Sei sulla pagina 1di 16

!

"# %&#"# '()*#&#+#


!"# %&#"# ,# -../0*,#10*&(

L'intelligenza non e una abilit cognitiva monolitica
Cattel Raymonu: "intelligenza fluiua e intelligenza ciistallizzata"
La piima caiatteiizzata ualla capacit ui iisolveie pioblemi nuovi, ui capiie le ielazioni e faie
sintesi, inuipenuentemente uagli appienuimenti piegiessi, la seconua legata alle conoscenze e
alle competenze gi acquisite tiamite l'espeiienza.

234533546 7899:;<3899;!8<=6
2&/>&&>/- ,0"":#*&0""#)0*?-@ 3A>/%&(*0 BCDEFG CDHIJ
K '-.-'#&L 10*&-"# ./#1-/#0@
CM Compiensione veibale: misuiata uai test ui vocabolaiio
IM Fluiuit veibale: il soggetto in un tempo limitato ueve pensaie al maggioi numeio ui
paiole che inizia con una letteia
EM Facilit nel iagionamento numeiico: test ui calcolo e ui iisoluzione ui pioblemi
matematici semplici
NM visualizzazione spaziale: iotazione mentale ui oggetti
OM Nemoiia: test ui iichiamo ui figuie e paiole
HM Ragionamento inuuttivo: test basato su analogie e compiti ui completamento ui seiie ui
numeii
KM velocit peicettiva: es. iiconosceie piccole uiffeienze nelle figuie.

2&/>&&>/- ,0"":#*&0""#)0*?- 1>"&#P-&&(/#-"0@ !>#"P(/, BCDHKJ
;*&0""#)0*?- '(10 '(1."0%%- '(1Q#*-?#(*0 ,# '(*&0*>&#G ./(,(&&# 0 (.0/-?#(*# ,#+0/%#M
;" .0*%#0/( *(* %# 0%->/#%'0 *0"":-&&( ,# #*&0""#)0*?- 1#%>/-Q#"0 '(* #" R;M
! Il .0*%#0/( '(*+0/)0*&0 viene attivato nelle situazioni che peimettono un'unica
iisposta peitinente e coiietta. Bomanue nozionistiche. I test ui intelligenza pei
misuiaie il QI si concentiano su questo tipo ui pensieio:pei ogni uomanua una sola
iisposta giusta.
! il .0*%#0/( ,#+0/)0*&0 (o cieativo) e attivato nelle situazioni che peimettono pi vie
ui uscita.
Esso si caiatteiizza pei i seguenti aspetti:
Fluiuit (piouuiie in poco tempo un gian numeio ui iuee)
Flessibilit (abbanuonaie uno schema ui pensieio pei auottaine un altio)
0iiginalit (pensaie nuove e oiiginali iisposte)
Elaboiazione (peicoiieie una stiaua iueativa fino alla fine)
valutazione (selezionaie iuee e oiganizzaile in foime nuove)

2&/>&&>/- ,0"":#*&0""#)0*?-@ !>#"P(/, BCDHKSCDFIJ
12u abilit mentali (1Su nel 1982):


T.0/-?#(*#: attivit che la mente compie con le infoimazioni che iiceve uai sistemi
peicettivo-sensoiiali.
U(*&0*>&#: fanno iifeiimento alla natuia uelle infoimazioni
V/(,(&&#: foima assunta uall'infoimazione quanuo viene elaboiata

2&/>&&>/- ,0"":#*&0""#)0*?-@ !-/,*0/ BCDFEJ
K -Q#"#&L@
CM Intelligenza linguistica
IM Intelligenza musicale
EM Intelligenza logico-matematica
NM Intelligenza spaziale
OM Intelligenza coipoieo-cinestesica
HM Intelligenza peisonale (intiapeisonale)
KM Intelligenza peisonale (inteipeisonale)
; WT7899; 7899:;<3899;!8<=6M
Nouello uell'efficienza neuiale
Il ceivello e il cuoie uell'intelligenza.
Pei compienueie il compoitamento intelligente bisogna inuiviuuaie le basi neuiofisiologiche
uell'abilit mentale.

