I.

E Nº 22521FRANCISCO FLORES CHINARRO

SESIÓN: 13
GRUPO Nº PRIMER GRADO
¡ENCONTRAMOS LO QUE FALTA!

Propósito de la sesión:
Que el niño use el lenguaje escrito para establecer
un nexo lógico y coherente entre la causa y
consecuencia de hechos o sucesos en una historia.
Lo logrará interactuando con diferentes estrategias,
combinando imágenes y textos escritos.

 Lee la sesión.
 Ten a la mano el Cuaderno de Trabajo – Comunicación 1
– MED, página 122.
 Revisa el anexo y las fichas de trabajo.
 Elabora el rompecabezas.
 Ten a la mano hojas y plumones por si hay anotaciones
que hacer.

 Lista de cotejo – Anexo 1

 Imagen impresa del otorongo para el rompecabezas – Ficha 1
 Cartulina para la base del rompecabezas
 Goma
 Tijeras
 Cuaderno de Trabajo – Comunicación 1 – MED, página 122 – Ficha 2
 Ficha de trabajo 3
 APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce relaciones lógicas (causa-
textos escritos. consecuencia) entre las ideas del texto.

Momentos de la sesión
 Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos
En grupo clase

 Saluda con mucho afecto a todos los niños y niñas asistentes a las clases de refuerzo escolar. Anímalos
entonando alguna canción conocida.
 Genera un momento de diálogo para tratar situaciones de su interés.
Pregunta ¿recuerdan qué hicimos en la sesión anterior?, ¿qué aprendimos?,
¿cómo nos sentimos?
 Invítalos a participar en la actividad: “Armamos un rompecabezas”. Entrega al
grupo un sobre conteniendo las piezas del rompecabezas (Ficha 1). Dales un
tiempo prudencial para que lo armen, luego pide que expliquen qué hicieron.
 Conversa con tus niños sobre la imagen del rompecabezas. Apóyate en las siguientes preguntas para
rescatar sus saberes previos ¿qué animal es?, ¿dónde vive?, ¿de qué se alimenta?, ¿qué está haciendo?
¿por qué? Toma nota de las dos últimas respuestas.
 Luego organiza las ideas (en base a las dos últimas preguntas). Te sugerimos registrarlo en un cuadro
sencillo como el que te presentamos a continuación.

¿Qué hace el otorongo? ¿Por qué?

Toma agua Porque tiene sed

 Prosigue, ¡Vamos a ordenar estos hechos!

El otorongo toma agua porque tiene sed. Aprovecha la

oportunidad para
introducir la noción de
causa y consecuencia, si
te es posible.
consecuencia causa
 Finaliza así:
El otorongo toma agua porque tiene sed.
 Anúnciales que les has traído una historia muy curiosa, y plantea la siguiente pregunta ¿les gustaría saber
que le pasó a este otorongo?
 Presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos la historia de un otorongo para saber qué le pasó y por
qué”
 Recuérdales las normas que necesitarán en esta esta clase para que sea exitosa.
Desarrollo Tiempo aproximado: 45
minutosCon el grupo clase
Antes de la lectura
 Acompáñalos a leer nuevamente el propósito de la sesión, para ponerles en contexto y encaminarlos a
lograr la meta propuesta.
 ¡Bien! Comenzaremos a leer nuestro texto. Para ello nos ubicaremos en la página 122 del Cuaderno de
Trabajo – Comunicación 1 – MED. Texto narrativo “Juntos sí podemos” (Ficha 2)
 Recuérdales que antes de leer se debe explorar el texto. Propón realizar una observación guiada para
obtener una idea general sobre el contenido del texto. Diles ¡Vamos a observar la historia, estemos muy
atentos y en silencio! Comenzaremos por el título, luego las imágenes y finalmente el texto escrito.
 Diles: Ahora, comentaremos brevemente sobre lo que hemos observado. Recuerden que debemos
participar en orden y levantando la mano para pedir la palabra.
 Luego pregunta ¿qué vamos a leer?, ¿para qué vamos a leer?, ¿cómo vamos a leer?, ¿de qué tratará?
Registra en la pizarra cada una sus intervenciones, como en el siguiente ejemplo.

Explorando nuestro texto

¿Qué vamos a leer? Una historia.
¿Para qué vamos a leer? Para saber lo que le pasa al otorongo
¿Cómo vamos a leer? Todos juntos.
¿De qué tratará? De un otorongo en problemas.

 También puedes animarlos para que formulen sus hipótesis en base a las siguientes preguntas. Anota sus
posibles respuestas:
Esto es importante, no
¿Qué le pasa al otorongo? ¿Por qué creen que le pasa eso? dejes de hacerlo, te
servirá para trabajar más
adelante.

Durante la lectura
 Recuérdales ¿cómo dijimos que vamos a leer? Comencemos…
 Has la primera lectura en forma conjunta, lenta y sostenida. Si es necesario vuelve a leer por segunda vez,
haciendo énfasis en cada uno de los párrafos.
 A medida que van leyendo, pide que reconozcan algunas palabras clave, aplica la técnica del subrayado.

