PLAN DE CLASES DE MATEMÁTICA

Grado: 6° D
Semana: del 18 al 22 de mayo
Asesora: Profesora Lanza, Pierina
Área: Matemática

Tema: Fracciones y números decimales

Cantidad de niños: 27

Fundamentación:

En el segundo ciclo de la escuela primaria los alumnos se enfrentan a la introducción de los

números racionales. Muchas certezas que construyeron al estudiar los números naturales se ven
cuestionadas.
Superar los obstáculos para la comprensión de los números racionales demanda una
gestión de la enseñanza que asume el cuestionamiento de saberes previos como parte del
aprendizaje.
En el segundo ciclo los alumnos deben empezar a reconocer que los números pueden ser
escritos de diferentes modos, dependiendo de lo que significan o de lo que uno quiere hacer con
ellos. Se les debe proponer múltiples situaciones que les permitan construir los distintos significados
de un número racional.
Usos diferentes muestran aspectos diferentes. Un número racional puede ser:

- El resultado de un reparto y quedar, en consecuencia ligado al cociente entre naturales,

- El resultado de una medición y por tanto remitirnos a establecer una relación con la unidad,
- La manera de indicar la relación entre las partes que forman un todo.

Es necesario favorecer que los alumnos establezcan múltiples relaciones entre los distintos
conocimientos matemáticos que van elaborando. Así, por ejemplo, problemas inicialmente
planteados en el campo geométrico desembocan en un trabajo en el terreno de la medida y permiten
elaborar conocimientos sobre fracciones.

Contenidos:
 Números racionales: relaciones entre fracciones, fracciones en distintos contextos, noción de
equivalencia y representación.

Objetivo General:
Que el alumno logre:
 Experimentar a través de la manipulación del tangram,
 Interpretar la información presentada de distintos modos,
 Afianzar el repertorio de fracciones mediante el trabajo con diferentes contextos,
 Reconocer que se puede representar un mismo número racional de distintos modos,
 Discutir sobre la validez de los procedimientos utilizados y de los resultados obtenidos,
 Reflexionar para determinar que procedimiento fueron los más adecuados o útiles para la situación
resuelta,
PRIMER SEMANA: del 18 al 22 de mayo
CLASE N° 1 - 1 módulo de 80 minutos
Recursos didácticos:

» 27 tangram a color, 27 Tangram blanco y negro recortado y 27 cuadrados del tamaño del tangram.
» Cartulina con Tangram de fichas movibles
» Guía de preguntas (fotocopia)
» Regla y escuadra para pizarrón
» Cuadrados dibujados en el pizarrón

La docente anticipará la actividad explicando que las siguientes actividades se relacionan con lo
aprendido en las clases anteriores sobre figuras y fracciones.
TANGRAM: La docente les entregará un tangram de color recortado a cada alumno. Les dará la
siguiente consigna oral: “¿Cómo hacemos con estas fichas para armar un solo cuadrado?” . La
modalidad de trabajo será individual y la docente recorrerá el aula observando los procedimientos y
de ser necesario ofrecerá su ayuda.
Luego entre todos armarán en el pizarrón el tangram ampliado. La primera ficha la colocará la
docente y se irán turnando para completar el cuadrado. Una vez armado se dará el nombre y una
breve historia y procedencia del mismo. La docente preguntará oralmente: “¿Qué figuras aparecen
en el tangram?”. Se espera que los alumnos reconozcan todas las figuras. Luego los alumnos
pegarán en sus carpetas su tangram de color armado.
La docente repartirá las preguntas, un tangram blanco recortado y un cuadrado del mismo
tamaño del tangram de colores. Leerá las preguntas y consultará si hay dudas. Les aclarará que
pueden utilizar las piezas recortadas y el cuadrado como recurso para la resolución de las preguntas
(pueden doblar, anotar, dibujar). Se les dará la consigna que en parejas deben observar las figuras y
responder las preguntas dadas en sus carpetas.
Fecha
Tangram

 Armá un cuadrado con las fichas dadas y luego pegalo:

 Respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántas veces cabe en el tangram uno de los triángulos de mayor

tamaño?
2. ¿Cuántas veces cabe en el tangram uno de los triángulos de menor
tamaño?
3. ¿Qué ficha o fichas tienen que usar para formar 1/4 del cuadrado? Escriban
todas las respuestas posibles.
4. ¿Y para armar 1/2 del cuadrado? Escriban todas las respuestas posibles.