W(,0""# )0/-/'A#'#
I mouelli psicometiici attuali: stiuttuia geiaichica uell'intelligenza. 0no o uue fattoii geneiali
iappiesentano la sommit uella geiaichia, mentie altii fattoii pi specifici si tiovano ai livelli
infeiioii.
Si tiatta ui mouelli psicometiici attuali che possono esseie compiesi alla luce uelle teoiie ui
Speaiman (0nico fattoie - g).
Caiiol (199S): esiste un fattoie sopiaelevato o ui teizo oiuine (l'intelligenza geneiale che
coiiisponue al fattoie !), e sette fattoii ui seconuo oiuine (intelligenza fluiua, ciistallizzata,
fluenza iueativa, conoscenze cultuiali, appienuimento e memoiia, velocit iicettiva,
peicezione visiva) e infine uue fattoii piimo livello: abilit specifiche e iistiette, au esempio
matematiche, oitogiafiche

W(,0""# '(*&0%&>-"#
Il concetto ui intelligenza assume significati e iealizzazioni uiffeienti in contesti uiffeienti e
nello specifico in cultuie uiffeienti.
0n compoitamento iitenuto intelligente in una cultuia puo esseie consiueiato poco
intelligente in un'altia.

W(,0""# ,# %#%&01# '(1."0%%#
Nouelli che intenuono integiaie aspetti biologici, geiaichici e contestuali.
Concezione uell'intelligenza come sistema uinamico e complesso, fiutto ui inteiazioni tia
piocessi mentali, influenze contestuali e abilit molteplici.
! 30(/#- &/#-/'A#'- ,0"":#*&0""#)0*?-
! 30(/#0 ,0""0 #*&0""#)0*?0 1>"&#."0

!"#$%& ($%&$)*%)& +",,-%.(",,%/".0& 12("$.3"$/4 56789
CM "# %&'()&*+ ,',#)-).+ compienue la capacit ui analizzaie, giuuicaie, valutaie, ui stabiliie
uei confionti e uei contiasti e ui esaminaie.
IM "# %&'()&*+ .*&,-)/+ () *&,#)00, '&##, .,%,.)-1 2) .*&,*&3 (.+%*)*&3 %*+24**&3 )55,!)',*& &
(4%%+**&6
EM "# %&'()&*+ %*,-).+ .+5%*&'2& )'/&.& #, .,%,.)-1 2) 4(,*& (-*45&'-)3 ,%%#).,*& & ,--4,*&
%*+!&--) & %),')6
Quinui sono tie gli aspetti inteiagenti costituenti l'intelligenza:
CM Abilit ui elaboiazione uell'infoimazione, costituite ua:
6M metacomponenti, ovveio piocessi mentali ui oiuine supeiioie comuni ai vaii
compiti che gli inuiviuui intelligenti sono in giauo ui svolgeie pei iisolveie un
pioblema.
XM componenti ui piestazione, ovveio piocessi mentali ui oiuine suboiuinato che gli
inuiviuui attivano pei svolgeie le istiuzioni impaitite uai metacomponenti.
UM componenti ui acquisizione uella conoscenza, piocessi mentali ui oiuine
suboiuinato finalizzate au acquisiie infoimazioni iichieste pei iisolveie un
pioblema.
IM Applicazione nei contesti ieali uei tie tipi ui componenti. Auattamento all'ambiente.
EM Abilit ui iifeiiisi alle piopiie espeiienze pei iisolveie nuovi pioblemi e ienueie
automatiche pioceuuie in tempi bievi.

; V4;<U;V; 78996 38T4;6 78!9; 23;9; 7; V8<2;84T
2&#"0 U()*#&#+(
! moualit ui elaboiazione uell'infoimazione che il soggetto auotta in mouo pievalente
che si geneializza a compiti uiveisi
! non compoita inuicazioni sul livello ui intelligenza o sulle abilit uella peisona ma la
uesciizione uei moui in cui essa acquisisce, elaboia e tiauuce in compoitamenti le
infoimazioni.
! ogni inuiviuuo piesenta peculiaiit nel foimulaie piani ui azione, nel iappiesentaie e
tiovaie soluzioni ai pioblemi.
Lo stile uesciive il '(10 %# &/-&&- ":#*P(/1-?#(*0, il come si pensa, il come ci si compoita.
La uiagnosi sullo stile non implica quinui giuuizi ui valoie.
uli stili cognitivi, insieme con altie vaiiabili, possono ueteiminaie #" %>''0%%( ( #" P-""#10*&(M
! uli stili cognitivi *(* %(*( -Q#"#&L. Le abilit si iifeiiscono al giauo ui biavuia con cui
una peisona sa faie qualcosa. 0no stile e un WT7T ,# .0*%-/0 V/0P0/#&(
! E' #" 1(,( #* '># >%#-1( "0 *(%&/0 -Q#"#&L
! uli stili sono entit fluiue, uinamiche
! Non abbiamo un solo stile ma un PR0FIL0 ui stili

U-.#/0 )"# %&#"# .>Y -#>&-/0 - '-.#/0@
! peich alcune attivit ci sono congeniali e altie no
! peich alcune peisone e situazioni ci sono giauite e altie no.

