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Orientamento Lecture Series Imparare ad imparare: Sviluppare capacit di pensiero

critico Centro di apprendimento
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Orientamento Lecture Series: imparare ad imparare
Sviluppare capacit di pensiero critico
Definire il pensiero critico
Il pensiero critico stato definito in molti modi diversi. Definizioni molto ampie
includono 'pensare
che ha uno scopo 'o' il giudizio riflettente '. Tuttavia, queste definizioni sono spesso
troppo generale per
essere utile per gli studenti.
Cominciamo riflettendo su alcuni approcci che pensatori critici possono o non possono
prendere a
problemi e questioni.
Esercizio 1
Leggere attentamente le seguenti dichiarazioni e spuntare quelli che si ritiene possa
provenire da critica
pensatori.
"Odio talk show dove la gente appena affermano le loro opinioni, ma mai dare alcuna
motivazione a tutti"
"Non importa quanto complessa un problema, si pu scommettere ci sar una soluzione
semplice"
"Proprio perch l'informazione in un libro di testo, non significa necessariamente che
ci si pu fidare"
"Le mie opinioni sono probabilmente modellati dai gruppi sociali ed economici
appartengo a"
"Odio quando gli insegnanti discutono problemi invece di solo dare le informazioni"
"Vendere un'idea come vendere le automobili, dite quello che funziona"
"Mi piace pensare se vista di qualcuno riflette l'esperienza di tutti i gruppi di persone"
"Ho questione l'autorit di prove prima che io lo accetto"
Schema di Lecture
quello che il pensiero critico?
dimostrando il pensiero critico
strategie di scrittura critica
utilizzando elementi criticamente
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Una definizione utile del tipo di pensiero critico necessario sviluppare a livello
universitario
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Per visualizzare il pensiero critico, gli studenti hanno bisogno di sviluppare abilit in
interpretare: comprendere il significato dei dati e per chiarire il suo significato
analisi: le informazioni pi verso il basso e ricombinando in modi diversi
ragionamento: la creazione di un argomento attraverso passaggi logici
valutare: a giudicare il valore, la credibilit o la forza di conti.
Perch il pensiero critico importante all'universit?
In generale, gli studenti che sviluppano capacit di pensiero critico sono pi in grado di
ottenere voti migliori
diventare meno dipendente da insegnanti e libri di testo
creare conoscenza
valutare, sfida e cambiare le strutture della societ
Visualizzazione di pensiero critico in lettura e scrittura
Lettura
Tre scopi importanti della lettura critica sono
di fornire prove per eseguire il backup o sfidare un punto di vista
di valutare la validit e l'importanza di un testo / posizione
sviluppare pensiero riflessivo e una tolleranza per l'ambiguit
Il tipo di pensiero che cerca di esplorare le domande su esistente
la conoscenza per le questioni che non sono chiaramente definite e per le quali esistono
risposte chiare.
.
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3
Strategie per la lettura critica
Porre domande su
Per esempio
il vostro scopo
perch?
contesto del testo
perch scritta?
dove?
quando?
chi?
come rilevante?
la struttura del testo
Fare le parti si incastrano logico?
C' un argomento chiaro?
gli argomenti
Sono fiera?
si lasciano fuori le prospettive di alcuni gruppi?
gli elementi assunti
la prova data per sostenere il punto di vista?
2
la prova da un'autorit in questo campo?

la prova valutata da diverse prospettive?
la lingua utilizzata
il linguaggio colorato di presentare alcune cose come
pi positivo rispetto ad altri?
Sono affermazioni attribuite chiaramente a fonti specifiche?
scrittura
Compiti scritti possono richiedere pensiero critico esplicitamente o implicitamente.
Tipi espliciti di scrittura critica sono generalmente noti come recensioni
critiche. Queste assegnazioni
chiedere direttamente a valutare alcuni aspetti della
un testo letterario o opere d'arte
un articolo di ricerca
un argomento o l'interpretazione di un problema, testo o grafica.
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Strategie per la scrittura di recensioni critiche
Anche se sar necessario riassumere le idee del testo originale, sar anche necessario
selezionare sezioni di testo (ad esempio, tesi / metodologia / conclusione), che sono
una questione aperta
commento (se possibile da una prospettiva sia positivo e negativo) sulla sezione
attingere da altre fonti per il backup dei commenti
giungere ad una conclusione sulla etc generale vale la pena / validit del testo originale
Parole di istruzione chiave per recensioni critiche includono
Analizzare criticamente / valutare ...
Commenta l'argomento che ...
Rivedere il film ''
Scrivi una recensione critica di questo articolo ''
Critica ...
Tipi impliciti di scrittura critica
A livello universitario, la scrittura critica si riferisce in genere al genere del saggio
convincente
in cui un argomento logico [per un dichiarato di posizione / problema] sviluppato e
presentato
.
Il processo cognitivo del pensiero critico porta alla luce e domande
'accettato' di vista e le assunzioni e in grado di offrire prospettive alternative
Il pensiero critico un processo che sfida un individuo di usare
riflettente pensiero, ragionevole, razionale per raccogliere, interpretare e valutare
informazioni al fine di ricavare un giudizio.
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Esempi di domande di assegnazione con risposte pi o meno critici
Domanda
meno critica
risposta
pi critico
risposte
pi equilibrata
pi negativo
"Il film 'Dead
Poeti Society '
dimostra
come il
lattina individuale
liberarsi dalle
e superare
l'artificiale
vincoli di
scolarizzazione "Do
sei d'accordo?
S. L'insegnante
Keating rappresenta un
agente di libert per
il rimosso creativo
lo spirito dei ragazzi.
Attraverso la sua influenza
esaminano e
rifiutare la repressione
e senza senso
strutture che li circonda
e imparare ad esprimere
se stessi in nuovi e
modi creativi
Mentre Keating
strumentale
assistere gli studenti
per sfidare il
repressivo
strutture intorno
loro, le strategie
d loro fare
non sempre aiutare
a superare
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questi vincoli.
No. C' poco
prova che il
studenti raggiunti qualsiasi
vera libert o il potere.
Keating, il loro 'radicale'
insegnante, istituito falso
aspettative e,
in ultima analisi, li ha lasciati
senza un'efficace
strategie per far fronte
con o impegnativo
vita scolastica.
Domanda
meno critica
risposta
pi critico
risposte
pi equilibrata
pi negativo
Che cosa, se del caso,
vantaggi, ha
Riconciliazione
portato a
aborigeno
comunit?
La riconciliazione ha avuto
una serie di vantaggi
ad esempio legale (Mabo);
sociale; culturale;
politico.
La riconciliazione ha avuto
benefici, tuttavia ci
ancora una grande quantit di
lavoro da fare per
cambiare le condizioni e
atteggiamenti.
La riconciliazione porter alcun
vantaggio che dura fino a quando il
strutture che escludono
voci indigene
Potenza sono stati
riesaminata e riformato
(Dodson M. 1994)
Le strategie generali per la scrittura critica
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Leggi critica (ad esempio controllo della validit dei riferimenti utilizzati nel testo di
partenza)
essere equo. Tenere conto accettati criteri di giudizio utilizzati nella disciplina
particolare o
campo.
Utilizzare prove provenienti da fonti che sono considerati autorevoli nel campo
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Considerare i punti di vista da una serie di prospettive (ad esempio, maschio e
femmina, diverso socio
gruppi economici ed etnici)
Usare un linguaggio inclusivo (specifici, termini non assoluti ad esempio non-genere
come 'spesso' e
'Potrebbe' piuttosto che 'sempre' e '')
Utilizzando prove criticamente
Scrittura critica valutata solo se si basa su prove autorevoli. particolarmente
importante
prendere un approccio critico alle prove che si utilizza per rispondere alla domanda in un
saggio. Il seguente
tabella dimostra come la prova potrebbe essere presentata e criticamente valutata entro
un argomento
di un saggio
Confermare Tesi in relazione alla zona o argomento di
argomento 1
Prove presente per confermare la tesi
Valutare criticamente le prove
Prove Presente a contraddire la tesi
argomento 1
Valutare criticamente le prove
Riconfermare tesi in relazione alla zona o argomento di
argomento 1
Esempio di utilizzo di prove criticamente all'interno di un saggio
Saggio Tesi: La rapida ascesa dell'Islam pu essere spiegato attraverso il dualismo
della religione e della forza
Discussione
Elementi
I califfi visto la jihad come loro dovere religioso. Tuttavia, la massa
di arabi dovevano essere motivati a diffondere l'Islam perch sarebbe
i soldati di questa guerra santa.
Dibattito aperto in relazione
alla zona 1 (jihad)
Pinder-Wilson sostiene che trib beduine sono stati azionati come
6
tanto da un desiderio di bottino, come dallo zelo per la diffusione della fede.
presente argomento da
prospettiva 1
Lewis fa notare che inizialmente conquiste erano un ampliamento della
la nazione araba, spinti dalla pressione di un eccesso di popolazione su
la penisola.
presente argomento da
prospettiva 2
Tuttavia, un eccesso di popolazione non pu spiegare l'iniziativa del
seconda campagna nei primi anni del secolo VIII. I paesi
catturato nella prima ondata di conquiste avrebbe facilmente
fornito abbastanza nuova terra per gli arabi e per la fine del
valutare prospettiva 2
(con prove)
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vasta migrazione XVII secolo si era verificato alleviare
la pressione sulla penisola.
Lewis individua tuttavia il ruolo della religione come importante
fattore nella marea successiva di conquista. Egli sostiene che l'Islam diventato
un simbolo di unit araba e la vittoria in cui nessuno fosse esistito
prima. La fede islamica stato di ispirazione grande orgoglio nazionalistico
e il successo delle conquiste dotato le forze musulmane
di prestigio, incoraggiando pi musulmani a unirsi alla causa.
presente addizionale
argomento da
prospettiva 2
Al contrario, Donner vede la religione come la riproduzione di un molto pi
ruolo fondamentale sin dall'inizio. Egli sostiene che il successo di
Il militarismo arabo si trovava nella svolta organizzativa che l'Islam
aveva raggiunto. Era religione che unisce le trib in un
Stato che potrebbe essere efficacemente organizzata come una forza di combattimento.
Una volta che le trib sono stati reclutati sono stati risolti in presidio
citt ai margini del deserto, dove avrebbero potuto essere pi
facilmente controllabile.
valutare argomento
dal punto di vista 2 /
presente prospettiva 3
In sostanza, era la religione che aveva permesso a Mohammed
integrano frammentato Saudita in una politica facilmente controllabile
unit con gli stessi obiettivi militari e politici.
posizione attuale
7
Visualizzazione di pensiero critico in modo indiretto e sottile

E 'possibile dare la vostra testimonianza marcatore che siete a conoscenza di diverse
prospettive di sottile,
ma potente, modi. importante ricordare che la scrittura critico non deve
necessariamente
sfidare un'intera prospettiva o cercare di creare una prospettiva completamente diversa.
Testo 1 un esempio di scrittura critica in cui l'autore ha dimostrato il pensiero critico da
aprendo la possibilit che un argomento o la prova pu essere limitata.
esercizio 3
Identificare la lingua utilizzata per visualizzare le prove di pensiero critico nei testi 2 e 3
Testo 1
Domanda Saggio:
Confrontare e contrapporre le tradizioni indigene e occidentali di apprendimento
Un'altra differenza tra le tradizioni indigene di apprendimento e occidentale
tradizione accademica nella zona di accesso alla conoscenza. Nelle tradizioni indigene,
accesso a vari tipi di conoscenza limitata in base al sesso e secondo
se anziani giudicare voi come responsabili di utilizzare la conoscenza con
saggezza. Nella occidentale
Accademico tradizione, l'accesso , almeno teoricamente, aperta a tutti.
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Testo 2
Domanda Saggio:
In che modo si sviluppato in Australia un rapporto positivo con l'Indonesia?
Il governo australiano sostiene che ha sviluppato un buon rapporto con
Indonesia negli ultimi venticinque anni. Essa sostiene che le sue politiche hanno portato
a una migliore
la cooperazione politica, economica e militare tra i due paesi, a vantaggio di
entrambi. Tuttavia, la questione critica che i settori della societ australiana hanno
coltivato
queste relazioni e con cui le sezioni della societ indonesiana e che ha effettivamente
beneficiato.
Testo domanda 3 Saggio
"Il ruolo professionale e lo stato dei farmacisti sotto minaccia" Discutere
Mentre questi fattori hanno portato ad un timore che il ruolo professionale e stato di
i farmacisti possono essere in pericolo, questo punto di vista non prende in
considerazione l'importanza
di sostegno dei consumatori per la farmacia. La prova di forte apprezzamento del
pubblico per il ruolo di
il farmacista pu essere trovata nello studio di John vernice sulla percezione del pubblico
di
farmacia come professione
8
1
. Sebbene esistano alcuni problemi nel fare generalizzazioni da
questo studio, presenta una forte evidenza che la farmacia visto dai consumatori per
soddisfare la
criteri necessari per un'occupazione di essere visto come una professione
Workshop Learning Centre che si occupano di questioni sollevate in questa conferenza
Learning Centre LABORATORI che sosterr con alcune delle
Le questioni sollevate in questa conferenza:
Dettagli di blocchi e programmi di laboratorio sono disponibili all'indirizzo
http://www.usyd.edu.au/lc
Introduzione alla lettura critica
Introduzione alla scrittura critica
Citando, parafrasando e riassumendo le prove
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Pensiero critico: A revisione della letteratura

Rapporto di ricerca
Emily R. Lai
giugno 2011
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PENSIERO CRITICO
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A proposito di Pearson
Pearson, leader mondiale nel settore dell'istruzione e della tecnologia istruzione, fornisce
la stampa innovativa e
materiali didattici digitali per pre-K attraverso l'universit, i sistemi informativi e di
apprendimento degli studenti
sistemi di gestione, test insegnante rilascio di autorizzazioni, sviluppo professionale
degli insegnanti, la carriera
programmi di certificazione e di test e di valutazione dei prodotti che stabiliscono gli
standard per la
industria. Altre aziende primarie di Pearson includono Times Financial Group e la
Penguin Group. Per ulteriori informazioni sulla valutazione e gruppo Informazioni di
Pearson,
visitare http://www.pearsonassessments.com/ .
A proposito di rapporti di ricerca di Pearson
Serie rapporto di ricerca di Pearson fornisce diffusione preliminare di rapporti e articoli
preparato da personale TMR, di solito prima della pubblicazione formale. Pubblicazioni
di Pearson in .pdf
formato possono essere ottenute presso: http://www.pearsonassessments.com/research .
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PENSIERO CRITICO
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astratto
Il pensiero critico include le capacit dei componenti di analisi di argomenti, fare
inferenze utilizzando
induttivo o deduttivo ragionamento, giudicare o valutare e prendere decisioni o risolvere
i problemi. Conoscenza di base una condizione necessaria ma non una condizione
sufficiente per l'attivazione
pensiero critico all'interno di un determinato soggetto. Il pensiero critico coinvolge sia le
capacit cognitive e
disposizioni. Queste disposizioni, che possono essere visti come atteggiamenti o
abitudini della mente, comprendono apertura
e giusto mentale, curiosit, flessibilit, una propensione a cercare la ragione, il desiderio
di essere ben
informati, e un rispetto e la volont di intrattenere diversi punti di vista. Ci sono sia
aspetti generali e di specifici del dominio del pensiero critico. La ricerca empirica
suggerisce che le persone
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iniziare a sviluppare le competenze di pensiero critico in giovanissima et. Anche se gli

adulti spesso
esporre il ragionamento carente, in teoria, tutte le persone possono essere insegnato a
pensare in modo critico. Gli istruttori sono
sollecitato a fornire istruzioni esplicite in pensiero critico, per insegnare come trasferire a
nuovi contesti,
e di utilizzare metodi di apprendimento cooperativo o collaborativo e approcci
costruttivisti che posto
gli studenti al centro del processo di apprendimento. Nel costruire le valutazioni di
pensiero critico,
gli educatori dovrebbero utilizzare le attivit a tempo indeterminato, del mondo reale o
"autentici" contesti problematici, e
problemi mal strutturati che richiedono agli studenti di andare al di l di ricordare o di
ribadire in precedenza
appreso informazioni. Tali compiti dovrebbero avere pi di una soluzione difendibile e
embed
adeguati materiali collaterali per supportare molteplici prospettive. Infine, tali compiti di
valutazione
dovrebbe fare un ragionamento studente visibile richiedendo agli studenti di fornire
prove o logico
argomenti a sostegno delle decisioni, scelte, reclami, o asserzioni.
Parole chiave: pensiero critico, il ragionamento, problem solving
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PENSIERO CRITICO
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Ringraziamenti
L'autore desidera ringraziare Janet Fowler per l'assistenza nella conduzione di ricerche di
letteratura e
i seguenti revisori per i loro utili commenti e suggerimenti su una precedente versione di
questo
carta: Michael Bay-Borelli, Rob Kirkpatrick, Anli Lin, Wang Changjiang, e Hua Wei.
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PENSIERO CRITICO
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Pensiero critico: A revisione della letteratura
Gli educatori sono stati a lungo consapevoli dell'importanza della capacit di pensiero
critico come un
risultato di apprendimento degli studenti. Pi di recente, il Partenariato per la 21 secolo
ha identificato le competenze
il pensiero critico come una di pi di apprendimento e di innovazione competenze
necessarie per preparare gli studenti per
istruzione post-secondaria e la forza lavoro. Inoltre, il Core Stato Common appena
creato
11
Norme riflettono il pensiero critico come una competenza interdisciplinare di vitale

importanza per il college e l'occupazione.
Nonostante la diffusa riconoscimento della sua importanza, vi una notevole mancanza
di consenso per quanto riguarda
la definizione di pensiero critico. Ai fini della presente revisione della letteratura sono
(a) esplorare la
i modi in cui il pensiero critico stato definito dai ricercatori, (b) indagare quanto sia
critica
il pensiero si sviluppa (c) imparare come gli insegnanti possono incoraggiare lo sviluppo
del pensiero critico
competenze in loro studenti, e (d) rivedere le migliori pratiche nella valutazione capacit
di pensiero critico.
Definizione del pensiero critico
Background teorico
La letteratura sul pensiero critico ha radici in due discipline accademiche principali:
filosofia e psicologia (Lewis & Smith, 1993). Sternberg (1986) ha anche notato un terzo
filone di pensiero critico nel campo dell'istruzione. Questi filoni accademici includano
sviluppato diversi approcci alla definizione di un pensiero critico che riflettono le loro
rispettive preoccupazioni.
Ognuno di questi approcci esplorata nel seguito.
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PENSIERO CRITICO
5
L'approccio filosofico.
Gli scritti di Socrate, Platone, Aristotele, e, pi recentemente, Matthew Lipman e
Richard Paul, esemplificano l'approccio filosofico. Questo approccio si concentra sulla
ipotetica
pensatore critico, enumerando le qualit e le caratteristiche di questa persona piuttosto
che la
comportamenti o azioni il pensatore critico in grado di eseguire (Lewis & Smith, 1993;
Thayer-Bacon,
2000). Sternberg (1986) ha osservato che questa scuola di pensiero si avvicina al
pensatore critico come
tipo ideale, concentrandosi su ci che le persone sono in grado di fare nelle migliori
circostanze.
Di conseguenza, Richard Paul (1992) discute il pensiero critico nel contesto delle
"perfezioni
pensiero "(p. 9). Questa preoccupazione per il pensatore critico ideale evidente nel
americano
Consenso ritratto di Philosophical Association del pensatore critico ideale come
qualcuno che
curiosi di natura, di mentalit aperta, flessibile, equanime, ha il desiderio di essere ben
informati,
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comprende diversi punti di vista, ed disposto a sospendere il giudizio sia e di prendere

in considerazione altri
prospettive (Facione, 1990).
Coloro che lavorano all'interno della tradizione filosofica sottolineano anche le qualit o
le norme di
pensato. Ad esempio, Bailin (2002) definisce il pensiero critico come il pensiero di un
particolare qualitBuona idea in sostanza che soddisfa i criteri o standard di adeguatezza e accuratezza
specificati.
Inoltre, l'approccio filosofico tradizionalmente focalizzato sull'applicazione delle
regole formali di
logica (Lewis & Smith, 1993; Sternberg, 1986). Una limitazione di questo approccio alla
definizione
il pensiero critico che non sempre corrisponde alla realt (Sternberg, 1986). Di
sottolineando il pensatore critico ideale e ci che le persone hanno la capacit di fare,
questo approccio pu
hanno meno di contribuire alle discussioni su come la gente realmente pensa.
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PENSIERO CRITICO
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Definizioni di pensiero critico che emergono dalla tradizione filosofica includono
"la propensione e la capacit di impegnarsi in una attivit con scetticismo riflessiva"
(McPeck,
1981, pag. 8);
"pensiero riflessivo e ragionevole che si concentra sulla decidere cosa credere o fare"
(Ennis, 1985, pag. 45);
", il pensiero responsabile abile che facilita il buon senso, perch 1) si basa su
criteri, 2) auto-correzione, e 3) sensibile al contesto "(Lipman, 1988, pag 39).;
", il giudizio di autoregolamentazione propositivo che si traduce in interpretazione,
analisi, valutazione,
e l'inferenza, e una spiegazione della probatoria, concettuale, metodologico,
Considerazioni criteriologica, o concettuali su cui si basa tale sentenza "
(Facione, 1990, pag. 3);
", il pensiero disciplinato auto-diretto che esemplifica le perfezioni del pensiero
appropriata per un determinato modo o il dominio del pensiero "(Paul, 1992, pag. 9);
pensando che l'obiettivo-diretto e teleologica, "pensiero volto a formare un giudizio,"
dove il pensiero si soddisfa gli standard di adeguatezza e di accuratezza (Bailin et al.,
1999b,
p. 287); e
"giudicare in maniera riflessiva cosa fare o cosa credere" (Facione, 2000, p. 61).
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PENSIERO CRITICO
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L'approccio psicologico cognitivo.

