Indice

Unità introduttiva Ciao Anne! 5

Unità 1 Come siamo belli! 8

Unità 2 Quando facciamo i compiti? 16

Unità 3 Che cosa mi metto? 28

Unità 4 Gita alla fattoria 34

Unità 5 Conosciamo l’Italia 39

Unità 6 In gita a Roma 44

Unità 7 Facciamo la festa! 47

Flashcard 52

Chiavi 71

78 settantotto Edizioni Edilingua

 Ciao Anne!
Funzioni comunicative Lessico Morfosintassi
Salutare Ripasso del lessico relativo alla Pronomi personali
(Ciao!) scuola, ai giocattoli, alla casa, al (io, tu, lui/lei, noi, voi, loro)
Chiedere e dire il proprio nome cibo, ai numeri, ai colori Indicativo presente del verbo
(Come ti chiami?, Mi chiamo...) essere
Presentarsi e presentare qualcuno Ripasso dell’indicativo presente
(Io sono... / Mi chiamo…, del verbo giocare
Lui/Lei è...)
Esprimere possesso (È mio/tuo…)
Chiedere e dire l’età
(Quanti anni hai?, Ho ... anni)
Chiedere e dire la classe che si fre-
quenta (Che classe fai?, Faccio la...)

OBIETTIVI DELL’UNITÀ:
• consolidare le strutture linguistiche di base per presentarsi, parlare dell’ambiente scolastico, dei giochi, del
cibo, dei giocattoli e degli ambienti della casa

ALLA FINE DI QUESTA UNITÀ CI POSSIAMO ATTENDERE CHE IL BAMBINO:

• sappia chiedere e dire il proprio nome
• sappia chiedere e dire la classe frequentata
• sappia chiedere e dire l’età
• denomini il corredo scolastico, i cibi principali, i colori, i numeri fino al 20 e gli ambienti della casa
• usi il presente indicativo dei verbi essere e giocare

NOTA BENE quentata. Cogliamo l’occasione all’inizio della lezione

• L’unità ha lo scopo di riprendere e consolidare le
strutture linguistiche presentate nel primo volume.
Per tutte le attività di consolidamento e sviluppo si
consiglia di utilizzare le attività contenute nella
Guida al primo volume. Ne suggeriremo in questo
capitolo solo alcune.
• In contesto d’insegnamento dell’italiano in Italia,
probabilmente, i bambini avranno già consolidato
molte delle strutture presentate, in particolare quelle
utilizzate nella vita scolastica quotidiana. Tuttavia
può essere utile ripercorrerle dopo le vacanze estive.
• In contesto di insegnamento dell’italiano fuori dal-
l’Italia, soprattutto dopo una lunga interruzione per
le vacanze, può essere necessario dedicare più
tempo al ripasso. In questo caso si possono utiliz-
zare le indicazioni e le schede contenute nella Guida
del primo volume e organizzare in classe attività di
recupero lessicale e delle funzioni comunicative già
presentate.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Verifichiamo il grado di padronanza delle formule per
chiedere e dire il proprio nome, l’età e la classe fre-
per chiedere il materiale scolastico e denominarlo. In
questo modo potremo subito valutare se sia necessario
o meno un ulteriore approfondimento.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Leggi.
Chiediamo la lettura silenziosa individuale, poi leggiamo
a voce alta il dialogo.
Assegniamo ai bambini i ruoli e facciamo leggere a
turno. Invitiamo i bambini a scrivere su un foglietto le
battute assegnate e organizziamo una semplice dram-
matizzazione.
2 Mi chiamo...
Facciamo osservare i disegni e invitiamo a completare.
Facciamo quindi controllare a coppie.
3 Come ti chiami?
Chiediamo ai bambini di portare una loro foto e fac-
ciamola incollare nello spazio apposito. Poniamo ad al-
cuni bambini le domande contenute nell’esercizio: Come
ti chiami? Quanti anni hai? Che classe fai? Poi facciamo
svolgere individualmente l’attività. Successivamente i
bambini controlleranno a coppie la corretta esecuzione.

Forte! cinque 5
 Ciao Anne!
4 Metti nell’insieme giusto. Nella pagina seguente ne riproduciamo alcune a titolo
Leggiamo insieme ai bambini le parole da inserire negli esemplificativo. Sulla base di queste, i bambini ne pos-
insiemi, verificandone la comprensione. sono costruire altre; possiamo fotocopiare e distribuire
Facciamo svolgere l’attività a coppie. il modello vuoto contenuto sempre nella Guida all’U-
La correzione avverrà collettivamente facendo leggere, nità 3 del primo volume (pagina 37).
a turno, gli insiemi costituiti. Tombole e memory
Chiediamo se i bambini conoscono o si ricordano altre Possiamo utilizzare alcune delle immagini contenute
parole in italiano che potrebbero essere ulteriormente nella Guida al primo volume per giocare a tombola o
inserite in quegli insiemi. realizzare dei memory. In questo modo i bambini
5 Osserva! avranno l’opportunità di rivedere e rinforzare il lessico
Leggiamo a voce alta la coniugazione del verbo essere appreso fino a questo punto.
al presente indicativo. Chiediamo prima di leggerla e I vocabolari
poi ripeterla collettivamente. Come attività per il consolidamento e lo sviluppo lessi-
Possiamo fare delle domande sparse, lasciando sem- cale diamo indicazioni per preparare un vocabolario
pre il libro davanti o scrivendo la coniugazione alla la- della classe.
vagna. Chiediamo ad esempio IO...?NOI...?. Per costruirlo possiamo utilizzare supporti diversi: cartel-
6 Ascolta e canta: “Forte!”. loni che vengono appesi alle pareti dell’aula; cartoncini
rigidi che rimangano di libera consultazione per la
Facciamo ascoltare la canzone. Fotocopiamo il testo o
classe (mettiamo un vocabolo per cartoncino e li ri-
scriviamolo alla lavagna. Facciamo leggere il testo
leghiamo alla fine con una spirale, ad esempio per
silenziosamente e poi cantiamolo insieme alla musica.
area tematica); rubriche; quaderni ad anelli; raccogli-
tori per le carte-gioco (si tratta di inserti trasparenti con
Forte! delle tasche in cui i bambini inseriscono le carte dei per-
Forte! sonaggi dei cartoni animati)… ognuno può sbizzarrirsi
come meglio crede.
Edmond, Paula, Hamid, Simone Su questi supporti possiamo realizzare: vocabolari il-
Fang Fang: viva noi... lustrati con immagine e parola in italiano; oppure im-
magine e parola in italiano e in L1. In questo caso
Che confusione! sarebbe opportuno non mettere vicini gli stessi vocaboli
Edmond, Paula, Hamid, Simone in L1 e in italiano, perché l’attenzione dei bambini
sarebbe più attratta dalla parola conosciuta.
Fang Fang: vieni anche tu Per ovviare a questo, possiamo realizzare, sopra la
Comincia la lezione! parola in L1, una piccola finestrella di carta da aprire
e chiudere, utile quando si vuole aver conferma dell’e-
Forte! satta comprensione.
Per i bambini un po’ più grandi, soprattutto se non
gradiscono molto disegnare, possiamo ricorrere alla
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
classica rubrica con la parola in italiano e in lingua di
Nella sezione Esercitiamoci! origine.
Si consiglia di proporre le attività di questa sezione co- Il verbo essere
me approfondimento di quanto proposto nel manuale. Consegniamo a 12 bambini 12 cartellini precedente-
Presentiamoci! mente preparati su cui abbiamo riportato i pronomi
Utilizziamo le carte di identità contenute nella Guida personali (IO, TU, LUI...) e le singole voci verbali
all’Unità 3 del primo volume (pagine 73 e 74) per (SONO, SEI...).
riproporre attività a coppie. Chiamiamo un pronome personale e chiediamo di for-
I bambini si porranno domande del tipo: mare la coppia corretta. I bambini che non sono stati
Come ti chiami? coinvolti nel gioco direttamente dovranno controllare
Quanti anni hai? l’esatta esecuzione.
Hai fratelli e sorelle? Nel caso il gruppo sia più piccolo di 12 bambini si con-
Come si chiama tuo fratello? segna a ciascuno più di un cartellino.
Come si chiama tua sorella? Per approfondire
Quanti anni ha tua sorella? Si consiglia di proporre il box con le formule “Per chie-
Quanti anni ha tuo fratello? dere... per rispondere” a pagina 116 del manuale
Che cosa ti piace? come ripasso di quanto appreso nel primo volume.

6 sei Edizioni Edilingua

 unità
intro du
ttiva

Nome: Emanuele Nome: Alberto

Anni: 9
Fratelli: due fratelli, Fabio
(5 anni) e Simone (15 anni)
Mi piace: saltare con la
corda e disegnare
Anni: 7
Fratelli: due fratelli, Giorgio
(9 anni) e Luca (14 anni)
Mi piace: giocare con la
palla e correre

Nome: Anna
Anni: 5 Nome: Daniele
Fratelli: una sorella, Alice Anni: 7
(3 anni), e un fratello Giulio Fratelli: una sorella, Angela
(8 anni) (13 anni)
Mi piace: disegnare e Mi piace: giocare con le
giocare con le bambole macchinine

Forte! sette 7
 Come siamo belli!
Funzioni comunicative
Descrivere fisicamente se stessi e
altre persone
Ricavare informazioni sulle
caratteristiche fisiche di una persona
all’interno di un semplice testo
Lessico Morfosintassi
Parti del corpo Indicativo presente del verbo
(braccia, gamba, testa, pancia, avere
mani) Concordanza articolo-nome-
Il viso (occhi, naso, bocca, aggettivo -osservazione-
orecchio)
Aggettivi qualificativi
(piccolo, grande, lungo)
Aggettivi qualificativi riferiti
ai capelli
(rossi, biondi, castani, neri,
corti, lunghi, ricci, lisci)

OBIETTIVI DELL’UNITÀ:
• fornire le strutture linguistiche di base per comprendere e produrre brevi frasi o semplici testi descrittivi rela-
tivamente alle caratteristiche fisiche di una persona

ALLA FINE DI QUESTA UNITÀ CI POSSIAMO ATTENDERE CHE IL BAMBINO:

• descriva fisicamente se stesso, un compagno o altra persona utilizzando semplici frasi
• comprenda semplici testi descrittivi e sappia ricavare le caratteristiche fisiche di una persona
• riconosca e utilizzi i nomi delle principali parti del corpo e gli aggettivi più comunemente riferiti alle caratte-
ristiche dei capelli e degli occhi
• usi il presente indicativo del verbo avere

NOTA BENE larli al posto giusto. Facciamo verificare la corretta ese-

• L’unità offre l’occasione per parlare delle differenze
fisiche degli alunni presenti nelle classi. Se il lavoro
e l’eventuale confronto viene condotto con atten-
zione e sensibilità si possono superare timori e ti-
midezze dei propri alunni, favorendo un clima
sereno che faciliterà la conversazione in classe.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Proponiamo alcune semplici attività per richiamare alla
memoria il lessico delle parti del corpo presentato nel
primo volume di Forte!. Chiamiamo un/a bambino/a e
chiediamo di fare da manichino o da bambola. Un
compagno o una compagna dovrà indicare le parti del
corpo che l’insegnante denominerà.
Facciamo svolgere la stessa attività a tutta la classe:
chiediamo ai bambini di indicare le parti del corpo che
noi denomineremo.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Ritaglia i cartellini a pagina 125 e incolla al posto
giusto.
Invitiamo i bambini a ritagliare i cartellini e ad incol-
cuzione confrontando il risultato a coppie.
2 Ascolta e completa con: CAPELLI, OCCHI, BOC-
CA, PIEDE.
Facciamo ascoltare il dialogo con il libro chiuso;
chiediamo agli alunni se sono riusciti a comprendere
alcune parole. Chiediamo ora di leggere il dialogo
silenziosamente e poi facciamolo ascoltare di nuovo,
invitando i bambini ad inserire le parole mancanti al
posto giusto.
Assegniamo i ruoli e facciamo leggere il dialogo com-
pleto in modo da verificare l’esatta esecuzione dell’e-
sercizio.
3 Metti ✔.
Facciamo osservare l’immagine della bambola e guidia-
mo la descrizione orale con domande del tipo: Com’è
il naso della bambola? Come sono gli occhi? ecc.
Chiediamo quindi l’esecuzione individuale dell’eser-
cizio. La correzione avverrà attraverso il confronto a
coppie o a piccoli gruppi.
4 Scrivi il nome.
Facciamo osservare i disegni dei pupazzi. Poi chie-
diamo di inserire il nome del pupazzo al posto giusto.
Per verificare la corretta esecuzione dell’attività fac-
ciamo leggere le frasi ad alcuni bambini.

8 otto Edizioni Edilingua


ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere l’attività 1.
Toccate…
Gioco da fare in palestra o in uno spazio ampio.
I bambini si muovono liberamente a tempo di musica.
Quando la musica viene interrotta i bambini devono
indicare la parte del corpo denominata dall’insegnante.
Chi sbaglia viene eliminato.
Si può dividere la classe in due o più squadre.
Vince la squadra che rimane con più giocatori.
Attenzione…
L’insegnante dà gli ordini senza mimare ed i bambini
devono eseguire il comando.
unità
1
Chi sbaglia viene eliminato. Ad esempio: Toccate la
testa! Piegate le gambe! Piegate una gamba! Battete le
mani! ecc.
Un’altra versione del gioco, da proporre quando gli
alunni avranno raggiunto un grado di sicurezza mag-
giore nella conoscenza del lessico, prevede che l’in-
segnante dia gli ordini mimando le azioni talvolta in
modo corretto, talvolta in modo errato.
Chi sbaglia viene eliminato.
Coloriamo i pupazzi!
Proponiamo la seguente scheda che forniremo in foto-
copia. Invitiamo i bambini a colorare i disegni e a de-
scrivere i pupazzi utilizzando come modello quanto già
svolto nell’esercizio 4.

Colora i pupazzi e descrivi.

BEN POK

BEN ........................................................... POK .........................................................

.................................................................. ..................................................................

TEN NEK

TEN .......................................................... NEK ..........................................................

.................................................................. ..................................................................

Forte! nove 9
 Come siamo belli!
2 Osserva e unisci.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE Invitiamo i bambini ad osservare Lisa, Paula e Fang
Tracciamo alla lavagna il volto di un personaggio senza Fang con le diverse acconciature.
capelli, poi, utilizzando i gessetti colorati o i pennarelli, Facciamo leggere i cartellini e unire all’immagine
disegniamo e denominiamo via via diversi tipi di ca- giusta.
pelli: lunghi, corti, lisci, ricci, castani, neri, biondi, rossi Chiediamo di controllare tutto il lavoro a coppie.
ecc. La stessa cosa può essere riportata su cartellone: 3 Osserva e scrivi.
disegniamo un volto e prepariamo su dei cartoncini i Chiediamo di osservare l’esercizio poi leggiamo a voce
diversi tipi di capelli adattandoli alle dimensioni del alta l’esempio.
volto disegnato. Sovrapponiamo le diverse capigliature Facciamo leggere e completare le frasi individualmente.
e denominiamole. Possiamo utilizzare anche la lavagna Chiediamo infine di leggere a voce alta per controllare
luminosa. In questo caso disegniamo il volto su un lu- la corretta esecuzione.
cido e le diverse tipologie di capelli ciascuno su un lu- 4 Ascolta e canta: “I capelli”.
cido diverso in modo da sovrapporli al volto disegnato. Facciamo ascoltare la canzone; chiediamo poi ai bam-
La stessa attività di denominazione può essere proposta bini di ascoltare di nuovo e cantare.
utilizzando il computer con video proiettore o la
lavagna interattiva. Chiediamo ai bambini di descrivere ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
se stessi utilizzando il nuovo lessico: aiutiamoli con do- Nella sezione Esercitiamoci!
mande guida e con richiami ai disegni mostrati in Si consiglia di proporre le attività 2 e 3.
precedenza. Leggi, disegna e colora.
Forniamo ai bambini la seguente scheda in fotocopia.
LAVORIAMO SUL MANUALE Invitiamo i bambini a leggere le indicazioni e a com-
1 Leggi. pletare i disegni.
Invitiamo i bambini a leggere a turno i due fumetti.

Leggi, disegna e colora.

Ciao. Mi chiamo Mark. Ciao. Io sono Fatima. Ciao. Mi chiamo Federico.

Ho i capelli corti, biondi e lisci. Ho gli occhi grandi e neri. Ho i capelli castani, ricci e corti.
I miei occhi sono grandi e verdi. Il naso e la bocca sono piccoli. I miei occhi sono marroni.
Il mio naso è piccolo e la bocca I miei capelli sono lunghi, neri La mia bocca è piccola e il naso
è grande. e ricci. è lungo.

Metti in ordine, disegna e colora. seguente. Invitiamo i bambini a riordinare le frasi e

Forniamo in fotocopia la scheda della pagina poi a disegnare i personaggi come descritti.

10 dieci Edizioni Edilingua

 unità
1
Metti in ordine, disegna e colora.

corti ha Mark neri e gli occhi i capelli biondi, e ricci.

Mark ha gli occhi neri e i capelli biondi, corti e ricci.

.......................................................................................................................

gli occhi ha verdi neri, e lisci. lunghi Noemi e i capelli

1. ...................................................................................................................

azzurri gli occhi e i capelli ha castani, corti e ricci. Fabio

2. ...................................................................................................................

ha Chiara verdi, gli occhi biondi, i capelli lunghi e ricci.

3. ...................................................................................................................

azzurri, ha Giulio gli occhi neri, corti e lisci. i capelli

4. ...................................................................................................................

corti e ricci. Roberta i capelli biondi, gli occhi neri, ha

5. ...................................................................................................................

