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MARCO TEORICO.

Se ha demostrado que el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los tres primeros años y
depende en parte, del entorno en el que el niño crece, de su nutrición, su salud, la protección
que recibe y las interacciones humanas que experimenta. La atención, el cuidado y una
educación de buena calidad son factores determinantes para que los procesos físicos, sociales,
emocionales y cognitivos se desenvuelvan apropiadamente y contribuyan a ampliar las opciones
de los niños a lo largo de su vida. La educación inicial es un proceso permanente y continuo de
interacciones y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los niños
potenciar sus capacidades y adquirir competencias en función de un desarrollo pleno como seres
humanos y sujetos de derechos. Como tal, requiere un cuidado y acompañamiento apropiado
del adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo en ambientes de socialización sanos y
seguros.
Ahora bien, mejorar la calidad de la educación inicial de los niños en los primeros años, implica
reconocer sus múltiples posibilidades de desarrollo afectivo, físico, social y cognitivo, entender
¿Cómo tejen sus emociones, sus afectos y sus valores?, y ¿cómo avanzan en sus formas de
pensamiento y de interacción? Estas son preguntas con respuestas parciales, que necesitan la
cuidadosa reflexión de todas las personas que tienen la responsabilidad de cuidar y educar a los
niños menores de cinco años.
Se sustenta que los niños nacen con sofisticadas capacidades y en poco tiempo construyen
mejores herramientas para pensar, procesar y transformar la información que reciben de su
entorno. Aprenden rápidamente de las relaciones que se tejen en el contexto familiar y en todos
los ambientes sociales donde conviven
Por esto resulta relevante que exista un acuerdo con las maneras de cuidarlos, atenderlos y
trabajar con ellos para que sigan indagando su entorno y avancen en su desarrollo. Es difícil
establecer la frontera de las edades en el desarrollo infantil. Siendo coherentes con las nuevas
concepciones del desarrollo, cada niño tiene su propio ritmo y algunas capacidades se van
construyendo poco a poco, Por lo tanto, establecer la relación entre una determinada edad y una
determinada conducta no siempre resulta exitoso. No obstante, obedeciendo a las razones
prácticas de los hitos del desarrollo de los niños, En cada uno de los momentos del desarrollo,
se adopta el punto de vista de los bebés y de los niños. La propuesta es respetarlos y protegerlos.
Ir aprendiendo con ellos. En esa tarea diaria cada uno de los agentes podrá completar, adaptar
o recrear muchos de los planteamientos y de las situaciones que se han trazado. se proponen
herramientas efectivas para orientar y transformar las prácticas educativas cotidianas teniendo
en cuenta su enorme valor.
Se buscan la recuperación, el aprovechamiento y el enriquecimiento de situaciones cotidianas,
de prácticas artísticas, culturales y diversas situaciones de resolución de problemas que día a
día involucran a los niños en un permanente desarrollo
Es necesario recordar que el mundo de los afectos y las emociones está relacionado con los
aspectos sociales y no se puede separar de los cognitivos. Podría afirmarse que a lo largo del
desarrollo y en el período específico de los doce meses a los tres años, los aspectos socio-
afectivos y cognitivos juegan un papel relevante en la comprensión de los objetos, las personas
y los eventos.
(Unesco 2007)
Desarrollo psicomotor El desarrollo psicomotor está dado por la relación que existe entre la mente
y la capacidad de hacer movimientos con el cuerpo; se destaca la motricidad fina: referida al
movimiento de las manos, persigue la consecución de precisión y exactitud especialmente para
la escritura, y la motricidad gruesa: es la coordinación general de movimientos y el equilibrio
corporal Dentro de las habilidades motrices básicas de los preescolares están el gatear, caminar,
correr, saltar etc. y a nivel intelectual y del lenguaje se da el inicio del habla; en el comportamiento
social se destaca la curiosidad y exploración, entrando así, a una visión más amplia del entorno.ii
Estas habilidades aparecen alrededor de los 2 años y se perfeccionan hacía los 5 años de edad
Entre los dos y seis años, el cuerpo del preescolar va perdiendo su aspecto infantil, sus
proporciones y formas se perfeccionan, así como las habilidades motoras gruesas y finas.
La familia es la primera fuente de socialización para el niño, ellos interactúan en mayor grado
con su padre, madre y hermanos, y en menor grado con otros miembros de la familia. El
comportamiento del niño es en gran medida el resultado de sus relaciones familiares, la familia
puede configurar ambientes estimulantes que den seguridad afectiva o por el contrario
comportamientos inseguros o erróneos, constituyendo la base del progreso y desarrollo social
