Ptof 2019 2022

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
“ CATALANO – MOSCATI ”
LA NUOVA SCUOLA ORIENTATIVA
Piano dell’offerta formativa 2019/2022

INDICE pag.
Premessa 4
Introduzione 5
Una scuola orientativa
Dati identificativi dell’istituzione scolastica 7
 Identità della scuola
 Breve storia dell’Istituto
 Contesto socio-ambientale di riferimento
 Finalità della scuola
 La vision e la mission del nostro Istituto
 Programmazione dell’offerta formativa triennale
Progettazione organizzativa 12
 Analisi della situazione studentesca
 Criteri di formazione delle classi prime
 Organizzazione dei vari ordini di scuola (settori formativi e quadri orari)
 Articolazione curriculare e didattica:
- Scuola dell’Infanzia
- Scuola primaria
- Scuola secondaria I grado: una “scuola orientativa”
- Curricolo orientativo
Priorità, traguardi e obiettivi 22
Scelte conseguenti ai risultati delle prove Invalsi 24
Piano di miglioramento 25
 Scelte conseguenti le previsioni di cui alla legge 107 /2015
Il sistema scolastico integrato: reti – accordi – convenzioni. Proposte e pareri provenienti dal
territorio e dall’utenza 27
Inclusione e differenziazione: BES: bisogni educativi speciali 31
Piano nazionale scuola digitale 36
Scelte organizzative e gestionali 40
 Organigramma e figure di sistema
 Area di indirizzo di controllo e della gestione
 Area del coordinamento, dell’organizzazione e della progettualità
 Area educativa e didattica
 Area dell’autovalutazione e del miglioramento
Progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa 54
PON 80
Piano di formazione del personale docente 82
Piano di formazione del personale ATA 83
2
Fabbisogno dei posti comuni, di sostegno dell’organico dell’autonomia e di potenziamento
dell’offerta formativa 84
 Organico di potenziamento
 Organico del personale ATA
Elenco allegati 86
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PREMESSA
Il Piano triennale dell’offerta formativa dell’I.C. “G. CATALANO- G. MOSCATI” di FOGGIA è stato
elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del
sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative
vigenti”, dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di
gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con proprio Atto di Indirizzo prot.
9972 del 16 novembre 2018.
Lo stesso:
• analizza la situazione socio-culturale e interpreta le reali richieste dell’utenza, in
continuità con il Piano dell’Offerta Formativa in via di attuazione, documento che
costituisce l’identità culturale e progettuale della scuola;
• promuove scelte per rendere la scuola laboratorio di innovazione che, riconoscendo la
centralità dell’alunno come persona in divenire, si propone come ambiente stimolante
e garantisce il valore dell’equità attraverso pari opportunità formative adeguate ai vari
stili di apprendimento;
• concorda con le Indicazioni Nazionali che recitano: “Nella consapevolezza della
relazione che unisce cultura, scuola e persona, la finalità generale della scuola è lo
sviluppo armonico e integrale della persona, all’interno dei principi della Costituzione
italiana e della tradizione culturale europea”;
• promuove la conoscenza, nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali,
con il coinvolgimento attivo degli studenti e delle famiglie;
• utilizza le risorse, le opportunità e le sinergie territoriali (Enti Locali, Agenzie e
Associazioni), tenendo conto delle esigenze del contesto culturale, sociale ed
economico della realtà locale;
• comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche;
• valorizza le corrispondenti professionalità e indica gli insegnamenti e le discipline tali da
coprire il fabbisogno di:
- posti comuni e di sostegno dell’organico dell’autonomia;
- posti per il potenziamento dell’offerta formativa;
- posti del personale amministrativo e ausiliario.
Il piano:
• ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del 20 novembre
2018;
• è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 21 novembre 2018;
• dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in
particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;
• è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.
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INTRODUZIONE
UNA SCUOLA ORIENTATIVA

L’esigenza di una “scuola orientativa” nasce con l’intento di completare l’identità dell'Istituito e di
arricchirne l'offerta formativa condividendo il desiderio di offrire ai nostri alunni un percorso
strutturato e formativo per sostenere le loro scelte. L'intento è quello di proporre un percorso
diverso che possa accompagnarli durante tutta l'esperienza scolastica, nella scoperta della propria
identità affettivo-relazionale, valoriale, culturale e sociale, potenziando le proprie capacità e
passioni; una scuola orientativa fin dalla Scuola dell’Infanzia concepita come processo continuo e
formativo che aiuti l’alunno a maturare capacità di decisione, di autoconsapevolezza e di
autostima parallelamente allo sviluppo educativo-didattico” e a valorizzare le risorse di cui è in
possesso ognuno di essi.
L’orientamento ha come finalità quella di incrementare il senso di appartenenza dei bambini alla
comunità scolastica e di favorire la comprensione dell’utilità dei percorsi formativi per i propri
obiettivi futuri.
Non si tratta di introdurre nuove attività e prassi informative sull’orientamento, ma di finalizzare
tutta l’attività didattica quotidiana all’orientamento. Questo significa attuare un vero e proprio
percorso orientativo, capace di sviluppare quelle specifiche competenze trasversali (capacità di
conoscere se stessi e il proprio contesto, capacità di leggere la realtà circostante, capacità di
sviluppare strategie cognitive, capacità di rapportarsi a se stessi e agli altri) necessarie a rendere
l’alunno capace di attuare scelte consapevoli.
Una scuola che “ORIENTA” è finalizzata a contrastare i vincoli che non consentono di conseguire il
successo formativo e a favorire:
- la conoscenza di sé;
- la scoperta delle potenzialità;
- la scelta “accompagnata” dei percorsi scolastici del domani;
- lo sviluppo delle competenze;
- l’acquisizione del pensiero critico.
Obiettivi:
1. sviluppare in tutti gli alunni competenze specifiche orientative a partire dalla scuola
dell'infanzia (didattica orientativa);
2. promuovere per tutti gli studenti interventi di informazione, preparazione ed
educazione alle scelte scolastiche sostenendoli nell'impatto coi nuovi cicli di studio;
3. rafforzare in tutti gli studenti le competenze trasversali, disciplinari e metodologiche
per affrontare il percorso scolastico e personale scelto, prestando particolare
attenzione alle "classi ponte";
4. favorire la continuità (impostare moduli brevi concordati, monitorare i risultati, ecc.) fra
i diversi ordini di scuola dell'I.C. e fra l'I.C. e gli Istituti Superiori in rete (raccordo
curricolare);
5. garantire agli studenti in difficoltà (a rischio di dispersione) un’attività di tutorato
personalizzato con finalità di prevenzione dell’insuccesso e di accompagnamento nel
percorso di scelta.
È prevista una figura professionale di docente dedicato all’orientamento con compiti organizzativi
e competenze professionali allargati che sia di supporto al piano di orientamento dell’Istituto.
ORIENTARE per costruire/potenziare i prerequisiti per la costruzione/potenziamento delle
5
competenze orientative, usando le discipline in senso orientativo e individuando nelle discipline le
risorse più adatte per dotare gli alunni di risorse spendibili nel loro processo di auto-
orientamento, guidandoli a imparare CON le discipline e non LE discipline.
L'obiettivo finale è quello di accompagnare i ragazzi ad una scelta di vita e professionale
consapevole e di successo che gli faccia realizzare sogni e aspettative.
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DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA
IDENTITÀ DELLA SCUOLA
Istituto Comprensivo Statale “Catalano - Moscati”

(la scuola sul parco)
Via M. Altamura - 71122- Foggia
www.iccatalanomoscati.gov.it
Telefono 0881 746552
Fax 0881 744101
EMAIL ISTITUZIONALE: fgic86200b@istruzione.it
POSTA CERTIFICATA: fgic86200b@pec.istruzione.it
Cod. Mecc. FGIC86200B
Cod. Fisc. 94090660716
Orario di ricevimento segreteria:

- orario antimeridiano
LUNEDÌ – MERCOLEDÌ – VENERDÌ dalle ore 9:00 alle ore 10:30;
- orario pomeridiano
MARTEDÌ dalle ore 16:00 alle ore 17:00.
Orario ricevimento Dirigente Scolastico (preferibilmente previo appuntamento):
MARTEDÌ – GIOVEDÌ – VENERDÌ dalle ore 10:30 alle 12:00
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 Scuola dell’infanzia
via Menichella
Telefono 0881 743788
 Scuola primaria (divisa in due plessi)

Plesso di via Altamura, Telefono 0881 746552
Plesso di via Menichella, Telefono 0881 743788
 Secondaria di Primo Grado

Via Ugo La Malfa, Telefono 0881 741927
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BREVE STORIA DELL’ISTITUTO
L’Istituto Comprensivo “Catalano – Moscati” è nato l’1 settembre 2013 dalla fusione della Scuola
dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado per fornire risposte adeguate alle esigenze sociali e
garantire quella formazione di base ampia e articolata indispensabile ai giovani del prossimo
futuro.
CONTESTO SOCIO - AMBIENTALE DI RIFERIMENTO
L'Istituto è situato nel comparto “BICCARI-PARCO SAN FELICE”, quartiere popolare periferico della
città in continua espansione edilizia.
La tipologia familiare per la maggior parte risulta a struttura nucleare (genitori più uno o due figli),
pochissime le famiglie con tre figli o più .
Per quanto riguarda la tipologia economico-lavorativa, in prevalenza, i padri sono lavoratori
dipendenti del settore secondario e terziario; numerose le madri casalinghe e/o impegnate part-
time; contenuto risulta essere, invece, il numero dei genitori disoccupati.
Servizi socio-sanitari: a Foggia funzionano due presidi ospedalieri, diversi poliambulatori con
servizio di guardia medica e servizio di pronto soccorso con un 118. Nella zona operano assistenti
sociali e assistenti domiciliari che attualmente si occupano principalmente degli anziani e delle
famiglie estremamente disagiate. Per quanto concerne la presenza di servizi socio-culturali intesi
come agenzie formative sono presenti: Pro loco e associazioni sportive e ricreative con i quali le
nostre scuole promuovono varie forme di interazione scolastica ed extrascolastica.
La diversità dei contesti di provenienza degli alunni comporta una continua ricerca di
adeguamento a livello educativo e didattico, al fine di rendere sempre più efficace il percorso
formativo. L’eterogeneità di provenienza degli allievi è , comunque, vissuta come stimolo culturale
positivo, finalizzato alla costruzione di una società multietnica e interculturale.
FINALITÀ DELLA SCUOLA

Il P.T.O.F., ridefinito in base alle criticità, priorità, traguardi e obiettivi esplicitati nel RAV (Rapporto
di Autovalutazione, reperibile su sito del MIUR, sezione Scuola in chiaro), per rispondere alle
esigenze di un Istituto Comprensivo che accoglie i bambini e i ragazzi dai 3 ai 14 anni, tiene
innanzitutto conto della necessità di:
> offrire a tutti gli allievi pari opportunità di crescita e di integrazione;
> promuovere il benessere di bambini e ragazzi e la qualità della vita scolastica;
> garantire organicità, completezza e coerenza al percorso formativo;
> rivalutare l’identità del bambino che è insieme storica, sociale e culturale;
> favorire lo scambio fra culture diverse e promuovere negli alunni il rifiuto di ogni forma di
discriminazione;
> valorizzare tutte le risorse presenti nella famiglia, nella scuola e nel territorio;
> accompagnare con continuità la loro crescita dall’infanzia all’adolescenza, seguendoli nel
processo evolutivo, attraverso opportunità di apprendimento “raccordate” per rispettare la
diversità e valorizzare le abilità e gli aspetti positivi della personalità di ciascuno;
> promuovere e guidare il processo educativo centrato sull’orientamento per consentire ad
ognuno di uscire dalla scuola di base avendo maturato le abilità cognitive – operative – sociali
necessarie per affrontare le tappe successive della propria formazione;
> favorire percorsi di protagonismo e di sana competizione per diventare cittadini attivi.
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LA VISION E LA MISSION
DEL NOSTRO ISTITUTO
La Vision rappresenta l’obiettivo, per tempi lunghi, di ciò che vuole essere il nostro Istituto. Ha lo
scopo di:
• indicare la direzione verso la quale muovere il cambiamento
• fornire la motivazione per muoversi nella direzione indicata
• contribuire a coordinare efficacemente le azioni individuate per il miglioramento.
VISION DELL’ISTITUTO
MISSION
La Mission rappresenta il mezzo con il quale l’Istituto intende raggiungere l’obiettivo di Vision:
• attivando azioni per valorizzare le eccellenze e supportando alunni in difficoltà di

apprendimento;
• favorendo l’integrazione e l’inclusione;
• incentivando la ricerca-azione di una didattica innovativa;
• realizzando azioni che favoriscano la continuità e l’orientamento;
• creando spazi ed occasioni di formazione per studenti, genitori e docenti;
• predisponendo azioni per favorire l’accoglienza di studenti, famiglie e personale in
un’ottica di collaborazione ed appartenenza.
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PROGRAMMAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE
Sulla base delle finalità generali e dell’identità culturale in cui l’I.C. Catalano-Moscati” si riconosce,
viene definita la programmazione dell’offerta formativa triennale che, ai sensi del comma 2 della
legge 107, serve per “il potenziamento dei saperi e delle competenze delle studentesse e degli
studenti e per l’apertura della comunità scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento delle
istituzioni e delle realtà locali”.
Tra gli obiettivi formativi prioritari (di cui al comma 7 della legge 107) sono stati individuati quelli
che si intende perseguire nel prossimo triennio, sulla base dei seguenti criteri:
• risultati emersi dal Rapporto di Autovalutazione e dal Piano di Miglioramento;
• volontà di mantenere e potenziare obiettivi e ambiti formativi già proposti e sperimentati
negli anni precedenti come fondamentali nella proposta formativa;
• opportunità di mantenere e consolidare proposte, percorsi, progetti formativi presenti nel
Piano dell’Offerta Formativa della scuola, già in atto, la cui efficacia è già stata
sperimentata e che vengono richiesti dalle famiglie degli studenti;
• potenziare la possibilità di intervento didattico di supporto nelle situazioni di criticità.
Tali obiettivi costituiscono il necessario punto di riferimento per definire le aree progettuali per lo
sviluppo delle seguenti competenze:
Competenze Rafforzare le abilità audio-orali ed il livello di indipendenza nell’uso

linguistiche comunicativo della lingua inglese, con l’affiancamento di un docente di
madrelingua (nelle ultime classi della scuola primaria e nelle prime classi
della SSIG); rafforzare le conoscenze grammaticali attraverso l’uso pratico.
Competenze Sviluppare la competenza digitale per utilizzare con dimestichezza e spirito
digitali critico le tecnologie della società dell’informazione, per lo studio (utilizzo del
tablet nelle ultime classi della scuola primaria e prime classi della SSIG), il
tempo libero e la comunicazione.
Competenze lingua Sviluppare le competenze linguistico-espressive e di cittadinanza e
madre costituzione.
Competenze Stimolare e aumentare la motivazione nell’apprendimento della matematica
logico- e imparare a pensare, ad agire fuori dagli schemi mentali basati sulla
matematiche memorizzazione di tecniche apprese, al fine di risolvere problemi in modo
alternativo e creativo.
Competenze Sviluppare un linguaggio universale che coinvolge la persona in modo
musicali completo (sensorialità, emotività, intelletto, creatività ...) e che stimola uno
sviluppo armonico, migliorandone attenzione, concentrazione, memoria,
impegno personale, senso della responsabilità.
Competenze Sviluppare autonomia, autostima e capacità di collaborazione, di
motorie orientamento e di relazione, consapevolezza del sé corporeo e delle proprie
possibilità di interazione con l’ambiente e acquisire condotte corrette nelle
dinamiche di gioco.
Competenze sociali Educare alla legalità e alla partecipazione attiva favorendo lo sviluppo della
e civiche personalità del fanciullo per prepararlo ad assumere le responsabilità della
vita in una società libera, in uno spirito di comprensione, pace e tolleranza.
11
PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA
ANALISI DELLA SITUAZIONE STUDENTESCA
L’Istituto comprende la sede centrale di via Altamura (Scuola Primaria), il plesso di via Menichella
(Scuola Primaria e Scuola dell’Infanzia) ed il plesso di via U. La Malfa (Scuola Secondaria I Grado).
Attualmente, sono iscritti e frequentano in totale 939 alunni
Numero sezioni Scuola Infanzia: 8 Corsi: 2 (NORMALE E RIDOTTO)

Numero classi Scuola Primaria: 30 Corsi: 1
Plesso via Altamura: 19
Plesso via Menichella: 11
Numero classi Scuola secondaria I grado: 7 Corsi: 1 (ORDINARIO)
Corsi: 6 (ORIENTANTI)
CRITERI DI FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME
 Eterogeneità per fasce di livello;

 Distribuzione equa alunni BES e H;
 Distribuzione equa alunni stranieri;
 Distribuzione equa alunni in base al sesso;
 Distribuzione equa degli alunni con problematiche comportamentali;
 Distribuzione degli alunni con problematiche relative ad alcune aree dell’apprendimento;
 Possibilità di accoglimento delle preferenze espresse dai genitori.
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ORGANIZZAZIONE DEI VARI ORDINI DI SCUOLA:
SETTORI FORMATIVI E QUADRI ORARI
 SCUOLA DELL’INFANZIA
La Scuola dell’infanzia, ad indirizzo montessoriano, è ubicata in via Menichella e collocata a
pianoterra nel padiglione di sinistra. Le aule sono ampie e luminose ed affacciano su un giardino
interno. Le sezioni sono otto di cui sette a turno unico antimeridiano e una a 43 ore settimanali
con il servizio mensa.
A seguito della nota MIUR 5837 del 04/04/2018 per l’avviamento della sperimentazione nazionale
del RAV per la Scuola dell’Infanzia, il nostro Istituto partecipa alla suddetta sperimentazione
tramite autocandidatura.
Orario di funzionamento:
 Sezioni a turno unico (a 25 ore sez. A -B -C- D- F -G -H ) dal LUNEDÌ al VENERDÌ:
entrata dalle ore 8:00 alle ore 8:45;
uscita dalle ore 12:30 alle ore 13:00.
 Sezione a tempo normale con mensa (a 43 ore sez. E) dal LUNEDÌ al SABATO:
entrata dalle ore 8:00 alle ore 8:40;
uscita dalle ore 15:30 alle ore 16:00 (LUNEDÌ – MARTEDÌ – GIOVEDÌ – VENERDÌ);
uscita dalle ore 13:30 alle ore 14 (MERCOLEDÌ);
uscita dalle ore 12:30 alle ore 13:00 (SABATO).
 SCUOLA PRIMARIA
La Scuola Primaria è dislocata su due plessi, rispettivamente situati in via Altamura e via
Menichella; è organizzata con tempo scuola di 27 ore articolato su 6 giorni alla settimana.
Plesso via Altamura

Nel plesso di Via Altamura ha sede la Direzione con gli uffici amministrativi. Il plesso è disposto su
di un solo piano e le aule sono collocate a corona intorno a due giardini interni, collocati nei due
padiglioni. Esso ospita al momento tre interclassi:
È dotato di:
- un auditorium che può ospitare 150 posti a sedere;
- una palestra;
- un laboratorio multimediale, intitolato ad Aldo Guidone, un nostro alunno deceduto nel crollo
della palazzina di Viale Giotto;
- un laboratorio musicale;
- una biblioteca tradizionale ed una biblioteca innovativa attrezzata con un progetto FESR
finanziato con il PNSD;
- un ATELIER CREATIVO.
dal LUNEDÌ al SABATO dalle ore 8:20 alle ore 12:50.
Plesso via Menichella

Nel plesso di via Menichella sono ubicate alcune interclassi della Scuola primaria e la Scuola
dell’infanzia. La Scuola primaria è collocata al primo piano nel padiglione di destra e al primo piano
nel padiglione di sinistra.
Il plesso è dotato di:
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- ampi spazi verdi;
- due modernissimi laboratori multimediali;
- un laboratorio scientifico;
- un refettorio;
- una palestra.
dal LUNEDÌ al SABATO dalle ore 8:30 alle ore 13:00.
 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Il plesso che accoglie la Scuola secondaria di primo grado, “Giuseppe Moscati”, è ubicato in via
Ugo La Malfa e ospita attualmente 7 classi.
La scuola dispone di:
- una spaziosa palestra
- un laboratorio linguistico multimediale;
- un laboratorio di scienze;
- un laboratorio musicale;
- un laboratorio artistico;
- aule attrezzate con LIM;
- spazi adibiti ad attività laboratoriali per gli alunni diversamente abili
- ampi spazi verdi adibiti anche come aule all’aperto.
dal LUNEDÌ al SABATO dalle ore 8:15 alle ore 13:15
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PROGETTAZIONE CURRICULARE E ARTICOLAZIONE DIDATTICA
Il curricolo dell’I.C. “Catalano-Moscati” risponde all'esigenza di "innalzare i livelli di istruzione e le

competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento,
per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare
l'abbandono e la dispersione scolastica, in coerenza con il profilo educativo, culturale e
professionale dei diversi gradi di istruzione" (Legge 107, comma 1).
Competenze chiave
La Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio Europeo pubblicata sulla Gazzetta ufficiale
dell’Unione Europea il 18 dicembre 2006 (L 394/13), in merito alle competenze chiave per
l’apprendimento permanente, sottolinea che di fronte alle nuove sfide derivanti dalla
globalizzazione “ciascun cittadino dovrà disporre di un’ampia gamma di competenze chiave per
adattarsi in modo flessibile a un mondo in rapido mutamento e caratterizzato da forte
interconnessione”. L'istruzione nel suo duplice ruolo- sociale ed economico- è considerata un
elemento determinante per assicurare che i cittadini europei acquisiscano le competenze chiave
necessarie per adattarsi con flessibilità a tali cambiamenti.
Sono definite competenze chiave “una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini
appropriate al contesto (…) di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la
cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione”; il documento della Comunità europea ne
identifica otto: comunicazione nella madrelingua; comunicazione nelle lingue straniere;
competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; competenza digitale;
imparare ad imparare; competenze sociali e civiche; spirito di iniziativa e imprenditorialità;
consapevolezza ed espressione culturale. Il Curricolo in verticale per competenze e le relative
griglie di osservazione sono allegati sul sito www.iccatalanomoscati.gov.it
 SCUOLA DELL’INFANZIA
La differenziazione didattica Montessori

La proposta educativa della Scuola dell’Infanzia ad indirizzo montessoriano è fondata sui cardini
metodologici concepiti da Maria Montessori: l’ambiente di apprendimento, il materiale scientifico,
la preparazione della maestra. L’ambiente di apprendimento montessoriano è preparato con le
attività che potranno essere svolte dai bambini delle diverse età presenti in sezione. I bambini, si
possono muovere liberamente e scegliere le attività più confacenti al personale momento
evolutivo di crescita. Il materiale montessoriano utilizzato, risponde alle modalità di azione del
bambino e gli offre varie possibilità di controllo autonomo dell’errore.
Struttura organizzativa
L’età dei bambini richiede modelli organizzativi basati sui criteri della:
 flessibilità , perché la Scuola deve manifestare duttilità e adattabilità ai bisogni espressi sia dai
bambini che dal contesto;
 continuità , perché deve assicurare a tutti “TEMPI–SPAZI– PERSONE” che siano in continuità con
quelli vissuti in famiglia e in altri contesti di vita;
 apertura, perché favorisce liberi scambi tra persone ed utilizza molteplicità di risorse provenienti
dal mondo esterno.
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Valutazione
Nella scuola dell’Infanzia la valutazione si basa essenzialmente sull’osservazione, sia occasionale
che sistematica dei comportamenti, dei ritmi di sviluppo, degli stili di apprendimento degli alunni
tenendo conto della situazione iniziale (stadio di maturità psicofisica), dei progressi nello sviluppo
degli apprendimenti e degli esiti formativi che si attesteranno come base per la rilevazione dei
bisogni scolastici al momento dell'ingresso nella scuola primaria.
La scuola dell’infanzia compila per l’alunno di cinque anni, una scheda delle competenze in uscita,
contenente la documentazione e la valutazione dei processi educativi, utile alla scuola e alle
famiglie.
 SCUOLA PRIMARIA
In stretta continuità con i segmenti d’istruzione contigui, la Scuola primaria si prefigge l’obiettivo
di formare il cittadino e lo studente curandone la formazione culturale e personale. Nell’ottica di
far emergere propensioni e inclinazioni, l’alunno compie in questo settore una varietà di
esperienze che concorreranno a sviluppare tutte le competenze di base nonché quelle di
cittadinanza. Una figura di docente orientatore aiuterà l’alunno a formarsi in modo globale e
completo, ma assecondando le reali propensioni per scegliere percorsi di vita di successo e di
qualità.
Per raggiungere tale finalità, il settore della Scuola primaria si caratterizza per la molteplicità e
varietà di progetti disciplinari o trasversali con gli altri due settori formativi dell’Infanzia e della
secondaria. I progetti, anche cofinanziati dall’Autorità europea, sono attuati anche in rete con
altre scuole o con enti e associazioni esterne e si avvalgono di strumentazioni e ambienti di
apprendimento innovativi e di ultima generazione presenti nell’Istituto.
Il curricolo di tutta la Scuola primaria è così articolato:
PRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO

MATERIE PRIMA
(SECONDE/TERZE) (QUARTE/QUINTE)
Lingua italiana 7 7/6 6
Matematica 6 6 6
Scienze 2 2 2
Religione 2 2 2
Musica 1 1 1
Tecnologia 1 1 1
Storia 2 2 2
Geografia 2 2 2
Inglese 1 2/3 3
Arte e immagine 2 1 1
Educazione fisica 1 1 1
Totale orario settimanale 27h 27h 27h
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 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
La Scuola secondaria di 1° grado è organizzata con un tempo articolato su sei giorni settimanali,
con l’insegnamento in tutti i corsi della lingua francese, come seconda lingua straniera, un’ora di
approfondimento di geostoria e lo studio del latino nel potenziamento linguistico. La scuola offre
un percorso formativo di progettazione curricolare per competenze attraverso l’attività di
sperimentazione laboratoriale e la collaborazione con Enti, Associazioni ed esperti esterni operanti
nel territorio, con l’attivazione di percorsi specifici, la cui progettazione si fonda sul
raggiungimento delle competenze europee e di cittadinanza. L’attività didattica comprende le ore
curricolari ed un ampliamento dell’offerta formativa che consente di curvare e potenziare il
curricolo con attività progettuali.
UNA SCUOLA ORIENTATIVA
In ossequio alle recenti raccomandazioni europee e in linea con il documento di lavoro su
L’Autonomia scolastica per il successo formativo (MIUR- Dipartimento per il sistema educativo di
istruzione e formazione, 2018), per una didattica orientativa nella progettazione curricolare a tutti
i livelli educativi, ed in attuazione con le finalità del Goal 4 Fornire un’educazione di qualità, equa
ed inclusiva e opportunità di apprendimento per tutti (Agenda 2030, Istruzione di qualità per la
scuola del futuro), quadro di riferimento per l’istruzione, l’educazione e la formazione di qualità,
l’Istituto articola la propria offerta formativa sull’idea di Scuola orientativa sin dal settore
dell’Infanzia. L’orientamento inteso come percorso in continuum si profila in modo più deciso nella
Scuola secondaria di I grado che promuove dall’anno scolastico 2019-20 il curricolo della scuola
orientativa.
L’organizzazione del curricolo comprende le ore curricolari delle diverse discipline e
l’organizzazione di moduli orientativi anche attraverso la costituzione di Reti e convenzioni con
Istituti di Scuola superiore, Enti e Associazioni per moduli laboratoriali ed esperenziali nei diversi
campi applicativi degli ambiti di orientamento. Nel corso del secondo e del terzo anno il curricolo
si arricchirà di moduli CLIL a potenziamento dello studio delle discipline di ambito (Bio-scientifico,
Linguistico, Tecnologico-digitale, Artistico-espressivo) con docenti di lingua inglese. I moduli che si
attiveranno saranno gratuiti, comprese le certificazioni Cambridge ed Eipass, e la strumentazione
(tablet, strumenti musicali) sarà concessa in comodato d’uso senza alcun costo aggiuntivo. Al
momento dell’iscrizione i genitori, sulla base di attitudini e motivazione del proprio figlio,
potranno scegliere un ambito da seguire nell’arco del triennio, con percorsi modulari di 2 ore
pomeridiane (tre ore per il percorso sportivo), tra i seguenti curricoli ad orientamento:
BIO-SCIENTIFICO
LINGUISTICO
TECNOLOGICO-DIGITALE
ARTISTICO-ESPRESSIVO
SPORTIVO
MUSICALE
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La realizzazione di questo percorso di studio, finalizzato alla valorizzazione delle attitudini di ogni
studente, mette in atto un’istruzione di qualità, sempre attraverso una progettazione curricolare
per competenze che è la base per lo sviluppo delle competenze europee e di cittadinanza.
L’attuazione del curricolo dei percorsi orientativi sarà possibile anche grazie ad una sinergia di reti
e collaborazioni stipulate con diversi istituti di Scuola secondaria di 2° grado come:
- Liceo Scientifico Statale “A. Volta”
- Liceo polivalente (Linguistico, Musicale, Economico Sociale, delle Scienze Umane) “C. Poerio”
- Liceo Classico e Liceo Artistico “Lanza-Perugini”
- I.I.S.S. “Notarangelo-Rosati”
- I.P.S.I.A. “A. Pacinotti”
nonché con diverse associazioni e enti come:
- Musical Art Accademia
- Formever Lab
- CONI e altre associazioni sportive.
Tali collaborazioni permetteranno agli alunni di vivere esperienze didattiche e formative in stretto
contatto con docenti e ambienti di apprendimento messi a disposizione dalle scuole e dagli enti
succitati.
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CURRICOLO ORIENTATIVO
CORSO BIO-SCIENTIFICO
Focalizzato sull’area bio-scientifica (matematica, fisica, chimica, scienze naturali); prevede
l’attivazione di moduli laboratoriali di:
 biologia e ecologia, fisica, chimica e scienze naturali
 apprendimento in un contesto laboratoriale dell’aritmetica, geometria, algebra e coding
 partecipazioni a Olimpiadi del Problem Solving (OPS), olimpiadi di matematica
 approccio all’ottica
 approccio all’ odontotecnica
 preparazione per l’accesso al corso di scienze biomediche dell’Agorà
CORSO LINGUISTICO
Finalizzato al potenziamento delle competenze linguistiche di inglese con preparazione agli esami
relativi alle certificazioni riconosciute a livello internazionale ed avvio allo studio di altre lingue
comunitarie. Le attività previste sono:
 corsi per la certificazione Ket Cambridge a fine triennio, SENZA ALCUN COSTO per la famiglia
 progetti e iniziative specifiche (partecipazione a concorsi letterari e linguistici, adesione a
iniziative culturali, progetti E-TWINNING ed Erasmus)
 corso di spagnolo
 campus
CORSO TECNOLOGICO/DIGITALE
Diretto alla creazione di una cultura digitale e multimediale che favorisca la conoscenza
approfondita degli strumenti e dei software utilizzati. Sono previsti percorsi di alfabetizzazione
informatica fino a moduli per l’acquisizione della certificazione europea attraverso laboratori di:
 coding e pensiero computazionale
 informatica
 robotica
 certificazione Eipass Basic a fine triennio SENZA ALCUN COSTO per la famiglia
 partecipazione a concorsi e iniziative specifiche del settore
 partecipazione alle olimpiadi del Bebras dell’informatica
AD OGNI ALUNNO SARÀ FORNITO PER TUTTO IL TRIENNIO UN TABLET IN COMODATO D’USO.
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CORSO ARTISTICO/ESPRESSIVO
Volto a sviluppare competenze ampie e trasversali per favorire la creatività e lo spirito critico,
attraverso l’acquisizione dei vari linguaggi espressivi dell’arte, canto, musica, teatro, danza, moda,
recitazione e poesia.
I moduli che saranno attivati sono quelli di:
 scrittura creativa
 laboratorio teatrale e di musical
 laboratorio di canto e musicale
 laboratorio di pittura e scultura con vari materiali
 giornalismo
 grafica e moda
 fotografia
CORSO SPORTIVO
Orientato alla promozione della pratica sportiva e alla diffusione del valore educativo dello sport,
quale opportunità di crescita personale, di socializzazione e di integrazione, il corso prevede la
possibilità di praticare più discipline sportive per tutto il triennio SENZA ALCUN COSTO per la
famiglia. Si prevedono:
 percorsi di formazione per affrontare le tematiche di uno stile di vita e alimentare equilibrato
 pratica sportiva delle seguenti discipline: basket – pallavolo – atletica – nuoto – tennis – rugby –
orienteering – calcetto – ginnastica ritmica
 partecipazione a gare, tornei e competizioni all’interno di progetti provinciali, regionali e
nazionali con il CONI o federazioni accreditate
CORSO MUSICALE
Diretto all’acquisizione del linguaggio musicale, di cui fornisce all’alunno l’apprendimento tecnico-
pratico, teorico e interpretativo, per una più consapevole espressione di sé, il corso prevede:
 studio individualizzato di uno strumento musicale (chitarra – pianoforte – violino – percussioni)
anche dato in comodato d’uso, SENZA ALCUN COSTO per la famiglia
 musica d’insieme e orchestra
 partecipazione a concorsi musicali e ad iniziative culturali specifiche (concerti, spettacoli
teatrali)
 Il curricolo è così articolato:
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MATERIE CLASSE 1ª CLASSE 2ª CLASSE 3ª
Lingua italiana 6 6 6
Matematica 4 4 4
Scienze 2 2 2
Religione 1 1 1
Musica 2 2 2
Tecnologia 2 2 2
Storia 2 2 2
Geografia 1 1 1
Inglese 3 3 3
Francese 2 2 2
Arte e immagine 2 2 2
Educazione fisica 2 2 2
Approfondimento 1 1 1
Totale orario settimanale 30h 30h 30h
Attività didattica dei moduli orientativi in ampliamento alle ore curricolari
Percorso orientativo, per

ciascuna area di orientamento,
che sviluppa una curvatura del 2/3 pomeridiane 2/3 pomeridiane 2/3 pomeridiane
curricolo con moduli
caratterizzanti
L’Istituto può avvalersi della collaborazione di docenti di altre scuole che a ciò si siano dichiarati
disponibili all’interno di moduli didattici progettati ai sensi della normativa sull’autonomia
scolastica e della L.107/2015.
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PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI
Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel
Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo della scuola e presente sul portale Scuola
in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo
www.iccatalanomoscati.gov.it.
In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’Istituto,
l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti
documentati degli apprendimenti degli studenti e la descrizione dei processi organizzativi e
didattici messi in atto.
Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli
elementi conclusivi del RAV: priorità, traguardi di lungo periodo, obiettivi, oggetto di
progettazione di azioni previste nel PDM.
Le priorità che l’Istituto intende perseguire per il prossimo triennio sono:
• L’innalzamento del livello globale delle competenze di italiano e di matematica riducendo
la variabilità tra le classi.
• Lo sviluppo delle competenze di cittadinanza, in particolare quelle sociali e civiche.
A queste dovrebbero far seguito i seguenti traguardi:
• La riduzione di alunni collocati nelle fasce di voto più basse riducendo la variabilità tra le
classi e nelle classi.
• Il miglioramento della valutazione del comportamento quale indice dell’acquisizione di
abilità sociali e civiche.
“La scelta di posizionare le priorità all’interno dell’area dei risultati scolastici è legata alla volontà
di lavorare sul potenziamento degli aspetti quantitativi e qualitativi coinvolti nell’apprendimento
in chiave verticale. La promozione delle competenze chiave e di cittadinanza, invece, si colloca in
un'ottica di attenzione ai soggetti intesi come enti unici ed irripetibili con i quali entrare in
relazione e non come vasi da riempire di nozioni. Nel contesto in cui la scuola opera, il curricolo
delle competenze chiave e di cittadinanza si configura come uno strumento per incidere sulle
dinamiche disgregative e costruire spazi relazionali all'interno dei quali i ragazzi possano crescere
come “cives”. Il curricolo, da questo punto di vista, allora, dovrà necessariamente essere uno
strumento multilivello, con una sezione dedicata agli indicatori di competenza (da costruire e
condividere in maniera verticale) e una progettualità diffusa, che si costituisce come laboratorio
sociale e occasione di crescita.” (Sez. 2.1 del RAV – Risultati Scolastici).
Per raggiungere i traguardi di cui sopra l’Istituto intende porsi i seguenti obiettivi di processo:
• Condividere rubriche di valutazione omogenee per un monitoraggio formale dei risultati.
• Elaborare un curricolo verticale di cittadinanza omogeneo e condiviso.
• Riorganizzare e implementare interventi di recupero/potenziamento.
• Individuare i criteri per la formazione delle classi che garantiscano equi-eterogeneità.
• Organizzare e implementare ambienti di apprendimento (Atelier creativo, Biblioteca
scolastica innovativa, LIM).
• Collaborare con enti ed associazioni del territorio.
• Sviluppare le risorse umane attraverso attività di formazione e aggiornamento
professionale.
Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:
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• Il curricolo delle competenze chiave e di cittadinanza, in particolare, articolato attraverso
una progettualità mirata si configura come fattore di promozione e ampliamento del tasso
generale di cittadinanza attiva in un contesto territoriale connotato da marginalità sociali
ed economiche.
• Il nodo strategico è rappresentato dai raccordi di continuità, che dovranno facilitare il
passaggio da un ordine all’altro di scuola senza determinare cesure disorientanti per i
ragazzi e per i docenti.
• Le rubriche di valutazione, poi, forniranno un paradigma metodologico per far emergere il
profilo essenziale e rappresentativo di ogni soggetto che costituisce il centro dell’azione
educativa.
• La formazione rivolta ai docenti sarà il punto di partenza del complesso processo di
revisione delle pratiche educative e didattiche indispensabili per il raggiungimento delle
priorità individuate.
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SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI
L’analisi dei risultati restituiti dall’INVALSI evidenzia, per quanto riguarda le classi seconde della
Scuola primaria, un risultato appena al di sotto delle medie dei dati presi in considerazione,
rispetto a quelli dello scorso anno. La variabile che accomuna tutte le classi è certamente quella
psicologica nell'affrontare le prove come esami che mettono un po' d'ansia agli studenti e ciò
condiziona la prestazione stessa. I risultati ottenuti dalle classi quinte della Scuola primaria si
attestano, invece, in linea con i dati della macroarea del Sud per italiano e matematica, della
regione e della nazione per la lingua inglese.
Nella SSIG prevalgono i livelli di apprendimento 1 e 2 per italiano e matematica e in generale i
risultati si attestano al di sotto delle medie sia nazionali che regionali, in contrapposizione ai
risultati dello scorso anno.
Le variabili che incidono sulle prove derivano sicuramente da background di situazioni di partenza
e soprattutto dal livello socio-culturale basso delle famiglie.
I grafici evidenziano la politica d’Istituto ispirata alla formazione delle classi tendenzialmente
equilibrate sia per i livelli di apprendimento che per il background socio-culturale.
Sulla base dei risultati raggiunti si confermeranno alcune scelte didattiche e organizzative
effettuate: l’ora di attività opzionale, attività di ampliamento dell’offerta formativa,
potenziamento della Lingua inglese con docenti di madrelingua e si attiveranno sicuramente
ulteriori strategie dedicate allo sviluppo e miglioramento delle competenze linguistiche e
matematiche.
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All’interno del SNV il miglioramento si configura come percorso volto ad individuare una linea
strategica, un processo di problem solving e di pianificazione che la scuola mette in atto sulla base
di quanto deciso nella sezione 5 del RAV.
Il processo di miglioramento rimanda necessariamente alle priorità individuate che vengono
riconosciute come “mission” della scuola, un’idea di scuola verso cui puntare. Ma parlare di
miglioramento significa anche parlare di “responsabilità” in quanto dovranno essere identificate
all’interno dell’organizzazione persone che cureranno i processi e li porteranno avanti.
Se il miglioramento è un viaggio, la scuola ha bisogno di una mappa che sappia essere
comprensibile per chi la consulta oltre che illustrare le vie scelte per arrivare alla meta.
Questa mappa è proprio il “Piano di Miglioramento”. Come ogni mappa rappresenta e caratterizza
espressamente un certo territorio, così un piano di miglioramento descrive il processo di
un’organizzazione che punta alla qualità.
Quando una scuola delinea la propria mappa di miglioramento, tratteggia anche due livelli: quello
che descrive ciò che avviene all’interno della singola classe, nel rapporto con gli studenti e quello
che invece accade a livello organizzativo, nel rapporto tra docenti, genitori e territorio.
Esattamente come una mappa tridimensionale, i due livelli si completano per fornire una visione
reale della complessità della scuola.
La progettazione del miglioramento scolastico rimanda alla competenza che ciascun insegnante ha
nel progettare la propria didattica, spostando progressivamente il focus dal gruppo classe alla
comunità scolastica.
Vengono dettagliate:
• le attività che caratterizzano le azioni scelte, con i tempi previsti di realizzazione
(cronoprogramma) e i responsabili di riferimento;
• le risorse umane, economiche e strumentali che verranno utilizzate e le opportunità
contestuali che ne assicurano l’accessibilità;
• le attività di monitoraggio e di valutazione delle azioni, con gli indicatori di riferimento e gli
strumenti necessari per rilevarli;
• le attività di diffusione e di condivisione dei processi attivati e dei risultati ottenuti.
Il piano di miglioramento completo, elaborato sulla piattaforma Indire, è allegato sul sito
www.iccatalanomoscati.gov.it
25
SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE 107/15 FINALITÀ E
COMPITI DELLA SCUOLA
Tra gli obiettivi formativi presenti nella legge 107/2015, articolo 1, comma 7, l’Istituto ha
individuato 7 punti prioritari:
• valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche (italiano e lingue straniere);
• potenziamento delle competenze matematico‐logiche e scientifiche;
• sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il
dialogo tra le culture;
• sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media;
• potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
• prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo
studio degli alunni con bisogni educativi speciali;
• valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di
sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale.
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IL SISTEMA SCOLASTICO INTEGRATO: RETI – ACCORDI – CONVENZIONI
PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA
L’Istituto è impegnato continuamente in un processo di apertura al territorio in quanto sistema

integrato e, più specificatamente, in rapporti con altre istituzione scolastiche, enti o associazioni
attraverso la costituzione di reti che permettono di condividere obiettivi, progetti, risorse umane e
finanziarie. Il lavoro in rete offre, inoltre, possibilità di crescita e confronto continuo per il
personale docente e non docente nonché per gli studenti.
Le reti e le opportunità di accesso a fonti di finanziamento “non pubbliche” permettono di
migliorare anche il processo di formazione-aggiornamento del personale tutto nonché il clima
relazionale visto come apertura all'innovazione.
A tal scopo è stata promossa l’adesione dell’Istituto a diverse tipologie di reti: 1) reti
amministrative finalizzate allo sviluppo delle competenze del personale ATA e al miglioramento
dell'efficienza e dell'efficacia, delle procedure e degli adempimenti amministrativi; 2) reti di scopo
miranti allo sviluppo delle competenze didattiche e professionali del personale docente
soprattutto in collaborazione con altre comunità professionalizzanti presenti sul territorio; 3) reti
di scopo per l'attuazione della progettualità di istituto e miranti a favorire il raggiungimento di
risultati e traguardi didattici sempre più positivi in linea con il PTOF.
In linea con il comma 14 della legge 107 che così recita - “Ai fini della predisposizione del piano
dell’offerta formativa il Dirigente Scolastico promuove i necessari rapporti con gli enti locali e con
le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio; tiene altresì
conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei genitori”-
nell’Istituto, in particolare, la collaborazione con le famiglie è ritenuta di fondamentale importanza
per la rilevazione di bisogni, per la condivisione di scelte e per l’elaborazione di strategie
d’intervento quanto più possibili efficaci. Ai genitori è, infatti, garantito un ruolo partecipe ed
attivo all’interno degli organismi istituzionali: Consiglio d’Istituto, Giunta Esecutiva, Consigli di
classe e Interclasse, Assemblee dei genitori. Alle famiglie sono somministrati annualmente
questionari finalizzati al monitoraggio della qualità di sistema e all’individuazione di aspetti
organizzativi e progettuali di miglioramento. All’analisi dei bisogni contribuiscono anche i dati
emersi dalle rilevazioni effettuate nell’ambito dei lavori con la Rete Penelope.
Emergono le seguenti proposte:
BISOGNI FORMATIVI DA PRIVILEGIARE:
• Comunicazione lingua straniera
• Competenza digitale
• Competenza matematica
• Comunicazione madrelingua
• Imparare ad imparare
AMBITI DA APPROFONDIRE IN EVENTUALI PROGETTI:
• Lingue straniere
• Tecnologico/Digitale
• Musicale
• Matematico
• Sportivo
• Bio-scientifico
ATTIVITÀ IN ORARIO CURRICOLARE:
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• Uscite didattiche/viaggi
• Corsi nuoto/altri sport
• Continuità /orientamento
• Recupero /potenziamento
• Partecipazione spettacoli
• Latino (SSIG)
ATTIVITÀ IN ORARIO EXTRA SCOLASTICO:
• Potenziamento lingua straniera con docenti di madrelingua
• Attività progettuali PON
• Attività sportive
• Laboratori (musica/arte…)
• Recupero /potenziamento
A riguardo l’I.C. “CATALANO-MOSCATI” si è sempre mostrato attento alle esigenze del territorio di
appartenenza, all’interazione con le famiglie, mostrandosi “Comunità Attiva”, aperta e impegnata
nel contesto culturale, sociale ed economico di appartenenza perché il ruolo educativo non spetta
in modo esclusivo alla scuola, ma a tutto il contesto in cui essa si colloca. Il territorio, infatti,
manifestando contesti formativi non formali, contribuisce in maniera determinante alla
formazione dei cittadini del domani. La qualità della relazione che si sviluppa fra la scuola e il
territorio diventa, dunque, la base per una positiva conduzione delle politiche dell'istruzione e
dell'educazione. Nel contempo è importante che tutti i soggetti che hanno un ruolo educante sul
territorio convoglino verso un patto educativo che serva a coordinare il rilevamento dei bisogni e a
far interagire le opportunità educative esistenti.
A sostegno di questa visione, tra gli obiettivi formativi ritenuti da noi imprescindibili ci sono
molteplici attività progettuali in collaborazione con i diversi Enti e Associazioni presenti sul
territorio, che consolidano ulteriormente il forte legame ad esso.
Pertanto, l’I.C. “Catalano-Moscati”:
• partecipa attivamente alle iniziative promosse dall’Ufficio “Città Educativa” del Comune di
Foggia, quali il “Consiglio Comunale dei Ragazzi e delle Ragazze”, contribuendo con la
presenza all’interno del proprio istituto di giovani Consiglieri e un Assessore;
• è presente nel comitato organizzativo del “Buck Festival” (Festival della letteratura per
ragazzi) quale componente della “Rete Penelope”, promotore del festival, giunto alla sua
sesta edizione, in collaborazione con la Biblioteca Provinciale dei Ragazzi, la Fondazione
Banca del Monte, gli Assessorati alla Cultura e alla Pubblica Istruzione del Comune di
Foggia. Aderiscono alla Rete Penelope scuole primarie, quali “G. Catalano”, “A. Gabelli”, “S.
Chiara”, “E. De Amicis” e le scuole secondarie di 1° grado “G. Moscati”, “S. Altamura”, “U.
Foscolo”. Al protocollo d’intesa hanno aderito anche la Biblioteca provinciale di Foggia,
l’Università di Foggia - Corso di Laurea in Scienze della Formazione, l’Associazione Casa del
Giovane, la Cooperativa Sociale Arcobaleno, l’Associazione Aquilone e l’Oratorio Sacro
Cuore;
• partecipa ad eventi organizzati in sinergia con Enti Locali, Associazioni Culturali del
Territorio;
• partecipa a progetti, concorsi e bandi Regionali/ Nazionali/Territoriali rispetto a varie
iniziative di Formazione Culturale;
• promuove corretti stili di vita orientati al consolidamento e potenziamento delle Attività
Motorie, collaborando attivamente con il CONI e con Associazioni Sportive del territorio,
affiliate a Federazioni Sportive o Enti di Promozione Sportiva, anche stipulando
convenzioni;
• collabora e promuove collaborazioni con l’Università degli Studi di Foggia;
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• collabora e promuove collaborazioni con la Biblioteca Provinciale;
• aderisce ad iniziative laboratoriali di orientamento artistico/pittorico/scientifico pianificate
da associazioni culturali che operano all’interno dei principali musei del territorio;
• partecipa a rappresentazioni teatrali, rassegne cinematografiche, letterarie (incontro con
l’autore), cogliendo le opportunità e le risorse che offre la realtà circostante.
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Numerosi sono le reti, gli accordi, le convenzioni e le
collaborazioni che l’I.C. Catalano-Moscati ha stipulato con
varie istituzioni scolastiche, enti e associazioni del territorio,
rese possibili grazie al D.P.R. n. 275/1999, art. 7:
RETI-ACCORDI-CONVENZIONI-
COLLABORAZIONI
 FUTURA-INNOVARE E
FORMARE LE SEGRETERIE
SCOLASTICHE con “IX Circolo
Manzoni di Foggia
 LEWIN con I.I.S.S. “O.  RETE SVILUPPO SCUOLA

Notarangelo” di Foggia ORIENTATIVA con Liceo “A.
 RETI DI AMBITO: formazione Volta”, Liceo “C. Poerio”,
Ambito territoriale PUGLIA I.I.S.S. “O. Notarangelo-
0013 FG1 con Liceo Scientifico Rosati”, Liceo “Lanza-
“A. Volta” di Foggia Perugini” IPSIA “A. Pacinotti”,
 RETE PER LO SVILUPPO DEL CONI, Musical Art, Formever
PdM con I.C. “Santa Chiara- Lab
Pascoli-Altamura” di Foggia  RETE PER PROGETTO
 PNSD GEMELLAGGIO
 EUROPEAN NET con Liceo  CAPITANATA FUTURA
Scientifico “A. Volta” di  BIMED
Foggia  PENELOPE
 SCUOLA…CANTIERE DI  FORMEVER LAB
LEGALITÀ-Piano Nazionale  MUSICAL ART
per la promozione della  PENTOTARY
cultura della legalità
 EIPASS
 AGORÀ
 FAMI
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INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE: BES: BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni
Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” sancisce il diritto per
tutti gli alunni che presentano Bisogni Educativi Speciali ad avere accesso a una didattica
individualizzata e personalizzata, così come già stabilito dalla Legge 53/2003 con il principio della
personalizzazione dell’insegnamento.
Secondo tale Direttiva, superando la logica della certificazione clinica della disabilità, rientrano
nella categoria degli alunni con Bisogni Educativi Speciali anche gli alunni che presentano disturbi
specifici dell’apprendimento (DSA) e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non
conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse, e le
situazioni di svantaggio economico, sociale e culturale, accresciute in questi anni dalla crisi
economica.
Scriveva Don Milani: “Non si possono fare parti uguali tra disuguali”, infatti il nostro Istituto
Comprensivo ha da sempre sostenuto la "diversità", sia intesa come “diversa abilità” che come
varietà culturale, e continua ad impegnarsi a garantire ogni azione diretta alla piena integrazione
di tutti gli alunni nella vita scolastica e sociale. L’offerta formativa pertanto propone a tutti gli
alunni adeguati strumenti di crescita, basandosi su alcuni principi fondamentali:
Il processo di inclusione degli alunni BES costituisce un vantaggio sia per chi ha difficoltà
particolari, sia per i compagni, che hanno modo di acquisire e mettere in atto comportamenti e
valori preziosi, dando un contributo fondamentale alla maturazione civile della società e allo
sviluppo di migliori opportunità di vita e di inserimento sociale dei soggetti più deboli.
Il progetto inclusivo dell’Istituto Comprensivo “Catalano-Moscati” si colloca nella prospettiva di
“una scuola di tutti e di ciascuno” in cui la diversità si configura come “valore irrinunciabile”
(Indicazioni Nazionali 2012), in linea con le più attuali indicazioni normative e procedurali:
• Linee guida MIUR per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità (2009);
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• Raccomandazioni della Consensus Conference inerenti i Disturbi evolutivi specifici di
apprendimento;
• Legge dell’8 ottobre 2010, n. 170, “Nuove norme in materia di Disturbi specifici di
apprendimento in ambito scolastico”, e Decreto attuativo del 12 luglio 2011;
• Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni
educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”;
• Circolare Ministeriale n. 8, Prot. 561, del 6 marzo 2013 “Indicazioni operative” della Direttiva
Ministeriale 27 dicembre 2012 per i BES; Decreto interministeriale 17 aprile 2013 “Linee guida
per la predisposizione di protocolli regionali per l’individuazione precoce dei casi sospetti di
DSA”;
• Circolare Ministeriale, 22 novembre 2013. Prot. n. 2563 “Strumenti di intervento per alunni con
Bisogni Educativi Speciali. A.S. 2013/2014. Chiarimenti”;
• Legge del 13 luglio 2015, n. 107, “Riforma del Sistema Nazionale di Istruzione e Formazione e
delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;
• Decreto Legislativo del 13 aprile 2017, n. 62, “Norme in materia di valutazione e certificazione
delle competenze nel primo ciclo ed esami di stato, a norma dell’articolo 1, commi 180 e 181,
lettera i, della legge 13 luglio 2015, n. 107;
• Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n. 66, “Norme per la promozione dell’Inclusione scolastica
degli studenti con disabilità; a norma dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera c, della legge 13
luglio 2015, n. 107.
Con il presente progetto si intende quindi realizzare una “piena integrazione”, offrendo agli alunni
in difficoltà e alle classi in cui sono inseriti speciali sostegni e servizi, in modo che ciascuno diventi
parte integrante del gruppo classe e della comunità scolastica. Tutto ciò si realizzerà mediante un
diffuso e capillare lavoro di rafforzamento della qualità professionale degli insegnanti specializzati
e di quelli curriculari sulle problematiche legate alla disabilità, alle difficoltà di apprendimento e
all’integrazione degli alunni stranieri, mediante l’attivazione di attività di supporto e di didattica in
cui sia possibile realizzare interventi anche con l’ausilio di personale esterno qualificato (C.T.S.).
32
FINALITÀ MACRO AREA B.E.S.
FINALITÀ AREA B.E.S.: ALUNNI CON DISABILITÀ

• Favorire l’inclusione degli alunni con disabilità.
• Promuovere la realizzazione di uno sfondo-inclusivo.
• Condividere informazioni e conoscenze sull’uso di metodi, strumenti compensativi e buone
prassi didattiche nei confronti di alunni con disabilità.
Obiettivi specifici
• Favorire esperienze pratiche di tutoring.
• Approfondire la conoscenza di sé, del proprio modo di avvicinarsi e relazionarsi
all’altro.
• Avvicinare i bambini e i ragazzi alla disabilità attraverso l’esperienza diretta o
raccontata.
• Intraprendere un percorso di accoglienza con “l’altro” nella sua e nostra diversità.
• Offrire ai ragazzi gli “spunti” per poter interagire ed essere capaci di relazionarsi con
soggetti con disabilità, in modo inizialmente mediato e poi spontaneo.
• Favorire attività pratiche e creativo-manipolative in soggetti con disabilità per favorirne
l’autonomia.
• Dare l’opportunità ai ragazzi di scoprire le potenzialità offerte dalla relazione con gli
alunni con B.E.S.
• Condividere con la famiglia la programmazione educativa individualizzata.
• Sviluppare competenze compensative e sostitutive degli alunni con disabilità.
• Applicare strumenti e metodologie individualizzate.
• Adattare l’intervento didattico mettendo in atto le strategie individualizzate concordate
nel PEI.
33
• Predisporre il PDF e PEI con le indicazioni delle metodologie, strumenti, verifiche, criteri
di valutazione obiettivi individualizzati o minimi per ogni singola disciplina e area come
richiesto dalla normativa vigente.
FINALITÀ AREA B.E.S.: ALUNNI CON D.S.A.