Forte! undici 11
 Come siamo belli!
Divertiamoci!
Si possono utilizzare le foto dei bambini, su computer,
con programmi di fotoritocco, o foto di personaggi fa-
mosi.
Se non disponiamo di sala multimediale, utilizziamo
foto ritagliate da riviste oppure foto dei bambini su cui
incolleranno diverse capigliature precedentemente di-
segnate su un cartoncino.
Se abbiamo a disposizione parrucche per attività tea-
trali, utilizziamole. I bambini otterranno tanti nuovi per-
sonaggi con capigliature diverse.
Dal parrucchiere / Dal barbiere
Se disponiamo di parrucche per attività teatrali possia-
mo utilizzarle per questo gioco, altrimenti prendiamo
dei cartoncini bianchi, rossi, marroni, neri e gialli e fac-
ciamo disegnare diverse tipologie di capigliature cal-
colando che tali capigliature dovranno essere di
dimensioni sufficienti ad incorniciare i volti dei bambini.
Facciamo ritagliare le capigliature ottenute utilizzando
diverse combinazioni possibili (neri lunghi, neri corti...).
Non facciamo disegnare i ricci. Saranno i bambini du-
rante il gioco che aggiungeranno questo particolare.
Organizziamo il gioco dividendo i bambini in parruc-
chieri/barbieri e clienti (in rapporto massimo di uno a
cinque).
I “clienti” si dispongono sulle sedie e chiedono al “par-
rucchiere/barbiere” una determinata pettinatura (capelli
neri corti e lisci, ad esempio).
Il parrucchiere dovrà cercare fra le sagome già realiz-
zate se ve ne sono di corrispondenti o ne dovrà creare
di nuove in base alle
richieste del cliente.
Il gioco può terminare
con una foto per ogni
bambino che “indossa” la
nuova capigliatura.
Con tali foto possiamo
costruire un cartellone
scrivendo sotto ognuna di
esse le didascalie appro-
priate.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Portiamo in classe alcune foto di personaggi famosi e
chiediamo di descriverli oralmente aiutando gli alunni
con domande guida (ad esempio, Come sono i suoi
capelli? Come sono i suoi occhi? ecc.).
Possiamo proporre lo stesso esercizio chiamando a
turno alcuni bambini della classe.
12 dodici
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Leggi.
Facciamo osservare l’immagine e chiediamo ai bam-
bini di descrivere brevemente la situazione. Invitiamo i
bambini a leggere il breve testo e poi chiediamo di ri-
spondere oralmente alle seguenti domande di com-
prensione:
Chi scrive? A chi scrive?
Come si chiama la nuova amica di Paula?
Da dove viene? Dove abita?
Quanti fratelli o sorelle ha?
Quanti anni ha?
Che classe fa?
Come sono i capelli delle sorelle?
Come sono gli occhi della mamma?
E la bocca? E i capelli?
Quando è il compleanno di Anne?
Che cosa hanno Fang Fang e Paula per Anne?
2 Osserva e cerca: chi è la mamma di Anne?
Si invitano i bambini ad osservare la foto del comple-
anno di Anne e a individuare la mamma di Anne in
base alla descrizione letta precedentemente.
Facciamo poi confrontare a coppie.
3 Vero o falso? Metti ✔.
Facciamo leggere le affermazioni, chiedendo di indi-
care se sono vere o false in base a quanto letto nell’at-
tività 1.
4 Disegna e descrivi come sei.
Invitiamo i bambini a disegnare il proprio volto e poi a
completare il breve testo.
Facciamo leggere ad alta voce per controllare la cor-
retta esecuzione.
5 Leggi e completa.
Leggiamo a voce alta la sequenza delle frasi sottoline-
ando le forme del verbo avere. Successivamente fac-
ciamo completare le frasi.
Chiediamo di leggere a voce alta per il controllo.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
VOCABOLARIO
Ritaglia e incolla le figure a pagina 127 e scrivi.
Invitiamo i bambini a ritagliare gli elementi disegnati a
pagina 127 e a scegliere quelli da utilizzare per com-
pletare le sagome.
Una volta incollati gli elementi scelti, chiediamo di com-
pletare le brevi descrizioni dei volti ottenuti.
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di proporre le attività 4, 5 e 6.
Edizioni Edilingua
 unità
1
Scrivi le domande sul quaderno, disegna un personag- I suoi occhi?
gio e descrivilo. La sua bocca?
Scriviamo alla lavagna le seguenti domande: Il suo naso?
Chi è? Come si chiama? Quale è il suo gioco preferito?
Quanti anni ha? Quale è il suo animale preferito?
Che classe fa? Chiediamo di disegnarci o di disegnare un compagno
Dove abita? o una compagna di banco.
Da dove viene? Facciamo fare la descrizione sul quaderno.
Ha fratelli o sorelle? Costruiamo le carte di identità.
Come sono i suoi capelli? Diamo indicazioni ai bambini per costruire la carta d’i-
I suoi occhi? La sua bocca? Il suo naso? dentità di personaggi inventati oppure di personaggi
Poi facciamole trascrivere sul quaderno. famosi dello spettacolo, dello sport, della musica ecc.
Chiediamo di disegnare un personaggio a piacere (può Possiamo utilizzare delle riviste da cui ritagliare le foto.
essere una persona reale o immaginaria) e di de- Una volta ritagliati o disegnati i personaggi, forniamo
scriverlo utilizzando le domande guida. in fotocopia lo schema della carta d’identità o diamo
Facciamo leggere ad alta voce i testi. indicazioni per costruirne alcune.
Il nostro insegnante, il mio compagno o la mia com- Quando le carte d’identità saranno pronte e comple-
pagna tate in ogni parte, i bambini si divideranno a coppie e
Scriviamo alla lavagna le seguenti domande: ciascun bambino porrà al proprio compagno delle do-
Chi è? mande per raccogliere informazioni sul personaggio:
Come si chiama? Come si chiama?
Quanti anni ha? Quanti anni ha?
Dove abita? Dove abita?
Da dove viene? Da dove viene?
Ha fratelli o sorelle? Come sono i suoi capelli?
Come sono i suoi capelli? Come sono i suoi occhi?

NOME: .........................................

ANNI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ABITA IN: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........................................................

VIENE DA: ....................................

.........................................................

È: ....................................................

.........................................................

OCCHI: .........................................

.........................................................

Forte! tredici 13
 Come siamo belli!
Completa le frasi. per consolidare il lessico relativo al viso (capelli, naso,
Proponiamo in fotocopia la seguente scheda. occhi, bocca, orecchie).
Oltre a lavorare sul verbo avere, la scheda sarà utile

Completa le frasi.

IO HO

TU HAI

LUI HA

NOI
ABBIAMO

VOI
AVETE

LORO
HANNO

14 quattordici Edizioni Edilingua

 unità
1
Consolidiamo il verbo avere. Facciamo leggere e completare. Per controllare la
Proponiamo in fotocopia la seguente scheda. corretta esecuzione facciamo leggere ad alta voce.

Completa con: HO, HAI, HA, ABBIAMO, AVETE, HANNO.

1. Io e Simone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . gli zaini nuovi.

2. I nonni di Fang Fang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i capelli neri.

3. Edmond . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tante figurine.

4. Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un astuccio nuovo.

5. Voi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i capelli lunghi.

6. Io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un pesce rosso.

Memory e tombole
Possiamo utilizzare le immagini delle pagine 52 e 53 della Guida per realizzare dei memory o delle tombole (vedi
un esempio delle cartelle).

capelli lisci capelli corti

capelli ricci capelli lunghi

Per approfondire Per ricordare… Intervallo!!!

Si consiglia di proporre i box del verbo essere e del Alcuni richiami ai contenuti presentati nella prima unità
verbo avere all’indicativo presente a pagina 117 e il si trovano nelle attività 5, 6 e 7 del primo Intervallo!!!.
box sulla concordanza articolo-nome-aggettivo a pagi-
na 118 del manuale.

Forte! quindici 15
 Quando facciamo i compiti?
Funzioni comunicative Lessico Morfosintassi
Chiedere ed esprimere la propria Le materie scolastiche Indicativo presente dei verbi
preferenza in fatto di materie (italiano, matematica, regolari delle tre coniugazioni:
scolastiche (Quale materia ti piace?, musica…) -are, -ere, -ire
Mi piace... / Non mi piace…, Il diario scolastico Indicativo presente del verbo
È facile… / È difficile…) I giorni della settimana fare
Collocare un evento nel tempo (lunedì, martedì, mercoledì…) Verbi modali: dovere, volere,
Chiedere informazioni su quando Avverbi di tempo potere + infinito
si svolgerà un’attività (oggi, ieri, domani, ora, dopo)
(Quando andiamo al parco?, Le ore
Quando facciamo merenda?)
Chiedere e dire l’ora
(Che ore sono?, Sono le...)

OBIETTIVI DELL’UNITÀ:
• fornire le strutture linguistiche di base per formulare semplici testi relativamente alle attività, alle discipline sco-
lastiche e alla loro organizzazione temporale
• fornire le strutture linguistiche per comprendere e produrre semplici e brevi testi esprimendo la collocazione
temporale di un evento

ALLA FINE DI QUESTA UNITÀ CI POSSIAMO ATTENDERE CHE IL BAMBINO:

• sia in grado di comprendere ed esprimere la collocazione temporale di un evento
• chieda e dia informazioni su quando si svolgerà un’attività
• chieda e dica l’ora
• riconosca e utilizzi il nome delle discipline scolastiche
• esprima le proprie preferenze in fatto di discipline scolastiche

NOTA BENE Guidiamo i bambini, facendo osservare nuovamente

• Per chi insegna italiano fuori dall’Italia, l’unità pre- le carte relative a Leggere un libro, Colorare, Scrivere,
senta l’occasione per conoscere e confrontare l’or- Ritagliare, Disegnare, verso l’individuazione del con-
ganizzazione delle attività scolastiche e delle disci- cetto fare i compiti.
pline. Possiamo rappresentare questo percorso attraverso uno
• Si consiglia (se non lo si sta facendo già) di iniziare spider gram.
a scrivere la data completa in modo che i bambini
inizino a familiarizzare con i nomi dei giorni della
settimana (che saranno introdotti in questa unità) e SCRIVERE
con il nome dei mesi (che verranno introdotti nel-
l’Unità 3). COLORARE LEGGERE

PRIMA DI APRIRE IL MANUALE

Fotocopiamo (eventualmente ingrandendole), ritaglia- ?
mo, incolliamo su un supporto rigido le carte della pa-
gina seguente e facciamole colorare. RITAGLIARE DISEGNARE
Mostriamole ai bambini e chiediamo di descrivere che
cosa fanno i personaggi.

16 sedici Edizioni Edilingua

 unità
2

GIOCARE CON LE
LEGGERE UN LIBRO COLORARE FIGURINE CAMMINARE

SALTARE CORRERE RITAGLIARE GIOCARE A PALLA

GIOCARE CON LE GIOCARE CON LE GIOCARE CON

BAMBOLE CANTARE MACCHININE L’ORSETTO

GIOCARE CON IL
STARE SEDUTO SCRIVERE TRENINO DISEGNARE

Forte! diciassette 17
 Quando facciamo i compiti?
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Ascolta e colora.
Facciamo ascoltare il dialogo una prima volta. Do-
mandiamo: Che cosa fa Simone? Facciamo colorare,
poi leggiamo il testo a voce alta e soffermiamoci sui
nomi delle discipline. Per aiutare i bambini a compren-
dere i nomi delle discipline, mostriamo le immagini alle
pagine 54 e 55 della Guida, dopo averle ritagliate e in-
collate su un supporto rigido.
2 Leggi e completa.
Invitiamo i bambini a leggere attentamente il nome
delle materie scolastiche di Simone. Poi facciamo com-
pletare a coppie l’elenco delle proprie materie.
Facciamo leggere ad alcuni bambini il loro elenco e in-
vitiamo la classe a correggere e/o completare con nomi
mancanti.
3 Rispondi: “È facile?”, “È difficile?”.
Facciamo osservare e leggere le vignette. Aiutiamo la
comprensione con degli esempi concreti, mimando
azioni facili e difficili, ad esempio lanciando in aria una
pallina di gomma e riprendendola: È facile!; cercando
di giocolare con tre palline: È difficile!.
Invitiamo i bambini a completare l’esercizio individual-
mente esprimendo il proprio parere sulla difficoltà delle
varie materie.
Che cosa serve per... ? Osserva, ritaglia, incolla e scrivi sul quaderno.
18 diciotto
4 Rispondi: “Quale materia ti piace?”.
Facciamo leggere le vignette e completare.
5 Chiedi a tre compagni e scrivi le risposte.
Dividiamo la classe in gruppi di quattro e invitiamo gli
alunni a rispondere: Quale materia ti piace?
Scriviamo alla lavagna i nomi delle discipline, facciamo
leggere i risultati dell’intervista, segniamo via via alla
lavagna le risposte e infine verbalizziamo: qual è la ma-
teria preferita dalla classe?
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere l’attività 1.
Che cosa serve per... ?
Consegniamo in fotocopia la scheda in basso e quella
della pagina seguente.
Chiediamo ai bambini di verbalizzare gli oggetti dise-
gnati. Poi facciamo ritagliare e incollare gli oggetti nel-
l’insieme giusto.
Chiediamo infine di rispondere sul quaderno secondo
il modello dato, che forniremo alla lavagna:
Per fare Italiano serve: . . .
Per fare Arte serve: . . .
Per fare Attività motoria serve: . . .
Per fare Geografia serve: . . .
Edizioni Edilingua
 unità
2

ITALIANO ARTE

ATTIVITÀ MOTORIA GEOGRAFIA

Forte! diciannove 19
 Quando facciamo i compiti?
Quale materia ti piace? Quale materia non ti piace? Facciamo osservare e poi scrivere le frasi secondo il
Forniamo in fotocopia la seguente scheda. modello dato.

Anne ✔ ✔ ✘ ✘

Marco ✘ ✘ ✔ ✔

Danny ✘ ✘ ✔ ✔

Jenny ✔ ✔ ✘ ✘

Pablo ✔ ✘ ✔ ✘

Anne
Mi piacciono storia e geografia, ma non mi piacciono italiano e musica.

Marco
Mi piacciono _________________________, ma non mi piacciono _______________________________.

Danny
_____________________________________________________________________________________________

Jenny
_____________________________________________________________________________________________

Pablo
_____________________________________________________________________________________________

È facile? È difficile? Ad esempio:

Dividiamo la classe in gruppi di quattro/cinque alunni.
Forniamo un foglio di carta da pacchi e dividiamolo in
due parti su cui faremo scrivere: “È facile” “È difficile”.
Stimoliamo la discussione fra i bambini chiedendo di
dire che cosa è facile o difficile.
Invitiamoli a non limitarsi alle materie scolastiche, ma
suggeriamo anche noi degli esempi divertenti.
È facile o difficile prendere un leone? È facile o difficile
camminare con una mela sulla testa? ecc.
Chiediamo ai bambini di scrivere e disegnare azioni/at-
tività che loro ritengono facili o difficili.
Facciamo fare almeno quattro o cinque esempi.
Ogni gruppo illustrerà infine il proprio lavoro alla
classe.

20 venti Edizioni Edilingua


PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Scriviamo alla lavagna la data completa del giorno
della settimana. Chiediamo ai bambini se conoscono,
in italiano, i nomi di altri giorni della settimana, altri-
menti invitiamoli a ricercarli su un calendario che ci sa-
remo procurati precedentemente.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Il diario di Simone. Completa i giorni della settI-
mana: metti le lettere al posto giusto.
Facciamo osservare l’esercizio, poi leggiamo la prima
colonna e invitiamo i bambini a completare lo schema.
Successivamente chiediamo i giorni della settimana e
poi facciamoli scrivere nell’apposito spazio.
Poniamo ai bambini alcune domande del tipo:
Che cosa fa a scuola Simone il lunedì?
Che cosa fa a scuola Simone il giovedì?
E il sabato? ecc.
2 Ascolta e completa con: SETTIMANA, LUNEDÌ,
DOMENICA, SABATO.
Facciamo ascoltare ai bambini il dialogo con il testo
davanti, invitandoli a fare attenzione alle parole man-
canti. Facciamo ascoltare di nuovo e chiediamo di
completare il testo.
Per verificare la corretta esecuzione facciamo rileggere
ad alta voce.
3 Unisci. Leggi il diario a pag. 23 e aiuta Simone a
preparare lo zaino.
Facciamo rileggere il diario a pagina 23, poi chie-
diamo di unire gli oggetti agli zaini in base all’orario
settimanale di Simone.
Facciamo confrontare il risultato a coppie.
4 Completa la tabella.
Riprendiamo la data scritta alla lavagna e costruiamo
una tabella. Scriviamo in alto: “Ieri”, “Oggi”, “Domani”.
Riportiamo sotto la scritta “Oggi” la data, ad esempio:
Oggi
giovedì 19 Ottobre
unità
2
Chiediamo ai bambini di dire la data di ieri e di do-
mani.
Invitiamoli poi a completare la tabella sul manuale.
Facciamo leggere a voce alta il risultato.
5 Chiedi a due compagni: “Tu che cosa fai?”. Rac-
conta anche tu.
Dividiamo la classe in gruppi di tre. Invitiamo i bambini
a chiedere a turno ai compagni che cosa fanno nei di-
versi giorni della settimana e a registrare in tabella la ri-
sposta. Facciamo leggere i risultati a voce alta.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere le attività 2 e 3.
Costruiamo il nostro diario settimanale.
Invitiamo i bambini a costruire una tabella (ispirandosi
al modello dell’attività 1 a pagina 23 del manuale)
sulla quale riporteranno in alto i giorni della settimana
e sotto le materie, in base al loro orario scolastico set-
timanale.
Prepariamo un cartellone su cui disegneremo la tabella
dell’orario settimanale e delle strisce di carta.
Dividiamo la classe in cinque o sei piccoli gruppi (in
base al numero dei giorni di frequenza settimanale) e
assegniamo ad ogni gruppo un giorno della settimana
e una striscia su cui scrivere il nome del giorno.
Chiediamo poi ai bambini di scrivere su altre strisce i
nomi delle materie del giorno e di illustrarle con le
icone delle pagine 54 e 55.
Invitiamo a turno i bambini ad incollare le strisce sul
cartellone precedentemente preparato.
Filastrocche per imparare i giorni della settimana
Per imparare i giorni della settimana esistono molto fi-
lastrocche.
In basso e alla pagina seguente ne presentiamo alcune
delle più conosciute, che potete fotocopiare e distribuire
alla classe.
Da un punto di vista linguistico sono sicuramente più
complesse rispetto a quella introdotta nel dialogo, ma
fanno parte della tradizione e possono essere utilizzate
per fare un confronto interculturale.

La settimana del pulcino

Lunedì chiusin, chiusino.
Martedì bucò l’ovino.
Sbucò fuori mercoledì.
Pio, pio... fa giovedì.
Venerdì fa un volettino.
Beccò sabato un granino.
La domenica mattina
aveva già la sua crestina.
Forte! ventuno 21
 Quando facciamo i compiti?
La filastrocca che segue è cantata dai bambini disposti a coppie, uno di fronte all’altro, accompagnata dal bat-
tito delle mani.