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad y el primer responsable de la educación de
los hijos, en el desarrollo social de los niños, los padres juegan un papel importante, no son solo
proveedores económicos, son miembros que contribuyen al desarrollo cognoscitivo, emocional y
social de los niños. Dentro de la teoría del aprendizaje social, se considera que los seres
humanos aprenden de experiencias directas con el ambiente y observando la conducta y
experiencia de otros individuos. Los padres influencian las interacciones de los niños con sus
pares directamente dando forma a su conducta social, dado que los menores transfieren las
conductas aprendidas en el hogar en otros espacios como la escuela. Es en la familia donde el
niño aprende comportamientos, expectativas y roles que serán transferidos de diferentes
maneras a las interacciones que tendrán lugar en la escuela, barrio, comunidad con sus
compañeros y con otros adultos significativos en su vida. Los padres son considerados agentes
de socialización del menor, el aprendizaje tiene lugar mediante una enseñanza directa, los
patrones de personalidad y de conducta social se adquieren sobre todo a partir de una imitación
directa activa del niño de las conductas de sus padres. En este aprendizaje por imitación, los
niños repiten actitudes de sus padres en situaciones similares a las que se vean enfrentadas. La
familia realiza dos funciones primordiales como institución social: asegurar supervivencia física
del niño y construir su identidad a través de procesos de interacción y vínculos afectivos. La
conducta directiva del padre está relacionada con el rol de los niños como compañeros durante
la tarea de juego libre, ya que se presume que los hijos de padres controladores y directivos
tienden a imitar estas conductas en el juego con sus pares, resultando en un rechazo de los
mismos; además los menores en ocasiones evitan estas situaciones y se pueden volver aislados
del grupo. Si existe buena sincronía del padre con su hijo se ve reflejada en la aceptación del
menor por sus compañeros, ya que los niños son más agradables. La escuela es otro agente de
socialización, ya que es allí donde el niño desarrolla la personalidad adquirida en el hogar, la
escuela se convierte entonces en el espacio donde el niño se desenvuelve la mayor parte del
día, sus actividades están ligadas a sus compañeros, amigos y maestros, por esto la escuela le
permite al niño realizar toda una serie de adquisiciones sociales como aumento de la
participación en actividades de grupo, contacto social, disminución de temores, mejora en los
hábitos personales,
El medio donde el niño vive y se mueve es donde manifiesta sus deseos y necesidades vitales,
además le ayuda a crecer y aprender, Independientemente de la etnia, nivel socioeconómico y
otros factores. La educación infantil contribuye al descubrimiento de la identidad de cada niño y
es un contexto propicio para el aprendizaje de las reglas que rigen la vida en grupos.
(Howard Gardner, 1997)
Desarrollo psicológico Los cambios que ocurren en el desarrollo cognoscitivo de los niños son
difíciles de distinguir, el niño utiliza su cuerpo para abordar incipientes habilidades intelectuales;
Según Piaget, los menores elaboran activamente un conocimiento personal, crean su propia
realidad mediante la experimentación, son como pequeños científicos que se esfuerzan por
entender cómo funciona el mundo, exploran el ambiente y comprenden la nueva información
sobre la base de su nivel, cuando se encuentran algo conocido lo asimilan y para lo desconocido
adecuan su pensamiento para incorporarlo. Durante la etapa preescolar el niño aprende palabras
con rapidez, los progenitores hablan de modo diferente a sus hijos e hijas, lo que consolida las
diferencias de género. Las conversaciones de los niños son monólogos colectivos en los cualesiii
toma palabras por turnos, pero hablan de temas inconexos. Aprende actitudes generalizadas
respecto a su persona, incorpora el auto concepto de valores y normas morales de su sociedad,
interioriza imitando patrones verbales. Los niños adquieren en forma directa esquemas de género
de lo que les enseñan, de los modelos que ven a su alrededor, y de manera indirecta de las
historias, películas y televisión. En la teoría constructivista, Piaget defiende que el niño construye
sus propias estructuras mentales en un proceso de ajuste con el entorno, desde la adaptación,
siendo ésta el ajuste constante del ser humano con el medio y consigo mismo, en una
participación dinámica entre los dos, conocido como la maduración siendo estos los cambios
producidos por el ser genéticamente desde la concepción, el ejercicio funcional utilizando las
posibilidades adaptativas en interacción con los objetos del entorno y la interacción social que
son las relaciones dinámicas con las personas del entorno.( 2008 UNESCO.)

