Apprendimento collaborativo e T.O.T.E.

Esercizio di apprendimento collaborativo

Le strategie efficaci possono essere passate da una persona a un'altra. Ad esempio, due insegnanti o due
musicisti o due bravi studenti di ortografia possono avere strategie diverse per svolgere lo stesso tipo di
attività nello stesso contesto. Indurre, Diffondere e condividere obiettivi, procedure e moduli di prova
di funzionamento aiuta ad ampliare e arricchire lo spettro e la gamma delle nostre capacità creative.
Devi trovare un partner e scegliere un'attività comune o una situazione che richiede apprendimento.
Entrambi riempiete le caselle della tabella seguente con le informazioni sul modello T.O.T.E., quindi
confronterai somiglianze e differenze. Imaggina come sarebbe includere le modalità operative, le
procedure di prova/test, gli obiettivi o "risposte a problemi" del tuo partner nella tua strategia e come
potrebbe cambiare o arricchire il modo in cui affronti l'attività o la situazione.

Contexto:
Persona N." 1 Persona N.° 2
¿Cuáles son tus
objetivos?

¿Cómo sabes que

estás logrando tus
objetivos?

¿Qué haces
Para lograr tus objetivos?

¿Qué haces si no estás

Logrando satisfactoriamente
tus objetivos?

L’APPRENDIMENTO DI UNA LINGUA

RD: Mentre ci prepariamo ad affrontare altre strategie, Vogliamo ricordare ciò che abbiamo detto prima, a
sapere che l'ortografia corretta è una competenza diversa di comprensione della lettura, scrittura,
grammatica, pronuncia, ecc. Penso che sia importante distinguere tra queste abilità Ad esempio, conosco
molte persone che hanno enormi difficoltà quando provano a scrivere, le persone alle quali costa per
iscritto. Sono quelli che dicono: «Riesco a cavalcare una rivoluzione parlando, ma quando arriva di scrivere,
lo trovo molto difficile ». Una delle cose che ho osservato in queste persone è che quando iniziano a
scrivere,lLa sintassi e l'ortografia vengono immediatamente corrette. E una volta terminata la correzione,
scoprono di aver perso il filo di ciò che volevano dire.
Nel mio caso, quando scrivo, di solito inizio così completamente uditivo, come se stesse parlando. Cosa
faccio fondamentalmente, sto trascrivendo un dialogo interno. A continuazione, passo all'ortografia. Non
mi importa come è la sintassi o l’ ortografia nella prima bozza. Ciò che mi interessa
registrarsi in quel momento sono le idee, sapendo che posso rivedere la sintassi e l'ortografia nella
seguente bozza.Per questo abbiamo i correttori di bozza e lgi editori.
RD: La mia opinione è che avere una buona ortografia è un compito differente da sapere scrivere.
Conoscere l'ortografia è diverso dalla comprensione o generare linguaggio verbale. Quando lavoro in un
libro o ad un articolo, scrivo solo quello che mi viene in mente. A volte, non scrivo nemmeno l'intera
parola. la stenografia, ovviamente, è un eccellente esempio di tale abilità. Di solito parto più tardi per unire
le parole in frasi che aderiscono alle convenzioni della lingua. Una buona ortografia non è altro che una
questione di mettere le lettere corrette nell'ordine corretto per esprimere una certa rappresentazione
standard o convenzionale. Il significato di una parola è un processo molto diverso. L'ortografia è uno degli
elementi che influenzano il processo di comprensione. Il significato di «Gatto» non deriva dalla struttura
della parola ma dal rappresentazioni con cui lo ancoriamo, cioè la visione, il suono e le sensazioni che quella
specifica serie di lettere o Quella sequenza sonora si attiva nella nostra mente.
RD: Quello che succede è che il significato della parola non ha nulla a che fare con il modo in cui è scritto o
con il suono che articola. In generale, il suono di una parola non è legato al suo significato.
vogliamo sottolineare che c'è stato un tempo in cui eravamo tutti bambini e non conoscevamo il significato
del linguaggio. Perché l'acquisizione del linguaggio si consolidasse, avevamo bisogno di usare la nostra
coscienza e creare associazioni che avrebbero dato significato alla nostra madrelingua. Al raggiungimento
l'età adulta, questi processi sono diventati, in larga misura, inconsci. Molti di noi non hanno idea del perché
lo sappiamo posizionare nomi e verbi nell'ordine corretto, oppure perché abbiamo deciso di usare una
parola del genere anziché un'altra (e lo sappiamo che in materia di linguaggio è molto facile commettere
errori).
