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978-1-107-51800-1 – Get Thinking Level 2

Camilla Bianco Liz Gregson Marta Lambruschini Chiara Dolpane and Alessandra Rebecchi
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TEACHER’S BOOK

Camilla Bianco, Liz Gregson & Fiorenza Iori

with Marta Lambruschini & Chiara Dalpane

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Indice
Get Thinking - Introduzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 3
Guida alla programmazione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 9
Riflessioni teoriche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10
Dalla teoria alla classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 17
Come utilizzare il Teacher’s Plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 24
Teacher’s Plan - Starter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26
Teacher’s Plan - Unit 1-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 27
Teacher’s Plan - Unit 3-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28
Teacher’s Plan - Unit 5-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 29
Teacher’s Plan - Unit 7-8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30
Teacher’s Plan - Unit 9-10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31
Teacher’s Plan - Unit 11-12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32
Le nuove tecnologie informatiche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33
Didattica con le nuove tecnologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34
Disturbi specifici dell’apprendimento - Bisogni educativi speciali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45
DSA e BES: una realtà educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46
Come usare Get Thinking con studenti DSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
CLIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 69
CLIL in classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70
Lezioni CLIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73
Teacher’s Notes, Audioscripts and Answers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
Teacher’s Notes, Audioscripts and Answers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87
Starter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 88
Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91
Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 97
Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 103
Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109
Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115
Unit 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 121
Unit 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127
Unit 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 133
Unit 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139
Unit 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 145
Unit 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 151
Unit 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 157
Photostory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 163
Teacher’s Notes, Audioscripts and Answers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 163
Literature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 173
Teacher’s Notes, Videoscripts and Answers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 174
Pronunciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 179
Teacher’s Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 179
Workbook Answers and Audioscripts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 183
Esercizi di recupero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 195
Answers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 220

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Get Thinking
Introduzione
Cambridge University Press vi dà il benvenuto al suo
nuovo corso di inglese: Get Thinking.
Get Thinking: i componenti
del corso
Per lo studente
Student’s Book + Workbook Level 1
eBook 1 (contenente SB + WB / DVD1 / student audio 1)
Student’s Book + Workbook Level 2
eBook 2 (contenente SB + WB / DVD2 / student audio 2)
Per l’insegnante
Teacher’s Book 1
Teacher’s Book 2
Test Book
6 Class Audio CDs
Test Audio CD
Class DVD
eBook Teacher’s edition Level 1
eBook Teacher’s edition Level 2
Principi generali
Get Thinking è un nuovo, stimolante corso proposto
dalla Cambridge University Press. Ideato per la scuola
italiana, esso si pone l’obiettivo di attrarre gli studenti
adolescenti offrendo loro opportunità di riflessione.
Efficace nel potenziare le abilità linguistiche, il corso
garantisce un approccio olistico di apprendimento e
consente ai learner di sviluppare processi cognitivi, ri-
flettere su valori e costruire la fiducia in se stessi.
Gli argomenti proposti sono stati scelti in quanto ca-
paci di interessare e sfidare gli adolescenti, assicurare
loro un apprendimento efficace e liberarne l’immagi-
nazione. La ricchezza dei contenuti digitali consente
inoltre agli studenti di accedere ai materiali didattici
in un formato che ben si adatta ai loro bisogni e alla
loro vita.
Una didattica inclusiva
Soddisfare i diversi bisogni degli studenti è il princi-
pale obiettivo e compito di ogni insegnante di lingue.
Oggi la didattica tende, correttamente, a essere inclu-
siva, cioè a garantire il soddisfacimento dei bisogni
educativi e cognitivi di tutti gli studenti, inclusi i DSA
(dislessici, disgrafici…) e i BES (diversamente abili o
con problematiche socio-culturali).
Il panorama diventa pertanto sempre più complesso
e difficilmente un corso di lingue può soddisfare a pri-
ori tutte le esigenze educative dei potenziali fruitori.
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I principi fondanti di Get Thinking, flessibilità e acces-
sibilità, lo rendono strumento privilegiato di una di-
dattica aperta e inclusiva.
Presentazione grafica
Get Thinking ripone una particolare attenzione sulla
grafica dei testi, delle immagini e degli esercizi. Ciò al
fine di rendere il libro accessibile al maggior numero
possibile di studenti.