L'approccio psicologico cognitivo contrasta con la prospettiva filosofica in due
modi. In primo luogo, gli psicologi cognitivi, in particolare quelli immersi nella
tradizione comportamentista e
la ricerca di paradigma sperimentale, tendono a concentrarsi su come la gente realmente
pensa contro il modo in cui
possa o si debba pensare in condizioni ideali (Sternberg, 1986). In secondo luogo, invece
di definire
il pensiero critico indicando caratteristiche del pensatore critico ideale o criteri
enumerazione
o standard di pensiero "buono", coloro che lavorano in psicologia cognitiva tendono a
definire critica
pensando dai tipi di azioni o comportamenti pensatori critici possono fare. Tipicamente,
questo approccio
definire il pensiero critico comprende un elenco di competenze o procedure eseguite da
pensatori critici
(Lewis & Smith, 1993).
I filosofi hanno spesso criticato quest'ultimo aspetto della psicologia cognitiva
approccio come riduzionista di riduzione un'orchestrazione complessa di conoscenze e
competenze in un
raccolta di passaggi o procedure (Sternberg, 1986) scollegati. Ad esempio, Bailin (2002)
sostiene che si tratta di un equivoco fondamentale per visualizzare il pensiero critico
come una serie di passi discreti
o competenze, e che questo equivoco nasce dalla necessit del comportamentista per
definire costrutti in
modi che sono direttamente osservabili. Secondo questa tesi, perch l'effettivo processo
di
il pensiero inosservabile, psicologi cognitivi hanno avuto la tendenza a concentrarsi sui
prodotti di tale
-comportamenti pensiero o abilit palesi (ad esempio, l'analisi, l'interpretazione, la
formulazione di buone domande).
Altri filosofi hanno anche messo in guardia contro confondere l'attivit del pensiero
critico con il suo
competenze dei componenti (Facione, 1990), sostenendo che il pensiero critico pi
della semplice somma di
le sue parti (Van Gelder, 2005). In effetti, alcuni sostenitori della tradizione filosofica
hanno
sottolineato che possibile semplicemente "passare attraverso i movimenti," oppure
passare attraverso i "passi"
il pensiero di critica senza realmente impegnarsi in pensiero critico (Bailin, 2002).
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PENSIERO CRITICO
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Definizioni di pensiero critico che sono emerse dal psicologica cognitivo
14
approccio includono
"i processi mentali, le strategie e le rappresentazioni le persone utilizzano per risolvere
i problemi, fanno
decisioni, e imparare nuovi concetti "(Sternberg, 1986, pag. 3);
"l'uso di quelle abilit cognitive o strategie che aumentano la probabilit di un
desiderabile
esito "(Halpern, 1998, pag 450.); e
"vedere entrambi i lati di un problema, essere aperti a nuove prove che disconfirms le
tue idee,
ragionamento spassionatamente, chiedendo che i reclami siano supportate da prove,
deducendo e
inferendo conclusioni di dati disponibili, risoluzione dei problemi, e cos via
"(Willingham,
2007, p. 8).
L'approccio educativo.
Infine, coloro che lavorano nel campo dell'educazione hanno anche partecipato a
discussioni
riflessione sulla critica. Benjamin Bloom ei suoi soci sono inclusi in questa
categoria. Loro
tassonomia for Information Processing competenze (1956) una delle fonti pi
ampiamente citati per
operatori educativi quando si tratta di insegnamento e la valutazione di ordine superiore
capacit di pensiero.
Tassonomia di Bloom gerarchica, con "comprensione" in basso e "valutazione" al
superiore. I tre livelli pi alti (analisi, la sintesi e la valutazione) sono spesso detto di
rappresentare
il pensiero critico (Kennedy et al., 1991).
Il vantaggio dell'approccio educativo che si basa su anni di classe
esperienza e le osservazioni di apprendimento degli studenti, a differenza sia il filosofico
e il
tradizioni psicologiche (Sternberg, 1986). Tuttavia, alcuni hanno notato che la didattica
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PENSIERO CRITICO
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approccio limitato nella sua vaghezza. Concetti all'interno della tassonomia non hanno
la chiarezza necessarie per
Istruzioni per l'uso e la valutazione in modo utile (Ennis, 1985; Sternberg, 1986). Per di
pi,
i quadri sviluppati in materia di istruzione non sono stati testati come vigorosamente
come quelli sviluppati
all'interno o filosofia o psicologia (Sternberg, 1986).
Aree di accordo
Abilit inclusi.
Nonostante le differenze tra le tre scuole di pensiero e dei loro approcci alla definizione
15
il pensiero critico, esistono aree di accordo. In primo luogo, i ricercatori del pensiero
critico in genere
concordare le capacit specifiche racchiuse dalla definizione, che comprendono
analizzare argomenti, reclami, o prove (Ennis, 1985; Facione, 1990; Halpern, 1998;
Paul, 1992);
fare inferenze che utilizzano ragionamento induttivo o deduttivo (Ennis, 1985;
Facione, 1990;
Paul, 1992; Willingham, 2007);
giudicare o valutare (Case, 2005; Ennis, 1985; Facione, 1990; Lipman, 1988; Tindal &
Nolet, 1995); e
prendere decisioni o risolvere i problemi (Ennis, 1985; Halpern, 1998; Willingham,
2007).
Altre abilit o comportamenti identificati come rilevanti per il pensiero critico
comprendono chiedere e
rispondendo alle domande di chiarimento (Ennis, 1985); la definizione di termini (Ennis,
1985); identificazione
ipotesi (Ennis, 1985; Paolo, 1992); interpretare e spiegare (Facione, 1990); ragionamento
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PENSIERO CRITICO
10
verbalmente, soprattutto in relazione ai concetti di probabilit e di incertezza (Halpern,
1998);
la previsione (Tindal & Nolet, 1995); e di vedere entrambi i lati di un problema
(Willingham, 2007).
Disposizioni.
La maggior parte dei ricercatori concordano anche che, oltre alle competenze o abilit, il
pensiero critico anche
coinvolge disposizioni (Facione, 1990). Gi nel 1985, i ricercatori lavorare nella zona di
il pensiero critico ha riconosciuto che la capacit di pensare in modo critico distinta
dalla disposizione a fare
cos (Ennis, 1985). L'evidenza empirica sembra confermare l'idea che le abilit di
pensiero critico
e disposizioni sono, infatti, entit separate (Facione, 2000). Queste disposizioni hanno
variamente
stato lanciato come atteggiamenti o abitudini mentali. Facione (2000) definisce le
disposizioni di pensiero critico come
"Coerenti motivazioni interne di agire verso o rispondono a persone, eventi o circostanze
in
modi abituali, eppure potenzialmente malleabili "(p. 64). I ricercatori tendono ad
identificare insiemi simili di
disposizioni come rilevanti per il pensiero critico. Ad esempio, il pi comunemente citati
critica
disposizioni pensando includono
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apertura mentale (Bailin et al, 1999;. Ennis, 1985; Facione 1990, 2000; Halpern,
1998);
equanimit (Bailin et al, 1999;. Facione, 1990);
la propensione a cercare la ragione (Bailin et al, 1999;. Ennis, 1985; Paolo, 1992);
curiosit (Bailin et al, 1999;. Facione 1990, 2000);
il desiderio di essere ben informato (Ennis, 1985; Facione, 1990);
flessibilit (Facione, 1990; Halpern, 1998); e
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PENSIERO CRITICO
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il rispetto, e la volont di intrattenere, i punti di vista degli altri (Bailin et al, 1999;.
Facione,
1990).
Importanza della conoscenza di sfondo.
Infine, la maggior parte dei ricercatori che lavorano nel campo del pensiero critico
d'accordo sull'importante
il ruolo di conoscenze di base. In particolare, la maggior parte dei ricercatori vedono
conoscenze di base come
essenziale se gli studenti sono di dimostrare le loro capacit di pensiero critico (Caso,
2005;. Kennedy et al,
1991; Willingham, 2007). Come ha notato McPeck (1990), a pensare in modo critico, gli
studenti hanno bisogno
qualcosa di pensare criticamente. Analogamente, Bailin et al. (1999) sostengono che
specifica del dominio
la conoscenza indispensabile per il pensiero critico, perch il genere di spiegazioni,
valutazioni,
e le prove che sono pi molto apprezzato variano da un dominio all'altro. Facione (1990)
note
il seguente:
Anche se l'identificazione e l'analisi delle capacit di pensiero critico trascendono, in
significativo
modi, dei soggetti o delle discipline specifiche, apprendimento e l'applicazione di queste
competenze in molti contesti
richiede la conoscenza specifica del dominio. Questa conoscenza specifica del dominio
comprende
comprensione dei principi metodologici e le competenze di impegnarsi in norma regolate
pratiche che sono alla base delle decisioni ragionevoli in quei contesti specifici ...
Troppo
gran parte del valore perduto se il pensiero critico concepita semplicemente come un
elenco di logica
la conoscenza e le operazioni di dominio-specifica concepita semplicemente come un
aggregato di
informazioni. (p. 10)
17
pagina 13
PENSIERO CRITICO
12
Aree di disaccordo
Ruolo delle disposizioni.
Molto resta ancora da risolvere per quanto riguarda la definizione di pensiero
critico. Sebbene la maggior parte
i ricercatori concordano sul fatto che il pensiero critico coinvolge sia le competenze e
disposizioni, resta
disaccordo sul fatto che la disposizione a pensare in modo critico deve essere
considerato nella sua normativa
senso in aggiunta al suo senso elogiativo. Nel 1990, l'American Philosophical
Association (APA)
formato un gruppo di ricercatori pensiero critico ai fini di venire a un consenso su un
definizione di pensiero critico che potrebbe sostenere attivit di ricerca future. Sebbene
la maggior parte esperti
hanno convenuto che le disposizioni erano una componente importante, non erano
d'accordo sul particolare ruolo
disposizioni nella definizione di pensiero critico, con qualche sostenendo che le
disposizioni hanno
soltanto un ruolo elogiativo, e altri mantenimento che disposizioni hanno anche un ruolo
normativo
(Facione, 1990). In altre parole, la maggior parte dei ricercatori concordano sul fatto che
il pensiero critico sinonimo
con "buon pensiero", nel senso che il pensiero veramente critica pu essere esposto solo
da quelli con
sia la capacit e la disposizione di pensare criticamente. Con questa norma, una persona
che in grado
di pensare in modo critico e sceglie di non farlo non un pensatore critico. Tuttavia, una
piccola minoranza
di esperti ha anche sostenuto che il pensiero critico deve rispettare le norme etiche per
essere veramente critica.
Secondo questa tesi, un avvocato difensore utilizzando le abilit di pensiero critico e
disposizioni per
ottenere il suo cliente colpevole assolto non sarebbe un pensatore critico (Facione,
1990).
La specificit del dominio.
Un'altra area di disaccordo la misura in cui le abilit di pensiero critico sono
domain-specific. Da un lato, alcuni ricercatori sostengono che le capacit di pensiero
critico possono essere
generalizzato in diversi contesti e ambiti e possono quindi essere insegnata in modo
generico. Sopra
pagina 14
PENSIERO CRITICO
13
18
Dall'altra parte del dibattito sono quelli che sostengono che le abilit di pensiero critico
generali che trascendono
non esistono argomenti specifici. Secondo questa tesi, capacit di pensiero critico pu
essere solo
insegnato nel contesto di un dominio specifico. Ennis (1989) individua una serie di
ipotesi
per quanto riguarda la specificit del dominio detenuto da vari teorici. Ad esempio, la
maggior parte dei ricercatori vista
conoscenze di base come condizione sufficiente ma non necessaria per il pensiero
critico. In
Inoltre, alcuni ricercatori vedono il trasferimento di capacit di pensiero critico nei
domini come improbabile
a meno che gli studenti sono dotati di sufficienti opportunit di praticare queste abilit in
una variet di
domini e gli studenti sono esplicitamente insegnato a trasferire. Infine, un numero ancora
pi piccolo di
i ricercatori sono del parere che l'istruzione generale capacit di pensiero critico
improbabile che sia
successo perch capacit di pensiero critico sono intrinsecamente dominio-specifici
(Ennis, 1989).
I fautori di specificit dominio includono Willingham (2007), il quale sostiene che pi
facile
per imparare a pensare in modo critico all'interno di un determinato dominio di quello
che imparare a pensare in modo critico in un generico
senso. Allo stesso modo, Bailin (2002) sostiene che la conoscenza specifica del dominio
necessario per critica
pensare perch ci che costituisce prova valida, gli argomenti, e gli standard tende a
variare tra
domini:
Ad esempio, non ha senso fare riferimento ad un processo di interpretazione che rimane
costante indipendentemente dalla materia. Piuttosto, ci che coinvolto in e persino
intende per
interpretazione varia con il contesto, e questa differenza collegata con il differente
tipi di conoscenza e di comprensione necessari per il completamento con successo di un
particolare compito (p. 366).
Anche se McPeck (1990) ammette che ci sono un numero limitato di pensiero generale
abilit, egli sostiene che la capacit di pensiero pi utili sono quelli che sono specifici
del dominio. Secondo
a McPeck, la pi generale la capacit di pensare, il meno utile . Bailin (2002) consente,
pagina 15
PENSIERO CRITICO
14
sostenendo che ci che comune e generale al concetto di pensiero critico cos
generico che
19
inutile.
Coloro che sostengono che le abilit di pensiero critico e capacit non sono specifici del
dominio
includere Halpern (2001), che rivede le prove sul successo di istruzione generale a
critiche
capacit di pensiero e conclude che tale insegnamento ha un grande potenziale. Lipman
(1988) osserva che
il pensiero critico facilita il buon senso perch si basa su criteri. Questi criteri possono
differire
tra domini, ma il significato fondamentale del pensiero critico rimane la stessa. Van
Gelder
(2005, p. 43) sostiene che il pensiero critico "intrinsecamente di natura generale," che,
paradossalmente, il motivo per cui capacit di pensiero critico e capacit sono
notoriamente difficili da trasferire
nuovi contesti.
Ci sono anche quelli che sostengono che il pensiero critico comprende sia generale
elementi specifici del dominio. Come Ennis (1989) note, in matematica, una prova
deduttiva il gold standard
per la ragione, mentre nel significativit statistica scienze sociali pi apprezzati, e in
arte soggettivit generalmente accettabile. D'altra parte, Ennis riconosce che non
sembrano
essere gli aspetti del pensiero critico che sono comuni attraverso le discipline, come ad
esempio la nozione che un
conflitto di interessi toglie la credibilit di una fonte. Facione (2000) ha progettato il
California Critical Thinking Skills test come test generale del pensiero critico, piuttosto
che uno
incorporato nel contesto di un dominio specifico. Eppure Facione (1990) sottolinea
inoltre l'importanza
della conoscenza specifica del dominio in qualsiasi applicazione di capacit di pensiero
critico e capacit. Cos,
Facione rientra anche nella categoria di ricercatori che riconoscono sia generale che
Dominio
elementi specifici del pensiero critico. Infine, Paul (1992) identifica il pensiero critico
come l'apprendimento
pensare all'interno della propria disciplina appropriandosi delle norme e dei valori
incarnati in quella
disciplina. Allo stesso tempo, per, Paolo fa notare che le capacit di pensiero critico e
capacit
pagina 16
PENSIERO CRITICO
15
pu essere insegnato con entrambi i corsi generali di pensiero critico e infondendo il
pensiero critico
istruzione in corsi specifici per disciplina.
20
Trasferibilit.
Un'altra area di disaccordo tra i ricercatori di pensiero critico la misura in cui
capacit di pensiero critico e capacit possono essere trasferiti a nuovi contesti. Per
esempio, i ricercatori
hanno notato che gli studenti possono presentare capacit di pensiero critico e capacit in
un contesto, o
dominio, ma non riescono a farlo in un altro (Willingham, 2007). Questo problema
strettamente legata a quella della
il dominio specificit del pensiero critico. Per esempio, quelli sostenendo che il pensiero
critico
completamente domain-specific hanno maggiori probabilit di essere scettici di abilit
degli studenti per il trasferimento
capacit di pensiero critico da un dominio ad un altro (Ennis, 1989). La saggezza
accettato all'interno
psicologia cognitiva sostiene che il trasferimento spontaneo a nuovi contesti rara
(Kennedy et al.,
1991; Pithers & Soden, 2000; Willingham, 2007). Altri, invece, sono pi ottimisti circa
la
possibilit di trasferimento degli studenti, in particolare se gli studenti sono date
opportunit di praticare critica
capacit di pensiero in pi domini e contesti e se gli studenti si insegna specificamente
per il trasferimento
tali competenze (Kennedy et al., 1991). McPeck (1990), un sostenitore convinto di
specificit del dominio,
fa notare che il suo approccio non esclude il trasferimento di capacit di pensiero critico
e capacit di
contesti del mondo reale, in particolare quando l'istruzione enfatizza attivit di
apprendimento autentici che
rappresentare i problemi incontrati nella vita quotidiana.
L'evidenza empirica sui documenti di trasferimento successi e fallimenti. Halpern (2001)
descrive i risultati di uno studio che ha cercato di determinare se gli studenti universitari
sarebbe
trasferire abilit di pensiero critico acquisite nel contesto di una disciplina specifica per
una completamente nuova
contesto diversi mesi dopo il corso era finita. La maggior parte degli studenti in questo
studio si applicano infatti
pagina 17
PENSIERO CRITICO
16
il ragionamento che avevano precedentemente appreso ad un argomento non accademica
alcuni mesi pi tardi.
Tuttavia, nella sua recensione della ricerca, Nickerson (1988) trova l'evidenza empirica
su
21
trasferire da miscelare. Egli conclude che il successo di qualsiasi metodo di

trasferimento sembra dipendere
ci che viene insegnato e come viene insegnato. Ad esempio, i programmi didattici volti
a
abilit metacognitive miglioramento degli studenti hanno dimostrato di trasferimento pi
successo
programmi di formazione per i processi cognitivi di base, come l'osservazione, la
misurazione e la classificazione.
Inoltre, stand-alone approcci per l'istruzione in generale, il pensiero critico sembra essere
meno
successo di approcci in cui l'istruzione il pensiero critico infuso in disciplinecorsi specifici che affiancano contenuti accademica tradizionale.
Un problema con il tentativo di esaminare il grado di trasferimento l'ambiguit
che circonda la "distanza" di tale trasferimento (Bailin, 2002; Ennis, 1989). In altre
parole,
trasferire vicino o lontano? Su un'estremit dello spettro, gli studenti possono essere
chiesto di trasferire le competenze per un
nuova ma simile compito. Sul lato opposto dello spettro, trasferimento potrebbe fare
riferimento a un'applicazione
all'interno di una disciplina del tutto nuova. Inoltre, alcuni hanno usato il termine
"trasferimento" per descrivere la
processo di applicazione delle competenze apprese in un contesto scolastico accademico
per problemi incontrati nella
vita quotidiana (McPeck, 1990). Chiaramente, il significato particolare una persona
conferisce alla parola
"Trasferimento" tende a influenzare il livello di ottimismo per quanto riguarda il
potenziale di trasferimento. Trasferire a
nuovi problemi all'interno dello stesso dominio pi probabile che si verifichi che il
trasferimento di nuove discipline.
Ruolo dei criteri.
Un'altra area di disaccordo tra i ricercatori il pensiero critico il ruolo dei criteri.
Questo dibattito si verifica principalmente tra gli approcci filosofici e psicologici, con la
maggior parte
dei filosofi mantenendo l'importanza di partecipare a criteri e la maggior parte del
pagina 18
PENSIERO CRITICO
17
psicologi ignorando il problema. Da un punto di vista filosofico, il pensiero critico
comporta
utilizzando criteri di dare giudizi o per supportare le decisioni (sentenza 2005; Lipman,
1988). I criteri sono
necessaria per valutare gli argomenti e le posizioni degli altri, per valutare le prove, e
valutare i propri pensieri. Questi criteri possono venire in forma di "standard su standard
22
per giudicare l'adeguatezza delle domande di senso; la credibilit delle dichiarazioni rese
da
autorit; la forza di argomentazioni induttive; e l'adeguatezza della morale, legale, ed
estetica
ragioni "(Bailin et al., 1999, p. 291). I criteri possono anche venire in forma di leggi,
regolamenti,
norme, o ideali. I particolari criteri che sono rilevanti in una data situazione dipender
dal
dominio di interesse (Lipman, 1988). Per esempio, come Lipman (1988) fa notare, i
criteri
necessarie per valutare un pezzo di architettura sono diversi da quelli necessari per
valutare la forza
di un argomento giuridico.
I criteri sono necessari anche per valutare il proprio pensiero. Come evidenziato in Paolo
(1992)
"Perfezioni di pensiero," questi criteri di comunicare agli studenti le qualit del pensiero
che
dovrebbe sforzarsi di raggiungere: la chiarezza, accuratezza, precisione, specificit, la
pertinenza, la coerenza, la logica,
la profondit, la completezza, rilevanza, correttezza, e l'adeguatezza. Dato il ruolo
importante dei criteri in
il pensiero critico, filosofi tendono a sottolineare la necessit di comunicare questi criteri
per
alunni. Cos, Paul (1992) raccomanda di essere esplicito circa le norme intellettuali
utilizzati per
valutare il lavoro degli studenti. Analogamente, Bailin et al. (1999) e Case (2005)
comprendono la conoscenza della
criteri per giudicare la qualit del pensiero come uno dei cinque studenti risorse devono
pensare
criticamente.
pagina 19
PENSIERO CRITICO
18
Le relazioni con altri concetti
Come un modo di definire il concetto di pensiero critico, molti ricercatori hanno
disegnato
collegamenti con altre abilit comunemente identificati come le abilit del XXI secolo,
tra cui
metacognizione, la motivazione e la creativit. Ciascuno di questi concetti relativi
saranno discussi
separatamente.
Metacognizione.
Metacognizione stata definita pi semplicemente come "pensare a pensare." Altro
definizioni includono
23
"la conoscenza e il controllo i bambini hanno pi di loro modo di pensare e di

apprendimento attivit"
(Cross & Paris, 1988, p 131).;
"la consapevolezza del proprio pensiero, la consapevolezza del contenuto delle proprie
concezioni, un
monitoraggio attivo dei processi cognitivi di uno, un tentativo di regolare la propria
cognitivo
processi in relazione all'apprendimento ulteriormente, e l'applicazione di una serie di
euristiche come
dispositivo efficace per aiutare le persone a organizzare i loro metodi di attacco a
problemi
generale "(Hennessey, 1999, pag. 3); e
"il monitoraggio e il controllo del pensiero" (Martinez, 2006, p. 696).
Qual il rapporto tra il pensiero critico e la metacognizione? Kuhn (1999) vede
il pensiero critico come una forma di metacognizione, che comprende metacognitivo
sapere
(pensando che opera sulla conoscenza dichiarativa), meta-strategico sapendo (pensando
che
opera su conoscenza procedurale), ed epistemologico sapere (che comprende come
la conoscenza viene prodotta). Analogamente, Flavell (1979) vede pensiero critico come
facente parte del
pagina 20
PENSIERO CRITICO
19
costruire di metacognizione quando sostiene che valutazione critica della sorgente del
messaggio, la qualit della
appello, e le conseguenze probabili necessari per far fronte a questi ingressi
sensibilmente "possono portare a" saggio
e decisioni di vita riflessivo "(p. 910). D'altra parte, Van Gelder (2005) e Willingham
(2007) sembrano percepire metacognizione come essere sussunto sotto il pensiero critico
quando
sostengono che una componente critica di pensiero abilit la capacit di implementare
le strategie e le competenze giuste
al momento giusto, in genere denominato conoscenza come condizionale o strategica e
considerata parte
del costrutto di metacognizione (Kuhn & Dean, 2004;. Schraw et al, 2006). Halonen
(1995)
identifica metacognizione come la capacit di monitorare la qualit del pensiero
critico. Analogamente,
Halpern (1998) getta metacognizione come il monitoraggio il pensiero e l'uso strategia
chiedendo al
seguendo i tipi di domande: Che cosa so gi? Qual il mio obiettivo? Come faccio a
sapere quando
Arrivo l? Sto facendo progressi?
24
Alcuni ricercatori hanno sostenuto che il legame tra il pensiero critico e la

metacognizione
autoregolamentazione. Ad esempio, il rapporto APA Delphi comprende
autoregolamentazione come un componente
abilit di pensiero critico (Facione, 1990). Schraw et al. (2006) disegnare le connessioni
tra
metacognizione, il pensiero critico, e la motivazione sotto l'ombrello di apprendimento
autoregolato,
che essi definiscono come "la nostra capacit di comprendere e controllare i nostri
ambienti di apprendimento" (p. 111).
Apprendimento autoregolato, a sua volta, visto come composto da tre componenti: la
cognizione,
metacognizione, e la motivazione. La componente cognitiva comprende il pensiero
critico, che
Schraw e soci spiegano compone di identificare e analizzare le fonti e il disegno
conclusioni.
Tuttavia, altri hanno sostenuto che il pensiero critico e la metacognizione sono distinti
costruisce. Ad esempio, Lipman (1988) ha sottolineato che la metacognizione non
necessariamente
critica, perch si pu pensare il proprio pensiero in modo irriflessivo. McPeck, sulla
pagina 21
PENSIERO CRITICO
20
D'altra parte, sostiene che la capacit di riconoscere quando una particolare abilit
rilevante e per la distribuzione
che l'abilit non propriamente una parte del pensiero critico, ma in realt rappresenta
l'intelligenza generale
(1990). Come minimo, metacognizione pu essere visto come una condizione di
supporto per critiche
pensare, dal fatto che il monitoraggio della qualit del proprio pensiero rende pi
probabile che una volont
impegnarsi nel pensiero di alta qualit.
Motivazione.
Il pensiero critico anche legato alla motivazione. Ad esempio, la maggior parte dei
ricercatori visione critica
pensando come comprendente sia le abilit, o abilit, e disposizioni. La disposizione a
pensare in modo critico
stata definita come la "motivazione interna coerente per coinvolgere i problemi e
prendere decisioni
utilizzando il pensiero critico "(Facione, 2000, p. 65). Cos, la motivazione degli studenti
visto come un
precondizione necessaria per capacit di pensiero critico e capacit. Allo stesso modo,
Halonen rileva che una
25
la propensione della persona, o disposizione, per dimostrare di ordine superiore pensare

riferisce alla loro
motivazione (1995). Halpern (1998) sostiene che lo sforzo e la persistenza sono due dei
principali
disposizioni che supportano il pensiero critico, e Paolo sostiene che la perseveranza
una delle
"tratti della mente" che rende qualcuno un pensatore critico (1992, p. 13). Cos, come
metacognizione,
la motivazione sembra essere una condizione di supporto per il pensiero critico in quel
immotivata
gli individui sono improbabili per esporre il pensiero critico. D'altra parte, vari
motivazione
i ricercatori hanno suggerito che il nesso causale va nella direzione opposta. In
particolare, qualche motivazione
La ricerca suggerisce che i compiti difficili o impegnativi, in particolare quelli
sottolineando di ordine superiore
capacit di pensiero, possono essere pi motivante per gli studenti di compiti facili che
possono essere risolte attraverso
la monotona applicazione di un algoritmo predeterminato (Turner, 1995).
pagina 22
PENSIERO CRITICO
21
Creativit.
connessioni Infine, molti ricercatori hanno fatto tra il pensiero critico e la creativit
(Bailin, 2002; Bonk & Smith, 1998; Ennis, 1985; Paul & Elder, 2006; Thayer-Bacon,
2000). A
un primo sguardo, il pensiero critico e la creativit possono sembrano avere poco in
comune, o addirittura di essere
costrutti escludono a vicenda. Tuttavia, Bailin (2002) sostiene che una certa quantit di
creativit
necessario per il pensiero critico. Paul e l'anziano (2006) di notare che sia la creativit
e critica
pensando sono aspetti del pensiero "buono", propositivo. Come, il pensiero critico e la
creativit sono
Due facce della stessa moneta. Buona idea richiede la capacit di generare prodotti
intellettuali,
che associato con la creativit. Tuttavia, il buon pensiero richiede anche l'individuo ad
essere
consapevoli, strategico, e critico circa la qualit di tali prodotti intellettuali. Come fanno
notare gli autori,
"Pensiero critico, senza creativit si riduce a mero scetticismo e la negativit, e la
creativit
senza pensiero critico si riduce a mera novit "(p. 35). Paul e l'anziano (2006)
sottolineano che, in
26
pratica, i due concetti sono indissolubilmente legati e si sviluppano in parallelo. Di

conseguenza, la
autori ritengono sia il pensiero creativo e critico dovrebbe essere integrato durante
l'istruzione.
Sviluppo del pensiero critico
Questa sezione esamina la letteratura empirica sulle capacit di pensiero critico del
persona media, seguito da un'indagine del pensiero critico nei bambini piccoli. Infine,
rivedere un approccio teorico per capire come il pensiero critico potrebbe apparire e
sviluppare
col tempo.
Pensiero critico nella persona media
Molti ricercatori che lavorano nel campo del pensiero critico lamentano il cattivo stato di
critica
pensare in adulti pi istruiti e bambini. Ad esempio, Halpern (1998) indica la ricerca
pagina 23
PENSIERO CRITICO
22
dal campo della psicologia, concludendo che molti, se non la maggior parte, gli adulti
non riescono a pensare in modo critico in
molte situazioni. Kennedy et al., (1991) e Van Gelder (2005) hanno concluso che allo
stesso modo
molti adulti non hanno competenze di base di ragionamento. Halpern (1998) cita
l'esempio che un gran numero di
persone professano di credere in fenomeni paranormali, nonostante la mancanza di prove
a sostegno di tale
cose. Halpern attribuisce tali errori non l'incapacit di ragionare bene, ma a "bug"
semplici
ragionamento. Lei sostiene che gli esseri umani sono programmati per cercare modelli,
in particolare nel
sotto forma di relazioni di causa-effetto, anche quando non ne esistono. Van Gelder
(2005) fa eco
sentimento, che caratterizza gli esseri umani come "modello asilo ei cantastorie" (p.
42). Questa inclinazione
si traduce in una tendenza a saltare per la prima spiegazione che abbia un senso intuitivo,
senza cura
scrutare possibilit alternative, un fenomeno che Perkins, Allen, e Hafner (1983) hanno
definito "rende senso epistemologia" (p. 286). Inoltre, il pubblico trova spesso
"personale
esperienza "per essere la prova pi convincente di una condotta con attenzione, studio
scientifico. Dato
queste tendenze naturali verso ragionamento carente, Halpern avverte che non
dovremmo aspettarci di
vedere notevoli miglioramenti in termini di pensiero critico nel corso del tempo a causa
di interventi didattici.
27
Miglioramenti in pensiero critico, quando si verificano, sono lenti e incrementale