Eppure, in generale parliamo la nostra lingua Materna senza troppi sforzi e senza commettere errori.
pertanto, la nostra capacità di usare il linguaggio è notevole, e la verità è abbastanza misteriosa. Ad
esempio, di solito diciamo cose come: "Beh, non visualizzo esattamente cosa intendi, ma se ci focalizziamo
su questo, forse puoi vederlo dal mio punto di vista “ Le persone parlano sempre così, anche se
consapevolmente non stanno pensando: «Dal momento che ho formato un'immagine visiva, sarà meglio
che uso un linguaggio visivo ». Il nostro processo di creazione di significati, come il resto delle nostre
strategie, in buona misura, un fenomeno inconscio. In effetti, molti delle cose che influenzano
maggiormente la comunicazione sono, spesso, le cose che non sono nella nostra coscienza.
È chiaro che le informazioni utili nella risposta sono a parte integrante dell'apprendimento. Negli esercizi di
ortografia, per esempio, se una persona ha difficoltà a scrivere a parola, ci sono diverse cose che possiamo
fare immediatamente. Aiutala mentre sta ancora sperimentando il processo. Già abbiamo commentato i
problemi degli studenti quando non ricevono le correzioni delle risposte sbagliate fino a tre giorni dopo
l'esame. Allo stesso modo, se non scriviamo bene una parola e lo abbiamo scoperto solo tre giorni dopo,
non lo sappiamo più cosa abbiamo fatto in quel momento per dare un risultato sbagliato. Secondo me, lo
stesso si può dire dell'apprendimento della lingua È estremamente importante che ci sia una risposta
immediata perché dobbiamo sapere cosa stavamo facendo al momento in cui si è verificato il
comportamento che ha dato quel risultato specifico. Sfortunatamente, in classe, invece di acquisire
esperienze In genere, si acquisiscono più parole. Il significato di una parola è data da un'altra serie di
parole, e il significato di ciascuna di quelle parole è un altro insieme di parole.
TE: Le persone spesso pensano: “Se non capisci questa parola, la cosa migliore sarà usare più parole per
spiegarlo ”, invece di trovare un comportamento che sia una rappresentazione di quella parola. Ti
racconterò la vecchia storia di un inglese che va in safari in Africa. Un giorno si ferma in un bar del villaggio
e chiede un mare un martini. Il cameriere, che non capisce l'inglese, lo guarda Con espressione vuota.
Quindi l'inglese grida: «HE DICO CHE VOGLIO UN MARTINI! ”, Come se a dirlo ad alta voce il cameriere
poteva capire. Se l'inglese si fosse sporto oltre il bancone, avesse tirato fuori il gin e mescolato gli
ingredienti nella tazza, indicando e dicendo "Martini", il cameriere avrebbe fatto l'associazione.
Richard Bandler raccontava un aneddoto di quando studiava Lingua spagnola come materia obbligatoria
presso l'istituto. A quel tempo avevano quello che si chiamava «laboratorio di lingue », dove lo studente
sedeva a una tavola pieno di pioli/bacheca e ascoltava una registrazione della lingua. Bandler dice che ora
tutte le parole in spagnolo significano per lui « tavola pieno di pioli/bacheca ». Quindi, ogni volta che
qualcuno parla in spagnolo si raffigura l'immagine vivida di una bacheca.

Come modellare un apprendimento efficace della lingua

RD: Proponiamo un'alternativa a questo sistema e per questo abbiamo messo a punto una strategia di
comprensione per l'apprendimento delle lingue di base, sia scritto che orale.
Come sapete, uno degli aspetti chiave dell'approccio Aprendizaje Dinamica è scoprire persone che hanno
buone prestazioni nel loro lavoro e modellandole. In gran parte questa strategia è stata sviluppata da una
persona che ha vissuto a Vancouver, in Canada, che ho modellato. Si chiamava Powell Janulus, e parlava 42
lingue. Avevo solo 38 anni quando l'ho modellato. E 'stato traduttore giurato dei tribunali in 28 di queste
lingue. Qualcuno lo ha portato a uno dei miei seminari a Vancouver in modo che Ho provato a scoprire
come faceva.
L'unica cosa che posso dirti è che il sistema di apprendimento di Janulus non aveva nulla a che fare con
l'attuale sistema negli Istituti pubblici della California. Aveva un metodo molto diverso, molto più vivo e
attivo, e con ipotesi piuttosto diverse sull'apprendimento delle lingue e delle lingue.