Por ejemplo, esta situación te puede servir:

Docente: Pregunta ¿cuál es el nombre del personaje principal?
Estudiantes: Responden “otorongo Congo”
Docente: ¿En qué parte del texto dice eso? Subráyenlo.
Continúa con los siguientes personajes de la historia.

 Invítalos a representar con juego de roles cada uno de los párrafos leídos, puedes incluirte en esta
actividad. Así podrás evidenciar cuánto han comprendido la lectura. No olvides de preparar con
anticipación algunos materiales (máscaras, vestimenta, etc.)
 Felicítalos por su participación.
Después de la lectura
 Abre el espacio para intercambiar opiniones acerca del texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué parte
te gustó más?
 Lee el cuadro de las hipótesis (que has desarrollado en el antes de la lectura) y vuelve a preguntar ¿qué le
pasó al otorongo?, ¿por qué le pasó eso?
 Regresa a las partes de la historia que mencionan los niños y niñas y que fueron las que más le llamaron la
atención y reléela.
 Aprovecha el intercambio para que los niños y niñas ubiquen información importante que les va a permitir
realizar inferencias de causa y consecuencia. Ejemplo:

o ¿Qué le pasó al otorongo? (Consecuencia) Para responder a esta pregunta los niños y niñas
deben ubicarse en el primer párrafo.
o ¿Por qué le pasó eso? (Causa) Para deducir esta información los niños y niñas deben apoyarse
en los indicios que ofrece la imagen y relacionarla con la consecuencia.

Enseña a los niños y niñas a utilizar las pistas, señales o indicios que proporciona el texto para
llegar a conclusiones sobre alguna información que no se encuentra explícita.

Recuerda que no basta con decirle a los niños y niñas lo que deben hacer, sino que es necesario
que modeles cómo se utiliza la estrategia que te propones enseñar. Es decir, debes explicitar los
procesos cognitivos que intervienen en la comprensión, y que muchas veces no identificamos
cuáles son, ni reflexionamos sobre ellos. Por ello, debes hacer pausas de forma sistemática para
comentar qué ocurre en tu mente mientras estás leyendo el texto y, también, para compartir con
tus estudiantes las dificultades que se presentan, así como las estrategias que podrían aplicar para
solucionar esas dificultades.

Guía a los niños para que comprendan que, además de las relaciones globales entre las ideas del
texto (cómo por ejemplo deducir el tema central), también encontramos relaciones más
específicas. Por ejemplo, las relaciones de causa-consecuencia entre dos hechos.

 Los estudiantes deben responder con la técnica lluvia de ideas, de acuerdo a lo que han leído en la historia
y a partir de los indicios que les ofrecen las imágenes. Anota debajo de sus hipótesis.

¿Qué le pasó al otorongo?
(Hipótesis)
Se le enredó la cola.
¿Por qué le pasó eso? Con tu apoyo analicen las
alternativas y seleccionen la más
(Hipótesis) acertada. Lo debes hacer
mediante una continua reflexión.
Porque se trepó al árbol. Ejemplo: ¿crees que sólo por
Porque movió la cola. treparse al árbol se le enredó la
Porque quiso bajar rápido. cola?

 Concluye así:

Al otorongo Congo se le enredó la cola porque quiso bajar rápido.

consecuencia causa
  Para fijar la idea, acompáñalos a leer esta última parte, dos o tres veces.
 Además puedes usar esta situación para contrastar sus hipótesis
planteadas antes de leer el texto con la información obtenida luego de
haber leído.
 Ten presente que no hay hipótesis correctas o incorrectas.

 Luego, entrega la ficha de trabajo 3 y desarrollen en forma conjunta la actividad 1, anímalos a escribir su
respuesta a la pregunta, lo pueden hacer en el nivel de escritura en que se encuentren. Si alguno de tus
estudiantes estuviera en un nivel inferior al alfabético, ayúdalos con la transcripción.
 Propicia una práctica intensiva haciendo que desarrollen en forma individual la actividad 2 (Ficha 3). Brinda
las indicaciones necesarias.
Promueve la coevaluación, un niño revise la ficha de su compañero. Luego reflexiona sobre sus aciertos o
desaciertos.Cierre Tiempo aproximado: 5
minutosRecuerda paso a paso las actividades que se han realizado en esta sesión
 Reflexiona: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo han logrado?, ¿para qué les sirve lo aprendido?

Toma en cuenta sus sugerencias, para optimizar la próxima sesión y agradece su asistencia.

ANEXO 1
PRIMER GRADO - SESIÓN 13
COMUNICACIÓN

LISTA DE COTEJO

GRUPO:………………………………………………………………… GRADO:……………………………………….

ÁREA:…………………………………………………………………… FECHA:…………………………………………

COMPETENCIA: Comprende textos escritos

CAPACIDAD
Infiere el significado de los
textos escritos.
Nombres y apellidos de los INDICADOR
estudiantes Comentarios/
Deduce relaciones lógicas observaciones
(causa-consecuencia) entre las
ideas del texto.

1.

2.
3.

4.

5.

6.

Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace.