Currricolo Verticale 2009

CURRICOLO D’ISTITUTO
L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

Tratto da:
Indicazioni per il Curricolo del Ministero della Pubblica Istruzione
Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni

scolastiche, le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la
progettazione curricolare affidata alle scuole. Sono un testo aperto, che la
comunità professionale è chiamata ad assumere e a contestualizzare,
elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e
valutazione. La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si
sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa.
Il curricolo si delinea con particolare attenzione alla continuità del
percorso educativo dai 3 ai 14 anni. Ogni scuola predispone il curricolo,
all’interno del Piano dell’offerta formativa, nel rispetto delle finalità, dei
traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli obiettivi di apprendimento posti
dalle Indicazioni. Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella
scuola dell’infanzia e attraverso le discipline nella scuola del primo ciclo.
Campi di esperienza
I campi di esperienza sono luoghi del fare e dell’agire del bambino
orientati dall’azione consapevole degli insegnanti e introducono ai sistemi
simbolico-culturali. Le scuole, all’interno della loro autonomia didattica,
articoleranno i campi di esperienza al fine di favorire il percorso educativo
di ogni bambino, aiutandolo a orientarsi nella molteplicità e nella diversità
degli stimoli e delle attività.
Discipline e aree disciplinari
Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica promuove
l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente
orientata ai saperi disciplinari; promuove inoltre la ricerca delle
connessioni fra i saperi disciplinari e la collaborazione fra i docenti. Il
raggruppamento delle discipline in aree indica una possibilità di
interazione e collaborazione fra le discipline (sia all’interno di una stessa
area, sia fra tutte le discipline) che le scuole potranno delineare nella loro
autonomia con peculiari modalità organizzative.
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Nella scuola primaria, l’autonoma progettualità delle scuole prevede e
organizza l’affidamento degli insegnamenti ai diversi docenti, con riferimento alla
professionalità e alle inclinazioni, mentre nella scuola secondaria di primo grado
si opererà tenendo conto delle classi di concorso.
L’insegnamento della Religione Cattolica è disciplinato dagli accordi
concordatari in vigore. I traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi
di apprendimento saranno definiti d’intesa con l’autorità ecclesiastica, come da
disposizione concordataria.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola
secondaria di primo grado, per i campi di esperienza e per le discipline, vengono
individuati traguardi per lo sviluppo delle competenze. Tali traguardi, posti al
termine dei più significativi snodi del percorso curricolare, dai tre a quattordici
anni, rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste da percorrere e
aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.
Obiettivi di apprendimento
Gli obiettivi di apprendimento sono definiti in relazione al termine del terzo
e del quinto anno della scuola primaria e al termine del terzo anno della scuola
secondaria di primo grado. Sono obiettivi ritenuti strategici al fine di raggiungere i
traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni.
Valutazione
Agli insegnanti compete la responsabilità della valutazione e la cura della
documentazione didattica, nonché la scelta dei relativi strumenti nel quadro dei
criteri deliberati dai competenti organi collegiali. La valutazione precede,
accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere,
regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine.
Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di
apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo.
Alle singole istituzioni scolastiche spetta poi la responsabilità
dell’autovalutazione, che ha la funzione di introdurre modalità riflessive
sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola, ai fini del
suo continuo miglioramento, anche attraverso dati di rendicontazione sociale o
dati che emergono da valutazioni esterne.
L’Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e
formazione ha il compito di rilevare la qualità dell’intero sistema scolastico
nazionale, fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, al
Parlamento e al Governo elementi di informazione essenziali circa la salute e le
criticità del nostro sistema di istruzione, e questo all’interno di un confronto
internazionale che oggi va assumendo sempre più rilevanza.
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LA SCUOLA DELL’INFANZIA
I CAMPI DI ESPERIENZA
Il sé e l’altro
Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme.
o E’ cosciente della propria storia , della storia familiare,

delle tradizioni della famiglia, della comunità e della
scuola e ha sviluppato un senso di appartenenza 3-4-5 anni
o Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle
diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla
giustizia e ha raggiunto una prima consapevolezza dei
propri diritti e dei diritti degli altri, dei valori, delle
ragioni e dei doveri che determinano il suo
comportamento 5 anni
o Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli
altri bambini, si rende conto che esistono punti di vista
diversi e sa tenerne conto 3-4-5 anni
o E’ divenuto consapevole delle differenze e sa averne
rispetto 4-5 anni
o Dialoga, discute e progetta confrontando ipotesi e
procedure, gioca e lavora in modo costruttivo e
creativo con gli altri bambini 4-5 anni
o Comprende chi è fonte di autorità e di responsabilità
nei diversi contesti, sa seguire regole di
comportamento e assumersi responsabilità 5 anni
Relativamente alla religione cattolica

Scopre nel Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che
Dio è Padre di ogni persona e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne
unita nel suo nome, per iniziare a maturare un positivo senso di sé e
sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti
tradizioni culturali e religiose.
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Il Corpo e il Movimento
Identità, Autonomia, Salute
o Il bambino ha raggiunto una buona autonomia

personale, riconosce i segnali del corpo, sa che cosa fa
bene e che cosa fa male, conosce il proprio corpo, le
differenze sessuali e di sviluppo e ha sviluppato
pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana
alimentazione. 4-5 anni
o Prova piacere nel movimento e in diverse forme di
attività e di destrezza quali correre, stare in equilibrio,
coordinarsi in altri giochi individuali e di gruppo che
richiedono l’uso di attrezzi e il rispetto di regole,
all’interno della scuole e all’aperto 3-4-5-anni
o Conosce la forza del corpo 3 anni
o Esercita le potenzialità sensoriali, conoscitive,
relazionali, ritmiche ed espressive del corpo 5 anni
o Conosce le diverse parti del corpo 3 anni
o Conosce le diverse parti del corpo e rappresenta il
corpo statico e in movimento 4-5 anni

Esprimere con il corpo la propria esperienza religiosa per cominciare
a manifestare adeguatamente con i gesti la propria interiorità, emozioni ed
immaginazione.
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Linguaggi, Creatività, Espressione
Gestualità, Arte, Musica, Multimedialità
o Formula piani di azione, individualmente e i gruppo e

sceglie con cura materiali e strumenti in relazione al
progetto da realizzare 5 anni
o Comunica, esprime emozioni, racconta sfruttando le
varie possibilità che il linguaggio del corpo consente 3 anni
o Esplora i materiali che ha a disposizione e li usa con
creatività 3-4-5 anni
o Sperimenta e combina elementi musicali di base
producendo semplici sequenze sonoro-musicali 3-4-5 anni
o Si esprime attraverso il disegno, la pittura e altre
attività manipolative e sa utilizzare diverse tecniche
espressive 4-5 anni
o Esplora le possibilità offerte dalla tecnologia per fruire
delle diverse forme artistiche per comunicare e per
esprimersi attraverso di esse 5 anni
o Sa ricostruire le fasi più significative per comunicare
quanto realizzato 4-5 anni
o E’ preciso, sa rimanere concentrato, si appassiona e sa
portare a termine il proprio lavoro 4-5 anni

Riconoscere alcuni linguaggi simbolici e figurativi tipici della vita dei
cristiani (feste, preghiere, canti, spazi, arte ), per esprimere con creatività il
proprio vissuto religioso.
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I Discorsi e le Parole
Comunicazione, Lingua, Cultura
o Il bambino sviluppa e arricchisce la conoscenza della

lingua italiana dal punto di vista lessicale,
grammaticale, conversazionale 3 anni
o Acquisisce fiducia e motivazione nell’esprimere e
comunicare agli altri le proprie emozioni 3 anni
o Acquisisce un repertorio linguistico adeguato alle
esigenze e agli apprendimenti compiuti nei diversi
campi di esperienza 3-4-5 anni
o Comunica le proprie emozioni, le proprie domande, i
propri ragionamenti e i propri pensieri attraverso il
linguaggio verbale e lo utilizza in modo differenziato e
appropriato nelle diverse attività 4-5 anni
o Racconta, inventa e comprende le narrazioni e la lettura
di storie, dialoga, discute, chiede spiegazioni e spiega,
usa un linguaggio per progettare le attività e per
definire le regole 4-5 anni
o Formula ipotesi sulla lingua scritta e sperimenta le
prime forme di comunicazione attraverso la scrittura 5 anni
Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici

racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi,
per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso.
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La conoscenza del mondo
Ordine, Spazio, Tempo, Natura
o Riconosce la qualità degli oggetti (dimensione, forma e

colore) 3 anni
o Segue un semplice percorso sulla base di indicazioni
verbali 3 anni
o Dimostra di sapersi orientare nella organizzazione
cronologica della giornata scolastica 3-4-5 anni
o Raggruppa, ordina secondo criteri diversi, confronta e
valuta quantità, utilizza semplici simboli per registrare,
compie misurazioni utilizzando semplici strumenti 4-5 anni
o Colloca se stesso, oggetti e persone nelle spazio 4-5 anni
o Conosce i giorni della settimana, le ore della giornata e
sa orientarsi nel tempo della vita quotidiana e coglie le
trasformazioni naturali 4-5 anni
o Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le
osservazioni o le esperienze 4-5 anni
o Discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e
azioni 5 anni

Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo,
riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio
Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della
realtà, abitandola con fiducia e speranza.
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LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO
SCUOLA PRIMARIA
AREA LINGUISTICO – ARTISTICO – ESPRESSIVA
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ITALIANO
Inteso come
 strumento del pensiero

 mezzo per stabilire un rapporto sociale
 veicolo per articolare le esperienze
 espressione di pensiero, sentimenti e stati d’animo
 oggetto culturale
al fine di :
 Fornire all’alunno i mezzi linguistici adeguati per operazioni mentali

di vario tipo.
 Potenziare nell’alunno la capacità di porsi in relazione linguistica con
interlocutori diversi per età, ruolo, status… in situazioni comunicative,
usando la lingua nella sua varietà di codici, di registri .
 Offrire i mezzi linguistici progressivamente più articolati e differenziati
per portare ad un livello di consapevolezza e di espressione le
esperienze personali.
 Promuovere le manifestazioni espressive dell’alunno e il suo approccio
al mondo della espressione letteraria.
 Rilevare i cambiamenti della lingua avvenuti nel tempo e nello spazio.
ATTRAVERSO LA CAPACITÀ DI
PARLARE
COMPRENDERE
Parlare per descrivere, narrare, SCRIVERE
Ascolta per capire
argomentare, relazionare Scrivere per interagire
Leggere per capire
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CLASSE PRIMA
TRAGUARDI PER LA CLASSE PRIMA

 Partecipare alla conversazione in modo ordinato e pertinente
 Comprendere i contenuti essenziali dei testi ascoltati
 Leggere semplici testi cogliendone il senso globale
 Produrre semplici testi scritti connessi con situazioni quotidiane
(contesto scolastico e/o familiare)
 Riconoscere e utilizzare alcune convenzioni di scrittura
OBIETTIVI PER LA CLASSE PRIMA

A) Ascoltare e parlare
 Saper ascoltare un messaggio, coglierne il contenuto globale,
comprenderne e riferirne il contenuto.
 Esprimersi utilizzando un linguaggio corretto e comprensibile
inserendosi positivamente nelle situazioni comunicative.
 Intervenire nel dialogo e nella conversazione in modo ordinato e
pertinente
 Comprendere gli eventi principali delle storie ascoltate e saperne
riferire il contenuto rispettando la successione temporale dei fatti.
B) Leggere
 Riconoscere vocali, consonanti, sillabe, gruppi di suoni dal punto di
vista grafico e fonico.
 Leggere parole semplici e complesse individuandone il significato.
 Leggere semplici testi di uso quotidiano e semplici poesie e/o
filastrocche e comprenderne il significato globale anche con il supporto
di diversi linguaggi (immagine, gesti, ritmica, suoni).
C) Scrivere
 Organizzare lo spazio grafico della pagina.
 Riprodurre segni grafici in modo fluido e sicuro.
 Scrivere parole, frasi e semplici didascalie nei quattro caratteri.
 Produrre un testo con il supporto di una sequenza di immagini.
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 Scrivere parole e frasi su esperienze vissute o semplici messaggi
rispettando le convenzioni ortografiche conosciute.
D) Riflessione linguistica
 Condurre prime riflessioni sulle strutture linguistiche.
 Applicare le convenzioni ortografiche conosciute e comprendere la
funzione dei principali segni di punteggiatura.
 Applicare le regole di concordanza tra articoli, nomi, voci verbali.
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CLASSE SECONDA
TRAGUARDI PER LA CLASSE SECONDA
 Partecipare a scambi comunicativi con domande e risposte pertinenti

 Comprendere testi in vista di scopi funzionali di tipo diverso
 Leggere testi di vario genere a voce alta, con tono di voce espressivo
cogliendone il senso globale e l’intenzione comunicativa
 Produrre semplici testi scritti connessi con situazioni quotidiane
(contesto scolastico e/o familiare) e brevi testi per descrivere,
informare, raccontare rispettando le fondamentali convenzioni
ortografiche
 Riconoscere e utilizzare le principali convenzioni di scrittura e
conoscere gli elementi principali della frase
OBIETTIVI PER LA CLASSE SECONDA

 Comprendere le comunicazioni orali durante le libere conversazioni.
 Ascoltare e comprendere consegne, istruzioni , sequenze di attività o
compiti proposti.
 Esprimere i propri desideri ed esigenze.
 Intervenire nel dialogo e nella conversazione in modo ordinato e
pertinente
 Formulare domande per capire meglio o per ampliare il discorso,
rispondere a domande in modo pertinente anche per esprimere un
proprio pensiero o riflessione.
 Comprendere gli eventi principali delle storie ascoltate, individuarne
gli elementi fondamentali (azioni in ordine cronologico, protagonisti,
aspetti del contesto) e riferirne il contenuto rispettando la successione
temporale dei fatti.
B) Leggere
 Leggere semplici testi in modo ritmato ed espressivo, rispettandone il
senso.
 Individuare in un testo letto l’argomento centrale, le informazioni
principali e le intenzioni comunicative dell’autore.
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 Leggere testi per ricavarne informazioni o istruzioni in vista di un
compito.
C) Scrivere
 Scrivere semplici testi legati a scopi concreti e connessi a situazioni
comunicative quotidiane, rispettando le fondamentali convenzioni
ortografiche.
 Produrre testi legati a scopi comunicativi diversi (narrare, descrivere,
informare) anche con il supporto di scalette e domande pilota.
 Riconoscere e applicare consapevolmente le convenzioni ortografiche e
i principali segni di punteggiatura.
 Compiere semplici osservazioni su una frase per rilevarne alcune
regolarità e gli elementi fondamentali (nome, qualità e azione).
 Utilizzare semplici tecniche di memorizzazione e di autocorrezione.
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CLASSE TERZA
TRAGUARDI PER LA CLASSE TERZA

 Partecipare a scambi comunicativi con domande e risposte pertinenti
 Comprendere il significato di semplici testi orali e scritti
riconoscendone la funzione, individuandone gli elementi essenziali e il
senso globale
 Utilizza forme di lettura diversa, funzionali allo scopo, ad alta voce,
silenziosa per ricerca, per studio, per piacere…
 Produrre testi scritti di vario tipo in modo organico e coeso utilizzando
modelli fissi e rispettando le fondamentali convenzioni ortografiche
 Sviluppare gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando
dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per
l’esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo
di terminologia specifica.
 Riconoscere le struttura della lingua e rispettare le sue regole nella
produzione orale e scritta
OBIETTIVI PER LA CLASSE TERZA

 Sviluppare la capacità di ascolto.
 Intervenire in una conversazione formulando domande e dando
risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta.
 Interagire nello scambio comunicativo per informarsi, spiegare,
esprimere vissuti o esperienze, apportare il proprio punto di vista.
B) Leggere
 Leggere utilizzando alcune tecniche di lettura silenziosa (lettura
globale, selettiva, analitica...) e ad alta voce (scorrevolezza, espressione,
tonalità, pause...).
 In un testo letto, individuare l’idea centrale, le informazioni principali,
lo scopo comunicativo, il punto di vista dell’autore e la struttura.
 Leggere testi per ricavare informazioni o istruzioni in vista dell’
esecuzione di un compito.
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C) Scrivere
 Produrre vari tipi di testo corretti nella forma e coerenti nel contenuto
rispettando le fondamentali convenzioni ortografiche.
 Produrre testi utilizzando le strutture specifiche, criteri, scalette,
schemi per organizzare le idee.
 Rielaborare, modificare, ricomporre, completare testi dati.
 Operare trasformazioni morfologiche, alterazioni del nome,
dell’aggettivo e del verbo.
 Usare correttamente i segni di punteggiatura.
 Riconoscere gli elementi principali di un enunciato semplice.
 Arricchire il lessico attivo ragionando sul significato delle parole,
operando anche semplici ricerche sul dizionario.
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CLASSE QUARTA
TRAGUARDI PER LA CLASSE QUARTA

 Partecipare ad una conversazione apportando il proprio contributo
personale formulato in un registro il più possibile adeguato alla
situazione
 Comprende testi di diverso tipo utilizzando strategie di lettura
funzionali agli scopi
 Leggere e comprendere testi di diverso tipo, dalla letteratura per
l’infanzia ai testi di studio individuandone le principali caratteristiche
strutturali
 Produrre testi scritti di diverso tipo in modo chiaro e coerente
 Rielaborare testi di vario tipo manipolandoli, parafrasandoli,
completandoli e trasformandoli
di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o
collettive
 Riconoscere le strutture della lingua e rispettare le sue regole nella
produzione orale e scritta
OBIETTIVI PER LA CLASSE QUARTA

 Prestare attenzione in situazioni comunicative orali diverse,
comprendendo l’argomento trattato e sapendo intervenire in modo
pertinente.
 Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo
essenziale e chiaro, rispettando l’ordine cronologico e/o logico.
 Comprendere consegne, istruzioni, comunicazioni proprie del
linguaggio adulto, messaggi trasmessi dai media
 Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe.
 Relazionare oralmente su un argomento di studio.
B) Leggere
 Leggere testi di vario genere distinguendo l’invenzione letteraria dalla
realtà.
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 Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per
farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali
parlare o scrivere.
 Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per
scopi pratici e/o conoscitivi in funzione di una sintesi.
 Individuare e analizzare le caratteristiche di struttura, linguaggio e
funzione dei vari tipi di testi.
 Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a
più voci, inserirsi opportunamente con lo propria battuta, rispettando
le pause e variando il tono della voce.
C) Scrivere
 Pianificare e produrre testi di vario genere: narrativo (autobiografia,
cronaca, lettera, racconto), espositivo, regolativo, poetico e creativo.
 Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze
scolastiche, si illustrano procedimenti, si registrano opinioni su un
argomento trattato in classe.
 Manipolare testi di vario tipo
 Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico,
lessicale, in cui siano rispettate le funzioni sintattiche e semantiche dei
principali segni interpuntivi.
 Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi
basilari di una frase.
 Usare e distinguere i modi e i tempi del verbo.
 Riconoscere in un testo i principali connettivi (temporali, spaziali,
logici).
 Analizzare la frase nelle sue funzioni (predicato e principali
complementi diretti e indiretti).
 Operare modifiche sulle parole( derivazioni, alterazione,
composizioni).
 Comprendere le principali relazioni tra le parole (somiglianze,
differenze) sul piano dei significati.
 Ampliare il patrimonio lessicale a partire da testi e contesti d’uso.
 Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione per trovare
una risposta ai propri dubbi linguistici.
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CLASSE QUINTA
TRAGUARDI PER LA CLASSE QUINTA

 Intervenire in una conversazione esprimendo opinioni, valutazioni e
critiche rispettando le idee degli altri
 Usare registri linguistici diversi in relazione al contesto
 Comprende testi di diverso tipo utilizzando strategie di lettura
funzionali agli scopi.
 Produrre testi scritti di diverso tipo, in relazione ai differenti scopi
comunicativi
 Leggere e comprendere testi di diverso tipo, dalla letteratura per l’infanzia
ai testi di studio individuandone le principali caratteristiche strutturali
di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o
collettive e formulando pareri personali
 Svolgere attività esplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si
scrive, si ascolta o si legge, mostrare di cogliere le operazioni che si
fanno quando si comunica e le diverse scelte determinate dalla varietà
di situazioni in cui la lingua si usa
OBIETTIVI PER LA CLASSE QUINTA

 Ascoltare gli interventi nel corso di una conversazione e intervenire in
modo coerente e significativo.
 Cogliere in una discussione la posizione espressa dai compagni ed
esprimere opinioni, valutazioni e critiche.
 Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione, di
istruzioni per l’esecuzione di compiti e di messaggi.
 Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe o
una breve esposizione su un argomento di studio.
B) Leggere
 Utilizzare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle
didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.
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 Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per
farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali
parlare o scrivere.
 Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per
scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto
alla comprensione (come, per esempio, sottolineare, annotare
informazioni, costruire mappe e schemi eccetera).
 Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi,
mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li
contraddistinguono.
C) Scrivere
 Pianificare e produrre testi coesi e coerenti per comunicare, raccontare
esperienze personali o altrui, esprimere opinioni e stati d’animo in
forme adeguate allo scopo.
 Produrre testi di vario genere: narrativo (autobiografia, biografia,
diario, racconto), espositivo, argomentativo, poetico.
 Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze
scolastiche, si illustrano procedimenti, si registrano opinioni su un
argomento trattato in classe.
 Compiere operazioni di rielaborazione sui testi (parafrasare un
racconto, riscrivere apportando cambiamenti di caratteristiche,
sostituzioni di personaggi, punti di vista, riscrivere in funzione di uno
scopo dato).
 Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico,
lessicale, rispettando le funzioni sintattiche e semantiche dei principali
segni interpuntivi.
 Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi
basilari di una frase; individuare e usare in modo consapevole modi e
tempi del verbo; riconoscere in un testo i principali connettivi
(temporali, spaziali, logici); analizzare la frase nelle sue funzioni
(predicato e principali complementi diretti e indiretti).
 Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole.
 Comprendere le principali relazioni tra le parole (somiglianze,
differenze) sul piano dei significati.
 Comprendere e utilizzare il significato di parole e termini specifici
legati alle discipline di studio.
 Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione per trovare
una risposta ai propri dubbi linguistici.
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LINGUA INGLESE
CLASSE PRIMA

 L’alunno riconosce semplici parole scritte e orali.
 Collabora attivamente con i compagni nella realizzazione di attività
collettive o di gruppo, dimostrando interesse e fiducia verso l’altro.

