Approfondimenti

1. sul diritto umano all’educazione

2. sull’educazione ai diritti umani
3. sulla garanzia dei diritti dei minori d’età

E. Toffano, Ripensare la relazione educativa

1. Il bel paesaggio / la buona educazione

► Alla ricerca di armonia

► Parallelismo tra paesaggio e educazione

► Cinque messe a fuoco di un’immagine

(ricordo di J. Guitton raccontato a J.J. Antier)

Prima messa a fuoco

Ma ritorno alla vallata della mia infanzia […].

L’armonia scaturiva dall’incontro […] tra questi
quattro elementi: un bosco, un corso d’acqua, una
campagna coltivata, una casa che aveva
attraversato i secoli.

(J. Guitton)
Prima messa a fuoco in educazione

Il percorso formativo richiede l’intreccio di:

► elementi più strutturati, formali

► elementi più liberi, informali

► conoscenza per istruzione

► conoscenza per esperienza
Seconda messa a fuoco

L’armonia nasce anche dalla conciliazione dei

contrari. […] zone le une selvagge, le altre già
sistemate. […] tra la parte esplorabile per il
bambino, e l’inesplorabile, c’erano dei passaggi,
dei gradi.

(J. Guitton)
Seconda messa a fuoco in educazione

Osmosi tra:

► parti esplorabili autonomamente

► parti inesplorabili, o di difficile esplorazione

solitaria, che richiedono una guida e una
progressione.
Terza messa a fuoco

Il bosco non schiaccia la casa pur circondandola.

La Tarde non attira gli sguardi, anche se le sue
acque mormorano.

(J. Guitton)
Terza messa a fuoco in educazione

► Tendere all’integrazione tra elementi opposti, senza

eccessi e carenze.

► Cercare un equilibrio dinamico, che non è dato,

rimane compito.
Quarta messa a fuoco (a)

In questo paesaggio […] la casa attira, come la

pupilla su un volto. Bisogna che ogni essere abbia
un focolare, un punto indivisibile che lo raccolga e
lo riassuma completamente.

(J. Guitton)
Quarta messa a fuoco (b)

Il giardino dietro la casa era coperto di tenerezza,

ma anche di divieto […]. Un divieto colpiva la
bellezza. Non si potevano tagliare certi fiori.

(J. Guitton)
Quarta messa a fuoco in educazione

Famiglia:

► centro fra i luoghi educativi

► regia dell’esperienza infantile

► punto focale della vita etico-affettiva:

► legami e valori
► orizzonti e limiti
► amore smisurato e regola misurata
Quinta messa a fuoco

Il giardino segreto interiore […] la base su cui

poggia tutta l’armonia umana.

Bisogna coltivarlo amorosamente giorno dopo

giorno […].

(J.J. Antier)
Quinta messa a fuoco in educazione

Due aspetti/movimenti correlati:

► la cura dell’interiorità
► l’impegno nel mondo

► entrare in sé (riflettere, ritrovarsi)

► uscire da sé (immergersi in situazioni, problemi,
rapporti)
In sintesi, nella crescita: equilibrio e unità

poter godere dell’armonia

tra esperienze libere e organizzate
- bosco e campo coltivato –

poter ritrovare un centro

– una casa abitata (famiglia),
un giardino segreto (interiorità) –
La cartina di tornasole

Effetto dell’armonia: la gioia

(J. Guitton)

“diritto” all’armonia della proposta educativa

e “diritto” alla gioia:

criterio di misura in educazione

punto irradiante del paesaggio educativo
Un “patto” fra luoghi educativi

Il sistema formativo integrato:

famiglia scuola

ente locale associazioni

(cfr. F. Frabboni)
Educare attraverso…

Specifici educativi (dominanze non separatezze):

► Famiglia: vita etico-affettiva…

► Scuola: istruzione/socializzazione…
► Ente locale: espressione culturale,
promozione/riabilitazione…
► Associazionismo giovanile: vita di gruppo…

(cfr. F. Frabboni, L. Guerra, E. Catarsi)

Integrazione istituzionale

► Dialogo e collaborazione tra i vari contesti

► Specificità e autonomia di ogni contesto

Continuità nella discontinuità

(L. Anolli)
Comune salvaguardia di tempi

► Tempo familiare

► Tempo scolastico

► Tempo extrascolastico formalizzato

► Tempo libero (autenticamente libero)

Tre sguardi per crescere

Per una sana crescita:

► sguardo familiare
► sguardo scolastico
► sguardo extrascolastico (formale/informale)
Esemplificazione: lo specifico extrascolastico

Frammenti… ai quali la parte più positiva della storia pedagogica

dell’umanità ha sempre assegnato una giusta attenzione:
► portare lontano dalla famiglia ragazzi e ragazze a vivere in
promiscuità
► renderli amici di un gruppo di adulti
► farli cooperare per realizzare qualcosa che conta e che piace
► dormire su di una spiaggia in riva al mare
► esplorare un luogo sconosciuto
► contemplare le stelle e le albe sui monti
► lavorare con le proprie mani
► incontrare gli altri
► sentir scorrere la natura sulla propria pelle
► assumere un atteggiamento fondamentale di apertura e di
intraprendenza.
(R. Massa)
Un “patto” fra adulto e bambino

Relazione volto a volto:

cifra dell’educazione
(qualità di: rispetto, misura, simpatia/gioia,
benevolenza, testimonianza...)