Filastrocca della settimana Era gio – gio – gio

era dì – dì – dì
Era lu – lu – lu era gio era dì
era dì – dì – dì era giovedì.
era lu era dì Era ve – ve – ve
era lunedì era dì – dì – dì
era ma – ma – ma era venerdì
era dì – dì – dì Era sa – sa – sa
era ma era dì era to – to – to
era martedì era sa era to
Era me – me – me era sabato
Era do – do – do
era dì – dì – dì era ca – ca – ca
era me era dì era do era ca
era mercoledì era domenica!

Quando vanno al parco Simone, Lisa e il papà?

Quando possono fare merenda?
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Prima Lisa finisce il gelato e dopo?
Utilizziamo il cartellone dell’orario settimanale e chie-
Che ore sono?
diamo ai bambini, ad esempio:
Che cosa deve fare Simone?
Quando facciamo italiano?
Quando facciamo matematica? ecc.
2 Che ore sono? Leggi e completa.
Descriviamo brevemente l’orario scolastico utilizzando Costruiamo un orologio fotocopiando e ingrandendo le
i termini prima e dopo. Ad esempio: immagini seguenti.
Prima facciamo matematica e dopo geografia... Uniamo le lancette al centro servendoci di un ferma-
campione in modo da muoverle con facilità.
Mostriamo l’orologio e verbalizziamo le ore. In questa
LAVORIAMO SUL MANUALE fase vengono presentate solo le ore senza minuti o fra-
1 Leggi. zioni orarie.
Invitiamo i bambini a leggere silenziosamente il fu- Invitiamo poi i bambini a completare l’esercizio.
metto, poi leggiamolo ad alta voce ponendo delle do- Facciamo confrontare il risultato a coppie.
mande del tipo:

22 ventidue Edizioni Edilingua

 unità
2
3 Leggi e completa con: DEVO, POSSO, VOGLIO. di sottolineare con colori diversi i verbi delle tre coniu-
Leggiamo a voce alta l’esempio e poi invitiamo i bam- gazioni. Infine facciamo cantare.
bini a completare l’esercizio. Chiediamo a turno di leg-
gere a voce alta per controllare la corretta esecuzione. ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
4 Osserva. VOCABOLARIO
Facciamo leggere e osservare attentamente la tabella. 1 Che confusione! Aiuta Simone a mettere in ordine
Scriviamo alla lavagna altri verbi all’infinito, ad esem- le materie scolastiche.
pio cantare, scrivere, aprire, e invitiamo i bambini a fare Facciamo osservare le parole scompigliate e invitiamo
attenzione alla parte finale di ogni verbo (desinenza) fa- a ricostruire i nomi delle materie. Facciamoli poi tra-
cendo notare l’uguaglianza con quelle dei verbi in ta- scrivere nella tabella a destra.
bella. Chiediamo a questo punto di coniugare i verbi
2 Ritaglia e incolla le quattro figure corrette a pagina
attraverso domande del tipo: Io canto, noi...? Tu apri e
129. Metti al posto giusto.
lui...? ecc.
Facciamo osservare gli orologi a pagina 129, poi invi-
5 Osserva e completa. tiamo a leggere le frasi e infine chiediamo di ritagliare
Facciamo osservare la tabella e invitiamo a completare e incollare le immagini al posto giusto.
con la forma giusta. Nella sezione Esercitiamoci!
Facciamo leggere ad alta voce per verificare la corretta Si consiglia di far svolgere le attività 4, 5, 6 e 7.
esecuzione. Completa con: PRENDERE, MANGIARE, ANDARE, FI-
6 Ascolta e canta la canzone “ARE ERE IRE”. NIRE, GIOCARE.
Facciamo ascoltare la canzone una prima volta con il Forniamo in fotocopia la seguente scheda; chiediamo
testo davanti. Facciamo ascoltare di nuovo, chiedendo di leggere e completare le frasi.

Completa con: PRENDERE, MANGIARE, ANDARE, FINIRE, GIOCARE.

1. Simone, devi ..................................................... i compiti.

2. Lisa, posso ..................................................... a palla con te?

3. Mamma, voglio ..................................................... il gelato.

4. Simone, vuoi ..................................................... al parco?

5. Hamid, puoi ..................................................... il libro?

La mia giornata
Facciamo costruire una tabella sul quaderno costituita
da tre colonne e almeno sei righe o forniamo in foto-
copia la scheda già predisposta della pagina seguente.
Nella prima colonna faremo scrivere alcuni orari (ad
esempio l’ora in cui i bambini vanno a mensa o man-
giano, in cui escono da scuola e tornano a casa, l’ora
in cui svolgono i compiti, mangiano la sera e vanno a
dormire...); nella seconda chiederemo di disegnare che
cosa fanno e nella terza di scrivere. Il lavoro sarà svolto
individualmente. In seguito i bambini si scambieranno
le tabelle a coppie ed ogni bambino dovrà descrivere
la giornata del compagno, oralmente, a tutta la classe.
Terminata la descrizione poniamo alcune domande per
verificare la comprensione:
Che cosa fai alle 8? Che cosa fai alle 12? ecc.
Chiediamo solo la risposta breve:
Vado a scuola, Pranzo ecc.

Forte! ventitré 23
 Quando facciamo i compiti?
Disegna e descrivi che cosa fai.

Alle ore Disegna Scrivi

8.00

12.00

16.00

19.00

22.00

24 ventiquattro Edizioni Edilingua

 unità
2
Che ore sono? via via detteremo. Ad esempio:
Consegniamo in fotocopia la seguente scheda. Sono le due, Sono le quattro, Sono le sei, Sono le dieci,
Chiediamo ai bambini di ascoltare con molta atten- Sono le sette ecc.
zione e di disegnare le lancette per indicare le ore che Facciamo controllare il risultato a coppie.

Forte! venticinque 25
 Quando facciamo i compiti?
Che ore sono nel mondo?
Forniamo in fotocopia la seguente scheda o costruiamone altre simili in base al paese in cui lavoriamo.

Che ore sono nel mondo? Scrivi.

1. Che ore sono a Roma?

A Roma sono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Che ore sono a Londra?

A Londra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Che ore sono a Buenos Aires?

A Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Che ore sono a Sydney?

A Sydney . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Che ore sono a Tokyo?

A Tokyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Che ore sono a Rio de Janeiro?

A Rio de Janeiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26 ventisei Edizioni Edilingua

 unità
2
Quando?
Forniamo in fotocopia la seguente scheda. Chiediamo ai bambini di leggere con attenzione le risposte e di scri-
vere la domanda corrispondente, seguendo la formula data come esempio.

Leggi la risposta e scrivi la domanda.

Quando tocca a me?

Prima tocca a me e dopo tocca a te.

1. ........................................................................................................

Ora andiamo a casa, Marco.

2. ........................................................................................................

Prima fai i compiti e dopo fai merenda.

3. ........................................................................................................

Dopo pranzo andiamo al parco.

4. ........................................................................................................

Domani andiamo dai nonni.

5. ........................................................................................................

Prima finisci il gelato e dopo puoi giocare a palla.

Memory e tombole
Possiamo utilizzare le immagini delle pagine 54 e 55
per realizzare dei memory o delle tombole, mischian-
dole magari alle immagini dell’unità precedente.
Per approfondire
È possibile presentare ai bambini il box grammaticale
dedicato all’indicativo presente dei verbi regolari delle
tre coniugazioni a pagina 118, quello dedicato all’in-
dicativo presente del verbo fare a pagina 119 e quello
dedicato ai verbi modali alle pagine 119 e 120 del ma-
nuale.
Per ricordare… Intervallo!!!
I bambini troveranno nell’Intervallo!!! 1 le attività 1, 2,
3 e 4 che potranno essere utilizzate per riprendere i
contenuti presentati in questa unità.
Fotocopiamo e distribuiamo il testo (o scriviamolo alla
lavagna) della canzone dell’attività 2 di pagina 30 “I
giorni della settimana”.

I giorni della settimana

Lunedì la settimana inizia così venerdì sono felice

Martedì batti le mani sabato ti regalo un fiore
mercoledì canta con noi e domenica c’è il sole!
giovedì giochiamo insieme Lunedì la settimana inizia così…

Forte! ventisette 27
 Che cosa mi metto?
Funzioni comunicative
Comprendere e dare informazioni
sull’abbigliamento di una persona
Chiedere e dire la data del
compleanno
(Quando è il tuo compleanno?,
Il mio è il 2 marzo)
Lessico Morfosintassi
L’abbigliamento Aggettivi dimostrativi
(scarpe, maglietta, pantaloni…) (questo/a, questi/e)
Aggettivi qualificativi relativi alle Articoli indeterminativi
dimensioni dei vestiti (lungo/a, (un, uno, una)
corto/a, stretto/a, largo/a)
I mesi dell’anno e le stagioni
(gennaio, febbraio, marzo…;
estate, autunno…)
I numeri fino al 31

OBIETTIVI DELL’UNITÀ:
• fornire le strutture linguistiche di base per comprendere e dare informazioni sull’abbigliamento
• fornire le strutture linguistiche per comprendere e dare informazioni relativamente alla data di un evento (ad
esempio il compleanno)

ALLA FINE DI QUESTA UNITÀ CI POSSIAMO ATTENDERE CHE IL BAMBINO:

• comprenda e dia informazioni relativamente all’abbigliamento utilizzando semplici aggettivi
• comprenda e usi i nomi delle stagioni e dei mesi
• conosca e usi i numeri fino al 31
• comprenda e dia informazioni sulla data del compleanno

NOTA BENE LAVORIAMO SUL MANUALE

• Per chi insegna italiano fuori dall’Italia, l’unità offre
l’occasione per fare confronti sull’abbigliamento e
approfondire le eventuali differenze climatiche fra il
paese in cui si opera e l’Italia.
• Per chi insegna a bambini stranieri in Italia, sarà utile
ricordare che, per i bambini provenienti da paesi in
cui si utilizzano sistemi diversi di datazione (ad esem-
pio calendari lunari legati a differenti tradizioni cul-
turali o religiose), non sempre è facile indicare con
precisione la data del proprio compleanno e che
comunque non in tutti i paesi si festeggia il comple-
anno.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Chiamiamo alcuni bambini e alcune bambine e deno-
miniamo i capi di abbigliamento, oppure tracciamo
alla lavagna una sagoma su cui disegneremo i vestiti.
Se abbiamo a disposizione una lavagna luminosa, di-
segniamo su un lucido una sagoma e, su altri fogli tra-
sparenti, i capi di abbigliamento che sovrapporremo
via via.
1 Osserva e colora.
Invitiamo i bambini ad osservare il disegno. Leggiamo
a voce alta i nomi dei capi di abbigliamento, poi fac-
ciamo colorare.
2 Ascolta e completa con PANTALONI, MAGLIETTA,
SCARPE, GIUBBOTTO, CAMICIA, CAPPELLO,
JEANS, VESTITO, MAGLIONE, GONNA, CALZE.
Facciamo ascoltare una prima volta il dialogo con il
testo davanti. Chiediamo ai bambini di dire quali pa-
role sono riusciti a comprendere. Facciamo ascoltare
nuovamente e interrompiamo l’ascolto dopo ogni bat-
tuta, per dare il tempo di scrivere.
Per verificare l’esatta esecuzione assegniamo le parti e
facciamo leggere a più voci. Possiamo realizzare anche
una piccola drammatizzazione della scenetta.
3 Metti in ordine, scrivi e colora.
Invitiamo i bambini ad osservare i disegni e, dopo aver
riportato un esempio alla lavagna, facciamo svolgere
l’esercizio individualmente chiedendo di scrivere e co-
lorare. Infine invitiamo i bambini a confrontare il risul-
tato a coppie.
4 Leggi e completa con QUESTO, QUESTA, QUESTI
e QUESTE.
Rileggiamo ad alta voce i dialoghi dell’attività 2, por-
tando l’attenzione sui dimostrativi e sull’accordo con i

28 ventotto Edizioni Edilingua


sostantivi. Facciamo osservare poi l’esercizio e invitiamo
i bambini a completare. Chiediamo di rileggere a voce
alta in modo da verificare la corretta esecuzione.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere le attività 1, 2 e 3.
Memory dell’abbigliamento
Fotocopiamo, ritagliamo e incolliamo su cartoncino le
immagini alle pagine 56 e 57. Prepariamo le corri-
spondenti carte con i nomi dei capi di abbigliamento
accompagnati dall’articolo.
Per garantire una maggiore durata dei giochi si consi-
glia di plastificare le carte ottenute.
Per giocare dividiamo la classe in piccoli gruppi e poi
facciamo disporre le carte coperte sul tavolo in ordine
sparso. Con una conta i bambini determinano il turno
di gioco. Il primo giocatore alza una carta mostrandola
anche agli altri e poi ne alza una seconda (sempre te-
nendola in maniera ben visibile).
Se riesce a fare il corretto abbinamento parola-imma-
gine, continua a scoprire un’altra coppia. Se invece non
riesce a fare il corretto abbinamento, rimette le carte
nella posizione originale e passa il turno al giocatore
successivo. Vince chi riesce a fare più abbinamenti.
Colora.
Forte!
unità
3
Vestiamo i personaggi.
Organizziamo il lavoro in piccoli gruppi.
Fotocopiamo le sagome e i capi di abbigliamento alle
pagine 58-60, in base al numero dei gruppi. Rita-
gliamo e incolliamo le sagome su un supporto rigido.
Invitiamo ogni gruppo a ritagliare i capi di abbiglia-
mento e facciamo colorare. Ogni gruppo deciderà
come vestire il proprio personaggio e lo descriverà oral-
mente e per iscritto in base allo schema che scriveremo
alla lavagna. Ad esempio: Simone ha… (il cappello, il
giubbotto) oppure Simone ha un cappello… (rosso).
Lo stesso esercizio può essere fatto costruendo sagome
con i volti di personaggi famosi tratti da riviste, o utiliz-
zando le foto dei bambini.
Diamo istruzioni per vestire i personaggi.
Utilizzando le stesse sagome dell’esercizio precedente,
facciamo lavorare i bambini a coppie. Ogni bambino
darà istruzioni al compagno per vestire il personaggio.
Esempio per i bambini: Lisa ha… (il cappello rosa, la
maglietta verde ecc.).
Dettato di colori e abbigliamento
Forniamo in fotocopia la seguente scheda. Diamo istru-
zioni ai bambini per colorare i capi di abbigliamento;
ad esempio: il cappello è rosso, la maglietta è gialla, il
giubbotto è verde ecc. Facciamo controllare l’esercizio
a coppie.
ventinove 29
 Che cosa mi metto?
Al negozio di abbigliamento
Organizziamo la classe in gruppi: i venditori, i sarti e gli
acquirenti.
Fotocopiamo più volte e consegniamo i capi d’abbi-
gliamento delle pagine 58-60 ai venditori e ai sarti, che
dovrano ritagliarli (eliminando le linguette).
I venditori coloreranno alcuni capi, mentre i sarti
avranno i capi di abbigliamento in bianco e nero e al-
cuni fogli su cui potranno disegnare altri capi, in modo
da “confezionarli” secondo le richieste.
Gli acquirenti si presenteranno via via al banco e chie-
deranno di acquistare, ad esempio, una gonna rossa,
una camicia blu e così via.
I venditori dovranno controllare se possiedono il capo
richiesto o dovranno scrivere su un foglietto l’ordine per
farlo “confezionare” dai sarti.
Gli acquirenti potranno richiedere modifiche o rifiutare
l’acquisto perché i capi sono “troppo corti/lunghi”,
“troppo stretti/larghi”.
Lasciamo che i bambini introducano variazioni e che
utilizzino in maniera piuttosto libera le strutture lingui-
stiche apprese.
Se la classe è numerosa facciamo svolgere il gioco a
turno. In questo caso gli “spettatori” potranno interve-
nire, a richiesta dell’insegnante, per suggerire formule
o termini dimenticati dagli attori.
Completa con QUESTO, QUESTA, QUESTI, QUESTE.
Diamo in fotocopia la seguente scheda.
Chiediamo di leggere e completare in maniera ade-
guata. Facciamo leggere a voce alta per controllare la
corretta esecuzione.
Possiamo dettare sul quaderno altre frasi da comple-
tare, oppure possiamo chiedere ai bambini di com-
porne altre autonomamente.

Completa con QUESTO, QUESTA, QUESTI, QUESTE.

Questo cappello è piccolo.

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . maglietta è sporca.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . giubbotto è largo.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vestito è troppo stretto.

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . camicia è troppo larga.

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . scarpe sono troppo piccole.

6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . calze sono rosse e bianche.

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . maglioni sono molto belli.

8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . gonna è troppo lunga.

9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pantaloni sono troppo stretti.

10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cappello è troppo largo.

30 trenta Edizioni Edilingua


PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Scriviamo alla lavagna la data con il nome del mese
per esteso (es. 10 dicembre).
Chiediamo ai bambini se conoscono nomi di altri mesi;
in caso contrario invitiamoli a ricercarli su un calenda-
rio che ci saremo procurati precedentemente. Invitiamo
i bambini a turno a scriverli alla lavagna. Facciamo os-
servare sul calendario il nome dei giorni e i numeri. In-
vitiamo i bambini a leggerli.
Se lavoriamo in Italia, i bambini probabilmente hanno
già avuto modo di entrare in contatto con i numeri oltre
il 20. Se lavoriamo fuori dall’Italia, soffermiamoci mag-
giormente sui numeri superiori al 20. Trascriviamoli alla
lavagna in cifre e in lettere. Leggiamoli a voce alta e
facciamoli leggere a turno ai bambini.
unità
3
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Ritaglia i cartellini a pagina 131. Ascolta la can-
zone “I 12 mesi” e incolla.
Invitiamo i bambini a ritagliare i cartellini a pagina 131.
Chiediamo di ascoltare una prima volta la canzone e
facciamo ripetere il nome dei mesi.
Invitiamo quindi ad incollare nel posto giusto le imma-
gini.
Se operiamo in un paese in cui il succedersi delle sta-
gioni è differente da quello presente in Italia, si consi-
glia di introdurre brevemente gli elementi di diversità,
facendo osservare con attenzione le immagini.
Forniamo in fotocopia il testo della canzone e invitiamo
i bambini a cantare insieme.

