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Vico Equense
Scuola dellInfanzia
Sez. C P (3anni) Sez. B (4 anni) Sez. F - O (5 anni)
Guardiamo al bambino come ad una persona che pensa, si emoziona, si confronta, dialoga, narra la sua storia, si interroga, cerca sostegno, interagisce, cresce, scopre il mondo, costruisce se stesso, vuole apprendere a vivere. La scuola dellinfanzia concorre a soddisfare i bisogni del bambino, a coltivare le sue potenzialit, con la collaborazione dei genitori, nel rispetto delle competenze di ciascuno.
PREMESSA
Come insegnanti siamo consapevoli che lazione educativa non la sola applicazione sterile di programmi predefiniti, essa prende forma attraverso una progettazione vivace della didattica, degli ambienti, della partecipazione e della formazione del personale. La progettazione una strategia di pensiero e di azione rispettosa e solidale con i processi di apprendimento dei bambini e degli adulti, che accetta il dubbio, lincertezza e lerrore come risorse, ed capace di modificarsi in relazione allevolvere dei contesti. Il nostro lavoro di progettazione, pur mantenendo aderenza alla realt con riferimento alle condizioni sociali, culturali ed ambientali in cui vive il bambino, ha cercato di rispettare gli attori di tale progettazione: gli insegnanti intesi come risorse, i bambini come protagonisti e per taluni aspetti anche i genitori come sostenitori dellazione educativa. Ogni passaggio contenuto nella progettazione caratterizzato dalla coerenza rispetto alle scelte educative (POF). Gli obiettivi relativi ai traguardi di competenza (conoscenze e abilit che i bambini devono essere in grado di padroneggiare come risultato del percorso didattico) sono stati individuati e formulati da un lato sulla base delle Indicazioni Nazionali, dallaltro tenendo conto delle risultanze dellosservazione delle caratteristiche cognitive e socio-affettive dei bambini e della conseguente stima dei loro bisogni formativi . Come corpo docente, infatti, siamo fermamente convinte che la lettura e la considerazione dei bisogni dei bambini, nella fase di progettazione del percorso formativo, sia un momento imprescindibile senza il quale non pu verificarsi lelaborazione di un progetto misurato e calibrato e quindi in linea con il compito che siamo chiamati a svolgere come educatori. La prima fase del nostro lavoro di progettazione stata quindi caratterizzata da unanalisi dei bisogni dei bambini delle tre diverse fasce di et (mappe dei bisogni). Successivamente il confronto sui lavori, condotto dai diversi team, ha evidenziato degli aspetti comuni, degli elementi che messi in interconnessione tra loro hanno consentito una progettazione coerente e razionale.
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1 Circolo Didattico Vico Equense Scuola dell'Infanzia Plesso Sconduci
Nuovi compagni
Essere accolto
bisogno di
bisogno di
bisogno di
Nuove esperienze
Anni 3
bisogno di
Sentirsi parte di
Gruppo di riferimento Angoli Gruppo classe
Luoghi di riferimento
Spazio sezione come ambiente fisico/affettivo Per il gioco 1 Circolo Didattico Vico Equense Scuola dell'Infanzia Plesso Sconduci
Affermarsi
bisogno di
Esplorare e osservare
bisogno di
Anni 4
bisogno di
bisogno di
Fare esperienza
nei primi tentativi di dare forma alla realt
Esprimersi e comunicare
Gioco simbolico Gioco Le prime forme espressive
Gioco motorio
Parole
bisogno di
Anni 5
bisogno di
bisogno di
Padroneggiare lambiente
Esprimersi e comunicare
Raccontarsi
Attraverso varie forme espressive Verbale Grafico-pittorico 1 Circolo Didattico Vico Equense Scuola dell'Infanzia Plesso Sconduci Manipolativocostruttivo
Musicale
stato questo lavoro di interconnessione emerso dalla lettura combinata delle tre mappe a far partire lidea che alla base della nostra progettualit:
Il lavoro di progettazione stato elaborato nel rispetto di questi bisogni. Per alcuni bisogni specifici comuni alle tre fasce di et sono state progettate unit di lavoro comuni in modo da garantire momenti di scambio e di lavoro in intersezione ai bambini del plesso durante lanno scolastico. Per i bisogni particolari legati allet sono state previste unit di lavoro mirate e calibrate sui singoli gruppi sezione.