Ricezione orale (listening)
 Comprendere parole di uso quotidiano pronunciate
chiaramente e lentamente.
Ricezione scritta (reading)

 Comprendere semplici parole con cui si è familiarizzato
oralmente.
Interazione orale (speaking)

 Interagire con un compagno per presentarsi e giocare.
Produzione scritta (writing)

 Copiare e scrivere parole note.
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CLASSE SECONDA

 L’alunno riconosce semplici massaggi scritti e orali.
 Collabora attivamente con i compagni nella realizzazione di attività
collettive o di gruppo, dimostrando interesse e fiducia verso l’altro;
individua differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla
lingua straniera senza avere atteggiamenti di rifiuto.

 Comprendere frasi di uso quotidiano pronunciate
chiaramente e lentamente.

 Comprendere brevi messaggi, accompagnati preferibilmente
da supporti visivi, cogliendo le parole con cui si è
familiarizzato oralmente.

 Interagire con i compagni per presentarsi e giocare,
utilizzando semplici frasi memorizzate adatte alla situazione,
anche se formalmente difettose.

 Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività
svolte in classe.
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CLASSE TERZA

 Comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti
familiari (ad esempio informazioni di base sulla persona e sulla
famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro).
 Descrive in termini semplici, aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

 Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano
pronunciate chiaramente e lentamente.

 Comprendere cartoline, biglietti di auguri, brevi messaggi,
accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo
parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente.

 Interagire con i compagni per presentarsi, giocare e soddisfare
bisogni di tipo concreto utilizzando espressioni e frasi
memorizzate adatte alla situazione, anche se formalmente
difettose.

 Copiare e scrivere parole, semplici frasi ed espressioni
attinenti alle attività svolte in classe.
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CLASSE QUARTA

 L’alunno riconosce semplici messaggi verbali e semplici testi scritti,
stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali
appartenenti alla lingua materna e alla lingua straniera.
 Interagisce nel gioco e comunica con frasi memorizzate in scambi di
informazioni, semplici e di routine.

 Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano
se pronunciate chiaramente e lentamente (esempio: consegne
brevi e semplici).

 Comprendere testi brevi e semplici (esempio: cartoline, lettere
personali, brevi messaggi…), accompagnati preferibilmente
da supporti visivi, cogliendo nomi familiari, parole e frasi
basilari.

 Scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale
(gusti, amici, attività scolastiche, giochi, vacanze…)con
mimica e gesti e chiedendo eventualmente all’interlocutore di
ripetere.

 Completare messaggi semplici e brevi, come biglietti e brevi
lettere personali (per fare gli auguri, per ringraziare o invitare
qualcuno, per chiedere notizie…) anche se formalmente
difettosi, purchè siano comprensibili.
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CLASSE QUINTA

 L’alunno riconosce semplici messaggi verbali e semplici testi scritti,
chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in
lingua straniera dall’insegnante, stabilisce relazioni tra elementi
linguistico-comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e
alla lingua straniera.
 Interagisce nel gioco e comunica con frasi memorizzate in scambi di
informazioni.

 Intuire il tema generale di un discorso in cui si parla di
argomenti conosciuti (esempio: la scuola, le vacanze, i
passatempi, i propri gusti…).

 Comprendere testi brevi e semplici (esempio: cartoline,
messaggi di posta elettronica, lettere personali, storie per
bambini…), accompagnati preferibilmente da supporti visivi,
cogliendo nomi familiari, parole e frasi basilari.

 Esprimersi linguisticamente in modo comprensibile
utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e
all’interlocutore, anche se a volte non connesse e formalmente
difettose, per interagire con un compagno o un adulto con cui
si ha familiarità.

 Scrivere messaggi semplici e brevi, come biglietti e brevi
lettere personali (per fare gli auguri, per ringraziare o invitare
qualcuno, per chiedere notizie, per raccontare proprie
esperienze…) anche se formalmente difettosi, purchè siano
comprensibili.
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MUSICA
Inteso come
 fruizione del linguaggio musicale

 codifica/decodifica di suoni e segni
 espressione del pensiero, sentimenti e stati d’animo
 oggetto culturale
 interpretazione del contesto comunicativo
al fine di
 Fornire all’alunno il primo livello di alfabetizzazione comunicativo-

espressiva
 Potenziare la creatività espressiva
 Affinare il gusto musicale
 Accostarsi ai vari generi musicali
 Potenziare la capacità di ascolto
ATTRAVERSO LA CAPACITÀ
DI
Analisi, comprensione e
valorizzazione della musica Interagire con l’ambiente e Comunicazione per
per affinare l’ascolto, la con gli altri e come esprimere in modo creativo
produzione e la manifestazione dell’io il pensiero
riproduzione
- pag. 29 -
CLASSE PRIMA

Esplorare e discriminare eventi sonori cogliendo le più semplici
caratteristiche distintive di un suono.
Cogliere, padroneggiare e modulare le diverse potenzialità musicali
della voce, del proprio corpo e degli oggetti, utilizzandole per
realizzare giochi vocali e musicali, drammatizzazioni ed eseguire
semplici canti.
Ascoltare, apprezzare ed interpretare con altri linguaggi espressivi
brevi composizioni musicali di genere e carattere diversi.

Discriminare ambienti diversi sulla base degli aspetti sonori;
riconoscere, confrontare e classificare suoni.
Utilizzare la voce, il proprio corpo e oggetti vari, a partire da stimoli
musicali, motori, ambientali e naturali, in giochi, situazioni, storie e
libere attività per espressioni parlate, recitate e cantate, anche
riproducendo e improvvisando suoni e rumori del paesaggio sonoro.
Ascoltare e cogliere il rapporto tra musiche ascoltate ed emozioni,
individuare gli aspetti espressivi di un brano musicale e tradurli con
azioni motorie e/o rappresentazioni grafico-pittoriche.
- pag. 30 -
CLASSE SECONDA

Esplorare e discriminare eventi sonori dal punto di vista qualitativo,
spaziale e in riferimento alla loro fonte.
Gestire diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e di
semplici strumenti musicali.
Combinare timbro, ritmo e melodia per produrre o riprodurre fatti
sonori ed eventi musicali.
Riconoscere gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano
musicale ed applicare varie strategie interattive e descrittive (orali,
scritte, grafiche) all’ascolto di brani musicali.

Riconoscere, analizzare e classificare eventi sonori, con particolare
riferimento ai suoni dell’ambiente.
Usare consapevolmente la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per
produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi
musicali di vario genere.
Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando
l’espressività e l’accuratezza dell’esecuzione in riferimento ai principali
parametri sonori.
Cogliere all’ascolto di un brano musicale le parti in cui è diviso, i ritmi
e le intonazioni e riprodurli con parole, azione motoria e segno grafico.
- pag. 31 -
CLASSE TERZA

Utilizzare le dimensioni del suono per riconoscere e analizzare eventi
sonori.
Gestire diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e
strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stessi e gli altri.
Eseguire con la voce, il corpo e gli strumenti, combinazioni timbriche,
ritmiche e melodiche applicando schemi elementari.
musicale ed applicarli nelle proprie prassi esecutive; applicare varie
strategie interattive e descrittive (orali, scritte, grafiche) per
individuare strutture e funzioni di brani ascoltati.

Riconoscere, analizzare e classificare eventi sonori.
Utilizzare la pratica vocale e strumentale per produrre, riprodurre,
creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali di vario genere.
Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali usando per
scopi espressivi, la voce, le sonorità del corpo, di oggetti e strumenti,
riutilizzando consapevolmente, nell’esecuzione, i parametri sonori
conosciuti.
Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano
musicale, coglierne gli aspetti espressivi e strutturali e tradurli
utilizzando, per esprimersi e comunicare, anche codici linguistici
diversi dalla parola.
- pag. 32 -
CLASSE QUARTA

Riconoscere alcune strutture fondamentali del linguaggio musicale,
mediante l’ascolto di brani di epoche e generi diversi.
Usare le risorse espressive della strumentalità e della vocalità, nella
lettura, nella recitazione, nella drammatizzazione di testi verbali e nell’
esecuzione di brani musicali singolarmente e in gruppo.
musicale, sapendoli poi utilizzare nelle prassi esecutive ed
apprezzandone la valenza estetica ed il valore funzionale.

Conoscere le potenzialità dell’apparato vocale e migliorarne l’uso,
rinforzando la ricerca timbrico-sonora.
Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali
anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e
l’interpretazione.
Ascoltare e analizzare brani musicali individuandone il genere e lo
stile.
Rappresentare gli elementi sintattici basilari di eventi sonori e musicali
attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali.
- pag. 33 -
CLASSE QUINTA

Utilizzare le dimensioni del suono per riconoscere e analizzare eventi
sonoro-musicali.
Gestire le potenzialità espressive della voce, degli oggetti sonori e
strumenti musicali per eseguire, da solo e in gruppo, semplici brani
vocali e strumentali appartenenti a generi e culture differenti.
Articolare timbro, ritmo e melodia per produrre o riprodurre fatti
sonori ed eventi musicali, anche utilizzando gli strumenti della
tecnologia informatica.
musicale, sapendoli poi utilizzare nelle prassi esecutive ed
apprezzandone la valenza estetica ed il valore funzionale.
Applicare varie strategie interattive e descrittive all’ascolto di brani
musicali per riconoscerne e comprenderne gli aspetti strutturali e le
funzioni e rapportarli al contesto di cui sono espressione mediante
percorsi interdisciplinari.
Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo

e consapevole.
Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali
anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e
l’interpretazione.
Apprezzare la valenza estetica e il valore funzionale di brani ascoltati
al fine di pervenire alla comprensione essenziale delle strutture e delle
funzioni e di rapportarle al contesto di cui sono espressione.
Rappresentare gli elementi sintattici basilari di eventi sonori e musicali
attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali.
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ARTE E IMMAGINE
Inteso come
fruizione del linguaggio visivo

codifica/decodifica di immagini
espressione del pensiero, sentimenti e stati d’animo
oggetto culturale
interpretazione del contesto comunicativo
al fine di
Fornire all’alunno il primo livello di alfabetizzazione

comunicativo-espressiva.
Potenziare la creatività espressiva.
Fornire il gusto estetico .
Accostarsi ai beni culturali.
ATTRAVERSO
Analisi, comprensione e
valorizzazione dell’opera Rappresentazione per
d’arte interagire Comunicazione per esprimere
in modo creativo il pensiero
Individuazione delle tecniche Manifestazione dell’io
espressive
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CLASSE PRIMA

Sapere individuare nella lettura di immagini i primi elementi
grammaticali e l’organizzazione spaziale.
Utilizzare linguaggi, tecniche e materiali diversi per produrre
messaggi.
Conoscere e rappresentare figure umane, forme, relazioni spaziali.
Individuare i beni culturali e artistici nel proprio ambiente.

Riconoscere linee, forme e colori presenti nell’ambiente.
Riconoscere nella realtà e nelle rappresentazioni visive le relazioni
spaziali (dentro, fuori, figura, sfondo, vicinanza, sopra, sotto, destra,
sinistra...), compresa la percezione e l’orientamento nello spazio di vita
(a partire dall’aula, dalla scuola, dalla casa...).
Riconoscere in sequenze visive i personaggi, le loro azioni e le loro
espressioni
Usare materiali e tecniche diverse per realizzare composizioni a tema
Esplorare e riconoscere forme diverse nella loro struttura essenziale
(come la figura umana nelle sue varie parti) in rappresentazioni
figurative o nell’ambiente circostante, utilizzando tutti i canali
sensoriali (visivi, tattili, olfattivi...).
Individuare e osservare i principali elementi dell’arredo urbano in
relazione alle loro funzioni.
- pag. 36 -
CLASSE SECONDA

Riconoscere e utilizzare gli elementi basilari del linguaggio visivo.
Esprimersi utilizzando anche in modo integrato tecniche, materiali e
strumenti del linguaggio visivo.
Conoscere, leggere e descrivere alcune delle principali opere d’arte ed
elementi appartenenti al patrimonio culturale e artistico del proprio
territorio.
Riconoscere e usare gli elementi del linguaggio visivo: il punto, la

linea, il colore, la forma.
Conoscere e utilizzare gli elementi del processo di comunicazione, le
diverse tipologie di codici iconici e non iconici e decodificare, almeno
in forma elementare, linguaggi diversi (fumettistico, televisivo...).
Produrre le sequenze di una fiaba o di una storia a fumetti.
Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario tipo
(grafiche, pittoriche, plastiche, multimediali...) utilizzando tecniche,
strumenti e materiali adeguati e integrando diversi linguaggi.
Cogliere in modo elementare il messaggio dell’opera d’arte in
riferimento al suo contesto storico.
Riconoscere e apprezzare il patrimonio artistico-culturale del proprio
territorio attraverso l’analisi del proprio contesto di vita (quartiere,
città...).
- pag. 37 -
CLASSE TERZA
Osservare e descrivere gli elementi costitutivi di un’immagine.

Comprendere e interpretare sequenze di immagini e messaggi
audiovisivi.
Esprimere le proprie emozioni in modo creativo e personale
applicando tecniche diverse e utilizzando vari materiali.
Conoscere, leggere e descrivere alcune delle principali opere d’arte ed
elementi appartenenti al patrimonio culturale e artistico del proprio
territorio.
Riconoscere e usare gli elementi del linguaggio visivo: il punto, la

linea, il colore, la forma e il volume.
Decodificare e interpretare immagini fisse e in movimento.
Conoscere e utilizzare gli elementi del processo di comunicazione, le
diverse tipologie di codici iconici e non iconici e decodificare, almeno
in forma elementare, linguaggi diversi (fumettistico, televisivo...).
Produrre attività espressivo-comunicative relative ad esperienze
oggettive e soggettive con l’uso di particolari tecniche e materiali
diversi.
Osservare e descrivere diversi generi artistici.
Individuare le relazioni che intercorrono tra l’opera d’arte e il contesto
storico-culturale di riferimento.
- pag. 38 -
CLASSE QUARTA

Utilizzare gli elementi basilari del linguaggio visivo per descrivere
immagini statiche e messaggi visivi in movimento.
Conoscere e utilizzare tecniche pittoriche, materiali e strumenti diversi
per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini.
Esprimere sensazioni e stati d’animo prodotte dalla fruizione di vari
tipi d’immagini.
Osservare e distinguere generi artistici diversi.
Riconoscere gli aspetti formali nelle opere d’arte e operare per il
rispetto e la salvaguardia dei beni artistico-culturali e paesaggistici del
territorio.

Osservare e leggere immagini individuando la funzione comunicativa.
Identificare in un testo visivo, costituito anche da immagini in
movimento, gli elementi del relativo linguaggio (linee, colore,
distribuzione delle forme, ritmi, configurazioni spaziali, sequenze,
metafore, campi piani, …).
Conoscere, osservare e descrivere oggetti, fonti materiali e opere d’arte
che provengono dal altre culture e civiltà.
Esprimersi creativamente e in modo personale utilizzando tecniche e
materiali diversi.
Riconoscere e apprezzare il patrimonio artistico-culturale e
paesaggistico del proprio territorio attraverso l’analisi e il ricorso a
semplici forme di classificazione.
- pag. 39 -
CLASSE QUINTA

Utilizzare gli elementi basilari del linguaggio visivo per descrivere
immagini statiche e messaggi visivi in movimento.
Produrre messaggi di vario tipo utilizzando anche in modo integrato
tecniche, materiali e strumenti del linguaggio visivo.
Riconoscere gli aspetti formali nelle opere d’arte e operare per il
rispetto e la salvaguardia dei beni artistico-culturali e paesaggistici del
territorio.
Osservare un’immagine individuandone le molteplici funzioni sia dal

punto di vista informativo che emotivo.
Identificare in un testo visivo, costituito anche da immagini in
movimento gli elementi del relativo linguaggio.
Comprendere, anche dai particolari osservati in immagini e opere
d’arte di varie epoche, la diversità dei segni espressivi, i principali
elementi compositivi, i significati simbolici ed espressivi e coglierne i
messaggi contestualizzati storicamente.
Utilizzare tecniche artistiche tridimensionali e bidimensionali su
supporti di vario tipo.
Sperimentare e utilizzare strumenti, materiali, tecniche diversi ed
esprimersi e comunicare anche mediante tecnologie multimediali.
Analizzare, classificare ed apprezzare i beni del patrimonio artistico-
culturale presenti sul proprio territorio.
- pag. 40 -
CORPO SPORT E MOVIMENTO
CLASSE PRIMA
L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso l’osservazione del

proprio corpo, sapendosi adattare alle variabili spaziali e temporali.
Conosce ed utilizza la propria corporeità in relazione alle funzioni
senso-percettive.
Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di
sicurezza per sé e per gli altri.
Partecipa al gioco rispettando indicazioni e regole.

IL CORPO E LE FUNZIONI SENSO PERCETTIVE
Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su di sé e
sugli altri
Rappresentare graficamente il proprio corpo nella sua
globalità e nella sua articolazione segmentaria
Riconoscere e memorizzare le informazioni provenienti dagli
organi di senso.
IL MOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO
SPAZIO E IL TEMPO
Gestire gli spostamenti del proprio corpo in riferimento alle
principali coordinate spaziali (vicino, lontano,sopra, sotto) e
temporali (prima, dopo, lento, veloce)
Orientare il proprio corpo secondo una direzione o posizione
spaziale assegnata.
Acquisire e riprodurre semplici sequenze ritmiche con il
proprio corpo.
- pag. 41 -
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’
ESPRESSIVA E COMUNICATIVA
Affinare la propria spontaneità attraverso attività di
animazione gestuale
Esprimere attraverso il corpo e il movimento modalità
comunicative non verbali e relazionali
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL FAIR PLAY

Partecipare al gioco rispettando istruzioni e regole
SICUREZZA E PREVENZIONE, SALUTE E BENESSERE

Percepire “sensazioni di benessere” legate alle attività ludico-
motorie
- pag. 42 -
CLASSE SECONDA

L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso l’osservazione e
l’ascolto del proprio corpo, sapendosi adattare alle variabili spaziali e
temporali.
Conosce ed utilizza il corpo ed il movimento per esprimersi,
comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti.
Conosce e padroneggia l’ambiente attraverso le categorie spazio-
temporali.
Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di
Partecipa attivamente al gioco rispettando indicazioni e regole,
superando comportamenti egocentrici e stabilendo relazioni di
accettazione e collaborazione con l’altro.
IL CORPO E LE FUNZIONI SENSO-PERCETTIVE

Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su di sé e
sugli altri e saperle rappresentare graficamente.
Riconoscere, classificare, memorizzare e rielaborare
informazioni provenienti dagli organi di senso.

SPAZIO E IL TEMPO
Padroneggiare gli schemi motori dinamici e posturali in
relazione alle variabili ambientali ed agli altri
Controllare in forma combinata più schemi motori
Riconoscere e riprodurre semplici sequenze ritmiche con il
proprio corpo e con attrezzi.

COMUNICATIVO-ESPRESSIVA
Padroneggiare e gestire in forma consapevole e personale il
proprio corpo in contesti diversificati
- pag. 43 -
Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive
corporee, anche attraverso forme di drammatizzazione
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL FAIR PLAY

Partecipare al gioco scoprendo il significato delle regole

Percepire sensazioni di benessere legate alle attività ludico-
motorie
Cooperare ed interagire positivamente con gli altri accettando
le diversità.
- pag. 44 -
CLASSE TERZA

L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso l’ascolto e
l’osservazione del proprio corpo.
Padroneggia schemi motori posturali e li adatta alle diverse variabili
spaziali e temporali
Sperimenta esperienze che gli permettono di conoscere ed apprezzare
alcune discipline sportive
Sperimenta in forma semplificata gestualità tecniche
Utilizza il linguaggio motorio e corporeo per comunicare ( anche
attraverso la drammatizzazione)
Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando i fondamentali
criteri di sicurezza per sé e per gli altri.
Comprende, nelle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle
regole
Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-
fisico legati alla cura del proprio corpo ed ad un corretto regime di
alimentazione.

Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su sé stesso
e sugli altri e saperle rappresentare graficamente; riconoscere,
classificare, memorizzare e rielaborare le informazioni
provenienti dagli organi di senso (sensazioni visive, uditive,
tattili e cinestetiche)

SPAZIO ED IL TEMPO
Coordinare ed utilizzare diversi schemi motori combinati tra
loro ( correre/saltare, afferrare/lanciare,…)
Saper controllare e gestire le condizioni di equilibrio statico-
dinamico del proprio corpo
- pag. 45 -
Organizzare e gestire l’orientamento del proprio corpo in
riferimento alle principali coordinate spaziali e temporali ed
alle strutture ritmiche
Riconoscere e riprodurre semplici sequenze ritmiche con il
proprio corpo e gli attrezzi.

Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per
esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti,
anche nelle forme di drammatizzazione e della danza
Assumere e controllare in forma consapevole diversificate
posture del corpo con finalità espressive
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE, IL FAIR PLAY

Conoscere ed applicare correttamente modalità esecutive di
giochi di movimento e presportivi, individuali e di squadra, e
nel contempo assumere un atteggiamento positivo di fiducia
verso il proprio corpo, accettando i propri limiti, cooperando e
interagendo positivamente con gli altri, consapevoli del
“valore delle regole” e dell’importanza di rispettarle.

Conoscere e utilizzare in modo corretto ed appropriato gli
attrezzi e gli spazi di attività
Percepire e riconoscere “sensazioni di benessere” legate
all’attività ludico-motoria.
- pag. 46 -
CLASSE QUARTA

L’alunno acquisisce la padronanza dei diversi schemi motori e
posturali adattandoli alle variabili spaziali e temporali.
Sperimenta esperienze per conoscere ed apprezzare alcune discipline
sportive.
Sperimenta in forma semplificata e progressivamente più complessa
gestualità tecniche
Utilizza il linguaggio motorio e corporeo per comunicare ed esprimere
i propri stati d’animo anche attraverso esperienze di
drammatizzazione.
Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando i criteri di
Comprende nelle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle
regole e l’importanza di rispettarle.
Riconosce alcuni essenziali principi relativi al benessere psico-fisico del
proprio corpo anche in relazione all’igiene ed all’alimentazione.

Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardio-
respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti conseguenti
all’esercizio fisico.

SPAZIO E IL TEMPO
Organizzare il proprio movimento coordinando vari schemi
motori in simultaneità e successione anche in relazione agli
altri.

- pag. 47 -
Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e
corporee.
Elaborare semplici coreografie o sequenze di movimento.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE ED IL FAIR PLAY
Conoscere i principali elementi tecnici di alcune discipline

sportive
Partecipare a giochi collaborando con gli altri, rispettando le
regole, accettando gli insuccessi.
Applicare ed utilizzare giochi derivanti dalla tradizione
popolare seguendone indicazioni e regole
Partecipare a giochi sportivi e non, organizzati anche in forma
di gara, collaborando con gli altri, accettando la sconfitta,
rispettando le regole, accettando le diversità, manifestando
senso di responsabilità.
Riconoscere il rapporto tra esercizio fisico e salute,

proponendo comportamenti e stili di vita adeguati.
Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli
infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
Riconoscere il rapporto tra alimentazione, esercizio fisico e
salute, assumendo adeguati comportamenti e stili di vita
salutistici.
- pag. 48 -
CLASSE QUINTA

L’alunno acquisisce la padronanza dei diversi schemi motori e
posturali adattandoli alle variabili spaziali e temporali.
Sperimenta esperienze per conoscere ed apprezzare alcune discipline
sportive.
Sperimenta in forma semplificata e progressivamente più complessa
diverse gestualità tecniche
Utilizza il linguaggio motorio e corporeo per comunicare ed esprimere
i propri stati d’animo anche attraverso esperienze di
drammatizzazione.
Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando i criteri di
Comprende nelle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle
regole e l’importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la
correttezza ed il rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili
nell’esperienza ludico-sportiva.
Riconosce alcuni essenziali principi relativi al benessere psico-fisico del
proprio corpo anche in relazione all’igiene ed all’alimentazione.
Acquisisce controllo e padronanza dei diversi schemi motori,
sapendoli adattare alle diverse variabili ambientali.

Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardio-
respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti in relazione e
conseguenti all’esercizio fisico, sapendo anche modulare e
controllare l’impiego delle capacità condizionali (forza,
resistenza, velocità) adeguandole all’intensità e alla durata del
compito motorio.
- pag. 49 -
SPAZIO E IL TEMPO
Organizzare condotte motorie sempre più complesse,
coordinando vari schemi di movimento in simultaneità e
successione.
Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e
successioni temporali delle azioni motorie, sapendo
organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a
sé, agli oggetti, agli altri.
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITÀ

Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e

corporee anche attraverso forme di drammatizzazione,
sapendo trattenere nel contempo contenuti emozionali
Elaborare semplici coreografie o sequenze di movimento
utilizzando band musicali o strutture ritmiche.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE ED IL FAIR PLAY
Conoscere ed applicare i principali elementi tecnici

semplificati di molteplici discipline sportive
Saper scegliere azioni e soluzioni efficaci per risolvere
problemi motori, accogliendo suggerimenti e correzioni
Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione
popolare applicandone indicazioni e regole
Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non, organizzati
anche in forma di gara, collaborando con gli altri, accettando
la sconfitta, rispettando le regole, accettando le diversità,
manifestando senso di responsabilità
Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli

infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
Riconoscere il rapporto tra alimentazione, esercizio fisico e
salute, assumendo adeguati comportamenti e stili di vita
salutistici.
- pag. 50 -
SCUOLA PRIMARIA
AREA STORICO – GEOGRAFICA
- pag. 51 -
- pag. 52 -
STORIA
INTESA COME
Realtà del Memoria collettiva Ricerca storiografica

passato
PROMUOVE
Lo studio degli uomini L’acquisizione

delle società umane del tempo storico
AL FINE
Aiutare il bambino a costruirsi:

La propria identità culturale;
Gli elementi strumentali essenziali per la
comprensione dei fenomeni storici e sociali .
UTILIZZANDO
La ricerca Le fonti
storica
Le I documenti
testimonianze
- pag. 53 -
- pag. 54 -
CLASSE PRIMA

Riconoscere la successione temporale in una serie di eventi.
Individuare successione cicliche di eventi.
Comprendere la contemporaneità degli eventi.
Comprendere il concetto di durata nel tempo.

Rappresentare graficamente e verbalmente le attività e i fatti vissuti e
narrati.
Definire durate temporali.
Conoscere la funzione e l’uso di strumenti convenzionali per la
misurazione del tempo.
Riconoscere relazioni di successione, di contemporaneità, cicli
temporali e mutamenti.
Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi,
racconti orali, disegni.
- pag. 55 -
CLASSE SECONDA

Collocare fatti e oggetti nel tempo utilizzando in modo appropriato gli
indicatori temporali.
Ricostruire una storia interrogando le fonti.
Effettuare semplici ricostruzioni dell’ambiente di vita utilizzando le
fonti storiche.

Conoscere la funzione e l’uso di strumenti convenzionale per la
misurazione del tempo.
Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare conoscenze sul
passato personale e/o familiare.
Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su momenti del
passato.
Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della storia: famiglia,
gruppo, regole.
- pag. 56 -
CLASSE TERZA

Collocare fatti e oggetti nel tempo utilizzando in modo appropriato gli
indicatori temporali.
Effettuare semplici ricostruzioni dell’ambiente di vita utilizzando le
fonti storiche.
Conoscere le esperienze umane preistoriche e comprendere il
passaggio alla preistoria.

Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su momenti del
passato, locali e non.
Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della storia: famiglia,
gruppo, regole, agricoltura, ambiente, produzione….
Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali significativi
(aspetti della vita sociale, politico-istituzionale, economica, artistica,
religiosa…).
Individuare analogie e differenze fra quadri storico-sociali diversi,
lontani nello spazio e nel tempo (i gruppi umani preistorici, o le società
di cacciatori/raccoglitori oggi esistenti).
Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare conoscenze sul
passato della comunità di appartenenza e sul passato storico.
- pag. 57 -
CLASSE QUARTA

Conoscere gli aspetti fondamentali delle prime civiltà.
Organizzare la conoscenza usando semplici categorie.
Usare la linea del tempo per collocare fatti e periodi storici.
Raccontare i fatti studiati.

Ricavare informazioni da documenti di diversa natura utili alla
comprensione di un fenomeno storico.
Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
Usare cronologie e carte storico/geografiche per rappresentare le
conoscenze studiate.
Usare la cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale
(prima e dopo Cristo) e conoscere altri sistemi cronologici.
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo
in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.
- pag. 58 -
CLASSE QUINTA

Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio.
Conoscere gli aspetti fondamentali della storia antica.
Collocare fatti e oggetti nel tempo e nello spazio.
Organizzare la conoscenza individuando i nessi tra eventi storici.
Produrre semplici testi storici.

Rappresentare in un quadro storico-sociale il sistema di relazioni tra i
segni e le testimonianze del passato presenti sul territorio vissuto.
Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
Usare cronologie e carte storico/geografiche per rappresentare le
conoscenze studiate.
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo
in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.
Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiante anche in
rapporto al presente.
Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche.
Elaborare in forma di racconto, orale e scritto, gli argomenti studiati.
- pag. 59 -
- pag. 60 -
GEOGRAFIA
Intesa come
Studio dei rapporti uomo-ambiente
Al fine di :
Acquisire il concetto di spazio (corporeo/assoluto;
naturale/antropico).
Cogliere o ipotizzare rapporti spaziali tra i fenomeni e i fatti
geografici naturali ed antropici.
Usare strumenti di rappresentazione grafica.
ATTRAVERSO
LA CAPACITÀ
ORIENTARSI CONOSCERE RAPPRESENTARE

E LEGGERE
Nello spazio Le caratteristiche
vissuto e non. degli ambienti e dei Cartograficamente
fenomeni ad essi un ambiente e
legate. leggere le diverse
rappresentazioni
spaziali.
CLASSE PRIMA
- pag. 61 -
Utilizzare in modo corretto le relazioni topologiche.
Individuare gli elementi costitutivi dello spazio vissuto: funzioni,
relazioni.
Rappresentare lo spazio mediante una simbologia non convenzionale.

Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, sapendosi
orientare attraverso punti di riferimento e utilizzando gli organizzatori
topologici.
Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti.
Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino, basandosi su punti
di riferimento fissi.
Esplorare il territorio circostante attraverso l’approccio senso-
percettivo e l’osservazione diretta.
- pag. 62 -
CLASSE SECONDA

Utilizzare i sistemi di riferimento.
Individuare, nei paesaggi più vicini, gli elementi fisici e quelli
antropici.
Leggere, interpretare e produrre rappresentazioni dello spazio vissuto.
Comprendere che gli elementi di uno spazio noto o vissuto sono
collegate tra loro.

Capire la funzioni degli indicatori topologici.
Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta
dell’aula, di una stanza della propria casa, del cortile della scuola ecc..)
e rappresentare percorsi esperiti nello spazio circostante.
Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino, basandosi su punti
di riferimento fissi.
Esplorare il territorio circostante attraverso l’approccio senso-
percettivo e l’osservazione diretta.
Individuare gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i vari tipi
di paesaggio.
- pag. 63 -
CLASSE TERZA

Individuare, conoscere e descrivere le caratteristiche principali dei
paesaggi.
Rendersi conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale,
costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione
e /o di interdipendenza.
Ricavare informazioni geografiche da fonti cartografiche e fotografiche.

Acquisire la consapevolezza di muoversi e orientarsi nello spazio
grazie alle proprie carte mentali.
Individuare gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i vari tipi
di paesaggio.
Conoscere e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano
l’ambiente di residenza e la propria regione.
- pag. 64 -
CLASSE QUARTA

Orientarsi nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando
punti cardinali e coordinate geografiche.
e/o di interdipendenza.
Utilizzare il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte
geografiche e per realizzare semplici schizzi cartografici e carte
tematiche.
Ricavare informazioni geografiche da una pluralità di fonti
(cartografiche e satellitari, fotografiche, artistico-letterarie).

Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando la bussola
e i punti cardinali.
Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano e a spazi più
lontani, attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta (filmati e
fotografie, documenti cartografici e immagini di satellite, ecc..).
Analizzare fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte
geografiche a diversa scala, carte tematiche, grafici, immagini da
satellite.
Comprendere che il territorio è costituito da elementi fisici e antropici
connessi e interdipendenti e che l’intervento dell’uomo su uno solo di
questi elementi si ripercuote a catena su tutti gli altri.
Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del
patrimonio naturale e culturale.
- pag. 65 -
CLASSE QUINTA

Orientarsi nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando
punti cardinali e coordinate geografiche.
e/o di interdipendenza.
Individuare, conoscere e descrivere gli elementi caratterizzanti dei
paesaggi con particolare attenzione a quelli italiani.
Essere in grado di conoscere e localizzare i principali “oggetti”
geografici fisici e antropici.
Ricavare informazioni geografiche da una pluralità di fonti.

Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando la bussola
e i punti cardinali.
Localizzare sulla carta geografica dell’Italia la posizione delle regioni
fisiche e amministrative.
Conoscere ed applicare il concetto polisemico di regione geografica
(fisica, climatica…), in particolar modo, allo studio del contesto
italiano.
Comprendere che il territorio è costituito da elementi fisici e antropici
interdipendenti e che l’intervento dell’uomo su uno solo di essi si
ripercuote su tutti gli altri.
Individuare problemi relativi alla tutela e alla valorizzazione del
patrimonio naturale e culturale.
- pag. 66 -
SCUOLA PRIMARIA
AREA MATEMATICO – SCIENTIFICO - TECNOLOGICA
- pag. 67 -
- pag. 68 -
MATEMATICA
CLASSE PRIMA
L’alunno sviluppa un primo atteggiamento positivo nei confronti della

matematica.
Riconosce l'utilità pratica di alcuni strumenti matematici.
Opera con sicurezza i primi semplici calcoli
Classifica figure in base a caratteristiche geometriche essenziali su base
percettiva/intuitiva.
Individua situazioni problematiche e semplici strategie pratiche per la
risoluzione.

NUMERI
Contare oggetti ed eventi con la voce e mentalmente, in senso

progressivo e regressivo e per salti per due, tre.
Leggere e scrivere numeri naturali in notazione decimale con la
consapevolezza del valore che le cifre hanno a seconda della loro
posizione; confrontarli ed ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.
Eseguire semplici operazioni con i numeri naturali anche con il
supporto di referenti concreti/iconici.
Utilizzare le operazioni aritmetiche in semplici contesti problematici.
SPAZIO E FIGURE
Individuare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al

soggetto, sia rispetto ad altre persone.
Eseguire semplici percorsi concreti e grafici.
Riconoscere e denominare semplici figure geometriche piane,
Disegnare semplici figure geometriche piane non necessariamente con
l'utilizzo di strumenti appropriati.
- pag. 69 -
RELAZIONI MISURE, DATI E PREVISIONI
Classificare numeri, figure, dati, oggetti in base ad una o più proprietà.

Rappresentare iconicamente informazioni e relazioni.
- pag. 70 -
CLASSE SECONDA

L’alunno sviluppa un primo atteggiamento positivo nei confronti della
matematica.
Riconosce l'utilità pratica di alcuni strumenti matematici.
Sa muoversi con sicurezza nel calcolo scritto ed si avvia ad operare
anche semplici calcoli mentali (entro le prime decine).
Classifica figure in base a caratteristiche geometriche fondamentali su
base percettiva/intuitiva.
Risolve semplici problemi ad una operazione.
Legge semplici rappresentazioni di dati ( istogramma)
Riconosce situazioni di incertezza.

NUMERI
Contare oggetti o eventi con la voce e mentalmente, in senso

progressivo e regressivo e per salti di due, tre, quattro, cinque entro le
centinaia.
consapevolezza del valore che le cifre hanno a seconda della loro
posizione, entro le centinaia; confrontarli ed ordinarli, anche
rappresentandoli sulla retta.
Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali e
verbalizzare le procedure di calcolo.
Memorizzare le tabelline della moltiplicazione fino al 10.
Eseguire addizioni, sottrazioni e moltiplicazioni (ad una cifra) in
colonna ( anche con il cambio) con gli algoritmi usuali.
Eseguire divisioni in linea con divisore ad una cifra.
SPAZIO E FIGURE
Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al

soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti usando termini
topologici.
- pag. 71 -
Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale e dal
disegno, descrivere un percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a
qualcuno perché compia un percorso desiderato.
Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche
(preferibilmente piane)
Disegnare figure geometriche utilizzando il righello.
RELAZIONI, MISURE, DATI E PREVISIONI
Classificare, numeri, figure, oggetti in base ad una o più proprietà,

utilizzando schemi, tabelle, insiemi.
Descrivere e giustificare i criteri di classificazione utilizzati.
Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle.
Eseguire semplici misurazioni con unità di misura non convenzionali.
Saper riconoscere e selezionare informazioni e dati in semplici
situazioni problematiche ed utilizzarli per la loro risoluzione.
- pag. 72 -
CLASSE TERZA

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica
Ha consapevolezza che gli strumenti matematici siano utili per operare
nella realtà
Sa muoversi con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri
naturali
Sa valutare l’opportunità e l’utilità di ricorrere alla calcolatrice
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture utilizzando in
particolare strumenti per il disegno geometrico
Utilizza rappresentazioni di dati adeguati in situazioni significative per
ricavare informazioni
Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a seconda dei punti
di vista
Descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche ed
utilizza modelli concreti di vario tipo
Affronta i problemi con strategie diverse e si rende conto che in alcuni
casi possono ammettere più soluzioni
Riconosce situazioni di incertezza e prova a darne una prima
quantificazione.

NUMERI
Contare oggetti o eventi, con la voce e mentalmente, in senso

progressivo e regressivo entro le unità di migliaia.
consapevolezza del valore che le cifre hanno in relazione alla loro
posizione; confrontarli ed ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.
Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali e
verbalizzare le procedure di calcolo.
Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri
fino a 10.
Eseguire le operazioni con i numeri naturali con gli algoritmi scritti
usuali.
- pag. 73 -
Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli sulla
retta ed eseguire semplici addizioni e sottrazioni, anche con
riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.
Conoscere il concetto di frazione attraverso rappresentazioni concrete e
iconiche.
SPAZIO E FIGURE
Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al

soggetto sia rispetto ad altre persone o oggetti usando termini
topologici.
Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal
disegno, descrivere un percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a
qualcuno perché compia un percorso desiderato.
Riconoscere denominare e descrivere figure geometriche.
Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali anche nello
spazio, utilizzando strumenti appropriati.
Classificare numeri, figure, oggetti in base ad una o più proprietà,

utilizzando rappresentazioni opportune a seconda dei contesti e dei
fini.
Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare
classificazioni ed ordinamenti assegnati.
Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle.
Misurare segmenti utilizzando sia il metro, sia unità arbitrarie e
collegando le pratiche di misura alle conoscenze sui numeri e sulle
operazioni.
- pag. 74 -
CLASSE QUARTA
Assume un atteggiamento positivo rispetto alla matematica

Ha consapevolezza che gli strumenti matematici siano utili per operare
nella realtà.
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale.
Valuta la necessità/opportunità di ricorrere alla calcolatrice.
Percepisce e rappresenta forme, strutture e relazioni, utilizzando anche
strumenti per il disegno geometrico e strumenti di misura comune.
Utilizza rappresentazioni di dati per ricavare informazioni.
di vista.
utilizza modelli geometrici concreti di vario tipo.
Affronta i problemi con diverse strategie e i rende conto che in molti
casi possono ammettere più soluzioni.
Risolve facili problemi ( non necessariamente ristretti ad un unico
ambito), spiegando il procedimento seguito.
Riconosce situazioni di incertezza e le quantifica nei casi più semplici.