I 12 mesi
I mesi sono 12, ripeti insieme a me:
gennaio, febbraio, marzo trova i primi tre…
aprile, maggio, giugno, luglio e poi agosto
ecco gli altri mesi, tutti al loro posto...
arriva anche settembre e l’estate se ne va
ottobre, novembre, dicembre hai imparato già!
I mesi sono 12, ripeti insieme a me:
gennaio, febbraio, marzo...
ora continua da te.

2 Ricorda! 5 Chiedi a quattro compagni: “Quando è il tuo com-

Leggiamo la filastrocca ad alta voce.
Si tratta di una filastrocca tradizionale italiana legger-
mente modificata in modo da renderla più facilmente
comprensibile. Invitiamo i bambini a ripeterla.
Poi verifichiamo la comprensione facendo alcune do-
mande, ad esempio:
Quanti giorni ha novembre?
Quanti giorni ha settembre? ecc.
3 Completa.
Facciamo osservare l’esercizio, poi invitiamo i bambini
a completare individualmente. Facciamo confrontare il
risultato a coppie.
4 Leggi e rispondi: “Quando è il tuo compleanno?”.
Facciamo leggere i fumetti ad alta voce, poi chiediamo
di completare con la data del proprio compleanno.
pleanno?”.
Dividiamo la classe in gruppi di cinque bambini poi in-
vitiamoli a intervistarsi reciprocamente.
Alla fine delle interviste ogni gruppo sceglierà un por-
tavoce che riporterà i risultati aggiungendo la data del
proprio compleanno.
Prepariamo intanto alla lavagna una tabella con i nomi
dei mesi dell’anno.
Facciamo rileggere a voce alta i risultati e mettiamo una
✘ accanto al nome del mese che via via viene citato.
Alla fine invitiamo a turno i bambini alla lavagna e fac-
ciamo contare a voce alta le crocette, segnando accanto
ad ogni mese il totale. Riportiamo il tutto su un isto-
gramma che i bambini disegneranno sul quaderno (ogni
quadretto corrisponderà ad un bambino).

Forte! trentuno 31
 Che cosa mi metto?
6 Ascolta e completa.
Facciamo ascoltare una prima volta il dialogo.
Chiediamo ai bambini:
Chi parla?
Cosa avete capito? ecc.
Spieghiamo, se i bambini non lo sanno, il significato
della parola gita.
Facciamo osservare la pagina da completare e propo-
niamo una seconda volta l’ascolto. Chiediamo ancora:
Quando è la gita alla fattoria?
Quando è la gita a Roma?
Facciamo trascrivere le date sul manuale.
Testo dell’ascolto
Maestra: Attenzione bambini, prendete il diario e scri-
vete: il 28 aprile c’è la gita alla fattoria.
Marco: E il 29 aprile è il mio compleanno.
Maestra: Sì?! Va bene Marco, tanti auguri! Ma ora
scrivi: il 28 aprile andiamo alla fattoria e il 10 maggio
c’è la gita a Roma.
Bambini: SÌÌÌÌÌÌÌ!!!
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere le attività 4 e 5.
Il calendario della classe
Costruiamo un calendario o utilizziamone di già pronti
su cui riporteremo attività particolari svolte dalla classe,
uscite didattiche, gite, compleanni, eventi particolari.
Alla fine del mese possiamo ripercorrere insieme ciò
che è successo. In questo modo i bambini inizieranno
a familiarizzare con le forme al passato.
Calendari interculturali
In base alle origini dei bambini presenti nella classe o
alle conoscenze possedute dai bambini (anche affron-
tando argomenti storici o di geografia), introduciamo
altri calendari.
Possiamo confrontare, ad esempio, le diverse festività
nazionali o religiose o le diverse modalità di calcolo del
tempo (calendari lunari o solari, ad esempio).
Quando è il compleanno di… ?
Affidiamo per casa il compito di ricercare i compleanni
di personaggi famosi. Ogni bambino dovrà preparare
una scheda di presentazione con la foto del personag-
gio utilizzando alcune domande guida:
Come si chiama?
Quando è il suo compleanno?
Quanti anni ha?
Da dove viene?
Com’è?
Come è vestito/a?
32 trentadue
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Se insegniamo italiano fuori dall’Italia, teniamo ovvia-
mente conto delle eventuali differenze climatiche e
quindi delle difficoltà, da parte degli alunni, ad indivi-
duare le caratteristiche tipiche delle stagioni dell’Europa
centro-meridionale. Per introdurre il tema delle stagioni
portiamo in classe giornali o riviste in cui compaiano
molte immagini relative alla natura, riviste di giardi-
naggio, viaggi in Italia ecc. Invitiamo i bambini a rita-
gliare le immagini e a suddividerle in base alle
differenze che si notano negli elementi naturali, ad
esempio i differenti colori che assumono le foglie sugli
alberi, la presenza di neve o di pioggia ecc. Costruiamo
un cartellone dividendo il foglio in quattro parti e invi-
tiamo i bambini ad incollare le immagini in base alle
caratteristiche naturali e atmosferiche simili. Denomi-
niamo le quattro aree con i nomi delle stagioni.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Leggi, ritaglia le immagini a pagina 133 e incolla al
posto giusto.
Invitiamo i bambini a leggere i nomi delle stagioni. Fac-
ciamo ritagliare e incollare le immagini al posto giusto.
Chiediamo di confrontare il risultato a coppie.
Leggiamo a voce alta i nomi dei mesi corrispondenti ad
ogni stagione e poi facciamoli trascrivere sul cartellone
preparato in precedenza (cfr. PRIMA DI APRIRE IL MANUALE).
2 Leggi e colora.
Chiediamo ai bambini di leggere una prima volta in
maniera silenziosa e poi ad alta voce. Facciamo colo-
rare.
3 Unisci.
Invitiamo i bambini a osservare le immagini e poi a de-
scriverle oralmente. Facciamo unire il nome della sta-
gione con l’abbigliamento corrispondente.
Infine chiediamo di confrontare a coppie.
4 Completa con: GIUBBOTTO, ESTATE, PRIMAVERA,
MAGLIONE, JEANS, GONNA, CAPPELLO.
Leggiamo ad alta voce il testo, soffermandoci per chie-
dere ai bambini di individuare la parola giusta. Fac-
ciamo poi completare individualmente e correggere a
coppie.
5 Osserva.
Leggiamo ad alta voce e portiamo l’attenzione sulla
concordanza articolo-nome. Possiamo fare altri esempi
alla lavagna; se lo riteniamo opportuno introduciamo
anche un’ (un’arancia).
Edizioni Edilingua

ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO
VOCABOLARIO
Ritaglia le figure a pagina 135, incolla e colora.
Facciamo svolgere l’esercizio a coppie. I bambini os-
servano le figure; a turno leggono le frasi e scelgono
l’immagine da incollare.
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di proporre le attività 6 e 7.
Disegna le stagioni.
Dividiamo la classe in quattro gruppi e affidiamo ad
ogni gruppo il compito di rappresentare le quattro sta-
gioni con un disegno.
Al termine dei lavori, ogni gruppo illustrerà ai compa-
gni che cosa ha rappresentato nel disegno.
Sarà l’occasione per riutilizzare lessico già appreso
anche in altre unità e per apprendere nuovi termini.
Quale è la tua stagione preferita?
Chiediamo ad ogni bambino di rappresentare la pro-
pria stagione preferita e di descrivere poi per iscritto che
cosa ha disegnato.
Metti: UN, UNO, UNA.
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . palla
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pappagallo
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . zio
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cestino
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . gatto
6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . torta
Memory e tombole
Possiamo utilizzare le immagini delle pagine 56 e 57
per realizzare dei memory o delle tombole, mischian-
dole magari alle immagini delle unità precedenti.
Per approfondire
Se lo riteniamo opportuno possiamo presentare i box
Forte!
unità
3
E SVILUPPO Dentro la valigia...
Disegniamo alla lavagna un’enorme valigia e scriviamo
sulla valigia il nome di una stagione (ad esempio In-
verno).
Chiediamo ai bambini di denominare i capi di abbi-
gliamento da mettere in valigia per quella stagione.
Se lavoriamo fuori dall’Italia, facciamo immaginare ai
bambini un viaggio in Italia e invitiamoli a pensare a
cosa mettere in valigia in base alle stagioni.
Dividiamo la classe in quattro gruppi e facciamo dise-
gnare su un foglio piuttosto grande la valigia con l’eti-
chetta della stagione assegnata.
Facciamo disegnare i capi di abbigliamento necessari
oppure fotocopiamo e facciamo ritagliare le immagini
delle pagine 56 e 57.
Mettiamo gli articoli indeterminativi.
Dettiamo una lista di parole da scrivere sul quaderno o
forniamo la seguente fotocopia.
I bambini dovranno aggiungere l’articolo indetermina-
tivo.
7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . topo
8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . panino
9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . matita
10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . libro
11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . elefante
12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tartaruga
grammaticali dedicati agli aggettivi dimostrativi e agli
articoli indeterminativi, a pagina 121 del manuale.
Per ricordare… Intervallo!!!
I bambini troveranno nell’Intervallo!!! 2 le attività 1, 2,
3, 4, 5 e 6 che potranno essere utilizzate per riprendere
i contenuti presentati in questa unità.
trentatré 33
 Gita alla fattoria
Funzioni comunicative Lessico Morfosintassi
Esprimere e motivare preferenze Gli animali Indicativo passato prossimo
riguardo agli animali (cavallo, cane, mucca…) (sono andato…, ho visto…)
(Il mio animale preferito è ... per- Elementi naturali -osservazione-
ché…) (fiore, albero, prato...) Articoli determinativi
Raccontare un evento accaduto nel (il/la; i/le)
passato Nomi in -e
Comprendere un testo narrativo
Comprendere e produrre un testo
descrittivo

OBIETTIVI DELL’UNITÀ:
• fornire le strutture linguistiche di base per comprendere e produrre un semplice testo descrittivo
• fornire il lessico necessario per denominare animali ed elementi naturali
• fornire le strutture linguistiche per esprimere preferenze in relazione agli animali
• fornire le strutture linguistiche di base per comprendere un breve testo narrativo

ALLA FINE DI QUESTA UNITÀ CI POSSIAMO ATTENDERE CHE IL BAMBINO:

• denomini alcuni animali ed elementi naturali
• sappia esprimere la propria preferenza in fatto di animali
• sia in grado di comprendere e produrre brevi e semplici testi a carattere descrittivo
• sia in grado di comprendere un breve e semplice testo a carattere narrativo

NOTA BENE LAVORIAMO SUL MANUALE

• Per chi insegna italiano fuori dall’Italia, l’unità pre-
senta opportunità per confrontare gli ambienti na-
turali e rurali dei vari paesi.
• Per chi insegna italiano in Italia, l’unità potrebbe
concludersi con la visita a una fattoria, esperienza
che potrebbe permettere il reimpiego e l’approfon-
dimento delle conoscenze.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Per avvicinare i bambini all’argomento prepariamo
delle flashcard, fotocopiando, ritagliando e incollando
su un supporto rigido le immagini alle pagine 61-63.
Fra le flashcard troveremo anche il coniglio, il pesce
rosso, la tartaruga e il pappagallo che non sono ripro-
posti in questa unità, ma che possiamo utilizzare come
ripasso e per giochi come il memory.
Mostriamo le immagini ai bambini e chiediamo loro se
conoscono il nome dell’animale.
Denominiamo correttamente gli animali accompa-
gnandoli con gli articoli e chiediamo successivamente
di ripetere.
1 Ritaglia le figure a pagina 137. Leggi e incolla al
posto giusto.
Invitiamo i bambini ad osservare il disegno, soffer-
mandosi in particolare sulle sagome degli animali, e a
leggere silenziosamente i nomi.
Chiediamo poi di ritagliare le figure a pagina 137 e
incollarle al posto giusto.
Facciamo controllare a coppie.
2 Ascolta e completa con: MUCCA, MUCCHE, CA-
VALLO, CAVALLI, MAIALI.
Scriviamo alla lavagna alcune domande del tipo:
Dove sono Paula e Fang Fang? Quali animali ci sono?
Si invitano quindi i bambini ad ascoltare il dialogo una
prima volta senza il testo davanti, e a cercare di ri-
spondere oralmente alle domande.
Facciamo aprire il manuale e proponiamo un secondo
ascolto con il completamento del testo.
Come controllo facciamo leggere ad alta voce.
3 Com’è? Collega.
Chiediamo ai bambini di collegare il nome dell’ani-
male raffigurato all’aggettivo adeguato.
Facciamo eventualmente trascrivere le frasi sul qua-
derno dopo aver fatto confrontare il risultato a coppie.

34 trentaquattro Edizioni Edilingua


4 Gli animali preferiti. Ascolta e metti ✔.
Facciamo osservare la tabella, poi invitiamo i bambini
ad ascoltare i dialoghi una prima volta.
Chiediamo quindi di completare ascoltando nuova-
mente.
Se necessario, interrompiamo l’ascolto in corrispon-
denza delle pause.
Testo dell’ascolto
Fang Fang: Simone, quale è il tuo animale preferito?
Simone: A me piacciono tutti gli animali, ma il mio ani-
male preferito è il cane. Fang Fang, quale animale ti
piace di più?
Fang Fang: A me piace il gatto! E tu Edmond, quale ani-
male preferisci?
Edmond: Io a casa ho un gatto nero che si chiama Ben,
ma l’animale che mi piace di più è il leone, perché è
forte. E a te Hamid, piace il leone?
Hamid: Sì, ma il mio animale preferito è l’orso, perché
è grande e forte. E tu Paula, qual è il tuo animale pre-
ferito?
Paula: La tigre, è la più bella di tutti: è il mio animale
preferito! E a te Lisa, quale animale piace di più?
Lisa: Mi piace il mio pesce rosso: si chiama Teo. A Luis
invece piace…il serpente!
Luis: No, non è vero! Il mio animale preferito è il ca-
vallo.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di proporre le attività 1 e 2.
unità
4
Memory degli animali
Fotocopiamo e ritagliamo le immagini alle pagine
61-63 e incolliamole su un supporto rigido. Prepariamo
le corrispondenti carte con i nomi degli animali ac-
compagnati dall’articolo. Per garantire una maggiore
durata dei giochi si consiglia di plastificare le carte ot-
tenute.
Per giocare dividiamo la classe in piccoli gruppi e poi
facciamo disporre le carte coperte sul tavolo in ordine
sparso. Con una conta i bambini determinano il turno
di gioco. Il primo giocatore alza la carta mostrandola
anche agli altri e poi ne alza una seconda (sempre te-
nendola in maniera ben visibile).
Se riesce a fare il corretto abbinamento parola-imma-
gine, continua a scoprire un’altra coppia. Se invece non
riesce a fare il corretto abbinamento, rimette le carte
nella posizione originale e passa il turno al giocatore
successivo. Vince chi riesce a fare più abbinamenti.
Ampliamo il vocabolario.
Portiamo in classe alcune riviste di animali e invitiamo
i bambini a ritagliare gli animali che preferiscono. Po-
tremmo così costruire altre carte utili al gioco del me-
mory per l’ampliamento del lessico. Se la classe lo
permette, potremmo chiedere ai bambini di illustrare le
caratteristiche dell’animale scelto, riutilizzando agget-
tivi conosciuti.
Mettiamo gli articoli indeterminativi.
Scriviamo alla lavagna una serie di nomi di animali, da
trascrivere sul quaderno, o forniamo la seguente foto-
copia. I bambini dovranno aggiungere l’articolo inde-
terminativo.

Metti l’articolo: UN, UNA.

1. ................... cane 7. ................. topo

2. ................... gallina 8. .................. coniglio

3. ................... orso 9. ................... mucca

4. ................... serpente 10. ................... maiale

5. ................... gatto 11. ................... elefante

6. ................... cavallo 12. ................... tartaruga

Forte! trentacinque 35
 Gita alla fattoria
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Facciamo osservare e rileggere silenziosamente i dia-
loghi della prima sottounità.
Invitiamo gli alunni a fare delle ipotesi su cosa fa il ma-
ialino.
Scriviamo alla lavagna le varie ipotesi, ad esempio:
Il maialino mangia la mela.
Il maialino scappa.
Il maialino beve l’acqua.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Ascolta e completa con GATTO e GALLINE.
Si invitano i bambini ad ascoltare i dialoghi senza il
testo davanti e a verificare le ipotesi scritte alla lavagna
(cfr. PRIMA DI APRIRE IL MANUALE).
Facciamo ascoltare nuovamente e completare il testo.
Chiediamo di confrontare a coppie.
2 Vero o falso? Leggi e metti ✔.
Chiediamo di leggere silenziosamente la pagina del
diario di Anne; poi facciamo leggere, a turno, a voce
alta. Chiediamo di svolgere l’esercizio a coppie.
Verifichiamo collettivamente.
Se la classe lo permette, si può chiedere di trascrivere
le affermazioni sul quaderno correggendo quelle false.
Esempio: “Anne ha visto gli elefanti.” diventerà “Anne
ha visto le mucche, i cavalli, le galline e i maiali.”.
3 Leggi e osserva.
Invitiamo i bambini ad osservare e leggere ad alta voce.
Possiamo scrivere altri esempi alla lavagna coinvol-
gendo i bambini nella ricerca di altri verbi.
4 Ascolta e canta: “Gli animali”.
Invitiamo i bambini ad ascoltare la canzone.
Leggiamo insieme il testo e poi cantiamo insieme.
Facciamo sottolineare i nomi degli animali.
5 Leggi e osserva. Continua tu!
Facciamo leggere i nomi accompagnati dall’articolo
determinativo e osservare il passaggio dalla forma sin-
golare al plurale.
Successivamente chiediamo di completare inserendo gli
articoli giusti. Facciamo controllare a coppie.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere le attività 3 e 4.
Disegna la fattoria.
Dividiamo la classe in gruppi di quattro bambini, con-
segniamo ad ogni gruppo un foglio piuttosto grande e,
in fotocopia, una delle seguenti descrizioni che do-
vranno seguire per disegnare la fattoria.

Leggi e disegna la fattoria.

1. La fattoria di Gianni è grande. La casa ha un terrazzo grande

e lungo, sei grandi finestre e una porta marrone.
Davanti alla casa ci sono quattro galline e due gatti, uno nero
e uno bianco.
Vicino ad un grande albero ci sono due cavalli neri e un cane
marrone.
Nel prato ci sono due mucche marroni e due conigli bianchi.

Leggi e disegna la fattoria.