• Promuovere ed attuare buone prassi riguardo gli alunni con DSA, come richiesto dalla
normativa ministeriale sia nazionale che locale.
• Perseguire il miglioramento dell’offerta formativa, della qualità dell'azione educativa e
didattica e della professionalità negli interventi mirati, con una sempre maggiore
attenzione alle specifiche difficoltà degli alunni e ai diversi stili cognitivi.
• Condividere informazioni e conoscenze sull’uso di metodi, strumenti compensativi e
buone prassi didattiche nei confronti di alunni con DSA.
• Potenziare le risorse a disposizione degli alunni in difficoltà di apprendimento.
• Intraprendere percorsi educativi e didattici sperimentali attraverso modalità coordinate di
insegnamento/apprendimento, nell’ottica della valorizzazione della persona, considerata
nella sua diversità.
• Promuovere la valorizzazione e lo sviluppo delle risorse umane, attraverso la formazione
didattica e tecnologica (formazione in presenza, autoaggiornamento).
• Sviluppare la comunicazione interna all’istituto e con l’utenza.
Obiettivi specifici
• Condividere con la famiglia il percorso didattico personalizzato.
• Sviluppare competenze compensative degli alunni con DSA.
• Applicare gli strumenti compensativi e dispensativi.
• Adattare l’intervento didattico mettendo in atto gli strumenti compensativi e dispensativi
concordati nel PDP.
• Predisporre il PDP con le indicazioni delle metodologie, strumenti, verifiche, criteri di
valutazione per ogni singola disciplina.
FINALITÀ AREA B.E.S.: ALUNNI CON DISAGIO PSICOAFFETTIVO E SVANTAGGIO

LINGUISTICO/SOCIO CULTURALE
• Prevenire il disagio.
• Fornire un sostegno al processo di formazione dell’identità, dell’autonomia e delle
competenze.
• Individuare precocemente situazioni problematiche.
Obiettivi specifici
Con gli alunni:
• Alfabetizzazione emotiva: saper riconoscere le emozioni e i sentimenti.
• Promuovere l’ascolto e la collaborazione.
• Promuovere la fiducia in se stessi e l’autostima.
• Migliorare il clima educativo e relazionale all’interno del gruppo classe e della scuola.
• Potenziare le abilità sociali dei ragazzi.
• Promuovere il benessere relazionale e sociale.
• Offrire uno “sportello didattico”.
Con i genitori:
• Accogliere e ascoltare i genitori che lo desiderino.
• Facilitare la comunicazione tra genitori e figli.
• Promuovere e sviluppare il rapporto di collaborazione tra la scuola e la famiglia.
• Fornire competenze relazionali nell'ambito della comunicazione con i figli/ alunni.
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• Individuare e utilizzare le risorse disponibili nella scuola e sul territorio per il benessere
dei bambini/adolescenti.
• Monitorare le principali problematiche emerse.
IN ALLEGATO SUL SITO www.iccatalanomoscati.gov.it :

• PROTOCOLLO BES
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PNSD
Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) è:
• uno dei punti più innovativi della legge 107/2015;
• il documento di indirizzo del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca per il
lancio di una strategia complessiva di innovazione della scuola italiana e per un nuovo
posizionamento del suo sistema educativo nell’era digitale.
Ha l’obiettivo di modificare gli ambienti di apprendimento per rendere l’offerta formativa di ogni
istituto coerente con i cambiamenti della società della conoscenza e le esigenze delle nuove
generazioni.
Le iniziative già attuate sono tante: le reti delle sedi sono dotate di connessione internet anche in
wireless ed è in previsione il completamento della dotazione LIM in tutte le classi; l’istituto ha un
sito web quale strumento di diffusione delle informazioni; i docenti utilizzano il registro elettronico
per l’archiviazione degli adempimenti professionali e la costruzione dei giudizi quadrimestrali degli
alunni. Dal corrente anno scolastico sarà possibile da parte di tutti i genitori, consultare il registro
elettronico per le sezioni: assenze, note disciplinari, compiti assegnati e comunicazioni scuola-
famiglia. In virtù delle disposizioni ministeriali, le iscrizioni alle nuove classi avvengono on-line.
La legge 107 prevede che tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali dell’Offerta Formativa,
delle
azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale, per perseguire obiettivi:
• di sviluppo delle competenze digitali degli studenti;
• di potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la
formazione e i processi;
• di innovazione delle istituzioni scolastiche;
• di adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la
trasparenza e la condivisione di dati;
• di formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale;
• di formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nella
amministrazione;
• di potenziamento delle infrastrutture di rete;
• di valorizzazione delle migliori esperienze nazionali;
• di definizione dei criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e per la
diffusione di materiali didattici anche prodotti autonomamente dalle scuole.
Si tratta di un’opportunità di innovare la scuola, adeguando non solo le strutture e le dotazioni
tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie
didattiche e le strategie usate con gli alunni in classe.
A supporto di tali azioni, ogni scuola individua un ANIMATORE DIGITALE che, formato in modo
specifico, possa (rif. Prot. n° 17791 del 19/11/2015) “favorire il processo di digitalizzazione delle
scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di
accompagnamento e di sostegno sul territorio del Piano nazionale Scuola digitale”.
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Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a:
FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD,
attraverso l’organizzazione di laboratori (senza essere necessariamente un formatore), favorendo
l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad
esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il
protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate,
sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del
territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche
sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti
per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su
innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con
l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica
condotta da altre figure.
Il progetto triennale di istituto individua, in merito al piano di digitalizzazione, obiettivi rivolti a:
 studenti
 docenti
 organizzazione
 infrastrutture
STUDENTI
 nuovi setting di apprendimento;
 conoscenza e partecipazione a progetti nazionali;
 partecipazione a piattaforme sicure di social learning.
Tutto ciò consentirà la realizzazione di attività volte allo sviluppo di competenze digitali per
favorire la trasformazione del modello didattico-organizzativo e superare i parametri tradizionali.
DOCENTI E PERSONALE ATA
 individuare un animatore digitale che avrà il compito di seguire il processo di
digitalizzazione della scuola
 promuovere e favorire la partecipazione a iniziative di formazione personale
 promuovere la conoscenza e la partecipazione a progetti nazionali
 promuovere formazioni interne
 allestire sul sito web una pagina sul tema della digitalizzazione didattica, al fine di fornire a
tutti i docenti un ambiente di informazione costante e continua.
ORGANIZZAZIONE
 Strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza, la
condivisione dei dati, lo scambio di informazioni
 Strumenti didattici e laboratoriali per migliorare la formazione
INFRASTRUTTURE
 Potenziamento delle infrastrutture di rete ed in particolare implementazione e
completamento di dotazioni LIM in ciascuna classe dell’Istituto attraverso la
partecipazione, qui già deliberata, ai bandi FESR e alle varie azioni previste nel Piano
Nazionale.
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ATELIER CREATIVO
L’atelier ideato è multifunzionale e dotato di postazioni riconfigurabili dinamicamente in base alle

esigenze didattiche.
Esso è dotato di un’area dedicata al DIGITAL STORYTELLING per inventare storie e realizzare
drammatizzazioni tramite un carrello interattivo che, pur ricordando nella struttura il carretto di
un cantastorie, coinvolge con la forza dei nuovi media. Sand painting ed effetti sonori del sistema
HD/SW “Il teatro dei suoni” evidenziano i risultati del connubio tra manualità, creatività e
tecnologia.
Completano l’atelier una TINKERING ZONE, dotata di una stampante 3 D, e un’area dedicata alla
ROBOTICA EDUCATIVA; attività di coding porteranno gli alunni allo sviluppo del pensiero
computazionale.
La creazione di un ORTO nel giardino prospiciente permette inoltre, la coltivazione di prodotti
della nostra terra e la creazione di un reportage digitale dell’attività svolta.
L’atelier ideato è funzionale allo sviluppo delle seguenti competenze:
• COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA: gli alunni imparano a interagire in modo efficace
in varie situazioni comunicative, usano la comunicazione orale per collaborare con gli altri
nell’elaborazione di progetti e nella realizzazione di prodotti;
• COMPETENZE DI CITTADINANZA: gli alunni imparano a padroneggiare gli strumenti
espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in
contesti diversi;
• COMPETENZA DIGITALE: gli alunni imparano ad utilizzare le più comuni tecnologie
dell’informazione e della comunicazione, individuando le soluzioni utili ai vari contesti;
• IMPARARE A IMPARARE: gli alunni individuano collegamenti e relazioni, organizzano il
proprio apprendimento, trasferiscono le conoscenze in altri contesti;
• SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’: gli alunni adottano strategie di problem
solving prendono decisioni, progettano, agiscono in modo flessibile e creativo.
BIBLIOTECHE SCOLASTICHE INNOVATIVE
CARATTERISTICHE: La "BIBLIOTECA DEL PARCO" del nostro Istituto Comprensivo si muove verso
un nuovo modello organizzativo, che ne fa uno strumento quotidiano di lavoro/ricerca e favorisce
attività laboratoriali, lettura, esplorazione/raccolta di informazioni e socializzazione dei materiali
prodotti, valorizzando ogni spazio specifico dedicato e presente nei diversi plessi, collegati alla
biblioteca scolastica ubicata nella sede centrale. A tal fine ci si doterà di:
- un locale con diverse aree funzionali che confluiscano in un ambiente fluido e continuo di
ATELIER CREATIVI (STORYTELLING) e SPAZI DI RICERCA, collegato in rete alle risorse presenti nei
plessi (BIBLIOPOINT);
- un centro di informazione e documentazione (INFORMATION LITERACY) con l’implemento del
posseduto attraverso l’uso di una PIATTAFORMA DI PRESTITO DIGITALE e con nuovi acquisti anche
in formato digitale (E-READER), che saranno resi disponibili in un CATALOGO ONLINE.
OBIETTIVI: Sviluppare, attraverso la "BIBLIOTECA DEL PARCO", un sistema organizzativo
polivalente che permetterà agli utenti di poter usufruire di:
- un AMBIENTE ONLINE con postazioni PC che consenta l’acquisizione delle competenze necessarie
a localizzare, valutare e utilizzare efficacemente le risorse informative disponibili in biblioteca o in
rete;
- una RETE DIGITALE partecipata con la quale la biblioteca scolastica, insieme ai sistemi bibliotecari
aderenti, offrirà gratuitamente servizi e contenuti digitali specifici;
38
- un CATALOGO ONLINE dei documenti disponibili e organizzati con un SOFTWARE PER LA
CATALOGAZIONE e un REFERENCE DI RISORSE ONLINE;
- una RISORSA DIGITALE con l’acquisizione di pacchetti digitali (Blas/MLOL o Data
Mangement/SOL) anche in RETE DI SCUOLE.
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SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI
La nostra Istituzione Scolastica, in coerenza con le prospettive didattiche ministeriali, offre un

quadro sintetico dell’organico dell’autonomia con le relative funzioni - quale ‘team operativo che
aiuti la Scuola a gestire da sola, o in rete con altre, le molte attività complementari all’ordinaria
attività didattica’ - strutturato come nelle intenzioni del Legislatore per rendere efficiente, efficace
e trasparente il lavoro dell’intera comunità educante, impegnata quotidianamente nel
miglioramento culturale e civico del paesaggio umano del territorio.
Così, articolato e differenziato, il lavoro di ciascuno e di tutti gli operatori scolastici, ognuno
secondo le proprie competenze, diventa sinergico per negoziare in modo proficuo le diversità,
eventuali conflitti e costruire insieme un progetto di scuola realmente aderente ai bisogni ed alle
esigenze degli studenti.
Una scuola immaginata e modellata come una struttura nella quale ogni figura, con il relativo
bagaglio di specializzazione e capacità, ciascuno nel rispetto del proprio ruolo e delle connesse
prerogative e responsabilità, opera per andare in un’unica direzione per raggiungere il comune
obiettivo di realizzare una scuola di qualità, aperta, accogliente ed inclusiva.
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ORGANIGRAMMA E FIGURE DI SISTEMA
DS
Collaboratori di
direzione
Referenti di settore
istruzione
Figure di sistema
DSGA e personale
amministrativo
Docenti
Personale ausiliario
Referenti per
l’autovalutazione e la
qualità totale
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AREA DI INDIRIZZO, DI CONTROLLO E DELLA GESTIONE
2 Collaboratori vicari
Dirigente
Referente Scuola Primaria Scolastico
Dott.ssa Antonella lo Surdo Referente Scuola Secondaria
Referente Scuola Infanzia
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AREA DEL COORDINAMENTO, DELL’ORGANIZZAZIONE E DELLA PROGETTUALITÀ
FUNZIONI STRUMENTALI
TEAM DELL’INNOVAZIONE
1. Area del coordinamento,
del PTOF e della
Animatore
progettualità di Istituto
compresa quella con Collaboratori di direzione
Docenti
Fondi Strutturali. Referenti di settori
2. Area supporto agli d’istruzione Assistenti Amministrativi
studenti compresa Figure di sistema
continuità e
Presidio pronto soccorso
orientamento (3 figure).
tecnico
3. Area
dell’Autovalutazione e
della qualità totale
d’Istituto (2 figure).
REFERENZE
 Referente Progettualità ambito Ed. Motoria e Sportiva
 Referente Progettualità ambito Ed. Musicale e Artistica
 Referente del Sistema integrato: reti, ambito ed enti esterni
 Referenti di plesso
 Responsabile laboratorio musicale
 Referente Legalità
 Referente Invalsi
 Referenti BES (2 figure)
 Responsabile Tecnologie Informatiche e Procedura di Digitalizzazione
del Sistema
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AREA EDUCATIVA E DIDATTICA
Docenti Docenti
Scuola SSIG
Infanzia DOCENTI
DOCENTI
Docenti
Scuola
Primaria
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AREA DELL’AUTOVALUTAZIONE E DEL MIGLIORAMENTO
REFERENTI PER
L’AUTOVALUTAZIONE E LA
QUALITÀ TOTALE/INVALSI
NIV COMITATO DI VALUTAZIONE
Docenti e personale ATA Docenti
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RUOLI FUNZIONI
AREA DIRIGENZIALE
Collaboratori Dirigente Collaborazione con il dirigente per le attività gestionali -
- Collaboratore organizzative - amministrative e pedagogico – didattiche
- Collaboratore dell’Istituto.
Responsabili di plesso  Organizzazione, coordinamento e gestione del plesso
- Plesso via Menichella assegnato.
- Plesso via Altamura  Vigilanza e controllo della disciplina.
- Plesso via La Malfa  Uso delle aule e dei laboratori.
 Controllo dei materiali inerenti la didattica: registri,
verbali, calendari, circolari.
 Segnalazione al DSGA e al Dirigente di eventuali
problematiche relative al servizio dei collaboratori
scolastici.
 Controllo e monitoraggio delle necessità strutturali e
didattiche riferendo su eventuali problemi che possano
creare ostacolo al buon funzionamento della scuola e
collaborando con l’Ufficio di Direzione per la soluzione
degli stessi.
 Valutazione ed eventuale accettazione delle richieste di
ingresso posticipato o di uscita anticipata degli alunni; in
accordo a quanto previsto dal regolamento d’Istituto.
 Modifiche e riadattamento temporaneo dell’orario delle
lezioni per far fronte ad ogni esigenza connessa alle
primarie necessità di vigilanza sugli alunni e di
erogazione del servizio scolastico.
 Partecipazioni alle riunioni di coordinamento indette dal
Dirigente Scolastico comprese quelle del Gruppo di
Autovalutazione d’istituto.
 Cura dell’articolazione dell’orario di lavoro, nonché le
modalità di accertamento del suo rispetto. Vigilare
sull’osservanza dell’orario di servizio di tutto il personale
docente e dell’orario d’ingresso degli alunni.
 Cura dei rapporti e della comunicazione con le famiglie.
 Diffusione ai colleghi e all’utenza di quanto comunicato
dal Dirigente e dagli uffici di Segreteria, sia in forma
scritta che verbale, curando i modi di diffusione interna
delle circolari e l’albo.
 Collaborazione con il dirigente e lo staff per il
raggiungimento degli obiettivi prefissati e l’attuazione
della progettualità di settore e di istituto.
 Sostituzione del dirigente in caso di assenza su delega del
Dirigente stesso.
Funzioni Strumentali
Area 1  Coordinamento e monitoraggio delle attività di
Area del coordinamento, del PTOF progettazione curriculari, extracurriculari (FIS, fondi
e della progettualità d’Istituto regionali, Fondi Strutturali…).
46
compresa quella con Fondi  Monitoraggio e raccolta dei Piani di Lavoro e UdA.
Strutturali.  Predisposizione del PTOF in collaborazione con le altre
FS.
 Produzione sintesi del PTOF da consegnare alle famiglie.
 Revisione e aggiornamento del Regolamento di Istituto.
 Collaborazione nel gruppo di Autovalutazione d’Istituto.
 Raccolta e riordino dei materiali prodotti nello
svolgimento delle attività didattiche e delle “buone
pratiche”.
 Raccordo con il Dirigente e i suoi collaboratori, le FFSS e i
presidenti/coordinatori di intersezione / interclasse /
classe/ dipartimento.
AREA 2 • Progettazione, coordinamento e monitoraggio delle
Area supporto agli studenti attività di accoglienza e continuità tra i diversi settori e
compresa continuità e ordini di scuole.
orientamento. • Progettazione e coordinamento di progetti specifici e di
attività di orientamento in uscita e supporto agli studenti.
• Predisposizione schede di rilevazione bisogni e
competenze degli alunni per la migliore gestione della
continuità nelle classi ponte.
• Promozione di iniziative per la valorizzazione delle
eccellenze.
• Monitoraggio esiti a distanza.
• Raccolta e riordino dei materiali prodotti nello
svolgimento delle attività didattiche e delle “buone
pratiche”.
• Raccordo con il DS e i suoi collaboratori, le FFSS e
classe / dipartimento.
AREA 3 • Monitoraggio, valutazione e autoanalisi d’Istituto.
Area dell’Autovalutazione e della • Cura della documentazione di settore.
qualità totale d’Istituto • Elaborazione del RAV, PdM d’Istituto.
• Predisposizione e realizzazione del piano di monitoraggio
e valutazione di attività e progetti.
• Questionari di monitoraggio della qualità di sistema e
della progettualità.
• Collaborazione con la referente Invalsi e la FS per il PTOF.
• Coordinamento con il Dirigente scolastico, o suo
delegato, del gruppo di autovalutazione interno e delle
attività connesse.
• Revisione e aggiornamento del regolamento d’Istituto.
• Analisi di bisogni formativi e gestione del piano di
formazione e aggiornamento.
• Raccordo con il DS e i suoi collaboratori, le FFSS e
Referenti
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Referente Progettualità ambito  Progettazione, coordinamento e pianificazione di tutte le
Ed. Motoria e Sportiva attività motorio-sportive coerenti con gli obiettivi del
PTOF e attivate nell’istituto (SBAM, SPORT DI CLASSE,
SCUOLA APERTA ALLO SPORT E GIOCHI SPORTIVI
STUDENTESCHI).
 Coordinamento di attività e manifestazioni sportive.
 Contatti con associazioni o gruppi sportivi che possono
offrire servizi e competenze.
 Realizzazione di attività di supporto ai docenti nella
partecipazione e nell’organizzazione degli eventi sportivi.
 Promozione dello sport come fattore di inclusione
sociale.
 Raccordo con il DS e i suoi collaboratori, le FFSS e
 Collaborazione nel gruppo di autovalutazione d’Istituto.
Referente Progettualità ambito  Progettazione e realizzazione di attività artistico-
Artistico-espressivo espressive, curriculari ed extracurriculari, coerenti con gli
obiettivi del PTOF.
 Realizzazione di attività di supporto ai docenti nella
partecipazione e nell’organizzazione degli eventi artistico-
espressivi.
Referente del sistema integrato:  Rapporti con gli enti esterni.
reti, ambito ed enti esterni  Coordinamento iniziative e progetti proposti da enti
esterni.
 Sostituzione del DS nelle riunioni con enti esterni in caso
di assenza o impedimento e solo su delega.
 Organizzazione di un orario aggiuntivo su base
settimanale-plurisettimanale, nel quale dovrà modulare
l’azione con il Dirigente Scolastico o suo delegato,
costituire punto di riferimento per i docenti e collaborare
con le figure di staff.
Referente Invalsi  Cura della gestione delle prove Invalsi in tutto l’istituto.
 Analisi e rielaborazione dei risultati INVALSI.
 Collaborazione con l’Ufficio di segreteria per le procedure
in piattaforma e di coordinamento con l’area didattica.
 Collaborazione con le figure strumentali del settore
dell’autovalutazione e qualità totale.
 Collaborazione per la stesura del RAV e del PdM.
48
 Predisposizione e realizzazione del piano di monitoraggio
e valutazione della qualità di sistema e della
progettualità.
 Organizzazione di un orario aggiuntivo su base
settimanale-plurisettimanale, nel quale dovrà modulare
l’azione con il Dirigente Scolastico o suo delegato,
costituire punto di riferimento per i docenti e collaborare
con le figure di staff.
 Report informativo al Dirigente Scolastico.
Referente Legalità Coordina le iniziative di prevenzione e di contrasto del
cyberbullismo, anche avvalendosi della collaborazione delle
Forze di Polizia e delle associazioni e dei centri di
aggregazione giovanile presenti sul territorio.
Referente alunni BES  Coordinamento e verbalizzazione degli incontri del GLH e
GLH d’Istituto.
 Predisposizione dell’orario dei docenti di sostegno.
 Promozione di iniziative, progetti e buone prassi
integrative per il successo degli alunni BES.
 Cura documentazione per ragazzi in entrata, in itinere e
in uscita.
 Cura e custodia materiale didattico riservato al settore.
 Gestione delle aule e degli ambienti attrezzati per le
attività degli alunni diversamente abili.
 Monitoraggio e trasmissione dati alunni H.
 Gestione della piattaforma BES in qualità di delegato del
Dirigente e consegnatario della password del portale Bes
dell’UST Ambito di Foggia.
Responsabile tecnologie  Cura e custodia del materiale hardware e software
informatiche e procedura di dell’istituto.
digitalizzazione del sistema  Monitoraggio del funzionamento dei PC e della rete
didattica e amministrativa.
 Monitoraggio dell’accesso ad internet.
 Cura e monitoraggio delle attrezzature informatiche
presenti nell’istituto.
 Supporto ai docenti nell’utilizzo delle attrezzature
informatiche.
 Report informativo al Dirigente Scolastico.
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Responsabile laboratorio  Controllo e verifica, in avvio di anno scolastico, dei beni

musicale contenuti nei laboratori di musica.
 Cura, durante l’anno, del materiale didattico specifico.
 Progettazione e realizzazione di attività musicali
espressive coerenti con gli obiettivi del PTOF.
 Coordinamento in tutto l’istituto del settore.
AREA AMMINISTRATIVA
Direttore SGA Sovrintende e organizza attività amministrativo-contabili e i
servizi generali predisponendo e formalizzando anche gli atti.
Coordina, promuove e verifica i risultati ottenuti dal
personale ATA alle sue dipendenze. Partecipa
all’organizzazione delle varie attività scolastiche e ne
controlla la fattibilità a livello contabile.
Assistenti Amministrativi e aree annesse:
Area didattica Si occupa della gestione degli alunni, dall’iscrizione alle
schede, curando altresì il rilascio di attestati e certificazioni.
Area personale Cura ogni aspetto amministrativo inerente il rapporto di
lavoro e lo status giuridico ed i relativi adempimenti del
personale dell’intero Istituto Comprensivo.
Area contabile Si occupa dei Servizi contabili, gestione beni patrimoniali e
contabilità di magazzino.
Si occupa della manutenzione degli immobili scolastici e della
locazione dei beni contattando altresì enti e fornitori.
Protocollo e segreteria digitale Effettua, riceve e registra ogni comunicazione dell’Istituto
curandone la registrazione e l’archiviazione attraverso le
procedure di segreteria digitale.
Collaboratori scolastici Sorveglianza nel trasferimento degli alunni nell’ambito della
scuola, nelle aule, nei corridoi, nei laboratori, nella palestra,
durante l’accesso ai servizi, visite guidate, viaggi di istruzione.
Apertura e chiusura locali scolastici, controllo uscite di
sicurezza, infissi, servizi, spazi comuni.
Accesso e movimento interno: docenti, pubblico, soggetti
esterni ammessi all’interno della scuola a vario titolo.
Pulizia locali scolastici ad integrazione del servizio di pulizia
delle cooperative, spazi scoperti e arredi, spostamento
suppellettili.
INTERVENTI PARTICOLARI
Piccola manutenzione
SUPPORTO AMMINISTRATIVO
Raccordo tra ufficio di direzione, segreteria, docenti e/o
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alunni.
Riproduzione materiali didattici e amministrativi.
Approntamento dei sussidi.
Divulgazione circolari e/o comunicazioni.
Assistenza ai docenti.
Assistenza richiesta per i laboratori.
AREA EDUCATIVO-DIDATTICA
Collegio dei docenti Tutti i docenti

Commissione PTOF Stesura ed aggiornamento del Piano dell’Offerta Formativa:
• raccogliere le proposte delle varie componenti o dei
singoli docenti per l’elaborazione, la verifica e la revisione
del Piano;
• esaminare i progetti e verificare la loro rispondenza alle
linee guida del Piano dell’Offerta Formativa;
• verificare l’andamento e l’attuazione del Piano
dell’Offerta Formativa e dei progetti.
Gruppo di lavoro NIV Al N.I.V. sono da attribuire funzioni rilevanti in ordine ai
processi di autovalutazione dell’Istituzione Scolastica, alla
compilazione del R.A.V., alla programmazione delle azioni di
miglioramento della scuola. Il Nucleo Interno di Valutazione,
a tal riguardo, si occupa di:
 coadiuvare il Dirigente nella predisposizione e
monitoraggio del RAV, del PTOF e del Piano di
Miglioramento;
 proporre, in intesa con il Dirigente Scolastico, azioni per il
recupero delle criticità;
 agire in stretto rapporto con i referenti di tutte le aree
operanti nell’istituzione scolastica per una visione
organica d’insieme;
 monitorare lo sviluppo diacronico di tutte le attività,
progetti connessi col PTOF per garantirne la realizzazione,
la coerenza reciproca e col PTOF, nel rispetto
dell'autonomia e della libera scelta dei gruppi di lavoro e
referenti;
 convocare e ascoltare i referenti per un bilancio sulla
progressione di attività e progetti;
 rendicontare al Dirigente Scolastico gli esiti, le criticità e
l'avanzamento delle azioni.
GLH d'Istituto Il Gruppo di lavoro ha il compito di «collaborare alle iniziative

educative e di integrazione previste dal piano educativo
individualizzato» (Legge n. 104/1992, art. 15, comma 2) dei
singoli alunni e nello specifico:
• analizzare la situazione complessiva nell'ambito dei plessi
di competenza (numero degli alunni in situazione di
handicap, tipologia degli handicap, classi coinvolte);
• analizzare le risorse dell'Istituto scolastico, sia umane che
51
materiali;
• predisporre una proposta di calendario per gli incontri dei
Gruppi << tecnici>>;
• verificare periodicamente gli interventi a livello di istituto;
• formulare proposte per la formazione e l'aggiornamento,
anche nell'ottica di prevedere corsi di aggiornamento
<<comuni>> per il personale delle scuole, delle ASL e
degli Enti Locali, impegnati in piani educativi e di
recupero individualizzati. In definitiva, competenze di tipo
organizzativo, progettuale e valutativo e consultivo.
GLI Gruppo di lavoro per:
• l’individuazione delle linee e strategie per l’integrazione e
il successo scolastico degli alunni con bisogni educativi
speciali;
• rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di
inclusività;
• rilevazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali
presenti nell’istituto;
• supporto alla preparazione/valutazione/aggiornamento
del Piano dell’Inclusività d’Istituto.
Consiglio di Istituto Organo collegiale formato dalle varie componenti interne ed

esterne alla scuola, è, che con il Dirigente, l’organo di
indirizzo e controllo della gestione e dell’amministrazione
trasparente dell’istituto.
Giunta Esecutiva Eletta in seno al Consiglio di Istituto con compiti preparatori
ed esecutivi del Consiglio d'Istituto: propone il programma
annuale (o bilancio preventivo) e il conto consuntivo, prepara
i lavori del consiglio e cura l'esecuzione delle relative
delibere.
Consigli di intersezione Composto da tutti i docenti e da un rappresentante dei
genitori per ciascuna delle sezioni interessate; presiede il
dirigente scolastico o un docente, da lui delegato che ne
coordina i lavori.
Consigli di interclasse Composto da tutti i docenti e un rappresentante dei genitori
per ciascuna delle classi interessate; presiede il dirigente
scolastico o un docente, da lui delegato che ne coordina i
lavori.
Consigli di classe Composto da tutti i docenti della classe e da quattro
rappresentanti dei genitori; presiede il dirigente scolastico o
un docente, da lui delegato. Il Consiglio di Classe ha fra le sue
funzioni l’analisi delle condizioni di partenza della classe, la
programmazione didattica ed educativa, la valutazione degli
apprendimenti e del comportamento. Inoltre esprime parere,
non vincolante, sull’adozione di libri di testo e strumenti
didattici.
52
Dipartimenti I Dipartimenti, distribuiti per aree disciplinari, svolgono la
AREA LINGUISTICO – LETTERARIO funzione di:
DISCIPLINE: Italiano – Geografia - • tracciare le linee della programmazione generale
Lingue straniere - Religione nell’ambito di competenza;
AREA MATEMATICA – • indicare gli obiettivi minimi da raggiungere;
SCIENTIFICA – TECNOLOGICA • definire le prove di verifica da somministrare e i criteri di
DISCIPLINE: Matematica – Scienze valutazione.
- Tecnologia
AREA ARTISTICO – ESPRESSIVA
DISCIPLINE: Ed. Artistica - Ed.
Fisica – Musica
AREA SOSTEGNO
53
PROGETTI PER L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
I progetti di arricchimento dell’offerta formativa, partendo dalle risultanze dell’autovalutazione

d’istituto (RAV) e le conseguenti azioni definite nel PdM, condivisi e pensati in favore della crescita
culturale ed emotiva dell’intera comunità scolastica, utilizzano una pluralità di linguaggi e di
strumenti il più possibile vicini alle esigenze della società odierna. Essi favoriscono l’uso delle
nuove tecnologie, che avanzano incessantemente e ne regolamentano l’utilizzo, in favore di
corrette relazioni interpersonali e di dinamiche inclusive, nel rispetto delle pluralità e diversità.
In particolare essi sono diretti a:
• promuovere il successo formativo, nel rispetto di una progettualità organica, in continuità
verticale tra i tre ordini di scuola;
• concorrere alla formazione unitaria della personalità del cittadino di domani;
• promuovere e consolidare l’uso di metodologie didattiche innovative;
• promuovere una didattica inclusiva, orientata al recupero del disagio e alla prevenzione di
dinamiche discriminanti, favorendo il recupero della dimensione relazionale e cooperativa;
• promuovere una progettualità didattica curricolare ed extracurricolare a sostegno della
costruzione di abilità e delle competenze chiave;
• promuovere comportamenti responsabili e corretti stili di vita, così come sancito dal Piano
Regionale per la Prevenzione della Salute a Scuola, in conformità alle norme stabilite dalle
autorità competenti, tema profondamente condiviso a livello europeo e dall’OMS, secondo
le direttive dell’Unione Europea;
• valorizzare linguaggi alternativi al codice verbale;
• proporre progettualità che favoriscano l’acquisizione di abilità e competenze in ambito
logico-matematico, linguistico e digitale;
• definire percorsi che promuovano la valorizzazione delle risorse professionali;
• favorire processi metodologici che conducano all’autovalutazione del percorso didattico;
• partecipare attivamente alle iniziative promosse dai vari Enti Locali e ad eventi organizzati
in sinergia con Enti e Associazioni Culturali del Territorio;
• partecipare a progetti, concorsi e bandi Regionali/ Nazionali/Territoriali rispetto a varie
iniziative di Formazione Culturale;
• favorire la conoscenza del territorio attraverso uscite e visite guidate;
• promuovere percorsi che prevedano la partecipazione attiva delle famiglie finalizzata ad un
progetto educativo condiviso.
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Nell’Istituto si attua una molteplicità di progetti di potenziamento e di ampliamento dell’offerta
formativa. La progettualità mira non solo a sviluppare e ad affermare le competenze degli alunni,
ma anche alla costituzione di un ambiente di apprendimento motivante e stimolante.
 Progetti Scuola dell’Infanzia

 Progetti Scuola primaria
 Progetti Scuola secondaria di I
grado
Progetti Scuola dell’infanzia e
Scuola primaria
Progetti Scuola primaria e
secondaria di I grado
Progetti Scuola dell’infanzia,
primaria e secondaria di I grado
MANUALITÀ E CREATIVITÀ
ARTISTICA
Artistica…mente
MOTRICITÀ E SPORT
 Sportiva…mente
 Sport di classe
 Sbam…a scuola
 Giochi sportivi e studenteschi
Progetto piscina
55
PROMOZIONE DELLA LETTURA
 Letture animate
 # Io leggo perché
COMPETENZE LINGUISTICHE
Staffetta di scrittura creativa con Bimed

Giornalino d’Istituto
 Avviamento alla lingua inglese: “Happy English”
Potenziamento e certificazione delle competenze di lingua inglese (Cambridge)
COMPETENZE LOGICO -
MATEMATICHE
Coding e pensiero computazionale

Mate…logica…mente (Olimpiadi del Problem Solving, Olimpiadi di Matematica, Olimpiadi del
Bebras dell’Informatica)
COMPETENZE SCIENTIFICHE
Agorà: corso di scienze biomediche
COMPETENZE TECNICO-DIGITALI
Certificazione Eipass Basic
ALFABETIZZAZIONE MUSICALE
 Musicando
 Musichiamo in armonia
 Musica in scena
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PROGETTI TRASVERSALI
Natale insieme
Scuola…cantiere di legalità
Passo dopo passo
Sport and play
Noi e il mondo
Am…art
E…state in musica
Progetto Unicef
PROGETTI IN COLLABORAZIONE
CON PARCOCITTÀ
 L’isola che c’è

 Foggia children
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SCHEDE PROGETTI
La Didattica Orientante si espleta nei tre ordini di scuola attraverso laboratori mirati ed in linea
con il Curricolo Verticale. Il Curricolo della Scuola dell’infanzia è per sua natura finalizzato alla
scoperta delle attitudini dei bambini e pertanto intrinsecamente orientante; nella Scuola primaria
le attività curricolari progettuali si concretizzano nella didattica orientante attraverso laboratori
mirati. Per gli alunni frequentanti l’ultimo biennio della Scuola primaria si propongono attività
finalizzate a far emergere le inclinazioni e le attitudini personali e agevolare la scelta del “corso a
indirizzo orientante” all’atto dell’iscrizione alla Scuola secondaria di I grado. Gli alunni della Scuola
secondaria sono invece fruitori di attività coerenti con gli indirizzi dei corsi orientanti frequentati.
Promozione della lettura
DENOMINAZIONE
PROGETTO # IO LEGGO PERCHÉ
LETTURE ANIMATE
PRIORITÀ A CUI SI Priorità 1- Esiti degli studenti- risultati scolastici. Innalzamento del
RIFERISCE livello globale delle competenze di italiano e matematica.
Priorità 2 - esiti degli studenti-competenze chiave e di cittadinanza.
Sviluppare le competenze di cittadinanza in particolare quelle sociali e
civiche.
TRAGUARDO DI • Ridurre la percentuale di alunni collocati nelle fasce di voto più

RISULTATO basse riducendo la variabilità tra le classi e nelle classi.
• Migliorare la valutazione del comportamento quale indice
dell'acquisizione di abilità sociali e civiche.
OBIETTIVO DI • Elaborare un curricolo verticale di cittadinanza omogeneo e

PROCESSO condiviso.
• Elaborare un curricolo in verticale di competenze chiave di italiano e
Matematica coerente e sostenibile con l’impianto generale.
• Riorganizzare e implementare interventi di recupero /
potenziamento.
RISULTATI ATTESI Incremento dell’interesse per la lettura
ALTRE PRIORITÀ  Arricchire il patrimonio della biblioteca scolastica

 Avvicinare i bambini alla frequentazione di biblioteche.
 Implementare le abilità comunicative.
58
 Arricchire il patrimonio sintattico-lessicale.
SITUAZIONE SU CUI SI Alunni Scuola dell’Infanzia, Scuola primaria e SSIG

INTERVIENE
RISORSE UMANE (ORE Risorse interne/esterne
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE  Raccolta di libri a sostegno della biblioteca scolastica.

 Lettura di vari testi.
 Attività di lettura silenziosa e ad alta voce.
 Comprensione del testo.
Competenze linguistiche
DENOMINAZIONE
PROGETTO STAFFETTA DI SCRITTURA CREATIVA CON BIMED
GIORNALINO D’ISTITUTO
PRIORITÀ A CUI SI Priorità 1 - Esiti degli studenti- risultati scolastici. Innalzamento del
RIFERISCE livello globale delle competenze di italiano.
Priorità 2 - Esiti degli studenti-competenze chiave e di cittadinanza.
civiche.
TRAGUARDO DI • Ridurre la percentuale di alunni collocati nelle fasce di voto più
• Migliorare la valutazione del comportamento quale
indice dell'acquisizione di abilità sociali e civiche.
OBIETTIVO DI  Elaborare un curricolo verticale di cittadinanza omogeneo e
PROCESSO condiviso.
 Riorganizzare e implementare interventi di recupero e
potenziamento.
RISULTATI ATTESI Rinforzo negli alunni della motivazione allo studio e della competenza
“Imparare ad imparare”.
ALTRE PRIORITA’  Miglioramento delle competenze linguistiche attraverso l’attività di
scrittura che offre ai ragazzi l’occasione di raccontarsi, di conoscersi
e di crescere attraverso le invenzioni della scrittura, le emozioni
della lettura, il valore del confronto con gli scrittori degli incipit, la
rilevanza dell’esercizio nelle classi, le opportunità formative che
59
collegano la staffetta a tutte le discipline scolastiche.
 Rafforzare la motivazione alla lettura e alla scrittura nell’ambito di
un ambiente di apprendimento che mette in relazione, a più livelli,
scuola e territorio e scuole in ambito nazionale.
 Rappresentare uno stimolo all’instaurarsi di relazioni positive nel
gruppo, alla scoperta della condivisione e della diversità come
ricchezza.
SITUAZIONE SU CUI SI Alunni delle classi quarte e quinte primaria e della SSIG
INTERVIENE
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE Scrittura collettiva di un capitolo per comporre il racconto “a staffetta”

avviato dall’incipit di uno scrittore.
Lezioni frontali riguardanti argomenti teorici e pratici per la
realizzazione di articoli giornalistici.
DENOMINAZIONE
PROGETTO
HAPPY ENGLISH
PRIORITÀ CUI SI RIFERISCE Priorità 1. Innalzamento del livello globale delle competenze di
inglese Miglioramento del successo formativo degli alunni
Competenze di lingua inglese
Priorità 2. Esiti degli studenti-competenze chiave e di cittadinanza.
Sviluppare le competenze di cittadinanza in particolare quelle sociali
e civiche.
TRAGUARDO DI RISULTATO  Migliorare la valutazione del comportamento quale
indice dell'acquisizione di abilità sociali e civiche.
 Conoscere e rispettare altre culture.
 Sensibilizzare e acquisire un nuovo codice linguistico.
OBIETTIVO DI PROCESSO  Familiarizzare con un codice linguistico diverso; porre le
premesse per far assumere la sensibilità e la responsabilità dei
cittadini d’Europa e del mondo.
 Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua
straniera.
 Potenziare le capacità di ascolto, di attenzione, di comprensione
e di memorizzazione.
 Acquisire capacità di produzione;
 Sviluppare la sensibilità musicale e utilizzare la voce per imitare
e riprodurre suoni e melodie nella lingua inglese.
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RISULTATI ATTESI Incremento dell’interesse e della curiosità verso la lingua straniera
per favorire l’apprendimento di un nuovo codice linguistico
attraverso attività ludiche.
ALTRE PRIORITÀ Sviluppare le competenze comunicative di ricezione, interazione,
produzione negli alunni tenendo conto dell’età di riferimento.
SITUAZIONE SU CUI SI Alunni della Scuola dell’Infanzia

INTERVIENE
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE Le attività saranno mirate al coinvolgimento attivo dei bambini nel
processo di apprendimento; saranno privilegiati i momenti dedicati
al lavoro di gruppo prediligendo l’aspetto ludico.
Pertanto verranno proposti giochi, canzoni, filastrocche, racconti
semplici, coreografie per stimolare l’attenzione e la partecipazione
degli alunni.
DENOMINAZIONE
PROGETTO
POTENZIAMENTO E CERTIFICAZIONE DELLE
COMPETENZE DI LINGUA INGLESE (CAMBRIDGE)
PRIORITÀ A CUI SI Competenze lingua straniera (inglese)

RIFERISCE
TRAGUARDO DI Sviluppare le abilità audio-orali e la comunicazione in lingua inglese, con

RISULTATO docente di madrelingua e rafforzare le conoscenze linguistiche
attraverso l’uso pratico.
OBIETTIVO DI Riorganizzare e implementare interventi di recupero/potenziamento per

PROCESSO migliorare le competenze degli alunni in inglese favorendo l’acquisizione
di una certificazione.
RISULTATI ATTESI Certificazione Cambridge.
ALTRE PRIORITÀ Motivare gli alunni allo studio di una lingua importante per l’inserimento
dei ragazzi nella società e nel mondo del lavoro.
SITUAZIONE SU CUI SI Alunni delle classi 4^ e 5^ Scuola primaria e della SSIG.

INTERVIENE

ANNUALI) / AREA
61
ATTIVITÀ PREVISTE I corsi prevedono lo svolgimento di un programma per preparare gli
alunni al superamento dell’esame per ottenere la certificazione
Cambridge.
Il corso di preparazione si prefigge di:
 rafforzare le abilità audio-orali;
 rafforzare il livello di indipendenza nell’uso comunicativo della
lingua;
 rafforzare le conoscenze linguistiche attraverso l’uso pratico;
 aumentare la motivazione.
Competenze logico-matematiche
DENOMINAZIONE
PROGETTO CODING PENSIERO COMPUTAZIONALE A SCUOLA
PRIORITÀ A CUI SI Priorità 1- Esiti degli studenti- risultati scolastici. Innalzamento del livello
RIFERISCE globale delle competenze di italiano e matematica.
Priorità 2- Esiti degli studenti-competenze chiave e di cittadinanza.
civiche.
TRAGUARDO DI • Ridurre la percentuale di alunni collocati nelle fasce di voto più basse
RISULTATO riducendo la variabilità tra le classi e nelle classi.
 Migliorare la valutazione del comportamento quale indice
OBIETTIVO DI • Elaborare un curricolo verticale di cittadinanza omogeneo e condiviso.
PROCESSO • Elaborare un curricolo in verticale di competenze chiave di italiano e
Matematica coerente e sostenibile con l’impianto generale.
• Riorganizzare e implementare interventi di recupero e di
potenziamento.
• Organizzare e implementare ambienti di apprendimento (Atelier
creativo, Biblioteca scolastica innovativa, LIM).
RISULTATI ATTESI  Sviluppo e incremento delle competenze logiche e della capacità di
risolvere problemi in modo creativo ed efficiente.
 Sviluppo del pensiero computazionale attraverso la programmazione
(coding) in un contesto di gioco.
ALTRE PRIORITÀ • Sviluppare la capacità logica e di risolvere problemi in modo creativo.

• Sviluppare le competenze in materia di cittadinanza attiva e
democratica, attraverso la consapevolezza dell’uso del gioco nella
didattica.
SITUAZIONE SU CUI SI Alunni delle classi 3^ / 4^ e 5^ Scuola Primaria e della SSIG.
INTERVIENE
62
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE  Laboratorio pratico con lezioni frontali ed esercitazioni.
 Coding alla pari.
DENOMINAZIONE
PROGETTO
MATE…LOGICA…MENTE
RIFERISCE livello globale delle competenze logiche e matematiche.
Priorità 2 - Esiti degli studenti-competenze chiave e di cittadinanza.
civiche.
TRAGUARDO DI 1. Ridurre la percentuale di alunni collocati nelle fasce di voto più basse
OBIETTIVO DI • Elaborare un curricolo verticale di cittadinanza omogeneo e condiviso

PROCESSO • Elaborare un curricolo in verticale di competenze chiave di
Matematica coerente e sostenibile con l’impianto generale .
• Riorganizzare e implementare interventi di recupero e
potenziamento.
RISULTATI ATTESI  Rinforzo negli alunni della motivazione allo studio e della
competenza “Imparare ad imparare”.
 Sviluppo e incremento delle competenze logiche e della capacità di
risolvere problemi, individuando soluzioni creative ed efficienti per
la soluzione di giochi .
 Incremento delle capacità logico-deduttive funzionali alla soluzione
di test di logica e problem solving.
 Sviluppo del pensiero computazionale attraverso la
programmazione (coding ) in un contesto di gioco.
ALTRE PRIORITÀ  Sviluppare la capacità logica e di risolvere problemi in modo
creativo.
 Sviluppare le competenze in materia di cittadinanza attiva e
didattica.
 Sviluppare competenze di problem-solving e digitali.
63
 Migliorare la motivazione ad apprendere e le strategie per imparare
ad imparare.
SITUAZIONE SU CUI SI  Classi 4^ e 5^ primaria.

INTERVIENE  Scuola secondaria di primo grado.
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE  Concorsi e Olimpiadi della matematica: Kangourou.

 Olimpiadi del Problem Solving
 Concorsi e olimpiadi dell’informatica: Bebras.
Competenze scientifiche
DENOMINAZIONE
PROGETTO AGORÀ SCIENZE BIOMEDICHE
RIFERISCE livello globale delle competenze logiche e scientifiche.
TRAGUARDO DI Favorire la crescita professionale, culturale e umana di giovani studenti

RISULTATO in campo biomedico.
OBIETTIVO DI • Elaborare un curricolo in verticale di competenze chiave di Scienze

PROCESSO coerente e sostenibile con l’impianto generale.
• Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di
laboratorio.
RISULTATI ATTESI Sviluppo della capacità critica e della mentalità scientifica.
ALTRE PRIORITA’ • Permettere la realizzazione di esperienze di elevata qualità nel campo

della ricerca biomedica e favorire la formazione di giovani ricercatori.
• Sviluppare specifici percorsi formativi rivolti ad allievi con spiccata
attitudine verso le discipline scientifiche.
• Promuovere l’orientamento scolastico di giovani studenti.
SITUAZIONE SU CUI SI Alunni del 5^ anno della scuola Primaria e di tutte le classi della SSIG
INTERVIENE
ANNUALI) / AREA
64
ATTIVITÀ PREVISTE  Attività teoriche e pratiche, esercitazioni ed esperienze didattiche in
laboratorio.
 Escursioni formative presso laboratori di ricerca o strutture
sanitarie.
Competenze tecnico-digitali
DENOMINAZIONE
PROGETTO EIPASS BASIC
RIFERISCE livello globale delle competenze di italiano e matematica.
Priorità 2- Esiti degli studenti-competenze chiave e di cittadinanza.
civiche.
TRAGUARDO DI • Ridurre la percentuale di alunni collocati nelle fasce di voto più basse
• Migliorare la valutazione del comportamento quale indice
OBIETTIVO DI Riorganizzare e implementare interventi di recupero/potenziamento
PROCESSO delle competenze informatiche favorendo l’acquisizione della
certificazione.
RISULTATI ATTESI Certificazione “EIPASS BASIC”.
ALTRE PRIORITA’ Sviluppare competenze informatiche e saper usare il PC in contesti

diversi conoscendo hardware e software.
SITUAZIONE SU CUI SI Gruppi di alunni delle classi 4^ / 5^ primaria e della SSIG.
INTERVIENE
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE Moduli di studio:

 I fondamenti dell’ICT
 Navigare e cercare informazioni sul Web
 Comunicare in rete
 Elaborare testi
65
Motricità e sport
DENOMINAZIONE
PROGETTO
SPORTIVA…MENTE
PRIORITÀ CUI SI RIFERISCE Priorità 2 - esiti degli studenti - competenze chiave e di

cittadinanza. Sviluppare le competenze di cittadinanza in
particolare quelle sociali e civiche.
TRAGUARDO DI  Migliorare la valutazione del comportamento quale indice
RISULTATO dell'acquisizione di abilità sociali e civiche.
 Contribuire alla maturazione complessiva del bambino.
 Promuovere la coscienza del valore del proprio corpo.
OBIETTIVO DI PROCESSO  Elaborare un curricolo verticale di cittadinanza omogeneo e

condiviso.
 Acquisire competenze motorie adeguate all’età e allo sviluppo
psicofisico del bambino in età prescolare.
 Favorire l’interazione con i compagni in contesti ludico-
sportivi.
 Promuovere la valorizzazione di attitudini e abilità personali.
RISULTATI ATTESI  Portare i bambini della Scuola dell’Infanzia a una sempre

maggiore consapevolezza del proprio corpo in giochi motori di
gruppo di avvio al fair play.
 Consolidare stili di vita concreti: rispettare se stessi, gli altri, le
regole sociali e l’ambiente.
ALTRE PRIORITÀ  Rafforzare lo spirito di gruppo e le esperienze di
socializzazione.
 Sviluppare il controllo motorio.
 Rispettare se stessi e gli altri, attuando comportamenti di
condivisione e collaborazione.
Bambini della Scuola dell’Infanzia
SITUAZIONE SU CUI
INTERVIENE
Risorse interne/esterne
RISORSE UMANE (ORE
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE Attività motoria secondo itinerari graduali e processi

d’apprendimento organici e commisurati all’età e allo sviluppo.
66
DENOMINAZIONE
PROGETTO SPORT DI CLASSE
SBAM…A SCUOLA
ENTE PROMOTORE MIUR/CONI/CIP/REGIONE PUGLIA/ASL
PRIORITÀ A CUI Priorità 2- Esiti degli studenti- Competenze Chiave e di Cittadinanza

SIRIFERISCE Sviluppare le Competenze di Cittadinanza, in particolare quelle Sociali e
Civiche.
TRAGUARDO DI 1.Migliorare la valutazione del comportamento quale indice
RISULTATO dell’acquisizione di abilità sociali e civiche.

PROCESSO condiviso.
 Elaborare un curricolo in verticale di competenze chiave coerente e
sostenibile con l’impianto generale.
RISULTATI ATTESI Il percorso rappresenta un’occasione per stimolare la riflessione dei
ragazzi e veicolare stili di vita corretti e salutari, valori educativi dello
sport e del fair play.
ALTRE PRIORITÀ  Avviare alla pratica sportiva.
 Promuovere un corretto approccio alla competizione, Fair Play, per
il raggiungimento di un adeguato equilibrio psicofisico.
 Favorire la socializzazione.
 Stimolare la ricerca di rapide soluzioni per risolvere problemi che il
gioco impone.
 Promuovere i valori educativi dello sport come mezzo di crescita e
di espressione individuale e collettiva.
SITUAZIONE SU CUI SI Alunni delle classi terze e quarte della Scuola primaria.
INTERVIENE

ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE  “Sport di classe”:
- insegnamento dell’educazione fisica per due ore settimanali in
orario, di cui una con affiancamento del tutor sportivo scolastico;
realizzazione di attività per l’inclusione degli alunni BES e con
disabilità; realizzazione di un percorso valoriale sul fair play;
partecipazione ai giochi di fine anno.
 “SBAM a scuola”:
 - momenti di informazione sull’educazione alimentare e nutrizionale
67
e sulla sana alimentazione in relazione al proprio territorio;
svolgimento di attività motorie e sportive in orario curriculare per 20
(venti) ore.
DENOMINAZIONE
PROGETTO GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI
PRIORITÀ A CUI SI Priorità 2- Esiti degli studenti- Competenze Chiave e di Cittadinanza

RIFERISCE Sviluppare le Competenze di Cittadinanza, in particolare quelle Sociali e
Civiche.
TRAGUARDO DI 1. Migliorare la valutazione del comportamento quale indice

RISULTATO dell’acquisizione di abilità sociali e civiche.
PROCESSO condiviso.
RISULTATI ATTESI  Favorire la crescita psicologica, emotiva, sociale e fisica degli
studenti.
 Promuovere stili di vita corretti.
ALTRE PRIORITÀ  Offrire la possibilità di conoscere varie discipline sportive.

 Promuovere un corretto approccio alla competizione, Fair Play, per
il raggiungimento di un adeguato equilibrio psicofisico.
 Stimolare la ricerca di rapide soluzioni per risolvere problemi che il
gioco impone.
 Promuovere i valori educativi dello sport come mezzo di crescita e
di espressione individuale e collettiva.
SITUAZIONE SU CUI SI Scuola secondaria di primo grado.
INTERVIENE
RISORSE UMANE (ORE Risorse interne/esterne.
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE  Avviamento alla pratica sportiva.
 Partecipazione a competizioni promosse dal territorio.
68
DENOMINAZIONE
PROGETTO PROGETTO PISCINA
PRIORITÀ A CUI Priorità 2- Sviluppare le competenze di cittadinanza in particolare quelle

SIRIFERISCE sociali e civiche.
TRAGUARDO DI 1. Migliorare la valutazione del comportamento quale indice


PROCESSO condiviso
RISULTATI ATTESI Miglioramento delle abilità psicomotorie, dell’autonomia personale e
della coordinazione in acqua.
ALTRE PRIORITÀ • Incrementare lo sviluppo fisico, cognitivo psicologico, sociale ed

emotivo dell’alunno attraverso l’esperienza con l’acqua.
• Migliorare le qualità psicomotorie degli alunni disabili e normodotati.
SITUAZIONE SU CUI SI Alunni classi quinte scuola primaria e alunni delle classi della SSIG
INTERVIENE
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ Attività in vasca.
Alfabetizzazione musicale
DENOMINAZIONE
PROGETTO
MUSICANDO
MUSICHIAMO IN ARMONIA
MUSICA IN SCENA
RIFERISCE livello globale delle competenze di italiano.
Priorità 2- esiti degli studenti- competenze chiave e di cittadinanza.
Sviluppare le competenze di cittadinanza in particolare quelle sociali
e civiche.
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TRAGUARDO DI  Ridurre la percentuale di alunni collocati nelle fasce di voto più
 Migliorare la valutazione del comportamento quale indice

condiviso.
 Riorganizzare e implementare interventi di recupero e
potenziamento.
RISULTATI ATTESI La musica rappresenta un canale privilegiato di comunicazione che
riesce ad interessare e coinvolgere i giovani, questo perché con il suo
linguaggio coinvolge allo stesso tempo corpo, cuore e mente. Il
progetto nasce dalla necessità di creare momenti di aggregazione e
di arricchimento culturale, in grado di favorire la crescita individuale
e sociale degli alunni.
ALTRE PRIORITÀ  Sviluppare la passione per la musica e per gli strumenti in
generale.
 Stimolare l'attenzione e la concentrazione attraverso esperienze
piacevoli e gratificanti.
 Favorire e sviluppare la comunicazione e la socializzazione.
SITUAZIONE SUCUI Alunni Scuola dell’Infanzia.
INTERVIENE Alunni Scuola primaria.
Alunni SSIG.
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE  Attività ludiche.
 Lezioni collettive con attività diretta con gli strumenti o con
lezioni di coro.
 Esercitazioni orchestrali e/o di attività corali in singoli gruppi di
segmento scolastico diverso e attività musicali di gruppo intese
come esercitazioni al prodotto finale, il tutto preceduto dalla
spiegazione e conoscenza storica dei brani da eseguire.
Manualità e creatività artistica
DENOMINAZIONE
PROGETTO
ARTISTICA…MENTE
PRIORITÀ A CUI SI Priorità 2- esiti degli studenti- competenze chiave e di cittadinanza.

RIFERISCE Sviluppare le competenze di cittadinanza in particolare quelle sociali
e civiche.
70
condiviso.
 Organizzare e implementare ambienti di apprendimento (Atelier
creativo, Biblioteca scolastica innovativa, LIM).
RISULTATI ATTESI Il progetto è finalizzato a favorire l’esperienza creativa per giocare,
inventare, danzare, dipingere e ad affinare il gusto estetico.
ALTRE PRIORITÀ  Stimolare l'attenzione e la concentrazione attraverso esperienze
piacevoli e gratificanti.
 Sperimentare procedimenti creativi.
 Sviluppare la capacità creativa degli alunni.
 Sviluppare capacità di osservazione.
 Far sentire gli alunni protagonisti dell’intervento formativo.
 Favorire e sviluppare la comunicazione e la socializzazione.
 Conoscere e utilizzare gli elementi della comunicazione visiva.
 Sperimentare alcune tecniche artistiche grafiche, pittoriche,
plastiche (pastelli, gessetti, acrilico, modellare argilla, manipolare
carta…).
SITUAZIONE SU CUI Alunni Scuola dell’Infanzia.
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE  Attività ludiche.
 Manipolazione, costruzione, trasformazione, riciclo.
 Produzione di elaborati e manufatti realizzati con tecniche
espressive diverse.
 Ideazione e realizzazioni artistico-coreografiche e musicali.
 Socializzazione e condivisione dei prodotti in manifestazioni
pubbliche.
Progetti trasversali
In quest’area sono raggruppati tutti i progetti che il nostro istituto realizza per garantire continuità
al percorso d’istruzione e formazione. Nell’ambito di un’idea di scuola orientativa, tali proposte
contribuiranno a promuovere la conoscenza di sé per la scoperta delle proprie potenzialità e alla
valorizzazione di esse.
Tali progetti, che coinvolgono tutti gli alunni dell’Istituto Comprensivo, hanno il compito di guidare
lo studente nel passaggio da un ordine di scuola ad un altro promuovendo il successo formativo.
Essi favoriscono lo sviluppo della continuità didattica e formativa all’interno dell’istituzione,
promuovono il consolidamento dell’unitarietà dell’insegnamento e il rinforzo dell’identità
dell’Istituto comprensivo stesso.
71
DENOMINAZIONE
PROGETTO “Natale insieme”
“E…state in musica”
La priorità di questo progetto è quella di unificare i tre settori dell’Istituto

PRIORITÀ A CUI SI Comprensivo. Il tutto per una condivisione di un prodotto finale che veda
RIFERISCE affiancati bambini e ragazzi sotto un unico tema, nel rispetto dei valori e
differenze sociali nonchè differenze culturali.
I ragazzi collaboreranno insieme condividendo competenze diverse e a
livelli differenti.
TRAGUARDO DI Nei mesi di novembre-dicembre e maggio-giugno gli alunni saranno
RISULTATO impegnati nel trasformare la scuola, per l’occasione, in un grande
laboratorio emotivo.
OBIETTIVO DI Favorire l’integrazione e la condivisione di una tematica comune che
PROCESSO faccia capire ai bambini ed ai ragazzi dell’Istituto l’importanza di essere
cittadini del mondo.
RISULTATI ATTESI Sviluppo del senso di appartenenza e del senso di identità.
ALTRE PRIORITÀ Sviluppare l’unione e l’identità comune in tutto l’Istituto e la

collaborazione per un unico obiettivo.
SITUAZIONE SU CUI SI Gli alunni delle classi ponte dell’Infanzia e della Primaria estensibile anche
INTERVIENE altre interclassi in aggiunta. Tutti gli alunni della Scuola secondaria.
RISORSE UMANE (ORE Risorse interne delle interclassi o intersezioni interessate/esterne.
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE Addobbi, danze, cori, concerti, coreografie e balletti per Natale e a fine
anno scolastico.
DENOMINAZIONE
PROGETTO SCUOLA…CANTIERE DI LEGALITA’
NUCLEO DI INTERESSE Legalità – Bullismo/Cyberbullismo – Rispetto – Diritti/doveri –

Cittadinanza .
PRIORITÀ A CUI SI Priorità 2- Esiti degli studenti-competenze chiave e di cittadinanza.
RIFERISCE Sviluppare le competenze di cittadinanza in particolare quelle sociali e
72
civiche.
TRAGUARDO DI Migliorare la valutazione del comportamento quale indice

OBIETTIVO DI PROCESSO • Elaborare un curricolo in verticale di competenze chiave di

cittadinanza.
• Sensibilizzare gli alunni sui temi della legalità nella scuola e fuori dalla
scuola.
• Educare alla solidarietà e alla tolleranza.
• Sviluppare le capacità di collaborare, comunicare, dialogare.
• Sviluppare una coscienza civile, costituzionale e democratica.
• Formare l’uomo e il cittadino, nel quadro dei principi affermati dalla
Costituzione.
• Acquisire i valori che sono alla base della convivenza civile, nella
consapevolezza di essere titolari di diritti e di doveri e nel rispetto
degli altri e della loro dignità anche in rete..
• Sviluppare il senso critico per comprendere i percorsi nascosti
dell’illegalità.
• Trasmettere valori e modelli culturali di contrasto alle mafie.
RISULTATI ATTESI  Sensibilizzazione degli alunni verso i temi della legalità.
 Sviluppo di comportamenti responsabili e improntati alla legalità e
alla solidarietà.
 Educazione al rispetto delle regole di convivenza civile.
ALTRE PRIORITÀ Prevenzione delle dinamiche legate ad atti di illegalità (bullismo -
cyberbullismo).
SITUAZIONE SU CUI SI Alunni delle classi quarte e quinte primaria e della SSIG.
INTERVIENE Genitori e docenti.
ANNUALI) / AREA
A ATTIVITÀ PREVISTE  Progetto in rete regionale Scuola…cantiere di legalità:
- incontri di formazione per docenti, genitori e alunni;
- percorsi di lavoro con un esperto relativamente agli ambiti del
rispetto, dell’integrazione e della cittadinanza;
- manifestazione finale.
73
DENOMINAZIONE
PROGETTO
“PASSO DOPO PASSO”
PRIORITÀ CUI SI RIFERISCE Sostenere e accompagnare gli alunni nel delicato passaggio dalla
Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria e da questa alla Scuola
Secondaria di Primo Grado, prevenendo anche disagi e
insuccessi.
TRAGUARDO DI RISULTATO  Garantire la continuità del processo educativo fra i tre ordini
di scuola.
 Individuare percorsi metodologici e didattici condivisi dai vari
OBIETTIVO DI PROCESSO
ordini di scuola per favorire il successo formativo.
 Favorire un percorso progressivo e continuo per garantire a
tutti gli alunni una crescita personale armonica.
Sviluppo e comprensione di comportamenti che portino gli alunni
RISULTATI ATTESI
a capire l’importanza della condivisione di obiettivi e della
cooperazione solidale.
ALTRE PRIORITÀ  Promuovere il senso di appartenenza alle nuove realtà
scolastiche.
 Costruire attività ponte che consentano agli alunni di
sperimentare la collaborazione con i compagni e i docenti del
successivo grado di scuola.
SITUAZIONE SU CUI SI  Alunni dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia.

INTERVIENE  Alunni di prima classe della Scuola Primaria.
 Alunni di quinta classe della Scuola Primaria.
 Alunni di prima classe della Scuola Secondaria di Primo Grado.
 Genitori degli alunni in passaggio.
 Insegnanti dei vari ordini di scuola.
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE  Laboratorio di lettura animata
 Laboratorio di letture “I Theatre”
 Laboratorio di “Pixel Art”
 Laboratorio di scienze
 Laboratori rivolti ai genitori:
- laboratorio di inglese
- laboratorio di informatica
- laboratorio artistico
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DENOMINAZIONE
PROGETTO SPORT AND PLAY
PRIORITÀ A CUI SI Priorità 2- Esiti degli studenti-competenze chiave e di cittadinanza.

RIFERISCE Sviluppare le competenze di cittadinanza in particolare quelle sociali e
civiche.
TRAGUARDO DI Migliorare la valutazione del comportamento quale indice
OBIETTIVO DI PROCESSO • Elaborare un curricolo verticale di cittadinanza omogeneo e condiviso
• Elaborare un curricolo in verticale di competenze chiave coerente e

RISULTATI ATTESI  Educazione al rispetto delle regole di convivenza civile.