¿Cuántas veces cabe en el tangram uno de los triángulos de mayor tamaño? 4 veces
¿Cuántas veces cabe en el tangram uno de los triángulos de menor tamaño? 16 veces
¿Qué ficha o fichas podrían usar para formar 1/4 del cuadrado? Escriban todas las
respuestas posibles.
¿Y para armar 1/2 del cuadrado? Escriban todas las respuestas posibles.

Opciones para armar ¼ del cuadrado.

 1 triángulo grande
 1 cuadrado y 2 triángulos chicos
 4 triángulos chicos
 1 triángulo “mediano” y 2 triángulos chicos
 1 paralelogramo y 2 triángulos chicos

Opciones para armar ½ del cuadrado:

 2 triángulos grandes
 1 triángulo grande, 1 cuadrado y 2 triángulos chicos
 8 triángulos chicos
 1 paralelogramo, 2 triángulos chicos, 1 triángulo mediano y 1 cuadrado.
 Etcétera.

CIERRE DE LA CLASE: Una vez resueltas las cuatro primeras consignas se hará una
sistematización parcial de los procedimientos utilizados. La docente reproducirá en el pizarrón las
figuras utilizadas que le dictarán los alumnos. El tangram blanco recortado y el cuadrado lo
deberán guardar en el folio de la materia.

CLASE N° 2 - 1 módulo de 80 minutos.

Recursos didácticos:
» Tangram ampliado en cartulina
» Cuadrados dibujados en el pizarrón
» Figuras recortadas
» Cuadrado blanco
» Afiche fracciones

La docente retomará el trabajo de la clase anterior con otra guía de preguntas que los alumnos
deberán resolver con la misma modalidad.

Respondan las siguientes preguntas:

5. ¿Qué fracción representa el triángulo "mediano" del triángulo más grande?¿Hay otras piezas
que representen la misma fracción respecto del triángulo grande? Escriban todas las
respuestas posibles
6. ¿Qué fracción representa el triángulo más chico respecto del "mediano"? ¿Y respecto del
grande?
7. ¿Qué fracción representa el triángulo más chico respecto de cada una de las piezas?
8. ¿Qué fracción del cuadrado total representan la suma de todos los triángulos?

¿Qué fracción representa el triángulo "mediano" del triángulo más grande? ½ ¿Cuántas
combinaciones de piezas representan la misma fracción respecto del triángulo grande?
Escriban todas las respuestas posibles.
Opciones:
 2 triángulos chicos
 1 paralelogramo

¿Qué fracción representa el triángulo más chico respecto del "mediano"? ½ ¿Y respecto
del grande? ¼
¿Qué fracción representa el triángulo más chico respecto de cada una de las piezas?
Cuadrado: ½, triángulo mediano: ½, triángulo mayor: ¼ y paralelogramo: ½

¿Qué fracción del cuadrado total representan la suma de todos los triángulos? ¾

Una vez resueltas las cuatro segundas consignas se hará una sistematización parcial de los
procedimientos utilizados. La docente reproducirá en el pizarrón las figuras utilizadas, las fracciones
y la suma de fracciones que le dictarán los alumnos.
Se les preguntará a los alumnos “¿Qué aprendieron en esta clase?”. Se espera que surja que:
 Hoy aprendimos que:
 ½+½=1
 ¼ + ¼ = ½ = 2/4

 ¼+¼+¼+¼=1

2/4 ½

 ½+¼=¾

CIERRE DE CLASE: La docente les entregará una fotocopia con las fracciones que han surgido de
las distintas respuestas a las preguntas.

CLASE N°3 - 1 Módulo de 80 minutos

Recursos didácticos:

» Tangram ampliado en cartulina

» Figuras recortadas
» Cuadrado blanco

La docente retomará el trabajo de la clase anterior con la última guía de preguntas que los
alumnos deberán resolver con la misma modalidad (parejas)

Respondan las siguientes preguntas:

9. ¿Con qué piezas se representa 3/4 del cuadrado? ¿Hay una única respuesta? Escriban
todas las respuestas posibles
10. Fernando quiere armar 1/4 del cuadrado total y ya tiene el paralelogramo ¿Qué figura tiene
que agregar?
11. ¿Qué parte del tangram representa cada figura?
 ¿Con qué piezas se representa 3/4 del cuadrado? ¿Hay una única respuesta?
Escriban todas las respuestas posibles.
Opciones:
 3 triángulos grandes
 6 triángulos “medianos”
 12 triángulos pequeños
 2 triángulos pequeños, 1 cuadrado, 1 paralelogramo, 1 triángulo grande y 1 triángulo
“mediano”
 Etcétera.

