Tfa 2021 - Banca Dati Primo Grado - Questionario Con Tutte Le Risposte Esa...

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Se le xi
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Codice questionario
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Se le xi S rl
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Se le xi Sr ©
Se le xi S rl
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Se le xi Sr
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Sr
il codice a barre sottostante:

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xi Sr l©
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l © Se le
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Incollare sulla scheda delle risposte

Se xi Sr
Se le S l©
Se le xi rl
Se le xi Sr
l© ©
Se le xi Sr
Se le xi S rl
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per il conseguimento della specializzazione per le
Selezione per l'ammissione ai Corsi di formazione
A.A. 2020/2021. Scuola Secondaria di primo grado
l© Se le
le xi
attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità
Se xi Sr
Se le Sr l©
le xi
UNIVERSITÀ DEGLI STUDI SUOR ORSOLA BENINCASA
Se S l©
QUESTIONARIO CON TUTTE LE RISPOSTE ESATTE NELL'ALTERNATIVA A

Se le xi rl
Se le xi Sr
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Se le xi Sr
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Se le xi
pag. 1
Se le xi S rl
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Sr
xi
BRANO AM 27
le
l©
xi
Sr
Se
le
Leggere il brano e rispondere a ogni quesito solo in base alle informazioni contenute (esplicitamente o
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
implicitamente) nel brano e non in base a quanto il candidato eventualmente conosca sull'argomento.
S
Se
le
xi
Se
La caratteristica distintiva di una conversazione è l'attesa di una risposta. Se non ci fosse, sarebbe un monologo. Quando
le
Se
parliamo di persona, o al telefono, le risposte arrivano quasi subito: quando smettiamo di parlare, l'altra persona risponde in
media dopo appena duecento millisecondi. Negli ultimi decenni la comunicazione scritta ha recuperato terreno fino ad
l©
©
avvicinarsi molto alla velocità di una conversazione (almeno fino a quando non installeranno dei microchip pensiero-testo nei
Sr
rl
©
xi
nostri cervelli). Per scrivere un messaggio ci vogliono più di duecento millisecondi, ma li chiamiamo "istantanei" per un motivo:
S
le
rl
©
xi
S
ogni messaggio, infatti, potrebbe avere una risposta più o meno immediata. Sappiamo anche, però, che non è obbligatorio
Se
le
rl
l©
xi
S
Se
rispondere immediatamente a ogni messaggio. Questi strumenti di comunicazione sono concepiti per essere istantanei, ma
le
l©
xi
Sr
Se
le
possono essere facilmente ignorati. Come, del resto, facciamo. I messaggi non ricevono risposta per ore o giorni, le e-mail si
Sr
xi
Se
le
xi
accumulano nella casella di posta così a lungo che la frase "Scusa se ti rispondo in ritardo" è passata dall'essere un
Se
le
messaggio sincero a una frase fatta. Non c'è bisogno di tecnologie avanzate per ignorarsi a vicenda: basta un minimo sforzo
Se
©
per evitare di rispondere a una lettera, a un messaggio vocale o al campanello quando citofona qualcuno. Come spiega Naomi
rl
l©
Baron, una linguista dell'American University che studia il linguaggio e la tecnologia, "in passato abbiamo offeso le persone in
l©
Sr
mille modi diversi". La differenza è che ora "i mezzi di comunicazione, che teoricamente sono asincroni, funzionano sempre di
l©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
più come se fossero sincronici". Per questo abbiamo la sensazione che tutti possano rispondere immediatamente, se ne hanno
Se
le
©
xi
Sr
voglia, e ci prende l'ansia se non lo fanno. Ma il paradosso dei nostri tempi è che quest'ansia è il prezzo da pagare per la
Se
le
rl
xi
S
Se
comodità. Le persone sono felici di accettare questo scambio per avere la possibilità di rispondere solo quando hanno voglia.
le
xi
S
Se
le
Nonostante sappiamo che tutti hanno delle buone ragioni per non rispondere a un messaggio o a un'e-mail (sono occupati, non
xi
Se
le
hanno ancora visto il messaggio, stanno riflettendo sulla risposta), non sempre è facile tenerne conto in una società in cui tutti
Se
©
sembrano incollati al telefono. Secondo un sondaggio del centro di ricerca Pew, il 90% di chi ha un telefono lo porta spesso
rl
l©
con sé, mentre il 76% lo spegne raramente o mai. I giovani coinvolti in uno studio del 2015 hanno controllato il telefono una
iS
©
Sr
media di 85 volte al giorno. Se a questo si aggiunge che è sempre più accettabile usare il telefono mentre siamo con altre
rl
l©
xi
persone, non ci vorrà molto prima che le persone vedano ogni messaggio ricevuto.
le
l©
xi
Sr
Se
le
"Così si crea un mondo in cui le persone pensano di ricevere subito una risposta ai loro messaggi, ma poi non succede. E
l©
Sr
xi
Se
le
xi
Sr
questo non fa che aumentare l'ansia", spiega Sherry Turkle del Massachusetts Institute of Technology. La cosa è ansiogena
Se
le
xi
perché la comunicazione scritta oggi è concepita per scimmiottare le conversazioni. Permette un veloce dialogo botta e
Se
le
x
Se
risposta, ma senza il contesto fornito dal linguaggio del corpo, le espressioni del viso e il tono. È più difficile, per esempio,
le
Se
capire se qualcuno ha trovato antipatiche alcune parole, oppure provare a spiegarsi meglio. Quando sei davanti a una persona,
l©
invece, "osservi l'ombra delle tue parole sul suo volto", dice Turkle [...]. "I messaggi di testo diventano segni sulla pietra da
©
Sr
rl
l©
xi
analizzare e sui cui scervellarsi", sostiene Turkle. Non sempre è facile capire cosa vuol dire una persona con un'emoji o con
S
le
©
xi
Sr
una pausa di tre giorni tra un messaggio e l'altro. Ognuno di noi ha un'opinione diversa su quanto sia giusto aspettare prima di
le
rl
l©
xi
S
Se
rispondere. Come faceva notare sull'Atlantic Deborah Tannen, linguista dell'università di Georgetown, i segnali che mandiamo
le
l©
xi
Sr
Se
le
con il modo in cui comunichiamo online possono essere fraintesi con facilità.
Sr
xi
Se
le
(Da: Julie Beck "Scusa se ti rispondo in ritardo", Internazionale.it)
xi
Se
le
Se
l
Se
l©
S00026
Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AM 27

©
Sr
1
l
Secondo il brano, la comunicazione scritta negli ultimi decenni:

xi
Sr
le
l©
Sr
xi
A ha avuto sempre più successo, poiché è diventata più simile alla comunicazione orale
Se
le
l©
xi
Sr
Se
B ha perduto terreno, perché ci vuole troppo tempo per scrivere un messaggio

le
©
Sr
xi
Se
le
rl
C è diventata più importante della comunicazione orale, grazie alle sperimentazioni sui microchip pensiero-testo
xi
S
Se
le
xi
Se
D è diventata istantanea perché sempre immediata

le
Se
E ha perso smalto, perché viene sempre ignorata

l©
©
Sr
rl
l©
xi
S
le
S00027
l©
xi
Sr

Se
2
le
l©
Sr
xi
Se
Secondo il brano, perché la frase "scusa se ti rispondo in ritardo" è diventata una frase fatta?
le
l©
xi
Sr
Se
A Perché i messaggi vengono volutamente ignorati, quindi non è utilizzata in modo sincero
le
Sr
xi
Se
le
B Perché i messaggi, ormai troppi, vengono ignorati per necessità e quindi quella frase è utile
xi
Se
le
Se
C Perché è una frase usata da tutti, quindi usurata

D Perché ci vuole poco tempo per scriverla, quindi viene usata troppo spesso
l©
©
Sr
E Nessuna delle altre alternative è corretta

rl
©
xi
S
le
l©
Sr
xi
Se
le
©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
le
l
xi
Sr
Se
le
xi
Se
le
Se
l©
l©
Sr
©
Sr
xi
QUESTIONARIO CON TUTTE LE RISPOSTE ESATTE NELL'ALTERNATIVA A pag. 2

le
l©
i
Sr
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Se
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Sr
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el
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l©
Sr
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Sr
xi
le
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xi
Sr
Se
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©
Sr
xi
Se
S00028
le
rl
xi
3
S
Se
le
Secondo il brano, qual è l'altra faccia della comodità?
xi
Se
le
A L'ansia
Se
B La velocità
l©
C La sensazione che tutti possano rispondere immediatamente
©
Sr
rl
©
xi
D L'impazienza
S
le
rl
©
xi
S
Se
E La possibilità di rispondere solo quando se ne ha voglia
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
S00029
Se
4
©
Secondo il brano, qual è la differenza tra una conversazione e un monologo?

rl
l©
A L'aspettativa di una risposta

l©
Sr
B La velocità di risposta
l©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
C L'ansia che viene generata dall'una e non dall'altro