 Condivisione di un prodotto finale che veda affiancati bambini e
ragazzi sotto un unico tema.
ALTRE PRIORITÀ  Unificare i tre settori dell’istituto comprensivo: Infanzia, Primaria e

Secondaria.
 Sviluppare l’unione e l’identità comune in tutto l’Istituto.
SITUAZIONE SU CUI SI Alunni delle classi ponte della Scuola dell’Infanzia, primaria e SSIG.
INTERVIENE Estensibile ad altre interclassi in aggiunta.
ANNUALI) / AREA
A ATTIVITÀ PREVISTE Le attività saranno quelle di consolidamento e potenziamento di:
• Abilità motorie generali
• Capacità percettive
• Schemi motori di base e posturali
• Mobilità articolare
• Capacità coordinative
• Intelligenza motoria e capacità di comprensione di situazione
• Capacità condizionali
• Disponibilità al movimento in ambiente naturale
• Fair Play
• Manifestazione finale con tornei che impegnino gli alunni dei tre
settori dell’Istituto
75
DENOMINAZIONE PROGETTO
NOI E IL MONDO
PRIORITÀ CUI SI RIFERISCE Priorità 2 - esiti degli studenti - competenze chiave e di

cittadinanza. Sviluppare le competenze di cittadinanza in
particolare quelle sociali e civiche.
TRAGUARDO DI RISULTATO Contribuire alla formazione integrale della persona, promuovendo
la valorizzazione delle differenze, attraverso la riflessione sui temi
dell’amicizia, della solidarietà, della diversità e del rispetto degli
altri e sviluppando atteggiamenti che consentano di prendersi cura
di se stessi, degli altri e dell’ambiente.
OBIETTIVO DI PROCESSO • Elaborare un curricolo verticale di cittadinanza omogeneo e
condiviso.
• Elaborare un curricolo in verticale di competenze chiave di
italiano coerente e sostenibile con l’impianto generale.
ALTRE PRIORITÀ • Stimolare la comunicazione.

• Avvicinare i bambini al corretto utilizzo della lingua italiana.
• Sviluppare la propria identità.
• Educare alla conoscenza delle diverse culture dei popoli.
• Educare alla convivenza sociale nel rispetto delle differenze.
Alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione

SITUAZIONE SU CUI cattolica dei tre ordini di scuola.
INTERVIENE
Risorse interne.
RISORSE UMANE (ORE
ANNUALI) / AREA
• Ascolto e/o lettura di testi di vario genere.

ATTIVITA’ PREVISTE • Conversazioni guidate.
• Riflessioni sugli articoli della Costituzione, sulla Dichiarazione
Universale dei diritti dell’uomo, sulla Dichiarazione Universale
dei diritti dei bambini e altri documenti, letti con riferimento
alla realtà quotidiana dei bambini.
• Rielaborazioni iconiche.
• Produzione di testi di vario genere.
• Confronto tra gli aspetti che caratterizzano culture diverse.
• Schede operative.
76
DENOMINAZIONE
PROGETTO
AM…ART
PRIORITÀ A CUI SI Priorità 2- esiti degli studenti- competenze chiave e di cittadinanza.

RIFERISCE Sviluppare le competenze di cittadinanza in particolare quelle sociali
e civiche.

condiviso.
RISULTATI ATTESI Attraverso il percorso formativo dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola
secondaria di I grado, gli alunni impareranno a utilizzare e fruire del
linguaggio visivo e dell’arte, facendo evolvere l’esperienza espressiva
spontanea verso forme sempre più consapevoli e strutturate di
comunicazione.
ALTRE PRIORITÀ  Migliorare la conoscenza delle proprie potenzialità ,
sperimentando diverse tecniche di lavorazione artistica.
 Acquisire autonomia nell’uso di linguaggi artistici e creativi come
possibilità di espressione del proprio essere e del proprio modo
di vedere le cose.
 Favorire, attraverso lo sviluppo di attività artistiche, l’espressione
delle capacità creative individuali.
 Far sentire gli alunni protagonisti dell’intervento formativo.
SITUAZIONE SU CUI Alunni Scuola dell’Infanzia.

Alunni Scuola secondaria di I grado.
ANNUALI) / AREA
ATTIVITÀ PREVISTE Gli alunni verranno coinvolti in un percorso di continuità educativo-
didattica attraverso attività di ascolto, manipolative, grafico-
pittoriche e di drammatizzazione. Il progetto prevede un lavoro
cooperativo, con l’eventuale coinvolgimento delle famiglie, e la
realizzazione di manufatti, ideazione e realizzazioni artistico-
coreografiche e musicali con la conseguente socializzazione e
condivisione dei prodotti in manifestazioni pubbliche.
77
Progetti in collaborazione con Parcocittà
DENOMINAZIONE
PROGETTO L’ISOLA CHE C’È
FOGGIA CHILDREN
Priorità 1- Esiti degli studenti- risultati scolastici. Innalzamento del livello

PRIORITÀ A CUI SI globale delle competenze di italiano.
RIFERISCE Priorità 2- Esiti degli studenti-competenze chiave e di cittadinanza.
civiche.
•Migliorare la valutazione del comportamento quale indice

TRAGUARDO DI dell'acquisizione di abilità sociali e civiche.
RISULTATO • Promuovere l'apprendimento attraverso il gioco.
• Facilitare l'accesso ad attività ricreative, espressive e motorie.
OBIETTIVO DI • Implementare l’utilizzo dell’atelier creativo.

PROCESSO  Collaborare con enti e associazioni del territorio nell’utilizzo dell’atelier
creativo.
• Riorganizzare e implementare interventi di recupero/potenziamento.
• Educare il bambino al bello che lo circonda, inteso come Arte e Natura.
RISULTATI ATTESI Contrasto e riduzione della povertà educativa attraverso interventi

finalizzati a rimuovere gli ostacoli di natura sociale e culturale che
impediscono la piena fruizione dei processi educativi da parte dei minori.
• Riorganizzare e implementare interventi di recupero e potenziamento.

ALTRE PRIORITÀ  Sviluppare la capacità logica e di risolvere problemi in modo creativo.
 Sviluppare le competenze in materia di cittadinanza attiva e
didattica.
SITUAZIONE SU CUI SI Bambini e bambine 3–6 anni iscritti alla Scuola dell’ Infanzia.
INTERVIENE

ANNUALI) / AREA
78
ATTIVITÀ PREVISTE EDUCARE AL BELLO:
Sand: arte del manipolare e trasformare la sabbia; si realizzeranno figure
animate e, con un particolare uso della luce e in adesione armonica con la
musica, si potranno creare immagini in movimento e raccontare storie
fantastiche.
Pixel: pennello sostituito da mouse e un software di grafica raster.
Partendo dall’analisi delle immagini al computer e dall’introduzione del
concetto di pixel, i bambini percorreranno un immaginario viaggio nel
passato alla scoperta di molteplici attività che potrebbero essere
considerate "antenate” dell’odierna pixel art.
Making Art: attraverso la manipolazione dell’argilla i bambini
svilupperanno manualità e coordinazione, ma anche capacità attentive e di
concentrazione. Previsto l’uso della stampante 3D.
LUDICAMENTE:
Ai bambini sarà data l’opportunità di interagire in modo intuivo con
contenuti formativi su più superfici (pavimento, tavolo, parete...)
trasformate, mediante videoproiezioni, in aree di lavoro interattivi.
I bambini saranno inoltre coinvolti in attività educative che attraverso il
coding e la robotica li stimoleranno ad imparare giocando e ad essere
creatori di tecnologia e non più semplici fruitori passivi.
la
79
PROGETTI PON
Il PON (Programma Operativo Nazionale) del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della
Ricerca, intitolato “Per la Scuola – Competenze e Ambienti per l’Apprendimento” finanziato dai
FONDI STRUTTURALI EUROPEI permette al nostro Istituto di arricchire la propria Offerta
Formativa. I progetti sono elaborati e candidati in linea e coerenza con il PTOF d’Istituto.
Attualmente il Piani integrato prevede l’attuazione dei seguenti progetti che potranno essere
arricchiti ulteriormente sulla base dei bandi che verranno proposti dall’Autorità di Gestione:
 COMPETENZE DI BASE. L’avviso punta a rafforzare le competenze di base delle studentesse e

degli studenti, allo scopo di compensare svantaggi culturali, economici e sociali di contesto,
garantendo il riequilibrio territoriale, e ridurre il fenomeno della dispersione scolastica.
 PENSIERO COMPUTAZIONALE . L’Avviso pone l’attenzione sulle competenze digitali, sempre

più riconosciute come requisito fondamentale per lo sviluppo sostenibile del nostro Paese e
per l’esercizio di una piena cittadinanza nell’era dell’informazione. Gli interventi formativi sono
finalizzati in particolare al sostegno dei percorsi per lo sviluppo del pensiero computazionale e
della creatività digitale e per lo sviluppo delle competenze di “cittadinanza digitale”.
 POTENZIAMENTO DELL’EDUCAZIONE ALLA IMPRENDITORIALITÀ. L’Avviso vuole fornire agli

studenti percorsi di educazione all’imprenditorialità, all’imprenditività e all’autoimpiego.
Puntare sull’educazione all’imprenditorialità significa offrire alla comunità studentesca gli
strumenti per sviluppare un approccio proattivo e le competenze affinché questo possa
tradursi in percorsi di crescita individuali e collettivi. Sviluppare l’autonomia e lo spirito
d’iniziativa delle studentesse e degli studenti rappresenta una dimensione fondamentale nel
loro percorso di crescita e per le loro prospettive lavorative future.
 POTENZIAMENTO DELLA CITTADINANZA EUROPEA. Il presente Avviso si inserisce nel quadro

di azioni finalizzate al potenziamento della Cittadinanza europea di studentesse e studenti,
attraverso la conoscenza, la consapevolezza e la riflessione intorno all'idea di Europa e di
Unione Europea. l’obiettivo del presente avviso è di contribuire alla conoscenza che
studentesse e studenti hanno dell’Unione Europea, per permettere loro di prendere parte al
dibattito con consapevolezza e fornire la possibilità di costruire il futuro in cui vogliono vivere.
 COMPETENZE DI CITTADINANZA GLOBALE. L'Avviso si inserisce nel quadro di azioni finalizzate

all’innalzamento delle competenze trasversali di cittadinanza globale. Le azioni sono
finalizzate allo sviluppo delle competenze trasversali, sociali e civiche, che rientrano nel più
ampio concetto di promozione della cittadinanza globale, al fine di formare cittadini
consapevoli e responsabili in una società moderna, connessa e interdipendente.
80
 ORIENTAMENTO FORMATIVO E RI-ORIENTAMENTO. L'avviso si inserisce nel quadro di azioni
di orientamento, di continuità e di sostegno alle scelte dei percorsi formativi delle Istituzioni
scolastiche di I e II Ciclo. Sono previsti percorsi e moduli di didattica orientativa, azioni di
informazione orientativa, progetti di continuità, curricoli verticali, nonché azioni di
orientamento e sostegno alle scelte e sbocchi occupazionali, collegate ai diversi percorsi
formativi scolastici.
 PROGETTI DI INCLUSIONE SOCIALE E INTEGRAZIONE. ll presente Avviso è finalizzato a ridurre

il fallimento formativo e la dispersione scolastica nonché ad una formazione generale sul
fenomeno delle migrazioni (dal punto di vista storico, geografico, politico), sulle culture e sulle
religioni, e ad attività ed esperienze tese a sviluppare competenze interculturali, comunicative,
linguistiche utili nei percorsi di accoglienza e integrazione.
 POTENZIAMENTO DELL’EDUCAZIONE AL PATRIMONIO CULTURALE, ARTISTICO,

PAESAGGISTICO. Per costruire una cittadinanza piena è fondamentale sensibilizzare le
studentesse e gli studenti al proprio patrimonio culturale, artistico e paesaggistico con
l’obiettivo formativo di educarli alla sua tutela, trasmettendo loro il valore che ha per la
comunità, e valorizzandone a pieno la dimensione di bene comune e il potenziale che può
generare per lo sviluppo democratico del Paese.
 POTENZIAMENTO DEL PROGETTO NAZIONALE “SPORT DI CLASSE” PER LA SCUOLA PRIMARIA.

Il presente Avviso ha come obiettivo quello di valorizzare le competenze legate all’attività
motoria e sportiva nella scuola primaria per le loro valenze trasversali e per la promozione di
stili di vita salutari, al fine di favorire lo star bene con se stessi e con gli altri nell’ottica
dell’inclusione sociale, di scoprire e orientare le attitudini personali, per il pieno sviluppo del
potenziale di ciascun individuo in armonia con quanto previsto dalle Indicazioni nazionali per il
curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’Istruzione.
 INCLUSIONE SOCIALE E LOTTA AL DISAGIO. Il presente Avviso ha come obiettivo primario

quello di riequilibrare e compensare situazioni di svantaggio socio-economico, in zone
particolarmente disagiate, nelle aree a rischio e in quelle periferiche.
81
PIANO FORMAZIONE DOCENTI
Il Piano triennale di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA dell’I.C. “Catalano
Moscati” è finalizzato all’acquisizione di competenze per l'attuazione di interventi di
miglioramento e adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta Formativa Triennale 2019-22. Le
attività di formazione che la scuola intende adottare riflettono le Priorità, i Traguardi individuati
nel RAV, i relativi Obiettivi di processo e il Piano di Miglioramento.
L’Istituto organizza, sia singolarmente che in Rete con altre scuole, Unità Formative che
concorrono alla formazione sulle tematiche relative alle tre competenze essenziali per il buon
funzionamento della scuola (comma 124 Legge 13 luglio 2015 n.107).
Pertanto, sono state individuate alcune priorità formative:
 Tecnologie multimediali anche applicate alla didattica;
 Utilizzo della LIM;
 Gestione delle dinamiche di relazione e comportamentali all’interno delle classi;
 Percorsi di ricerca - azione con l’ausilio di università, associazioni, enti accreditati, scuole in
rete;
 Metodologie didattiche di insegnamento apprendimento;
 Uso delle nuove tecnologie applicate alla didattica;
 Tecniche di gestione della classe;
 Tecniche di comunicazione;
 Implementazione delle competenze per una formazione-aggiornamento adeguata
all'offerta formativa;
 Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e
potenziamento dell’inclusione e del diritto allo studio di alunni con bisogni educativi
speciali;
 Libera adesione dei docenti a corsi organizzati da MIUR ed enti accreditati;
 Altre tematiche che il collegio vorrà individuare;
 Si ritiene fondamentale un corso di formazione con adeguati laboratori al fine di elaborare
un curricolo verticale articolato per competenze, che rappresenterà la sintesi della
progettualità formativa e didattica della scuola muovendo dalle esigenze formative degli
allievi, dagli esiti da garantire, dai vincoli e dalle risorse presenti nel contesto territoriale.
 Sicurezza.
I corsi di formazione/aggiornamento si svolgeranno in sede o presso enti accreditati. Verranno
utilizzati esperti esterni o risorse interne. Ai sensi della normativa vigente, il Dirigente adotterà
tutte le forme di flessibilità oraria per favorire la partecipazione dei docenti ai corsi garantendo
sempre la qualità dell’offerta formativa.
I corsi verranno organizzati compatibilmente con le disponibilità finanziarie.
Si prevede, alla fine di ogni corso, la somministrazione di questionari di rilevazione delle
conoscenze/abilità acquisite e di questionari di gradimento per verificare l’efficacia del Piano di
Formazione.
Fondamentali saranno gli scambi professionali tra i tre ordini di scuola, nonché incontri plenari e/o
a piccoli gruppi al fine del confronto e della trasmissione delle competenze acquisite.
82
PIANO FORMAZIONE ATA
La qualità dei servizi amministrativi, il benessere lavorativo e la formazione del personale ATA
rappresentano una leva imprescindibile per garantire elevati standard qualitativi all’interno di
tutto l’intero sistema scolastico.
Nella prospettiva di leadership partecipata, identificata come linea strategica per raggiungere
traguardi più avanzati, la crescita professionale del personale dell’area amministrativa rappresenta
la necessaria condizione per raggiungere livelli adeguati di funzionalità organizzativa e integra le
azioni in campo dal Dirigente e dal middle management.
Di conseguenza, lo sviluppo e la valorizzazione delle risorse umane attraverso la promozione di
attività di formazione e l’implementazione del sistema delle competenze è uno degli obiettivi di
miglioramento, individuato dal gruppo di autovalutazione di istituto nel RAV e inserito nel PDM.
Dall’analisi dei fabbisogni emersi anche dalla disamina dei questionari di gradimento, si
propongono nel presente piano quelle azioni ritenute determinanti per proseguire il percorso di
implementazione delle competenze, operando nel costante rispetto dell’autonomia, della qualità
e dell’economicità di azione. Contemporaneamente, si intende allinearsi alle prescrizioni della
normativa vigente in materia di dematerializzazione, digitalizzazione e trasparenza delle procedure
amministrative.
Le priorità che verranno date nei percorsi di formazione riguardano i seguenti ambiti:
DSGA /ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

1. Processi di dematerializzazione e digitalizzazione (corsi da estendere eventualmente anche allo
Staff allargato (collaboratori del DS e Funzioni Strumentali)
2. Segreteria digitale
3. Informatica a livello avanzato e utilizzo di Office
4. Gestione del sito web, posta elettronica certificata
5. Gestionali in uso approfondimenti
6. Sicurezza
7. Normativa Privacy e Trasparenza
8. Attività negoziale e contrattuale
9. Normativa fiscale
COLLABORATORI SCOLASTICI
1. Sicurezza nell’ambiente di lavoro
2. Primo soccorso
3. Assistenza non specialistica agli alunni diversamente abili
4. Utilizzo prodotti igienico-sanitari
83
FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA E
DI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
INFANZIA FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO SCUOLA
A.S. POSTI COMUNI POSTI DI SOSTEGNO
(cod. meccanografico)
FGAA86203A 2019/20 9 2
FGAA86203A 2020/21 9 2
FGAA86203A 2021/22 9 2
PRIMARIA FABBISOGNO TRIENNIO
POSTI COMUNI
ORGANICO SCUOLA e
A.S. POTENZIAMENTO POSTI DI SOSTEGNO
(cod. meccanografico) specialista
lingua inglese
FGEE86202E 2019/20 36 3 20
FGEE86202E 2020/21 36 3 20
FGEE86202E 2021/22 36 3 20
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO A.S. FABBISOGNO TRIENNIO

FGMM86201C
CLASSI DI CONCORSO 2019/20 N° N° ORE POTENZIAMENTO
2020/21 CATTEDRE RESIDUE
2021/22
ITAL.,STORIA,ED.CIVICA,GEO. (A022) 3 16
MATEMATICA E SCIENZE (A028) 2 0
LINGUA INGLESE (AB25) 1 3 1
LINGUA FRANCESE (AA25) 14
ARTE E IMMAGINE (A001) 14
TECNOLOGIA (A060) 14
MUSICA (A030) 14
SC. MOTORIE E SPORTIVE (A049) 14
SOST. MINORATI PSICOFISICI 10 0
ORGANICO DI POTENZIAMENTO
Nella definizione dell’organico dell’autonomia si dovrà inevitabilmente tener conto degli obiettivi
formativi ritenuti prioritari dall’Istituzione scolastica, inseriti nel PTOF e per la realizzazione del
quale si individuano le seguenti priorità relative ai campi di potenziamento di cui alla Circolare
84
MIUR 30549/21.09.2015:
1. POTENZIAMENTO LINGUISTICO
2. POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE
3. POTENZIAMENTO SCIENTIFICO
4. POTENZIAMENTO LABORATORIALE
5. POTENZIAMENTO MOTORIO
6. POTENZIAMENTO UMANISTICO SOCIO-ECONOMICO E PER LA LEGALITA’
Nel contempo, ai sensi dell’art.1, comma 5 della legge 107/2015, si prevede che i docenti
dell'organico dell'autonomia concorrano alla realizzazione del Piano triennale dell'offerta
formativa con le seguenti attività:
 di insegnamento;
 di organizzazione, di progettazione e di coordinamento (sostituzione dei collaboratori del
Dirigente, dei referenti di plesso o figure di staff, sdoppiamento di classi);
 di sostegno (laboratori didattici);
 di potenziamento (supporto al lavoro didattico antimeridiano o pomeridiano per l’attuazione
del PTOF e di tutta la progettualità d’Istituto);
 sostituzione dei docenti assenti.
ORGANICO DEL PERSONALE ATA

Per i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è definito nei termini di
cui all’organico approvato per l’a.s. 2018/2019, salvo incrementi o decrementi per gli anni
scolastici successivi determinati da variazione del numero alunni e classi.
85
ELENCO ALLEGATI
IN ALLEGATO AL PTOF E PUBBLICATI SUL SITO www.iccatalanomoscati.gov.it :
• Atto d’indirizzo del Dirigente Scolastico

• Atto costitutivo del Centro Sportivo Scolastico
• Patto di corresponsabilità
• Protocollo BES
• Protocollo di accoglienza degli alunni stranieri e adottati
• PdM
• Protocollo di valutazione degli alunni e certificazione delle competenze
• Regolamento EIPASS
86
Via M. Altamura - Via U. La Malfa - Via M. Menichella
Cod. meccanografico scuola FGIC86200B C.F. 94090660716
Tel. 0881 746552 Fax 0881 744101 cap. 71122 Foggia
PEO: fgic86200b@istruzione.it PEC: fgic86200b@pec.istruzione.it
_______________________________________________________________________________________
AL COLLEGIO DEI DOCENTI
e p.c.
AL CONSIGLIO D’ISTITUTO
All’ALBO ON-LINE
OGGETTO: Atto d’indirizzo del Dirigente scolastico per la predisposizione del Piano triennale
dell’offerta formativa (Art. 1, comma 14, Legge n.107/2015) – a.s. 2019/20020, 2020/21,
2021/22.
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
VISTA la Legge 59 del 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche;
VISTO il D.lgs 165 del 2001 e ss.mm ed integrazioni;
VISTE le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione
(DM 254 del 16 novembre 2012);
VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e
formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”, ed in particolare i seguenti
commi dell’art.1:
COMMA 2: …l'istituzione scolastica effettua la programmazione triennale dell'offerta formativa
per il potenziamento dei saperi e delle competenze delle studentesse e degli studenti e per
l'apertura della comunità scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle
realtà locali;
COMMA 12: le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico
precedente al triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa. Il predetto piano
contiene anche la programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e
amministrativo, tecnico e ausiliario, nonché la definizione delle risorse occorrenti in base alla
quantificazione disposta per le istituzioni scolastiche. Il piano può essere rivisto annualmente entro
il mese di ottobre;
COMMA 13: l'ufficio scolastico regionale verifica che il piano triennale dell'offerta formativa
rispetti il limite dell'organico assegnato a ciascuna istituzione scolastica e trasmette al Ministero
dell'istruzione, dell'università e della ricerca gli esiti della verifica;
COMMA 14 che ha novellato l'articolo 3 del Regolamento di cui dell'offerta formativa, rivedibile
annualmente. Il piano é il documento fondam al decreto del Presidente della Repubblica 8
marzo 1999, n. 275: ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue
componenti, il piano triennale entale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle
istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e
organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia.
2. Il piano é coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi,
determinati a livello nazionale a norma dell'articolo 8, e riflette le esigenze del contesto culturale,
sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale
dell'offerta formativa. Esso comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di
gruppi minoritari, valorizza le corrispondenti professionalità e indica gli insegnamenti e le discipline
tali da coprire: a) il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno dell'organico dell'autonomia, sulla
base del monte orario degli insegnamenti, con riferimento anche alla quota di autonomia dei
curricoli e agli spazi di flessibilità', nonché del numero di alunni con disabilità, ferma restando la
possibilità di istituire posti di sostegno in deroga nei limiti delle risorse previste a legislazione
vigente; b) il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell'offerta formativa.
3.Il piano indica altresì il fabbisogno relativo ai posti del personale amministrativo, tecnico e
ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri stabiliti dal regolamento di cui al decreto del
Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 119, tenuto conto di quanto previsto dall'articolo 1,
comma 334, della legge 29dicembre 2014, n. 190, il fabbisogno di infrastrutture e di attrezzature
materiali, nonché i piani di miglioramento dell'istituzione scolastica previsti dal regolamento di cui
al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80. 4. Il piano e' elaborato dal
collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di
amministrazione definiti dal dirigente scolastico. Il piano e' approvato dal consiglio d'istituto. 5. Ai
fini della predisposizione del piano, il dirigente scolastico promuove i necessari rapporti con gli enti
locali e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio;
tiene altresì conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei
genitori e, per le scuole secondarie di secondo grado, degli studenti»;
COMMA 17: le istituzioni scolastiche, anche al fine di permettere una valutazione comparativa
da parte degli studenti e delle famiglie, assicurano la piena trasparenza e pubblicità dei piani
triennali dell'offerta formativa, che sono pubblicati nel Portale unico di cui al comma 136. Sono
altresì ivi pubblicate tempestivamente eventuali revisioni del piano triennale;
VISTO l'incontro informativo e formativo del Dirigente Scolastico rivolto al Collegio dei docenti in
data 1-09-2018 relativo alla nuova identità dell’Istituto Comprensivo;
CONSIDERATO l'incontro con le figure di staff e le referenti dei settori di istruzione avvenuto in
data 25.10.2018;
VISTO l'incontro di coordinamento svolto con le Figure Strumentali per il PTOF e con i membri
rappresentanti dei tre ordini di scuola;
VISTE le reti e le collaborazioni in vigore nell’Istituzione scolastica;
AI SENSI dell’articolo 3 del DPR 8 marzo 1999, n. 275, così come novellato dall’art.14 della legge
107 del 13.07.2015;
VISTO il verbale dell’incontro in seno alla rete Penelope avvenuto in data 10.11.2018, nel quale si
sono interpellati enti e associazioni del territorio nonché degli Enti Locali e istituzionale nel quale
sono emerse proposte e le linee progettuali da parte delle stesse;
EMANA
IL SEGUENTE ATTO D’INDIRIZZO PER LA PREDISPOSIZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA

FORMATIVA
1 - Atto prodromico a qualsiasi elaborazione progettuale dell’offerta formativa è il rapporto di

autovalutazione (RAV) e il conseguente piano di miglioramento, di cui all’art.6, comma 1, del
DPR 28.3.2013 n. 80, il quale ha evidenziato le seguenti criticità, priorità, traguardi ed obiettivi di
processo:
PRIORITA’ E TRAGUARDI
Priorità Descrizione del traguardo
RISULTATI SCOLASTICI
Innalzamento del livello globale delle Ridurre la percentuale di alunni collocati nelle
competenze di italiano e di matematica fasce di voto più basse riducendo la variabilità
riducendo la variabilità tra le classi. tra le classi e nelle classi.
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Sviluppare le competenze di cittadinanza, in Migliorare la valutazione del comportamento

particolare quelle sociali e civiche. quale indice dell'acquisizione di abilità sociali e
civiche.
OBIETTIVI DI PROCESSO
AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO
Implementare l'utilizzo dell'atelier creativo e

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO organizzare la Biblioteca scolastica innovativa.
Implementare la dotazione di LIM nella Scuola

Primaria
Migliorare la formazione delle classi garantendo

ORIENTAMENTO STRATEGICO E l'applicazione dei criteri di equi-eterogeneità
ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA individuati.
SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE Attività di formazione per l'aggiornamento

RISORSE UMANE professionale.
INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E Apertura al territorio della Biblioteca scolastica

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE innovativa
Collaborazione con enti ed associazioni del
territorio nell'utilizzo dell'Atelier creativo
Gli obiettivi della Dirigenza nonchè quelli di tutta la comunità scolastica sono quelli di calibrare
continuamente il curricolo e l'offerta formativa sulle reali necessità degli studenti partendo da
un'autovalutazione sistematica e dalla ricerca capillare dei punti di debolezza del processo di
sviluppo delle competenze di base e di cittadinanza.
La scelta di posizionare la priorità all’interno dell’area dei risultati scolastici è legata alla volontà di
lavorare sul potenziamento degli aspetti quantitativi e qualitativi coinvolti nell’apprendimento in
chiave verticale. La promozione delle competenze chiave e di cittadinanza, invece, si colloca in
un'ottica di attenzione ai soggetti intesi come enti unici ed irripetibili con i quali entrare in relazione
e non come vasi da riempire di nozioni. In un contesto segnato da marginalità socio-economica il
curricolo delle competenze chiave e di cittadinanza si configura come uno strumento per incidere
sulle dinamiche disgregative e costruire spazi relazionali all'interno dei quali i ragazzi possano
crescere come “cives”.
Il curricolo, da questo punto di vista, allora, dovrà necessariamente essere uno strumento
multilivello, con una sezione dedicata agli indicatori di competenza (da costruire e condividere in
maniera verticale) e una progettualità diffusa, che si costituisce come laboratorio sociale e occasione
di crescita.
La strutturazione di uno strumento complesso e multilivello come il curricolo verticale delle
competenze contribuisce alla costruzione di pratiche operativo-didattiche che si caratterizzano per
un elevato tasso di efficacia, qualità e flessibilità.
Il curricolo delle competenze chiave e di cittadinanza, in particolare, articolato attraverso una
progettualità mirata si configura come fattore di promozione e ampliamento del tasso generale di
cittadinanza attiva in un contesto territoriale connotato da marginalità sociali ed economiche. Le
rubriche di valutazione, poi, forniranno un paradigma metodologico per far emergere il profilo
essenziale e rappresentativo di ogni soggetto, che costituisce il centro dell’azione educativa.
La formazione continua rivolta ai docenti prevista sarà il punto di partenza del complesso processo
valutativo e di revisione delle pratiche educative e didattiche indispensabile per il raggiungimento
delle priorità individuate.
Nell’ambito delle rilevazione delle azioni organizzative e gestionali da porre in atto da parte dal
Dirigente scolastico neoincaricato dall’anno scolastico 2018-2019 e in relazione agli obiettivi
assegnati con l'incarico dirigenziale (Direttiva 36/2016, articolo l, comma l), il Dirigente scolastico
stesso, dopo incontri con esponenti di enti attivi sul territorio e con le reti di appartenenza, dopo
svariati momenti di autovalutazione e condivisione con le figure di sistema e con gli organi collegiali,
ravvisa la necessità di mettere in evidenza l’obiettivo relativo all’area di processo “Continuità e
orientamento”. Tutto ciò in coerente riferimento al perseguimento delle priorità e dei traguardi
previsti nel RAV e nel piano di miglioramento dell'Istituzione scolastica per una programmazione
futura.
L’obiettivo proposto dal Dirigente si pone in linea con il documento di lavoro su “L’Autonomia
scolastica per il successo formativo” (MIUR- Dipartimento per il sistema educativo di istruzione e
formazione, 2018) e si pone il fine di promuovere una didattica orientativa nella progettazione
curricolare a tutti i livelli educativi. L’intento è quello di affermare una nuova identità di scuola
orientativa sin dal primo settore di istruzione fino allo sviluppo di corsi a differenti orientamenti
nella Scuola secondaria di primo grado ai sensi della vigente normativa sull’autonomia scolastica e
della L. 107/2015.
Come riportato nell’attuale RAV, “il nodo strategico è rappresentato dai raccordi di continuità, che
dovranno facilitare il passaggio da un ordine all’altro di scuola senza determinare cesure
disorientanti per i ragazzi e per i docenti”.
Altrettanto strategico sarà lo sviluppo di un migliore clima e ambiente di apprendimento nonché
della relazione educativa docente/studente. La progettualità si fonderà sul rinforzo negli alunni della
motivazione allo studio e della competenza “imparare ad imparare”, dando priorità ad una strategia
metodologica che è quella della sana competizione fra pari pur sempre fondata sul rispetto di valori
sociali come la correttezza e la solidarietà.
L’obiettivo è quello di sviluppare un clima lavorativo di sempre maggiore benessere nel quale, con
libertà professionale, tutte le componenti possano compartecipare alla qualità della scuola,
consapevoli che il clima relazionale positivo non può che far migliorare l'organizzazione e tutte le
performances, non solo quelle del personale docente, ma anche quelle amministrative e gestionali.
A tal scopo, verranno offerte a tutti le stesse possibilità di formazione e di aggiornamento per
aumentare le abilità, l'autostima e la motivazione professionale a vantaggio sicuramente di tutta
l'esperienza scolastica degli studenti e all'interno di un continuo divenire del processo educativo.
2 - Passaggio successivo è l’elaborazione del PTOF in maniera coerente con le azioni di

miglioramento di cui all’art.1, comma 7 della Legge.
La scrivente ritiene di individuare come prioritari i seguenti obiettivi formativi:

 progettare attività rivolte a migliorare la continuità educativo-didattica fra i diversi ordini di
scuola;
 valorizzare la valenza orientativa della didattica in maniera trasversale per tutte le
discipline;
 potenziare l’aspetto comunicativo della lingua italiana;
 potenziare le competenze e abilità artistico-espressive;
 potenziare le competenze certificate delle lingue straniere anche con la progressiva
introduzione del CLIL;
 potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche e quelle tecnologico - digitali
certificate degli alunni;
 potenziare l’uso del linguaggio matematico e scientifico nel processo di insegnamento-
apprendimento;
 sviluppare le competenze di cittadinanza attiva all’interno del curricolo verticale attraverso
la valorizzazione dell’educazione alla convivenza civile e democratica valorizzando l'Arte, la
Musica e lo Sport, come base per aprire il cittadino al rispetto delle regole;
 valorizzare le eccellenze con concorsi e progetti anche a respiro nazionale ed europeo
attraverso finanziamenti PON e POR;
 progettare per competenze al fine di rilasciare certificazioni che valorizzino esperienze di
apprendimento anche in contesti informali e non formali di apprendimento;
 valorizzare la didattica laboratoriale e la metodologia innovativa e la formazione del
personale scolastico;
 valorizzare i contesti informali e non formali di apprendimento (reti di scuole, territorio
formale e non formale);
 attuare progetti curriculari e di ampliamento finalizzati al raggiungimento degli obiettivi di
miglioramento;
 combattere la dispersione scolastica, ogni forma di discriminazione e di bullismo;
 valorizzare la scuola come comunità attiva, aperta al territorio ed in grado di aumentare
l’interazione con le famiglie e con la comunità locale.
3 - Nella definizione dell’organico dell’autonomia (leggasi ‘organico potenziato’ per l’a.s.

2015/2016) dovrà inevitabilmente tenersi conto degli obiettivi formativi ritenuti prioritari di cui
al punto 2, ed elaborare una proposta formativa che di seguito si elenca con individuazione degli
ambiti disciplinari inerenti posti comuni, di sostegno e di potenziamento:
Si propongono le seguenti priorità relative ai campi di potenziamento di cui alla Circolare MIUR
30549 del 21.09.2015:
1. POTENZIAMENTO LINGUISTICO
2. POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE
3. POTENZIAMENTO SCIENTIFICO
4. POTENZIAMENTO LABORATORIALE
5. POTENZIAMENTO MOTORIO
6. POTENZIAMENTO UMANISTICO SOCIOECONOMICO E PER LA LEGALITA’
Nel contempo, ai sensi dell’art.1, comma 5 della legge 107/2015, si prevede che i docenti
dell'organico dell'autonomia concorrano alla realizzazione del Piano triennale dell'offerta
formativa con le seguenti attività:
 di insegnamento
 di organizzazione, di progettazione e di coordinamento (sostituzione dei collaboratori del
Dirigente, dei referenti di plesso o figure di staff, sdoppiamento di classi)
 di sostegno (laboratori didattici)
 di potenziamento (supporto al lavoro didattico antimeridiano o pomeridiano per l’attuazione
del PTOF e di tutta la progettualità d’Istituto)
 sostituzione dei docenti assenti
4 - Organico del personale ATA
Per i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è definito nei termini di
cui all’organico approvato per l’a.s. 2018/2019, salvo incrementi o decrementi per gli anni
scolastici successivi determinati da variazione del numero alunni e classi.
5- Piano di formazione del personale in servizio
Il piano di formazione del personale docente ed ATA dovrà inevitabilmente recepire le istanze
rivenienti dal piano di miglioramento di cui al punto 2 ed in coerenza con gli obiettivi formativi
ritenuti prioritari di cui allo stesso punto, privilegiando gli aspetti legati alle:
 Metodologie didattiche di insegnamento apprendimento;
 Uso delle nuove tecnologie applicate alla didattica;
 Implementazione delle competenze per una formazione-aggiornamento adeguata
all'offerta formativa;
 Gestione delle dinamiche di relazione e comportamentali all’interno delle classi;
 Altre tematiche che il collegio intenderà individuare.
6 - Implementazione delle attrezzature e dotazioni tecnologiche
Al fine di raggiungere gli obiettivi di cui al punto 2, risulta fondamentale implementare sempre di
più e sempre meglio la dotazione tecnologica dell’istituto, potenziare il numero di LIM e tablet e
migliorare gli ambienti di apprendimento, attraverso l’accesso a fonti di finanziamento statale,
comunitarie (FESR) o private.
7 – Opportunità di accesso a fonti di finanziamento ‘non pubbliche’ e costruzioni di reti per

migliorare il processo di formazione-aggiornamento nonché il clima relazionale visto come
apertura all'innovazione.
Il D.I. 44/2001 al TITOLO IV-ATTIVITA’ NEGOZIALE, CAPO II, elenca una serie di figure contrattuali
che le istituzioni scolastiche possono sottoscrivere con soggetti terzi del territorio per
implementare la dotazione delle proprie risorse finanziarie tra cui i contratti di sponsorizzazione, i
contratti di concessione in uso dei siti informatici, i contratti di comodato, contratti di uso
temporaneo e precario dell'edificio scolastico. Opportunità e strumenti di autofinanziamento che
hanno un duplice ordine di vantaggi: da un lato non pregiudicano e non intaccano le risorse
cosiddette ‘pubbliche’ rinvenenti dal governo centrale, dall’altro costituiscono risorse per lo più
‘non vincolate’ e suscettibili, quindi, di utilizzo generalizzato in funzione delle tante e diversificate
esigenze scolastiche. Al CAPO III viene addirittura prevista la possibilità di istituire fondazioni
(art.53), borse di studio con finanziamenti esterni (art.54), accettare donazioni, eredità o legati
(art.55), stipulare convenzioni per la realizzazione di progetti integrati di istruzione e formazione.
Una prospettiva di più ampio respiro potrebbe essere quella di rendere le famiglie più partecipi
dell’utilizzo e destinazione d’uso dei contributi scolastici. In pratica coinvolgere più attivamente le
famiglie in un rapporto che non sia solamente di do ut des (le famiglie versano un contributo e la
scuola eroga determinati servizi), ma di piena corresponsabilità sulle scelte educative e formative
di fondo dell’istituzione scolastica, di senso di appartenenza alla stessa, e della presa di coscienza
dei vantaggi che ciascun soggetto appartenente a quella comunità potrebbe riceverne in termini di
migliore qualità del servizio. Si tratta di attivare un processo collaborativo e partecipativo dal
basso che veda un gruppo di persone, in questo caso gli alunni e le famiglie, consapevoli della
necessità di implementare le risorse scolastiche per offrire migliori e più qualificate opportunità
formative all’utenza stessa. Si tratta di finalizzare il proprio contributo ad una causa comune che
vede come destinatario non il singolo alunno, ma l’intera comunità scolastica, che se ne
avvantaggia indirettamente attraverso una maggiore qualità dell’offerta formativa dell’Istituto.
In più, si rende necessaria la capacità dell’Istituzione scolastica di creare valore sociale aggiunto
grazie a fondi provenienti dal territorio e destinati a finalità benefiche, collettive, sociali,
comunque legate all’offerta d’istruzione. Il cosiddetto fundraising.
Altrettanto fondamentale sarà consolidare e ampliare tutto l’insieme di relazioni intessute con
altre Istituzioni scolastiche, associazioni, enti statali e non attraverso la costituzione di reti o di
collaborazioni.
8- Attività di monitoraggio e valutazione
Per tutti i progetti e le attività previsti nel PTOF saranno elaborati: livelli di partenza, obiettivi di
riferimento nel triennio, indicatori quantitativi e/o qualitativi da utilizzare per rilevarli.
Il PTOF, predisposto ed elaborato dal collegio docenti sarà successivamente portato

all’approvazione del Consiglio d’Istituto entro il 7 gennaio 2019.
dott.ssa Antonella lo Surdo


Via M. Altamura -‐ Via U. La Malfa -‐ Via M. Menichella
_________________________________________________________________________________________
ATTO COSTITUTIVO DEL CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO
-‐-‐-‐VISTE le Linee guida per “La buona Scuola”, emanate dal Presidente del Consiglio e dal
Ministro dell’Istruzione il 3 settembre 2014;
-‐-‐-‐VISTA la Convenzione del 16 ottobre 2015 firmata tra il Comitato Olimpico Nazionale Italiano, CONI ed il
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, MIUR per proseguire il progetto “Sport di classe”;
-‐-‐-‐CONSIDERATI gli interventi per la valorizzazione e il potenziamento dell'educazione motoria, fisica e sportiva
nella scuola primaria nel contesto dell'educazione globale della persona ( legge 28 marzo 2003 n°
53) e il ruolo che il MIUR attribuisce alle Scienze Motorie e sportive per lo sviluppo di qualità cognitive ed
emotive, indispensabili per la crescita integrale ai fini del potenziamento dei processi di inclusione,
socializzazione e consolidamento dei valori di cittadinanza;
-‐-‐-‐CONSIDERATO che le linee guida emanate dal MIUR in data 4 agosto 2009 hanno creato le premesse per
l’istituzione dei Centri Sportivi Scolastici che costituiscono di norma, la condizione preliminare per la
partecipazione ai Giochi Sportivi Studenteschi;
-‐-‐-‐VISTE le linee generali per l’attuazione del progetto “Sport di classe” (nota MIUR n. 5737 del 7
NOVEMBRE 2017);
VISTA l’adesione dell’Istituto Comprensivo Catalano-‐-‐-‐Moscati di Foggia al Progetto Nazionale “Sport di

Classe” a.s. 2017/18;
VISTA l’adesione dell’Istituto a molteplici iniziative e progetti in materia di sport e benessere fisico;
VISTO il PTOF d’Istituto;
-‐-‐-‐VISTE la delibera del Collegio dei docenti del 14.09.2018 e la delibera del Consiglio di Istituto del
28.09.2018 ;
DISPONE
secondo le direttive ministeriali, la costituzione del CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO con le finalità,
gli obiettivi e le modalità precisati nello Statuto costitutivo di seguito redatto:

STATUTO DEL CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO
Articolo 1 Istituzione
In data 28.09.2018 si è costituito il Centro Sportivo Scolastico (di seguito C.S.S.) presso l’Istituto
Comprensivo “Catalano-‐-‐-‐Moscati” con delibera del Consiglio d’Istituto n.9 del 28.09.2018.
Il C.S.S. è struttura organizzata all’interno della scuola, per la promozione dell’attività sportiva scolastica e
dei valori ad essa connessi. Compito del C.S.S. è di programmare ed organizzare iniziative ed attività
coerenti con le finalità e gli obiettivi dei vari progetti previsti nel PTOF o comunque deliberati dagli organi
collegiali e, in funzione della propria realtà e delle proprie risorse, con il coinvolgimento di tutte le
componenti della scuola. Con il presente atto costitutivo e statuto, Il C.S.S. è inserito nel Piano dell ’Offerta
Formativa.
Articolo 2 Principi, finalità e obiettivi
L’istituzione del Centro Sportivo Scolastico persegue la diffusione dello sport scolastico come momento
educativo, formativo e dello stare bene a scuola. La finalità principale del C.S.S. è di offrire agli studenti la
possibilità di partecipare ad attività sportive organizzate dalla scuola, che diventa punto di riferimento
primario per il consolidamento di una cultura dello sport.
Le attività motorie e la cultura sportiva fanno parte integrante del più ampio e generale Piano dell’Offerta
Formativa della scuola, integrandosi ed armonizzandosi con le programmazioni delle altre discipline di
studio, in modo da rendere ancora più efficace la risposta educativa e formativa degli studenti, così come
richiesto ed evidenziato dalle innovative Linee guida per “La buona Scuola” del Ministero della Pubblica
Istruzione e della Ricerca.
I principali obiettivi che si intendono perseguire sono i seguenti:
1. realizzare un progetto educativo in continuum nell’arco dell’intero percorso formativo degli anni
(3-‐-‐-‐13 anni) mirato per formare la personalità dei giovani, per incentivare la loro autostima e
ampliare le loro esperienze;
2. migliorare i processi attentivi, fondamentali per gli apprendimenti scolastici;
3. essere di supporto per interventi verso i Disturbi Specifici
di Apprendimento;
4. contribuire a infondere la cultura del rispetto delle regole;
5. stimolare atteggiamenti rispettosi dell’altro e delle cose, per accrescere il senso civico;
6. realizzare un percorso di benessere psicofisico per tutti nella logica dell’inclusione;
7. contribuire stili di vita attivi e sani, per prevenire malattie legate all’ipocinesi.
8. . contrastare i fenomeni di bullismo;
9. costruire un percorso educativo nel quale la cultura e la pratica del movimento e dello
sport possano diventare un momento di confronto sportivo;
Articolo 3 Compiti del Centro Sportivo Scolastico
Compito del C.S.S. è di progettare e pianificare iniziative ed attività coerenti con le finalità e gli obiettivi
stabiliti a livello nazionale e con quelli specifici dell’Istituzione scolastica,declinati sulla base del contesto
sociale e ambientale, per rispondere ai bisogni e alle istanze educative e formative degli utenti.
L’avviamento alla pratica sportiva ha come obiettivo quello di avvicinare gli studenti allo sport
interiorizzandone i principi e i valori etici e di cittadinanza attiva. Il C.S.S. avrà carattere laboratoriale per
favorire la più ampia partecipazione degli studenti, ivi compresi, quelli meno dotati o con disabilità e per lo
sviluppo delle qualità cognitive ed emotive attraverso la pratica di attività indispensabili per la crescita dei
giovani.
L’Istituto utilizza gli spazi interni ed esterni dei Plessi, meglio rispondenti e adeguati alle attività. Le attività,
proposte e approvate dai competenti organi collegiali, sono inserite nel Piano dell’offerta formativa,
rendendosi così parte integrante dello stesso.

Articolo 4 Soggetti del Centro Sportivo Scolastico
Il Dirigente Scolastico è il Presidente del C.S.S.
Il Coordinatore è individuato nella persona della prof.ssa Stefania Spadaccino.
I Componenti (in ossequio alle delibere del Collegio e del Consiglio): Ins. Stefania Spadaccino; Ins. Annarita
Picheo; Ins. Irene Oliverio;
Componente genitori: Sig.ra Elena Corona.
Articolo 5 Svolgimento delle funzioni
Il Coordinatore del CSS, in collaborazione con i docenti di educazione fisica, realizza le iniziative didattico-‐-‐-‐
sportive deliberate.
Qualora si realizzi un progetto ministeriale, in esso dovranno essere illustrate le attività proposte, le
metodologie e gli strumenti, le collaborazioni esterne e quantificato il monte ore annuale necessario per
avanzare la richiesta di accesso ai fondi Ministeriali per i docenti interni all’Istituzione Scolastica.
Articolo 6 Destinatari delle attività del C.S.S.
I destinatari di tutte le attività e le iniziative organizzate dal C.S.S. sono gli alunni iscritti all' Istituto
Scolastico Comprensivo Statale” Catalano – Moscati”.
Il C.S.S. potrà programmare e organizzare attività formative e informative per i docenti e i genitori.
Articolo 7 Regolamento interno
Il funzionamento del C.S.S. è disciplinato dal Regolamento Interno che è parte integrante del presente
Statuto:
1 Le attività potranno essere svolte anche con convenzioni, collaborazioni, accordi di rete, parternariati con
enti promozionali, con altre scuole, associazioni e società sportive e non, enti pubblici o privati per
agevolare sinergie con l’esterno ed ottimizzare l’uso delle risorse umane, strumentali e finanziarie.
2 Le attività si svolgeranno all’interno dell’orario curricolare e/o extracurricolare soprattutto se
specificatamente previsto per giochi e gare finali. Il calendario delle attività viene predisposto dal Tutor o
referente di settore o di progetto incaricato, in accordo con gli altri Insegnanti di classe.
3 La partecipazione degli alunni alle attività di pratica sportiva deve essere autorizzata dai genitori o da
chi ne fa le veci secondo le modalità di rito e comunque previste in ciascun tipo di progetto.
3. Le eventuali partecipazioni degli alunni a gare in orario di lezione sono considerate attività
didattiche, registrate nei diari di classe e comunicate preventivamente alle famiglie.
4 Sarà compito del Dirigente Scolastico, del Referente per l’attività sportiva d’Istituto o del Docente
coordinatore responsabile verificare, vigilare, monitorare e documentare le attività programmate e
deliberate.
5 Il Centro Sportivo Scolastico, per lo sviluppo del proprio programma didattico, utilizzerà le seguenti
strutture:
b) Spazi interni ed esterni dei plessi;
c) Eventuali strutture messe a disposizione dagli Enti locali, da altre scuole e/o da società sportive anche
per attività non realizzabili presso la sede del Centro Sportivo Scolastico.
d) Parcocittà e Parco S.Felice in Foggia.
Il presente atto di Costituzione del Centro Sportivo Scolastico è acquisito al protocollo della scuola e
pubblicato al sito web.
Dott.ssa Antonella lo SURDO


_________________________________________________________________________________________
l genitori/ dello studente :_______________________________classe _______ a.s.2018/19

e
il Dirigente Scolastico dell’Istituto
Visto il D.M. n. 5843/A3 del 16/10/2006 “Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e legalità”
Visti i D.P.R. n. 249 del 24/6/1998 e D.P.R. n. 235 del 21/11/2007 “Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e
degli studenti della Scuola Secondaria”
Visto il D.M. n. 16 del 5/2/2007 “Linee di indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per la prevenzione del bullismo”
Visto il D.M. n. 30 del 15/3/2007 “ Linee di indirizzo ed indicazioni in materia di utilizzo di telefoni cellulari e di altri dispositivi
elettronici durante l’attività didattica, irrogazione di sanzioni disciplinari, dovere di vigilanza e di corresponsabilità dei genitori e
dei docenti”
Visto l’art. 3 del DPR 235/2007
Preso atto che:
La scuola è un luogo di crescita civile e culturale che valorizza la persona, formando una comunità educante in cui ragazzi
e adulti, docenti e genitori, vengano coinvolti in un’alleanza educativa per proporre obiettivi e valori da trasmettere, per
costruire insieme identità, appartenenza e responsabilità.
• la formazione e l’educazione sono processi complessi e continui che richiedono la cooperazione, oltre che dello
alunno/studente, della scuola, della famiglia e dell’intera comunità scolastica;
• la scuola non è soltanto il luogo in cui si realizza l’apprendimento, ma una comunità organizzata dotata di risorse
umane, materiali e immateriali, tempi, organismi ecc che necessitano di interventi complessi di gestione,
conservazione, partecipazione e rispetto dei regolamenti;
sottoscrivono il patto educativo di corresponsabilità:
DOCENTI
I docenti hanno il dovere di:
1. fornire una formazione culturale qualificata nel rispetto delle idee, dell’identità dell’alunno, dei suoi ritmi e tempi di
apprendimento;
2. incoraggiare il progresso nell’apprendimento e l’autostima negli studenti;
3. rispettare la cultura e la religione delle famiglie e degli studenti;
4. attivare percorsi di studio che garantiscano il rispetto della normativa vigente, la prevenzione del disagio e della
dispersione;
5. offrire iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio, al fine di favorire il successo
scolastico e a promuovere ed incentivare il merito;
6. favorire la piena integrazione degli studenti diversamente abili o degli studenti stranieri, per creare
un ambiente sereno e favorevole alla crescita;
7. comunicare e condividere con gli alunni i programmi e gli obiettivi da raggiungere, per motivarli meglio allo studio;
8. essere trasparenti e imparziali, disponibili a spiegare allo studente le proprie scelte metodologiche ed educative;
9. far conoscere alle famiglie in modo semplice e dettagliato il proprio percorso di lavoro e fornire indicazioni su
come sostenere il percorso scolastico dei figli;

10. fornire una valutazione il più possibile tempestiva e motivata, nell’intento di attivare negli studenti processi di
autovalutazione che consentano di individuare i propri punti di forza e di debolezza e quindi migliorare il proprio
rendimento;
11. mantenere il segreto professionale nei casi e nei modi previsti dalla normativa;
12. creare un clima di reciproca fiducia, stima e collaborazione con gli studenti e tra gli studenti e con le famiglie;
13. vigilare sui comportamenti e sulla sicurezza degli studenti in tutte le attività e gli ambienti scolastici;
14. non utilizzare i telefoni cellulari e non fumare durante le attività scolastiche offrendo agli studenti un modello
di riferimento esemplare.
GENITORI
I genitori hanno il dovere di:
1. valorizzare il ruolo della Scuola e dei docenti, instaurando un clima di dialogo e di reciproca collaborazione,
positivo per la crescita dei figli;
2. rispettare il ruolo e la funzione degli insegnanti senza interferire nelle scelte metodologiche e didattiche;
3. favorire l’assidua frequenza dei propri figli alle lezioni e far rispettare l’orario d’ingresso a scuola;
4. tenersi costantemente informati sull’andamento didattico e disciplinare dei propri figli nei giorni e nelle ore
di ricevimento dei docenti;
5. controllare quotidianamente le comunicazioni provenienti dalla scuola e giustificare tempestivamente le assenze;
6. controllare ogni giorno il libretto personale o il quaderno delle comunicazioni o il diario per leggere e firmare
tempestivamente gli avvisi;
7. permettere assenze solo per motivi validi e di ridurre il più possibile le uscite e le entrate fuori orario;
8. rispettare le modalità di giustificazione delle assenze, dei ritardi e delle uscite anticipate;
9. partecipare con regolarità ed attivamente alle riunioni previste con gli insegnanti (colloqui o assemblee) e alle
iniziative di formazione e informazione, anche con l’intervento di esperti, che la scuola propone;
10. accettare con serenità e spirito di collaborazione gli eventuali richiami o provvedimenti disciplinari a carico del
figlio finalizzati alla sua maturazione;
11. educare i figli a mantenere un comportamento corretto in ogni circostanza e in ogni ambiente;
12. curare l’igiene e l’abbigliamento decoroso dei figli;
13. Invitare il proprio figlio a non far uso in classe di cellulari o di altri dispositivi elettronici o audiovisivi;
14. Rifondere i danni arrecati per dolo o colpa grave.
15.
STUDENTI
Gli studenti hanno il dovere di:
1. riconoscere e rispettare il ruolo di guida del Dirigente scolastico e del personale ATA e tenere nei confronti
degli stessi lo stesso rispetto,anche formale(linguaggio,atteggiamento,abbigliamento),che richiedono per se
stessi e consono ad una corretta convivenza civile;
2. frequentare regolarmente le lezioni e arrivare puntuale in classe rispettando le norme disciplinari del
Regolamento d’Istituto;
3. prestare attenzione durante le lezioni e favorirne lo svolgimento con la partecipazione attiva ed evitando i
disturbi;
4. svolgere regolarmente ed in modo accurato il lavoro scolastico sia in classe sia a casa;
5. avere sempre con sé tutto il materiale occorrente per le lezioni, il diario, il libretto personale o quaderno delle
comunicazioni;
6. parlare con i docenti di situazioni problematiche personali o che riguardano la classe, per cercare una soluzione,
nel rispetto di tutti;
7. riferire in famiglia le comunicazioni provenienti dalla scuola e dai docenti;
8. rispettare i richiami dei docenti, senza fare polemica;
9. non offendere i docenti, né i compagni, né esercitare atti di bullismo;
10. rispettare il materiale altrui e gli ambienti scolastici;
11. chiedere di uscire dall’aula solo in caso di necessità ed uno per volta;
12. non usare a scuola telefoni cellulari , apparecchi di altro genere o altri oggetti che distraggano e disturbino le
lezioni (è previsto il ritiro immediato e la riconsegna ai genitori);
13. non portare a scuola oggetti pericolosi per sé e per gli altri, bevande alcoliche o sostanze illegali.
Il genitore, sottoscrivendo l’istanza d’iscrizione, assume impegno:

− ad osservare le disposizioni contenute nel presente patto di corresponsabilità e nelle carte richiamate;
− a sollecitarne l’osservanza da parte dell’alunno/studente.

Il Dirigente scolastico, in quanto legale rappresentante dell’istituzione scolastica e responsabile gestionale, assume
l’impegno affinché i diritti degli studenti e dei genitori richiamati nel presente patto siano pienamente garantiti.
Il genitore, nel sottoscrivere il presente patto è consapevole che:

− le infrazioni disciplinari da parte dell’alunno/studente possono dar luogo a sanzioni disciplinari;
− nell’eventualità di danneggiamenti o lesioni a persone la sanzione è ispirata al principio della riparazione del danno
(art. 4, comma 5 del DPR 249/1998, come modificato dal DPR 235/2007).
I genitori Il coordinatore Il Dirigente Scolastico


_________________________________________________________________________________________
ALLEGATO 1
Protocollo BES per gli alunni con certificazione Legge 104/1992
1. I Genitori

I genitori consegnano la relazione clinica, la diagnosi funzionale e il riconoscimento della
Legge 104/1992 in segreteria
2. La segreteria didattica

La segreteria didattica protocolla la relazione clinica, la inserisce nel fascicolo personale e
informa il Referente B.E.S.
3. Il Dirigente Scolastico
Il Dirigente Scolastico assegna l’alunno alla classe e individua il docente specializzato
4. Il Referente B.E.S.

Il Referente B.E.S. verifica la tipologia di disabilità diagnosticata, inserisce nome e cognome siglati
dell’alunno e i dati della diagnosi in un elenco riassuntivo, informa il GLI e il team dei docenti o il
coordinatore di classe
5. Il G.L.H.O.
I Componenti del gruppo di lavoro sulla base della diagnosi funzionale elabora il PDF e il PEI
Il Dirigente Scolastico prende visione del P.D.F. e P.E.I. e lo firma
7. Il team o il coordinatore di classe
Il team o il coordinatore di classe consegna alla famiglia una copia del P.D.F. e del P.E.I. firmato da
insegnanti, Dirigente e genitori; consegna il P.D.F. e il P.E.I. originale in segreteria didattica per
inserirlo nel fascicolo personale
Il Dirigente Scolastico indica un incontro di programmazione per la verifica intermedia e uno per
la verifica finale del P.E.I.

ALLEGATO 2
Protocollo BES per gli alunni con DSA
1. I Genitori
I genitori consegnano la relazione clinica in segreteria didattica
2. La segreteria didattica

La segreteria didattica protocolla la relazione clinica, la inserisce nel fascicolo personale e
informa il Referente B.E.S.

Il Referente B.E.S. verifica la tipologia di D.S.A. diagnosticata, inserisce nome e cognome
siglati dell’alunno e i dati della diagnosi in un elenco riassuntivo, informa il GLI
Informa il team dei docenti o il coordinatore di classe
5. Il Team o il Consiglio di classe
Predispone con la famiglia il P.D.P. entro il 30 Novembre e lo consegna al Dirigente Scolastico
Il Dirigente Scolastico prende visione del P.D.P. e lo firma
7. Il team o il coordinatore di classe

Il team o il coordinatore di classe consegna alla famiglia una copia del P.D.P. firmato da insegnanti,
Dirigente e genitori; consegna il P.D.P. originale in segreteria didattica per inserirlo nel fascicolo
personale
8. Gli insegnanti

Gli insegnanti attuano le misure dispensative e predispongono gli strumenti compensativi previsti
nel P.D.P.; garantiscono l’applicazione degli strumenti e delle misure agli alunni impegnati negli
esami di classe terza della scuola secondaria di primo grado
Il Dirigente Scolastico indica un incontro di programmazione per la verifica intermedia e uno per
la verifica finale del P.D.P.

ALLEGATO 3
Protocollo BES per gli alunni con svantaggio linguistico/socio-‐-‐-‐culturale

Il Team o il Consiglio di classe definisce, motiva e verbalizza i Bisogni Educativi Speciali sulla base di
considerazioni pedagogiche e didattiche e presenta alla famiglia la convenienza di un percorso
personalizzato


Il Dirigente Scolastico convoca il Consiglio di classe e i genitori per l’elaborazione del P.D.P. entro il
30 Novembre

Il Team o il Consiglio di classe predispone il P.D.P. entro il 30 Novembre

4. Il team o il Consiglio di classe
Il team o il coordinatore di classe consegna alla famiglia una copia del P.D.P. firmato da insegnanti,
Dirigente e genitori; consegna il P.D.P. originale in segreteria didattica per inserirlo nel fascicolo personale

5. Gli insegnanti
Gli insegnanti attuano le strategie e le attività previste nel Piano Didattico Personalizzato
Il Dirigente Scolastico indica un incontro di programmazione per la verifica intermedia e uno per la
verifica finale del P.D.P.


