FCFD17 2123a 35

Corso di Laurea: Percorso Formativo Docenti (D.M.
616)
Insegnamento: Psicologia dell’Educazione
Lezione n°: 35
Titolo: I Processi di Apprendimento
Attività n°: 1
Apprendimento e Memoria
LA METACOGNIZIONE
Corso di Laurea: Percorso Formativo Docenti (D.M. 616)
Lezione n°: 35
Attività n°: 1
LA METACOGNIZIONE
A SCUOLA SI VA PER IMPARARE…
- Per domani dovete imparare la tabellina del 6
Ma imparare significa - Avete finalmente imparato a fare la scheda dei

sempre la stessa cosa? libri letti
Cosa significa quando - Impara a pensare prima di parlare!

l’insegnante dice…. - Dovresti imparare ad esporre con parole tue
quanto hai studiato
Lezione n°: 35
Attività n°: 1
LA METACOGNIZIONE
METACOGNIZIONE
Flavell (1970): Definizione: metacognizione = conoscenza del

funzionamento cognitivo proprio e altrui!
Questo autore si è interessato all’osservazione dei deficit di produzione di

memoria in bambini di età prescolare e scolare.
Lezione n°: 35
Attività n°: 1
LA METACOGNIZIONE
METACOGNIZIONE
perché:
- i bambini non si rendono conto della necessità di fare qualcosa di

specifico per ricordare?
- i bambini non sono consapevoli della efficacia delle strategie in termini

assoluti?
- i bambini non sono in grado di mettere in relazione il tipo di compito

con la strategia ad esso più adeguata?
Lezione n°: 35
Attività n°: 1
LA METACOGNIZIONE
METACOGNIZIONE
Queste competenze costituiscono la metamemoria che si caratterizza per

le conoscenze che il soggetto possiede su:
- se stesso
- sulle caratteristiche del compito
- sulle strategie da impiegare

Lezione n°: 35
Attività n°: 1
LA METACOGNIZIONE
METACOGNIZIONE
Brown (1978) definisce così la metacognizione come quei:
“meccanismi di regolazione e controllo del funzionamento cognitivo”

Lezione n°: 35
Attività n°: 1
LA METACOGNIZIONE
METACOGNIZIONE
La capacità di attivare processi di controllo implica:
- rendersi conto dell’esistenza di un problema
- essere in grado di predire la propria prestazione
- pianificare l’attività cognitiva conoscendo l’efficacia delle azioni

programmate
- controllare e guidare l’attività cognitiva in relazione all’obiettivo

Lezione n°: 35/s1
Titolo: La metacognizione 2
Attività n°: 1
LA METACOGNIZIONE / 2
Lezione n°: 35/s1
Attività n°: 1
PROCESSI DI CONTROLLO
• Metacomprensione (es. problematizzazione)
• Pianificazione delle azioni (es. decidere le strategie da adottare)
• Previsione (es. immaginare a cosa potrebbe portare un’azione)
• Monitoraggio (es. verificare di aver compreso il compito in itinere)
• Valutazione (es. verificare che il risultato ottenuto corrisponde alle

attese)
Lezione n°: 35/s1
Attività n°: 1
Il soggetto ‘metacognitivo’ applica questi

processi durante l’esecuzione di un
compito. Quando un soggetto mostra
delle difficoltà nell’apprendimento è
possibile indagare ciascuno di tali
processi per verificarne l’efficienza.
Lezione n°: 35/s1
Attività n°: 1
In sintesi con metacognizione: si

fa riferimento alla conoscenza che
un individuo ha del proprio
funzionamento cognitivo e dei
processi di controllo che mette in
atto nell’esecuzione di un compito
Lezione n°: 35/s1
Attività n°: 1
METACOGNIZIONE
STRATEGIA
STRATEGIA
STRATEGIA
STRATEGIA
STRATEGIA
STRATEGIA
STRATEGIA
STRATEGIA
ABILITÀ
PRESTAZIONE
Lezione n°: 35/s1
Attività n°: 1
PIAGET
Quando il bambino arriva allo stadio operatorio concreto acquisisce il