Se
le
©
xi
Sr
Se
D Il fatto che una sia sincrona e l'altro asincrono
le
rl
xi
S
Se
le
xi
E Basta un minimo sforzo per evitare di rispondere in una conversazione, a differenza di quanto accade nel monologo
S
Se
le
xi
Se
le
Se
©
rl
l©
S00030

iS
5
©
Sr
Secondo il brano, che cosa rende la comunicazione scritta passibile di maggiori fraintendimenti?
rl
l©
xi
S
le
A L'essere usata come se fosse una comunicazione sincrona, senza i messaggi non verbali
l©
xi
Sr
Se
le
l©
Sr
xi
B L'utilizzo sconsiderato delle emoji

Se
le
xi
Sr
Se
C Le pause di tre giorni tra un messaggio e l'altro
le
xi
Se
le
D L'essere utilizzata anche quando si è in mezzo ad altre persone
x
Se
le
Se
E La possibilità di essere letta e riletta
l©
©
Sr
rl
l©
xi
S
le
©
xi
Sr
S00033
le
rl
l©
xi
6 Il d.lgs. 62/2017, dispone che la valutazione degli studenti sia coerente con tutti i seguenti principi, oggetti e/o
S
Se
le
l©
xi
Sr
finalità, TRANNE uno. Quale?

Se
le
Sr
xi
Se
A Il principio di comparazione competitiva

le
xi
Se
le
B L'offerta formativa delle istituzioni scolastiche
Se
l
C La personalizzazione dei percorsi
Se
l©
D Le Indicazioni Nazionali per il curricolo

©
Sr
©
xi
Sr
E Le Linee guida di cui ai decreti del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 87, n. 88 e n. 89
le
l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
S00037
S
Se
le
7 Secondo il d.P.R. 249/1998, "la comunità scolastica promuove ... tra i suoi componenti".
xi
Se
le
A la solidarietà
Se
B la competizione
l©
C la gerarchia
Sr
rl
l©
xi
D la riservatezza
le
l©
xi
Sr
Se
le
E la diversità
l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
S00046
Se
8 Secondo Elio Damiano, quali sono i quattro mediatori che facilitano e favoriscono l'acquisizione di un contenuto?
A Attivi, iconici, analogici, simbolici
l©
©
Sr
B Reattivi, istrionici, analogici, metaforici

rl
©
xi
C Passivi, attivi, indotti, simbolici

le
l©
Sr
xi
Se
le
©
xi
Sr
D Onirici, indotti, passivi, iconici

Se
le
©
Sr
xi
Se
E Metaforici, istrionici, simbolici, reattivi

le
l
xi
Sr
Se
le
xi
Se
le
Se
l©
l©
Sr
©
Sr
xi

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l©
i
Sr
ex
Se
l©
Sr
xi
el
l©
l©
Sr
l©
Sr
xi
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
S00048
le
rl
Quale dei seguenti autori fu il primo a studiare il condizionamento classico?
xi
9
S
Se
le
xi
A Ivan Pavlov
Se
le
Se
B Carl Rogers
l©
C Maria Montessori
©
Sr
D Jean Piaget
rl
©
xi
S
le
rl
E Jerome Bruner
©
xi
S
Se
le
rl
l©
xi
S
Se
le
BRANO AL 93
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
Se
©
Mi risvegliai che suonava quasi l’ora della mensa serale. Mi sentivo intorpidito dal sonno, perché il sonno diurno è come il
rl
l©
peccato della carne: più se ne ha avuto, più se ne vorrebbe, eppure ci si sente infelici, sazi e insaziati allo stesso tempo.
l©
Sr
Guglielmo non era nella sua cella, evidentemente si era levato molto prima. Lo trovai, dopo un breve errare, che usciva
l©
xi
Sr
dall’Edificio. Mi disse che era stato nello scriptorium, sfogliando il catalogo e osservando il lavoro dei monaci nel tentativo di
le
l©
Sr
xi
Se
le
avvicinarsi al tavolo di Venanzio per riprendere l’ispezione. Ma che per un motivo o per l’altro, ciascuno pareva intenzionato a
©
xi
Sr
Se
le
rl
xi
non lasciarlo curiosare tra quelle carte. Prima gli si era avvicinato Malachia, per mostrargli alcune miniature di pregio. Poi
S
Se
le
xi
Bencio lo aveva tenuto occupato con pretesti di nessun valore. Dopo ancora, quando si era chinato per riprendere la sua
S
Se
le
xi
Se
ispezione, Berengario si era messo a girargli intorno offrendo la sua collaborazione.
le
Se
Infine Malachia, vedendo che il mio maestro pareva seriamente intenzionato a occuparsi delle cose di Venanzio, gli aveva
©
rl
detto chiaro e tondo che forse, prima di frugare tra le carte del morto, era meglio ottenere l’autorizzazione dell’Abate; che lui
l©
iS
©
Sr
stesso, pur essendo bibliotecario, si era astenuto, per rispetto e disciplina; e che in ogni caso nessuno si era avvicinato a quel
rl
l©
xi
tavolo, come Guglielmo gli aveva chiesto, e nessuno si sarebbe avvicinato sino a che l’Abate non fosse intervenuto. Guglielmo
S
le
l©
xi
Sr
Se
gli aveva fatto notare che l’Abate gli aveva dato licenza di indagare per tutta l’abbazia, Malachia aveva domandato non senza
le
l©
Sr
xi
Se
le
malizia se l’Abate gli aveva anche dato licenza di muoversi liberamente per lo scriptorium o, Dio non volesse, la Biblioteca.
xi
Sr
Se
le
(Da: Umberto Eco, Il nome della rosa,່Bompiani)
xi
Se
le
x
Se
le
Se
l©
S00053
Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AL 93

©
Sr
10
rl
Malachia, replicando a Guglielmo:

l©
xi
S
le
©
xi
Sr
A lascia intendere che non vuole che Guglielmo si muova liberamente in biblioteca
le
rl
l©
xi
S
Se
B sostiene che l'Abate non vuole che Guglielmo si aggiri per la biblioteca
le
l©
xi
Sr
Se
le
C sostiene che, suo malgrado, l'Abate ha permesso a Guglielmo di aggirarsi anche in biblioteca
Sr
xi
Se
le
xi
D riporta le esatte parole dell'Abate
Se
le
E parla chiaro e tondo e senza alcuna malizia Se
l
Se
l©
©
Sr
©
xi
Sr
le
S00054
l©

Sr
xi
Se
11
le
l©
xi
Sr
Il dialogo tra Guglielmo e Malachia avviene verosimilmente:

Se
le
©
Sr
xi
Se
A nello scriptorium
le
rl
xi
S
Se
le
B nella biblioteca
xi
Se
le
C all'esterno dell'Edificio
Se
D in più luoghi, lungo tutto il perimetro l'abbazia

l©
©
Sr
E mentre siedono presso il tavolo di Bencio

rl
l©
xi
S
le
l©
xi
Sr
Se
le
l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
S00055

Se
le
12
Sr
xi
Se
le
Facendo riferimento al brano, quale delle seguenti affermazioni riguardanti Guglielmo è certamente vera?
xi
Se
le
A Compie alcuni diversivi prima di esaminare il tavolo di Venanzio

Se
B Sostiene di operare in ossequio alle disposizioni dell'Abate, ma sta violando la parola data
l©
C Aveva abbandonato la sua cella appena prima della mensa serale

©
Sr
rl
©
xi
D Pur essendo il bibliotecario, doveva attendere il nulla osta dell'Abate per indagare
S
le
l©
Sr
xi
Se
E Aveva tenuto occupato Bencio con pretesti di nessun valore

le
©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
le
l
xi
Sr
Se
le
xi
Se
le
Se
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Sr
©
Sr
xi

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i
Sr
ex
Se
l©
Sr
xi
el
l©
l©
Sr
l©
Sr
xi
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
S00056
le
rl
xi
13
S
Se
le
Facendo riferimento al brano, quale delle seguenti affermazioni è certamente vera?
xi
Se
le
A Guglielmo è interrotto più volte nella sua indagine
Se
B Berengario offre la propria collaborazione a riordinare il tavolo di Venanzio
l©
C Venanzio non desidera che qualcuno curiosi tra le sue carte
©
Sr
rl
©
xi
D Malachia mostra alcune miniature che Guglielmo ritiene degne di pregio
S
le
rl
©
xi
S
Se
E L'Abate ha ordinato di non avvicinarsi al tavolo prima che lui stesso non fosse intervenuto
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
S00057
Se
14
©
Il narratore si sente intorpidito perché:

rl
l©
A avverte sensazioni contrapposte che accompagnano di consueto il sonno diurno

l©
Sr
B ha dormito troppo durante le ore notturne
l©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
C si sente sazio e appesantito dal pasto