NUMERI
Conoscere la divisione tra numeri interi ed operare con divisore ad una

e due cifre.
Individuare multipli e divisori di un numero.
leggere, scrivere e confrontare numeri decimali anche attraverso l'uso
della retta.
Eseguire le quattro operazioni con sicurezza e padronanza di algoritmi
fino alle hk.
Utilizzare il calcolo mentale applicando le proprietà delle quattro
operazioni
Conoscere il concetto di frazione.
- pag. 75 -
Utilizzare numeri decimali e frazioni.
SPAZIO E FIGURE
Descrivere e classificare figure geometriche, identificando elementi

significativi e simmetrie.
Riprodurre figure geometriche utilizzando gli strumenti opportuni (
carta quadrettata, riga, squadra e compasso).
utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
Costruire semplici modelli materiali nello spazio.
Determinare il perimetro di una figura.
Determinare l'area di rettangoli e triangoli.
Rappresentare relazioni e dati ed utilizzare le rappresentazioni per

ricavare informazioni.
Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimano la
struttura.
Conoscere le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree,
masse/pesi, ed usarle per effettuare misure e stime.
passare da un'unità di misura ad un'altra limitatamente alle unità di
misura più comuni anche nel contesto del sistema monetario.
In situazioni concrete individuare eventi maggiormente probabili.
riconoscere e descrivere regolarità di una sequenza di numeri o di
figure.
- pag. 76 -
CLASSE QUINTA

L'alunno assume un atteggiamento positivo rispetto alla matematica
anche grazie a molte esperienze in contesti significativi, che gli hanno
fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato siano utili
per operare nella realtà.
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri
naturali e sa valutare la necessità/opportunità di ricorrere alla
calcolatrice.
Percepisce e rappresenta forme, strutture e relazioni che si trovano in
natura o che sono state create dall'uomo, utilizzando in particolare
strumenti per il disegno geometrico e i più comuni strumenti di
misura.
Utilizza adeguate rappresentazioni di dati in situazioni significative
per ricavare informazioni.
di vista.
utilizza modelli concreti di vario tipo, anche costruiti o progettati con i
suoi compagni.
Affronta i problemi con diverse strategie e si rende conto che in molti
casi possono ammettere più soluzioni.
Risolve facili problemi ( non necessariamente ristretti ad un unico
ambito), mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui
risultati e spiegando il procedimento seguito.
Impara a costruire ragionamenti (seppure non formalizzati) ed a
sostenere le proprie tesi, grazie ad attività laboratoriali, alla discussione
tra pari ed alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni.
Riconosce situazioni di incertezza e ne parla con i compagni, iniziando
ad usare le espressioni “ è più probabile”, “è meno probabile” e, nei
casi più semplici, dando una prima quantificazione.
- pag. 77 -
NUMERI
Conoscere ed operare la divisione anche con il resto tra numeri

naturali; individuare multipli e divisori di un numero.
Leggere, scrivere e confrontare numeri interi e decimali.
Eseguire le quattro operazioni fondamentali con sicurezza e
padronanza degli algoritmi, valutando l'opportunità di ricorrere a
strategie di calcolo mentale e/o all'uso della calcolatrice.
dare stime per il risultato di una operazione.
Conoscere il concetto di frazione e le sue fondamentali caratteristiche.
In contesti quotidiani usare frazioni, numeri decimali, percentuali.
Individuare, in contesti concreti, l'uso dei numeri interi negativi,
rappresentandoli anche sulla retta.
Conoscere sistemi di numerazione in uso in luoghi e contesti storici
diversi dai nostri ( storia ed evoluzione del numero)
SPAZIO E FIGURE
Descrivere e classificare figure geometriche,identificando simmetrie e

caratteristiche ed elementi significativi.
Riprodurre una figura, anche in base ad una consegna o descrizione,
utilizzando gli strumenti opportuni ( carta quadrettata, riga,
compasso,...software di geometria)
Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
Costruire modelli geometrici materiali anche tridimensionali.
Riconoscere figure ruotate, traslate, ribaltate.
Riprodurre figure in scala con l'uso della carta quadrettata.
Determinare perimetri di figure geometriche.
Determinare l'area di rettangoli e triangoli e di altre figure per
scomposizione.
Rappresentare relazioni e dati, utilizzare rappresentazioni, in

situazioni significative, per ricavare informazioni e formulare giudizi.
Usare le nozioni di media aritmetica e di frequenza.
Rappresentare problemi e quesiti con grafici, schemi e tabelle.
- pag. 78 -
Conoscere le principali unità di misura convenzionale per effettuare
misure e stime ( lunghezze, pesi, capacità, angoli, aree, volumi,tempo).
Passare da un'unità di misura ad un'altra, limitatamente alle unità di
misura più comuni.
Elaborare una prima quantificazione, in eventi concreti argomentando
i più probabili o/e i meno probabili e/o gli ugualmente probabili.
Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri e di
figure.
- pag. 79 -
- pag. 80 -
SCIENZE
CLASSE PRIMA

Ha curiosità nei confronti dell'ambiente.
Con la guida dell'insegnante ed in collaborazione con i compagni
osserva, registra, classifica, identifica relazioni, produce
rappresentazioni grafiche.
Riflette sull'esperienza raccontando oralmente ciò che si è osservato,
fatto, imparato.
Ha atteggiamenti di cura verso l'ambiente scolastico.
SPERIMENTARE CON OGGETTI E MATERIALI

Identificare e descrivere gli oggetti in base alle loro proprietà
percettive.
Classificare gli oggetti in base a una o due proprietà
percettive.
Individuare proprietà comuni di oggetti e materiali
Identificare alcuni materiali e raggruppamenti di materiali.
OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO

Osservare e riconoscere la varietà dei viventi.
Analizzare le diversità dei viventi cogliendo somiglianze e
differenze.
Operare semplici classificazioni.
Registrare quotidianamente i fenomeni metereologici.
L’UOMO I VIVENTI E L’AMBIENTE

Osservare le trasformazioni ambientali di tipo stagionale
Riconoscere le caratteristiche degli esseri viventi e distinguerle
da quelle dei non viventi.
- pag. 81 -
CLASSE SECONDA

Ha curiosità nei confronti dell'ambiente.
Con la guida dell'insegnante ed in collaborazione con i compagni
osserva, registra, classifica, identifica relazioni, produce
rappresentazioni grafiche.
Riflette sull'esperienza raccontando oralmente ciò che si è osservato,
fatto, imparato.
Ha atteggiamenti di cura verso l'ambiente scolastico.

Attraverso interazioni e manipolazioni individuare qualità e
proprietà di oggetti e materiali e caratterizzarne le
trasformazioni.
Esplorare fenomeni fisici e metereologici.

Osservare,descrivere,confrontare correlare elementi della
realtà circostante:distinguere piante e parti di esse
cogliendone somiglianze e differenze.
Riconoscere la diversità dei viventi,differenze-somiglianze tra
piante,animali,altri organismi.

Individuare il rapporto tra strutture e funzioni negli
organismi osservati.
Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali di tipo
stagionale.
Operare classificazioni secondo criteri diversi.
- pag. 82 -
CLASSE TERZA

Si interessa ai fenomeni dell'ambiente e si pone delle domande.
Osserva, registra, classifica, organismi viventi e fenomeni fisici, con la
guida dell'insegnante ed in collaborazione con i compagni.
Riflette sull'esperienza raccontando oralmente e per iscritto ciò che si è
osservato, fatto, imparato.
Opera con oggetti e materiali riconoscendone le trasformazioni.
Conosce la struttura e comprende il funzionamento degli organismi
viventi.
Ha atteggiamenti di cura e rispetto verso l'ambiente scolastico, sociale
e naturale, di cui conosce ed apprezza il valore.

Attraverso interazioni e manipolazioni individuare qualità e
proprietà di oggetti e materiali e caratterizzarne le
trasformazioni, riconoscendovi sia grandezze da misurare sia
relazioni qualitative tra loro.
Provocare trasformazioni variandone le modalità.
Costruire storie per darne conto ( che cosa succede se... che
cosa succede quando...)

Riconoscere i diversi elementi di un ecosistema e coglierne le
prime relazioni.
Riconoscere la diversità dei viventi.
Osservare,descrivere,confrontare correlare elementi della
realtà circostante:distinguere piante e animali cogliendone
somiglianze e differenze ed operando prime classificazioni
secondo criteri diversi.
Scoprire e utilizzare la metodologia della ricerca sperimentale.
- pag. 83 -
Riconoscere le relazioni fra animali e ambienti di vita.
Conoscere le caratteristiche ed il funzionamento di alcuni
organi interni e dell'organizzazione nei principali apparati nei
viventi.
Osservare le trasformazioni ambientali sia di tipo stagionale,
sia in seguito all’azione modificatrice dell’uomo.
- pag. 84 -
CLASSE QUARTA

Si interessa all'ambiente circostante, si pone delle domande ed indaga
per avere risposte.
Esplicita, affronta e risolve situazioni problematiche.
Individua relazioni ed interpreta lo svolgersi di fenomeni ambientali e
sperimentali.
Utilizza capacità operative, progettuali e manuali in contesti di
esperienza-conoscenza, per un approccio scientifico alla realtà fisico-
biologica.
Osserva, registra, classifica, misura, formula ipotesi e previsioni di fatti
ed esperienze.
Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti ed
abitudini.
Riflette sul percorso di esperienza e apprendimento compiuto e lo
verbalizza.
e naturale, di cui conosce ed apprezza il valore.
OGGETTI, MATERIALI E TRASFORMAZIONI

In contesti concreti di esperienza quotidiana costruire
operativamente concetti geometrici fondamentali (lunghezze,
angoli, superfici) e concetti fisici fondamentali ( capacità, pesi,
temperature).
Avviarsi gradualmente, attraverso esperienze pratiche di
taratura e strumenti diversi, con unità convenzionali e non,
alle procedure di misurazione e quantificazione delle
fondamentali grandezze ( lunghezze, capacità, pesi,...)
Osservare, in contesti esperienziali e/o sperimentali, le
caratteristiche e le trasformazioni di materiali comuni
(miscele, soluzioni, passaggi di stato, combustioni, ecc.)
avviandosi ad interpretarli ed a metterne in relazione le
diverse variabili.
- pag. 85 -
Riconoscere, in fenomeni fisici fondamentali, le invarianze le
conservazioni e le irreversibilità.

Interiorizzare procedure di osservazione sistematica e
regolare di contesti fisici ed ambientali per evidenziarne le
trasformazioni nel tempo anche attraverso l'uso di strumenti
specifici ( lente di ingrandimento, microscopio, ecc...)
Analizzare strutture del suolo, relazione tra suoli e viventi;
acque come fenomeno e come risorsa.
Dall'esplorazione dell'ambiente naturale e urbano circostante,
distinguere le componenti ambientali.
Individuare caratteristiche comuni e diversità fra ecosistemi di
vario tipo ( naturali e antropizzati, locali e di altre aree
geografiche)
Individuare la diversità dei viventi e dei loro comportamenti (
differenze/somiglianze tra diverse tipologie di piante,
animali, ecc.) e classificarli in base a somiglianze e diversità.
Condurre osservazioni sistematiche del cielo diurno e
notturno anche finalizzate alla registrazione-analisi di
fenomeni astronomici.
L'UOMO, I VIVENTI E L'AMBIENTE

Rispettare il proprio corpo in quanto entità irripetibile,
individuando principi fondamentali di educazione alla salute
Osservare ed interpretare trasformazioni ambientali, a livello
locale, allargato e globale,con particolare attenzione a quelle
conseguenti all'azione dell'uomo.
- pag. 86 -
CLASSE QUINTA

Si pone domande, individua problemi significativi ed indaga per avere
risposte.
Esplicita, affronta e risolve situazioni problematiche.
Utilizza capacità operative, progettuali e manuali in contesti di
esperienza-conoscenza per un approccio scientifico alla realtà fisico-
biologica.
Osserva, registra, classifica, misura, formula ipotesi e previsioni di fatti
ed esperienze, anche autonomamente.
Individua relazioni, interpreta lo svolgersi di fenomeni ambientali e
sperimentali, argomenta e rappresenta con grafici e schemi.
Analizza e riferisce in forma chiara ciò che ha compiuto, osservato,
imparato.
Riflette sul percorso di esperienza e di apprendimento compiuto e lo
verbalizza.
Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti ed
abitudini
e naturale di cui conosce e apprezza il valore.

OGGETTI, MATERIALI E TRASFORMAZIONI
Costruire operativamente in relazione a contesti concreti di esperienza
quotidiana i concetti geometrici e fisici fondamentali, in particolare :
lunghezze, angoli, superfici, capacità/volumi, peso, temperatura,
forza, luce.
Passare gradualmente dalla seriazione in base ad una proprietà alla
costruzione, taratura e utilizzo di strumenti anche di uso comune per
la misurazione con unità arbitrarie e convenzionali.
Indagare i comportamenti di materiali comuni in situazioni
esperienziali e sperimentali per individuarne le proprietà ( consistenza,
durezza, trasparenza, elasticità, densità, ...) e saperli interpretare in
termini di variabili e di relazioni tra esse.
- pag. 87 -
Riconoscere trasformazioni fisiche e chimiche attraverso esperienze
concrete legate alla quotidianità.
Individuare l'irreversibilità di alcuni fenomeni ed il concetto di energia
(combustione di materiali, ecc.).

Proseguire con osservazioni frequenti e regolari, anche con l'uso di
semplici strumenti ( lente di ingrandimento,
stereomicroscopio,ecc.), da solo o con i compagni di una porzione di
ambiente ( una siepe, un albero, una parte di giardino), allo scopo di
individuare elementi, connessioni e trasformazioni.
Individuare diversità dei viventi e dei loro comportamenti e
classificarli in base a somiglianze e diversità.
L'UOMO I VIVENTI E L'AMBIENTE

Studiare percezioni umane (luminose, sonore, tattili , di equilibrio,...) e
le loro basi biologiche.
Indagare le relazioni fra gli organi di senso, la loro fisiologia e gli
ambienti di vita ( anche operando confronti con diverse specie
animali).
Conoscere sistemi artificiali di registrazione di stimoli ( sensori) ed il
loro utilizzo nella vita quotidiana.
Conoscere il funzionamento degli organismi e comparare la
riproduzione dell'uomo, degli animali e delle piante.
Rispettare il proprio corpo in quanto entità irripetibile (educazione alla
salute , alimentare, prevenzione dei rischi per la salute)
Proseguire l'osservazione e l'interpretazione delle trasformazioni
ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle
conseguenti all'azione modificatrice dell'uomo.
- pag. 88 -
TECNOLOGIA
CLASSE PRIMA
L'alunno esplora il mondo fatto dall'uomo, individua le funzioni di

una semplice macchina, usa oggetti e semplici strumenti
coerentemente con le loro funzioni.
Realizza semplici oggetti seguendo una semplice metodologia
progettuale cooperando con i compagni.
Esplora il computer e ne individua le funzioni essenziali.
ESPLORARE IL MONDO FATTO DALL’UOMO
Esplorare il PC ed individuare le principali parti e funzioni

Osservare, distinguere e rappresentare con il disegno e con schemi
elementi del mondo artificiale individuando i materiali di cui sono
composti
Usare oggetti e semplici strumenti del mondo artificiale coerentemente
con le funzioni ed i principi di sicurezza ( es. temperamatite)
Seguire istruzioni e consegne.
- pag. 89 -
CLASSE SECONDA

L'alunno esplora il mondo fatto dall'uomo, individua le funzioni di
una semplice macchina, usa oggetti e semplici strumenti
coerentemente con le loro funzioni.
Realizza semplici oggetti seguendo una semplice metodologia
progettuale cooperando con i compagni.
Esamina oggetti in relazione all'impatto con l'ambiente.
Esplora il computer e lo utilizza in situazioni significative di gioco.

Individuare le parti, le caratteristiche e le funzioni negli oggetti di uso
comune
Riconoscere i vantaggi relativi all’uso di un oggetto
Usare oggetti e strumenti del mondo artificiale coerentemente con le
funzioni d’uso e d i principi di sicurezza
Utilizzare il PC come strumento di gioco e di scoperta
- pag. 90 -
CLASSE TERZA

L'alunno esplora ed interpreta il mondo fatto dall'uomo, individua le
funzioni di un artefatto e di una semplice macchina, usa oggetti e
strumenti coerentemente con le loro funzioni ed ha acquisito i
fondamentali principi di sicurezza.
Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale
cooperando con i compagni e valutando il tipo di materiali in funzione
dell'impiego.
Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra
nelle tappe più significative della storia dell'umanità, osservando
oggetti del passato.
Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni
significative di gioco e di relazione con gli altri.

Distinguere, descrivere con parole e rappresentare con disegni e
schemi elementi del mondo artificiale, cogliendone le differenze per
forma, materiali, funzioni e saperli collocare nel contesto d’uso
riflettendo sui vantaggi del loro utilizzo
Usare oggetti strumenti e materiali coerentemente con le funzioni ed i
principi di sicurezza
Prevedere lo svolgimento ed il risultato di semplici processi in contesti
conosciuti e relativamente ad oggetti esplorati
Seguire istruzioni d’uso e saperle fornire ai compagni
Conoscere la storia e l’evoluzione di alcuni semplici strumenti
tecnologici
Utilizzare semplici programmi del PC per l’apprendimento e conoscere
a livello generale le caratteristiche dei nuovi media e degli strumenti di
comunicazione.
Realizzare manufatti seguendo una metodologia progettuale definita.
- pag. 91 -
CLASSE QUARTA

Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale
cooperando con i compagni e valutando il tipo di materiali in funzione
dell'impiego.
Utilizza le nuove tecnologie in situazioni significative di gioco di
lavoro in più discipline e di relazione con gli altri.
INTERPRETARE IL MONDO FATTO DALL’UOMO

Individuare le funzioni di un oggetto e di una semplice macchina,
rilevare le caratteristiche e distinguere la funzione dal funzionamento,
componendo e componendo oggetti nei loro elementi ( vedere come è
fatto…da cosa è composto…)
Riconoscere il rapporto, in un oggetto o macchina, fra le parti ed il
tutto
Rappresentare oggetti e processi con disegni, modelli, schemi
Realizzare manufatti seguendo una definita metodologia progettuale,
in gruppo ed individualmente.
Usare dispositivi di uso comune seguendo correttamente segnali ed
istruzioni
Utilizzare semplici programmi del PC per l’apprendimento ed
approfondire la conoscenza dei nuovi media e degli strumenti di
comunicazione.
- pag. 92 -
CLASSE QUINTA

Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando
con i compagni e valutando il tipo di materiali in funzione dell'impiego.
Esamina oggetti e processi in relazione all'impatto con l'ambiente e
rileva segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali.
Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra
nelle tappe più significative della storia dell'umanità, osservando
oggetti del passato.
Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni
significative di gioco e di relazione con gli altri.
E' in grado di usare le nuove tecnologie ed i linguaggi multimediali per
sviluppare il proprio lavoro in più discipline, per presentarne i risultati
ed anche per potenziare le proprie capacità comunicative.
INTERPRETARE IL MONDO FATTO DALL’UOMO

Individuare le funzioni i un artefatto o di una macchina, rilevarne le
caratteristiche e distinguere le funzioni dal funzionamento
Esaminare oggetti e processi rispetto all’impatto con l’ambiente
Comporre e scomporre oggetti nei loro elementi riconoscendo il
rapporto fra il tutto e le parti (con particolare riferimento al PC)
Rappresentare oggetti e processi con disegni e modelli
Elaborare semplici progetti, individualmente o in gruppo, valutando il
tipo di materiali in funzione dell’impiego, realizzare oggetti seguendo
una definita metodologia progettuale
Osservando oggetti del passato rilevare le trasformazioni i utensili ed
inquadrarli nella storia.
Utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC)
nel proprio lavoro scolastico.
- pag. 93 -
- pag. 94 -
RELIGIONE
CLASSE PRIMA

Riflettere su Dio Creatore.
Riconoscere il significato del Natale e della Pasqua.
Riflettere su alcuni aspetti fondamentali della vita quotidiana di Gesù.
Identificare la Chiesa come comunità di battezzati.

Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore.
Riconoscere i segni cristiani del Natale e della Pasqua.
Conoscere Gesù di Nazareth.
Scoprire la Chiesa come comunità.
- pag. 95 -
CLASSE SECONDA

Riflettere su Dio Creatore e Padre.
Riflettere sugli elementi fondamentali della vita di Gesù.
Riconoscere il significato cristiano del Natale e della Pasqua.
Riflettere sui contenuti principali dell’insegnamento di Gesù per la
scelta di un progetto di vita cristiana, personale e comunitario.

Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore e Padre.
Conoscere Gesù di Nazareth come l’Emmanuele.
Riconoscere i segni cristiani del Natale e della Pasqua nell’ambiente.
Identificare come nella preghiera l’uomo si apra al dialogo con Dio e
riconoscere, nel “Padre Nostro”, la specificità della preghiera cristiana.
Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento
dell’amore di Dio e del prossimo.
Apprezzare l’impegno della comunità umana e cristiana nel porre alla
base della convivenza l’amicizia e la solidarietà.
- pag. 96 -
CLASSE TERZA

Riflettere su Dio Creatore e Padre.
Identificare le caratteristiche essenziali di un brano biblico per
collegarle alla propria esperienza culturale.
Riconoscere nella Bibbia un documento fondamentale della cultura
occidentale distinguendola da altri testi sacri.
Riconoscere il significato cristiano del Natale e della Pasqua e
interrogarsi sul modo in cui si percepiscono e si vivono tali festività.
Identificare nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù
Cristo e cercano di mettere in pratica il suo insegnamento.

Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore e che fin dalle
origini ha stabilito un’alleanza con l’uomo.
Ascoltare, leggere e saper riferire alcune pagine bibliche: racconti della
creazione, le vicende e le figure principali del popolo di Dio.
Confrontare la Bibbia con i testi sacri delle altre religioni.
Conoscere il significato di gesti e segni liturgici come espressione di
religiosità.
Conoscere Gesù di Nazareth come il Messia testimoniato e risorto.
Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della sua missione.
- pag. 97 -
CLASSE QUARTA

Riconoscere nella Bibbia, libro sacro dei cristiani e degli ebrei, un
documento fondamentale della cultura occidentale, distinguendola dai
testi sacri delle altre religioni.
Identificare le caratteristiche essenziali di un brano biblico per
collegarle alla propria esperienza culturale ed esistenziale.
Riflettere sugli elementi fondamentali della vita di Gesù.
Riconoscere il significato cristiano del Natale e della Pasqua e
interrogarsi sul modo in cui si percepiscono e si vivono tali festività.
Cogliere il valore specifico dei Sacramenti interrogandosi sul
significato che essi hanno nella vita dei cristiani.

Conoscere le origini e lo sviluppo delle grandi religioni.
Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia.
Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone
il genere letterario e individuandone il messaggio principale.
Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore che rivela
all’uomo il Regno di Dio con parole e azioni.
Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua a partire dalle
narrazioni evangeliche.
Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte
responsabili, anche per un personale progetto di vita.
Individuare nei sacramenti e nelle celebrazioni liturgiche i segni della
salvezza di Gesù e l’agire dello Spirito Santo nella Chiesa fin dalle sue
origini.
Riconoscere il valore del silenzio come “luogo” di incontro con se
stessi, con l’altro, con Dio.
- pag. 98 -
CLASSE QUINTA

Riconoscere nella Bibbia, libro sacro dei cristiani e degli ebrei, un
documento fondamentale della cultura occidentale, distinguendola dai
testi sacri delle altre religioni.
Distinguere la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo.
Riflettere sugli elementi fondamentali della vita di Gesù e su quanti
hanno dato testimonianza cristiana.
Collegare i contenuti principali dell’insegnamento di Gesù alle
tradizioni culturali e artistiche del proprio ambiente.
Identificare nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù e
cercano di mettere in pratica il suo insegnamento.

Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e
confrontarla con quella delle principali religioni non cristiane.
Conoscere le origini e lo sviluppo del Cristianesimo.
Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della
Chiesa cattolica e metterla a confronto con quelli delle altre confessioni
cristiane.
Descrivere i contenuti principali del credo cattolico.
Saper attingere informazioni sulla religione cattolica anche nella vita di
santi e in Maria, la madre di Gesù.
Identificare i principali codici dell’iconografia cristiana.
Individuare significative espressioni d’arte cristiana (a partire da quelle
presenti nel territorio), per rilevare come la fede sia stata interpretata e
comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.
Rendersi conto che la comunità ecclesiale esprime, attraverso vocazioni
e ministeri differenti, la propria fede e il proprio servizio.
- pag. 99 -
- pag. 100 -
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
AREA LINGUISTICO – ARTISTICO - ESPRESSIVA
- pag. 101 -
- pag. 102 -
ITALIANO
CLASSE PRIMA
L’alunno interagisce in alcune situazioni comunicative rispettando le

idee degli altri
Usa la comunicazione orale e scritta per una varietà di scopi
Nelle attività di studi, individuale e di gruppo, usa i testi per
raccogliere informazioni
Legge testi di vario tipo scambiando opinioni con i compagni e gli
insegnanti
Usa in modo adeguato la lingua per esprimere i propri stati d’animo e
riferire le sue esperienze
Utilizza le conoscenze metalinguistiche per migliorare la
comunicazione orale e scritta.
Utilizza registri formali ed informali in base alla situazione
comunicativa, riconosce e usa termini specifici.

ASCOLTARE
Ascoltare senza distrarsi un testo orale e comprenderne le
informazioni principali.
Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo da ascoltare
mettendo in atto strategie differenziate.
Riconoscere all’ascolto alcuni elementi ritmici e sonori del
testo poetico.
Intervenire in una discussione e / o in una conversazione
rispettando tempi e turni di parola.
PARLARE
Raccontare oralmente esperienze personali selezionando
informazioni significative
Riferire oralmente su un argomento di studio presentando in
modo chiaro l’argomento
- pag. 103 -
Saper volgere in prosa una poesia
LEGGERE
Leggere ad alta voce, in modo espressivo, testi noti usando
pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo
In testi letterari di vario tipo ( favole, fiabe, miti, leggende,
racconti, ) individuare i personaggi, le loro caratteristiche, i
ruoli, l’ambientazione spaziale e temporale, il tema principale
Comprendere testi descrittivi individuandone gli elementi
essenziali
SCRIVERE
Conoscere e applicare le procedure di ideazione di un testo
Sapersi servire di strumenti per la raccolta e l’organizzazione
delle idee
Saper scrivere testi di tipo diverso
Saper scrivere sintesi di testi letti o ascoltati.
RIFLETTERE SULLA LINGUA

Riconoscere e analizzare le diverse categorie grammaticali
Riconoscere in un testo i principali connettivi e la loro
funzione
Conoscere i principali meccanismi di derivazione per
arricchire il lessico
Utilizzare strumenti di consultazione per riconoscere e capire
il tipo di informazione fornita da un dizionario per ogni voce.
- pag. 104 -
CLASSE SECONDA

L’alunno interagisce in modo adeguato nelle situazioni comunicative
rispettando le idee degli altri
Usa la comunicazione orale e scritta per una varietà di scopi in modo
adeguato
raccogliere e rielaborare informazioni
insegnanti
Usa in modo appropriato la lingua per esprimere i propri stati d’animo
e riferire le sue esperienze
comunicativa, riconosce e usa termini specifici

ASCOLTARE
Ascoltare testi letti da altri, in situazioni scolastiche o
trasmessi dai media, riconoscendo la fonte e individuando lo
scopo, l’argomento, le informazioni principali
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla
comprensione (presa di appunti utilizzando abbreviazioni,
parole-chiave, frasi riassuntive, segni convenzionali)
PARLARE
Intervenire in una discussione tenendo conto del destinatario
Raccontare oralmente le esperienze personali ordinandole in
base a un criterio logico-cronologico ed esplicitandole in
modo chiaro ed esauriente
Riferire oralmente su un argomento di studio esponendo le
informazioni secondo un ordine prestabilito e
coerente,usando un registro adeguato e l’appropriato lessico
specifico.
- pag. 105 -
LEGGERE
Leggere con modalità silenziosa testi di varia natura e
provenienza applicando tecniche di supporto alla
comprensione
Comprendere testi letterari di vario tipo individuando
relazioni causali, temi principali e il genere di appartenenza
SCRIVERE
Scrivere testi corretti dal punto di vista morfosintattico e
lessicale,coerenti e organizzati in parti equilibrate fra loro
Scrivere testi di tipo diverso adeguati a situazioni , argomento,
scopo, destinatario, registro

Analizzare la frase e i rapporti fra le singole proposizioni
Conoscere le relazioni fra significati
Riconoscere le caratteristiche dei principali tipi testuali
Conoscere le principali tappe evolutive della lingua italiana
- pag. 106 -
CLASSE TERZA

L’alunno interagisce in modo efficace nelle situazioni comunicative
rispettando le idee degli altri e formulando un proprio giudizio
Usa in modo efficace la comunicazione orale e scritta per una varietà di
scopi
raccogliere, analizzare e rielaborare informazioni
insegnanti manifestando giudizi personali
Usa in modo efficace la lingua per esprimere i propri stati d’animo e
riferire le sue esperienze
comunicativa, riconosce e usa termini specifici

ASCOLTARE
Ascoltare testi prodotti e/o letti da altri, in situazioni
scolastiche e/o trasmessi dai media , individuando il punto di
vista dell’emittente
Prendere appunti durante l’ascolto e saperli rielaborare
PARLARE
Raccontare oralmente esperienze personali esplicitandole in
modo chiaro, esauriente, e usando un registro linguistico
adeguato all’argomento e alla situazione
Riferire oralmente su un argomento di studio presentandolo
in modo chiaro e controllando il lessico specifico. Precisare le
fonti servendosi di materiale di supporto (cartine, tabelle,
grafici)
- pag. 107 -
LEGGERE
Leggere ad alta voce in modo espressivo mettendo in atto
strategie differenziate applicando tecniche di supporto ( note a
margine, appunti)
Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi informativi
ed espositivi per documentarsi su un argomento specifico
Confrontare , su uno stesso argomento , informazioni ricavate
da più fonti selezionando quelle ritenute più significative
Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate
riorganizzandole in modo personale (mappe, tabelle, riassunti
schematici)
Comprendere tesi centrale , argomenti a sostegno e intenzione
comunicativa di semplici testi argomentativi
Comprendere e analizzare testi letterari.
SCRIVERE
Scrivere testi di vario tipo adeguati alla traccia , nel contenuto
e nello scopo
Scrivere sintesi di testi letti o ascoltati
Volgere in prosa una poesia e scrivere il commento
Scrivere testi usando programmi di videoscrittura

Conoscere la costruzione della frase complessa e riconoscere i
principali tipi di proposizioni subordinate
Usare strumenti di consultazione
Operare confronti fra termini italiani,latini, dialettali e di altre
lingue
Riconoscere le caratteristiche dei generi
- pag. 108 -
LINGUE COMUNITARIE: INGLESE – FRANCESE
PREMESSA
1. Fondamento epistemologico – Ricerca e conoscenza della

disciplina: riflessione sulle lingue straniere
Finalità:
L’insegnamento della lingua straniera ha il compito di contribuire in
armonia con le altre discipline alla formazione di una cultura di base e al
raggiungimento delle competenze linguistiche e comunicative.
Gli obiettivi generali sono:

- l’acquisizione delle abilità del saper ascoltare, parlare, leggere e
scrivere non attraverso la ricezione passiva di informazioni ma
tramite un processo di integrazione tra gli elementi creando fiducia
e motivazione ad apprendere, dedicando particolare attenzione alle
abilità trasversali e favorendo le occasioni per attività
pluridisciplinari.
Attività:
- Le attività che si prepareranno nel corso dell’anno saranno varie e
favoriranno l’acquisizione graduale delle strutture e delle nozioni
grammaticali, delle funzioni comunicative,dei contenuti via via
proposti e della civiltà.
Traguardi:
- L’insegnamento-apprendimento favorirà la conoscenza di sé e la
crescita sul piano formativo. Data l’incertezza sul piano sociale e
personale per l’inserimento nel mondo del lavoro, l’alunno si trova
di giorno in giorno a reinventare e riorganizzare le proprie
conoscenze, le proprie competenze e persino il proprio futuro.
Seguendo le Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola
Secondaria di primo grado, pubblicate con Decreto Ministeriale del
31 luglio 2007, dato che le lingue straniere occupano un posto
rilevante nel sistema formativo che si sviluppa lungo tutto l’arco
- pag. 109 -
della vita, si riporta di seguito lo schema del Quadro Comune
Europeo delle Competenze.
2. Competenze – Quadro Comune Europeo di Riferimento per le

Lingue (Livelli comuni di riferimento) – Inglese - Francese
ASCOLTARE / COMPRENDERE
1° LIVELLO (A1)
- Riesce a comprendere espressioni familiari relative al vissuto

- Riesce a comprendere comandi ed istruzioni
- Riesce a comprendere semplici filastrocche.
2° LIVELLO (A2)
- Riesce a comprendere brevi dialoghi in contesti noti

- Riesce a comprendere un racconto semplice o una descrizione breve
su luoghi e persone, che siano letti oppure riportati a voce
- Riesce a comprendere una breve poesia su temi noti.
PARLARE / INTERAGIRE
1° LIVELLO (A1)
- Riesce a formulare richieste e a impartire istruzioni in contesti noti

- Riesce a descrivere se stesso, gli altri luoghi e oggetti con parole
essenziali
- Riesce a esprimere ciò che gli piace e non gli piace
- Riesce a raccontare una breve storia
- Riesce a interagire parlando di sé e del proprio contesto con frasi
semplici.
2° LIVELLO (A2)
- Riesce a dialogare in contesti noti sapendo motivare le proprie scelte

- Riesce a descrivere persone, oggetti, luoghi noti con lessico
appropriato
- Riesce a raccontare una breve storia con struttura precisa e discorso
coerente
- Riesce a interagire in brevi scelte assumendo il ruolo di un
personaggio della storia.
- pag. 110 -
LEGGERE / COMPRENDERE
1° LIVELLO (A1)
- Riesce a comprendere parole inerenti all’ambiente in cui vive

- Riesce a comprendere leggendo istruzioni semplici
- Riesce a leggere e comprendere brevi poesie.
2° LIVELLO (A2)
- Riesce a leggere e comprendere brevi messaggi aventi senso

compiuto e formulati con lessico articolato
- Riesce a leggere e comprendere brevi testi drammatici (dialoghi dei
personaggi, indicazioni per la regia,descrizioni dei personaggi)
- Riesce a leggere e comprendere testi espositivi a carattere
naturalistico, scientifico (inerenti le discipline curricolari).
SCRIVERE / INTERAGIRE
1° LIVELLO (A1)
- Riesce a scrivere in modo essenziale le informazioni su di sé

- Riesce a scrivere elenchi di nomi (animali, giochi, giorni della
settimana, mesi, ecc.) relativi al proprio vissuto
- Riesce a scrivere didascalie, cartelli, altri brevi messaggi per illustrare
brevi racconti e scenette da rappresentare.
2° LIVELLO (A2)
- Riesce a scrivere una breve lettera di saluti o di informazioni

- Riesce a scrivere brevi testi descrittivi relativi a persone e luoghi
familiari
- Riesce a riprodurre per iscritto la trama di un racconto semplice
- Riesce a compilare un questionario su argomenti noti e a motivare le
risposte date.

al termine della scuola secondaria di primo grado per la prima e la
seconda lingua straniera
L’alunno organizza il proprio apprendimento; utilizza lessico, strutture e

conoscenze apprese per elaborare i propri messaggi; individua analogie e
differenze, coerenze e incoerenze, cause e effetti; rappresenta
- pag. 111 -
linguisticamente collegamenti e relazioni fra fenomeni, eventi e concetti
diversi; acquisisce ed interpreta informazioni valutandone l’inattendibilità
e l’utilità.
Individua e spiega le differenze culturali veicolate dalla lingua materna e
dalle lingue straniere, spiegandole senza avere atteggiamenti di rifiuto.
3. Obiettivi di Apprendimento
Si riportano di seguito gli Obiettivi di Apprendimento per le classi prima e

seconda (primo biennio) e per la classe terza della lingua Inglese e del
francese (seconda lingua comunitaria):
- pag. 112 -
INGLESE
CLASSE PRIMA
COMPETENZE
CONOSCENZE ABILITÀ
- Approfondimenti delle funzioni - Sa interagire in semplici

già conosciute e introduzioni di scambi dialogici relativi alla
funzioni per: vita quotidiana dando e
- Chiedere e dare informazioni chiedendo informazioni,
personali e familiari usando un lessico adeguato e
- Esprimere bisogni elementari funzioni comunicative
- Chiedere e dare appropriate
informazioni/spiegazioni - Sa scrivere appunti, cartoline,
(orari) messaggi e brevi lettere
- Offrire, accettare, rifiutare, - Sa cogliere il punto principale
invitare in semplici messaggi e annunci
- Espansione dei campi semantici relative ad aree di interesse
relativi alla vita quotidiana quotidiano
- Esprimere capacità/incapacità - Sa identificare informazioni
- Chiedere e dire ciò che si sta specifiche in testi
facendo semiautentici/autentici di
- Riflessione sulla lingua: tempo diversa natura
presente, preposizioni di tempo, - Sa descrivere con semplici frasi
pronomi complemento, di senso compiuto la propria
preposizioni di luogo, indefiniti famiglia e i propri vissuti
semplici - Sa produrre semplici messaggi
- Modali: can scritti su argomenti familiari
- Approfondimenti su aspetti entro il proprio ambito di
della cultura interesse
anglosassone: tradizioni e - Sa riconoscere le caratteristiche
festività significative di alcuni aspetti
della cultura anglosassone e
operare confronti con la
propria
COMPETENZE TRASVERSALI
CONOSCENZE ABILITÀ
1a. Riconosce i nomi e le bandiere di 1. Educazione alla cittadinanza
paesi 2. Educazione alla salute
europei ed extra-europei 3. Educazione ambientale
1b. Ha qualche conoscenza sul 4. Educazione alimentare
- pag. 113 -
Regno Unito 5. Educazione alla affettività
2a. Adotta comportamenti sani e 6. Educazione all’
corretti interculturalità
3a. Riconosce simboli meteorologici
e il clima di
diverse città europee
4a. Ha delle conoscenze sulle
abitudini
alimentari inglesi
5a. Riconosce attività e atteggiamenti
che
sottolineano nelle relazioni
interpersonali gli
aspetti affettivi e ne facilitano la
corretta
comunicazione
6. a Accetta scambi e rapporti
culturali tra diverse
culture
- pag. 114 -
CLASSE SECONDA
COMPETENZE
CONOSCENZE ABILITÀ
- Approfondimento delle - Sa interagire in semplici

funzioni già conosciute e scambi dialogici relativi alla
introduzioni di funzioni per: vita quotidiana dando e
- Chiedere e dare informazioni chiedendo informazioni,
personali e familiari usando un lessico adeguato e
- Esprimere bisogni elementari funzioni comunicative
- Obbligo/divieto appropriate
- Esprimere consenso/disaccordo - Sa scrivere appunti, cartoline,
- Chiedere e parlare di azioni messaggi e brevi lettere
previste - Sa cogliere il punto principale
- Chiedere e dare in semplici messaggi e annunci
informazioni/spiegazioni relative ad aree di interesse
- Fare confronti quotidiano
- Chiedere il significato di … - Sa identificare informazioni
- Offrire, accettare, rifiutare, specifiche in testi
invitare semiautentici/autentici di
- Espansione dei campi semantici diversa natura
relativi alla vita quotidiana - Sa descrivere con semplici frasi
- Chiedere e parlare di azioni di senso compiuto la propria
passate famiglia e i propri vissuti
- Riflessione sulla lingua: tempo - Sa produrre semplici messaggi
passato, futuro, preposizioni di scritti su argomenti familiari
tempo e luogo, pronomi entro il proprio ambito di
complemento, pronomi interesse
possessivi - Sa riconoscere le caratteristiche
- I modali: can/must, shall significative di alcuni aspetti
- Approfondimenti su aspetti della cultura anglosassone e
della cultura anglosassone: operare confronti con la
tradizioni e festività propria
CONOSCENZE ABILITÀ
1a. Individua i paesi europei ed 1. Educazione alla cittadinanza
extra-europei di 2. Educazione ambientale
lingua inglese 3. Educazione alla salute
1b. Conosce brevemente gli aspetti 4. Educazione alimentare
storici di 5. Educazione alla affettività
- pag. 115 -
qualche paese anglofono 6. Educazione
2a. Riconosce simboli meteorologici all’interculturalità
e il clima di
diverse città europee
3a. Adotta comportamenti sani e
corretti
abitudini
alimentari
4b. Conosce i ristoranti inglesi: (fast-
food, MacDonald, pub)
4c. Conosce i principali piatti
francesi: specialità regionali,
formaggi e vini
5a. Riconosce attività e atteggiamenti
che sottolineano nelle relazioni gli
aspetti affettivi e ne facilitano la
corretta comunicazione
6a. Accetta scambi e rapporti
culturali tra diverse culture
- pag. 116 -
CLASSE TERZA
COMPETENZE
CONOSCENZE ABILITÀ
- Chiedere e dare informazioni - Sa interagire in brevi

personali e familiari (ripasso conversazioni concernenti
biennio) situazioni di vita quotidiana ed
- Chiedere e parlare di intenzioni argomenti familiari
(ripasso biennio) - Sa scrivere messaggi e lettere
- Dare consigli e persuadere motivando opinioni e scelte
- Esprimere obbligo (ripasso - Sa individuare il punto
biennio) principale di una sequenza
- Esprimere desideri, fare scelte televisiva/audiovisiva
- Descrivere sequenze e azioni (messaggi, annunci, previsioni
- Chiedere e parlare di meteorologiche, avvenimenti,
avvenimenti passati notiziari)
- Esprimere rapporti di causa- - Sa comprendere un semplice
effetto brano scritto, individuando
- Offrire, accettare, rifiutare l’argomento e le informazioni
(ripasso) specifiche
- Chiedere e parlare di - Sa descrivere o presentare
avvenimenti presenti, passati, oralmente, in forma articolata e
futuri ed intenzioni con sicurezza, persone,
- Formulare ipotesi ed esprimere situazioni di vita ed esperienza
probabilità - Sa produrre testi scritti coerenti
- Dare consigli, persuadere e coesi usando il registro
- Fare confronti, esprimere adeguato
opinioni - Sa relazionare sulle
- Ampliamento degli ambiti caratteristiche fondamentali di
lessicali relativi alla sfera alcuni aspetti della vita
personale e pubblica anglosassone e confrontarle con
quotidiana la propria
- Riflessione sulla lingua: tempo
presente, passato e futuro
(ripasso), passato prossimo,
condizionale
- Modale: should, might
- Discorso diretto/indiretto
- Aspetti culturali più
significativi del paese straniero
relativi a istituzioni,
organizzazione sociale, luoghi
- pag. 117 -
di interesse artistico,
paesaggistico e storico-
culturale
CONOSCENZE ABILITÀ
1a. Confronta il sistema scolastico 1. Educazione alla cittadinanza
inglese e italiano 2. Educazione stradale
1b. Legge i giornali e segue i mass- 3. Educazione ambientale
media: sa navigare via internet e 4. Educazione alla salute
inviare un e-mail 5. Educazione alla affettività
1c. Organizza visite guidate 6. Educazione all’interculturalità
1d. Riconosce le radici storiche e i
contesti geografici di riferimento
degli stemmi regionali, provinciali
e comunali
1e.Distinzioni concettuali tra
Repubblica, Stato, Regione,
Provincia, Città metropolitana,
Comune
1f. Confronta l’organizzazione della
Monarchia Costituzionale inglese
con quella italiana
1g. Conosce i diritti dell’uomo
1h. Riconosce i paesi dell’Unione
Europea
1i. Riconosce l’organizzazione
politica e economica dell’U.E.: la
moneta unica (Euro)
1l. Riconosce gli organismi europei
2a. Riconosce e rispetta la
segnaletica stradale
3a. Individua nell’ambiente diverse
forme di inquinamento
3b. Elabora un progetto d’intervento
per salvaguardare il pianeta
4a. Adotta comportamenti sani e
corretti per evitare malattie
respiratorie e prevenire altre
forme di malattie (tumori)
5a. Riconosce attività e
atteggiamenti che sottolineano nelle
relazioni gli aspetti affettivi e ne
- pag. 118 -
facilitano la corretta comunicazione
6a. Accetta scambi e rapporti

al termine della scuola secondaria di primo grado per la prima lingua
straniera
In contesti che gli sono familiari e su argomenti noti, l’alunno discorre con
uno o più interlocutori, si confronta per iscritto nel racconto di
avvenimenti e esperienze personali e familiari, espone opinioni e ne
spiega le ragioni mantenendo la coerenza del discorso.
Comprende i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su
argomenti familiari che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.
Descrive esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni; espone
brevemente ragioni e dà spiegazioni di opinioni e progetti.
Nella conversazione comprende i punti chiave del racconto e espone le
proprie idee in modo inequivocabile anche se può avere qualche difficoltà
espositiva.
Riconosce i propri errori e a volte riesce a correggerli spontaneamente in
base alle regole linguistiche e alle convenzioni comunicative che ha
interiorizzato.
4. Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola

secondaria di primo grado per la prima lingua straniera
Ricezione orale (ascolto)

