®

Perché e come raccontare

e leggere ad alta voce
con i bambini nei primi
cinque anni di vita
Raccontare e leggere ad alta voce favorisce
lo sviluppo del linguaggio, arricchisce la memoria,
stimola la fantasia, promuove la capacità
di comprendere, rende più intensi e stretti i rapporti
affettivi fra chi legge e il bambino che ascolta,
contribuisce alla crescita interiore dei genitori.
 Q UESTA PUBBLICAZIONE è dedicata alle mamme, ai papà, ai nonni, agli zii e
PRESENTAZIONE

a quanti si occupano di bambini piccoli, all’incirca dai sei mesi ai cinque an-
ni. Per spiegare perché è importante raccontare e leggere ad alta voce con i bam-
bini fin dalla più tenera età, come lo si può fare nel migliore e spontaneo dei mo-
di, in quale modo ci si può orientare nella scelta delle pubblicazioni più adatte
secondo l’età e le preferenze dei piccoli.

Infatti, è stato scientificamente riscontrato che raccontare e leggere ad alta voce

con i bambini nei primi cinque anni di vita non solo contribuisce allo sviluppo
delle loro capacità cognitive, del loro linguaggio, all’arricchimento della memoria
ma anche e soprattutto al rafforzamento dei legami affettivi all’interno della fami-
glia. Infine, intrattenere i piccoli leggendo loro contribuisce a invogliarli e a prepa-
rarli alla lettura diretta.

I risultati che si possono ottenere dalla pratica del raccontare e del leggere ad alta
voce con i bambini piccoli sono dunque assai rilevanti, mentre l’impegno è molto
modesto. È di fatto sufficiente dedicare, possibilmente ogni giorno, 5-10 minuti
alla lettura ad alta voce, al guardare insieme al bambino le immagini di un libro
per l’infanzia, recitare filastrocche, narrare fiabe e storie: non è la quantità che
conta, ma la qualità del rapporto che si instaura fra chi racconta e il bambino che
ascolta.

Ci auguriamo che le lettrici e i lettori di questa piccola pubblicazione vogliano

considerarla come un buon compagno anche per una propria crescita interiore,
una guida amica per migliorare il rapporto con i propri piccoli bambini in modo
che possano crescere nella creatività, negli affetti, nell’amore per quella inesauri-
bile fonte di piacere e di libertà dello spirito che sono i libri.

ROMOLO SACCOMANI
Curatore della pubblicazione
 CONTENUTI

Perché raccontare e leggere ad alta voce

con i bambini in età prescolare 4
Quando, dove e come raccontare e leggere
ad alta voce con i bambini piccoli 6
La scelta delle pubblicazioni per l’infanzia 12
Le pubblicazioni preferite dai bambini 20
I primi libri per i bambini nella fascia
di età 0-2 anni 22
Le letture per i bambini nella fascia 23
di età 2-5 anni

Progetto editoriale
Garamond sas
Milano

Redazione
Luciana Bozzotti

Grafica
Type Design sas
Milano

Stampa
Centro Stampa 73 snc
Castelseprio (Varese)