Se
le
©
xi
Sr
Se
D ha impiegato troppo tempo per trovare Guglielmo che usciva dall'Edificio
le
rl
xi
S
Se
le
xi
E ha dormito ininterrottamente per l'intera giornata, seguendo l'esempio di Guglielmo
S
Se
le
xi
Se
le
BRANO BM 30
Se
©
rl
l©
iS
©
Sr
rl
l©
xi
Un giorno del 1995 un uomo di mezza età, corpulento e massiccio, rapinò due banche di Pittsburgh, in piena luce del giorno.
S
le
l©
xi
Sr
Non indossava una maschera o altri tipi di travestimento, e sorrise pure alle telecamere di sorveglianza prima di uscire da
Se
le
l©
Sr
xi
Se
entrambe le banche. Più tardi, la polizia arrestò un esterrefatto McArthur Wheeler. Quando gli mostrarono i video di
le
xi
Sr
Se
le
sorveglianza, Wheeler li fissò incredulo. "Ma mi ero messo il succo di limone addosso" bofonchiò. Dopo tutto, il succo di limone
xi
Se
le
è utilizzato come inchiostro invisibile, quindi, se non si fosse avvicinato a una fonte di calore, sarebbe rimasto invisibile. La
x
Se
le
polizia concluse che Wheeler non era né pazzo né sotto effetto di droghe, solo incredibilmente in errore.
Se
l©
La saga catturò l'interesse dello psicologo David Dunning della Cornell University, che incaricò il suo studente, Justin Kruger, di
©
Sr
indagare su quanto stava succedendo. Giunsero alla conclusione che alcune persone valutano erroneamente il proprio livello
rl
l©
xi
S
le
di competenza. L'"illusione della competenza" è oggi chiamata "effetto Dunning-Kruger" e descrive quel pregiudizio cognitivo
©
xi
Sr
le
rl
che porta a un'autocritica molto generosa.

l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Per studiare questo fenomeno in laboratorio, Dunning e Kruger posero a degli studenti una serie di domande su grammatica,
Se
le
Sr
xi
Se
logica e umorismo; dopodiché domandarono a ogni studente di dare una stima del proprio punteggio totale, così come del loro
le
xi
Se
punteggio relativo rispetto a quello degli altri studenti. Cosa interessante, gli studenti che avevano avuto il punteggio più basso
le
Se
nei test cognitivi erano anche quelli che avevano dato i pronostici più ottimistici, molto ottimistici. I ragazzi che erano finiti
l
Se
l©
nell'ultimo quartile avevano pensato di essere andati meglio dei due terzi degli altri studenti. […]
©
Sr
Curiosamente, così come gli studenti che prendono regolarmente 18 e 19 agli esami sovrastimano le proprie capacità, gli
l
©
xi
Sr
studenti da 30 sottostimano le proprie. Nel loro studio più celebre, Dunning e Kruger rilevarono che gli studenti con le
le
l©
Sr
xi
Se
performance migliori erano convinti che se certi compiti per loro erano facili, dovevano esserlo anche per gli altri. La cosiddetta
le
l©
xi
Sr
Se
le
"Sindrome dell'Impostore" può essere considerata l'esatto opposto dell'effetto di Dunning-Kruger. […] La differenza è che le
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
persone più competenti, una volta ricevuto un feedback appropriato, possono ricalibrare, ed effettivamente ricalibrano, la
S
Se
le
xi
propria autovalutazione, mentre gli individui incompetenti spesso non ci riescono.

Se
le
Se
(Da: "L'effetto Dunning-Kruger ci spiega perché gli ignoranti sono certi di avere sempre ragione", di Kate Fehlhaber, The Vision,
26 Ottobre 2017)
l©
©
Sr
rl
l©
xi
S
le
l©
xi
Sr
S00058
Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO BM 30

Se
le
15
l©
Sr
xi
Se
L'autore cita l'episodio della rapina di Pittsburgh:

le
l©
xi
Sr
Se
le
A perché da lì hanno origine le ricerche condotte dagli psicologi Dunning e Kruger

Sr
xi
Se
le
xi
B come introduzione romanzata al tema psicologico che sta trattando

Se
le
Se
C come un esempio immaginario e iperbolico dell'effetto Dunning-Kruger

l©
D perché potrebbe essere un buon esempio a cui applicare l'effetto Dunning-Kruger

©
Sr
E perché è un caso che spiega in modo ironico l'effetto Dunning-Kruger

rl
©
xi
S
le
l©
Sr
xi
Se
le
©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
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Se
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l
xi
Sr
Se
le
xi
Se
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Se
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Sr
©
Sr
xi

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l©
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Sr
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Se
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Sr
xi
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l©
l©
Sr
l©
Sr
xi
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
S00059
le
rl
xi
16
S
Se
le
L'effetto Dunning-Kruger:
xi
Se
le
A porta a considerare il proprio livello di competenza più elevato di quanto sia in realtà
Se
B nessuna delle altre alternative è corretta
l©
C se si ha una bassa autostima genera un pregiudizio cognitivo sulle proprie capacità
©
Sr
rl
©
xi
D porta l'interlocutore a condividere l'alta considerazione che una persona ha di sé
S
le
rl
©
xi
S
Se
E porta ad auto-convincersi di essere all'altezza delle competenze richieste per cercare di contraddire i dati scoraggianti
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
S00060
Se
17
©
Dai dati dell'esperimento condotto da Dunning e Kruger si può concludere che gli studenti:
rl
l©
A che hanno avuto il punteggio più basso credevano di rientrare tra gli studenti migliori
l©
Sr
B che hanno ricevuto i punteggi più bassi avevano aspettative più alte, mentre quelli che sono finiti nell'ultimo quartile
l©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
sono andati meglio dei due terzi degli altri studenti

Se
le
©
xi
Sr
C che hanno avuto risultati al di sotto di un quarto delle risposte esatte credevano di essere andati meglio degli altri
Se
le
rl
xi
S
Se
le
D che si sono classificati ultimi hanno risposto a meno di un quarto delle domande somministrate
xi
S
Se
le
xi
E che sono finiti nell'ultimo quartile hanno avuto risultati peggiori di un terzo degli altri studenti
Se
le
Se
©
rl
l©
iS
©
Sr
S00061

rl
18
l©
xi
S
le
Il fatto che gli studenti migliori dello studio più famoso di Dunning e Kruger sottostimino le proprie capacità:
l©
xi
Sr
Se
le
A dipende, al pari dell'effetto Dunning-Kruger, da un errore di autovalutazione
l©
Sr
xi
Se
le
xi
Sr
B è la conseguenza del fatto che gli studenti peggiori sovrastimano le proprie capacità
Se
le
xi
Se
le
C è la causa del fatto che gli studenti peggiori sovrastimano le proprie capacità
x
Se
le
D conferma il fatto che anche per i loro compagni i compiti assegnati erano facili
Se
l©
E è una spia del fatto che le competenze non corrispondono necessariamente ai risultati scolastici
©
Sr
rl
l©
xi
S
le
©
xi
Sr
le
rl
l©
xi
S
Se
S00062
le
l©
xi
Sr
19
Se
le
Sr
xi
Quale delle seguenti alternative è corretta?

Se
le
xi
A L'effetto Dunning-Kruger si verifica quando, non avendo adeguate competenze in un campo, non si è in grado di
Se
le
valutare la propria preparazione Se
l
Se
B Secondo la tesi di Dunning e Kruger, chi ha scarse competenze ha anche scarsa consapevolezza di sé
l©
©
Sr
C Né le persone che presentano la Sindrome dell'Impostore né quelle che presentano l'effetto Dunning-Kruger sono in
l
©
xi
Sr
grado di migliorare la propria autovalutazione

le
l©
Sr
xi
Se
D Gli studi di Dunning e Kruger dimostrano che nessuno è in grado di stimare correttamente le proprie capacità
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
E La Sindrome dell'Impostore nel mondo scolastico e lavorativo ha le stesse conseguenze dell'effetto Dunning-Kruger
Se
le
rl
xi
S
Se
le
xi
Se
le
Se
S00063
20 L'approccio UDL (Universal Design for Learning) pone al centro il concetto di:
l©
©
Sr
A accessibilità
rl
l©
xi
B disabilità
le
l©
xi
Sr
Se
le
C accessibilità digitale
l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
D relazione
Se
le
Sr
xi
Se
le
E memorizzazione
xi
Se
le
Se
l©
S00065
©
Sr
21 Quando si può parlare di "successo formativo" per un allievo?