Via M. Altamura -‐-‐-‐ Via U. La Malfa -‐-‐-‐ Via M. Menichella
_________________________________________________________________________________________
PROTOCOLLO PER L’ ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI STRANIERI E ADOTTATI
(deliberato dal collegio dei docenti in data 20 novembre 2018 come allegato al PTOF 2019 -‐-‐-‐2022)
Il Protocollo d’Accoglienza è un documento che, deliberato dal Collegio Docenti ed inserito nel P.T.O.F.,
predispone ed organizza le procedure che l’Istituto intende mettere in atto riguardo l’iscrizione e
l’inserimento di alunni stranieri.
PREMESSA
La scuola di oggi è sempre più multietnica e multiculturale in una realtà globalizzata dove lingue e
culture si fondono ridisegnando il volto della società italiana.
Una società che si nutre dei suoi valori tradizionali, ma al tempo stesso, desiderosa di confrontarsi con i
fattori di cambiamento di cui sono portatrici le lingue e culture nuove che si stanno stabilizzando nei
nostri territori.
La scuola, perciò, oggi deve affrontare il tema delle relazioni, dell’incontro con gli altri e della gestione
delle differenze. Differenze visibili, diventate un “ingrediente” normale della pratica quotidiana grazie
alla presenza di chi viene da lontano con la propria lingua, religione, cultura e caratteristiche somatiche.
La scuola deve così mettere l’accento sull’ “inter”, sul processo di confronto scambio, di cambiamento
reciproco e nello stesso tempo, sottolineare l’unità e la convivenza democratica. Gli insegnanti sono
chiamati, sulla base di una rinnovata professionalità, ad “educare all’interculturalità, cioè a costruire la
disponibilità a conoscere e a farsi conoscere nel rispetto dell’identità di ciascuno in un clima di dialogo e
di solidarietà”.
Tre sono le finalità:
a) attenzione alla relazione, attraverso l’attivazione nella scuola di un clima di apertura
e di dialogo;
b) attenzione ai saperi, attraverso l’impegno interculturale nell’insegnamento
disciplinare e interdisciplinare;
c) attenzione all’interazione e allo scambio, attraverso lo svolgimento di interventi
integrativi delle attività curricolari, anche con il contributo di Enti e di Istituzioni
varie.
L’educazione interculturale è un approccio a rivedere i curricoli formativi, gli stili comunicativi, la

gestione educativa delle differenze e dei bisogni di apprendimento.

Di conseguenza gli obiettivi del protocollo di accoglienza sono:
• definire procedure da seguire all’interno della scuola in termini di accoglienza
di alunni stranieri;
• facilitare l’ingresso di bambini di altre nazionalità nel sistema scolastico;
• sostenere gli alunni neoarrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto;
• favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e
rimuova eventuali ostacoli ad un proficuo inserimento;
• costruire un contesto favorevole all’incontro con le altre culture e con le “storie”
di ogni bambino;
• promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio.
Il nostro Istituto, infatti, si pone come finalità l’accettazione della sfida che le diversità portano
all’interno delle classi e nei rapporti con le famiglie, per attuare un’educazione interculturale che sappia
mettere in relazione educativa bambini-‐-‐-‐insegnanti-‐-‐-‐famiglie per l’acquisizione di atteggiamenti e
comportamenti di rispetto reciproco e di valorizzazione delle diversità. La direzione verso la quale ci si
muove parte dunque dalla consapevolezza della multiculturalità come dato di realtà per sviluppare
verso posizioni più evolute, per definire una reale comunicazione, che è quella della intercultura come
processo di confronto dialettico ed interattivo tra più culture. Nelle nostre scuole, sarà cura comune
riconoscere e valorizzare le diverse situazioni individuali per evitare che le differenze si trasformino in
disuguaglianze. A favore di uno sviluppo positivo e soddisfacente della dimensione interculturale
saranno privilegiate le pratiche didattiche collaborative che svolgono un’insostituibile funzione sociale.
Le personali convinzioni sono legate, infatti, alla cultura di appartenenza e poterle manifestare e
condividere in un clima favorevole costituisce un’esperienza indispensabile per accrescere l’autostima e
favorire l’integrazione, affrontando in primis il problema di acquisire il livello-‐-‐-‐ base di padronanza della
lingua italiana per comunicare, facendolo evolvere a un livello più avanzato per procedere nel percorso
personale di istruzione.
LA PRASSI
Il protocollo di accoglienza delinea la prassi da seguire di carattere:
• amministrativo al momento dell’iscrizione;
• comunicativo -‐-‐-‐ relazionale al momento della prima conoscenza;
• educativo -‐-‐-‐ didattico al momento della proposta di assegnazione alla classe,
accoglienza, educazione interculturale, insegnamento dell’italiano come seconda
lingua;
• sociale nei rapporti e collaborazioni con il territorio e con le famiglie di origine.
ISCRIZIONE
Le procedure di iscrizione per gli studenti già inseriti nel sistema scolastico italiano vengono effettuate
nei tempi previsti dalla legge, solitamente nei mesi di gennaio e febbraio per la frequenza dell’anno
scolastico successivo, ma possono avvenire anche in corso d’anno, al momento in cui l’alunno arriva in
Italia. Le procedure da seguire sono esclusivamente online. Il Ministero ha già provveduto a tradurre in
inglese tutte le informazioni utili per la compilazione delle domande di iscrizione e procederà a breve
alla traduzione anche in altre lingue. Qualora, invece l’iscrizione dell’alunno straniero avvenga ad anno
scolastico già iniziato, l’istituzione scolastica provvede alla individuazione della classe e dell’anno di

corso da frequentare, sulla base degli studi compiuti nel Paese d ́origine. Gli alunni stranieri
vengono iscritti, in via generale, alla classe corrispondente all'età anagrafica, salvo che il Collegio dei
docenti deliberi, sulla base di specifici criteri l'iscrizione ad una classe diversa.
LA DOCUMENTAZIONE
È compito della segreteria richiedere ai cittadini stranieri i dati anagrafici tenendo presente, comunque,
che l’attuale normativa in materia di autocertificazione si estende anche ai cittadini stranieri. La
segreteria richiede inoltre alla famiglia copia del:
• permesso di soggiorno
• documenti sanitari (certificati di vaccinazione)
• documenti scolastici relativi alla precedente scolarità
La circolare ministeriale n. 2/2010, ha previsto di fissare dei limiti massimi di presenza di studenti
stranieri nelle singole classi: essa prevede che il numero degli alunni con cittadinanza non italiana
presenti in ciascuna classe non possa superare, di norma, il 30% del totale degli iscritti.
IL COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE

È necessario da parte della scuola instaurare un rapporto di ascolto con la famiglia per comprenderne le
specifiche condizioni ed esigenze. Accogliere la famiglia corrisponde a coinvolgerla e renderla partecipe
delle iniziative e delle attività della scuola. In questo percorso la scuola può avvalersi di mediatori
culturali o interpreti e dello scambio vicendevole di esperienze e suggerimenti tra le famiglie, una a
supporto dell’altra.
ACCOGLIENZA
Al momento del primo contatto con la scuola gli incaricati della segreteria, informano il DS, il docente
Referente e la Commissione. La Commissione dell’area Intercultura è preposta all’inserimento degli
alunni stranieri nelle classi e allo svolgimento degli interventi necessari per favorire l’integrazione e il
successo scolastico degli alunni stranieri non italofoni.
LA COMMISSIONE INTERCULTURA PER L’ACCOGLIENZA.

Il DPR 31/08/99 n°394 all’art. 45 “iscrizione scolastica” attribuisce al collegio dei docenti numerosi
compiti deliberativi e di proposta in merito all’inserimento nelle classi degli alunni stranieri. Per
sostenere questi compiti la scuola ha costituito una commissione “accoglienza” per l’intercultura
composta da insegnanti rappresentanti ciascun ordine, che rimane in carica fino alla nomina
successiva.
La Commissione è composta da:
A. Dirigente Scolastico: presiede la Commissione e si accerta che le classi in cui sono inseriti gli studenti
di recente immigrazione (fino a due anni) adottino percorsi educativi personalizzati;

B. Docenti referenti individuati dal DS: coordinano la commissione e la riuniscono secondo necessità, in
particolare per il monitoraggio dell’andamento didattico e disciplinare degli alunni stranieri che
presentano difficoltà linguistiche e/o di studio e quando si deve procedere all’inserimento di un alunno
neo-‐-‐-‐arrivato a inizio o nel corso dell’anno scolastico; si occupano dell’area linguistica (italiano L2);
mantengono i contatti con le altre scuole e con il territorio e raccolgono la normativa esistente; C.
Personale ATA della segreteria didattica: si occupa delle iscrizioni degli alunni.
La Commissione Intercultura nella sua componente docente ha il compito di seguire le varie fasi
dell’inserimento in classe degli alunni neoarrivati a inizio e nel corso dell’anno e di assicurare interventi
a favore degli alunni che presentano criticità linguistiche e disciplinari, programmando gli stessi in
sintonia con il Consiglio di Classe e in collaborazione con mediatori linguistici e facilitatori.
La Commissione è aperta alla collaborazione di docenti, alunni, genitori, mediatori culturali e di quanti,
conoscendo la lingua d’origine degli alunni neoarrivati, si rendano disponibili a dare un contributo per
l’accoglienza.
I COMPITI DELLA COMMISSIONE:

• Essa esprime indicazioni che hanno carattere consultivo, gestionale e progettuale e prende
contatti con altri enti o istituzioni all’atto di inserimenti di alunni stranieri, se occorre.
• Questa si occupa, inoltre di stilare prove riguardanti i prerequisiti in ingresso di detti alunni
e della loro somministrazione.
• Verbalizzare relativamente all’assegnazione degli alunni alle classi.
• Stilare una progettazione relativa ad interventi specifici di alfabetizzazione culturale per
casi particolari.
• Predisporre interventi specifici di mediazione culturale con l’ausilio di mediatori.
ISCRIZIONI
Il momento dell’iscrizione del proprio figlio alla scuola è probabilmente, per la famiglia straniera il
primo incontro col sistema educativo italiano ma anche è fondamentale per la scuola. Infatti:
-‐-‐-‐ alla scuola permette di raccogliere informazioni sul neoiscritto;
-‐-‐-‐ alla famiglia permette di avere tutte le indicazioni necessarie per orientarsi nella nuova
situazione.
La scuola pertanto, per tramite della commissione intercultura:
• predispone moduli iscrizione almeno nelle lingue comunitarie inglese e francese, ove
e quando necessario;
• si attiva per la possibile presenza di mediatori linguistici almeno in lingue comunitarie per
far conoscere il PTOF e rispondere ad eventuali domande;
• si attiva, se possibile, e ove necessario, a reperire la disponibilità di mediatori linguistici e
culturali extra comunitari presenti sul territorio;
• predispone progettazione idonea a progetti di integrazione culturale e didattica per
quei casi necessitanti di azione specifica ed individualizzata;
• raccoglie, legge e valuta le informazioni ottenute per la scelta e l’inserimento dell’alunno
nella classe;
• reperisce e predispone materiale per l’accoglienza, modulistica, materiale informativo;
• organizza materiale didattico per l’accertamento delle competenze linguistiche degli alunni
iscritti e per l’inserimento nelle classi per loro più idonee;

• individua percorsi per la prima accoglienza;

• progetta itinerari interculturali all’interno del curricolo.
PRIMA CONOSCENZA
La prima conoscenza avviene tramite un incontro tra il docente referente e i genitori alla
presenza di un mediatore culturale o di altra persona disponibile che conosca la lingua
d’origine e un successivo colloquio con l’alunno.
In questa fase si raccolgono informazioni sulla storia personale e scolastica dell’alunno,
sulla situazione familiare, sugli interessi, sulle abilità, sulle competenze possedute.
PROPOSTE DI ASSEGNAZIONE ALLA CLASSE

I dati raccolti nelle fasi precedenti permettono di assumere decisioni in merito alla classe di
inserimento e secondo le indicazioni del Ministero:
I minori stranieri soggetti all’obbligo scolastico vengono iscritti alla classe corrispondente
all’età anagrafica, salvo che venga deliberata l’iscrizione ad una classe diversa (di un anno
precedente o successiva o altro), tenendo conto:
a) dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell’alunno, che può determinare
l’iscrizione ad una classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella
corrispondente all’età anagrafica;
b) dell’accertamento di competenze, abilità e livelli di preparazione dell’alunno; in relazione a
ciò la commissione intercultura si incaricherà di predisporre il materiale idoneo;
c) del corso di studi eventualmente seguito dall’alunno nel Paese di provenienza.
La commissione intercultura procederà alla definizione di test di verifica del grado di

conoscenza della lingua italiana ed, eventualmente, delle competenze in matematica e
nell’area antropologica, nel caso in cui gli alunni fossero già scolarizzati nel paese di
provenienza, per permettere:
• una assegnazione degli alunni alle classi, in corrispondenza con le competenze in
ingresso
• agli insegnanti di classe una congruente organizzazione curricolare sulla base di
bisogni effettivi degli alunni stranieri
Considerata la nostra realtà territoriale è auspicabile che ogni classe non superi il numero
di alunni stranieri previsto dalla normativa e che vengano eventualmente raggruppati a
parità di età per etnie.
Se possibile ci si avvarrà della consulenza di un mediatore culturale che possa fornire
informazioni sui sistemi scolastici dei paesi di provenienza, sulla tipologia dei loro curricoli,
sulla durata e sul calendario scolastico. Altrimenti si reperiranno conoscenze tramite web o
competenti uffici del MIUR.
Per poter procedere a queste valutazioni il bambino potrà iniziare a frequentare la scuola
primaria qualche giorno dopo l’iscrizione.
Gli alunni della scuola dell’infanzia dovranno essere inseriti gradualmente, così come
avviene regolarmente.

AZIONE DI MONITORAGGIO

Si prevede, ai fini dell’integrazione, azione di monitoraggio, tramite schede di rilevazione
dati riguardanti sia le prove in ingresso, che in corso d’anno.
• In ingresso le schede vengono compilate dalla commissione che ha valutato
i requisiti all’atto dell’iscrizione alla classe
• in corso d’anno, tali schede costituiscono una guida ed un supporto per le
insegnanti della classe nella valutazione dell’alunno.
COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO

Al fine di promuovere la piena integrazione degli alunni stranieri nel più vasto
contesto sociale, la scuola ha bisogno delle risorse del territorio, della collaborazione
con i servizi, per costruire una rete d’intervento che rimuova ostacoli e favorisca una
cultura dell’accoglienza e dello scambio culturale. Alcuni temi individuabili possono
essere:
• raccontare il proprio paese;
• eseguire canti e balli popolari;
• raccontare il cibo;
• promuovere la lettura specie con le fiabe.
Attività che favoriscono il clima positivo all’interno della scuola:
Si potrebbero organizzare momenti di incontro fra genitori italiani e stranieri, per
esempio durante i momenti programmati di arricchimento dell’Offerta Formativa
promossi dalle classi in cui sono inseriti detti alunni.
COLLABORAZIONE COL MEDIATORE CULTURALE.

Il mediatore culturale è soltanto una delle risorse per la gestione positiva delle
relazioni interculturali; l’intenzione è di potersi avvalere di tale figura in
collaborazione, in rapporto alle necessità contingenti, attraverso la collaborazione del
C.R.I.T. nell’ottica di un progetto comune su cui richiedere finanziamenti.
Nello specifico il mediatore culturale potrà affiancare sia l’intervento specifico di
integrazione su progetto che l’attività generale di classe in rapporto agli obiettivi
curricolari e di integrazione
NORMATIVA DI RIFERIMENTO:

• Art. 3 e art.34 della Costituzione Italiana sull’uguaglianza e la parità dei cittadini –
Dichiarazione Universale dei Diritti dell’uomo (adottata dall’Assemblea generale dell’ONU
il 10/12/1948) art.1 “tutti gli esseri umani nascono liberi ed uguali in dignità e diritti…”
• C.M. 205/90
• D.P.R. 394/99
• C.M. 87/2000
• D.M. 87/2000
• D.M. 45/05
• Linee Guida per l’Accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri (C.M. 24 del 1°
Marzo 2006)
• “La Via Italiana per la Scuola Interculturale e l’Integrazione degli alunni Stranieri “-‐-‐-‐
Ottobre 2007

•
Decreto del Presidente della Repubblica (22 giugno 2009, n°122, art.1 punto 9)
• C.M. n° 2 del’ 8 gennaio 2010 “Indicazioni e raccomandazioni per l’integrazione alunni
con cittadinanza non italiana”
•
Direttiva Ministeriale 22712/2012
•
C.M. n.8 del 6 Marzo 2013 (normativa alunni BES)
•
Linee Guida per l’Accoglienza e l’Integrazione deli alunni stranieri (Febbraio 2014)
•
Nota 3587 del 3/06/2014 “Esame di Stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione”
•
Linee di Indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati (Dicembre 2014)
• Documento Ministeriale “Diversi da chi? Raccomandazioni per l’integrazione degli
alunni stranieri e per l’Intercultura” n. 5535 del 9 Settembre 2015
• D.L. 62 del 13 aprile 2017 Valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo
ed esami di Stato
• Nota Circolare protocollo n° 1865 del 10/10/2017 “Indicazioni in merito a valutazione,
certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di
istruzione”
•
D.M. 741 del 3/10/2017 “Esame di Stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione”
• Linee guida del 11/12/2017 per il diritto allo Studio delle alunne e degli alunni fuori
dalla famiglia d’origine.

PROTOCOLLO ALUNNI ADOTTATI
FINALITÀ DEL PROTOCOLLO

-‐-‐-‐ Costruire una collaborazione tra scuola e famiglia e una comunicazione reciproca efficace al
fine di elaborare obiettivi comuni
-‐-‐-‐ Individuare e prefissare pratiche condivise per creare un clima favorevole all'accoglienza e
valorizzare la specificità del bambino che ha un passato e un presente diversi
-‐-‐-‐ Promuovere una rete di supporto, comunicazione, collaborazione fra Scuola, Famiglia, Servizi
preposti e Enti Autorizzati.
Iscrizione
L’iscrizione avviene in modalità cartacea per la scuola d’infanzia e on line sul portale
WWW.ISCRIZIONI.ISTRUZIONE.IT, per la scuola primaria e secondaria di primo grado. In caso
l’iter burocratico, che porta alla formalizzazione dell’adozione, non sia ancora completato, la
famiglia, pertanto, può presentare la domanda di iscrizione anche in mancanza del codice fiscale.
Tempi d'inserimento
L’accoglienza nel nuovo sistema scolastico avviene con modalità rispondenti alle specifiche e
personali esigenze legate alla comprensione del nuovo contesto familiare che si va formando e
alla conoscenza dell’ambiente sociale che sta accogliendo.
Documenti sanitari
La scuola è tenuta ad accertare se siano state praticate agli alunni le vaccinazioni obbligatorie,
richiedendo la presentazione della relativa certificazione o l’autocertificazione. La scuola ha il
compito di facilitare questo passaggio decisivo in termini di diritto alla salute. In ogni caso, la
mancanza di vaccinazioni non può precludere l’ingresso a scuola, né la regolare frequenza.
Primo inserimento
-‐-‐-‐ L'insegnante referente accoglie la famiglia nella fase precedente l'iscrizione per portarla a
conoscenza dei: -‐-‐-‐ progetti inseriti nel PTOF; -‐-‐-‐ delle eventuali esperienze e conoscenze
pregresse nel campo dell’adozione; -‐-‐-‐ delle risorse e gli strumenti disponibili volti a facilitare
l’inserimento dei bambini e dei ragazzi adottati.
-‐-‐-‐ Nella fase successiva al primo inserimento è possibile prevedere un secondo incontro
specifico per stabilire, se vi sia la necessità di elaborare un Piano Didattico Personalizzato
(PDP).
Supporto linguistico
La necessità di un supporto linguistico, soprattutto nel caso di alunni adottati in età scolare, può,
in alcuni casi, dover essere riconosciuta anche nel proseguimento del percorso scolastico, in
particolare negli ultimi anni della scuola dell'obbligo e all'inizio delle superiori, con l'attivazione –
se necessario – delle stesse attività di potenziamento linguistico (comprensione del testo,

esposizione orale e scritta) solitamente programmate per gli alunni italiani con difficoltà
linguistiche.
Il Dirigente, quale garante delle opportunità formative offerte dalla scuola e della realizzazione del
diritto allo studio di ciascuno, promuove e sostiene azioni finalizzate a favorire il pieno inserimento
nel contesto scolastico dell’alunno adottato. A tal fine:
-‐-‐-‐ si avvale della collaborazione di un insegnante referente per l'adozione con compiti
di informazione, consulenza e coordinamento;
-‐-‐-‐ garantisce che nel Piano dell'Offerta Formativa della scuola siano indicate le modalità
di accoglienza e le attenzioni specifiche per gli alunni adottati;
-‐-‐-‐ decide la classe di inserimento dei neoarrivati, sentiti i genitori e il referente, e presa visione
della documentazione fornita dalla famiglia e dai servizi pubblici e/o privati che la accompagnano;
-‐-‐-‐ acquisisce le delibere dei Collegi dei Docenti della scuola dell’infanzia e della scuola primaria, nel
caso in cui risulti opportuno -‐-‐-‐ data la documentazione acquisita -‐-‐-‐ prevedere la permanenza
dell’alunno nella scuola dell’infanzia oltre i 6 anni;
-‐-‐-‐ garantisce percorsi didattici personalizzati finalizzati al raggiungimento di una adeguata
competenza linguistica per consentire l’uso della lingua italiana nello studio delle varie discipline; -‐
-‐-‐ promuove e valorizza i progetti finalizzati al benessere scolastico e all' inclusione;
-‐-‐-‐ attiva il monitoraggio delle azioni messe in atto per favorire la diffusione di buone pratiche;
-‐-‐-‐ garantisce il raccordo tra tutti i soggetti coinvolti nel percorso post-‐-‐-‐adottivo (scuola,
famiglia, servizi pubblici e/o privati del territorio);
-‐-‐-‐ promuove attività di formazione e aggiornamento, anche in rete.
L’insegnante referente d’Istituto

La funzione del referente d'istituto si esplica principalmente nel supporto dei colleghi che hanno
alunni adottati nelle loro classi, nella sensibilizzazione del Collegio dei Docenti sulle tematiche
relative.
Nello specifico, svolge le seguenti funzioni:
-‐-‐-‐ informa gli insegnanti (compresi i supplenti) della eventuale presenza di alunni adottati
nelle classi;
-‐-‐-‐ accoglie i genitori, raccoglie da loro le informazioni essenziali all'inserimento e alla scelta
della classe e li informa sulle azioni che la scuola può mettere in atto;
-‐-‐-‐ collabora a monitorare l'andamento dell'inserimento e del percorso formativo
dell'alunno; -‐-‐-‐ collabora a curare il passaggio di informazioni tra i diversi gradi di scuola;
-‐-‐-‐ nei casi più complessi, collabora a mantenere attivi i contatti con gli operatori che seguono
il minore nel post-‐-‐-‐adozione;
-‐-‐-‐ mette a disposizione degli insegnanti la normativa esistente e materiali di
approfondimento; -‐-‐-‐ promuove e pubblicizza iniziative di formazione;
-‐-‐-‐ supporta i docenti nella realizzazione di eventuali percorsi didattici personalizzati;
-‐-‐-‐ attiva momenti di riflessione e progettazione su modalità di accoglienza, approccio alla storia
personale, su come parlare di adozione in classe e come affrontare le situazioni di difficoltà.

I docenti
In presenza di alunni adottati in classe coinvolgono tutte le componenti scolastiche a vario
titolo chiamate nel processo di inclusione di alunni adottati al fine di attivare prassi mirate a
valorizzarne le specificità, a sostenerne l'inclusione e a favorirne il benessere scolastico. Nello
specifico, quindi:
-‐-‐-‐ partecipano a momenti di formazione mirata sulle tematiche adottive;
-‐-‐-‐ propongono attività per sensibilizzare le classi all'accoglienza e alla valorizzazione di
ogni individualità;
-‐-‐-‐ nell’ambito della libertà d’insegnamento attribuita alla funzione docente e della
conseguente libertà di scelta dei libri di testo e dei contenuti didattici, pongono particolare
attenzione ai modelli di famiglia in essi presentati;
-‐-‐-‐ creano occasioni per parlare delle diverse tipologie di famiglia esistenti nella società
odierna, proponendo un concetto di famiglia fondato sui legami affettivi e relazionali;
-‐-‐-‐ nel trattare tematiche “sensibili” (quali la costruzione dei concetti temporali, la storia
personale, l’albero genealogico, ecc.) informano preventivamente i genitori e adattano i
contenuti alle specificità degli alunni presenti in classe;
-‐-‐-‐ se necessario, predispongono percorsi didattici personalizzati calibrati sulle esigenze di
apprendimento dei singoli; -‐-‐-‐ tengono contatti costanti con le famiglie ed eventualmente con
i servizi pubblici e/o privati che accompagnano il percorso post-‐-‐-‐adottivo.
Le famiglie
Collaborano con la scuola al fine di favorire il benessere e il successo scolastico dei propri figli.
Pertanto:
-‐-‐-‐ forniscono alla scuola tutte le informazioni necessarie a una conoscenza del minore al
fine di garantirne un positivo inserimento scolastico;
-‐-‐-‐ nel caso di minori già scolarizzati, raccolgono e comunicano, ove possibile, tutte
le informazioni disponibili sul percorso scolastico pregresso;
-‐-‐-‐ sollecitano la motivazione e l'impegno nello studio del figlio con giusta misura, nel
rispetto quindi dei suoi tempi e delle sue possibilità di apprendimento;
-‐-‐-‐ mantengono contatti costanti con i docenti, rendendosi disponibili a momenti di
confronto sui risultati raggiunti in itinere dall’alunno.
Si rimanda alle Linee di Indirizzo per il diritto allo studio degli alunni adottati per i seguenti allegati:
ALL. 1 Scheda di raccolta informazioni a integrazione dei moduli d'iscrizione; ALL. 2 Primo colloquio
insegnanti – famiglia ALL. 3 Suggerimenti per un buon inserimento di un minore adottato
internazionalmente
NORMATIVA DI RIFERIMENTO

• 1983 Legge 184 del 4 Maggio: "Diritto del minore a una famiglia”
• 1993 Convenzione dell’Aja 29
• 1993 – maggio: "Convenzione sulla protezione dei minori e sulla cooperazione in materia
di adozione internazionale”

• 1998 Legge 476 del 31 Dicembre: ratifica la Convenzione dell'Aja e Istituisce un organismo
nazionale di riferimento e di controllo delle adozioni internazionali
• 2001 Legge 149 del 28 Marzo: Disciplina dell’adozione e dell’affidamento dei minori
Normativa di riferimento
•
2011 -‐-‐-‐ MIUR, Gruppo di lavoro scuola-‐-‐-‐adozione
•
2012 Giugno: MIUR, nota rivolta a tutti gli USR
• 2013 marzo: Protocollo di intesa MIUR – CARE (Coordinamento nazionale di 28 Associazioni
adottive e affidatarie in Rete)
•
2014 Nota MIUR -‐-‐-‐ 547 del 21 Febbraio “Deroga all’obbligo scolastico alunni adottati”
•
2014 dicembre: MIUR, Linee di indirizzo per il diritto allo studio degli alunni adottati
• 2015 Legge 107 del 13 Luglio: Le Linee guida entrano nella Legge sulla Scuola.


_________________________________________________________________________________________
Piano di Miglioramento 2017/18

FGIC86200B G. CATALANO+MOSCATI--FOGGIA
SEZIONE 1 -- Scegliere gli obiettivi di processo più rilevanti

e necessari in tre passi
Passo 1 -- Verificare la congruenza tra obiettivi di processo
e priorità/traguardi
Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche (Sez.1--tab.1)
Priorità
Area di processo Obiettivi di processo
1 2
Elaborare un curricolo verticale di cittadinanza
Sì Sì
omogeneo e condiviso.
Elaborare un curricolo verticale di competenze
chiave di italiano e matematica coerente e Sì
Curricolo, progettazione e valutazione
sostenibile con l'impianto generale Migliorare
il monitoraggio formale dei risultati Sì
Riorganizzare e implemetare interventi di Sì Sì
recupero/potenziamento
Orientamento strategico e Migliorare la formazione delle classi garantendo
Sì Sì
organizzazione della scuola l'applicazione dei criteri di equi--eterogeneità
individuati.
Sviluppo e valorizzazione delle Attività di formazione per la costruzione di un curricolo Sì Sì
risorse umane in verticale a partire dai nuclei fondanti delle discipline
(metodo della ricerca--azione)
Passo 2 -- Elaborare una scala di rilevanza degli obiettivi di processo
Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto (Sez.1 --tab.2)
Obiettivo di processo Fattibilità Impatto Prodotto

Elaborare un curricolo verticale di

cittadinanza omogeneo e condiviso. 3 3 9
Elaborare un curricolo verticale di
competenze chiave di italiano e
matematica coerente e sostenibile con 4 4 16
l'impianto generale
Migliorare il monitoraggio formale dei
risultati 4 3 12
Riorganizzare e implementare interventi
di recupero/potenziamento 4 3 12
Migliorare la formazione delle classi

garantendo l'applicazione dei criteri di 4 3 12
equi--eterogeneità individuati.
Obiettivo di processo Fattibilità Impatto Prodotto

Attività di formazione per la
costruzione di un curricolo in verticale
a partire dai nuclei fondanti delle 4 4 16
discipline (metodo della ricerca--azione)

Passo 3 -- Ridefinire l'elenco degli obiettivi di processo e indicare i risultati attesi,
gli indicatori di monitoraggio del processo e le modalità di misurazione dei risultati
Risultati attesi e monitoraggio (Sez.1--tab.3)
Obiettivo di Indicatori di monitoraggio Modalità di rilevazione

Risultati attesi
processo
Sviluppare la pratica Procedura sistematica di
Elaborare un
curricolare al fine di rilevazione del successo Raccolta e tabulazione di
curricolo verticale di
rendere più formativo degli alunni nei dati
cittadinanza percorsi scolastici successivi
costruttivo il
omogeneo e
percorso di ogni
condiviso.
alunno Procedura sistematica di
Elaborare un rilevazione del successo Raccolta e tabulazione di
curricolo verticale di Sviluppare la pratica
formativo degli alunni nei dati
competenze chiave di curricolare al fine di
percorsi scolastici successivi
italiano e matematica rendere più
coerente e costruttivo il
sostenibile con percorso di ogni
l'impianto generale alunno
Migliorare il Rendere più Analisi e tabulazioni dei risultati Raccolta e tabulazione raggiunti e
monitoraggio oggettiva la confronto con quelli dati.
formale dei risultati valutazione. precedenti.
Raggiungimento
Riorganizzare e Passaggio da una fascia di Prove strutturate iniziali,
dei livelli essenziali
implementare livello di rendimento inferiore ad intermedie e finali
negli una fascia di livello di Partecipazioni a concorsi.
interventi di
apprendimenti. rendimento superiore. Certificazioni
recupero/potenzia
Valorizzazione
mento delle eccellenze
Raccolta dei dati,
Riduzione della
Dati riguardanti gli esiti elaborazione di un
Migliorare la varianza tra le
scolastici (1° quadrimestre, documento riguardante gli
formazione delle classi e nelle
classi garantendo classi, sia nei scrutinio finale) e le prove esiti degli alunni
l'applicazione dei risultati scolastici Invalsi. nell'ambito degli scrutini e
criteri di equi-- che nei risultati delle prove Invalsi.
eterogeneità delle prove
individuati. standardizzate
nazionali.

Obiettivo di
processo Risultati attesi Indicatori di monitoraggio Modalità di rilevazione
Attività di
formazione per la
Sostenere la
costruzione di un
professionalità dei Progettazione,
curricolo in
docenti per monitoraggio presenze,
verticale a partire incrementare la Partecipazione -- condivisione documenti prodotti
dai nuclei fondanti qualità dell'o erta (Curricolo verticale e UDA)
delle discipline
(metodo della formativa ff
ricerca--azione)
OBIETTIVO DI PROCESSO: #14765 Elaborare un curricolo

verticale di cittadinanza omogeneo e condiviso.
SEZIONE 2 -- Decidere le azioni per raggiungere ciascun
obiettivo di processo in due passi
Passo 1 -- Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e positivi a medio e a
lungo termine
Valutazione degli eff etti positivi e negativi delle azioni (Sez.2--tab.4)
Creazione gruppi di progettazione per competenze e
Azione prevista progettazione di unità di apprendimento trasversali per
Effetti positivi all'interno della scuola a
medio termine classi parallele.
Eff etti negativi all'interno della
scuola a medio termine Capacità dei docenti di progettare in maniera trasversale.
Eff etti positivi all'interno della scuola e lungo termine
scuola e lungo termine

Nessuno
Azione prevista
Eff etti positivi all'interno della scuola a medio
termine
Effetti negativi all'interno della scuola a medio Conseguimento delle competenze sociali e civiche.
termine
Effetti positivi all'interno della scuola e lungo
termine
Effetti negativi all'interno della scuola e
lungo termine
Nessuno
Formazione gruppi di docenti

Passo 2 -- Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo
Caratteri innovativi (Sez.2--tab.5)

Indicare eventuali Indicare eventuali

connessioni con gli connessioni con i principi
obiettivi previsti dalla ispiratori del Movimento
Caratteri innovativi dell'obiettivo Legge 107/15, art. 1, delle Avanguardie
comma 7, selezionando Educative selezionando
una o più opzioni una o più opzioni
Adeguamento del curricolo alle
Indicazioni Nazionali e al quadro
europeo della certificazione delle
competenze.
SEZIONE 3 -- Pianificare le azioni di ciascun obiettivo

di processo individuato in tre passi
Passo 1 -- Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali
Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 -- tab. 6)
Figure professionali
Docenti
Tipologia di attività formazione docenti -- incontri gruppi di lavoro: commissione
PTOF_NIV
Numero di ore aggiuntive presunte 50
Costo previsto (€)
Fonte finanziaria
Personale ATA
Tipologia di attività
Numero di ore aggiuntive presunte
Fonte finanziaria
Altre figure
Fonte finanziaria
Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3
-- tab. 7)
Nessun dato inserito
Passo 2 -- Definire i tempi di attuazione delle attività
Tempistica delle attività (Sez.3--tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu
Creazione gruppi di
lavoro per la Sì --
realizzazione di Sì -- Verde Sì -- Sì -- Verde
Verde Giallo
rubriche di
valutazione
Corso di formazione
PDM. Percorso di
formazione in rete,
propedeutico
all’attività di
sperimentazione, per
------Costruzione di un
portfolio dello Sì -- Sì -- Sì --
studente -- Verde Verde Sì -- Verde Verde Sì -- Verde
Elaborazione di
rubriche di
valutazione per
competenze --
Autobiografia
cognitiva --Compiti
realtà
Creazione gruppi di
progettazione e
costruzione del Sì -- Sì -- Verde Sì --
curricolo verticale Sì -- Verde Verde Giallo
per competenze di
cittadinanza
In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni
secondo legenda:
Nessuno: per annullare selezione fatta
Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti
Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa
Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti
Passo 3 -- Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento
del raggiungimento dell'obiettivo di processo
Monitoraggio delle azioni (Sez.3--tab. 9)
Data di rilevazione

30/06/2018 00:00:00
Indicatori di monitoraggio del
Incontri commissioni Ptof e NIV
processo
verbali incontri -- Curricolo -- Tabelle e griglie
Strumenti di misurazione
valutazione competenze con indicatori e descrittori
Criticità rilevate
Progressi rilevati Maggior coinvolgimento e condivisione tra i docenti
Modifiche / necessità di
aggiustamenti

Data di rilevazione

30/05/2018 00:00:00
Numero incontri e frequenza
processo
Progettazione del compito autentico. Rubriche
Strumenti di misurazione
di valutazione
Criticità rilevate
Progressi rilevati Condivisione di esperienze e metodologie operative
aggiustamenti
OBIETTIVO DI PROCESSO: #14763 Elaborare un curricolo verticale

di competenze chiave di italiano e matematica coerente e
sostenibile con l'impianto generale
lungo termine
Azione prevista
Eff etti positivi all'interno della scuola a medio Progettazione di unità di apprendimento condivise
termine
Effetti negativi all'interno della scuola a medio Raggiungimento della media nazionale nelle
termine
Effetti positivi all'interno della scuola e lungo prove standardizzate
termine
lungo termine
Nessuno
Acquisizione di competenze spendibili al di fuori del

contesto scolastico
Nessuno

Adeguamento del curriculo alle
Indicazioni nazionali e al quadro
competenze


Figure professionali Docenti

Incontri dipartimento, intersezione/interclasse gruppi di
Tipologia di attività lavoro per l'elaborazione del curricolo in verticale per
competenze (italiano--matematica)
Fonte finanziaria fondi L.440
Figure professionali Personale ATA
Tipologia di attività Apertura dei locali in orario extrascolastico
Fonte finanziaria fondi dell'Istituzione Scolastica
Figure professionali Altre figure
Tipologia di attività Monitoraggio, valutazione, pubblicizzazione
Fonte finanziaria fondi dell'Istituzione Scolastica
-- tab. 7)
Impegni finanziari per tipologia di

Impegno presunto (€) Fonte finanziaria
spesa
Formatori
Consulenti
Attrezzature
Servizi
Altro

Gruppi di lavoro,
dipartimenti,
intersezione, Sì -- Giallo Sì -- Giallo Sì -- Giallo Sì -- Giallo
interclasse.

secondo legenda:
Data di rilevazione

02/03/2017 00:00:00
Numero di unità di apprendimento strutturate
processo
Strumenti di misurazione Riunione GAV: analisi delle UDA strutturate
Criticità rilevate
Progressi rilevati
aggiustamenti
OBIETTIVO DI PROCESSO: #14766 Migliorare il

monitoraggio formale dei risultati
lungo termine
Azione prevista Preparazione di prove autentiche con comuni griglie di
Eff etti positivi all'interno della scuola a rilevazione e rubriche di valutazione.
medio termine
Effetti negativi all'interno della scuola a Creazione di gruppi di lavoro all'interno dei dipartimenti
medio termine
Effetti positivi all'interno della scuola e disciplinari aventi obiettivi e strategie comuni.
lungo termine
lungo termine
Sovraccarico di lavoro per i docenti anche in riferimento alle
consuetudini in atto nella scuola.
Successo formativo degli alunni e puntuale riscontro, da parte
degli insegnanti, della qualità del proprio intervento didattico.
Eventuale demotivazione dei docenti in seguito al

mancato raggiungimento degli obiettivi prefissati.


Promozione di una innovativa
collaborazione tra gli insegnanti dei tre
ordini di scuola, che agevoli il
passaggio da una scuola all'altra.


Tipologia di attività tutti
Fonte finanziaria
Fonte finanziaria
Fonte finanziaria
-- tab. 7)

spesa
Formatori
Consulenti
Attrezzature
Servizi


spesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria
Altro

Preparazione di
prove comuni
realizzate con Moduli Sì -- Verde Sì -- Verde Sì -- Verde
Google con griglie di
valutazione
condivise.
secondo legenda:
Data di rilevazione

18/06/2018 00:00:00
Indicatori di monitoraggio del Numero di classi che hanno realizzato correttamente le prove
comuni rispettando: modalità di somministrazione--criteri
processo
condivisi di correzione-- tempi di consegna
Strumenti di misurazione Griglie di rilevazione
Si è verificato il persistere di difficoltà nella strutturazione delle prove con l'utilizzo
dei Moduli Google da parte di alcuni docenti
Criticità rilevate Tutte le classi dell'Istituto Comprensivo hanno effettuato le prove online, secondo
calendari programmati, rispettando i tempi e le modalità previste, ad eccezione delle
classi prime della scuola primaria che hanno continuato ad effetuare le prove in
formato cartaceo.
Progressi rilevati

aggiustamenti
OBIETTIVO DI PROCESSO: #14764 Riorganizzare e

implementare interventi di recupero/potenziamento

lungo termine
Azione prevista POTENZIAMENTO LINGUA INGLESE CON DOCENTI DI MADRE

Eff etti positivi all'interno della scuola a LINGUA --
medio termine
Effetti negativi all'interno della scuola a medio Sviluppo delle abilità audio--orali e della comunicazione in
termine
termine lingua inglese,
lungo termine
nessuno
Azione prevista
Acquisizione della certificazione Cambridge KET al
Effetti positivi all'interno della scuola
a medio termine secondo/terzo anno della SSIG
scuola a medio termine Nessuno

scuola e lungo termine CERTIFICHIAMO LE COMPETENZE INFORMATICHE-- I.C

Catalano--Moscati ente certificatore EIPASS riconosciuto.
Azione prevista
Progetto rivolto agli studenti classi V Scuola primaria e
medio termine
classi SSIG
scuola a medio termine Sviluppo delle competenze informatiche in contesti
diversi conoscendo hardware e software.
nessuno
Azione prevista
Acquisizione della certificazione EIPASS
nessuno
Progetto "GIORNALISMO", rivolto agli alunni appartenenti

alle diverse classi quinte della scuola primaria e classi prime
e seconde della SSIG.
Migliorare la capacità di interagire e collaborare tra pari,
lavorare per un fine.
nessuno
Ridurre la percentuale di alunni collocati nelle fasce di voto
più basse riducendo la variabilità tra le classi e nelle classi.
nessuno
PROGETTO “DIRITTI A SCUOLA” P.O. Puglia 2014-

-2020– FSE, finalizzato al recupero e potenziamento
Italiano-- Matematica e Inglese.


a medio termine Partecipazione attiva;;;; sviluppo dell'autostima;;;;valorizzazione
scuola a medio termine di linguaggi alternativi al codice verbale;;;;sviluppo delle

Eff etti negativi all'interno della competenze specifiche di italiano, matematica e inglese.
nessuno
Riduzione della percentuale di alunni collocati nelle fasce di voto
più basse e della dispersione scolastica
nessuno

Strategie didattiche
innovative;;;;dimensione attiva
dell'apprendimento;;;; valorizzazione
delle eccellenze.


Tipologia di attività Progetti curriculari -- extra curriculari
Fonte finanziaria MIUR -- PON FES
Fonte finanziaria

Fonte finanziaria
-- tab. 7)

spesa
Formatori
Consulenti
Attrezzature
Servizi
Altro

Progetto Area a
rischio art. 9 del
Sì -- Sì --
CCNL comparto
Verde Verde
scuola 2006/09 --
Cre@tive school --
PROGETTO “DIRITTI A
SCUOLA” P.O. Puglia
2014--2020– FSE,
AVVISO 7/ 2017 Sì -- Sì -- Sì --
finalizzato al
Verde Verde Verde
recupero e
potenziamento
Italiano, Matematica,
Inglese e Informatica.
Progetto
"GIORNALISMO",
rivolto agli alunni
appartenenti alle Sì -- Sì -- Sì -- Sì --
diverse classi quinte Verde Verde Verde Verde
della scuola primaria
e classi prime e
seconde della SSIG.
POTENZIAMENTO
LINGUA INGLESE CON
DOCENTI DI MADRE
LINGUA -- Sviluppo delle
abilità audio--orali e della
comunicazione in lingua Sì -- Sì -- Sì -- Sì -- Sì -- Sì -- Sì --
inglese. Classi terze, Verde Verde Verde Verde Verde Verde Verde
quarte, quinte Scuola
Primaria e prime,
seconde e terze SSIG


Certificazione Eipass.
Progetto rivolto alle
classi terza,quarta e
quinta Scuola Sì -- Sì -- Sì -- Sì -- Sì --
primaria e Prime, Verde Verde Verde Verde Verde
seconde e terze SSIG,
con certificazione
finale
potenziamento
Sì -- Sì -- Sì --
Lingua Inglese classi
quinte Verde Verde Verde
secondo legenda:
Data di rilevazione

12/06/2018 00:00:00
Indicatori di monitoraggio del numero docenti e studenti coinvolti -- gradimento famiglie e
processo studenti -- esiti scolastici -- traguardi di competenze
Fogli firma -- questionari di gradimento -- prove comuni per classi
Strumenti di misurazione parallele -- griglie di rilevazione traguardi di competenze
raggiunte -- certificazioni conseguite
difficoltà di coinvolgimento degli studenti in attività pomeridiane a causa dei numerosi
Criticità rilevate impegni extrascolastici Diffusione di nuove metodologie innovative
Progressi rilevati
aggiustamenti
OBIETTIVO DI PROCESSO: #14767 Migliorare la formazione delle

classi garantendo l'applicazione dei criteri di equi--eterogeneità
individuati.

Passo 1 -- Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi
e positivi a medio e a lungo termine
Creazione di una commissione che, analizzando le domande
Azione prevista di iscrizione, suddivida gli alunni in fasce di livello poi distribuite
medio termine equamente nelle prime classi istituite.
Ridurre la differenza nelle prestazioni delle classi parallele
scuola a medio termine La possibile non condivisione da parte di tutti i genitori.
scuola e lungo termine Il graduale coinvolgimento di tutte le famiglie nella
condivisione dei principi ispiratori.
Nessuno
Rilevare sistematicamente le
performance degli alunni.

Docenti
Staff del Dirigente e docenti rappresentanti degli ordini di scuola coinvolti
Tipologia di attività 10
Fonte finanziaria Personale ATA
Fonte finanziaria


Fonte finanziaria
-- tab. 7)

spesa
Formatori
Consulenti
Attrezzature
Servizi
Altro

Formazione classi:
esame domande
iscrizione,
formazione gruppi Sì -- Nessuno
seguendo i criteri
deliberati dal
Consiglio di Istituto
secondo legenda:
Data di rilevazione 30/06/2018 00:00:00

Indicatori di monitoraggio del Dati riguardanti gli esiti scolastici (1°
processo quadrimestre, scrutinio finale) e le prove Invalsi.
Raccolta dei dati, elaborazione di un documento riguardante
Strumenti di misurazione gli esiti degli alunni nell'ambito degli scrutini e
delle prove Invalsi.

Criticità rilevate
Risultati nelle prove standardizzate nazionali per il punteggio
conseguito dalla scuola nelle prove Invalsi, mediamente
superiore per italiano e matematica a tutti i parametri di
Progressi rilevati riferimento. Risultati a distanza Per il miglioramento degli esiti
dei risultati scolastici degli studenti e per una più varia
distribuzione tra licei e istituti tecnici e professionali in base al
consiglio orientativo.
aggiustamenti
OBIETTIVO DI PROCESSO: #14768 Attività di formazione per la

costruzione di un curricolo in verticale a partire dai nuclei
fondanti delle discipline (metodo della ricerca--azione)

lungo termine
Corso di formazione PDM. Percorso di formazione in rete,
propedeutico all’attività di sperimentazione, per ------ Costruzione
Azione prevista di un portfolio dello studente --Elaborazione di rubriche di
Effetti positivi all'interno della scuola valutazione per competenze --Autobiografia cognitiva -- Compiti
a medio termine realtà
scuola a medio termine Sperimentazione metodologia didattica innovativa


Diffusione della nuova metodologia didattica innovativa alle
Azione prevista classi non direttamente coinvolte alla ricerca--azione
Eff etti positivi all'interno della scuola a
medio termine Nessuno
Effetti negativi all'interno della scuola a medio
termine
termine
Autoformazione in piccoli gruppi coordinati dai docenti del
lungo termine team digitale e produzione di materiali
Condivisione e sperimentazione dei materiali prodotti
Diffusione di buone pratiche

Azione prevista
Attività "FORM@ZIONE" Diritti a Scuola 7/2017
termine
Consolidare lo sviluppo delle competenze digitali
termine
Effetti positivi all'interno della scuola e
degli insegnanti
lungo termine
lungo termine
Azione prevista
Integrazione delle tecnologie dell'ITC in ambito didattico con
Effetti positivi all'interno della scuola particolare riferimento al curricolo per la scuola primaria e
a medio termine
secondaria di I grado
scuola a medio termine
Eff etti positivi all'interno della scuola e lungo termine Corso di formazione progetto MIUR, con Decreto prot. n. 1474 del
scuola e lungo termine 23/12/2015, nell’ambito del Concorso nazionale “Progetti didattici
Azione prevista nei musei, nei siti di interesse archeologico, storico e culturale o
termine nelle istituzioni culturali e scientifiche”
termine
termine
promuovere lo sviluppo delle competenze sociali
lungo termine
Azione prevista nessuno

diffusione di buone pratiche
a medio termine nessuno
scuola a medio termine Attività "FORM@ZIONE" Diritti a Scuola 2016

Effetti positivi all'interno della scuola e
lungo termine promuovere lo sviluppo delle competenze digitali
Effetti negativi all'interno della
scuola e lungo termine degli insegnanti
nessuno
integrazione delle tecnologie dell'ITC in ambito didattico
nessuno
Progetto “E--CLIL--Ricerca azione/primo ciclo--

formazione/autoformazione docenti in presenza e/o a
distanza;;;;progettazione interventi e produzione di materiali
didattici digitali (eTwinning).
Sensibilizzazione di docenti e studenti alla didattica Clil
nessuno
La metodologia clil integrata in un progetto eTwinning offre occasioni
reali di uso della lingua, consente di avviare dinamiche interattive e
collaborative, favorisce l’integrazione dei curricoli, promuove il
plurilinguismo
nessuno
Passo 2 -- Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento

innovativo

Adeguamento del curriculo alle
Indicazioni nazionali e al quadro
competenze

Docenti
Tipologia di attività Attività di formazione e autoformazione /ricerca--azione
Gruppi di lavoro
Fonte finanziaria
Personale ATA
Apertura dei locali in orario extra scolastico
Fonte finanziaria
Altre figure
Fonte finanziaria
-- tab. 7)

spesa
Formatori
Consulenti
Attrezzature
Servizi


spesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria
Altro

Sì --
Attività "FORM@ZIONE"
Nessun
Diritti a Scuola 1/2017
o
Corso di formazione PDM.
Percorso di formazione in rete,
propedeutico all’attività di
sperimentazione, per -- ----
Costruzione di un portfolio Sì -- Sì -- Sì -- Sì -- Sì -- Sì -- Sì -- Sì -- Sì --
dello studente -- Elaborazione
Nessun Nessun Nessun Nessun Nessun Nessun Nessun Nessun Nessun
di rubriche di valutazione per
competenze -- Autobiografia
o o o o o o o o o
cognitiva -- Compiti realtà
secondo legenda:
Data di rilevazione

30/06/2018 00:00:00
Numero incontri-- frequenza docenti
processo
Strumenti di misurazione Fogli firme
Criticità rilevate Nessuna
Condivisione di metodologie innovative da sperimentare
Progressi rilevati
nel prossimo anno scolastico
aggiustamenti
Data di rilevazione 31/05/2018 00:00:00
Indicatori di monitoraggio del Ore di formazione Numero di insegnanti che
processo hanno frequentato
Strumenti di misurazione Fogli presenza -- Progettazione compito autentico -- Rubriche
di valutazione

Criticità rilevate Nessuna

Progressi rilevati Condivisione di esperienze e metodologie operative
Nessuna
aggiustamenti
SEZIONE 4 -- Valutare, condividere e diffondere i risultati del piano
di miglioramento in quattro passi
Passo 1 -- Valutare i risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi
del RAV
Esiti degli studenti-- risultati scolastici Innalzamento del
Priorità 1 livello globale delle competenze di italiano e di matematica
riducendo la variabilità tra le classi
Esiti degli studenti-- competenze chiave e di cittadinanza
Priorità 2 Sviluppare le competenze di cittadinanza in particolare quelle
sociali e civiche
La valutazione in itinere dei traguardi legati agli ESITI (Sez.4 -- tab. 10)
Esiti degli studenti Risultati scolastici

Ridurre la percentuale di alunni collocati nelle fasce di voto più
Traguardo della sezione 5 del RAV
basse riducendo la variabilità tra le classi e nelle classi.
Data rilevazione 29/09/2018 00:00:00
Valutazioni conseguite nelle prove comuni (intermedie e finali)
Indicatori scelti
Graduale e progressivo miglioramento dei risultati relativi alle

Risultati attesi
competenze di italiano e matematica
Risultati riscontrati
Di erenza
critiche e proposte
Considerazioni ff
di interrogazione e/o modifica Esiti degli

studenti Competenze chiave e di cittadinanza
Migliorare la valutazione del comportamento quale indice
Traguardo della sezione 5 del RAV
dell'acquisizione di abilità sociali e civiche
Data rilevazione 29/09/2018 00:00:00
Indicatori scelti Voto del comportamento, note disciplinari, sospensioni
Graduale e progressivo miglioramento del voto di
Risultati attesi comportamento, diminuzione delle note e delle
sospensioni.
Risultati riscontrati
Di erenza
critiche e proposte
Considerazioni ff
di interrogazione e/o modifica

Passo 2 -- Descrivere i processi di condivisione del piano all'interno della scuola
Condivisione interna dell'andamento del Piano di Miglioramento (Sez.4 -- tab. 11)
Collegio docenti-- Consigli di intersezione, interclasse,

Momenti di condivisione interna classe, dipartimenti. Consiglio di istituto--Gruppi
progettazione--Gruppi rappresentati del territorio
Persone coinvolte Dirigente Scolastico -- docenti----genitori--personale ATA

Strumenti Relazione illustrativa Sito web della scuola Scuola in Chiaro
Considerazioni nate dalla Maggiore efficacia dei momenti di condivisione in piccoli gruppi di lavoro.
condivisione
Passo 3 -- Descrivere le modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno
dell'organizzazione scolastica
Strategie di diffusione dei risultati del PdM all'interno della scuola (Sez.4 -- tab. 12)
Metodi / Strumenti Destinatari Tempi
Pubblicazione di comunicazioni
periodiche nell'area riservata nel sito Tutti i docenti Comunicazioni contestuali
web della scuola
Azioni di diffusione dei risultati del PdM all'esterno (Sez.4 -- tab. 13)
Metodi / Strumenti Destinatari Tempi
A conclusione dell'anno scolastico,
Famiglie -- agenzie nel momento delle iscrizioni e in
Sito web della scuola del territorio occasione delle attività di
orientamento.
Passo 4 -- Descrivere le modalità di lavoro del Nucleo di valutazione
Composizione del Nucleo di valutazione (Sez.4 -- tab. 14)
Nome Ruolo
Brizzi Rita Docente Scuola Infanzia
Oliverio Irene Docente Scuola Primaria
Cagiano Maria Rosaria DSGA
Conte Anna Docente Figura Strumentale Area valutazione (SSIG)
Docente Figura Strumentale Area valutazione (scuola
Cocumazzi Miryam
primaria)
Cattelan Tarcisia Referente Valutazione
Cassano Roberta Dirigente Scolastico

Caratteristiche del percorso svolto (Sez.4 -- for. 15)
Sono coinvolti genitori, studenti o

altri membri della comunità Sì
scolastica, in qualche fase del
Piano di Miglioramento?
Se sì chi è stato coinvolto? Genitori
La scuola si è avvalsa di
No
consulenze esterne? Il
Dirigente è stato presente agli
incontri del Nucleo di valutazione Sì
nel percorso di Miglioramento?
Il Dirigente ha monitorato
l'andamento del Piano di Sì
Miglioramento?