2. La fattoria di Luca è grande. La casa ha il tetto rosso, un ter-

razzo piccolo, tre finestre grandi e tre piccole, una porta gialla.
Davanti alla casa ci sono due cani, uno bianco e uno nero, e
tre gatti marroni.
Vicino ad un grande albero ci sono due cavalli bianchi e un
maiale.
Nel prato ci sono due mucche bianche e nere e tante galline.

36 trentasei Edizioni Edilingua

 unità
4
Leggi e disegna la fattoria.

3. La fattoria di Andrea è grande. La casa ha il tetto marrone, un

terrazzo grande, due finestre grandi e quattro piccole, una
porta blu. Davanti alla casa ci sono cinque galline e due
conigli, uno nero e uno bianco. Vicino a un grande albero ci
sono due mucche nere e bianche e un cane marrone.
Nel prato ci sono due cavalli bianchi e due conigli marroni e
bianchi.

Leggi e disegna la fattoria.

4. La fattoria di Luigi è grande. La casa ha il tetto rosso, un ter-

razzo piccolo, sei grandi finestre e una porta bianca.
Davanti alla casa ci sono due galline e un gatto bianco.
Vicino ad un piccolo albero ci sono due cavalli bianchi, un
cane marrone e un maiale. Sopra l’albero c’è un pappagallo
rosso e blu. Nel prato ci sono due conigli bianchi.

Aiutiamo Mago Trasformino. LAVORIAMO SUL MANUALE

Servendoci delle flashcard invitiamo i bambini ad ac-
compagnare i nomi degli animali con gli articoli giusti.
Chiamiamo a turno un bambino alla lavagna e chie-
diamo di trasformare il nome dell’animale dal singo-
lare al plurale e invitiamo la classe a scegliere l’articolo
adatto.
Immagina un altro finale per il maialino.
Dividiamo la classe in gruppi di quattro. Consegniamo
un foglio piuttosto grande e chiediamo di dividerlo in
quattro o sei riquadri (dipende dal livello della classe).
Facciamo rileggere l’episodio del maialino e chiediamo
di pensare ad un finale diverso:
Il maialino riesce a scappare?
Il maialino viene fermato da un grande orso? ecc.
Facciamo disegnare le vignette ad ogni gruppo e chie-
diamo di scrivere anche i dialoghi, ove necessario, o di
scrivere una breve didascalia sotto ogni vignetta.
Una volta completati i fumetti, ogni gruppo illustrerà il
proprio lavoro alla classe.Se lo riteniamo opportuno,
possiamo proporre la drammatizzazione delle diverse
scenette elaborate dai gruppi.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Facciamo osservare l’immagine sul manuale e po-
niamo delle domande:
Quanti bambini ci sono? Quali animali ci sono?
Se lavoriamo fuori dall’Italia cogliamo l’occasione per
far emergere eventuali differenze nell’ambiente.
1 Leggi e colora.
Facciamo leggere prima silenziosamente e poi a turno,
a voce alta, il breve testo. Chiediamo quindi di colorare
in base alle indicazioni ricavate dal testo stesso.
Facciamo confrontare a coppie.
2 Completa con: FIORI, PALLA, PRATO, CANE, PRA-
TO, GATTO e ALBERO.
Facciamo osservare le foto e completare a coppie con
le parole date. Chiediamo di leggere a turno per veri-
ficare l’esatta esecuzione.
3 Leggi e scrivi il nome della stagione sotto le foto.
Dopo aver fatto leggere attentamente l’e-mail, invi-
tiamo a completare con il nome delle stagioni e poi a
confrontare a coppie.
4 Ascolta e ripeti la filastrocca “Le quattro stagioni”.
Facciamo leggere e ripetere collettivamente la fila-
strocca. Eventualmente chiediamo di riportarla sul qua-
derno e di illustrarla con la stagione preferita.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
VOCABOLARIO
Cerchia e scrivi il nome degli animali. Cerchia le let-
tere rimaste. Come si chiama?
Facciamo osservare e denominare gli animali.
Poi chiediamo di ricercare i nomi all’interno del cruci-
puzzle e di trascriverli con l’articolo.
Con le lettere rimanenti i bambini formeranno il nome
dell’animale raffigurato.

Forte! trentasette 37
 Gita alla fattoria
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di proporre le attività 5 e 6.
Scrivi un’e-mail.
Facciamo lavorare la classe a coppie. Suggeriamo di ri-
leggere eventualmente l’e-mail dell’attività 3. Chie-
diamo di scrivere un’e-mail descrivendo una stagione
del proprio paese (se lavoriamo fuori dall’Italia) e dise-
gnandola. Ogni coppia poi “spedirà” l’e-mail ad altri
compagni che la leggeranno ad alta voce alla classe.
Se lavoriamo fuori dall’Italia possiamo organizzare uno
scambio di e-mail con dei pen-friend. Forniamo in fo-
tocopia il seguente modello, o facciamo scrivere un’e-
mail sul computer.
38 trentotto
Memory e tombole
Possiamo utilizzare le immagini delle pagine 61-63 per
realizzare dei memory o delle tombole, eventualmente
aggiungendo anche le immagini delle unità precedenti.
Per approfondire
È possibile presentare ai bambini il box grammaticale
dedicato agli articoli determinativi singolari e plurali a
pagina 122 e quello sull’uso dei verbi ausiliari a pa-
gina 123 del manuale.
Per ricordare… Intervallo!!!
I bambini troveranno nell’Intervallo!!! 2 le attività 7 e 8
che potranno essere utilizzate per riprendere i contenuti
presentati in questa unità.
Edizioni Edilingua
 Conosciamo l’Italia
Funzioni comunicative Lessico Morfosintassi
Chiedere e dire dove si abita Lessico della geografia Indicativo passato prossimo
(Dove abiti?, Abito a Roma / (lago, mare, montagna…) del verbo andare
Abito in Italia) Nomi di città e luoghi italiani Aggettivi possessivi
Descrivere foto e immagini di (Roma, Firenze, Napoli, Venezia, -osservazione-
luoghi (città e paesaggi) Milano; Alpi, Po, Lago di Garda,
Chiedere di raccontare un Sardegna)
evento passato
(Dove sei andato/a…?)
Raccontare un evento passato
(Sono andato/a… / Sono
stato/a a casa)

OBIETTIVI DELL’UNITÀ:
• fornire le strutture linguistiche di base per comprendere e dare indicazioni sul posto in cui si vive e su luoghi
conosciuti o mete di viaggi

ALLA FINE DI QUESTA UNITÀ CI POSSIAMO ATTENDERE CHE IL BAMBINO:

• sia in grado di dare indicazioni sul posto in cui vive
• denomini ambienti naturali
• denomini alcune delle principali città italiane
• usi il verbo andare al passato prossimo
• sia in grado di chiedere e rispondere alla domanda: Dove sei andato/a?

NOTA BENE
• Per chi lavora fuori dall’Italia, l’unità offre l’opportu-
nità di iniziare a conoscere questo paese. Possiamo
utilizzare quel che i bambini già sanno, come even-
tuali racconti di viaggi, cartoline o immagini tratte
da riviste. Se lavoriamo con bambini di origine ita-
liana, possiamo scegliere di approfondire la cono-
scenza delle regioni di provenienza attraverso
racconti di nonni o genitori o foto spedite dai pa-
renti italiani. Facciamo utilizzare il lessico appreso
anche per parlare del proprio paese e della città in
cui vivono. Potrebbe essere l’occasione inoltre per
iniziare a scambiare brevi lettere e cartoline con
coetanei italiani.
• Per chi lavora in Italia, l’unità offre l’opportunità di
avviare un primo contatto con la lingua delle disci-
pline. In questo caso sarebbe bene utilizzare o ri-
proporre l’unità in parallelo con il programma della
classe. Partiamo dalle conoscenze che i bambini già
possiedono dell’Italia, approfondendo con ulteriori
notizie sulla regione in cui abitano: città, elementi
naturali ecc. Cogliamo l’occasione per fare un con-
fronto interculturale facendo ad esempio riportare
ai compagni italiani una breve descrizione del pro-
prio paese, delle città e dei luoghi naturali.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Portiamo in classe una carta geografica dell’Italia e po-
niamo alcune domande ai bambini: Che cos’è? Che
cosa conosci? Dov’è... (ad esempio) Roma? ecc.
Lasciamo che i bambini, guidati dalle nostre domande,
parlino delle proprie conoscenze e inizino ad esplorare
la carta. Ogni volta che viene denominato un luogo o
una città, invitiamo a turno i bambini a individuarli sulla
carta geografica.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Scrivi al posto giusto: ROMA, FIRENZE, NAPOLI,
MILANO, VENEZIA, PALERMO.
Facciamo osservare la cartina e facciamo notare le
uguaglianze con le sagome delle regioni Lazio, To-
scana, Campania, Lombardia, Veneto e Sicilia dise-
gnate attorno alla carta. Invitiamo i bambini a scrivere
il nome delle città al posto giusto lavorando in coppia.
Controlliamo la corretta esecuzione dell’esercizio chia-
mando un bambino alla volta, che indicherà sulla carta
il punto in cui ha scritto il nome della città.
Se lavoriamo in Italia, facciamo ricercare e segnare
sulla cartina anche il nome della città in cui vivono i
bambini.

Forte! trentanove 39
 Conosciamo l’Italia
Se lavoriamo fuori dall’Italia, chiediamo ai bambini se
conoscono il nome di altre città che dovranno poi cer-
care e segnare sulla cartina.
2 Leggi.
Invitiamo i bambini a leggere silenziosamente, poi as-
segniamo i ruoli e facciamo leggere a più voci.
3 Cerchia la risposta giusta.
Facciamo leggere le domande silenziosamente e chie-
diamo di cerchiare la risposta giusta. Leggiamo ora a
voce alta le domande e chiediamo di leggere a turno
la risposta. Facciamo ricopiare sul quaderno le do-
mande con le risposte giuste.
4 Leggi e poi completa con: ABITA, ABITO, ABITI,
ABITANO, ABITO, ABITO.
Leggiamo a voce alta i fumetti poi scriviamo alla lava-
gna solo soggetto e verbo, ad esempio io abito; i nonni
abitano; la zia abita; tu abiti.
Leggiamo le frasi da completare e invitiamo i bambini
a indicare oralmente il verbo giusto.
Indovina: dove abitano?
VOI ABITATE A ROTINO = TORINO
1. NOI ABITIAMO A AMOR =
2. IO ABITO A ZIANEVE =
Che cosa manca?
Forniamo ai bambini in fotocopia la seguente scheda e
la cartina della pagina seguente. Invitiamo a confron-
Che cosa manca? Ritaglia e incolla al posto giusto.
Puglia
Emilia-Romagna
Piemonte
40 quaranta
Poi chiediamo di eseguire l’esercizio scritto in maniera
individuale. Facciamo confrontare il risultato a coppie.
5 Come ti chiami? Dove abiti? Rispondi e scrivi.
Invitiamo i bambini a completare in maniera indivi-
duale. Successivamente ogni bambino porrà al com-
pagno le stesse domande: Come ti chiami?, Dove abiti?
e scriverà la risposta sul quaderno in base alla traccia
che scriveremo alla lavagna:
Lui/Lei si chiama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere le attività 1 e 2.
Indovina: dove abitano?
Forniamo in fotocopia la seguente scheda; facciamo
leggere l’esempio e poi invitiamo i bambini, a coppie,
a riordinare i nomi delle città.
Chiediamo infine di leggere a turno i risultati.
3. LEI ABITA A LAPINO =
4. TU ABITI A ZENFREI =
5. LORO ABITANO A LAMINO =
tarla con la carta geografica in classe (o con quella pre-
sente sul manuale). Chiediamo quindi di ritagliare le
regioni mancanti e incollarle al posto giusto.
Sicilia
Puglia
Sicilia
Edizioni Edilingua
 unità
5

Forte! quarantuno 41
 Conosciamo l’Italia
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Portiamo in classe alcune riviste con paesaggi naturali.
Facciamo ritagliare le immagini. Prepariamo un cartel-
lone piuttosto grande e suddividiamolo in sette aree che
dedicheremo agli ambienti: Città, Mare, Montagna,
Pianura, Collina, Lago, Fiume. Invitiamo i bambini a in-
collare le immagini ritagliate al posto giusto guidandoli
nella scelta. Se alla fine una o più aree dovessero re-
stare prive di immagini, completiamo con dei disegni
dei bambini. Facciamo osservare il cartellone ottenuto
e denominiamo gli ambienti.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Ritaglia e incolla le figure alle pagine 141 e 143,
poi scrivi i nomi.
Invitiamo i bambini a ritagliare le figure e facciamole ri-
comporre sul banco prima di incollarle sul manuale.
Chiediamo di leggere i nomi degli ambienti e di abbi-
nare l’articolo corretto. Infine facciamo scrivere i nomi
sul manuale. La verifica sarà effettuata a coppie.
2 Leggi.
Facciamo leggere i dialoghi silenziosamente.
Leggiamo una prima volta a voce alta, poi assegniamo
i ruoli e chiediamo di leggere a turno.
3 Rispondi, poi cerca i nomi sulla cartina.
Facciamo leggere il testo e chiediamo di completare
prima oralmente e poi per iscritto. Invitiamo i bambini
Metti una ✘ al posto giusto.
A B
1. C’è il mare. A B
2. C’è la montagna. A B
42 quarantadue
a lavorare a coppie per cercare i nomi sulla cartina.
Per verificare la corretta esecuzione chiamiamo un
bambino a turno per indicare sulla carta geografica i
luoghi denominati nella lettura.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere l’attività 3.
Conosciamo l’Italia.
Dividiamo i bambini in gruppi di quattro. Fotocopiamo
e distribuiamo a ogni gruppo la scheda di pagina 64;
facciamo osservare la cartina fisica dell’Italia e invitiamo
i bambini a ricercare i nomi di altri laghi, monti o fiumi.
Se insegniamo in Italia, facciamo approfondire la cono-
scenza della regione in cui ci troviamo, mentre se inse-
gniamo fuori dall’Italia, portiamo altre immagini di luoghi
naturali italiani e guidiamo eventualmente un confronto
con la conformazione fisica del paese in cui si opera.
Leggi e disegna.
Scriviamo alla lavagna o dettiamo il seguente testo:
“Ci sono due montagne, tre colline, un lago, due fiumi
e il mare”.
Chiediamo di leggere e poi disegnare in base alle in-
dicazioni.
Metti una ✘ al posto giusto.
Forniamo in fotocopia la seguente scheda.
Chiediamo di osservare i due ambienti e di mettere una
✘ sul numero corrispondente all’immagine giusta.
Facciamo controllare a coppie.
3. C’è il lago. A B B
4. C’è il fiume. A B
Edizioni Edilingua

PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Prendiamo una cartina geografica e invitiamo alcuni
bambini, a turno, a ricercare i nomi delle principali città
italiane. Chiediamo se qualcuno ha visitato quelle città
o conosce qualche persona che vi abita.
Se insegniamo in Italia, facciamo ricercare la propria
città e/o la città più importante della propria regione.
Utilizziamo le flashcard alle pagine 65 e 66 della Guida
per mostrare immagini di città e monumenti italiani;
eventualmente potremmo portare anche qualche car-
tolina delle principali città, in modo da introdurre il les-
sico che troveranno nella sottounità.
Chiediamo ai bambini di memorizzare i nomi delle
città.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Collega la cartolina alla città.
Facciamo osservare le “cartoline” delle città e invitiamo
i bambini a collegare ogni foto alla città corrispondente
sulla carta geografica.
Facciamo confrontare il risultato a coppie.
Chiamiamo a turno un bambino e facciamo ricercare
sulla carta geografica le città.
2 Dove abitano? Ascolta e completa.
Facciamo osservare l’esercizio.
Chiediamo di leggere silenziosamente poi proponiamo
l’ascolto; se necessario interrompiamo o proponiamo
un ascolto ulteriore. Chiediamo di leggere a voce alta
l’esercizio completato.
Poniamo alcune domande di comprensione:
Dove abita Francesco?
Dove va Lorenzo la domenica?
Rileggiamo insieme i brevi testi e soffermiamoci sui mo-
numenti, le piazze che sono stati nominati; invitiamo i
bambini ad osservare le immagini e chiediamo di deno-
minare i monumenti, le piazze, gli elementi caratteristici.
3 Completa con: SONO ANDATO, SONO ANDATA,
SIAMO ANDATI. Unisci alla sua città.
Facciamo leggere silenziosamente e poi chiediamo di
completare a coppie.
Invitiamo quindi a leggere a voce alta le frasi per veri-
ficarne la correttezza.
Chiediamo di unire ogni personaggio al luogo corri-
spondente.
4 Dove sei andato domenica, Simone?
Facciamo osservare l’immagine e poi chiediamo di ver-
balizzare.
Facciamo alcuni esempi di concordanza del participio,
scrivendo le frasi alla lavagna, ad esempio:
Fang Fang è stata a casa. Paula e Hamid sono stati a
scuola.
Forte!
unità
5
Facciamo scrivere sul quaderno altre frasi da inventare
a coppie.
5 Racconta la tua ultima gita. Dove sei andato/a?
Invitiamo i bambini a produrre un semplice testo nel
quale raccontino l’esperienza di un loro viaggio in una
città.
6 Ascolta e canta: “Dove andiamo?”.
Facciamo ascoltare la canzone senza il testo davanti e
chiediamo ai bambini di dire che cosa hanno capito.
Invitiamo quindi a leggere silenziosamente.
Ascoltiamo e cantiamo insieme.
Eventualmente proponiamo un ulteriore lavoro sul testo
facendo individuare, ad esempio, i nomi degli ambienti
naturali o il verbo andare.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
VOCABOLARIO
Completa il cruciverba con i luoghi delle fotografie.
Facciamo osservare l’esercizio e chiediamo di comple-
tare a coppie.
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere le attività 4, 5 e 6.
Conosciamo le città italiane.
Dividiamo la classe in gruppi e proponiamo ad ogni
gruppo di approfondire la conoscenza di una delle città
presentate nel manuale o di altre città a scelta.
Chiediamo di portare immagini, notizie sui monumenti
o luoghi caratteristici.
Costruiamo insieme un cartellone nel quale incolleremo
le immagini e brevi testi descrittivi o didascalie.
La città italiana preferita
Chiediamo ai bambini di dire quale città italiana pre-
feriscono e che cosa c’è in questa città.
Facciamo scrivere un breve testo anche riportando
eventualmente una traccia alla lavagna.
Indovina la città.
Facciamo ricercare immagini di altre città italiane da
aggiungere a quelle già rappresentate nelle flashcard
alle pagine 65 e 66.
Mostriamo le carte ai bambini chiedendo di indovinare
la città in base all’immagine.
Memory e tombole
Possiamo utilizzare le immagini delle pagine 65-67 per
realizzare dei memory o delle tombole, mischiandole
magari alle immagini delle unità precedenti.
Per approfondire
È possibile presentare ai bambini il box grammaticale
dedicato all’indicativo passato prossimo del verbo an-
dare, a pagina 122 del manuale.
Per ricordare… Intervallo!!!
I bambini troveranno nell’Intervallo!!! 3 l’attività 1 che
potrà essere utile per riprendere alcuni contenuti pre-
sentati in questa unità.
quarantatré 43
 In gita a Roma
Funzioni comunicative Lessico
Scrivere una pagina di diario Locuzioni temporali
(Caro diario…) (l’anno scorso, quest’anno,
Scrivere una cartolina tanto tempo fa)
(Saluti da…) Monumenti di Roma
Descrivere un personaggio storico (Fontana di Trevi, Colosseo…)
Raccontare al passato Oggetti e personaggi del
(Siamo andati…, abbiamo visto…) passato
(gladiatori, spada, mantello…)
Accessori
(orecchini, collana, bracciale)
Morfosintassi
Indicativo presente del verbo
andare
Passato prossimo: formazione
del participio passato
(raccontato, caduto, sentito)
Verbo essere + ci
(c’è / ci sono)
Verbi pronominali
(divertirsi…) -osservazione-
Rinforzo degli articoli
determinativi

