Content and Language Integrated Learning Course

Clare Language Centre – Ennis,

Ennis, Ireland

CORSO C.L.I.L.

Clare Language Centre

4-15 Aprile 2011

Maggio 2011 Roberto Versari

 Content and Language Integrated Learning Course
Clare Language Centre – Ennis,
Ennis, Ireland

Sommario

Formazione Europea Comenius e Grundtvig

Corso C.L.I.L. al Clare Language Centre

Conclusioni e Sitografia CLIL

Maggio 2011 Roberto Versari

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Comenius e Grundtvig

Corsi di formazione Comenius e Grundtvig

Come partecipare – Agenzia nazionale LLP

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Comenius e Grundtvig
 Comenius: corsi di formazione Europei per
insegnanti di lingue in servizio
 Obiettivo: acquisire competenze tecniche e metodologiche
per un efficace insegnamento delle lingue.
 CLIL: possono accedere anche insegnanti di altre discipline
che hanno già svolto o svolgeranno corsi CLIL.
 Grundtvig: educazione degli adulti
 Obiettivi: formazione di insegnanti e collaborazione fra
istituti che operano nell’ambito dell’educazione degli adulti

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Database Europeo Corsi di

formazione
Disponibile on-line al sito:
http://ec.europa.eu/education/trainingdatabase/

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Come partecipare
 4 scadenze annuali di presentazione delle
candidature on-line (sia Com. che Grund.)
 Moduli scaricabili on line sul sito dell’agenzia
nazionale italiana:
http://www.programmallp.it/
 Scegliere dal DB europeo il corso di interesse e
valutare con il DS l’opportunità di presentare la
domanda
 Proporsi come possibile partecipante agli
organizzatori del corso.
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Come partecipare: in dettaglio

 Scaricare il modulo on-line, da inviare sia on-line
che cartaceo con il visto del DS dell’Istituto.
 Esito positivo? Scaricare l’accordo definitivo on-
line, da inviare in forma cartacea con il visto del
DS. Confermare la partecipazione all’ente
organizzatore.
 Dopo il corso: scaricare il report finale on-line, da
inviare in forma cartacea con il visto del DS.
 Finanziamento comprende: viaggio, corso, spese
di soggiorno (calcolate su base forfettaria).
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Altre informazioni
 Si può partecipare non più di una volta ogni due anni
 No agenzie di intermediazione: la presentazione delle
domande è gratuita, non c’è nessuna garanzia che il
progetto venga approvato (valutazione qualitativa fatta
dall’Agenzia Nazionale).
 L’Agenzia Nazionale si occupa solo della valutazione
delle domande. Eventuali giorni di permesso necessari
vanno concordati con il DS dell’Istituto.
 Finanziamento non diretto a garanzia contro frodi e/o
abusi.
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Corso C.L.I.L.

Contenuti del Corso

Preparazione linguistica (20h circa)

Metodologia CLIL (20h circa)

Storia e Cultura dell’Irlanda (10h circa)
Insegnanti partecipanti:
Italia (2), Spagna (2), Turchia (1), Estonia (1), di cui 4
insegnanti di Inglese, 1 di Elettronica e 1 di Chimica.
Formatori: Irlanda (3), UK (1).
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Perché il C.L.I.L.?

Effectiveness more than Correctness

Fluency more than Grammar
Non è importante se vi sono errori; ciò che conta è farsi capire,
cioè:

la capacità di trasmettere le informazioni in modo
conciso e chiaro nella seconda lingua;

la capacità di interagire con gli altri nella seconda
lingua.
Stesse attitudini importanti in ambito lavorativo.

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Perché il C.L.I.L.?
Necessario promuovere l’interazione fra studenti e
fra studenti e insegnante.
 Cambiare il paradigma in classe:

Da lezioni frontali a Task Based Learning (T.B.L.)

Spostare il focus dalle regole grammaticali a imparare
come trasmettere il contenuto in lingua.
L’insegnante deve creare le condizioni che
favoriscano le interazioni nella seconda lingua.

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Task Based Learning

La classe è suddivisa in gruppi, ognuno dei quali ha un
particolare task da svolgere.
Al termine del task ogni rappresentante di un gruppo espone
il risultato del proprio lavoro all’intera classe.
L’insegnante struttura la lezione in un modo fisso e
prestabilito:

Pre-teaching (vocabolario)  Lezione precedente

Refresh (vocabolario)  Inizio della lezione

Develop the content (main task) + Report  Parte centrale della
lezione

Review with language focus (vocabolario e grammatica)  Parte
finale della lezione

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Task Based Learning

Pre-teaching e Refresh: Identificare il vocabolario chiave
da sviluppare (non più di 5 nuovi termini per lezione).