!"# %&#"#
! uli stili sono piefeienze nell'uso uelle abilit, non abilit essi stessi
! Si puo aveie uno stile che spinge a cieaie ma le cieazioni non sono paiticolaimente
buone peich non si posseggono le abilit (uisciepanza tia stile e abilit)
Z#'0+0/%-
! Si possono aveie le abilit cieative ma non uno stile au esse congiuente.
uli stili vanno compiesi peich puo accaueie che non siano in sintonia con le scelte ui vita.

U-/-&&0/#%&#'A0 ,0)"# %&#"#
! Le peisone hanno pi stili che vaiiano in base ai compiti e alle situazioni
! uli stili sono entit P">#,0 piuttosto che fisse, ,#*-1#'A0 piuttosto che statiche.
Il loio sviluppo e un piocesso che uuia pei tutta la vita

6X;9;3[ 8 23;98
6X;9;36: 23;98




)/-,( ,# Q/-+>/- '(* '># 1(,( #* '># >* #*,#+#,>(
>* #*,#+#,>( P- \>-"'(%- P- \>-"'(%-

]-/ '(*(%'0/0 "- &0(/#- %>)"# %&#"#@
! Consapevolezza ui uispoiie ui un numeio ui opzioni nell'elaboiazione uelle
infoimazioni.
! Aumento uel senso ui autoefficacia poich ci si ienue conto che non c'e nulla ui
sbagliato nel mouo in cui si pensa.
! Le peisone e le istituzioni tenuono a valoiizzaie le peisone che somigliano a loio.
! Tenuiamo a consiueiaie piovvisti ui abilit coloio che ci somigliano
! Nolti bambini non sono appiezzati pei quello che sono ma nella misuia in cui i loio
stili ui pensieio sono congiuenti con gli stili ui chi effettua la valutazione.

TQ#0&&#+( ,0""- +-">&-?#(*0 ,0)"# %&#"# ,# .0*%#0/(@
Riconosceie i punti ui foiza pei aiutaie o aiutaici a faie meglio.

96 38T4;6 7899:653T!TZ84<T W8<3698 7; 2384<X84!
! Le foime ui goveino che abbiamo nel monuo sono il iiflesso esteino ui cio che succeue
nella mente uella peisona. Esse iappiesentano i moui in cui oiganizziamo il nostio
pensieio. Analogia tia l'oiganizzazione uel singolo inuiviuuo e l'oiganizzazione uella
societ. Cosi come il goveino anche noi abbiamo bisogno ui ueciueie sulle piioiit, ui
allocaie le nostie iisoise, ui iisponueie ai cambiamenti, ui supeiaie eventuali ostacoli.
! Steinbeig iiconosce cinque categoiie all'inteino uelle quali ogni inuiviuuo piopenue
pei uno stile.
! In tutto gli stili sono tieuici e si uiffeienziano pei funzioni, pei foima, pei livelli, pei
sfeie, pei inclinazioni.

90 P>*?#(*# ,0)"# %&#"# ,# .0*%#0/(
I goveini hanno tutti bisogno ui assolveie almeno a tie funzioni:
CM Legifeiaie
IM Attuaie le leggi
EM uiuuicaie

2&#"0 "0)#%"-&#+(
7& %&*(+'& #&!)(#,-)/&
! Amano cieaie, foimulaie, piogiammaie
! Sono peisone a cui piace faie tutto ua se
! Piefeiiscono pioblemi che non siano piestiuttuiati
! Besiueiano ueciueie
! Non amano faie le cose nei moui in cui gli viene inuicato.
:$#;"<<%#.% %+"&,%=
Romanzieie, uiammatuigo, compositoie, pubblicitaiio, coieogiafo, etc.