rl
©
xi
S
le
A Quando, tramite un processo virtuoso di insegnamento-apprendimento, l'allievo è riuscito a valorizzare le proprie

l
l©
Sr
xi
Se
le
©
xi
Sr
potenzialità
Se
le
©
Sr
xi
B Quando l'allievo ha raggiunto tutti gli obiettivi formativi fissati nel curricolo
Se
le
l
xi
Sr
Se
le
C Quando tutti gli allievi della stessa classe hanno raggiunto il medesimo livello di successo
xi
Se
le
D Quando l'allievo ha dimostrato di aver raggiunto risultati migliori rispetto ai suoi compagni di classe
Se
E Quando l'allievo ha raggiunto, in tutte le materie, un risultato almeno sufficiente

l©
l©
Sr
©
Sr
xi

le
l©
i
Sr
ex
Se
l©
Sr
xi
el
l©
l©
Sr
l©
Sr
xi
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
S00066
le
rl
xi
22 Per Gregory Bateson il "protoapprendimento" è:
S
Se
le
xi
A legato all'assimilazione delle conoscenze e delle abilità
Se
le
Se
B l'imparare ad apprendere
l©
C l'acquisizione di abitudini astratte cognitive
©
Sr
D l'acquisizione di abitudini astratte emotive
rl
©
xi
S
le
rl
E un processo che determina esiti a lungo termine
©
xi
S
Se
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
S00071
Se
le
23 In base alla Circolare MIUR n. 8/2013, gli interventi per gli studenti con BES derivanti da svantaggio
Se
socioeconomico, linguistico e culturale devono:
©
rl
l©
A essere messi in atto per il tempo strettamente necessario

l©
Sr
B essere messi in atto per tutta la durata del corso scolastico
l©
xi
Sr
le
C essere messi in atto solo quando strettamente necessari
l©
Sr
xi
Se
le
©
xi
Sr
D essere estesi alle famiglie
Se
le
rl
xi
S
Se
le
E essere stabili e generali
xi
S
Se
le
xi
Se
le
Se
©
rl
S00076
l©
iS
24 Il d.P.R. 89/2009 prescrive che nella scuola secondaria di primo grado le classi a tempo prolungato:
©
Sr
A siano autorizzate nei limiti della dotazione organica assegnata a ciascuna Provincia
rl
l©
xi
S
le
l©
xi
Sr
B siano autorizzate nei limiti della dotazione organica assegnata a ciascun Istituto
Se
le
l©
Sr
xi
Se
C siano autorizzate nei limiti della dotazione organica assegnata a ciascun Comune
le
xi
Sr
Se
le
D siano vietate
xi
Se
le
x
Se
E siano autorizzate nei limiti della dotazione organica assegnata a ciascuna Regione
le
Se
l©
©
Sr
rl
l©
xi
S00079
le
©
xi
Sr
25 In base al d.P.R. 249/1998, assolvere assiduamente agli impegni di studio, per gli studenti costituisce:
le
rl
l©
xi
S
Se
A un obbligo
le
l©
xi
Sr
Se
le
B un onere, finalizzato a utilizzare le strutture, i macchinari e i sussidi didattici
Sr
xi
Se
le
xi
C un diritto
Se
le
D un dovere morale Se
l
Se
l©
E una facoltà
©
Sr
©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
S00083
Se
le
26 Dettando i principi e i criteri direttivi per l'azione del Governo, la legge 53/2003 prescrive che, nel sistema
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
educativo di istruzione e di formazione, sia promosso il conseguimento di una formazione spirituale e morale,
S
Se
le
xi
anche ispirata ai principi della Costituzione?

Se
le
Se
A Sì, lo prescrive
B No, non lo prescrive esplicitamente
l©
©
Sr
C Sì, ma solo nella scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione

rl
l©
xi
D Sì, ma solo nella scuola secondaria di secondo grado

le
l©
xi
Sr
Se
le
l©
E No, lo vieta in quanto potenzialmente lesivo dello sviluppo libero e autonomo della personalità
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
S00089
Se
27 Nel disporre che le istituzioni scolastiche pubblichino i piani triennali nel Portale unico dei dati della scuola, la
l©
legge 107/2015 menziona esplicitamente la finalità di:

©
Sr
A permettere una valutazione comparativa da parte degli studenti e delle famiglie

rl
©
xi
B consentire il controllo da parte dell'Ufficio Scolastico Regionale

le
l©
Sr
xi
Se
le
C assicurare l'attuazione dei principi di pari opportunità

xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
D rendere la tecnologia digitale uno strumento didattico di costruzione delle competenze in generale
le
l
xi
Sr
Se
le
E razionalizzare gli adempimenti amministrativi

xi
Se
le
Se
l©
l©
Sr
©
Sr
xi

le
l©
i
Sr
ex
Se
l©
Sr
xi
el
l©
l©
Sr
l©
Sr
xi
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
S00093
le
rl
xi
28 L'utilizzo di mappe concettuali, o "mappe cognitive", è utile perché:
S
Se
le
xi
A non tutti hanno lo stesso modo di organizzare le informazioni nella memoria
Se
le
Se
B sono belle esteticamente
l©
C viene occupato del tempo durante le lezioni in aula
©
Sr
D tutti possiedono unicamente una costante evocativa uditiva
rl
©
xi
S
le
rl
E permette al docente di valutare unicamente le abilità grafiche dell'allievo
©
xi
S
Se
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
S00095
Se
le
29 Secondo Jerome Bruner, è possibile per l'uomo separarsi dalla cultura?
Se
A No, poiché il modo di vivere di ciascuno è legato a significati condivisi accumulati storicamente
©
rl
l©
B Sì, poiché l'uomo non sarebbe stimolato a vivere senza significati culturali
l©
Sr
C Sì, poiché il modo di vivere di ciascuno è indipendente dai significati culturali
l©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
D Sì, poiché il processo di creazione del sé avviene unicamente nell'interiorità di ciascun individuo
Se
le
©
xi
Sr
Se
E No, perché sostiene l’irrilevanza della componente genetica
le
rl
xi
S
Se
le
xi
S
Se
le
xi
Se
le
Se
S00099
©
30 Il role playing è una tecnica utile per:

rl
l©
iS
A comprendere il punto di vista dell'altro e cogliere la complessità di una situazione

©
Sr
rl
l©
xi
B migliorare l'abilità sensoriale e motoria

S
le
l©
xi
Sr
Se
C favorire l'aderenza al punto di vista del docente

le
l©
Sr
xi
Se
le
D trovare una soluzione predominante a una situazione complessa
xi
Sr
Se
le
xi
E accrescere la dimensione cognitiva, diminuendo la componente empatica Se
le
x
Se
le
BRANO BM 66
Se
l©
©
Sr
rl
l©
xi
S
le
©
xi
Sr
L’educazione alla sostenibilità è talora riduttivamente confusa con un approccio scientista, economicista o sentimentale. Non è
le
rl
l©
xi
S
Se
così che va intesa, perché è cosa ben più complessa. Complessa a tal punto da richiedere un ripensamento generale del
le
l©
xi
Sr
Se
le
discorso pedagogico. Occorre infatti quella che ho definito una "pedagogia ecologica". Il sapere pedagogico è un discorso di
Sr
xi
Se
le
tipo prassico: non pratico, né operativo, ma un discorso teorico capace di orientare la pratica e impegnato a misurarsi
xi
Se
le
criticamente con questa secondo un andamento dialettico mosso dall’intenzione di pervenire a una teoria rigorosa
Se
l
Se
dell’educazione. È quindi un sapere complesso che si struttura attraverso il dialogo continuo fra la ricerca teoretica e quella
l©
empirica [...]
©
Sr
Il concetto di educazione al vivere sostenibile non costituisce una novità, poiché non fa che riprendere un suggerimento già
l
©
xi
Sr
le
l©
presente nella premessa alla Carta di Belgrado (1975), dove si sottolineava la crescente disuguaglianza tra Paesi ricchi e
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
Paesi poveri e l’urgenza di promuovere un’educazione mirata alla formazione di una coscienza civile impegnata a sradicare le
Se
le
©
Sr
xi
Se
cause della povertà, della fame, dell’analfabetismo, dell’inquinamento e delle varie forme di sfruttamento e di dominio.
le
rl
xi
S
Se
Nonostante questa originaria interpretazione della questione ambientale, a lungo l’educazione in questo campo è stata oggetto
le
xi
Se
le
di un’interpretazione naturalistica e tecnocratica. Si tende infatti a trattare i problemi ambientali come se fossero problemi
Se
meramente tecnici, che vanno affrontati sul piano della ricerca di nuove tecnologie, senza indagare le cause sociali e politiche.
l©
Non si può insegnare l’educazione al vivere sostenibile senza una ridefinizione dei presupposti concettuali e metodologici che
©
Sr
stanno alla base della costruzione del discorso pedagogico. Si tratta di contribuire all’emergere di un nuovo modo di pensare
rl
l©
xi
che faccia da sfondo a un agire ispirato dal principio di abitare con saggezza la Terra.
le
l©
xi
Sr
Se
le
(Da: Luigina Mortari, Pedagogia ecologica, educazione al vivere sostenibile, Pensamultimedia.it)

l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
S00100

le
31
Se
Secondo l'autrice il "sapere pedagogico" è un sapere:

l©
A dialettico, che si costruisce nel rapporto tra teoria e pratica

©
Sr
B complesso, di tipo pratico

rl
©
xi
S
le
C dialettico, di tipo operativo

l©
Sr
xi
Se
le
©
xi
Sr
D sostenibile, che non può comunque essere rigoroso

Se
le
©
Sr
xi
Se
le
E scientista ed economicista
l
xi
Sr
Se
le
xi
Se
le
Se
l©
l©
Sr
©
Sr
xi

le
l©
i
Sr
ex
Se
l©
Sr
xi
el
l©
l©
Sr
l©
Sr
xi
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
S00101
le
rl
xi
32
S
Se
le
Secondo il brano, il concetto di educazione al vivere sostenibile:
xi
Se
le
A promuove un'educazione che formi una coscienza civile contro le forme di sfruttamento e dominio
Se
B è una novità, anche se è stata suggerita nella premessa della Carta di Belgrado
l©
C non può comunque aiutare a superare le disuguaglianze tra Paesi ricchi e Paesi poveri
©
Sr
rl
©
xi
D deve orientarsi a un'interpretazione naturalistica e tecnocratica
S
le
rl
©
xi
S
Se
E promuove un approccio scientista, economicista o sentimentale
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
S00102
Se
33
©
Secondo il brano, i problemi ambientali devono essere affrontati:

rl
l©
A sia dal punto di vista tecnico sia da quello sociale e politico

l©
Sr
B solo dal punto di vista tecnico, concentrandosi sulla ricerca di nuove tecnologie
l©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
C solo dal punto di vista sociale e politico

Se
le
©
xi
Sr
Se
D dal punto di vista dei Paesi poveri e sfruttati
le
rl
xi
S
Se
le
xi
E dal punto di vista dei Paesi del Quarto mondo
S
Se
le
xi
Se
le
Se
©
rl
l©
S00103

iS
34
©
Sr
Secondo il brano, parlare di educazione alla sostenibilità significa:

rl
l©
xi
S
le
A ridefinire il discorso pedagogico, ripensandone i presupposti concettuali e metodologici
l©
xi
Sr
Se
le
l©
Sr
xi
B ridefinire il discorso pedagogico affidandosi alle nuove tecnologie

Se
le
xi
Sr
Se
C rinunciare a indagare le cause sociali e politiche della povertà, per concentrarsi sul modo migliore di abitare con
le
xi
Se
le
saggezza la Terra
x
Se
le
D riscrivere la teoria pedagogica perché nei Paesi poveri, a livello pratico, ha fallito
Se
l©
E basarsi sulla Carta di Belgrado che ha indicato con precisione i passi necessari da intraprendere
©
Sr
rl
l©
xi
S
le
©
xi
Sr
le
rl
l©
xi
S
Se
S00104
le
l©
xi
Sr
35
Se
le
Sr
xi
Secondo il brano, lo sviluppo di una coscienza civile può eliminare:

Se
le
xi
A le cause della povertà, della fame, dell'analfabetismo e dell'inquinamento
Se
le
B l'interpretazione naturalistica e tecnocratica della questione ambientale Se
l
Se
l©
C la pedagogia ecologica, troppo prassica

©
Sr
D l'approccio scientista all'educazione

l
©
xi
Sr
le
E l'approccio economicista all'educazione alla sostenibilità

l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
S
Se
le
xi
S00105
Se
Per valutare il possesso di competenze da parte degli studenti, è necessario che il compito affidato sia
le
36
Se
"autentico". Che cosa significa?

A Che sia in grado di sollecitare un transfer di apprendimento, che permetta più soluzioni, che stimoli nei discenti una
l©
©
Sr
riflessione sul proprio apprendimento

rl
l©
xi
B Che sia sempre pratico, che si riferisca alla vita reale degli studenti, che non coinvolga gli insegnanti
le
l©
xi
Sr
Se
le
C Che sia di tipo matematico o scientifico, poiché l'oggettività è l'unico modo per effettuare un'autentica valutazione
l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
D Che sia pratico, reale e sempre individuale. Quando i compiti vengono svolti all'interno di un gruppo, non è possibile
Se
le
Sr
xi
Se
le
valutare le competenze dei singoli

xi
Se
le
E Che sia in grado di sollecitare un transfer di apprendimento, che permetta una sola e univoca soluzione, che stimoli
Se
solo la riflessione sugli apprendimenti di coloro che hanno intrapreso il medesimo compito
l©
©
Sr
rl
©
xi
S
le
l©
Sr
xi
Se
le
©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
le
l
xi
Sr
Se
le
xi
Se
le
Se
l©
l©
Sr
©
Sr
xi

le
l©
i
Sr
ex
Se
l©
Sr
xi
el
l©
l©
Sr
l©
Sr
xi
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
S00106
le
rl
xi
37 Quale dei seguenti fattori NON è da tenere in considerazione per la promozione di un clima favorevole e positivo in
S
Se
le
xi
classe?
Se
le
Se
A L'individuazione del leader tra gli studenti
B La qualità e l'intensità delle relazioni che si vengono a determinare
l©
©
Sr
C Lo stimolo all'apprendimento di tutti e di ciascuno
rl
©
xi
S
D La modalità di conduzione della classe da parte dell'insegnante
le
rl
©
xi
S
Se
le
rl
l©
xi
E Il contesto fisico accogliente
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
S00107
Se
38 Nella teorizzazione di Bernand Weiner, il processo di attribuzione del proprio successo a cause interne o esterne è
©
rl
l©
chiamato:
l©
Sr
A locus of control
l©
xi
Sr
B mastery learning
le
l©
Sr
xi
Se
le
©
C locus resistentiae
xi
Sr
Se
le
rl
xi
S
D decision making Se
le
xi
S
Se
le
E problem solving
xi
Se
le
Se
©
rl
l©
iS
S00108
Sr
39 Che cosa si intende per problem solving interpersonale?

rl
l©
xi
S
le
A Una metodologia che si incentra sull'individuazione di soluzioni alternative, sulla valutazione delle soluzioni elencate e
l©
xi
Sr
Se
le
l©
Sr
xi
sulla scelta di quelle che presentano maggiori benefici e minori costi

Se
le
xi
Sr
B Una metodologia che si incentra sull'individuazione dell'unica soluzione possibile e sulla parallela valutazione dei rischi
Se
le
xi
Se
le
e dei benefici
x
Se
le
C Una metodologia che si incentra sull'individuazione del leader all'interno di un gruppo che svolge un compito, affinché
Se
l©
scelga la soluzione migliore per tutti

©
Sr
D Una metodologia che si incentra sulla risoluzione in gruppo di un compito, seguendo la soluzione migliore proposta
rl
l©
xi
S
le
dall'insegnante
©
xi
Sr
le
rl
E Nessuna delle altre alternative è corretta

l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
Se
l
Se
l©
©
Sr
©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
S
Se
le
xi
Se
le
Se
l©
©
Sr
rl
l©
xi
S
le
l©
xi
Sr
Se
le
l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
Se
l©
©
Sr
rl
©
xi
S
le
l©
Sr
xi
Se
le
©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
le
l
xi
Sr
Se
le
xi
Se
le
Se
l©
l©
Sr
©
Sr
xi

le
l©
i
Sr
ex
Se
l©
Sr
xi
el
l©
l©
Sr
l©
Sr
xi
BRANO BM 68
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
S
Se
le
xi
Se
Qualche tempo fa, a un'asta di strumenti musicali da Christie's, a Londra, riuscii ad aggiudicarmi per sole ventimila sterline un
le
Se
violino di Jakob Stainer, uno dei più apprezzati liutai tirolesi del Seicento. Mi considerai fortunato: per averlo sarei stato
disposto a pagare qualsiasi prezzo. Lo strumento mi venne recapitato la mattina dopo all'albergo Dorchester, dov'ero
l©
©
alloggiato. Sulla scheda informativa, come ultimo proprietario figurava il nome di un istituto psichiatrico di Vienna che
Sr
rl
©
xi
conoscevo bene.
S
le
rl
©
xi
S
Quel giorno approntai un preciso, meticoloso rituale. Per prima cosa ordinai il pranzo in camera, dopodiché, congedato il
Se
le
rl
l©
xi
S
Se
cameriere, chiusi la porta a chiave, scartai il pacco, tolsi lo strumento dall'imballo di cartone e lo appoggiai ritto su una bassa
le
l©
xi
Sr
Se
le
poltrona di raso che avevo già collocato al centro della stanza. Scostai le tende, cambiai più volte di posto la poltrona per
Sr
xi
Se
le
xi
trovare la giusta luce e infine sedetti a tavola. Già pregustavo un pomeriggio delizioso: l'incontro, la segretezza, gli sguardi,
Se
le
l'aspettativa; mi stavo comportando proprio come al mio primo rendez-vous con una bella donna. Il paragone difettava solo nel
Se
©
fatto che l'oggetto dei miei desideri aveva più di trecento anni. Ma per il resto c'era tutto: la passione, la gelosia, l'insaziabilità,
rl
l©
uniti alla paura sempre incombente della perdita.

