Musica e Dislessia

T
dislessici cercavano Gli studenti con i quali
Kensington, ma avendo letto ho lavorato molto
male i carrelli della spesso si paragonano in
modo sfavorevole al
metropolitana, si ritrovarono
gruppo dei loro
a Kennington. E vero che
colleghi, Ascoltando
simili sviste non riguardano
una conversazione
solo i dislessici, ma la casuale, spontanea e
sensazione é che i dislessici generica, della durata
ne siano soggetti con di circa 20 minuti fra
maggiore frequenza_ cinque studenti, ho
A volte certi inconvenienti annotato le seguenti
possono sembrare banali, frasi: 'una frana ivi
ma possono essere comun- (sette volte); "incapace
que molto umilianti. Per di..." (cinque volte);
esempio, un uomo mi 'non potrei mai" (tre
raccontava di aver dovuto volte); "un disastro"
smettere di giocare a (due volte); "per me t

freccette per la sua lentezza tipico" (due volte);

"non sono mai stato
nel calcolare il numero
capace di". Sembra
richiesto per il lancio
che come conseguenza
successivo; mi spiegò che per
di una vita di
lui era diventato
disavventure alcuni
eccessivamente imbarazzante
dislessici adulti si
far aspettare gli altri
sottovalutino oltre
giocatori.
misura. (Cilroy, 1995:
Non c'è da meravigliarsi che
66-7).
simili eventi incidano
sull'autostima dei dislessici_
Altri esempi di scarsa
Quello che segue t
autostima sono stati rilevati
raccontato dalla mia collega anche da Riddick e al_ (1999).
Dorothy Gilroy a proposito La lezione da imparare da
del -la sua esperienza con questi e da altri esempi è che
alcuni studenti che, malgrado la dislessia è sempre con voi
la loro dislessia, sono riusciti e può mostrare i suoi effetti
ad accedere agli studi quando meno uno se lo
universitari. aspetta. Tuttavia, ora che vi
i` una crescente
consapevolezza di questo
disturbo da parte di un
pubblico sempre più vasto, si
può sperare che La pressione Come la
esercitata sui dislessici dislessia
affinché "nascondano" le loro
difficoltà si alleggerisca di può
molto.
condizionare i
musicisti
john Westcombc

La conversazione che segue

ha avuto luogo alcuni anni
fa durante un'audizione per
un'orchestra giovanile: un
trombonista presentato
brillantemente disse: "Suo-
nerò Sophistirated Lady di
Ben Elton", Il direttore
musicale fece presente che
forse il candidato aveva
sbagliato compositore, ll
candidato guardò lo spartito
e disse: "Spiacente, suono
Sophistrrarrd Lady di Elton
John*. Il direttore, vedendo che
si stava creando un certo
imbarazzo, chiese se il pezzo
potesse... chrn.-. forse essere
di Duke Ellington- ll
candidato guardò ancora
una volta lo spartito e disse
con un certo risentimento:
"Sc lo sapevate percht non
me lo avete detto subito?". ll
direttore coinvolto ero io e,
purtroppo, solo qualche mese

