23-3g Guia Marzo

Guía Metodológica para el Docente
Tercer Grado / Ciclo Intermedio - EBA


GUÍA METODOLÓGICA
PARA EL DOCENTE
Ciclo Intermedio
Educación Básica Alternativa
Equipo de Elaboración:
Menna Petronila Salazar Ayllón
Laura Victoria Castro Gamarra
Walter Pedro Quispe Rojas
Sara Yajaira Salazar Hinostroza
Rosa Elvira Tueros Way
Katherine Vega-Bazán Angeles

Emma Patricia Salas O’Brien

Ministro de Educación
José Martín Vegas Torres

Viceministro de Gestión Pedagógica
Armando Ruiz Tuesta

Director General de Educación Básica Alternativa
Manuel Medardo Martínez Mendoza

Director de Programas de Educación Básica Alternativa
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fascículos de Aprendizaje para Estudiantes – Tercer Grado del Ciclo Intermedio
Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Edición y año
Tiraje: ….
Créditos técnicos:
Diseño y Diagramación
Luis Johan Hinostroza Enero
Impreso por ……..
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: ….
Impreso en el Perú / Printed in Perú
2 Tercer Grado / Ciclo Intermedio - EBA

Índice
PRESENTACIÓN 5
I. MARCO CONCEPTUAL 7
1.1. La Educación Básica Alternativa - EBA 7
1.2. Organización y formas de atención 7
1.3. Atención semipresencial en el ciclo intermedio - PEBAJA 7
II. CONCEPCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO 8
2.1 ¿Qué es la interrelación de aprendizajes? 8
2.2 ¿Cuál es el enfoque del material educativo? 9
2.3 ¿Cómo se organiza el material educativo? 11
2.4 ¿Cuál es la estructura de los fascículos? 12
III. III. MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR CON EL DESA-
RROLLO DEL MATERIAL EDUCATIVO: FASCÍCULOS PARA
EL TERCER GRADO DEL CICLO INTERMEDIO DE EBA 14
IV. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON EL
MATERIAL EDUCATIVO 26
4.1 Trabajo cooperativo participativo 26
4.2 Promoción de los procesos autónomos de aprendizaje 26
4.3 Para el trabajo con las áreas 26
4.4 Consideraciones para promover proceso metacognitivos en
los estudiantes de EBA 30
V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SUGERIDAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS FASCÍCULOS 32
VI. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 66
Tercer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 3


PRESENTACIÓN
La Dirección General de Educación Básica Alternativa - DIGEBA viene
desarrollando acciones orientadas a la implementación progresiva de la
modalidad y sus formas de atención con énfasis en semipresencial.
En este sentido, una de las acciones estratégicas orientadas a la puesta en
marcha en el Ciclo Intermedio, es la forma de atención semipresencial que
incluye la producción de materiales educativos y guías metodológicas para los
docentes.
Consecuentemente, esta Guía Metodológica es un producto de dichas
acciones y se orienta, primordialmente, a facilitar el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje contenidas en el material educativo (fascículos de aprendizaje)
para el tercer grado del Ciclo Intermedio de la EBA.
La guía esta organizada en las siguientes secciones:
• Primera. Marco conceptual de la EBA para el Ciclo Intermedio. Esta sec-
ción explica el enfoque de la modalidad, centrado en la participación activa
del estudiante y en el papel del docente como promotor y facilitador de pro-
cesos autónomos de aprendizaje.
• Segunda. Concepción del material educativo. Este se concibe como un
instrumento de interrelación de los aprendizajes a lograr a través de cada
una de las áreas del Diseño Curricular Básico Nacional de la EBA.
• Tercera. Matriz de aprendizajes a lograr. Es la dosificación de aprendizajes
del DCBN EBA para el tercer grado del Ciclo Intermedio.

• Cuarta. Orientaciones generales para el trabajo. En esta sección se

incluyen orientaciones generales para organizar el trabajo en los espa-
cios educativos con miras a orientar, promover y estimular los procesos
autónomos de aprendizaje en los estudiantes.
• Quinta. Orientaciones metodológicas para trabajar con el Material
educativo. Esta sección contiene las orientaciones sugeridas, para cada
uno de los 16 fascículos que componen el material educativo a ser traba-
jado en los espacios educativos.
• Sexta. Orientaciones para la Evaluación de los Aprendizajes. En esta

sección se dan alcances para el proceso de evaluación de aprendizajes.
Esta Guía ha sido preparada con la finalidad de orientar a los docentes en

la importante tarea de enseñar y estimular procesos de aprendizaje, con los
que el estudiante gane conocimientos significativos para cimentar su progre-
so, cristalizado en una mejor calidad de vida en su propio beneficio y el de su
comunidad, de su región y país.

I. MARCO CONCEPTUAL
1.1 La Educación Básica Alternativa - EBA
Es una modalidad de la Educación Básica destinada a

estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica
Regular, en el marco de una educación permanente, para que
adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el acceso
a otros niveles educativos les demanden. Tiene los mismos objetivos
y calidad equivalente a la Educación Básica Regular. Enfatiza la
preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades
empresariales. Es flexible, para ajustarse (o adecuarse) y atender a las
características, necesidades y demandas específicas de los estudiantes.
1.2 Organización y formas de atención en la EBA
La EBA se organiza en programas y ciclos. Los ciclos son Inicial,

Intermedio y Avanzado. Los ciclos, a su vez, se organizan y ejecutan
en grados. Ofrece tres formas de atención: presencial, semipresencial
y a distancia.
1. Ciclo Inicial. Comprende dos grados. Atiende sólo en forma

presencial.
2. Ciclo Intermedio. Se desarrolla en tres grados. Atiende en dos for-
mas: presencial y semipresencial.
3. Ciclo Avanzado. Se desarrolla a través de cuatro grados. Atiende
en tres formas: presencial, semipresencial y a distancia.
1.3 Atención semipresencial en el Ciclo Intermedio – PEBAJA
Se tiene en cuenta, entre otras, las características ocupacionales de

los estudiantes, que limitan la disponibilidad de su tiempo para asistir
en forma presencial a una institución educativa. Para ello, se trabaja
con material educativo organizado en fascículos, elaborados sobre un
diseño didáctico y metodológico adecuado a espacios presenciales y
no presenciales.

Los espacios presenciales están destinados al desarrollo de sesiones de

aprendizaje con apoyo del docente.
Los espacios no presenciales los realiza cada estudiante de acuerdo a su

tiempo disponible y su ritmo de aprendizaje, racionalmente programado. Para
esta fase cuenta con el apoyo del material educativo y con las fortalezas de
su entorno: bibliotecas, amigos, programas de la comunidad, etc.
La complementación de los espacios presencial y no presencial garantiza
el adecuado avance educativo de los estudiantes, la valoración y utilización
de sus conocimientos previos, así como la pertinencia de los nuevos
aprendizajes.
El docente promueve, estimula y facilita en sus estudiantes, procesos de
descubrimiento, aprendizajes autónomos y desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje. Esto implica enfatizar la participación
directa y protagónica del estudiante durante todo el proceso educativo,
además, el trabajo colaborativo entre pares, tanto de docentes como
de estudiantes.
II. CONCEPCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO

En este proceso, el material educativo se concibe como un instrumento que
propicia, estimula y facilita el logro de nuevos aprendizajes, favoreciendo
procesos autónomos del estudiante con la acción guiada por el docente.
Facilita en el estudiante el descubrimiento de sus propias estrategias de
aprendizaje y de las ventajas del aprendizaje cooperativo. Por otro lado, el
logro de aprendizajes esperados se alcanza interrelacionado los aprendizajes
de las áreas del currículo. Esto potencia la significabilidad del conocimiento
adquirido, garantiza su pertinencia y la aplicación inmediata y concreta a
situaciones educativas nuevas (metacognición), en función de los intereses
de los estudiantes y las características de los entornos natural y social.
2.1. ¿Qué es la interrelación de aprendizajes?
Es un proceso que permite el desarrollo de aprendizajes de dos o más áreas

del currículo de EBA, a través de un eje temático integrador. Este proceso
conduce, de esta manera hacia el logro de los aprendizajes en forma integral
y significativa. La interrelación optimiza el uso del tiempo y se potencian los
recursos para obtener aprendizajes significativos.

El siguiente gráfico, es un modelo de interrelación de aprendizajes:
2.2. ¿Cuál es el enfoque del material educativo?
Cada fascículo se articula a partir de un eje temático, como núcleo organi-

zador para el desarrollo de los elementos del DCBN - EBA: competencias y
aprendizajes a lograr; así como los contenidos curriculares transversales.
Los contenidos curriculares transversales constituyen una fuente de reflexión

y debate para revisar la orientación y el sentido del CEBA. Se orientan bási-
camente al desarrollo personal, la formación ética y moral de los estudiantes,
la preparación para el autoaprendizaje y la mayor participación en los proce-
sos educativos y la vida social.
Los contenidos curriculares que se proponen en la EBA, son:
44 Educación para la autoafirmación del estudiante: Fortalecimiento de

su autoestima, autonomía y autocontrol; expresión de su mundo interno:
emociones, sentimientos y afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la
formación del criterio y juicio moral propio; la motivación hacia el logro:
iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación.

44 Educación para el respeto y valoración de las diferencias:

aceptación de las diferencias personales, sociales, culturales, de género
y de opinión; interés por el mundo del otro, compromiso afectivo y
disponibilidad para ayudar; fomento de relaciones equitativas entre
hombres y mujeres.
44 Educación para el compromiso con el bienestar colectivo y

ambiental: participación activa basada en la cooperación y complemen-
tariedad; respeto a las normas de convivencia social; cumplimiento de
responsabilidades y ejercicio de derechos; aplicación de mecanismos
institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y
colectivos; conocimiento y aplicación de fundamentos de asociatividad
empresarial (gremios, redes), asociatividad laboral (sindicatos) y dere-
chos laborales (negociación colectiva).
44 Educación para el desarrollo del pensamiento y la imaginación:

capacidad para identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar
y trasmitir información de una diversidad de fuentes; competencias
comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada;
capacidades asociadas a la resolución de problemas: exploración,
formulación de hipótesis, la aplicación de principios, el uso de conceptos,
procedimientos y algoritmos; habilidades y hábitos de estudio; desarrollo
de la imaginación y la percepción que sustenten la innovación y la
creatividad; desarrollo de la criticidad.
44 Educación para la formación ética: respeto, ejercicio y compromiso

con la defensa de los derechos de todas las personas; apropiación de
valores que ayuden a procesos de creciente humanización - la solida-
ridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad,
etc.-, e incorporarlos a su vida personal, familiar, ciudadana y laboral.
Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y

articulador en todas las áreas curriculares con actividades propuestas por el
CEBA; atraviesan toda la actividad institucional y se reflejan en el ejemplo
cotidiano, especialmente en:
44 La práctica pedagógica de los docentes

44 Las relaciones interpersonales.
44 La interacción con sus entornos natural y social.
44 Las formas, procesos y estilos de gestión.
44 Las formas de distribuir el poder institucional.