- Capire i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata
una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla
scuola, al tempo libero, ecc.
- Individuare l’informazione principale di programmi radiofonici o
televisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano
la propria sfera di interessi, a condizione che il discorso sia articolato
in modo chiaro.
Ricezione scritta (lettura)

- Leggere e individuare informazioni concrete e prevedibili in semplici
testi di uso quotidiano (per esempio un annuncio, un prospetto, un
menu, un orario …) e in lettere personali.
- Leggere globalmente testi relativamente lunghi (opuscoli, articoli di
giornale …) per trovare informazioni specifiche relative ai propri
interessi.
- Leggere e capire testi riguardanti istruzioni per l’uso di un oggetto.
- pag. 119 -
Produzione orale non interattiva
- Descrivere o presentare in modo semplice persone, condizioni di vita
o di studio, compiti quotidiani, indicare che cosa piace o non piace,
motivare un’opinione, ecc. con espressioni e frasi connesse in modo
semplice anche se con esitazioni e con errori formali che non
compromettano però la comprensibilità del messaggio.
Interazione orale
- Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di
una conversazione e esporre le proprie idee in modo chiaro e
comprensibile, purché l’interlocutore aiuti se necessario.
- Gestire senza sforzo conversazioni di routine, facendo domande e
scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili.
Produzione scritta
- Raccontare per iscritto avvenimenti e esperienze, esponendo opinioni
semplici, adeguate al destinatario, che si avvalgano di lessico
sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare anche se con
errori formali che non compromettano però la comprensibilità del
messaggio.
Si riportano qui di seguito gli indicatori per il conseguimento delle

competenze comunicative, per l’acquisizione di un appropriato uso della
lingua e per lo sviluppo delle abilità logiche, di analisi e di sintesi:

- Capire i punti essenziali di un discorso usando una lingua chiara
- Individuare l’informazione principale del messaggio articolando il
discorso in modo chiaro
- Comprendere le strutture e le funzioni linguistiche

- Leggere ed individuare informazioni concrete in semplici testi e in
lettere personali
- Leggere i testi in maniera corretta
- Conoscere lo scopo del messaggio
- Usare un registro linguistico corretto
Produzione orale non interattiva

- Descrivere e presentare in modo semplice persone, cose, opinioni
Interazione orale
- Interagire con uno o più interlocutori
- pag. 120 -
- Comprendere le parti principali di un messaggio ed esporre le
proprie idee in modo chiaro
Produzione scritta
- Raccontare avvenimenti ed esperienze
- Esporre semplici opinioni usando un lessico appropriato
- Sapere scrivere una lettera informale
- Produrre un questionario relativo ad un testo
- pag. 121 -
- pag. 122 -
FRANCESE
CLASSE PRIMA
COMPETENZE
CONOSCENZE ABILITÀ
Fonetica: - Aspetti fonologici della lingua

- Sa leggere e comprendere brevi
L’alfabeto francese testi d’uso e descrizioni
I segni grafici del francese - Sa produrre brevi testi scritti
La “e” muta utilizzando il lessico conosciuto
Le consonanti finali (messaggi, diario, lettere
La liaison confidenziali, ricette, testo
Le vocali e i dittonghi descrittivo, narrativo, mini-
I suoni [e] e [wa] dialoghi e questionari)
I suoni [o] e [ø] - Sa identificare la principale
Qu + vocale [k] funzione comunicativa di un
Le vocali nasali messaggio
Il gruppo “tion” - Sa confrontare modelli di
civiltà e di cultura diversi
Conoscenze grammaticali: - Sa parlare del tempo e fare
previsioni
Articoli determinativi ed - Sa chiedere e dire la data
indeterminativi - Sa fare gli auguri e redigere
Il plurale dei sostantivi brevi messaggi di auguri
Il y a - Sa chiedere e dire la frequenza
Verbi ausiliari: essere / avere di un’azione
Pronomi personali soggetto - Sa leggere i dati di un’inchiesta
Il femminile degli aggettivi (regola - Sa offrire qualcosa, accettare e
generale) rifiutare
Aggettivi numerali cardinali - Sa raccontare al passato e
Accordo degli aggettivi chiedere di raccontare
Il femminile degli aggettivi in: “ien” - Sa chiedere il prezzo e
/ “en” / “on” e “f” comprare
Presente indicativo dei principali - Sa paragonare
verbi regolari: gruppo in – er - Sa ordinare un pasto
Ou / où - Sa esprimere la necessità, il
Le frasi interrogative bisogno
La frase negativa - Sa esprimere il proprio stato
Oui / Si d’animo
La preposizione “chez” - Sa redigere brevi lettere
- pag. 123 -
Pourquoi / Parce que / Pour confidenziali
Gli articoli partitivi - Sa fare progetti
- Sa esprimere un’idea di passato
Il verbo « préférer » o di futuro
L’uso di “jouer à” / “jouer de” / - Sa domandare chiarimenti e
“jouer” valutare le difficoltà
Preposizioni articolate
Il verbo « fare »
« Aller »+ à / au / à la …
« Venir » + de / du / de la …
Femminile in : « ier » / « teur »
La “t” analogica
Gli aggettivi possessivi
Imperativo
Plurali irregolari
Aree lessicali:
Materiale scolastico e lessico relativo

alla classe
Lessico relativo ai numeri, date,
colori, oggetti dell’ambiente
circostante
Semplici descrizioni relative alle
persone
Ambiente circostante: scuola, casa,
città e campagna
Lessico afferente gli inviti: feste,
compleanni, onomastici, anniversari,
etc.
Alimenti e bevande
Passatempi e strumenti musicali
Infrastrutture sportive
Professioni
La famiglia e l’albero genealogico
L’orario
Civiltà:
Aspetti della cultura e della civiltà

francese e confronti con culture
diverse
- pag. 124 -
CONOSCENZE ABILITÀ
1a. Riconosce i nomi e le bandiere di 1. Educazione alla cittadinanza
paesi europei ed extra-europei 2. Educazione alla salute
1b. Ha qualche conoscenza sulla 3. Educazione ambientale
Francia 4. Educazione alimentare
2a. Adotta comportamenti sani e 5. Educazione alla affettività
corretti 6. Educazione
3a. Riconosce simboli meteorologici all’interculturalità
e il clima di diverse città europee
abitudini alimentari francesi
relazioni interpersonali gli aspetti
affettivi e ne facilitano la corretta
comunicazione
- pag. 125 -
CLASSE SECONDA
COMPETENZE
CONOSCENZE ABILITÀ
Fonetica: - Aspetti fonologici della lingua

- Sa leggere e comprendere
Il dittongo [œ] brevi testi d’uso e descrizioni
La pronuncia di “c” e “ch” - Sa produrre brevi testi scritti
Semi-vocali utilizzando il lessico
conosciuto (messaggi, diario,
Conoscenze grammaticali: lettere confidenziali, ricette,
testo descrittivo, narrativo,
Futur proche mini-dialoghi e questionari)
Aggettivi dimostrativi - Sa identificare la principale
Femminile irregolare funzione comunicativa di un
Verbi riflessivi messaggio
Il verbo “peser” - Sa confrontare modelli di
Negazione con: « plus » e « jamais » civiltà e di cultura diversi
/ « rien » e « personne » - Sa parlare del tempo e fare
Passato prossimo previsioni
Passato prossimo alla forma negativa - Sa chiedere e dire la data
Accordo del participio passato con - Sa fare gli auguri e redigere
l’ausiliare brevi messaggi di auguri
“essere” - Sa chiedere e dire la frequenza
Pronomi personali complemento di di un’azione
preposizione - Sa leggere i dati di
“Quel” aggettivo interrogativo ed un’inchiesta
esclamativo - Sa offrire qualcosa, accettare e
Comparativo di qualità rifiutare
Pronomi dimostrativi - Sa raccontare al passato e
I verbi “vouloir” – “pouvoir” – chiedere di raccontare
“prendre” - Sa chiedere il prezzo e
Aggettivi numerali ordinali comprare
Comparativo di quantità - Sa paragonare
I verbi « envoyer » e « recevoir » - Sa ordinare un pasto
I verbi « devoir » e « il faut » - Sa esprimere la necessità, il
Verbi in « ir » (partir) bisogno
L’uso di « très », « beaucoup », - Sa esprimere il proprio stato
« beaucoup de » d’animo
« beaucoup d’ » - Redigere brevi lettere
Futuro semplice confidenziali
Pronomi « y » e « en » - Sa fare progetti
L’uso di “depuis”, “dans” e “il y a”
- pag. 126 -
Verbi in « ir » (finir) - Sa esprimere un’idea di
Futuro anteriore passato o di futuro
Présent duratif: « être en train de » + - Sa domandare chiarimenti e
infinitif valutare le difficoltà
« Chaque », « Tout » e « Quelques »
Passé récent
Aree lessicali:
Lessico relativo alla meteorologia, la

data (giorni, mesi e stagioni) e le
festività e/o vacanze
Abitudini quotidiane
Parti del corpo e malattie
Abbigliamento
Lessico relativo al supermercato:
negozi, commercianti, prodotti
Lessico relativo ai pasti della giornata
Espressioni suggestive
Lessico della posta
Struttura delle lettera informale: [lieu
et date – formule d’appel – corps de
la lettre (introduction, but et
conclusion) – formule finale ou de
congé - signature]
Espressioni di immagine (tournures)
Luoghi di vacanze: attività
Lessico relativo al viaggio: bagagli,
mezzi di trasporto e condizioni
dell’alloggio
Linguaggio studentesco (argot
scolaire)
Civiltà:
Aspetti della cultura e della civiltà

francese e confronti con culture
diverse
Approfondimenti sulla cultura
francofona: tradizioni e festività
Comprendere le abitudini e la
- pag. 127 -
mentalità dei Francesi e di altri
popoli: comprendere il loro
patrimonio culturale
Ipermercati e grandi magazzini
francesi
Gioco dell’oca speciale
I Francesi a tavola: (plat de résistance,
menu du jour ou la carte)
I ristoranti francesi : (brasseries,
crêperies, bistrots)
Gastronomia francese: specialità
regionali, formaggi e vini
I Paesi francofoni: breve storia del
Canada (Québec)
Aspetti della geografia della Francia
CONOSCENZE ABILITÀ
1a. Individua i paesi europei ed 1. Educazione alla cittadinanza
extra-europei di lingua francese 2. Educazione ambientale
1b. Conosce brevemente gli aspetti 3. Educazione alla salute
storici di qualche paese francofono 4. Educazione alimentare
2a. Riconosce simboli meteorologici 5. Educazione alla affettività
e il clima di diverse città europee 6. Educazione
3a. Adotta comportamenti sani e all’interculturalità
corretti
abitudini alimentari
4b. Conosce i ristoranti francesi:
(brasseries, crêperies, bistrots)
4c. Conosce i principali piatti
francesi: specialità regionali,
formaggi e vini
- pag. 128 -
CLASSE TERZA
COMPETENZE
CONOSCENZE ABILITÀ
Fonetica:
- Sa comprendere e formulare
Applicazione di alcuni aspetti semplici messaggi in contesti di
fonologici vita sociale
- Sa chiedere e rispondere a
Conoscenze grammaticali: quesiti riguardanti la sfera
personale
Pronomi personali C.O.D. - Sa chiedere e parlare di
Accordo del participio passato con avvenimenti presenti, passati e
l’ausiliare futuri
“avere” - Sa comprendere il significato di
L’uso di “aucun”, “aucune” e elementi lessicali nuovi
“plusieurs” - Sa utilizzare strategie di studio:
L’espressione del possesso : « à + usare il vocabolario
possesseur » - Sa utilizzare strategie di studio:
Imperfetto indicativo degli ausiliari usare il semplice testo
e dei principali verbi regolari ed - Sa leggere semplici testi
irregolari narrativi e cogliere le
I valori dell’imperfetto informazioni principali
Simultaneità nel passato - Sa utilizzare strategie di lettura
Forma passiva di brevi testi
Pronome relativo “qui” - Sa utilizzare strategie di lettura
Pronome relativo “que” di brevi testi informativi,
Pronomi relativi “où” e “dont” narrativi, descrittivi, epistolari
Negazione dell’infinito e poetici
Pronomi personali complemento - Sa individuare il messaggio-
oggetto indiretto chiave in un breve testo e/o in
Pronomi relativi composti un semplice atto comunicativo
Pronomi interrogativi - Sa produrre brevi testi: (lettere
Condizionale presente personali, riassunti)
I valori del condizionale presente - Sa individuare e confrontare
Pronomi indefiniti abitudini, usi, costumi e
L’ipotesi con “si” (suite) tradizioni nelle diverse culture
Congiuntivo presente - Sa esprimere la competenza,
Congiuntivo presente: formazione l’incompetenza
irregolare - Sa esprimere la mancanza di
Congiunzioni di subordinazione + sicurezza, rassicurare
congiuntivo - Sa raccontare al passato,
proporre di fare qualcosa
Aree lessicali:
- pag. 129 -
- Sa informarsi su un oggetto, un
Lessico teatrale monumento
Lessico relativo ai generi di romanzo - Sa esprimere il divieto,
Lessico afferente il materiale chiedere e dare dei consigli
Campo lessicale relativo al museo - Sa chiedere, esprimere
Lessico relativo al Comune, un’opinione
all’amministrazione comunale e alle - Sa fare delle ipotesi
elezioni - Sa fare un rimprovero,
L’ambiente e forme di inquinamento esprimere un dispiacere e fare
Gli organismi europei delle ipotesi irrealizzabili
- Sa domandare e dare la propria
Civiltà: opinione, esprimere il proprio
disaccordo, esprimere la
Aspetti specifici della cultura e della necessità
civiltà straniera in contesti di vita
sociale, il paese dal punto di vista
geografico, storico ed artistico
Il sistema scolastico francese
Orario scolastico e regolamento
Valutazione
Il “verlan” degli adolescenti
I mass-media: stampa, radio,
televisione e internet
I monumenti di Parigi
Divisioni amministrative della
Francia
I Dipartimenti, i Territori
d’oltremare e le Collettività
territoriali
La vita politica francese: i simboli
della Francia, la conquista delle
libertà e i diritti dell’uomo
La Repubblica Francese: il
Presidente e il Governo
L’inquinamento: come salvare il
pianeta
L’Unione Europea: cittadini europei
Le tappe dell’Unione Europea
L’Euro e le istituzioni europee
CONOSCENZE ABILITÀ
1°. Confronta il sistema scolastico 1. Educazione alla cittadinanza
francese e italiano 2. Educazione stradale
- pag. 130 -
1b. Legge i giornali e segue i mass- 3. Educazione ambientale
media: sa navigare via internet e 4. Educazione alla salute
inviare un e-mail 5. Educazione alla affettività
1c. Organizza visite guidate 6. Educazione
1d. Riconosce le radici storiche e i all’interculturalità
contesti geografici di riferimento
degli stemmi regionali, provinciali e
comunali
1e.Distinzioni concettuali tra
Repubblica, Stato, Regione,
Provincia, Città metropolitana,
Comune
1f. Confronta l’organizzazione della
Repubblica francese con quella
italiana
1g. Conosce i diritti dell’uomo
1h. Riconosce i paesi dell’Unione
Europea
1i. Riconosce l’organizzazione
politica e economica dell’U.E.: la
moneta unica (Euro)
1l. Riconosce gli organismi europei
2°. Riconosce e rispetta la segnaletica
stradale
3°. Individua nell’ambiente diverse
3b. Elabora un progetto d’intervento
per salvaguardare il pianeta
4°. Adotta comportamenti sani e
corretti per evitare malattie
respiratorie e prevenire altre forme
di malattie (tumori)
5°. Riconosce attività e
- pag. 131 -
al termine della scuola secondaria di primo grado per la seconda lingua
straniera
L’alunno affronta situazioni familiari per soddisfare bisogni di tipo

concreto e riesce a comprendere frasi ed espressioni di uso frequente
relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad esempio informazioni di
base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro, sport,
cucina…).
Comunica in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni
semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.
Descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
5. Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola

secondaria di
primo grado per la seconda lingua straniera

- Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate
chiaramente e lentamente (esempio: consegne brevi e semplici) e
identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di
argomenti conosciuti (esempio: la scuola, le vacanze, i passatempi, gli
amici, i propri gusti …).

- Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto
(esempio: cartoline, messaggi di posta elettronica, lettere personali,
brevi articoli di cronaca …) e trovare informazioni specifiche in
materiali di uso corrente (menu, prospetti, opuscoli …).
Interazione orale
- Esprimersi linguisticamente in modo comprensibile utilizzando
espressioni e frasi adatte alla situazione e all’interlocutore, anche se a
volte formalmente difettose, per interagire con un compagno o un
adulto con cui ha familiarità per soddisfare bisogni di tipo concreto,
scambiare semplici informazioni afferenti la sfera personale (gusti,
amici, attività scolastica, giochi, vacanze …), sostenendo ciò che si
dice o si chiede con mimica e gesti e chiedendo eventualmente
all’interlocutore di ripetere.
Produzione scritta
- Scrivere testi brevi e semplici (biglietti, messaggi di posta elettronica,
cartoline, pro-memoria, brevi lettere personali per fare gli auguri,
- pag. 132 -
ringraziare o invitare qualcuno, per chiedergli notizie, per parlare e
raccontare le proprie esperienze …) anche se con errori formali che
non compromettano però la comprensibilità del messaggio.
Si riportano qui di seguito gli indicatori per il conseguimento delle

competenze comunicative, per l’acquisizione di un appropriato uso della
lingua e per lo sviluppo delle abilità logiche, di analisi e di sintesi:

- Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano
- Comprendere ed identificare il messaggio
- Comprendere le principali strutture e funzioni linguistiche
- Individuare le diversità dei suoni

- Comprendere testi semplici di contenuto familiare
- Comprendere testi descrittivi, narrativi, espressivi e argomentativi
- Conoscere le strutture grammaticali
- Rispettare la fonetica, l’intonazione e il ritmo
- Individuare le informazioni specifiche del linguaggio
Interazione orale
- Esprimersi in modo comprensibile utilizzando espressioni adatte alle
situazioni
- Rispettare le regole fonetiche, l’intonazione, il ritmo e il registro
linguistico
- Interagire con un compagno per scambiare semplici informazioni
- Esprimere brevi fatti di vita quotidiana e opinioni personali
Produzione scritta
- Scrivere testi brevi e semplici
- Redigere una lettera personale
- Produrre un questionario relativo ad un testo
- pag. 133 -
- pag. 134 -
MUSICA
CLASSE PRIMA

Comprende il linguaggio sonoro discriminandolo in base alle sue
caratteristiche
Sa riconoscere gli strumenti, le famiglie di appartenenza
identificandone le caratteristiche specifiche
Sa riconoscere semplici elementi di base del linguaggio musicale
Coglie all’ascolto gli aspetti espressivi di un brano musicale
traducendoli con parole, azioni motorie e segni grafici
Esegue da solo o in gruppo semplici brani musicali e/o vocali
Sa rielaborare semplici esperienze ritmiche e melodiche

Possedere le elementari tecniche esecutive degli strumenti didattici.
Possedere i
fondamenti teorici del linguaggio musicale.
Riconoscere e descrivere facili fenomeni sonori.
- pag. 135 -
CLASSE SECONDA
Sa riconoscere gli elementi di base del linguaggio musicale

Sa riconoscere le varie famiglie musicali e le varie formazioni
strumentali e/o vocali
Colloca nel tempo, attraverso l’ascolto, brani musicali di principali
autori
Esegue in modo autonomo per lettura e/o intonazione brani
strumentali e/o vocali di varie epoche
Sa rielaborare sequenze ritmiche e melodiche

Eseguire brani con strumenti e/o voci senza preclusione di generi
epoche e stili.
Conoscere in modo completo i simboli della notazione.
Riconoscere alcune fondamentali strutture del linguaggio musicale.
- pag. 136 -
CLASSE TERZA

Sa riconoscere e classificare i più importanti elementi costitutivi del
linguaggio musicale
Sa decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di
scrittura
Esegue in modo espressivo, individualmente e/o in gruppo i brani
vocali/ strumentali di diversi generi e stili
Sa analizzare gli aspetti formali e strutturali di eventi musicali
riconoscendone i significati, anche in relazione al contesto storico-
culturale,utilizzando la terminologia specifica della disciplina

Eseguire brani anche polifonici in modo espressivo.
Utilizzare la notazione tradizionale in tempo reale.
Elaborare materiali sonori in funzione di un prodotto specifico.
Distinguere correttamente le strutture fondamentali del linguaggio
musicale
- pag. 137 -
- pag. 138 -
ARTE E IMMAGINE
CLASSE PRIMA

Legge e descrive le opere più significative prodotte nell’arte antica
dalla Preistoria all’Età Medievale
Individua i beni artistici e culturali presenti nel territorio.
Produce elaborati applicando le regole del linguaggio visivo
utilizzando le tecniche apprese.
Osserva e descrive un’opera d’arte con linguaggio appropriato.