8 ci
dopo mi resi conto che il ticolare sono state fatte
ragazzo probabilmente ricerche sulle funzioni e stalla
aveva dei tratti dislessici, genetica del cervello, con la
leggeva in modo inesatto e conseguente accettazione da
aveva confuso l'ordine di parte della comunità
*eli" e "ton". Dopo scientifica dell'esistenza della
l'audizione l'abbiamo dislessia come condizione
chiamato a suonare in clinica, e molti si sono resi
orchestra. conto dei suoi effetti sui mu-
Molti di noi si sono trovati in sicisti- In ambito musicale
situazioni simili in cui sono stati scritti libri e
vengono date per scontate al- articoli (per informazioni
cune abiliti, ad esempio la dettagliate si consulti la
capaciti di un buon pianista bibliografia in fondo al libro),
di leggere a prima vista du- sono stati organizzati corsi
rante una prova di coro, e per insegnanti, soprattutto
spesso qualcuno ha dovuto da Violet 8rand e Margaret
spiegare quanto sia imbaraz- Hubicki, e riguardo agli esa
zante per un esecutore -mi di passaggio e
mettere in mostra le proprie compimento alcune
difficoltà, commissioni di esame hanno
preso provvedimenti specifici
Recentemente nel campo per i candidati dislessici.
della dislessia i progressi sono Nell'ampia arca dei disturbi
stati incoraggianti. In par- di apprendi
Musica e fJislessia aggiornamento per gli
insegnanti già in attività sorto
mento sono state avaraz.ate stati nr ntiizzari con maggiore
numerose proteste nei sisternaticita_ Sono emersi
confronti delle Local anche altri fatti rilevanti,
Edt}carion Authari tien nona ultima la probabile
(LEAs) da parte dei genitori Iaresc oza in alcuni dislessici di
per la mancanza di una abilità al di s(pr de [la media
diagnosi precoce. e vi stato il nel pensare in modo
timore che fallissero alcuni tridimensionale — utili in
dei primi corsi di didattica architettura, e it successo rag-
organizzati per far conoscere giunto da alcune persone,
i problemi connessi alla note a livello internazionale,
dislessia ai futuri insegnanti- nonostante gli handicap ini-
Fortunara.men tc in alcune ziali dovuti alla d isItssia_
LEAs i corsi di
Per chi di noi ha venuto corsi La dislessia non ` correlata
su quesCargornera r} , ruppi all'intelligenza. Di
di i
conseguenza nel mondo
cirtcd Boa rei della Roy al musicale non mancano
Schemi of Musi (AB R M) e esempi di musicisti giovani e
stato gratificante constata-
brillanti che si $tn rm o
re che ogni anno un numero
frustrati per i suoi effetti.
crescente di allievi ha
Alcuni di loro possono
insegnato musica a studenti
trovarsi in difficoltà nei
con tratti dislessici aetruverso
ripetere cantando frasi
un nuovo approccio e 1 ern i
musicali anche brevi, altri
che,
appropri art.
non riescono a memorizzare
Secondo la nostra esperienza,
[e nore di un brano nell'or-
i dislessici a volte possono
dine giusta Qiando le notte sono
essere estremamente creativi,
solo due o tre accade di rado,
per esempio arrivando a
ma e capitato che un
nuove e originali soluzioni di
musicista abbia suonato un
problemi matematici o
intero rigo musicale al
rotando strutture e relazioni
contrario, dalla fine al
che possono sfuggine ai loro
principio! A wc ] r r. per un
compagni non dislessici. Non dislessico e problematico
c ancora confermato che
disporre dati in seque n (per
queste abilità. siano la esempio, le lettere
conseguenza di una diversa or-
dell'alfabeto ci i mesi
ganizzazione del cervello. dell'anno), e questo
Attraverso l'esperienza e nell'ambito della musica può
emerso anche che alcuni di tradursi nella di hcnlri di
loro rivelano una grande ripetere frasi musicali
sensibili rà musicale_ Si appena ascoltare, oppure di
ha ]'impressione, inoltre, che arrivare in orario alla lezione
per alcuni la lettura della di strumento. Gli insegnanti
musica sia pii] facile della devono essere consapevoli di
lettura delle parole, mentre tutte queste problematiche, e
per altri c vero il contrario. sapere anche che un
Tu r navi a non sappiamo se musicista ton tratti dislessici,
questo dipenda da particolari piurtosto che lavorare 511 un
caratteristiche della notazione breve passaggio complesso
musicale o se sia il risultato per lui sempre difficile da
di impegno c interesse. ritro-
 Co+at,c diJfcsJia può notazione musicale. Occorre
condizionare r mrrri:rl:.rai rrJo] r a pazienza anche
quando l'allievo mostra di
vare nello spartito,
aver bisogno di una lunga
fortemente tentato di ripetere
pausa prima di cominciare a
il brartr,
suonare, o quando camuffa le
di organizzazione (portarsi i]
proprie carenze nella lettura della
pranzo e la musica giusrbt)
musica cercando di imparare
rion sempre si acquisiscono
fa;Jrare un brano a mc - moria_
con facilita e se alc„,,,nC delle
Purtroppo alcuni tratti della
circostanze appena descritte si
dislessia non scompaiono e
prese neano insieme, riusciamo
anche da adulto 'r1 rrausieista
a capire le sofferenze e il senso
può continuare a risentire
di fallimento che ne derivano_
delle proprie difficoltà nella
Riportando lc parole di uno
lettura a prima vista. Un
studente di musica! come
musicista dislessico ha
disporsi ai blocchi di partenza
descrieto la situazione come
per i 1.130 metri e scoprire
segue:
che bisogna correre i 11 C1
metri a ostacoli". Tuttavia
L)cuorre molto tempo
con diligenza e costanza c
per assimilare Ic note
possibile acquisire le
ed e ancora più difficile
competenze giuste. In
richiamarle alla
particolare si e. riscon- traro
che molti dislessici quando memoria... Ho solo
devono affrontare esami bisogno di più tempo
rilevanti quali il Genera] per elaborare i simbo-
Certificate oIF SecorJdar}` li. Penso di essere mena
Education (GCSE), organi-exatu dei miei
I'Ad;•anccd Level (A),' o il aulici, non so leggere i
Grade ~r1ll, sspesso riescono segni grafici, ma ho la
a organizzarsi nel coordinare sensazione di essere
i tempi, a concentrare tutte le molto creativo in
loro energie e a ottenere quelle parti del mio far
anche votazioni alte_ musica che non
~
dipendono dalla
essenziale una di Rgraosi
notazione. Conte
precoce; inoltre comprensione
cantante ho bisogno
e sostegno paa.ie n ee possono
risolvere alcuni dei problemi Vedi nota ] a p. XIII e nota 3 a p.
di base prima che si preser, ei 342V, [N,dVt, ]
la necessità di decodificare la
lo 11
5 in Inghilterra t in liti Paesi di
lingua inglese lo stvcliu dril■
mimica t su,ddiviin in VIII
Grgdcs, dcp. i sr trina nape
Ista[uziorn accadcntichc u
unrvetpl,Cirlc duve tu studio
prosegue per un eei• to numero di
anni {da 2 i ts seconda i] rimi] che
,