2.3. ¿Cómo se organiza el material educativo?
El material educativo para estudiantes está conformado por 16 fascículos,

cuyo objetivo principal es contribuir al aprendizaje integral de los estudiantes
del tercer grado del Ciclo Intermedio de EBA. Su organización se resume en
el siguiente esquema:
16 FASCÍCULOS
Fascículo 1 Fascículos 2 al 14 Fascículos 15 y 16
Se orienta a valorar, Introducen nuevos Enfatizan su acción

recuperar y afianzar los aprendizajes como en el reforzamiento
aprendizajes adquiridos extensión de aquellos de los aprendizajes
en el grado anterior, adquiridos durante el de las áreas de
tomando como marco Segundo Grado del Matemática y
a nuestro Patrimonio Ciclo Intermedio. Comunicación Integral,
Cultural y Natural de la Enriquecen y afianzan adquiridos a través
Humanidad, Macchu sus conocimientos y de los fascículos
Pichu, y propone estra- desarrollan actitudes anteriores.
tegias para organizar el positivas.
proceso educativo.
Los fascículos incluyen soportes visuales (íconos), para indicar las acciones
que deben realizar los estudiantes trabajando individualmente o en grupo.
Son los mismos con los que te familiarizaste en el grado anterior; te
sugerimos recordárselos a tus estudiantes:
Lee... Resuelve...
Escribe... Observa...
Responde... En grupo...

2.4. ¿Cuál es la estructura de los fascículos?

Cada fascículo está organizado de la siguiente manera:
Número y nombre. El número indica

la secuencia en la serie. El nombre
está formulado en función del tema a
ser desarrollado.
Ícono. Indica la acción para el

desarrollo de la actividad propuesta.
Los íconos son soportes visuales que
ayudan al estudiante a identificar la
acción a ser ejecutada.
Núcleo generador de aprendizajes.

En la primera página del fascículo en-
contrarás: lecturas sencillas, imáge-
nes, casos o preguntas motivadoras
que te ayudarán a recoger los saberes
previos de los estudiantes.
Dinamizadores. Son soportes

visuales que inducen al estudiante
a interactuar con el texto temático,
actividad, estrategia, problemas y/o
ejercicios; enfatizando el autoaprendi-
zaje. Además, refuerzan los aprendi-
zajes que el estudiante va adquiriendo
con el desarrollo del fascículo.
Estrategias didácticas. Orientan en

el desarrollo del fascículo. Estimulan
estrategias de aprendizaje para el
logro de competencias.
Trabajo en grupo. Facilita el intera-
prendizaje entre los estudiantes. Se
realiza a través de debates, inter-
cambio y análisis de respuestas, de
estrategias de aprendizaje y de
productos.

Autoevaluación de los Fascículos de Aprendizaje.
Preguntas 1, 2 y 3: están orientadas a que el estudiante

identifique los logros y dificultades que experimenta a lo largo
de su proceso de aprendizaje y, en relación a ellas, pueda darse
cuenta de sus fortalezas y debilidades. El objetivo es que progresi-
vamente pueda utilizar sus fortalezas para superar sus debilidades.

Pregunta 4: tiene por objetivo ir creando conciencia en el estudiante
respecto a la importancia de emprender acciones para superar las
13
dificultades que experimentó durante su proceso de aprendizaje.
Es decir, que tome conciencia de aquello que debe hacer y por
ende si fue capaz de hacerlo.
Pregunta 5: es un espacio para que el docente oriente el

desarrollo de estrategias de aprendizaje en el estudiante en base al
conocimiento que va adquiriendo Es, al mismo tiempo, un
espacio de motivación en el que el docente reconoce los logros del
estudiante y estimula su mejora. Debe escribirse con letra clara y
legible, utilizar un lenguaje propositivo; por ningún motivo debe ser
un espacio para llamar la atención, ofender o evidenciar defectos
del estudiante.
III. MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR CON EL DESARROLLO DEL
MATERIAL EDUCATIVO: FASCÍCULOS PARA EL TERCER GRADO DEL
CICLO INTERMEDIO DE EBA:
En este proceso, el material educativo se concibe como un instrumento que propicia, estimula y facilita el logro de
nuevos aprendizajes, favoreciendo procesos autónomos del estudiante con la acción guiada por el docente.
Contenidos
Ejes temáticos/
Nº Aprendizajes a lograr Contenidos Curriculares
Propósito
Transversales
Comunicación Integral
CONOCEMOS Y 44 Lee en forma oral textos breves, funcionales o literarios, respetando los 44 Lectura y comunicación oral.
VALORAMOS LO signos de puntuación y de entonación. 44 Identificación del mensaje y análisis
NUESTRO 44 Dialoga sobre el mensaje, los personajes y el contexto de los textos crítico.
leídos. 44 Construcción de textos breves.
Propósito: 44 Escribe diversos textos no literarios que le son relevantes en el quehacer Autoafirmación del
diario, utilizando correctamente la sintaxis y los signos de puntuación. estudiante.
14
Identificar el nivel de
aprendizaje y fortalecer las Matemática
estrategias que emplea el 44 Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se 44 Problemas con números naturales,
estudiante para organizar encuentra utilizando la adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones y decimales.
su proceso educativo. números naturales, fracciones y decimales. 44 Identificación de sucesiones.
44 Construye sucesiones de números naturales o decimales o fracciones 44 Resolución de problemas utilizando Desarrollo del
con base en patrones explícitos. gráficos estadísticos. pensamiento y
1 44 Resuelve problemas utilizando tablas y gráficos estadísticos. 44 Identificación de ángulos en espacios y la imaginación
44 Mide y construye ángulos usando el transportador. objetos del entorno. Construcción con el
transportador.
Ciencias Sociales
44 Estima la historia de su localidad y región, cimentando los valores que 44 Machu Picchu. Compromiso con el
fomentan el orgullo comunal y nacional. bienestar colectivo y
ambiental
Ciencia, ambiente y salud
44 Identifica, valora y promueve la conservación de los recursos naturales 44 Identificación y valoración de los
de su comunidad. recursos naturales como patrimonio del
Perú y de las comunidades.
Educación para el Trabajo
44 Analiza la función y forma de un producto y compara productos 44 Análisis de costo beneficio de productos
similares en relación a la calidad, costo y funcionalidad. ofrecidos en el mercado de consumo.

Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales
Comunicación integral.
TODOS SOMOS 44 Escucha y comparte información referida a acontecimientos de 44 La exposición
IGUALES Y DIFERENTES carácter local, regional, nacional o mundial; emitiendo su opinión 44 Organizadores gráficos
sobre ellos, fomentando la participación de sus pares y proyectando sus 44 Palabras homófonas.
Propósito: consecuencias. 44 Familia de palabras.
44 Procesa el mensaje de los textos leídos con la ayuda de organizadores
Tomar conciencia de gráficos y comprensión de lectura.
cómo somos, cómo 44 Identifica palabras desconocidas de los textos utilizando el contexto o el
funciona nuestro cuerpo y diccionario. La Autoafirmación
cómo interactuamos con el del estudiante
ambiente. Matemática
44 Lee y escribe números que expresan cantidades en situaciones reales, 44 L ectura y escritura de números
2 aplicando los principios del sistema de numeración decimal. naturales.

44 Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de cálculo mental 44 Calculo mental en operaciones
para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones. combinadas con números naturales. El respeto y la
44 Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se 44 Situaciones problémicas con las cuatro valoración de las
encuentra utilizando la adición, sustracción, multiplicación o división de operaciones básicas. diferencias
números naturales. 44 Frecuencia absoluta y relativa.
15
Ciencia, Ambiente y salud
44 Reconoce que su organismo esta formado por órganos agrupados en 44 F
unciones vitales del ser humano.
sistemas interrelacionados para cumplir funciones vitales. 44
Sistemas humanos que realizan las
funciones.
UNIDOS PARA Comunicación integral

AYUDARNOS Y 44 Dialoga sobre el mensaje, los personajes y el contexto de los textos 44 La historieta.
AVANZAR leídos. 44
El proceso de la comunicación.
44 Disfruta y se interesa por la lectura, emitiendo su apreciación crítica por Elementos.
Propósito: escrito.
44 Reconoce la finalidad de los textos no literarios en situaciones reales.
Reconocer la La autoafirmación del
3 importancia de los Matemática estudiante.
sentidos en la vida diaria y 44 Construye polígonos regulares, identifica semejanzas y diferencias, y 44 Polígonos regulares: elementos y
valorar a las personas con describe sus características. construcción.
habilidades diferentes. 44 Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas geométri- 4 4 Identificación de polígonos.
cos.
Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales
44 Construye cuerpos geométricos, identifica sus semejanzas y
diferencias, y los clasifica utilizando diversos criterios. 44 C
uerpos geométricos: elementos y cons-
trucción
44 Reconoce que su organismo esta formado por órganos, agrupados en 44 Los sentidos
sistemas para cumplir funciones vitales. 44 S istema locomotor: muscular y óseo.
44 Reconoce que posee huesos y músculos que cumplen funciones de
44 Lesiones y fracturas.
soporte, protección y locomoción.
44 Adquiere y practica hábitos de higiene para evitar lesiones y fracturas.