!
!
!
PROTOCOLLO!DI!VALUTAZIONE!
E!CERTIFICAZIONE!DELLE!COMPETENZE!
(deliberato!dal!Collegio!dei!docenti!in!data!20!novembre!2018!come!allegato!al!PTOF!2019E2022)! !
La! valutazione! degli! apprendimenti! degli! alunni! è! un! elemento! pedagogico! fondamentale! per!
seguire! i! progressi! dell’alunno! rispetto! agli! obiettivi! ed! ai! fini! da! raggiungere! durante! la! sua!
permanenza!a!scuola.!Il!presente!documento!definisce!gli!specifici!parametri!e!indicatori!in!base!ai!
quali! determinare,! in! modo! trasparente! ed! univoco,! la! valutazione! del! rendimento! e! del!
comportamento!di!tutti!alunni,!compresi!quelli!stranieri,!quelli!con!disabilità!e!quelli!con!disturbi!
specifici! dell’apprendimento,! dall’acquisizione! e! trasmissione! dei! contenuti! disciplinari,! alla!
capacità!di!trasformare!in!azione!i!contenuti!acquisiti!e!di!interagire!e!tradurre!le!conoscenze!e!le!
abilità!in!specifiche!competenze.!
!CRITERI!DELLA!VALUTAZIONE!
La!valutazione!concorre,!con!le!sue!finalità!prevalentemente!formative!e!attraverso!
l’individuazione!delle!potenzialità!e!delle!carenze!di!ciascun!alunno,!al!consolidamento!dei!
processi!di!autovalutazione!degli!alunni!medesimi,!relativamente!al!miglioramento!dei!livelli!di!
conoscenza!e!al!successo!formativo,!anche!in!coerenza!con!l’obiettivo!dell’apprendimento!
permanente!di!cui!alla!Strategia!di!Lisbona!nel!settore!dell’istruzione!e!della!formazione!adottata!
dalla!Comunità!Europea.!
La! valutazione! degli! alunni! è! affidata! alla! responsabilità! dei! docenti! in! una! dimensione!
professionale!sia!individuale!che!collegiale.
Oggetto!della!valutazione!sono:!
•!il!processo!di!apprendimento
•!il!comportamento
•!il!rendimento!scolastico!complessivo!degli!alunni.
Il!processo!di!valutazione!consta!di!diversi!momenti:!
Valutazione!Diagnostica!come!analisi!delle!situazioni!iniziali!dei!requisiti!di!base!per!affrontare!un!
compito! di! apprendimento.! Serve! a! individuare,! attraverso! la! somministrazione! di! prove!
d’ingresso,! il! livello! di! partenza! degli! alunni,! ad! accertare! il! possesso! dei! preDrequisiti! e! a!
predisporre! eventuali! attività! di! recupero.! Accerta! anche! le! caratteristiche! e! le! attitudini! degli!
alunni,! utili! per! la! progettazione! delle! attività! scolastiche! e! extrascolastiche,! con! particolare!
1!
!
!
riferimento! al! loro! inserimento! nei! cosiddetti! laboratori! di! recupero! e! approfondimento! degli!
apprendimenti:!
D! osservazioni!sistematiche!e!non!
D! prove!semistrutturate!
D! prove!comuni!di!ingresso!strutturate!per!livelli!(concordate!per!classi!parallele)!
D! libere!elaborazioni!
Valutazione!Formativa!per!una!costante!verifica!della!validità!dei!percorsi!formativi.!È!finalizzata!a!
cogliere! informazioni! analitiche! e! continue! sul! processo! di! apprendimento.! Favorisce!
l’autovalutazione! da! parte! degli! studenti! e! fornisce! ai! docenti! indicazioni! per! attivare! eventuali!
correttivi!all’azione!didattica!o!predisporre!interventi!di!rinforzo/recupero.!Non!prevede!nessuna!
forma!di!classificazione!del!profitto!degli!studenti.!Non!è!pertanto!selettiva!in!senso!negativo,!ma!
in!senso!positivo!e!compensativo.!Serve!ai!docenti!per!monitorare!il!percorso!di!apprendimento!in!
itinere!e!scegliere!le!soluzioni!migliori,!riprogettando!eventualmente!il!percorso:!
D! osservazioni!sistematiche!e!non!
D! prove!semistrutturate!(stimolo!chiuso!risposta!aperta)!
D! verifiche!comuni!(concordate!per!classi!parallele)!
D! libere!elaborazioni!
D! analisi!della!congruenza!tra!obiettivi!e!risultati!
Valutazione! Sommativa! che! consente! un! giudizio! sulle! conoscenze! e! abilità! acquisite! dallo!
studente! in! un! determinato! periodo! di! tempo! o! al! termine! dell’anno! scolastico.! Fa! un! bilancio!
consuntivo! degli! apprendimenti! degli! alunni,!mediante! l’attribuzione! di!voti! numerici! espressi! in!
decimi,! e! delle! competenze! acquisite! a! livello! di! maturazione! culturale! e! personale.! Essa! svolge!
una!funzione!comunicativa!non!solo!per!l’alunno/a!ma!anche!per!le!famiglie.!
Valutazione!Orientativa!per!favorire!un’accurata!conoscenza!di!sé!in!vista!delle!scelte!future.!E’!un!
processo! dinamico! molto! complesso,! il! cui! fine! principale! deve! essere! quello! di! favorire! la!
promozione!umana!e!sociale!dell’alunno,!la!stima!verso!di!sé,!la!sua!capacità!di!autovalutarsi!e!di!
scoprire!i!punti!di!forza!e!i!punti!di!debolezza,!di!autorientare!i!suoi!comportamenti!e!le!sue!scelte!
future.!!
La!valutazione!periodica!e!finale!degli!apprendimenti!è!riferita!a!ciascuna!delle!discipline!di!studio!
previste! dalle! Indicazioni! nazionali! per! il! curricolo! della! scuola! dell’infanzia! e! del! primo! ciclo! di!
istruzione.! La! valutazione,! ivi! compresa! la! valutazione! dell'esame! di! Stato,! ! è! espressa! con!
votazioni! in! decimi! che! indicano! differenti! livelli! di! apprendimento! ! e! viene! effettuata!
collegialmente!dai!docenti!contitolari!della!classe!ovvero!dal!consiglio!di!classe.!!
Nell'ambito! dell'autonomia! didattica! e! organizzativa,! l'istituzione! scolastica! attiva! specifiche!
strategie!per!il!miglioramento!dei!livelli!di!apprendimento!parzialmente!raggiunti!o!in!via!di!prima!
acquisizione.!
I!docenti!che!svolgono!insegnamenti!curricolari!per!gruppi!di!alunne!e!di!alunni,!i!docenti!incaricati!
dell'insegnamento!della!religione!cattolica!e!di!attività!alternative!all'insegnamento!della!religione!
cattolica! partecipano! alla! valutazione! delle! alunne! e! degli! alunni! che! si! avvalgono! dei! suddetti!
insegnamenti.!!
La! valutazione! è! integrata! dalla! descrizione! del! processo! e! del! livello! globale! di! sviluppo! degli!
apprendimenti! raggiunto.! I! docenti,! anche! di! altro! grado! scolastico,! che! svolgono! attività! e!
insegnamenti! per! tutti! gli! alunni! o! per! gruppi! degli! stessi,! finalizzati! all'ampliamento! e!
2!
!
!
all'arricchimento!dell'offerta!formativa,!forniscono!elementi!conoscitivi!sull'interesse!manifestato!
e!sul!profitto!conseguito!da!ciascun!alunno!(D.lgs.!62/2017!art.2!comma!3).!
I!docenti!di!sostegno!partecipano!alla!valutazione!di!tutti!gli!alunni!della!classe.!
Fermo! restando! quanto! previsto! dall'articolo! 309! del! decreto! legislativo! 16! aprile! 1994,! n.! 297!
relativamente! alla! valutazione! dell'insegnamento! della! religione! cattolica,! la! valutazione! delle!
attività! alternative,! per! gli! alunni! che! se! ne! avvalgono,! è! resa! su! una! nota! distinta! con! giudizio!
sintetico! sull'interesse! manifestato! e! i! livelli! di! apprendimento! conseguiti! (D.Lgs.! 62/2017! art.2!
comma!7).!
!
LA!VALUTAZIONE!DEGLI!ALUNNI!CON!DISABILITÀ!
Per! gli! alunni! con! disabilità! la! valutazione! è! strettamente! correlata! al! percorso! individuale.! Nel!
caso!in!cui!a!più!docenti!di!sostegno!sia!affidato,!nel!corso!dell'anno!scolastico,!la!stessa!alunna!o!
lo! stesso! alunno! con! disabilità,! la! valutazione! è! espressa! congiuntamente! (D.Lgs.62/2017! art.2!
comma!6).!
La! valutazione! è! riferita! al! comportamento,! alle! discipline! e! alle! attività! svolte! sulla! base! dei!
documenti! previsti! dall'articolo! 12,! comma! 5,! della! legge! 5! febbraio! 1992! n.! 104;! trovano!
applicazione!le!disposizioni!di!cui!agli!articoli!da!1!a!10.!Nella!valutazione!degli!alunni!con!disabilità!
i!docenti!perseguono!l'obiettivo!di!cui!all'articolo!314,!comma!2,!del!decreto!legislativo!16!aprile!
1994!n.!297(D.Lsg.!62/2017!art!11!comma!1!e!2).!
L'ammissione! alla! classe! successiva! e! all'esame! di! Stato! conclusivo! del! primo! ciclo! di! istruzione!
avviene!tenendo!a!riferimento!il!piano!educativo!individualizzato.!
Gli!alunni!con!disabilità!partecipano,!inoltre,!alle!prove!standardizzate!di!cui!agli!articoli!4!e!7!del!
D.Lgs.62/2017;!il!consiglio!di!classe!o!i!docenti!contitolari!della!classe!possono!prevedere!adeguate!
misure!compensative!o!dispensative!per!lo!svolgimento!delle!prove!e,!ove!non!fossero!sufficienti,!
predisporre!specifici!adattamenti!della!prova!ovvero!l'esonero!della!prova.!
Essi!sostengono!le!prove!di!esame!al!termine!del!primo!ciclo!di!istruzione!con!l'uso!di!attrezzature!
tecniche!e!sussidi!didattici,!nonché!ogni!altra!forma!di!ausilio!tecnico!loro!necessario,!utilizzato!nel!
corso!dell'anno!scolastico!per!l'attuazione!del!piano!educativo!individualizzato.!
Per! lo! svolgimento! dell'esame! di! Stato! conclusivo! del! primo! ciclo! di! istruzione,! la!
sottocommissione,!sulla!base!del!piano!educativo!individualizzato,!relativo!alle!attività!svolte,!alle!
valutazioni!effettuate!e!all'assistenza!eventualmente!prevista!per!l'autonomia!e!la!comunicazione,!
predispone,! se! necessario,! prove! differenziate! idonee! a! valutare! il! progresso! degli! alunni! in!
rapporto! alle! loro! potenzialità! e! ai! livelli! di! apprendimento! iniziali.! Le! prove! differenziate! hanno!
valore!equivalente!ai!fini!del!superamento!dell'esame!e!del!conseguimento!del!diploma!finale.!
L'esito! finale! dell'esame! viene! determinato! sulla! base! dei! criteri! previsti! dall'articolo! 8! del! D.Lgs!
62/2017.!
Agli!alunni!con!disabilità!che!non!si!presentano!agli!esami!viene!rilasciato!un!attestato!di!credito!
formativo.!Tale!attestato!e'!comunque!titolo!per!l'iscrizione!e!la!frequenza!della!scuola!secondaria!
di! secondo! grado! ovvero! dei! corsi! di! istruzione! e! formazione! professionale,! ai! soli! fini! del!
riconoscimento!di!ulteriori!crediti!formativi!da!valere!anche!per! percorsi!integrati!di!istruzione!e!
formazione.!
!
3!
!
!
LA! VALUTAZIONE! DEGLI! ALUNNI! CON! DIFFICOLTÀ! SPECIFICHE! DI!

APPRENDIMENTO!(DSA)!
Per!gli!alunni!con!disturbi!specifici!di!apprendimento!(DSA)!certificati!ai!sensi!della!legge!8!ottobre!
2010,! n.! 170,! la! valutazione! degli! apprendimenti,! incluse! l'ammissione! e! la! partecipazione!
all'esame! finale! del! primo! ciclo! di! istruzione,! è! coerente! con! il! piano! didattico! personalizzato!
predisposto!nella!scuola!primaria!dai!docenti!contitolari!della!classe!e!nella!scuola!secondaria!di!
primo! grado! dal! consiglio! di! classe.! Per! la! loro! valutazione! le! istituzioni! scolastiche! adottano!
modalità! che! consentono! all'alunno! di! dimostrare! effettivamente! il! livello! di! apprendimento!
conseguito,! mediante! l'applicazione! delle! misure! dispensative! e! degli! strumenti! compensativi! di!
cui!alla!legge!8!ottobre!2010,!n.!170,!indicati!nel!piano!didattico!personalizzato.!
Per! l'esame! di! Stato! conclusivo! del! primo! ciclo! di! istruzione! la! commissione! può! riservare! agli!
alunni!con!DSA!tempi!più!lunghi!di!quelli!ordinari!e!consentire!l’utilizzazione!di!apparecchiature!e!
strumenti! informatici! nel! caso! in! cui! siano! già! stati! impiegati! per! le! verifiche! in! corso! d'anno! o!
comunque!siano!ritenuti!funzionali!allo!svolgimento!dell'esame.!Per!l'alunno!la!cui!certificazione!di!
DSA! prevede! la! dispensa! dalla! prova! scritta! di! lingua! straniera,! in! sede! di! esame! di! Stato,! la!
sottocommissione!stabilisce!modalità!e!contenuti!della!prova!orale!sostitutiva!della!prova!scritta!di!
lingua!straniera.!In!casi!di!particolare!gravità!del!disturbo!di!apprendimento,!anche!in!comorbilità!
con! altri! disturbi! o! patologie,! risultanti! dal! certificato! diagnostico,! l'alunno,! su! richiesta! della!
famiglia!e!conseguente!approvazione!del!consiglio!di!classe,!è!esonerato!dall'insegnamento!delle!
lingue!straniere!e!segue!un!percorso!didattico!personalizzato.!In!sede!di!esame!di!Stato!sostiene!
prove!differenziate,!coerenti!con!il!percorso!svolto,!con!valore!equivalente!ai!fini!del!superamento!
dell'esame!e!del!conseguimento!del!diploma.!L'esito!dell'esame!viene!determinato!sulla!base!dei!
criteri!previsti!dall'articolo!8!del!D.Lgs.!62/2017.!
Gli! alunni! con! DSA! partecipano! alle! prove! standardizzate! nazionali! e! per! lo! svolgimento! delle!
stesse! il! consiglio! di! classe! può! disporre! adeguati! strumenti! compensativi! coerenti! con! il! piano!
didattico! personalizzato.! Gli! alunni! con! DSA! dispensati! dalla! prova! scritta! di! lingua! straniera! o!
esonerati! dall'insegnamento! della! lingua! straniera! non! sostengono! la! prova! nazionale! di! lingua!
inglese.!
!
LA!VALUTAZIONE!DEGLI!ALUNNI!STRANIERI!
Gli!alunni!con!cittadinanza!non!italiana!presenti!sul!territorio!nazionale!hanno!diritto!all'istruzione,!
come!previsto!dall'art.!45!del!decreto!del!Presidente!della!Repubblica,!31!agosto!1999,!n.!394,!e!
sono!valutati!nelle!forme!e!nei!modi!previsti!per!i!cittadini!italiani!(D.Lgs.62/2017!art.1!comma!8).!
!
LA!VALUTAZIONE!DELLE!VERIFICHE!COMUNI!
La! valutazione! degli! alunni! della! scuola! Primaria! e! Secondaria! di! Primo! grado,! finalizzata! alla!
progettazione! di! un! curricolo! verticale,! sarà! effettuata! anche! attraverso! opportune! prove! di!
controllo/verifica,! nell’ambito! degli! specifici! settori! di! apprendimento/insegnamento! e! sarà!
strettamente! collegata! alle! competenze! da! raggiungere! al! termine! del! primo! ciclo! di! istruzione.!
Applicando! sistemi! di! riferimento! il! più! possibile! omogenei,! sia! per! elaborare! delle! prove! di!
verifica,!sia!per!i!criteri!di!valutazione!condivisi,!saranno!effettuate!due!prove!annuali,!intermedie!
(a!gennaio)!e!finali!(a!maggio),!comuni!per!classi!parallele.!
4!
!
!
Tali!prove!di!verifica!faranno!riferimento!agli!obiettivi!di!apprendimento!previsti!dalle!Indicazioni!
nazionali! e! agli! aspetti! presenti! nelle! prove! nazionali! INVALSI.! Saranno! di! tipo! oggettivo,! con!
risposte! predefinite! e! quesiti! (item)! del! tipo:! vero/falso,! a! scelta! multipla,! a! corrispondenza,! a!
completamento!e!svolte!in!formato!digitale!ad!esclusione!delle!classi!prime!e!seconde!della!scuola!
Primaria!che!le!svolgerà!in!formato!cartaceo!
5!
!
!
Per!la!correzione!e!valutazione!delle!verifiche!comuni!i!docenti!si!atterranno!alla!seguente!tabella!docimologica!europea:!
GRIGLIA&DI&CORREZIONE&
PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA! PROVA!
SU!6! SU!7! SU!8! SU!9! SU!10! SU!11! SU!12! SU!13! SU!14! SU!15! SU!16! SU!17! SU!18! SU!19! SU!20!
ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS! ITEMS!
!
10! 6/6!
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7/7! !
8/8! !
9/9! !
10/10! !
11/11! !
12/12!
17/17! !
13/13!
15/15! !
14/14! ! !
16/16! ! !
18/18! !
19/19! !
20/20!
15M 13M 12M 14M
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9! 5/6!
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6/7!
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7/8! !
8/9! ! !
9/10! 10/11! 11/12! 12/13!
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16/17! !
14/15! !
13/14! ! !
15/16! ! !
16M17/18! 17M18/19! 18M19/20!
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9M 10M
13M 11M 10M 12M 13M14M 14M15M 15M16M
!
8!!
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6/8! !
7/9! ! !
7M8/10! 8M9/11! 10/12! 11/13!
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14/17! !
12/15! !
11/14! ! !
13/16! ! !
15/18! 16/19!
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17/20!
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11M 9M 10M 12M13M

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7! 4/6!
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5/7!
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5/8! !
6/9! ! !
6/10! 7/11!
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7M8/12! 8M9/13! 8M9/14! 10/15!
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12/17! ! ! ! !
11/16! ! !
11M12/18! 12M13/19! 14/20!
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9M
6! 3/6! 4/7! 4/8! 5/9! 5/10! 6/11! 6/12! 7/13! 7/14! 8/15! 8M9/16! 10/17! 9M10/18! 10M11/19! 10M11/20!
5! MENO! MENO! MENO! MENO! MENO! MENO! MENO! MENO! MENO! MENO! MENO! MENO!
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
MENO! MENO! MENO!

! DI!3! DI!4! DI!4! DI!5! DI!5! DI!6! DI!6! DI!7! DI!7! DI!8! DI!8! DI!9! DI!9! DI!10! DI!10!
I!voti!saranno!registrati!nelle!griglie!di!rilevazione!predisposte!a!livello!d’istituto:!
!
!
!
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!
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6!
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!
!!!I.C.!Catalano*Moscati!Foggia!a.s.!2018/2019!!!
!!!Primaria!*!Secondaria!I!grado!!!!!!!!!
!!!!!!!!
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PROVE!INTERMEDIE! ! ! !
!!!ITALIANO! MATEMATICA! !!!INGLESE!
!
CLASSE________!
1!
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2!
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3!
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4!
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7!
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8!
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9!
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10!
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12!
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14!
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15!
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19!
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21!
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26!
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!!!!
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7!
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!!!I.C.!Catalano!*!Moscati!Foggia!a.s.!2018/2019!!!
!!!Primaria!*!Secondaria!I!grado!!!!!!
!
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PROVE!FINALI! ! ! !
!!!ITALIANO! MATEMATICA! !!!INGLESE!
!
CLASSE________!
1!
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2!
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3!
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4!
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5!
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6!
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8!
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9!
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10!
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15!
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18!
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19!
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20!
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25!
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26!
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8!
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LA!VALUTAZIONE!NELLA!SCUOLA!DELL’INFANZIA!
La!valutazione!nella!scuola!dell’infanzia!valuterà!l’intero!percorso!di!crescita!del!bambino.!In!una!fase!
così! delicata! e! caratterizzata! da! conquiste! significative,! inizia! a! strutturarsi! la! personalità! di! ogni!
bambino.! La! valutazione,! dunque,! assume! un! ruolo! di! accompagnamento! continuo! dell’azione!
educativa,! in! connessione! con! momenti! di! osservazione! e! verifica.! La! valutazione! del! processo!
formativo,!pertanto,!verrà!espressa!al!termine!del!triennio!della!scuola!dell’Infanzia,!attraverso!una!
tabella! in! cui! verranno! registrate! le! valutazioni! relative! ai! traguardi! raggiunti! nello! sviluppo! delle!
competenze!relative!ai!vari!campi!di!esperienza.!
!
RUBRICA!DI!VALUTAZIONE!SCUOLA!DELL’INFANZIA!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!LEGENDA!!!!!OR!=!OBIETTIVO!RAGGIUNTO!
! OPR!=!OBIETTIVO!PARZIALMENTE!RAGGIUNTO!
! ONR!=!OBIETTIVO!NON!RAGGIUNTO!
!
!
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9!
!
!
LA!VALUTAZIONE!NELLA!SCUOLA!PRIMARIA!
!
VALUTAZIONE!DELLE!VERIFICHE!
Le!prove!di!verifica!saranno!finalizzate!all’analisi!dei!livelli!di!apprendimento!degli!alunni,!al!controllo!
del!raggiungimento!degli!obiettivi!programmati,!dell’adeguatezza!dei!contenuti!e!delle!metodologie!
utilizzate!e!alla!eventuale!rielaborazione!dell’azione!educativa.!Alla!famiglia!verranno!comunicati!gli!
esiti!di!verifiche!ed!interrogazioni!tramite!il!diario.!La!consegna!delle!verifiche!scritte!a!casa!avverrà!
solo!su!richiesta!della!famiglia!stessa.!!
I!docenti!utilizzeranno!diverse!tipologie!di!verifica!(strutturata,!semistrutturata,!non!strutturata),!per!
la!rilevazione!degli!obiettivi!di!apprendimento!raggiunti!e!delle!competenze!acquisite!dagli!alunni.!
Prove!di!tipo!soggettivo!(stimolo!aperto!e!risposta!aperta)!
X! Interrogazioni!
X! Temi!
X! Sintesi!e!relazioni!
X! Composizioni!
X! espressioni!artistiche!
Prove!di!tipo!oggettivo!*!semistrutturate!(stimolo!chiuso!e!risposta!aperta)!
X! questionari!con!risposte!aperte!
X! problemi!ed!esercizi!
X! saggi!brevi!
Prove!di!tipo!oggettivo!*!strutturate!(stimolo!chiuso!e!risposta!chiusa)!
X! vero/falso!
X! questionari!con!risposta!e!scelta!multipla!
X! corrispondenze!
VALUTAZIONE!QUADRIMESTRALE!
La!valutazione!intermedia!e!finale!non!è!costituita!semplicemente!dalla!media!matematica!dei!
risultati!delle!verifiche,!ma!assume!una!valenza!più!ampia,!e!prende!in!considerazione!diversi!aspetti.!
In!particolare!si!terrà!conto:!
•! delle!conoscenze,!abilità!e!competenze!acquisite!e!verificate!per!ogni!disciplina;
•! del!livello!di!partenza!di!ogni!alunno!e!del!suo!percorso!nel!processo!di!apprendimento;
•! dell’impegno,!l’interesse!e!la!partecipazione!all’attività!didattica;
•! dell’acquisizione!delle!competenze!trasversali;
•! dell’influenza!di!fattori!ambientali,!sociali!e/o!di!salute!nel!processo!di!apprendimento
dell’alunno.!
Le!valutazioni!partiranno!dal!5!(cinque).!In!caso!di!insufficienza!a!fine!anno!scolastico,!il!docente!
dovrà!motivare!l’esito!documentando!le!attività!e!le!prove!effettuate,!compresi!gli!interventi!
individuali!mirati!al!recupero.!Per!assicurare!omogeneità,!equità!e!trasparenza!alla!valutazione,!i!
docenti!faranno!riferimento!ai!seguenti!criteri!generali!di!attribuzione!del!voto.!
10!
!
!
I!CRITERI!DI!VALUTAZIONE!DEGLI!APPRENDIMENTI!DISCIPLINARI!
!
VOTO! GIUDIZIO! DESCRITTORI!
SINTETICO!
! ! Abilità! e! conoscenze! corrette,! complete! e! senza! errori! di! lettura! e!
! !
scrittura,!capacità!di!comprensione!e!di!analisi!precisa!e!approfondita,!
10! ECCELLENTE!
applicazione! sicura! e! autonoma! delle! conoscenze! matematiche! in!
situazioni! nuove,! autentiche! e! reali,! esposizione! chiara,! ricca! e! ben!
articolata,! capacità! di! sintesi! appropriata! e! di! rielaborazione!
personale!creativa! ed! originale.!
! ! Abilità! e! conoscenze! corrette! e! complete! di! lettura! e! scrittura,!
! !
capacità! di! comprensione! e! di! analisi! precisa! e! sicura,! applicazione!
9! OTTIMO!
sicura! e! autonoma! delle! conoscenze! matematiche! in! situazioni!
anche! nuove,! esposizione! chiara,! precisa! e! ben! articolata,! capacità!
di! sintesi!appropriata! con! spunti! creativi! e! originali.!
! ! Abilità! e! conoscenze! corrette! e! complete! di! lettura! e! scrittura,!
! !
capacità! di! comprensione! e! di! analisi! precisa! e! sicura,! applicazione!
8! DISTINTO!
sicura! delle! conoscenze! matematiche! in! situazioni! via! via! più!
complesse,! esposizione!chiara!e!precisa,!capacità!di!sintesi!appropriata!
con!apporti!critici!personali! anche! apprezzabili.!
! ! Abilità! e! conoscenze! solide! di! lettura! e! scrittura,! capacità! di!
! !
comprensione! e! di! analisi! puntuale! di! semplici! testi,! applicazione!
7! BUONO!
sostanzialmente! sicura! delle! conoscenze! matematiche! senza! gravi!
errori! in! situazioni! semplici! e! note,! esposizione! chiara! e! abbastanza!
precisa,!sintesi! parziale! con! alcuni! spunti! critici.!
! ! Abilità! e! conoscenze! essenziali! di! lettura! e! scrittura,! capacità! di!
! !
6! comprensione! e! di! analisi! elementare! di! semplici! testi,! applicazione!
SUFFICIENTE!
delle! conoscenze! matematiche! senza! gravi! errori! in! situazioni!
semplici! e! note,! esposizione! in! forma! sostanzialmente! ordinata!
seppur! guidata.!
! ! Abilità! e! conoscenze! parziali! relative! agli! obiettivi! minimi! di!
! !
apprendimento! tali! da! consentire! un! graduale! recupero,! abilità! di!
5! MEDIOCRE!
lettura! e! di! scrittura! ancora! incerte! ma! in! graduale!
miglioramento! rispetto! alla! situazione! di! partenza,! capacità! di!
comprensione! limitata,! applicazione! delle! conoscenze!
matematiche! scorretta! e! con! errori,! esposizione! ripetitiva! e!
imprecisa,!povertà!lessicale.!
! ! Abilità!e!conoscenze!inesistenti!in!relazione!agli!obiettivi!minimi!di!
! NON! apprendimento! tali! da! non! consentire! un! graduale! recupero,!
4! SUFFICIENTE! abilità! di!lettura! e! di! scrittura! scarse,! capacità! di! comprensione!
(solo!in!casi! estremamente! limitata,! applicazione! delle! conoscenze!
eccezionali)! matematiche!scorretta!e!con!gravi!errori,!esposizione!stentata!e/o!
ripetitiva!e!imprecisa,!povertà!lessicale.!
!
!
11!
!
!
LA!VALUTAZIONE!DEL!COMPORTAMENTO!
La! valutazione! del! comportamento! dell'alunna! e! dell'alunno! viene! espressa! collegialmente! dai!
docenti!attraverso!un!giudizio!sintetico!riportato!nel!documento!di!valutazione.!
Essa!si!riferisce!allo!sviluppo!delle!competenze!di!cittadinanza.!Lo!Statuto!delle!studentesse!e!degli!
studenti,!il!Patto!educativo!di!corresponsabilità!e!i!regolamenti!approvati!dalle!istituzioni!scolastiche!
ne!costituiscono!i!riferimenti!essenziali!(D.Lgs.62/2017!art.1!comma!3).!!
Per!la!valutazione!del!comportamento!si!osserveranno!i!seguenti!indicatori:!
INTERESSE!E!PARTECIPAZIONE:!
•! ascolto!e!attenzione
•! interventi!pertinenti!e!ordinati!nelle!conversazioni
•! partecipazione!alle!iniziative!scolastiche!comuni
IMPEGNO:!
•! impegno!e!costanza!nel!lavoro!scolastico!individuale!e!di!gruppo
RELAZIONE!CON!GLI!ALTRI:!
•! rispetto!e!condivisione!delle!regole!comuni
•! relazioni!positive!con!i!coetanei,!disponibilità!a!collaborare!con!i!compagni!e!con!gli!
insegnanti
AMBIENTE!SCOLASTICO:!
•! rispetto!degli!ambienti!e!del!materiale!della!scuola
•! uso!appropriato!degli!spazi.
La!valutazione!del!comportamento,!in!sede!di!scrutinio,!è!espressa!con!un!giudizio!sintetico!sulla!base!
della!seguente!griglia:!
!
Giudizio! Descrittori!del!comportamento!
D!
OTTIMO! !Si!comporta!sempre!in!modo!corretto!e!responsabile,!collabora!con!i!compagni!e!
!gli!insegnanti,!partecipa!in!modo!costruttivo!e!si!impegna!in!modo!costante!
e!approfondito.!
! DISTINTO! Si!comporta!in!modo!corretto!e!responsabile,!la!socializzazione!è!positiva,!
partecipa!con!interesse!alla!lezione!e!si!impegna!in!modo!costante.!
!BUONO! Rispetta!le!regole!di!comportamento,!la!socializzazione!è!positiva,!partecipa!
con!interesse!alla!lezione!e!si!impegna!in!modo!abbastanza!costante.!
Vivace!ma!non!sempre!corretto,!la!socializzazione!è!positiva,!talvolta!distratto,!
DISCRETO!
!! qualche!discontinuità!nell’impegno.!
SUFFICIENTE! Se!controllato!rispetta!le!regole,!la!socializzazione!è,!in!genere,!positiva,!interviene!
! se!sollecitato,!qualche!discontinuità!nell’!impegno.!
NON!SUFFICIENTE! Spesso!non!rispetta!le!regole,!i!rapporti!con!i!compagni!ed!insegnanti!sono!
5!
difficoltosi,!fa!interventi!non!pertinenti,!l’impegno!è!inadeguato.!
!
!
!
!
12!
!
!
I!CRITERI!DI!VALUTAZIONE!INSEGNAMENTO!RELIGIONE!CATTOLICA!
!
CRITERI! DI! VALUTAZIONE! ATTIVITA’ALTERNATIVE! ALLA! RELIGIONE!
CATTOLICA! /! ATTIVITA’! FINALIZZATE! AL! POTENZIAMENTO! E!
ALL’ARRICCHIMENTO!DELL’OFFERTA!FORMATIVA!
!
Giudizio! Descrizione!dei!livelli!di!apprendimento!e!di!interesse!
!
OTTIMO!
D! Mostra!conoscenze!approfondite!e!sa!elaborare!dati!e!informazioni!in!modo!
critico,!personale!e!creativo.!Partecipa!con!grande!interesse!e!in!modo!costruttivo,!
offrendo!un!valido!contributo!al!dialogo!educativo.!!
! DISTINTO! Mostra!conoscenze!complete,!organiche,!articolate!e!con!approfondimenti!
personali.!Partecipa!con!interesse!e!in!modo!costruttivo!al!dialogo!educativo,!
offrendo!un!apprezzabile!contributo.!
! BUONO! Mostra!conoscenze!complete,!con!qualche!approfondimento!autonomo.!Partecipa!
con!interesse!in!modo!costante!al!dialogo!educativo!portando!il!suo!contributo.!
SUFFICIENTE! !!Mostra!conoscenze!essenziali!e!sintetiche,!è!capace!di!approfondire!solo!!!se!
! guidato.!Dimostra!partecipazione!e!interesse!al!dialogo!educativo!incostante.!
NON!SUFFICIENTE! Presenta!conoscenze!lacunose,!frammentarie!e!superficiali.!Non!sa!riconoscere!e!
5!
collegare!le!proprie!conoscenze.!Dimostra!scarso!interesse!e!partecipazione!
inadeguata!al!dialogo!educativo.!
!
!
Giudizio! Descrizione!!
!
OTTIMO!
D! Conosce!tutti!i!contenuti!e!li!sa!rielaborare!in!modo!autonomo!e!personale,!
avendo!acquisito!le!necessarie!competenze.!!
! DISTINTO! !Conosce!tutti!i!contenuti!e!li!rielabora!in!modo!autonomo!e!personale,!ma!talvolta!!!
necessita!di!conferme!da!parte!dell’insegnante,!in!quanto!le!competenze!
necessarie!non!sono!state!interiorizzate!completamente.!
! BUONO! Conosce!tutti!i!contenuti,!ma!non!sempre!riesce!ad!elaborarli!in!modo!puntuale!e!
compiuto,!anche!in!presenza!di!buone!o!discrete!competenze.!
SUFFICIENTE! !!Conosce!superficialmente!i!contenuti!e!la!rielaborazione!degli!stessi!è!talvolta!
! carente,!dimostrando!però!sufficienti!competenze.!
NON!SUFFICIENTE! Conosce!soltanto!alcuni!contenuti!che!non!riesce!a!rielaborare!in!modo!autonomo,!
5!
in!quanto!le!competenze!necessarie!non!sono!state!acquisite!in!modo!sufficiente.!
!
!
!
!
!
!
!
13!
!
!
RILEVAZIONI!NAZIONALI!SUGLI!APPRENDIMENTI!!
Gli!alunni!delle!classi!seconda!e!quinta!di!scuola!primaria,!come!previsto!dall'articolo!6,!comma!3,!del!
decreto!del!Presidente!della!Repubblica!28!marzo!2013,!n.!80,!partecipano!alle!rilevazioni!dell’Istituto!
nazionale! per! la! valutazione! del! sistema! educativo! di! istruzione! e! formazione! (INVALSI)! sugli!
apprendimenti! in! italiano! e! matematica! in! coerenza! con! le! Indicazioni! Nazionali! per! il! curricolo.! La!
rilevazione! di! inglese! viene! effettuata! esclusivamente! nella! classe! quinta! con! prove! di!
posizionamento! sulle! abilità! di! comprensione! e!uso! della!lingua,! coerenti! con! il!Quadro! comune! di!
riferimento!Europeo!per!le!lingue.!
!
CRITERI!DI!AMMISSIONE/NON!AMMISSIONE!ALLA!CLASSE!SUCCESSIVA!
La! valutazione! degli! apprendimenti! è! effettuata! dai! docenti! di! classe,! presieduti! dal! Dirigente!
scolastico! o! da! un! suo! delegato! utilizzando! voti! numerici,! ad! eccezione! dell’insegnamento! della!
religione!cattolica!e!del!comportamento.!
Gli! alunni! della! scuola! primaria! sono! ammessi! alla! classe! successiva! e! alla! prima! classe! di! scuola!
secondaria!di!primo!grado!anche!in!presenza!di!livelli!di!apprendimento!parzialmente!raggiunti!o!in!
via!di!prima!acquisizione!(!D.Lgs.!n.62/2017!art.3!comma!1).!
Nel! caso! in! cui! le! valutazioni! periodiche! o! finali! degli! alunni! indichino! livelli! di! apprendimento!
parzialmente! raggiunti! o! in! via! di! prima! acquisizione,! l'istituzione! scolastica,! nell'ambito!
dell'autonomia!didattica!e!organizzativa,!attiva!specifiche!strategie!per!il!miglioramento!dei!livelli!di!
apprendimento!(D.Lgs.!n.62/2017!art!3!comma!2).!
I! docenti! della! classe! in! sede! di! scrutinio,! con! decisione! assunta! all'unanimità,! possono! non!
ammettere! l'alunno! alla! classe! successiva! solo! in! casi! eccezionali! e! comprovati! da! specifica!
motivazione!(D.Lgs.!n.62/2017!art.!3!comma!3).!
LA!CERTIFICAZIONE!DELLE!COMPETENZE!
Le!competenze!acquisite!sono!descritte!e!certificate!al!termine!della!Scuola!Primaria!e!accompagnate!
da!una!valutazione!in!decimi!secondo!il!modello!ministeriale.!
!
14!
!
!
LA!VALUTAZIONE!NELLA!SCUOLA!SECONDARIA!DI!PRIMO!GRADO!
VALUTAZIONE!DELLE!VERIFICHE
Alla! valutazione! delle! verifiche! si! giungerà! attraverso! un! processo! di! misurazione! delle! prove!
oggettive!e!soggettive!somministrate,!facendo!riferimento!alle!tabelle!con!le!corrispondenze!tra!il!
voto,!le!percentuali!e!i!descrittori.!
Gli!alunni,!per!un!positivo!sviluppo!dell’autonomia!e!del!controllo!sul!proprio!apprendimento,!in!
occasione! di! prove! e! di! verifiche,! devono! essere! preventivamente! e! chiaramente! informati! su!
argomenti,! tipologia! e! obiettivi! della! prova.! Successivamente! alla! correzione/misurazione!
(valutazione!verifiche),!gli!stessi!devono!essere!informati:!
•! sui!risultati!delle!verifiche!e!valutazioni!in!itinere;
•! delle!eventuali!attività!da!svolgere!per!migliorare!i!risultati.
Alla!famiglia!verranno!comunicati!gli!esiti!di!verifiche!ed!interrogazioni!tramite!il!diario!e!il!registro!
elettronico.!La!consegna!delle!verifiche!scritte!a!casa!avverrà!non!solo!su!richiesta!della!famiglia!
stessa.!Le!prove!predisposte!dai!docenti!tengono!presente:!
•! l’attinenza!con!le!attività!svolte;
•! le!reali!possibilità!dei!singoli!e!della!classe;
•! il!livello!di!difficoltà!della!prova!e!il!suo!valore!rispetto!alla!valutazione!complessiva.
15!
!
!
I!CRITERI!DI!VALUTAZIONE!DEGLI!APPRENDIMENTI!DISCIPLINARI:!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!DESCRITTORI! !!VOTO!
Conoscenze! complete,! organiche,! particolarmente! approfondite,! senza! errori,! ottima! !
!
capacità!di!comprensione!e!di!analisi,!corretta!ed!efficace!applicazione!di!concetti,!regole! !
e!procedure,!orientamento!sicuro!nell’analisi!e!nella!soluzione!di!un!problema!con!risultati! !
!!!!!!10!
esaurienti,! esposizione! fluida,! rigorosa,! ricca! e! ben! articolata! con! uso! di! terminologia!
corretta!e!varia!e!linguaggio!specifico!appropriato,!sicurezza!e!competenza!nell’utilizzare!
le! strutture! morfosintattiche,! autonomia! di! sintesi,! di! organizzazione! e! di! rielaborazione!
delle! conoscenze! acquisite! con! apporti! critici! originali! e! creativi,! capacità! di! operare!
collegamenti!tra!discipline!e!di!stabilire!relazioni.!
Conoscenze!ampie,!complete!e!approfondite,!apprezzabile!capacità!di!comprensione!e!di! !
!
analisi,! ! efficace! applicazione! di! concetti,! regole! e! procedure! anche! in! situazioni! nuove,! !
orientamento! sicuro! nell’analisi! e! nella! soluzione! di! un! problema! con! risultati! !!!!!!!9!
soddisfacenti,! esposizione! chiara,! precisa,! ricca! e! ben! articolata! con! uso! di! terminologia!
corretta!e!varia!e!linguaggio!specifico!appropriato,!competenza!nell’utilizzare!le!strutture!
morfosintattiche,!autonomia!di!sintesi!e!di!rielaborazione!delle!conoscenze!acquisite!con!
apporti!critici!originali,!capacità!di!operare!collegamenti!tra!discipline.!
Conoscenze!sicure,!complete!e!integrate!con!qualche!apporto!personale,!buona!capacità! !
!
di!comprensione!e!di!analisi,!idonea!applicazione!di!concetti,!regole!e!procedure,! !
orientamento!sicuro!nell’analisi!e!nella!soluzione!di!un!problema!con!risultati!apprezzabili,! !!!!!!!!8!
esposizione!chiara!e!articolata!con!uso!di!terminologia!corretta!e!varia!e!linguaggio!
specifico!appropriato,!buona!correttezza!ortografica!e!grammaticale,!autonomia!di!sintesi!
e!di!rielaborazione!delle!conoscenze!acquisite!con!apporti!critici!talvolta!originali.!
Conoscenze!generalmente!complete!e!sicure,!adeguata!capacità!di!comprensione!e!di! !
!
analisi,!discreta!applicazione!di!concetti,!regole!e!procedure,!orientamento!sicuro! !!!!!!!!7!
nell’analisi!e!nella!soluzione!di!un!problema!con!risultati!largamente!sufficienti,!
esposizione!chiara!e!sostanzialmente!corretta!con!uso!di!terminologia!appropriata!e!
discretamente!varia,!ma!con!qualche!carenza!nel!linguaggio!specifico,!sufficiente!
correttezza!ortografica!e!grammaticale,!parziale!autonomia!di!sintesi!e!di!rielaborazione!
delle!conoscenze!acquisite.!
Conoscenze!semplici!e!sostanzialmente!corrette!dei!contenuti!disciplinari!più!significativi,! !
!
elementare! ma! pertinente! capacità! di! comprensione! e! di! analisi,! accettabile! e! !
generalmente!corretta!applicazione!di!concetti,!regole!e!procedure,!orientamento!sicuro! !
!!!!!!!6!
se! guidato! nell’analisi! e! nella! soluzione! di! un! problema,! esposizione! semplificata!
sostanzialmente! corretta! con! qualche! errore! a! livello! linguistico! e! grammaticale,! lessico!
povero! ma! appropriato,! imprecisione! nell’effettuare! sintesi! con! qualche! spunto! di!
autonomia!di!rielaborazione!delle!conoscenze!acquisite.!
Conoscenze!generiche!e!parziali,!limitata!capacità!di!comprensione!e!di!analisi,!modesta! !
!
applicazione! di! concetti,! regole! e! procedure,! orientamento! difficoltoso! e! incerto! !
nell’analisi!e!nella!soluzione!di!un!problema,!esposizione!non!sempre!lineare!e!coerente,! !!!!!!!5!
errori!a!livello!grammaticale,!bagaglio!minimo!di!conoscenze!lessicali!con!uso!della!lingua!
appena!accettabile,!scarsa!autonomia!di!rielaborazione!delle!conoscenze!acquisite.!
Conoscenze! frammentarie! e! incomplete,! stentata! capacità! di! comprensione! e! di! analisi,! !
!
difficoltosa! applicazione! di! concetti,! regole! e! procedure,! esposizione! superficiale! e! !!!!!!!4!
carente,! gravi! errori! a! livello! grammaticale,! povertà! lessicale! con! utilizzo! di! termini!
ripetitivi!e!generici!non!appropriati!ai!linguaggi!delle!singole!discipline.!
!
!!
16!
!
!
!
LA!VALUTAZIONE!DEL!COMPORTAMENTO!
La!valutazione!del!comportamento!dell'alunno!viene!espressa!collegialmente!dai!docenti!attraverso!un!
giudizio!sintetico!riportato!nel!documento!di!valutazione.!
Essa! si! riferisce! allo! sviluppo! delle! competenze! di! cittadinanza.! Lo! Statuto! delle! studentesse! e! degli!
studenti,!il!Patto!educativo!di!corresponsabilità!e!i!regolamenti!approvati!dalle!istituzioni!scolastiche!
ne!costituiscono!i!riferimenti!essenziali!(!D.Lgs!62/2017!art.1!comma!3).!!
!
!Giudizio! Descrittori!del!comportamento!
OTTIMO!
D! !Si!comporta!sempre!in!modo!corretto!e!responsabile,!collabora!con!i!compagni!
e!gli!insegnanti,!partecipa!in!modo!costruttivo!e!si!impegna!in!modo!costante!e!
approfondito.!
!DISTINTO! Si!comporta!in!modo!corretto!e!responsabile,!la!socializzazione!è!positiva,!
partecipa!con!interesse!alla!lezione!e!si!impegna!in!modo!costante.!
BUONO!
! Rispetta!le!regole!di!comportamento,!la!socializzazione!è!positiva,!partecipa!
con!interesse!alla!lezione!e!si!impegna!in!modo!abbastanza!costante.!
DISCRETO! Vivace!ma!non!sempre!corretto,!la!socializzazione!è!positiva,!talvolta!distratto,!
! qualche!discontinuità!nell’impegno.!
SUFFICIENTE! !Se!controllato!rispetta!le!regole,!la!socializzazione!è,!in!genere,!positiva,!
! interviene!se!sollecitato,!qualche!discontinuità!nell’!impegno.!
NON!SUFFICIENTE!
5! Spesso!non!rispetta!le!regole,!i!rapporti!con!i!compagni!ed!insegnanti!sono!
difficoltosi,!fa!interventi!non!pertinenti,!l’impegno!è!inadeguato.!
!
!
I!CRITERI!DI!VALUTAZIONE!INSEGNAMENTO!RELIGIONE!CATTOLICA!
Giudizio! Descrizione!
OTTIMO! Conosce!in!modo!sicuro!ed!accurato!i!contenuti!e!li!sa!rielaborare!in!modo!autonomo!e!
personale.!Esprime!valutazioni!personali!e!collabora!proficuamente!all’attività!didattica.!
DISTINTO! Conosce!bene!i!i!contenuti!e!li!sa!rielaborare!con!sicurezza.!!Esprime!valutazioni!
personali!e!collabora!all’attività!didattica.!
BUONO! Conosce!i!contenuti!in!modo!globale,!ma!non!sempre!è!in!grado!di!rielaborarli!in!modo!
puntuale!e!compiuto.!È!!in!grado!di!esporre!il!proprio!pensiero!e!collabora!!
superficialmente!all’attività!didattica.!
SUFFICIENTE! Conosce!superficialmente!i!contenuti,!va!guidato!nella!loro!rielaborazione.!Non!è!
sempre!in!grado!di!esporre!il!proprio!pensiero.!Collabora!in!modo!discontinuo!
all’attività!didattica.!
NON! Conosce!in!modo!parziale!i!contenuti!e!non!è!in!grado!di!rielaborarli!in!modo!autonomo!
SUFFICIENTE! e!personale.!Non!è!sempre!in!grado!di!esporre!il!proprio!pensiero.!Collabora!
saltuariamente!all’attività!didattica.!
! ! ! ! ! ! !!!!!!!!!
!
17!
!
!
CRITERI! DI! VALUTAZIONE! ATTIVITA’ALTERNATIVE! ALLA! RELIGIONE!

CATTOLICA/! ATTIVITA’! FINALIZZATE! AL! POTENZIAMENTO! E!
ALL’ARRICCHIMENTO!DELL’OFFERTA!FORMATIVA!
Giudizio! Descrizione!dei!livelli!di!apprendimento!e!di!interesse!
!!
OTTIMO!
D! Mostra!conoscenze!approfondite!e!sa!elaborare!dati!e!informazioni!in!modo!
critico,!personale!e!creativo.!Partecipa!con!grande!interesse!e!in!modo!costruttivo,!
offrendo!un!valido!contributo!al!dialogo!educativo.!!
!DISTINTO! Mostra!conoscenze!complete,!organiche,!articolate!e!con!approfondimenti!
personali.!Partecipa!con!interesse!e!in!modo!costruttivo!al!dialogo!educativo,!
offrendo!un!apprezzabile!contributo.!
!BUONO! Mostra!conoscenze!complete,!con!qualche!approfondimento!autonomo.!Partecipa!
con!interesse!in!modo!costante!al!dialogo!educativo!portando!il!suo!contributo.!
SUFFICIENTE! !Mostra!conoscenze!essenziali!e!sintetiche,!è!capace!di!approfondire!solo!se!
! guidato.!Dimostra!partecipazione!e!interesse!al!dialogo!educativo!incostante.!
NON!SUFFICIENTE!
5! Presenta!conoscenze!lacunose,!frammentarie!e!superficiali.!Non!sa!riconoscere!e!
collegare!le!proprie!conoscenze.!Dimostra!scarso!interesse!e!partecipazione!
inadeguata!al!dialogo!educativo.!
PROVE!NAZIONALI!SUGLI!APPRENDIMENTI!!
Le! prove! INVALSI! rappresentano! un! momento! del! processo! valutativo! conclusivo! del! primo! ciclo! di!
istruzione,!si!svolgono!entro!il!mese!di!aprile!di!ogni!anno!scolastico!e!sono!somministrate!attraverso!
computer.!Riguardano!italiano,!matematica!e!inglese!e!fanno!riferimento!ai!traguardi!di!sviluppo!delle!
competenze!previsti!dalle!Indicazioni!nazionali!per!il!curricolo.!
La!partecipazione!alle!prove!INVALSI!è!un!requisito!indispensabile!per!l’ammissione!all’esame!di!Stato!
conclusivo!del!primo!ciclo!d’istruzione.!I!livelli,!in!forma!descrittiva,!conseguiti!dagli!alunni!nelle!prove!
di! italiano! e! matematica! sono! allegati! alla! certificazione! delle! competenze,! unitamente! alla!
certificazione!delle!abilità!di!comprensione!e!uso!della!lingua!inglese!(D.Lgs.!62/2017!art.9!lettera!f).!
Per! gli! alunni! assenti! per! gravi! motivi! documentati! è! prevista! l’organizzazione! di! una! sessione!
suppletiva!(D.Lgs!62/2017!art.7!comma!4)!che!si!svolgerà!con!le!stesse!modalità!previste!per!le!sessioni!
ordinarie!in!un!arco!temporale!comunicato!dall’INVALSI.!
Gli! alunni! con! disabilità! o! con! disturbi! specifici! dell’apprendimento! (DSA)! partecipano! alle! prove!
INVALSI.! Per! gli! alunni! con! disabilità! possono! essere! predisposte! adeguate! misure! compensative! e!
dispensative;! nel! caso! tali! misure! non! fossero! sufficienti! il! consiglio! di! classe! può! disporre! specifici!
adattamenti! della! prova! o! l’esonero.! Per! gli! alunni! con! disturbi! specifici! dell’apprendimento! si! può!
disporre!di!strumenti!compensativi!o!tempi!più!lunghi!per!lo!svolgimento!delle!prove.!Gli!studenti!con!
DSA! dispensati! dalla! prova! scritta! di! lingua! straniera! o! esonerati! dall’insegnamento! della! lingua!
straniera,!non!sostengono!la!prova!nazionale!di!lingua!inglese.!
!
VALIDITA'!DELL'ANNO!SCOLASTICO!
Ai!fini!della!validità!dell'anno!scolastico,!per!la!valutazione!finale!degli!alunni!è!richiesta!la!frequenza!
di! almeno! tre! quarti! del! monte! ore! annuale! personalizzato,! definito! dall'ordinamento! della! Scuola!
18!
!
!
Secondaria! di! primo! grado! (art.11,! comma! 1,! D.! Lgs.! 59/2004! e! successive! modificazioni),! da!
comunicare!alle!famiglie!all'inizio!di!ciascun!anno.!Rientrano!nel!monte!ore!personalizzato!di!ciascun!
alunno!tutte!le!attività!oggetto!di!valutazione!periodica!e!finale!da!parte!del!Consiglio!di!classe.!
L’istituzione!scolastica!stabilisce,!con!delibera!del!Collegio!dei!docenti,!motivate!deroghe!al!suddetto!
limite! per! i! casi! eccezionali,! congruamente! documentati,! purché! la! frequenza! effettuata! fornisca! al!
Consiglio!di!classe!sufficienti!elementi!per!procedere!alla!valutazione!ai!sensi!dell’articolo!14,!comma!7,!
del!DPR!122/2009!(Regolamento!sulla!valutazione).!!
!
AMMISSIONE!ALLA!CLASSE!SUCCESSIVA!!
Nella! Scuola! Secondaria! di! primo! grado! la! progressione! da! un! anno! all’altro! avviene! attraverso! una!
valutazione!periodica!e!annuale!degli!apprendimenti!degli!alunni.!L’approccio!corrente!che!caratterizza!
le!scelte!dei!docenti!e!delle!scuole!tende!a!considerare!il!percorso!di!tutto!il!primo!ciclo!di!istruzione!
come! un! continuum! che! consente! il! rispetto! dei! tempi! di! ogni! singolo! studente! e! l’attenzione! ai!
processi!di!crescita.!L'ammissione! o! la! non! ammissione! alla! classe! successiva,! in! sede! di! scrutinio!
conclusivo!dell'anno!scolastico,!è!deliberata!secondo!le!norme!legislative!vigenti!(L.!169/2008!e!D.Lgs.!
62/2017).!Gli!alunni!della!Scuola!Secondaria!di!primo!grado!sono!ammessi!alla!classe!successiva!anche!
nel!caso!di!parziale!o!mancata!acquisizione!dei!livelli!di!apprendimento!in!una!o!più!discipline.!In!tal!
caso,! il! consiglio! di! classe! può! deliberare,! con! adeguata! motivazione,! la! non! ammissione! alla! classe!
successiva!o!all'esame!conclusivo!del!primo!ciclo.!Nel!caso!in!cui!le!valutazioni!periodiche!o!finali!degli!
alunni! indichino! carenze! nell'acquisizione! dei! livelli! di! apprendimento! in! una! o! più! discipline,!
l'istituzione!scolastica,!nell'ambito!dell'autonomia!didattica!e!organizzativa,!attiva!specifiche!strategie!
per!il!miglioramento!dei!livelli!di!apprendimento.!In!sede!di!scrutinio!finale,!presieduta!dal!Dirigente!
scolastico! o! da! un! suo! delegato,! il! consiglio! di! classe,! con! adeguata! motivazione! e! tenuto! conto! dei!
criteri!definiti!dal!collegio!dei!docenti,!può!non!ammettere!l’alunno!alla!classe!successiva!nel!caso!di!
parziale! o! mancata! acquisizione! dei! livelli! di! apprendimento! in! una! o! più! discipline! (voto! inferiore! a!
6/10).! La! non! ammissione! viene! deliberata! a! maggioranza.! Il! voto! espresso! nella! deliberazione!
dall’insegnante! di! religione! cattolica! o! di! attività! alternative,! per! gli! alunni! che! si! avvalgono! di! tali!
insegnamenti,! se! determinante! per! la! decisione! assunta! dal! consiglio! di! classe! diviene! un! giudizio!
motivato!iscritto!a!verbale.!È!disposta!la!non!ammissione!nei!confronti!di!coloro!cui!è!stata!irrogata!la!
sanzione!disciplinare!di!esclusione!dallo!scrutinio!finale!(art.4,!commi!6!e!9!bis!del!DPR!249/1998).!
!
AMMISSIONE! ALL’ESAME! DI! STATO! CONCLUSIVO! DEL! PRIMO! CICLO! DI!
ISTRUZIONE!
L’ammissione! agli! esami! di! Stato! è! disposta! in! sede! di! scrutinio! finale! presieduto! dal! dirigente!
scolastico! o! da! un! suo! delegato! anche! in! caso! di! parziale! o! mancata! acquisizione! dei! livelli! di!
apprendimento!in!una!o!più!discipline!e!avviene!in!presenza!dei!seguenti!requisiti:!
•! aver!frequentato!almeno!tre!quarti!del!monte!ore!annuale!personalizzato,!fatte!salve!eventuali!
deroghe!deliberate!nel!collegio!dei!docenti;!
•! non!essere!incorsi!nella!sanzione!disciplinare!di!cui!all’art.4,!commi!6!e!9!bis!del!DPR!249/1998;!
•! aver!partecipato!alle!prove!nazionali!di!italiano,!matematica!e!inglese!predisposte!dall’INVALSI.!
In! caso! di! parziale! o! mancata! acquisizione! dei! livelli! di! apprendimento! in! una! o! più! discipline,! il!
consiglio!d’istituto!può!deliberare,!a!maggioranza!e!con!adeguata!motivazione,!tenuto!conto!dei!criteri!
definiti!dal!collegio!dei!docenti,!la!non!ammissione!all’esame!di!Stato!conclusivi!del!primo!ciclo.!Il!voto!
espresso!nella!deliberazione!dall’insegnante!di!religione!cattolica,!per!gli!alunni!che!si!avvalgono!di!tale!
19!
!
!
insegnamento,! se! determinante! per! la! decisione! assunta! dal! consiglio! di! classe! diviene! un! giudizio!
motivato! iscritto! a! verbale.! Il! consiglio! di! classe,! in! sede! di! scrutinio! finale,! attribuisce! agli! alunni!
ammessi!all’esame!di!Stato!un!voto!di!ammissione!espresso!in!decimi.!
!
DEROGHE!
L’articolo!14,!comma!7,!del!Regolamento! prevede!che!“le#istituzioni#scolastiche#possono#stabilire,# per#
casi# eccezionali,# analogamente# a# quanto# previsto# per# il# primo# ciclo,# motivate# e#straordinarie#deroghe#
al# suddetto# limite# [dei! tre! quarti! di! presenza! del! monte! ore! annuale].# Tale# deroga# è# prevista# per#
assenze# documentate# e# continuative,#a# condizione,# comunque,# che# tali# assenze# non#pregiudichino,#
a# giudizio# del# consiglio# di# classe,# la# possibilità# di# procedere# alla# valutazione# degli# alunni#
interessati”.
Spetta,! dunque,! al! collegio! dei! docenti! definire! i! criteri! generali! e! le! fattispecie! che! legittimano! la!
deroga!al!limite!minimo!di!presenza.!Tale!deroga!è!prevista!per!casi!eccezionali,!certi!e!documentati.!
È! compito! del! consiglio! di! classe! verificare,! nel! rispetto! dei! criteri! definiti! dal! collegio!dei! docenti! se!
il! singolo! allievo! abbia! superato! il! limite! massimo! consentito! di! assenze! e! se! tali! assenze,! pur!
rientrando! nelle!deroghe!previste! dal! collegio! dei! docenti,! impediscano,!comunque,! di! procedere!
alla! fase! valutativa,! considerata! la! non! sufficiente! permanenza! del!rapporto!educativo.
Alla!luce!di!quanto!riportato!le!deroghe!approvate!dal!Collegio!docenti!sono:
•! gravi!motivi!di!salute!adeguatamente!documentati;!!
•! terapie!e/o!cure!programmate;!
•! donazioni!di!sangue;!partecipazione!ad!attività!sportive!e!agonistiche!organizzate!da!federazioni!!!
riconosciute!dal!C.O.N.I.,!corsi!di!conservatorio!e/o!accademia;!
•! adesione!a!confessioni!religiose!per!le!quali!esistono!specifiche!intese!che!
•! considerano!il!sabato!come!giorno!di!riposo!(cfr.!Legge!n.!516/1988!che!recepisce!l’intesa!con!la!
Chiesa!Cristiana!Avventista!del!Settimo!Giorno;!Legge!n.!101/1989!sulla!regolazione!dei!rapporti!
tra!lo!Stato!e!l’Unione!delle!Comunità!Ebraiche!Italiane,!sulla!base!dell’intesa!stipulata!il!27!
febbraio!1987).!
e,! a! seguito! di! voto! di! Consiglio,! procede! alla! eventuale! ammissione,! stilando! una! Nota! di!
comunicazione! alla! famiglia! di! ammissione! in! presenza! di! carenze! e! con! indicazioni! e!consigli!sugli!
obiettivi!da!raggiungere!e!sulle!abilità!da!recuperare!nel!periodo!estivo.!!
Tale!nota!verrà!allegata!al!documento!di!valutazione!di!entrambi!gli!ordini!di!scuola.!
Sono!tenuti!in!considerazione!quali!elementi!positivi!che!concorrono!alla!valutazione!finale!dell’alunno:!
•! la! frequenza! assidua! e! la! partecipazione! attiva! alla! vita! scolastica;!!
•! l’impegno!e!la!volontà!di!migliorare;!
•! il!comportamento!corretto!e!collaborativo.!
Di! fronte! a! particolari! situazioni,! messe! in! evidenza! dal! C.d.C.! nel! corso! dell’anno,! saranno! tenuti! in!
considerazione! anche:!
•! eventuali!motivi!di!salute!o!di!consistente!disagio!psicologico!che!hanno!influito!sul!
rendimento!scolastico.!
Se,! al! contrario,! le! carenze! interessano! più! di! 4! discipline! e! ! non! sussistono! le! condizioni! per!
le! quali! l’alunno! sia!in! grado! di!raggiungere!gli!obiettivi!di!apprendimento!o!necessiti!di!interventi!di!
recupero! e! di! sostegno! non! compatibili! con! il! tempo! effettivamente! disponibile! o! non! possieda! le!
conoscenze! necessarie! per! affrontare! la! classe! successiva! o! l’Esame! di! Stato! conclusivo! del! 1°! ciclo!
d’istruzione,! il! Consiglio! di! classe! ! procederà! ad! una! valutazione! attenta,! dal! momento! che! è!
presumibile,! ma! non! certo,! che! la! situazione! dell’allievo! non! sia! recuperabile! e! dia! luogo! alla! non!
20!
!
!
ammissione!alla!classe!successiva!o!all’esame!di!stato!conclusivo!del!1°!ciclo!d’istruzione.!
In! questo! caso,! tuttavia,! la! non! ammissione! dovrà! essere! decisa! dal! Consiglio! di! classe! con!
deliberazione! assunta! all’unanimità! o! a! maggioranza,! dopo! aver! attentamente! valutato! il! quadro!
complessivo!della!situazione!dell’alunno!e!tenendo!conto!dei!seguenti!criteri!di!valutazione:!
•! assenze! superiori! ad! 1/4! dell’orario! annuale! (ai! sensi! del! D.! Lgs.! 59/2004! art.! 11! comma!1,!salvo!
diversa! delibera! del! Consiglio! di! classe! in! considerazione! delle! deroghe! approvate! dal! Collegio!
docenti);!
•!!!!!mancato!raggiungimento!degli!obiettivi!formativi!e!di!apprendimento;!
•! mancati!progressi!rispetto!al!livello!di!partenza;!
•! carenze!nelle!conoscenze!e!abilità!fondamentali;!
•! mancanza!di!impegno!nello!studio!e!nella!partecipazione!al!dialogo!educativo;!
•! inadeguato!livello!di!maturazione!in!termini!di!autonomia;!!
•! comportamento!scorretto!per!sé,!per!gli!altri!e!per!le!cose.!
Nel! caso! in! cui! l’ammissione! alla! classe! successiva! sia! comunque! deliberata! in! presenza! di! carenze!
relativamente! al! raggiungimento! degli! obiettivi! di! apprendimento,! la! scuola! provvede! ad! inserire!
una! specifica! nota! al! riguardo! in! un! foglio! allegato! al! documento! individuale!di!valutazione!ed!a!
trasmettere!quest’ultimo!alla!famiglia!dell’alunno.!
!
CANDIDATI!ESTERNI!
Possono! sostenere! l’esame! di! Stato! conclusivo! del! primo! ciclo! di! istruzione! in! qualità! di! candidati!
privatisti! coloro! che! compiono,! entro! il! 31! dicembre! dello! stesso! anno! scolastico! in! cui! sostengono!
l’esame,! il! tredicesimo! anno! di! età! e! che! abbiano! conseguito! l’ammissione! alla! classe! prima! della!
scuola!secondaria!di!primo!grado!e!i!candidati!che!abbiano!conseguito!tale!ammissione!da!almeno!un!
triennio.!Per!accedere!all’esame!di!Stato!i!candidati!privatisti!devono!presentare!domanda!entro!il!20!
marzo! dell’anno! scolastico! di! riferimento! e! partecipare! alle! prove! INVALSI! presso! l’istituzione!
scolastica!presso!cui!sosterranno!l’esame!di!Stato.!
!
SVOLGIMENTO!ED!ESITO!DELL'ESAME!DI!STATO!
Per! lo! svolgimento! dell’esame! di! Stato! conclusivo! del! primo! ciclo! di! istruzione,! volto! a! verificare! le!
conoscenze,!le!abilità!e!le!competenze!acquisite!dagli!alunni,!sarà!costituita!una!commissione!d'esame!
composta!da!tutti!i!docenti!del!Consiglio!di!classe!articolata!in!sottocommissioni!per!ciascuna!classe!
terza! e! presieduta! dal! dirigente! scolastico! o,! in! caso! di! sua! assenza! o! impedimento,! da! un! docente!
collaboratore! del! dirigente! individuato! ai! sensi! dell'articolo! 25,! comma! 5,! del! decreto! legislativo! 30!
marzo!2001!n.!165.
La! commissione! predispone! le! prove! d’esame! coerenti! con! i! traguardi! di! sviluppo! delle! competenze!
previsti! dalle! Indicazioni! nazionali! e! definisce! i! criteri! comuni! per! la! correzione! e! valutazione! delle!
stesse.!Definisce!inoltre!le!modalità!organizzative!per!lo!svolgimento!delle!prove!d’esame!per!gli!alunni!
con!disabilità!certificata!o!con!disturbo!specifico!dell’apprendimento!certificato.!
L'esame!di!Stato!è!costituito!da!tre!prove!scritte!ed!un!colloquio,!valutati!con!votazioni!in!decimi.!La!
commissione!d'esame!predispone!le!prove!d'esame!ed!i!criteri!per!la!correzione!e!la!valutazione.!
Le!prove!scritte,!finalizzate!a!rilevare!le!competenze!definite!nel!profilo!finale!dello!studente!secondo!
le! Indicazioni! nazionali! per! il! curricolo,! sono:! prova! scritta! di! italiano,! prova! scritta! relativa! alle!
competenze! logico! matematiche! e! prova! scritta! articolata! in! una! sezione! per! ciascuna! delle! lingue!
21!
!
!
straniere!studiate.!Il!colloquio!è!finalizzato!a!valutare!le!conoscenze!descritte!nel!profilo!finale! dello!
studente!secondo!le!Indicazioni!nazionali.
La! valutazione! finale! complessiva! è! espressa! dalla! commissione! d'esame,! su! proposta! della!
sottocommissione,!con!votazione!in!decimi,!derivante!dalla!media,!arrotondata!all'unità!superiore!per!
frazioni!pari!o!superiori!a!0,5,!tra!il!voto!di!ammissione!e!la!media!dei!voti!delle!prove!e!del!colloquio.!
L'esame!si!intende!superato!se!il!candidato!consegue!una!votazione!complessiva!di!almeno!sei!decimi.!
La!votazione!di!dieci!decimi!può!essere!accompagnata!dalla!lode,!con!deliberazione!all'unanimità!della!
commissione,! in! relazione! alle! valutazioni! conseguite! nel! percorso! scolastico! del! triennio! e! agli! esiti!
delle!prove!d'esame.!!
Per! il! candidato! la! cui! certificazione! preveda! la! dispensa! dalla! prova! scritta! di! lingue! straniere,! la!
commissione!stabilirà!modalità!e!contenuti!della!prova!orale!sostitutiva!di!tale!prova.!Per!il!candidato!
la! cui! certificazione! preveda! l’esonero! dall’insegnamento! delle! lingue! straniere,! la! commissione!
predisporrà!se!necessario!prove!differenziate!coerenti!con!il!percorso!svolto!con!valore!equivalente!ai!
fini! del!superamento! dell’esame! di! Stato! e! del! conseguimento! del! diploma.! Per! gli! alunni! assenti! ad!
una!o!più!prove,!per!gravi!motivi!documentati,!valutati!dal!consiglio!di!classe,!la!commissione!prevede!
una!sessione!suppletiva!d'esame.!!
Gli!esiti!finali!degli!esami!sono!resi!pubblici!mediante!affissione!all'albo!della!scuola.!
!
!VALUTAZIONE!DELLE!PROVE!SCRITTE!D'ESAME!
Il!voto!relativo!a!ciascuna!prova!scritta!d'esame,!con!esclusione!della!prova!nazionale!di!cui!all'art.!4!
della! L.! 176/2007,! è! determinato! come! somma! arrotondata! all'unità! superiore! per! frazione! pari! o!
superiore!a!0,5.
CRITERI! PER! LA! VALUTAZIONE! DEGLI! ELABORATI! SCRITTI! delle! PROVE! DI!
ESAMI!
(Livelli!*!Indicatori!*!Descrittori)!
!
!
PROVA!SCRITTA!DI!ITALIANO!
!
Criteri!generali!di!valutazione:!
!! aderenza!alla!traccia!proposta!
!! organicità!del!pensiero!e!chiarezza!espositiva!
!! corretto!ed!appropriato!uso!della!lingua!
!! ricchezza!lessicale!!
!! conoscenza!dell’argomento!proposto!
!! apporti!personali!di!riflessione!e!spunti!critici!
Correttezza!
Aderenza!alla! Contenuti!e!
Livelli! Esposizione! ortografica!e! Lessico!
traccia! riflessione!critica!
sintattica!
L’elaborato*si* È*espresso*in* Risulta*ben* Il*lessico* Gli*argomenti*
presenta* modo*organico* strutturato*dal* adoperato*risulta* sono*presentati*in*
pienamente* punto*di*vista* ricco,*ben* modo*personali*e*
10!
attinente*alla* ortografico*e* articolato*e* creativo,*con*