(Halpern,
1998).
Uno dei motivi di questo divario nelle competenze di base di ragionamento pu essere
carente di istruzione
esperienze. Paul (1992) sostiene che l'istruzione tipica scuola non incoraggia la
sviluppo di ordine superiore capacit di pensiero come il pensiero critico. Paolo spiega
che la conoscenza
coincide con il pensiero, particolarmente buono o il pensiero critico. Tuttavia, tipica
scuola
l'istruzione, con la sua enfasi sulla copertura dei contenuti, stato progettato come se
fosse il richiamo
equivalente alla conoscenza. Questo tipo di apprendimento di ordine inferiore
semplicemente imparare a memoria o
associazione, con il risultato finale che gli studenti memorizzare il materiale senza capire
la logica
pagina 24
PENSIERO CRITICO
23
di esso. Gli studenti tendono a non riconoscere che le loro affermazioni, le credenze e le
dichiarazioni hanno
implicazioni, e quindi richiedono prove a loro sostegno. Per la maggior parte degli
studenti, credenti, non
pensare, sapere (Paul, 1992).
Nonostante l'evidenza suggerisce che la persona media fa fatica a pensare in modo
critico, molti
i ricercatori sono ottimisti circa la capacit degli esseri umani a diventare pensatori
critici con
istruzioni appropriate. Kennedy et al. (1991) sottolineano che la ricerca empirica
suggerisce che
studenti di tutti i livelli di abilit intellettuali possono beneficiare di istruzioni pensiero
critico. Analogamente,
Lewis e Smith (1993) sostengono che le capacit di pensiero critico sono per tutti, non
solo il talento.
Pensiero critico nei bambini
Le prime ricerche nella tradizione piagetiana tendeva a visualizzare i processi cognitivi
dei giovani
bambini come essere carenti rispetto a quelli di individui pi anziani. Molti seguendo
questa tradizione
interpretare fasi di Piaget di sviluppo a significare che i bambini sono in grado di formali
operazioni (ragionamento astratto), che sono necessari per il pensiero critico (ad
esempio, vedere il riassunto in
Kennedy et al., 1991). Tuttavia, la ricerca pi recente ha scoperto che i bambini
impegnarsi in
28
molti degli stessi processi cognitivi che gli adulti fanno, giungendo alla conclusione che
c' un posto per la critica
pensando nel curriculum elementari inferiore (vedi, ad esempio, Gelman & Markman,
1986). Silva (2008)
sostiene che non esiste un unico et in cui i bambini sono maturo e pronto per saperne di
pi
modi complessi di pensare. Inoltre, Willingham (2007) indica che i bambini molto
piccoli
pensando sono stati osservati in modo critico, mentre gli scienziati addestrati a volte
cadere preda di errori
nel ragionamento. Kennedy et al. (1991) esamin la letteratura di ricerca e ha concluso
che, sebbene
capacit di pensiero critico sembra migliorare con l'et, anche i bambini piccoli possono
beneficiare di
istruzione di pensiero critico. Gli autori ipotizzano che molti dei precedenti conclusioni
cupe,
pagina 25
PENSIERO CRITICO
24
nei confronti delle limitate capacit di pensiero critico di bambini piccoli, erano spurie a
causa della mancanza di
sfondo rilevante o conoscenza dei contenuti necessari per impegnarsi in un compito.
Bailin et al. (1999) sostengono che l'istruzione pensiero critico ai livelli di grado
primario pu
includere gli studenti di insegnamento per
ragione del valore e della verit;
rispettare gli altri durante la discussione;
essere di mentalit aperta;
essere disposti a vedere le cose dal punto di vista di un altro;
percepire la differenza tra le definizioni e le dichiarazioni empiriche;
utilizzare strategie cognitive, come la richiesta di esempi in cui qualcosa non
chiaro; e
principi uso del pensiero critico, come ad esempio in considerazione le alternative
prima di prendere una
decisione.
Allo stesso modo, il rapporto APA Delphi raccomanda che "fin dalla prima infanzia, le
persone dovrebbero
essere insegnato, per esempio, a ragione, a cercare fatti rilevanti, di prendere in
considerazione le opzioni, e per capire
le opinioni degli altri "(Facione, 1990, pag. 27). Inoltre, il rapporto sostiene che esplicita
istruzione dedicato alla critica capacit di pensiero, capacit e disposizioni dovrebbe
essere costruito in tutto
i livelli del K-12 curriculum, piuttosto che essere limitati a studenti Licenza media o
liceo.
29
L'evidenza empirica supporta la nozione che i bambini sono in grado di pensare

criticamente. Ad esempio, Koenig e Harris (2005) hanno dimostrato che a 3 e 4 anni
i bambini potranno differenziare la credibilit delle varie fonti di informazione. In
particolare,
pagina 26
PENSIERO CRITICO
25
4 anni i bambini sembravano preferire i giudizi di partecipanti adulti che avevano una
storia di
essendo corretta rispetto a quelli che erano volutamente imprecisa. Questo risultato
stato replicato in un
numero di altri studi (per esempio, Jaswal & Neely, 2006). Allo stesso modo, Lutz e Keil
(2002) ha rilevato che
bambini dai 4 anni sembravano essere consapevoli del fatto che persone diverse possono
avere diverse
domini di competenza e che queste aree di competenza potrebbe essere correlato al loro
credibilit su
determinati argomenti. Ad esempio, la diagnosi di un meccanico di problemi con la
macchina risultata essere pi
credibile di un dottore. Infine, Heyman e Legare (2005) hanno trovato che i bambini tra
il
et compresa tra i 7 e 10 sono diventati sempre pi consapevoli del fatto che le persone
possono avere motivi per distorcere la verit,
mentre i bambini di et inferiore a questo non sono stati costantemente critica della
credibilit delle persone con
tali motivi.
Pensiero critico nel tempo
Poco si sa circa lo sviluppo delle capacit di pensiero critico e disposizioni sopra
tempo. L'APA, per esempio, ha espressamente avvertito che il suo quadro di riferimento
per il pensiero critico
non deve essere interpretato nel senso di implicare alcun tipo di progressione evolutiva o
gerarchico
tassonomia (Facione, 1990). Alcuni studi empirici hanno esaminato l'evoluzione della
critica
capacit di pensiero e abilit come gli studenti procedono attraverso l'universit. O'Hare
e McGuinness (2009)
hanno scoperto che i punteggi di pensiero critico degli studenti universitari del terzo
anno in Irlanda sono stati
significativamente superiore a quello delle corrispondenti decine di studenti del primo
anno. Gli autori hanno ipotizzato
che frequentano universit esercita un effetto indipendente sullo sviluppo del pensiero
critico. In
una meta-analisi di otto studi 1991-2000, Gellin (2003) ha concluso che gli studenti
universitari
30
che si impegnato in attivit come l'interazione con docenti e colleghi, che vivono nel
campus, e
partecipando a club o organizzazioni universitari aumentato le loro capacit di pensiero
critico misurati da
pagina 27
PENSIERO CRITICO
26
0.14 deviazioni standard rispetto a studenti universitari che non hanno partecipato a tale
attivit.
Uno dei pochi ricercatori a postulare una progressione di sviluppo del pensiero critico
competenze e abilit Kuhn (1999), che ha sintetizzato una ricchezza di ricerca empirica
su cognitiva
lo sviluppo di costruire una tale progressione. la definizione di Kuhn del pensiero critico
attinge
la letteratura sulla metacognizione, che lei vede come collegati al pensiero critico. Lei
distingue tre forme di metacognizione, che rappresentano in successione pi sofisticati
modi di pensare. comprensione metacognitivo sta pensando che opera su dichiarativa
conoscenza. In altre parole, essa riguarda catalogare ci che un individuo sa e come
quell'individuo viene a saperlo. Conoscere Meta-strategico il pensiero che opera su
procedurale
conoscenza. Quindi, questo tipo di conoscenza si occupa di monitoraggio e la strategia di
valutazione
utilizzare, cos come rispondere a domande come: "Sto facendo progressi?" e "E 'questa
strategia
di lavoro? "Infine, la comprensione epistemologica si occupa di questioni filosofiche,
come ad esempio: "Come qualcuno sa qualcosa?"
Secondo (1999) quadro teorico di Kuhn, metacognitivo sapendo caratterizza
i primi vagiti di pensiero critico nei bambini molto piccoli. Ci sono due fasi distinte
all'interno
metacognitivo sapere. La prima fase chiamata realismo e si ottiene tipicamente tra il
et compresa tra i 3 e 5. Questa fase caratterizzata dalla convinzione che le
affermazioni sono espressioni di
la convinzione di qualcuno, e come tale, pu discostarsi dalla realt. Cos, il bambino
in grado di identificare vero
e false dichiarazioni. Prima di raggiungere questa fase, i bambini considerano credenze e
affermazioni come
isomorfo con la realt. "In altre parole, il mondo semplice in cui fatti e
possiamo dire su di loro. Non ci sono interpretazioni imprecise di eventi "(p. 19).
pagina 28
PENSIERO CRITICO
27
Secondo il quadro di Kuhn (1999), la seconda fase della metacognitivo sapere,
tipicamente raggiunto da 6 anni di et, permette al bambino di essere a conoscenza di
fonti di conoscenza e
31
inoltre, distinguere tra la teoria e le prove. In altre parole, prima di raggiungere questa
seconda
fase, il bambino ha difficolt a distinguere prove del fatto che si verificato un evento
dalla teoria causale che rende verificarsi dell'evento plausibile. In altre parole, qualcosa
vero perch ha un senso intuitivo o perch non vi evidenza empirica per questo? Kuhn
descrive uno studio (Kuhn & Pearsall, 1998), in cui i bambini sono stati mostrati una
serie di immagini
raffigurante due corridori competere in una corsa. L'ultima immagine mostra uno dei
corridori alzando
un trofeo e sorridente. Quando i bambini stato chiesto che ha vinto la gara, la maggior
parte dei bambini in modo corretto
ha indicato che il corridore rappresentata nella foto finale era il vincitore. Tuttavia,
quando ha chiesto di
giustificare questa affermazione, i bambini pi piccoli tendono a citare le teorie causali
( "perch indossa veloce
scarpe ") piuttosto che le prove a sostegno della domanda (" perch in possesso di un
trofeo ").
Secondo Kuhn, per la seconda fase dei bambini sapienti metacognitive sono in grado di
fare questo
distinzione.
Sulla base della ricerca empirica in meta-memoria, quadro di Kuhn (1999) anche
ritrae meta-strategica sul fatto in due fasi. Secondo Kuhn, durante la prima fase,
tipicamente realizzato durante mezzo l'infanzia, i bambini cominciano a capire il valore
di cognitivo
strategie di favoreggiamento cognizione. Un bambino che ha raggiunto questo stadio
riconosce che un ricordo
strategia quali categorizzazione sar di aiuto richiamo e tende a gestire e distribuire in
modo efficace
risorse cognitive durante la risoluzione dei problemi (Kuhn, 1999). La seconda fase di
meta-strategico
conoscenza non pu essere raggiunto a tutti. Se viene raggiunta, tipicamente raggiunto
durante l'adolescenza
e l'et adulta. Secondo Kuhn, questa fase caratterizzata dalla costante e adeguata
scelta della strategia da un repertorio di strategie disponibili. Cos, l'individuo strategia
monitor
pagina 29
PENSIERO CRITICO
28
uso, valuta il successo delle strategie, e modera l'uso di tali strategie di conseguenza.
Gli individui in questa fase tendono a giustificare le loro richieste di conoscenza (Kuhn,
1999).
Infine, il quadro di Kuhn (1999) pone la comprensione epistemologica come la pi
sofisticato livello di pensiero critico. Secondo Kuhn, questo livello caratterizzata da tre
32
fasi distinte. La prima fase, chiamata la posizione assolutista, la norma durante

l'infanzia ed
comuni durante l'adolescenza, e pu anche persistere in et adulta per alcuni
individui. Persone
che hanno raggiunto questa fase credo che la verit assoluta o "conosciuto o
potenzialmente conoscibile,
sia attraverso apprensione diretta o il parere di esperti "(Kuhn, 1999, pag. 22). Tutti
convinzione
gli stati possono essere valutati in relazione a questa verit oggettiva. In altre parole, tutti
i disaccordi sono
in ultima analisi, risolvibile.
Secondo Kuhn (1999), la seconda fase nella comprensione epistemologica, l'etichetta
la posizione Multiplist epistemologica, tende ad essere prevalente durante
l'adolescenza. Durante questo
fase, l'individuo riconosce che gli esperti possono essere in disaccordo e in realt
abbandona l'idea di
certezza. Una persona in questa fase si muove verso l'estremit opposta della
soggettivit-oggettivit
continuo, vis--vis quelli nella posizione assolutista. Invece di vedere il mondo come
intrinsecamente
e oggettivamente conoscibile, individui in questa fase percepiscono il mondo come un
tutto soggettiva
posto. In altre parole, "perch tutte le persone hanno il diritto di loro opinioni, tutte le
opinioni sono ugualmente
a destra "(p. 22). Kuhn sottolinea che molte persone diventano permanentemente
bloccato in questa fase.
Infine, Kuhn (1999) sostiene che l'ultima fase nella comprensione epistemologica (e
il pensiero critico), di cui solo una minoranza di persone potr mai progredire,
conosciuto come
Metaknowing epistemologica. Secondo quadro di Kuhn (1999), in questa fase il
individuo in grado di bilanciare il personale e oggettivo, riconoscendo una molteplicit
di valida
pagina 30
PENSIERO CRITICO
29
rappresentazioni della realt. Questa persona usa il giudizio, valutazione, e
argomentazione per vagliare
attraverso pareri e arrivare a quelli che sono pi valide. Non tutte le opinioni sono
valutate allo stesso modo;
piuttosto, la ragione, la logica e l'evidenza empirica possono essere utilizzati per
privilegiare certe posizioni sopra
altri (Kuhn, 1999).
Implicazioni didattici
Questa sezione esplora la insegnabilit del pensiero critico, cos come la didattica
33
implicazioni della letteratura empirica sulla capacit di pensiero critico. didattico

specifico
raccomandazioni per favorire lo sviluppo del pensiero critico verranno riassunti, pure.
Il insegnabilit del pensiero critico
Fortunatamente, molti ricercatori di pensiero critico sostengono che capacit di pensiero
critico e
abilit possono essere insegnate. Halpern (1998) offre evidenza di due programmi
didattici volti a
migliorare le capacit di pensiero critico e capacit di studenti universitari. In uno studio,
gli studenti che
stato insegnato competenze generali di problem-solving efficace in materia di misure
di Piaget di ispirazione cognitiva
sviluppo. Nell'altro studio, gli studenti universitari istruiti in un tipo specifico di
problem-solving
strategia di prodotto rappresentazioni matematiche mentali che erano pi simili a quelle
di esperti che di
novizi. Nella loro revisione della letteratura, Kennedy et al. (1991) conclusero che
didattico
interventi volti a migliorare le capacit di pensiero critico degli studenti hanno
generalmente dimostrato positivo
risultati. In una meta-analisi di 117 studi empirici esaminando l'impatto della didattica
interventi sulle capacit degli studenti di pensiero critico e disposizioni, Abrami et
al. (2008) trovarono
che questi interventi, in generale, hanno un impatto positivo, con un effetto medio di
0,34.
Tuttavia, la distribuzione delle dimensioni dell'effetto era molto omogenea, con
dimensioni dell'effetto varia
pagina 31
PENSIERO CRITICO
30
drammaticamente per tipologia di intervento e le caratteristiche del campione. Ad
esempio, formati per effetto
studenti in K-12 impostazioni erano pi alti di quelli osservati tra gli studenti
universitari.
dominio Specificit
Il dibattito sulla specificit del dominio ha implicazioni per l'istruzione pensiero critico.
Ennis (1989) ha descritto quattro approcci didattici che variano in termini di fino a che
punto
capacit di pensiero critico sono insegnate come uno stand-alone corso contro integrato
nella normale
istruzioni. L'approccio generale comporta istruzione diretta ed esplicita in capacit di
pensiero critico
come un corso separato, in cui capacit di pensiero critico e capacit sono enfatizzati al
di fuori del
34
contesto di oggetto specifico. Tipicamente, alcuni contenuti coinvolto per

contestualizzare esempi
e attivit. Tuttavia, il contenuto non legato alla conoscenza specifica disciplina, ma
tende ad essere
tratto da problemi che gli studenti possono entrare in contatto nella loro vita
quotidiana. Van Gelder (2005)
sembra sostenere per l'approccio generale per l'istruzione il pensiero critico. Disegno dal
letteratura sulla competenza, Van Gelder sostiene che gli studenti hanno bisogno di
"pratica deliberata" nell'esercizio
critica capacit di pensiero e abilit. Questo tipo di pratica pu avvenire solo quando il
pensiero critico
insegnata come una parte separata ed esplicita del curriculum. Tuttavia, gli studenti
devono imparare a
trasferire il pensiero critico a una variet di contesti, fornendo loro la possibilit di
praticare
applicare capacit di pensiero critico nei diversi contesti. Allo stesso modo, Halpern
(2001, p. 278) sostiene che
istruzione in capacit di pensiero generale, ha insegnato come ", con un'ampia base
interdisciplinare" Certo, il
modo pi efficace di insegnare il pensiero critico.
L'approccio infuso comporta l'istruzione in modo approfondito in materia pi esplicito
istruzioni su principi generali di pensiero critico. Questa istruzione il pensiero critico
previsto in
contesto di oggetto specifico. Ennis (1989) indica che questo approccio comunemente
pagina 32
PENSIERO CRITICO
31
visto nei "attraverso il curriculum" movimenti. Un po 'relativo al metodo dell'infusione
immersione. In istruzioni di immersione, gli studenti sono impegnati in una profonda
istruzione oggetto.
Sebbene capacit di pensiero critico e capacit sono parte del contenuto da imparare,
critica
istruzione di pensiero non esplicitato. In altre parole, capacit di pensiero critico e
capacit sono
Non al centro di istruzione diretta ed esplicita. Piuttosto, gli studenti sono tenuti ad
acquisire questi
abilit come una conseguenza naturale di impegnarsi con l'oggetto (Ennis, 1989). I
fautori di
gli approcci di infusione e immersione sembrano includere sia Bailin et al. (1999), che
vigorosamente difendere la specificit del dominio del pensiero critico, e Lipman (1988),
che vede
capacit di pensiero critico come un po 'generale, ma che sostiene, tuttavia, che
l'istruzione in
35
il pensiero critico deve andare di pari passo con l'istruzione nelle competenze di base,
come la lettura, la scrittura,
ascoltando e parlando. Silva (2008) riprende questo punto di vista, sostenendo che la
conoscenza e
pensando devono essere insegnato contemporaneamente. Allo stesso modo, il caso
(2005) sostiene che il pensiero critico
una lente attraverso la quale insegnare il contenuto e le competenze incorporate nel
curriculum; e Pithers e
Soden (2000) rifiutano l'idea che il pensiero critico potrebbe essere insegnato come
materia separata. Piuttosto,
il pensiero critico dovrebbe essere visto come un modo di insegnamento e di
apprendimento in qualsiasi dominio.
Infine, l'approccio misto combina elementi sia del generale e soggetto-specifica
approcci. Gli insegnanti coppia di istruzioni stand-alone a principi generali di pensiero
critico con
applicazione delle capacit di pensiero critico nel contesto della materia
specifica. istruzioni esplicite
nel pensiero critico competenze possono essere incorporati in entrambi i generali ei
componenti specifici
(Ennis, 1989). Facione (1990) sembra sostenere per questo approccio quando egli
osserva che critica
il pensiero pu essere insegnata nel contesto di contenuto specifico dominio, o il
contenuto tratto da "eventi
nella vita quotidiana "(p. 10). Paul (1992) raccomanda corsi di base critiche capacit di
pensiero, come pure
come comprendente il pensiero critico all'interno di corsi specifici per
disciplina. Kennedy et al. (1991), dopo
pagina 33
PENSIERO CRITICO
32
la revisione di ricerca esistenti sui vari approcci, concludere che l'evidenza non supporta
la superiorit di qualsiasi particolare approccio. Di conseguenza, si consiglia utilizzare il
misto
approccio.
Nella loro meta-analisi di 117 studi empirici sugli effetti di interventi didattici
sulle competenze degli studenti pensiero critico e disposizioni, Abrami et al. (2008)
trovarono che una sostanziale
importo della variazione di dimensioni dell'effetto tra gli studi stata trainata dalla
messa a terra e pedagogica
in base al tipo di intervento. In altre parole, quando l'approccio didattico stato
classificato come generale,
immersione, infusione, o mista, l'approccio misto ha avuto il pi grande effettodimensioni e la
36
approccio immersione ha avuto il pi piccolo. Questa scoperta suggerisce che gli

educatori dovrebbero avvicinarsi
istruzione di pensiero critico sia integrando il pensiero critico nel regolare contenuti
accademici
e, insegnando competenze generali di pensiero critico come componente standalone. questa scoperta
rafforza l'importanza di fornire istruzioni esplicite nelle pensiero critico piuttosto che
semplicemente
la visualizzazione di pensiero critico come un obiettivo implicito di un corso. Gli autori
hanno anche scoperto che gli interventi
in cui gli educatori hanno ricevuto una formazione specifica nell'insegnamento pensiero
critico ha avuto il pi grande effettodimensioni, rispetto agli studi in cui curricula corso erano semplicemente allineati al
pensiero critico
norme o pensiero critico era semplicemente incluso come obiettivo didattico. Cos, di
successo
gli interventi possono richiedere lo sviluppo professionale per insegnanti specificamente
focalizzati sull'insegnamento
il pensiero critico (Abrami et al., 2008).
L'insegnamento per il trasferimento
Come notato in precedenza, i ricercatori non sono d'accordo sulla misura in cui le
capacit di pensiero critico
appreso in un contesto sono trasferibili a nuovi contesti, domini e discipline. Maggior
parte
i ricercatori tendono a concordare, tuttavia, che il trasferimento improbabile che si
verifichi a meno che agli studenti viene insegnato
pagina 34
PENSIERO CRITICO
33
specificamente trasferire. Che cosa significa questo dal punto di vista didattico? In primo
luogo, gli studenti
deve essere data l'opportunit di applicare capacit di pensiero critico e capacit in una
vasta gamma di
contesti e aree tematiche. In secondo luogo, l'istruzione dovrebbe enfatizzare
funzionamento esecutivo o
competenze metacognitive, quali la definizione degli obiettivi, la pianificazione e il
monitoraggio dei progressi verso gli obiettivi
(Kennedy et al., 1991). In terzo luogo, gli studenti dovrebbero essere sensibilizzati alla
struttura problema in profondit, perch
pensare la maggior parte degli studenti tende a concentrarsi sulla struttura della
superficie dei problemi, o il superficiale
aspetti di attivit (Halpern, 1998; Willingham, 2007). Hummel e Holyoak definiscono la
struttura
37
sensibilit come la capacit di "codice e manipolare la conoscenza relazionale" (come

citato in Halpern,
1998, pag. 453). L'obiettivo della formazione struttura quello di consentire agli
studenti di riconoscere un particolare
Struttura problema ogni volta che lo vedono, sia esso appare in matematica, scienze, o
studies- sociali
in modo che possano implementare strategie appropriate. formazione Struttura comporta
la pratica di distribuzione in
una variet di contesti e delle impostazioni. Halpern sottolinea che l'uso di "autentico" o
del mondo reale
attivit di apprendimento aiuta a promuovere il trasferimento di capacit di pensiero
critico. Brown (1990) sostiene
che la conoscenza specifica del dominio pu anche essere necessario per i bambini di
successo
trasferire le competenze per nuovi problemi che visualizzano la stessa struttura
profonda. Si osserva, "Concludiamo
che anche i bambini mostrano apprendimento penetranti e trasferimento sulla base di
profonda strutturale
principi, piuttosto che mera dipendenza dalle caratteristiche percettive salienti, quando
hanno accesso al
conoscenze specifiche di dominio requisito per mediare che imparare "(p. 130). Cos,
insegnando
trasferimento pu anche comportare che fornisce istruzioni adeguate sui pertinenti
elementi di informazione.
Strategie didattiche specifiche
Un certo numero di ricercatori hanno raccomandato di utilizzare particolari strategie
didattiche per
incoraggiare lo sviluppo di capacit di pensiero critico e capacit, come ad esempio
istruzioni esplicite,
apprendimento collaborativo o cooperativo, la modellazione, e le tecniche
costruttiviste. Per esempio,
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PENSIERO CRITICO
34
molti ricercatori hanno notato che le capacit di pensiero critico e capacit improbabile
che svilupparsi in
l'assenza di istruzioni esplicite (Abrami et al, 2008;. Case, 2005; Facione, 1990; Halpern,
1998; Paul, 1992). Facione sottolinea che questa istruzione esplicita dovrebbe anche
partecipare al
componente disposizionale o affettiva del pensiero critico.
Un altro metodo raccomandato da diversi ricercatori di pensiero critico un
collaborativo
o approccio cooperativo per l'istruzione (Abrami et al, 2008;. Bailin et al, 1991;. & Bonk
Smith,
38
1998; Heyman, 2008; Nelson, 1994; Paul, 1992; Thayer-Bacon, 2000). questa
raccomandazione
sembra essere radicata nella Piaget e Vygotskyian tradizioni che sottolineano il valore
dei social
interazioni per promuovere lo sviluppo cognitivo (come riassunto nella Dillenbourg et
al., 1996).
Piaget propagandato il valore didattico di conflitto cognitivo per catalizzare la crescita,
tipicamente
realizzato interagendo con un'altra persona in fase di sviluppo superiore. Lungo linee
simili,
Vygotskij identificato la zona di sviluppo prossimale come la distanza tra ci che un
individuo pu raggiungere solo e quello che lui / lei pu realizzare con l'aiuto di un pi
capace
altro (o un pari o un adulto). Ognuno di questi approcci mette in luce il potenziale per
cognitivo
miglioramento quando gli studenti interagiscono tra loro (come riassunto nella
Dillenbourg et al.,
1996).
I fautori di apprendimento collaborativo e cooperativo includono Thayer-Bacon (2000),
che
sottolinea l'importanza delle relazioni degli studenti con gli altri nello sviluppo di un
pensiero critico
abilit. Tifosi di includono anche Bailin et al. (1999), che sostengono che il pensiero
critico implica la
capacit di rispondere in modo costruttivo con gli altri durante la discussione di gruppo,
il che implica che interagiscono in
modi pro-sociali, incoraggiando e rispettando i contributi degli altri. Analogamente,
Heyman
(2008) indica che le esperienze sociali possono modellare il ragionamento dei bambini
circa la credibilit di
reclami. Nella loro meta-analisi di 117 studi empirici sugli effetti della didattica
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PENSIERO CRITICO
35
interventi per migliorare le competenze degli studenti pensiero critico e disposizioni,
Abrami et al.
(2008) trovarono un piccolo ma positivo e significativo effetto di apprendimento
collaborativo si avvicina su
pensiero critico.
Nelson (1994) fornisce alcuni indizi su come la collaborazione pu richiedere cognitivo
sviluppo tra gli studenti universitari. Secondo Nelson, idee sbagliate degli studenti
interferiscono
con la loro capacit di acquisire nuove conoscenze, nonostante l'istruzione
appropriata. collaborazioni
39
creare opportunit per i disaccordi e le idee sbagliate di superficie e da correggere.