Questa pubblicazione
è stata realizzata
con la collaborazione
della Direzione Affari Istituzionali
& Comunicazione Esterna
di GlaxoSmithKline
Perché raccontare e leggere ad
in età prescolare
Il potenziamento
D
A SEMPRE è praticato uno spontaneo rapporto
verbale fra la mamma e il suo piccolo, anche
della plasticità
prima che nasca. Intuitivamente, infatti, si è
sempre compreso quello che la ricerca scientifica ha al-
la fine dimostrato, e cioè che parlare, raccontare, can-
tare ai bambini, fin da quando sono ancora nel grem-
bo materno, concorre al loro sviluppo psichico ed e-
motivo in modo assai significativo. Non solo. Si è sem-
pre intuito che il rapporto verbale diretto non solo in-
staura una relazione intensamente affettiva con il bam-
bino, ma produce anche un profondo coinvolgimen-
to dell’adulto, arricchendone pensieri e sentimenti.
La percezione del valore del rapporto verbale fra ge-
nitori e figli persiste indubbiamente anche nelle a-
vanzate società contemporanee; tuttavia, il cambia-
mento dei costumi e dei modi di vivere delle famiglie
dei nostri giorni ha fortemente ridotto la pratica del rac-
contare e del leggere ai e con i bambini, i quali fini-
scono spesso per diventare grandi in una crescente e-
straneità intrafamiliare.
Il Progetto “Leggere per Crescere” è stato concepito
per stimolare comportamenti che contribuiscano ad ar-
ginare, e possibilmente a ribaltare tale tendenza, for-
nendo una risposta convincente alla domanda: perché
è importante raccontare e leggere ad alta voce ai e con
i bambini in età prescolare, a partire, all’incirca, dai sei
mesi di vita?
Raccontare e leg-
gere ad alta voce
contribuisce a svi-
luppare le capa-
cità cognitive del cerebrale
bambino e ad ar-
ricchire i rapporti
S
I PUÒ PARTIRE da una considerazione sull’organo che
affettivi all’inter- è la sede delle attività psichiche: il cervello, una
no della famiglia. struttura costituita da oltre 100 miliardi di cellule ner-
vose, collegate fra loro da un numero sterminato di
connessioni.
Oltre alla struttura, quello che concorre a rendere il cer-
vello ulteriormente complicato è il fatto che si tratta di
un organo dotato di uno spiccato dinamismo, nel sen-
so che è in continua ristrutturazione per cui, per e-
sempio, la sua configurazione anatomo-funzionale nel
bambino piccolo è diversa rispetto a quella dell’ado-
lescente e quella dell’adolescente diversa da quella del-
l’adulto. La continua rimodellazione del cervello è in
gran parte dovuta al fatto che nello sviluppo vengono
favorite le strutture nervose che funzionano di più, a
svantaggio di quelle che funzionano di meno o nien-
te del tutto. Questa possibilità di rimodellamento del
cervello è definita “plasticità cerebrale”. Le prove di ta-
le plasticità sono numerosissime; basti ricordarne una,
particolarmente significativa: la parte del cervello in cui
ha sede il controllo del linguaggio risulta generalmente
Raccontare più sviluppata nelle persone che hanno un maggiore
e leggere ad alta voce livello di istruzione rispetto a quelle con un’istruzione
stimola inferiore.
l’immaginazione La plasticità cerebrale è una proprietà che perdura per
del bambino, una risorsa tutta la vita; tuttavia, l’impianto generale del cervello si
vitale per affrontare modella soprattutto nel primo anno, per conseguire lo
la realtà dell’esistenza. sviluppo maggiore negli anni successivi, fino ai
vent’anni, e declinare gradualmente, come capacità di
rimodellamento, con l’avanzare dell’età. Di qui, l’im-
4
alta voce con i bambini
portanza capitale delle esperienze di vita nel periodo
che va dalla primissima infanzia fino alla fine dell’a-
dolescenza.
Lo sviluppo
del linguaggio
U
NA FUNZIONE PECULIARE degli esseri umani, control-
lata a livello cerebrale, è il linguaggio, funzione che
è in continua espansione tanto più quanto più sono ric-
che le esperienze interpersonali e culturali a cui ogni in-
dividuo va incontro nel corso della propria vita.
Il linguaggio non è soltanto il mezzo mediante il qua-
le gli esseri umani comunicano fra loro; è anche lo
strumento attraverso il quale l’uomo elabora, rappre-
senta ed esprime la realtà che lo circonda, costruendo
entro se stesso la rete di simboli che la riflette. In que-
sto senso si può comprendere il fatto, per esempio,
che quando una mamma raccolta o legge una storia
al proprio bambino non trasmette soltanto informa-
zioni relative alla vicenda raccontata, ma, consciamente
o inconsciamente, esprime una parte di se stessa, del
proprio modo di sentire, di pensare, di essere, che il
bambino percepisce e incorpora, arricchendo la pro-
pria memoria psicoaffettiva.
L’arricchimento
della memoria
L
A MEMORIA è l’altro cardine della personalità di ogni
essere umano, le cui fondamenta vengono getta-
te si può dire ancor prima di nascere. La mente può
essere interpretata come la struttura in cui viene con-
servata la memoria di tutto quanto è entrato nel cam-
Ascoltare significa po dell’esperienza, materiale e immateriale, di ogni in-
ordinare mentalmente dividuo. Di fatto, si può dire che ogni essere umano è
ciò che si ascolta; la sua memoria, in continuo arricchimento lungo tut-
si sviluppa così la capacità to l’arco della vita. Una memoria soltanto in parte, for-
di pensare
in modo organizzato.
se in piccola parte, cosciente; in parte, fuori della co-
scienza come possono essere considerate la memoria
del proprio corpo, la memoria sottostante alle proprie
ansie, la memoria che guida gli atti automatici quoti-
diani, la memoria che innesca passioni, emozioni e
sentimenti che colorano la vita psichica di ognuno.
Ecco dunque l’importanza del raccontare e del legge-
re ad alta voce fin dalla prima infanzia: attraverso que-
ste modalità di rapporto interpersonale si trasferisco-
no elementi destinati ad allargare la memoria, espan-
dendo l’esperienza del bambino al mondo esterno, fil-
trato dalla voce amica della mamma o di chi si occu-
pa di lui. Ogni evento dell’esistenza lascia dunque u-
na traccia nella mente di ogni persona; la diversità de-
gli eventi e le differenti reazioni a questi fanno di ogni
soggetto un essere unico nel mondo dei viventi. Unico
nel contesto della cultura di appartenenza.
L’appartenenza a una determinata e specifica cultura,
La passione infatti, comporta una “programmazione” cerebrale del
per i racconti e la lettura tutto particolare (e diversa da quella che si realizze-
ad alta voce viene rebbe nell’ambito di una cultura diversa), e quindi un
arricchita quando vi è diverso modo di pensare e di agire. Di questo si de-
una condivisione
di interesse che i piccoli
ve tener conto quando persone di diversa provenien-
za sono portate a condividere spazi culturali e mate-
percepiscono nella riali comuni: il reciproco adattamento richiede sì buo-
misura in cui na volontà e applicazione, ma anche tempo sufficien-
te per rimodellare circuiti cerebrali codificati per con-
i grandi realmente
si calano testi psicologici diversi da quelli ai quali è necessario
nel loro mondo. adattarsi. ■
5
Quando, dove e come raccontar
con i bambini piccoli
Quando Ogni momento è
favorevole per
È considerato un luogo comune da superare quello se-
condo il quale i momenti migliori per raccontare e leg-
raccontare e leg-
U
NA QUESTIONE alla quale è opportuno rivolge- gere ad alta voce sono quelli che precedono il sonno,
re molta attenzione è quella relativa ai tempi più gere ad alta voce quando i bambini hanno più bisogno di rassicurazio-
opportuni da dedicare al raccontare e al leggere ad al- ai propri bambini ne e di tenerezze. Questo luogo comune ha indub-
ta voce con i bambini. Il problema può essere messo e ogni luogo è a- biamente una non trascurabile componente di verità;
a fuoco da due punti di vista: quello dei bambini e datto purché con- tuttavia questo momento non deve essere considera-
quello degli adulti. senta un minimo to né l’unico né il più idoneo. Raccontare e leggere ad
di raccoglimento. alta voce non deve diventare un sonnifero. È impor-
Per quanto riguarda i tempi dei bambini, è ampia- La semplicità e il tante capire che il libro può essere letto e sfogliato an-
mente condivisa l’opportunità di mettere in rilievo due linguaggio di o- che in altri momenti della giornata.
elementi cruciali: innanzitutto, che i tempi di attenzione gni giorno sono
di un bambino sono relativamente brevi, brevissimi al più che sufficien- Si può iniziare dapprima a leggere come un fatto ec-
di sotto dei tre anni; in secondo luogo che è neces- ti per rendere cezionale:
saria, da parte dei bambini, una disponibilità non sem- gradevole ed ef- “Oggi piove, non usciamo, ma ci rannicchiamo in
pre facile da ottenere, specialmente nei più grandicelli. ficace qualunque un angolino del divano e leggiamo assieme.”
In questi, infatti, maggiore può essere il contrasto fra racconto. Può essere una bella sorpresa per il bambino riceve-
interessi e attività diversi dall’ascolto, specialmente nel- re una telefonata del tipo:
l’ambito di stili di vita caratterizzati da stimolazioni di “Oggi, appena arrivo a casa dal lavoro ti leggo un
eccessiva intensità quali troppe o troppo prolungate at- libro che ho comperato per te.”
tività fisiche o una sproporzionata fruizione della tele-
visione. Un po’ alla volta è però importante che il momento un
Di questi due elementi è opportuno tenere conto sia po’ magico del racconto o della lettura diventi un mo-
per non eccedere nel pretendere un tempo di atten- Non è il tempo mento fisso nella giornata o perlomeno nella settimana
zione che il bambino non è in grado di dare, sia per dei nostri bambini del bambino.
creare situazioni ambientali di distensione che favori- che deve essere
scano la disponibilità interiore all’ascolto. organizzato, ma Una soluzione da proporre e da realizzare, non trop-
il nostro, in modo po impegnativa per l’adulto, può essere quella della ca-
Per quanto riguarda gli adulti, sono da prendere in da riservare spazi tena di lettura, dove il bambino sa che ogni giorno c’è
considerazione sia le oggettive difficoltà (gli impegni di per star loro qualcuno che gli legge un pezzettino del suo libro:
lavoro, le occupazioni domestiche, i ritmi di lavoro e veramente vicini, Al pomeriggio del lunedì arriva il nonno; al martedì
gli affollamenti negli asili nido e nelle scuole dell’in- per ascoltarli, arriva la baby-sitter, al mercoledì la mamma ha il
fanzia ecc.) a trovare i momenti più opportuni (per il per parlare loro, pomeriggio libero...
bambino) da dedicare al raccontare e al leggere sia la per raccontare.
difficoltà a stabilirli nel corso della giornata. L’importante è che ci sia una ragionevole regolarità ne-
gli interventi di lettura ad alta voce.