traccia*e*si* sintattico* funzionale*al* inventiva,*estro*e*
sviluppa*in* contesto* fantasia*
22!
!
*
maniera* *
completa*
L’elaborato*si* È*espresso*in* Risulta*corretto* Il*lessico* Gli*argomenti*

presenta* modo*coerente*e* dal*punto*di*vista* adoperato*risulta* sono*presentati*in*
8!*!9!
pienamente* scorrevole* ortografico*e* appropriato*e* modo*personali*e*

attinente*alla* sintattico* specifico* creativo*
traccia* *
L’elaborato*si* È*espresso*in* Risulta*corretto* Il*lessico* Gli*argomenti*
presenta* modo*chiaro*e* dal*punto*di*vista* adoperato*risulta* sono*presentati*in*
attinente*alla* preciso* ortografico*e* adeguato*alla* modo*coerente*e*
7!
traccia* sintattico* tipologia*testuale* completo*

richiesta*
L’elaborato*si* È*espresso*in* Risulta*(poco)* Il*lessico* Gli*argomenti*
presenta* modo*semplice*e* corretto*dal* adoperato*risulta* sono*presentati*in*
parzialmente* lineare* punto*di*vista* generico*e/o* modo*generico*e*
6!
attinente*alla* ortografico*e* ripetitivo* dispersivo*

traccia* sintattico*
L’elaborato*si* È*espresso*in* Risulta*non* Il*lessico* Gli*argomenti*
presenta*non* modo* sempre*corretto* adoperato*non* sono*presentati*in*
attinente*alla* elementare,* dal*punto*di*vista* viene*utilizzato* modo*incompleto*
4!*!5!
traccia* confuso,* ortografico*e* secondo*il*giusto*

incoerente,* sintattico* significato*
slegato,*riduttivo,*
approssimativo*
CRITERI!PER!LA!VALUTAZIONE!DEGLI!ELABORATI!SCRITTI!
PROVA!SCRITTA!DI!LINGUA!STRANIERA!(INGLESE!–!FRANCESE)!
*
Criteri*generali*di*valutazione:*
!! correttezza*grammaticale*
!! comprensione*del*linguaggio*scritto*
!! uso*di*un*lessico*appropriato*
!! capacità*di*rielaborazione*
!! ricerca*del*contenuto*
!! conoscenza*delle*strutture*fondamentali**
Valutazione*per*il*dialogo!su!traccia:!
L’alunno*organizza*il*discorso*secondo*il*piano*logico*ed*ideativi*proposto*dalla*traccia,*opera*
scelte*strutturali*e*lessicali*adeguate*logicamente*ed*appropriate*linguisticamente*al*
contesto.*
10!
L’esposizione*è*scorrevole*e*chiara*e*i*concetti*sono*comunicati*in*modo*completo,*
dettagliato*e*creativo.*
Nessun*errore*o*irrilevanti*imprecisioni*morfoIsintattiche.**
L’alunno*individua*con*chiarezza*le*diverse*componenti*del*dialogo*e*organizza*il*discorso*in*
9!*!8! modo*globalmente*coerente.**
Sa*scegliere*espressione*appropriate*linguisticamente*al*contesto.**
23*
*
*
Le*frasi*sono*per*lo*più*sintatticamente*ben*strutturate*e*i*contenuti*espressi*in*modo*
completo.*
Qualche*imprecisione*morfoIsintattica.*
L’alunno*individua*le*diverse*componenti*del*dialogo*e*lo*pianifica*nel*suo*svolgimento*
complessivo.*Sa*scegliere*semplici*espressioni*e*vocaboli*adeguati*linguisticamente*al*
7!
contesto.*I*concetti*e*i*contenuti*sono*esposti*in*modo*abbastanza*completo.*La*presenza*di*
qualche*errore*non*compromette*la*comprensione.*
L’alunno*organizza*il*discorso*in*modo*abbastanza*coerente.*Sa*scegliere*semplici*espressioni*
6! ma*adeguate*linguisticamente*al*contesto.*Si*nota*qualche*errore*nell’ordine*logico*delle*frasi*
e/o*di*ortografia.*
L’alunno*non*ha*saputo*organizzare*il*discorso*in*modo*coerente.*Le*espressioni*linguistiche*
5!*!4! non*sono*adeguate*al*contesto.*Anche*la*presenza*di*diverse*errori*gravi*ostacola*la*
comprensione.*
!
*
!! correttezza*grammaticale*
!! comprensione*del*linguaggio*scritto*
!! uso*di*un*lessico*appropriato*
!! capacità*di*rielaborazione*
!! ricchezza*del*contenuto*
!! conoscenza*delle*strutture*fondamentali**
Valutazione*per*il*questionario:!
*
Il*brano*proposto*è*stato*compreso*in*modo*completo.*Le*informazioni*ricavate*risultano*
10! esaurienti*ed*espresse*in*forma*chiara*e*corretta.*Buona*la*capacità*di*rielaborazione*
personale.*
Il*brano*proposto*è*stato*ben*compreso.*Le*informazioni*ricavate*risultano*appropriate*ed*
9!*!8!
espresse*in*forma*(nel*complesso)*corretta.**
Buona*la*comprensione*del*testo.*Le*informazioni*ricavate*risultano*per*lo*più*pertinenti*ma*
7!
evidenziano*(alcune)qualche*incertezze*grammaticali.*
Il*candidato*ha*compreso*il*brano*proposto*quasi*interamente.*Le*informazioni*ricavate*
6! risultano*per*lo*più*appropriate,*ma*evidenziano*improprietà*(ortografiche,*lessicali,*
grammaticale).*
Il*candidato*ha*compreso*la*maggior*parte*delle*informazioni*contenute*nel*testo.*Si*
6!
evidenziano*improprietà*(ortografiche,*lessicali,*grammaticale).*
Il*candidato*ha*compreso*solo*gli*elementi*più*evidenti*del*brano*proposto.*Si*evidenziano*
5!*!4!
(diverse,*molte)*improprietà*(ortografiche,*lessicali,*grammaticale).*
*
*
*
*
24*
*
*
*
!! correttezza*grammaticale;*
!! comprensione*del*linguaggio*scritto;*
!! uso*di*un*lessico*appropriato;*
!! capacità*di*rielaborazione;*
!! ricerca*del*contenuto;*
!! conoscenza*delle*strutture*fondamentali.**
Valutazione*per*la*lettera:!
*
Rispetto!alla! Sviluppo!della! Competenza!
Livelli! Espressione! Organizzazione!
traccia! traccia! sintattica!
Si*esprime*con* Organizza*il*suo* Sviluppa*la*traccia* Nello*sviluppo* Ottima*la*
ricchezza*e* discorso*in*modo* in*modo* della*traccia*è* conoscenza*delle*
10!
varietà*di*lessico* chiaro* completo*e* originale* strutture*

lineare* grammaticali*
*
Si*esprime*con* Organizza*il*suo* Sviluppa*la*traccia* Nello*sviluppo* Soddisfacente*la*
varietà*di*lessico* discorso*in*modo* in*modo*lineare* della*traccia*tenta* conoscenza*delle*
8!*!9!
fluido*e* di*essere*originale* strutture*

scorrevole* grammaticali*
*
Si*esprime*con* Organizza*il* Sviluppa*il*testo* Nello*sviluppo* Buona*la*
lessico* discorso*in*modo* mostrando*una* della*traccia*ha* conoscenza*delle*
appropriato* coerente*e* globale* buone*capacità* strutture*
7!
consequenziale* pertinenza*alla* espressive* grammaticali*

traccia* *
Si*esprime*con* Organizza*il* Sviluppa*la*traccia* Nello*sviluppo* Sufficiente*la*
lessico*essenziale* discorso*in*modo* nei*punti*salienti* della*traccia*ha* conoscenza*delle*
semplice*ma* limitate*capacità* strutture*
6!
consapevole* espressive* grammaticali*

*
Si*esprime*con* Organizza*il*suo* Ignora*la*traccia* Nello*sviluppo* Insufficiente*la*
improprietà* discorso*in*modo* della*traccia*non* conoscenza*delle*
4!*!5!
lessicale* caotico* ha*idee*personali* strutture*

grammaticali*
*
*
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!CRITERI!PER!LA!VALUTAZIONE!DEGLI!ELABORATI!SCRITTI!
PROVA!SCRITTA!DI!SCIENZE!MATEMATICHE!
!! Conoscenza*degli*elementi*specifici*della*disciplina.*
!! Applicazione*di*regole,*formule*e*procedimenti.*
!! Identificazione*delle*procedure*di*risoluzione*dei*problemi.*
!! Utilizzo*del*linguaggio*specifico*e*simbolico.*
25*
*
*
*
Livelli! Conoscenza!degli! Applicazione! Identificazione! Utilizzo!del!linguaggio!
elementi!specifici! di! regole,! delle! grafico! e!
della!disciplina! formule! e! procedure! di! simbolico!
procedimenti! risoluzione!dei!!
* Conosce*gli*elementi*specifici* Applica*le* !
Identifica*in* L’utilizzo*del*linguaggio*grafico*
* della* disciplina*in*modo* regole,*le* !
maniera* rigorosa* e* simbolico*è*rigoroso*
10* completo*e*approfondito.* formule*e*i* tutte* le*
problemi!
procedimenti* procedure* di*
in*maniera* risoluzione* dei*
corretta*e* problemi.*
consapevole.*
*
* Conosce*gli*elementi*specifici* *Applica*le* Identifica* tutte*le* L’utilizzo*del*linguaggio*grafico*
*
* della* disciplina*in*modo* regole,*le* procedure*di* e*simbolico*è*appropriato*
9* completo.* formule*e*i* risoluzione* dei*
procedimenti* problemi.*
in*maniera*
corretta.*
* Conosce*gli*elementi*specifici* * pplica*le*
A Identifica* quasi* *L’utilizzo*del*linguaggio*grafico*
* della* disciplina*in*modo* regole,*le* tutte*le* e* simbolico*è*appropriato*
8* soddisfacente.* formule*e*i***************procedure*di*
****procedimenti* risoluzione* dei*
in*maniera* problemi.*
corretta.*
* Conosce*gli*elementi*specifici* A * pplica*le* Identifica*le* L’utilizzo*del*linguaggio*grafico*

* della* disciplina*in*modo*quasi* regole,*le* principali* e* simbolico*è*adeguato.*
7* completo.* formule*e*i* procedure*di*
****procedimenti* risoluzione* dei*
in*maniera* problemi.*
corretta.*
* Conosce*gli*elementi*specifici* Applica*le* Identifica* alcune* L’utilizzo*del*linguaggio*grafico*

* della* disciplina*in*modo* regole,*le* procedure*di* e* simbolico*è*quasi*sempre*
6* essenziale.* formule*e*i* risoluzione* dei* adeguato.*
****procedimenti* problemi.*
in*maniera*
**sostanzialmente*
corretta.*
* Conosce*gli*elementi*specifici* * pplica*le*
A Identifica* solo* L’utilizzo*del*linguaggio*grafico*
* della* disciplina*in*modo* regole,*le* poche* procedure* e* simbolico*è*approssimato.*
5* frammentario.* formule*e*i* di* risoluzione* dei*
****procedimenti* problemi.*
in*maniera*
incerta.*
* Conosce*gli*elementi*specifici* Le*regole,*le* Le*procedure* di* L’utilizzo*del*linguaggio*grafico*
* della* disciplina*in*modo* formule*e*i* risoluzione* dei* *e* simbolico*è*inappropriato.*
4* lacunoso.* procedimenti* problemi* sono*
risultano* in* improprie.*
massima* parte*
non*applicate.*
* * * * *
*
26*
*
*
LA!VALUTAZIONE!DELLA!PROVA!ORALE!D'ESAME!
!
Il*colloquio*interdisciplinare*è*finalizzato*a*valutare*non*solo*le*conoscenze*e*le*competenze*acquisite,*
ma* anche* il* livello* di* padronanza* di* competenze* trasversali* (capacità* di* esposizione* e*
argomentazione,*di*risoluzione*dei*problemi,*di*pensiero*riflessivo*e*critico,*di*valutazione*personale*
ecc.).*Alla*prova*orale*è*attribuito*un*voto*espresso*in*decimi.*
Criteri!di!conduzione!e!la!valutazione!del!colloquio!pluridisciplinare.!
Il*Consiglio*di*classe,*in*osservanza*del*D.M.*26*agosto*1981,*stabilisce*i*seguenti*criteri*fondamentali*
per*la*conduzione*del*colloquio*d’esame*di*licenza*media:*
Tenuto* conto* della* valenza* formativa* dell’esame* come* verifica* obiettiva* dei* traguardi* raggiunti,* il*
primo*obiettivo*dovrà*essere*quello*di*mettere*l’alunno*in*grado*di*affrontare*con*serenità*l’esame.**
Per* questo* l’avvio* al* colloquio* dovrà* avvenire* con* un* argomento* trattato* nel* corso* dell’anno*
scolastico,* scelto* dai* ragazzi.* Da* esso* scaturiranno,* senza* forzature,* i* collegamenti* con* le* varie*
discipline.**
Le*domande*saranno*chiare*e*precise,*evitando*il*rischio*della*dispersione.**
Il*colloquio*pluridisciplinare*accerterà:**
•! la* capacità* di* esporre* scorrevolmente* ed* organicamente* con* un* linguaggio* chiaro* e*
appropriato;**
•! la*capacità*di*rielaborare*ed*organizzare*le*conoscenze*acquisite,*di*effettuare*collegamenti,*di*
applicare*in*situazioni*nuove*quanto*appreso,*di*esprimere*il*proprio*punto*di*vista.*
Il*colloquio,*dunque,*darà*la*misura*della*maturazione*globale*raggiunta*da*ognuno.*
L’impostazione*e*le*modalità*dello*svolgimento*delle*prove*d’esame*terranno*conto*della*situazione*
di* partenza,* dell’attuale* livello* culturale* degli* allievi,* del* possesso* delle* abilità* strumentali* di* ogni*
alunno,*delle*effettive*capacità*e*del*grado*di*maturazione*raggiunto*da*ognuno.**
Poiché* la* classe* è* eterogenea,* può* essere* suddivisa* in* fasce* omogenee* per* possesso* d’abilità* e*
capacità* raggiunte;* pertanto* la* prova* si* articolerà* in* modo* da* consentire* di* verificare* il*
raggiungimento*dei*seguenti*obiettivi:*
1°!fascia:!
•! la*capacità*di*organizzare*un’esposizione*chiara,*autonoma*e*articolata*di*conoscenze*
•! la*capacità*di*mettere*in*relazione*e*classificare*
•! la*capacità*di*usufruire*di*un*lessico*appropriato**
•! la*capacità*di*porsi*in*modo*problematico*rispetto*alle*situazioni**
•! la*capacità*di*esprimere*valutazioni*personali*motivate**
•! la*capacità*di*trasporre*e*di*tradurre*da*un*codice*all’altro**
2°!fascia:!
*
•! la*capacità*di*individuare*autonomamente*le*relazioni*logiche**
*
•! la*capacità*di*utilizzare*termini*specifici*dei*diversi*linguaggi**
•! la*capacità*di*proporre*valutazioni*personali*dietro*sollecitazione*degli*insegnanti**
3°!fascia:**
•! la*capacità*di*esporre*con*linguaggio*semplice*ma*corretto**
•! la*capacità*di*seguire*le*fasi*essenziali*di*un*procedimento*logico**
•! la*capacità*di*riconoscere*i*termini*specifici*
•! la*capacità*di*esporre*semplici*argomenti*di*studio.*
27*
*
*
I!CRITERI!DI!ATTRIBUZIONE!DEL!VOTO!FINALE!D’ESAME**
La*commissione*d'esame*delibera,*su*proposta*della*sottocommissione,*la*valutazione*finale*
complessiva*espressa*con*votazione*in*decimi,*derivante*dalla*media,*arrotondata*all'unita'*
superiore* per* frazioni* pari* o* superiori* a* 0,5,* tra* il* voto* di* ammissione* e* la* media* dei* voti*
delle* prove* e* del* colloquio* pluridisciplinare.* L'esame* si* intende* superato* se* il* candidato*
consegue*una*votazione*complessiva*di*almeno*sei*decimi*(art.8*comma*7*D.Lgs*62/2017).*
Sarà*cura*della*Commissione*e*delle*Sottocommissioni*d’esame,*e*della*professionalità*dei*
loro* componenti,* far* sì* che* il* voto* conclusivo* sia* il* frutto* meditato* di* una* valutazione*
collegiale*delle*diverse*prove*e*del*complessivo*percorso*scolastico*dei*giovani*candidati.*Si*
cercherà*così*di*evitare*possibili*appiattimenti*I*che*rischierebbero*di*penalizzare*potenziali*
“eccellenze”* I* e* di* evidenziare* i* punti* di* forza* nella* preparazione* dei* candidati* anche* in*
funzione*orientativa*rispetto*al*proseguimento*degli*studi.*
Il*voto*finale*è*costituito*dalla*media!aritmetica!dei!voti*in*decimi*ottenuti*nelle*singole*
prove*e*nel*giudizio*di*idoneità*arrotondata*all’unità*superiore*per*frazione*pari*o*superiore*
a*0,5.*
*
I!CRITERI!DI!ATTRIBUZIONE!DELLA!LODE!
La* valutazione* finale* espressa* con* la* votazione* di* dieci* decimi* puo'* essere* accompagnata*
dalla* lode,* con* deliberazione* all'unanimità* della*commissione,* in* relazione* alle* valutazioni*
conseguite* nel* percorso* scolastico* del* triennio* e* agli* esiti* delle* prove* d'esame*
(D.Lgs.62/2017).*
*
LA!VALUTAZIONE!DELLE!COMPETENZE*
Per* la* valutazione* delle* competenze,* sono* stati* considerati* i* seguenti* descrittori* nel*
documento*di*certificazione*che*sarà*prodotto*a*chiusura*del*primo*ciclo*di*istruzione:*
28*
*
!
PROFILO'DELLE'COMPETENZE'AL'TERMINE'DELLA'SCUOLA'PRIMARIA'E'RIFERIMENTO'ALLE'COMPETENZE'CHIAVE'EUROPEE'
Competenze'chiave' Descrittori'profilo' Livello'

Comunicazione!nella!madrelingua!o!lingua!di!istruzione.! Ha!una!padronanza!della!lingua!italiana!che!gli!consente!di!comprendere!enunciati,!di!
1! ! raccontare!le!proprie!esperienze!e!di!adottare!un!registro!linguistico!appropriato!alle!diverse!
! ! situazioni.!
2! Comunicazione!nelle!lingue!straniere.! È!in!grado!di!sostenere!in!lingua!inglese!una!comunicazione!essenziale!in!semplici!situazioni!di!
! ! vita!quotidiana.!
Competenza!matematica!e!competenze!di!base!in!scienza! Utilizza!le!sue!conoscenze!matematiche!e!scientificoAtecnologiche!per!trovare!e!giustificare!
!
3! !
e!tecnologia.! !
soluzioni!a!problemi!reali.!
Usa!con!responsabilità!le!tecnologie!in!contesti!comunicativi!concreti!per!ricercare!
Competenze!digitali.! informazioni!
4! ! e!per!interagire!con!altre!persone,!come!supporto!alla!creatività!e!alla!soluzione!di!problemi!
! ! semplici.!
Imparare!ad!imparare.! Possiede!un!patrimonio!di!conoscenze!e!nozioni!di!base!ed!è!in!grado!di!ricercare!nuove!
5! ! informazioni.!Si!impegna!in!nuovi!apprendimenti!anche!in!modo!autonomo.!
! ! !
6! Competenze!sociali!e!civiche.! Ha!cura!e!rispetto!di!sé,!degli!altri!e!dell’ambiente.!Rispetta!le!regole!condivise!e!collabora!con!
! ! gli!altri.!Si!impegna!per!portare!a!compimento!il!lavoro!iniziato,!da!solo!o!insieme!agli!altri.!
Spirito!di!iniziativa!e!intraprendenza! Dimostra!originalità!e!spirito!di!iniziativa.!È!in!grado!di!realizzare!semplici!progetti.!Si!assume!le!
7! ! proprie!responsabilità,!chiede!aiuto!quando!si!trova!in!difficoltà!e!sa!fornire!aiuto!a!chi!lo!
! ! chiede.!
! Si!orienta!nello!spazio!e!nel!tempo,!osservando!e!descrivendo!ambienti,!fatti,!fenomeni!e!
8! !
! ! produzioni!artistiche.!
Riconosce!le!diverse!identità,!le!tradizioni!culturali!e!religiose!in!un’ottica!di!dialogo!e!di!
rispetto!
9! Consapevolezza!ed!espressione!culturale.! reciproco.!
! In!relazione!alle!proprie!potenzialità!e!al!proprio!talento!si!esprime!negli!ambiti!che!gli!sono!più!
10! !
! congeniali:!motori,!artistici!e!musicali.!
29!
!
!
! !
COMPETENZE'CHIAVE' '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''LIVELLI'SCUOLA'PRIMARIA'
!
DIMENSIONI'DEL'PROFILO! ''''''''''''''''''''''1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4
'''''''''''''''INIZIALE! '''''''''''''''BASILARE! '''''''''''''INTERMEDIO! ''''''''''''''AVANZATO'
Usa!la!lingua!italiana,!arricchisce!e! Interagisce!!!in!!!modo!!!pertinente!!!nelle! Interagisce!nelle!diverse!comunicazioni!in! Partecipa!a!scambi!comunicativi!
COMUNICAZIONE'NELLA! precisa!il!proprio!lessico,!comprende! conversazioni!ed!esprime!in!modo!coerente! modo!pertinente,!rispettando!il!turno!della! (conversazione,!discussione!di!classe!o!di!
MADRELINGUA'O'NELLA! parole!e!discorsi,!fa!ipotesi!sui!significati.! esperienze!e!vissuti,!con!l’aiuto!di!domande! conversazione.!Ascolta!testi!di!tipo!diverso! gruppo)!con!compagni!e!insegnanti!rispettando!il!
LINGUA'DI'ISTRUZIONE! Sa!esprimere!e!comunicare!agli!altri! stimolo.!Ascolta!testi!di!tipo!narrativo!e!di! letti,!raccontati!trasmessi!dai!media,! turno!e!formulando!messaggi!chiari!e!
emozioni,!sentimenti,!argomentazioni! semplice!informazione!raccontati!o!letti! riferendo!l’argomento!e!le!informazioni! pertinenti,!in!un!registro!il!più!possibile!
1.Ha!una!padronanza!della!lingua! attraverso!il!linguaggio!verbale!che! dall’insegnante!riferendone!l’argomento! principali.!Espone!oralmente!argomenti! adeguato!alla!situazione.!Ascolta!e!comprende!
italiana!che!gli!consente!di! utilizza!in!differenti!situazioni! principale.!Espone!oralmente!all’insegnante!e! appresi!dall’esperienza!e!dallo!studio,!in! testi!orali!"diretti"!o!"trasmessi"!dai!media!
comprendere!enunciati,!di! comunicative;!interagisce!con!i!compagni! ai!suoi!compagni!argomenti!appresi!da! modo!coerente!e!relativamente!esauriente,! cogliendone!il!senso,!le!informazioni!principali!e!lo!
raccontare!le!proprie!esperienze!e!di! nel!gioco!e!nel!lavoro!scambiando! esperienze,!testi!sentiti!in!modo! anche!con!l’aiuto!di!domande!stimolo!o!di! scopo.!!
adottare!un!registro!linguistico! informazioni,!opinioni,!prendendo! comprensibile!e!coerente!con!l’aiuto!di! scalette!e!schemi!guida.! Legge!e!comprende!testi!di!vario!tipo,!
appropriato!alle!diverse!situazioni.! accordi!e!ideando!attività!e!situazioni.! domande!stimolo.!Legge!semplici!testi!di!vario! Legge!in!modo!corretto!e!scorrevole!testi! continui!e!non!continui,!ne!individua!il!senso!
Sperimenta!rime,!filastrocche,! genere.!ricavandone!le!principali!informazioni! di!vario!genere;!ne!comprende!il!significato! globale!e!le!informazioni!principali,!utilizzando!
drammatizzazioni;!inventa!nuove!parole,! esplicite.! e!ne!ricava!informazioni!che!sa!riferire.! strategie!di!lettura!adeguate!agli!scopi.!Utilizza!
cerca!somiglianze!e!analogie!tra!i!suoni!e! Scrive!semplici!testi!narrativi!relativi!a! Utilizza!alcune!abilità!funzionali!allo!studio,! abilità!funzionali!allo!studio:!individua!nei!test!
i!significati.!Ascolta!e!comprende! esperienze!dirette!e!concrete,!costituiti!da!una! come!le!facilitazioni!presenti!nel!testo!e!l’uso! scritti!informazioni!utili!per!l’apprendimento!dato!
narrazioni,!racconta!e!inventa!storie,! o!più!frasi!minime.!Comprende!e!usa!in! a!scopo!di!rinforzo!e!recupero!di!schemi,! e!le!mette!in!relazione;!le!sintetizza,!in!funzione!
chiede!e!offre!spiegazioni,!usa!il! modo!appropriato!le!parole!del! mappe!e!tabelle!già!predisposte.! anche!dell’esposizione!orale;!acquisisce!un!primo!
linguaggio!per!progettare!attività!e!per! vocabolario!fondamentale!relativo!alla! Legge!semplici!testi!di!letteratura!per! nucleo!di!terminologia!specifica.!
definirne!regole.! quotidianità.! l’infanzia;!ne!sa!riferire!gli!argomenti,!gli! Legge!testi!di!vario!genere!facenti!parte!della!
Ragiona!sulla!lingua,!scopre!la!presenza! Applica!in!situazioni!diverse!le!conoscenze! avvenimenti!principali!ed!esprime!un!giudizio! letteratura!per!l'infanzia,!sia!a!voce!alta!sia!in!
di!lingue!diverse,!riconosce!e!sperimenta! relative!al!lessico,!alla!morfologia,!alla!sintassi,! personale!su!di!essi.! lettura!silenziosa,!autonoma!e!formula!su!di!essi!
la!pluralità! fondamentali!per!permettergli!una! Scrive!testi!coerenti!relativi!alla! giudizi!personali.!!
dei!linguaggi,!si!misura!con!la!creatività!e! comunicazione!comprensibile!e!coerente.! quotidianità!e!all’esperienza;!opera! Scrive!testi!corretti!ortograficamente!chiari!e!
la!fantasia.!Esplora!!!e!!!sperimenta!!! ! semplici!rielaborazioni!(sintesi,! coerenti,!legati!all'esperienza!e!alle!diverse!occasioni!
forme!!!di!comunicazione!attraverso!la! ! completamenti,!trasformazioni).! di!scrittura!che!la!scuola!offre;!rielabora!testi!
scrittura,!incontrando!anche!le! ! Utilizza!e!comprende!il!lessico!d’alto!uso!tale!da! parafrasandoli!completandoli,!trasformandoli.!
tecnologie!digitali!e!i!nuovi!media. ! permettergli!una!fluente!comunicazione! Capisce!e!utilizza!nell'uso!orale!e!scritto!i!vocaboli!
! relativa!alla!quotidianità.! fondamentali!e!quelli!di!alto!uso;!capisce!e!utilizza!
! Varia!i!registri!a!seconda!del!destinatario!e! i!più!frequenti!termini!specifici!legati!alle!
! dello!scopo!della!comunicazione.! discipline!di!studio.!Riflette!sui!testi!propri!e!
! Utilizza!alcuni!semplici!termini!specifici!nei! altrui!per!cogliere!regolarità!morfosintattiche!e!
! campi!di!studio.!Individua!nell’uso! caratteristiche!del!lessico;!riconosce!che!le!diverse!
! quotidiano!termini!afferenti!a!lingue! scelte!linguistiche!sono!correlate!alla!varietà!di!
! differenti.!Applica!nella!comunicazione! situazioni!comunicative.!È!consapevole!che!
! orale!e!scritta!le!conoscenze!fondamentali! nella!comunicazione!sono!usate!varietà!!!diverse!!!
! della!morfologia!tali!da!consentire!coerenza!e! di!!!lingua!!!e!!!lingue!!!
! coesione.! differenti(plurilinguismo).!Padroneggia!!
! ! e!applica!in!situazioni!diverse!le!conoscenze!
! fondamentali!relative!all’organizzazione!logicoA
! sintattica!della!frase!semplice,!alle!parti!del!
! discorso!(o!categorie!lessicali)!e!ai!principali!
! connettivi.
30!
!
!
! !
! ''''''''''''''''''''''1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4
DIMENSIONI'DEL'PROFILO! '''''''''''''''INIZIALE! '''''''''''''''BASILARE! '''''''''''''INTERMEDIO! ''''''''''''''AVANZATO'
Comprende!brevi!messaggi!orali,! Utilizza!semplici!frasi!standard!che!ha! Comprende!frasi!elementari!e!brevi! Comprende!brevi!messaggi!orali!e!scritti!
COMUNICAZIONE'NELLE' precedentemente!imperati,!relativi!ad! imparato!a!memoria,!per!chiedere,! relative!ad!un!contesto!familiare,!se! relativi!ad!ambiti!familiari.!Descrive!oralmente!
LINGUE'STRANIERE' ambiti!familiari.!Utilizza!oralmente,!in! comunicare!bisogni,!presentarsi,!dare! l’interlocutore!parla!lentamente! e!per!iscritto!in!modo!semplice!aspetti!del!
' modo!semplice,!parole!e!frasi!standard! elementari!informazioni!riguardanti!il! utilizzando!termini!noti.!Sa!esprimersi!proprio!vissuto!e!del!proprio!ambiente!ed!
2.'È'in'grado'di'sostenere'in'lingua' memorizzate!per!nominare!elementi!del! cibo,!le!parti!del!corpo,!i!colori.!Traduce! producendo!paroleAfrase!o!frasi! elementi!che!si!riferiscono!a!bisogni!
inglese'una'comunicazione' proprio!corpo!e!del!proprio!ambente!ed! semplicissime!frasi!proposte!in!italiano! brevissime,!su!argomenti!familiari!e!del!
immediati.!
essenziale'in'semplici'situazioni'di' aspetti!che!si!riferiscono!a!bisogni! dall’insegnante,!utilizzando!i!termini! contesto!di!vita,!utilizzando!i!termini!Interagisce!nel!gioco;!comunica!in!modo!
vita'quotidiana.! immediati.!Interagisce!nel!gioco;! noti.! noti.!Identifica!parole!e!semplici!frasi!
comprensibile!anche!con!espressioni!e!frasi!
comunica!con!parole!e!brevi!frasi! Recita!poesie!e!canzoncine!imparate!a! scritte,!purché!note,!accompagnate!da! memorizzate,!in!scambi!di!informazioni!
memorizzate!informazioni!di!routine.! memoria.! illustrazioni,!e!le!traduce.!Sa!nominare!
semplici!e!di!routine.!
Svolge!semplici!compiti!secondo!le! Date!delle!illustrazioni!o!degli!oggetti! oggetti,!parti!del!corpo,!colori,!ecc.! Svolge!i!compiti!secondo!le!indicazioni!date!in!
indicazioni!date!e!mostrate!in!lingua! anche!nuovi,!sa!nominarli,!utilizzando! utilizzando!i!termini!noti.!Scrive!parole!
lingua!straniera!dall’insegnante!chiedendo!
straniera!dall’insegnante.!Recita!brevi!e! termini!che!conosce.! e!frasi!note! eventualmente!spiegazioni.!
semplici!filastrocche,!canta!canzoncine! Copia!parole!e!frasi!relative!a!contesti!di! Individua!alcuni!elementi!culturali!e!coglie!
imparate!a!memoria.! esperienza.!Scrive!parole!note.! rapporti!tra!forme!linguistiche!e!usi!della!
lingua!straniera.!
' Raggruppa!e!ordina!oggetti!e!materiali! Numera!in!senso!progressivo.!!Utilizza!i! Conta!in!senso!progressivo!e!regressivo! Si!muove!con!sicurezza!nel!calcolo!scritto!e!
COMPETENZE'IN' secondo!criteri!diversi,!ne!identifica! principali!quantificatori.!Esegue! anche!saltando!numeri.!Conosce!il! mentale!con!numeri!naturali!e!sa!valutare!
MATEMATICA'COMPETENZE' alcune!proprietà,!confronta!e!valuta! semplici!addizioni!e!sottrazioni!in!riga! valore!posizionale!delle!cifre!ed!opera! l’opportunità!di!ricorrere!a!una!calcolatrice.!
DI'BASE'IN'SCIENZA'E' quantità;!utilizza!simboli!per!registrarle;! senza!cambio.! nel!calcolo!tenendone!conto! Riconosce!e!rappresenta!forme!del!piano!e!
TECNOLOGIA' esegue!misurazioni!usando!strumenti!alla! Padroneggia!!!le!!!più!!!comuni!!! correttamente.!!Esegue!mentalmente!e! dello!spazio!relazioni!e!strutture!che!si!trovano!
' sua!portata.! relazioni!topologiche:!vicino/!lontano;! per!iscritto!le!quattro!operazioni!ed! in!natura!o!che!sono!state!create!dall’uomo.!
3.'Utilizza'le'sue'conoscenze' Sa!collocare!le!azioni!quotidiane!nel! alto/basso;!destra!/!sinistra;!alto/basso,! opera!utilizzando!le!tabelline.! Descrive,!denomina!e!classifica!figure!in!base!a!
matematiche'e'scientificoO' tempo!della!giornata!e!della!settimana.! ecc.! Opera!con!numeri!naturali!e!le!frazioni.! caratteristiche!geometriche,!ne!determina!
tecnologiche'per'trovare'e' Riferisce!correttamente!del!passato! Esegue!percorsi!sul!terreno!e!sul!foglio.! Esegue!percorsi!anche!su!istruzione!di! misure!progetta!e!costruisce!modelli!concreti!
giustificare'soluzioni'a'problemi' recente;!sa!dire!cosa!potrà!succedere!in!un! Conosce!le!principali!figure!geometriche! altri.! di!vario!tipo.!
reali. futuro!immediato!e!prossimo.! piane.!Esegue!seriazioni!e!classificazioni! Denomina!correttamente!figure! Utilizza!strumenti!per!il!disegno!geometrico!
Osserva!con!attenzione!il!suo!corpo!gli! con!oggetti!concreti!e!in!base!ad!uno!o! geometriche!piane,!le!descrive!e!le! (riga,!compasso,!squadra)!e!i!più!comuni!
organismi!viventi!e!i!loro!ambienti,!i! due!attributi.! rappresenta!graficamente!e!nello! strumenti!di!misura!(metro,!goniometro...).!
fenomeni!naturali,!accorgendosi!dei!loro! Utilizza!misure!e!stime!arbitrarie!con! spazio.!Classifica!oggetti,!figure,!numeri! Ricerca!dati!per!ricavare!informazioni!e!
cambiamenti.! strumenti!non!convenzionali! in!base!a!più!Classifica!oggetti,!figure,! costruisce!rappresentazioni!(tabelle!e!grafici).!
Si!interessa!a!macchine!e!strumenti! Risolve!problemi!semplici,!con!tutti!i! numeri!in!base!a!più!attributi!e!descrive! Ricava!informazioni!anche!da!dati!
tecnologici,!sa!scoprirne!le!funzioni!e!i! dati!noti!ed!espliciti,!con!l’ausilio!di! il!criterio!seguito.! rappresentati!in!tabelle!e!grafici.!Riconosce!e!
possibili!usi.! oggetti!o!disegni!! Sa!utilizzare!semplici!diagrammi,! quantifica,!in!casi!semplici,!situazioni!di!
Ha!familiarità!sia!con!le!strategie!del! Possiede!conoscenze!scientifiche! schemi,!tabelle!per!rappresentare! incertezza.!!
contare!e!dell’operare!con!i!numeri!sia! elementari,!legate!a!semplici!fenomeni! fenomeni!di!esperienza.! Legge!e!comprende!testi!che!coinvolgono!
con!quelle!necessarie!per!eseguire!le! direttamente!legati!alla!personale! Esegue!misure!utilizzando!unità!di! aspetti!logici!e!matematici.!
prime!misurazioni!di!lunghezze,!pesi,!e! esperienza!di!vita.! misura!convenzionali.!Risolve!semplici! Riesce!a!risolvere!facili!problemi!in!tutti!gli!
altre!quantità!!!Individua!le!posizioni!di! E’!in!grado!di!formulare!semplici!ipotesi! problemi!matematici!relativi!ad!ambiti! ambiti!di!contenuto!mantenendo!il!controllo!
oggetti!e!persone!nello!spazio,!usando! e!fornire!spiegazioni!che!procedono! di!esperienza!con!tutti!i!dati!esplicitati! sia!su!processo!risolutivo,!sia!sui!risultati.!!
termini!come!avanti/dietro,!sopra/sotto,! direttamente!dall’esperienza!o!a! e!con!la!supervisione!dell’adulto.! Descrive!il!procedimento!seguito!e!riconosce!
destra/sinistra,!ecc;!segue!correttamente! parafrasare!quelle!fornite!dall’adulto.! Sviluppa!atteggiamenti!di!curiosità!e! strategie!di!soluzione!diverse!dalla!propria.!!
un!percorso!sulla!base!di!indicazioni! modi!di!guardare!il!mondo!che!lo! Costruisce!ragionamenti!formulando!ipotesi,!
verbali.! stimolano!a!cercare!spiegazioni!di!! sostenendo!le!proprie!idee!e!confrontandosi!!
! !
31!
!
!
! !
! ''''''''''''''''''''''1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4
! Dietro!precise!istruzioni!e!diretta! quello!che!vede!succedere.!Esplora!i! con!il!punto!di!vista!di!altri.!Riconosce!e!utilizza!
' supervisione,!utilizza!semplici! fenomeni!con!un!approccio!scientifico:! rappresentazioni!diverse!di!oggetti!
! strumenti!per!osservare!e!analizzare! con!l’aiuto!dell’insegnante,!dei!compagni,! matematici!(numeri!decimali,!frazioni,!percentuali,!
fenomeni!di!esperienza;!realizza! in!modo!autonomo,!osserva!e!descrive!lo! scale!di!riduzione,!...).!
elaborati!suggeriti!dall’adulto!o! svolgersi!dei!fatti,!formula!domande,! Sviluppa!!!un!!!atteggiamento!!!positivo!!!rispetto!!!
concordati!nel!gruppo.! anche!sulla!base!di!ipotesi!personali,! alla!matematica,!attraverso!esperienze!
Assume!comportamenti!di!vita! propone!e!realizza!semplici! significative,!che!gli!hanno!fatto!intuire!come!gli!
conformi!alle!istruzioni!dell’adulto,! esperimenti.! strumenti!matematici!che!ha!imparato!ad!
all’abitudine,!o!alle!conclusioni! Individua!nei!fenomeni!somiglianze!e! utilizzare!siano!utili!per!operare!nella!realtà!
sviluppate!nel!gruppo!coordinato! differenze,!fa!misurazioni,!registra!dati! L’alunno!sviluppa!atteggiamenti!di!curiosità!e!
dall’adulto.! significativi,!identifica!relazioni! modi!di!guardare!il!mondo!che!lo!stimolano!a!
spazio/temporali.!Individua!aspetti! cercare!spiegazioni!di!quello!che!vede!succedere.!
quantitativi!e!qualitativi!nei!fenomeni,! Esplora!i!fenomeni!con!un!approccio!scientifico:!
produce!rappresentazioni!grafiche!e! con!l’aiuto!dell’insegnante,!dei!compagni,!in!modo!
schemi!di!livello!adeguato!elabora! autonomo,!osserva!e!descrive!lo!svolgersi!dei!fatti!
semplici!modelli.! formula!domande,!anche!sulla!base!di!ipotesi!
Riconosce!le!principali!caratteristiche!e!i! personali,!propone!e!realizza!semplici!esperimenti.!
modi!di!vivere!di!organismi!animali!e! Individua!nei!fenomeni!somiglianze!e!differenze,!
vegetali.! fa!misurazioni,!registra!dati!significativi,!identifica!
!Ha!consapevolezza!della!struttura!e!dello! relazioni!spazio/temporali.!
sviluppo!del!proprio!corpo,!nei!suoi! Individua!aspetti!quantitativi!e!qualitativi!nei!
diversi!organi!e!!!apparati,!ne!!!riconosce!!! fenomeni,!produce!rappresentazioni!grafiche!e!
e!!!descrive!!!il!funzionamento,! schemi!di!livello!adeguato,!elabora!semplici!
utilizzando!modelli!intuitivi!ed!ha!cura! modelli.!Riconosce!le!principali!caratteristiche!e!i!
della!sua!salute.! modi!di!vivere!di!organismi!animali!e!vegetali.!
Ha!atteggiamenti!di!cura!verso! Ha!consapevolezza!della!struttura!e!dello!sviluppo!
l’ambiente!scolastico!che!condivide!con! del!proprio!corpo,!nei!suoi!diversi!organi!e!
gli!altri;!rispetta!e!apprezza!il!valore! apparati,!ne!riconosce!e!descrive!il!
dell’ambiente!sociale!e!naturale.! funzionamento,!utilizzando!modelli!intuitivi!ed!ha!
Espone!in!forma!chiara!ciò!che!ha! cura!della!sua!salute.!
sperimentato,!utilizzando!un!linguaggio! Ha!atteggiamenti!di!cura!verso!l’ambiente!
appropriato.!Trova!da!varie!fonti!(libri,! scolastico!che!condivide!con!gli!altri;!rispetta!e!
internet,!discorsi!degli!adulti,!!ecc.)!! apprezza!il!valore!dell’ambiente!sociale!e!naturale.!!
informazioni!e!spiegazioni!sui!problemi! Espone!in!forma!chiara!ciò!che!ha!!!
che!lo!interessano.! sperimentato,!utilizzando!un!linguaggio!
appropriato.!Trova!da!varie!fonti!(libri,!internet,!
discorsi!degli!adulti!ecc.)!!informazioni!e!
spiegazioni!sui!problemi!che!lo!interessano.!
!
!
!
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32!
!
!
! !
! ''''''''''''''''''''''1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4
' Sotto!la!diretta!supervisione! Sotto!la!diretta!supervisione!dell’insegnante!e! Scrive,!revisiona!e!archivia!in!modo! Scrive,!revisiona!e!archivia!in!modo!autonomo!testi!
COMPETENZE'DIGITALI' dell’insegnante,!identifica,!denomina!e! con!sue!istruzioni,!scrive!un!semplice!testo!al! autonomo!testi!scritti!con!il! scritti!con!il!calcolatore;!è!in!grado!di!manipolarli!
4.''Usa'con'responsabilità'le' conosce!le!funzioni!fondamentali!di!base! computer!e!lo!salva.! calcolatore.!Costruisce!tabelle!di!dati! inserendo!immagini,!disegni,!anche!acquisiti!con!lo!
tecnologie'in'contesti'regolativi' dello!strumento;!con!la!supervisione! Comprende!semplici!testi!inviati!da!altri! con!la!supervisione!dell’insegnante;! scanner,!tabelle.!
concreti'per'ricercare'informazioni' dell’insegnante!utilizza!i!principali! via!mail;!con!l’aiuto!dell’insegnante,! utilizza!fogli!elettronici!per!semplici! Costruisce!tabelle!di!dati;!utilizza!fogli!
e'per'interagire'con'altre'persone' componenti,!in!particolare!la!tastiera.! trasmette!semplici!messaggi!di!posta! elaborazioni!di!dati!e!calcoli,!con! elettronici!per!semplici!elaborazioni!di!dati!e!
come'supporto'alla'creatività'e' Comprende!e!produce!semplici!frasi! elettronica.!Utilizza!la!rete!solo!con!la! istruzioni.! calcoli!Utilizza!la!posta!elettronica!e!accede!
alla'soluzione'di'problemi' associandoli!ad!immagini!date.! diretta!supervisione!dell’adulto!per! Confeziona!e!invia!autonomamente! alla!rete!con!la!supervisione!dell’insegnante!per!
semplici.' cercare!informazioni.! messaggi!di!posta!elettronica! ricavare!informazioni!e!per!collocarne!di!
' ! rispettando!le!principali!regole!della! proprie.!
! netiquette.! Conosce!e!descrive!i!rischi!della!navigazione!in!
Accede!alla!rete!con!la!supervisione! rete!e!dell’uso!del!telefonino!e!adotta!i!
dell’insegnante!per!ricavare! comportamenti!preventivi!
informazioni.!Conosce!!!e!!!descrive!!!
alcuni!!!rischi!!!della!navigazione!in!rete!
e!dell’uso!del!telefonino!e!adotta!i!
comportamenti!preventivi.!
' In!autonomia,!trasforma!in!sequenze! Con!l’aiuto!dell’insegnante!ricava!e!seleziona! Sa!ricavare!e!selezionare!semplici! Sa!ricavare!e!selezionare!per!i!propri!scopi!
IMPARARE'A'IMPARARE'' figurate!brevi!storie.!! informazioni!da!fonti!diverse!per!lo!studio,!per! informazioni!da!fonti!diverse!(libri,! informazioni!da!fonti!diverse.!
5.'Possiede'un'patrimonio'di' Riferisce!in!maniera!comprensibile! preparare!un’esposizione.! internet…)!per!i!propri!scopi!con!la! Sa!formulare!sintesi!e!tabelle!di!un!testo!letto!
conoscenze'e'nozioni'di'base'ed'è' l’argomento!principale!di!testi!letti!e!storie! Legge,!ricava!informazioni!da!semplici!grafici!e! supervisione!dell’insegnante.!Utilizza! collegando!le!informazioni!nuove!a!quelle!già!
in'grado'di'ricercare'nuove' ascoltate!e!sul!contenuto!con!domande! tabelle!e!sa!costruirne,!con!l’aiuto! semplici!strategie!di!organizzazione!e! possedute!ed!utilizzando!strategie!di!
informazioni.'Si'impegna'in'nuovi' stimolo!dell’insegnante.! dell’insegnante.! memorizzazione!del!testo!letto! autocorrezione.!!
apprendimenti'anche'in'modo' Formula!ipotesi!risolutive!su!semplici! Pianifica!sequenza!di!lavoro!con!l’aiuto! (scalette,!sottolineature)!con!l’aiuto! Applica!strategie!di!studio.!
autonomo.' problemi!di!esperienza.!E’!in!grado!di! dell’insegnante.! dell’insegnante.!Sa!formare!sintesi! Sa!utilizzare!vari!strumenti!di!consultazione.!
leggere!e!orientarsi!nell’orario!scolastico!e! Mantiene!l’attenzione!sul!compito!per!i!tempi! scritte!di!testi!non!troppo!complessi!e! Pianifica!il!suo!lavoro!valutandone!i!risultati.!
settimanale.! necessari.! sa!fare!collegamenti!tra!nuove! Rileva!problemi,!individua!possibili!ipotesi!risolutive!
Ricava!informazioni!dalla!lettura!di! Si!orienta!nell’orario!scolastico!e!organizza!i! informazioni!e!quelle!già!possedute,! e!le!sperimenta!valutandone!l’esito.!
semplici!tabelle!con!domande!stimolo! materiali!di!conseguenza.! con!domande!stimolo!dell’insegnate.!
dell’insegnante.! Rileva!semplici!problemi!dall’osservazione!di! Utilizza!strategie!di!autocorrezione.!
fenomeni!di!esperienza!e!formula!ipotesi!e! Applica!con!l’aiuto!dell’insegnante!
strategie!risolutive.! strategie!di!studio.!Ricava!informazioni!
E’!in!grado!di!formulare!semplici!sintesi!di! da!grafici!e!tabelle!e!sa!costruirne!di!
testi!narrativi!e!informativi!non!complessi.! proprie.!Sa!pianificare!un!proprio!
lavoro!e!descriverne!le!fasi;!esprime!
giudizi!sugli!esiti.!Sa!rilevare!problemi!
di!esperienza,!suggerire!ipotesi!di!
soluzione,!selezionare!quelle!che!
ritiene!più!efficaci!e!metterle!in!pratica.!
!
!
33!
!
!
! !
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DIMENSIONI'DEL'PROFILO! ''''''''''''''''''''''1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4
'''''''''''''''INIZIALE! '''''''''''''''BASILARE! '''''''''''''INTERMEDIO' ''''''''''''''AVANZATO'
!
' Utilizza!i!materiali!propri,!quelli!altrui!e! Utilizza!i!materiali,!strutture,! Utilizza!materiali,!attrezzature,!risorse! Utilizza!con!cura!materiali!e!risorse.!È!in!
COMPETENZE'SOCIALI'E' quelli!della!scuola!con!cura.!Rispetta!le! attrezzature!proprie!e!altrui!con! con!cura!e!responsabilità,!sapendo!anche! grado!di!spiegare!in!modo!essenziale!le!
CIVICHE'' regole!della!classe!e!della!scuola;!si! rispetto!e!cura.!Utilizza!con!parsimonia! indicare!le!ragioni!e!le!conseguenze!sulla! conseguenze!dell’utilizzo!non!responsabile!
6.'Ha'cura'e'rispetto'di'sé,'degli' impegna!nei!compiti!assegnati!e!li!porta!a! e!cura!le!risorse!energetiche!e!naturali:! comunità!e!sull’ambiente!di!condotte! delle!risorse!sull’ambiente.!Comprende!il!
altri'e'dell’ambiente.'' termine!responsabilmente.! acqua,!luce,!riscaldamento,! non!responsabili.!Osserva!le!regole!di! senso!delle!regole!di!comportamento,!
Rispetta'le'regole'condivise'e' Individua!i!ruoli!presenti!in!famiglia!e!nella! trattamento!dei!rifiuti.! convivenze!interne!e!le!regole!e!le!norme! discrimina!i!comportamenti!non!idonei,!li!
collabora'con'gli'altri.' scuola,!compreso!il!proprio!e!i!relativi! Condivide!nel!gruppo!le!regole!e!le! della!comunità!e!partecipa!alla! riconosce!in!sé!e!negli!altri!e!riflette!
Si'impegna'per'portare'a' obblighi,!rispettando!i!propri.! rispetta;!rispetta!le!regole!della! costruzione!di!quelle!della!classe!e!della! criticamente.!Collabora!costruttivamente!
compimento'il'lavoro'iniziato,'da' Rispetta!le!regole!nei!giochi.! comunità!di!vita.!Rispetta!i!tempi!di! scuola!con!contributi!personali.!Collabora! con!adulti!e!compagni.!Comprende!il!
solo'o'insieme'agli'altri. Accetta!contrarietà,!frustrazioni,!insuccessi! lavoro,!si!impegna!nei!compiti,!li! nel!lavoro!e!nel!gioco,!aiutando!i! senso!delle!regole!di!comportamento,!
senza!reazioni!fisiche!aggressive. assolve!con!cura!e!responsabilità.! compagni!in!difficoltà!e!portando! discrimina!i!comportamenti!difformi.!
Presta!aiuto!ai!compagni,!collabora!nel! contributi!originali.!Sa!adeguare!il! Accetta!responsabilmente!le!conseguenze!
gioco!e!nel!lavoro.! proprio!comportamento!e!il!registro! delle!proprie!azioni.!Conosce!i!principi!
Ha!rispetto!per!l’autorità!e!per!gli! comunicativo!al!diverso!contesto!e!ai! fondamentali!della!Costituzione!e!la!
adulti,!tratta!con!correttezza!tutti!i! diversi!interlocutori.!Accetta!sconfitte,! funzione!dell’Unione!Europea!ed!i!suoi!
compagni,!compresi!quelli!diversi!per! frustrazioni,!contrarietà,!difficoltà!senza! principali!organismi!istituzionali.!Conosce!
condizione,!provenienza,!cultura,!ecc.!e! reazioni!esagerate,!sia!fisiche!che!verbali.! le!principali!organizzazioni!internazionali.!
quelli!per!i!quali!non!ha!simpatia.! Ascolta!i!compagni!tenendo!conto!dei!
Conosce!tradizioni!e!usanze!del!proprio! loro!punti!di!vista;!rispetta!i!compagni!
ambiente!di!vita!e!le!mette!a!confronto! diversi!per!condizione,!provenienza,!ecc!
con!quelle!provenienti!da!altri!Paesi,! e!mette!in!atto!comportamenti!di!
individuandone,!in!contesto!collettivo,! accoglienza!e!di!aiuto.!Conosce!le!
somiglianze!e!differenze. principali!strutture!politiche,!
amministrative,!economiche!del!proprio!
Paese,!alcuni!principi!fondamentali!della!
Costituzione,!i!principali!Organi!dello!
Stato!e!quelli!amministrativi!a!livello!
locale.!È!in!grado!di!esprimere!semplici!
giudizi!sul!significato!dei!principi!
fondamentali!e!di!alcune!norme!che!
hanno!rilievo!per!la!sua!vita!quotidiana!
(es.!il!Codice!della!Strada,!l’obbligo!di!
istruzione,!ecc)!Mette!a!confronto!norme!
e!consuetudini!del!nostro!Paese!con!
alcune!di!quelle!dei!Paesi!di!provenienza!
di!alcuni!compagni!per!rilevarne,!in!un!
contesto!collettivo,!somiglianze!e!
differenze.!
!
34!
!
!
! !
! ''''''''''''''''''''''1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4
DIMENSIONI'DEL' '''''''''''''''INIZIALE! '''''''''''''''BASILARE! '''''''''''''INTERMEDIO! ''''''''''''''AVANZATO'
PROFILO!
Individua!i!ruoli!presenti!nella!comunità! Conosce!ruoli!e!funzioni!nella!scuola!e!nella! !Rispetta!le!funzioni!connesse!ai!ruoli!diversi!nella! Assume!in!modo!pertinente!i!ruoli!che!gli!
SPIRITO'DI'INIZIATIVA' di!vita!e!le!relative!funzioni.!Sostiene!le! comunità.!Assume!iniziative!personali!nel!gioco! comunità.!Conosce!i!principali!servizi!e!strutture! competono!o!che!gli!sono!assegnati!nel!
E'INTRAPRENDENZA'' proprie!opinioni!con!semplici! e!nel!lavoro!e!le!affronta!con!impegno!e! produttive,!culturali!presenti!nel!territorio.!! lavoro,!nel!gruppo,!nella!comunità.!
7.'Dimostra'originalità'e' argomentazioni.!In!presenza!di!un! responsabilità.!Porta!a!termine!i!compiti! Assume!iniziative!personali,!porta!a!termine!compiti,! Conosce!le!strutture!di!strutture!di!servizi,!
spirito'di'iniziativa.'E’'in' problema,!formula!semplici!ipotesi!di! assegnati;!sa!descrivere!le!fasi!di!un!lavoro!sia! valutando!anche!gli!esiti!del!lavoro;!sa!pianificare!il! an/amministrative,!produttive!del!proprio!
grado'di'realizzare'semplici' risoluzione.!Porta!a!termine!i!compiti! preventivamente!che!successivamente!ed! proprio!lavoro!e!individuare!alcune!priorità;!sa! territorio!e!le!loro!funzioni;!gli!organi!e!le!
progetti.' assegnati;!assume!iniziative!spontanee! esprime!semplici!valutazioni!sugli!esiti!delle! valutare,!con!l’aiuto!dell’insegnate,!gli!aspetti!positivi!e! funzioni!degli!Enti!territoriali!e!quelli!
Si'assume'le'proprie' di!gioco!o!di!lavoro.!Descrive!semplici! proprie!azioni.!Sa!portare!semplici!motivazioni!a! negativi!di!alcune!scelte.!! principali!dello!Stato.!Assume!iniziative!
responsabilità,'chiede'aiuto' fasi!di!gioco!o!di!lavoro!in!cui!è! supporto!delle!scelte!che!opera!e,!con!il! Sa!esprimere!ipotesi!di!soluzione!a!problemi!di! personali!pertinenti,!porta!a!termine!
quando'si'trova'in'difficoltà' impegnato. supporto!dell’adulto,!sa!formulare!ipotesi!sulle! esperienza,!attuarle!e!valutarne!gli!esiti.!! compiti!in!modo!accurato!e!responsabile,!
e'sa'fornire'aiuto'a'chi'lo' possibili!conseguenze!di!scelte!diverse.! Sa!utilizzare!alcune!conoscenze!apprese!con!il!supporto! valutando!anche!gli!esiti!del!lavoro;!
chiede.! Riconosce!situazioni!certe,!possibili,!probabili,! dell’insegnante!per!risolvere!problemi!di!esperienza;! pondera!i!diversi!aspetti!connessi!alle!
impossibile!legate!alla!concreta!esperienza.! generalizza!le!soluzioni!a!problemi!analoghi,!utilizzando! scelte!da!compiere!valutandone!rischi!e!
Sa!formulare!semplici!ipotesi!risolutive!e! suggerimenti!dell’insegnante. opportunità!e!le!possibili!conseguenze.!!
semplici!problemi!di!esperienza,!individuare! Reperisce!e!attua!soluzioni!a!problemi!di!
quelle!che!ritiene!più!efficaci!e!realizzarle.! esperienza,!valutandone!gli!esiti!e!
! ipotizzando!correttivi!e!miglioramenti,!
! anche!con!il!supporto!dei!pari.!Utilizza!le!
! conoscenze!apprese!per!risolvere!problemi!
! di!esperienza!e!ne!generalizza!le!soluzioni!a!
! contesti!simili.!Con!l’aiuto!dell’insegnante!e!
! il!supporto!dei!simili,!sa!effettuare!semplici!
! indagini!su!fenomeni!sociali,!naturali,!ecc.!
traendone!semplici!informazioni.
Utilizza!correttamente!gli!organizzatori! Utilizza!correttamente!gli!organizzatori! L’alunno!si!orienta!nello!spazio!circostante!e!sulle!carte! Si!orienta!nello!spazio!e!sulle!carte!
CONSAPEVOLEZZA'ED' topologici!vicino/lontano,!sopra/sotto,! topologici!per!orientarsi!nello!spazio! geografiche,!utilizzando!riferimenti!topologici!e!punti! utilizzando!riferimenti!topologici,!punti!
ESPRESSIONE' destra/sinistra,!avanti/dietro!rispetto! circostante;!sa!orientarsi!negli!spazi!della!scuola! cardinali.!Utilizza!il!linguaggio!della!geoA!graficità!per! cardinali,!strumenti!per!l’orientamento.!
CULTURALE' alla!posizione!assoluta.!Esegue!percorsi! e!in!quelli!prossimi!del!quartiere!utilizzando! interpretare!carte!geografiche!e!globo!terrestre,! Utilizza!con!pertinenza!il!linguaggio!
8.1'Si'orienta'nello'spazio'e' nello!spazio!fisico!seguendo!istruzioni! punti!di!riferimento.!Sa!descrivere!tragitti!brevi! realizzare!semplici!schizzi!cartografici!e!carte! geografico!nell’uso!delle!carte!e!per!
nel'tempo'osservando'e' date!dall’adulto!e!sul!foglio;!localizza! (casaAscuola,!casaAchiesa…)!individuando!punti! tematiche,!progettare!percorsi!e!itinerari!di!viaggio.! descrivere!oggetti!e!paesaggi!geografici.!
descrivendo'ambienti,'fatti,' oggetti!nello!spazio.!Si!orienta!negli! di!riferimento;!sa!rappresentare!i!tragitti!più! Ricava!informazioni!geografiche!da!una!pluralità!di! Ricava!in!autonomia!informazioni!
fenomeni,'produzioni' spazi!della!scuola!e!sa!rappresentare! semplici!graficamente.!Sa!rappresentare!con! fonti!(cartografiche!e!satellitari,!tecnologie!digitali,! geografiche!da!fonti!diverse,!anche!
artistiche. graficamente,!senza!tener!conto!di! punto!di!vista!dall’alto!oggetti!e!spazi;!sa! fotografiche,artisticoAletterarie).!Riconosce!e!denomina! multimediali!e!tecnologiche!e!ne!organizza!
rapporti!di!proporzionalità!e!scalari!la! disegnare!la!pianta!dell’aula!e!ambienti!noti! i!principali!oggetti!geografici!fisici!(fiumi,!monti,! di!proprie!(relazioni,!rapporti,!ecc.).!
classe,!la!scuola,!il!cortile,!gli!spazi!della! della!scuola!e!della!casa!con!rapporti!scalari!fissi! pianure,!coste,!colline,!laghi,!mari,!oceani,!ecc.).! Individua!e!descrive!le!caratteristiche!dei!
propria!casa.!Con!domande!stimolo! dati!(!i!quadretti!del!foglio).!Sa!leggere!piante! Individua!i!caratteri!che!connotano!i!paesaggi!(di! diversi!paesaggi!geografici!a!livello!locale!e!
dell’adulto!sa!nominare!alcuni!punti!di! degli!spazi!vissuti!utilizzando!punti!di! montagna,!collina,!pianura,!vulcanici,!ec.)!con! mondiale,!le!trasformazioni!operate!
riferimento!posti!nel!tragitto!casaA riferimento!fissi.! particolare!attenzione!a!quelli!italiani!e!individua! dall’uomo!e!gli!impatti!di!alcune!di!queste!
scuola;!sa!individuare!alcune! Descrive!le!caratteristiche!di!paesaggi!noti,! analogie!e!differenze!con!i!principali!paesaggi!europei!e! sull’ambiente!e!sulla!vita!delle!comunità.!
caratteristiche!essenziali!di!paesaggi!e! distinguendone!gli!aspetti!naturali!e!antropici.! di!altri!continenti.!Coglie!nei!paesaggi!mondiali!della!
ambienti!a!lui!noti:!il!mare,!la! storia!le!progressive!trasformazioni!operate!dall’uomo!
montagna,!la!città,!il!prato,!il!fiume.!Sa! sul!paesaggio!naturale.!Si!rende!conto!che!lo!spazio!
descrivere!verbalmente!alcuni!percorsi! geografico!è!un!sistema!territoriale!costituito!da!
all’interno!della!scuola.! elementi!fisici!e!antropici!legati!da!rapporti!di!
connessione!e/o!di!interdipendenza.!
35!
!
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! !
! 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4
DIMENSIONI'DEL'PROFILO! INIZIALE! '''''''''''''''BASILARE! '''''''''''''INTERMEDIO! ''''''''''''''AVANZATO'
' Utilizza!!!in!modo!pertinente!gli! Utilizza!correttamente!gli!organizzatori! L'alunno!riconosce!elementi!significativi! Utilizza!correttamente!le!linee!del!tempo!
CONSAPEVOLEZZA'ED' organizzatori!temporali:!prima,!dopo,! temporali!di!successione,! del!passato!del!suo!ambiente!di!vita.! diacroniche!e!sincroniche!rispetto!alle!civiltà,!
ESPRESSIONE'CULTURALE' ora.!Si!orienta!nel!tempo!della!giornata,! contemporaneità,!durata,!rispetto!alla! Riconosce!e!esplora!in!modo!via!via!più! ai!fatti!ed!eventi!studiati.!
8.2'Riconosce'le'diverse' ordinando!in!corretta!successione!le! propria!esperienza!concreta.!Sa!leggere! Approfondito!le!tracce!storiche!presenti! Rispetto!alle!civiltà!studiate,!ne!conosce!
identità,'le'tradizioni'culturali'e' principali!azioni.!Si!orienta!nel!tempo! l’orologio.!Conosce!e!colloca! nel!territorio!e!comprende!l'importanza! gli!aspetti!rilevanti,!confronta!quadri!di!
religiose'in'un’ottica'di'dialogo'e'
della!settimana!con!il!supporto!di! correttamente!nel!tempo!gli! del!patrimonio!artistico!e!culturale.! civiltà!anche!rispetto!al!presente!e!al!recente!
di'rispetto'reciproco.'
' strumenti!(es.!l’orario!scolastico)!e! avvenimenti!della!propria!storia! Usa!la!linea!del!tempo!per!organizzare! passato!della!storia!della!propria!comunità.!
' collocando!correttamente!le!principali! personale!e!familiare.! informazioni,!conoscenze,!periodi!e! Individua!le!trasformazioni!intervenute!nel!
' azioni!di!routine.! Sa!rintracciare!reperti!e!fonti! individuare!successioni,! tempo!e!nello!spazio,!anche!utilizzando!le!
Ordina!correttamente!i!giorni!della! documentali!e!testimoniali!della! contemporaneità,!durate,!periodizzazioni.! fonti!storiografiche!che!può!rintracciare!
settimana,!i!mesi,!le!stagioni.! propria!storia!personale!e!familiare.! Individua!le!relazioni!tra!gruppi!umani!e! attraverso!personali!ricerche!nelle!
Colloca!ordinatamente!in!un!alinea!del! Individua!le!trasformazioni!intervenute! contesti!spaziali.! biblioteche!e!nel!web.!
tempo!i!principali!avvenimenti!della! nelle!principali!strutture!(sociali,! Organizza!le!informazioni!e!le!conoscenze,! Colloca!e!contestualizza!nel!tempo!e!nello!
propria!storia!personale.!Distingue! politiche,!tecnologiche,!cultuali,! tematizzando!e!usando!le! spazio!storico!le!principali!vestigia!del!
avvenimenti!in!successione!e! economiche)!rispetto!alla!storia!locale! concettualizzazioni!pertinenti.!Comprende! passato!presenti!nel!proprio!territorio;!
avvenimenti!contemporanei.!Individua!le! nell’arco!dell’ultimo!secolo,!utilizzando! i!testi!storici!proposti!e!sa!individuarne!le! individua!le!continuità!tra!passato!e!
principali!trasformazioni!operate!dal! reperti!e!fonti!diverse!e!mette!a! caratteristiche.!Usa!carte!geoAstoriche,! presente!nelle!civiltà!contemporanee.!
tempo!in!oggetti,!animali,!persone.! confronto!le!strutture!odierne!con! anche!con!l’ausilio!di!strumenti! !
Rintraccia!!!le!!!fonti!!!testimoniali!!!e! quelle!del!passato.!Conosce!fenomeni! informatici.!
documentali!della!propria!storia! essenziali!della!storia!della!Terra!e! Racconta!i!fatti!studiati!e!sa!produrre!
personale!con!l’aiuto!dell’insegnante!e! dell’evoluzione!dell’uomo!e!strutture! semplici!testi!storici,!anche!con!risorse!
dei!familiari.! organizzative!umane!nella!preistoria!e! digitali.!
nelle!prime!civiltà!antiche.! Comprende!avvenimenti,!fatti!e!fenomeni!
! delle!società!e!civiltà!che!hanno!
caratterizzato!la!storia!dell’umanità!dal!
paleolitico!alla!fine!del!mondo!antico!con!
possibilità!di!apertura!e!di!confronto!con!la!
contemporaneità.!
Comprende!aspetti!fondamentali!del!
passato!dell’Italia!dal!paleolitico!alla!fine!
dell’impero!romano!d’Occidente,!con!
possibilità!di!apertura!e!di!confronto!con!
la!contemporaneità.!
!
36!
!
!
! !
! '
DIMENSIONI'DEL'PROFILO! 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4
INIZIALE! '''''''''''''''BASILARE! '''''''''''''INTERMEDIO! ''''''''''''''AVANZATO'
' Ascolta!brani!musicali!e!li!commenta! Nell’ascolto!!!di!!!brani!!!musicali,! L’alunno!esplora,!discrimina!ed!elabora!eventi! Esegue!!!collettivamente!!!e!!!!
CONSAPEVOLEZZA'ED' dal!punto!di!vista!delle!sollecitazioni! esprime!apprezzamenti!!!non!!!solo!!! sonori!dal!punto!di!vista!qualitativo,!spaziale!e! individualmente!!!brani!vocali/strumentali!
ESPRESSIONE'CULTURALE' emotive.!Produce!eventi!sonori! rispetto!!!alle!sollecitazioni!!!emotive,! in!riferimento!alla!loro!fonte.! anche!polifonici!curando!intonazione,!
8.3.'In'relazione'alle'proprie' utilizzando!strumenti!non! ma!!!anche!!!sotto!l’aspetto!estetico,! Esplora!diverse!possibilità!espressive! espressività,!interpretazione.!
potenzialità'e'al'proprio' convenzionali;! ad!esempio!confrontando!generi! della!voce,!di!oggetti!sonori!e!strumenti! Distingue!gli!elementi!basilari!del!
talento'si'esprime'negli'ambiti' canta!in!coro.!Distingue!alcune! diversi.! musicali,!imparando!ad!ascoltare!sè!stesso!e! linguaggio!musicale!anche!all’interno!di!
che'gli'sono'più'congeniali:' caratteristiche!fondamentali!dei!suoni.! Riproduce!eventi!sonori!e!semplici! gli!altri;!fa!uso!di!forme!di! brani!musicali.!
motori,'artistici'e'musicali.' Si!muove!seguendo!ritmi,!li!sa! brani!musicali,!anche!in!gruppo,!con! notazione!analogiche!o!codificate.! Sa!scrivere!le!note!e!leggere!le!note;!sa!
riprodurre.!Osserva!immagini!statiche,! strumenti!non!convenzionali!e! Articola!combinazioni!timbriche,!ritmiche! utilizzare!semplici!spartiti!per!l’esecuzione!
foto,!opere!d’arte,!filmati!riferendone! convenzionali;!canta!in!coro! e!melodiche,!applicando!schemi!elementari;!le! vocale!e!strumentale.!
l’argomento!e!le!sensazioni!evocate.! mantenendo!una!soddisfacente! esegue!con!la!voce,!il!corpo!e!gli!strumenti,!ivi! Distingue,!in!un!testo!iconicoAvisivo,!gli!
Distingue!forme,!colori!ed!elementi! sintonia!con!gli!altri.! compresi!quelli!della!tecnologia!informatica.! elementi!fondamentali!del!linguaggio!
figurativi!presenti!in!immagini!statiche! Conosce!la!notazione!musicale!e! Improvvisa!liberamente!e!in!modo!creativo,! visuale,!individuandone!il!significato!con!
di!diverso!tipo.! La!sa!rappresentare!con!la!voce!e!con!i! imparando!gradualmente!a!dominare!tecniche! l’aiuto!dell’insegnante.!
Sa!descrivere,!su!domande!stimolo,!gli! più!semplici!strumenti!convenzionali.! e!materiali.! Individua!i!beni!culturali,!ambientali,!
Elementi!distinguenti!di!immagini! Osserva!opere!d’arte!figurativa!ed! Esegue,!da!solo!e!in!gruppo,!semplici!brani! di!arte!applicata!presenti!nel!territorio,!
diverse:!disegni,!foto,!pitture,!film! Esprime!apprezzamenti!pertinenti;! vocali!o!strumentali,!appartenenti!a!generi!e! operando,!con!l’aiuto!dell’insegnante,!una!
d’animazione!e!non.! segue!film!adatti!alla!sua!età! culture!differenti,!utilizzando!anche!strumenti! prima!classificazione.!
Produce!oggetti attraverso!la! riferendone!gli!elementi!principali!ed! didattici!e!autoAcostruiti.! Esprime!semplici!giudizi!estetici!su!brani!
manipolazione!di!materiali,!con!la!guida! esprimendo!apprezzamenti!personali.! Riconosce!gli!elementi!costitutivi!di!un! musicali,!opere!d’arte,!opere!
dell’insegnante.!Disegna! Produce!oggetti!attraverso!tecniche! semplice!brano!musicale.! cinematografiche.!
spontaneamente,!esprimendo! Espressive!diverse!plastica,!pittorica,! Ascolta,!interpreta!e!descrive!brani!musicali!di! Produce!manufatti!grafici,!plastici,!
sensazioni!ed!emozioni;!sotto!la!guida! multimediale,!musicale),!se!guidato,! diverso!genere.! pittorici!utilizzando!tecniche,!materiali,!
dell’insegnante,!disegna!esprimendo! mantenendo!l’attinenza!con!il!tema! Utilizza!le!conoscenze!e!le!abilità!relative!al! strumenti!diversi!e!rispettando!alcune!
descrizioni!Individua!le!caratteristiche! proposto.! linguaggio!visivo!per!produrre!varie!tipologie!di! Semplici!regole!esecutive!(proporzioni,!
essenziali!del!proprio!corpo!nella!sua! Coordina!tra!loro!alcuni!schemi!motori! testi!visivi!(espressivi,! uso!dello!spazio!nel!foglio,!uso!del!colore,!
globalità!(dimensioni,!forma,! di!base!con!discreto!autocontrollo.! narrativi,!rappresentativi!e!comunicativi)!e! applicazione!elementare!della!
posizione,!peso…).! Utilizza!correttamente!gli!attrezzi! rielaborare!in!modo!creativo!le!immagini!con! prospettiva!…).!
Individua!e!riconosce!le!varie!parti!del! ginnici!e!gli!spazi!di! molteplici!tecniche,! Utilizza!le!tecnologie!per!produrre!oggetti!
corpo!su!di!sé!e!gli!altri.!Usa!il!proprio! gioco!secondo!le!consegne! materiali!e!strumenti!(graficoAespressivi,! artistici,!integrando!le!diverse!modalità!
corpo!rispetto!alle!varianti!spaziali! dell’insegnante.! pittorici!e!plastici,!ma!anche!audiovisivi!e! espressive!e!i!diversi!linguaggi,!con!il!
(vicinoAlontano,!davantiAdietro,!sopraA Partecipa!a!giochi!di!movimento! multimediali).! supporto!dell’insegnante!e!del!gruppo!di!
sotto,!altoAbasso,!cortoAlungo,!grandeA tradizionali!e!di!squadra,!seguendo!le! È!in!grado!di!osservare,!esplorare,!descrivere!e! lavoro!
piccolo,!sinistraA!destra,!pienoAvuoto)!e! regole!e!le!istruzioni!impartite! leggere!immagini!(quali!opere!d’arte,! Coordina!azioni,!schemi!motori,!gesti!
Temporali!(primaAdopo,! dall’insegnante!o!dai!compagni!più! fotografie,!manifesti,!fumetti)!e! tecnici,!con!buon!autocontrollo!e!
contemporaneamente,!veloceAlento).! grandi;!accetta!i!ruoli!affidatigli!nei! messaggi!multimediali!(quali!spot,!brevi! sufficiente!destrezza.!
Individua!le!variazioni!fisiologiche!del! giochi,!segue!le!osservazioni!degli! filmati,!videoclip,!ecc.)!Individua! Utilizza!in!maniera!appropriata!attrezzi!!
! ! !
37!
!
!
' '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''LIVELLI'SCUOLA'PRIMARIA!
COMPETENZE'CHIAVE' 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4
!
DIMENSIONI'DEL'PROFILO' '''''''''''''''''''INIZIALE! '''''''''''''''BASILARE! '''''''''''''INTERMEDIO! ''''''''''''''AVANZATO!
' proprio!corpo!(respirazione,! adulti!e!i!limiti!da!essi!impartiti!nei! i!principali!aspetti!formali!dell’opera! ginnici!e!spazi!di!gioco.!
sudorazione)!nel passaggio!dalla! momenti!di!conflittualità.! d’arte;!apprezza!le!opere!artistiche!e!artigianali! Partecipa!a!giochi!di!movimento,!giochi!
massima!!!attività!!!allo!!!stato!!!di! Utilizza!il!corpo!e!il!movimento!per! provenienti!da!culture!diverse!dalla!propria.! tradizionali,!giochi!sportivi!di!squadra,!
rilassamento!Conosce!l’ambiente! esprimere!vissuti!e!stati!d’animo!e! Conosce!i!principali!beni!artisticoAculturali! rispettando!autonomamente!le!regole,!i!
(spazio)!in!rapporto!al!proprio!corpo!e! nelle!drammatizzazioni.! presenti!nel!proprio!territorio!e!manifesta! compagni,!le!strutture.!
sa!muoversi!in!esso.! Conosce!le!misure!dell’igiene! sensibilità!e!rispetto!per!la!loro!salvaguardia.! Conosce!le!regole!essenziali!di!alcune!
Padroneggia!gli!schemi!motori!di!base:! personale!che!segue!in!autonomia;! Acquisisce!consapevolezza!di!sé!attraverso!la! discipline!sportive.!
strisciare,!rotolare,!camminare,! segue!le!istruzioni!per!la!! percezione!del!proprio!corpo!e!la! Gestisce!i!diversi!ruoli!assunti!nel!gruppo!
correre,!saltare,!lanciare,!mirare,! sicurezza!propria!e!altrui!impartite! padronanza!degli!schemi!motori!e!posturali!nel! e!i!momenti!di!conflittualità!senza!reazioni!
arrampicarsi,!dondolarsi.! dagli!adulti.! continuo!adattamento! fisiche,!né!aggressive,!né!verbali.!
Esegue!semplici!consegne!in!relazione! alle!variabili!spaziali!e!temporali!contingenti.! Utilizza!il!movimento!anche!per!
agli!!!schemi!motori!di!base! Utilizza!il!linguaggio!corporeo!e!motorio!per! rappresentare!e!comunicare!stati!
(camminare,!correre,!saltare,!rotolare,! comunicare!ed!esprimere!i!propri!stati! d’animo,!nelle!rappresentazioni!teatrali,!
strisciare,!lanciare!…).!Utilizza!!!il!!! d’animo,!anche!attraverso!la! nell’accompagnamento!di!brani!musicali,!
corpo!!!per!!!esprimere!sensazioni,! drammatizzazione!e!le!esperienze!ritmicoA per!la!danza,!utilizzando!suggerimenti!
emozioni,!per! musicali!e!coreutiche.! dell’insegnante.!
accompagnare!ritmi,!brani!musicali,!nel! Sperimenta!una!pluralità!di!esperienze!che! Assume!comportamenti!rispettosi!
gioco!simbolico!e!nelle! Permettono!di!maturare!competenze!di! dell’igiene,!della!salute!e!della!sicurezza,!
drammatizzazioni.! giocosport!anche!come!orientamento!alla! proprie!e!altrui.!
Rispetta!le!regole!dei!giochi.! futura!pratica!sportiva.!
Sotto!la!supervisione!dell’adulto,! Sperimenta,!in!forma!semplificata!e!
osserva!le! progressivamente!sempre!più!complessa,!
norme!igieniche!e!comportamenti!di! diverse!gestualità!tecniche.!
prevenzione!degli!infortuni.! Agisce!rispettando!i!criteri!base!di!sicurezza!per!
! sé!e!per!gli!altri,!sia!nel!movimento!che!nell’uso!
! degli!attrezzi!e!trasferisce!tale!competenza!
nell’ambiente!scolastico!ed!extrascolastico.!
Riconosce!alcuni!essenziali!principi!relativi!al!
proprio!benessere!psicoAfisico!legati!alla!cura!
del!proprio!corpo,!a!un!corretto!regime!
alimentare!e!alla!prevenzione!
dell’uso!di!sostanze!che!inducono!dipendenza.!
Comprende,!all’interno!delle!varie!occasioni!di!
gioco!e!!di!sport,!il!!valore!delle!!regole!e!
l’importanza!di!rispettarle.!
38!
!
!
PROFILO'DELLE'COMPETENZE'AL'TERMINE'DELLA'SCUOLA'SECONDARIA'DI'PRIMO'GRADO'E'RIFERIMENTO'ALLE'
COMPETENZE'CHIAVE'EUROPEE
Competenze'chiave' Descrittori'profilo' Livello'