La collaborazione prevede anche un veicolo per gli studenti a raggiungere necessaria
acculturazione al collegio
ambiente di apprendimento e contribuisce a rendere le aspettative disciplinari tacite pi
esplicito per
alunni.
Nelson (1994) sottolinea che la collaborazione deve essere ponteggi, sostenendo che
questo
processo di ponteggi ha tre fasi. In primo luogo, gli studenti devono essere preparati per
la collaborazione da parte
fornendo loro un fondo comune su cui collaborare, come il comune assegnato
letture. In secondo luogo, i gruppi di studenti dovrebbero essere forniti con le domande o
quadri analitici
che sono pi sofisticati di quello che tenderebbero ad usare da soli. Infine, in
collaborazione
attivit dovrebbero essere strutturati specificando i ruoli e per gli studenti attraverso la
creazione di incentivi per tutto il gruppo
i membri di partecipare attivamente. Bonk e Smith (1998) individuano una serie di
classe
attivit che si basano sulle potenzialit di collaborazione per migliorare
l'apprendimento. queste attivit
includere pensare-pair-share, discussioni round-robin, interviste agli studenti, tavole
rotonde, passeggiate galleria,
e "jigsawing."
Oltre all'istruzione e collaborazione esplicita, parecchie altre strategie sono stati
identificati come utili nel promuovere il pensiero critico. Ad esempio, gli insegnanti
sono invitati ad usare
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PENSIERO CRITICO
36
metodi di apprendimento costruttivisti, caratterizzate come pi centrato sullo studente di
insegnante-centrato
(Bonk & Smith, 1998; Paolo, 1992). istruzione costruttivista meno strutturato rispetto
ai tradizionali
l'istruzione, amplificando i ruoli degli studenti nel processo di apprendimento e di deenfatizzando il ruolo del
insegnante. Gli educatori devono modellare il pensiero critico nella loro istruzione,
rendendo la loro
ragionamento visibile agli studenti. Ci potrebbe essere realizzato da "pensare ad alta
voce" in modo che gli studenti
pu osservare l'insegnante con evidenza e la logica per sostenere argomenti e asserzioni
(Facione,
2000; Paul, 1992). Gli educatori sono invitati ad usare esempi concreti che saranno
saliente di
40
gli studenti per illustrare i concetti astratti come "conflitto di interessi" (Heyman, 2008;
Paolo, 1992). Per
esempio, Heyman ha trovato che i bambini sono pi probabilit di essere scettici di
affermazione di un altro bambino
di malattia, quando hanno appreso che il bambino non voleva frequentare campo quel
giorno. Esempi che
contare su esperienze comuni sono pi probabilit di essere intuitivamente ovvia per gli
studenti. Specifica
attivit di apprendimento in aula che si ritiene di promuovere il pensiero critico
includono la creazione di grafica
organizzatori, come le mappe concettuali e schemi di argomenti (Bonk & Smith, 1998;
Van Gelder,
2005); grafici KWL, che richiedono agli studenti di identificare ci che gi sanno di un
argomento,
quello che vogliono sapere, e ci che hanno imparato dopo aver completato
l'istruzione; "In poche parole"
scritti, che comportano una sintesi di argomenti; slittamenti di uscita, che identificano la
pi importante
cosa apprese e le aree di chiarezza necessari; problem-based learning, in particolare l'uso
di mal
contesti problematici strutturati; e finti processi (Bonk & Smith, 1998).
Implicazioni di valutazione
Questa sezione esamina le sfide nel valutare il pensiero critico e identifica le specifiche
raccomandazioni della letteratura per misurare il pensiero critico.
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Le sfide nel valutare pensiero critico
Ci sono una serie di sfide nel valutare capacit di pensiero critico e disposizioni in
alunni. I ricercatori hanno sottolineato i problemi connessi con l'affidabilit e la validit
di
misure esistenti. Ad esempio, Moss e Koziol (1991) fattore analizzato i punteggi da una
serie di
attivit di scrittura scopo di misurare le capacit di pensiero critico degli studenti nei
gradi 5, 8, e 11 in
contesto di studi sociali. Gli studenti che leggono un studi sociali passaggio sia
supportato un
inferenza con argomentazioni o valutata un argomento dal passaggio. Gli autori non
hanno trovato
chiaro, fattore comune alla base delle prestazioni attraverso le attivit che sono stati
progettati per essere parallele.
Inoltre, le capacit degli studenti di utilizzare le dichiarazioni argomento, le prove, le
spiegazioni, le conclusioni, e
41
organizzazione logica non generalizzare attraverso attivit, suggerendo che idiosincratica

e forse
Caratteristiche costruire-irrilevanti di ogni passaggio o attivit sono stati gli aspetti pi
salienti della studente
le prestazioni di qualsiasi capacit generale di pensare in modo critico. Silva (2008) ha
osservato che alla performance
valutazioni basate su creativit presentano, invece, la soggettivit e l'errore. Inoltre, l'uso
di tale
compiti di performance per valutare la crescita della capacit di pensiero critico nel
tempo rimane irto
difficolt a patto che i singoli compiti di comunicare pi rumore di segnale (Moss &
Koziol,
1991).
Norris (1989) sostiene che il fatto che il grado di specificit del dominio in pensiero
critico
rimane irrisolto rende la valutazione del pensiero critico difficile. In primo luogo, il tipo
di inferenze
si sta cercando di fare non chiaro nella misura in cui i ricercatori non sono d'accordo se
la critica
pensiero generale o specifica-soggetto. In secondo luogo, difficile valutare il
trasferimento pensiero critico,
perch il trasferimento ad altri contesti si confonde con conoscenze specifiche del
soggetto che
necessaria per esercitare il pensiero critico. Cos, uno studente che riesce a trasferire ad
un altro soggetto
o richiede ulteriori istruzioni in pensiero critico o ulteriori istruzioni in materia
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38
importa. Allo stesso modo, la disposizione a pensare in modo critico si confonde con la
capacit di farlo. Cos,
nonostante il fatto che i ricercatori hanno identificato capacit di pensiero critico e
disposizioni in quanto distinta
uno dall'altro, delineando i loro effetti separati usando una valutazione difficile in
pratica.
Infine, Norris sostiene che i formati di valutazione tradizionali non sono adatti per i test
anche limitata
aspetti del costrutto. strumenti standardizzati che utilizzano formati a scelta multipla per
valutare
giudizio credibilit o ragionamento deduttivo hanno la stessa probabilit di riflettere
estranei costrutti-tale
come empirici, religiose, o le credenze e le politiche di prova Makers "giudizi, cos come
sono a riflettere
pensiero critico.
42
Esistenti valutazioni pubblicate di pensiero critico sono numerose, e comprendono la

California Critical Thinking Skills Test (Facione, 1990), i Cornell Test pensiero critico
(Ennis & Millman, 2005), il Ennis-Weir Critical Thinking Test di Essay (Ennis & Weir,
1985),
e la Watson-Glaser Pensiero critico Valutazione (Watson & Glaser, 1980). Come Ku
(2009)
sottolinea, tali strumenti variano ampiamente sia in formato scopo e oggetto. Tuttavia,
come Kennedy
et al. (1991) nota, nessuno di questi test sono destinate per l'uso con gli studenti al di
sotto della quarta elementare
livello. Inoltre, queste valutazioni tendono ad essere valutazioni generali di pensiero
critico, piuttosto che
oggetto specifico.
Raccomandazioni di valutazione
I ricercatori hanno fatto diversi suggerimenti per le valutazioni di progettazione ideali
per
valutare capacit di pensiero critico. In primo luogo, i tipi di problemi aperti possono
essere pi appropriato per
valutare il pensiero critico rispetto ai formati tradizionali a scelta multipla. Come Ku
(2009) sostiene,
disponibile evidenza empirica suggerisce che le misure a tempo indeterminato meglio
catturare il costrutto di
il pensiero critico perch sono pi sensibili agli aspetti disposizionali del pensiero critico
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39
che sono misure a scelta multipla. Per questo motivo, Ku consiglia di utilizzare le prove
di cui al punto misto
formato, sia a scelta multipla e aperta, per rappresentare in modo pi completo sia il
cognitivo
e gli aspetti dispositional del pensiero critico. Come sostiene Ku (2009), "gli insegnanti
dovrebbero adottare
diversi metodi di valutazione, come ad esempio gli esercizi che permettono agli studenti
di auto-costruzione di risposte,
le assegnazioni che facilitano la pratica di uso strategico della capacit di pensiero nel
quotidiano,
e domande quando l'adozione di esercizi a scelta multipla, di follow-up dovrebbe essere
data per sondare
il ragionamento di fondo degli studenti "(p. 75).
compiti di valutazione dovrebbero anche riflettere "autentici" contesti problematici e
spettacoli
(Bonk & Smith, 1998; Halpern, 1998). Ci significa che le valutazioni dovrebbero essere
basate su
43
simulazioni che approssimano i problemi del mondo reale e le questioni. Le valutazioni

dovrebbero anche usare mal
problemi strutturati, che Moss e Koziol (1991) spiegano a significare che le domande del
test dovrebbe
richiedono agli studenti di andare oltre le informazioni disponibili nel compito di trarre
conclusioni o fare
valutazioni. Inoltre, problemi dovrebbero avere pi di una soluzione plausibile o
difendibile,
e ci dovrebbe essere sufficienti informazioni e prove entro il compito di consentire agli
studenti di
supporto viste multiple (Moss & Koziol, 1991).
Fischer, Spiker, e Riedel (2009) sostengono che il pensiero critico un "stimolo-bound
fenomeno ", nel senso che certe caratteristiche compito esterni, possono se il pensiero
critico
suscitato in un dato contesto di valutazione. Gli autori identificano una serie di variabili
di contesto che
influenzare la uso del pensiero critico. Ad esempio, caratteristiche dello stimolo
concentrano se la
stimoli presentano una serie di materiali che ordinata, ben organizzato, e coerente, o
una serie di
materiali che incerto, ambiguo, disorganizzata, e contraddittorio. In studi sperimentali
che ha tentato di convalidare il loro modello di pensiero critico, Fischer et al. (2009) ha
dimostrato che
alcune variabili di stimolo di contesto sembrano alla materia, mentre altri non lo
fanno. Ad esempio, la
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il livello di sostanza di stimolo testo in termini di numero di proposizioni uniche
contenute in
che il testo-non ha avuto effetto principale sulla propensione dei soggetti a utilizzare il
pensiero critico, operazionalizzato
in questo studio, come il numero di domande di fede e controlli sul pensiero osservata
durante "thinkad alta voce "procedure. Tuttavia, il livello di coerenza, o la mancanza di contraddizioni,
all'interno stimolo
materiali ha avuto un effetto principale, con materiali incoerenti o contraddittori pi
probabilit di
il pensiero critico pronta rispetto ai materiali di stimolo coerenti e coerenti.
Inoltre, Fischer et al. (2009) dimostrarono che alcuni tipi di attivit sono pi probabili
suscitare il pensiero critico rispetto ad altri. Ad esempio, compiti che richiedono
l'esercizio del giudizio erano
migliore per valutare il pensiero critico di compiti focalizzati su materiale
semplicemente comprensione
44
presentato nel testo stimolo. In particolare, un compito che richiede esaminandi per
accettare o rifiutare una
manoscritto per la pubblicazione ha suscitato pi domande di fede e controlli a pensare
che un compito
chiedendo esaminandi per identificare l'argomento principale di una serie di materiali o
per spiegare uno studio scientifico
descritto nei materiali di stimolo.
Moss e Koziol (1991) avvocato per valutare gli studenti sulla base della qualit del
gli argomenti sottostanti loro posizione, piuttosto che la "correttezza" della
risposta. Lewis e
Smith (1993) sottolineano che i compiti di valutazione devono andare oltre richiedendo
semplice richiamo dei imparato
informazioni. Piuttosto, le attivit dovrebbero richiedere agli studenti di manipolare ci
che hanno imparato a nuovo o
nuovi contesti. Un altro suggerimento che le valutazioni di pensiero critico dovrebbe
fare studente
ragionamento visibile. Ad esempio, Norris (1989) sostiene che il test validamente per il
pensiero critico
richiede che noi osserviamo processo di un candidato di pensare. Una raccomandazione
per
realizzare ci nel contesto di un test a scelta multipla di richiedere agli studenti di
fornire un
logica o giustificazione per la loro scelta, un'idea che stata ripetuta da Kennedy et
al. (1991).
pagina 42
PENSIERO CRITICO
41
Silva (2008) ha sostenuto che sono necessarie nuove modalit di valutazione per
misurare ordine superiore
competenze, individuando alcuni esempi di recenti valutazioni di pensiero critico che
utilizzano romanzo voce
formati. Ad esempio, il Collegio e di valutazione del lavoro Readiness (sviluppato dal
Consiglio
per l'aiuto e la RAND Corporation) presenta agli studenti un compito di 90 minuti e
l'accesso a un
variet di materiali scritti sul tema, che rappresenta in genere un problema del mondo
reale.
Gli studenti sono poi chiesto di dare giudizi e formulare una soluzione. Progetto di
ricerca City River
(Sviluppato all'interno della scuola laureato di Harvard di formazione con National
Science Foundation
finanziamento) un programma di valutazione e di istruzione che utilizza un ambiente
interattivo, virtuale
45
gli studenti delle scuole medie presenti con simulati, problemi reali che devono risolvere
attraverso
l'applicazione del processo scientifico: la generazione di ipotesi, verifica di ipotesi,
analizzando
risultati e deduzioni di disegno e conclusioni. Infine, PowerSource-sviluppato da
i ricercatori del Centro Nazionale per la Ricerca sulla valutazione, Standards & Student
Testing
(CRESST) - una valutazione matematica di scuola media che combina ordine superiore
capacit di pensiero con
padronanza dei contenuti matematica di base in forma di temi narrativi o graphic
novel. Gli studenti sono
chiesto di applicare i principi di matematica e di spiegare il loro ragionamento.
sommario
Gli educatori hanno a lungo visto il pensiero critico come un risultato educativo
desiderabile. Di Pi
Di recente, il Partenariato per la 21 secolo Skills ha identificato il pensiero critico come
una di pi
competenze necessarie per preparare gli studenti per l'istruzione post-secondaria e la
forza lavoro.
Inoltre, di recente creazione fondamentali dello Stato norme comuni riflettono capacit
di pensiero critico.
Anche se una definizione concreta del pensiero critico in cui la maggior parte dei
ricercatori pu essere d'accordo resti
sfuggenti, aree comuni di sovrapposizione esistono tra i vari approcci. Tipicamente,
critica
il pensiero creduto di includere le abilit dei componenti di argomenti analizzare, fare
inferenze
pagina 43
PENSIERO CRITICO
42
utilizzando ragionamento induttivo o deduttivo, giudicare o valutare e prendere decisioni
o
risolvere problemi. conoscenze di base si crede di essere una condizione necessaria, ma
non sufficiente,
condizioni per consentire il pensiero critico all'interno di un determinato soggetto. Il
pensiero critico comporta cognitivo
abilit, o abilit, e disposizioni. Queste disposizioni, che possono essere visti come
atteggiamenti, o abitudini
della mente, comprendono apertura e giusto mentale, curiosit, flessibilit, una
propensione a cercare
ragione, il desiderio di essere ben informati, e un rispetto e la volont di intrattenere
diverse
punti di vista. Sembra che ci siano due aspetti generali e specifici di dominio del
pensiero critico,
46
che suggerisce due conclusioni principali. In primo luogo, l'istruzione dovrebbe

rappresentare una fusione di preparazione
a principi generali di pensiero critico, cos come la pratica di applicare capacit di
pensiero critico
nell'ambito di domini specifici. In secondo luogo, il trasferimento di capacit di pensiero
critico a nuovi contesti
improbabile che si verifichi a meno che gli studenti sono specificamente insegnato a
trasferire da loro sensibilizzazione alla profonda
strutture problema e stanno adeguate possibilit di provare capacit di pensiero critico in
un
variet di domini.
capacit di pensiero critico si riferiscono a diversi altri importanti risultati di
apprendimento degli studenti, come ad
come metacognizione, la motivazione, la collaborazione e la creativit. Metacognizione
(o pensando
pensando) supporta il pensiero critico in quanto gli studenti che possono monitorare e
valutare la propria
processi di pensiero sono pi propensi a dimostrare il pensiero di alta qualit. Inoltre, la
capacit di
valutare criticamente le proprie argomentazioni e ragionamenti necessaria per
l'apprendimento autoregolato.
La motivazione sostiene il pensiero critico in quanto gli studenti che sono motivati a
imparare hanno maggiori probabilit
a persistere in compiti che richiedono il pensiero critico. A loro volta, le attivit e le
attivit di valutazione di apprendimento
la chiamata per il pensiero critico pu innescare la motivazione degli studenti, perch
sono pi impegnativo,
romanzo, o interessanti. Gli studenti in possesso di disposizioni di pensiero critico, come
ad esempio la volont di
prendere in considerazione diverse prospettive, pu rendere i collaboratori migliori, e
opportunit di collaborazione
pagina 44
PENSIERO CRITICO
43
pu promuovere il pensiero di ordine superiore. Infine, la creativit richiede la capacit
di valutare criticamente
prodotti intellettuali, e il pensiero critico richiede l'apertura mentale e la flessibilit che
caratteristica del pensiero creativo.
Anche se imparare progressioni di capacit di pensiero critico e le disposizioni non
ancora (e
non pu mai) esistere, almeno un ricercatore ha legato la progressione della capacit di
pensiero critico per
sviluppo cognitivo in generale e, in particolare, metacognizione. La ricerca empirica
nella zona
47
di metacognizione suggerisce che le persone iniziare a sviluppare le competenze di

pensiero critico a un prezzo molto
giovane et e continuare a migliorarle (o meno) nel corso di una vita. molti adulti
esporre il ragionamento carente e non riescono a pensare in modo critico. Tuttavia, in
teoria, tutte le persone-da tutto
capacit intellettuale livelli e dal giovanissimi agli anziani, pu essere insegnato a
pensare
criticamente. L'evidenza empirica suggerisce che i bambini sono, infatti, molto pi
capace di critica
il pensiero di una volta previsto.
Se gli insegnanti sono per avere successo nel favorire lo sviluppo di capacit di pensiero
critico,
di istruzioni esplicite nelle pensiero critico deve essere incluso nel programma, se tale
l'istruzione si verifica come uno stand-alone naturalmente, infuso in contenuti oggetto,
o entrambi.
metodi di apprendimento cooperativo o collaborativo promettenti come un modo di
stimolazione cognitiva
sviluppo, insieme con approcci costruttivisti che pongono studenti al centro della
processo di apprendimento. Gli insegnanti devono modellare il pensiero critico nella loro
istruzione e fornire
esempi concreti per illustrare concetti astratti che gli studenti troveranno salienti.
Valutare capacit di pensiero critico pone sfide che sono simili a quelli di altri
contesti di misura. strumenti standardizzati che utilizzano elementi a scelta multipla per
misurare
aspetti limitati del pensiero critico possono soddisfare gli standard di affidabilit, ma
questi standardizzato
pagina 45
PENSIERO CRITICO
44
strumenti sono vulnerabili alle critiche di costrutto sottorappresentazione. basata sulle
prestazioni,
valutazioni (PBA), che sono visti come rappresentazioni pi validi di costrutto, sono
suscettibile di scarsa affidabilit e la mancanza di generalizzabilit attraverso compiti in
cui lo sviluppo compito
e l'amministrazione non pu essere standardizzato. Quando tale standardizzazione non
pu essere garantita, PBA
non deve essere utilizzato per confrontare gli studenti tra loro o per monitorare i
progressi degli studenti o di crescita
col tempo. D'altra parte, quando PBA vengono utilizzati per low-stakes, valutazione aula
finalit, la necessit di una rigorosa standardizzazione possono essere rilassate.
Gli educatori sono invitati ad utilizzare i tipi di problemi aperti e di considerare le
attivit di apprendimento
e la valutazione compiti che fanno uso di autentici contesti problematici del mondo
reale. Inoltre,
48
valutazioni di pensiero critico dovrebbero usare i problemi mal strutturati che richiedono
agli studenti di andare
al di l di ricordare o di rielaborazione delle informazioni apprese e richiedono anche
agli studenti di manipolare il
informazioni in contesti nuovi o innovativi. Tali problemi mal strutturati dovrebbero
anche avere pi di
una soluzione difendibile e dovrebbe fornire adeguate materiali collaterali per supportare
pi
prospettive. materiali di stimolo dovrebbero tentare di incorporare le contraddizioni o
incoerenze che
sono suscettibili di attivare il pensiero critico. Infine, tali compiti di valutazione
dovrebbero studente
ragionamento visibile richiedendo agli studenti di fornire prove o logici argomenti a
sostegno di
giudizi, scelte, reclami, o asserzioni.
pagina 46
PENSIERO CRITICO
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Pagina 1
1
Pensiero critico
Commenti tipici
'Non sono sicuro di quello che si aspettano quando ci chiedono di' critica
valutare'
'La parola' critica 'i suoni in modo negativo, come se si dispone di
minare tutto '
'La parola' analisi 'suona sempre come qualcosa di difficile e
tecnico'
'Io davvero non mi sento sicuro di cosa significano questi termini'
'Come posso essere' critici 'di qualcosa quando non so molto su
vero? '
Obiettivi del volantino
mostrare come si gi un 'pensatore critico'
Chiarire termini chiave
Delineare un approccio critico alle lezioni, saggi e lettura
Guardate nel dettaglio in lettura critica di testi accademici
Pagina 2
2
Critical Thinking - un'attivit quotidiana
Tendiamo a ricevere la conoscenza passivamente a molte fasi di
l'educazione, anche se ci pu essere molto critico in altri aspetti della
vita. Il pensiero critico e di analisi un'attivit di tutti i giorni, anche se
non pensiamo a come questo. Ogni volta che si deve fare un
decisione, il processo si passa attraverso coinvolge il pensiero critico, e
questo processo pu diventare quasi automatico.
Un utile esempio di una situazione in cui si pensa in modo critico l'acquisto
una macchina di seconda mano. Quasi nessuno avrebbe comprato una macchina su
'faccia
valore'. Invece, a prescindere dalla vostra conoscenza di automobili, si farebbe
passare attraverso un processo di massima di 'analisi critica'. Questo potrebbe
coinvolgere guardare le cose come i pneumatici, freni, carrozzeria, luci ....
e per ognuno di questi si avrebbe "criteri", una vaga idea di
ci che costituisce buoni freni, buone luci e cos via.
Dopo aver riflettuto criticamente ogni elemento, si potrebbe chiedere
prove extra (record di servizi, MOT). quindi possibile fare il vostro
propria valutazione iniziale pesando i punti buoni e cattivi,
e decidere se o non la macchina soddisfa le vostre esigenze ed un buon
Acquistare. Se necessario, possibile chiamare in perizia per dare ulteriore
un'analisi dettagliata su aspetti non siete sicuri circa, e si pu
poi prendere la vostra valutazione finale e la decisione. Con l'esperienza,
si ottiene una migliore idea di cosa cercare e quali domande porre.
Con la maggior parte degli acquisti di seconda mano, avremmo un'idea generale
di cosa cercare, perch sappiamo che cosa l'articolo dovrebbe fare, e
54
ci che vogliamo utilizzare per. Questo ci d una serie di criteri per ruvido
un'analisi critica e di valutazione.
Con l'analisi critica e la valutazione in studio accademico, la chiave
quello di iniziare a sviluppare idee su ci che costituisce un 'buono' o
argomento 'suono' in un pezzo di lettura, o la nostra scrittura, e
quali criteri abbiamo bisogno di applicare per verificare questo.
page 3
3
Parole chiave
Pensiero critico
Il pensiero critico un termine generale che copre tutti i processi di pensiero
che si sforzano di ottenere sotto la superficie di una cosa: mettere in discussione,
sondare, analizzare, test ed esplorare. Non un termine negativo
come tale, anche se pu suonare esso. Il pensiero critico richiede
abilit di detective-come la persistenza di esaminare e riesaminare una
tesi, per prendere in tutti gli angoli e pesare fino prove
da ogni parte.
Per pensare in modo critico non mai di prendere qualcosa sul 'valore facciale', ma di
domanda e pensare in modo indipendente su un problema, tuttavia
'autorevole' uno scrittore o pensatore pu essere.
Analisi
Pensiero analitico coinvolge i processi particolari, in particolare
abbattendo le 'parti' e guardando pi da vicino. (Pensare
torna alla macchina di seconda mano)
Implica:
In piedi indietro dalle informazioni fornite ed esaminandolo
con attenzione da diverse angolazioni
Controllo della completezza dei dati
Controllo della logica - se i punti si susseguono
logicamente
difetti spotting o 'salti' nel ragionamento
Identificare le lacune '' - argomenti o informazioni che potrebbero essere
pertinente, ma stato lasciato fuori
Verifica di tecniche di persuasione, che vi incoraggio a
concordare
Valutazione
Per valutare, o 'criticamente' valutare quello di giungere ad una conclusione,
attraverso un processo di pensiero critico, sul valore, o
'solidit' di un argomento accademico. L'analisi critica una chiave
attivit di valutazione. La valutazione di circa di peso fino i punti di forza
e di debolezza di un argomento al fine di decidere quanto
contribuisce a un particolare corpo di conoscenze in materia.
pagina 4
4
55
Lo sviluppo di un approccio critico: Primi passi

Non necessario avere una conoscenza dettagliata del soggetto di pensare
criticamente. La guida che segue fornisce alcune domande critiche iniziali
cominciare a chiedere in diversi contesti di studio. Pu aiutare a iniziare con
domande critiche molto semplici, che diventano pi dettagliate e in
profondit la vostra conoscenza e aumentare la fiducia.
Lezioni
E 'chiaro? Sto comprensione di questo? Se no, perch no?
Qual il tema generale e l'idea qui? Eventuali aspetti I
non capisco? Perch? Terminologia / lingua?
Come potrei utilizzare questo? Quali note sono disponibili?
Qualsiasi idea che voglio seguire pi tardi? Trova lettura correlata?
Lettura
Per i dettagli, consultare l'opuscolo 'attivo lettura'.
Cosa voglio leggere? Come faccio a scegliere?
Che tipo di lettura questo? difficile? Perch?
Quello che viene comunemente viene detto? Punti di vantaggio? Vale la pena di
leggere?
Come ci si confronta con testi simili? Come potrebbe usarlo?
Le idee backup con prove? Convincente?
Ci sono viste simili a sostegno di questa idea? Alternative?
C' qualcosa non coperti qui che mi aspettavo? Perch no?
Saggi accademici e le assegnazioni
necessario sviluppare 'profondit critica' nella tua scrittura accademica sopra
tempo praticando analisi critica del proprio e di altri lavori.
Esaminare le teorie e le prove di autori si uso- non fanno
solo affermare le idee, ma di esaminare i punti di forza e di debolezza
prove Domanda - cosa manca? Eventuali lacune?
esplorare altre opzioni per, diciamo, un trattamento, piuttosto che
accettando il primo a trovare - e guardare le prove
Mostra le implicazioni di un'idea, non basta affermare che
Pensate a diverse angolazioni - leggere per trovare questi
Il dettagliato approccio lettura critica delineato prossimo vi aiuter a tutti
fasi di ricerca e la scrittura un incarico accademico.
pagina 5
5
Analisi critica di scrittura accademica
Un pezzo efficace di scrittura accademica avr:
una linea chiara e logica di ragionamento, un
Una mancanza di pregiudizi o pregiudizi negli esempi, prove e punti
dati rilevanti e recenti,
prove sufficienti e abbastanza affidabile
Conclusioni che sono supportate da l'argomento e
la prova generale
56
Questo vi d un'idea di criteri da utilizzare quando vi viene chiesto di

valutare criticamente o analizzare scrittura accademica. Le fasi di seguito
sono una guida generale a questo processo.
Ci sono diverse fasi coinvolte nella lettura critica:
1. Identificare la linea dell'autore di ragionamento
2. criticamente valutare la linea di ragionamento
3. Identificazione evidenza nel testo
4. Valutare le prove
5. apparenze superficiali Mettere in discussione e ipotesi
6. Identificare le conclusioni dello scrittore
7. Decidere se le prove sostiene il
conclusioni
Ricorda!
Questo solo un modo dettagliato di
la lettura di un testo.
Per ulteriori idee per lo sviluppo
efficace capacit di lettura, vedere il foglio illustrativo:
lettura attiva
pagina 6
6
1. Identificare la linea di ragionamento
La maggior parte di scrittura accademica si legger come uno studente conterr un
discussione. In scrittura accademica, un argomento :
Una linea di ragionamento
Un angolo o punto di vista
Una posizione che viene difeso
Un caso che stato fatto, sostenuta da prove e
esempi, e che porti a conclusioni
Durante la lettura, necessario continuare a chiedere 'quali sono le cose principali
questo scrittore mi vuole accettare? Quali sono le principali ragioni addotte
per me accettare questo? '
2. valutare criticamente la linea di ragionamento
Controllare se l'argomento contiene:
Punti e motivi a favore della tesi che sono
pertinenti e contribuire ad essa
Punto che si susseguono logicamente
false premesse: un punto di partenza che non provata o fissati
con prove
difetto di motivazione: falsi collegamenti tra punti
3. Identificare evidenza nel testo
Questo di solito semplice. Le prove possono essere sotto forma di:
Statistiche, esempi, case history
I risultati di esperimenti o sondaggi, questionari o
casi studio
57
Aneddoto - storie personali ed esperienze

pagina 7
7
4. Valutare le prove
Alcune prove forte, ma molto pu essere debole se esaminato.
Fare attenzione a:
Controllare la data di ogni ricerca (recente? Vecchio in modo meno utile?)
Controllare le fonti di informazione - Non sembrano affidabili?
Controllare possibili distorsioni nelle fonti, agende organizzazione
Verificare che le statistiche sono convincenti - le percentuali possono essere
utilizzato per rendere i dati inadeguati aspetto impressionante
Attenzione alle parole che suonano come le statistiche
ad esempio, 'La maggior parte delle persone sono preoccupati per la sicurezza dei
bambini' - 'piu'
una quantit molto vaga e non prova nulla
Cercate linguaggio emotivo e parole "persuasore" che
cercare di convincervi di qualcosa ad esempio 'ovvio ..', 'We Can
vedere che .. '' Sicuramente .. '
5. apparenze superficiali domanda
Come studiare e ri-leggere un pezzo di scrittura, continuare a provare a guardare
'sotto la superficie', e mettere in discussione l'ordine del giorno dello scrittore.
la prova tutto sembra essere? E 'rilevante?
Qual lo scopo della scrittura? Per convincere? Far sapere?
Intrattenere? Come puoi dirlo?
tutte le informazioni necessarie dato? Fare sembrano esserci
'buchi'?
La prova provenire da una fonte neutrale, o
parziale?
pagina 8
8
6. Identificare le conclusioni dello scrittore
Conclusioni sono di solito alla fine, ma possono essere valutate al
inizio, o anche nel mezzo, che li rende pi difficile
individuare
Conclusioni sono di solito indicati da parole 'innesco' 'Pertanto, cos, di conseguenza, pertanto, evidente che ...'
Oppure da imperativi - parole che indicano che qualcosa deve
essere fatto - 'deve, dovrebbe, hanno bisogno di ...'
7. Valutare se le prove sostiene le conclusioni
Evitare le conclusioni seguono logicamente dalle prove e
ragionamento esposto?
La conclusione rendono troppo grande 'salto' di distanza dal
prova?
Fare le conclusioni usano falsi ragionamenti, o torcere le prove
58
per soddisfare una premessa generale?

Domande di pensiero critico - breve riassunto
Qual il principale punto / argomento?
E 'convincente?
Quali prove dato? E 'forte / debole? Perch?
Qual la conclusione?
Ne consegue sulla dal resto?
Qual l'obiettivo? Scopo? Agenda?
eventuali lacune / informazioni si pensa dovrebbe essere data?
Sviluppare le competenze
Tenete a mente non c' bisogno di avere un sacco di soggetto
la conoscenza prima di pensare criticamente. Anche senza
conoscenze sviluppate di un soggetto, ancora possibile iniziare a
rilevare un argomento, una conclusione, e se non
la prova in grado di sostenere questi.
pagina 9
9
Parlando di una conferenza, titolo saggio o un pezzo di lettura con
altri studenti un modo utile per sviluppare critica analitica
competenze - alcuni studenti a sviluppare gruppi di studio informali a
pratica lettura di riviste articoli criticamente e trovare la loro abilit
e la fiducia progredisce rapidamente attraverso la discussione di gruppo.
Prova a pensare in modo pi critico quando si guarda un televisore
documentario o di un film, o leggere un articolo di giornale:
Non solo: 'Che cosa penso di questo? buono? Non?'
Ma anche: 'Che cosa lo rende buono? Come stato messo insieme?
Quali sono stati i punti di forza? Punti deboli?
E: 'Ci che non stato incluso? Che cosa avrebbe potuto essere
utile? Perch stato escluso? Quali sono state le ipotesi
fatto?'
Provate a pensare da diverse angolazioni, in modo da ottenere una maggiore
visione oggettiva e non aggrapparsi alle vostre prime impressioni.
Usando il pensiero critico per sviluppare la propria scrittura
Essere chiari su vostro argomento o punto di vista
Sia chiaro circa le vostre conclusioni
Avere una chiara linea di ragionamento
Utilizzare prove per sostenere il vostro ragionamento
'criticamente' leggere e riflettere sul proprio scrittura
Infine ...... pensiero ..critical
di chiedere domande, ottenere sotto la superficie, trovando
che cosa sta realmente accadendo, testando le cose
una competenza fondamentale per lo studio accademico
contribuisce a rendere una profonda, piuttosto che un pensatore 'di superficie' - in grado
di pensare e discutere in modo indipendente, esplorare le questioni in profondit,
59
effettuare le connessioni tra le idee, li si riferiscono alla vita reale

migliora la memoria, come ci si impegna di pi a stretto contatto con le idee
aiuta a sviluppare le proprie opinioni
60
Pagina 1
Pensiero critico
Robin Wood 2002
concesso il permesso di riprodurre questo documento per uso personale, o no-profit di
distribuzione,
finch l'intero documento riprodotto, compreso questo avviso.
Qual il pensiero critico?
Pensiero critico il processo di utilizzo di ragionamento per discernere ci che vero e
ci che
falso, nelle frasi e "byte audio" Abbiamo sentito di tutti i giorni.
Parte di esso implica avere familiarit con la logica e logiche errori - quei pezzetti di
falso
ragionamento che vengono utilizzati per manipolare e ingannare noi.
Parte comporta essere in grado di separare i fatti dalle opinioni.
Parte comporta essere leale e di mentalit aperta; non respinge nulla senza
l'esame, e non accettando niente senza esame, neanche.
Parte di esso coinvolge porre domande, di se stessi e degli altri, perch questo il modo
in cui
scoprire la verit, e le motivazioni che stanno dietro gli argomenti.
Parte comporta autoregolamentazione; il continuo processo di fare in modo che non si
caduti
in una delle fallacie logiche o razionalizzazioni da soli.
Pensatori critici ideali sono di mentalit aperta; pronti e desiderosi di esplorare tutte le
idee e tutti
punti di vista, compresi quelli straniero o al contrario di loro.
Essi non sono minacciati da punti di vista opposti, perch sono alla ricerca della
verit; essi
sanno che se hanno gi, si presenter alcun controllo. E se non ce l'hanno, hanno
sono disposti a cadere le falsit che hanno, e abbracciarla.
Pensatori critici in discussione tutto; utilizzando i loro strumenti per scovare la verit,
ovunque essa
pu nascondere.
Gli strumenti che usano sono Logic, Ricerca, ed esperienza.
Il pensiero critico pu non solo ti fanno prova di manipolazione, in grado di aprire
nuove prospettive per
voi, come le cose precedentemente nascoste diventano chiare.
Qual la verit?
Ci sono due tipi; Obiettivo verit, vero a prescindere visualizzatore, basato sulla
definizioni delle parole usate. Molte verit oggettive possono essere misurati, ma non
tutti possono. Per
esempio, concetti come l'amore o la giustizia sono vere per tutti, in base alle definizioni
di
le parole. Un esempio di verit oggettiva la dichiarazione, "I gatti sono quadrupedi".
Soggettiva verit, che varia da individuo a individuo, a seconda che
61
credenze individuali ed esperienze di vita. Un esempio di soggettivo verit la

dichiarazione,
"Amo i gatti."
Verit soggettivi non sono di solito vale la pena discutere su, dal momento che
riguardano solo la persona
che li detiene, e nessun altro.
Qual il parere?
Le opinioni sono le conclusioni che un individuo forme per quanto riguarda le domande
in cui i
la verit non ancora chiaro, o impossibile discernere. Le opinioni possono essere
formati su entrambi i
verit oggettiva o soggettiva.
Molti pareri riguardano il futuro. Siamo in grado di fare previsioni, in base a ci che
sappiamo
sul presente e il modo in cui le cose simili a questo hanno giocato in passato. Ma noi
Pagina 2
non pu conoscere il futuro finch non ci arriviamo. Cos formiamo opinioni e discutere
su di esso.
Formiamo anche opinioni sulle motivazioni delle persone che non conosciamo, come la
politica
figure o personaggi famosi, e circa le cose che si trovano su un continuum, come se un
persona in particolare morale, o se una vetrina appariscente.
Come regola generale, le opinioni degli altri non devono essere leggermente
licenziati; in particolare il
opinioni di coloro che non sono d'accordo con te. Ma a volte, le opinioni sono
chiaramente fuori base.
Come esempio, esagerato per chiarezza, pensare al colore del mare in sabbia bianca
spiaggia alle Bahamas. Si pu pensare ad esso come blu. Qualcun altro potrebbe
chiamarla blu-verde, o
acqua, o turchese. Tutti questi sono validi. Ma se qualcuno dice che "Cat." e inizia a
penzolare
una stringa di fronte ad essa, sono chiaramente fuori strada.
Tutte le opinioni devono essere considerati. Ma alcuni saranno chiaramente errata. Non
tutte le opinioni
sono ugualmente validi.
Il pensiero critico vi aiuter a risolvere quelli validi, e aiutarvi a cambiare il proprio
modo
che diventino pi valida.
Qual la logica?
Ci sono due tipi di logica. Offerte logica formale quasi esclusivamente con la forma che
argomenti prendono. (Tutte le dichiarazioni sono considerate argomenti logica formale.)
Riduce
tutto a formule, che sono intrinsecamente sia valido o fallace. possibile collegare
qualsiasi
62
dichiarazione che si desidera nella formula per testarlo. Contenuti non importa. Per tutti
validi
argomenti, se le premesse sono vere, la conclusione sar anche vero. (Per la fallace
argomenti, la conclusione pu essere vero o falso, se le premesse sono
vero. per questo che sono fallaci; essi non provano n smentiscono nulla.)
Offerte di logica informale nel contesto sciatta di vernacolo inglese. Esso comprende test
nostra
idee proprie per pregiudizi interno, realizzando come l'ambiente in cui viviamo modella i
nostri pensieri,
ed esaminando il nostro processo di ragionamento. Essa comporta anche un
ragionamento in base al contenuto
degli argomenti, non solo la loro forma.
Che cosa un argomento?
In sostanza, un argomento di uno o pi locali (dichiarazioni) e la conclusione che
si possono trarre da loro. Entrambe le premesse e conclusioni possono essere sia vera o
falsa.
Ci sono due tipi di argomenti; deduttiva e induttiva.
Un argomento deduttiva fornisce tutto il supporto necessario per arrivare alla sua
conclusione. Un
argomento induttivo fornisce alcune, ma non completa, il supporto.
Un buon argomento deduttiva conosciuto come "valido". Se tutte le premesse sono
vere, il
conclusione sar anche vero. Un esempio la dichiarazione, "tutti i gatti sono
quadrupedi. Purr
un gatto. Pertanto, Purr un quadrupede. "
Un buon argomento induttivo noto un forte o cogente. Se tutte le premesse sono vere, il
conclusione probabile che sia vero. "La maggior parte dei gatti siamesi hanno gli occhi
azzurri. Purr un siamese
gatto. Purr probabilmente ha gli occhi azzurri. "
Quali sono gli errori e gli errori?
Un errore logico un errore di ragionamento. Un errore deduttiva pu avere una
conclusione che
vero o falso, anche se tutte le premesse sono vere. Un esempio potrebbe essere: "Tutti i
gatti sono
mammiferi. Il mio cane non un gatto. Pertanto, il mio cane non un mammifero.
"(Questa la fallacia di
page 3
Negazione dell'antecedente.)
Un errore induttivo semplicemente un argomento in cui i locali non sono abbastanza
forti da
sostenere la conclusione. Anche se sono vere, non possibile giungere a tale conclusione
da qui.
"Purr l'unico gatto siamese che so. Purr molto tranquillo e accogliente. Gatti siamesi
sono
63
probabilmente molto tranquillo e accogliente. "(Questo l'errore di generalizzazione

Hasty. Basare un
conclusione su un campione che troppo piccolo.)
Si pu anche avere semplici errori di fatto. Queste non sono le difficolt con il
ragionamento, ma
semplici errori (o bugie) sui fatti. Un esempio potrebbe essere "La Terra il quarto
pianeta dal Sole, "quando, in realt, la terza. L'unico modo per difendersi quello di
coloro
fare ricerca.
Ma non male per giudicare le cose?
C' una differenza tra la formazione di giudizi e esprimere giudizi, anche se
vero che i due sono spesso confusi nella nostra lingua. (Usando che la confusione di
persuadere
la gente non pensa la fallacia di equivoco tra l'altro.)
Il primo riguarda la formazione di un parere o valutare la verit o la falsit di un credito,
sulla base di discernimento, di logica e di confronto.
Il secondo consiste nel fissare un valore emotivo di bene o di male, in genere una dura
uno,
ad una persona, un luogo, cosa o idea.
Come si pu vedere, si tratta di due modi molto diversi di pensare. Essere giudicante il
opposto del pensiero critico, in quanto parte dell'essenza del pensiero critico, non si
forma
attaccamento emotivo per le vostre opinioni, essere leale, e cerca semplicemente di
verit (non per
bene o male.) Inoltre, in pratica, il pensiero di giudizio di solito comporta un sacco di
errori logici.
Qual lo scopo del pensiero critico?
Questo dove si inizia a esercitare queste competenze. Si pu avere scopi diversi,
a seconda delle circostanze.
La prima cosa che devi fare essere chiari circa il vostro scopo. Scopri se in conflitto
con lo scopo di persona che si sta parlando con. (Per esempio, se si vuole scoprire
A proposito di razze di cani, ma vogliono portare a casa il randagio che si trova nel
cortile di casa.)
Inoltre, se si sta cercando di trovare la migliore razza di cane per voi, che cosa si intende
per migliore?
Che renderebbe il migliore? importante che si pu trascorrere lunghe ore da solo? lo fa
bisogno di essere gentile con i bambini? Vuoi per un compagno o un cane da
guardia? "Best"
un termine relativo. necessario essere chiari su ci che si desidera.
Inoltre, anche se il punto del pensiero critico quello di arrivare alla verit, che
un ideale. Spesso si perde traccia di ideali, in quanto sono affollati da altre cose. Questo
dove l'autoregolazione entra in gioco. Dobbiamo fare in modo che non siamo
argomenti che formano solo per sostenere una posizione siamo diventati emotivamente
collegato a, o
64
perch non possiamo stare la persona che stiamo discutendo con e vogliamo fargli
vedere in su, o
perch siamo stanchi e scontroso, o per una serie di altri motivi. E 'importante non
perdere
vista il nostro obiettivo.
Dobbiamo anche essere consapevoli dei nostri paradigmi. Ognuno di noi loro ha; loro
sono il
ipotesi che facciamo sul mondo; le nostre visioni del mondo. E si colorano tutte le
conseguenze
facciamo, e tutta la nostra ragionamento induttivo. Non possiamo evitarli, e non fare
hanno necessariamente cambiare loro (anche se sano di farlo se il nostro ragionamento
mostra che
erano difettosi.) Ma noi hanno bisogno di essere consapevoli di ci che sono.
pagina 4
Qual il mio Comfort Zone?

Questo il luogo che avete sempre vissuto. Questi sono i pensieri che sono abituati a
pensare,
il modo in cui si abituati a comportarsi, le ipotesi che sono familiari a voi. Questo il
comodo divano della vostra mente.
E, proprio come necessario per ottenere il vostro divano fisico se si sta andando ad
essere attivo,
necessario scendere tuo divano mentale, se avete intenzione di essere intellettualmente
attiva.
necessario esaminare le barriere si mette nel modo di pensiero critico, logico. tu
bisogno di lasciar andare i vostri "centrisms" (ego, etno, e socio) e rendersi conto che la
tua strada non
il meglio semplicemente perch tua.
necessario iniziare a esaminare tutto quello che fai, e pensare, e capire perch lo fai
e pensare di esso. Anche la vostra religione deve essere esaminato. Perch credi che cosa
credere? Solo allora si pu credere che con la mente, e non solo con le tue emozioni. tu
bisogno di tenere il tuo cervello con voi in ogni momento.
La verit pu sempre stare tutto l'esame che vogliamo sottoporre troppo. Solo ci che
falso cadr ad argomenti convincenti e la logica. Quindi, se si sta cercando di proteggere
le tue convinzioni da
ragione, che cosa vuol dire su ci che realmente crede di loro, nel profondo?
Hai bisogno di rischiare di essere diverso, cercando stupido, cercando sleale.
necessario essere disposti
a cambiare idea, se i fatti lo giustificano. necessario il coraggio di ammettere che hai
stato sbagliato, se si vuole avere ragione.
necessario fermare razionalizzazione (a partire da una conclusione, e trovare prove per
esso,)
e iniziare a ragionare (a partire con le prove, e arrivare ad una conclusione da esso.)
difficile. Ma fare gli stessi errori pi e pi volte, a mio parere, pi difficile.
Va bene. Come si fa?
65
Si inizia esaminando le affermazioni compiuti dalla persona le cui parole si

ascolto, o la lettura.
Ogni affermazione ha quattro attributi. Tre sono determinati prima di iniziare un
ragionamento. Il
quarta si arriva a ragionando.
In primo luogo, l'affermazione descrittivo o prescrittivo? affermazioni descrittive
parlare del modo in cui
il mondo . Pretese prescrittive parlare di come il mondo dovrebbe essere. "Ci sono
molti gay
persone che vivono negli Stati Uniti, " una pretesa descrittiva." I gay dovrebbe essere
consentito
di sposarsi tra di loro, " un diritto prescrittivo.
In secondo luogo, l'obiettivo reclamo o soggettivo? l'affermazione fatta per tutti,
ovunque? O solo per l'altoparlante o membri del suo gruppo? "Una mela un tipo di
frutta"
oggettivo. "Amo le mele" soggettivo.
In terzo luogo, l'affermazione assoluta, o relativa? Ha detto che le cose sono in
questo modo, e
mai variare nel tempo e nello spazio? Oppure vuol dire che questo il modo in cui
questa cosa giusto
adesso? "Cristalli di neve sono formate da vapore d'acqua." un'affermazione
assoluta. "Sta nevicando."
un reclamo relativo.
In quarto luogo, vero o falso? vero se corrisponde alla realt consensuale, sia nella
mondo fisico o non fisico. (Ricordate, ci sono molte parti della realt consensuale
che sono non fisico. Questo include la maggior parte dei nostri concetti, come la libert,
l'amicizia, ecc
pi o meno d'accordo su che cosa significano, in modo che siano parte della nostra realt
consensuale.)
pagina 5
Come si fa a ragionare? Ci sono delle regole per il ragionamento deduttivo?

In effetti ci sono. Questi sono conosciuti come argomenti validi. Come ho gi detto in
precedenza, se il
premesse sono vere, le conclusioni dovranno essere altrettanto vero, basata sulla forma
della
discussione.
Modalit di ponente (Affirming) -. Se P, allora Q P. Pertanto, Q. Es. Se c' fumo, c'
qualcosa che non
bruciando. C' fumo, quindi, qualcosa sta bruciando.
Modalit di Tollens (Negare) - Se P, allora Q. Non P. Pertanto, non Q. Es. Se si versa
l'acqua,
il piano sar bagnato. Il pavimento non bagnato. Pertanto, non hai versare l'acqua.
Transitivit - Se P, allora Q. Se Q allora R. P. Pertanto, R. Es. "Se si versa l'acqua, poi
il
66
piano sar bagnato. Se il pavimento bagnato, quindi ha bisogno di essere rastrellati.

versato l'acqua, in modo da
il pavimento deve essere rastrellati ".
Valido sillogismo
disgiuntivo - P o Q. Non P. Pertanto, Q. (o P o Q. Non Q. Pertanto P).
Ex. E 'Lunedi o Marted. Non Lunedi. Pertanto, Marted. (o) E 'Lunedi o
Marted. Non Marted. Pertanto, Lunedi. Sillogismo disgiuntivo dipendono
sulla "o" essere esclusivo. In altre parole, deve essere uno o l'altro, ma non pu essere
entrambi. Se il "o" compreso, che significato uno, l'altro o entrambi, questo diventa
un
errore logico.
Questi sono alcuni degli argomenti validi base. Ci sono anche un sacco di logica
errori, che sono elencati alla fine di questo documento.
In sostanza, di fronte a un argomento che assume una forma che non ha familiarit con,
scomposizione nelle sue parti. (P, Q, R, ecc) Poi, qualcosa sostituto stupido, come cani,
gatti,
pinguini, e cos via in tali slot. Se l'argomento diventa ridicolo, un errore.
Lei dice che gli argomenti deduttivi validi sar sempre arrivare a una conclusione
vera se il
premesse sono vere. Come posso sapere se sono?
Ah. Ecco dove la ricerca e l'esperienza viene in. Nessuno ha detto che questo sarebbe
stato
facile.
In realt, difficile, e ci vuole tempo. Ma penso che i risultati sono vale la pena.
La ricerca consiste nel trovare le informazioni necessarie, e poi controllando le
credenziali
di chi l'ha scritto. In molti casi, significa che si deve ottenere le informazioni da
pi di una fonte, e controllare le fonti contro l'altro. Devi fare un sacco di
compiti a casa.
Bisogna ignorare i byte del suono predigerito e opinioni ready made cos prevalente
nella
questa societ, e in realt aratro attraverso il materiale grezzo per te stesso. Ad esempio,
non fare semplicemente
accettare quello che alcuni commentatore, ogni commentatore, dice di un disegno di
legge attualmente in fase di
considerata in Senato. Vai a Senate.gov, digitare il numero di fattura nella casella di
ricerca poco
pagina 6
nell'angolo in basso a sinistra, e leggere il tutto da soli. E 'l'unico modo per davvero
ottenere le informazioni, nel contesto, senza alcun editorializing.
Si pu anche tenere l'argomento fino alla metro della propria esperienza personale. Ma
essere consapevoli, quando si fa cos, i propri paradigmi, e assicurarsi che non sono
influenzando la logica. Ad esempio, se qualcuno dice, "tutti gli adolescenti sperimentare
67
la droga, "posso confutare che dalla mia esperienza. L'affermazione una descrittiva,
obiettivo
assoluto; quindi tutto ci che serve un esempio negativo per confutarla. Non ho mai
sperimentato con
farmaci come un adolescente, quindi una falsa dichiarazione. Trovare la validit della
tesi che "la maggior parte" o
"molti" ragazzi esperimento con la droga sarebbe pi difficile.
Che cosa "Fuzzy Logic?"
Nella logica booleana classica, ogni argomento o del tutto vero, o completamente falsa.
Nessun argomento pu cadere nel mezzo, ed essere parzialmente vero e in parte
falso. Nessun argomento
pu essere n vera n falsa.
Questo approccio "bianco e nero" non funziona nel mondo reale, dove le cose sono
spesso
sfumature di grigio, o viola, o verde. Vere domande hanno spesso risposte che si trovano
da qualche parte
in un continuum.
Logica Fuzzy porta le vecchie teorie fino ad oggi, consentendo gradi di vero o
falso. Queste
pu essere pensato come grafico tra vero (1) e falso (0.) domande diverse far apparire
diversi grafici.
Per esempio, alla domanda: "Jon alto?" non restituir un valore vero o falso, ma un
decimale da qualche parte tra, dire .57; solo un po 'pi alto rispetto alla media dell'uomo.
Questo diventa ancora pi complessa se la statura combinato con il sesso e l'et, a
cedere
un risultato che dimostra che Jon, che ha solo 14, infatti pi alto rispetto alla maggior
parte dei ragazzi della sua et.
E 'importante notare che Fuzzy Logic non sia in conflitto con le vecchie forme a tutti, dal
momento che
per i valori di 0 o 1 (completamente falso o vero) funziona esattamente nello stesso
modo. Questo fa
la logica classica, con il suo approccio nero o bianco, semplicemente un sottoinsieme
della logica fuzzy; il
caso particolare di quei casi che restituiscono un valore di 0 o 1.
Perch dici che l'apprendimento di questo contribuir a rendere noi
"manipolazione prova?"
C' una grande quantit di pressione in questa societ non pensare. Per accettare
semplicemente quello che abbiamo
sono dati, e ripetere ci che stato detto. Questo inizia con la nostra pi tenera infanzia
formazione, rigorosamente rafforzata nella maggior parte delle scuole, e prosegue nella
fabbrica o
sala riunioni.
In sostanza, questo ci trasforma in pecore. Facile da controllare, facile da mandria; una
massa senza volto
senza le nostre opinioni, che possono essere conclusi e part per combattere l'altra
68
"Giocatori". (Coloro che sono in controllo, sia politicamente, economicamente, o