6
e e leggere ad alta voce
Nel quadro generale della scelta dei momenti più op-
portuni da dedicare al raccontare e al leggere ad alta
voce, l’aspetto forse più importante e certamente me-
no facile è quello di convincere gli adulti che non è il
tempo dei bambini che deve essere organizzato in fun-
zione delle esigenze dei grandi, bensì il tempo di que-
sti venga orientato a trovare spazi per stare vicino ai
propri piccoli, non solo per farsi ascoltare, ma anche
per ascoltarli e condividerne le esperienze, le emozioni,
i sentimenti nella quotidianità della loro vita.
Dove
I
N AMBITO DOMESTICO, è suggeribile destinare spa-
zi nei quali sia possibile creare un’atmosfera che con-
tribuisca a favorire una reale disponibilità all’ascolto,
quindi senza elementi distraenti, come la televisione
accesa, conversazioni fra persone non impegnate nel-
la lettura e nell’ascolto e così via. A creare un’atmosfera
favorevole contribuisce certamente anche l’illumina-
zione dello spazio in cui la lettura si svolge: sufficien-
te per vedere bene le eventuali illustrazioni e le e-
spressioni di chi racconta o legge, ma non eccessiva
per non stancare e soprattutto per non deprivare un
tale momento di stretto rapporto interpersonale di
un’aura che lo può rendere particolarmente pregnante.
In questo senso, uno spazio relativamente circoscritto,
tranquillo e moderatamente illuminato può favorire in
modo apprezzabile un forte senso di partecipazione e
di complicità fra chi narra e i piccoli che ascoltano, a-
limentando la creazione e la condivisione di sogni e
fantasie.
Questa possibilità, più o meno ampia nell’ambito do-
mestico, assume connotazioni ovviamente differenti in
Se la lettura condizioni diverse, come negli asili nido, nelle scuole
è fatta con partecipazione dell’infanzia e nelle biblioteche pubbliche, dove è in-
e senza forzature dubbiamente auspicabile che venga allestito sempre
ci si accorge ben presto uno spazio specifico dedicato alla lettura (nelle bi-
di quanto sia gradita blioteche uno spazio per i piccoli nettamente separa-
e apprezzata anche to dalle aree destinate agli adulti), possibilmente con
dai bambini piccolissimi. ausili (seggioline, cuscini ecc.) e oggetti (libri, albi, ma-
nifesti, disegni degli stessi bambini), indispensabili o
quanto meno utili per caratterizzare lo spazio destinato
non solo all’ascolto, ma anche alla fruizione diretta
(massimamente da incoraggiare) dei prodotti editoriali
disponibili. Proprio per questa ultima e fondamenta-
le opzione, i materiali editoriali devono essere dispo-
sti, nello spazio ad essi dedicato, in modo che i bam-
bini possano raggiungerli facilmente e disporne con
ampio senso di libertà.
Come
I
L PRINCIPIO DI FONDO è che non vi sono, in as-
soluto, modi giusti e modi sbagliati per raccontare e
leggere ad alta voce ai e con i bambini: lo si può fare
come si può, come si è capaci; l’importante è saper in-
teressare, divertire, stimolare la fantasia e la creatività
dei piccoli ascoltatori.
Molto spesso, attraverso
la rappresentazione È possibile formulare delle linee guida, derivate dalla
dei bisogni ricerca, dall’esperienza e soprattutto dal buon senso.
dei protagonisti Tali linee guida possono essere riassunte in sei sinte-
delle storie narrate, tici suggerimenti:
il bambino impara
ad esprimere
raccontare e leggere con naturalezza: ognuno de-
le proprie necessità. ve essere se stesso;
 raccontare e leggere in modo “realistico”, cioè co-
me si parla normalmente;
7
Quando, dove e come
raccontare e leggere ad alta voce
con i bambini piccoli
 usare le parole con precisione e pronunciarle con
chiarezza;
 far misurato ricorso a pause che “incornicino” e/o
potenzino i contenuti;
 adattare il racconto e la lettura alle esigenze e al-
le possibilità del bambino, limitando tuttavia il ri-
corso eccessivo ai vezzeggiamenti;
 collegare con coerenza nel racconto e nella lettu-
ra le parole dette e le illustrazioni.
Questi suggerimenti vanno considerati in un quadro di
adeguata comprensione delle caratteristiche del bam-
bino o dei bambini ai quali si racconta e si legge, com-
prensione che deve essere basata su un reale rispet-
to delle loro disponibilità e delle loro reazioni, so-
prattutto senza mai forzarli all’ascolto.
Senza pretendere di esaurire la complessità e la varietà
delle peculiarità dei bambini rispetto all’ascolto, se ne
possono individuare tre tipi principali. Vi sono bambini
la cui disponibilità e attenzione sono maggiori quan-
do il racconto e la lettura sono sostenuti dalle imma-
gini; altri, invece, sono più attratti dal suono delle pa-
role e dal loro fluire; infine, vi sono bambini di cui si
potrebbe dire che sentono con il corpo e che quindi
hanno particolarmente bisogno di contatto fisico, di
muoversi e agire secondo le suggestioni di quello che
ascoltano.
Fermo restando che raccontare e leggere ad alta voce
non deve diventare una rappresentazione teatrale, non
vi è dubbio che una maggiore attenzione è ottenibile
tenendo conto non solo della disponibilità “a stare a
sentire” dei piccoli, ma anche delle loro reazioni, in-
teragendo con le quali si contribuisce a creare uno sta-
to d’animo, un’atmosfera emotiva che non possono
I più comuni momenti non influenzare positivamente l’attenzione dei picco-
di lettura ad alta voce li ascoltatori.
sono quelli
che precedono Premessa di ogni attività di comunicazione è che chi
il sonno, quando ascolta senta bene e chiaramente la voce narrante, co-
i bambini hanno sa che non sempre accade, specialmente quando i pic-
più bisogno coli sono numerosi e irrequieti. Quindi è necessario ri-
di rassicurazione correre a continue verifiche e sollecitazioni all’atten-
e di tenerezze. zione, senza tuttavia che la narrazione si spezzetti fino
Ma non sono i soli. a rendere difficile seguirla, sia per chi ascolta sia per chi
racconta o legge. Naturalmente è opportuno tenere nel
dovuto conto la disattenzione dei piccoli ascoltatori, nel
senso che, come si è già detto, la loro capacità di at-
tenzione è limitata e le manifestazioni di irrequietez-
za devono essere correttamente interpretate come un