l©
Sr
Mi apprestavo, dunque, a consumare il mio pasto in tutta calma, appagando nel contempo la vista. Solo alla fine del pranzo
l©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
avrei osservato l'acquisto un po' più da vicino. L'avrei dapprima soppesato a lungo, esaminandolo con una lente di
Se
le
©
xi
Sr
ingrandimento in ogni particolare, fino all'interno, per quanto mi era possibile, attraverso una delle sinuose fessure a forma di
Se
le
rl
xi
S
Se
effe che lasciavano intravedere, incollata sul fondo, un'etichetta sbiadita e quasi illeggibile. Avrei sostituito, con una muta di
le
xi
S
Se
le
corde nuove, le due sole rimaste che, consumate com'erano, si trovavano al limite della rottura. E finalmente ne avrei sentito la
xi
Se
le
voce.
Se
©
Lo strumento era in buone condizioni. Forse non era stato trattato con molta cura, ma di sicuro non necessitava di delicati
rl
l©
interventi di liuteria, se non per qualche minuscola scheggiatura e per la vernice scomparsa in varie parti e in un punto
iS
©
Sr
soprattutto, sul fondo, dove s'intravede il nudo legno: evidentemente il violino era sempre stato adoperato senza spalliera.
rl
l©
xi
S
le
Un particolare notevole era costituito da una testina antropomorfa intagliata sul cavigliere al posto della chiocciola tradizionale.
l©
xi
Sr
Se
le
Particolare insolito per un violino, perché normalmente queste minuscole sculture lignee si trovano sulle viole e sugli strumenti
l©
Sr
xi
Se
le
xi
Sr
più grandi, rappresentano per lo più teste leonine o volti grotteschi e hanno un significato più scaramantico che ornamentale.
Se
le
xi
Questa invece riproduceva molto finemente il volto di un uomo, si sarebbe detto un mammelucco, dai lunghi baffi spioventi,
Se
le
x
Se
l'espressione feroce e la bocca spalancata come in un urlo di dolore o di maledizione. Avevo sempre pensato che quello era
le
Se
l'ultimo violino di Stainer. In quel volto egli aveva forse voluto ritrarre la furia della pazzia che si approssimava e che l'avrebbe
l©
portato alla morte.

©
Sr
rl
l©
xi
(Da: Paolo Maurensig, Canone Inverso, Mondadori)

S
le
©
xi
Sr
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
S00109
Sr
xi
Se
40
le
xi
Il narratore capisce che il violino è sempre stato adoperato senza spalliera perché:
Se
le
A sul fondo dello strumento non è più presente la vernice Se
l
Se
B l'etichetta sul fondo è illeggibile
l©
©
Sr
C sono rimaste intatte solo due corde

l
©
xi
Sr
D sul cavigliere è collocata una chiocciola

le
l©
Sr
xi
Se
le
l©
E è l'ultimo violino di Jakob Stainer

xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
S
Se
le
xi
Se
le
S00110

Se
41
Il narratore decide di osservare il violino:
l©
A da lontano, mentre mangia, prima di esaminarlo in ogni dettaglio

©
Sr
rl
l©
xi
B da lontano, mentre mangia, dopo averlo esaminato con una lente d'ingrandimento
S
le
l©
xi
Sr
Se
C subito dopo aver scartato il pacco, per trovare segni di usura

le
l©
Sr
xi
Se
le
D prima di ordinare il pranzo e dopo averlo consumato, perché non riesce a staccare gli occhi dallo strumento
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
E dopo aver sostituito le corde rovinate e aver tolto l'etichetta sbiadita dal fondo
Se
le
xi
Se
le
Se
l©
S00111

©
Sr
42
rl
Per il narratore, qual è il particolare più rilevante dello strumento?

©
xi
S
le
l©
Sr
xi
A La testina antropomorfa intagliata

Se
le
©
xi
Sr
Se
B Il fatto che le corde siano al limite della rottura

le
©
Sr
xi
Se
le
C Le fessure a forma di effe

xi
Sr
Se
le
xi
D Il buono stato di conservazione

Se
le
Se
E La testa di leone
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Sr
©
Sr
xi

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Se
l©
Sr
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el
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Sr
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Sr
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xi
Sr
Se
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©
Sr
xi
Se
S00112
le
rl
xi
43
S
Se
le
Il narratore si considera fortunato perché:
xi
Se
le
A è riuscito a ottenere il violino a un prezzo piuttosto basso
Se
B lo strumento gli viene spedito direttamente in albergo il giorno dopo l'acquisto
l©
C possedere lo strumento gli provoca gli stessi sentimenti che proverebbe incontrando una bella donna
©
Sr
rl
©
xi
D il violino ha più di trecento anni e per questo è molto costoso
S
le
rl
©
xi
S
Se
E ha ottenuto un violino di Jakob Stainer, uno dei più apprezzati liutai del mondo
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
S00113
Se
44
©
Nell'ordine, quali sono le azioni che il narratore vorrebbe intraprendere?

rl
l©
A Mangiare guardando il violino – esaminare in dettaglio lo strumento – sostituire le corde – suonare

l©
Sr
B Mangiare guardando il violino – sostituire le corde – esaminare in dettaglio lo strumento – suonare
l©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
C Mangiare guardando il violino – suonare – esaminare in dettaglio lo strumento – sostituire le corde

Se
le
©
xi
Sr
Se
D Suonare – esaminare in dettaglio lo strumento – sostituire le corde – mangiare guardando il violino
le
rl
xi
S
Se
le
xi
E Sostituire le corde – esaminare in dettaglio lo strumento – suonare – mangiare guardando il violino
S
Se
le
xi
Se
le
Se
©
rl
l©
S00121
iS
45 Secondo Christina Salmivalli, la carenza nei processi empatici di condivisione affettiva degli stati emotivi può
©
Sr
rl
l©
portare i ragazzi:
xi
S
le
l©
xi
Sr
A a mettere in atto condotte aggressive, e a una ricerca di dominanza e affermazione di sé

Se
le
l©
Sr
xi
Se
B a forme di mutismo selettivo, specialmente in contesti familiari

le
xi
Sr
Se
le
C a mettere in atto condotte accondiscendenti, limitando il proprio sé
xi
Se
le
x
Se
D a mettere in atto condotte accondiscendenti, con azioni manipolatorie
le
Se
E a forme di mutismo selettivo, specialmente con la prima figura di riferimento
l©
©
Sr
rl
l©
xi
S
le
©
xi
Sr
le
rl
S00122
l©
xi
S
Se
46 La flipped classroom (o classe ribaltata) è utile perché:

le
l©
xi
Sr
Se
le
A permette di ottimizzare il tempo in aula, dando spazio al confronto, partendo già da una base di conoscenza
Sr
xi
Se
le
xi
B nessuna delle altre alternative è corretta
Se
le
C permette all'insegnante di trasmettere informazioni, sedendosi nei banchi degli allievi Se
l
Se
l©
D non occupa il tempo in aula e l'apprendimento è demandato unicamente allo studio individuale a casa
©
Sr
E favorisce la connessione tra elementi formali ed elementi informali, presenti nei centri aggregativi pomeridiani
l
©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
S00124
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rl
xi
47 Secondo Edward de Bono, la "pausa creativa":

S
Se
le
xi
Se
A è la più semplice delle tecniche creative, e consiste in una pausa autoimposta

le
Se
B è un momento del flusso creativo da evitare

l©
C è una tecnica creativa, raggiungibile unicamente dopo un percorso di training

©
Sr
D non è una vera e propria tecnica creativa, ma uno stacco dal flusso della vita
rl
l©
xi
S
le
l©
xi
Sr
E nessuna delle altre alternative è corretta

