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PTOF 2019-2022
PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE
Parlami e dimenticherò,
insegnami e ricorderò,
coinvolgimi e imparerò.
(Benjamin Franklin)
Altro:
Partecipazione a GLI NO
Rapporti con famiglie SI
Tutoraggio alunni SI
Docenti con specifica formazione
Progetti didattico-educativi a
SI
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLI NO
Rapporti con famiglie SI
Tutoraggio alunni SI
Altri docenti
Progetti didattico-educativi a
SI
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle
x
decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
x
formativi inclusivi
Valorizzazione delle risorse esistenti x
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione
x
dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema
scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento x
lavorativo
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
L L’OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA LICEO STATALE ALESSANDRO MANZONI
▪ Il DS. Coordina tutte le attività, presiede il GLI e promuove un sostegno ampio e diffuso per rispondere ai bisogni
e alle diversità di tutti gli alunni.
▪ Il GLI (formato dal Dirigente Scolastico, dai docenti coordinatori di dipartimento, dal referente di sostegno, dal
referente DSA-BES, da un docente rappresentante degli insegnanti di sostegno, da un genitore) effettua: la
rilevazione dei BES; raccoglie la documentazione; offre consulenza ai colleghi; aggiorna eventuali modifiche ai
PDP ed ai PEI alle situazioni in evoluzione; monitorizza il grado d’inclusione della scuola. Approva il PAI.
➢ Area A (integrazione alunni diversamente abili): coordina il dipartimento e gestisce eventuali problematiche;
organizza gli incontri con ASL-scuola-famiglia; offre supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici
e di valutazione.
➢ Area B (BES E DSA): fornisce indicazioni di base su strumenti compensativi e misure dispensative al fine di
realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato; collabora con i docenti curricolari
nella gestione di problemi riguardanti gli alunni DSA; offre supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali
didattici e di valutazione.
La funzione strumentale per l’inclusione (Area A e B) collabora attivamente alla stesura della bozza del Piano Annuale
dell’inclusione; ed elabora una proposta di PAI (piano annuale per l’inclusività).
▪ I docenti di sostegno. Intervengono in situazioni ricorrenti ed emergenti basandosi sul principio della flessibilità
didattica. Si adoperano per attivare metodologie inclusive.
▪ Coordinatori di classe: raccolgono le osservazioni dei docenti curriculari relative ai BES e coordinano la
stesura del PDP e del PEI.
▪ Consigli di classe/team docenti. Rilevano situazioni di disagio all’interno delle classi, intervengono
prevedendo attività inclusive all’interno della propria programmazione didattica; curano l’applicazione di
misure compensative e dispensative. Provvedono alla stesura ed applicazione del piano di lavoro (PEI, PDP);
collaborano con la famiglia e il territorio.
▪ Collegio docenti: su proposta del GLI delibera il PAI nel mese di Giugno; esplicita nel PTOF un concreto
impegno per l’inclusione.
▪ Personale ATA: Collabora con tutte le figure coinvolte nell’inclusione, prestando attenzione agli aspetti e ai
comportamenti degli alunni.
Per l’organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola si tiene conto:
▪ dell’organico di sostegno;
▪ della documentazione medica;
▪ delle indicazioni fornite della famiglia;
▪ della precedente esperienza scolastica dell’alunno (nuove iscrizioni)
La scuola si propone di organizzare i diversi tipi di sostegno attraverso metodologie funzionali all'inclusione e al
successo della persona con:
▪ apprendimento cooperativo per sviluppare forme di cooperazione e di rispetto reciproco fra gli alunni e per
veicolare conoscenze, abilità e competenze;
▪ attività di laboratori esperienziali e creativi, volti all’autonomia personale e sociale;
▪ laboratorio di espressività musicale;
▪ apprendimento fra pari e lavori a coppie;
▪ attività individualizzate
▪ attività di informazione e sensibilizzazione sui Disturbi specifici di apprendimento (DSA) per le classi prime
▪ sportello di ascolto
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano
l’organizzazione delle attività educative
Coinvolgimento delle famiglie tramite incontri periodici calendarizzati e l’attivazione di uno sportello di ascolto al
fine di:
▪ rilevare i bisogni, evidenziare i punti di criticità e di forza degli studenti
▪ condividere le scelte effettuate nella fase di elaborazione di PEI e PDP
▪ monitorare i processi di apprendimento e l’efficacia delle pratiche inclusive
▪ individuare azioni di miglioramento
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi
▪ Individuazione delle risorse umane e delle competenze specifiche e aggiuntive di ciascun docente ai fini
dell’attivazione di percorsi per l’inclusione di tutti i BES
▪ Utilizzazione delle nuove tecnologie, in relazione agli obiettivi didattici che si vogliono raggiungere per favorire
la partecipazione e il successo formativo degli alunni
▪ Avvio di progetti a prevalente tematica inclusiva come nell’anno scolastico 2017/2018 per l’attivazione dei PON
▪ Collaborazione con la cooperativa “il Quadrifoglio”, per la realizzazione di progetti tra cui quello sull’autonomia
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione
▪ Acquisizione ed utilizzo di risorse economiche erogate da Enti pubblici (MIUR, Regione, Comune)
▪ Accordi con associazioni no-profit presenti nel territorio
▪ Accordi di rete
▪ Assegnazione di educatori dell’assistenza specialistica per gli alunni con disabilità dal primo periodo dell’anno
scolastico;
▪ Assegnazione di assistenti alla comunicazione per gli alunni con disabilità sensoriale dal primo periodo dell’anno
scolastico
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i
diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo
▪ Attività di orientamento in entrata attraverso incontri programmati da effettuarsi in accordo con le scuole medie
per assicurare l’inserimento nel sistema scolastico degli alunni con bisogni educativi speciali.
▪ Attività di orientamento lavorativo in uscita attraverso: iniziative formative integrate fra l’istituzione scolastica
e le realtà socio/assistenziali o educative territoriali
▪ Attività di orientamento ai corsi di formazione professionali di “Latina formazione”
▪ Attività di orientamento post-diploma mediante incontri informativi con le Università
L’obiettivo per l’ A.S. 2018-2019 sarà l’ulteriore potenziamento dei percorsi scuola-lavoro attraverso
l’acquisizione di nuovi partner in grado di ospitare all’interno delle proprie strutture stagisti
preventivamente individuati con le scuole e personale specializzato.
Alunni normodotati
● Attività relazionali di gruppo
● Organizzazione evento collettivo
● Incontri su tematiche legate al disagio sociale e alla promozione della cultura della
solidarietà
● Counselling
● Lavori di gruppo e discussioni guidate con il metodo del circle-time
Genitori e famiglie
● Incontri e discussioni di gruppo
● Counselling individuale, di coppia e familiare (a richiesta)
● Incontri di formazione e informazione sull’utilizzo delle nuove tecnologie applicate alla
didattica per alunni diversamente abili e allo svolgimento in autonomia delle comuni attività
quotidiane.
Insegnanti
● Lezioni frontali
● Discussioni guidate di gruppo
● Conselling
● Incontri con esperti