concetto di conservazione che permette di coordinare il pensiero e i suoi
passaggi: dal pensiero reversibile arriva al pensiero ipotetico-deduttivo
grazie ad un’astrazione riflettente, in cui interviene consapevolmente sui
propri processi mentali. Si introduce nello sviluppo la gestione e la
pianificazione delle attività mentali.
Lezione n°: 35/s1
Attività n°: 1
VYGOTSKIJ
Promuovere il passaggio da meccanismi eteroregolati a meccanismi

autoregolati
Inoltre, vi è la dimensione culturale e sociale che spiega il come facciamo

le cose: a partire dalle esperienze che andiamo realizzando.
Lezione n°: 35/s1
Attività n°: 1
MODELLI DI ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI
Campione e Brown (1978): due livelli, quello architettonico e quello

esecutivo
Butterfield e Belmont (1977): due tipi di processi, quelli esecutivi e quelli di

controllo
Sternberg (1984): metacomponenti e componenti di prestazione
Anderson (1985):tre livelli legati alla memoria: di lavoro, dichiarativa, di

produzione
Lezione n°: 35/s2
Attività n°: 1
Lezione n°: 35/s2
Attività n°: 1
COGNIZIONE & METACOGNIZIONE
Due fattori importanti per la

metacognizione sono la
conoscenza e la prestazione.
Possono intervenire entrambi sul
processo cognitivo ma può
esservi anche la prevalenza
dell’uno sull’altro.
Lezione n°: 35/s2
Attività n°: 1
Cosa significa?
In pratica significa che si possono avere buone conoscenze

metacognitive (ad es. conoscere le strategie per memorizzare un
compito) ma continuare ad avere cattive prestazioni (ad es. non
impiegare nel compito effettivo le strategie che si conoscono).
Lezione n°: 35/s2
Attività n°: 1
I processi decisionali del soggetto avvengono di fatto secondo due

principali criteri guida:
 Costi-Benefici
 Sovrastima della competenza

Lezione n°: 35/s2
Attività n°: 1
Secondo Borkowski e Muthukrishna per essere uno studente strategico

non basta quindi conoscere molte strategie, bisogna saperle utilizzare in
modo flessibile e coerente con:
- Caratteristiche personali (es. stili cognitivi)
- Caratteristiche del compito (es. saper fare le equazioni o studiare

un periodo storico)
- Condizioni ambientali
Lezione n°: 35/s3
Attività n°: 1
Lezione n°: 35/s3
Attività n°: 1
STRATEGIE: DEFINIZIONI
 Ogni tipo di attività che non è semplicemente la necessaria

conseguenza di eseguire il compito (Waters e Andreassen, 1983)
 Modo per avvicinarsi ad un compito. Ogni strategia rinvia ad una

varietà di processi nel corso della sua effettuazione (Kirby, 1985).
Lezione n°: 35/s3
Attività n°: 1
STRATEGIE: DEFINIZIONI
 Regola o insieme di regole necessarie per risolvere un problema e

sufficientemente generali per essere applicate ad una grande varietà di
situazioni (Chi, 1985)
Lezione n°: 35/s3
Attività n°: 1
COGNIZIONE & METACOGNIZIONE: UNA RIFLESSIONE EVOLUTIVA
Dalla ricerca emerge che sin da

piccoli (circa 3 anni) è possibile
trovare l’uso di comportamenti
strategici che non sono il
risultato di conoscenze
metacognitive precedenti.
Lezione n°: 35/s3
Attività n°: 1
COGNIZIONE & METACOGNIZIONE: UNA RIFLESSIONE EVOLUTIVA
La ricerca testimonia l’esistenza di un legame tra le competenze cognitive

del bambino e alcune caratteristiche della famiglia
- Traduzione del compito in termini intellegibili e interessanti da parte

della madre
- Delega progressiva della responsabilità di esecuzione
- Incoraggiamento sul controllo
- Risulta anche associato allo status sociale del padre

Lezione n°: 35/s3
Attività n°: 1
VERSO UNA PEDAGOGIA METACOGNITIVA
- Essere costruttivista
- Essere interattiva (e attiva)
- Essere metacognitiva (stimolare la riflessione sulle conoscenze circa il

funzionamento cognitivo e su strategie e processi messi in atto)
- Attivare conoscenze dichiarative (cosa), procedurali (come) e

pragmatiche (perché e quando)
Lezione n°: 35/s3
Attività n°: 1
Quali competenze per il docente metacognitivo?
- Conoscenza dei processi di apprendimento
- Riflessione sull’errore e sulle sue determinanti
- Riflessione sulle modalità di interazione
- Riflettere sul proprio funzionamento metacognitivo