ai vuole ronsegnire), Di ognuno

degli Vili Grades di strumento
Fanno parte integrante 3 materie,
o$nurJi delle ;pali rudr9ivjsa a mia
volta in V11I C ra -

des; Theory of Music I: Tr+arra

Practical Mumn
(Abiafc'ra ftraar'rrbrj, Aural Trits
( Trirr
nlrrc
crrnrSSCenz
e di ...age eirY
ielfeggio,
comprende
un
program-
ma che sa molto al di di quello dei
corsi di armonia ourrllaknrr-ni a#r.)
e le irJr,ilim protic+ir (che vari-
no dall'iniziale riproduzione di _un
brere frammento ritmi.' i F
l~l'1uiprcwrl~a~ucwtir.,

all'esoarginn.c im -

4[i ~ara ba$s+; c~l}ilti7iu4 C

alla l'71orAt71 pr 11111 VIII Sli
tRn 1 1cMrto di musica),
preparano ai Mi uditivi che fanno
parse inrcgran rr de.11'c,:1"e di M 1
rkirrlfnri w tiene silE laliptoriu per
passare da un Grade all'altro.
[lv.d_t.]
 ~

Come 112
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condizionare
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usita. e

Copre
disfcssra

coraizrorrerrr
i musicisti
 lVlusica e Dislessia
Come 461
rfifia,fia intz.
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r+Rticsicilli

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rfirkrfia,Ar
di
carrdraior
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»troJrré.di
 Musica e Dislessia

Infine. un'importante i (app. 4, 6 r 9, non sono

questione professionale: opera dell'autore del quale
l'insegnante di musica concludono il capitolo_
p«[ rr`hbC cs sere il primo a
-

riconoscere le difFicoitit di
un allievo in quest'area de] Se con if vestire metodo
C'apprend imen- to, A mio di insegnamento nei'
rresrono a imparare;
parere bisogna che rifletta
siete in grado di
prima di agire; adrrxtrrrfo affr fora
probabilmente la scuola ton modalità di
apprendimrrreo
le sue procedure sarà in
grado di suggerirgli chi
informare per primo. Sr
tuttavia al- Cri erano al
corrente, avrebbero dovuto
passare l'informazione —
confidenza naturalmente —
anche all'insegnante di
musica, malgrado il
impegno di sole due ore
settimanali di lezione,
Per concludere, gr.ancle
ammirasione per chi e
passato attraverso gli aspetti
piú ostici del sistema
musicale, c7osi come per i
musicisti che affrontano it
problema della dislessia —
C.3 e meglio considerarlo un

talento?