OBIETTIVI DELL’UNITÀ:
• fornire le strutture linguistiche di base per comprendere e produrre un semplice testo narrativo
• fornire le strutture linguistiche di base per comprendere un breve testo su un’esperienza passata
• fornire alcune semplici conoscenze sui principali monumenti e sulla storia di Roma

ALLA FINE DI QUESTA UNITÀ CI POSSIAMO ATTENDERE CHE IL BAMBINO:

• sappia comprendere un semplice racconto al passato prossimo
• sia in grado di comprendere brevi e semplici testi a carattere narrativo
• sia in grado di produrre, oralmente e per iscritto, un semplice racconto su un’esperienza personale
• denomini alcuni tra i principali monumenti di Roma

NOTA BENE LAVORIAMO SUL MANUALE

• Per chi insegna fuori dall’Italia, l’unità offre l’oppor-
tunità per presentare alcuni elementi di civiltà, a par-
tire dalla Storia antica.
Un’attività da svolgere in quei paesi che sono stati
interessati dall’influsso dell’Impero Romano, è quel-
la di invitare i bambini a ricercare testimonianze di
questo impero, attraverso immagini e notizie di mo-
numenti ed edifici, quali anfiteatri, acquedotti ecc.
• Per chi insegna in Italia, l’unità potrebbe concludersi
con la ricerca di ulteriori notizie, immagini e carto-
line ed eventualmente con una visita della città di
Roma.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Portiamo in classe immagini di Roma, che raffigurino
alcuni dei suoi monumenti più noti e chiediamo ai
bambini se conoscono la città.
Chiediamo se qualcuno è mai stato a Roma o conosce
persone che vi abitano.
1 Leggi e colora.
Invitiamo i bambini a osservare le immagini e chie-
diamo di descrivere ciò che vedono.
Facciamo leggere i dialoghi e infine colorare.
2 Cerca Roma nella cartina.
Invitiamo ad osservare la cartina dell’Italia, chiedendo
di individuare la città di Roma.
Facciamo poi delle domande del tipo:
Dove vanno i bambini in gita?
Dov’è Roma?
Sei mai andato a Roma? ecc.
Facciamo trascrivere le risposte sul quaderno in modo
da creare un semplice testo.
3 Leggi, ascolta e canta la canzone “Tutti in gita”.
Facciamo osservare e leggere.
Proponiamo un primo ascolto e successivamente invi-
tiamo i bambini a cantare.
A questo punto facciamo chiudere il manuale; conse-
gniamo in fotocopia il testo, mancante di alcune pa-
role, della pagina seguente proponendo ai bambini di
completarlo ascoltando nuovamente.

44 quarantaquattro Edizioni Edilingua


Ascolta e completa.
La strada è ____________
ma noi ci divertiamo
Evviva! Evviva!
Tutti in ____________ andiamo!
La strada è ancora lunga
e noi insieme ____________
Evviva! Evviva!
Tutti in ____________ andiamo!
4 Leggi e colora.
Facciamo osservare l’esercizio e leggere i dialoghi.
Poi chiediamo di colorare.
Poniamo delle domande di comprensione:
Dove è andata Fang Fang in gita l’anno scorso?
Che classe fa Edmond quest’anno?
Dove vanno Paula, Fang Fang ed Edmond in gita?
Chiediamo di rispondere oralmente.
5 Osserva.
Facciamo osservare gli esempi e leggiamoli insieme.
Chiediamo quindi di formare altre frasi con quest’anno
e l’anno scorso.
Scriviamole alla lavagna e poi facciamole copiare sul
quaderno.
6 Metti in ordine.
Facciamo lavorare a coppie chiedendo di mettere in or-
dine le frasi e di trascriverle.
Chiediamo di leggere a turno in modo da verificare la
corretta esecuzione.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere l’attività 1.
Andiamo a Roma.
Se insegniamo in Italia, possiamo far osservare la car-
tina che abbiamo in classe o quella del manuale (a pa-
gina 64) e proporre la seguente attività:
“Cerca la tua città insieme all’insegnante; cerca il per-
corso che devi fare per arrivare a Roma. Quali regioni
devi attraversare? Quali città?”.
Se insegniamo fuori dall’Italia, facciamo osservare su
un planisfero la distanza fra il paese in cui ci troviamo
e Roma.
Facciamo immaginare un possibile percorso verso que-
sta città.
Forte!
unità
6
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Portiamo in classe alcune riviste o dépliant di agenzie di
viaggi contenenti immagini di Roma e dei suoi monu-
menti.
Dividiamo la classe in gruppi e facciamo ricercare i
nomi dei monumenti principali.
Chiediamo di denominarli e scriviamoli alla lavagna.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Ritaglia le immagini a pagina 143 e incolla al posto
giusto.
Invitiamo i bambini a ritagliare le immagini e a incol-
larle al posto giusto.
Facciamo controllare il risultato a coppie.
2 Leggi e colora.
Invitiamo i bambini a osservare, leggere silenziosa-
mente e poi a voce alta.
Chiediamo di individuare le parole sconosciute e se-
gniamole alla lavagna fornendo poi una breve spiega-
zione o esemplificazione.
Facciamo colorare.
3 Osserva e rispondi alle domande.
Facciamo osservare le immagini.
Portiamo l’attenzione sulla legenda.
Leggiamo le domande e invitiamo i bambini a scrivere
le risposte.
Facciamo confrontare le risposte a coppie.
4 Osserva e descrivi: come sono vestiti?
Facciamo osservare le immagini e descrivere oral-
mente.
Poi facciamo descrivere sul quaderno.
quarantacinque 45
 In gita a Roma
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO 5 Unisci.
Nella sezione Esercitiamoci! Invitiamo i bambini a leggere e poi unire le frasi all’indi-
Si consiglia di far svolgere le attività 2 e 3. cativo presente con le corrispettive al passato prossimo.
Osserva. Facciamo confrontare a coppie.
Scriviamo alla lavagna: Eventualmente chiediamo di trascrivere sul quaderno.
L’ORECCHINO GLI ORECCHINI 6 Osserva e completa.
L’ELMO GLI ELMI Facciamo osservare la tabella invitando poi a comple-
tare con la finale vocalica corretta.
L’ASTUCCIO GLI ASTUCCI
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
L’ARANCIA LE ARANCE
VOCABOLARIO
Leggiamo insieme e portiamo l’attenzione sugli articoli.
Aiuta Simone a pescare le parole giuste per rispondere
Invitiamo i bambini a fare altri esempi che scriveremo
alle seguenti domande.
alla lavagna e sul quaderno.
Invitiamo i bambini ad osservare l’esercizio.
Roma-tour
Leggiamo insieme le domande e poi chiediamo di la-
Chiediamo ai bambini di lavorare in gruppo a casa.
vorare a coppie.
Ogni gruppo dovrà rappresentare una agenzia turistica
Per controllare la corretta esecuzione facciamo leggere
che propone un pacchetto viaggio per Roma.
le risposte.
I bambini potranno ricercare materiali su Internet e fare
Nella sezione Esercitiamoci!
a gara a chi presenta il viaggio più interessante e com-
Si consiglia di far svolgere le attività 4 e 5.
pleto di informazioni.
Dove siete andati in gita?
Ogni gruppo “agenzia”, che si sarà dato un nome e un
Dividiamo la classe in piccoli gruppi.
logo, presenterà alla classe la proposta.
Ad ogni gruppo assegniamo o facciamo scegliere una
città italiana.
I bambini dovranno immaginare di essere andati in gita
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
in questa città e dovranno scrivere un breve racconto se-
guendo le domande guida che scriveremo alla lavagna:
Ripercorriamo insieme ai bambini le tappe della gita
Dove siete andati in gita?
scorrendo le pagine del manuale e facciamo raccon-
Che cosa avete visto?
tare la storia, guidandoli con domande.
Che cosa avete fatto?
Ogni gruppo leggerà alla classe il resoconto della gita.
LAVORIAMO SUL MANUALE Possiamo proporre la stessa attività tutte le volte che
1 Leggi. viene realmente effettuata una gita, anche se non inse-
Facciamo leggere a turno e poi chiediamo: gniamo in Italia.
Dove vanno i bambini? In questo caso lavoreremo prevalentemente per riutiliz-
Che cosa c’è domani? zare il lessico appreso e consolidare l’uso del passato
2 Ascolta la filastrocca: “Ciao Roma”. prossimo.
Facciamo ascoltare e poi ripetere la filastrocca. Memory e tombole
Facciamo sottolineare i nomi dei monumenti. Possiamo utilizzare le immagini delle pagine 68 e 69
3 Leggi e metti ✔. per realizzare dei memory o delle tombole, mischian-
Facciamo leggere a voce alta e poi invitiamo i bambini dole magari alle immagini delle unità precedenti.
a scegliere il completamento corretto. Per approfondire
Facciamo confrontare a coppie e poi invitiamo a tra- È possibile presentare ai bambini i box grammaticali
scrivere le frasi corrette sul quaderno in modo da otte- dedicati all’indicativo passato prossimo dei verbi rego-
nere un breve testo. lari delle tre coniugazioni e quello dedicato al presente
e al passato prossimo del verbo andare, a pagina 122
4 Osserva. del manuale.
Facciamo osservare la tabella sull’indicativo passato Per ricordare... Intervallo!!!
prossimo portando l’attenzione sulle desinenze dell’in- Nell’Intervallo!!! 3 troveranno le attività 2, 3, 4 e 5 che
finito e del participio passato. serviranno per recuperare le strutture apprese in questa
Invitiamo i bambini a fare altri esempi. e nelle precedenti unità.

46 quarantasei Edizioni Edilingua


Funzioni comunicative
Rinforzo e riutilizzo degli
elementi comunicativi
finora appresi
(Descrivere una persona,
Raccontare, Scrivere una lettera, …)
Facciamo la festa!
Lessico
Rinforzo e riutilizzo del lessico
finora appreso
(Verbi che esprimono movimenti
del corpo: alza, gira, salta; Mesi;
Luoghi per le vacanze)
Morfosintassi
Rinforzo e riutilizzo dei
fenomeni grammaticali
finora appresi
(Vado / Sono andato…,
Giocare / Prendere / Finire, …)

OBIETTIVI DELL’UNITÀ:
• consolidare e riutilizzare le strutture linguistiche di base apprese nelle unità precedenti

ALLA FINE DI QUESTA UNITÀ CI POSSIAMO ATTENDERE CHE IL BAMBINO:

• denomini giochi e giocattoli, cibi, capi di abbigliamento, parti del corpo, ambienti naturali, mesi e stagioni
• comprenda e produca brevi testi descrittivi
• sappia interagire nelle situazioni di gioco
• sappia riferire in maniera semplice un’esperienza personale
• comprenda e produca brevi testi narrativi

NOTA BENE Facciamo leggere silenziosamente e poi ad alta voce il

• L’unità offre l’occasione per consolidare le strutture
linguistiche apprese nel primo e secondo volume.
A partire dalle situazioni comunicative introdotte nel
manuale è possibile riproporre attività ludiche e or-
ganizzare semplici feste che coinvolgano i genitori
e/o gli alunni di altre classi. L’organizzazione di tali
momenti costituirà così un’ulteriore opportunità di
utilizzare la lingua italiana.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Scriviamo al centro della lavagna la parola “festa”; in-
vitiamo i bambini a costruire uno spider gram che sia
utile per la formulazione di un testo orale.
Portiamo immagini di feste svolte in ambienti scolastici,
oppure richiamiamo alla memoria feste che sono state
realizzate precedentemente a scuola. Poniamo alcune
domande guida per stimolare la discussione, del tipo:
Siete mai andati a una festa? Ricordate la festa che ab-
biamo fatto l’anno scorso a scuola?
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Scrivi al posto giusto: CANE, ORSETTO, BAM-
BOLA, GATTO, PALLONCINI, PALLA, CORDA, FI-
GURINE.
Facciamo osservare il disegno e chiediamo di descri-
verlo oralmente. Invitiamo poi i bambini a scrivere al
posto giusto le parole.
Facciamo confrontare il risultato a coppie.
2 Leggi con attenzione. Cosa c’è che non va nel di-
segno? Scopri le differenze con il testo.
breve testo. Poniamo delle domande guida, ad esem-
pio: Che cosa c’è sopra il tavolo piccolo? Dove sono i
biscotti e la torta? Dove sono i succhi di frutta e l’ac-
qua? Che cosa c’è vicino alla finestra? Di che colore
sono i pantaloni di Simone?
Facciamo osservare successivamente il disegno e chie-
diamo di individuare le differenze fra il testo ed il dise-
gno, cerchiandole. Facciamo confrontare a coppie.
Chiediamo infine di scrivere sul quaderno le differenze
rilevate nel disegno; diamo la prima frase come esem-
pio alla lavagna: Non c’è l’acqua.
Per controllare la corretta esecuzione facciamo leggere
le frasi a voce alta.
3 Indovina chi è. Scrivi il numero al posto giusto.
Facciamo osservare il disegno poi leggiamo insieme le
brevi descrizioni. Chiediamo di svolgere l’esercizio a
coppie. Per controllare la corretta esecuzione facciamo
leggere a turno le frasi completate.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere le attività 1 e 2, quest’ultima
sarà utile per riprendere il lessico relativo agli animali
che non sono stati ripresentati in questa sottounità.
Organizziamo la festa di fine anno.
Proponiamo ai bambini di organizzare la festa di fine
anno o di fine corso. Costituirà una preziosa occasione,
in particolare per chi lavora fuori dall’Italia, per utiliz-
zare la lingua italiana in maniera motivante e concreta.
Facciamo individuare gli spazi scolastici in cui si svol-
gerà la festa (l’aula, la palestra, il cortile); gli invitati, i
giochi che verranno proposti, i cibi, gli addobbi e le
canzoni (o le filastrocche) da proporre.

Forte! quarantasette 47
 Facciamo la festa!
Definiamo la data della festa e l’ora. Dividiamo la
classe in cinque gruppi. Ad ogni gruppo affidiamo un
compito: 1) preparare gli inviti, 2) fare la lista dei cibi e
delle bevande, 3) organizzare giochi, 4) preparare gli
addobbi e 5) redigere il programma della festa.
Al gruppo che preparerà gli inviti consegniamo dei car-
toncini colorati e invitiamo, prima di tutto, a comporre il
testo dell’invito prima su un foglio in modo da correg-
gere gli eventuali errori. Facciamo definire gli elementi
decorativi che andranno sul biglietto e infine facciamo
disegnare e copiare il testo su ciascun cartoncino.
Al gruppo che preparerà la lista dei cibi e delle bevande
diamo la consegna di elencare gli alimenti necessari per
la festa ed eventualmente, in base al contesto in cui ope-
riamo, alcune schede di semplici ricette che potranno
essere poi consegnate agli invitati. Per quest’ultima atti-
vità, possiamo portare libri o riviste di cucina italiana,
oppure può essere la stessa insegnante (o i compagni
italiani nel caso si lavori in Italia) a fornirne alcune.
Al gruppo che organizzerà i giochi sarà affidato il com-
pito di preparare un elenco dei giochi da proporre e,
eventualmente, alcune schede con le istruzioni per svol-
gerli. Sceglieremo a questo scopo giochi semplici da
descrivere e ben conosciuti dai bambini. Questo
gruppo si dovrà occupare di redigere anche la lista
degli oggetti e delle attrezzature necessarie per svolgere
i giochi (palle, palloncini, fazzoletti ecc.).
Al gruppo che preparerà gli addobbi consegneremo
fogli e/o cartoncini per costruire semplici addobbi per
la festa. A questo gruppo daremo inoltre il compito di
scrivere i cartelli da appendere per indicare il luogo
della festa, il posto dove lasciare giacche e giubbotti,
dove sistemare le bevande e così via. La possibilità e la
varietà di questi cartelli dipende ovviamente dalla strut-
tura in cui operiamo.
Infine, il quinto gruppo si occuperà di redigere il pro-
gramma della festa e quindi dovrà inviare un proprio
componente nei diversi gruppi per prendere nota dei
giochi proposti, dei cibi, degli invitati. Il programma
sarà steso con la collaborazione dell’insegnante, che
indicherà i canti da eseguire; il programma sarà poi ri-
copiato in un grosso cartello da appendere all’ingresso
della festa, oppure su foglietti da allegare agli inviti.
Tutta la classe sarà quindi impegnata nel preparare le
attività, i giochi, i canti e le filastrocche.
Sicuramente il momento finale, la realizzazione della
festa, sarà occasione di soddisfazione per i bambini e
di verifica del nostro lavoro.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Presentiamo alla classe il gioco “mosca cieca”. Re-
chiamoci in uno spazio adeguato al gioco (un atrio, un
48 quarantotto
cortile o una palestra). Se lo spazio è troppo ampio e
dispersivo, definiamo i confini entro cui rimanere.
Facciamo individuare, con una conta, il bambino che
svolgerà il ruolo della “mosca cieca” e bendiamolo. I
bambini faranno fare alcuni giri su se stessa alla
“mosca cieca” in modo da farle perdere l’orientamento.
La “mosca” dovrà cercare di toccare un bambino, men-
tre tutti i compagni si muovono liberamente intorno alla
“mosca” avvicinandosi e allontanandosi in maniera
provocatoria. Quando la “mosca” tocca un bambino,
il bambino si deve fermare. A questo punto la “mosca”
deve cercare di riconoscere il compagno toccando il
viso. Se la “mosca” riesce a individuare l’identità del
compagno, quest’ultimo diventerà a sua volta “mosca”,
altrimenti il gioco riprende.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Ascolta e completa con: GIOCHIAMO, CAPELLI,
CONTA, NASO, TOCCA.
Facciamo leggere silenziosamente i dialoghi poi pro-
poniamo l’ascolto invitando i bambini a completare
con le parole giuste. Come controllo facciamo leggere
ad alta voce i dialoghi. Se lo riteniamo opportuno,
chiediamo ai bambini di imparare la conta a memoria.
Sarà utile in qualsiasi occasione di gioco.
2 Canzomimando. Ascolta, canta e mima: “Batti le
mani insieme a me”.
Proponiamo l’ascolto della canzone senza il testo da-
vanti. Rechiamoci in un luogo più ampio, oppure fac-
ciamo un po’ di spazio nell’aula in modo da consentire
il movimento dei bambini. Facciamo ascoltare nuova-
mente e mimiamo insieme le azioni. Infine facciamo
cantare e mimare insieme.
Invitiamo i bambini a leggere il testo e chiediamo di
sottolineare le azioni (alza, batti, salta ecc.). Facciamo
trascrivere i verbi sul quaderno e chiediamo di volgerli
alla seconda persona plurale. Forniamo il primo verbo,
come esempio, alla lavagna.
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere le attività 3 e 4.
Il comando errato
Portiamo i bambini in palestra o in un luogo spazioso.
Disponiamoli di fronte a noi e spieghiamo che dovranno
fare attenzione ai comandi e alla loro esecuzione per-
ché, ogni tanto, l’insegnante li eseguirà in maniera errata
per trarli in inganno; in questo caso chi eseguirà il co-
mando errato, imitando l’insegnante, verrà eliminato.
L’ultimo che rimarrà in gara, sarà il vincitore.
Utilizziamo i comandi conosciuti dai bambini: salta,
seduto, fai un giro, alza un braccio, alza una gamba ecc.
Edizioni Edilingua