Se
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Sr
xi
Se
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xi
Sr
Se
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Sr
xi
Se
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BRANO BM 74
le
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Sr
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Sr
xi
Se
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xi
S
Se
le
xi
Se
Gli hikikomori, coloro che si isolano dal mondo sociale per mesi o anni, autorecludendosi nella propria abitazione e tagliando i
le
Se
ponti con l’esterno, non se la passano bene in questi mesi di solitudine forzata, benché molti abbiano fatto dello "stare in
disparte" il proprio stile di vita. Se in Giappone – il Paese che ospita più hikikomori al mondo – chi lo faceva per scelta tende a
l©
©
uscire, per mantenere il suo ruolo di antagonista senza regole, lo stesso non può dirsi per l’Italia: "Qui abbiamo registrato, al
Sr
rl
©
xi
contrario, un aggravio dei casi", afferma Crepaldi.
S
le
rl
©
xi
S
Ma andiamo con ordine. Gli hikikomori italiani, secondo stime non ufficiali, sono circa 100mila: si tratta soprattutto di giovani
Se
le
rl
l©
xi
S
Se
uomini, di età compresa tra i 14 e i 30 anni. In Giappone, dove il fenomeno è nato, sono oltre un milione. Gli hikikomori si
le
l©
xi
Sr
Se
le
isolano per i motivi più disparati: perché si sentono in conflitto con la società, perché non si sentono alla sua altezza, per paura
Sr
xi
Se
le
xi
del giudizio altrui, per superiorità.
Se
le
Qual è stato l’impatto della pandemia su chi aveva scelto già da tempo l’isolamento volontario? "Facciamo un esempio" spiega
Se
©
lo psicologo Crepaldi: "C’è l’hikikomori che, prima del lockdown, stava cercando di uscirne. In questo caso, vediamo una
rl
l©
battuta d’arresto: il giovane pensa di procrastinare la ripresa della vita sociale, le cure psicologiche a cui magari si era
l©
Sr
sottoposto e rimanda quindi la "guarigione". C’è chi stava cercando di resistere alla tentazione di isolarsi che col lockdown
l©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
potrebbe aver assaporato i "piaceri" dell’isolamento e quindi potrebbe essersi convinto ancora di più della sua scelta. C’è infine
Se
le
©
xi
Sr
il caso – ancora più numeroso – di chi non aveva alcuna intenzione di uscirne. Qui i danni della pandemia possono essere stati
Se
le
rl
xi
S
Se
molteplici: prima di tutto, i genitori potrebbero aver sottovalutato il problema, presi da altro o distratti dal fatto che siamo tutti in
le
xi
S
Se
casa, è normale. In secondo luogo, c’è il pericolo del contraccolpo psicologico che l’hikikomori potrebbe vivere alla conclusione
le
xi
Se
le
definitiva dell’emergenza sanitaria. Sì, perché se è vero che molti ritirati sociali hanno tratto sollievo da una società bloccata,
Se
©
esattamente come loro, cosa succederà quando tutto riprenderà normalmente e le persone torneranno a vivere la propria
rl
l©
socialità in modo libero e spensierato? Ecco, forse in quel momento gli hikikomori realizzeranno, in un sol colpo, tutta la miseria
iS
©
Sr
della propria condizione. Realizzeranno che la loro "quarantena" non è appunto un periodo transitorio causato da fattori esterni,
rl
l©
xi
S
le
come per le altre persone, ma una prigionia che può durare potenzialmente tutta la vita".
l©
xi
Sr
Se
le
Secondo Crepaldi, per capire meglio il fenomeno è necessario scardinare un altro mito: non è vero che la pandemia ci ha resi
l©
Sr
xi
Se
le
xi
Sr
tutti hikikomori solo perché siamo stati costretti a rimanere in casa per periodi più o meno lunghi di tempo. Qual è la differenza
Se
le
xi
tra un ragazzo che passa tutto il giorno in camera a giocare con i videogiochi perché preso dalla noia e un hikikomori?
Se
le
x
Se
"Nemmeno durante il lockdown abbiamo potuto sperimentare realmente la condizione psicologica di un hikikomori – dice lo
le
Se
psicologo –. C’è molta differenza, infatti, tra un isolamento volontario e uno forzato. L’hikikomori vive spesso il proprio ritiro
l©
come una scelta. L’isolamento che ci è stato imposto per motivi di sicurezza durante la quarantena non aveva questa base
©
Sr
rl
l©
xi
motivazionale e, dunque, anche le ripercussioni psicologiche sono differenti. L’hikikomori prova una solitudine non fisica ma
S
le
©
xi
Sr
psicologica: una condizione soggettiva dell’individuo che consiste nel non sentirsi riconosciuto dagli altri, apprezzato e
le
rl
l©
xi
S
Se
benvoluto nella propria versione autentica, ovvero senza maschere o comportamenti dissimulati".
le
l©
xi
Sr
Se
le
(Da: Ilaria Betti, "Hikikomori in aumento con la pandemia. Molti giovani non torneranno a scuola", Huffpost)
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
Se
l
Se
S00126

l©
48
Secondo il brano, chi ha impostato come proprio stile di vita lo "stare in disparte"?
©
Sr
A Gli hikikomori
©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
B I giovani giapponesi
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
C Gli antagonisti
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
D I ragazzi italiani dai quattordici ai trent'anni

S
Se
le
xi
Se
E I giovani in quarantena
le
Se
l©
©
Sr
S00127
rl
l©
xi
49 Quale tra le seguenti NON è una delle competenze chiave per l'apprendimento permanente definite nella
le
l©
xi
Sr
Se
Raccomandazione del Consiglio Europeo del 22 maggio 2018?

le
l©
Sr
xi
Se
le
A Musicale
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
B Alfabetica funzionale
Se
le
xi
Se
C Multilinguistica
le
Se
D Digitale
l©
E Imprenditoriale
©
Sr
rl
©
xi
S
le
l©
Sr
xi
Se
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©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
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l
xi
Sr
Se
le
xi
Se
le
Se
l©
l©
Sr
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Sr
xi

le
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i
Sr
ex
Se
l©
Sr
xi
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l©
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Sr
l©
Sr
xi
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
S00128
le
rl
xi
50
S
Se
le
Secondo il brano, qual è la differenza tra l'isolamento imposto durante il lockdown e quello di un hikikomori?
xi
Se
le
A Il primo è dovuto a una costrizione esterna, mentre il secondo è volontario
Se
B Il primo è volontario, mentre il secondo è dovuto a una costrizione esterna
l©
C Il primo è dovuto a una costrizione esterna, mentre il secondo è provocato da un conflitto con i genitori
©
Sr
rl
©
xi
D Il primo è imposto dal gruppo di pari, mentre il secondo è provocato dal conflitto con la società
S
le
rl
©
xi
S
Se
E Non c'è alcuna differenza, dipendono entrambi da una motivazione esterna
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
S00129
Se
51
©
Secondo il brano, durante la pandemia in Giappone gli hikikomori per scelta:

rl
l©
A hanno iniziato a uscire di casa per ribadire il loro ruolo di antagonisti

l©
Sr
B si sono sottoposti a cure psicologiche
l©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
C hanno iniziato a vivere nella società, perché sono guariti

Se
le
©
xi
Sr
Se
D hanno avuto un contraccolpo psicologico a causa dell'emergenza sanitaria
le
rl
xi
S
Se
le
xi
E hanno iniziato ad assumere comportamenti dissimulati con i genitori
S
Se
le
xi
Se
le
Se
©
rl
l©
S00130

iS
52
©
Sr
Come si sono verosimilmente comportati alcuni genitori durante la pandemia verso il fenomeno descritto nel
rl
l©
xi
S
le
brano?
l©
xi
Sr
Se
le
A Distratti dalle loro faccende e dall'isolamento generale, hanno sottovalutato il problema
l©
Sr
xi
Se
le
xi
Sr
B Hanno deciso che fosse più corretto procrastinare la guarigione dei figli e la loro ripresa della vita sociale
Se
le
xi
Se
le
C Hanno assaporato insieme ai figli i piaceri dell'isolamento
x
Se
le
D Hanno spinto i figli a uscire di casa, anche durante il lockdown
Se
l©
E Hanno minacciato i figli di tenerli in casa per il resto della loro vita
©
Sr
rl
l©
xi
S
le
©
xi
Sr
le
rl
l©
xi
S
Se
le
S00131
l©
xi
Sr
Se
53
le
Sr
xi
Secondo lo psicologo Crepaldi bisogna sfatare il mito secondo cui:

Se
le
xi
A la pandemia ha reso hikikomori tutti coloro che hanno subito l'isolamento
Se
le
B i videogiochi siano la causa principale del fenomeno degli hikikomori Se
l
Se
l©
C il fenomeno degli hikikomori è un tipo di isolamento psicologico

©
Sr
D gli hikikomori non escono mai di casa

l
©
xi
Sr
le
E gli hikikomori non sono capaci di dissimulare comportamenti sociali

l©
Sr
xi
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
S
Se
le
xi
S00134
Se
le
54 Secondo Clotilde Pontecorvo, valorizzando la discussione tra allievi come risorsa per l'apprendimento,
Se
l'insegnante ha funzioni di scaffolding e fading per:

l©
A incrementare l'autonomia del gruppo nella gestione del confronto collettivo

©
Sr
B aiutare solo i membri del gruppo solo a condividere le nozioni da memorizzare

rl
l©
xi
S
le
C valorizzare le eccellenze all'interno del gruppo di discussione

l©
xi
Sr
Se
le
l©
Sr
xi
D aumentare le divergenze di opinioni tra membri dello stesso gruppo

Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
E nessuna delle altre alternative è corretta