Nota,. come indicato nella

prefazione (p_ XVIII) i
curatori hanno pc usato che
potesse essere utile inserire
alla fine di ogni capitolo un
riquadro contenente concerti
importanti espressi con
poche parole, ducati ecce rtr.
,
Dislessia Nd 1971 il dort. M acdur,
ald Critchley, un pioniere
e nel campo delta dis]esi a, in-
tervenne a una conferenza
apprendiment a S idney in Australia
dicendo:
o musicale
I1 bambino dislessico
Violet Brand pull avere difficoltà anche
con la notazione m us i-
I dislessici hanno specifiche cale_ l l genitore am
diffic:cxla di bizioso anche cercare di
apprendimento nella far suonare i9 pianoforte
lettura dei simboli sc ritti, al figlio, benché il
nella scri [ i ura e bambino abbia voglia cii
nell'ortogfafia. Se queste imparare e sia coordinato

difFi col ti non SO no nei movimenti, può

trovare
riconosciute e ai bambini
estremamente
dislessici non viene offe rro
difficoltoso leggere la
l'aiuto specifico di cui
notazione mu$ iCaJe
nccessitano, i problemi non (Critchleir,1971 j.
saranno superati. Per fortra
n a la dislessia ora è Eventi suceessivi hanno
ufficialmente riconosciuta provato che aveva ragionc.
dal governo britannico_ í n Come e quando emergono
questi problemi con la S pesso
molte scuole statali e
al hantihi im pia-
private sono disponibili
ce la musica, c antava
procedure diagnostiche e
intonato a[Ytora prima di
una didattita spe66ca- parlare e ha un buon
Frv i ~ si rriboli scritti che orecchio { una huona
creano problemi vi sono sensibilità rousicale. Allora
quelli della ntiateinatica e cosa succede?
della musica, a prescindere ALl'ctir di sci o srtac anni i
dal farto che i I bambino o genitori entusiasti Io
l'adulto sia no dorati dal mandano a]eziorie di piann
punto di visr$ matematico o fotie. Ihu a[r re arritio i
musicale- in I r,gh i] re rra si possibile che rullo vada per
sta diffondendo la il meglio. Suona bene i peri
consapevolezza di questo di ri}nfrrm aiti It
~ , la
srurbo presso genitori e convinzione de' genitori di
insegnanti-
2
1
"avere un figlio rnusicalc"_ Poi comincia [c fru r7 1.i t).
'