Lezione n°: 35/s3
Attività n°: 1
Caratteristiche di un apprendimento efficace
- Autoregolazione
- Competenza ed expertise
- Transfer
- Variabilità individuale
- Valutazione trasformativa e autodeterminata

FCFD17 2123a 35

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A SCUOLA SI VA PER IMPARARE…

- Per domani dovete imparare la tabellina del 6

Ma imparare significa - Avete finalmente imparato a fare la scheda dei

Cosa significa quando - Impara a pensare prima di parlare!

Flavell (1970): Definizione: metacognizione = conoscenza del

Questo autore si è interessato all’osservazione dei deficit di produzione di

- i bambini non si rendono conto della necessità di fare qualcosa di

- i bambini non sono consapevoli della efficacia delle strategie in termini

- i bambini non sono in grado di mettere in relazione il tipo di compito

Queste competenze costituiscono la metamemoria che si caratterizza per

- sulle caratteristiche del compito

- sulle strategie da impiegare

Brown (1978) definisce così la metacognizione come quei:

“meccanismi di regolazione e controllo del funzionamento cognitivo”

La capacità di attivare processi di controllo implica:

- rendersi conto dell’esistenza di un problema

- essere in grado di predire la propria prestazione

- pianificare l’attività cognitiva conoscendo l’efficacia delle azioni

- controllare e guidare l’attività cognitiva in relazione all’obiettivo

• Metacomprensione (es. problematizzazione)

• Pianificazione delle azioni (es. decidere le strategie da adottare)

• Previsione (es. immaginare a cosa potrebbe portare un’azione)

• Monitoraggio (es. verificare di aver compreso il compito in itinere)

• Valutazione (es. verificare che il risultato ottenuto corrisponde alle

Il soggetto ‘metacognitivo’ applica questi

In sintesi con metacognizione: si

Quando il bambino arriva allo stadio operatorio concreto acquisisce il

Promuovere il passaggio da meccanismi eteroregolati a meccanismi

Inoltre, vi è la dimensione culturale e sociale che spiega il come facciamo

MODELLI DI ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI

Campione e Brown (1978): due livelli, quello architettonico e quello

Butterfield e Belmont (1977): due tipi di processi, quelli esecutivi e quelli di

Sternberg (1984): metacomponenti e componenti di prestazione

Anderson (1985):tre livelli legati alla memoria: di lavoro, dichiarativa, di

COGNIZIONE & METACOGNIZIONE

Due fattori importanti per la

COGNIZIONE & METACOGNIZIONE

In pratica significa che si possono avere buone conoscenze

COGNIZIONE & METACOGNIZIONE

I processi decisionali del soggetto avvengono di fatto secondo due

 Sovrastima della competenza

COGNIZIONE & METACOGNIZIONE

Secondo Borkowski e Muthukrishna per essere uno studente strategico

- Caratteristiche personali (es. stili cognitivi)

- Caratteristiche del compito (es. saper fare le equazioni o studiare

 Ogni tipo di attività che non è semplicemente la necessaria

 Modo per avvicinarsi ad un compito. Ogni strategia rinvia ad una

 Regola o insieme di regole necessarie per risolvere un problema e

COGNIZIONE & METACOGNIZIONE: UNA RIFLESSIONE EVOLUTIVA

Dalla ricerca emerge che sin da

COGNIZIONE & METACOGNIZIONE: UNA RIFLESSIONE EVOLUTIVA

La ricerca testimonia l’esistenza di un legame tra le competenze cognitive

- Traduzione del compito in termini intellegibili e interessanti da parte

- Delega progressiva della responsabilità di esecuzione

- Incoraggiamento sul controllo

- Risulta anche associato allo status sociale del padre

VERSO UNA PEDAGOGIA METACOGNITIVA

- Essere interattiva (e attiva)

- Essere metacognitiva (stimolare la riflessione sulle conoscenze circa il

- Attivare conoscenze dichiarative (cosa), procedurali (come) e

VERSO UNA PEDAGOGIA METACOGNITIVA

Quali competenze per il docente metacognitivo?