I font usati agevolano gli studenti DSA nella lettura e
i box grammaticali, le rubriche/istruzioni, gli esempi,
nonché i colori di sfondo facilitano l’accesso degli stu-
denti ai materiali di studio, evitandone qualsiasi forma
di esclusione o difficoltà aggiuntiva.
Il corso fornisce chiari elementi visivi che agevolano
l’apprendimento linguistico. Mappe lessicali, mappe
concettuali, grafici e tabelle sono infatti una caratteri-
stica costante dell’offerta didattica del libro; esse non
solo implementano l’interesse dei learner, ma contri-
buiscono anche ad una maggiore chiarezza di presen-
tazione dei contenuti.
Autonomia dei learner
In una classe numerosa, in presenza di bisogni cogni-
tivi ed educativi differenti, è necessario che tutti gli
studenti abbiano accesso a materiali didattici intera-
mente fruibili, sia sul piano individuale sia sul piano
collettivo. Get Thinking risponde a questa duplice
esigenza offrendo agli studenti dei percorsi attivi e
personalizzabili di organizzazione lessicale e appren-
dimento grammaticale.
Domini/mappe lessicali (word webs), riflessioni/indi-
cazioni metacognitive (strategy boxes) e mappe con-
cettuali guidate (guided mind maps) supportano gli
studenti nell’auto-apprendimento e forniscono loro le
tecniche necessarie per l’organizzazione visiva e me-
morizzazione dei contenuti linguistico-grammaticali.
Per facilitare ulteriormente l’autonomia nei percorsi di
apprendimento, tutte le rubrics/istruzioni degli eser-
cizi dello SB e del WB sono registrate nell’eBook. Ciò
consente agli studenti di potere ascoltare le istruzioni
e svolgere l’attività con più padronanza e sicurezza.
Programmazione didattica
In una classe numerosa, in presenza di bisogni cognitivi
ed educativi differenti, gli insegnanti affrontano quoti-
dianamente il difficile compito di svolgere un program-
ma ministeriale e somministrare, in modo adeguato,
classwork e homework, sforzandosi di trovare il giusto
equilibrio in termini quantitativi e qualitativi.
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GET THINKING INTRODUZIONE
Get Thinking, nel Teacher’s Book, offre ai docenti un’u-
tile Guida alla Programmazione (vedi p. 9).
Un supporto concreto che motiva il docente sul piano
normativo e storico-culturale (Riflessioni teoriche) e ne
facilita il lavoro sul piano pratico-operativo (Dalla teo-
ria alla classe).
Sei Schede di orientamento alla programmazione/valu-
tazione agevolano la progettazione didattico-educati-
va dei docenti; ad esse seguono i Teacher’s Plan, con
relativa guida d’uso.
Le Teaching Notes, infine, suggeriscono al docente il
modo in cui adattare le lezioni agli studenti delle varie
classi. Idee e suggerimenti su come rendere il mate-
riale più facilmente fruibile, evidenziando le aree po-
tenziali di problematicità e suggerendo i modi in cui
affrontarle.
Verifica
Produrre e somministrare materiale didattico differen-
ziato può essere scoraggiante per gli studenti ricono-
sciuti come “diversi” in un contesto classe. Ciò, come
evidenziano gli esperti del settore, può enfatizzare le
differenze, accentuare le vulnerabilità personali e cau-
sare una bassa autostima negli studenti già in difficoltà.
Un approccio alternativo, e migliore, potrebbe essere
quello di differenziare gli studenti più abili, sommini-
strando loro il materiale “differenziato”.
Questo è l’approccio di Get Thinking che propone test
e materiale linguistico comune, adatto a tutti gli stu-
denti, ma selezionabile sulla base dei diversi livelli di
competenza raggiunti.
Gli Unit Tests proposti dalle singole Unit sono già “adat-
tati” e il docente può decidere quanti esercizi sommi-
nistrare ai diversi studenti, nel tempo assegnato.
Per gli studenti più abili e competenti Get Thinking
propone materiale aggiuntivo di un maggiore grado
di difficoltà: Unit Extension Tests.
Valori ed etica
In Get Thinking un elemento centrale è l’enfasi posta
sulla formazione etico-valoriale degli studenti. I testi
selezionati introducono temi e argomenti significati-
vi di riflessione, fra i quali l’importanza del lavoro di
gruppo, la cura della propria salute, i valori dell’amici-
zia e della famiglia.