Quando ho studiato francese al liceo, per prima cosa ci insegnavano la grammatica. Lui non aveva
proceduto in quel modo. Al posto di tradurre dalla lingua in questione alla sua madrelingua (l’Inglese),
associava le parole (o le sequenze sonore) di quella lengua a movimenti, azioni, oggetti e colori vivaci.
Andava direttamente dalla lingua all'esperienza, che è esattamente cosa fa un bambino.
Per imparare la pronuncia, Janulus non ha provato a ripetere le parole per dirle correttamente. Non aveva
vissuto nell'altra cultura, e sapeva che mancava dell'intuizione uditiva che gli avrebbe permesso di
discernere se la sua pronuncia fosse corretta o no. Spesso le persone pensano di saper pronunciare le
parole di una lingua straniera perché "suona bene" per loro, anche se per Un madrelingua sembrerebbe
ridicolo o aberrante. Ciò è dovuto a che non hanno schemi neurologici (sviluppati per anni di contatto con
una lingua) che permetterebbero di fare le discriminazioni necessarie per la pronuncia corretto di una
parola in una certa lingua.
Come esempio di queste differenze, anche i suoni degli animali sono rappresentati diversamente in lenguas
diverso. Nei miei viaggi, di solito compro libri per bambini in altre lingue. In un'occasione, sono stato
sorpreso di scoprirlo nei paesi nordici era rappresentato il suono di una rana come "cuac", e che un cigolio
di anatra era rappresentato "Croak". Il contrario di come sono rappresentati in inglese e spagnolo.
All'inizio, ho pensato che fosse un errore di battitura e mi consultai con i miei amici in Danimarca. Quando
ho chiesto come era il suono di una rana, mi hanno risposto immediatamente: «cuac », sorpreso che
qualcuno lo potesse concepire in un altro modo.
Pertanto, invece di ascoltare attentamente la pronuncia di una parola e ripeterlo come se l'avesse sentito,
Powell Janulus osservava da vicino il madrelingua, poi è entrato nella sua pelle, al punto da riprodurre la
sua espressioni facciali, loro movimenti e gesti. Pensò Janulus che se fosse riuscito a identificarsi con l'altra
persona per quanto riguarda il cinestesia, il suono delle parole sarebbe stato corretto. Così aderiva a questa
idea e parlava fino a quando aveva una risposta positiva del madrelingua. Inoltre, memorizzava la
sensazione che aveva provato a dire quelle parole. Era come se volesse imparare a suonare lo strumento
prima di apprendimento della musica. E lo strumento della nostra voce non viene suonato solo attraverso
le corde vocali. Si gioca anche con il ventre, il diaframma e il cuore, oltre alla glottide e alla lingua.
Quando ricevette una risposta che gli disse che era pronunciata correttamente la parola, era solito
registrarla mentalmente in un singolare sistema di notazioni. Aveva il suo codice di pronuncia, basato
esclusivamente su suoni. Quando voleva sapere come pronunciare una parola, comprovava come l'aveva
scritto mentalmente con la sua notazione. Quando articolava il suono, era quello giusto. Lo stesso codice ha
funzionato per tutte le lingue.
Il suo codice di pronuncia era diverso da quello che usava per ortografia Aveva un aspetto dofferente così
da non confonderli. Pronunciava la visualizzazione in un tipo di lingua (linguaggio fonetico) e ortografia in
un altro tipo.
È interessante menzionarlo, sebbene ciò costituisse una parte importante della sua strategia, inizialmente
Janulus non Sapeva cosa stava facendo. Ma ricordo che ha sempre sollevato lo sguardo quando ha
imparato una nuova parola. Allora io gli chiedevo cosa si stava rappresentando. Ha risposto di Non si stava
rappresentando nulla. Dopo un po ' notò la sua strategia mentale e si sorprese di scoprire il meccanismo del
processo.
Da allora, ho verificato questa strategia con molti Altre persone poliglotta. Mi hanno anche detto che quello
che fanno è scrivere le parole in una specie di alfabeto fonetico. Questi "alfabeti" non sono
necessariamente composti da Le lettere che noi conosciamo. Potrebbero essere codici di colori, o lettere
con brevi tratti in basso per prolungare un poco il suono. A volte potrebbero essere suoni metaforici. Non
Devono essere lettere. È qualcosa che dipende dall'intuizione di ognuno
TE: Se conosci una tecnologia del suono, sarai famigliarizzato con il tipo di notazioni che si utilizzano in quel
campo per diversi tipi di frequenze sonore. Si possono utilizzare immagini visive di questo tipo per
riprodurre frequenze di suono, al contrario della parola.