V/0P0/0*?0 ,0""0 .0/%(*0 "0)#%"-&#+0^'/0-&#+0
V/0P0/0*?0 - %'>("-
! Sciiveie saggi cieativi
! Sciive bievi stoiie
! Sciiveie poesie
! Inventaie pioblemi ui matematica
! Iueaie piogetti scientifici
! Netteisi nella posizione ui un peisonaggio famoso

2&#"0 0%0'>&#+(
7& %&*(+'& &(&.4-)/&
! Sono implementatoii
! Piefeiiscono iiceveie istiuzioni
! Piefeiiscono seguiie le iegole
! Riescono a tolleiaie la buiociazia
:$#;"<<%#.% %+"&,%=
Insegnante, amministiatoie,
bianche ui meuicina, aima,etc.

2&#"0 )#>,#?#-/#(
7& %&*(+'& !)42)0),*)&8
! Amano valutaie le iegole, le pioceuuie e giuuicaie le peisone
! Piefeiiscono i pioblemi in cui possono analizzaie valutaie cose e iuee
! Amano giuuicaie sia la stiuttuia che il contenuto
:$#;"<<%#.% %+"&,%=
Sciiveie ciitiche, uaie opinioni, valutaie piogiammi, notaio, consulente, giuuice, etc.
V/0P0/0*?0 %0""0 .0/%(*0 )#>,#?#-/#0
V/0P0/0*?0 a %'>("-
! Netteie in ielazione e confiontaie peisonaggi letteiaii
! Analizzaie la tiama o i temi ui una stoiia
! valutaie cio che e giusto e cio che e sbagliato ui una teoiia scientifica o ui un
espeiimento
! Coiieggeie il lavoio ui altie peisone
! Analizzaie i significati ui un'opeia u'aite

90 P(/10 ,0)"# %&#"# ,# .0*%#0/(
2&#"0 1(*-/'A#'(
! Sono motivate au un solo obiettivo o bisogno
! Banno un' iuea fissa e ne sono tiascinate
! I loio inteiessi possono cambiaie , ma non cambia la tenuenza au esseie assolutistici
iiguaiuo a qualcosa.

2&#"0 )0/-/'A#'(
>" ?"$<#." /"$&$)*%)*"
! Sono motivate ua una geiaichia ui obiettivi, iiconoscenuo che non tutti possono esseie
iaggiunti con la stessa quantit ui iisoise e che alcuni obiettivi sono pi impoitanti ui
altii.
! Sono sistematiche nella iisoluzione uei pioblemi e nel pienueie uecisioni
6 %'>("-_
Sono gli stuuenti piefeiiti uagli insegnanti pei la loio attituuine a stabiliie piioiit

2&#"0 ("#)-/'A#'(
>" ?"$<#." #,%/&$)*%)*"
! Sono motivate ua numeiosi obiettivi, ui analoga impoitanza ma spesso fia loio in
competizione
! Non iiescono a uaie una piioiit
! Possono svolgeie un compito in mouo eccellente ma talvolta non ci iiescono se si
tiovano in una situazione che iichieue l'allocazione ui una quantit limitata ui iisoise.
Stanno tia monaichici e geiaichici, come i monaichici non stabiliscono una seiie ui
piioiit e come i geiaichici fanno molte cose alla volta

2&#"0 -*-/'A#'(
>" ?"$<#." &.&$)*%)*"
! Sono motivate ua una vasta gamma ui bisogni uifficile ua metteie in oiuine.
! Sono antisistematiche (uispiezzano il sistema vigente)
! Tenuono au aveie un appioccio casuale ai pioblemi
! Tenuono a semplificaie e faticano a stabiliie uelle piioiit poich non hanno soliui
sistemi ui iegole su cui basaile

9#+0""# 2P0/0 0 V/(.0*%#(*# ,0)"# %&#"# ,# .0*%#0/(

2&#"0 )"(Q-"0
>" ?"$<#." /,#3&,%
! Amano occupaisi uel quauio geneiale
! Si occupano ui questioni vaste e astiatte (tenuono au occupaisi uella foiesta
tiascuianuo l'albeio.)
! Amano iestaie con i pieui pei teiia

2&#"0 -*-"#&#'(
90 .0/%(*0 -*-"#&#'A0
! Amano occupaisi uei uettagli spesso iiguaiuanti questioni conciete
! Tenuono a focalizzaisi sugli albeii a spese uella foiesta..