I box Think! Values, presenti in tutte le Unit del libro,
propongono attività di riflessione e dibattito sul mon-
do e i suoi valori. Ciò può aiutare gli studenti, in una
fase cruciale della loro vita, a diventare cittadini re-
sponsabili e consapevoli, con una visione aperta e cri-
tica del mondo che li circonda.
Ciascuna Unit si conclude con la sezione Skills and
Culture che propone informazioni e note culturali sulla
vita del mondo anglofono.
All’interno di questa sezione, in ogni Unit, è presente
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un box Think! Citizenship contenente attività significa-
tive per gli studenti. Input di riflessione sul mondo che
li circonda e sul loro rapporto con esso.
Responsabilità dei learner
Get Thinking si propone di rendere gli studenti auto-
nomi nel proprio apprendimento e, fornendo loro gli
strumenti cognitivi necessari, li accompagna da una
fase di dipendenza dal docente (studio prettamente
scolastico) ad una fase di autogestione attiva e re-
sponsabile del proprio apprendimento. Nelle pagine
dedicate al lessico, gli Strategy boxes forniscono agli
studenti idee e suggerimenti utili per annotare, am-
pliare e memorizzare i vocaboli nuovi.
Le mappe grammaticali presenti nel WB sono pro-
gettate per allenare/educare gli studenti alla sche-
matizzazione visiva delle regole e forme grammati-
cali. Tale esercizio è molto formativo per gli studenti
e li agevola nelle fasi di memorizzazione e revisione
dei contenuti.
Preparazione agli esami
La popolarità degli esami esterni di certificazione
linguistica è in continuo aumento poiché studenti e
genitori ormai ne (ri)conoscono il valore e l’utilità. Tut-
tavia, l’impellente necessità di svolgere i programmi
ministeriali in tempi ristretti impedisce ai docenti, an-
che i più volenterosi, di preparare i propri studenti agli
esami esterni di certificazione.
Get Thinking dà voce a questa esigenza e offre a do-
centi e studenti un percorso discreto e mirato di edu-
cazione linguistica, all’interno della propria proposta
di apprendimento.
Nello Student’s Book, ogni due Unit, sono presenti le
Towards Preliminary sezioni linguistiche di revisione il
cui duplice scopo è il consolidamento linguistico e la
preparazione all’esame PET.
Queste sezioni, rifacendosi allo stile di lavoro del
Preliminary, ripropongono la grammatica e il lessico
presentati nelle Unit e aiutano gli studenti – interessati
alla certificazione – a prepararsi per il relativo livello di
esame.
Tale opportunità non si limita allo SB ma è presente
anche nel WB la cui sezione Exam Skills propone e in-
tegra attività linguistiche di consolidamento e prepa-
razione all’esame.
Le verifiche proposte in queste sezioni veicolano la pre-
parazione all’esame in modo discreto e mirato sul piano
delle abilità linguistiche; al contempo esse rappresen-
tano una verifica linguistico-grammaticale delle Unit.
Tale approccio, nella sua ambivalenza, soddisfa per-
tanto sia gli studenti che intendono sostenere un esa-
me esterno di certificazione, sia gli studenti che si limi-
tano allo studio linguistico proposto dal libro.
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Cambridge English Corpus
Get Thinking è basato sul Cambridge English Corpus.
Ciò significa che il corso rispecchia l’uso della lingua
autentica, garantendone un apprendimento utile e si-
gnificativo per gli studenti.
Le sezioni di revisione dello SB, così come le sezioni
Grammar Reference e Grammar Practice del WB, con-
tengono gli specifici box Get it right che evidenziano
gli errori più comuni commessi dagli studenti italiani
negli esami di certificazione. Ciò aiuta gli studenti a ri-
flettere ed evitare gli errori tipici.
Student’s Book:
struttura delle Unit
Vocabulary
Ciascuna Unit di Get Thinking è introdotta da una
pagina doppia dedicata al lessico. La grande impor-
tanza attribuita all’apprendimento lessicale è dovuta
alla convinzione che il lessico rappresenti la chiave
di volta dell’apprendimento linguistico. Presentare il
lessico ad inizio di ogni Unit garantisce agli studenti
la fiducia necessaria per intraprenderne lo studio.