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Autonomia
1 Circolo Didattico Vico Equense Scuola dell'Infanzia Plesso Sconduci
Affermazione
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Bisogno di Autonomia
ANNI 3-4-5
Esperimenti
La conoscenza del mondo Riconoscere le trasformazioni dellambiente naturale in relazione al succedersi delle stagioni (anni 3) Sperimentare alcune semplici tecniche per disegnare, colorare e assemblare (Linguaggi anni 3) Individuare le comuni caratteristiche degli oggetti e raggrupparli insieme (anni 4) Esplorare, individuare e registrare le caratteristiche specifiche di un elemento/ambiente (anni 5) Attivit e giochi per sperimentare i diversi materiali Attivit di gioco con materiale naturale per stimolare nei bambini lattenzione e la capacit di osservazione Attivit nel piccolo gruppo stimolando il contatto con materiali plasmabili per dare impulso alle capacit creative Attivit ludiche specifiche nelle sollecitazioni ad esplorare la realt circostante tramite i cinque sensi Giochi finalizzati alle operazioni di confronto Piccoli esperimenti con i materiali naturali proposti per losservazione Lettura di immagini fotografiche Giochi di esplorazione sugli elementi naturali per ricercare caratteristiche, funzioni e benefici per la vita delluomo Esperienze di classificazione, seriazione e raggruppamenti per scoprire le diverse propriet percettive di oggetti, persone, ambienti osservati 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Nomina gli elementi presenti in un ambiente osservato Osserva, manipola e verbalizza le caratteristiche di un oggetto/ elemento Riconosce le caratteristiche percettive di un materiale (caldo-freddo; duro-morbido; leggero-pesante) Individua somiglianze e differenze tra due immagini Riconosce diversi strumenti per colorare e li nomina correttamente Colora/dipinge entro i margini di una figura Colloca nell insieme giusto oggetti a seconda del criterio considerato Esegue seriazioni di tre elementi Individua l elemento estraneo di un insieme Costruisce insiemi in base a due criteri Individua le caratteristiche di un materiale/ambiente osservato Individua somiglianze e differenze tra oggetti, materiali, immagini Utilizza simboli prefissati per registrare una indagine Completa e interpreta una tabella a doppia entrata
Attivit
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ANNI 3
Gioco con gli elementi della natura: sassi, terra, acqua, semi
Linguaggi, creativit, espressione Sperimentare le caratteristiche dei materiali e nuove possibilit di utilizzo Esplorare e vivere lambiente scuola individuando la posizione di persone e oggetti nello spazio (La conoscenza del mondo) Giochi per sperimentare i diversi materiali - Attivit di gioco con materiale naturale per stimolare nei bambini lattenzione e la capacit di osservazione - Attivit di ritaglio e collage utilizzando diversi materiali (spugna, carta, legno ecc.) - Attivit nel piccolo gruppo stimolando il contatto con materiali plasmabili per dare impulso alle capacit creative - Attivit ludiche specifiche nelle sollecitazioni ad esplorare la realt circostante tramite i cinque sensi - Sperimentazione di tecniche pittoriche con luso di utensili specifici (pittura, stampa, collage) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Esplora e classifica materiali attraverso lanalisi tattile, visiva e olfattiva Utilizza appropriatamente pastelli, pennarelli e stampini Appallottola , piega, strappa la carta Riconosce e nomina i colori primari Indica la posizione degli oggetti (sopra, sotto, in basso, in alto) Indica la posizione degli oggetti (al centro, di qua, di l) Indica la posizione degli oggetti (vicino, lontano) Indica la propria posizione rispetto ad un oggetto
Risultati attesi:
2)
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ANNI 4
Natura viva
La conoscenza del mondo Individuare le comuni caratteristiche degli oggetti e raggrupparli insieme Conversazioni guidate, giochi per sperimentare materiali diversi (acqua, terra, semi, etc.) ; giochi con materiale strutturato e non; giochi di discriminazione, associazione e raggruppamento; piccoli esperimenti con materiali naturali proposti per losservazione.