La Autoafirmación
Ciencias sociales del estudiante
3
44 Reconoce las instituciones y organizaciones de su localidad que
protegen sus derechos. 44 I nstituciones que brindan apoyo y orien-
tación a las personas discapacitadas.
Educación para el Trabajo
44 Identifica los tipos de motivos que permiten desempeños eficientes en la El respeto y la
actividad laboral. 44 Inclusividad en el trabajo valoración de las
44 Explica la importancia y los tipos de motivación en el trabajo y las 44 Discapacidad diferencias
teorías que la sustentan. 44 La motivación en el trabajo.
16
SOMOS LIBRES,
SEÁMOSLO SIEMPRE Comunicación integral
44 Reconoce la finalidad de los textos no literarios en situaciones reales. 44 Texto informativo.
Propósito: 44 Identifica palabras desconocidas de los textos utilizando el contexto o 44 Uso del diccionario.
el diccionario. 44 Secuencia de hechos.
Reconoce y valora la 44 Procesa el mensaje de los textos leídos con la ayuda de organizadores 44 Sociodrama.
gráficos y comprensión de lectura.
libertad como espacio 44 El dibujo y la danza.
44 Participa en diversas actividades artísticas institucionales, locales,
para el desarrollo
comunales, regionales y nacionales. La Autoafirmación del
personal y social. 44 Expresa sus vivencias a través de diversas formas artísticas. Estudiante
4
Matemática
44 Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de cálculo mental 44 Lenguaje literal y lenguaje numérico La formación ética.
para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones. 44 E
cuaciones con las 4 operaciones
44
Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se 44 Problemas con ecuaciones
encuentra utilizando la adición, sustracción, multiplicación o división de
números naturales.

Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales
44 Ciencias Sociales
44 E
stima la historia de su localidad y región, cimentando los valores que 44 Independencia del Perú:
fomentan el orgullo comunal y nacional. 44 Próceres y precursores.
44
Registra y analiza información sobre hechos históricos importantes 44 Corrientes libertadoras
de las diferentes etapas de la historia regional y/o nacional hasta la
actualidad, destacando las formas de organización económica, social
y política.
Comunicación integral
44 Reconoce la finalidad de los textos no literarios en situaciones reales. 44 Textos informativos
44 Formula con pertinencia, claridad, sinceridad y veracidad, sus 44 El Libro de Reclamaciones

requerimientos, sugerencias y demandas ante diversos interlocutores 44 La publicidad
institucionales, comunales, regionales y nacionales.
44 Analiza los mensajes implícitos de los medios de comunicación masiva,
opina sobre ellos y organiza espacios de debate y propuestas.
17
Matemática
44 Comunica situaciones cuantitativas de su realidad utilizando, en forma 44 Porcentaje: Nociones, representación
oral y escrita, números naturales, fracciones y decimales. gráfica.
UNA VIDA LLENA DE 44 Resuelve y formula problemas de la vida real en los que intervienen 44 Ejercicios y problemas con porcentajes.
ENERGÍA fracciones usuales, cuya solución se encuentra utilizando la adición, 44 Regla de tres simple: Problemas El respeto y la
sustracción, multiplicación o división. valoración de las
5 Propósito: diferencias.
44 Explica las funciones de los principales órganos de los sistemas diges-
Reconoce los sistemas 44 Función de Nutrición: sistema digestivo,
tivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
humanos que realizan la circulatorio, respiratorio y excretor.
44 Reconoce que su organismo esta formado por órganos, agrupados en
función de nutrición. 44 Las Vitaminas: funciones sobre el orga-
sistemas para cumplir funciones vitales.
nismo, deficiencia y fuentes alimenticias.
44 Identifica algunos recursos que le ofrece el ambiente para su nutrición,
interesándose por la calidad de los alimentos que consume.
Ciencias sociales:
44 Reconoce las creaciones culturales de su localidad y región, en la orga- 44 La papa, un aporte del Perú al mundo.
nización de materiales, alimentación y organización en el arte.
Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales
44 Formula con pertinencia, claridad, sinceridad y veracidad, sus 44 Técnicas para la comprensión de lectura
requerimientos, sugerencias y demandas ante diversos interlo- de un texto.
cutores institucionales, comunales, regionales y nacionales. 44 Los signos de puntuación
PERÚ 44 Reconoce la finalidad de los textos no literarios en situaciones
INDEPENDIENTE: reales.
ESTADO DE DERECHO 44 Redacta textos no literarios de acuerdo a sus necesidades e
intereses. La autoafirmación del
estudiante.
Propósito: Matemática
44 Interpreta diagramas, esquemas, tablas, gráficos de barras y 44
Tablas de frecuencias: Frecuencia
Construir y fortalecer la pictogramas. absoluta y relativa.
convivencia democrática 44 Elabora gráficos de barras con datos referidos a situaciones 44 Elaboración de gráficas estadísticas:
en el marco del Estado de cotidianas y comunica el proceso que utiliza. circular o de sectores. El respeto y la valo-
6 Derecho. ración de las diferen-
Ciencias Sociales cias.
44 Ubica hechos significativos del mundo en el tiempo y los 44 La República.
relaciona con la historia local. 44 Presidentes del Perú.
18
44 Analiza y evalúa las funciones que cumplen las instituciones que 44 Los poderes del estado
los representan, así como los organismos tutelares del Estado, 44 Deberes y derechos de la persona.
en relación a la observancia de las normas.
44 Reconoce las instituciones y organizaciones de su localidad que
protegen sus derechos.
La formación ética
Educación para el trabajo
44 Identifica las principales normas de la legislación laboral del país. 44 Leyes laborales
44 Identifica los tipos de negociación colectiva y la igualdad de 44 N egociaciones colectivas. Sindicatos.
oportunidades en el trabajo.
44 Reconoce la finalidad de los textos no literarios en situaciones reales. 44 Tipos de textos: descriptivos
44 Escribe diversos textos no literarios que le son relevantes en el quehacer
diario, utilizando correctamente la sintaxis y los signos de puntuación.
7 ASUMIMOS UNA SALUD
REPRODUCTIVA RES-
PONSABLE

Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales
Matemática
44 Registra la ocurrencia de sucesos al realizar juegos de azar 44 Sucesos seguros, probables e improbables.
sencillos con monedas, casinos, dados, entre otros. 44 Juegos de azar
Propósito: 44 Reconoce y explica la ocurrencia de sucesos: seguros, 44 P robabilidad de un evento en un experimen-
probables e improbables. to aleatorio
Asumir una actitud respon-
sable frente a la sexuali- Ciencia, Ambiente y Salud
dad y de compromiso con 44 Reconoce que su organismo esta formado por órganos, 44 Función de reproducción: sistema reproduc- La autoafirmación
las consecuencias que agrupados en sistemas para cumplir funciones vitales. tor humano. del estudiante.
pueden generar un inade- 44 Identifica las principales enfermedades infecto-contagiosas 44 Fecundación, embarazo y parto.
cuado comportamiento. que afectan al sistema reproductor, especialmente aquellas de 44
Infecciones de transmisión sexual. VIH/
transmisión sexual (ITS). SIDA

44 Explica los procesos de fecundación y embarazo tomando 44 Avances tecnológicos relacionados con la
conciencia de su responsabilidad en este tema. medicina: radiografía, ecografías, tomogra-
44 Investiga y comenta algunos avances tecnológicos relacionados fía, resonancia magnética.
con la medicina, como la quimioterapia, el ultrasonido, la El respeto y
ecografía, la tomografía, la resonancia magnética y sus usos.
19
valoración de las
diferencias
Educación para el trabajo
44 Analiza las obligaciones del empleador relativas a derechos
44 La Organización Internacional del Trabajo –
y beneficios de los trabajadores. Así como los convenios
OIT.
fundamentales sobre el trabajo establecido por la OIT.
44 P rotección de la maternidad según OIT.
44 VIH y trabajo. Recomendaciones de la OIT.
EL PERÚ ES UN PAÍS Comunicación integral

DIVERSO omprensión lectora.
44 Escribe oraciones y textos breves de diverso tipo identificando el pro- 44 C
pósito y el destinatario. 44 L a descripción.
44 Escribe textos legibles de su interés utilizando los signos de puntua-
Propósito: ción y las letras mayúsculas. Compromiso con
8 el bienestar
Reconocer y conservar Matemática
colectivo y
nuestra diversidad natural 44 Interpreta diagramas, esquemas, tablas, gráficos de barras y 44 Interpretación de gráficos estadísticos:
ictogramas. ambiental
y cultural pictogramas.
44 Elaboración de gráficas estadísticas:
44 Elabora gráficos estadísticos con datos referidos a situaciones cotidia-
Pictogramas
nas y comunica el proceso que utiliza.
Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales
Ciencias sociales
44 Establece relaciones entre las características geográficas de las 44 Las 8 regiones altitudinales. La autoafirmación del
ocho regiones y ecorregiones con las actividades económicas que se estudiante.
desarrollan en ellas.
44 Describe, explica las características geográficas de su localidad con
referencia a las ocho regiones del Perú y de las ecorregiones.
Ciencia, Ambiente y Salud

44 Explica las formas de transmisión del calor en la Tierra y las relaciona El respeto y
con la altitud y los climas. 44 Percepción del calor atmosférico en valoración de las
función de la altitud. diferencias
44
Procesa el mensaje de los textos leídos con la ayuda de organizadores 44 Cuadro de doble entrada y mapas
gráficos y comprensión de lectura. conceptuales.
44
Disfruta y se interesa por la lectura emitiendo su apreciación crítica por 44 Apreciación crítica.
escrito.
20
Matemática
44 Mide la capacidad de recipientes vacíos utilizando unidades arbitrarias y 44 El litro:
unidades de volumen de uso comercial (litro, ½ litro, ¼ litro, galón, entre 44 múltiplos y submúltiplos.
44 Utilidad e Importancia.
otras). La autoafirmación
44 Conversiones y equivalencias.
ORGANIZAMOS 44 Explica y valora la utilidad de las diferentes unidades de medida en del estudiante.
44 Ejercicios y problemas
NUESTRA EMPRESA situaciones de la vida cotidiana.
44 Identifica, interpreta y utiliza los números decimales con cifra significativa
Propósito: hasta los centésimos, para expresar características personales o de su
9 entorno (peso, capacidad, estatura, precios, etc.).
Fortalecer las capacidades El compromiso
Educación para el Trabajo 44 T rabajo en equipo. Relaciones
para generar mecanismos con el bienestar
44 Analiza la importancia del trabajo en equipo para el éxito de la actividad interpersonales.
de autosubsistencia. colectivo y ambiental
productiva y empresarial. 44 Negocio y empresa.
44 Identifica los tipos de necesidades de los trabajadores y clientes. 44 Experiencias emprendedoras de su
44 Identifica y analiza las experiencias de emprendimiento empresarial de su comunidad.
comunidad. 44 Visión, trabajo en equipo, liderazgo y
44 Analiza los factores clave para el éxito en el establecimiento de un negocio. sostenibilidad.
44 Analiza los factores externos que generan oportunidades de trabajos y de 44 Estudios de mercado. El desarrollo del
emprendimientos. 44 Procesos de comercialización. pensamiento y la
44 Identifica los recursos naturales y culturales de su localidad y región que imaginación.
44 permiten generar negocios u oportunidades de trabajo.
44 Identifica y aplica los procesos de las ventas y sus estrategias.

Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales

Ciencias sociales:
44 Comprende, reflexiona y difunde las principales normas que amparan 44 Instituciones para formalizar un La autoafirmación
sus derechos, así como el cumplimiento de sus deberes como negocio o empresa. del estudiante.
ciudadano.
El respeto y
valoración de las
diferencias

44 Disfruta y se interesa por la lectura emitiendo su apreciación crítica por escrito 44 Apreciación crítica.
44 Analiza los mensajes implícitos de los medios de comunicación masiva, opina 44 La radio y su importancia
sobre ellos y organiza espacios de debates y propuestas.
21
Matemática La autoafirmación
44 Calcula y utiliza instrumentos para medir la masa de los objetos. del estudiante.
44 Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida. 44 El Kilogramo:
NUESTRO BIENESTAR 44 Sistematiza y aplica técnicas y estrategias personales para estimar los 44 Múltiplos y submúltiplos.
44 Utilidad e importancia.
FÍSICO Y MENTAL resultados de las mediciones de diferente tipo de magnitudes.
44 Conversiones y equivalencias.
44 Explica y valora la utilidad de las diferentes unidades de medida en 44 Ejercicios y problemas
situaciones de la vida cotidiana. El compromiso
10 Propósito: con el bienestar
Ciencia, Ambiente y Salud colectivo y ambiental
Promover y cuidar la salud 44 Explica las funciones de los principales órganos de los sistemas digestivo, 44 Función de relación: sistemas
física y mental. respiratorio, circulatorio y excretor. nervioso y endocrino.
44 Participa en campañas de prevención sobre el uso del alcohol, tabaco, 44 Drogadicción: tipos de drogas.
cocaína y otras drogas; y comprende el daño social que producen, además Causas y consecuencias.
del corporal.
El desarrollo del
44 Reconoce que su organismo esta formado por órganos, agrupados en 44 La drogadicción y su efecto en la
sociedad. pensamiento y la
sistemas para cumplir funciones vitales.
imaginación.
Ciencias sociales
44 Asume una perspectiva crítica sobre los problemas sociales, políticos y
culturales de su entono local, regional y de la sociedad peruana: violencia,
autoritarismo, racismo, discriminación de género y prejuicios.
Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales
44 Escucha y comenta información sobre acontecimientos de su entorno 44 T extos informativos.
familiar, laboral y comunal, emitiendo su opinión sobre ellos y fomentando la 44 E l cuento
participación de sus pares. 44 O rganización de la información en
44 Resume, comenta el texto leído; plantea diferentes estructuras y finales. cuadros de doble entrada
44 Procesa el mensaje de los textos leídos con la ayuda de organizadores 44 Análisis crítico sobre temas de interés
gráficos y comprensión de lectura. local.
Matemática
44 El Metro:
44 Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas geométricos.
44 Múltiplos y submúltiplos.
44 Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida. Compromiso con el
44 Utilidad e importancia.
CONOCEMOS 44 Resuelve y formula problemas de medición de longitud, masa, superficie, 44 Conversiones y equivalencias. bienestar colectivo y
NUESTRAS volumen y tiempo. 44 Ejercicios y problemas ambiental.
ECORREGIONES 44 Explica y valora la utilidad de las diferentes unidades de medida en
situaciones de la vida cotidiana.
Propósito:
Ciencias sociales
22
44 Organiza y participa en actividades cívicas promovidas desde su CEBA con 44 Las ecorregiones
Identificar y cuidar las
11 proyección a su comunidad. 44 Diversidad ecológica
ecorregiones de nuestro
44 Describe, explica las características geográficas de su localidad con 44 Plurilinguismo y Multiculturalidad.
país. El respeto y la
referencia a las ocho regiones del Perú y de las ecorregiones.
valoración de las
44 Establece relaciones entre las características geográficas de las ocho
regiones y ecorregiones con las actividades económicas que se desarrollan diferencias.
en ellas.

Recuperación de ecosistemas en
44 Participa en campañas de cuidado, conservación y uso racional del ambiente 44
y de los recursos naturales de su localidad. riesgo.
44 Promueve campañas de conservación de la biodiversidad en su entorno
natural.
Educación para el Trabajo 44 Los econegocios

44 Identifica las principales actividades productivas de bienes y servicios del
entorno local y regional.
44 Identifica y analiza los recursos naturales y culturales de su localidad y región
que permiten generar negocios u oportunidades de trabajo.

Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales

¡ALERTA, EL PLANETA 44 Dialoga sobre el mensaje, los personajes y el contexto de los textos 44 Comprensión de textos.
EL PELIGRO! leídos. 44 L
a televisión
44 Reconoce la finalidad de los textos no literarios en situaciones reales. 44 L a prensa escrita.
Propósito: 44 Analiza los mensajes implícitos de los medios de comunicación
masiva, opina sobre ellos y organiza espacios de debates y La autoafirmación
Desarrollar la conciencia propuestas. del estudiante.
sobre el impacto de la
actividad humana en los Matemática 44 Conjuntos:
12 sistemas ambientales. 44 Elabora y utiliza la noción de conjunto. - Determinación El respeto y
44 Interpreta y representa la relación de pertenencia o no pertenencia - Representación gráfica valoración de las
entre elemento y conjunto. - Clases diferencias

Relación de pertenencia
Ciencia, Ambiente y Salud 44 Calentamiento global:
44 Investiga sobre el cambio climático y su impacto en la vida de los - Cambio climático
seres vivientes, incluida la especie humana.
23
- Desertificación y sequía
44 Participa en campañas de cuidado, conservación y uso racional del - Contaminación
ambiente y de los recursos naturales de su localidad.
44 Reconoce la finalidad de los textos literarios en situaciones reales. 44 Mapa conceptual.
44 Procesa el mensaje de los textos leídos con la ayuda de 44 E l género lírico. La canción.
organizadores gráficos y comprensión de lectura. 44 El género dramático. El teatro.
SALVEMOS EL 44 Crea y recrea textos de diversos géneros que sean de su interés
PLANETA
Matemática
44 Interpreta y representa las operaciones de unión e intersección de 44 Conjuntos:
Propósito: conjuntos. - Relación de inclusión Compromiso con el
13 - Operaciones: unión, intersección y bienestar colectivo y
Promover la participación Ciencia, Ambiente y Salud diferencia. ambiental
y asumir compromisos 44 Reconoce la necesidad de usar racionalmente las plantas y los
para contrarrestar los animales para conservar la biodiversidad. 44 Perdida de la biodiversidad
daños ambientales. 44 Promueve campañas de conservación de la biodiversidad en su - Organismos vivientes en riesgo de
entorno natural. extinción.
44 Participa en campañas de cuidado, conservación y uso racional del 44 Áreas naturales protegidas: parques,
ambiente y de los recursos naturales de su localidad. reservas y santuarios nacionales.
Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales

Ciencias Sociales
44 Analiza y evalúa las funciones que cumplen las instituciones 44 Estado peruano unitario y descentralizado.
que los representan, así como los organismos tutelares del Niveles de gobierno, participación
Estado, en relación a la observancia de las normas. ciudadana.
44 Trabajo y tecnología al servicio del
TRABAJO Y Educación para el Trabajo desarrollo humano La autoafirmación del
TECNOLOGÍA AL 44 Analiza las habilidades sociales que se aplican en el estudiante.
SERVICIO DEL trabajo. 44 Currículo vitae u Hoja de vida.

DESARROLLO HUMANO 44 Identifica y analiza los tipos de empleo de su entorno local y 44 O portunidades de empleo.
regional. 44 Avisos clasificados de empleo.
Propósito: 44 Identifica las principales actividades productivas de bienes y 44 Entrevista de trabajo. El desarrollo del
14 servicios del entorno local y regional. 44 Carta de recomendación. pensamiento y la
Reconocer la imaginación.
importancia de contar Matemática
con un trabajo que le 44 Construye sucesiones de números o símbolos con base en 44 Psicotécnicos: ejercicios.
permita satisfacer sus patrones explícitos. 44 Sucesiones: símbolos con patrones
necesidades básicas. explícitos.
24
Comunicación
44 Se informa sobre el funcionamiento de instituciones públicas y 44
Instituciones públicas y privadas de la La formación ética.
privadas locales, regionales y nacionales. localidad, región y país. Accionar al servicio
de la comunidad.
Ciencia ambiente y salud
44 Valora el esfuerzo humano que significa producir tecnología en 44
Tecnología y trabajo al servicio del
respuesta a las necesidades y demandas sociales. desarrollo humano.
FORTALECEMOS Comunicación integral

NUESTRA FAMILIA 44 Comparte proyecciones personales en el ámbito laboral y 44 Situaciones comunicativas
DESDE LA SOCIEDAD 44 familiar a corto y mediano plazo 44 Comprensión de lectura.
44 Procesa el mensaje de los textos leídos con la ayuda de 44 Organizadores gráficos.
Propósito: organizadores gráficos y comprensión de lectura. 44 Apreciación crítica. La autoafirmación
15 44 Disfruta y se interesa por la lectura emitiendo su apreciación 44 El ensayo del estudiante.
Reconocer a la familia crítica por escrito.
como el primer espacio 44 Crea y recrea diversos géneros que sean de su interés.
formador para nuestro 44 Analiza los mensajes implícitos de los medios de comunicación
desenvolvimiento como masiva, opina sobre ellos y organiza espacios de debates y
ciudadanos. propuestas.