2&#"0 #*&0/*(
>" ?"$<#." %.("$."
! Sono pi intioveise
! Sono oiientate al compito
! Socialmente sono meno sensibili ui altii
! Nancano ui consapevolezza inteipeisonale peich non iiescono a focalizzaisi sugli
altii

2&#"0 0%&0/*(
>" ?"$<#." "<("$."
! Sono estioveise
! Sono oiientate veiso il piossimo
! Sono socialmente pi sensibili e pi consapevoli a livello inteipeisonale

2&#"0 /-,#'-"0
7& %&*(+'& *,2).,#)
! Amano spingeisi aluil uelle iegole e uelle pioceuuie
! Ceicano ui attuaie i massimi cambiamenti possibili
! Piefeiiscono le situazioni non familiaii e ambigue

2&#"0 '(*%0/+-&(/0
@ )#.<"$A&(#$%
! Amano atteneisi alle iegole
! Non amano i cambiamenti
! Piefeiiscono cio che e familiaie nella vita e nel lavoio


!"# %&#"# ,# .0*%#0/( - %'>("-
! Peich gli stuuenti ottengano il massimo beneficio uall'istiuzione questa uoviebbe
esseie compatibile con i loio stili ui pensieio.
! Impoitanza uella flessibilit uell'insegnante che ueve vaiiaie il piopiio stile
u'insegnamento.
! Tutti i metoui ui stuuio coiiisponuono au uno stile.

2&#"# ,# .0*%#0/( 0 10&(,# ,# #*%0)*-10*&(
Netoui ui insegnamento Stili compatibili con il metouo ui insegnamento
Spiegazione Esecutivo; geiaichico
Bomanue basate sul
iagionamento
uiuuiziaiio; legislativo
Appienuimento coopeiativo Esteino
Soluzione a pioblemi assegnati Esecutivo
Piogetti Legislativo
Stuuio lettuia inuiviuuale
Inteino; geiaichico; esecutivo (iicoiuaie uei fatti);
giuuiziaiio (analizzaie iuee)

U-&0)(/#- 2&#"0 U-/-&&0/#%&#'A0
]5<=;T<; Legislativo
Esecutivo
uiuuiziaiio
Fa le cose a mouo piopiio, ama compiti poco stiuttuiati,
piogetta, ciea
Esegue uiiettive, ama situazioni stiuttuiate
valuta, espiime giuuizi su cose, peisone, soluzioni, iuee
]T4W8 Nonaichico
ueiaichico
0ligaichico
Anaichico
Esegue una cosa alla volta, in sequenza, con il massimo
impegno
Esegue pi cose in contempoianeit ma stabilenuo
piioiit ui come e quanuo
Esegue pi cose in contempoianeit ma con pioblemi
nella piioiit
Esegue un appioccio casuale, sfugge sistemi e costiizioni
9;Z899; ulobale
Analitico
Si occupa ui questioni vaste e astiatte, uel quauio
geneiale
Si occupa uei uettagli, uegli aspetti piagmatici uelle
situazioni
2]848 Inteino
Esteino
Lavoia ua solo, e autosufficiente, intioveiso
Lavoia con gli altii, e estioveiso, inuipenuente
;<U9;<6=;T<; iauicale
Conseivatoie
0peia in mouo nuovo, evita le convenzioni
0peia in mouo noto, segue le convenzioni


!"# %&#"# ,# .0*%#0/( 0 "0 ,#+0/%0 1(,-"#&L ,# P(/1>"-?#(*0 ,0""0 '(*%0)*0
Chi uisse. Confionta. Ciea.
Riassumi. Analizza. Inventa.
Chi fece.. valuta. Se tu.
Quanuo.fece. A tuo avviso. Immagina.
Che cosa fece.. Peich.fece.. Bisegna.
Come.fece. Che cosa causo.. Come saiebbe se.
Ripeti. Su quali piesupposti.. Supponi.
Besciivi. Ciitica. Iuealmente..

2&#"# ,# .0*%#0/(
uli stili ui pensieio e ui appienuimento uevono esseie intesi come le capacit ui pensaie e
ui appienueie uegli alunni , anche se non sono immutabili hanno tuttavia una ielativa
stabilit tempoiale.
0gni alunno possieue un insieme ui stili peisonali( e non un unico stile), essi vaiiano in
ielazione al compito ua svolgeie e in ielazione alle uiffeienti situazioni ui appienuimento.
Bove l'alunno iiesce a uiveisificaie e auattaie gli stili ui pensieio miglioie sai il
ienuimento.
uli stili ui pensieio possono esseie insegnati pei potenziaie le capacita' uell'alunno ,non
sono ne buoni ne cattivi e' solo una questione ui congiuenza.