Fernando quiere armar 1/4 del cuadrado total y ya tiene el paralelogramo ¿Qué figura tiene
que agregar?
Opciones:
 2 triángulos chicos
 1 cuadrado
 1 triángulo “mediano”

¿Qué parte del tangram representa cada figura?

 Triángulo grande: ¼
 Triángulo “mediano”: 1/8
 Triángulo pequeño: 1/16
 Cuadrado: 1/8
 Paralelogramo: 1/8

CIERRE DE LA CLASE: Una vez resueltas las últimas consignas se hará una sistematización
total. Se les mostrará un afiche sin pintar (quedará en el aula) de las fracciones que surgieron.
En sus carpetas quedará registrada la sistematización mediante una fotocopia que pintarán y
completarán.

 A continuación hay 5 rectángulos con distintas divisiones. Colorea la fracción indicada.

1/8
1/16
SEGUNDA SEMANA: del 26 al 29 de mayo

CLASE N°4 - 1 Módulo de 80 minutos

» Recursos didácticos: Fotocopia con figuras con sombreado.

Se les comentará a los alumnos que para la siguiente actividad deberán aplicar lo aprendido en las
clases anteriores. Esta secuencia servirá para repasar el concepto de fracción en el contexto de la
medida y la determinación de diferentes medida con relación a una unidad.
PROBLEMAS CON SOMBREADO: La docente indicará que la resolución de la siguiente actividad
será de forma individual. Luego hará entrega a cada uno de los alumnos de una fotocopia con figuras
con sombreado y preguntas que deberán resolver en sus carpetas. Aclarará que en la clase anterior
se trabajó sobre los rectángulos interiores y en esta se trabajará sobre el rectángulo total, que será
tomada como unidad.

Una vez resueltas esta actividad la docente hará una intervención para que se conteste de forma
grupal, la respuesta dada.
La docente preguntará a sus alumnos ¿Qué aprendieron con este ejercicio? Escribirán en sus
carpetas:

Fecha
Titulo

 “Fotocopia”

 Conclusiones:
Ejercicio 1: Las partes pueden tener cualquier forma con la condición que sean iguales en
tamaño.

Se hará entrega de la segunda parte.

- Respuestas
posibles:
2) Se pintó 5/12.
3) Sí.
4) Dibujo.
- Intervenciones
docentes:
2) De ser necesario, la
docente les recomendará que continúen la división del primer rectángulo. Se espera que reconozcan
que el rectángulo quedo divido en 12 partes iguales.

Sistematización en carpeta:

Ejercicio 3: Hay fracciones que son equivalentes. Es decir, que hay dos formas de representar el
mismo número. Ej. 3/6 = ½
Ejercicio 4: El denominador nos indicará cuantas partes necesitamos para reconstruir el entero o
unidad.
 Luego de escribir las conclusiones en sus carpetas se les entregará las últimas actividades.

- Respuestas posibles:
1) 3/8.
2) Se pintó la misma superficie.

- Intervenciones docentes:
4) “¿Probaron dividirlo en triángulos iguales?”

TAREA: Libro “Manual Ciudad de Buenos Aires 6” PÁG. 160, EJERCICIOS 6 Y 7.

CLASE N° 5 - 1 módulo de 80 minutos

Recursos didácticos:

» 6 juegos de 35 piezas recortadas a partir de los círculos: medios, tercios, cuartos, sextos, octavos,
novenos y doceavos.
» 6 Fotocopia con reglas del juego.
» 6 cajas
» En hoja de carpeta “ Que fracciones sume para formar un entero

Juego: ESCOBA DEL 1

Se organizará grupos de 4 alumnos. Se les entregará una fotocopia con las reglas del juego y las fichas
correspondientes. Antes de que comiencen a jugar se les hará una demostración de posibles soluciones. Se les
anticipará que deben prestar atención a las estrategias de formación del entero, ya que luego deberán algunos
problemas escritos.
Reglas del juego
Se mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. Sin mirar, cada jugador saca 4
piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa. Cada uno, por turno, debe
formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en la
mesa. Si lo logra, las recoge formando un montón. Si no puede formarlo, coloca una
de sus piezas sobre la mesa. En ambos casos, pasa el turno al compañero. Cuando no
tienen más piezas en la mano, sacan otra vez 4 cada uno sin mirar, y se juega otra
mano, y así hasta que se terminan las piezas. Gana quien logró reunir la mayor
cantidad de enteros.