Este autor considera que el aprendizaje está en función del desarrollo, y los principios que apoyan
esta teoría son: el constructivismo es el proceso donde el sujeto desarrolla su propia inteligencia,
a través de sus propias acciones en un proceso interno; la actividad que lleva al niño al desarrollo
intelectual, pero no solo actividad física también mental, donde realiza un suceso de acciones
organizadas y que tiende a repetir en situaciones similares. La equilibración, que es el motor
principal del desarrollo, donde el menor debe utilizar un esquema diferente al habitual usado para
resolver imprevistos o situaciones a las que no ha estado expuesto. Según Vygotsky y las
teorías ambientalistas, afirman que el niño construye sus estructuras cognoscitivas no solo a
partir de la influencia esencial de las personas que lo rodean, ya que hay procesos individuales
que van a ser interiorizados y se les constituye como individuales, sin embargo apoya la
concepción que cuando un niño recibe de un adulto una adecuada orientación se facilita el
descubrimiento, aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo del menor. el desarrollo está
determinado por factores externos, y que es fomentado por la enseñanza directa del
conocimiento cognoscitivo, moral y cultural y desarrollo cognoscitivo: resultado de una
interacción natural entre el niño y su ambiente, y que la educación debe proporcionar un medio
con recursos que el niño utiliza para construir activamente su propio conocimiento.
Desarrollo de la inteligencia Hacía los 2 años de edad se inicia el habla y es hacia los 2 a 3 años
de edad que el niño desarrolla un lenguaje más elaborado y enriquecido verbalmente,
permitiendo realizar importantes adquisiciones, siendo éste el pilar del desarrollo del
conocimiento. Es mediante el lenguaje como se inicia el proceso de socialización de los menores,
donde se ven obligados a formular acciones para llamar la atención de los demás, esto hace que
interioricen las palabras llevando a la aparición del pensamiento, ya que se articulan palabras
con hechos o imágenes
Según Piaget el niño está en la etapa pre conceptual, caracterizada por la construcción de
símbolos, utilización del lenguaje y la aparición de los juegos simbólicos o de simulacro. Es a los
5 o 6 años cuando el menor tiene prácticamente estructurado su lenguaje.
Desarrollo de la personalidad A los 2 años de vida, el niño aprende y consolida su manera de
relacionarse con los objetos, intercambiando experiencias mediante el universo del lenguaje. A
los 3 años el menor efectúa movimientos decisivos donde inicia el proceso de convertirse en
persona, este proceso es inconsciente y esta grandemente influenciado por la figura materna y
paterna, además de las experiencias de socialización de las instituciones para el preescolar.
Hacía los 5 años el niño es más independiente y hace tareas solo sin ayuda de un adulto,
reconoce la diferencia entre sexos y las características de cada uno de ellos.

Referencias bibliográficas.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Fundación Kaleidos, abril de 2012.
Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia iv
76 p, 20 cm x 26,5 cm
ISBN: 978-92-806-4641-2
Impreso en Argentina
Primera edición, abril de 2012

Psicomotriz, psicoterapia y atención precoz.- Cuadernos de Paidopsiquiatría num. 9. Editorial


Alertes. Torras de Beà, Eulàlia. La mejor guardería, tu casa. Barcelona, 2010. Plataforma
editorial.

José Angel Revoredo Ramos y Heriberto Rodríguez Verdura (Cuba). La enseñanza de


las acciones motrices. Bases científico-metodológicas.

https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-infancia
https://sites.google.com/site/portafolionathalie/periodo-ii-desarrollo-y-caracteristicas-
individuales-de-los-ninos-y-ninas-en-la-etapa-de-la-ninez-y-la-infancia/tema

http://www.chicosygrandes.com/primera-infancia-cognitivo/
http://firstinfancia.blogspot.com.co/

/www.unicef.org/ecuador/Desarrollo_emocional_0a3_simples.pdf

UNICEF News, particularmente la publicación No. 119/1984/1. Child Survival: Right from the
start. UNICEF, Urban Examples, particularmente las publicaciones No. 3 (mayo 1979), No. 4
(marzo 1983) y No. 5 (junio 198.

Atención a los padres desde un equipo de atención precoz en Reeducación psicomotriz,


psicoterapia y atención precoz.- Cuadernos de Paidopsiquiatría num. 9. Editorial Alertes.
Torras de Beà, Eulàlia. La mejor guardería, tu casa. Barcelona, 2010. Plataforma editorial.

http://www.enciclopedia-infantes.com/importancia-del-desarrollo-de-la-primera-
infancia/introduccion
v
. vi
Prefacio vii

Esta página es opcional.