segnale che la narrazione può essere interrotta. Questo
tuttavia deve accadere non bruscamente, come un se-
gno di insofferenza o di intento punitivo, bensì con
l’accortezza di sfumare in un finale provvisorio che la-
sci nell’uditorio l’impressione che la sospensione è sol-
tanto una pausa e che la narrazione continuerà in un
secondo tempo.
Un errore abbastanza frequente nel quale gli adulti in-
Si può cominciare corrono è quello di considerare inutile raccontare e leg-
fin da bambini a tenere gere ad alta voce a bambini che continuano a muo-
sul comodino qualche versi, allontanarsi, giocherellare, interpretando tali com-
piccolo libro, portamenti come una mancanza di disponibilità all’a-
i cosiddetti libri scolto, di disinteresse. In realtà, molto spesso i bambini
della buonanotte. con questi comportamenti non sono affatto disinte-
Si contribuirà così ressati: una verifica può dimostrare che essi rimango-
a far nascere una bella no comunque sempre a una distanza utile all’ascolto
abitudine che durerà e che, alla fine, hanno fruito e goduto della narrazio-
per tutta la vita. ne quanto i loro compagni rimasti tranquilli.
Una raccomandazione particolare è da essere formu-
8
lata con fermezza: quella di non associare mai l’ascolto
a una valutazione dei rendimenti cognitivi. Ascoltare
deve essere semplicemente un piacere, non la pre-
messa di un controllo su quanto il bambino ha im-
parato. Quindi, è opportuno, e fortemente racco-
mandabile a genitori ed educatori, non far seguire a un
racconto o a una lettura le classiche domande: “Come
si chiama il primo pinguino che la mamma accom-
pagna a scuola?”, “Quali sono gli animali che l’orset-
to segue scappando da casa?” ecc.
È anche opportuno tenere conto che una fiaba o una
storia possono aver colpito la sensibilità del bambino
tanto che gli è necessario un certo tempo per “soste-
nerla” interiormente e quindi lo si disturba quando si
vuole immediatamente rievocarla per analizzarla e di-
scuterne.
Sono da ricordare altri accorgimenti per rendere il
raccontare e il leggere ad alta voce più attraenti, sti-
molanti e sopportabili per i bambini piccoli. Se ne
possono ricordare tre di cui uno abbastanza ovvio,
La migliore scelta di un li-
bro per il proprio bambino
è quella che tiene conto an-
che delle sue preferenze.
Illustrazione da M. MURPHY,
Alcune cose cambiano,
AER Edizioni, Bolzano.
Le difficoltà e gli orrori
della vita, come la guerra,
non possono essere
nascosti ai bambini;
spiegarli con
un linguaggio semplice
e veritiero contribuisce
a porre le fondamenta
di una morale pacifica
e altruista.
9
gli altri particolarmente utili da sapere.
Un primo accorgimento consiste nel saltare senza e-
sitazioni lungaggini e digressioni che rallentano il rac-
conto, rendendolo di più difficile comprensione e/o ec-
cessivamente lungo rispetto alla capacità di attenzione
del bambino.
Un secondo accorgimento è quello di non forzare ol-
tre misura la propensione a dare voci diverse ai diversi
personaggi di una favola, di una storia, di un raccon-
to. È vero che le storie per bambini offrono la possi-
bilità a chi legge di adattare la propria voce in modo
da favorire nei piccoli una maggiore comprensione (e
caratterizzazione) di personaggi e situazioni. Questo è
utile e possibile quando i personaggi sono (vocal-
mente) relativamente semplici e soprattutto quando
sono poco numerosi; ma quando sono molti e com-
plessi, anche per il lettore più addestrato può risulta-
re difficile “trovare” voci diverse, mantenendone tono
e calore per tutta la narrazione, soprattutto quando il
racconto è lungo, interrotto da pause, narrato in spa-
Quando, dove e come
raccontare e leggere ad alta voce
con i bambini piccoli
zi e tempi diversi: in questi casi, si finisce per ingene-
rare nel piccolo ascoltatore soltanto difficoltà di atten-
zione e di comprensione. Quanto detto naturalmente
non significa optare per una voce tediosamente sem-
pre uguale, monotona, irritante al suono, ma vuol di-
re cercare di renderla viva, attraente, specialmente at-
traverso variazioni naturali che esprimano la parteci-
pazione emotiva di chi legge.
Un terzo e importante accorgimento riguarda le mo-
dalità con le quali si associano le illustrazioni alla nar-
razione. È intuitivo che le illustrazioni vanno ampia-
mente condivise fra chi legge e chi ascolta, ma è rac-
comandabile che il piccolo in ascolto ne prenda visione
dopo che almeno una parte della narrazione sia sta-
ta letta. La ragione di questo accorgimento è sostenuta
soprattutto dal fatto che l’abitudine di passare molto
tempo davanti alla televisione diminuisce nei bambi-
ni la capacità di formarsi, della realtà, immagini men-
tali proprie. Questo fatto, ritengono gli esperti di psi-
cologia infantile, impoverisce in modo rilevante le ca-
pacità immaginative dei bambini tv-dipendenti, ridu-
cendone l’immaginazione del reale a forme stereoti-
pate e riduttive. L’ascolto, invece, fornisce un fertile ter-
reno di sviluppo della loro fantasia. Naturalmente,
quando si tratta di prodotti editoriali di sole illustrazioni,
vedere e raccontare (commentare) non possono che
coincidere.
Infine, è da prendere in considerazione il rapporto fra
l’adulto che racconta e legge e i bambini che ascolta-
no. Per l’adulto, un fattore di interesse in una narra-
zione è la varietà; per il bambino piccolo la ripetitività
è un elemento irrinunciabile. Questo aspetto è stato
oggetto di particolari approfondimenti in varie sedi e
i risultati, schematicamente, sono così riassumibili.
L’educazione al bello
Orientamento nello spazio In un ambiente ritro-
può cominciare fin dalla vare certi elementi noti permette al bambino di ca-
più tenera età, purché pire dove si trova e quindi di orientarsi.
avvenga attraverso il
gioco e la raffigurazione
Orientamento nel tempo Nella quotidianità, ri-
di oggetti e immagini trovarsi nelle stesse situazioni in una successione
di buona qualità, come consueta permette al bambino di individuare il
spesso sono i libri per momento, nell’arco della giornata, in cui egli si tro-
l’infanzia. va, quasi pietra miliare temporale, e ciò lo tran-
quillizza.