Contenidos
Ejes temáticos/
Propósito
Transversales
Ciencias sociales
44 Identifica y valora sus potencialidades y capacidades en función 44 La familia.
de su desarrollo y el mejoramiento de su entorno familiar, de su 44 Problemas sociales:
institución educativa y comunal. - Violencia
44 Asume una perspectiva crítica sobre los problemas sociales, - Corrupción Formación ética
políticos y culturales de su entorno local, regional y de la - Autoritarismo
sociedad peruana: violencia, autoritarismo, racismo, discrimina-
ción de género y prejuicios.
Ciencia, ambiente y salud:

44 Participa en campanas sobre higiene, prevención y conserva- 44 Primeros auxilios.
ción de la salud en la población local.
Respeto y valoración

Matemática de las diferencias
44 Recoge, registra y analiza datos sobre situaciones familiares, 44 Lectura y organización de datos numéricos.
comunales y nacionales. 44 R epresentación de información en gráficos
44 Elabora gráficos de barras con datos referidos a situaciones de barras.
cotidianas y comunica el proceso que utiliza. 44 Interpretación de datos.
25
Matemática
44 Comunica situaciones cuantitativas de su realidad utilizando, en 44
Resolución de problemas utilizando
forma oral y escrita, números naturales, fracciones y decimales. números naturales, decimales y frac-
44 Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se cionarios.
encuentra utilizando la adición, sustracción, multiplicación y
división de números naturales, fracciones y decimales. 44 Sistema Internacional de medidas:

44 Sistematiza y aplica técnicas y estrategias personales para Problemas.
CIENCIA PARA LA VIDA estimar los resultados de las mediciones de diferente tipo de 44 Sucesos numéricos y no numéricos:
magnitudes. probables e improbables. Desarrollo del
Propósito: 44 Reconoce y explica la ocurrencia de sucesos: seguros, proba- pensamiento y la
16 bles e improbables. imaginación
Aplicar la racionalidad
científica en la resolución Ciencia, ambiente y salud
de problemas cotidianos. 44 Experimenta con las características de los estados de la 44 Los procesos de la investigación
materia y explica su naturaleza. científica.
44 Experimenta con algunas propiedades generales y específicas 44 Purificación de agua
de la materia y las relaciona con las actividades cotidianas. 44 Conservación de alimentos.
44 Analiza y valora algunos inventos que el ingenio humano ha
creado, como la hidroponía, los invernaderos, la fecundación
artificial, clonación, entre otros.
IV.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
TRABAJO CON EL MATERIAL EDUCATIVO
4.1 Trabajo cooperativo - participativo.
Se deben organizar grupos para el trabajo cooperativo y el intercambio

de conocimientos y experiencias entre los estudiantes. Tienes que:
44 Asumir el papel de mediador en los procesos de aprendizaje del

estudiante, apoyándote en todo momento con los fascículos.
44 Especificar los aprendizajes a lograr en la sesión de aprendizaje.
44 Presentar a los estudiantes los fascículos y explicar la función de
cada uno de ellos.
44 Orientar la conformación de los grupos de aprendizaje, de modo
que la interacción permita un sano trabajo cooperativo. Es reco-
mendable conformar grupos de trabajo en un rango de 3 a 5 estu-
diantes.
44 Detallar las tareas que deben desarrollar y los logros que deben
alcanzar los estudiantes.
44 Monitorear el avance de los grupos de aprendizaje e intervenir
cuando sea necesario.
4.2 Promoción de los Procesos Autónomos de Aprendizaje
La estrategia metodológica que asume el docente debe promover y

estimular el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes;
valorar positivamente su capacidad de aprender, desarrollar confianza
en sus capacidades y habilidades, cultivar la motivación intrínseca por
aprender a superar sus dificultades descubriendo sus potencialidades;
y reconocer sus estrategias de aprendizaje en la perspectiva de mejo-
rarlos continuamente.
4.3 Para el trabajo con las áreas
a) Para el área de Comunicación Integral
El enfoque es comunicativo y funcional. Ubica como centro la comuni-

cación en situación real de uso y con sentido.
Como prerrequisito para que tus estudiantes mejoren continuamente

sus capacidades comunicativas, de producción de textos y compren-
sión lectora; debes:

Pasar de… A….
La enseñanza específica de la La gramática como apoyo para de-

gramática como un contenido aislado sarrollar capacidades comunicativas.
de los problemas de comprensión y Considerando el incremento del vo-
expresión de los estudiantes. cabulario, los textos que produce y la
ortografía.
Trabajar con palabras y expresio- Trabajar el texto como unidad bá-

nes aisladas que sólo cobran sentido sica de comunicación, porque tiene
en el texto y en el contexto. significado completo, expresa ideas y
experiencias.
Imponer textos a ser trabajados de Trabajar con textos que respondan

manera académica sin ningún víncu- a las necesidades e intereses de los
lo con las necesidades e intereses de estudiantes. Por ejemplo: anécdotas,
los estudiantes. historias, chistes, etc.
Leer mecánicamente sin compren- Animar procesos de lectura desde

der el significado. el gusto e interés del estudiante hacia
la comprensión lectora.
Transcribir textos. Producir textos creados desde la

vivencia, sentimientos, experiencia y
creatividad.
Además, te sugerimos:
44 Recuperar formas de expresión de la cultura local y formar estudiantes abiertos a

otras formas de expresión cultural.
44 Promover situaciones reales de comunicación empleando textos y expresiones que
forman parte de la experiencia personal y comunicativa: cartas, recibos, carteles,
manuales, dramatizaciones, títeres, canciones etc.; vinculándolos, en lo posible, con
el tema en estudio
44 Desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente a los diferentes mensajes que se reci-
ben, especialmente de los medios de comunicación social.
44 Dar oportunidad a los estudiantes para que se expresen con libertad y creatividad, de
manera que disfruten lo que hacen.

44 Facilitar y estimular en los estudiantes la expresión de su mundo

interior de manera espontánea, usando diversos lenguajes no
verbales: gestual, gráfico, corporal, musical, etc.
44 Que disfruten de las diversas manifestaciones culturales (teatro,
danza, música, cine, etc.) como medios de recreación para el uso del
tiempo libre.
44 Reforzar las habilidades comunicativas a través del desarrollo de
todas las áreas.
b) Para el área de Matemática:
El enfoque está centrado en la formulación y resolución de problemas

a partir de la experiencia, promoviendo el desarrollo de los procesos:
razonamiento y demostración, resolución de problemas y
comunicación matemática. Para ello te sugerimos:
44 Tener como punto de partida los saberes matemáticos y estrategias

de cálculo y medición que ya tienen los estudiantes, como base para
la construcción de nuevos conocimientos matemáticos.
44 Pasar de la realización mecánica de operaciones a la formulación

operacional de problemas por los propios estudiantes, aprovechando
las estrategias de cálculo que utilizan para resolver una variedad de
problemas vinculados con su realidad cotidiana.
44 Relacionar el uso de conceptos, procedimientos y técnicas matemá-

ticas con la formulación de preguntas y a la resolución de problemas
de su entorno.
44 Propiciar las condiciones para que los estudiantes interpreten,

relacionen, grafiquen y comuniquen ideas matemáticas,
mediante el lenguaje oral o usando símbolos, esquemas,
gráficos, modelos matemáticos, cuadros u operaciones.
44 Proponer actividades que posibiliten a los estudiantes relacionar vi-

vencias o experiencias de su mundo familiar, laboral y comunal con
conocimientos matemáticos que ya manejan.

c) Orientaciones Generales del tratamiento metodológico del

Área de Educación Religiosa (*)
La religiosidad es una dimensión que existe en todo ser humano, se
dé cuenta de ello o no; tiende naturalmente a transformarse en fe, es
decir, en una adhesión integral de la persona a Dios.
La Educación Religiosa tiene una metodología con un enfoque propio
en la sesión de aprendizaje. Se trata de una experiencia de vida en
familia, en comunidad, con contenidos que fundamentan, explican
y dan razones de los sucesos y problemas de la vida cotidiana y de
las grandes interrogantes del ser humano, procurando construir una
cosmovisión cristiana de la realidad a la luz de la Doctrina Social de la
Iglesia.
El enfoque pedagógico que propone el Diseño de la EBA y que
refuerza el Área de Educación Religiosa, concibe el aprendizaje,
como el desarrollo de capacidades en el estudiante, que lo hagan
competente para formarse como persona, capaz de lograr su
realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual
y religiosa, constituyéndose en un ciudadano democrático, solidario,
justo, inclusivo, próspero, tolerante, forjador de una cultura de paz,
que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país, en un contexto
latinoamericano y mundial.
El docente debe proponer un paso del “yo hago”, del “yo sé” al “yo
contemplo”, incluyendo el saber y el hacer como pasos del proceso de
aprendizaje.
Es muy importante llegar a la actitud de contemplación, que consiste
en ver, observar, auscultar con atención la realidad para maravillarse y
conmoverse, para ir formando una conciencia crítica iluminada por los
valores del Evangelio de Cristo.
Por todo esto, si bien la propuesta curricular responde al perfil de la
Iglesia Católica, cualquier estudiante debe sentirse cómodo en clase,
ya que el catolicismo significa universalidad, acogida de todos,
creyentes o no; igualmente, los pertenecientes a otras confesiones
religiosas pueden encontrar en la historia de la Iglesia Católica en el
Perú, las profundas raíces históricas, educativas, sociales y religiosas
que forman parte del Estado y de la Nación peruana, a través de la
vivencia de los valores cristianos enraizados en la cultura peruana
y que forman parte del patrimonio cultural; así mismo, los principios
evangélicos encarnados en la Doctrina Social de la Iglesia que vela
por los derechos humanos fundamentales que deben verse reflejados