Tabla de Contenidos viii

Capítulo 1 Introducción e información general .................................................................. 1


Título 2 ............................................................................................................................ 1
Título 2 ............................................................................................................................ 1
Título 3. ....................................................................................................................... 1
Título 3. ....................................................................................................................... 1
Capítulo 2 Figuras y tablas ................................................................................................ 2
Título 2 ............................................................................................................................ 2
Título 3. ....................................................................................................................... 2
Título 3. ....................................................................................................................... 2
Capítulo 4 Resultados y discussion.................................................................................... 5
List of References ............................................................................................................... 6
Apéndice ............................................................................................................................. 7
Vita...................................................................................................................................... 8
Lista de tablas ix

Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo.................................................................... 3


Lista de figuras x

Figura 1. Formas y descripción de las formas. ................................................................... 4


1

Capítulo 1

Introducción e información general

Título 2

Debe haber solo un salto de línea entre párrafo y párrafo ,este salto de línea se

puede hacer presionando la tecla ENTER.

Para añadir un capitulo adicional se debe crear un salto de página entre los dos

capítulos, esto se puede hacer tecleando CTRL + ENTER al final del párrafo previo al

nuevo párrafo.

Título 2

Usa los subtítulos consistentemente. Revisando constantemente el espaciado,

mayúsculas y puntuación.

Título 3. El uso de estilos es de ayuda a la hora de generar una tabla de contenidos. Este

documento de ejemplo usa los títulos, subtítulos y demás estilos para generar

automáticamente la tabla de contenido, lista de tablas y lista de figuras. Este documento

está configurado para seguir las normas APA.

Título 3. Acá puede ir otra idea del documento.


2

Capítulo 2

Figuras y tablas

Las tablas y figuras junto con el texto deben ser puestos en la misma

página donde son mencionados por primera vez en el texto. Las tablas y figuras grandes

deben ser agregadas en una página separada. La tabla 1 es más grande que media página

y por lo tanto fue agregada en una página para sí misma. La página antes de la figura

debe ser una página llena de texto a menos que esta esté al final del capítulo. Esto aplica

incluso si un párrafo debe ser dividido en varias páginas.

Título 2

Tablas y figuras deben ser puestas en páginas diferentes independientemente de

su tamaño. No se debe dejar espacios en blanco en las páginas de texto, pero es posible

dejar espacio en blanco en páginas que solo contienen tablas y figuras.

Título 3. Tablas y figuras pueden ser puestas en un apéndice al final de la tesis o

disertación. Si se hace esto se debe estar seguro de indicar que las tablas y figuras están

ubicadas en el apéndice. Esto puede ser a través de paréntesis o con pies de página. Es

posible poner todas o solo algunas de las tablas y figuras en el apéndice, si todas las

tablas y figuras son puestas en el apéndice se debe indicar que “Todas las tablas y figuras

están ubicadas en el apéndice” después de la primera mención de una tabla o figuras..

Título 3. Los títulos de las tablas deben ser puestos sobre las mimas. En el caso de las

figuras deben ser puestos debajo. Todas las tablas deben contar con mínimo 2 columnas y

una fila de títulos. Las tablas deben contar a menos con 3 líneas divisorias.
3

Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo.


Column One Column Two
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Estas líneas son la línea incluida en la parte superior de la tabla, la línea entre el la

cabecera de la tabla y el contenido y la línea debajo de la tabla.

Título 4. Las figuras pueden estar blanco y negro o a color. Si se usa color se

debe asegurar que la figura tenga sentido si se imprime a blanco y negro.En la figura 1 se

muestran algunas formas.

Figura 1. Formas y descripción de las formas.


5

Capítulo 4

Resultados y discusión.

Más texto.
6

Lista de referencias

Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence data.
Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome, transcriptome,
proteome, and information-based medicine. Addison-Wesley Professional.

Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan, M., ... &
Taylor, J. (2010). Galaxy: a web‐based genome analysis tool for experimentalists.
Current protocols in molecular biology, 19-10.

Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina
NGS Data. URL http://www. usadellab. org/cms/index. php.

Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... &
Nekrutenko, A. (2005). Galaxy: a platform for interactive large-scale genome
analysis. Genome research, 15(10), 1451-1455.
7

Apéndice

Las tablas y figuras pueden ir en el apéndice como se mencionó anteriormente.

También es posible usar el apéndice para incluir datos en bruto, instrumentos de

investigación y material adicional.


8

Vita

Acá se incluye una breve biografía del autor de la tesis.