Consideraciones didácticas:

“Antes de iniciar el juego se puede realizar la exploración colectiva del material, haciéndoles comprobar, por
superposición, que todas las piezas del mismo color son “iguales”, y contando cuántas son necesarias para formar
un círculo completo. El juego permite el abordaje del concepto de fracción como parte de un todo, la comparación
de las partes entre sí y el hallazgo de equivalencias. La posibilidad de manipular las piezas permite la comparación
según su área en forma efectiva y por lo tanto, en cada caso, es posible argumentar sobre las elecciones, teniendo
en cuenta tanto los resultados del ensayo como el trabajo desde lo numérico. Completar el círculo o no puede no
ser tan evidente cuando, por ejemplo, “falta” o “sobra” solamente un doceavo.

Asimismo, la manipulación favorece la construcción de una representación mental adecuada de las partes que
facilitará la elaboración de criterios de comparación. También permite el desarrollo de un repertorio básico de
fracciones equivalentes, al reconocer, por ejemplo, que dos piezas de 1/4 ocupan la misma porción del círculo que
una de un medio. Durante el juego, los alumnos tienen oportunidad de utilizar estrategias para el cálculo mental y
fundamentarlas cuando se agregue explícitamente el pedido de hacerlo. Así, por ejemplo, calculan y recuerdan que
1/2 + 1/4 es 3/4, que 3/4 + 1/2 es 1 1/4, ó que 6/8 + ½ es 1 1/4.

Es importante que sean los alumnos los que controlen y analicen si las sumas son correctas o no, debiendo el
docente intervenir sólo en el caso de que ellos no se pongan de acuerdo. Es conveniente indicar que debe haber
acuerdo en el grupo al que se debe arribar no por “votación de la mayoría”, como se suele llegar a un acuerdo en
otros asuntos, sino por alguna argumentación matemática o por el empleo de alguna representación de las
fracciones que consideren adecuada.

Al finalizar el juego es conveniente hacer una reflexión sobre las diferentes maneras de obtener uno y las
equivalencias utilizadas, para lo cual se puede pedir a los alumnos que vayan registrando sus jugadas en un papel,
indicando con números cómo formaron cada entero. De este modo se puede trabajar con la escritura numérica de
las fracciones.” (Juegos en Matemática EGB2 – Ministerio de Educación).

A continuación se propone un listado de cuentas que simulen una jugada.

» Tienen dos piezas de ¼ y una de 1/8

En la mesa hay dos piezas de ½, dos de ¼, una de 1/12 y un de 1/8 ¿Qué piezas pueden levantar?
- Una de ¼ y una de 1/8

¼ + ¼ + 1/8 + _______________ = 1

» Tienen dos piezas de 1/6 y una de 1/9.

En la mesa hay dos piezas de 1/9, una de 1/2, cuatro de 1/12 y una de 1/3. ¿Qué piezas pueden levantar?.
- Dos de 1/9 y una de 1/3
 1/6 + 1/6 + 1/9 + __________________= 1

CLASE N° 6 - 1 módulo de 80 minutos

Recursos didácticos:

» 27 copias de problemas a y b

Desarrollo de la clase:

Se retomará el tema de las clases anteriores en una tabla donde deben utilizar el ejercicio de cierre de la clase
N°3 (rectángulos) para resolver el siguiente ejercicio. Se copiará en el pizarrón y lo deberán completar de a dos.

Fracción Mitad

2/4

1/8

4/8

1/16

Luego se hará una corrección guiada por la docente.

Se les entregará a los alumnos la siguiente fotocopia, se les explicará el primer ejemplo a modo de guía. Cuando
la mayoría haya finalizado se realizará la corrección colectiva. El mismo procedimiento se aplicará para los próximos
problemas.
 Completa la siguiente oración con el número que corresponda

Ejemplo:
Se define entonces que 1/5 es una cantidad tal que 5 veces esa cantidad equivale a 1.

a) Se define entonces que 1/2 es una cantidad tal que _____ veces esa cantidad equivale a 1.
b) Se define entonces que 1/_____ es una cantidad tal que 8 veces esa cantidad equivale a 1.
c) Se define entonces que 1/37 es una cantidad tal que _____ veces esa cantidad equivale a 1.

Se les repartirá a los alumnos el siguiente problema.

CIERRE: Corrección en pizarrón por parte de los alumnos.

CLASE N°6 - 1 módulo de 80 minutos

Recursos didácticos:

» 27 copias de los problemas

La docente intervendrá para que tomen conciencia de que han usado la misma cuenta para resolver ambos
problemas pero que los globos no pueden seguir repartiéndose y el chocolate sí.
Luego de resolver los problemas anteriores, se escribirá en sus carpetas:

CIERRE: Los alumnos escribirán la repuesta en sus carpetas y se reflexionará acerca de la partición en cada
situación.