Partecipazione:
fare per e con bambini e adolescenti
Una ‘scala’ della partecipazione (a)

Gradi di non partecipazione

1. Manipolazione
2. Decorazione
3. Partecipazione simbolica
Una ‘scala’ della partecipazione (b)

Gradi di partecipazione

1. Investiti di ruolo e informati

2. Consultati e informati
3. Condivisione operativa
4. Progettazione in proprio da parte dei destinatari
5. Progettazione in proprio e condivisione
operativa
(R.A Hart)
Partecipazione, progettazione e outdoor education
Accorgersi dell’altro….
Perché l’educazione ai diritti umani?

Contribuisce a rispondere all’acuta tensione tra:

► particolarità (ethos plurale, individuale)

► universalità (ethos comune, planetario)

Contribuisce a evitare:
► eccesso di particolarità: chiusura individualistica
► eccesso di universalità: omologazione acritica
Il sapere dei diritti umani integra:

► l’attenzione al singolo soggetto

► l’attenzione alla famiglia umana

(cfr. Dichiarazione ’48)

Dichiarazione Universale del 1948: preambolo

[…] ogni individuo e ogni organo della società,

avendo costantemente presente questa
Dichiarazione, si sforzi di promuovere con
l’insegnamento e l’educazione il rispetto di questi
diritti e libertà […].
Piano di azione mondiale (Montreal, 1993)

L’educazione ai diritti umani e alla democrazia è

essa stessa un diritto umano, è un prerequisito
per la realizzazione dei diritti umani, della
democrazia, della giustizia sociale.
Ruolo della Pedagogia/Educazione

La più sicura garanzia dei diritti umani è

l’educazione al rispetto dei diritti umani e
all’esercizio della responsabilità sociale e dei
ruoli democratici e di solidarietà.
(A. Papisca)
Educazione ai diritti umani (finalità in sintesi)

… mira a fare apprezzare e contemplare i valori, a

far agire per incarnare i valori…
Il sapere dei diritti umani è un sapere assio-
pratico, valoriale e pragmatico nello stesso
tempo.

(Archivio Pace Diritti Umani)

Quale modalità?

Come l’educazione ai diritti umani?

Educazione ai diritti umani (modalità in sintesi)

… avviene mediante la delucidazione di valori

universali, la trasmissione di pertinenti dati
cognitivi, l’indicazione di ruoli attivi, in un
contesto didattico fortemente partecipativo.

(Archivio Pace Diritti Umani)

http://www.cosepercrescere.it/al-centro-dell-attenzione/
Modalità complementari

Colorazione diffusa:

educazione ai diritti umani, pervasiva della vita

della scuola e dell’offerta disciplinare.

Colorazione specifica:

educazione ai diritti umani presente in particolare

in educazione civica /educazione alla convivenza
civile / cittadinanza e costituzione.
Fra utopia e realtà

► Ipotesi di minima: approccio conoscitivo,

intellettualistico

► Ipotesidi massima: approccio esperienziale,

esistenziale

► Ipotesiintermedia: anche una sola

esperienza/avventura
3. Sulla garanzia dei diritti dei minori d’età

Pubblico Tutore dei minori/

Garante dei diritti dell’infanzia e dell’adolescenza

► istituto espressione della cultura dei diritti umani

► autorità indipendente di tutela e garanzia per

l’attuazione dei diritti dell’infanzia e
dell’adolescenza
Difesa civica per l’infanzia

► Norvegia 1981: Primo Ombudsman per l’Infanzia

► Italia:
assenza per lungo tempo di una legge
nazionale

► Veneto: prima regione a istituire il Pubblico Tutore

dei Minori (L.R. 42/1988)
Tutore/Garante: autorità indipendente

► Viene eletto a larga maggioranza

► Offre una consulenza competente

► S’interpone in modo conciliativo e collaborativo tra:

► ambito giurisdizionale e rete dei servizi,
► pubblica amministrazione e cittadini
Funzioni Legge Regionale del Veneto n. 42/1988

► formazione dei tutori volontari

► vigilanza sui servizi per minori d’età
► promozione culturale (Convenzione)
► segnalazione
► (ascolto: funzione solo indirettamente formulata)
Cultura positiva dei diritti

Non solo impedire la violazione dei diritti

ma promuoverne l’esercizio mediante
ascolto-partecipazione di bambini e adolescenti
Ufficio del Pubblico Tutore: Progettualità dal 2001

► Progetto Tutori

► Progetto informazione e sensibilizzazione per una

cultura dell’infanzia e dell’adolescenza (scuola, sport,
informazione, bambini in ospedale, partecipazione, minori
stranieri non accompagnati, progetto web)
Alcuni materiali dell’Ufficio del Pubblico Tutore

► Rapporti annuali

►A scuola con i diritti dei bambini (2004)

► Linee guida per i servizi sociali e sanitari (2005)

► Orientamenti per la comunicazione tra scuola e

servizi sociali e socio-sanitari… (2008)
Dalla l.r. del 1988 alla l. del 2011

Legge 12 luglio 2011, n. 112

Istituzione
dell’Autorità Garante
per l’infanzia e l’adolescenza