en los contenidos a desarrollar en los temas seleccionados para el

presente Ciclo.
La vivencia de los valores es de suma importancia para la educación
religiosa; por ello se debe promover su práctica mediante estrategias
que ayuden y orienten el proceso de crecimiento en la fe. Las técnicas
para este propósito son: Dilemas morales, Casuística, Lecturas,
Reflexión personal y grupal.
Las actividades para el aprendizaje autónomo que recomendamos son:
investigación contemplativa de lo socio-religioso y la clarificación de las
experiencias y saberes previos a la luz de la verdad de la fe cristiana.
(*) Oficina Nacional de Educación Católica (ONDEC)
4.4 Consideraciones para promover procesos metacognitivos en los

estudiantes de EBA.
En la Educación Básica Alternativa consideramos que el estudiante

debe desarrollar procesos autónomos de aprendizaje como requisito
para el ejercicio del derecho a aprender a lo largo de toda la vida, ello
implica que adquiera la capacidad de reflexionar y decidir sobre su
proceso de aprendizaje, es decir, desarrollar procesos
metacognitivos: conocimiento de los propios procesos
cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier
aspecto que se relacione con ellos.
El rol del docente para promover procesos metacognitivos y así lograr

que sus estudiantes obtengan mejores resultados en su aprendizaje
es de guía y facilitador; para que comprendan lo que aprenden y cómo
aprenden, además, transfieran los aprendizajes al contexto y los
utilicen para alcanzar otros aprendizajes, tornándolos así en
significativos. Veamos algunas pautas para facilitar procesos
metacognitivos:
1. Informar al estudiante con claridad sobre los aprendizajes que se

espera alcanzar (objetivos).
2. Motivar y dar libertad a los estudiantes para desarrollar sus
propias estrategias de aprendizaje y desarrollar otras para apren-
der, y aprender a aprender.
3. Acompañar permanentemente el proceso de aprendizaje del
estudiante motivándolo a descubrir cómo aprende, comprobar si
las estrategias que emplea son las adecuadas y autorregularse.
4. Observar permanentemente el proceso de aprendizaje

individual y colectivo de los estudiantes e investigar respecto a

cómo aprenden cuando leen, atienden, memorizan, escriben,
etc. Son muchos los ejemplos que nos permiten observar si el
estudiante desarrolla procesos metagognitivos, por ejemplo, si
observamos que al leer un párrafo difícil de comprender controla
la velocidad de lectura para entenderlo mejor, es claro que
nuestro estudiante está autorregulándose.
Algunas herramientas que el docente puede promover para ayudar
a sus estudiantes a aprender a aprender son: identificación de las
ideas principales mediante el subrayado, elaboración de resúmenes,
redacción de textos individualmente y en equipo, desarrollo de la
comprensión lectora, elaboración de mapas conceptuales, etc. Una
de las herramientas más interesantes son los mapas conceptuales ya
que son facilitadores de un aprendizaje significativo, se basa en las
relaciones entre ideas y permiten usar lo que ya se sabe mientras se
aprende una idea nueva, además, la visualización gráfica del proceso
de aprendizaje: distinción de la jerarquía y orden de importancia de las
ideas, cómo estas ideas se relacionan y se distribuyen en el mapa y su
relación con los conocimientos previos. La construcción de un mapa
conceptual requiere seguir los siguientes pasos:
1. Identificar los conceptos “ideas” centrales (o relevantes).
2. Establecer un orden jerárquico para los conceptos “ideas” identi-
ficados.
3. Relacionar los conceptos “ideas” entre sí por medio de palabras
de enlace o nexos. Formando así una estructura significativa.
4. Identificar enlaces transversales en la estructura.
5. Examinar la estructura final del mapa realizando los ajustes
necesarios.
El aprendizaje es un proceso activo que se puede lograr memorizando,
pero el estudiante y el docente han experimentado que el aprendizaje
memorístico es una estrategia fallida, limitada y torturadora. La forma
de aprender significativamente es integrando la nueva información
con lo que ya se conoce. Utilizando los mapas conceptuales se
logra un aprendizaje más activo, porque el que aprende se autorregula
conscientemente para aplicar sus conocimientos anteriores en la
construcción de los nuevos, desarrollar mecanismos de autoevaluación
y enriquecer su autonomía.
El docente debe tener claridad respecto a que lo central en el proceso
de aprendizaje es el estudiante: sus intereses, sus habilidades para
aprender y sus necesidades en el sentido más amplio.

V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SUGERIDAS

PARA EL DESARROLLO DE LOS FASCÍCULOS
FASCÍCULO 1:
Conocemos y valoramos
lo nuestro
Propósito
Identificar el nivel de aprendizaje y
fortalecer las estrategias que emplea el
estudiante para organizar su proceso
educativo.
Contenido curricular
transversal
Autoafirmación del estudiante.
Desarrollo del pensamiento y la
imaginación Compromiso con el
bienestar colectivo y ambiental
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones, cinta adhesiva, hojas, colores y tijeras
Secuencia sugerida
Antes de empezar: recuerda que este primer fascículo es de diagnóstico, el
te permitirá recoger los saberes previos y los aprendizajes logrados durante el
segundo grado. En el desarrollo de este y de los demás fascículos, debes orientar
en todo momento, el trabajo de los estudiantes.
Página 1: solicita a los estudiantes que observen la imagen, puedes plantear
preguntas como: ¿Cuál es el nombre del lugar? ¿Dónde está ubicado? ¿Qué re-
presenta para nuestro país? Enseguida solicita que escriban según la indicación.
Páginas 2, 3 y 4: solicita a tus estudiantes que por turnos lean en voz alta el texto
presentado. Si lo consideras necesario acompaña la lectura a modo de refuerzo.
Resalta en todo momento las ideas principales. Solicita a los estudiantes que
respondan las preguntas y destaca la importancia de conservar el patrimonio de
nuestro país.
Pide a los estudiantes que comenten el texto sobre el santuario de Machu Picchu,
resalta la importancia y bondades que se encuentran en el santuario. Incentiva un
debate sobre el tema y sobre los cuidados que debemos tener con el santuario.

Página 5 y 6: pide a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas.

Oriéntalos para relacionen los datos numéricos con la lectura. Organiza un
concurso para que elaboren los mensajes que motiven a cuidar el santuario.
Recuérdales la importancia de la carta e incentiva a que escriban una, de acuerdo
a la indicación.
Páginas 7 y 8: solicita a tres estudiantes que lean los globos. Indaga si conocen
otras maneras de llegar a Machu Picchu, pide que las comenten. Enseguida
presenta el anuncio de venta de pasajes en un papelote. Propicia el intercambio
de opiniones respecto a precios y descuentos que hayan escuchado.
Lee los globos en voz alta y compara: así como hay varias rutas para llegar a
Machu Picchu, hay distintas maneras de resolver los problemas. Incentiva su
creatividad y solicita que comenten otros procedimientos.
Páginas 9, 10 y 11: solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas,

orienta en todo momento el proceso y motiva que utilicen su creatividad para bus-
car otras soluciones.
Páginas 12, 13 y 14: solicita a un estudiante que lea el caso de la familia

Cáceres Huamaní, anota los datos numéricos en un papelote. Forma parejas
para que resuelvan los cuadros presentados. Resalta la importancia de contar
con un presupuesto real de sus gastos y el no gastar más de lo que uno tiene.
Motívalos a armar un presupuesto para realizar un viaje a Machu Picchu.
Páginas 15, 16, 17 y 18: invita a dos estudiantes a leer los globos. Presenta
en un papelote las imágenes de las piedras de 12, 13 y 14 ángulos. Solicita
voluntarios para que identifiquen la cantidad de ángulos en cada piedra.
Incentiva el uso del transportador y orienta la construcción de ángulos en todo
momento, de ser necesario. Asimismo, menciona objetos cotidianos en los que
se puedan apreciar ángulos. Solicita a los estudiantes que identifiquen ángulos
en otros objetos. A continuación, motívalos a resolver los ejercicios planteados.
Página 19: presenta el gráfico de barras en un papelote, pide que

voluntariamente lean la cantidad de turistas que recibió Machu Picchu en cada
mes. Enseguida, que resuelvan las interrogantes presentadas.
Página 20: explica la importancia de la autoevaluación y dialoga con los

estudiantes para orientarlos y animarlos a responder. Recuerda que tu opinión
como docente es muy importante para tus estudiantes.

FASCÍCULO 2:
Todos somos iguales y
diferentes
Propósito
Tomar conciencia de cómo somos, cómo
funciona nuestro cuerpo y cómo
interactuamos con el ambiente.
transversal
La autoafirmación del estudiante
El respeto y la valoración de las
diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: propicia una conversación entre tus estudiantes, puedes
preguntarles si encuentran parecidos o encuentran diferentes ¿Cuáles son?,
¿Qué los hace pensar de esa manera?
Página 1: solicita a los estudiantes que observen las imágenes. Pide que respon-
dan a las preguntas planteadas: ¿en qué nos parecemos? y ¿en qué nos dife-
renciamos? Motiva a que encuentren mayor cantidad de diferencias y similitudes.
Enseguida solicita que completen la tabla.
Páginas 2 y 3: solicita a un estudiante que lea el texto. Pide que respondan a la
pregunta planteada. Puede hacer un debate previo, de manera oral, solicitando
posibles respuestas.
Pide a dos estudiantes que lean los globos y que respondan las preguntas de los
recuadros. Motiva el intercambio de ideas en todo momento.
Páginas 4, 5 y 6: retoma la información presentada en la página 3 sobre las
funciones vitales. Explica que el ser humano realiza tres funciones vitales:
nutrición, reproducción y relación. A manera que vas explicando el tema, lee la
información de las imágenes, puedes apoyarte usando láminas de los sistemas
presentados. Recalca en todo momento la importancia de que todos nuestros
sistemas funcionen correctamente.