Sviluppare il vocabolario tramite giochi e attività di
gruppo divertenti e interattive, con esempi anche al di fuori
del contesto particolare della disciplina.

Develop + Report: Assegnare il/i tasks principali, da
svolgere in gruppo. L’insegnante è il facilitatore.

Review: Formalizzare l’apprendimento linguistico: le
regole grammaticali e il vocabolario relativi al contenuto
specifico (limitarsi alle nozioni di base).

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Task Based Learning

Vocabolario: non necessario rimanere nel
contesto del contenuto particolare da sviluppare;

Main task: relativo al contenuto da sviluppare.

Language should be fun: gli esercizi linguistici
dovrebbero essere divertenti (sotto forma di giochi:
parole crociate, questionari, flash cards, etc…)

Materiale sul CLIL: immagini e spazi dove
scrivere note e appunti in entrambe le lingue – code
switching ammesso in alcuni casi (le due lingue non
sono nemiche!).
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Task Based Learning

Obiettivo: imparare attraverso la comunicazione.
Vantaggi del lavoro di gruppo:

senso di un obiettivo;

simulazione di future attività reali;

materiale vero, reale, non accademico.
Risultato  maggior motivazione degli studenti
Focus insegnante su scelta del materiale di supporto
(Scaffolding), del task e sulla preparazione della
lezione.

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Task Based Learning

Difficoltà:

Scelta dei gruppi (studente comunicativo o
disciplinato?);

Gestione della classe;

Valutazione (autovalutazione interna al gruppo di
lavoro; valutazioni individuali possibili solo al di
fuori del contesto del TBL);
Utilizzare quindi un approccio misto TBL + lezioni
frontali (per preparazione test individuali)?

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Task Based Learning: ruolo docente

LANGUAGE
PRE-TASK TASK CYCLE
FOCUS

PRE-TASK: TASK CYCLE: LANGUAGE FOCUS:

attivare controllo tempo, Evidenziare il
parole e frasi controllo lingua, vocabolario e le regole
relative ai controllo scopo, grammaticali da usare
task da aiutare nel report finale per veicolare il contenuto
svolgere in modo efficace.
favorire comunicazione

Organizzare l’ambiente di apprendimento e monitorare il linguaggio.

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Impostazione di un corso CLIL

Come graduare le attività in un corso CLIL?

Contenuto Vocabolario Obiettivo

costruire
1ma fase Noto Noto fiducia
fiducia nel
2nda fase Noto Nuovo linguaggio
specifico

3za fase Nuovo Nuovo CLIL

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fase 1, costruire fiducia

Language through learning: linguaggio e contenuto sono
semplici; TBL è usato per favorire discussioni, interazione
fra studenti, dialoghi. I task sono focalizzati al contenuto (in
genere già noto). Obiettivo: costruire fiducia a esprimersi.
Risorse bilingue: Code switching ammesso per task
complessi.
Code switching: Scarsa esposizione alla seconda lingua
nella vita reale (film, radio, tv, riviste...)  idea sbagliata
che la seconda lingua è inutile perché si usa solo a scuola.

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fase 2, fiducia nel linguaggio

specifico
Language for learning: si aumenta la quantità di Inglese
nelle lezioni; si spiegano gli aspetti chiave del linguaggio
specifico (struttura e vocabolario) della disciplina in modo
esplicito.
TBL è usato in questa fase per rendere l’insegnamento del
linguaggio specifico divertente attraverso giochi linguistici
Obiettivo: mantenere alta l’attitudine a esprimersi e
interagire.
Contenuto veicolato tramite vocabolario specifico (50%
CLIL per lo sviluppo del vocabolario specifico).
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fase 3, CLIL
CLIL: insegnamento di contenuto nuovo tramite la seconda
lingua (language of learning). Dopo le prime due fasi gli
studenti dovrebbero sentire il bisogno delle regole
grammaticali per esprimersi in modo corretto.
Al vocabolario specifico si aggiungono e spiegano in modo
esplicito le regole grammaticali base per esprimere il
contenuto della disciplina.
TBL è usato sviluppando task relativi a materiale autentico
nella seconda lingua – materiale tratto dalla vita reale – siti
Internet piuttosto che riviste specializzate o libri, etc...
Scaffolding – supporto didattico – necessario per superare le
difficoltà dei task basati su materiale autentico.