Indovina: chi è?
Portiamo delle riviste e chiediamo di ritagliare immagini
di persone, anche di personaggi famosi. Dividiamo la
classe in coppie e ad ogni coppia forniamo cinque o sei
figure, e altrettanti foglietti, su cui descriveranno i perso-
naggi secondo uno schema che scriveremo alla lavagna:
capelli:
occhi:
bocca:
abbigliamento:
Una volta terminate le descrizioni, invitiamo a formare
gruppi di due coppie che si sfideranno l’una contro l’al-
tra. Ogni coppia distenderà sul tavolo le immagini e, a
turno, leggerà lentamente la descrizione del personaggio
scelto, chiedendo all’altra coppia di indovinare chi è.
Vince la coppia che riuscirà ad indovinare più perso-
naggi.
PRIMA DI APRIRE IL MANUALE
Riprendiamo i cartelloni degli ambienti costruiti per
l’Unità 5 e osserviamoli di nuovo insieme. In alterna-
tiva scriviamo al centro della lavagna la parola “va-
canze” e verbalizziamo con l’aiuto di uno spider gram.
LAVORIAMO SUL MANUALE
1 Leggi e completa.
Facciamo leggere silenziosamente i dialoghi e invitiamo
i bambini ad osservare bene i disegni. Chiediamo di
completare con la parola suggerita dalle immagini. Per
controllare la corretta esecuzione facciamo leggere ad
alta voce.
2 Leggi e metti ✔.
Facciamo leggere a voce alta il testo e poniamo alcune
domande guida: Chi scrive la lettera? A chi la scrive?
Quando vanno i bambini italiani in vacanza? Quali
sono le vacanze scolastiche dei bambini italiani?
Quando ha fatto le vacanze di Natale Anne? E le va-
canze di Pasqua? Quando vuole andare in Inghilterra?
Facciamo completare l’esercizio, chiediamo di con-
frontare a coppie e infine facciamo trascrivere sul qua-
derno le due frasi corrette.
3 Scrivi quando sono le tue vacanze scolastiche.
Invitiamo i bambini a ricordare le date delle proprie va-
canze scolastiche. Facciamo scrivere sul libro chie-
dendo di utilizzare le due formule:
iniziano il… e finiscono il…
dal… al…
Come controllo chiediamo di leggere a voce alta i brevi
testi prodotti e trascriviamo alla lavagna le frasi cor-
rette.
Forte!
unità
7
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
VOCABOLARIO
Ecco la tua festa! Ritaglia e incolla le figure a pagina
153.
Invitiamo i bambini a leggere le parole, poi facciamo ri-
tagliare le figure a pagina 153. Chiediamo ai bambini
di scegliere fra le immagini proposte e di incollarle al
posto giusto.
Nella sezione Esercitiamoci!
Si consiglia di far svolgere l’attività 5 per riprendere al-
cune strutture comunicative presentate nelle unità pre-
cedenti.
Confrontiamo i calendari scolastici.
Prendendo come spunto l’attività 3 a pagina 91, pos-
siamo invitare i bambini a fare un confronto fra il ca-
lendario scolastico italiano e quello di altri paesi, o del
paese in cui si opera.
Se lavoriamo in Italia, facciamo ricercare (o ricerchiamo
noi stessi) i calendari scolastici dei paesi di origine dei
bambini, aggiungendo magari qualche altro paese del-
l’Europa.
Se lavoriamo fuori dall’Italia, confrontiamo il calenda-
rio scolastico del paese in cui si opera con quello ita-
liano e di qualche altro paese europeo o extraeuropeo.
Mettiamo in evidenza non solo le date di inizio e di fine
anno scolastico, ma anche quelle delle vacanze du-
rante l’anno scolastico.
Facciamo riportare sul quaderno i risultati della ricerca.
Memory e tombole
Possiamo utilizzare le immagini di pagina 70 per rea-
lizzare dei memory o delle tombole, mischiandole ma-
gari alle immagini delle unità precedenti.
Per approfondire
Si consiglia di proporre un ripasso delle formule “Per
chiedere... per rispondere” a pagina 124 del manuale.
ATTIVITÀ DI VERIFICA
A titolo esemplificativo forniamo alcune attività per la
verifica delle abilità di comprensione e produzione
orale e comprensione e produzione scritta. Ogni do-
cente le potrà adattare, o costruirne altre, in base alla
realtà della propria classe.
Verifica dell’abilità di comprensione orale
Disegna seguendo le istruzioni.
Chiediamo di disegnare alcuni personaggi seguendo le
nostre istruzioni. Leggiamo lentamente le frasi in modo
da consentire ai bambini di disegnare mentre ascoltano.
1. Disegna un bambino.
Il bambino si chiama Nico.
Nico ha i capelli corti, lisci e neri.
Nico ha gli occhi verdi.
Nico ha il naso piccolo.
quarantanove 49
 Facciamo la festa!
Nico ha la bocca grande. Ascolta e rispondi alle domande.
Nico ha una maglietta rossa e i pantaloni blu. Leggiamo alcuni brevi testi e facciamo completare per
Nico ha le scarpe nere. iscritto le frasi fornite in fotocopia (o scritte alla lavagna).
(Testi da leggere)
2. Disegna una bambina. Ciao, mi chiamo Gianna.
La bambina si chiama Mina. A me piacciono Matematica e Scienze.
Mina ha i capelli lunghi, biondi e ricci. Matematica è facile, Storia è difficile!
Mina ha gli occhi blu. Ciao, mi chiamo Paolo.
Mina ha il naso piccolo. A me piacciono Italiano e Inglese.
Mina ha la bocca piccola. Italiano è facile, Matematica è difficile!
Mina ha un maglione giallo e una gonna nera.
Ciao, mi chiamo Ciro.
Mina ha le calze gialle e le scarpe nere.
A me piacciono Scienze e Geografia.
Geografia è facile, Inglese è difficile!

Ascolta e completa.

A Gianna piacciono .................................................................................................................. .

............................................... è facile.

............................................... è difficile.

A Paolo piacciono .................................................................................................................... .

............................................... è facile.

............................................... è difficile.

A Ciro piacciono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

............................................... è facile.

............................................... è difficile.

Verifica della interazione orale Come ti chiami? Quanti anni hai? Quando è il tuo com-
Predisponiamo l’esercizio secondo tre diverse grada- pleanno? Hai fratelli o sorelle? Ti piace giocare con le
zioni, in base alle competenze sviluppate dall’alunno: figurine? Quale materia ti piace? È facile o difficile ita-
un primo livello più semplice in cui richiediamo solo di liano? Hai un animale in casa? Ti piace la pasta? Dove
rispondere ad alcune domande; un secondo livello in sei andato ieri?
cui chiediamo all’alunno di rispondere e porre a sua Prepariamo inoltre quattro o cinque identità diverse che
volta delle domande; un terzo livello, più complesso, in impersoneremo nelle diverse conversazioni o che con-
cui chiediamo a due alunni di interagire autonoma- segneremo ai bambini da interpretare
mente in base ad un elenco di domande. Ad esempio:
A questo scopo, prepariamo alcune tracce che utilizze- Ruben, 12 anni, nato il 6 marzo, ha due sorelle. Non gli
remo per condurre o far condurre una semplice con- piace giocare a figurine. Gli piace Scienze. Italiano è
versazione. facile. Possiede un gatto. Non gli piace la pasta, gli
Eccone alcune esemplificative: piace il pollo. Ieri è andato a casa di Matteo.

50 cinquanta Edizioni Edilingua


Gina, 10 anni, nata il 5 aprile.
Non ha fratelli e sorelle.
Non le piace giocare a figurine, le piace leggere.
La materia che preferisce è Inglese. Italiano è difficile.
Non ha animali in casa, ma il suo animale preferito è il
cavallo.
Le piacciono la pasta e la pizza.
Ieri è andata a scuola.
Mattia, 9 anni, nato il 23 febbraio.
Ha un fratello e una sorella. Gli piace giocare a figurine.
La materia che preferisce è Italiano perché è facile.
Ha due pesci rossi.
Gli piacciono la pasta e la cioccolata.
Ieri è andato in gita a Roma.
unità
7
Teresa, 8 anni, nata il 12 dicembre. Ha due fratelli.
Non le piace giocare a figurine, le piace giocare con le
bambole.
La materia che preferisce è storia. Italiano è facile.
In casa ha un cane. Non le piace la pasta.
Ieri è andata al mare.
Verifica della produzione orale
Chiediamo ai bambini di disegnare se stessi e di de-
scrivere il proprio aspetto e l’abbigliamento. Possiamo
proporre la stessa attività facendo descrivere un com-
pagno o un personaggio famoso.
Verifica dell’abilità di lettura
Leggi, poi scegli la risposta giusta.
Forniamo in fotocopia la scheda che segue.

Leggi, poi scegli la risposta giusta.

Cara Roberta,
ieri siamo andati in gita in una fattoria, con il pulmino. Ho visto le mucche bianche e nere e i cavalli sul prato.
Vicino ad un grande albero ho visto un piccolo cane marrone e le galline bianche.
Sopra il grande albero c’era un gatto, il mio animale preferito.
Vicino alla casa c’era un albero con tanti fiori rosa. Che bello!
Prima abbiamo visitato tutta la fattoria, dopo abbiamo fatto merenda con pane e cioccolata. Che buona!
Ciao.
Nora

1. Dove è andata Nora? 4. Qual è l’animale preferito di Nora?

a. In gita in fattoria a. Il cane
b. In gita alla fattoria di Roberta b. Le galline
c. Dal nonno c. Il gatto

2. Che cosa ha visto? 5. Che cosa hanno mangiato?

a. Le mucche bianche e i cavalli a. Pane e cioccolata
b. Le mucche nere sul prato b. Pizza
c. Le mucche bianche e nere e i cavalli sul prato c. Pane e gelato

3. Che cosa c’era vicino al grande albero?

a. Un piccolo cane nero e le galline bianche
b. Un piccolo cane marrone e le galline bianche
c. Un grande cane nero e le galline bianche

Verifica dell’abilità di scrittura

Proponiamo alcune tracce per guidare l’elaborazione di un breve testo scritto. Possiamo aggiungere alcune do-
mande in base al contesto in cui insegniamo.
1) LE MIE VACANZE: “Quando vai in vacanza? Che 3) IL MIO COMPAGNO / LA MIA COMPAGNA:
cosa fai in vacanza? Dove vai?”. “Come si chiama? Dove abita? Che cosa gli/le piace
2) UNA GITA SCOLASTICA: “Sei andato in gita? fare? Qual è la sua materia preferita? Che cosa fate
Quando? Dove? Che cosa hai visto? Che cosa ti è insieme?”.
piaciuto? Che cosa non ti è piaciuto?”.

Forte! cinquantuno 51

Chiavi del Libro dello studente
Unità introduttiva. Ciao Anne!
2. mi chiamo Paula, mi chiamo Simone, mi chiamo Ed-
mond, mi chiamo Anne, mi chiamo Fang Fang
4. Scuola: cattedra, sedia, banco; Colori: verde, blu,
giallo; Numeri: quattordici, undici, dieci; Casa: ca-
mera, cucina, divano; Cibo: pasta, pizza, panino;
Giocattoli: palla, bambola, orsetto
Unità 1. Come siamo belli!
1.
CAPELLI
Chiavi
3. 1. F, 2. F, 3. V, 4. V, 5. F
5. 1. ho, 2. hai, 3. ha, 4. ha, 5. abbiamo, 6. avete, 7.
hanno
Unità 2. Quando facciamo i compiti?
1. martedì, mercoledì, giovedì, venerdì, sabato, do-
menica
2. lunedì, sabato, settimana, domenica
3. lunedì: Italiano; martedì: Storia, Geografia; merco-
ledì: Italiano
4. mercoledì, giovedì, venerdì; lunedì, martedì, mer-
coledì; martedì, mercoledì, giovedì; venerdì, sabato,
domenica

OCCHI
ORECCHIO
2. tre, cinque, sette, nove, sei, dieci, undici
3. 1. devo, 2. voglio, 3. posso
NASO
5. salto; corre, corriamo; scrivo, scrive, scriviamo;
SCHIENA mangia, mangiamo; gioco; legge, leggiamo
VOCABOLARIO
1. Geografia, Matematica, Inglese, Informatica,
BOCCA
Scienze, Storia, Musica
BRACCIO 2.

PANCIA
MANO

Sono le dieci. Sono le tre.

PIEDE GAMBA

2. capelli, occhi, bocca, piede

3. 1. V, 2. F, 3. F, 4. F, 5. F
4. Tom, Pik, Gim, Tim
Sono le nove. Sono le undici.

2. biondi, castani, rossi, neri; lisci, ricci; corti, lunghi

3. Hamid e Paula: neri; Hamid: ricci; Simone ed Ed- Intervallo!!! 1
mond: corti; Fang Fang: lisci e neri 1. M E R C O L E D I G
A P A U L A P R L I
2. R V E N E R D I U O
T E F E R I S C N V
E E M A R T E D E E
D O M E N I C A D D
I S A B A T O I I I

Frase nascosta: Paula preferisce martedì

Forte! settantuno 71
 Chiavi
3.

1.

Sono le cinque. Sono le sei.

Primavera Estate

Sono le dodici. Sono le dieci.

Autunno Inverno

4. lunedì, giovedì, venerdì, martedì, mercoledì; Mate- 3. a. estate, b. inverno, c. primavera, d. autunno
matica, Storia, Scienze, Italiano, Italiano, – 4. giubbotto, cappello; primavera; jeans, maglione;
6. Filippo, Katia, Mario, Rita estate, gonna

Unità 3. Che cosa mi metto? Unità 4. Gita alla fattoria

2. maglietta, scarpe, cappello, maglione, gonna, 1.

calze, giubbotto, jeans, camicia, pantaloni, vestito
3. giubbotto, gonna, pantaloni, vestito
4. 2. Questa, 3. Queste, 4. Questo, 5. Questa, 6.
Questo

embre Genna
1. Dic io
e Fe
br b
m
br
ve

aio
No
re

Mar
Ottob

zo
bre

April

2. mucche, mucca, cavalli, cavallo, maiali

ttem

3. Il topo è piccolo; L’elefante è grande; Il serpente è

e
Se

lungo; Il maiale è sporco

4. Simone: il cane; Fang Fang: il gatto; Edmond: il
M
o
st

ag

Ag
o gi
o leone; Hamid: l’orso; Paula: la tigre; Lisa: il pesce
Giug rosso; Luis: il cavallo
Luglio no

3. Gennaio; 28; Marzo; 30; Maggio; 30; Luglio, 30, 1. gatto, galline
31; Agosto, 30, 31, 31; 30; Ottobre, 30, 31; 30; 2. 1. V, 2. F, 3. V, 4. F, 5. F
Dicembre, 30, 31, 31 5. i gatti, i maiali, i cavalli, le mucche
6. il 28 aprile, il 10 maggio

72 settantadue Edizioni Edilingua

 3. 2. Cina, 3. Milano, 4. Roma
4. 1. abitano; 2. abito; 3. abita; 4. abito; 5. abito, abiti
2. cane, prato; gatto, albero; palla, prato; fiori
3. inverno, estate, primavera, autunno
VOCABOLARIO 1. -ta-
ma- -re mon-
la tigre, il leone, il serpente, il cane, l’elefante, il ca-
vallo, l’orso, la mucca, il maiale, il topo, il gatto

-gna

-me la-

fiu- -go

col- -li- pia-

-nu-
Animale nascosto: pulcino

Intervallo!!! 2
-na -ra
2. Simone: A me piacciono i pantaloni corti; Paula: A
me piacciono le magliette gialle
5. 1. Maria, 2. Daniele, 3. Tomasso, 4. Elena Il mare, La montagna, Il fiume, Il lago, La collina, La
7. leone, cane, gatto, pesce, orso, tigre, cavallo, ele- pianura
fante, gallina, mucca, maiale 3. 1. Alpi, 2. Po, 3. Garda, 4. Sardegna

Unità 5. Conosciamo l’Italia

1.

. . . . . . . Milano
................

. . . . . . Venezia
.................

. . . . . . Firenze
.................

. . . . . . . .Roma
...............

. . . . . . . Napoli
................