Página 7 y 8: pide a dos estudiantes que lean los globos. Remarca la

importancia del uso de los organizadores gráficos para comprender un texto.
Puedes presentar el ejemplo del fascículo en un papelote.
Explica la información de los siguientes organizadores y solicita a tres estudian-
tes que te apoyen en la elaboración de otros organizadores. Enseguida forma
grupos de trabajo y solicita que elaboren un organizador gráfico que represente las
funciones vitales y sus sistemas, orienta y acompaña en todo momento el trabajo.
Páginas 9: lee el globo. Puedes formar parejas para que resuelvan los problemas
presentados. Es recomendable que des una primera lectura al enunciado y luego
lo hagan los estudiantes. Pueden propiciar concursos con esta actividad.
Páginas 10, 11, 12 y 13: solicita a los estudiantes que observen las situaciones y
pide voluntarios para que lean los globos. En el mejor de los casos pueden esce-
nificar la situación. Enseguida forma cinco equipos de trabajo para que describan
lo observado en cada situación.
Solicita que de manera individual, listen los pasos para preparar una exposición,
orienta el trabajo en todo momento. Pide que lean la información y refuerza lo
concerniente a expresión oral. Enfatiza los criterios a tener en cuenta durante
una exposición. Forma grupos y pide que presenten la exposición sobre “Respeto
y Valoración de nuestras diferencias”. Indica que se ayuden con las preguntas
orientadas al tema.
Páginas 14 y 15: como parte de la expresión oral puedes tomar el ejemplo de pa-
labras homófonas y pide que observen la situación; HABER / A VER. Enseguida
explica el significado de cada término y presentan ejemplos. Pide que completen
las oraciones de acuerdo a lo trabajado en la sesión.
A manera de concurso, pide que escriban tres oraciones con cada uno de los
términos, sugiéreles que las oraciones sean tomadas de su contexto local.
Páginas 16 y 17: retoma la situación presentada en la página 15 sobre el juego
de encestar pelotas. Pide a tres estudiantes que lean los globos y explica
detalladamente la frecuencia absoluta y relativa. Es recomendable hacerlo con
ejemplos propuestos por los estudiantes.
Presenta la tabla en un papelote. Puede agregar dos nombres de tus estudiantes
para que participen activamente.
Pide que resuelvan los problemas y lee los globos. No olvides que debes apoyar
en todo momento el proceso de aprendizaje.
Páginas 18 y 19: pide que resuelvan los problemas presentados. Lee con claridad
la situación y resalta los datos que pueden serles útiles para hallar la
solución. Finalmente, a manera de juego plantea los problemas de razonamiento.
Página 20: existen formas de evaluar y la autoevaluación es una de ellas; por

ello, conversa con tus estudiantes sobre la importancia y motívalos a responder
las preguntas. Recuerda que tus recomendaciones son importantes.

FASCÍCULO 3:
Unidos para ayudarnos y
avanzar
Propósito
Reconocer la importancia de los sentidos
en la vida diaria y valorar a las personas
con habilidades diferentes.
transversal
La autoafirmación del estudiante.
El respeto y valoración por las
diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Conversa con los estudiantes sobre la gastronomía peruana.
Páginas 1 y 2: Pide a un estudiante que lea el texto que se presenta y que de-
sarrollen las preguntas. Propicia la reflexión sobre la importancia de los sentidos.
Páginas 3 y 4: Propicia la lectura individual y el desarrollo de las actividades,

respecto a los sentidos.
Páginas 5, 6, 7 y 8: Conversa sobre la historieta y motiva a que elaboren una y

luego identifiquen elementos del proceso comunicativo. A continuación, pide que
lean el texto que se presenta y comenten sobre alguna situación en la que no lo-
graron comunicarse adecuadamente. Luego, pide que lean el texto e identifiquen
los elementos de la comunicación.
Páginas 9, 10 y 11: propicia la conversación sobre el tema de la discapacidad.

Pide que lean el texto sobre la inclusión laboral y respondan las preguntas que se
presentan. Refuerza el significado de la discapacidad y solicita que respondan,
con sentido crítico las preguntas. A continuación, enfatiza la importancia de la
motivación en el trabajo y pide que, analíticamente, mencionen qué los motiva a
realizar sus actividades cotidianas.

Páginas 12 al 14: solicita que observen los cuadros que se les presenta
(puedes presentar láminas sobre el sistema óseo y muscular). Solicita que
establezcan las diferencias entre fractura y luxación, y anoten los cuidados que
hay que tener.
Lee en voz alta la información que se presenta y que, mediante lluvia de ideas,
los estudiantes sugieran algunos cuidados para evitar el daño de los músculos.
Página 15 y 16: forma un círculo con los estudiantes y preséntales diferen-

tes figuras: esfera, cubo, pirámide, cilindro; háblales de las figuras y cuerpos
geométricos. A continuación, pide que respondan a las preguntas presentadas.
Pide que representen formas de determinadas figuras y que asocien algunos
objetos de su entorno local.
Página 17 al 19: explica el tema de polígonos y desarrolla actividades lúdicas al

respecto.
Página 20: propicia la reflexión para que puedan autoevaluarse. Recuerda que
tus recomendaciones son muy importantes.

FASCÍCULO 4:
Somos libres, seámoslo
siempre
Propósito
Reconoce y valora la libertad como
espacio para el desarrollo personal
y social.
transversal
La Autoafirmación del Estudiante.
La formación ética.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: motiva a los estudiantes a conversar sobre la conquista de
los españoles a nuestro país. Puedes plantear preguntas como: ¿Qué sucedió
después que los españoles llegaron a nuestro país? ¿Qué personajes ayudaron
a lograr nuestra independencia?
Página 1: Orienta la observación de la imagen y ayúdate con preguntas como:

¿Qué observan? , ¿cuál es el personaje principal?, ¿lo que observan en la
imagen tiene relación con el título del fascículo, por qué? Las respuestas puedes
ir escribiéndolas en un papelote, o en la pizarra, de esta manera vas obteniendo
los saberes previos al respecto. En base al diálogo anterior haz que respondan
las preguntas planteadas en el fascículo.
Páginas 2 y 3: lee en voz alta los globos e invita a los estudiantes que lean de
manera silenciosa la información presentada. Solicita que escriban su opinión
sobre los personajes de las lecturas y que indaguen sobre otros próceres o
precursores.
Solicita a un estudiante que lea el globo y que comenten al respecto

Páginas 4 y 5: solicita a un estudiante que lea en voz alta el texto, luego

genera el diálogo y complementa la información. Haz que subrayen lo importante
del texto y que respondan.
Lee los globos y genera un breve debate sobre la participación de las mujeres
y los varones en la lucha por lograr la Independencia del Perú. Relaciona el
desempeño de varones y mujeres en la actualidad.
Páginas 6 y 7: lee en voz alta el texto y solicita a los estudiantes que te sigan
en la lectura. Enfatiza las frases en negrita y pide a los estudiantes que repitan
contigo.
Pide a los estudiantes que respondan las preguntas y que escriban su opinión so-
bre la participación de Don José de San Martín en la lucha por la Independencia.
Solicita que se formen en grupos para representar la independencia mediante un
sociodrama. Explícales en que consiste y cómo deben organizarse.
Páginas 8 y 9: lee en voz alta el globo, resalta la importancia de la danza como

una expresión de nuestra identidad. Solicita que dibujen alguna danza de acuerdo
a la indicación y escriban la reseña de la misma. Asimismo, ahonda en el
significado de algunos términos y pide que relacionen las palabras presentadas
en el cuadro. Enfatiza la importancia del uso del diccionario.
Solicita que lean la información sobre el sueño de San Martín.
Páginas 10 y 11: propicia el trabajo en grupo, que se organicen e indaguen sobre

las banderas que el Perú ha tenido hasta la actual. Invita a que las dibujen y que
escriban el nombre de las figuras geométricas que las forman. Se sugiere que
creen la bandera actual con material reciclado.
Pide que lean en voz alta el texto de la corriente libertadora del norte y que en
grupo comenten sobre esta corriente y el rol en la consolidación de nuestra
independencia.
Páginas 12 y 13: orienta la elaboración de un cuadro comparativo sobre las

acciones realizadas por los Generales José de San Martín y Simón Bolívar en
relación a la Independencia del Perú.
Tomando como base los hechos históricos trabajados, explica cómo se organizan
en una línea de tiempo; anímalos a que elaboren una.
Páginas 14, 15, 16 y 17: orienta la resolución de ecuaciones tomando los datos
de la temática desarrollada en Ciencias Sociales. Señala los pasos para resolver
una ecuación.
Explica las ecuaciones y enfatiza la diferencia entre expresión cotidiana y
matemática. Haz que resuelvan los ejercicios y problemas planteados.
Página 18: Pide que desarrollen la autoevaluación a fin de que el estudiante

sea consciente de su propio proceso de aprendizaje. Recuerda que tus
recomendaciones son importantes.

FASCÍCULO 5:
Una vida llena
de energía
Propósito
Reconoce los sistemas humanos que
realizan la función de nutrición.
transversal
diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: genera el diálogo con tus estudiantes sobre los alimentos
que consumen durante el día. Enfatiza el valor nutritivo de los alimentos y
comenta sobre el daño que ocasiona la comida chatarra.
Páginas 1: a partir de la pregunta ¿Qué te sugiere la siguiente frase “Una vida

llena de energía” genera un debate, pide un voluntario para que anote y lea las
opiniones.
Haz que observen la imagen, la relacionen con lo opinado y solicita que
respondan a las preguntas presentadas. Pide a un estudiante que lea el globo
para que a continuación leas la información que se presenta sobre la publicidad.
Páginas 2, 3 y 4: inicia la lectura sobre la publicidad destaca los elementos

básicos. Pide que recorten un aviso publicitario e identifiquen el logotipo y slogan.
A continuación solicita que observen el afiche que se presenta y de igual forma,
identifiquen los elementos.
Enfatiza el rol del afiche y motívalos a que elaboren uno, y que en grupo
comenten casos de “publicidad engañosa”.
Página 5: luego de haber visto casos de publicidad engañosa, pide que lean los
textos que se presentan y recomienda los criterios a tener en cuenta para adquirir
algún producto o servicio. Además menciona que existe el Libro de Reclamacio-
nes e INDECOPI que contribuyen con los derechos de consumidor.