RD: Un'altra cosa che mi ha affascinato dell'abilità linguistica di questa persona era il modo in cui riusciva a
mantenere separati i vocabolari di queste 42 lingue. Com'è era possibile che non si mescolavano? Se un
determinato oggetto aveva 42 nomi, come faceva a sapere quale corrispondeva alla sua rispettiva lingua?
Questo è il livello nel quale i temi/argomenti correlati con lo stato e l'identità interni, acquisiscono
significato. Al parlare una certa lingua, per esempio, si immergeva in uno stato concreto e solo alcune
parole si identificavano con detto stato o senso di identità. Una delle prime cose che faceva Janulus era
identificarsi con cultura e identità della lingua che aveva scelto. Questa era un'altra ragione per la quale era
molto importante per lui imparare con un nativo. Non si trattava solo di pronunciare correttamente le
parole ma anche osservare la persona per assorbire alcuni aspetti dell'identità di quella persona, il suo
status e il loro modo di essere. A proposito, ora che parliamo di modellazione, vi faccio notare che esiste
una categoria di persone in grado di imparare le lingue straniere rapidamente e con quasi il cento per cento
di successo. Dei milioni, anche miliardi che sono, solo Alcuni falliscono. Naturalmente, questi esperti di
apprendimento delle lingue a cui mi riferisco sono i bambini tra i due e i sei anni. Ho osservato
l'acquisizione del linguaggio nei miei due bambini e sono capaci di fare cose prodigiose. Come tutti i genitori
sanno, uno degli strumenti più importanti dei bambini è l’ imitazione. Cioè, se i bambini vogliono imparare
qualcosa, osservano come lo fa qualcun altro (genitori o fratelli) e poi fingono di poter fare lo stesso. Nella
PNL questo è chiamato "rispecchiare" o adotta una "seconda posizione" con un'altra persona. Questo
produce feedback. abbondante, potente e immediato, sia consciamente che inconsciamente.
TE: Tra uno e cinque anni, i bambini ricevono abbondanti feedback. Se prendono l'oggetto non dovrebbero,
se si avvicinano alle prese elettriche o entrano in frigorifero, immediatamente una risposta perché c'è
sempre qualcuno che segue fare i tuoi movimenti. Ci sarà sempre qualcuno che risponde.
Man mano che crescono, questa risposta nella vita quotidiana diminuisce. Non è normale che gli amici
attirino l'attenzione per le cose che fanno di sbagliato. Gli amici vedranno che l'altro fa un errore e lo
lasceranno correre perché non vogliono ferire il suo sentimento.
RD: Questo richiama la nozione di feedback o risposta negativa, al contrario di feedback o risposta positivo,
che in PNL chiamiamo «contesto/quadro di retroalimentazione», Contrariamente al« contesto di errore ».
Spesso rispondiamo agli altri con una risposta che dice loro cosa stanno sbagliando, cosa non ci piace o cosa
non dovrebbero fare. Invece di offrire allo studente una strategia più efficace, gli viene detto: "Non ci stai
provando abbastanza".
TE: O se uno studente chiede: «Come posso capire questo meglio?, gli viene detto: «Controlla il tuo lavoro e
scopri dove hai sbagliato ». Naturalmente lo studente penserà: «Beh, se sapessi dove mi sbagliavo, l'avrei
fatto diversamente ». Se diciamo a qualcuno: «Analizza i tuoi errori per ottenere risultati migliori »È come
analizzare gli schizofrenici per scoprire come non pensare come uno schizofrenico.
RD: Un framework/ quadro di errori sottolinea cosa qualcuno ha sbagliato. Un frame di feedback mette
l'accento su ciò che deve essere fatto per essere efficace. Il retroalimentación ci presenta qualcosa che ci
serve da orientamento. È impossibile orientarsi verso la negazione di una esperienza.
TE: Se prepareremo la cena per qualcuno e chiederemo: «Cosa ti piacerebbe per cena?», E quella persona
ci risponde «Bene, Non voglio una bistecca ”, questo non ci chiarisce. E torniamo a chiedere:«Cosa ti
piacerebbe cenare?», E lui risponde «Non voglio pollo ». "Allora, cosa vuoi?" "Non voglio gli spaghetti." che
diavolo vuoi !? »« Beh, non lo so, ma non voglio nessuno di quei piatti. »« Immagino che tu non abbia
fame." " No, voglio un hamburger. Questo è quello che voglio.” Alla fine il problema è stato dichiarato in
modo tale che si può risolvere.