Colloca nell insieme giusto oggetti a seconda del criterio considerato Esegue seriazioni di tre elementi Individua l elemento estraneo di un insieme Costruisce insiemi in base a due criteri
Risultati attesi:
2)
Conto anche io
La conoscenza del mondo Sperimentare quantit utilizzando i quantificatori pi, meno, tanti quanti Giochi finalizzati alle operazioni di confronto, esperimenti con materiali di recupero, giochi psicomotori, manipolazione di materiali strutturati, attivit grafico-pittoriche.
Sa riconoscere insiemi con un elemento/nessun elemento Sa riconoscere insiemi con pochi elementi/tanti elementi Sa contare almeno fino a sei oggetti o persone Esegue un algoritmo binario
Risultati attesi:
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ANNI 5
Risultati attesi:
2)
Numeri in gioco
La conoscenza del mondo a) Operare logicamente con gli insiemi b) Rappresentare quantit numeriche e definirle simbolicamente
Giochi con materiali strutturati (blocchi logici, tombole, domino); Giochi di classificazione (materiale strutturato e/od occasionale); Giochi di misurazione; Giochi motori di corrispondenza; Giochi di conta mirati allutilizzo adeguato delle sequenze numeriche Giochi per ordinare lunghezze, altezze, quantit; Giochi per sperimentare la dimensione temporale del numero (primo secondo) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Sa formare insiemi collocando gli oggetti in base a due criteri Sa ordinare in maniera crescente almeno 4 oggetti Individua i criteri di classificazione Pone in corrispondenza gli elementi di due insiemi Sa contare almeno fino a 10 oggetti o persone Sa contare gli elementi di un insieme e associare il simbolo numerico corretto. Sa riconoscere insiemi uguali, maggiori o minori Interpreta graficamente quantit
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Bisogno di Affermazione
Percorso: Briciole di parole
Il percorso intende offrire al bambino lopportunit di soddisfare il naturale bisogno di comunicare, il raccontare e il raccontarsi con un bagaglio lessicale pi ricco e articolato per affermare la propria identit in crescita.
I bambini di 3 anni attraverso le unit previste potranno: Esprimere i propri bisogni Sperimentare nuove forme di comunicazione I bambini di 4 anni attraverso le unit previste potranno : Usare il linguaggio per interagire e comunicare vissuti Migliorare le competenze fonologiche I bambini di 5 anni attraverso le unit previste potranno: Produrre espressioni linguistiche efficaci rispetto alle diverse situazioni comunicative Utilizzare il linguaggio per pianificare il gioco, risolvere conflitti e descrivere impressioni Raccogliere idee per la comunicazione orale e scritta attraverso: la lettura del reale, il recupero in memoria, linvenzione; Il bambino diversamente abile, in particolare, avr la possibilit di: Migliorare le competenze linguistiche e le capacit comunicative
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ANNI 3-4-5
Le parole raccontano
I discorsi e le parole Riconoscere i personaggi principali di una storia (3 anni) Individuare i nuclei essenziali di una storia ascoltata (4 anni) Riferire il contenuto di una narrazione dimostrando di comprenderne il significato (anni 5) Ascolto di fiabe e racconti; Conversazioni e verbalizzazioni su ci che si fatto: un'attivit, un disegno.; Giochi di ricostruzione e invenzione di storie nuove, Lettura e descrizione di immagini ; Drammatizzazioni di piccole storie e/o semplici rappresentazioni mimico gestuali
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Riconosce i personaggi di una storia Indica le azioni del protagonista Descrive il comportamento del personaggio antagonista Riconosce e descrive i vari stati danimo dei personaggi di una storia Dimostra capacit di attenzione durante la narrazione Individua i principali elementi narrativi di una storia: personaggi, luoghi, azioni Racconta una storia con l ausilio delle immagini Inventa storie con lausilio delle immagini o oggetti Riassume verbalmente una semplice storia leggendo immagini e vignette Individua i personaggi principali e secondari di una storia e descrive le loro azioni Individua i nuclei essenziali di un racconto: inizio, svolgimento, fine Rielabora una storia modificando il finale