Comunicazione!nella!madrelingua!o!lingua!di!istruzione.!
Ha!una!padronanza!della!lingua!italiana!che!gli!consente!di!comprendere!e!produrre!enunciati!!
1! ! !e! testi! di! una! certa! complessità,! di! esprimere! le! proprie! idee,! di! adottare! un! registro!linguistico!!!!!
! ! appropriato!alle!diverse!situazioni.!
2! Comunicazione!nelle!lingue!straniere.! È!in!grado!di!esprimersi!in!lingua!inglese!a!livello!elementare!(A2!del!Quadro!Comune!Europeo!di!
Riferimento)!e,!in!una!seconda!lingua!europea,!di!affrontare!una!comunicazione!essenziale!in!
semplici!situazioni!di!vita!quotidiana.!Utilizza!la!lingua!inglese!anche!con!le!tecnologie!
! ! dell’informazione!e!della!comunicazione.!
! Utilizza!le!sue!conoscenze!matematiche!e!scientificoAtecnologiche!per!analizzare!dati!e!fatti!della!
!!Competenza!matematica!e!competenze!di!base!in!scienza! realtà!e!per!verificare!l’attendibilità!di!analisi!quantitative!proposte!da!altri.!Utilizza!il!pensiero!
3!
e!tecnologia.! logicoAscientifico!per!affrontare!problemi!e!situazioni!sulla!base!di!elementi!certi.!Ha!
! !
consapevolezza!dei!limiti!delle!affermazioni!che!riguardano!questioni!complesse.!
!
Competenze!digitali.! Utilizza!con!consapevolezza!e!responsabilità!le!tecnologie!per!ricercare,!produrre!ed!elaborare!dati!
4! ! e!informazioni,!per!interagire!con!altre!persone,!come!supporto!alla!creatività!e!alla!soluzione!di!
! ! problemi.!
Imparare!ad!imparare.! Possiede!un!patrimonio!organico!di!conoscenze!e!nozioni!di!base!ed!è!allo!stesso!tempo!capace!di!
5! ! ricercare!e!di!organizzare!nuove!informazioni.!Si!impegna!in!nuovi!apprendimenti!in!modo!
! ! autonomo.!
! ! Ha!cura!e!rispetto!di!sé!e!degli!altri!come!presupposto!di!uno!stile!di!vita!sano!e!corretto.!E’!
6! Competenze!sociali!e!civiche.! consapevole!della!necessità!del!rispetto!di!una!convivenza!civile,!pacifica!e!solidale.!Si!impegna!per!
portare!a!compimento!il!lavoro!iniziato,!da!solo!o!insieme!ad!altri.!
Spirito!di!iniziativa!e!intraprendenza! Ha!spirito!di!iniziativa!ed!è!capace!di!produrre!idee!e!progetti!creativi.!Si!assume!le!proprie!
7! ! responsabilità,!chiede!aiuto!quando!si!trova!in!difficoltà!e!sa!fornire!aiuto!a!chi!lo!chiede.!E’!
! ! disposto!ad!analizzare!se!stesso!e!a!misurarsi!con!le!novità!e!gli!imprevisti.!
Riconosce!ed!apprezza!le!diverse!identità,!le!tradizioni!culturali!e!religiose,!in!un’ottica!di!dialogo!e!
8!
! di!rispetto!reciproco.!Si!orienta!nello!spazio!e!nel!tempo!e!interpreta!i!sistemi!simbolici.!!
Consapevolezza!ed!espressione!culturale.! Si!orienta!nello!spazio!e!nel!tempo!e!interpreta!i!sistemi!simbolici!e!culturali!della!società.!
9!
In!relazione!alle!proprie!potenzialità!e!al!proprio!talento!si!esprime!negli!ambiti!che!gli!sono!più!
10! congeniali:!motori,!artistici!e!musicali.!
!
! ! !
39!
!
!
! !
COMPETENZE'CHIAVE' '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''LIVELLI''SCUOLA'SECONDARIA'PRIMO'GRADO'
!
DIMENSIONI'DEL'PROFILO! 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4''
' Interagisce!nelle!diverse!comunicazioni! Partecipa!a!scambi!comunicativi!
Partecipa!in!modo!efficace!a!scambi!
Interagisce!!!in!!!modo!!!efficace!!!in!!!diverse!!!
COMUNICAZIONE'NELLA' in!modo!pertinente,!rispettando!il!turno! (conversazione,!discussione!di!classe!o!
comunicativi!con!interlocutori!
situazioni!comunicative,!attraverso!!!modalità!!!
MADRELINGUA'O'NELLA' della!conversazione.!!Ascolta!testi!di!tipo! di!gruppo)!con!compagni!e!insegnanti! dialogiche!!!sempre!rispettose!delle!idee!degli!
diversi!rispettando!le!regole!della!
diverso!letti,!raccontati!o!trasmessi!dai! rispettando!il!turno!e!formulando! altri;!utilizza!il!dialogo,!oltre!che!come!
LINGUA'DI'ISTRUZIONE' media!riferendo!l’argomento!e!le! messaggi!chiari!e!pertinenti,!in!un!
conversazione!e!adeguando!il!
strumento!comunicativo,!per!apprendere!
1.'Ha'una'padronanza'della' registro!alla!situazione.!
informazioni!principali.! registro!il!più!possibile!adeguato!alla! informazioni!ed!elaborare!opinioni!su!problemi!
Interagisce!in!modo!corretto!con!
lingua'italiana'che'gli' Espone!oralmente!argomenti!appresi! situazione.! riguardanti!vari!ambiti!culturali!e!sociali.!Usa!la!
adulti!e!compagni!modulando!
consente'di'comprendere'e' dall’esperienza!e!dallo!studio,!in!modo! Ascolta!e!comprende!testi!orali!diretti"!o! comunicazione!orale!per!collaborare!con!gli!
efficacemente!la!comunicazione!a!
coerente!e!relativamente!esauriente,! "trasmessi"!dai!media!cogliendone!il! altri,!ad!esempio!!!nella!!!realizzazione!!!di!!!
produrre'enunciati'e'testi'di' situazioni!di!gioco,!lavoro!
anche!con!l’aiuto!di!domande!stimolo!o! senso,!le!informazioni!principali!e!lo! giochi!!!o!!!prodotti,!nell’elaborazione!di!
una'certa'complessità,'di' di!scalette!e!schemiAguida.! scopo.!
cooperativo,!comunicazione!con!
progetti!e!nella!formulazione!di!giudizi!su!
esprimere'le'proprie'idee,'di' adulti.!
Legge!in!modo!corretto!e!scorrevole! Legge!e!comprende!testi!di!vario!tipo,! problemi!riguardanti!vari!ambiti!culturali!e!
Ascolta,!comprende!e!ricava!
adottare'un'registro' testi!di!vario!genere;!ne!comprende!il! continui!e!non!continui,!ne!individua!il!
informazioni!utili!da!testi!“diretti”!e!
sociali.!Ascolta!e!comprende!testi!di!vario!tipo!
linguistico'appropriato'alle' significato!e!ne!ricava!informazioni!che! senso!globale!e!le!informazioni!principali,! "diretti"!e!"trasmessi"!dai!media,!
“trasmessi”.!Esprime!oralmente!in!
sa!riferire.! utilizzando!strategie!di!lettura!adeguate! riconoscendone!la!fonte,!il!tema,!le!
diverse'situazioni.' Utilizza!alcune!abilità!funzionali!allo! agli!scopi.!
pubblico!argomenti!studiati,!anche!
informazioni!e!la!loro!gerarchia,!l'intenzione!
' studio,!come!le!facilitazioni!presenti!nel! Utilizza!abilità!funzionali!allo!studio:!
avvalendosi!di!ausili!e!supporti!come!
dell'emittente.!Espone!oralmente!
cartelloni,!schemi,!mappe.!
testo!e!l’uso!a!scopo!di!rinforzo!e! individua!nei!testi!scritti!informazioni! all'insegnante!e!ai!compagni!argomenti!di!
Ricava!informazioni!personali!e!di!
recupero!di!schemi,!mappe!e!tabelle! utili!per!l'apprendimento!di!un! studio!e!di!ricerca,!anche!avvalendosi!di!
studio!da!fonti!diverse:!testi,!
già!predisposte.! argomento!dato!e!le!mette!in!relazione;! supporti!specifici!(schemi,!mappe,!
manuali,!ricerche!!!in!internet,!
Legge!semplici!testi!di!letteratura!per! le!sintetizza,!in!funzione!anche! presentazioni!al!computer,!ecc.).!Usa!manuali!
supporti!multimediali,!ecc.);!ne!
l’infanzia!e!l’adolescenza;!ne!sa!riferire! dell'esposizione!orale;!acquisisce!!!un!!! delle!discipline!o!testi!divulgativi!(continui,!non!
ricava!delle!semplici!sintesi!che!sa!
l’argomento,!gli!avvenimenti!principali! primo!!!nucleo!!!di!terminologia!specifica.! continui!e!misti)!nelle!attività!di!studio!
riferire!anche!con!l’ausilio!di!mappe!
ed!esprime!un!giudizio!personale!su!di! Legge!testi!di!vario!genere!facenti!parte! personali!e!collaborative,!per!ricercare,!
e!schemi.!Legge!testi!letterari!di!
essi.! della!letteratura!per!l'infanzia,!sia!a!voce! raccogliere!e!rielaborare!dati,!informazioni!e!
vario!tipo!e!tipologia!che!sa!
Scrive!testi!coerenti!relativi!alla! alta!sia!in!lettura!silenziosa!e!autonoma! concetti;!costruisce!sulla!base!di!quanto!letto!
rielaborare!e!sintetizzare.!Scrive!testi!
quotidianità!e!all’esperienza;!opera! e!formula!su!di!essi!giudizi!personali.! testi!o!presentazioni!con!l’utilizzo!di!strumenti!
di!diversa!tipologia!corretti!e!
semplici!rielaborazioni!(sintesi,! Scrive!testi!corretti!ortograficamente,! tradizionali!e!informatici.!Legge!testi!letterari!di!
pertinenti!al!tema!e!allo!scopo!ed!
completamenti,!trasformazioni)! chiari!e!coerenti,!legati!all'esperienza!e! vario!tipo!(narrativi,!poetici,!teatrali)!e!comincia!
esprime!valutazioni!e!giudizi!
Utilizza!e!comprende!il!lessico!d’alto!uso! alle!diverse!occasioni!di!scrittura!che!la! a!costruirne!un'interpretazione,!collaborando!
personali.!Produce!semplici!prodotti!
tale!da!permettergli!una!fluente! scuola!offre;!rielabora!testi! con!compagni!e!insegnanti.!Scrive!
multimediali!con!l’ausilio!
comunicazione!relativa!alla!quotidianità.! parafrasandoli,!completandoli,! correttamente!testi!di!tipo!diverso!(narrativo,!
dell’insegnante!e!la!collaborazione!
Varia!i!registri!a!seconda!del!destinatario! trasformandoli.! descrittivo,!espositivo,!regolativo,!
dei!compagni.!Comprende!e!utilizza!
e!dello!scopo!della!comunicazione.! Capisce!e!utilizza!nell'uso!orale!e!scritto!i! argomentativo)!adeguati!a!situazione,!
un!lessico!ricco,!relativa!ai!termini!
Utilizza!alcuni!semplici!termini!specifici! vocaboli!fondamentali!e!quelli!di!alto! argomento,!scopo,!destinatario.!Comprende!e!
d’alto!uso!e!di!alta!disponibilità;!
nei!campi!di!studio.! uso;!capisce!e!utilizza!i!più!frequenti! usa!in!modo!appropriato!le!parole!del!
utilizza!termini!specialistici!appresi!
Individua!nell’uso!quotidiano!termini!! termini!specifici!legati!alle!discipline!di!! vocabolario!di!base.!Riconosce!e!usa!termini!
nei!campi!di!studio.!
! specialistici!in!base!ai!campi!di!discorso.!
!
!
40!
!
!
! !
COMPETENZE'CHIAVE' ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''LIVELLI''SCUOLA'SECONDARIA'PRIMO'GRADO'
!
DIMENSIONI'DEL' 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4''
PROFILO! INIZIALE! '''''''''''''''BASILARE! '''''''''''''INTERMEDIO! ''''''''''''''AVANZATO'
' Applica!nella!comunicazione!orale!e! uso;!capisce!e!utilizza!i!più!frequenti! Utilizza!con!sufficiente!correttezza!e! Adatta!opportunamente!i!registri!informale!e!
' scritta!le!conoscenze!fondamentali! termini!specifici!legati!alle!discipline!di! proprietà!la!morfologia!e!la!sintassi!in! formale!in!base!alla!situazione!comunicativa!e!
della!morfologia!tali!da!consentire! studio.!Riflette!sui!testi!propri!e!altrui!per! comunicazioni!orali!e!scritte!di!diversa! agli!interlocutori,!realizzando!scelte!lessicali!
coerenza!e!coesione.! cogliere!regolarità!morfosintattiche!e! tipologia,!anche!articolando!frasi! adeguate.!Riconosce!il!rapporto!tra!varietà!
caratteristiche!del!lessico;!riconosce!che! complesse.! linguistiche!(plurilinguismo)!e!il!loro!uso!nello!
le!diverse!!!scelte!linguistiche!!!sono! Sa!intervenire!sui!propri!scritti! spazio!geografico,!sociale!e!comunicativo.!
correlate!!!alla!!!varietà!!!di!!!situazioni! operando!revisioni.! Padroneggia!e!applica!in!situazioni!diverse!le!
comunicative.!È!consapevole!che!nella! ! conoscenze!fondamentali!!!relative!!!al!!!lessico,!
comunicazione!sono!usate!varietà! alla!!!morfologia,!all’organizzazione!logicoA
diverse!di!lingua!e!lingue!differenti! sintattica!della!frase!semplice!e!complessa,!ai!
(plurilinguismo).!Padroneggia!e!applica!in! connettivi!testuali;!utilizza!le!conoscenze!
situazioni!diverse!le!conoscenze! metalinguistiche!per!comprendere!con!maggior!
fondamentali!relative!all’organizzazione! precisione!i!significati!dei!testi!e!per!correggere!i!
logicoAsintattica!della!frase!semplice,!alle! propri!scritti.!
parti!del!discorso!(o!categorie!lessicali)!e!
ai!principali!connettivi.!
COMUNICAZIONE'NELLE' Comprende!frasi!elementari!e!brevi! Comprende!brevi!messaggi!orali!e!scritti! Comprende!frasi!ed!espressioni!di!uso! Comprende!oralmente!e!per!iscritto!i!punti!
LINGUE'STRANIERE'' relative!ad!un!contesto!!!familiare,!se!!! relativi!ad!ambiti!familiari.! frequente!relative!ad!ambiti!di! essenziali!di!testi!in!lingua!standard!su!
l’interlocutore!!!parla!lentamente! Descrive!oralmente!e!per!iscritto,!in!modo! immediata!rilevanza!(ad!es.! argomenti!familiari!o!di!studio!che!affronta!
2.'È'in'grado'di'esprimersi'in' utilizzando!termini!noti.!Sa!esprimersi! semplice,!aspetti!del!proprio!vissuto!e!del! informazioni!di!base!sulla!persona!e! normalmente!a!scuola!e!nel!tempo!libero.!
lingua'inglese'a'livello' producendo!paroleAfrase!o!frasi! proprio!ambiente!ed!elementi!che!si! sulla!famiglia,!acquisti,!geografia!locale,! Descrive!oralmente!situazioni,!racconta!
elementare'(A2'del'Quadro' brevissime,!su!argomenti!familiari!e!del! riferiscono!a!bisogni!immediati.! lavoro).!Comunica!in!attività!Semplici!e! avvenimenti!ed!esperienze!personali,!espone!
Comune'Europeo'di' contesto!di!vita,!utilizzando!i!termini! Interagisce!nel!gioco;!comunica!in!modo! di!routine!che!richiedono!uno!scambio! argomenti!di!studio.!Interagisce!con!uno!o!più!
Riferimento)'e,'in'una'seconda' noti.! comprensibile,!anche!con!espressioni!e! di!informazioni!semplice!e!diretto!su! interlocutori!in!contesti!familiari!e!su!argomenti!
lingua'europea,'di'affrontare' Identifica!parole!e!semplici!frasi!scritte,! frasi!!!memorizzate,!in!!!scambi!!!di! argomenti!familiari!e!abituali.!Descrive! noti.!Legge!semplici!testi!con!diverse!strategie!
una'comunicazione'essenziale' purché!note,!accompagnate!da! informazioni!semplici!e!di!routine.!Svolge! oralmente!e!per!iscritto!semplici! adeguate!allo!scopo.!Legge!testi!informativi!e!
in'semplici'situazioni'di'vita' illustrazioni,!e!le!traduce.!Sa!nominare! i!compiti!secondo!le!indicazioni!date!in! aspetti!del!proprio!vissuto!e!del!proprio! ascolta!spiegazioni!attinenti!a!contenuti!di!studio!
oggetti,!parti!del!corpo,!colori,!ecc.! lingua!straniera!dall’insegnante,! ambiente.! di!altre!discipline.!Scrive!semplici!resoconti!e!
quotidiana.'Utilizza'la'lingua'
utilizzando!i!termini!noti.!Scrive!parole! chiedendo!eventualmente!spiegazioni.! Scrive!semplici!comunicazioni!relative!a! compone!brevi!lettere!o!messaggi!rivolti!a!
inglese'anche'con'le'tecnologie'
e!frasi!note! Individua!alcuni!elementi!culturali!e! contesti!di!esperienza!(istruzioni!brevi,! coetanei!e!familiari.!Individua!elementi!culturali!
dell’informazione'e'della'comu' ! coglie!rapporti!tra!forme!linguistiche!e! mail,!descrizioni,!semplici!narrazioni,! veicolati!dalla!lingua!materna!o!di!
nicazione.' usi!della!lingua!straniera.! informazioni!anche!relative!ad! scolarizzazione!e!li!confronta!con!quelli!veicolati!
argomenti!di!studio).!Individua!alcuni! dalla!lingua!straniera,!senza!atteggiamenti!di!
elementi!culturali!e!coglie!rapporti!tra! rifiuto.!Affronta!situazioni!nuove!attingendo!al!
forme!linguistiche!e!usi!della!lingua! suo!repertorio!linguistico;!usa!la!lingua!per!
straniera;!collabora!fattivamente!con!i! apprendere!argomenti!anche!di!ambiti!
compagni!nella!realizzazione!di!attività! disciplinari!diversi!e!collabora!attivamente!con!i!
e!progetti.!Autovaluta!il!proprio! compagni!nella!realizzazione!di!attività!e!
apprendimento.! progetti.!Autovaluta!le!competenze!acquisite!ed!
è!consapevole!del!!proprio!modo!di!apprendere.!
41!
!
!
! !
COMPETENZE'CHIAVE' ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''LIVELLI''SCUOLA'SECONDARIA'PRIMO'GRADO'
!
DIMENSIONI'DEL' 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4''
COMPETENZE'IN' Numera!in!senso!progressivo.! Conta!in!senso!progressivo!e!regressivo! Si!muove!con!sicurezza!nel!calcolo!scritto!e! L’alunno!si!muove!con!sicurezza!nel!calcolo!
MATEMATICA'E' Utilizza!i!principali!quantificatori.! anche!saltando!numeri.!Conosce!il!valore! mentale!con!i!numeri!naturali,!frazionari,! anche!con!i!numeri!razionali,!ne!padroneggia!
Esegue!le!quattro!operazioni!con! posizionale!delle!cifre!ed!opera!nel!calcolo! decimali!e!sa!valutare!l’opportunità!di! le!diverse!rappresentazioni!e!stima!la!!!
COMPETENZE'DI'BASE'IN' cambio.!Conosce!il!valore! tenendone!conto!correttamente.!Esegue! ricorrere!a!una!calcolatrice.! grandezza!di!un!numero!e!il!risultato!di!
SCIENZA'E'TECNOLOGIA' posizionale!delle!cifre!ed!opera!nel! mentalmente!e!per!iscritto!le!quattro! Riconosce!e!rappresenta!forme!del!piano!e! operazioni.!Riconosce!e!denomina!le!forme!
3.'Utilizza'le'sue'conoscenze' calcolo!tenendone!conto.!Esegue! operazioni!ed!opera!utilizzando!le! dello!spazio,!relazioni!e!strutture!che!si! del!piano!e!dello!spazio,!le!loro!
matematiche'e'scientificoO' percorsi!sul!terreno!e!sul!foglio.! tabelline.!Opera!con!i!numeri!naturali!e!le! trovano!in!natura!o!che!sono!state!create! rappresentazioni!e!ne!coglie!le!relazioni!tra!
tecnologiche'per'analizzare' Conosce!le!principali!figure! frazioni.!Esegue!percorsi!anche!su!istruzione! dall’uomo.!Descrive,!denomina!e!classifica! gli!elementi.!
dati'e'fatti'della'realtà'e'per' geometriche!piane,!le!descrive!e!le! di!altri.!Denomina!correttamente!figure! figure!in!base!a!caratteristiche! Analizza!e!interpreta!rappresentazioni!di!dati!
rappresenta!graficamente.!Esegue! geometriche!piane,!le!descrive,!le!rappresenta! geometriche,!ne!determina!misure,! per!ricavarne!misure!di!variabilità!e!prendere!
verificare'l’attendibilità'di'
seriazioni!e!classificazioni!con! graficamente!e!nello!spazio,!ne!sa!calcolare! progetta!e!costruisce!modelli!concreti!di! decisioni.!Riconosce!e!risolve!problemi!in!
analisi'quantitative'proposte'
oggetti!concreti!e!in!base!a!più! le!misure.! vario!tipo.!Utilizza!strumenti!per!il!disegno! contesti!diversi!valutando!le!informazioni!e!
da'altri.'Utilizza'il'pensiero' attributi.!Utilizza!misure!e!stime! Classifica!oggetti,!figure,!numeri!in!base!a! geometrico!(riga,!compasso,!squadra)!e!i! la!loro!coerenza.!Spiega!il!procedimento!
logicoOscientifico'per' arbitrarie!con!strumenti! più!attributi!e!descrive!il!criterio!seguito.! più!comuni!strumenti!di!misura!(metro,! seguito,!anche!in!forma!scritta,!mantenendo!
affrontare'problemi'e' convenzionali.!Risolve!problemi! Sa!utilizzare!semplici!diagrammi,!schemi,! goniometro...).!Ricerca!dati!per!ricavare! il!controllo!sia!sul!processo!risolutivo,!sia!sui!
situazioni'sulla'base'di' semplici,!con!tutti!i!dati!noti!ed! tabelle!per!rappresentare!fenomeni!di! informazioni!e!costruisce!rappresentazioni! risultati.!Confronta!procedimenti!diversi!e!
elementi'certi.'Ha' espliciti,!con!l’ausilio!di!oggetti!o! esperienza.!Esegue!misure!utilizzando!unità! (tabelle!e!grafici).!Ricava!informazioni! produce!formalizzazioni!che!gli!consentono!
consapevolezza'dei'limiti'delle' disegni.!Possiede!conoscenze! di!misura!convenzionali.!Risolve!semplici! anche!da!dati!rappresentati!in!tabelle!e! di!passare!da!un!problema!specifico!a!una!
affermazioni'che'riguardano' scientifiche!elementari,!legate!a! problemi!matematici!relativi!ad!ambiti!di! grafici.!Riconosce!e!quantifica,!in!casi! classe!di!problemi.!Produce!argomentazioni!
fenomeni!direttamente!legati!alla! esperienza!con!tutti!i!dati!esplicitati!e!con!la! semplici,!situazioni!di!incertezza.!Legge!e! in!base!alle!conoscenze!teoriche!acquisite!
questioni'complesse.'
' personale!esperienza.!È!in!grado!di! supervisione!dell’adulto.!Sviluppa! comprende!aspetti!logici!e!matematici.! (ad!esempio!sa!utilizzare!i!concetti!di!
formulare!semplici!ipotesi!e!fornire! atteggiamenti!di!curiosità!e!modi!di!guardare! Riesce!a!risolvere!facili!problemi!in!tutti!gli! proprietà!caratterizzante!e!di!definizione).!
spiegazioni!che!procedono! il!mondo!che!lo!stimolano!a!cercare! ambiti!di!contenuto,!mantenendo! Sostiene!le!proprie!convinzioni,!portando!
dall’esperienza!o!a!parafrasare! spiegazioni!di!quello!che!vede!succedere.! Il!controllo!sia!sul!processo!risolutivo,!sia! esempi!e!controesempi!adeguati!e!
quelle!fornite!dall’adulto.! Esplora!i!fenomeni!con!un!approccio! sui!risultati.!Descrive!il!procedimento! utilizzando!concatenazioni!di!affermazioni;!
Dietro!precise!istruzioni!e!diretta! scientifico:!con!l’aiuto!dell’insegnante,!dei! seguito!e!riconosce!strategie!di!soluzione! accetta!di!cambiare!opinione!riconoscendo!
supervisione,!utilizza!strumenti!per! compagni,!osserva!e!descrive!lo!svolgersi!dei! diverse!dalla!propria.!Costruisce! le!conseguenze!logiche!di!una!
Osservare!e!analizzare!fenomeni!di! fatti,!formula!domande,!anche!sulla!base!di! ragionamenti!formulando!ipotesi,! argomentazione!corretta.!Utilizza!e!
esperienza;!realizza!elaborati! ipotesi!personali,!propone!e!realizza!semplici! sostenendo!le!proprie!idee!e! interpreta!il!linguaggio!matematico!(piano!
suggeriti!dall’adulto!o!concordati! esperimenti.!Individua!nei!fenomeni! confrontandosi!con!il!punto!di!vista!di!altri.! cartesiano,!formule,!equazioni,!...)!e!ne!
nel!gruppo.!Assume! somiglianze!e!differenze,!fa!misurazioni,! Riconosce!e!utilizza!rappresentazioni! coglie!il!rapporto!col!linguaggio!naturale.!
comportamenti!di!vita!conformi!alle! registra!dati!significativi,!identifica!relazioni! diverse!di!oggetti!matematici!(numeri! Nelle!situazioni!di!incertezza!(vita!
istruzioni!dell’adulto!o!di!compagni! spazio/temporali.!Individua!aspetti! decimali,!frazioni,!percentuali,!scale!di! quotidiana,!giochi,!…)!si!orienta!con!!
più!esperti,!all’abitudine,!o!alle! quantitativi!e!qualitativi!nei!fenomeni,! riduzione,..).! !
conclusioni!sviluppate!nel!gruppo.! produce!rappresentazioni! !
! !
42!
!
!
! !
! 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4''
DIMENSIONI'DEL' INIZIALE! '''''''''''''''BASILARE! '''''''''''''INTERMEDIO! ''''''''''''''AVANZATO'
PROFILO!
' ! grafiche!e!schemi!di!livello!adeguato,!
Sviluppa!un!atteggiamento!positivo!rispetto!
valutazioni!di!probabilità.!
' elabora!semplici!modelli.!Riconosce!le!
alla!matematica,!attraverso!esperienze!
Ha!rafforzato!un!atteggiamento!positivo!
principali!caratteristiche!e!i!modi!di! rispetto!alla!matematica!attraverso!
significative,!che!gli!hanno!fatto!intuire!come!
vivere!di!organismi!animali!e!vegetali.!Ha! esperienze!significative!e!ha!capito!come!
gli!strumenti!matematici!che!ha!imparato!ad!
consapevolezza!della!struttura!e!dello! gli!strumenti!matematici!appresi!siano!
utilizzare!siano!utili!per!operare!nella!realtà.!
sviluppo!del!proprio!corpo,!nei!suoi! utili!in!molte!situazioni!per!operare!nella!
Sviluppa!atteggiamenti!di!curiosità!e!modi!di!
diversi!organi!e!apparati,!ne!riconosce!e! realtà.!
guardare!il!mondo!che!lo!stimolano!a!cercare!!!
descrive!il!funzionamento,!utilizzando! !L’alunno!esplora!e!sperimenta,!in!
spiegazioni!!!di!!!quello!!!che!!!vede!succedere.!
modelli!intuitivi!ed!ha!cura!della!sua! laboratorio!e!all’aperto,!lo!svolgersi!dei!
Esplora!i!fenomeni!con!un!approccio!
salute.! più!comuni!fenomeni,!ne!immagina!e!ne!
scientifico:!con!l’aiuto!dell’insegnante,!dei!
Ha!atteggiamenti!di!cura!verso! verifica!le!cause;!ricerca!soluzioni!ai!
compagni,!in!modo!autonomo,!osserva!e!
l’ambiente!scolastico!che!condivide!con! problemi,!utilizzando!le!conoscenze!
descrive!lo!svolgersi!dei!fatti,!formula!
gli!altri;!rispetta!e!apprezza!il!valore! acquisite.!Sviluppa!semplici!
domande,!anche!sulla!base!di!
dell’ambiente!sociale!e!naturale.! schematizzazioni!e!modellizzazioni!di!fatti!
ipotesi!personali,!propone!e!realizza!semplici!
Espone!in!forma!chiara!ciò!che!ha! e!fenomeni!ricorrendo,!quando!è!il!caso,!
esperimenti.!Individua!nei!fenomeni!
sperimentato,!utilizzando!un!linguaggio! a!misure!appropriate!e!a!semplici!
somiglianze!e!differenze,!fa!misurazioni,!
appropriato.! formalizzazioni.!
registra!dati!significativi,!identifica!relazioni!
Trova!da!varie!fonti!(libri,!internet,! Riconosce!nel!proprio!organismo!
spazio/temporali.!Individua!aspetti!
discorsi!degli!!!adulti,!ecc.)!informazioni!e! strutture!e!funzionamenti!a!livelli!
quantitativi!e!qualitativi!nei!fenomeni,!
spiegazioni!sui!problemi!che!lo! macroscopici!e!microscopici,!è!
produce!rappresentazioni!grafiche!e!schemi!
interessano! consapevole!delle!sue!potenzialità!e!dei!
di!livello!adeguato,!elabora!semplici!modelli.!
! suoi!limiti.!Ha!una!visione!della!
Riconosce!le!principali!caratteristiche!e!i!
! complessità!del!sistema!dei!viventi!e!
modi!di!vivere!di!organismi!animali!e!
della!sua!evoluzione!nel!tempo;!
vegetali.!Ha!consapevolezza!della!struttura!e!
riconosce!nella!loro!diversità!i!bisogni!
dello!sviluppo!del!proprio!corpo,!nei!suoi!
fondamentali!di!animali!e!piante,!e!i!
diversi!organi!e!apparati,!ne!riconosce!e!
modi!di!soddisfarli!negli!specifici!contesti!
descrive!il!funzionamento,!utilizzando!
ambientali.!
modelli!intuitivi!ed!ha!cura!della!sua!salute.!
È!consapevole!del!ruolo!della!comunità!
Ha!atteggiamenti!di!cura!verso!l’ambiente!
umana!sulla!Terra,!del!carattere!finito!
scolastico!che!condivide!con!gli!altri;!rispetta!
delle!risorse,!nonché!dell’ineguaglianza!
e!apprezza!il!valore!dell’ambiente!sociale!e!
dell’accesso!a!esse,!e!adotta!modi!di!vita!
naturale.!Espone!in!forma!chiara!ciò!che!ha!
ecologicamente!responsabili.!Collega!lo!
sperimentato,!utilizzando!un!linguaggio!
sviluppo!delle!scienze!allo!sviluppo!della!
appropriato.!Trova!da!varie!fonti!(libri,!
storia!dell’uomo.!
internet,!discorsi!degli!adulti,!ecc.)!!
Ha!curiosità!e!interesse!verso!i!principali!
informazioni!e!spiegazioni!sui!problemi!che!
problemi!legati!all’uso!della!scienza!nel!
lo!interessano.!
campo!dello!sviluppo!scientifico!e!
!
tecnologico.!
43!
!
!
! !
!
DIMENSIONI'DEL' 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4''
COMPETENZA'DIGITALE'' Sotto!la!diretta!supervisione! Scrive,!revisiona!e!archivia!in!modo! Scrive,!revisiona!e!archivia!in!modo! Utilizza!in!autonomia!programmi!di!
4.'Utilizza'con'consapevolezza' dell’insegnante!e!con!sue!istruzioni,! autonomo!testi!scritti!con!il!calcolatore.! autonomo!testi!scritti!con!il!calcolatore;!è! videoscrittura,!fogli!di!calcolo,!presentazioni!
scrive!un!semplice!testo!al! Costruisce!tabelle!di!dati!con!la! in!grado!di!manipolarli,!inserendo! per!elaborare!testi,!comunicare,!eseguire!
e'responsabilità'le'tecnologie'
computer!e!lo!salva.! supervisione!dell’insegnane;!utilizza!fogli! immagini,!disegni,!anche!acquisiti!con!lo! compiti!e!risolvere!problemi.!Sa!utilizzare!la!
per'ricercare,'produrre'ed'
Comprende!semplici!testi!inviati!da! elettronici!per!semplici!elaborazioni!di!dati!e! scanner,!tabelle.! rete!per!reperire!informazioni,!con!la!
elaborare'dati'e'informazioni,' altri!via!mail;!con!l’aiuto! calcoli,!con!istruzioni.!Confeziona!e!invia! Costruisce!tabelle!di!dati;!utilizza!fogli! supervisione!dell’insegnante;!organizza!le!
per'interagire'con'altre' dell’insegnante,!trasmette!semplici! autonomamente!messaggi!di!posta! elettronici!per!semplici!elaborazioni!di! informazioni!in!file,!schemi,!tabelle,!grafici;!
persone,'come'supporto'alla' messaggi!di!posta!elettronica.! elettronica!rispettando!le!principali!regole! dati!e!calcoli.!Utilizza!la!posta!elettronica! collega!file!differenti.!Confronta!le!
creatività'e'alla'soluzione'di' Utilizza!la!rete!solo!con!la!diretta! della!netiquette.!Accede!alla!rete!con!la! e!accede!alla!rete!con!la!supervisione! informazioni!reperite!in!rete!anche!con!altre!
problemi.' supervisione!dell’adulto!per! supervisione!dell’insegnante!per!ricavare! dell’insegnante!per!ricavare!informazioni! fonti!documentali,!testimoniali,!
' cercare! informazioni.!Conosce!e!descrive!alcuni!rischi! e!per!collocarne!di!proprie.!Conosce!e! bibliografiche.!Comunica!autonomamente!
informazioni.! della!navigazione!in!rete!e!dell’uso!del! descrive!i!rischi!della!navigazione!in!rete! attraverso!la!posta!elettronica.!Rispetta!le!
telefonino!e!adotta!i!comportamenti! e!dell’uso!del!telefonino!e!adotta!i! regole!della!netiquette!nella!navigazione!in!
preventivi! comportamenti!preventivi.! rete!e!sa!riconoscere!i!principali!pericoli!della!
rete!(spam,!falsi!messaggi!di!posta,!richieste!
di!dati!personali,!ecc.),!contenuti!
pericolosi!o!fraudolenti,!evitandoli.!
' Con!l’aiuto!dell’insegnante,!ricava!e! Sa!!!ricavare!!!e!!!selezionare!!!semplici! Sa!ricavare!e!selezionare!per!i!propri! Ricava!informazioni!da!fonti!diverse!e!le!
IMPARARE'A'IMPARARE'' seleziona!informazioni!da!fonti! informazioni!!!da!!!fonti!!!diverse:!libri,! scopi!informazioni!da!fonti!diverse.! seleziona!in!modo!consapevole.!Legge,!
5.'Possiede'un'patrimonio' diverse!per!lo!studio,!per!preparare! Internet…)!!per!i!propri!scopi,!con!la! Sa!formulare!sintesi!e!tabelle!di!un!testo! interpreta,!costruisce,!grafici!e!tabelle!per!
organico'di'conoscenze'e' un’esposizione.!Legge,!ricava! supervisione!dell’insegnante.!Utilizza! letto!collegando!le!informazioni!nuove!a! organizzare!informazioni.!Applica!strategie!di!
nozioni'di'base'ed'è'allo' informazioni!tabelle!e!sa! semplici!strategie!di!organizzazione!e! quelle!già!possedute!ed!utilizzando! studio!e!rielabora!i!testi!organizzandoli!in!
stesso'tempo'capace'di' costruirne,!con!l’aiuto! memorizzazione!del!testo!letto:!scalette,! strategie!di!autocorrezione.!Applica! semplici!schemi,!scalette,!riassunti;!collega!
dell’insegnante.! sottolineature,!con!l’aiuto!dell’insegnante.!Sa! strategie!di!studio.!Sa!utilizzare!vari! informazioni!già!possedute!con!le!nuove!
ricercare'e'di'organizzare'
Pianifica!!!sequenze!!!di!!!lavoro!con!!! formulare!sintesi!scritte!di!testi!non!troppo! strumenti!di!consultazione.!Pianifica!il! anche!provenienti!da!fonti!diverse.!
nuove'informazioni.'Si' l’aiuto!dell’insegnante.!Mantiene! complessi!e!sa!fare!collegamenti!tra!nuove! suo!lavoro!valutandone!i!risultati.! Utilizza!in!modo!autonomo!gli!elementi!di!
impegna'in'nuovi' l’attenzione!sul!compito!per!i!tempi! informazioni!e!quelle!già!possedute,!con! Rileva!problemi,!individua!possibili! base!dei!diversi!linguaggi!espressivi.!
apprendimenti'in'modo' necessari.!Si!orienta!nell’orario! domande!stimolo!dell’insegnante;!utilizza! ipotesi!risolutive!e!le!sperimenta! Pianifica!il!proprio!lavoro!e!sa!individuare!le!
autonomo.' scolastico!e!organizza!il!materiale!di! strategie!di!autocorrezione.!Applica,!con! valutandone!l’esito.! priorità;!sa!regolare!il!proprio!lavoro!in!base!a!
conseguenza.!Rileva!semplici! l’aiuto!dell’insegnante,!strategie!di!studio!(es.! feedback!interni!ed!esterni;!sa!valutarne!i!
problemi!!!all’osservazione!di! PQ4R).!Ricava!informazioni!da!grafici!e! risultati.!Rileva!problemi,!seleziona!le!ipotesi!
fenomeni!di!esperienza!e!formula! tabelle!e!sa!costruirne!di!proprie.!Sa!!! risolutive,!le!applica!e!ne!valuta!gli!esiti.!
ipotesi!e!strategie!risolutive.!È!in! utilizzare!!!dizionari!!!e!!!schedari!bibliografici.! È!in!grado!di!descrivere!le!proprie!modalità!e!
grado!di!formulare!semplici!sintesi! Sa!pianificare!un!proprio!lavoro!e!descriverne! strategie!di!apprendimento.!
di!testi!narrativi!e!informativi!non! le!fasi;!esprime!giudizi!sugli!esiti.!Sa!rilevare! !
complessi.! problemi!di!esperienza,!suggerire!ipotesi!di!
! soluzione,!selezionare quelle!che!ritiene!più!
efficaci!e!metterle!in!pratica.!
44!
!
!
! !
!
COMPETENZE'SOCIALI'E' Utilizza!materiali,!strutture,! Utilizza!materiali,!attrezzature,!risorse! Utilizza!con!cura!materiali!e!risorse.!! Utilizza!con!cura!materiali!e!risorse.!È!in!grado!
CIVICHE' attrezzature!proprie!e!altrui!con! con!cura!e!responsabilità,!sapendo! È!in!grado!di!spiegare!in!modo!essenziale! di!spiegare!compiutamente!!!le!conseguenze!
rispetto!e!cura.! indicare!anche!le!ragioni!e!le! le!conseguenze!dell'utilizzo!!!non!!! generali!dell’utilizzo!non!responsabile!della!
6.'Ha'cura'e'rispetto'di'sé'e'
Utilizza!con!parsimonia!e!cura!le! conseguenze!sulla!comunità!e! responsabile!!!delle!!!risorse! energia,!dell’acqua,!dei!rifiuti!e!adotta!
degli'altri'come'presupposto'di' risorse!energetiche!e!naturali:! sull’ambiente!di!condotte!non! sull'ambiente.! comportamenti!improntati!al!risparmio!e!alla!
uno'stile'di'vita'sano'e'corretto.' acqua,!luce,!riscaldamento,! responsabili.!Osserva!le!regole!di! Comprende!!!il!!!senso!!!delle!!!regole!!!di! sobrietà.!Osserva!le!regole!interne!e!quelle!
E’'consapevole'della'necessità' trattamento!dei!rifiuti!…! convivenza!interne!e!le!regole!e!le!norme! comportamento,!discrimina!i! della!comunità!e!del!Paese!(es.!codice!della!
del'rispetto'di'una'convivenza' Condivide!nel!gruppo!le!regole!e!le! della!comunità!e!partecipa!alla! comportamenti!non!idonei!e!li!riconosce! strada);!conosce!alcuni!principi!fondamentali!
civile,'pacifica'e'solidale.'Si' rispetta;!rispetta!le!regole!della! costruzione!di!quelle!della!classe!e!della! in!sé!e!negli!altri!e!riflette!criticamente.! della!Costituzione!e!le!principali!funzioni!dello!
impegna'per'portare'a' comunità!di!vita.! Scuola!con!contributi!personali.! Collabora!costruttivamente!con!adulti!e! Stato;!gli!Organi!e!la!struttura!amministrativa!di!
compimento'il'lavoro'iniziato,' Rispetta!i!tempi!di!lavoro,!si! Collabora!nel!lavoro!e!nel!gioco,!aiutando! compagni.!!Comprende!!!il!senso!delle! Regioni,!Province,!Comuni.!Conosce!la!
impegna!nei!compiti,!li!assolve!con! i!compagni!in!difficoltà!e!portando! regole!!!di!!!comportamento,!discrimina!!!i! composizione!e!la!funzione!della!Unione!
da'solo'o'insieme'ad'altri.'
responsabilità.! contributi!originali.!Sa!adeguare!il!proprio! comportamenti!difformi.! Europea!e!i!suoi!principali!Organi!di!governo!e!
' Presta!aiuto!ai!compagni,!collabora! comportamento!e!il!registro! Accetta!responsabilmente!le! alcune!organizzazioni!internazionali!e!le!relative!
nel!gioco!e!nel!lavoro.! comunicativo!ai!diversi!contesti!e!al!ruolo! conseguenze!delle!proprie!azioni.!! funzioni.!È!in!grado!di!esprimere!giudizi!sul!
Ha!rispetto!per!l’autorità!e!per!gli! degli!interlocutori.! Conosce!i!principi!fondamentali!della! significato!della!ripartizione!delle!funzioni!dello!
adulti;!tratta!con!correttezza!i! Accetta!sconfitte,!frustrazioni,! Costituzione!e!le!principali!funzioni!dello! Stato,!di!legge,!norma,!patto,!sul!rapporto!
compagni,!compresi!quelli!diversi! contrarietà,!difficoltà,!senza!reazioni! Stato.! doveri/diritti!e!sul!significato!di!alcune!norme!
per!condizione,!provenienza,! esagerate,!sia!fisiche!che!verbali.!Ascolta! Conosce!!!la!!!composizione!!!e!!!la!!! che!regolano!la!vita!civile,!anche!operando!
cultura,!ecc.!e!quelli!per!i!quali!non! i!compagni!tenendo!conto!dei!loro!punti! funzione!dell'Unione!Europea!ed!i!suoi! confronti!con!norme!vigenti!in!altri!Paesi.!È!in!
ha!simpatia.! di!vista;!rispetta!i!compagni!diversi!per! principali!organismi!istituzionali.!Conosce! grado!di!motivare!la!necessità!di!rispettare!
Conosce!tradizioni!e!usanze!del! condizione,!provenienza,!ecc.!e!mette!in! le!principali!organizzazioni!internazionali.! regole!e!norme!e!di!spiegare!le!conseguenze!di!
proprio!ambiente!di!vita!e!le!mette! atto!comportamenti!di!accoglienza!e!di! comportamenti!difformi.!Si!impegna!con!
a!confronto!con!quelle!di! aiuto.!Conosce!le!principali!strutture! responsabilità!nel!lavoro!e!nella!vita!scolastica;!
compagni!provenienti!da!altri!Paesi! politiche,!amministrative,!economiche! collabora!costruttivamente!con!adulti!e!
individuandone,!in!contesto! del!!!proprio!Paese;!alcuni!principi! compagni,!assume!iniziative!personali!e!presta!
collettivo,!somiglianze!e!differenze.! fondamentali!della!Costituzione,!i! aiuto!a!chi!ne!ha!bisogno.!Accetta!con!equilibrio!
! principali!Organi!dello!Stato!e!quelli! sconfitte,!frustrazioni,!insuccessi,!
amministrativi!a!livello!locale.!È!in!grado! individuandone!anche!le!possibili!cause!e!i!
di!esprimere!semplici!giudizi!sul! possibili!rimedi.!Argomenta!con!correttezza!le!
significato!dei!principi!fondamentali!e! proprie!ragioni!e!tiene!conto!delle!altrui;!
di!alcune!norme!che!hanno!rilievo!per!la! adegua!i!comportamenti!ai!diversi!contesti!e!
sua!vita!quotidiana!(es.!il!Codice!della! agli!interlocutori!e!ne!individua!le!motivazioni.!
Strada;!le!imposte,!l’obbligo!di!istruzione,! Richiama!alle!regole!nel!caso!non!vengano!
ecc.)!Mette!a!confronto!norme!e! rispettate;!accetta!responsabilmente!le!
consuetudini!del!nostro!Paese!con!alcune! conseguenze!delle!proprie!azioni;!segnala!agli!
di!quelle!dei!Paesi!di!provenienza!di!altri! adulti!responsabili!comportamenti!contrari!al!
compagni!per!rilevarne,!in!contesto! rispetto!e!alla!dignità!a!danno!di!altri!compagni,!
collettivo,!somiglianze!e!differenze.! di!cui!sia!testimone.!
45!
!
!
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COMPETENZE'CHIAVE' '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''LIVELLI'SCUOLA'SECONDARIA'PRIMO'GRADO'
!
SPIRITO'DI'INIZIATIVA'E' Conosce!ruoli!e!funzioni!nella!scuola! Rispetta!le!funzioni!connesse!ai!ruoli! Assume!in!modo!pertinente!i!ruoli!che!gli! Conosce!le!principali!strutture!di!servizi,!
INTRAPRENDENZA' e!nella!comunità.! diversi!nella!comunità.! competono!o!che!gli!sono!assegnati!nel! produttive,!culturali!del!territorio!regionale!e!
Assume!iniziative!personali!nel! Conosce!i!principali!servizi!e!strutture! lavoro,!nel!gruppo,!nella!comunità.! nazionale;!gli!organi!amministrativi!a!livello!
7.'Ha'spirito'di'iniziativa'ed'è'
gioco!e!nel!lavoro!e!le!affronta!con! produttive,!culturali!presenti!nel! Conosce!le!strutture!di!servizi,! territoriale!e!nazionale.!
capace'di'produrre'idee'e' impegno!e!responsabilità.! territorio.! amministrative,!produttive!del!proprio! Assume!iniziative!nella!vita!personale!e!nel!
progetti'creativi.'Si'assume'le' Porta!a!termine!i!compiti!assegnati;! Assume!iniziative!personali,!porta!a! territorio!e!le!loro!funzioni;!gli!organi!e!le! lavoro,!valutando!aspetti!positivi!e!negativi!di!
proprie'responsabilità,'chiede' sa!descrivere!le!fasi!di!un!lavoro!sia! termine!compiti,!valutando!anche!gli!esiti! funzioni!degli!Enti!territoriali!e!quelli! scelte!diverse!e!le!possibili!conseguenze.!Sa!
aiuto'quando'si'trova'in' preventivamente!che! del!lavoro;!sa!pianificare!il!proprio!lavoro! principali!dello!Stato.!Assume!iniziative! pianificare!azioni!nell’ambito!personale!e!del!
difficoltà'e'sa'fornire'aiuto'a'chi' successivamente!ed!esprime! e!individuare!alcune!priorità;!sa!valutare,! personali!pertinenti,!porta!a!termine! lavoro,!individuando!le!priorità,!giustificando!le!
lo'chiede.'E’'disposto'ad' semplici!valutazioni!sugli!esiti!delle! con!l’aiuto!dell’insegnante,!gli!aspetti! compiti!in!modo!accurato!e!responsabile,! scelte!e!valutando!gli!esiti,!reperendo!anche!
analizzare'se'stesso'e'a' proprie!azioni.! positivi!e!negativi!di!alcune!scelte.! valutando!con!accuratezza!anche!gli!esiti! possibili!correttivi!a!quelli!non!soddisfacenti.!
Sa!portare!semplici!motivazioni!a! Sa!esprimere!ipotesi!di!soluzione!a! del!lavoro;!pondera!i!diversi!aspetti! Collabora!in!un!gruppo!di!lavoro!o!di!gioco,!
misurarsi'con'le'novità'e'gli'
supporto!delle!scelte!che!opera!e,! problemi!!!di!!!esperienza,!attuarle!!!e! connessi!alle!scelte!da!compiere,! tenendo!conto!dei!diversi!punti!di!vista!e!
imprevisti.'
con!il!supporto!dell’adulto,!sa! valutarne!gli!esiti.! valutandone!rischi!e!opportunità!e!le! confrontando!la!propria!idea!con!quella!
formulare!ipotesi!sulle!possibili! Sa!utilizzare!alcune!conoscenze!apprese,! possibili!conseguenze.! altrui.!È!in!grado!di!assumere!ruoli!di!
conseguenze!di!scelte!diverse.! con!il!supporto!dell’insegnante,!per! Reperisce!e!attua!soluzioni!a!problemi!di! responsabilità!all’interno!del!gruppo!
Riconosce!situazioni!certe,!possibili,! risolvere!problemi!di!esperienza;! esperienza,!valutandone!gli!esiti!e! (coordinare!il!lavoro,!tenere!i!tempi,!
improbabili,!impossibili,!legate!alla! generalizza!le!soluzioni!a!problemi! ipotizzando!correttivi!e!miglioramenti,! documentare!il!lavoro,!reperire!materiali,!ecc.).!
concreta!esperienza.! analoghi,!utilizzando!suggerimenti! anche!con!il!supporto!dei!pari.!Utilizza!le! Individua!problemi,!formula!e!seleziona!
Sa!formulare!semplici!ipotesi! dell’insegnante.! conoscenze!apprese!per!risolvere! soluzioni,!le!attua!e!ne!valuta!gli!esiti,!
risolutive!a!semplici!problemi!di! problemi!di!esperienza!e!ne!generalizza! pianificando!gli!eventuali!correttivi.!
esperienza,!individuare!quelle!che! le!soluzioni!a!contesti!simili.!Con!l’aiuto! Sa,!con!la!collaborazione!del!gruppo!e!
ritiene!più!efficaci!e!realizzarle.! dell’insegnante!!!il!supporto!del!gruppo,! dell’insegnante,!redigere!semplici!progetti!
sa!effettuare!semplici!indagini!su! (individuazione!del!risultato!atteso;!obiettivi!
fenomeni!!!sociali,!naturali,!ecc.,!!! intermedi,!risorse!e!tempi!necessari,!
traendone!semplici!informazioni! pianificazione!delle!!!azioni,!realizzazione,!
valutazione!!!degli!!!esiti,!documentazione).!
Con!l’aiuto!dell’insegnante!e!del!gruppo,!
effettua!indagini!in!contesti!diversi,!
individuando!il!problema!da!approfondire,!gli!
strumenti!di!indagine,!realizzando!le!azioni,!
raccogliendo!e!organizzando!i!dati,!
interpretando!i!risultati.!
!
46!
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DIMENSIONI'DEL' 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4''
CONSAPEVOLEZZA'ED' Utilizza!correttamente!gli! L'alunno!riconosce!elementi!significativi! Utilizza!correttamente!le!linee!del!tempo! L'alunno!si!informa!in!modo!autonomo!su!
organizzatori!temporali!di! del!passato!del!suo!ambiente!di!vita.! diacroniche!e!sincroniche!rispetto!alle! fatti!e!problemi!storici!anche!mediante!l’uso!
ESPRESSIONE'CULTURALE'
successione,!contemporaneità,! Riconosce!e!esplora!in!modo!via!via!più! civiltà,!ai!fatti!ed!eventi!studiati.! di!risorse!digitali.!
8.1.'Riconosce'ed'apprezza'le'
durata,!rispetto!alla!propria! approfondito!le!tracce!storiche!presenti!nel! Rispetto!alle!civiltà!studiate,!ne!conosce! Produce!informazioni!storiche!con!fonti!di!
diverse'identità,'le'tradizioni' Esperienza!concreta.!Sa!leggere! territorio!e!comprende!l'importanza!del! gli!aspetti!rilevanti,!confronta!quadri!di! vario!genere!anche!digitali!e!le!sa!organizzare!
culturali'e'religiose,'in' l’orologio.!Conosce!e!colloca! patrimonio!artistico!e!culturale.!! civiltà!anche!rispetto!al!presente!e!al! in!testi.!
un’ottica'di'dialogo'e'di' correttamente!nel!tempo!gli! Usa!la!linea!del!tempo!per!organizzare! recente!passato!della!storia!del!Paese!e! Comprende!testi!storici!e!li!sa!rielaborare!con!
rispetto'reciproco.'Si'orienta' avvenimenti!della!propria!storia! informazioni,!conoscenze,!periodi!e! della!propria!comunità.! un!personale!metodo!di!studio.!
nello'spazio'e'nel'tempo'e' personale,!familiare!e!i!principali! individuare!successioni,!contemporaneità,! Individua!le!trasformazioni!intervenute! Espone!oralmente!e!con!scritture!!!anche!
interpreta'i'sistemi'simbolici' avvenimenti!della!storia!recente!del! durate,!periodizzazioni.!Individua!le!relazioni! nel!tempo!e!nello!spazio,!anche! digitali!le!conoscenze!storiche!acquisite!
proprio!ambiente!di!vita.!! tra!gruppi!umani!e!contesti!spaziali.! utilizzando!le!fonti!storiografiche!che!può! Operando!collegamenti!e!argomentando!le!
Sa!rintracciare!reperti!e!fonti! Organizza!le!informazioni!e!le!conoscenze,! rintracciare!attraverso!personali!ricerche! proprie!riflessioni.!
documentali!e!testimoniali!della! tematizzando!e!usando!le!concettualizzazioni! nelle!biblioteche!e!nel!web.! Usa!le!conoscenze!e!le!abilità!per!orientarsi!
propria!storia!personale!e! pertinenti.!! Colloca!e!contestualizza!nel!tempo!e! nella!complessità!del!presente,!comprende!
familiare.!Individua!le! Comprende!i!testi!storici!proposti!e!sa! nello!spazio!storico!le!principali!vestigia! opinioni!e!culture!diverse,!capisce!i!problemi!
trasformazioni!intervenute!nelle! individuarne!le!caratteristiche.! del!passato!presenti!nel!proprio! fondamentali!del!mondo!contemporaneo.!
principali!strutture!(sociali,! Usa!carte!geoAstoriche,!anche!con!l’ausilio!di! territorio;!individua!le!continuità!tra! Comprende!aspetti,!processi!e!avvenimenti!
politiche,!tecnologiche,!culturali,! strumenti!informatici.! passato!e!presente!nelle!civiltà! fondamentali!della!storia!italiana!dalle!forme!
economiche)!rispetto!alla!storia! !Racconta!i!fatti!studiati!e!sa!produrre! contemporanee.! di!insediamento!e!di!potere!medievali!alla!
locale!nell’arco!dell’ultimo!secolo,! semplici!testi!storici,!anche!con!risorse! formazione!dello!stato!unitario!fino!alla!
utilizzando!reperti!e!fonti!diverse!e! digitali.!! nascita!della!!!Repubblica,!anche!con!
mette!a!confronto!le!strutture! Comprende!avvenimenti,!fatti!e!fenomeni! possibilità!di!aperture!e!confronti!con!il!
odierne!con!quelle!del!passato.! delle!!!società!!!e!!!civiltà!!!che!!!hanno! mondo!antico.!Conosce!aspetti!e!processi!
Conosce!fenomeni!essenziali!della! caratterizzato!la!storia!dell’umanità!fino!alla! fondamentali!della!storia!europea!medievale,!
Storia!della!Terra!e!dell’evoluzione! storia!recente!con!possibilità!di!apertura!e!di! moderna!e!contemporanea,!anche!con!
dell’uomo!e!strutture!organizzative! confronto!con!la!contemporaneità.!! possibilità!di!aperture!e!confronti!con!il!
umane!nella!preistoria,!nelle!prime! Comprende!aspetti!fondamentali!del!passato! mondo!antico.!
civiltà!antiche,!nella!storia!moderna! dell’Italia!fino!alla!storia!recente,!con! Conosce!aspetti!e!processi!fondamentali!della!
e contemporanea.! possibilità!di!apertura!e!di!confronto!con!la! storia!mondiale,!dalla!civilizzazione!neolitica!
contemporaneità.! alla!rivoluzione!industriale,!alla!
globalizzazione.!
Conosce!aspetti!e!processi!essenziali!della!
storia!del!suo!ambiente.!
Conosce!aspetti!del!patrimonio!culturale,!
italiano!e!dell'umanità!e!li!sa!mettere!in!
relazione!con!i!fenomeni!storici!studiati.!
47!
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!
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DIMENSIONI'DEL' 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4''
CONSAPEVOLEZZA'ED' Utilizza!correttamente!!!gli! Si!orienta!nello!spazio!circostante!e!sulle! Si!orienta!nello!spazio!e!sulle!carte! Lo!studente!si!orienta!nello!spazio!e!sulle!
ESPRESSIONE'CULTURALE' organizzatori!topologici!!!per!!! carte!geografiche,!utilizzando!riferimenti! utilizzando!riferimenti!!!topologici,! carte!di!diversa!scala!in!base!ai!punti!cardinali!
orientarsi!!!nello!!!spazio! topologici!e!punti!cardinali.! punti!cardinali,!strumenti!per! e!alle!coordinate!geografiche;!sa!orientare!
8.2.'Si'orienta'nello'spazio'e'
circostante,!anche!rispetto!alla! Utilizza!il!linguaggio!della!geoAgraficità!per! l’orientamento.! una!carta!geografica!a!grande!scala!facendo!
nel'tempo'e'interpreta'i' posizione!relativa;!sa!orientarsi! interpretare!carte!geografiche!!!e!globo! Utilizza!!!con!!!pertinenza!!!il!!!linguaggio! ricorso!a!punti!di!riferimento!fissi.!
sistemi'simbolici'e'culturali' negli!spazi!della!scuola!e!in!quelli! terrestre,!realizzare!semplici!schizzi! geografico!nell’uso!delle!carte!e!per! Utilizza!opportunamente!carte!geografiche,!
della'società.' del!quartiere!utilizzando!punti!di! cartografici!e!carte!tematiche,!progettare! descrivere!oggetti!e!paesaggi!geografici.! fotografie!attuali!e!d’epoca,!immagini!da!
' riferimento,!carte!e!piante;!sa! percorsi!e!itinerari!di!viaggio.!Ricava! Ricava!in!autonomia!informazioni! telerilevamento,!elaborazioni!digitali,!grafici,!
rappresentare!i!tragitti! informazioni!geografiche!da!una!pluralità!di! geografiche!!!da!!!fonti!!!diverse,!anche! dati!statistici,!sistemi!informativi!geografici!
graficamente.! fonti!(cartografiche!e!satellitari,!tecnologie! multimediali!e!tecnologiche!e!ne! per!comunicare!efficacemente!informazioni!
Sa!rappresentare!con!punto!di!vista! digitali,!fotografiche,!artisticoAletterarie).! organizza!di!proprie!(relazioni,! spaziali.!
dall’alto!oggetti!e!spazi;!sa!!! Riconosce!e!denomina!i!principali!“oggetti”! rapporti…).! Riconosce!nei!paesaggi!europei!e!mondiali,!
disegnare!semplici!piante!di!luoghi! geografici!fisici!(fiumi,!monti,!pianure,!coste,! Individua!e!descrive!le!caratteristiche!dei! raffrontandoli!in!particolare!a!quelli!italiani,!
e!ambienti!con!rapporti!scalari!fissi! colline,!laghi,!mari,!oceani,!ecc.)!Individua!i! diversi!paesaggi!geografici!a!livello!locale! gli!elementi!fisici!significativi!e!le!emergenze!
dati.!! caratteri!che!connotano!i!paesaggi!(di! e!mondiale,!le!trasformazioni!operate! storiche,!artistiche!e!architettoniche,!come!
Sa!leggere!piante!e!carte! montagna,!collina,!pianura,!vulcanici,!ecc.)! dall’uomo!e!gli!impatti!di!alcune!di! patrimonio!naturale!e!culturale!da!tutelare!e!
geografiche!utilizzando!le!legende.! con!particolare!attenzione!a!quelli!italiani,!e! queste!sull’ambiente!e!sulla!vita!delle! valorizzare.!Osserva,!legge!e!analizza!sistemi!
Descrive!le!caratteristiche!di! individua!analogie!e!differenze!con!i! comunità.! territoriali!vicini!e!lontani,!nello!spazio!e!nel!
paesaggi!geografici,!distinguendone! principali!paesaggi!europei!e!di!altri! ! tempo!e!valuta!gli!effetti!di!azioni!dell'uomo!
gli!!!aspetti!naturali!e!antropici.! continenti.!Coglie!nei!paesaggi!mondiali!della! sui!sistemi!territoriali!alle!diverse!scale!
storia!le!progressive!trasformazioni!operate! geografiche.!
dall’uomo!sul!paesaggio!naturale.!Si!rende! !
conto!che!lo!spazio!geografico!è!un!sistema!
territoriale,!costituito!!!da!!!elementi!!!fisici!!!
e!antropici!!!legati!!!da!!!rapporti!!!di!
connessione!e/o!di!interdipendenza.!!
CONSAPEVOLEZZA'ED' Nell’ascolto!di!brani!musicali,! L’alunno!esplora,!discrimina!ed!elabora! Esegue!collettivamente!e! L’alunno!partecipa!in!modo!attivo!alla!
esprime!apprezzamenti!non!solo! eventi!!!sonori!!!dal!!!punto!!!di!!!vista! individualmente!brani!vocali/strumentali! realizzazione!di!esperienze!musicali!
ESPRESSIONE'CULTURALE'
rispetto!alle!sollecitazioni!emotive,! qualitativo,!spaziale!e!in!riferimento!alla!loro! Anche!polifonici!curando!intonazione,! attraverso!l’esecuzione!e!l’interpretazione!di!
8.3.'In'relazione'alle'proprie'
ma!anche!sotto!l’aspetto!estetico,! fonte.!Esplora!diverse!possibilità!espressive! espressività,!interpretazione.!Distingue! brani!strumentali!e!vocali!appartenenti!a!
potenzialità'e'al'proprio' ad!esempio!confrontando!generi! della!voce,!di!oggetti!sonori!e!strumenti! gli!elementi!basilari!del!linguaggio! generi!e!culture!differenti.!Usa!diversi!sistemi!
talento'si'esprime'negli'ambiti' diversi.!Riproduce!eventi!sonori!e! musicali,!imparando!ad!ascoltare!sè!stesso!e! musicale!anche!all’interno!di!brani! di!notazione!funzionali!alla!lettura,!alla!analisi!
che'gli'sono'più'congeniali:' semplici!brani!musicali,!anche!in! gli!altri;!fa!uso!di!forme!di!notazione! musicali.!Sa!scrivere!le!note!e!leggere!le! e!alla!riproduzione!di!brani!musicali.!!
motori,'artistici'e'musicali.' gruppo,!con!strumenti!non! analogiche!o!codificate.!Articola! note;!sa!utilizzare!semplici!spartiti!per! È!!in!grado!di!ideare!e!realizzare,!anche!
convenzionali!e!convenzionali;! combinazioni!timbriche,!ritmiche!e! l’esecuzione!vocale!e!strumentale.! attraverso!l’improvvisazione!o!partecipando!a!
canta!in!coro!mantenendo!una! melodiche,!applicando!schemi!elementari;!le! Distingue,!in!un!testo!iconicoAvisivo,!gli! processi!di!elaborazione!collettiva,!messaggi!
soddisfacente!sintonia!con!gli!altri.! esegue!con!la!voce,!il!corpo!e!gli!strumenti,! elementi!fondamentali!del!linguaggio! musicali!e!multimediali,!nel!confronto!critico!
Conosce!la!notazione!musicale!e!la! ivi!compresi!quelli!della!tecnologia! visuale,!individuandone!!!il!!!significato!!! con!!modelli!appartenenti!!al!!patrimonio!
Sa!rappresentare!con!la!voce!e!con!! informatica.! con!!!l’aiuto!dell’insegnante.! musicale!utilizzando!anche!sistemi!informatici!
! !
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! !
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DIMENSIONI'DEL' 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4''
' i!più!semplici!strumenti! Improvvisa!liberamente!e!in!modo!creativo,! !Individua!i!beni!culturali,!ambientali,!di! Comprende!e!valuta!eventi,!materiali,!opere!
convenzionali.! imparando!gradualmente!a!dominare! arte!applicata!presenti!nel!territorio,! musicali!riconoscendone!i!significati,!anche!in!
Osserva!opere!d’arte!figurativa!ed! tecniche!e!materiali.! operando,!con!l’aiuto!dell’insegnante,! relazione!alla!propria!esperienza!musicale!e!ai!
esprime!apprezzamenti!pertinenti;! Esegue,!da!solo!e!in!gruppo,!semplici!brani! una!prima!classificazione.! diversi!contesti!storicoAculturali.!
segue!film!adatti!alla!sua!età! vocali!o!strumentali,!appartenenti!a!generi! Esprime!semplici!giudizi!estetici!su!brani! Integra!con!altri!saperi!e!altre!pratiche!
riferendone!gli!elementi!principali! e!culture!differenti,!utilizzando!anche! musicali,!opere!d’arte,!opere! artistiche!le!proprie!esperienze!musicali,!
ed!esprimendo!apprezzamenti! strumenti!didattici!e!autoAcostruiti.! cinematografiche.! servendosi!anche!di!appropriati!codici!e!
personali.! Riconosce!gli!elementi!costitutivi!di!un! Produce!manufatti!grafici,!plastici,! sistemi!di!codifica.!
Produce!oggetti!attraverso!tecniche! semplice!brano!musicale.! pittorici!utilizzando!tecniche,!materiali,! Realizza!elaborati!personali!e!creativi!sulla!
Espressive!diverse!plastica,! Ascolta,!interpreta!e!descrive!brani!musicali! strumenti!diversi!e!rispettando!alcune! base!di!un’ideazione!e!progettazione!
pittorica,!multimediale,!musicale),! di!diverso!genere.!Utilizza!le!conoscenze!e!le! semplici!regole!esecutive!(proporzioni,! originale,!applicando!le!conoscenze!e!le!
se!guidato,!mantenendo! abilità!relative!al!linguaggio!visivo!per! uso!dello!spazio!nel!foglio,!uso!del!colore,! regole!del!linguaggio!visivo,!scegliendo!in!
l’attinenza!con!il!tema!proposto.! produrre!varie!tipologie!di!testi!visivi! applicazione!elementare!della! modo!funzionale!tecniche!e!materiali!
Coordina!tra!loro!alcuni!schemi! (espressivi,!narrativi,!rappresentativi!e! prospettiva…).! differenti!anche!con!l’integrazione!di!più!
motori!di!base!con!discreto! comunicativi)!e!rielaborare!in!modo!creativo! Utilizza!le!tecnologie!per!produrre! media!e!codici!espressivi.!Padroneggia!gli!
autocontrollo.!Utilizza! le!immagini!con!molteplici!tecniche,!materiali! oggetti!artistici,!integrando!le!diverse! elementi!principali!del!linguaggio!visivo,!legge!
correttamente!gli!attrezzi!ginnici!e! e!strumenti!(graficoAespressivi,!pittorici!e! modalità!espressive!e!i!diversi!linguaggi,! e!comprende!i!significati!di!immagini!statiche!
gli!spazi!!!di!!!gioco!!!secondo!!!le!!! plastici,!ma!!!anche!!!audiovisivi!!!e! con!il!supporto!dell’insegnante!e!del! e!in!movimento,!di!filmati!audiovisivi!e!di!
consegne!dell’insegnante.! multimediali).! gruppo!di!lavoro.! prodotti!multimediali.!
Partecipa!a!giochi!di!movimento! È!in!grado!di!osservare,!esplorare,!descrivere! Coordina!azioni,!schemi!motori,!gesti! !Legge!le!opere!più!significative!prodotte!
tradizionali!e!di!squadra,!seguendo! e!leggere!immagini!(quali!opere! tecnici,!con!buon!autocontrollo!e! nell’arte!antica,!medievale,!moderna!e!
le!regole!e!le!istruzioni!impartite! d’arte,!fotografie,!manifesti,!fumetti)!e! sufficiente!destrezza.!Utilizza!in!maniera! contemporanea,!sapendole!collocare!
dall’insegnante!o!dai!compagni!più! messaggi!multimediali!(quali!spot,!brevi! appropriata!attrezzi!ginnici!e!spazi!di! nei!rispettivi!contesti!storici,!culturali!e!
grandi;!accetta!i!ruoli!affidatigli!nei! filmati,!videoclip,!ecc.)! gioco.!Partecipa!!!a!!!giochi!!!di!!! ambientali;!riconosce!il!valore!culturale!di!
giochi,!segue!le!osservazioni!degli! Individua!i!principali!aspetti!formali!dell’opera! movimento,!giochi!tradizionali,!giochi! immagini,!di!opere!e!di!oggetti!artigianali!
adulti!e!i!limiti!da!essi!impartiti!nei! d’arte;!apprezza!le!opere!artistiche!e! sportivi!di!squadra,!rispettando! prodotti!in!paesi!diversi!dal!proprio.!
momenti!di!conflittualità.! artigianali!provenienti!da!culture!diverse! autonomamente!le!regole,!i!compagni,!le! Riconosce!gli!elementi!principali!del!
Utilizza!il!corpo!e!il!movimento!per! dalla!propria!Conosce!i!principali!beni! strutture.!Conosce!le!regole!essenziali!di! patrimonio!culturale,!artistico!e!ambientale!
Esprimere!vissuti!e!stati!d’animo!e! artisticoAculturali!presenti!nel!proprio! alcune!discipline sportive.!Gestisce!i! del!proprio!territorio!e!è!sensibile!ai!problemi!
nelle!drammatizzazioni.! territorio!e!manifesta!sensibilità!e!rispetto! diversi!ruoli!assunti!nel!gruppo!e!i! della!sua!tutela!e!conservazione.!
Conosce!le!misure!dell’igiene! per!la!loro!salvaguardia.!Acquisisce! momenti!di!conflittualità!senza!reazioni! Analizza!e!descrive!beni!culturali,!immagini!
personale!che!segue!in!autonomia;! consapevolezza!di!sé!attraverso!la! fisiche,!né!aggressive,!né!verbali.!Utilizza! statiche!e!multimediali,!utilizzando!il!
segue!le!istruzioni!per!la!sicurezza! percezione!del!proprio!corpo!e!la!padronanza! il!movimento!anche!per!rappresentare!e! linguaggio!appropriato.!
propria!e!altrui!impartite!dagli! degli!schemi!motori!e!posturali!nel!continuo! comunicare!stati!d’animo,!nelle! L’alunno!è!consapevole!delle!proprie!
adulti.! adattamento!alle!variabili!spaziali!e! rappresentazioni!teatrali,! competenze!motorie!sia!nei!punti!di!forza!che!
! temporali!contingenti.! nell’accompagnamento!di!brani!musicali,! nei!limiti.!Utilizza!le!abilità!motorie!e!sportive!
Utilizza!il!linguaggio!corporeo!e!motorio!per! per!!!la!danza,!utilizzando!suggerimenti! acquisite!adattando!il!movimento!in!
comunicare!ed!esprimere!i!propri!stati!!! dell’insegnante.!Assume!comportamenti! situazione.!Utilizza!gli!aspetti!comunicativoA
d’animo,!anche!!!attraverso!!!la! rispettosi!dell’igiene,!della!salute!e!della! relazionali!del!linguaggio!motorio!per!entrare!
drammatizzazione!e!le!esperienze!ritmicoA! sicurezza,!proprie!ed!altrui.! in!relazione!
49!
!
!
! !
!
DIMENSIONI'DEL' 1' ''''''''''''''''''''''2' ''''''''''''''''''''''''3' 4''
' ! musicali!e!coreutiche.! !! con!gli!altri,!praticando,!inoltre,!attivamente!i!
Sperimenta!una!pluralità!di!esperienze!che! ! valori!sportivi!(fair!–!play)!come!modalità!di!
permettono!di!maturare!competenze!di! relazione!quotidiana!e!di!rispetto!delle!
giocosport!anche!come!orientamento!alla! regole.!
futura!pratica!sportiva.! Riconosce,!ricerca!e!applica!a!sè!stesso!
Sperimenta,!in!forma!semplificata!e! comportamenti!di!promozione!dello!“star!
progressivamente!sempre!più!complessa,! bene”!in!ordine!a!un!sano!stile!di!vita!
diverse!gestualità!tecniche.! e!alla!prevenzione.!
Agisce!rispettando!i!criteri!base!di!sicurezza! Rispetta!criteri!base!di!sicurezza!per!sé!e!per!
per!sé!e!per!gli!altri,!sia!nel!movimento!che! gli!altri.!
nell’uso!degli!attrezzi!e!trasferisce!tale! È!capace!di!integrarsi!nel!gruppo,!di!
competenza!nell’ambiente!scolastico!ed! assumersi!responsabilità!e!di!impegnarsi!per!
extrascolastico.! il!bene!comune.!
Riconosce!alcuni!essenziali!principi!relativi!al!
proprio!benessere!psicoAfisico!legati!alla!cura!
del!proprio!corpo,!a!un!corretto!!!regime!!!
alimentare!!!e!!!alla!prevenzione!dell’uso!di!
sostanze!che!inducono!dipendenza!
Comprende,!all’interno!delle!varie!occasioni!
di!gioco!e!di!sport,!il!valore!delle!regole!e!
l’importanza!di!rispettarle.!
50!
!
!
LA#CERTIFICAZIONE#DELLE#COMPETENZE#
La! certificazione! delle! competenze,! volta! a! descrivere! lo!sviluppo! dei! livelli! delle! competenze!
chiave!e!delle!competenze!di!cittadinanza!progressivamente!acquisite!dagli!alunni,!è!rilasciata!
al!termine!del!primo!ciclo!di!istruzione!su!modelli!nazionali!emanati!con!decreto!del!Ministro!
dell'istruzione,!dell'università!e!della!ricerca!sulla!base!dei!seguenti!principi:!
•! riferimento! al! profilo! dello! studente! nelle! Indicazioni! nazionali! per! il! curricolo! della!
scuola!
dell'infanzia!e!del!primo!ciclo!di!istruzione;!
•! ancoraggio!alle!competenze!chiave!individuate!dall'Unione!europea,!così!come!recepite!
nell'ordinamento!italiano;!
•! definizione,! mediante! enunciati! descrittivi,! dei! diversi! livelli! di! acquisizione! delle!
competenze;!
•! valorizzazione!delle!eventuali!competenze!significative,!sviluppate!anche!in!situazioni!di!
apprendimento!non!formale!e!informale;!
•! coerenza!con!il!piano!educativo!individualizzato!per!le!alunne!e!gli!alunni!con!disabilità;!
•! indicazione,!in!forma!descrittiva,!del!livello!raggiunto!nelle!prove!a!carattere!nazionale,!
distintamente! per! ciascuna! disciplina! oggetto! della! rilevazione! e! certificazione! sulle!
abilità!di!comprensione!e!uso!della!lingua!inglese.!
Si!adotterà!il!modello!ministeriale!di!certificazione!delle!competenze.!
!
COMUNICAZIONI#ALLO#STUDENTE#E#ALLA#FAMIGLIA#
L’istituzione! scolastica! comunica! ad! ogni! studente! e! alla! sua!famiglia! il!relativo!orario!annuale!
personalizzato! e!il!limite! minimo! delle! ore! di! presenza! complessive! da! assicurare! per! la! validità!
dell’anno;! pubblica! altresì! all’albo! della! scuola! i l ! p r e s e n t e ! r e g o l a m e n t o !
r i p o r t a n t e ! le!deroghe! a! tale! limite! previste! dal! collegio! dei! docenti.!!
Si! segnala! inoltre! la! necessità! di! dare! alle! famiglie! puntuali! informazioni! sulle! assenze! degli!
alunni! al! fine! di! avere! un’ aggiornata! conoscenza! da ! pa rt e ! de l l e ! fa m i g l i e ! s te s se ! della!
quantità!oraria!di!assenze!accumulate!dai!propri!figli.!
Si!specifica!che!anche!l’ipotesi!di!non!ammissione!alla!classe!successiva!deve!essere!comunicata!
chiaramente!alla!famiglia!durante!i!colloqui.!
Il!collegio!dei!docenti!definisce!tali!informazioni!puntuali!e!periodiche!e! ne!dà!conoscenza!
negli! incontri! scuolaGfamiglia! attraverso! i! coordinatori! di! classe! o! negli! incontri!
settimanali! dei! rapporti! con! le! famiglie.! In! casi! di! rilevanti! situazioni! di! frequenza!
frammentaria!la!comunicazione!avverrà!tramite!comunicazione!verbale!e/o!scritta!curata!dagli!
stessi!coordinatori!di!classe.!
!
!
DOCUMENTAZIONE# RELATIVA# AL# PROCESSO# DI#
VALUTAZIONE#
Il!percorso!della!valutazione!trova!i!suoi!punti!di!registrazione!nei!seguenti!documenti:!
•! Registro!personale!dell’Insegnante!
•! !Registro!elettronico!
51!
!
!
•! !Registro!dei! verbali!del! C.d.C.!!