. . . . . . Palermo
.................

Forte! settantatré 73
 Chiavi
6. 1. Voi andate a scuola; 2. Noi siamo andati a Fi-
renze; 3. Io vado in piazza; 4. Quest’anno andiamo
in campagna; 5. L’anno scorso siamo andati al lago
1. Canal Grande,
Venezia

1.

Duomo, Milano

Colosseo, Roma
COLOSSEO FORI IMPERIALI

, Napoli
Maschio Angioino

Duomo, Fir
enze
BASILICA DI SAN PIETRO FONTANA DI TREVI

3. No, non ci sono i quaderni (ma pergamene e tavo-

lette che hanno uno strato di cera); No, non ci sono
la lavagna e la cattedra; No, i bambini non scrivono
con le penne
2. Francesco: Napoli; Lorenzo: Milano; Anna: Roma; 4. Soldato dell’antica Roma: Ha un elmo, un mantello
Cecilia: Venezia; Giulio: Firenze rosso, una spada e le scarpe marroni; Donna del-
3. Francesco: sono andato-c; Lorenzo: sono andato- l’antica Roma: Ha un vestito lungo giallo, un man-
e; Anna: sono andata-a; Cecilia: sono andata-b; tello arancio, bracciali, collane e orecchini
Giulio e Silvia: siamo andati-d
VOCABOLARIO
1. fiume, 2. lago, 3. montagna, 4. mare, 5. città, 6. 3. 1. c, 2. a, 3. c, 4. b
collina, 7. pianura 5. 2. a, 3. g, 4. f, 5. d, 6. c, 7. e
6. Paula: andata; Hamid: andato; Simone e Edmond:
Unità 6. In gita a Roma andati; Paula e Fang Fang: andate
VOCABOLARIO
1. Simone e i suoi amici sono andati a Roma; 2. Hanno
2. visto il Colosseo, la Basilica di San Pietro, la Fontana di
Trevi e i Fori Imperiali; 3. No, non ci sono più

Intervallo!!! 3
2. La donna dell’antica Roma ha un vestito lungo giallo
e un mantello arancio. Ha molte collane, molti brac-
ciali e gli orecchini; Il soldato dell’antica Roma ha
un mantello rosso, l’elmo, la spada e le scarpe mar-
roni
3. quattro, sei, otto, dieci
4. Paula: leone; Simone: pizza/pasta; Edmond: banco;
Fang Fang: arancia

Unità 7. Facciamo la festa!

1. 1. palloncini, 2. orsetto, 3. palla, 4. bambola, 5.

cane, 6. corda, 7. figurine, 8. gatto

74 settantaquattro Edizioni Edilingua

2. Differenze: Non c’è l’acqua; Ci sono diversi pallon- 6.
cini rossi ma un solo palloncino verde e uno giallo,
in più ci sono un palloncino blu e uno viola e rosa;
La maglietta di Simone non è blu, ma arancio; Ed-
mond non ha una maglietta gialla, ma una camicia
blu; Il vestito di Fang Fang non è bianco, ma arancio.
Sono le tre. 1. Sono le cinque. 2. Sono le sette.
3. Anna: 4, Antonio: 8, Massimo: 9, Silvia: 1

1. giochiamo, conta, Tocca, capelli, naso

3. Sono le quattro. 4. Sono le dieci. 5. Sono le nove.

1. mare, montagna, lago, fattoria
2. La scuola in Italia inizia a settembre e finisce a giu- 7. 1. disegna, 2. corrono, 3. dormi, 4. saltano, 5. leg-
gno giamo

Chiavi della sezione Esercitiamoci! Unità 3. Che cosa mi metto?

Unità introduttiva. Ciao Anne!
1. 1. Ciao, come ti chiami?; 2. Io mi chiamo Anne; 3.
Lui è mio fratello Ben
2. 2. a, 3. d, 4. c
3. 1. giochi, 2. gioco, 3. giocate, 4. giochiamo
4. 1. ✔, 2. ✔, 3. ✘ = blu, 4. ✘ = pizza, 5. ✔, 6. ✘ =
bambola, 7. ✘ = orsetto, 8. ✘ = giallo, 9. ✘ = gatto
5. 1. sono, 2. sei, 3. è, 4. siamo, 5. siete, 6. sono
Unità 1. Come siamo belli!
1. 2. La bambola ha gli occhi neri; 2. La bambola ha
la bocca piccola; 4. La bambola ha un piede rotto
2. a) ✘, b) ✔, c) ✔, d) ✘, e) ✔, f) ✘
6. 1. ho, 2. hai, 3. ha, 4. abbiamo, 5. avete, 6. hanno
Unità 2. Quando facciamo i compiti?
1. 1. Simone fa i compiti; 2. Paula fa i compiti di Ita-
liano; 3. Mi piace fare i compiti di Matematica; 4. Io
faccio i compiti di Scienze
2. 1. Lunedì, mercoledì, giovedì e venerdì; 2. Merco-
ledì; 3. Lunedì e giovedì
3. 1. lunedì, 2. martedì, 3. mercoledì, 4. giovedì, 5.
venerdì, 6. sabato, 7. domenica
4. 2. d, 3. a, 4. c
5. 1. voglio, 2. posso, 3. devo
1. 1. La maglietta è corta; 2. Le scarpe sono strette; 3.
Il giubbotto è largo; 4. La gonna è lunga; 5. Il ma-
glione è corto
4. 2. Febbraio, 3. Marzo, 4. Aprile, 5. Maggio, 6. Giu-
gno, 7. Luglio, 8. Agosto, 9. Settembre, 10. Otto-
bre, 11. Novembre, 12. Dicembre
5. 1. gennaio, 2. marzo, 3. luglio, 4. settembre, 5. giu-
gno
6. 1. inverno, 2. primavera, 3. estate, 4. autunno
7. 1. una, 2. una, 3. un, 4. un, 5. una, 6. una, 7. uno,
8. un
Unità 4. Gita alla fattoria
1. 1. mucca, 2. maiale, 3. pesce rosso, 4. tigre, 5.
cane, 6. leone, 7. orso, 8. cavallo, 9. topo, 10. ser-
pente, 11. gatto
2. 2. ✘, 3. ✔, 4. ✘, 5. ✘, 6. ✘, 7. ✔, 8. ✔
3. 2. c, 3. e, 4. b, 5. a
4. 1. il, 2. i; 3. la, 4. le; 5. la, 6. le; 7. il, 8. i; 9. il, 10.
i; 11. la, 12. le; 13. il, 14. i; 15. la, 16. le; 17. il,
18. i; 19. il, 20. i
5. Davanti al cancello ci sono le mucche; Sotto l’albero
c’è un cane; Sull’albero c’è un gatto; Vicino a Ed-
mond c’è un cavallo
6. 1. d, 2. c, 3. b, 4. a

Forte! settantacinque 75
 Chiavi
Unità 5. Conosciamo l’Italia

5. 1. Filippo abita a Milano; 2. Chiara abita a Firenze;

1. 1. José abita in Brasile; 2. Antonio abita in Argen- 3. Filippo ha 9 anni; 4. Chiara ha 10 anni; 5. Il
tina; 3. I nonni di Antonio abitano in Italia, a Roma; compleanno di Filippo è il 15 luglio; 6. Il comple-
4. I nonni di Simone abitano in Italia, a Milano anno di Chiara è il 20 giugno; 7. L’animale preferito
2. 1. abiti, 2. abita, 3. abitiamo, 4. abitate, 5. abitano di Filippo è la tigre

Chiavi della Guida per l’insegnante

3. 2. montagna-b; 3. pianura-f; 4. città-g; 5. fiume-c; Unità 1. Come siamo belli!
6. lago-d; 7. collina-e

ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO

4. Palermo, Roma, Firenze, Napoli, Venezia
5. 1. Simone è andato al mare; 2. Fang Fang è andata
in montagna; 3. Noi siamo andati a Milano; 4.
Anne è andata in campagna
6. 1.sono andato/a, 2. sono stato/a
Unità 6. In gita a Roma
Metti in ordine, disegna e colora. (a pagina 11)
1. Noemi ha gli occhi verdi e i capelli neri, lunghi e
lisci; 2. Fabio ha gli occhi azzurri e i capelli castani,
corti e ricci; 3. Chiara ha gli occhi verdi, i capelli
biondi, lunghi e ricci; 4. Giulio ha gli occhi azzurri, i
capelli neri, corti e lisci; 5. Roberta ha gli occhi neri, i
capelli biondi, corti e ricci

1. 1. vai, 2. sei andato; 3. è andata, 4. va; 5. an- ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO

diamo, 6. siamo andati; 7. andate, 8. siete andati; Consolidiamo il verbo avere. (a pagina 15)
9. sono andati, 10. vanno 1. abbiamo, 2. hanno, 3. ha, 4. hai, 5. avete, 6. ho

Unità 2. Quando facciamo i compiti?

2. 1. b, 2. e, 3. a, 4. d, 5. c
3. 1. il, 2. la, 3. l’, 4. le, 5. il, 6. i, 7. la, 8. i, 9. gli, 10.
l’, 11. il, 12. gli ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Che cosa serve per… ? (alle pagine 18 e 19)

4. 1. f, 2. c, 3. e, 4. d, 5. b, 6. a
5. Paula: andata, stata, caduta; Hamid: andato, stato,
caduto; Simone e Edmond: andati, stati, caduti;
Paula e Fang Fang: andate, state, cadute

Unità 7. Facciamo la festa?

1. 1. Sopra il tavolo grande ci sono le pizze, i panini e

la torta; 2. Sopra il tavolo piccolo ci sono l’acqua e ITALIANO ARTE
i succhi di frutta; 3. Vicino alla finestra ci sono i pal-
loncini rossi, verdi e gialli
2. 1. e, 2. b, 3. c, 4. d, 5. a

3. 1. grandi/marroni, biondi; 2. neri/piccoli, neri; 3.

azzurri/piccoli, biondi
4. 2. ✘, 3. ✔, 4. ✔, 5. ✘, 6. ✔

ATTIVITÀ MOTORIA GEOGRAFIA

76 settantasei Edizioni Edilingua

Italiano: libro, quaderno, penna, gomma; Arte: foglio, Unità 5. Conosciamo l’Italia
colori/tempere, pennello, matita, gomma; Attività mo-
toria: corda, palla; Geografia: carta geografica, libro
Quale materia ti piace? Quale materia non ti piace? (a ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
pagina 20) Indovina: dove abitano? (a pagina 40)
Marco: Italiano e Musica, Scienze e Matematica 1. Roma, 2. Venezia, 3. Napoli, 4. Firenze, 5. Milano
Danny: Mi piacciono Matematica e Italiano, ma non Che cosa manca? (alle pagine 40 e 41)
mi piacciono Storia e Scienze
Jenny: Mi piacciono Geografia e Scienze, ma non mi
piacciono Matematica e Musica
Pablo: Mi piacciono Storia e Scienze, ma non mi piac-
ciono Geografia e Musica Piemonte Emilia
-Rom
agna

ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO

Completa con: PRENDERE, MANGIARE, ANDARE, FI-
NIRE, GIOCARE. (a pagina 23)
1. finire, 2. giocare, 3. mangiare, 4. andare, 5. pren-
Pug
dere lia
Che ore sono nel mondo? (a pagina 26)
1. le tredici, 2. sono le dodici, 3. sono le nove, 4. sono
le ventidue, 5. sono le ventuno, 6. sono le nove
Quando? (a pagina 27)
1. Quando andiamo a casa?; 2. Quando faccio me-
renda?; 3. Quando andiamo al parco?; 4. Quando Sicilia

andiamo dai nonni?; 5. Quando posso giocare a

palla?

Unità 3. Che cosa mi metto? ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO

Mettiamo una ✘ al posto giusto. (a pagina 42)
1. B, 2. A, 3. A, 4. B
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Completa con QUESTO, QUESTA, QUESTI, QUESTE. Unità 6. In gita a Roma
(a pagina 30)
1. Questa, 2. Questo, 3. Questo, 4. Questa, 5. Que-
ste, 6. Queste, 7. Questi, 8. Questa, 9. Questi, 10. LAVORIAMO SUL MANUALE
Questo Ascolta e completa. (a pagina 45)
lunga, gita, cantiamo, gita

ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO Unità 7. Facciamo la festa?

Mettiamo gli articoli indeterminativi. (a pagina 33)
1. una, 2. un, 3. uno, 4. un, 5. un, 6. una, 7. un, 8.
un, 9. una, 10. un, 11. un, 12. una
Unità 4. Gita alla fattoria
ATTIVITÀ DI CONSOLIDAMENTO E SVILUPPO
Mettiamo gli articoli indeterminativi. (a pagina 35)
1. un, 2. una, 3. un, 4. un, 5. un, 6. un, 7. un, 8. un,
9. una, 10. un, 11. un, 12. una
ATTIVITÀ DI VERIFICA
Verifica dell’abilità di comprensione orale
Ascolta e rispondi alle domande. (a pagina 50)
Gianna: Matematica e Scienze, Matematica, Storia;
Paolo: Italiano e Inglese, Italiano, Matematica;
Ciro: Scienze e Geografia, Geografia, Inglese
Verifica dell’abilità di lettura
Leggi, poi scegli la risposta giusta. (a pagina 51)
1. a, 2. c, 3. b, 4. c, 5. a

Forte! settantasette 77
 Indice

Unità introduttiva Ciao Anne! 5

Unità 1 Come siamo belli! 8

Unità 2 Quando facciamo i compiti? 16

Unità 3 Che cosa mi metto? 28

Unità 4 Gita alla fattoria 34

Unità 5 Conosciamo l’Italia 39

Unità 6 In gita a Roma 44

Unità 7 Facciamo la festa! 47

Flashcard 52

Chiavi 71

78 settantotto Edizioni Edilingua

 edizioni Edilingua
Nuovo Progetto italiano 1, 2 T. Marin - S. Magnelli
Corso multimediale di lingua e civiltà italiana
Livello elementare - intermedio
Nuovo Progetto italiano 3 T. Marin
Corso multimediale di lingua e civiltà italiana
Livello intermedio - avanzato
Nuovo Progetto italiano Video 1, 2
T. Marin - M. Dominici
Videocorso di lingua e civiltà italiana
Livello elementare - intermedio
Progetto italiano Junior 1, 2, 3 T. Marin - A. Albano
Corso multimediale di lingua e civiltà italiana
Livello elementare - intermedio
Progetto italiano Junior Video 1, 2, 3
T. Marin - M. Dominici
Videocorso di lingua e civiltà italiana
Livello elementare - intermedio
Arrivederci! 1, 2 F. Colombo - C. Faraci - P. De Luca
Corso multimediale d’italiano
Livello elementare - intermedio
Arrivederci! 3 C. Faraci - P. De Luca - D. Biagi - F. Colombo
Corso multimediale d’italiano
Livello intermedio
Allegro 1 L. Toffolo - N. Nuti
Corso multimediale d’italiano. Livello elementare
That’s Allegro 1 L. Toffolo - N. Nuti
An Italian course for English speakers
Elementary level
Allegro 2 L. Toffolo - M. G. Tommasini
Corso multimediale d’italiano
Livello preintermedio
Allegro 3 L. Toffolo - R. Merklinghaus
Corso multimediale d’italiano. Livello intermedio
L’italiano all’università 1 M. La Grassa
Corso di lingua per studenti stranieri
Livello elementare
La Prova Orale 1, 2 T. Marin
Manuale di conversazione
Livello elementare - intermedio - avanzato
Vocabolario Visuale T. Marin
Livello elementare - preintermedio
Primo Ascolto T. Marin
Materiale per lo sviluppo della comprensione orale
Livello elementare
Ascolto Medio T. Marin
Materiale per lo sviluppo della comprensione orale
Livello medio
Ascolto Avanzato T. Marin
Materiale per lo sviluppo della comprensione orale
Livello superiore
Diploma di lingua italiana A. Moni - M. A. Rapacciuolo
Preparazione alle prove d’esame
Sapore d’Italia M. Zurula
Antologia di testi. Livello medio
Scriviamo! A. Moni
Attività per lo sviluppo dell’abilità di scrittura
Livello elementare - intermedio
Preparazione al Celi 3 M. A. Rapacciuolo
Livello intermedio
Al circo! B. Beutelspacher
Italiano per bambini. Livello elementare
Forte! 1, 2, 3 L. Maddii - M. C. Borgogni
Corso di lingua italiana per bambini (6-11 anni)
Livello elementare
Collana Raccontimmagini S. Servetti
Prime letture in italiano. Livello elementare
Via della Grammatica M. Ricci
Livello elementare - intermedio
Via della Grammatica for English speakers M. Ricci
Elementary - Intermediate level
Una grammatica italiana per tutti 1, 2
A. Latino - M. Muscolino
Livello elementare - intermedio
I verbi italiani per tutti R. Ryder
Livello elementare - intermedio - avanzato
Raccontare il Novecento
P. Brogini - A. Filippone - A. Muzzi
Percorsi didattici nella letteratura italiana
Livello intermedio - avanzato
Invito a teatro L. Alessio - A. Sgaglione
Testi teatrali per l’insegnamento dell’italiano a
stranieri. Livello intermedio - avanzato
Mosaico Italia M. De Biasio - P. Garofalo
Percorsi nella cultura e nella civiltà italiana
Livello intermedio - avanzato
L’Italia è cultura M. A. Cernigliaro
Collana in 5 fascicoli: Storia, Letteratura,
Geografia, Arte, Musica, cinema e teatro
Collana Primiracconti
Letture graduate per stranieri
Dieci Racconti (A1-A2) M. Dominici
Traffico in centro (A1-A2) M. Dominici
Mistero in Via dei Tulipani (A1-A2) C. Medaglia
Un giorno diverso (A2-B1) M. Dominici
Il manoscritto di Giotto (A2-B1) F. Oddo
Lo straniero (A2-B1) M. Dominici
Alberto Moravia (A2-B1) M. A. Cernigliaro
Undici Racconti (B1-B2) M. Dominici
L’eredità (B1-B2) L. Brisi
Italo Calvino (B1-B2) M. A. Cernigliaro
Il sosia (C1-C2) M. Dominici
Collana Cinema Italia A. Serio - E. Meloni
Attività didattiche per stranieri
Livello elementare - intermedio - avanzato
Collana Formazione
italiano a stranieri
Rivista quadrimestrale per l’insegnamento
dell’italiano come lingua straniera/seconda
 Collana
Raccontimmagini

Prime letture in italiano

Livello elementare