spiritualmente.)
Se si guarda in uno specchio, per, non sar possibile vedere una pecora. Vedrete un
uomo o una donna.
E 'tempo di riprendere il nostro potere, e prendere le nostre decisioni.
E 'ora di smettere di fare quello che ci viene detto, e fare ci che si decide la cosa
giusta per noi
fare.
Il primo passo quello di iniziare a esaminare tutto quello che ci dato. Guarda tutte le
notizie, tutte le
i pezzi di opinione, tutti i proclami fatti dal capo spirituale della vostra scelta, tutto
gli annunci che vedete. Poi, decidere i meriti di ci che stanno dicendo basate su chiare e
il pensiero critico, e l'uso che come base per le vostre azioni o opinioni.
Per fare questo, bisogna capire non solo la logica, ma errori logici. Devi essere
pagina 7
in grado di individuare le bandiere rosse, che sono un'indicazione del fatto che le parole
prima di poter essere progettati
da manipolare. Devi diventare un vero scettico; Non increduli tutto sul generale
principi (un falso scettico), ma di esaminare tutto ci che vi viene detto.
Questo vero, se si sta ascoltando CNN o l'ultimo rapporto da un gruppo di frangia.
Se proviene da Jerry Falwell o il Dalai Lama. Nulla deve essere automaticamente
respinto, e nulla deve essere ingerito automaticamente. Se si tratta tutto con un
l'aria di inchiesta, e in realt pensare a tutto questo, sarete sorpresi di quanto
la conoscenza si pu raccogliere dalle fonti pi improbabili.
E, meglio di tutti, si sar in grado di spiegare questo ragionamento a chi chiede, senza
sentimento minacciato o impreparati.
Cosa vuoi dire, bandiere rosse?
Bandiere rosse sono il segnale che l'argomento stato progettato per impedirti di pensare
a tutti.
Essi sono progettati per riprodurre sulle vostre emozioni, e cos aggirare il vostro
intelletto del tutto.
Tra di loro, appelli alla fedelt, tra cui parole come "famiglia", "Patriot", "americano"
"9/11", ecc Prestare particolare attenzione se questi sono gratuiti, o non hanno nulla a
che fare con la
effettiva oggetto dei locali. Es. "A causa dei tragici eventi del 9/11, dobbiamo mantenere
normalit, il che significa che l'attuazione dei tagli fiscali come previsto. "I due sono
estranei. In
Infatti, se non altro, abbiamo bisogno di non attuare i tagli fiscali, dal 9/11 e il governo
del
Le reazioni ad essa hanno svuotato l'ultima delle eccedenze e ci ha messo di gran lunga
in rosso.
L'approccio Bandwagon; "9 su 10 ..." o "87% degli intervistati d'accordo ...", ecc
verit di una dichiarazione, o la regolarit di una azione, totalmente indipendente dal
numero
69
di persone che credono esso. Pertanto, non vi alcun punto di menzionare quei numeri
in un
argomento progettato per convincere a meno che qualcuno sta cercando di manipolare
voi. (Se sono
segnalazione tendenze attuali, che diverso; ma spesso ancora valido e deve essere
attentamente esaminato.)
Appello all'autorit, "Secondo il Dr. Nome, dell'Istituto di Ricerca Applicata ..." Questo
un complicato, perch se la questione riguarda campo di competenza del Dott nome,
questo potrebbe essere
un argomento valido, e non progettato per manipolare affatto. Ma se il dottor Nome un
noto
geologo, e stanno citando la sua opinione sulla custodia dei bambini, egli non pi
probabile che sia corretto
di chiunque altro. Questo viene spesso utilizzato con una celebrit come l'autorit. "Io
non sono un medico, ma
Gioco a uno in TV ... "
Appello alla piet; Questi iniziano spesso con immagini di persone in condizioni molto
male corpi spezzati, bambini che piangono, ecc Come sempre, se ci che stanno cercando di
dimostrare vero non
in realt strettamente connesso con quelle immagini, si tratta di una bandiera rossa. Se
sono un caritatevole
organizzazione, queste immagini sono state adeguate, perch questo ci che essi sono
tutti circa. Se essi
sono una organizzazione politica o religiosa, non possono essere. Scopri che
l'organizzazione
effettivamente facendo per le persone in queste situazioni prima di acquistarlo.
Appello alla novit; "Nuovo!" Le cose nuove non sono automaticamente meglio le cose
che
che sostituiscono. Decidere in base ai meriti della cosa stessa, non sulla sua novit.
Appello per la paura: "Se non siamo disposti a rinunciare nostre libert personali, i
terroristi
sar in grado di attaccarci ogni volta che vogliono. "Questo un potente manipolatore,
perch
Spesso la paura ci induce a reprimere il nostro processo di pensiero del tutto. Non
vogliamo prendere
il tempo di pensare, vogliamo solo scappare cos saremo al sicuro. Ma proprio questo il
momento
quando pi importante pensare. Quando si sente questo, riflettere attentamente su ci
che il
speaker vuole che tu faccia, e decidere se questo sar effettivamente rendere pi difficile
per i terroristi a
operare, o se avr poco o nessun effetto su di loro, ma sar pi facile per l'altoparlante
manipolare o regolare la popolazione.
70
pagina 8
Appello alla fiducia, "da buon cristiano, voi ....", "I veri Pagani tutti concordano sul
fatto che ....", "E '
evidente a tutte le persone illuminate ... ", ecc Questo davvero un esempio speciale di
lealt e
carro combinato, ma pu essere molto potente. Nessuno vuole apparire andare contro
la sua fede. Ci particolarmente pericoloso se qualcuno sta parlando per la
divinit. Guarda per esso,
ed esaminare eventuali reclami fatti con molta attenzione.
Ridicolo e nome del chiamante, "Ellen degenerata, nel suo nuovo spettacolo
ridicolo ..." Questo
funziona perch la maggior parte di noi sono riluttanti a schierarsi con qualcuno che
viene ridicolizzato, per timore
noi essere ridicolizzati a sua volta. E 'anche spesso il segno distintivo di chi sa che essi
non pu vincere questa argomentazione su validi motivi, logici. Sanno che non hanno
una gamba per stare in piedi
su, ma piuttosto che ammetterlo ricorrono ad attacchi ad hominem. (ovviamente,
potrebbero anche
basta davvero odio la persona in questione, e di essere sfogando la loro bile.) Questo
molto utilizzato.
Ancora una volta, questo non certo un elenco esaustivo di bandiere rosse. Ma vi dar
un'idea di
quello che voglio dire, e cosa cercare. Ogni volta che qualcuno fa appello alle vostre
emozioni a
cambiare idea, si tratta di una bandiera rossa.
Va bene. Noi comprendiamo tutto questo. Ora che cosa?
Ora si pratica. Il pensiero critico un'abilit, e come ogni altra abilit, il pi lo si utilizza
il meglio si diventa a farlo.
Inizia non semplicemente prendere la mia parola per nessuna delle cose che ho appena
detto. Devi
li esaminer per te stesso, e decidere se hanno il merito per conto proprio, non come
qualcosa
L'ho gi detto. (Cerco di essere il pi preciso possibile in ogni momento, ma posso
sbagliarmi, anche.)
Fate che controllando ci che ho detto circa il pensiero critico contro ci che altri hanno
disse. Se si ha accesso a Internet, possibile inserire il termine "pensiero critico" in una
ricerca
il motore, e leggere gli articoli che trova. Ci sono migliaia di loro.
Questa carta stata necessariamente breve. Non ho nemmeno toccato modalit, ho dato
una nuda manciata di argomenti logici validi, ho appena menzionato sillogismi. C' un
molto di pi da imparare, se siete interessati.
Se non si dispone di accesso a internet, si potrebbe prendere in considerazione di andare
a una biblioteca pubblica
e utilizzando un terminale l. Oppure si potrebbe voler controllare i libri o articoli di
riviste
71
sull'argomento.
Mentre si in esso, guardare in alto "logica simbolica" e "fallacie logiche". Check out
"web
di ricerca "per i siti che indicano come utilizzare il web per trovare informazioni
attendibili. Usa quello
avete trovato qui come un trampolino di lancio, e iniziare a esplorare da soli.
Soprattutto, mantenere il cervello con voi in ogni momento.
Pensare!
pagina 9
Alcuni siti web che ho trovato particolarmente utile

http://www.philosophy.unimelb.edu.au/reason/critical/ pensiero critico sul Web.
Questo sito pieno di link ad altri siti circa il pensiero critico. Trovo utile e
interessante. Aggiornato quasi ogni giorno, con interessanti articoli di pensatori critici.
http://www.sjsu.edu/depts/itl/ Mission Critical un corso online in pensiero critico.
http://www.datanation.com/fallacies/ di Stephen Guida ai fallacie logiche, un sito
gestito da Stephen Downes che spiega molte delle fallacie, con esempi etc.
http://gncurtis.home.texas.net/index.html Un altro sito fallacia, con esempi di vita
reale
da notizie di attualit. intuire qual la fallacia commessi, e quindi fare clic su un
collegamento a
vedere se si notato in modo corretto. Ho fatto affidamento su questo durante la scrittura
di questo articolo.
http://www.earlham.edu/peters/courses/log/loghome.htm e
http://www.earlham.edu/peters/courses/log/loglinks.htm I siti web per un
Naturalmente in Symbolic Logic viene insegnato da Peter Suber a Earlham College di
Richmond,
Indiana. Spiega la notazione logico, e molti altri concetti chiave.
http://www.ithaca.edu/library/Training/hott.html Un sito che insegna come utilizzare
Critical
Pensando di valutare il contenuto dei siti web.
Un breve elenco di errori logici
(Essere consapevoli del fatto che l'uso di una qualsiasi di queste non garantisce che
l'argomento ha un falso
conclusione. Essa dimostra semplicemente che l'argomento non valido, o cogente, e
quindi dice
nulla circa la conclusione, che pu essere sia vera o falsa.)
Per molte delle fallacie, user variabili (lettere maiuscole) per sostituire le parti
dell'argomento. Questo elimina l'argomento di qualsiasi contenuto, in modo da poter
guardare il modulo
da solo. Io uso anche esempi e controesempi. Gli esempi mostrano come l'argomento
potrebbe essere utilizzato. Gli esempi del contatore sono reductio ad adsurdum - ridotto
fino a diventare
assurdo, progettato per sottolineare il motivo per cui l'argomento un errore. Ho incluso
anche un modo per
72
mostrano che si tratta di un errore di coloro che potrebbero essere utilizzando.

Errori di induzione
Incidente - Una generalizzazione viene utilizzato quando un'eccezione alla regola
generale
garantito. Es. I cani non sono ammessi in qui, cos il vostro cane vedere occhio deve
rimanere al di fuori. Per
contrastarla, mostrano che ci sono eccezioni allo stato generale, e questo dovrebbe essere
uno di loro.
Biased Campione - N% del campione S ha caratteristica C (dove S non
rappresentativo della
popolazione generale P) Pertanto, N% della popolazione P ha caratteristica C. Es. 66%
del
uomini in studio del Dr. Spitzer del movimento "ex-gay" ha riferito buona eterosessuale
pagina 10
funzionante, quindi il 66% di tutti gli uomini omosessuali pu cambiare quando il 78%
degli uomini in
lo studio erano sui libri paga di "ministeri ex-gay", o aveva pubblicamente parlato in
favore di
tali programmi. Counter-Ex. 72% dei sei anni di et intervistati dicono loro di andare a
dormire prima del 9
PM, cos il 72% degli americani andare a letto prima di 9. Questo male metodologia,
ma utilizzato tutto
il tempo per sostenere il Ricorso alla popolarit. Gli americani sono di solito
impressionati dalla grande
numeri, vengono utilizzati in modo grandi numeri, tuttavia sono arrivati a. Controlla il
metodologia; se non disponibile, che una bandiera rossa, troppo. Per dimostrare
questo un errore, mostrare come
la differenza tra il campione polarizzato e la popolazione generale cambierebbe
il risultato del sondaggio.
Circolare argomento - un argomento in cui la conclusione si verifica anche come un
non supportato
premessa. Es. Mangiare cactus sano, quindi non si dovrebbe mangiare cactus, perch
malsano.
Nessuna prova valida sul fatto che mangiare cactus o non malsano stato
qui presentata. Se d'accordo con questa affermazione prima di sentito, si continua
concordare. Se non siete d'accordo, non sar possibile accettare questa affermazione. Se
non avete idea, questo
dichiarazione non vi aiuter a capire. Contrastarla spiegando che la conclusione
stato usato come premessa, e cos l'argomento circolare.
Incidente Converse - Un'eccezione usato dove una generalizzazione
giustificato Ex.. Se
va bene per lui a portare il suo Cane guida qui, tutti noi dovremmo permettere loro di
portare i nostri animali domestici
a. Fai notare l'eccezione, ancora una volta, e spiegare perch non dovrebbe sostituire la
73
generalizzazione.
Falsa analogia - A come B B ha la propriet P.. Pertanto, A ha struttura P (dove la
somiglianza tra A e B tenue, o hanno una differenza che colpisce P.) Es. Giovane
gli uomini sono come i cavalli. Addestrare il vostro cavallo, e non lasciate prendere
decisioni da solo, in modo da
si dovrebbe formare i vostri figli allo stesso modo. Counter-Ex. Cavalli e gatti sono
entrambi gli animali
con quattro gambe. Noi sella e andare a cavallo. Pertanto, dobbiamo sella e cavalcare i
gatti. No
analogia perfetta. La forza di un argomento in analogia dipende dalla
forza della analogia. Per gage che, necessario sapere qualcosa di entrambi i soggetti.
Per dimostrare questo un errore, tutto quello che dovete fare dimostrare che le due
variare in alcune importanti
modo che possa influenzare l'analogia. Ad esempio, nell'esempio precedente, cavalli non
sono
senziente, e non sar mai dovrebbe vivere per conto proprio. Giovani avranno.
Generalizzazione affrettata - Questo errore si verifica quando le azioni di un campione
molto piccolo sono
applicato ad un grande gruppo eterogeneo. Es. Il mio bambino di tre anni la lettura in
un secondo
livello di qualit, in modo da tutti i tre anni di et dovrebbero leggere. Counter-Ex. I
miei gatti hanno occhi azzurri, quindi tutto
gatti hanno gli occhi azzurri. Questo potrebbe funzionare per tutti i gatti di razza
siamesi, che sono abbastanza
gruppo omogeneo. Ma non certo per tutti i gatti in generale. Maggiore la variet
il gruppo, maggiore la dimensione del campione necessaria per ottenere informazioni
valide sulla
gruppo nel suo complesso. Per dimostrarlo un errore, mostrano semplicemente che il
gruppo non omogeneo,
e che vi una grande variazione sufficiente a rendere la dimensione del campione troppo
piccolo.
Unilateralit (fallacia di esclusione) - Presentare le prove di un lato di un
argomentazione, e ignorando la prova per l'altro lato. Questo qualcosa che si ha
a cui prestare attenzione nel proprio ragionamento. (Le persone che stanno cercando di
convincere si
essere naturalmente fare questo. il vostro lavoro per trovare le prove per l'altro
lato.) Es. L
non dovrebbe essere eventuali nuove case costruite, perch ci sono un sacco di case gi,
un male per la
pagina 11
ambiente per costruire pi. Questo ignora completamente il fatto che la popolazione
continua ad aumentare, soprattutto in alcune aree. Queste nuove persone devono vivere
da qualche parte. Per dimostrare questo un errore, presentare le prove avversaria, e
mostrare come esso
74
cambierebbe la conclusione.
Errori di distrazione - Uso improprio di un operatore
Argomento da ignoranza - presuppone che se non ci sono prove contro (o per)
qualcosa, quella cosa deve essere vero (o falso). Un uso improprio del operatore
NOT. Es. Non c'
prove dimostrando che non esistono hobbit, quindi devono esistere hobbit. Nessuna
prova semplicemente
prove, e non prova nulla. La conclusione pu ancora essere vera o falsa. Provare
questo un errore, farlo notare.
Falso dilemma - O P o Q . Non- P . Pertanto, Q . Es. O siete con noi o contro di noi.
Non siete per noi. Pertanto necessario essere contro di noi. Counter-Ex. Sei o africana
o
Europeo. Non sei africano, di conseguenza, necessario essere europea. (Che cosa
succede se si
Giapponese?) Uso improprio del operatore OR, questo usa contrari come se fossero
contraddittorie. I contrari sono due affermazioni, al massimo uno dei quali pu essere
vero, ma
entrambi i quali potrebbe essere falso. (Tu sei 24 anni, o che sono 42 anni.)
Contraddittorie sono due affermazioni esattamente uno dei quali deve essere vero. (Tu
sei 24 anni
vecchio, o non sono 24 anni.) Per dimostrare questo un errore, dare un esempio di un
terzo
scelta.
Slippery Slope - (versione causale) Se A consentito, poi da una serie di piccoli passi
attraverso B ,
C , e cos via ci sar eventualmente permettendo Z . Non dobbiamo
permettere Z . Pertanto,
non dovrebbe permettere A . L'uso improprio del gestore IF-THEN. Ex. Se lasciamo che
le gare sposano,
la prossima cosa sapete, ci sar permettendo il matrimonio tra tutti! Tra padre e
figlia, tra uomo e animale, tra una donna ei suoi elettrodomestici. Questo
uno viene utilizzato tutto il tempo per cercare di arrestare il cambiamento sociale che
alcuni trovano a disagio.
erronea in proporzione diretta alle connessioni tra le fasi. Il pi lontano
da A a B , il pi debole questo argomento . Per dimostrarlo fallaci, identificare l'evento
finale,
e dimostrano che non inevitabile.
Loaded o complessa questione - Una domanda che unisce realt due questioni, tratta
loro come uno, e presuppone una risposta al primo. L'uso improprio del l'operatore
AND.
Es: Avete smesso di battere la vostra moglie? Questi non possono essere risolte
direttamente, perch
non c' una risposta che d una vera risposta. Nel caso di cui sopra, se si dice "S" si
ammettendo che hai usato per picchiarla. Se si dice "No" si sta ammettendo che non si
ancora
75
picchiarla. Non c' risposta che dice: "Non ho mai fatto", o "sono single". Questi sono
utilizzato molto come domande del sondaggio, per produrre risposte fuorvianti. Un
esempio recente, Chi ti fare
pensare responsabile per l'attuale recessione; Alan Greenspan, o la Clinton
Amministrazione? Non importa che uno si sceglie, i sondaggisti saranno in grado di dire,
"n% delle
popolazione pensare che Alan Greenspan responsabile per l'attuale economica
problemi della nazione, mentre il n% pensa che colpa dell'amministrazione Clinton.
"No
Altre possibilit sono anche intrattenuti. Fate attenzione a questo durante la lettura
sondaggi. Se non
elencato come una possibilit, non era nel voto, e nessuno poteva sceglierlo non importa
quale
loro pensavano. Per dimostrare questo fallace, identificare le due questioni, e dimostrare
che
ogni richiedono una risposta separata. Nell'esempio di cui sopra, per esempio, le due
domande
pagina 12
veramente, "Pensi che l'attuale recessione colpa di uno o di Greenspan

Clinton? "E" Quale? "
Errori sillogistiche, errori di proposizionale logica e non-Sequiters
Conclusione positiva da un negativo Premis e - ogni tre dichiarazioni che portano ad
un
conclusione affermativa pur avendo almeno una premessa negativa. Es. Tutti autenticata
i documenti sono validi. Alcuni documenti falsi non sono validi. Di conseguenza, alcuni
forgiato
i documenti sono validi. Counter-Ex. Tutti i falchi sono uccelli, alcuni uccelli non
mangiano becchime,
quindi alcuni falchi mangiano mangime per uccelli. Per dimostrare questo un errore,
mostrano un esempio ridotto
alle proporzioni assurde indicate sopra.
Affermando la conseguente - se P allora Q . Q . Pertanto, P . Es. Se la povert il
risultato di
regolamento del governo, si vedrebbe un aumento di esso. Noi vediamo e aumentare in
esso.
Pertanto, la povert il risultato di regolamentazione del governo. Counter-Ex. Se si
tratta di primavera, quindi la
fiori saranno in fiore. I fiori sono in fiore. Pertanto, primavera. Questo un famoso
uno, utilizzato in tutti i tipi di argomenti di manipolazione. Come si pu dire da questo
esempio,
senza senso. I fiori sbocciano anche in estate, autunno, e anche l'inverno a seconda
la vostra posizione. Tuttavia, usato per tutto, dalla vendita di sapone per la vendita
politica. Non comprarlo. (L'argomento, non il sapone.) Per dimostrare che un errore,
sottolineano altri
76
cose che potrebbero essere la causa Q.

Affermando una disgiunto - P o Q . P . Pertanto, non- Q . Es. E 'croccante e pulito. E
'croccante.
Di conseguenza, non pulito. Questo difficile, perch funziona se il "o" nella
dichiarazione
separa due contraddittorie; vale a dire, due affermazioni che non possono essere
entrambe vere, ma
uno dei quali deve essere vero. (E 'Marted o non Marted). Ma, nel linguaggio
comune,
che di solito sillogisticamente abbastanza sciatta, che non necessariamente il
caso. Quindi, guardare
per questo, e decidere per te se possibile avere entrambi contemporaneamente. Per
dimostrare che un
fallacia, sottolineano come pu essere entrambe le cose.
Commutazione di condizionali - Se P , allora Q . Pertanto, se Q allora P . Es. Se sei
gay,
hanno un buon senso dello stile. Pertanto, se avete un buon senso dello stile, sei gay.
Counter-Ex. Se si il presidente, quindi avete pi di 35. Di conseguenza, se hai pi di
35 anni, si
sono presidente. Ci dispiace ma non funziona in questo modo. Dimostrare che un
errore sottolineando un
eccezione.
Negazione dell'antecedente - Se P , allora Q . Non P . Pertanto, non- Q . Es. - Se si
utilizza Sapone X voi
avr la pelle morbida. Non utilizzare sapone X, di conseguenza, non si avr la pelle
morbida. Counter-Ex. Se
sei un gatto, vi sar un mammifero. Tu non sei un gatto, quindi non sei un mammifero.
Questo viene utilizzato per tutto il tempo nella pubblicit e di governo, proprio come
Affermando la
Conseguente, sopra. Non ci credo. Per dimostrarlo un errore, mostrano che Q pu
esistere
indipendentemente P .
Negare un Congiunto - non sia P e Q . Non P . Pertanto, Q . Es. Non si pu essere un
conservatore e simpatizzare con i terroristi. Tu non sei un conservatore, pertanto
simpatizzare con i terroristi. Counter-Ex. Non pu essere troppo caldo e troppo
freddo. Non troppo caldo.
Pertanto, troppo freddo. Uh-huh. Sicuro. Questo l'inverso del parametro attuale
valida,
(Non entrambi P e Q . P . Pertanto, non Q .) Non li confondono. Nella forma fallaci,
pagina 13
possibile per entrambe le affermazioni sono false. Nella forma valida, uno conosciuto
per essere vero. A
provarlo valido, mostrano che ci sono possibilit, oltre P o Q .
77
Esclusivo Locali - No A sono B . No B sono C . Pertanto, nessun A sono C . Es. Nessun

calibro liberali
Rush Limbaugh, nessuno che ama Rush Limbaugh pensa per s, quindi, nessuna
liberali pensano per se stessi sia. Counter-Ex. Non ci sono i giovani sono vecchi. Non ci
sono vecchi sono
sotto 30. Pertanto, non i giovani sono sotto i 30 anni . Questo errore utilizza due
negative
locali per giungere ad una conclusione. Al fine di avere qualsiasi tipo di categorica
valida
syllogism, almeno uno dei locali deve essere affermativa. Dimostralo un errore citando
un esempio di un A che C.
Incoerenza - Parti del contraddicono argomento o sono in contrasto con le altre
parti. Es. Sue un
meglio insegnante di Alice. Alice un insegnante migliore di Harvey. Harvey pu
insegnare fuori Sue
ogni giorno della settimana. Supponendo che non ci sono due maestri denominati Sue,
questo non sar
lavoro. Per mostrare la fallacia, sottolineare l'incoerenza assumendo che una vera, e
usarlo per mostrare gli altri non pu essere tutto vero pure.
Conversione illecito - Tutti P sono Q . Pertanto, tutti Q sono P . (o qualche P non
sono Q , di conseguenza,
alcuni Q non sono P .) Es. Tutti i membri KKK sono bianchi. Pertanto, tutti i bianchi
sono KKK
membri. Counter-Ex. Tutte le vetture hanno le ruote. Pertanto, tutte le cose con le ruote
sono le automobili. (O
Ex. Alcune persone non sono sano di mente, cos alcuni dei malati di mente non sono
persone. Counter-Ex. alcuni uccelli
Non sono i pinguini. Di conseguenza, alcuni pinguini non sono uccelli .) Questi sono
difficili, perch
sono il contrario di argomenti attuali di convalida. Non lasciatevi ingannare. Dimostralo
un errore da parte
mostrando esempi che non seguono la conclusione.
Illecito Maggiore - Tutti A sono B . No C sono A . Pertanto, nessun C sono B . Es. Tutti
i comunisti sono
atei. Non ci sono i conservatori sono comunisti. Pertanto, non conservatori sono atei.
Counter-Ex. Tutti i pappagallini sono uccelli. Non ci sono i pinguini sono
pappagallini. Pertanto, non ci sono i pinguini
uccelli. L'errore si trova in una premessa che si riferisce ad alcuni membri di un gruppo,
mentre il
conclusione riguarda tutti. Nell'esempio precedente, la premessa si riferisce ad alcuni
atei (quelli che sono anche i comunisti), ma la conclusione si riferisce a tutti gli atei (e
sostiene non ci sono i conservatori tra di loro.) Per dimostrare che un errore, mostrano
che vi
sono persone che appartengono a entrambi i gruppi.
78
Minore illecito - Tutti A sono B . Tutti i B sono C . Pertanto, tutte

le C sono A . Es. Tutti i terroristi sono
estremisti. Tutti gli estremisti sono radicali. Pertanto, tutti i radicali sono
terroristi. Counter-Ex. Tutti
querce sono alberi. Tutti gli alberi sono piante. Pertanto, tutte le piante sono
querce. Ancora una volta, il soggetto
della conclusione si riferisce a tutti qualcosa, mentre la premessa si riferisce solo ad
alcuni
loro. (Tutti i radicali in conclusione, ma solo quelli che sono anche degli estremisti
premessa.) Guardare per questo. E 'utilizzato molto da farvi pensare che tutti i membri di
un
gruppo stanno andando a comportarsi come una piccola minoranza fare. Per dimostrare
che un errore, spettacolo che
qualcuno o qualcosa pu essere C , ma non A .
Trasposizione non corretta - Se P , allora Q . Pertanto, se non P allora non Q . Es. Se
si segue questo
dieta, si sar sano. Pertanto, se non si segue questa dieta, non sar in buona salute.
Counter-Ex. Se uccidere vostra moglie, lei morir. Pertanto, se non ucciderla, lei
non morir. Questo pu sembrare plausibile, ma un errore logico, come negare la
antecedente. Per dimostrarlo un errore, indicare un modo che Q pu esistere senza P.
pagina 14
Non distribuito Medio Termine - Tutti A sono C . Tutti i B sono C . Pertanto,

tutti A sono B . Es. Tutti
programmatori di computer usano il computer. Tutti gli hacker criminali usano il
computer. Pertanto, tutti
programmatori di computer sono gli hacker criminali. Counter-Ex. Tutti i gatti hanno
quattro gambe. tutti i cani
hanno quattro gambe. Pertanto, i gatti sono i cani. Un errore molto famoso, e quello che
viene utilizzato molto.
Fondamentalmente, assume una connessione tra due categorie estranei perch
condividere un tratto comune. Per dimostrarlo un errore, spiegano che le due categorie
sono infatti
scollegato in modi che sono importanti per la conclusione.
Errori di ambiguit
Accent - L'enfasi di una dichiarazione di una porta a credere il contrario di ci che il
dichiarazione in realt dice. Es. Mio marito venuto a casa sobrio ieri sera. (Il che
implica che
di solito bevuto.) Viene usato per spalmare persone, ma in modo tale che l'attaccante
pu dire che stavano dicendo solo la verit. Cancellare l'alto sottolineando ci che la
dichiarazione
in realt, dice, ed evitando ipotesi.
Equivoci - un errore risultante quando parla e chi ascolta stanno usando diversi
definizioni per le stesse parole. Es. Prego il Signore ogni giorno , quando l'ascoltatore
79
definisce "Signore" come Ges, e lo speaker definisce "Signore" come il Dio