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Scelta del materiale

I Task dovrebbero essere basati su materiale
aggiornato tratto dalla vita reale (risorse Internet,
riviste, trasmissioni radio-televisive…) possibilmente
di interesse per gli studenti (modello in cui lo
studente controlla il subject, l’insegnante il
linguaggio e l’espressione).
Vantaggi:
– connessione con la vita reale;
– Senso di interculturalità;
– Sviluppo di un’attitudine positiva verso l’Inglese
Difficoltà: pronuncia, irregolarità, vocabolario, …
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Materiale autentico
Il materiale autentico è troppo difficile?
 Assegnare Task semplici;
 Suddividere task complessi in compiti più semplici e con
gradi di difficoltà crescenti;
 Insegnare a filtrare il vocabolario non noto per ricavare i
concetti fondamentali dal contesto;
 Usare materiale di supporto (Scaffolding) all’ascolto o alla
lettura, personalizzato al livello di conoscenze di ciascun
gruppo.
Ruolo docente: scelta del materiale autentico (attuale,
interessante, divertente e allo stesso tempo legato alla
disciplina); preparazione materiale di supporto per evitare
frustrazione legata alle difficoltà di comprensione.
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Quale insegnante CLIL?

Grammatica Docente
Pronuncia di
Inglese
Ascolto
Materiali autentici Docente
della
Contenuto disciplina

Focus sul contenuto  allora sarebbe meglio un docente della

disciplina fluente in Inglese (se c’è!!!).
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Gestione della classe

CLIL = Classroom through English

Usare il più possibile la seconda lingua nella
gestione della classe.

Quando si usa la prima lingua farlo sempre in
combinazione con la seconda.

Usare l’Inglese internazionale (colloquiale), non
quello formale.

Attenzione al registro.

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Libri di testo
 Syllabus per organizzare gli argomenti principali del
corso.
 Mostrare alla classe la sequenza degli argomenti svolti
man mano che si affrontano.
 Lezione che spiega come usare il libro di testo (indice
analitico, sommario, note, esercizi).
 Max. un libro ogni due studenti  favorire la
comunicazione.
 Impostare le attività proposte dal libro in modalità TBL:
10% di auto-apprendimento meglio del 90% di
apprendimento da fonti esterne (più facile da dimenticare).
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Conclusioni
 Utilizzare un approcio TBL per favorire la fiducia
e quindi la comunicazione.
 Programmare accuratamente i task ed i materiali di
supporto in modo da rendere l’apprendimento
linguistico divertente e non faticoso.
 Graduare le attività a livelli di difficoltà crescenti.
 Selezionare materiale autentico aggiornato che sia
interessante per gli studenti e in grado di renderli
consapevoli che son parte di un mondo globale.
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Conclusioni
 Scaffolding: preparare materiale di supporto contro
la difficoltà dei task basati su materiali autentici.
Il CLIL in Italia:
al momento non incluso nel curricolo ufficiale;
mancano direttive ufficiali sui contenuti e la
metodologia;
La metodologia TBL sarà compatibile con gli
eventuali obiettivi/finalità fissati dal ministero?
Possibile un approcio blended, TBL (con
autovalutazione) + lezioni frontali (valutazioni
formalizzate individuali)?
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Conclusioni
Validità del corso:
 Confronto con insegnanti di altri paesi europei e
delle rispettive problematiche educative.
 Contenuti e risorse proposte durante il corso
importante punto di partenza per aggiornarsi,
documentarsi e sperimentare nuovi moduli CLIL
in attesa che venga formalmente introdotto nel
curricolo.

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Bibliografia – CLIL specific

http://phobos.xtec.cat/cirel/cirel/index.php?option=com_content&view=article&id=46&Itemid=126
http://www.onestopenglish.com/clil (not free but cheap)
http://webguide.wordpress.com/
http://ccn-clil.eu/index.php?name=Content&nodeIDX=3488 (registration
needed but free – European funded)
http://clil4teachers.pbworks.com/w/page/8427859/FrontPage
http://www.clilfusion.com/ (forum on CLIL – free but register)
http://factworld.info/clil/cafe/index.htm (CLIL conferences)
http://www.edutek.ltd.uk/ (English material for Electronics)
http://www.sciencedaily.com/news/matter_energy/
http://chemistry.about.com/

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Bibliografia – Where to
Refresh/Improve Your English
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://www.tefl.net/
http://a4esl.org/
http://www.eslflow.com/
“Natural Grammar”, Scott Thronbury
“Humanizing Your Textbook”, Mario Rinvolucri (see
“Grammar Games” too).
“A framework for Task Based Learning”, Jane Willis

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Ringraziamenti
Un GRAZIE:
Al Dirigente Scolastico Eliana Fiorini per il
supporto nell’organizzazione del progetto.
A Roberto Zannoni per l’aiuto con le
sostituzioni.
A tutti i colleghi per la disponibilità nelle
sostituzioni.
In bocca al lupo per il prossimo corso CLIL.
Maggio 2011 Roberto Versari