Attivit:
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ANNI 3
2)
Mi racconto
I discorsi e le parole Parlare delle proprie esperienze personali Tracciare segni su diverse superfici utilizzando vari strumenti (Linguaggi)
Verbalizzazione di immagini - Conversazioni legate al vissuto del bambino relative al contesto familiare - Giochi di travestimento Conversazione su materiale fotografico legato al vissuto esperienziale del bambino - Attivit di ascolto di semplici storie sullargomento trattato Rappresentazioni grafico-pittoriche e verbalizzazione delle esperienze 1. 2. 3. 4. 5. 6. Formula richieste in base alle sue necessit Parla con linsegnante e i compagni delle proprie esperienze Racconta una situazione emotiva vissuta Esprime preferenze rispetto a un gioco o materiale a disposizione: mi piace non mi piace; bello brutto; divertente non divertente Abbina il colore a oggetti della realt Riproduce graficamente alcuni elementi della realt
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ANNI 4
Risultati attesi:
Dimostra capacit di attenzione durante la narrazione Individua i principali elementi narrativi di una storia: personaggi, luoghi, azioni Racconta una storia con l ausilio delle immagini Inventa storie con lausilio delle immagini o oggetti
2)
Io racconto
I discorsi e le parole Prendere parte a conversazioni con il gruppo dei pari e con gli adulti Conversazioni libere e guidate legate al vissuto del bambino Giochi motori, simbolici e di ruolo Lettura di immagini
Risultati attesi:
Interviene nelle conversazioni rispettando il proprio turno Interviene nel gruppo in modo pertinente alla conversazione Descrive una situazione/ evento indicando chi fa, che cosa Riferisce una breve storia conosciuta 17
ANNI 5
Risultati attesi:
2)
Risultati attesi:
1. 2. 3. 4.
Usa il linguaggio verbale per organizzare unattivit comune, risolvere conflitti e trovare accordi Descrive uno stato danimo distinguendo i segnali del corpo e le possibili cause Elabora autonomamente una piccola storia Esprime sue personali valutazioni e giudizi in merito ad una situazione 18
Bisogno di Affettivit
ANNI 345
Attivit:
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ANNI 3
2)
Risultati attesi:
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ANNI 4
Io + tu = noi
Il s e l altro Riconoscere l appartenenza al gruppo (famiglia, scuola, societ) condividendo regole e comportamenti 1. 2. 3. 4. Conversazioni guidate e stimolate Giochi di ruolo e di travestimento Esposizioni grafico-pittoriche Racconta di s e delle sue esperienze in famiglia Riconosce ruoli e compiti dei membri della propria famiglia Partecipa a giochi simbolici e/o attivit di drammatizzazione Descrive abitudini familiari
Risultati attesi:
2)
Risultati attesi:
ANNI 5
Storie di emozioni
Il corpo e il movimento Comunicare con il corpo le proprie emozioni e interpretare quelle altrui Osservare le opere darte e attraverso luso del colore esprimere le emozioni provate Usare il linguaggio per esplorare, conoscere e rappresentare ed esprimere i propri stati danimo (discorsi e parole) Conversazioni libere e guidate sui sentimenti e le emozioni che provano i bambini nei vari contesti di vita (famiglia, scuola, societ) per comprenderli e imparare a gestirli; lettura di immagini raffiguranti stadi danimo (paura, gioia, tristezza, rabbia) e conversazione sulle possibili cause scatenanti; Ascolto di racconti che rimandano ai sentimenti e alle emozioni; Costruzione di storie ; Attivit grafico pittoriche libere sulla combinazione dei colori emozione colore; sonorizzazione di storie
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Riconosce le caratteristiche fisiche che si manifestano con le emozioni Interpreta con il corpo un particolare stato emotivo (andatura, gesto, suono/rumore) Esprime con il corpo unemozione ipotizzando una possibile causa Decodifica i segnali emotivi espressi da un compagno Scopone e ricompone unimmagine Esprime le sensazioni che suscitano colori forme e figure rappresentate nel dipinto Riproduce in modo personale un immagine data Inventa semplici racconti ispirandosi agli elementi presenti nel dipinto