•! !Documento!di!valutazione!
•! !Documento!di!certificazione!delle!competenze,!al!termine!della!Scuola!Primaria!
•! !Documento! istruttorio! e! finale! di! certificazione! delle! competenze,! compilato! dal!
Consiglio! di!classe!in!sede!di!scrutino!al!termine!del!terzo!anno!della!Scuole!Secondaria!
di!I!grado!e!dalla!sottocommissione! d’esame! al! termine! delle! prove! d’esame! di! Stato,!
conclusivo! del! I! ciclo!d’istruzione.!
!
INFORMAZIONE#ALLE#FAMIGLIE#
I! risultati! di! tutto! il! lavoro! svolto! dal! Consiglio! di! Classe! e! dai! singoli! docenti! verranno!
portati!a!conoscenza!delle!famiglie!attraverso:!
•! colloqui!individuali!settimanali!
•! colloqui!generali!
•! comunicazioni!sul!registro!elettronico!
•! comunicazioni!sul!libretto!dei!risultati!delle!verifiche!
•! comunicazioni! sul! diario! delle! inadempienze!
•! lettere!
•! consegna! schede! di! valutazione.!
Il!presente!Regolamento!sulla!valutazione!degli!alunni!e!i!Criteri!in!esso!contenuti,!approvati!in!
via!definitiva!dal!Collegio!dei! Docenti! in! data!20/11/2018,!fanno!parte!integrante! del! P.T.O.F.!
della!scuola!e!sono!reperibili!pertanto!anche!sul!sito!dell’’Istituzione!Scolastica.!
52!
!


_________________________________________________________________________________________
REGOLAMENTO
EIPASS CENTER
(Delibera del Consiglio di Istituto n. 25 del 21/11/2018)

INDICE ............................................................................................................................................................... 2
Premessa ........................................................................................................................................................... 3
Art. 1 – Finalità del servizio .............................................................................................................................. 3
Art. 2 – Certificazioni informatiche.................................................................................................................. 3
Art. 3 – Obiettivi ................................................................................................................................................ 4
Art. 4 – Gruppo operativo di progetto ............................................................................................................ 4
Art. 5 – Sede d’esame ....................................................................................................................................... 5
Art. 6 – Calendario sessioni d’esame............................................................................................................... 5
Art. 7 – Costo della card e dei singoli esami ................................................................................................... 5
Art. 8 – Gestione esami .................................................................................................................................... 5
Art. 9 – Consegna dei certificati EI-‐-‐-‐PASS....................................................................................................... 5
Art. 10 – Compiti Referente, Supervisore e Formatore ................................................................................. 5
Art. 11 – Utilizzo risorse.................................................................................................................................... 6
Art. 12 – Organizzazione................................................................................................................................... 6
Art. 13 – Mezzi e strumenti .............................................................................................................................. 6
Art. 14 – Aula didattica 3.0 ............................................................................................................................... 6
Art. 15 – Procedura ........................................................................................................................................... 7
Art. 16 – Esami EI-‐-‐-‐PASS: doveri del candidato ............................................................................................. 7
Art. 17 – Corsi di preparazione alle Certificazioni EIPASS .............................................................................. 7
Art. 18 – Norme di rinvio...................................................................................................................................... 7

Premessa
L’EIPASS (European Informatics Passport) è la certificazione che attesta il possesso delle competenze
necessarie per essere un utente efficiente nell’utilizzo del computer e di Internet , in contesti lavorativi
ed organizzativi di ogni tipo.
EIPASS è riconosciuto a livello internazionale quale attestato di addestramento professionale, credito
formativo e titolo valutabile nell’ambito di curricula individuali.
L’Ente erogatore del Programma Internazionale di certificazione EIPASS è CERTIPASS, che promuove
l’Information & Comunication Tecnology (ICT) e le politiche di apprendimento permanente (Life Long
Learning), perseguendo i principi fissati in ambito Comunitario, per la migliore formazione del cittadino
europeo.
Tutte le certificazioni EIPASS sono strutturate in base a regole e procedure condivise a livello
internazionale: questo è un aspetto determinante per il riconoscimento delle certificazioni informatiche
nei diversi paesi ed è di notevole utilità per le aziende in cerca di personale qualificato e per chi vuole
ottenere maggiore punteggio in graduatorie e concorsi pubblici.
EIPASS sostiene la diffusione della cultura digitale -‐-‐-‐corretto approccio alle nuove tecnologie e internet-‐
-‐-‐ sviluppando le I-‐-‐-‐Competence , capacità di saper utilizzare con consapevolezza e spirito critico queste
risorse, indispensabile supporto per la crescita sociale, professionale ed economica di tutti i cittadini.
Art. 1 – Finalità del servizio

L’Istituto Comprensivo “Catalano -‐-‐-‐ Moscati” di Foggia è accreditato come Ei-‐-‐-‐Center, per il rilascio delle
certificazioni EIPASS mediante contratto prot. n. 876 del 31/1/2018, la cui sottoscrizione concede all’EI -‐-‐-‐
Center affiliato il diritto di promuovere i programmi di certificazioni EIPASS ed i relativi servizi erogati
attraverso la piattaforma DIDASKO.
L’Istituto offre ai suoi studenti, al personale docente, amministrativo e a chiunque ne faccia richiesta la
possibilità di sostenere presso la propria struttura gli esami per il conseguimento della certificazione
EIPASS (European Informatics Passport).
Art. 2 – Certificazioni Informatiche

L’Istituto Comprensivo “Catalano Moscati” di Foggia, mediante l’attuazione del programma EIPASS, offre
agli studenti, al personale interno ed esterno la possibilità di scegliere la certificazione più adatta alle
proprie esigenze. È possibile infatti conseguire le seguenti certificazioni:
• EIPASS BASIC: certifica il possesso di competenze di base indispensabili per essere soggetti attivi e
partecipi rispetto alle nuove dinamiche di cittadinanza e lavoro digitali.
• EIPASS JUNIOR: programma di alfabetizzazione informatica e certificazione delle competenze per
ragazzi dai 7 ai 13 anni.
• EIPASS 7 MODULI USER:
certifica il possesso di competenze digitali intermedie ed avanzate, indispensabili perché
richieste per l’inserimento in molteplici contesti educativi e lavorativi.
• EIPASS PROGRESSIVE:
attesta il possesso di competenze ICT di livello avanzato.
• EIPASS TEACHER:
certifica le competenze digitali di docenti e formatori nel Quadro delle competenze ICT
elaborato dall’UNESCO.
• EIPASS LIM:
dedicato al mondo della formazione, è orientato ad un insegnamento sempre più innovativo
e tecnologico.
• EIPASS LAB:
certifica il possesso delle competenze necessarie per diventare un esperto delle reti di computer
e dei sistemi informatici utilizzati per gestire uffici, scuole e aziende.
3

• EIPASS SANITÀ DIGITALE:

consente l’acquisizione di competenze digitali al personale sanitario e parasanitario.
• EIPASS PUBBLICA AMMINISTRAZIONE:
percorso destinato a tutti i dipendenti pubblici, in linea con le ultime normative ministeriali in
materia, fornisce e certifica le competenze indispensabili per operare in modo produttivo nel
settore.
• EIPASS WEB:
offre la possibilità di acquisire e certificare il possesso delle abilità e competenze necessarie per
operare come Webmaster.
• EIPASS TABLET:
Percorso che permette al docente di avere piena padronanza dello strumento, conoscendone gli
strumenti più utili a fini didattici e le app da installare create appositamente per fare didattica. Il
corso, ,
• EIPASS CAD:
attesta le competenze ed abilità nell’utilizzo di sistemi CAD (Computer-‐-‐-‐Aided Drafting) in modo
affidabile, favorendo la crescita professionale, incrementando la produttività e garantendo
maggiore credibilità nel mondo del lavoro.
• EIPASS ONDEMAND:
modulabile in base alle esigenze formative dell’Utente o del Formatore. Il servizio è altamente
interattivo poiché permette di selezionare n. 4 moduli a scelta tra tutti i profili di certificazione
EIPASS disponibili.
• EIPASS IT SECURITY:
certifica le competenze di utilizzo degli strumenti per proteggere il sistema ICT e la rete, l’abilità di
creare strategie di prevenzione degli attacchi e la capacità di recupero dei dati.
• EIPASS ATA:
Dedicato e destinato a quanti già operano o intendano farlo in qualità di collaboratori o ausiliari
delle Scuole di ogni ordine e grado,Il programma fornisce competenze specifiche in linea con le
normative ministeriali in materia.
Art. 3 – Obiettivi
Nell’attuazione del programma EIPASS l’Istituto si pone i seguenti obiettivi:
• Consentire e favorire agli alunni interni il conseguimento delle certificazioni EIPASS, scegliendo in
base alle esigenze e alle proprie potenzialità la certificazione più consona tra quelle indicate
all’art. 2.
• Consentire al personale docente e non docente il conseguimento delle certificazioni EIPASS alle
medesime condizioni degli studenti.
• Consentire l’acquisizione della certificazione e promuovere iniziative di formazione verso
determinate categorie di cittadini e/o lavoratori.
Art. 4 – Gruppo Operativo di Progetto-‐-‐-‐Coordinamento

Il Gruppo Operativo di Progetto è così costituito: Dirigente Scolastico, Direttore dei Servizi Generali
Amministrativi, Responsabile Ei-‐-‐-‐Pass, Formatore, Supervisore.
IL D.S. cura la direzione delle attività didattiche e organizzative del Ei-‐-‐-‐Center.
Il D.S.G.A. cura la gestione economica contabile del Ei-‐-‐-‐Center.
Il Responsabile EIPASS coordina le attività che si articolano nei compiti di seguito indicati nell’art. 10.
Il Formatore opera tenendo corsi in presenza finalizzati all’acquisizione delle certificazioni EIPASS.
Il Supervisore cura tutte le attività connesse agli esami EIPASS ed è responsabile della regolarità e
della trasparenza degli stessi.

Art. 5 – Sede d’esame

L’erogazione dei test per il conseguimento della certificazione EIPASS avverrà presso la struttura
dell’Istituto, quale Ei-‐-‐-‐Center accreditato ed esattamente nel laboratorio di informatica.
Nel rispetto delle norme che regolano l’EIPASS la sede d’esame dovrà erogare i test a chiunque ne faccia
richiesta, presentando agli uffici il relativo modulo di prenotazione, esibendo un valido documento di
identificazione e la relativa tessera, chiamata Card regolarmente acquistata.
Il Responsabile Ei-‐-‐-‐Pass e gli esaminatori si impegnano ad osservare tutte le norme previste
dal regolamento nazionale, in particolare:
• Conservare in posto sicuro tutta la documentazione anagrafica e la modulistica raggruppata in
fascicoli individuali di tutte le prove sostenute dai candidati.
• Trattare i dati nel rispetto della legge e degli obblighi di riservatezza.
• Garantire l’accessibilità ai locali d’esame ai funzionari preposti al controllo della qualità del
servizio.
• I test saranno erogati automaticamente dal sistema automatico.
• La vigilanza è garantita dal Supervisore formato ed iscritto in un apposito Albo Nazionale.
Art. 6 – Calendario sessioni d’esame

Il Responsabile EIPASS curerà la pubblicazione e l’aggiornamento tempestivo del calendario delle sessioni
d’esame, delle circolari e di tutte le informazioni riguardante l’iniziativa EIPASS, e nella pagina del sito
Web d’Istituto, riservata al servizio EIPASS, informando tutti gli interessati.
Art. 7 – Costo della card e dei singoli esami

Il costo dell’EICARD varia secondo la certificazione informatica che si vuole conseguire.
L’importo della certificazione è da intendersi IVA inclusa e si può rilevare da apposito listino prezzi, che è
parte integrante del presente regolamento e che può essere variato, se necessario, previa delibera del
Consiglio di Istituto.
Il versamento dell’importo dovuto può essere effettuato mediante bollettino di conto corrente postale
intestato all’Istituto comprensivo “Catalano Moscati” – numero di c/c postale n. 1009261817, oppure
mediante bonifico bancario, sempre intestato all’Istituto comprensivo “Catalano Moscati”, IBAN
IT64E0760115700001009261817.
Art. 8 -‐-‐-‐ Gestione esami

La prenotazione degli esami deve essere fatta almeno 5 giorni prima dall’inizio di ogni sessione d’esami,
presentando all’ufficio preposto il modulo già predisposto, allegando alla prenotazione la dichiarazione di
essere in regola con i crediti d'esami o di aver provveduto attraverso il versamento della quota
corrispondente ai moduli d’esami da sostenere, tramite bonifico bancario intestato all’Istituto
Comprensivo “Catalano Moscati”, IBAN IT64E0760115700001009261817, con causale: prenotazione n.
esamiEIPASS.
Art. 9 -‐-‐-‐ Consegna dei Certificati EIPASS

Il Certificato EIPASS, è un attestato che certifica il possesso delle competenze informatiche, verificate
mediante il superamento di esami, il cui contenuto è definito a livello internazionale.
Il Certificato EIPASS viene consegnato al candidato presso il Ei-‐-‐-‐Center dove egli ha sostenuto
l’ultimo esame.
Sarà cura del Ei-‐-‐-‐Center verificare la congruenza tra gli esami registrati nella Card e gli esami registrati
per via telematica in DIDASKO Platform.
Art. 10 -‐-‐-‐ Compiti -‐-‐-‐ Referente EIPASS, Supervisore e Formatore

Il Referente EIPASS curerà l’aspetto organizzativo in collaborazione con il Supervisore e il Formatore
predisponendo tutti gli atti al fine di organizzare le sessioni di esami:
• Controllo della documentazione di tutti i candidati.
5

• Inserimento in DIDASKO Platform dell’anagrafica dei candidati per l’assegnazione della CARD.
• Compilazione della Scheda Identificativa da utilizzare per la registrazione della Card e utilizzare
per far apporre la data e la propria firma all’interessato/a per avvenuta consegna della tessera
(Card).
• Abilitazione del Test Center gestione per la prenotazione degli esami.
• Prenotazione delle sessioni d’esami presso EIPASS attraverso DIDASKOPlatform.

• Inserimento dati di prenotazione esami.
• Assegnazione dei moduli d’esame richiesti dai candidati.
• Preparazione della seduta d’esame attraverso DIDASKOPlatform.
• Esecuzione della seduta d’esame.
• Stampa degli esiti ottenuti dai candidati.
• Invio delle richieste di diploma per i candidati che conseguono l’attestatoEIPASS.
• Compilazione del verbale da allegare nel prospetto presenze.
Art. 11 –Utilizzo risorse

Le risorse risultanti da eventuali economie saranno utilizzate per:
• Compensi per il personale, impegnato per la gestione del servizio EIPASS, secondo la tabella
conservata agli atti esplicitante il piano finanziario relativo ad ogni sessione d’esame.
• Integrare e migliorare il laboratorio informatico.
• Acquistare card EIPASS.
Art. 12 – Organizzazione

Sarà cura del Responsabile EIPASS stabilire le sessioni d’esame in base alle iscrizioni, che potranno
essere effettuate mediante ritiro e compilazione di apposito modulo, da richiedere al personale addetto.
Art. 13 – Mezzi e strumenti

Per la realizzazione del Programma EIPASS, l’Istituto mette a disposizione le proprie strutture
informatiche (aula informatica) collegate ad Internet.
La copertura finanziaria della gestione del test center (esami) viene assicurata dalle entrate dello stesso
programma. Le entrate e le spese sono iscritte nel programma annuale approvato dal Consiglio d’Istituto
e rendicontate nel conto consuntivo redatto annualmente.
I costi della EICARD e di ogni esame sono definiti annualmente dal G.O.P. e approvati dal Consiglio di
Istituto, mediante stesura di una griglia che viene allegata al presente regolamento.
Art. 14 -‐-‐-‐ Aula Didattica 3.0

Aula Didattica 3.0 è la piattaforma telematica multilingua, progettata da CERTIPASS e messa a
disposizione di tutti i Candidati EIPASS che possono fruire, tramite un accesso riservato, di uno strumento
online, disponibile 24h, che offre contenuti e attività riferiti al percorso di certificazione prescelto.
La nuova versione garantisce interattività, utilizzabilità ed efficacia 3.0: i documenti, gli strumenti, i dati e
le informazioni sono facilmente acquisibili ed è possibile condividerli per aumentarne la produttività.
L’Aula didattica 3.0 è lo strumento che promuove le I-‐-‐-‐Competence degli Utenti EIPASS tramite:
• Ei-‐-‐-‐Book scaricabili gratuitamente per ogni modulo previsto dal percorso di
certificazione prescelto

• Simulatore online della prova d’esame, utilizzabile senza alcuna limitazione
• Tutoring automatico per monitorare i tuoi progressi, il quadro completo delle
competenze acquisite e di quelle che richiedono maggiore esercizio

• Ei-‐-‐-‐Personal Trainer, il servizio di messaggistica istantanea che consente al Candidato di essere
in costante collegamento con il proprio Formatore EIPASS

• Strumento di valutazione per monitorare il grado di soddisfazione degli utenti
• Servizi di segreteria online, customer care dedicata alla gestione di servizi di segreteria e attività
amministrative

• Vetrina dei moduli EIPASS a disposizione per certificare le proprie competenze informatiche,
secondo bisogni e necessità personali

• EIPASS4YOU, convenzioni e scontistiche riservate ai Candidati per l’acquisizione di servizi e
prodotti dei partner EIPASS.
Art. 15 – Procedura
Per poter sostenere gli esami EIPASS occorre acquistare un documento (EICARD), di validità triennale, che
riporta i dati anagrafici dell’acquirente ed un numero di serie e dà la possibilità di sostenere gli esami
presso un qualsiasi Test Center, anche diverso da quello presso il quale è stata acquistata.
Gli esami vengono erogati “on-‐-‐-‐line” mediante apposita Piattaforma EIPASS DIDASKO.
L’EICARD può essere ritirata presso l’ufficio di Segreteria previo versamento sul conto corrente postale
dell’Istituto del relativo importo.
I candidati che non hanno superato l’esame ed intendono ripeterlo devono effettuare una nuova
prenotazione e il pagamento della quota d’esame, acquistando i crediti necessari.
Art. 16 – Esami EIPASS: doveri del candidato

Il candidato deve presentarsi nel giorno e nell’orario preventivato munito di EICARD e di documento di
riconoscimento.
Norme da rispettare durante la sessione d’esame:
• Obbligo del silenzio durante le prove e divieto di porre domande al Supervisore.
• Divieto di copiare da altri candidati o di portare con sé materiale didattico; divieto di utilizzo di
ausili elettronici.
• Obbligo di permanenza in aula durante l’esame.
• Divieto di interruzione della prova di esame.
La violazione anche di una sola delle norme sopraindicate comporterà l’annullamento di tutte le prove
sostenute nella sessione. L’annullamento può essere effettuato da un Supervisore o da un Ispettore
EIPASS. Il candidato in questo caso non può ripetere la prova d’esame annullata, interrotta o non
superata, nella medesima sessione.
Art. 17 -‐-‐-‐ Corsi di Preparazione alle Certificazioni EIPASS

Questo Ei-‐-‐-‐Center organizza corsi finalizzati al conseguimento della Certificazione EIPASS Junior rivolti
agli alunni delle classi terze, quarte e quinte della Scuola Primaria e agli studenti della Scuola secondaria
di primo grado. Inoltre, sarà attivato un corso gratuito finalizzato all’acquisizione della Certificazione Basic
per gli studenti della Scuola secondaria di primo grado iscritti al corso ad orientamento tecnologico-‐-‐-‐
digitale.
I corsi sono tenuti da docenti qualificati e si svolgono nell’AULA di INFORMATICA dell’Istituto in cui ogni
allievo dispone di un computer multimediale collegato in rete.
Il costo delle Ei-‐-‐-‐card e dei relativi corsi si può rilevare dal listino prezzi allegato, che è parte
integrante del presente regolamento.
Art. 18 -‐-‐-‐ Norme di rinvio

Per quanto non espressamente previsto nel presente regolamento ci si atterrà alle prescrizioni, attuali e
future di EIPASS, alle quali l’Ei-‐-‐-‐Center deve inderogabilmente attenersi.


_________________________________________________________________________________________

TABELLA COSTI CARD e CORSI EIPASS a.s. 2018/2019
(allegata al Regolamento di Istituto EIPASS)
Tipologia di Costo Ei-‐-‐-‐Card Junior Costo Ei-‐-‐-‐Card Basic Costo singolo
candidati e Ei-‐-‐-‐Card Unica (4 moduli) esame non superato
(per tutte le certificazioni) (compreso esami)
(compreso esami)
INTERNI € 150,00 € 100,00* € 10,00
ESTERNI € 170,00 € 120,00 € 10,00
Costo Corsi Candidato

INTERNO
Basic (30 ore) GRATUITO *

Junior (30 ore) € 80,00
* GRATUITO per gli studenti della Scuola Secondaria di I grado iscritti al percorso tecnologico-‐-‐-‐digitale.

Ptof 2019 2022

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