Orientamento nella storia Il bambino piccolo a-
ma risentire più volte la stessa storia e non gradi-
sce i cambiamenti. La storia si snoda davanti agli
occhi del bambino non come una pellicola, una
rappresentazione filmica piatta e bidimensionale
della quale è semplicemente spettatore, ma come
una rappresentazione tridimensionale che lo cir-
conda ed in cui egli è inserito: vive con la fantasia
una sequenza “reale” di situazioni in ambienti so-
vrapposti. Per cui risentire la stessa storia è come
riesplorare un percorso in un ambiente via via
sempre più noto.
Non si dovrebbe Se una considerazione finale può essere tratta sui mo-
ignorare l’importanza di migliori per dedicarsi al raccontare e al leggere con
fondamentale i bambini piccoli, si può dire che non vi è suggeri-
della musica mento veramente efficace se non si inserisce in un’e-
nell’educazione sperienza realmente vissuta, praticata costantemente,
ricorrendo per tempo sia nell’ambito della famiglia sia in quello delle co-
agli ottimi, anche se munità in cui molti bambini passano gran parte delle
non numerosissimi, loro giornate.
mezzi disponibili
sul mercato.
10

Per i bambini la notte è tempo di timori e di paure che le mamme e i papà possono dissipare
ricorrendo sia alla propria rassicurante presenza, sia a sereni comportamenti protettivi. Co-
me accade nel bellissimo libricino da cui è tratta questa illustrazione di grande qualità e fa-
scino. Da V. GORBACHEV, Tommaso e i cento lupi cattivi, Nord-Sud Edizioni, Gossau/Zürich.
Gli errori da evitare Le fiabe raccontano
di luoghi e usanze
Un primo errore è quello di considerare il racconta- spesso lontane
re e il leggere ad alta voce come mezzi per accelera- dall’esperienza
re i processi di maturazione dei piccoli ascoltatori, sen- quotidiana, ma sempre
za tener conto che, nello sviluppo del bambino, non di vicende e sentimenti
è soltanto importante “sapere”, ma soprattutto “capi- che aiutano
re”, e oggi i bambini, oggetto di una vasta e pressan- a comprenderci meglio.
te gamma di stimolazioni esterne, sanno o rischiano di
sapere molto di più di quanto sono in grado di capi-
re. Di qui l’opportunità e l’impegno di mettere in guar-
11
dia soprattutto i genitori contro ogni eventuale pro-
pensione a strumentalizzare il raccontare e il leggere
ad alta voce per forzare lo sviluppo psichico, emotivo
e sentimentale dei propri bambini.
Un secondo errore, in un certo senso corollario del
primo, è quello di perseguire, mediante la lettura ad
alta voce, l’obiettivo di anticipare nei bambini la ca-
pacità di leggere, al quale si deve invece arrivare lun-
go un percorso armonico rispetto allo sviluppo psichico
del bambino.
Un terzo errore è quello di considerare il raccontare
e il leggere ad alta voce ai piccoli bambini come un
mezzo indispensabile, se non addirittura unico, per
creare e sostenere un profondo e duraturo legame af-
fettivo tra genitori e figli. In realtà, il bambino instau-
ra un legame affettivo profondo e duraturo con gli a-
dulti che in qualsiasi modo lo aiutano a crescere, che
“crescono” assieme a lui, contribuendo a costruire, ar-
ricchire e allargare il suo spazio psicologico. Quindi, è
opportuno non ritenere il raccontare e il leggere ad al-
ta voce come possibilità uniche, ma solo come una
delle molte strategie possibili per aiutare il bambino a
crescere.
Quello che, invece, appare utilmente proponibile non
dovrà essere soltanto un comportamento (racconta-
re e leggere ad alta voce), ma un cambiamento nel
modo di rapportarsi con i bambini propri o affidati
(“sentire” autenticamente l’esigenza e il piacere di
raccontare e di leggere). In questa ottica, il raccontare
e il leggere ad alta voce diventano dei tasselli, tanto
più importanti in quanto inseriti in quello che i ge-
nitori e gli educatori già diffusamente fanno per far
crescere i bambini fisicamente, psicologicamente e af-
fettivamente. ■
La scelta delle pubblicazioni per
N
EL SENSIBILIZZARE LE FAMIGLIE verso la
pratica del raccontare e del leggere ad alta
voce ai bambini piccoli, è opportuno dedica-
re una particolare attenzione alla scelta delle pubbli-
cazioni utilizzabili, tenendo conto dell’età dei bambi-
ni, delle circostanze ambientali, del tempo disponibi-
le; in sostanza, a quale materiale editoriale si può at-
tingere oggi, senza trascurare di valorizzare la tradi-
zione orale.
Il bambino di oggi
Q
UANTI SI OCCUPANO di letteratura per l’infan-
zia non mancano di raccomandare di prendere
atto del fatto che il bambino di oggi (un oggi che or-
mai copre diversi decenni) è ben diverso da quello
rappresentato nell’ottocento, alla nascita della lette-
ratura per l’infanzia, secondo un modello che ha so-
stanzialmente resistito fino agli anni sessanta del no-
vecento: un soggetto prevalentemente passivo al
quale si dovevano impartire lezioni istruttive e mora-
leggianti ricorrendo a materiali esplicitamente peda-
gogici. Il fine era principalmente quello di farne un
buon bambino rispettoso delle regole del vivere civi-
le, premessa per ottenere un adulto disposto ad ade-
guarsi alla mentalità, alle opinioni, ai modi di vita
prevalenti (o autoritariamente imposti) nella società
in cui avrebbe condotto la sua esistenza.
I cambiamenti socioeconomici e culturali intervenuti
tumultuosamente, perlomeno nei Paesi occidentali,
a partire dalla fine della seconda guerra mondiale,
hanno comportato anche la crisi di quel modello ot-
tocentesco di bambino, al quale è subentrata una fi-
gura ben diversa: il bambino oggi è riconosciuto co-
Innumerevoli sono
me un soggetto attivo, competente, capace di emo-
le pubblicazioni zioni e sentimenti complessi, dotato di una sua pro-
per l’infanzia; nel- pria logica e di un inconscio che può essere terreno
la scelta è oppor- di grandi conflitti.
tuno tener conto Il mondo degli adulti, che a vari titoli professionali
dell’età del bam- (pediatri, educatori ecc.) ha a che fare con i bambini,
bino e delle sue è ben consapevole di questa nuova realtà infantile.
preferenze, affi- Invece, questa consapevolezza molto spesso sfugge
dandosi anche ai alla comune società degli adulti e delle famiglie. No-
consigli di chi co- nostante tutto, infatti, permane, spesso sotto traccia,
nosce sia i bambi- soprattutto a livello genitoriale, una percezione del
ni sia quello che il bambino non dissimile da quella diffusa in passato.
mercato librario
propone.
Sulla base di tali evidenze, si può formulare una pri-
ma considerazione: quella di ritenere prioritaria la
necessità di rendersi consapevoli della “nuova” visio-
ne che si deve avere del bambino di oggi. Questa
consapevolezza è indispensabile per elaborare, ac-
cettare e mettere in pratica da parte dell’adulto alcu-
ni atteggiamenti assai importanti per rendere virtuo-
samente efficace il suo ruolo di mediatore fra ciò che
viene raccontato o letto ad alta voce e la “sensibilità”
del bambino che ascolta.
Gli atteggiamenti degli adulti che contribuiscono a
rendere il raccontare e il leggere ad alta voce un mo-
mento di piacere e di crescita per il bambino posso-
no essere riassunti in poche indicazioni:

cercare il significato di ciò che si racconta o si leg-
ge assieme al bambino, mettendosi sul suo stes-
Le storie so piano;
che non piacciono
non spiegare, non insegnare, non chiedere di trar-
a chi legge, difficilmente re la morale o un insegnamento da ciò racconta-
piaccono a chi ascolta. to o letto;

scoprire assieme al bambino non solo il piacere
della lettura, ma anche il fascino e la bellezza del-
12
l’infanzia
la parola, dell’espressione letteraria e delle illu-
strazioni;

non aspettarsi, e ancor meno pretendere, che il
bambino con il quale si racconta o si legge diven-
ti più bravo, più buono, più intelligente.
In sostanza, gli atteggiamenti “virtuosi” dell’adulto
che racconta o legge a un bambino implicano la ne-
cessità e la disponibilità a crescere con lui, trovando
o ritrovando dimensioni percettive ed emozionali
dell’età dell’infanzia che possono arricchire anche la
propria vita presente di adulto, spesso anchilosata
negli schemi stereotipati della vita quotidiana.
La moderna
letteratura per
l’infanzia
I
CAMBIAMENTI INTERVENUTI nella realtà e nella
concezione della figura del bambino dei nostri
tempi sono stati e sono ampiamente e correttamen-
te interpretati dai più validi autori per l’infanzia sia
nel modo di scrivere sia nelle tematiche trattate.
Una caratteristica che appare fondamentale nella
moderna letteratura per l’infanzia è quella di essere
scritta ponendosi dalla parte del bambino, “veden-
do” con i suoi occhi. Di qui lo sforzo, da parte dell’a-
dulto, di comprendere questa impostazione, cui non
è abituato, per poter realmente partecipare e far sen-
tire al bambino tale partecipazione.
Una seconda caratteristica della moderna letteratura
per l’infanzia è quella di rappresentare una vasta
Scegliere il libro giusto gamma di valori in modo implicito, intrecciati in mo-
per il proprio bambino do inapparente alle storie, alle parole, alle illustra-
non è sempre facile; zioni, per cui si può dire che si fa sempre più lette-
meglio affidarsi ratura e sempre meno pedagogia. È questo un pun-
al consiglio di chi sa to che è stato ritenuto importante e da mettere in ri-
di libri per l’infanzia salto nei processi di sensibilizzazione rivolti alle fa-
e di bambini. miglie: il bambino che ascolta costruisce una pro-
pria visione del mondo in cui le componenti valoria-
li (relative agli affetti, all’onestà, all’amicizia, al rispet-
to dell’ambiente, al senso della morte ecc.) entrano
quasi inavvertitamente, trasportate in modo nasco-
sto dai e nei contenuti espliciti dei racconti, delle
storie, delle fiabe.
Se si tiene conto di queste considerazioni, si com-
prende quanto non sia più accettabile la manipola-
zione di prodotti della letteratura per l’infanzia per
renderli più funzionali a obiettivi di natura pedago-
gica. La manipolazione di un racconto o di un testo
dovrebbe essere sempre evitata, a prescindere da-
gli obiettivi che possono anche sembrare del tutto
legittimi (rendere una storia meno violenta, più vi-
cina alle esperienze del bambino e così via): meglio
di gran lunga è cambiare e scegliere quello che
sembra più adatto.
La sensibilità Una terza caratteristica della moderna letteratura
dei bambini piccoli per l’infanzia è rappresentata dall’ampliamento te-
può essere stimolata matico cui è andata incontro, dall’ecologia alla ses-
proponendo sualità, dalla guerra alle scienze e alla tecnologia,
loro libriccini fatti nell’opportunità/necessità di aderire all’allargamen-
con materiali to delle esperienze della vita quotidiana da parte
apprezzabili sia del bambino.
alla vista che al tatto.
L’attenzione dedicata alla letteratura per l’infanzia ne-
gli ultimi decenni non deve andare a scapito del
13
La scelta delle pubblicazioni
per l’infanzia

grande patrimonio della tradizione orale e della let- I migliori primi libri sto che uno solo di qualità eccellente. Tuttavia, è op-
teratura del passato; queste possono avere ancora per bambini portuno insistere con i genitori sulla opportunità di
un ampio spazio nelle scelte delle famiglie, sceglien- sono quelli che illustrano evitare l’acquisto di pubblicazioni scadenti, di cui il
do il più possibile secondo criteri che tengano conto, concetti e forniscono mercato è infiltrato in modo non trascurabile da pro-
come si è detto, che i destinatari, i bambini di oggi, informazioni nel contesto duttori non adeguati o addirittura scientemente scor-
non sono quelli di ieri. di una storia. retti.