Niusic a c Dislessia frustrazione aveva cominciato

a crescere, fino al p1.3(3 r n che le
Dapprima non vuole studiare, sue lezioni di musica, al pari
poi non ha voglia di andare a di quelle scolastiche, erano
lezione di pianoforte, Infine 5i diventate momenti di
rifiuta del tutto di andarci_ Tut fallimento.
ti socco perplessi, compreso il
Esaminiamo i problemi
maestro di pianoforte. Gli
specifici. Primo, ciascuno di
adulti intorno a lui pen 5arro
quei simboli "ostili" nelle
che il bambino sia pigro o che il
linee e negli spazi indica due
suo entusiasmo iniziale sia
cose diverse: allena (suoni —
stornato. Forse non è musicale
acuti o gravi) e tempo (durata
'come i genitori pensavamo?
— lunga o h reve)_ l simboli,
Tutti sona confusi, compreso il
bambino_ come altezza, sono indicati con
Il segreto sta in quei simboli sette nomi! Do, Re, Mi, Fa, So].
scritti. Per il primo anno non La., Si, OLLIC5i0.e un problema
è stato necessario usar-1i_ L'i per i dislessici poiche hanno
rtsegrrantc suonava un nuovo diff=icoltà a ricordare nomi in
pezzo; l'allievo ne osservava le sequenza (le lettere
mani, ascoltava il motivo (il dell'alfabeto, i mesi
suo orecchio gli suggeriva la dell'anno). In chiave di
melodia e i] ritmo) c suonava violino le note sui righi sano
il pezzo in modo corretto_
Mi. Sot, Si, RC, Fa. Se un
Sembrava, inoltre, che i suoi bambino studia il pianuforte,
occhi seguissero lo spartito usa la mano sinistra per la
collocata (lavanti a lkei, Ma chiave di basso e qui i
questo tra il problema! i suoi problemi aumentano poiché le
occhi non g[i dicevano nulla!
note sui righi in chiave di
Proprio come i simboli alt'abe
basso serio diverse; Sol, Si,
riti di un libro gli impedivano
Re, Fa, La. I nomi indicano il
di leggere, tosi i simboli
suono delle certe sulla tastiera,
musicali alta fine bloccarono i
ma tali nomi compre ndonri
suoi progressi. Nel primo
anche la durata: la differenza di
anno il suo orecchio e la ALLii
durata dei suoni viene
sensibilità musicale gli
rappresentata con simboli
avevano permesso di guidare
avanti, ma dopo questa fase i neri o bianchi. Per un
pezzi erano diventati pii dislessico difficile ricordare (a) il
lunghi e il senso di nome di ciascun simbolo e (b)
quale sia la sua durar:,. Perché,
dopotutto, la minima deve
chiamarsi minima? Non vi t
nulla in questo piccolo cerchio
vuoto con usti gambo .che dia
un'indicazione del nome. Poi,
quando questo cerchio é nr.ra,
viene chiamato semiminima_
11 dislessico potrebbe ricordare
che si battono le mani una
volta per la semiminima ( ) c
due volte per la mini rna ( ),
ma è II nome di questi simboli
scritti che rimane un problema.
Infatti una delle difficoltà
maggiori per il dislessico è
ricordare i nomi e le
definizioni corrette.
ardimi,/ e anwend'rrrenro
musicalr
Queste difficoltà aumentano
quando vengono usate parole iii
lingua straniera,' Un bambino
inglese pus chiedersi perché'
andante dovrebbe significare
lento (a passo d'uomo) e
allegro veloce. Se un dislessico
sente la musica, non dimentica
ciò che e veloce e ciò che e
lento — sono queste strane
parole li, causa dei suoi
problemi_
Tuttavia i termini stranieri non
sono i soli che creano difficoltà..
Se il maestro di pianoforte
parla al bambino di LLm at,o
sinistra" e "mano destra il
bambino può non C5-sere certo
di quale sia l'una e quale
l'altra! Questo rischio non
riguarda soltanto la musica ma
anche gli sport e la scuola
guida. E importante che il
maestro di pianoforte (come
l'istruttore di scuola guida)
indichi la mano e non si limiti
a nominarla, Nei primi tempi
qualcuno di questi problemi, o
tutti, possono influenzare la le
trura della musica, e possono
impedire al bambino di
continuare a studiare lo
strumenta, specialmente se le
difficoltà che ha incontnito
sono derivate dal tentativo di
suonare il pianoforte_
Lina possibile aolirsione è quella
di introdurre il bambino allo
studio di un altro strumento.—
uno che richieda la lettura di
un solo rigo musicale_ Con
l'insegnante giusto il barbino
può cosi acquistare fiducia e
recuperare i] proprio en
rlusiasn]n_ Una possibilità a
che il bambino possa
accostarsi a uno degli ottoni, o
forse al sassofono o anche al
violino. Se •i interessato a L3 n0
strumento grave, per esempio
al fagotto, sarà necessario
dedicare del tempo per aiutarlo
a leggere la chiave di basso_
Ma se la scelta cade sul
sassofono o su uno strumento
da banda, benissimo —
qualunque ne sia il registro le
parti per questi strumenti
soOo scritte in chiave di
violino.
Che dire delle percussioni? di fiati o di ssP rni: alt
Questa è una domanda che i percussionista dislessico può
genitori dei dislessici Fanno divertirsi $e ne] gruppo ha un
spesso_ Vi i` un rischio del 'amico' che lo aiuta a trovarsi
quale i genitori e il bambino nel posa) gi,asto1 al inoniento
devono essere consapevoli. giusto, suonando lo strumento
Riguarda la capacita di giusto.
organizzazione richiesta, Se si Ulna difficoltà costante per i
osservano i percussionisti du- dislessici e quella della lettura
rante le prove o durante i a prima vista, specialmente
torcerti, si noterà che si alla vclociti richiesta dal testo
spostano spesso da uno niusic ale ci dal direttore.
strumento all'altro e da un Anche nella Ier tu ra delle
leggio all'altro. Suonare in parole un ritmo lento può
una jazz band a in un gruppo accompagnare i disiess ici per
pop in cui non si usa lo rutta la vita. Questo ora e
spartito non presenta gli stessi ufficialmente riconosciuto e
problemi che suonane in n un quindi viene loro lasciato pi :
gruppo classico, in una banda tempo durante gli