Ciascuna Unit inizia con un visual lead in: immagini e
foto su cui gli studenti sono invitati a parlare e a riflet-
tere. Si passa, quindi, ad una presentazione formale
del lessico principale della Unit e, in questa fase, gli
studenti svolgono attività di etichettatura (labelling)
e abbinamento (matching).
A conclusione di questa prima parte dedicata al
Vocabulary, Get Thinking propone agli studenti degli
esercizi di espansione lessicale: un modo per invitarli
a riflettere sulla lingua di cui hanno personalmente
bisogno e/o scegliere le parole che desiderano co-
noscere in relazione all’argomento trattato. Ciò
consente agli studenti una personalizzazione dell’ap-
prendimento che trova un risvolto concreto nella se-
zione New words in cui gli studenti annotano le parole
incontrate per la prima volta.
Qualunque sia la (pre)conoscenza lessicale degli stu-
denti, è più opportuno incoraggiarli ad espanderla
stimolandone curiosità e attenzione, piuttosto che li-
mitarsi alla revisione acritica e non selettiva di elenchi
di parole.
Ciascuna sezione lessicale termina con il box Think!
Strategy che contiene idee per aiutare gli studenti a
memorizzare le parole nuove ed esplorare le risorse
disponibili (dizionari/thesaurus/fonti di ricerca).
Grammar
La grammatica è presentata attraverso vari e stimolan-
ti testi di lettura (articoli, racconti, recensioni, dialoghi,
ecc.). Essi sono supportati da chiari e succinti box con-
tenenti regole grammaticali e sono seguiti da varie at-
tività di practice, sia guidate che aperte.
Lo SB rimanda, inoltre, agli approfondimenti gramma-
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GET THINKING INTRODUZIONE
ticali del WB in cui gli studenti troveranno note detta-
gliate scritte in lingua italiana, chiare tabelle di sintesi,
mappe strutturali guidate e una grande abbondanza
di esercizi di practice.
Functions
Ciascuna Unit dello SB contiene una sezione dedica-
ta alla dimensione comunicativa della lingua in cui,
di volta in volta, è presentata una funzione comuni-
cativa, ispirata dal contenuto grammaticale della Unit
stessa. Tale presentazione è seguita, e didatticamente
supportata, da esercizi di practice e task di produzio-
ne all’interno dello stesso SB e da ulteriori attività di
practice nella corrispondente Unit del WB.
Alla fine del libro, anche nella sezione Photostory, Get
Thinking presenta aree funzionali della lingua propo-
nendo episodi di video vivaci e stimolanti, i cui prota-
gonisti sono un gruppo di amici ritratti in contesti di
vita reale. Ascoltando e guardando gli episodi, gli stu-
denti sono esposti naturalmente alle funzioni comuni-
cative della lingua e sono più motivati a svolgerne le
attività di approfondimento.
Pronunciation
Get Thinking presenta un approccio flessibile allo stu-
dio della fonetica. Le Unit dello SB contengono degli
appositi box con riflessioni e regole relative ad aspetti
fonetici della lingua presentata. Alla fine del libro, gli
studenti possono trovare degli esercizi utili per la con-
ferma e il consolidamento dell’apprendimento attivato.
La flessibilità di tale approccio consente al docente di
scegliere il momento più appropriato per inserire le
attività di fonetica nella propria programmazione.
Il Teacher’s Book accompagna il lavoro del docente for-
nendogli delle specifiche note didattiche.
Skills and Culture
Tutte le Unit dello SB contengono la sezione Skills
and Culture. Tale sezione prende avvio da un testo
di lettura (più lungo di quelli usualmente proposti
nella Presentation) e, traendo spunto dal tema della
Unit, veicola delle informazioni interessanti relative al
mondo anglofono.
I testi di Reading affrontano problemi sociali e culturali
di notevole importanza per gli adolescenti; li incorag-
giano a pensare e confrontarsi con altre realtà e cultu-
re; li motivano a riflettere criticamente sui propri valori
e sui comportamenti assunti nei confronti del mondo
che li circonda.
Ciascun testo di lettura è seguito da attività di Reading
comprehension e ulteriormente sviluppato da attività
di Listening comprehension.
Le abilità di Writing e Speaking sono potenziate nei
box Study Skills che offrono agli studenti suggerimen-
ti e consigli relativamente alle quattro aree di abilità
linguistiche.
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