RD: Nel quadro dell'errore, scopriamo dove si trova l'errore, perché viene prodotto e chi è l'autore. Nel
quadro del retroalimentación, chiediamo: «Cosa devo fare per trovare una soluzione? “ E il modo in cui
non ha funzionato mi darà informazioni su cosa devo fare dopo. Se provo a convincere qualcuno a
visualizzare una parola e ancora non riesce a scrivila correttamente, cosa significa questo? C'è qualche
difetto in quella persona, in me o nella tecnica? O forse significa questo Devo trovare qualcosa o
incorporare qualcosa o farlo in un altro modo. La nostra opinione è che se quello che stai facendo non ha
funzionato , Prova qualcosa di diverso. Qualunque cosa che sia diversa. Perché tutto è preferibile a quello
che stai facendo ora. Se trovi che la procedura in uso non funziona, è preferibile provare un'altra
procedura. Se non funziona neanche, invece di riprovare, prova qualcosa di nuovo. È un'opportunità.
TE: Il framework di feedback è qualcosa di naturale, mentre il framework degli errori è una cosa appresa. In
altre parole, Impariamo a stare male quando sbagliamo a scrivere una parola. E impariamo a stare male
quando non si risolve correttamente un problema di matematica. Non è qualcosa che ci viene dato alla
nascita. Geneticamente, non ci sentivamo male quando non scriviamo una parola o non risolviamo un
problema di matematica correttamente. È un comportamento appreso.
 La modellazione della "seconda posizione"
RD: Uno degli obiettivi del prossimo esercizio è quello di promuovere Il framework di feedback. Nel corso di
questo esercizio, tu ti metterai in "seconda posizione" con una persona che parla una lingua che non
conosci Questo madrelingua pronuncerà una frase, una domanda o un saluto nella tua lingua. Utilizzerai
tutto il corpo per modellare quella persona. Per esempio supponiamo che Todd non parli francese e dico:
"Commento Allez-vous?". Todd cercherebbe di mettermi nella mia pelle, occupare il mio posto e provare a
fare esattamente lo stesso di me, incluso i gesti e tutto il resto. Ci sarà una terza persona, l ‘«Osservatore»,
che farà in modo che i miei gesti siano uguali a Todd. Una volta l'ho detto abbastanza similare, Todd
proverà a indovinare ciò che abbiamo detto.
TE: basandomi sull'esperienza non verbale che sperimento solo nel dirlo, e anche se non so cosa significhi,
proverò a Spiegare il significato delle parole che ho appena detto.
RD: Non proverai a svelare il significato delle parole in isolamento Sarà una comunicazione completa.
Bambini spesso imparano le cose ripetendo frasi, più delle parole una per una. In effetti, se pensiamo nel
significato delle parole isolate, molte frasi siamo hanno narrato
rara. Dire che qualcuno ha "gettato la casa dalla finestra »Sembra una strana frase se ne immaginiamo il
significato letterale. Molte cose vengono apprese come unità. In questo esercizio, riassumeremo un intero
comportamento in invece di scomporlo nei suoi elementi. A differenza del ortografia, che ci fa scomporre
una parola in elementi più piccoli da imparare, ora "raggrupperemo" tutti una frase, una domanda o un
saluto per acquisire significato di una lingua
Facciamo una dimostrazione, Joelle. La tua lingua madre è il Francese, vero?
Joelle: Sì.
RD: C'è qualcuno qui che non sa assolutamente nulla di Francese? Va bene. Patrick e Joelle, puoi
avvicinarti? Joelle, Voglio che tu arrivi qui, e tu, Patrick, là, dove tutti posso vedere Joelle, dimmi qualcosa o
chiedimi qualcosa in francese.
Joelle: Avez-vous a bon livre of NLP?
RD: Ok. Ora, Patrick, voglio che tu provi per un momento ad entrare nella pelle di Joelle e immagina chi
parla è lei. Non devi dirlo correttamente, solo devi imitarlo alla maniera di un bambino.
TE: prova ad emettere i suoni e ripeti i movimenti di Joelle.
Patrick: [imita Joelle)
RD: È un buon inizio. Facciamolo di nuovo. Joelle, Ripeti la domanda.
Joelle: Avez-vous a bon livre of NLP?
RD: Prova a dire nella maniera più simile a Joelle.