Legge ed interpreta i contenuti dei messaggi visivi rapportandoli al
contesto in cui sono stati prodotti.
Utilizza immagini di diverso tipo superando gli stereotipi .
Sa produrre semplici messaggi visivi con l’uso di tecniche e materiali
diversi.
Legge e interpreta un’opera d’arte, usando il linguaggio specifico.
Individua le tipologie di beni artistici nel proprio territorio.
Rielabora immagini per produrre elaborati creativi.
- pag. 139 -
CLASSE SECONDA

Legge e descrive le opere più significative prodotte nell’arte antica
dal’Età Medievale al XIII secolo
Riconosce gli elementi del patrimonio culturale , artistico e ambientale
ed è sensibile
ai problemi della sua tutela e conservazione.
Realizza elaborati personali e creativi usando le tecniche apprese per
produrre messaggi espressivi
Descrive e commenta un’opera d’arte utilizzando un linguaggio
specifico.

Conosce e utilizza gli elementi della comunicazione visiva, riconosce i
codici e le
regole compositive ( linee, colori, forme) nelle opere d’arte e nella
rielaborazione
delle immagini date.
Utilizza correttamente le tecniche apprese.
Legge ed interpreta un’opera d’arte del periodo scelto, mettendole in
relazione con il
contesto sociale, utilizzando un linguaggio appropriato.
Produce elaborati utilizzando le regole della rappresentazione visiva.
- pag. 140 -
CLASSE TERZA

Legge le opere più significative prodotte dall’XVIII secolo all’arte
contemporanea
sapendole collocare nei contesti storici, culturali e ambientali cui
appartengono
Individua la tipologia dei beni artistici, culturali ed ambientali
riconoscendo l’importanza della loro tutela e conservazione
Descrive e commenta le produzioni visive utilizzando un linguaggio
verbale specifico.

Osserva e descrive con linguaggio verbale appropriato, utilizzando più
metodi, tutti gli elementi significativi formali presenti in un’opera
d’arte.
Elabora ipotesi e strategie d’intervento per la conservazione dei beni
artistici.
Produce elaborati personali e creativi utilizzando le tecniche apprese
per creare
messaggi espressivi con precisi scopi comunicativi.
- pag. 141 -
- pag. 142 -
SCIENZE MOTORIE
CLASSE PRIMA – SECONDA – TERZA
TRAGUARDI PER LE CLASSI PRIME – SECONE - TERZE

Essere in grado di rilevare i principali cambiamenti morfologici del
corpo e applicare conseguenti piani di lavoro per raggiungere una
ottimale efficienza fisica, migliorando le capacità condizionali (forza,
resistenza, velocità, mobilità articolare).
Saper utilizzare e trasferire le abilità coordinative acquisite per la
realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport;
Saper applicare schemi e azioni di movimento per risolvere in forma
originale e creativa un determinato problema motorio, riproducendo
anche nuove forme di movimento;
Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali alla
realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva;
Sapersi orientare nell’ambiente naturale attraverso la lettura e
decodificazione di mappe.
Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea;
Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del
regolamento di gioco.
Padroneggiare molteplici capacità coordinative adattandole alle
situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa, proponendo
anche varianti;
Partecipare in forma propositiva alla scelta di strategie di gioco e alla
loro realizzazione (tattica) adottate dalla squadra mettendo in atto
comportamenti collaborativi;
Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico dei giochi
sportivi, assumendo anche il ruolo di arbitro e/o funzioni di giuria;
Saper gestire in modo consapevole gli eventi della gara (le situazioni
competitive) con autocontrollo e rispetto per l’altro, accettando la
“sconfitta”. Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche e dei
loro cambiamenti conseguenti all’attività motoria, in relazione ai
cambiamenti fisici e psicologici tipici della pre adolescenza;
Assumere consapevolezza della propria efficienza fisica sapendo
applicare principi metodologici utili e funzionali per mantenere un
buon stato di salute (metodiche di allenamento, principi alimentari,
ecc).
- pag. 143 -
OBIETTIVI PER LE CLASSI PRIME – SECONDE – TERZE
Il corpo e le funzioni senso percettive.
Il movimento del corpo e gli aspetti coordinativi.
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play.
Sicurezza e prevenzione, salute e benessere.
- pag. 144 -
AREA STORICO - GEOGRAFICA
- pag. 145 -
- pag. 146 -
STORIA
Studiare e conoscere il passato per vivere bene

il presente e progettare il futuro
Questo era l’obiettivo principale degli anni ottanta quando si parlava

di studio della storia e quest’obiettivo è sicuramente valido ancora oggi ,
in un secolo in cui sembra che la storia ci abbia insegnato ben poco , un
secolo dilaniato da troppe guerre dalle motivazioni forse troppo deboli ma
la storia ci ha insegnato che in ogni guerra non ci sono vincitori ma solo
vinti.
E che dire dei diversi fondamentalismi ?
Ieri, come oggi, lo studio della storia deve insegnare ai giovani la
convivenza e il dialogo costruttivo fra le diverse identità e differenze
culturali e religiose, in un dibattito che deve essere solo costruttivo.
In un siffatto contesto gli allievi devono possedere quegli strumenti
critici che permettano loro di evitare che la storia venga usata
strumentalmente e in un modo improprio.
Compito della storia è formare nei discenti un habitus mentale critico
fondato sulla capacità di interpretare gli eventi, è quindi necessario che
l’allievo acquisisca e abbia padronanza di tutti gli eventi, dalle società
preistoriche alla colonizzazione greca e fenicia, al processo di unificazione
del Mediterraneo realizzato dall’impero romano e dal cristianesimo,dal
Medioevo all’umanesimo e Rinascimento e da qui ,via via, fino ad arrivare
alla storia contemporanea .
A questo fine tendono, ed è giusto, i nuovi programmi affinché gli
allievi, da una visione globale degli eventi studiati con il giusto rigore
scientifico e critico, possano trarre il meglio per costruire il loro futuro.
- pag. 147 -
CLASSE PRIMA

L’alunno espone le conoscenze storiche acquisite operando semplici
collegamenti
usa le conoscenze e le abilità per capire alcuni problemi del mondo
contemporaneo
Legge fonti di vario genere per ricavare informazioni storiche
Si avvia all’acquisizione di un metodo di studio personale
Conosce gli aspetti essenziali della storia del suo ambiente
Conosce i processi fondamentali della stria europea medievale

Conoscere aspetti e strutture dei momenti storici studiati
Conoscere le origini storiche nella realtà locale e regionale
Usare le fonti per ricavare informazioni
Comprendere gli aspetti essenziale della ricerca storica
Costruire grafici e mappe per organizzare le conoscenze studiate
Utilizzare termini specifici del linguaggio disciplinare
- pag. 148 -
CLASSE SECONDA

L’alunno espone le conoscenze storiche acquisite operando
collegamenti pertinenti
usa le conoscenze e le abilità per capire alcuni problemi del mondo
contemporaneo
Ha consolidato un metodo di studio personale
Conosce gli aspetti essenziali della storia del suo ambiente
Conosce i processi fondamentali della stria europea moderna

Conoscere aspetti e struttura dei momenti storici studiati
Distinguere e selezionare vari tipi di fonte storica
Usare le fonti per ricavare informazioni
Conoscere la storia locale in relazione alla storia italiana ed europea
- pag. 149 -
CLASSE TERZA

L’alunno espone le conoscenze storiche acquisite argomentando le
proprie riflessioni. Si informa in modo autonomo sui fatti e problemi
storici.
usa le conoscenze e le abilità per capire i problemi del mondo
contemporaneo
Usa in modo efficace un metodo di studio personale
Conosce gli aspetti della storia del suo ambiente
Conosce i processi fondamentali della stria europea contemporanea

Conoscere aspetti e struttura dei momenti storici italiani, europei e
mondiali
Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi del mondo
contemporaneo
Usare fonti di tipo diverso per ricavare informazioni su temi definiti
Formulare problemi sulla base delle informazioni raccolte
- pag. 150 -
GEOGRAFIA
La geografia è la scienza che studia l’umanizzazione del nostro

pianeta e, di conseguenza, i processi attivati dalle collettività nelle loro
relazioni con la natura, processi che, nel tempo, hanno trasformato e
determinato l’ambiente in cui viviamo.
Lo studio della geografia abitua a osservare la realtà da diversi punti
di vista e, oltre alla conoscenza e al confronto tra realtà fisiche, territoriali e
umane diversificate, dà un notevole apporto ai temi della cittadinanza,
dell’intercultura e interiorizzazione dei valori di solidarietà e accettazione
dell’altro.
Nel rispetto del patrimonio culturale ereditato da chi ci ha preceduto
condivide con la storia e le scienze sociali la progettazione di azioni di
salvaguardia e di recupero del patrimonio naturale (lotta
all’inquinamento, sviluppo delle tecniche di produzione dell’energia
rinnovabile, tutela delle biodiversità), temi nei quali è essenziale il
raccordo con le discipline scientifiche e tecniche.
Lo studio della geografia deve formare cittadini del mondo
consapevoli, autonomi, responsabili e critici che sappiano convivere con il
loro ambiente e sappiano modificarlo in modo creativo e sostenibile,
guardando al futuro.
- pag. 151 -
CLASSE PRIMA

Osserva e legge sistemi territoriali vicini e lontani.
Utilizza concetti geografici, grafici e dati per comunicare informazioni
sull’ambiente che lo circonda.
Conosce e localizza i principali “oggetti” geografici, fisici ed antropici
dell’Europa.
Si orienta nello spazio sia reale che rappresentato
Conosce diversi contesti ambientali e socio-culturali sapendo operare
confronti
Esprime le proprie opinioni sugli effetti delle azioni dell’uomo sui
sistemi naturali

Organizzare la carta mentale dell’ambiente vicino, della regione,
dell’Italia e dell’Europa.
Leggere e interpretare statistiche, carte topografiche e tematiche.
Individuare aspetti e problemi dell’interazione uomo-ambiente.
Operare confronti tra realtà territoriali diverse.
Usare la terminologia specifica della disciplina.

PER L’EDUCAZIONE CIVICA
Importanza della vita di gruppo

Funzione delle norme e delle regole
Il sistema scolastico italiano
La famiglia
- pag. 152 -
CLASSE SECONDA

Osserva e legge sistemi territoriali vicini e lontani
Utilizza concetti geografici, grafici e dati per comunicare informazioni
sull’ambiente che lo circonda
dell’Europa.
Si orienta in modo adeguato nello spazio sia reale che rappresentato
confronti
Conosce – riconosce il patrimonio culturale e naturale da tutelare
Argomenta e valuta gli effetti delle azioni dell’uomo sui sistemi
naturali

Conoscere le principali forme di rappresentazione grafiche
Operare confronti tra realtà territoriali diverse
Individuare aspetti e problemi dell’interazione uomo- ambiente
Usare la terminologia specifica della disciplina

La struttura e i caratteri della Costituzione italiana

Tappe dell’unificazione europea
Organizzazione politica ed economica dell’ Associazioni internazionali
umanitarie
- pag. 153 -
CLASSE TERZA

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani.
Utilizza concetti geografici, grafici e dati per comunicare efficacemente
informazioni sull’ambiente che lo circonda.
del mondo.
Sa agire e muoversi concretamente, facendo ricorso a carte mentali, che
implementa in modo significativo attingendo all’esperienza quotidiana
e al bagaglio di conoscenze.
confronti e superando stereotipi e pregiudizi.
Conosce – riconosce il patrimonio culturale e naturale da tutelare.
Argomenta e valuta gli effetti delle azioni dell’uomo sui sistemi
naturali.

Arricchire e organizzare la carta mentale del mondo
Leggere carte stradali e piante per muoversi in modo coerente e
consapevole
Presentare uno stato del mondo operando confronti con altri stati
Conoscere gli aspetti storico-geografici e le principali problematiche
socio-economiche dei paesi extraeuropei
Comprendere i collegamenti spaziali e ambientali e l’interdipendenza
di fatti e fenomeni
Usare la terminologia specifica della disciplina

Lo statuto dei lavoratori

Organizzazione del mercato del lavoro
L’ONU e gli organismi internazionali
- pag. 154 -
Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo
Conoscere il percorso formativo del II ciclo di studio
Conoscere il proprio territorio ( sistema formativo – mercato del
lavoro) e le proprie inclinazioni per una scelta consapevole
Conoscere il fenomeno della globalizzazione
- pag. 155 -
- pag. 156 -
AREA MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICA
- pag. 157 -
- pag. 158 -
MATEMATICA
CLASSE PRIMA
IL NUMERO
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
Saper rappresentare
i numeri naturali
sulla retta
Saper eseguire le
quattro operazioni
con i numeri interi e
Numeri interi e
decimali
decimali
Saper risolvere Sa utilizzare le
Operazioni con i tecniche e le
problemi e calcolare
numeri naturali e procedure del
semplici espressioni
decimali calcolo aritmetico.
tra numeri interi
Multipli e divisori di mediante l’uso delle Sa affrontare
un numero quattro operazioni situazioni
Numeri primi Saper calcolare il problematiche
Massimo comune valore numerico di costruendo e
divisore, minimo una potenza verificando ipotesi,
comune multiplo Saper scrivere individuando le
Potenze di numeri prodotti di fattori fonti e le risorse
naturali uguali sotto forma di adeguate,
potenza raccogliendo e
Concetto di frazione valutando i dati e
La frazione come Saper applicare le proponendo
rapporto e come proprietà delle soluzioni
quoziente potenze utilizzando, secondo
I numeri razionali Ricercare multipli e il tipo di problema,
divisori si un contenuti e metodi
Confronto tra
numero delle diverse
numeri razionali
Scomporre in fattori discipline.
Operazioni i numeri
primi un numero
razionali
naturale
Individuare multipli
e divisori comuni a
due o più numeri
Saper operare con
una frazione su una
- pag. 159 -
grandezza
Riconoscere frazioni
equivalenti
Saper eseguire
operazioni con i
numeri razionali
Saper confrontare
numeri razionali e
rappresentarli sulla
retta numerica
Saper risolvere
problemi e calcolare
semplici espressioni
con i numeri
razionali
- pag. 160 -
GEOMETRIA
Saper riconoscere e
rappresentare gli
enti geometrici
Enti geometrici fondamentali
fondamentali
Saper usare parole e
Figure piane: simboli del È in grado di
proprietà linguaggio specifico confrontare ed
caratteristiche di per indicare una analizzare figure
triangoli, figura fondamentale geometriche,
quadrilateri e individuandone
poligoni regolari Saper classificare le invarianti e
figure piane sulla relazioni.
Somma degli angoli base di diversi criteri
di un triangolo e di
un poligono Saper risolvere
problemi sul calcolo
del perimetro dei
poligoni
MISURA, DATI E PREVISIONI
Esprimere le misure
in unità di misura
nel sistema
Le grandezze internazionale
geometriche Effettuare e stimare È in grado di
Il sistema misure in modo analizzare dati e
internazionale di diretto e indiretto interpretarli
misura Saper costruire una sviluppando
Rilevamento dei dati tabella di raccolta deduzioni e
e loro dati e rappresentare i ragionamenti sugli
rappresentazione dati tramite stessi anche con
Tabelle, ideogrammi, l’ausilio di
rappresentazioni istogrammi e grafici rappresentazioni
grafiche, diagrammi cartesiani grafiche.
cartesiani Comprensione ed
uso di
rappresentazioni
grafiche
- pag. 161 -
CLASSE SECONDA
IL NUMERO
Sa utilizzare le
tecniche e le
procedure del
Saper riconoscere calcolo aritmetico,
grandezze rappresentandole
proporzionali in vari anche sotto forma
contesti grafica.
Saper risolvere Sa affrontare
Scrittura decimale
proporzioni situazioni
dei numeri razionali
applicando le problematiche
Rapporti, percentuali opportune proprietà
e proporzioni costruendo e
Saper risolvere verificando ipotesi,
La radice quadrata problemi con l’uso di individuando le
come operazione proporzioni fonti e le risorse
inversa adeguate,
Saper riprodurre in
dell’elevamento al raccogliendo e
scala
quadrato valutando i dati e
Saper estrarre la
radice quadrata di proponendo
un numero razionale soluzioni
anche con l’uso delle utilizzando, secondo
tavole il tipo di problema,
contenuti e metodi
delle diverse
discipline.
GEOMETRIA
Equiscomponibilità Saper riconoscere le
di semplici figure parti che
poligonali compongono un
È in grado di
poligono e
Area di semplici confrontare ed
l’equivalenza di
figure piane analizzare figure
figure attraverso
Teorema di Pitagora geometriche,
l’equiscomponibilità
individuandone
Nozione intuitiva di Risolvere problemi invarianti e
trasformazione usando proprietà relazioni.
geometrica: geometriche delle
traslazione, figure ricorrendo a
rotazione e modelli materiali e a
- pag. 162 -
simmetria semplici deduzione e
Coordinate ad opportuni
cartesiane e piano strumenti di
cartesiano rappresentazione
Saper calcolare aree
e perimetri di figure
piane
Saper rappresentare
sul piano cartesiano
punti, segmenti,
figure
RELAZIONI E FUNZIONI
Sa individuare e
rappresentare
collegamenti e
Rappresentazione
Saper rappresentare relazioni tra
delle relazioni di
sul piano cartesiano fenomeni, eventi e
proporzionalità
le relazioni dirette e concetti diversi,
diretta e inversa sul
inverse. individuando
piano cartesiano
analogie e
differenze, cause ed
effetti.
- pag. 163 -
CLASSE TERZA
IL NUMERO
Sa utilizzare le
tecniche e le
procedure del
calcolo aritmetico e
Saper calcolare algebrico,
semplici espressioni rappresentandole
con i numeri relativi anche sotto forma
razionali grafica.
Saper semplificare Sa affrontare
Numeri relativi ed situazioni
operazioni con essi semplici espressioni
letterali problematiche
Elementi costruendo e
fondamentali di Saper utilizzare il
verificando ipotesi,
calcolo algebrico linguaggio algebrico
individuando le
letterale per
Semplici equazioni fonti e le risorse
generalizzare teorie,
di 1° grado adeguate,
formule e proprietà
raccogliendo e
Saper risolvere valutando i dati e
semplici equazioni proponendo
di 1° grado a una soluzioni
incognita utilizzando, secondo
il tipo di problema,
contenuti e metodi
delle diverse
discipline.
GEOMETRIA
Saper calcolare
lunghezze di
Lunghezza della circonferenze e aree È in grado di
circonferenza e area dei cerchi confrontare ed
del cerchio Saper rappresentare analizzare figure
I solidi: calcolo dei su un piano una geometriche,
volumi dei principali figura solida individuandone
solidi e calcolo delle Saper risolvere invarianti e
loro superfici. problemi usando le relazioni.
proprietà
geometriche
- pag. 164 -
(formule dirette e
inverse) dei solidi
RELAZIONI E FUNZIONI
Funzioni:
tabulazioni e grafici Saper riconoscere in Sa individuare e
fatti e fenomeni rappresentare
Funzioni del tipo
relazioni tra collegamenti e
a
y ax , y , grandezze relazioni tra
x
Saper utilizzare fenomeni, eventi e
y ax 2 e loro
coordinate concetti diversi,
rappresentazione individuando
cartesiane,
grafica analogie e
diagrammi e tabelle
Semplici leggi per rappresentare differenze, cause ed
matematiche di fatti relazioni e funzioni effetti.
sperimentali
- pag. 165 -
MISURA, DATI E PREVISIONI
Saper riconoscere
problemi affrontabili
con indagini
statistiche
Saper individuare il
fenomeno, la
popolazione
interessata e le unità
statistiche ad esso
La statistica relative
Le fasi di Saper organizzare È in grado di
un’indagine dati in tabelle di organizzare una
Tabelle e grafici frequenza ricerca, di
statistici Saper organizzare interpretare dati
dati in tabella usando i metodi
Concetto di statistici, effettuare
frequenza relativa e Saper calcolare valutazioni di
percentuale frequenze assolute, probabilità di eventi,
Concetti di moda, relative e percentuali risolvere semplici
mediana e media di Saper rappresentare situazioni
un’indagine dati e frequenze problematiche che
statistica Saper riscontrare la riguardano eventi.
La probabilità moda e saper
calcolare la mediana
e la media di
un’indagine
statistica
In semplici
situazioni aleatorie,
calcolare la
probabilità di
qualche evento
- pag. 166 -
SCIENZE
CLASSE PRIMA