Sr
xi
Se
le
xi
Se
le
Se
S00135
l©
55 Abraham H. Maslow ha elaborato una scala gerarchica dei bisogni. Quali sono?
©
Sr
A Bisogni fisiologici, di sicurezza, di appartenenza, di stima, di autorealizzazione

rl
©
xi
S
le
l©
Sr
xi
B Bisogni primari, secondari, di realizzazione, di appartenenza, di stima di sé

Se
le
©
xi
Sr
Se
C Bisogni di conoscenza, di approfondimento, di socialità, di appartenenza, di cultura

le
©
Sr
xi
Se
le
D Bisogni di scambio di beni, di scambio di concetti, di scambio di significati, di scambio di cultura e di condivisione
xi
Sr
Se
le
xi
Se
E Bisogni fisiologici, primari, secondari, di sussistenza e di gratificazione

le
Se
l©
l©
Sr
©
Sr
xi

le
l©
i
Sr
ex
Se
l©
Sr
xi
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l©
l©
Sr
l©
Sr
xi
le
l©
xi
Sr
Se
le
©
Sr
xi
Se
S00138
le
rl
xi
56 Per Albert Bandura, il concetto di "autoefficacia percepita" corrisponde all'insieme:
S
Se
le
xi
A delle valutazioni che una persona fa nel sentirsi capace di raggiungere livelli di prestazione stabiliti
Se
le
Se
B dei fattori che concorrono in un soggetto a estinguere la spinta motivazionale
l©
C delle concause contestuali che determinano la formazione dell'identità di una persona
©
Sr
D dei giudizi esterni e interni all'individuo, limitatamente alle sue performance sociali
rl
©
xi
S
le
rl
E dei preconcetti che determinano le capacità sociali di una persona
©
xi
S
Se
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
Se
le
xi
S00139
Se
le
57 Il cooperative learning è una modalità di apprendimento che coinvolge gli studenti nel lavoro di gruppo:
Se
A all'interno del quale vengono incoraggiati e aiutati a sviluppare fiducia nelle proprie capacità, la leadership, la gestione
©
rl
l©
dei conflitti nei rapporti interpersonali

l©
Sr
B che prevede la costante supervisione da parte dell'insegnante, che è il protagonista di tutte le fasi di lavoro
l©
xi
Sr
le
C che non include il potersi relazionare tra studenti in maniera diretta per lavorare
l©
Sr
xi
Se
le
©
xi
Sr
D nessuna delle altre alternative è corretta
Se
le
rl
xi
S
Se
le
E in cui sono loro stessi a scegliere i traguardi da raggiungere, stabilire la composizione dei gruppi, fissare le modalità di
xi
S
Se
le
xi
assegnazione dei ruoli e preparare i materiali. L'insegnante non ha alcun ruolo
Se
le
Se
©
rl
l©
iS
S00140
Sr
58 Jean Piaget individua tre tipi di gioco, tra cui il "gioco di regole":
rl
l©
xi
S
le
A che caratterizza il periodo delle operazioni concrete ed è un tipo di gioco in cui i bambini mettono alla prova le proprie
l©
xi
Sr
Se
le
l©
Sr
xi
abilità, seguendo delle regole precise che tutti sono tenuti a rispettare
Se
le
xi
Sr
B tipico dello stadio pre-operatorio ed è un tipo di gioco in cui i bambini mettono alla prova le proprie abilità, seguendo
Se
le
xi
Se
le
delle regole precise che tutti sono tenuti a rispettare
x
Se
le
C che è reso possibile dalla rappresentazione mentale e quindi è tipico del periodo della rappresentazione pre-operatoria
Se
l©
D in cui il bambino immagina e rappresenta, mediante una finzione, situazioni non reali
©
Sr
E che caratterizza il periodo sensomotorio, collocato nella fascia d'età 7-12 anni
rl
l©
xi
S
le
©
xi
Sr
le
rl
l©
xi
S
Se
le
l©
xi
Sr
Se
le
S00144
Sr
xi
Se
59 La prospettiva cognitiva è orientata alla comprensione:

le
xi
Se
le
A dei processi mentali come percepire, ricordare, ragionare, decidere e risolvere problemi e allo studio delle loro relazioni
sul comportamento Se
l
Se
l©
B dei comportamenti osservabili in termini di condizionamento e rinforzo

©
Sr
C dei processi neurobiologici alla base del comportamento

l
©
xi
Sr
le
l©
Sr
xi
D delle realtà soggettive, costruite attivamente dalle persone

Se
le
l©
xi
Sr
Se
E delle motivazioni inconsce, che originano da impulsi sessuali e aggressivi

le
©
Sr
xi
Se
le
rl
xi
S
Se
le
xi
Se
le
Se
S00146
60 Louis Thurstone, applicando l'analisi fattoriale di Charles Spearman, suggerisce che l'intelligenza:
l©
A possa essere divisa in un certo numero di abilità primarie

©
Sr
rl
B si possa definire fluida e cristallizzata

l©
xi
S
le
l©
xi
Sr
C possa essere sia generale sia speciale

Se
le
l©
Sr
xi
Se
le
D sia multipla e ce ne siano sette tipi differenti, a seconda delle culture di appartenenza
l©
xi
Sr
Se
le
Sr
xi
E non possa essere analizzata

Se
le
xi
Se
le
Se
l©
©
Sr
rl
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S
le
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Sr
xi
Se
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Se
le
Se
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Sr
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Sr
ex
Se
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Sr
xi
el

Tfa 2021 - Banca Dati Primo Grado - Questionario Con Tutte Le Risposte Esa...

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Incollare sulla scheda delle risposte

A.A. 2020/2021. Scuola Secondaria di primo grado

QUESTIONARIO CON TUTTE LE RISPOSTE ESATTE NELL'ALTERNATIVA A

(Da: Julie Beck "Scusa se ti rispondo in ritardo", Internazionale.it)

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AM 27

Secondo il brano, la comunicazione scritta negli ultimi decenni:

B ha perduto terreno, perché ci vuole troppo tempo per scrivere un messaggio

D è diventata istantanea perché sempre immediata

E ha perso smalto, perché viene sempre ignorata

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AM 27

C Perché è una frase usata da tutti, quindi usurata

E Nessuna delle altre alternative è corretta

QUESTIONARIO CON TUTTE LE RISPOSTE ESATTE NELL'ALTERNATIVA A pag. 2

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AM 27

C La sensazione che tutti possano rispondere immediatamente

E La possibilità di rispondere solo quando se ne ha voglia

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AM 27

Secondo il brano, qual è la differenza tra una conversazione e un monologo?

A L'aspettativa di una risposta

C L'ansia che viene generata dall'una e non dall'altro

D Il fatto che una sia sincrona e l'altro asincrono

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AM 27

B L'utilizzo sconsiderato delle emoji

C Le pause di tre giorni tra un messaggio e l'altro

finalità, TRANNE uno. Quale?

A Il principio di comparazione competitiva

D Le Indicazioni Nazionali per il curricolo

B Reattivi, istrionici, analogici, metaforici

C Passivi, attivi, indotti, simbolici

D Onirici, indotti, passivi, iconici

E Metaforici, istrionici, simbolici, reattivi

QUESTIONARIO CON TUTTE LE RISPOSTE ESATTE NELL'ALTERNATIVA A pag. 3

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AL 93

Malachia, replicando a Guglielmo:

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AL 93

Il dialogo tra Guglielmo e Malachia avviene verosimilmente:

D in più luoghi, lungo tutto il perimetro l'abbazia

E mentre siedono presso il tavolo di Bencio

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AL 93

A Compie alcuni diversivi prima di esaminare il tavolo di Venanzio

C Aveva abbandonato la sua cella appena prima della mensa serale

E Aveva tenuto occupato Bencio con pretesti di nessun valore

QUESTIONARIO CON TUTTE LE RISPOSTE ESATTE NELL'ALTERNATIVA A pag. 4

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AL 93

C Venanzio non desidera che qualcuno curiosi tra le sue carte

D Malachia mostra alcune miniature che Guglielmo ritiene degne di pregio

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO AL 93

Il narratore si sente intorpidito perché:

A avverte sensazioni contrapposte che accompagnano di consueto il sonno diurno

B ha dormito troppo durante le ore notturne

C si sente sazio e appesantito dal pasto

D ha impiegato troppo tempo per trovare Guglielmo che usciva dall'Edificio

che porta a un'autocritica molto generosa.

propria autovalutazione, mentre gli individui incompetenti spesso non ci riescono.

Rispondere al seguente quesito facendo riferimento al BRANO BM 30

L'autore cita l'episodio della rapina di Pittsburgh:

A perché da lì hanno origine le ricerche condotte dagli psicologi Dunning e Kruger

B come introduzione romanzata al tema psicologico che sta trattando

C come un esempio immaginario e iperbolico dell'effetto Dunning-Kruger

D perché potrebbe essere un buon esempio a cui applicare l'effetto Dunning-Kruger

E perché è un caso che spiega in modo ironico l'effetto Dunning-Kruger