Attivit:
Risultati attesi:
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Bisogno di Autostima
ANNI 345
A scuola di sicurezza
Il corpo e il movimento
Conoscere e interiorizzare semplici regole di comportamento (Il s anni 3) Orientare i propri spostamenti nello spazio vissuto rispettando le indicazioni fornite (anni 3) Riconoscere e nominare le parti del corpo su di s, sugli altri e su modelli tridimensionali (anni 4) Orientarsi nello spazio vissuto secondo i concetti vicino-lontano, sotto-sopra,davanti-dietro (anni 4) Padroneggiare le varie possibilit di movimento alternando forza, velocit e resistenza in maniera contestuale e finalizzata (anni 5) Muoversi nello spazio vissuto con agilit e scioltezza seguendo indicazioni precise di orientamento e direzione (anni 5) Assumere ruoli e incarichi allinterno di un gruppo (il s anni5) Conversazioni guidate; Attivit di drammatizzazione finalizzate allinteriorizzazione di semplici regole e allo sviluppo dellautonomia nei comportamenti; Giochi motori che stimolino la percezione del s corporeo; Giochi che implicano le relazioni spaziali; Attivit grafico pittoriche relative allesperienza vissuta;
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Riconosce e ha cura dei propri oggetti personali. Si muove negli spazi comuni rispettando le indicazioni date dalladulto Riconosce i pericoli legati ad un comportamento improprio Si sposta nellambiente senza urtare ostacoli Esegue semplici percorsi motori Sale e scende le scale senza timore
Riconosce e denomina le varie parti del corpo su se stesso, sull altro e su un immagine Individua le parti mancanti in un immagine Ricompone un puzzle della figura umana divisa in tre/quattro parti Rappresenta graficamente le varie parti del corpo Usa lo spazio a disposizione senza problemi Riconosce la propria posizione rispetto agli indicatori spaziali vicino/lontano, dentro/fuori, sotto/sopra Mantiene lequilibrio durante posizioni statiche Mantiene lequilibrio durante lesecuzione di unandatura e/o movimento Esegue gli schemi motori di base variando lintensit dei movimenti Esegue movimenti in coppia con un compagno Si muove nello spazio rispettando indicazioni spaziali date a voce Si muove nello spazio rispettando indicatori di direzione (destra sinistra) Esegue percorsi motori Ripete in sequenza una serie di 4 movimenti
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ANNI 3
2)
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ANNI 4
Io dentro e fuori
Il corpo e il movimento Riconoscere e nominare le parti del corpo su di s, sugli altri e su modelli tridimensionali Orientarsi nello spazio vissuto secondo i concetti vicino-lontano, sotto-sopra,davanti-dietro
1. 2. 3. 4. 5. 6. Esposizioni grafico-pittoriche Ricerca, ritaglio e collage da riviste Giochi motori , simbolici e allo specchio Riconosce e denomina le varie parti del corpo su se stesso, sull altro e su un immagine Individua le parti mancanti in un immagine Ricompone un puzzle della figura umana divisa in tre/quattro parti Rappresenta graficamente le varie parti del corpo Usa lo spazio a disposizione senza problemi Riconosce la propria posizione rispetto agli indicatori spaziali vicino/lontano, dentro/fuori, sotto/sopra
Risultati attesi:
2)
Mi guardo intorno
La conoscenza del mondo Comprendere la successione del tempo (giorno-settimana)
1. 2. 3. 4. Lettura di immagini Individuazione di sequenze di una storia Conversazioni inerenti il vissuto del bambino Esperimenti luce-buio Mette in successione una serie di azioni: prima-adesso-dopo Distingue giorno-notte Verbalizza un esperienza vissuta rispettando la successione temporale Riordina in sequenza 4 immagini relative ad un esperienza
Risultati attesi:
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ANNI 5
Sono unatleta
Il corpo e il movimento Scoprire il funzionamento del proprio corpo in relazione al movimento Organizzare e controllare relazioni topologiche (conoscenza del mondo)