Per quanto riguarda la qualità per così dire immate-

I principali criteri riale, quella dei contenuti, si possono valorizzare i

di scelta criteri di cui si tiene conto nell’assegnazione del pre-

stigioso premio Hans Christian Andersen per cui un

S
ULLA SCELTA delle pubblicazioni destinate ai
bambini fino ai cinque anni (e anche successiva-
mente) è opportuno affermare il criterio, tanto ovvio
quanto frequentemente disatteso, di adeguare le
scelte alle reali possibilità di comprensione del bam-
bino, in sostanza al suo stadio di sviluppo.
Un secondo criterio, largamente osservato da quanti
professionalmente si occupano di bambini, ma non
così da non pochi genitori, è quello di scegliere le
pubblicazioni in funzione dei gusti dei piccoli, ben
noti nella loro variabilità, spesso non tenuti nella do-
vuta considerazione. L’albo illustrato
è il libro più adatto
Oltre a questi, altri criteri di scelta possono guidare in per leggere insieme,
modo utile l’operato dei genitori nella richiesta e nel- specialmente quando
l’acquisto di pubblicazioni da leggere con i loro bam- è di grande formato
bini: innanzitutto la qualità dei contenuti e in secon- e quindi più facilmente
do luogo la qualità delle caratteristiche materiali e condivisibile
grafico-illustrative dei prodotti. fra l’adulto che legge
e il piccolo che segue
Quest’ultimo aspetto deve essere naturalmente con- la narrazione
siderato anche tenendo conto del prezzo: è ovvio guardando le figure.
che, a risorse limitate, non vi è dubbio che è preferi-
bile acquistare due prodotti di buona qualità, piutto-
libro valido deve possedere i seguenti requisiti:

comunicare a più livelli,

essere semplice nei criteri di comunicazione sen-
za essere banale,

essere originale,

essere corredato da illustrazioni di elevato valore
estetico,

contenere valori non esplicitati ma che scaturisco-
no dal fluire degli eventi,

stimolare la capacità critica,

divertire,

coinvolgere,

sollecitare empatia,

favorire una migliore conoscenza di sé e del
mondo,

fornire informazioni.
Un criterio importante è quello di tener conto della
destinazione della pubblicazione perché una cosa è
scegliere un libro la cui fruizione avviene nell’ambito
delle famiglie nelle quali di solito è coinvolto un
adulto e uno o al massimo due-tre bambini, altra co-
sa è quando il libro viene utilizzato per un gruppo
numeroso di bambini, come può avvenire e avviene

14
 Estendere la scelta delle
fiabe a quelle di altri Paesi
è utile perché allarga l’e-
sperienza conoscitiva del
bambino verso altri mondi,
contribuendo a comprende-
re e ad amare le diversità
del genere umano.
L’illustrazione è tratta da
una fiaba Yoruba (Nigeria).
Da F. LAZZARATO, 100 fiabe
venute da lontano, illu-
strazioni di NICOLETTA CO-
STA, Mondadori, Milano.

15
La scelta delle pubblicazioni
per l’infanzia
negli asili nido, nelle scuole dell’infanzia o quando si
organizzano momenti di lettura in altre sedi, come
per esempio nelle biblioteche pubbliche.
Il problema della destinazione riguarda non soltanto
i formati e la grafica delle pubblicazioni, la cui lettura
è bene sia sempre o il più possibile condivisa fra chi
legge e chi ascolta, ma anche i contenuti. Non si de-
ve infatti dimenticare che anche i bambini più piccoli
possono presentare delle difficoltà nel condividere
per così dire pubblicamente le proprie emozioni su-
scitate da un racconto o da una fiaba. Infatti, raccon-
tare o leggere ad alta voce implica in varia misura
una stimolazione di sentimenti che il bambino può
considerare molto privati e quindi non essere dispo-
nibile a condividere con altri. Il bambino, nell’atmo-
sfera di intimità che si crea durante la lettura cui è in-
teressato, può considerarla del tutto personale: un’e-
sperienza intensa da condividere unicamente in uno
stretto rapporto con il solo adulto narrante. Questa
possibilità è naturalmente legata alla storia o alla fia-
ba che viene letta, al luogo e al tempo in cui tale
esperienza si svolge. Al contrario, vi sono storie che il
bambino ama condividere e la scelta di queste con-
diziona la possibilità di “collettivizzare” con piacere
l’esperienza della lettura.
La scelta delle pubblicazioni più adatte ai bambini
nelle varie età deve tener conto anche della loro ca-
pacità individuale di sopportare storie che scatenano
turbamento, evitando letture che possono violentare
la loro sensibilità. I bambini più grandi, capaci di leg-
gere per proprio conto, quando ciò che leggono su-
pera la loro soglia di sopportabilità, hanno la possibi-
lità di interrompere la lettura; mentre il bambino che
non sa leggere e che dipende dall’adulto è indifeso
È positivo raccontare di fronte a letture che è incapace di affrontare. Ora,
storie dove questo aspetto può essere meglio controllato quan-
il protagonista, do la lettura avviene fra un adulto e un bambino o
in cui il bambino pochi bambini, quando cioè vi è una maggiore pos-
si identifica, sibilità, da parte dell’adulto, di prestare attenzione al-
alla fine trionfa, le reazioni, anche non esplicite, del bambino e quin-
perché la fragile di di tenerne conto.
personalità infantile Questa possibilità è ben minore quando il racconto
trova una o la lettura avviene per un gruppo numeroso di
compensazione ai suoi bambini, fra i quali può essere ignorato quel sogget-
sentimenti to per cui ciò che si va raccontando o leggendo risul-
di inferiorità e alle sue ta disturbante. In questa ottica, si comprende perché
paure. le persone e gli esperti che hanno competenze in
merito suggeriscano di dare la preferenza a letture in
un certo senso più conservatrici, la cui “innocuità” è
stata lungamente verificata.
Una questione marginale, ma non del tutto trascu-
rabile, riguarda l’opportunità di tener conto, nella
scelta delle narrazioni e delle letture, se i destinatari
siano bambini o bambine. In realtà, questo non è
un reale problema per la fascia di età fino a cinque
Trasformare le piccole anni in quanto è soltanto dalla preadolescenza che
azioni quotidiane comincia a verificarsi una differenziazione nelle pre-
in storie significa ferenze dei bambini legate al genere maschile o
concentrare femminile.
e trasmettere un mondo
di affettività, Un’ultima considerazione può essere dedicata alla
realizzare un rapporto lunghezza delle letture. È chiaro che nell’ambito fa-
profondo con miliare, le letture possono essere distribuite anche in
i propri più giorni, a capitoli, in quanto vi è una continuità
piccoli, riaffermare dei soggetti in ascolto; questa circostanza può non
il proprio amore verificarsi negli asili e nelle scuole dell’infanzia per
verso di loro. cui sembra utile suggerire di dare la preferenza, in
queste sedi, a esperienze di racconto e di lettura che
si esauriscono nella singola sessione, ferma restando
16
 Le storie di giocattoli pos-
sono assumere una parti-
colare rilevanza nello svi-
luppo psicoaffettivo del
bambino; sia dal rapporto
diretto con pupazzi, bam-
bole e altri oggetti, sia da
racconti che li abbiano
protagonisti, i bambini
possono ricavare quel sen-
so di sicurezza che sarà al-
la base dei rapporti affet-
tivi futuri.
L’illustrazione è tratta da L.
CECIL E E. C. CLARK, Le più
belle storie di giocattoli,
Mondadori, Milano.