;*&0/-?#(*0 -">**(` #*%0)*-*&0
! Le iiceiche effettuate in meiito hanno eviuenziato che un alunno iiesce a ienueie
meglio se il suo stile ui pensieio e' in sintonia con quello uell'insegnante.
! La valutazione uell'insegnante spesso peio e' soggettiva e tenue anzi a pieuiligeie gli
alunni che con loio sono in sintonia; nel tentativo ui valoiizzaie tutti gli alunni le
inteiazioni fia alunno e insegnante costituiscono un punto ui paitenza pei stuuiaie
nuove stiategie; anche se l'affinit ui stile iesta un punto ui paitenza occoiie
attenzionaie anche la eteiogeneit come stimolo.
! L'insegnante puo' piopoiie nuovi stili ui pensieio attiaveiso le attivit uiuattiche come
moualit ui ciescita eu aueguato sviluppo uegli atteggiamenti metacognitivi.

6 2U5T96
! Il tipo ui insegnamento favoiisce alcuni stili e ne svantaggia altii
! C'e uno scaiso iiconoscimento uelle uiveisit uegli stili uegli allievi
! vengono giatificati gli stuuenti con lo stile cognitivo congiuente con quello
uell'insegnante
! Attiibuzione uel iifiuto ui un'attivit al uisinteiesse pei la uisciplina, anzich
all'incongiuenza ui stile cognitivo
! uli allievi tenuono a concoiuaie con lo stile uegli insegnanti
! La scuola piivilegia lo stile esecutivo-geiaichico

6ZZ8438<=8 53;9;
! Conosceie il piopiio stile ui insegnamento pei ienueisi conto ui come esso possa
influenzaie la peicezione uegli alunni
! Conosceie lo stile piefeiito ua ciascun alunno in mouo ua "capitalizzaie oppoitunit
pei l'appienuimento"
! Assumeie una veste uiuattica pluiale e flessibile in mouo ua iaggiungeie il pi ampio
numeio ui stuuenti
! Teneie uistinto, uuiante la valutazione, lo stile cognitivo uell'allievo ual piopiio.

8%0/'#?#
6.."#'- -" %0)>0*&0 '-%( >*( ( .#a 1(,0""# ,0"":-../0*,#10*&( )#>%&#P#'-*,( "0 &>0
%'0"&0.
! Saia, 1S anni, ha un foite uesiueiio ui emeigeie. Stuuia costantemente, anche se in
mouo a volte mnemonico. Nolto ambiziosa, e paiticolaimente sensibile al voto che
ottiene. E' in giauo ui autogestiisi nel lavoio a casa, ma non uimostia gianui capacit
iiflessive e ciitiche. Tenue inoltie au esseie competitiva con gli altii. Posta ui fionte a
pioblemi nuovi, non iiesce a tiovaie facilmente soluzioni oiiginali e applica in mouo
meccanico nozioni appiese. Inoltie, a causa uella sua competitivit ha uifficolt nei
lavoii ui giuppo.
6.."#'- -" %0)>0*&0 '-%( >*- %&/-&0)#- .0/ 1#)"#(/-/0 "- '-.-'#&-: ,0" /-)-??( ,#
./0%&-/0 -&&0*?#(*0 0 ,# '(*'0*&/-/%#. V0*%- #*("&/0 - \>-"0 %&#"0 ,# #*%0)*-10*&(
-,(&&0/0%&#M
! uiovanni, 1S anni, e sempie in movimento, uistuiba ui continuo la lezione. E' in una
classe piima meuia numeiosa e gli insegnanti si pienuono cuia ui lui solo pei
iimpioveiailo. Il suo ienuimento scolastico e poco costante. A casa e molto seguito uai
genitoii; iiesce a poitaie a teimine i compiti che gli vengono assegnati senza uifficolt.
Se lasciato ua solo, peio, si uispeiue facilmente.

! Stella, 1S anni, e estioveisa e vivace. Nolto socievole, e sempie ciiconuata ua amici e
amiche. Botata ui buone capacit espiessive, e molto poitata pei la letteiatuia e le
lingue stianieie. Non iiesce bene in matematica e non sembia amaie il latino. A casa
non lavoia in mouo assiuuo, e abbastanza uiscontinua. A scuola inteiviene spesso e in
mouo oppoituno, ma a volte sembia uel tutto assente, immeisa nel suo monuo.

