Didattica generale

Berta Martini

Educatore sociale e territoriale (III anno)
Esperto nei processi formativi (III anno)

II semestre: 24 febbraio 2010‐05 maggio 2010
 Testi
• B. Rey, Ripensare le competenze trasversali, 
Franco Angeli, Milano, 2003.

• M. Pellerey, Dirigere il proprio apprendimento, 
La scuola, Brescia, 2006.
 Programma delle lezioni
Settimana Argomento

1a 24‐25 febbraio Ripensare le competenze trasversali

2a 03‐04 marzo Ripensare le competenze trasversali

3a 10‐11 marzo Ripensare le competenze trasversali

4a 17‐18 marzo Ripensare le competenze trasversali

5a 24‐25 marzo Ripensare le competenze trasversali
6a 31 marzo Dirigere il proprio apprendimento

7a 14‐15 aprile Dirigere il proprio apprendimento
8a 21‐22 aprile Dirigere il proprio apprendimento
9a 28‐29 aprile Sintesi e prova formativa
 Ripensare le competenze trasversali
• Posizione problema
• La nozione di competenza e la nozione di 
trasversalità
• Il problema del trasferimento. Esistono 
apprendimenti trasversali?
• Le competenze metodologiche sono 
trasversali?
• Dalle competenze trasversali alle intenzioni 
trasversali.
 All’inizio degli anni Novanta...
Interrogarsi su ciò che fa sì che un soggetto sia in 
grado di produrre delle parole o degli atti che 
Posizione del problema sono ininterrottamente adattati alla singolarità 
Quali sono le ragioni  che  delle situazioni; come spiegare l’attitudine 
giustificano una riflessione  umana a rispondere all’imprevisto?
sulla trasversalità delle  Spiegare per quali ragioni in pedagogia si era 
competenze? passati dalla nozione di obiettivo a quella di 
competenza.
Spiegare la differenza tra la nozione di 
competenza in àmbito professionale e in 
àmbito scolastico.
Fecondità della nozione di competenza trasversale 
in ordine all’insegnamento da parte del 
maestro unico.
Subire la suggestione del sogno di Decroly
dell’inizio del XX secolo: la realtà, per 
interessare gli allievi deve essere studiata 
globalmente. Problema dell’utilità sociale dei 
saperi.
 Nel mondo del lavoro
La nozione di competenza si è imposta 
belle imprese in opposizione alla 
Posizione del problema nozione di qualificazione. La distanza tra 
Quando si parla di  qualificazione ed efficacia nel lavoro ha 
competenza scolastica e di  fatto sì che si valorizzassero, anziché le 
competenza in riferimento  qualificazioni, le abilità personali che 
alla formazione professionale  permettono ad un individuo di 
o degli adulti si ha a che fare  rispondere a situazioni inedite e in 
con lo stesso concetto o con  continua trasformazione.
concetti diversi? Nella scuola
In àmbito scolastico il problema è di 
costruire le competenze: definire come 
e in che cosa rendere il soggettto
competente. Ciò rimanda al problema di 
definirle e di individuarne gli indicatori.

Le accomuna la capacità di adattamento 
che implica nel soggetto
 Lo scopo di Chomsky è essenzialmente 
quello di criticare la teoria 
comportamentista di apprendimento 
Posizione del problema del linguaggio.
In che cosa la nozione di  1. Egli immagina che nel soggetto esista un 
competenza proposta da  sistema di regole che egli chiama 
Chomsky è insoddisfacente? competenza linguistica e che preesiste 
all’esperienza: l’essere umano possiede 
la struttura che gli permette di 
apprendere qualsiasi lingua naturale.
2. Chomsky mette l’accento sull’aspetto 
generativo dell’uso del linguaggio: 
abbiamo reazioni inventive agli stimoli 
esterni.
Tuttavia il suo modello non può essere 
trasposto alle altre competenze. Inoltre 
non dice nulla su come sviluppare le 
competenze.
 Il ricorso alla nozione di intenzione è un 
tentativo per risolvere il problema 
pedagogico della labilità nel trasferimento 
Posizione del problema di competenze da una situazione all’altra.
L’idea di una disposizione psicologica, innata o 
Quali sono le ragioni per le  acquisita che si metterebbe in azione in 
quali sostituisce il concetto di  risposta ad uno stimolo a ad 
competenza con quello di  un’informazione esterna, si rivela falsa. 
intenzione trasversale? In ogni competenza troviamo due aspetti: 
1. la padronanza di procedure più o meno 
automatizzate; 
2. la capacità di afferrare la situazione in una 
visione che la costituisca come tale e le dia 
senso. E’ questa costruzione della 
situazione che richiama l’uso di tale o 
talaltra procedura posseduta 
dall’individuo.
Poiché il discorso pedagogico tende a 
interpretare la competenza come possesso 
di procedure automatizzate, ho preferito 
utilizzare la nozione di intenzione, in 
riferimento alla nozione di intenzionalità. 
 L’idea di competenze trasversali appare 
come una specie di equivalente 
pedagogico dell’idea filosofica dell’unità 
Posizione del problema del sapere, una sorta di principio 
In che modo le conclusioni a  unificatore al quale dobbiamo 
cui giunge il testo hanno  rinunciare.
influito sul  suo modo di  Una competenza non è totalmente 
intendere le pratiche  indipendente dalla situazione nella 
educative e formative? Quali  quale si esercita. Ciò che interviene in 
sono state, da allora, le  modo decisivo è il modo in cui il 
direzioni di ricerca  soggetto vede la situazione, il senso che 
intraprese? gli attribuisce e i caratteri che egli fa 
emergere da questa situazione.
La ricerca didattica in futuro dovrebbe 
concentrarsi su come l’allievo impara ad 
interpretare le situazioni in modo da 
utilizzare in modo consapevole le 
operazioni alle quali è stato addestrato.