la disponibilità di riprenderle, con opportuni accorgi-
menti, in altri momenti.
Un tema ricorrente è quello del rapporto fra età del
bambino e pubblicazioni da scegliere, cui si è già ac-
cennato, ma sul quale conviene ritornare. Sulla base
di varie esperienze e in accordo con la letteratura in
proposito, si può convenire sull’opportunità di tra-
smettere con chiarezza il seguente messaggio: non è
Attraverso le storie possibile assegnare con precisione un determinato li-
il bambino passa bro a questa o a quell’età. Infatti, la maggior parte
gradualmente da degli editori tiene conto di questo dato di fatto, per
esperienze semplici cui tende a non mettere più, o a porla in termini
a complesse e progredisce semplicemente indicativi, la fascia di età di riferimen-
nella percezione, to, preferendo la dicitura “a partire da ... (mesi o an-
nell’organizzazione e nel ni)”. Si possono tuttavia seguire alcuni criteri, basati
controllo della realtà. sulle preferenze dei bambini, quali quelli riassunti
nella tabella pubblicata a pagina 22. ■

17
La scelta delle pubblicazioni
per l’infanzia
Alcuni criteri guida
per la scelta delle pubblicazioni
per l’infanzia
L A SCELTA DEI RACCONTI e delle
letture da fare ad alta voce con i
bambini in età prescolare non può esse-
re basata su parametri certi, per cui è
consigliabile ai genitori consultare pe-
diatri, educatrici di asili nido, maestre di
scuola dell’infanzia, bibliotecari e librai
esperti in letteratura per l’infanzia, non
soltanto per avere delle indicazioni gui-
da, ma soprattutto per evitare almeno
alcuni fra gli errori più comuni e meno
trascurabili.
Innanzitutto, è fortemente raccomanda-
bile evitare di privilegiare acriticamente
le pubblicazioni che l’adulto ricorda di
aver gradito “quando era piccolo”, quel-
le che sono poi diventati i libri della no-
stalgia, sentimento che spesso confonde
i ricordi con le questioni di merito. La
letteratura per l’infanzia del passato de-
ve essere rivalutata tenendo conto delle
esigenze e del reale interesse del bambi-
no di oggi e anche delle proposte nuove
dell’editoria, sempre più ricca di propo-
ste apprezzabili.
Un secondo errore da evitare è quello
di porsi come principale obiettivo, nella
18
scelta di una pubblicazione, quello di
avere in qualche modo un sostegno alla
propria opera di educatori per cui la
pubblicazione deve, il più virtuosamente
possibile, insegnare qualche cosa, muo-
vere a buoni sentimenti, esaltare le virtù.
Una trappola in cui spesso cadono gli
acquirenti di pubblicazioni per bambini
è quella rappresentata da prodotti edi-
toriali confezionati sul gusto e sulle pre-
ferenze degli adulti allo scopo di ven-
derli meglio e di più: ricche edizioni,
con prefazioni magari di firme illustri,
promosse da una pubblicità a loro rivol-
ta e non a far meglio comprendere le
esigenze del bambino e guidare in tal
senso le scelte di acquisto.
Un errore in qualche modo opposto al
primo cui si è accennato è quello di
considerare aprioristicamente il “nuo-
vo” migliore del “vecchio”, mentre è
importante, anche se più impegnativo,
valutare che cosa è veramente ancora
vivo nei vecchi titoli della letteratura
per l’infanzia: spesso il senso di vec-
chio-superato è derivato da presenta-
zioni editoriali povere o scadenti che
penalizzano prodotti ancora validissi-
mi, come molte delle classiche fiabe.
E a proposito di fiabe, il rischio che
spesso gli adulti corrono è quello di con-
siderarle non più adatte per i loro carat-
teri irrealistici, le vicende antiquate, i luo-
ghi non corrispondenti all’attuale espe-
rienza dei bambini, troppo contrastanti
con una realtà quotidiana spesso vissuta
nella piattezza di una vita familiare routi-
naria e negli stereotipi della televisione.
In realtà, la fiaba conserva, soprattutto al
di sopra dei tre anni, una forte attrazione
capace di generare un profondo coinvol-
gimento nel bambino. E non solo. Se l’a-
dulto coglie veramente l’occasione di cre-
scere con il bambino a cui legge, la fiaba,
e naturalmente non solo questa forma di
racconto, può assumere anche per lui un
ruolo assai importante per il suo sviluppo
interiore. Ha scritto Italo Calvino: le fiabe
“...sono il catalogo dei destini che posso-
no darsi a un uomo e a una donna, so-
prattutto per la parte di vita che appunto
è il farsi di un destino: la giovinezza, dalla
nascita che sovente porta in sé un auspi-
cio o una condanna, al distacco dalla ca-
sa, alle prove per diventare adulto e più
maturo, per confermarsi come essere
umano...”.
Un errore è anche quello di creare per-
corsi di narrazione e di lettura eccessiva-
mente tradizionali e quindi chiusi ai
cambiamenti della vita e della società.
Un esempio ormai irrinunciabile è rap-
presentato dalla crescente multietnicità
della società per cui non si può più igno-
rare, quando si raccontano storie, che
esistono altre etnie, altri Paesi, altre tra-
dizioni. Non estendere la scelta di fiabe e
racconti ad altre genti, che ormai vivono
alla porta accanto, e ad altri Paesi signifi-
ca restringere l’esperienza conoscitiva
del bambino e, al fine, limitarne l’apertu-
ra sulle diversità del genere umano.
Infine, va sottolineata l’importanza del
raccontare attingendo dalla tradizione
orale, valorizzando la continuazione da
una generazione all’altra di elementi
culturali e psicoaffettivi il cui abbando-
no impoverisce la famiglia, e i piccoli
che vi vivono, e alla fine la società tutta.
In questo ambito, è opportuno opporsi
alla tendenza di rinunciare al dialetto di
cui, anzi, è opportuno valorizzare le
grandi possibilità espressive.
19
La scelta delle pubblicazioni
per l’infanzia

LE pubblicazioni preferite dai bambini

6-12 mesi ■ Pubblicazioni rigide con immagini di bambini

■ Pubblicazioni rigide illustrate in modo brillante da manipolare, mettere in bocca

■ Pubblicazioni con immagini di oggetti familiari

■ Pubblicazioni di piccole dimensioni per piccole mani

12-24 mesi ■ Pubblicazioni rigide e robuste che i bambini possono maneggiare e trasportare
■ Pubblicazioni con fotografie e immagini di bambini nelle loro quotidiane funzioni: dormire,

mangiare, giocare
■ Pubblicazioni della buona notte da leggere quando vanno a letto

■ Pubblicazioni con scenette di saluto

■ Pubblicazioni con poche parole per ogni pagina

■ Pubblicazioni con rime semplici e testi prevedibili

24-36 mesi ■ Pubblicazioni con pagine rigide, ma anche pubblicazioni con pagine di carta
■ Pubblicazioni divertenti e buffe

■ Rime, ritmi, testi ripetitivi, che possono essere mandati a memoria

■ Pubblicazioni concernenti bambini e famiglie

■ Pubblicazioni sul farsi delle amicizie

■ Pubblicazioni sui cibi

■ Pubblicazioni su animali

■ Pubblicazioni riguardanti veicoli

3-5 anni ■ Pubblicazioni che raccontano storie

■ Pubblicazioni che riguardano piccoli bambini che assomiglino a loro e che vivano come

loro; ma anche pubblicazioni dedicate a luoghi e modi di vivere differenti dai consueti
■ Pubblicazioni che riguardano l’andare a scuola, farsi degli amici

■ Pubblicazioni con testi semplici che si possono facilmente memorizzare

■ Pubblicazioni che riguardano i numeri, l’alfabeto, le parole

Fonte: Reach out and Read ® Program Manual, Reach Out and Read Inc., Sommerville, MA 02145 (USA), 1999

20
I libri illustrati possono essere di grande utilità nell’educazione dei bambini. L’immagine è tratta da un volumetto dedicato
all’educazione all’uso del vasino. Da T. ROSS, Voglio il mio vasino, Mondadori, Milano.

21
La scelta delle pubblicazioni
per l’infanzia

I primi libri per i bambini

nella fascia di età 0-2 anni

■Si utilizzano ninne nanne, filastrocche, nursery rymes, cavallucci accompagnando col ritmo
del corpo i suoni verbali.

■ I primi libri sono libri manipolabili, morbidi, di gomma, di plastica, di stoffa con una sola
grande e nitida illustrazione per pagina, su fondo bianco o chiaro, con nette campiture di
colore. Si parte con oggetti conosciuti e familiari (I Morbidoni della Mondadori o i Libri nido
di Coccinella).

■ Si possono poi proporre libri morbidi o cartonati robusti con grandi immagini di animali,
associando verbalmente il verso o una caratteristica identificata.

■Seguono libri a due figure di tipo causa-effetto o descrittive di funzioni semplici (esempio
cucchiaio e piatto/bimbo che mangia la pappa).

■ Con l’inizio dell’acquisizione del linguaggio si possono inserire piccole brevi storie rela-
tive alle esperienze quotidiane. Intorno ai 18 mesi le storie si fanno più ar ticolate,
con inizio e fine.

■ Si possono leggere vere e proprie storie, anche se ancora improntate alla semplicità e in
forma ridotta. Il bambino prova grande piacere nella ripetizione di singole parole o brevi
frasi rituali.

■Vanno bene i libri che offrono possibilità di esperienze sensoriali multiple. Libri interattivi
con buchi, pulsanti, ruote, finestre ecc.

■Si continuano a proporre testi in rima, da ritmare col corpo (Staccia buratta la micia la
gatta o Un boccone a me un boccone a te di Francesca Lazzarato oppure il Grande Libro
delle filastrocche di L. Giordano o altri titoli di Einaudi, Collana Storie e Rime).

22
Le letture per i bambini
nella fascia di età 2-5 anni
■ Dai due anni e mezzo con il rapido sviluppo del linguaggio nasce il senso della storia e si possono proporre libri
cartonati con testi che hanno a che fare con i piccoli problemi del bambino, dai semplici rituali del quotidiano alle
emozioni che nascono dal conflitto (Voglio il mio vasino di Tony Ross e A che serve il vasino di Chambliss e Bor-
gardt, Cosa facciamo con Baby ue ue di Cowell e Godon…).

■ Utili i libri in serie perché si attirano l’un l’altro (Pimpa di Altan, Pina di Lucy Cousins, Milo di Giandelli, Spotty
di Hill).

■ Si introducono libri che aprono sul mondo mantenendo saldo il legame con l’esperienza del bambino.

■ Ancora tante filastrocche e rime che si distinguano per musicalità del fluire delle parole e cadenza ritmica.Tante
azioni e verbi, pochi aggettivi. Nel tempo il linguaggio si farà più complesso, con suggestioni verbali che, anche se
non comprese, potranno affascinare e catturare l’attenzione del bambino. Quindi libri che propongono poesie e
rime (Rodari, Molesini, Piumini, Carminati, Scialoja, Nico Orengo, Grossi ecc.). A quattro, cinque anni si possono già
proporre esperienze di poesia (accuratamente) selezionate dai classici (vedi i suggerimenti in L’albero delle parole
oppure Versi (di)versi di Rita Valentino Merletti).

■ Fiabe e classici della narrativa. Preferire le storie e le fiabe dove c’è una sorta di viaggio iniziatico del protagoni-
sta, con prove da superare, sconfitta del Male o del Cattivo. Preferire le storie per accumulo, con iterazioni, anche
in rima, con giustapposizione degli eventi, con fluidità di linguaggio. Sempre gradita la rilettura; poco gradite le va-
rianti che possono essere però proposte come gioco di ricerca per stimolare la fantasia.

■ Album senza testo o con brevi didascalie, da leggere e interpretare attraverso la ricchezza dell’illustrazione stuz-
zicando la curiosità e la fantasia del bambino.

■ Le storie a puntate sono valide se si ha l’accortezza di non sospendere la lettura nei momenti cruciali che pos-
sono generare stati di ansia.

■Libri che sollecitano il senso comico del bambino (Chi me l’ha fatta in testa? di Werner Holzwarth e Wolf Elbru-
ch o Il libro delle puzze di Babette Cole).

■ Libri di Culture Altre: Gente di Peter Spier, I bambini nel mondo e Le religioni nel mondo di Emma Damon. I libri bi-
lingui di Carthusia Lexico Minimo di Gabriele Ventura con schede per le parole d’uso più comune. Riguardano la
persona, la casa, la scuola e l’ambiente. Pubblica in due lingue la Sinnos e tra poco anche Mondadori. Sono anche
pubblicati i classici in Lingua Altra.

23
Q
UESTA PUBBLICAZIONE è distribuita gratuitamente al pubbli-
co nell’ambito del Progetto “Leggere per Crescere” affidato,
per il suo sviluppo sul territorio, agli operatori che professionalmen-
te si occupano dei bambini in età prescolare o che hanno frequenti
rapporti con le loro famiglie: pediatri, educatrici di asili nido, inse-
gnanti delle scuole dell’infanzia, farmacisti, parroci, bibliotecari, librai.

Il progetto “Leggere per Crescere” è in corso di sviluppo grazie alla

collaborazione concreta e continua di istituzioni che, a ottobre del
2003, sono principalmente la Regione Veneto, il Comune e l’Uni-
versità di Verona, la Federazione Italiana Medici Pediatri (FIMP) del-
la Regione Veneto, l’Associazione Promozione Cultura Pediatrica
(APCP) della Provincia di Verona, la Società Italiana di Pedagogia
Medica (SIPeM), le Amministrazioni degli Asili nido e delle Scuole
materne della Provincia di Verona, il Centro Servizi Amministrativi di
Verona (CSA) - Ufficio Scolastico Regionale per il Veneto, la Federa-
zione Italiana Scuole Materne (FISM) della Provincia di Verona e la
Delegazione della Provincia di Verona dell’Associazione Italiana Bi-
blioteche (AIB), l’Associazione per la Ricerca e la Promozione in Pe-
diatria (APREF) di Padova, il Settore Servizi Scolastici del Comune di
Padova, la Federazione Italiana Titolari di Farmacia di Padova, la So-
cietà Unifarm di Trento, la Direzione Affari Istituzionali e Comunica-
zione Esterna di GlaxoSmithKline, nel cui Programma di solidarietà
sociale “Salute & Società” il Progetto “Leggere per Crescere” è stato
concepito e organizzato.

Per ogni informazione ci si può rivolgere alla Segreteria centrale: GlaxoSmithKline, Program-
ma “Salute & Società”, Progetto “Leggere per Crescere”, Via A. Fleming, 2 - 37135 Verona,
tel. 045 9218319, fax 045 9218197. e-mail: gl19237@gsk.com