Patrick: [imita Joelle] (Ride)
RD: Ok. Voglio precisarlo mentre Patrick provato, ha già assimilato gli aspetti non verbali prima di quelli
verbali. Questo approccio è l'opposto di comeci si avvicina di solito al riconoscimento vocale e
comprensione. Ad esempio, perchè i computer possono capire le parole, i programmatori cercano di
eliminare tutte le variazioni di tirmbro e volume, in modo che il computer incorpori solo la parola. Il
problema derivante da questo approccio è che il computer non può ascoltare il discorso come un flusso
continuo. Solo può ascoltare una parola alla volta. È come se avessero configurato i computer come l
'"emisfero sinistro" del cervello, che ascolta solo le parole. Non può possibile utilizzare il timbro, il tempo e
tutto ciò che Patrick ha imitato. Pertanto, il computer non Può sentirci parlare in modo naturale e capire
cosa diciamo. Dobbiamo parlare pronunciando ogni parola in modo isolato. È stato recentemente scoperto
che il motivo per il quale abbiamo due emisferi - due parti del cervello - è perché una ascolta tutti gli aspetti
della lingua raccolti da Patrick. Questi aspetti non verbali del linguaggio sono chiamati meta-messaggi,
perché sono messaggi intorno al messaggio emesso verbalmente. I metamessaggi sono necessari per
sapere che tipo di comunicazione che stiamo ricevendo. L'oratore è arrabbiato, ha posto una domanda o si
è interrotto perché sta per dire qualcosa di importante? Le risposte vengono date dal metamessaggio
proveniente dalla gestualità non verbale che accompagna il discorso. Il messaggio in sé può essere verbale,
ma per capire il messaggio abbiamo bisogno dei metamessaggi che lo accompagnano. Forse vi è successo
che, dopo aver lavorato molto per imparare una lingua, provate a comunicare con i madrelingua di quella
lingua e ti rendi conto che non ti capiscono, anche se dici le parole necessarie. Questo di solito accade
perché non dominate i metamessaggi appropriati. D'altra parte, cioè, per l'altro emisfero, se siamo in grado
di esprimere tutti i segnali non verbali, spesso ci capiscono meglio anche se non parliamo la loro lingua,
perché hanno potuto dedurre il messaggio dal contesto e dai segnali non verbali.
TE: Quindi ricorda, Patrick, non si tratta che tu capisca perfettamente quello che dice Joelle. L'importante è
dirlo come se tu fossi Joelle, imitando la sua postura ed emettendo i suoni come lei, per
catturare/apprendere l'essenziale.
RD: Facciamolo ancora una volta. E poi chiederemo Patrick cosa pensa che abbia detto.
Joelle: Avez-vous a bon livre of NLP?
Patrick: [la imita]
RD: È migliorato molto. Ora ci dirai, Patrick, capisci quello che stai facendo? Prova a indovinarlo come se lo
stessi domandandolo a me chiedendomi Ad esempio: mi chiederesti di aiutarti su qualcosa? Cosa ti
mostrerà qualcosa? Quale sarebbe la tua ipotesi?
Patrick: È una domanda relativa a un informazione. Non so cosa mi abbia chiesto, ma direi che è qualcosa
del tipo: «Potresti darmi maggiori informazioni su ciò che stiamo facendo fare Oggi?".
RD: Bene. Beh, in effetti, Joelle mi ha chiesto se avevo Un buon libro sulla PNL.
Joelle: Esatto.
RD: Joelle mi ha chiesto se avevo un buon libro su NLP e Patrick ha captato che la sua domanda era se
avevo più informazioni sulle nostre attività oggi, la qual cosa centra parecchio, se non ci concentriamo sul
contenuto. Proviamo con un altro esempio. Dimmi qualcos'altro, Joelle.
Joelle: Pourriez-vous ouvrir la porte?
Patrick: [imita Joelle]
RD: Ok, ancora una volta.
Joelle: Pourriez-vous ouvrir la porte?
Patrick: [imita Joelle] (ride). Non voglio essere scortese.
RD: Non mi sento offeso. In effetti, i bambini imparano le lingue in modo così efficace, tra l'altro, perché
rendono esattemente Lo stesso di Patrick. Non sanno come farlo in nessun altro modo. Non pensano:
"Questo può essere irrispettoso" o "Mi dà vergogna ». Lo fanno e basta. Fanno esattamente cosa ha fatto,
Patrick. E così imparano. In primo luogo, elaborano la loro intuizione sul linguaggio attraverso l'imitazione,
prima di lanciarsi e provalo per impararlo davvero con tutte le sue sfumature. Se non abbiamo l'intuizione
o la dinamica per questo, tutto il resto è troppo arido, come privo di anima. Andiamo proviamo di nuovo.