Giochi liberi con materiali strutturati e non; Giochi motori a coppie e collettivi che implicano le relazioni spaziali; Giochi ritmico-musicali; Rappresentazioni grafico-pittoriche del proprio corpo e delle esperienze vissute; Giochi di rilassamento globale o segmentario. Giochi con regole e turni; Esercizi di coordinazione generale: marce, corse, salti, rotolamenti, percorsi, giochi con la palla. rispettando le consegne date.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Individua le parti del corpo impegnate in una determinata azione Riconosce e denomina le diverse parti del corpo e le loro funzioni Rappresenta graficamente lo schema corporeo con ricchezza di particolari Rappresenta graficamente il corpo in diverse posizioni Individua e descrive le relazioni spaziali tra oggetti (sopra-sotto; avanti-dietro; dentro-fuori) Individua e descrive le relazioni spaziali presenti in unimmagine Esegue graficamente una serie di consegne verbali contenenti riferimenti topologici Individua la relazione spaziale destra-sinistra
Risultati attesi:
2)
Il tempo ciclico
La conoscenza del mondo Collocare persone, fatti ed eventi nel tempo, registrare regolarit e cicli temporali Attivit di gioco con materiale naturale per stimolare nei bambini lattenzione e la capacit di osservazione; Attivit per lesplorazione e la misurazione del trascorrere del tempo (calendari, clessidre ecc); Giochi a tempo
1. 2. 3. 4. Riordina le fasi di un esperimento ponendo gli eventi in sequenza: prima/durante/dopo Utilizza correttamente i concetti temporali ieri, oggi, domani Verbalizza e rappresenta graficamente una sequenza di eventi relativi a unesperienza vissuta Completa una sequenza relativa ad una storia suddivisa in 4 scene illustrando levento mancante (iniziale o finale)
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Bisogno di autostima
I laboratori
attraverso il gioco e la narrazione, accompagnano i bambini alla scoperta delle regole della comunicazione, rivelandosi momenti di grandissima valenza formativa. La scelta e lattivazione di nostri laboratori nasce dall esigenza non solo di dare piena e libera espressione al potenziale creativo del bambino ma anche di aiutarli a superare ansie da prestazione e piccole tensioni o inibizioni che spesso i bambini manifestano. A cadenza settimanale ai bambini offerta la possibilit di svolgere specifiche attivit secondo la didattica laboratoriale con la presenza di due insegnanti grazie ad una flessibilit dellorario di servizio delle insegnanti che prevede lutilizzo di parte della contemporaneit (1h a settimana) in orario diverso da quello della mensa. Nel laboratorio Art i bambini vivono esperienze di tipo creativo dove si stimola la fantasia, limmaginazione e la creativit attraverso luso attento di immagini stimolo statiche e in movimento. In questo modo lo stupore e la curiosit, suggeriti da nuovi gesti e nuovi sguardi, eludono un approccio stereotipato al materiale. Nel laboratorio Musica music i bambini sperimentano le sonorit del proprio corpo e dellambiente approcciandosi alle prime forme di musica dinsieme. Nel laboratorio Via il sipario i bambini, attraverso il processo di identificazione e proiezione, esternano il loro mondo interiore fatto di emozioni e stati danimo troppo spesso trascurate del mondo degli adulti. Nel laboratorio Amico pc i bambini si approcciano ai primi semplici alfabeti della multimedialit sperimentando le nuove tecnologie in forma ludica e senza costrizioni sviluppando cos abilit specifiche in campo percettivo/sensoriale, oculo/manuale, cognitivo, logico e verbale
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ANNI 34-5
Art
Tracciare segni su diverse superfici utilizzando vari strumenti (Linguaggi anni 3) Sperimentare alcune semplici tecniche per disegnare, colorare e assemblare (Linguaggi anni 3) Riconoscere gli elementi costitutivi di unimmagine: figure e sfondi (Linguaggi anni 3) Conoscere e utilizzare in modo adeguato gli strumenti di una tecnica (Linguaggi anni 4) Utilizzare diverse tecniche espressive (Linguaggi_anni 5) Progettare e realizzare unidea (linguaggi_anni5) Affinare la coordinazione oculo-manuale attraverso luso finalizzato di strumenti (Corpo_anni 5)