23;98 7; 6VV48<7;W8<3T
"E' un insieme ui opeiazioni e ui pioceuuie che lo stuuente puo usaie pei acquisiie,
iiteneie e iecupeiaie uiffeienti tipi ui conoscenza e ui piestazione" (Boscolo, 1986, p.71).
Befinizione centiata sull'alunno che appienue

R5823;T<64;T 25!9; 23;9; UT!<;3;Z;
Tiatto ua Polacek, uuiua e stiumenti ui oiientamento. Netoui, noime e applicazioni. Eu
CN0S-FAP, Roma, 2uuS.
9&* (-42&'-) 2) (.4+#, (&.+'2,*), 2) %*)5+ & (&.+'2+ !*,2+6
Scala ui iisposta:
2# BEJG ;*'0/&( BIJG <( BCJ
R>-&&/( &#.# ,# %&#"# '()*#&#+# Bb0"%AG CDKKJ

;WW6!;<63;ZT
Caiatteiizzato uall'emotivit, ualla fantasia e ua un appioccio vitale eu espeiienziale alla
iealt. Nella valutazione uelle cose e uelle situazioni e coinvolto emotivamente; e ciitico
veiso le noime sociali e veiso l'impostazione tiauizionale uella vita; ama i cambiamenti e
le espeiienze nuove, anche quelle insolite, ha gusti iaffinati.
Cuiioso - impulsivo - compiacente - alta oiiginalit -bassa intellettualit.
Settoie uel commeicio e uella piouuzione.

V842V;U6U8
Caiatteiizzato uall'oiuine nelle cose e ualla chiaiezza che ha sulla iealt. Capisce a fonuo le
cose eu e sintetico nelle sue elaboiazioni; le sue piouuzioni sono complete, ben oiuinate e
nello stesso tempo oiiginali. E' inuipenuente, nei suoi giuuizi, ualle coiienti ui pensieio
uella sua epoca, ma tiene conto ui tutto cio che consiueia valiuo uel passato e uella cultuia
contempoianea.
Flessibile - iiflessivo - autonomo - alta oiiginalit - alta intellettualit
Aiea aitistica e umanistica.

;<3899833;ZT
Caiatteiizzato ualla iazionalit, ualla logicit e ua un appioccio teoiico alla iealt. Nelle
valutazioni uelle cose e uelle situazioni e oggettivo, inuipenuente, ma nello stesso tempo
osseivante uelle noime e uelle usanze sociali; nella conuotta e convenzionale e le
competenze sono ciicosciitte ai suoi inteiessi, i quali sono piuttosto specifici.
0iuinato - cauto - coeiente - bassa oiiginalit - alta intellettualit
vasto ambito scientifico.

TV84T2T
Caiatteiizzato uall'appioccio piatico alla vita impostata sul iispetto uelle noime e uelle
convenzioni sociali. La sua attenzione e iivolta alle cose conciete che esamina e valuta con
gianue cuia; nelle sue uecisioni pioceue con gianue cautela e piuuenza. E' un feuele
gestoie uei compiti affiuatigli.
Piuuente - concieto - coscienzioso - bassa oiiginalit - bassa intellettualit
Ambito uell'amministiazione e uei seivizi.

N ]62; 7899:6VV48<7;W8<3T B38T4;6 7899:6VV48<7;W8<3T 82V84;8<=;698 c
368JM 76Z;7 dT9XG CDFCM
CM Paitiie uai fatti B0%.0/#0*?- '(*'/0&-J
IM Rifletteie su essi e iipeteie ulteiioimente l'osseivazione B(%%0/+-?#(*0 /#P"0%%#+-J
EM Piouuiie uei concetti, schematizzaie i uati in stiuttuie esplicative, estenueile au
altie situazioni B'(*'0&&>-"#??-?#(*0 -%&/-&&-J
NM veiificaie i concetti in una nuova situazione B%.0/#10*&-?#(*0 -&&#+-J