Joelle: Pourriez-vous ouvrir la porte?
Patrick: [imita Joelle]
RD: Ok, ora ha funzionato meglio. Questa volta, Patrick, che tipo di domanda mi faresti? Sarebbe una
questione di informazioni, come nella domanda precedente?
Patrick: Lo capisco piuttosto come se ti chiedessi di farai di altro. Qualcosa come , potresti andare al porto,
al molo, per partire? O un "porto" [oporto], che sarebbe come una tazza di vino. Vuoi un bicchiere di vino?
RD: In effetti, ciò che Joelle mi stava chiedendo era aprire la porta. In francese "porte" è porta. Si noti che
l'ambiguità che hai sperimentato è perché stavi cercando di decifrare una parola specifica e spostarla su un
suono simile in inglese. Tuttavia, la tua interpretazione del tuo metamessaggio è stata abbastanza di
successo. Si trattave di una richiesta peerchè io facessi altro, mentre nel primo caso era una domanda A
proposito di un'informazione. A proposito, Patrick, cosa hai provato a ripetere la domanda?
Patrick: ho provato a sentirmi francese. Come Se potessi incorporare i sentimenti di un francese.
RD: Penso che questo sia importante, perché se ti senti (e il termine "Feel" “sentire” è abbastanza
appropriato) come i francesi, quelle parole sono collegati a quel tipo di sentimento. E sentirsi portuGués
o l'italiano, almeno nella mia esperienza, è piuttosto diverso da sentirsi francese, tedesco o giapponese.
TE: Ci sono alcune parole per le quali non c'è traduzione, non perché non ci sia traduzione grammaticale o
letterale, ma perché non abbiamo un'esperienza che corrisponda alla parola, non c'è una sensazione. Ad
esempio, ci sono alcuni termini dallo spagnolo che non possiamo tradurre in inglese. Anche se troviamo
parole simili, la traduzione non funziona. So che in Ebraico ci sono parole la cui traduzione è quasi
impossibile.
RD: Questo esercizio mantiene alcune somiglianze con il metodo Lazenov di Apprendimento delle lingue.
Una delle cose che gli studenti devono fare è assumere un'identità diversa durante le lezioni. Di modo che,
se uno è un medico, può essere que durante la lezione diventa un tecnico di manutenzione. E se sei
Maestro, potresti finire come receptionista. Questo aiuta molto a che le persone si sbarazzino dei loro filtri
abituali. L'adozione di un'identità diversa ci dà una sensazione di libertà così da scegliere nuove credenze e
comportamenti. È simile a quello che fanno i bambini
Quello che vogliamo evidenziare è che imparare una lingua Implica molto più che imparare il vocabolario.
TE: Prenditi il tempo per fare il prossimo esercizio.
Trova qualcuno che parli una lingua che non conosci, Questa persona dirà una frase, una domanda o un
saluto, compresa la comunicazione non verbale che accompagna naturalmente quella frase. Una seconda
persona del gruppo si metterà "su la pelle" del madrelingua e imiterà la comunicazione verbale e non
verbale. Una terza persona osserverà per assicurarsi che che l'imitazione corrisponde. Dopo che la seconda
persona ha ripetuto più volte questo tipo di "modellazione di seconda posizione" cercherà di indovinare
cosa ha detto. IL parlante nativo dirà al secondo partecipante se la sua ipotesi è giusta o No. Non
giudicherete l'accuratezza dell'interpretazione solo in base al contenuto della frase, ma anche dal
metamessaggio che accompagna.
Lo Sviluppo del vocabolario
DR: Sebbene l'assimilazione del linguaggio è più complessa di l'acquisizione del mero vocabolario, questo
costituisce, senza dubbio, una parte importante dell'apprendimento di una lingua. Anche come
madrelingua, continuiamo ad arricchire il nostro vocabolario in età adulta. In un certo senso,
l’apprendimento della PNL equivale all'acquisizione di una seconda Lingua. Quando usiamo termini come
"ancora", "chiavi per accesso", ecc., che lingua usiamo? Questo È neurolinguistica? È come una lingua
straniera. Ecco perché ci piace introdurre alcuni principi e strategie per l'apprendimento del vocabolario, e
per sapere come abbiamo acquisito la comprensione delle parole. Si tratta di strategie che possiamo
applicare sia alla lingua scritta che a quella orale.
Si è detto che quasi tutti possono imparare lengue fino all'età di 16 anni solo per il semplice fatto di essere
stati esposti ad esse, ma da quel momento in poi perdiamo questa capacità. Tuttavia, L'uomo di cui ti ho
parlato, Powell Janulus, non ha imparato lingue stranieri fino a 18 o 19 anni. E la prima lingua che ha
imparato è stato il pakistano, che è una lingua presumibilmente difficile per chi parla inglese. L'ha imparato
vivendo con una Famiglia pakistana in Canada. Questa famiglia aveva molti amici, quindi era in contatto
permanente con le interazioni di questi madrelingua. Tutti lo avvertirono di quanto fosse difficile imparare
quella lingua. Un giorno Janulus vide un Pakistano con un declino psichico. Ha guardato a questa persona
che presumibilmente aveva molti fattori nel suo contro e chiese se sapeva parlare pakistano. E gli risposero;
"È ovvio che lo sa, se è la sua lingua madre." Quindi il nostro amico ha pensato: se questa persona, che
presumibilmente soffre di un declino psichico, può parlare pakistano, allora anche io dovrei essere in grado
di parlarlo, perché è chiaro che non ho più difficoltà di apprendimento di lui ». Questa era l'idea che ha
adottato come punto di partenza.
TE: Ho lavorato con i veterani della guerra del Vietnam. Molti avevano un livello scolastico appena al di
sopra dell'istituto e, ovviamente nessuno aveva frequentato corsi di lingua straniera. La maggior parte dei
ragazzi con cui ho lavorato frequentava i corsi Chapisteria o qualsiasi altra cosa che ha permesso loro di fare
le loro cose. Eppure, saresti sorpreso di sapere che molti di loro parlavano fluentemente vietnamita. Non è
perché erano andati a quel paese pensando che questa fosse un'opportunità per migliorarele loro abilità
linguistiche. Pensavano piuttosto: «Se imparo Vietnamita, forse posso tornare a San Francisco ». Ed è
evidente che Non l'avevano imparato traducendolo in inglese. In effetti se gli veniva chiesto di tradurre dal
vietnamita, erano incapaci di dirci il significato in inglese, ma potevano dimostrare ciò che dicevano loro i
suoni. È sorprendente quanto velocemente si può apprendere quando devi sopravvivere.
Nel caso dei bambini, non si tratta del la stessa domanda di sopravvivenza, anche se penso che abbia a che
fare con la supervivenza. I bambini sanno che devono essere in grado di interpretare i suoni per poter
esercitare un certo controllo sul loro ambiente.
Con questo voglio insistere sul fatto che l'intelligenza, così come misurato a scuola, ha poco o nulla a che
fare con l'apprendimento di una lingua straniera.
RD: Di recente ho letto un articolo sullo studio del cervello che ha avuto implicazioni interessanti per
l'apprendimento di lenguas. Consisteva in una tecnica di acquisizione delle immagini del cervello chiamato
«Sean PET», che consente di mostrare distinte parti del cervello in diversi colori, in base al loro grado di
attività. Si È tradizionalmente pensato che quando le persone leggono, devono guardare la parola e poi
trasmettere l'immagine attraverso il centro uditivo del cervello. Il lettore avrebbe dovuto
Ho raccolto ciò che ho letto e l'ho trasformato in lingua parlata prima
per capirlo Queste nuove indagini hanno dimostrato che questo non è necessariamente vero. Questa
tecnica di scansione del cervello mostra che il lettore può guardare la parola e trasmettere le informazioni
direttamente al lobo frontale (o area
associativo) del cervello, dove è possibile estrarre un significato di
ha detto parola senza dover pronunciare la parola stessa.
Certo, questo è qualcosa che tutte le persone che conoscono
Conoscono la lettura veloce. Non dobbiamo tradurre necessario
mente
Quello che vediamo nella lingua parlata. È possibile rimuovere il
significato direttamente quando si guarda o si sente la parola.
Ancora una volta, con questi esempi intendiamo sottintendere
der
che capire una parola, parlata o scritta, pro
sta arrivando
di collegare quella parola all'espe pertinente
rienze
di riferimento.
TE: Ad esempio, supponiamo che tu voglia insegnare a un bambino
il significato della parola «fragile». Quale esperienza potrebbe
mos
offrire al bambino di fargli sapere cosa significa "fragile"?
Cosa dovresti fare per offrire questa esperienza a qualcuno,
così che quando vide o udì la parola "fragile", capì
diesen
il significato? Ad esempio, potresti far cadere un bicchiere
di vino o un uovo.
RD: O potresti mostrargli qualcosa di delicato e dire la parola o
segnalalo. Questi sarebbero modi per connettere le parole
Esperienze di riferimento