Attivit:
Studio di ambienti: i colori delle stagioni - rappresentazione di ambienti con tecniche miste prendendo spunto da artisti e osservando direttamente Studio di una figura: forme e movimento - rappresentazione del corpo con tecniche miste prendendo spunto da artisti e osservando direttamente Giochi di rielaborazione cromatica : carnevale con Kandinsky, Klee, Mir etc.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Realizza collage polimaterici Dipinge su superfici di materiali diverse dal foglio Utilizza la tecnica della stampa con i colori tempera Riesce a dare ai materiali plastici la forma voluta Individua gli elementi presenti in unimmagine Distingue i colori presenti nellimmagine Distingue la figura in primo piano dallo sfondo Completa unimmagine disponendo gli elementi mancanti nella giusta posizione rispetto alloriginale Riconosce diversi strumenti per colorare e dipingere e li nomina correttamente Colora / dipinge entro i margini di una figura Segue le fasi di una tecnica (collage, stampa, frottage) Usa correttamente le forbici Individua le caratteristiche dei materiali attraverso lanalisi tattile, visiva e olfattiva Elabora mescolanze per ottenere diversi colori Riconosce ed utilizza appropriatamente le gradazioni e i colori Realizza un elaborato personale con il materiale a disposizione Utilizza in modo adeguato gli strumenti di una tecnica espressiva Segue la procedura di una tecnica Realizza un elaborato individuale con la tecnica preferita Realizza un ritratto o un paesaggio utilizzando due tecniche espressive diverse
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ANNI 345
Musica music
Esplorare la realt sonora riproducendo con il corpo suoni e ritmi (Linguaggi anni 3) Coordinare il proprio movimento con la scansione ritmica di un brano musicale (Linguaggi anni 4) Utilizzare gli elementi musicali di base per produrre semplici sequenze sonoro musicali (anni5) Esplorazione sensoriale di alcuni strumenti musicali didattici ; Canti, filastrocche, canti mimati.; Giochi con accompagnamento musicale ; Ascolto di suoni con caratteristiche diverse nel timbro, nella durata, nellaltezza e nellintensit; Attivit di espressione grafico-pittorica stimolata dallascolto di brani musicali suggestivi; Sonorizzazione di storie; Costruzione e esecuzione di sequenze ritmiche; Costruzione e uso di semplici strumenti a percussione per laccompagnamento ritmico; Ascolto e analisi di opere musicali
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Riconosce lintensit di un suono (forte-debole) Riconosce ritmi lenti e veloci Produce suoni con il corpo Produce un semplice ritmo con gli strumenti Controlla il movimento in relazione a ritmi lenti e veloci Scandisce un ritmo con il corpo Riconosce il timbro di alcuni strumenti Accompagna il ritmo di una canzone con uno strumento Riconosce il timbro di alcuni strumenti Interpreta canzoni da solo e in gruppo Coordina il proprio movimento con la scansione ritmica di un brano musicale Riproduce una particella ritmica in coordinazione con quella prodotta da un compagno
Attivit:
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ANNI 345
Via il sipario
Assumere uno specifico ruolo allinterno di un gioco o di un compito (Il s anni 3) Riconoscere alcune emozioni in se stesso e nell altro (anni 4) Interpretare il linguaggio espressivo del corpo (anni5) Giochi allo specchio, di ruolo, motori e di travestimento; Esecuzione di canti animati e accompagnati ritmicamente; Giochi di esplorazione con il corpo per riprodurre diverse andature; Drammatizzazione e memorizzazione di poesie e canti
1. 2. 3. 4. Racconta di s e delle sue esperienze in famiglia Gioca con uno o pi compagni condividendo un giocattolo Collabora con i compagni in semplici attivit di riordino del materiale Partecipa a giochi simbolici e/o attivit di drammatizzazione
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