7 Vedi nota t}sip,]3,

22 I 23
 Musica e Dislessia

e ico: temere d'occhio cortterr,pr

Asione degli esami di ranealoente il diretto-
musica al giorno re e Io spartito, specie se si
d'oggi viene concesso un tratta di un nuovo pezzo. può
tempo maggiore a essere davvero difficile, e
qualsiasi candidato  ischioso per
dislessico che abbia. una buona esecuzione_
presentane 1.1n Ma se il dislessico
certificato. M a per può avere in mano il
molti dislessici, nuovo pezzo prima
malgrado l'ingegno della pn.wa ( forse
che mostrano cere viti a c s ti i can a
nell'elaborare strategie o un mese di anticipo)
compensative, le e studiarlo a casa
difficoltà nella prima di suonarlo
lettura a prima vista
con il gruppo,
durano nel tempo_
acquisterà fiducia e
Fortunatamente, per
competenza_ Pu.d
qiia.nto riguarda la
essere problematico
scrittura della musica,
anche cantare in un
t arti! irite n rn tec-
coro quando ciò
nologico dei progra n i
comporta la lettura
n i musicali per
simultanea di parale
computer ha facilitato
e note, specie se le
le cose e compositori
parcale sono iri lingua
di talento possono
straniera. Ancora una
scrivere lG 1451-45
volta una possibile
soluzione E che il
preoccuparsi
di come trasferire la
cantante dislessico
musica dalla loro possa avere la parte crrn

testa ai simboli un notevole anticipo

scritti. rispetto alla prima
prova_
Para del piacere di far musica
Fortunatamente i genitori e gli
é suonare in gruppo.
insegnanti staetao diventando
izucst'attività, tuttavia, pi.iti es-
tando sempre pili consapevoli di
tutte le difficoltà. Di
sere problematica per il disle
conseguenza i musicisti
dislessici al giorno d'oggi pos-
sono ricevere il giusto supporto,
e quando questo avviene sono
in grado di superare i loro
ostacoli e di provare gioia nel La storia
fare musica.
di una
cantante
dislessica
An isem arie Sand

Ci sono due cove che dico

sempre quando parlo di
dislessia con qualcuno — che
ci vuole coraggio per rivelarsi
agli altri e che Einstein disse
che la conoscenza è esperic e fa
C Ogni altra tesa è informazione_
C1lrisic.Ic m vere entra rnbc le
affermazioni. Sono cresciuta
in Danimarca in una famiglia
affettuosa e con una sorella
gemella. Ero una bambina
felice e socievole fino a quando
a sei acetii arrivo il momento di
andare a scuola. Poi il disastro)!
îttto sembrava difficile e non
capivo pe rc h e dovessi
memorizzare ogni cosa per
andare avanti. Non mi aiutava
il fatto che durante questo
periodo di frustrazione la mia
gemella non avesse problemi e
progredisse speli tarnen te, Le
capaciti che avevo sviluppato e
che erano importanti per mc,
come divertirmi, essere di buon
umore, essere creativa e di
buona compagnia non conta-
24 25
vano pili. Nel rapporto con mia stessa che avrei fatto di tutto
sorella i rispettivi ruoli per migliorare e che il
cambiarono, coli come cambiio
1u1.11] il resto_ Mi 5eririVo
c:iL1LJs.l eti eri VICrarnerjte
dithcal mantenere la mia
identità,
Quando Avevo circa 10 areni fui
sottoposta ad alcuni test (la
Danimarca. era all'avanguardia
nei test diagrac astici fin
dagli .;:trini 70) e per due anni,
tre volte .ila settimana, uscii da
scuola per ricevere un
insegnamento speciale. Questo
mi costrinse ad affrontare
parecchie sfide, come dover
ricordare la strada per andare
dal]'i nsegnante, quali autobus
prendere e in che direzione,
ecc.. Ripensandoci, ricordo
queste attenzioni esagerate
come un trauma. La situazione
( non l'insegnamento di
sostegno in se) mi fece l'effetto
di un tunnel buie, coni ] ,
sensazione che vi fosse Un
mondo nel quale non sarei mai
potuta en trare.'Non riesco a
fare quello che dovrei: cosa c'c~
d i
sbagliato in mer.
Dopo due anni avevo
recuperato una parte del!
ortografia e della lingua' ma
ero rimasta indietro in altre
materie. Giunsi alla conclusione
che generalmente i dislessici
sono intelligenti, ma hanno
difficoltà nell'organizzare ciò
che apprendono. Mi guardai
allo specchio e promisi a me