Saper descrivere con
esempi concreti le fasi del
metodo sperimentale
Il metodo
sperimentale Sapere applicare il
metodo scientifico di
indagine alla risoluzione
di semplici problemi
Saper elencare
caratteristiche qualitative
o quantitative degli È in grado di
oggetti osservare,
descrivere ed
Saper riconoscere lo stato
analizzare
La materia: di aggregazione della
fenomeni
qualità delle materia
appartenenti alla
sostanze e stati di Essere in grado di fornire realtà naturale e
aggregazione esempi di esperienza artificiale.
Peso, massa, quotidiana in cui si
Ha una visione
peso specifico riconosce la differenza tra
dell’ambiente di
temperatura e calore
Calore e vita come sistema
temperatura Saper utilizzare il dinamico di specie
termometro viventi che
Cambiamenti di
stato Conoscere i nomi dei interagiscono tra
cambiamenti di stato loro, rispettando i
fisico e saper collegare vincoli che
l’effetto cambiamento di regolano la
stato con l’aumento o la struttura del
diminuzione di mondo inorganico.
temperatura del corpo
Saper spiegare il ciclo
L’idrosfera: dell’acqua, i cambiamenti
localizzazione nello stato fisico, con
dell’acqua sul riferimento alle
pianeta, tipi di precipitazioni, al
acqua, ciclo movimento ed alla
dell’acqua raccolta delle acque sulla
crosta terrestre
- pag. 167 -
Saper individuare alcune
delle acque
L’atmosfera:
composizione Saper individuare le
dell’aria, effetti condizioni atmosferiche in
delle cui avvengono i fenomeni
combustioni meteorologici
sulla Saper individuare alcune
composizione forme di inquinamento
dell’aria, dell’atmosfera
precipitazioni
Saper distinguere i diversi
tipi di suolo
Saper individuare alcune
Il suolo:
caratteristiche e
del suolo
origine
Acquisire consapevolezza
dell’importanza della
difesa del suolo
Saper distinguere la
materia vivente da quella
non vivente
Sapere riconoscere alcune
importanti differenze fra
cellule procariote ed
Viventi e non
eucariote e fra cellule
viventi
animali e cellule vegetali
La cellula:
Saper rappresentare i
componenti
meccanismi della
fondamentali,
riproduzione asessuale e
tipi, struttura,
sessuale
riproduzione
Comprendere che la
materia vivente è
organizzata in cellule,
tessuti, organi e apparati
secondo una complessità
crescente
La diversità dei Rendersi conto della
viventi necessità di classificare gli
Gli organismi esseri viventi e saperli
- pag. 168 -
unicellulari e classificare in gruppi in
pluricellulari base alle loro somiglianze
Virus e batteri e differenze
Alghe e funghi e Comprendere la funzione
licheni fondamentale della
biodiversità nei sistemi
Microrganismi
ambientali.
patogeni
Comprendere
l’importanza dell’igiene
personale e come alcune
malattie sono causate
dall’infezione da
microrganismi.
Capire come funziona una
pianta
Comprendere il processo
della fotosintesi
Conoscere le parti che
Il mondo delle compongono una pianta e
piante la loro funzione
Saper descrivere il ciclo
vitale di una pianta
Saper classificare i
vegetali in base alle loro
caratteristiche
Saper riconoscere le
strutture fondamentali
degli animali
Animali Saper descrivere il ciclo
invertebrati e vitale di un animale
vertebrati Saper classificare gli
animali mettendo in
evidenza differenze ed
analogie
- pag. 169 -
CLASSE SECONDA

Identificare in termini
La biosfera: essenziali i rapporti tra
ecosistemi l’uomo e l’ambiente
terrestri,
ambiente Collegare le caratteristiche
terrestre e dell’organismo di animali
e piante con le condizioni È in grado di
marino osservare,
e le caratteristiche
Ecosistemi locali: ambientali descrivere ed
fattori e analizzare
condizioni del Saper collocare all’interno
fenomeni
loro equilibrio della rete alimentare i
appartenenti alla
diversi organismi viventi
Concetti di realtà naturale e
in base alla loro funzione
habitat, artificiale e
popolazione, Distinguere quali riconoscere nelle
catena e rete comportamenti dell’uomo sue varie forme i
alimentare possono tutelare o, di contro, concetti di sistema
danneggiare la natura e di complessità.
Saper descrivere le leggi Ha una visione
Movimento dei che governano il moto dell’ambiente di
corpi: velocità, Saper rappresentare, vita come sistema
traiettoria, attraverso diagrammi dinamico di specie
accelerazione spazio/tempo, i diversi viventi che
tipi di movimento interagiscono tra
loro, rispettando i
Saper classificare la vincoli che
materia non facendo regolano la
riferimento solo alle sue struttura del
proprietà macroscopiche mondo inorganico.
Saper utilizzare i segni Ha una visione
convenzionali che organica del
indicano i composti proprio corpo
Proprietà
chimici (simboli e come identità
chimiche della
formule) giocata tra
materia
Saper eseguire semplici permanenza e
reazioni chimiche cambiamento.
illustrando praticamente
l’importanza delle
proporzioni fra le
sostanze chimiche che vi
prendono parte
- pag. 170 -
Conoscere il ruolo delle
forze nelle trasformazioni
fisiche della materia
Saper classificare i diversi
Le forze
tipi di leva meccanica
fornendo degli esempi
tratti dalla vita quotidiana
Saper illustrare la
complessità del
funzionamento del corpo
umano nelle sue varie
attività
Saper individuare le varie
parti che costituiscono lo
scheletro umano
Saper riconoscere i
principali gruppi
muscolari
Il corpo umano: Conoscere le strutture e
apparato motorio funzioni dell’apparato
e di sostegno, respiratorio
apparato
respiratorio, Conoscere le funzioni del
apparato sangue ed il meccanismo
circolatorio, della circolazione
apparato sanguigna
digerente, Saper individuare gli
l’apparato organi dell’apparato
escretore digerente e rappresentare
le diverse fasi della
digestione
Saper individuare gli
organi dell’apparato
escretore e rappresentare
le diverse fasi
dell’escrezione
Saper effettuare scelte per
affrontare i rischi connessi
con una cattiva
alimentazione
- pag. 171 -
CLASSE TERZA

Saper classificare le È in grado di
principali forme di analizzare
energia qualitativamente e
Fornire, traendoli quantitativamente
dall’esperienza fenomeni legati alle
quotidiana, esempi di trasformazioni di
trasformazione e di energia a partire
conservazione dall’esperienza.
dell’energia Ha una visione
L’energia
Essere consapevoli che le organica del
principali fonti proprio corpo
energetiche sfruttate come identità
dall’uomo possono giocata tra
esaurirsi permanenza e
Comprendere cambiamento.
l’importanza di operare È consapevole dei
scelte sostenibili per legami tra scienza e
evitare rischi ambientali tecnologie, della
loro correlazione
Essere consapevoli che la
materia possiede con il contesto
culturale e sociale
proprietà elettriche e
con i modelli di
magnetiche
sviluppo e con la
Saper realizzare salvaguardia
L’elettricità e esperimenti sui fenomeni dell’ambiente,
magnetismo elettrostatici, sulla nonché della
corrente elettrica e sugli corrispondenza
isolanti e conduttori della tecnologia a
Riconoscere i gli effetti della problemi concreti
corrente elettrica ed i rischi con soluzioni
connessi al suo utilizzo appropriate.
Saper descrivere i È capace di
principali moti della Terra analizzare
e le loro conseguenze fenomeni
Il sistema solare Mostrare in che modo il complessi nelle
e la Terra moto apparente del Sole loro componenti
fornisca indicazioni fisiche, chimiche,
sull’ora del giorno, la biologiche.
latitudine e la stagione È consapevole dei
- pag. 172 -
Rilevare che la superficie fenomeni che
terrestre è in continua interessano il
trasformazione sistema solare, con
Saper mettere in relazione particolare
Forze endogene: la natura delle eruzioni riguardo al pianeta
vulcani e vulcaniche Terra.
terremoti, deriva
Saper mettere in relazione
dei continenti e
i fenomeni sismici e
tettonica a zolle
vulcanici con i movimenti
delle placche
Saper collegare l’influenza

del sistema
neurovegetativo al
funzionamento di alcuni
organi da esso innervati
Rilevare come tutte le
Il sistema
funzioni del corpo umano
nervoso e
sono controllate dal
sistema
sistema nervoso e dal
endocrino
sistema endocrino
Saper mettere in relazione
l’uso delle sostanze
psicotrope con i loro
effetti sull’organismo
umano
Conoscere gli organi di
senso, la loro
Gli organi di
localizzazione e il loro
senso
meccanismo di
funzionamento
Rilevare che tutti gli esseri
viventi, attraverso la
riproduzione, garantiscono
la sopravvivenza della
La riproduzione specie
Confrontare i cicli
riproduttivi di piante e
animali
- pag. 173 -
Saper indicare gli
elementi fondamentali
degli apparati riproduttivi
maschile e femminile
Acquisire conoscenze
sulle trasformazioni del
corpo e della sfera
affettiva legate allo
sviluppo puberale e sulle
tappe del ciclo femminile
Saper rappresentare le tre
leggi di Mendel
ricorrendo a schemi e
tabelle
- pag. 174 -
TECNOLOGIA
L’analisi e la rilevazione dei bisogni emergenti nel contesto

scolastico, il confronto e la condivisione dei Principi, delle tematiche forti
e delle linee guida fornite dalle indicazioni nazionali, costituiscono le basi
per individuare gli elementi di un curricolo propedeutico alla costruzione
di mappe formative adeguate alle specificità scolastica e individuale.
FINALITÀ
Promuovere il pieno sviluppo della persona (sul piano cognitivo e
culturale) per affrontare positivamente l’incertezza e la
mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri.
Sviluppare nell’alunno le capacità di comprendere, fare, progettare,
prendere decisioni per dare significato alle proprie esperienze a
scuola, scegliere in modo efficace il proprio futuro, innescando
processi di integrazione culturale, sociale e lavorativa.
Porre le basi per sviluppare competenze indispensabili per
continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero arco della vita.
Sviluppare un’etica di responsabilità.
OBIETTIVI FORMATIVI
Sviluppare armonicamente la propria personalità.
Sapersi integrare nella società contemporanea.
Sapere operare scelte realistiche nell’immediato e nel futuro.
Costruire la propria identità riconoscendo la “fatica” interiore del
crescere.
Far apprendere utilizzando modalità motivanti e ricche di senso.
Instaurare delle relazioni educative.
TRAGUARDI
PER LE CLASSI PRIME – SECONDE - TERZE
Il gruppo disciplinare ritiene che non sia produttivo scandire nelle

diverse classi i traguardi previsti in uscita per la 3ª classe della scuola
secondaria di primo grado, bensì tutti i traguardi, attraverso la
- pag. 175 -
diversificazione e scalettatura dettate dai contenuti affrontati di volta in
volta, dovranno essere presenti e considerati per le tre classi.
L’alunno è in grado di descrivere e classificare utensili e macchine

cogliendone le diversità in relazione al funzionamento e al tipo di
energia e di controllo che richiedono per il funzionamento.
Conosce le relazioni forma/funzione/materiali attraverso esperienze
personali, anche se molto semplici, di progettazione e realizzazione.
È in grado di realizzare un semplice progetto per la costruzione di un
oggetto, coordinando risorse materiali e organizzative per raggiungere
uno scopo.
Inizia a capire i problemi legati alla produzione di energia e ha
sviluppato sensibilità per i problemi economici, ecologici e della salute
legati alle varie forme e modalità di produzione.
È in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per
supportare il proprio lavoro, avanzare ipotesi e validarle, per
autovalutarsi e per presentare i risultati del lavoro.

Riflettere sui contesti e i processi di produzione in cui trovano impiego
utensili e macchine per la produzione agricola, edilizia e per i
principali materiali di uso comune.
Coglierne l’evoluzione nel tempo nonché i vantaggi e gli eventuali
problemi ecologici.
Rilevare le proprietà fondamentali dei principali materiali ed il ciclo
produttivo con cui sono ottenuti.
Conoscere le unità di misura fondamentali del S.I. ed i principali
strumenti di misura.
Partendo dall’osservazione, eseguire rappresentazioni grafiche usando
il disegno geometrico.

Riflettere sui contesti ed i processi di produzione in cui trovano
impiego utensili e macchine per la produzione alimentare, edilizia e
per i principali materiali di uso comune.
- pag. 176 -
Coglierne l’evoluzione nel tempo nonché i vantaggi e gli eventuali
problemi ecologici.
Rilevare le proprietà fondamentali dei principali materiali ed il ciclo
Conoscere il rapporto alimentazione-benessere-realizzazione
personale.
Partendo dall’osservazione, eseguire rappresentazioni grafiche usando
il disegno geometrico applicando anche le regole della scala di
proporzione e della quotatura.
Eseguire rilievi sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione
utilizzando semplici strumenti di misura.

* Riflettere sui contesti ed i processi di produzione in cui trovano
impiego utensili e macchine per la produzione alimentare ed edilizia.
* Coglierne l’evoluzione nel tempo nonché i vantaggi e gli eventuali
problemi ecologici.
* Rilevare le proprietà fondamentali dei principali materiali ed il ciclo
* Partendo dall’osservazione, eseguire rappresentazioni grafiche
usando il disegno geometrico applicando anche le regole della scala di
proporzione e della quotatura.
Usando il disegno, seguire le regole dell’assonometria e delle
proiezioni ortogonali, nella progettazione di oggetti semplici da
realizzare in laboratorio o con materiali di facile reperibilità.
Iniziare a comprendere i problemi legati alla produzione di energia
utilizzando appositi schemi ed indagare sui benefici e sui problemi
economici legati alle varie forme e modalità di produzione.
* Eseguire rilievi sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione
utilizzando semplici strumenti di misura.
In relazione alla propria abitazione, ad un ufficio o ad un’azienda
produttiva, rilevare come viene distribuita, utilizzata e quali
trasformazioni subisce l’energia elettrica.
Partendo dall’osservazione, descrivere le parti di una città e la
funzione del piano regolatore generale ad esse correlato.
Sapere distinguere, analizzare e decodificare un messaggio della
comunicazione di massa.
Conoscere i settori del lavoro e sapersi orientare nella scelta secondo le
proprie attitudini e le disponibilità del territorio.
- pag. 177 -
Conoscere il rapporto alimentazione-benessere in relazione anche alle
principali patologie e disturbi alimentari.
* Gli obiettivi contrassegnati con asterisco si intendono come acquisiti nel

biennio e da consolidare nel corso dell’ultimo anno del ciclo.
AREE TEMATICHE TRIENNALI
I contenuti elencati saranno utilizzati a seconda delle caratteristiche e

della peculiarità delle classi,delle unità di apprendimento e perseguono
tanto gli obiettivi di apprendimento disciplinari che trasversali.
o MATERIALI EPROCESSI PRODUTTIVI (legno, carta, fibre tessili,

vetro, prodotti ceramici, metalli, materie plastiche).
o SPAZIO ORGANIZZATO E AMBIENTE PRODUTTIVO
(abitazione, città, territorio, agricoltura, industria ecc.)
o ENERGIA E SUA PRODUZIONE (fonti di energia, forme di
energia, elettricità).
o ECONOMIA E MONDO DEL LAVORO (aspetti produttivi,
economici e orientativi).
o ALIMENTAZIONE (principi nutritivi, qualità dei cibi,
alimentazione e realizzazione personale, prodotti tipici, disturbi
alimentari).
o LE FORME DI COMUNUCAZIONE ( codici e messaggi della
comunicazione, mass-media).
o AMBIENTE (interazione delle tecnologie, inquinamento e
sostenibilità ambientale).
o DISEGNO (costruzioni geometriche, rappresentazioni in
assonometria, piante in scala, vuotature, grafica ed elaborazione
dati).
o EDUCAZIONE STRADALE (segnali e norme di comportamento).
PROVE DI VERIFICA E VALUTAZIONE
La classe rappresenta uno spazio in cui si sviluppano i processi di

socializzazione e di apprendimento. Questi, si perseguono tramite due
percorsi formativi: relazione e disciplinarietà. I due percorsi cognitivo e
relazionale devono interagire perché le dinamiche della socializzazione
scolastica contribuiscano alla comunicazione, alla comprensione a alla
produzione di conoscenze. Si utilizzerà la valutazione diacronica
(diagnostica, formativa e sommativa) sull’andamento dei processi, e non
- pag. 178 -
solo dei prodotti, di relazione e di apprendimento,che non sarà dunque
mirata soltanto al monitoraggio delle abilità e delle conoscenze specifiche,
ma avrà la connotazione di un momento di maturazione delle competenze
individuali e di crescita del gruppo classe dal punto di vista dello sviluppo
culturale e sociale; infatti tramite le procedure osservative è possibile
individuare la capacità di relazionarsi, di collaborare, di condividere
saperi, da conteggiare come profitto certificabile.
- pag. 179 -
- pag. 180 -
RELIGIONE CATTOLICA
CLASSE PRIMA

L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi
sull’assoluto, cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale.
Sa interagire con persone di religione differente, sviluppando
un’identità accogliente.
Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali della storia della
salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù.

Confrontare alcune categorie fondamentali per la comprensione della
fede ebraico-cristiana (rivelazione, messia, risurrezione, salvezza …)
con quelle delle altre religioni.
Approfondire l’identità storica di Gesù e correlarla alla fede cristiana
che riconosce in Lui il Figlio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo.
Considerare, nella prospettiva dell’evento Pasquale, la predicazione,
l’opera di Gesù e la missione della Chiesa nel mondo.
Utilizzare la Bibbia come documento storico-culturale.
Individuare il messaggio centrale dei testi biblici, seguendo metodi
diversi di lettura.
- pag. 181 -
CLASSE SECONDA

Individua, gli elementi fondamentali delle origini e della storia della
Chiesa.
Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti,
ecc.), ne individua i frutti e le tracce presenti a livello locale, italiano ed
europeo, imparando a fruirne anche in senso estetico e spirituale.

Riconoscere la Chiesa, generata dallo Spirito Santo, realtà universale e
locale, comunità edificata da carismi e ministeri, nel suo cammino
lungo il corso della storia.
Riconosce la Bibbia come parola di Dio nella fede della Chiesa.
Distinguere segno, significante e significato nella comunicazione
religiosa e nella liturgia sacramentale.
Individuare la specificità della preghiera cristiana nel confronto con
altre religioni.
Individuare gli elementi e i significati dello spazio sacro susseguitisi
nel corso della storia.
- pag. 182 -
CLASSE TERZA

Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e vi riflette in vista di
scelte di vita progettuali e responsabili, si interroga sul senso
dell’esistenza e la felicità, impara a dare valore ai propri
comportamenti, relazionandosi in maniera armoniosa con se stesso,
con gli altri, con il mondo che lo circonda.

Confrontarsi con il dialogo fede e scienza, intese come letture distinte
ma non conflittuali dell’uomo e del mondo.
Individuare il messaggio centrale dei testi biblici, utilizzando
informazioni storico-letterarie e seguendo metodi diversi di lettura.
Comprendere il significato della scelta di una proposta di fede per la
realizzazione di un progetto di vita libero e responsabile.
Motivare, in un contesto di pluralismo culturale e religioso, le scelte
etiche dei cattolici rispetto alle relazioni affettive e al valore della vita
dal suo inizio al suo termine.
Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno
di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed
esposizione al male.
- pag. 183 -

Currricolo Verticale 2009

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CURRICOLO D’ISTITUTO

L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni

o E’ cosciente della propria storia , della storia familiare,

Relativamente alla religione cattolica

o Il bambino ha raggiunto una buona autonomia

Relativamente alla religione cattolica

o Formula piani di azione, individualmente e i gruppo e

Relativamente alla religione cattolica

o Il bambino sviluppa e arricchisce la conoscenza della

Relativamente alla religione cattolica

Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici

o Riconosce la qualità degli oggetti (dimensione, forma e

Relativamente alla religione cattolica

AREA LINGUISTICO – ARTISTICO – ESPRESSIVA

 strumento del pensiero

 Fornire all’alunno i mezzi linguistici adeguati per operazioni mentali

TRAGUARDI PER LA CLASSE PRIMA

OBIETTIVI PER LA CLASSE PRIMA

TRAGUARDI PER LA CLASSE SECONDA

 Partecipare a scambi comunicativi con domande e risposte pertinenti

OBIETTIVI PER LA CLASSE SECONDA

TRAGUARDI PER LA CLASSE TERZA

OBIETTIVI PER LA CLASSE TERZA

TRAGUARDI PER LA CLASSE QUARTA

OBIETTIVI PER LA CLASSE QUARTA

TRAGUARDI PER LA CLASSE QUINTA

OBIETTIVI PER LA CLASSE QUINTA

TRAGUARDI PER LA CLASSE PRIMA

OBIETTIVI PER LA CLASSE PRIMA

Ricezione scritta (reading)

Interazione orale (speaking)

Produzione scritta (writing)

TRAGUARDI PER LA CLASSE SECONDA

OBIETTIVI PER LA CLASSE SECONDA

Ricezione scritta (reading)

Interazione orale (speaking)

Produzione scritta (writing)

TRAGUARDI PER LA CLASSE TERZA

OBIETTIVI PER LA CLASSE TERZA

Ricezione scritta (reading)

Interazione orale (speaking)

Produzione scritta (writing)

TRAGUARDI PER LA CLASSE QUARTA

OBIETTIVI PER LA CLASSE QUARTA

Ricezione scritta (reading)

Interazione orale (speaking)

Produzione scritta (writing)

TRAGUARDI PER LA CLASSE QUINTA

OBIETTIVI PER LA CLASSE QUINTA

Ricezione scritta (reading)

Interazione orale (speaking)

Produzione scritta (writing)

 fruizione del linguaggio musicale

 Fornire all’alunno il primo livello di alfabetizzazione comunicativo-

TRAGUARDI PER LA CLASSE PRIMA

OBIETTIVI PER LA CLASSE PRIMA

TRAGUARDI PER LA CLASSE SECONDA

OBIETTIVI PER LA CLASSE SECONDA

TRAGUARDI PER LA CLASSE TERZA

OBIETTIVI PER LA CLASSE TERZA

TRAGUARDI PER LA CLASSE QUARTA

OBIETTIVI PER LA CLASSE QUARTA