Riconosce e denomina le principali emozioni Riconosce le espressioni del viso legate a particolari stati danimo su foto e su immagini Ipotizza cause e motivazioni legate a tali espressioni Associa immagini e comportamenti Ipotizza cause e motivazioni legate alle espressioni del viso e agli stati danimo raffigurati Classifica le emozioni in spiacevoli e piacevoli Individua posture ed espressioni mimiche in relazione a particolari stati danimo Interpreta attraverso la drammatizzazione una emozione
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ANNI 5
Amico PC
Esplorare direttamente oggetti e strumenti tecnologici Utilizzare il linguaggio multimediale come forma libera despressione. 1. Utilizzo di Microsoft Paint, in dotazione a qualsiasi versione di Windows (start programmi accessori Paint) o, meglio ancora, TuxPaint, software 2. Prima fase:disegnare utilizzando la matita e la gomma, disegnare con il pennello e l'aerografo utilizzando le varie possibilit di traccia (forma e spessore), disegnare utilizzando la linea retta e la linea curva, le forme e le possibilit duso (pieno, vuoto), colorare immagini utilizzando il riempimento, il pennello nelle varie possibilit duso, sperimentare nuove modalit di uso degli strumenti conosciuti.. 3. Osservazione della la tastiera, giochi di composizione e scomposizione di parole.
1. 2. 3. 4.
Controlla la direzionalit dl movimento del mouse in relazione a quanto appare sul monitor Usare appropriatamente i colori e le forme Usa e organizza lo spazio Riconoscere simboli, lettere, numeri sulla tastiera
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Metodologia
Strategie utilizzate dall insegnante Tecniche specifiche finalizzate alla
in quanto facilitatore dei processi di apprendimento
Coinvolgimento del bambino con domande stimolo per renderlo attivo nella ricerca di soluzioni
Attivit
Giochi di parole Lettura di immagini Descrizione di esperienze e verbalizzazione di disegni Domande stimolo (cosa c, come , chi c, cosa fa) Giochi di anticipazione previsione e supposizione Giochi del vero falso Giochi simbolici Giochi di ruolo Conversazioni guidate Giochi di ruolo e simbolici Travestimenti Giochi motori Giochi di mimo Animazione di burattini
Coinvolgimento del bambino con esperienze di esplorazione e ricerca per avviarlo al ragionamento logico Coinvolgimento del bambino attraverso lascolto attivo Coinvolgimento del bambino nelle forme essenziali di movimento di tipo espressivo: mimo, danza drammatizzazione
Coinvolgimento del bambino in attivit senso-percettive e motorie per favorire la conoscenza di s e dellaltro da s.
Giochi simbolici negli angoli strutturati delle sezioni Giochi esplorativi con materiali diversi Giochi affettivi
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Verifica e valutazione
Tempi
Iniziale
Modi
Osservazione delle competenze/abilit esibite dai bambini durante le attivit. Monitoraggio delle verifiche effettuate Verifica delle abilit e competenze maturate dai bambini a mezzo di: osservazioni sistematiche sugli atteggiamenti assunti dai bambini in attivit analisi delle produzioni degli alunni e valutazione delle risposte dei bambini ai diversi stimoli di apprendimento proposti Osservazione delle competenze/abilit esibite dai bambini durante le attivit. Monitoraggio delle verifiche effettuate e valutazione delle competenze raggiunte Osservazione delle competenze/abilit esibite dai bambini durante le attivit. Monitoraggio delle verifiche effettuate e valutazione delle competenze raggiunte Confronto dei risultati raggiunti con la rilevazione precedente (1 quadrimestre)
Strumento
Griglie di rilevazione abilit e competenze in ingresso alunni anni 3-4-5 Riepilogo prove ingresso con grafici
In itinere (1 quadrimestre)
Griglie di rilevazione abilit e competenze 1 quadrimestre alunni anni 3-4-5 Riepilogo prove 1 quadrimestre con grafici
Finale (2 quadrimestre)
Griglie di rilevazione abilit e competenze 1 quadrimestre alunni anni 3-4-5 Riepilogo prove 2 quadrimestre con grafici
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