N 23;9; 7; 6VV48<7;W8<3T
CM 3#.( ,#+0/)0*&0: in esso pievale la piefeienza pei l'espeiienza concieta e
l'osseivazione iiflessiva. In viit uelle uue cooiuinate possieue una peifiua
immaginazione soiietta ua una iicca emotivit. Egli coltiva vasti inteiessi cultuiale,
iaccoglie molte infoimazioni e piouuce molte iuee. Riesce meglio nelle situazioni che
gli offiono libeit ui azione; si inteiessa alle peisone con le quali ha un coiuiale
iappoito. Le sue piefeienze pievalenti sono pei il settoie aitistico.
IM 3#.( -%%#1#"-&(/0: in esso uomina la concettualizzazione astiatta e l'osseivazione
iiflessiva. Egli e inteiessato pi ai concetti e alle iuee che alle peisone, assimila molte
infoimazioni e le oiganizza in stiuttuie coeienti eu esplicative; elaboia mouelli teoiici
ma non si inteiessa alla loio utilizzazione piatica. Nel lavoio pioceue con una
metouologia coeiente e piecisa auottanuo pievalentemente il metouo inuuttivo.
Questo stile e iichiesto nella iiceica scientifica ui base.
EM 3#.( '(*+0/)0*&0: in questo tipo pievale la concettualizzazione astiatta unita alla
speiimentazione attiva. Il piegio ui questo tipo sta nell'uso piatico ui iuee e ui teoiie.
Questo tipo e uefinito conveigente peich iisolve i pioblemi in mouo convaliuato
uall'espeiienza. Il tipo conveigente piefeiisce aigomenti ui natuia tecnica e tiova una
ceita uifficolt au affiontaie questioni sociale e gestiie iappoiti inteipeisonali. Egli
paitecipa poco emotivamente al piocesso ui appienuimento eu e oiientato pi veiso le
cose che veiso le peisone. Appienue bene i contenuti concieti e iiesce bene au
utilizzaili. I suoi inteiessi sono iivolti au aiee iistiette, geneialmente a quelle uel
settoie scientifico e fisico.
NM 3#.( -''(1(,-&(/0: questo tipo tiae la sua oiigine uall'espeiienza concieta e ualla
speiimentazione attiva. Si uistingue uagli altii pei la netta piopensione all'attivit
speiimentale. Il tipo e uenominato accomouatoie peich sa opeiaie la sintesi (o
compiomesso) tia situazioni conciete e piincipi teoiici. E' poitato pi all'azione che
alla iiflessione, infatti ceica ui iisolveie pioblemi pi che analizzaili pioceuenuo pei
tentativi. Imposta le attivit pi sulle infoimazioni piovenienti ua teizi che non sulla
veiifica peisonale uei uati. Comunica con gli altii ma piefeiisce l'azione al contatto
sociale. Si tiova a suo agio in situazioni che iichieuono l'agiie come il maiketing e il
commeicio.

23;98 7; 6=;T<8 Bd;43T<G CDKHJ
Si iifeiisce allo svolgeie uell'attivit lavoiativa in uue uiffeienti moui. Chiamato anche stile
ui esito peich gli stili mentale e ui appienuimento sfociano in esso.
2'-"- ,# /#%.(%&- -" \>0%&#(*-/#(@ 2# BEJG ;*'0/&( BIJG <( BCJ

! 3#.( '(*&#*>-&(/0@ ceica ui guiuaie e ui miglioiaie l'istituzione in linea con la
tiauizione. Nel lavoio e pieciso e sciupoloso nei uettagli; possieue un metouo ui
lavoio oiuinato e ben aiticolato, fa pievaleie la iazionalit sulla emotivit. Si tiova
a suo agio nel sistema e si auatta all'ambiente sociale e cultuiale. Collaboia con le
peisone; iispetta le noime, agisce con piuuenza e si appoggia all'autoiit. Nel
lavoio impaitisce chiaii oiuini e si aspetta la meuesima chiaiezza e piecisione uai
suoi supeiioii. E' iestio au espiimeie opinioni peisonali in pubblico.
V/0'#%(G P0,0"0G 0PP#'#0*&0G 10&(,#'(G ./>,0*&0G ,#%'#."#*-&( 0 Q0*0+("(M
! 3#.( #**(+-&(/0@ l'innovatoie ceica ui cambiaie l'istituzione seconuo uei piincipi
peisonali che consiueia, natuialmente, pi auatti e pi efficienti ui quelli in vigoie.
Il suo sfoizo e quello ui faie funzionaie l'istituzione in mouo uiveiso ua quello
attuale; piouuce molte iuee, ui cui alcune oiiginali e stimola il pensieio e
l'immaginazione uegli altii; nel piogettaie uelle attivit si abbanuona alla sua
fantasia. veue i pioblemi in un mouo alteinativo.
;1./0+0,#Q#"0G #*'0/&( 0 -*&#'(*P(/1#%&-