Cornuto. Pu anche
assumere una forma in cui la parola ambigua viene utilizzato due volte, di equiparare
due cose che sono
niente simili. Es. L'evoluzione una teoria, e le teorie sono solo supposizioni, per cui
l'evoluzione solo una
indovinare. Nel primo caso, "teoria" si riferisce ad una specifica termine scientifico, nel
secondo, per
il significato volgare. Per contrastarla, per chiedere la definizione l'altoparlante sta
usando, o
sottolineare che lui sta usando due diverse definizioni per la stessa parola. Mai dare per
scontato che
la vostra definizione corrisponde esattamente a quello di qualcun altro.
Ambiguo Medio -. Un argomento di tre termine, con un termine di mezzo
ambiguo Ex. Lupi
sono animali selvatici. Tutti i cani sono legati a lupi. Pertanto, i cani sono animali
selvatici. ContatoreEx. Tutta la vita sacra. I germi sono vivi. Pertanto, sarebbe sbagliato uccidere un
germe. Nel
primo caso, in realt dipende da come strettamente sono collegate, non vero? La
seconda
dipende dalla definizione della vita. Contrastarla con la richiesta di una definizione di
mezzo
termine.
Amphiboly - un errore causato dalla grammatica ambigua, al contrario di parole
ambigue.
Ex. Ha usato un argomento fallace di vendermi il sapone, ma io non comprarlo. Non
chiaro se
"Comprarlo" si riferisce alla tesi, o il sapone. Questo di solito una trappola, quando si
assume
un significato, mentre l'altro era significava. Ma pu anche essere utilizzato
appositamente per sostenere
un argomento non valido, e fanno sembrare validi, o di giocare nelle ipotesi del
ascoltatore (L'esempio pi famoso fu l'oracolo dice Creso che se fosse andato in guerra,
avrebbe distrutto un paese potente. Quello che non ha detto che era il suo.)
Contrastarla identificando l'ambiguit, e chiedendo una definizione pi chiara.
Citando Out of Context - Citando parte di ci che un passaggio dice in modo tale che il
significato originale della citazione viene perso o distorto. Es. Beato l'uomo che non
cammina.
(Dal Salmo 1: 1, che dice in realt, "Beato l'uomo che non cammina nel
i consigli degli empi ... ". Mio padre spesso citato questo come una scusa scherzo di
prendere la macchina,
e una lezione di citazione fuori contesto per noi.) Questo comune nei dibattiti politici,
dove il candidato avversario citato in modo tale che sembra stupido o
80
pagina 15
dannoso; ma pu succedere ovunque. Contrastarla trovando la citazione, e la lettura del

cosa tutto nel contesto.
Cambiando argomento e Misdirection
Appello all'autorit - Autorit Un crede P vero, quindi P vero. Le autorit possono
essere
sbagliato, troppo; e spesso sono stati in passato. Ci particolarmente vero quando il
Il nome di autorit in uso, ma la convinzione non nel suo settore di
competenza. Scopri se
l'autorit un'autorit su questo argomento, che tipo di ricerche che ha fatto, se il suo
metodologia suono, se la maggior parte degli altri esperti del settore d'accordo o meno
con lei
(E perch) se viene citato erroneamente, o se stesse scherzando o facendo del sarcasmo,
al momento.
(S, questo prende sempre la ricerca.)
Appello per Forza - Non proprio un argomento del tutto, neanche uno fallace. Es. Se
sai
ci che buono per voi, sarete d'accordo con me. Ma stato spesso usato per vincere
argomenti
passato (di solito quando il lato applicare la forza conosce il suo perdente attraverso la
logica.)
Contrastarla identificando la minaccia, e mostrando che non ha nulla a che fare con la
esattezza o inesattezza della dichiarazione.
Ricorso alla popolarit - Idea X popolare. Pertanto, X corretto. Es. 9 su dieci
Helens
d'accordo ... Questo usato, ancora una volta, di vendere tutto dal sapone alla
politica. Ma non
un argomento valido. 20.000 francesi possono, infatti, essere sbagliato.
Argomento ad hominem - l'introduzione di osservazioni personali irrilevanti circa il
vostro avversario.
Ex. Come si pu credere a quello che dice circa l'economia? Ha avuto una relazione! I
due hanno
niente a che fare con l'altro. Ma questo viene utilizzato tutto il tempo; generalmente, di
nuovo, per
quelli che sanno che stanno perdendo l'argomento per motivi di logica. Contrastarla by
identificare l'attacco, e mostrando che del tutto irrilevante al tema dell'essere
discusso.
Bad Company o colpevolezza per associazione - P accetta idea Q , quindi Q deve
essere sbagliato.
(dove P una persona o un gruppo il pubblico non vuole essere associato.) Ex.
I comunisti favorire medicina socializzata, la medicina socializzata quindi
sbagliato. Counter-Ex.
Hitler era vegetariano, quindi il vegetarianesimo sbagliato. Questo usato per tutto il
tempo, per
impedire alla gente di pensare ai meriti reali o difetti di un'idea o una cosa.
81
Contrastarla identificando la tattica, e mostrando che i due non hanno niente a che fare
con
l'un l'altro.
Red Herring - un argomento del tutto irrilevante gettato per distrarre il pubblico. Ex.
Si pu dire che i gatti fanno gli animali domestici eccellenti, ma ho avuto un pappagallo
una volta ... Basta ignorarli.
Straw Man - In questo errore, una falsa posizione (in genere deboli e / o estrema)
attribuita al
un avversario, la posizione sconfitto, e l'oratore afferma vittoria. Nel frattempo, la
le posizioni reali dell'avversario vengono ignorati. Es. Gli ultraconservatori credere che
nessuno
dovrebbe mai ricevere aiutante medica da parte del governo. Se questo accade, i
bambini moriranno!
Sono chiaramente sbagliato. O I liberali cuore sanguinante pensare che tutti dovrebbero
avere tutti
le sue esigenze soddisfatte dal governo. I barboni pigri non sono disposti a lavorare per
qualsiasi cosa;
vogliono solo una dispensa. Sono ovviamente sbagliato. Questo molto utilizzato nei
dibattiti politici.
pagina 16
Ogni volta che si sente una visione estrema attribuito a qualcuno, cercare un uomo di
paglia. (Di
Naturalmente, non sar sempre trovare uno. Alcune persone sono davvero cos
estreme. Ma loro sono
piuttosto rare, e di solito nessuna delle due parti li vuole. Jerry Falwell e Fred Phelps
vengono a
mente.) contrastare questo trovando o spiegando le posizioni reali del reale
dell'avversario.
Tu quoque - Girando qualsiasi critica spalle l'accusatore, invece di rispondere. Es. L
non vestito blu nel caso Enron! Questa una falsa pista, ma usato molto, dal
momento che spesso
ha l'effetto di rendere l'accusatore diventare difensivo. Si pu anche fare il suo riluttante
a perseguire la linea di indagine. Contrastarla facendo notare che non ha nulla a che fare
con la
discussione a portata di mano.
Due torti fanno una ragione - Giustificare azioni sbagliate puntando il dito contro
qualcun altro
che ha fatto qualcosa di sbagliato. Es. Ho mantenuto la maglia costoso che Cathy ha
lasciato al mio
casa perch ha mentito al mio amico Joan. Questo il preferito dei terroristi, militanti,
e altri che vogliono colpire fuori. Tutti sostengono che, a causa di un governo o di un
gruppo
ha fatto qualcosa che trovano moralmente discutibile, ma sono giustificati a commettere
moralmente
82
azioni discutibili stessi. Contrastarla sottolineando che il comportamento sbagliato

comportamento sbagliato.
Errori di causalit
Cum hoc, ergo propter hoc - Evento C ed E sia accaduto in una sola volta. Pertanto, C
causato E . (o Eventi come C sono sempre accompagnati da eventi come E .
Pertanto, C tipo
eventi causano E gli eventi di tipo). Es. Piove sempre quando mi lavo la macchina,
quindi lavare la mia auto
deve provocare la pioggia . In alcuni casi, semplice coincidenza, o in realt non sempre
accadere. In altri casi, un terzo evento la causa sia dei primi due. (Effetto congiunto)
Prove
si tratta di un errore, trovando un terzo evento probabile, o chiedendo come il primo
evento potrebbe causare
il secondo.
Post hoc - Evento C accaduto immediatamente prima
ancora E . Pertanto, C causato E . Ex Il
bambino stava giocando giochi per computer poco prima di suicidarsi. Pertanto, i
giochi
lo fece uccidere se stesso. Counter-Ex. I tubi fischiano appena prima che l'acqua smette
di funzionare.
Pertanto, il fischio rende l'acqua stop. Se vero che gli eventi possono causare
eventi che si verificano in seguito, non sempre lo fanno. A volte sono indipendenti.
A volte, come nell'esempio con i tubi, la causa presunta in realt un altro
effetto della causa reale. In tutti questi argomenti, ulteriore prova in ordine.
Direzione sbagliata - Questo errore si verifica quando sono collegate una causa ed
effetto, ma la
effetto viene considerato la causa. Es. Il sole non si presenta fino a quando luce, in
modo che la luce
deve condensare per rendere il sole. Per contrastarla, mostrare la relazione causale reale.
Questi sono solo alcuni degli errori che vengono utilizzati, intenzionalmente e non
intenzionalmente, in
argomenti. Essere consapevoli di loro. Non cadere nella trappola di usare da soli, e non
credere loro quando gli altri fanno.
Chiunque pu imparare a pensare in modo chiaro, e credo che troverete il risultato vale
la pena
sforzo.
83
Pagina 1
Pagina 2
Competenze per UO Studi

pensare criticamente
page 3
La Open University Walton Hall, Milton Keynes MK7 6AA

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beneficenza esente
in Inghilterra e Galles e un ente di beneficenza registrato in Scozia (SC 038.302).
A cura, progettato e comporre da The Open University.
Stampato nel Regno Unito da Thanet Press.
ISBN 978-0-7492-2920-7
1.1
84
pagina 4
Competenze per UO Studi

pensare criticamente
Il pensiero critico una parte essenziale di studio di successo a
Universit. In questo opuscolo vi far scoprire ci che il pensiero critico
e come farlo. Questo opuscolo accompagna le competenze per
Sito UO Studi http://www.open.ac.uk/skillsforstudy, che
contiene consigli, quiz ed esercizi per aiutarvi.
pagina 5
Contenuto
Contenuto
1
Il pensiero critico e perch importante
7
2
La lettura con un occhio critico
11
3
Scrivere con una voce critica
19
4
Il pensiero critico e lavorare con gli altri
26
Sommario: il pensiero per te
28
appendice
29
Riferimenti
30
ulteriore lettura
31
pagina 6
7
1 Ct TNN n t s otnt
Ct TNN n t s otnt
1
Il pensiero critico e perch
importante
Pensare criticamente come studente conferir benefici in molti settori della
la tua vita. Capacit di pensiero critico sono una parte vitale della vostra vita accademica
- Durante la lettura, la scrittura e quando si lavora con gli altri studenti.
Probabilmente gi utilizzare capacit di pensiero critico in decisionale nazionale
facendo o al lavoro - per esempio, auto, quando si sceglie
assicurazione o valutare come andare avanti in un progetto. Ora tu
85
bisogno di trasferire queste competenze per la vita accademica. Questo opuscolo

mostrer
come farlo in modo efficace.
1.1 Che cosa il pensiero critico?
Per pensare in modo critico quello di esaminare le idee, valutarle contro quello che
si conosce gi e prendere decisioni circa il loro merito. Lo scopo
il pensiero critico quello di cercare di mantenere una posizione 'oggettiva'. Quando tu
pensare in modo critico, si pesano fino tutti i lati di un argomento e valutare la sua
punti di forza e di debolezza. Quindi, capacit di pensiero critico comportano:
attivamente alla ricerca di tutti i lati di un argomento
testare la solidit delle affermazioni fatte
testare la solidit delle prove utilizzate per sostenere le rivendicazioni.
Perch il vostro obiettivo quando si pensa in modo critico quello di rispondere
oggettivamente a
ci che si sta leggendo o pensare attraverso, necessario mantenere un dialogo aperto
mente ed essere pronti a mettere in discussione le affermazioni dell'autore. Come fate
questo e le domande che fate varier a seconda di ci - e
Perch - si sta leggendo (per esempio, potrebbe essere la risposta a un
domanda di assegnazione). Di conseguenza, si deve sempre essere pronti a
adattare il proprio approccio in base alle esigenze del materiale.
pagina 7
8
TNN Ct
Come si legge attraverso i materiali del corso si prender
alcuni della terminologia che gli accademici Open University
utilizzare per comunicare l'obiettivit del loro ragionamento.
Individuare le parole che usano per indicare una equilibrata
approccio al tema. Ad esempio, si noter che
frasi come:
'si pu sostenere che'
'tende a'
e
'ci sono prove che suggeriscono che'
... Trasmettere una certa quantit di contenzione. Guardare fuori per altri
esempi di frasi possibile utilizzare nella vostra propria scrittura.
1.2 Perch il pensiero critico cos importante?
Per un autore, scrivendo accademico significa che lui o lei deve essere
in grado di difendere un argomento contro le accuse, come pregiudizi, mancanza di
elementi di prova o incompletezza. Il pensiero critico consente
voi come un lettore di valutare la prova in quello che stai leggendo e
identificare ragionamento spurie o illogica.
86
Pensare criticamente vi aiuter anche a creare forti argomenti di

proprio (per esempio, nelle assegnazioni). Questo significa che si vuole
essere in grado di presentare e giustificare eventuali reclami che fate basata sulla
prove aver valutato.
Se si impara e pratiche efficaci capacit di pensiero critico nella fase iniziale
nei vostri studi con l'unit organizzativa, essi contribuiranno a molti livelli in
la vita accademica. Durante la lettura, che vi permetter di capire
il contenuto del corso in modo chiaro. Sarete in grado di analizzare e
valutare - e confrontare e contrasto - il valore di particolare
materiali, tra cui le teorie, i metodi, i concetti e le principali
dibattiti che sono stati presentati.
Sviluppare capacit di pensiero critico vi permetter di sviluppare pi
argomentazioni motivate per le assegnazioni, i progetti e l'esame
domande. Sarete in grado di utilizzare e disegnare su prove per giustificare
le proprie argomentazioni e idee. Inoltre, si sar in grado di
sintetizzare i propri pensieri, i pensieri dei teorici differenti /
ricercatori e quelli dei materiali del corso autori.
Il tipo di
prove varia
tra le discipline
- In materie artistiche,
pu essere stretta
la lettura di un testo;
in Scienze lo far
pi probabilmente un insieme
dei dati.
Si possono trovare
pensare in un
modo critico abbastanza
difficile all'inizio,
ma resto assicurato
diventa pi facile il
Pi si pratica
esso.
pagina 8
9
1 Ct TNN n t s otnt
Ct TNN n t s otnt
valutare
esprimere giudizi sul valore delle informazioni
sintetizzare
combinare le informazioni e le idee in qualcosa di nuovo
analizzare
fare un esame metodico e dettagliato
87
Applicare
uso della conoscenza
comprendere
avere comprensione
sapere
essere a conoscenza, ricordare le informazioni
1.3 Essendo uno studente indipendente,
Tutte le universit incoraggiano i loro studenti ad essere 'indipendenti
studenti 'e il pensiero critico fondamentale per questo. Si mostrano sei un
studente indipendente quando si analizzare, valutare e sintetizzare
informazioni provenienti da una variet di fonti e presentare il proprio giustificato
interpretazione. Questo noto come impiegando 'pensare ordine superiore
abilit'.
possibile riscontrare alcune attivit durante il vostro studio che
non richiedono alti livelli di pensiero critico. Per esempio, alcuni
domande a scelta multipla potrebbero semplicemente suscitare la vostra conoscenza e
comprensione del vostro argomento. Tuttavia, essay- e riferire in stile
assegnazioni richiedono spesso l'interpretazione e sintesi
abilit. Parte di questo sta usando 'superiori abilit ordine di pensiero'. Questi sono
le competenze utilizzate per analizzare e manipolare le informazioni (piuttosto che
basta memorizzarlo). Nei 19 0s, Benjamin Bloom ha identificato una serie di
importanti competenze di studio e di pensiero per gli studenti universitari, che ha
chiamato il 'triangolo di pensare' (Bloom, 19 6: vedi Figura 1).
Figura 1 Livelli di abilit intellettuale: il triangolo pensiero.
Fonte: adattato da Bloom 1956
Gran parte di universit
istruzione e
valutazione
stata notevolmente
influenzato da questi
idee.
pagina 9
10
TNN Ct
Queste abilit di ordine superiore di pensiero sono le stesse di pensiero critico
abilit. Essi vi aiuter sia nella vostra lettura e scrittura, e
consentono di lavorare in modo efficace come uno studente indipendente. saranno
Inoltre, come si vedr nella sezione 4, si aiutano a lavorare con gli altri in un
modo costruttivo e utile.
pagina 10
11
2 en t t ee
it t t ee
La lettura con un occhio critico
88
Come per ogni nuova abilit sviluppate, pu richiedere un certo tempo per diventare
confortevole con il pensiero critico su quello che leggere e scrivere.
Tuttavia, pi si pratica il meglio si diventa. In questo
sezione si imparare a leggere con capacit di pensiero critico.
2.1 Utilizzo di apprendimento basato sulla ricerca
Come uno studente indipendente, si deve essere disposti a riflettere su ci che
si sta facendo e come si sta procedendo. chiedere appropriato
domande dei materiali che si sta leggendo una parte essenziale di questo.
Non sar esercitare le vostre abilit di pensiero critico attraverso l'ascolto o la lettura
passivamente. Potrete acquisire queste abilit solo impegnandosi attivamente con
l'oggetto. possibile farlo facendo domande appropriate
del materiale, ricercando soluzioni ai problemi, creando
nuova comprensione di conseguenza e poi riflettere su ci che hai
guadagnato. Questo si chiama apprendimento basato sulla ricerca.
Prendendo un approccio riflessivo basato sulla ricerca per il vostro studio vi aiuta
approfondire i materiali hai letto (vedi figura 2). Richiede
di mantenere una mente aperta, fare domande e riflettere sul
le risposte si potrebbe trovare.
riflettere sui risultati
fare domande
indagare soluzioni
creare conoscenza
Figura 2 Il ciclo di inchiesta incoraggia pi profonda comprensione della
soggetti che si leggono su
2
Pensiero critico
richiede
la concentrazione, in modo da
cercare di trovare una tranquilla
posto per studiare e
farlo in 'morso dimensioni'
pezzi, dando
te le pause
fra.
pagina 11
12
TNN Ct
In alcune discipline di studio, il pensiero critico utilizzato in particolare nel
valutazione formale o la costruzione di un 'argomento'. conoscere ci che
costituisce un argomento vi aiuter a identificare ci che sta accadendo
quando qualcuno fa un argomento inadeguata.
2.2 Che cosa un 'argomento'?
Che cosa un 'argomento'?
Che cosa un 'argomento'?
89
Un argomento pu dire di avere quattro elementi fondamentali: (i) una richiesta, (ii)
prove, (iii) un mandato e (iv) eventuali qualifiche per l'argomento
che potrebbe essere necessario (vedi figura 3). La natura dell'argomento
Realizzato determina la forma precisa in cui compaiono questi elementi.
Questo si basa sul sistema di Toulmin di argomentazione, ha sviluppato
durante i 19 0s (Toulmin, 19 8), che da allora stato aggiornato
e adattato (Booth et al., 199).
L'affermazione: questo il punto che stato fatto; ci che viene sostenuto
per. Quando si leggono i vostri materiali del corso, chiedetevi se rilevante
alle proprie esigenze attuali (ad esempio possibile utilizzare nel vostro compito, esso
un
importante aggiunta alla vostra conoscenza generale della materia?).
La prova: questo il terreno su cui viene effettuata la richiesta.
A volte potrebbe essere dati di uno studio, altre volte potrebbe essere una
citazione o riferimento a qualcun altro pubblicate lavoro. Si sentir esso
denominato 'prove'. La prova deve pienamente
sostenere la pretesa di essere fatta o, se non lo fa, i suoi punti deboli hanno bisogno
ad essere riconosciuta e trattata in qualche modo (per esempio,
'titoli di studio').
Il mandato: questo il principio generale che costituisce il ponte
tra il credito e la prova si basa su. logico
ragionamento che collega le prove per il credito.
Qualifiche: si tratta di concessioni che possono avere da effettuare
all'interno di un argomento che limitano ci che qualcuno potrebbe essere in grado di
rivendicare
(vedere 'la prova' di cui sopra).
Figura 3 Gli elementi di un argomento e come si relazionano tra di loro
titoli di studio
mandato
Richiesta
prova
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13
2 en t t ee
it t t ee
Vedendo quello che un argomento mal costruito assomiglia pu aiutare
si pensa a come avresti fatto meglio. esaminare il
argomento nella casella qui sotto e riflettere sul perch si potrebbe trovare
non convincente:
Un esempio di un argomento viziato
Claim: Non avr lavorare cos duramente, se vado al mio primo tutorial.
La prova: le statistiche OU dimostrano che gli studenti che frequentano il primo
esercitazione sono pi propensi a passare il corso.
Warrant: Le statistiche dicono che frequentano il primo tutorial fa
90
si rischia di passare il corso. Parteciper il tutorial e sentire

fiducioso che questo mi sar sicuro successo.
Qualifiche: ho bisogno di garantire che le comunicazioni tutore che ho
frequentato.
L'esempio di cui sopra un argomento viziato. Ci sono statistiche
che suggeriscono gli studenti che frequentano il primo tutorial sono pi probabili
a passare il corso e questo si sente di fatto. Tuttavia, fare attenzione di
allegando una relazione di causa ed effetto di questo. Per esempio,
frequentare lezioni private = successo.
La qualificazione rivela che l'autore crede che la semplice
presenza assicura il successo. Questo rende l'argomento squilibrata
perch non ha esplorato in modo adeguato altri motivi per cui le
associazione tra successo e che frequentano il primo tutorial esiste.
E 'probabile che, data l'obiettivo della formazione universitaria per produrre
gli studenti che possono discutere un argomento autorevolmente con i loro coetanei,
solo mostra fino a una classe garantir agli studenti un passaggio?
No ... pi probabile che la frequenza consentir loro l'opportunit
per ascoltare e pensare a discussioni e le spiegazioni utili.
La frequenza di per s non garantisce buoni voti. Cos il mandato
non collegare l'evidenza logicamente alla pretesa di essere fatta.
Per riflettere su questo argomento in modo critico, si dovrebbe chiedere al
seguenti domande:
Che altro contribuisce al successo?
Quali sono le caratteristiche degli studenti che frequentano lezioni private? Per
ad esempio, non hanno pi tempo per studiare ed questo il fattore
che d loro il bordo?
Di cosa si tratta tutorial che pu fare la differenza? potrebbe questo
essere raggiunto in un altro modo?
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TNN Ct
2.3 Un processo per pensare criticamente
Lo scopo del pensiero critico quello di cercare di mantenere una posizione 'oggettiva'.
Questo significa che si dovrebbe cercare di essere a conoscenza di eventuali preconcetti
si dispone che potrebbe essere l'inclinazione del modo di pensare di un
discussione. Come si legge, permettete a voi stessi la possibilit di controllare il vostro
comprensione e rivisitare le sezioni se non siete sicuri del loro significato.
Sebbene non ci sia un modo 'giusto' di pensare criticamente, si vuole
essere utile per ottenere alcune attivit di base fatto prima di passare a un
valutazione di qualsiasi materiale. Provare le seguenti tre fasi:
1 Identificare la spinta delle informazioni.
91
2 Analizzare il materiale.
3 Confrontare e applicare le informazioni.
Identificare la spinta delle informazioni
In primo luogo, individuare le linee generali dell'argomento all'interno della
informazioni che state leggendo. In questa fase si sta semplicemente cercando di
definire e essere a conoscenza della materia. Cercate di identificare il:
punti principali della tesi
affermazioni stati fatti
prove utilizzate
conclusioni raggiunte.
Analizzare il materiale
Come si legge, pensa se il materiale rilevante
alle proprie esigenze. Ecco alcune domande che potrebbero aiutare nella vostra
analisi:
Ha le informazioni senso in relazione ad altre teorie
e la ricerca? Dove nel quadro pi ampio fa questo particolare
argomento sedersi?
Quanti anni ha il materiale?
Il materiale trasparente o si deve trovare ulteriori informazioni
per aiutare la vostra comprensione?
Si pu individuare eventuali implicazioni che potrebbero richiedere di guardare
per altro materiale? (Spiegazioni Forse complementari
un fenomeno se il materiale originale non completo
abbastanza.)
pagina 14
1
2 en t t ee
it t t ee
Ha l'argomento presentare una visione equilibrata o l'autore
trascurando alcuni argomenti al fine di proporre una particolare
discussione?
Confronto e applicare le informazioni
Le domande di assegnazione spesso vi chieder di applicare le teorie, principi
o formule per situazioni. Il processo di cercare di applicare quello che sei
apprendimento pu aiutare a costruire la vostra comprensione del soggetto. Provare
cercando:
92
le implicazioni di un pezzo di informazioni per un altro

punti deboli che potrebbero essere rivelati quando si applica l'idea di un
situazione di vita reale
una mancanza di copertura. Fa la teoria o formula che andare cos lontano e
avete bisogno di attingere a un'altra teoria o principio per completare
la comprensione di qualcosa?
2.4 Come valutare un argomento
Quando si valuta materiale accademico, come un articolo di giornale,
si mira a formare un giudizio sulla validit della tesi
presentata. possibile farlo guardando il:
la coerenza del ragionamento e
gli elementi di prova.
Coerenza
Essere in grado di identificare quando un argomento valido (cio che le affermazioni
reso a giustificare le conclusioni adeguatamente e giustamente)
vitale.
Controllare la linea di ragionamento - coerente e logico? Ci sono
eventuali difetti nella sua progressione?
Guarda le conclusioni tratte - sono supportati in modo adeguato
dalle affermazioni fatte durante la discussione? Sono 'valida'
e lo fanno hanno un senso?
Sono gli autori giustificato i propri diritti per sostenendoli con
fonti accettabili di prove?
Sono qualsiasi ipotesi fatte e, in caso affermativo, essi sono accettabili?
Sono state considerate tutte le richieste alternative? C' qualche pregiudizio in
le affermazioni e gli argomenti a sostegno?
pagina 15
16
TNN Ct
C' qualche indicazione che una richiesta fatta solo l'autore del
opinione, piuttosto che sulla base di prove?
Ha la pretesa senso rispetto alle prove
usato?
93
prove a sostegno
inoltre necessario valutare le prove che sono state presentate
con a stabilire il suo valore, a s stante e se confrontato con
altre prove (vedere Figura 4).
Ha l'evidenza supporta tutte le affermazioni fatte? (
completa?)
la prova appropriato per l'argomento?
la prova recente ed cos importante per i vostri scopi?
Come funziona questa prova confronto con quella fornita da altri
persone: vuol conflitto con altre prove? E 'complementare
di altre prove? Ha co-esistere, aggiungendo qualcosa in pi per la
argomento?
Ci sono questioni metodologiche circa la raccolta delle
la prova che potrebbe incidere sulla sua utilit?
Figura 4 La qualit delle prove direttamente legate alla natura dei dati
e come viene interpretato
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17
2 en t t ee
it t t ee
2. Prendere appunti in modo critico
Essere in grado di esprimere i propri poteri di pensiero critico inizia con
le note che si prendono durante il corso. Prendere appunti un
tappa importante nella comprensione ci che si sta leggendo. Potresti
scoprire che l'atto stesso di scrivere le note vi aiuta a distillare la vostra
comprensione.
Le domande ci si chiede come si prende le note variano a seconda
la natura dei materiali e ci che si sta cercando di ottenere. Che cosa
si dovrebbe cercare di raggiungere un logico, interpretazione oggettiva della
argomento si sono presentati con. Quando si tratta di presentare
argomenti le assegnazioni, necessario essere in grado di difendere
il vostro punto di vista a fronte degli oneri, come pregiudizi, mancanza di supporto
prove, l'incompletezza e il ragionamento illogico. utilizzando critica
pensando quando si prende appunti da materiale didattico, in primo
posto e poi rigorosamente impiega quando si costruisce la vostra
propria argomentazione nelle assegnazioni vi aiuter a evitare questi
i problemi.
94
La figura mostra come si potrebbe strutturare il prendere appunti.

Utilizzare questo esempio come ispirazione per creare il proprio modello. tu
pu, per esempio, si desidera aggiungere una categoria come "citazioni utili '.
Ricordate, le domande che tenere a mente come si legge cambier
secondo la natura della materia o quello che si sta cercando
realizzare. Quindi prendere le categorie utilizzate nella figura come esempi
che possibile modificare in base alle proprie finalit.
pagina 17
18
TNN Ct
Figura introduzione di pensiero critico nel vostro prendere appunti
pagina 18
19
3 tn t t oe
tn t t oe
Scrivere con una voce critica
Non solo si deve leggere con occhio critico, ma si deve anche
essere in grado di esprimere le proprie idee in modo critico. Ci significa che il
scrittura deve dimostrare la comprensione del significato
di un argomento o di prospettiva, la rilevanza delle prove e la
la forza delle conclusioni fatto.
3.1 Come approccio alla questione
A meno che detto altrimenti, si sono generalmente tenuti a attingere
il tuo materiale didattico per le prove, quando rispondendo alle assegnazioni
e domande d'esame. Come per la lettura, si dovrebbe cercare di coinvolgere
attivamente con la domanda assegnazione e dal contenuto richiesto. Ancora,
necessario applicare un approccio critico-pensiero.
possibile affrontare la questione da:
controllare le note che accompagnano la domanda nel
assegnazione libretto
suddividere la questione in pezzi bite-sized
guardando da vicino le 'parole di processo "nel titolo assegnazione
permettendo un certo tempo per pianificare prima di iniziare a scrivere e poi alcuni
tempo per rivedere quello che hai scritto dopo
fare in modo che si mantiene alla domanda impostare facendo riferimento torna a
come si scrive.
3.2 Leggendo la questione in modo critico
Durante la lettura della domanda di assegnazione, possibile utilizzare il critico
capacit di pensiero per assicurarsi di aver compreso appieno la domanda.
Per esempio, se la domanda si chiede di 'confrontare e contrapporre' due
diversi approcci, si sa che si deve dedicare un po 'di
la tua parola contare fino a un avvicinamento e un po 'per l'altro. Analogamente, se
la domanda che chiede di 'valutare il valore di ... per la nostra comprensione
di ... 'si avr due punti di messa a fuoco nella vostra risposta.
95
Guardare alle parole di processo. Essi vi dir che cosa ci si aspetta

a che fare con il soggetto e sono spesso i verbi (ad esempio 'confrontare e
contrasto'). Troverete che le parole di processo in vostro incarico
domande tempestive alcune zone del pensiero critico. Cos, per esempio, se
la domanda si chiede di:
3
Assicurarsi che si guarda
al vostro tutore di
un feedback sul tuo
ultimo incarico.
Agendo su questo
centrale per essere
un auto-riflettente
e indipendente
studente.
pagina 19
20
TNN Ct
Valutare, valutare, difendere, supporto: necessario preparare un
giudizio ragionato basato sulla vostra analisi.
Applica, dimostrare, illustrare, interpretare, risolvere: necessario
applicare il soggetto (ad una data situazione).
Sviluppare, elaborare, organizzare: si sono tenuti a coniugare il
materiale con altri materiali che si leggono nel corso.
Confronto, contrasto, discriminare, distinguere, esaminare: si
sar necessario analizzare l'argomento.
Definire, lista, nome, ordine: necessario identificare il contenuto.
necessario identificare il contenuto.
Questi verbi possono avere significati che sono molto specifiche

all'interno della vostra zona soggetto!
Sempre
consultare il proprio incarico
libretto con attenzione per assicurarsi di sapere cosa ci si aspetta
di voi. Se siete ancora in dubbio, chiedi al tuo insegnante
96
.
La casella di seguito e il seguente testo mostrano un esempio di come
si potrebbe avvicinare un livello 3 di calcolo domanda di assegnazione corso.
Usando il pensiero critico in un incarico
(a) Scrivere circa 300 parole che delinea le differenze tra
robot costruito secondo il modello SENSE-ACT e quelle costruite
secondo il modello SENSE-PLAN-ACT anziani. Descrivi il
punti di forza e di debolezza di ciascun modello.
(b) In Unit 4, abbiamo classificato le strategie di apprendimento in quattro grandi
denominazione: la supervisione, il rinforzo, l'imitazione e l'evoluzione.
Utilizzare il Web per trovare un originale esempio di uno di questi adibito
in un sistema reale. Scrivi un insieme di note, che descrive a grandi linee
l'esempio che ha trovato, e disegnare le caratteristiche principali del
processo di apprendimento come stato implementato. Obiettivo di scrivere non pi
di 200 parole.
Un buon punto di partenza sarebbe quello di dividere parte (a) di questa domanda in
due pezzi. Ci sono due parole di processo utilizzati nella domanda che
aiutare con questo: 'contorno' e 'descrivere'. Per il primo pezzo, solo
bisogno di parlare di differenze tra i due modelli, piuttosto che
descrivere l'intero modello in ciascun caso. Si potrebbe, tuttavia, scrivere un
descrizione di ogni modello prima per aiutare a identificare dove si differenziano.
pagina 20
21
3 tn t t oe
tn t t oe
Per il secondo pezzo, necessario un po 'di pensiero critico. Hai bisogno
per confrontare i due modelli di nuovo, ma questa volta si deve formare un
parere su quali aspetti di ogni modello sono vantaggi e
quali aspetti sono svantaggi. E 'possibile che alcuni aspetti possono
una forza in alcune circostanze e una debolezza in altri,
qual caso potrebbe essere necessario dare esempi per illustrare queste idee.
Da parte (b) si potrebbe essere tentati di tuffarsi direttamente nella ricerca
il web per un utile esempio. Un approccio molto migliore sarebbe
spendere un po 'di tempo a pensare le quattro strategie di apprendimento e
fare alcuni appunti su di loro per essere assolutamente sicuri di capire
ci concetti per cercare in un sistema reale. Il processo chiave
parola per questa parte ancora una volta 'descrivere'. Pu essere difficile da trovare un
esempio che pu essere delineato, e la sua strategia di apprendimento descritto, in
solo 200 parole. Si avrebbe bisogno di valutare attentamente i risultati di
la ricerca web per decidere quale sistema offre la migliore opportunit
per dimostrare la comprensione dei concetti.
La discussione precedente ha dimostrato che si spera che vale la pena
trascorso qualche tempo a pensare, pianificare e ricerca la tua
le risposte alle domande di assegnazione.
97
3.3 Uso di dispositivi di strutturazione nella vostra

scrittura
Oltre a strutturare il tuo incarico come stile saggio o un
assegnazione rapporto di stile, necessario trasmettere la logica complessiva e
progressione del vostro argomento. Questo dimostrer la critica
pensando che sottende il vostro compito. Come si guadagna esperienza che
troveranno i propri modelli di scrittura preferito. Nel frattempo, qui
sono alcuni modi suggeriti di strutturare la vostra scrittura:
contesto uso ed esempi
utilizzare i temi
Link e cartello
Usa contesto ed esempi
La scrittura ha bisogno di coinvolgere una certa quantit di contestualizzazione,
il che significa che si definisce lo sfondo del soggetto per
il vostro lettore. Si rischia di fare questo, in modo generale, all'interno della vostra
introduzione, ma potrebbe anche essere necessario per impostare il contesto a vari
punti in tutta la vostra assegnazione.
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22
TNN Ct
Come si imposta il contesto dipender dalla vostra assegnazione. Esso pu
coinvolgere dando descrizioni di teorie e concetti, una storica
conto di atteggiamenti o di una descrizione di un problema. Un altro modo
per spostarsi tra le descrizioni di particolari fenomeni ad una pi
punto di vista generale e generale del vostro soggetto. Questo aiuter
il lettore riconosce come il vostro punto posizionato all'interno del soggetto
nel complesso. Si potrebbe anche cambiare la messa a fuoco come il vostro argomento
si svolge. Questo pu essere un modo utile di introdurre la prospettiva e
contestualizzando il vostro argomento.
La citazione nella casella qui sotto da un ritardo capitolo del Libro 1 della
Scienze sociali, corsi DD100. Qui, gli autori utilizzano una vita reale
esempio per esplorare la connessione tra la salute delle persone private
e pi aspetti pubblici della vita.
Dal generale al particolare
Quello che segue un estratto da Smith e Goldblatt del capitolo
'La cui salute comunque?' nel libro Hinchliffe e Woodward,
Il naturale e il sociale: Incertezza, Rischio, Change.
Nel capitolo 1 di questo libro Wendy Hollway discusso la
modo in cui la nostra natura biologica make-up interagisce con
il tipo di circostanze sociali in cui viviamo in diversi
aree di esperienza umana e in momenti diversi. come
98
un malato di asma, sono fin troppo consapevole di come la mia biologia

interagisce con il mio ambiente sociale e fisico ...
nonostante avendo cura, a volte ottengo un attacco in piena regola e
questo influenza la mia capacit di prendere parte a mio normale di tutti i giorni
attivit. ... Controllo mia asma richiede una costante
farmaci, quindi il mio 'malattia' ha un costo sul servizio sanitario.
Quindi, che fare con la mia asma ... di interesse non solo
a me, ma anche al governo e anzi a tutti
chi paga e utilizza il servizio sanitario. Cos, guardando
le cause della salute e della malattia e possibili interventi
offre un altro modo in cui possiamo esplorare come il naturale
interagisce con le condizioni sociali in cui viviamo.
Fonte: Smith e Goldblatt 2004, p.42
Questa forte attenzione alla un'esperienza individuale li aiuta a
contestualizzare la loro tesi che i nostri biologici interagisce make-up
con circostanza sociale. Cos si pu vedere che il passaggio da un ampio
argomento di un esempio particolare o elemento di prova li aiuta
sostenere la loro tesi generale.
pagina 22
23
3 tn t t oe
tn t t oe
Ci sono altri dispositivi contestualizzazione si potrebbe chiamare su di aggiungere
Struttura per la tua scrittura. Per esempio:
Spatial organizzazione - per esempio una descrizione del molecolare
Composizione di una sostanza chimica.
Organizzazione temporale - per esempio, il processo di cambiamento
nel tempo che si verifica all'interno di un habitat ecologico (successione), o
cambiamenti di atteggiamenti verso qualcosa nel tempo.
Da meno complessa a pi complesse - per esempio, dal
make-up di un nucleo familiare al make-up della societ in cui
loro vivono.
utilizzare i temi
Potreste scoprire che i tuoi materiali di corso evidenziano alcuni temi ''
che corrono durante il corso. La sua domanda di assegnazione (o la
note che lo accompagnano) possono fare riferimento questi temi in modo esplicito o
implicitamente.
Disegnare su temi per aggiungere struttura alla vostra scrittura. Essi possono rivelarsi un
dispositivo utile che potrebbe aiutare a collegare diversi aspetti del corso
apprendimento. Usali per dimostrare le differenze e le similitudini
tra le scuole di pensiero o di approcci teorici. Puoi anche
utilizzare un tema per aiutare a inquadrare un argomento o di conclusione.
Link e cartello
Utilizzare il collegamento parole e segnaletica per collegare le vostre idee. Queste
99
rendere chiaro al tuo lettore sia come il vostro argomento progredisce

logicamente da un punto all'altro e come ogni nuovo punto
pertinente. Ecco alcuni esempi:
Richiamare l'attenzione su alcuni punti: 'altrettanto importante';
'per di pi'.
Indicare progressione causa ed effetto: 'Questo si traduce in';
'conseguenza'; 'per questa ragione'.
Indicare la progressione all'interno di un argomento: 'percio'; 'per'
'tuttavia'.
Visita www.open.ac.uk/skillsforstudy per pi di parole che collegano.
Esempi di
temi del corso sono:
'incertezza e
diversit 'nella societ
(Scienze sociali,
livello uno) e
"catene e cicli '
(scienza, aperture
corso).
pagina 23
24
T nn t C
3.4 Ottenere il vostro pensiero critico nella vostra
scrittura
Guardare indietro alla Sezione 2.2 per ricordarsi di ragionamento si
bisogno di usare in argomenti.
Dove vi viene chiesto di proporre un argomento e trarre conclusioni
in un incarico, necessario effettuare un preciso argomento, identificare
i vostri reclami, presentano le prove rilevanti e trarre giustificati
conclusioni. A tale scopo, mostrando chiaramente la teoria o approccio
e la prova che si sta utilizzando per sostenere i vostri reclami. indicare come
avete analizzato e valutato le teorie al fine di venire
per le vostre conclusioni. Sar inoltre necessario per rendere chiari i passaggi in
i processi di pensiero e mostrare come le diverse parti del tuo
argomento si adattano insieme per fare un insieme coerente. Infine, si vuole
mostrano che il vostro argomento equilibrato piuttosto che prendere una posizione
da un punto di vista.
Se vi stato chiesto di commentare un argomento e si pensa che
100
viziato allora necessario fare un caso motivato e prove presenti

per sostenere le vostre opinioni. Se si introducono nuove idee, disegnare logicamente
dal materiale originale.
3. Un processo per ottenere il pensiero critico
nella tua scrittura
Esaminare come e dove il pensiero critico potrebbe sostenere il vostro
rispondere e tutti gli argomenti che si presenti.
Se avete tratto conclusioni o implicazioni identificati, prendere in considerazione
se questi dovrebbero essere inclusi.
Ricordarsi di collegare le tue idee alla prova e garantire la 'garanzia'
giustificabile.
Se si disegna inferenze da qualcun argomento di un altro, si vuole
necessario fornire ragionamento logico per eseguire il backup estrapolazione.
Una volta che avete una prima bozza del vostro incarico poi chiedetevi
se ci sono prove sufficienti per sostenere i vostri reclami. Fai
bisogno di ripensare o il tono verso il basso il vostro argomento con pi oggettivo
Lingua? Avete bisogno di confutare o confutare obiezioni al vostro
discussione?
Meno meglio. Usa la tua abilit di pensiero critico per selezionare il pi
contenuti appropriati piuttosto che mettere in tutto quello che avete
leggere sul tema.
pagina 24
2
3 tnttoe
tnttoe
Questo tutto lavoro che fate come uno studente indipendente. La sezione successiva
illustra come possibile utilizzare il pensiero critico quando si lavora con gli altri.
pagina 25
26
T nn t C
Il pensiero critico e di lavoro
con altri
L'abilit di pensare criticamente seduti alla scrivania di studio con il tempo di
comporre un argomento una cosa, ma la capacit di sostenere in modo efficace
ma oggettivamente e professionalmente con un'altra persona prender il vostro
competenze ad un nuovo livello.
4.1 A tutorial
Condividere le tue idee con altri studenti in esercitazioni (e giorno o
101
scuole residenziali) si offre l'opportunit di praticare il tuo

capacit di pensiero critico. possibile discutere le spiegazioni alternative
e sostiene che altri studenti hanno e difendere il proprio punto di vista.
Si potrebbe sentire nervoso per unirsi e mettere in avanti la vostra
punto di vista. Questo comprensibile, ma sviluppando un apprezzamento
di quello che serve per pensare in modo critico a qualcosa pu aiutare molto qui.
Nella finestra sottostante si basa su un esercizio da un corso di OU, AA308,
Pensiero e di esperienza: temi nella filosofia della mente. Il
discussione che segue la scatola decomprime alcune delle possibili
esperienze che potrebbero avere quando sei stato coinvolto nel lavoro di gruppo
durante esercitazioni.
Usando il pensiero critico in un tutorial
Immaginate che il vostro tutore presenta il vostro gruppo con il seguente
set di parole e si chiede di prendere in considerazione la domanda 'Che cosa un
emozione?' Trascorrere alcuni momenti considerando come pensi che questo
domanda potrebbe essere risolta.
4
nausea
fame
amore
disgusto
paura
gelosia
vilt
essere sorpreso
gioia
sensazione cheeful
nostalgia
tristezza
probabile che il gruppo di studenti sopra avrebbe immediatamente accordo
su diverse parole come rappresentare un'emozione, per esempio 'gioia'. Anche
cos, possono ancora discutere le loro ragioni per le loro scelte, utilizzando questo
come un'opportunit per praticare mettere avanti le proprie idee, cos come
ascolto e peso fino le idee degli altri.
pagina 26
27
4 C ttnnnont es OT
C ttnnnont es OT
Pi spesso di quanto non in un tutorial che non sar d'accordo con le opinioni
di tutti gli altri. Alcuni studenti possono dichiarano che 'la nausea' un
emozione; si pu non essere d'accordo. Se spieghi il motivo per cui non d'accordo e
dare
esempi per eseguire il backup il vostro caso, quindi gli altri possono stato in cui
differire. Essi possono sfidare i tuoi pensieri originali, costringendo a ri102
valutare il proprio reclamo. Riflettendoci, si pu attaccare al vostro originale

credenza ma rivalutazione ti ha aiutato di dichiarare il vostro caso pi
in modo convincente ... o si pu cambiare idea.
Dopo il tutorial probabile che alcuni dei punti di discussione saranno
bastone nella vostra mente. Questi potrebbero essere quelli che hai accettato con o,
altrettanto probabile, quelli che in disaccordo con. Quindi, impegnarsi in un dibattito con
i tuoi compagni ti offre l'opportunit di praticare
e rafforzare le capacit di pensiero critico. Aiuta anche a pensare
attraverso questioni particolari che potrebbero nascere durante le assegnazioni e
esami.
4.2 Utilizzo pensiero critico nel corso
Usando il pensiero critico in corso
Usando il pensiero critico in corso
Forum
Le vostre abilit di pensiero critico potrebbero essere rafforzati ulteriormente unendo in
con, o iniziare la marcia, un thread di discussione sul corso forum. Non
solo questo permetter di formulare le vostre idee e le giustificazioni per
scriverli ma sarebbe anche esporre la vostra posizione per un intero
nuova serie di studenti. E 'probabile che questo nuovo test delle tue idee sarebbe
vomitare diversi punti di vista a quelli del tutorial e il cerchio di
valutazione e rivalutazione pu ricominciare.
4.3 Il pensiero critico e l'etichetta
Il pensiero critico e l'etichetta
Il pensiero critico e l'etichetta
Infine, tenere a mente le solite regole del galateo utilizzati in online
forum e faccia a faccia lezioni private. Questi sono importanti per garantire che
si riesce a presentare la vostra vista in modo positivo e amichevole.
Riconoscere vista di un'altra persona prima di andare a sfidare
esso.
Essere costruttivo nella vostra sfida, piuttosto che semplicemente licenziare
un altro dei punti di vista.
Riflettere su ci che si considera essere i punti di forza di un altro
L'argomento di persona.
Pensateci la vostra lingua e se si corre il rischio di essere
inavvertitamente offensivo prima di parlare.
pagina 27
28
T nn t C
Sommario: il pensiero per te
capacit di pensiero critico sono un elemento intrinseco nel vostro studio - nella vostra
103
la lettura, per iscritto le assegnazioni e nel lavorare con gli altri. Guarda
attraverso i materiali del corso per indicazioni specifiche su come applicare
il pensiero critico nella vostra disciplina, e ricordare che la prima si
iniziare a sviluppare queste abilit maggiore il beneficio che porter.
Ricordate, capacit di pensiero critico riguardano:
attivamente alla ricerca di tutti i lati di un argomento
testare la solidit delle affermazioni fatte
testare la solidit delle prove utilizzate per sostenere le rivendicazioni.
Si terr queste abilit con te per tutta la vita degli studenti e
al di l nello studio post-laurea e la vostra vita personale. Essere capace di
pensare in modo critico su questioni complesse piacevole e una capacit emozionante
avere.
Come si pratica e migliorare le vostre capacit e il vostro pensiero diventa
pi acuto e discernere potrete sperimentare il piacere di
diventando uno studente veramente indipendente e pensatore.
pagina 28
29
Un en x
appendice
Glossario
Argomento : l'identificazione di una o pi rivendicazioni supportato da
ragionamento logico e le prove che portano ad una conclusione giustificata.
Claim : un'idea o contesa affermato in una discussione.
Conclusione : la posizione finale adottata su un argomento, sulla base dei risultati
di una valutazione critica e riflessione sulle affermazioni e prove
presentata.
Il pensiero critico : un pensiero basato sul ragionamento logico e
interrogatorio, che consente di riflettere sui punti di forza e
debolezze di qualsiasi prove fornite, trarre conclusioni logiche e
contribuire nuove idee ad un argomento.
Valutazione : la valutazione della validit di un argomento.
La prova : dati, fatti, informazioni, studi, ecc utilizzato per sostenere
reclami, gli argomenti e le conclusioni.
Implicazioni : problemi derivanti da un argomento di studio.
Inferenze : idee dedotte dalla valutazione di un argomento.
Innovativi : nuovi e diversi modi in cui un argomento pu essere visto
e indagato.
Interpretazione : una spiegazione del significato di qualcosa.
Interpretazione giustificato : quello che fornisce un argomento equilibrato e
si riferisce a prove affidabili per i punti fatti.
Qualifica : concessioni che possono avere da effettuare all'interno di un
104
argomento che limitano ci che qualcuno potrebbe essere in grado di rivendicare.

Ragionamento: il processo di formazione di conclusioni e deduzioni.
Stance : la vostra posizione su un argomento sulla base delle prove si dispone
valutato.
Sintetizzano : riunire diversi filoni di rendere le informazioni
connessioni logiche tra di loro.
Warrant : ragionamento logico che collega le prove per il credito.
pagina 29
30
T nn t C
Riferimenti
Bloom, BS (ed.) (19 6) tassonomia degli obiettivi educativi.
Manuale 1, Cognitive Dominio , London, Longman.
Booth, W., Colomb, GG, Williams, JM (199) 'Fare bene
argomenti: una panoramica ', in The Craft della Ricerca , l'Universit di
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Furedi, F. (1998) cultura della paura: assunzione di rischi e la moralit di Low
L'attesa , London, Cassell.
NSPCC (2006) Bambino Omicidi, Chiave Bambino Protezione Statistics ,
http://www.nspcc.org.uk/Inform/resourcesforprofessionals/Statistics/
KeyCPStats / 4_wda48747.html (accessibile aprile 2008).
Smith, B. e Goldblatt, D. (2004) 'la cui salute comunque?',
in Hinchliffe, S. e Woodward, K., il naturale e il sociale:
Incertezza, Rischio, Change (2 EDN) Routledge / The Open University,
Milton Keynes.
La Open University (2007) AA308, emozioni Identificazione , http: //
openlearn.open.ac.uk/mod/resource/view.php?id=229270 (accessibile
Aprile 2008).
Toulmin, S. (19 8) Gli usi di argomentazione , Universit di Cambridge
Press, Cambridge.
pagina 30
31
Fu adolescente
ulteriore lettura
Toulmin, SE, Rieke, RD e Janik, A. (1984) Introduzione alla
Ragionamento (2 EDN) New York, Macmillan Publishing.
pagina 31
105

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Pagina 1

Orientamento Lecture Series Imparare ad imparare: Sviluppare capacit di pensiero

utilizzando elementi criticamente

Orientamento Lecture Series Imparare ad imparare: Sviluppare capacit di pensiero

Orientamento Lecture Series Imparare ad imparare: Sviluppare capacit di pensiero

la prova da un'autorit in questo campo?

Orientamento Lecture Series Imparare ad imparare: Sviluppare capacit di pensiero

Orientamento Lecture Series Imparare ad imparare: Sviluppare capacit di pensiero

Orientamento Lecture Series Imparare ad imparare: Sviluppare capacit di pensiero

Orientamento Lecture Series Imparare ad imparare: Sviluppare capacit di pensiero

Visualizzazione di pensiero critico in modo indiretto e sottile

Orientamento Lecture Series Imparare ad imparare: Sviluppare capacit di pensiero

Pensiero critico: A revisione della letteratura

iniziare a sviluppare le competenze di pensiero critico in giovanissima et. Anche se gli

Norme riflettono il pensiero critico come una competenza interdisciplinare di vitale

comprende diversi punti di vista, ed disposto a sospendere il giudizio sia e di prendere

L'approccio psicologico cognitivo.

trasferire da miscelare. Egli conclude che il successo di qualsiasi metodo di

"la conoscenza e il controllo i bambini hanno pi di loro modo di pensare e di

Alcuni ricercatori hanno sostenuto che il legame tra il pensiero critico e la

la propensione della persona, o disposizione, per dimostrare di ordine superiore pensare

pratica, i due concetti sono indissolubilmente legati e si sviluppano in parallelo. Di

Miglioramenti in pensiero critico, quando si verificano, sono lenti e incrementale

L'evidenza empirica supporta la nozione che i bambini sono in grado di pensare

fasi distinte. La prima fase, chiamata la posizione assolutista, la norma durante

implicazioni della letteratura empirica sulla capacit di pensiero critico. didattico

contesto di oggetto specifico. Tipicamente, alcuni contenuti coinvolto per

approccio immersione ha avuto il pi piccolo. Questa scoperta suggerisce che gli

sensibilit come la capacit di "codice e manipolare la conoscenza relazionale" (come

creare opportunit per i disaccordi e le idee sbagliate di superficie e da correggere.

organizzazione logica non generalizzare attraverso attivit, suggerendo che idiosincratica

Esistenti valutazioni pubblicate di pensiero critico sono numerose, e comprendono la

simulazioni che approssimano i problemi del mondo reale e le questioni. Le valutazioni

che suggerisce due conclusioni principali. In primo luogo, l'istruzione dovrebbe

di metacognizione suggerisce che le persone iniziare a sviluppare le competenze di

macchina: Verso una scienza apprendimento interdisciplinare (pp. 189-211). Oxford, in

Associazione per la Ricerca L'insegnamento delle scienze, Boston, MA.

McPeck, JE (1990). Pensiero critico e soggetto specificit:. Una risposta a

Istituto di Istruzione. Estratto da http://eric.ed.gov/PDFS/ED272882.pdf .

Lo sviluppo di un approccio critico: Primi passi

Questo vi d un'idea di criteri da utilizzare quando vi viene chiesto di

Aneddoto - storie personali ed esperienze

per soddisfare una premessa generale?

effettuare le connessioni tra le idee, li si riferiscono alla vita reale

credenze individuali ed esperienze di vita. Un esempio di soggettivo verit la

probabilmente molto tranquillo e accogliente. "(Questo l'errore di generalizzazione

Qual il mio Comfort Zone?

Si inizia esaminando le affermazioni compiuti dalla persona le cui parole si

Come si fa a ragionare? Ci sono delle regole per il ragionamento deduttivo?

piano sar bagnato. Se il pavimento bagnato, quindi ha bisogno di essere rastrellati.

"Giocatori". (Coloro che sono in controllo, sia politicamente, economicamente, o

Alcuni siti web che ho trovato particolarmente utile

mostrano che si tratta di un errore di coloro che potrebbero essere utilizzando.

veramente, "Pensi che l'attuale recessione colpa di uno o di Greenspan

cose che potrebbero essere la causa Q.

Esclusivo Locali - No A sono B . No B sono C . Pertanto, nessun A sono C . Es. Nessun

Minore illecito - Tutti A sono B . Tutti i B sono C . Pertanto, tutte

Non distribuito Medio Termine - Tutti A sono C . Tutti i B sono C . Pertanto,

definisce "Signore" come Ges, e lo speaker definisce "Signore" come il Dio

dannoso; ma pu succedere ovunque. Contrastarla trovando la citazione, e la lettura del

azioni discutibili stessi. Contrastarla sottolineando che il comportamento sbagliato

Competenze per UO Studi

La Open University Walton Hall, Milton Keynes MK7 6AA

Competenze per UO Studi