Páginas 6 y 7: fomenta el diálogo con tus estudiantes y pide que recuerden el

afiche inicial del fascículo, en el que aparece la kiwicha. Enfatiza el valor
nutricional de esta y a continuación desarrolla el cuadro de las vitaminas.
Se sugiere promover el trabajo grupal y solicitar la indagación de otros alimentos
con propiedades nutritivas.
De acuerdo a sus hábitos alimenticios, pide que desarrollen el esquema que se
presenta, luego indúcelos a respuestas de nivel inferencial.
Páginas 8 y 9: dialoga sobre la importancia de los productos autóctonos como

la kiwicha, maíz, oca y en especial la papa. A continuación pide la participación
voluntaria de dos estudiantes para leer el texto sobre el aporte alimenticio de la
papa al mundo. Solicita que respondan a las preguntas; asimismo que escriban
el nombre de productos alimenticios que cultivan en su comunidad o región, y el
nombre de comidas que incluyen como ingrediente a la papa.
Recuerda lo conversado sobre alimentos nutritivos y los que no lo son. A partir de
ello, resalta la importancia de los nutrientes en nuestro organismo y explica cómo
en ocasiones no son absorbidos.
Páginas 10, 11 y 12: a partir de los nutrientes y su importancia, recuérdales que
nuestro organismo realiza tres funciones, una de ella es la de nutrición. Pide
que lean el texto y a partir de la información, elaboren un organizador gráfico (se
sugiere mapa semántico, mapa mental, cuadro sinóptico, etc.)
A continuación pide que lean el texto sobre sistema digestivo y que desarrollen
las preguntas que se presentan. Asimismo que elaboren una lista con los
cuidados que se debe tener para mantener sano el sistema digestivo. Enfatiza la
importancia de una alimentación balanceada.
En grupo, solicita que indaguen sobre las enfermedades que afectan a este
sistema.
Se sugiere que para ambos textos se expliquen las palabras resaltadas en negrita
y se elabore un glosario con el significado de estos términos.
Páginas 13, 14 y 15: continuando con los sistemas que cumplen la función de
nutrición, pide que lean, en forma silenciosa, el sistema respiratorio. Luego
explica los procesos de inspiración y espiración. Pueden practicar en un campo
abierto, de preferencia.
A continuación propicia la reflexión sobre situaciones que afectan el sistema

respiratorio (presencia de minas, bajas temperaturas, etc.) y que anoten sus
respuestas. Luego que formen grupos, para que comenten sobre las
enfermedades y cuidados referidos al sistema respiratorio.
Pide que lean el texto sobre el sistema circulatorio. Profundiza los términos
resaltados en negrita y a continuación que respondan a las preguntas
presentadas.

En forma grupal que indaguen sobre enfermedades y formas de prevención,

respecto al mal funcionamiento del sistema circulatorio.
Lee el texto sobre sistema excretor y profundiza sobre los órganos que lo
conforman, así como la función que realiza. A continuación, pide que escriban un
listado de cuidados que se deben tener en cuenta para el buen funcionamiento
de este sistema.
Propicia la formación de grupos y solicita que averigüen sobre las consecuencias

que se generan por retener la orina durante mucho tiempo en el organismo.
Página 16: realiza la retroalimentación sobre los cuatro sistemas vistos. Solicita
participaciones de los estudiantes para que expliquen brevemente la función de
cada sistema. A continuación pide que dibujen los órganos más representativos
de cada sistema estudiado. No dejes de mencionar la importancia de los alimen-
tos en el consumo humano.
Páginas 17, 18 y 19: retomando el tema de los alimentos interrelaciona el área

de matemática y trabaja el tema del porcentaje. Pide que resuelvan la actividad
presentada.
Luego, explica la regla de tres y pide que desarrollen los ejercicios y problemas.
Página 20: resalta la importancia de la autoevaluación y solicita que respondan a

las preguntas. No te olvides anotar algunas recomendaciones.

FASCÍCULO 6:
Perú independiente:
Estado de Derecho
Propósito
Construir y fortalecer la convivencia

democrática en el marco del Estado de
Derecho.
Contenido curricular transversal

La autoafirmación del estudiante.
diferencias.
La formación ética
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: se sugiere presentar una línea de tiempo con los diferentes
presidentes de la República e iniciar un conversatorio sobre los principales apor-
tes de cada gobierno. Se puede hacer una mesa de debate sobre la situación
actual.
Página1: pide que observen las imágenes y solicita que en grupo identifiquen
quiénes son y cuál es el significado de su persona para nuestro país. Refuerza
las participaciones con el significado de Perú independiente.
Páginas 2 y 3: solicita que lean el texto sobre el Congreso Constituyente. Pide

que identifiquen las ideas principales y respondan a las preguntas. Refuerza la
importancia de contar con un Congreso, con una constitución política y ser la Na-
ción Peruana.
Inicia la revisión de los Presidentes del Perú y para ello lee en voz alta el texto.
Se sugiere hacer un paralelo entre los presidentes Ramón Castilla y Nicolás de
Piérola. Pide que respondan a la pregunta sobre el trabajo de la mujer en la
actualidad.
Páginas 4: explica el rol de los presidentes y los diversos sucesos que debieron
afrontar, entre ellos, la guerra con Chile. Pide dos estudiantes voluntarios que
lean el texto: La guerra con Chile. Absuelve dudas y pide que respondan a las
actividades presentadas.

Página 5 y 6: explica que finalizada la guerra con Chile nuestro país inició su
reconstrucción y por él pasaron algunos gobernantes. Pide que lean el texto y
resuelvan las preguntas, a partir de su propia opinión. A continuación lee el texto
sobre los últimos presidentes constitucionales en el Perú y, desde su propia ex-
periencia comenten las principales obras de alguno de ellos.
Páginas 7 y 8: resalta el periodo actual en el que vivimos y explica el organizador

gráfico sobre el Estado peruano y los poderes que lo conforman. Pide que res-
pondan a las preguntas y que indaguen sobre otras funciones que cumplen los
poderes del Estado. Pueden trabajar en parejas.
Páginas 9, 10 y 11: antes de iniciar la lectura del texto explica cómo, después de
la guerra con Chile, se forma la clase obrera. Pide que lean el texto y respondan
a las preguntas, dando su opinión sobre Manuel González Prada y los sindicatos.
Lee los globos y resalta la importancia de la Constitución Política del Perú en
donde se consignan los derechos y deberes de todo ciudadano. Pide que lean
los artículos de la constitución y que respondan a las preguntas. Así mismo, que
escriban sus opiniones respecto a los artículos que se solicitan.
Páginas 12, 13 y 14: observa la situación presentada y responde a las preguntas.

Enfatiza la importancia de compatibilizar el trabajo y el estudio. Lee los artículos
19 y 22 del Código de los Niños y Adolescentes, y a partir de ellos pide a los es-
tudiantes que escriban un artículo que les gustaría fuese considerado.
Resalta la importancia de la Educación Básica Alternativa, luego, pide a un volun-
tario que lea el artículo 37 de la Ley General de Educación. Promueve la partici-
pación en base a las preguntas que se presentan y luego pide que las trasladen
por rescrito.
Finalmente, en grupos solicita que averigüen de qué otras formas se protegen los
derechos de los adolescentes, que trasladen la información en un organizador
gráfico.
Página 15: luego de haber visto los derechos de los adolescentes, formula pre-
guntas respecto a los derechos de los trabajadores del hogar. Solicita que lean el
caso de Raquel. Invita al debate o panel para que en grupo comenten lo leído y
otras situaciones similares.
Páginas16, 17, 18 y 19: continuando con el tema laboral, pide que lean la
información que se presenta y partir de ella trabaja los aprendizajes del área de
matemática respecto a gráficos estadísticos. Pide que lean y analicen los datos
que se presentan y explica paso a paso los tipos de frecuencia. Retroalimenta lo
aprendido y pide que resuelvan los problemas.
Página 20: motiva a los estudiantes sobre lo aprendido y a manera de repaso,

pide que resuelvan la autoevaluación. No olvides anotar recomendaciones.

FASCÍCULO 7:
Asumimos una salud
reproductiva responsable
Propósito
Asumir una actitud crítica frente a la

sexualidad y de compromiso con las
consecuencias que pueden generar un
inadecuado comportamiento.

La Autoafirmación del estudiante.
El respeto y valoración de las diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: dialoga con los estudiantes sobre la salud reproductiva

responsable. Anota sus inquietudes. Es necesario fomentar un clima de
confianza. Se puede poner en práctica el juego de roles.
Página 1: orienta la lectura silenciosa, luego solicita que un voluntario lea en voz
alta. Enseguida haz que observen las imágenes que complementan la lectura,
que subrayen las ideas principales, genera el diálogo y que contesten las
preguntas del fascículo.
Página 2 y 3: parte de los saberes previos de tus estudiantes antes de desarro-

llar el sistema reproductor. Da inicio al tema de la reproducción y pide que lean la
información que se presenta. Dialoguen al respecto y forma grupos para que res-
pondan sobre la función de otros órganos de sistema reproductor. A continuación
lee los cuidados que se deben tener en los órganos sexuales y pide que anoten
otros cuidados que consideren necesarios. Realza la importancia de la higiene
en los órganos sexuales y la responsabilidad de mantener una vida sexual sana.
Páginas 4, 5 y 6: retoma el tema del cuidado de los órganos sexuales para dar
inicio al tema de las ITS. Pide que lean la información y como producto de la
reflexión, escriban un mensaje de prevención. Solicita que en grupo indaguen
sobre los síntomas de otras ITS. Recuérdales que las ITS pueden ser curadas si

se detectan a tiempo, pero hay una que no tiene cura y para ello solicita
que lean el texto sobre el VIH. Promueve la participación en grupo para que
respondan a las preguntas.
Presenta las medidas de protección de la persona con VIH y que anoten
recomendaciones que se deben tener en cuenta. Asimismo, que resuelvan
el ejercicio presentado. Retoma el tema y vincúlalo con casos de mujeres
embarazadas. Pide que lean el texto sobre el embarazo.
Página 7, 8 y 9: recuerda el texto de la página anterior y mediante testimonios

pide que relaten el proceso del embarazo. Tú, como mediador complementa la
información. Haz que trabajen en grupo y elaboren un tríptico sobre el tema, y
comenten sobre la importancia del control médico durante el embarazo. Enfatiza
la importancia de la atención del Seguro Integral de Salud para dar inicio a la lec-
tura del texto. Pide que desarrollen las actividades.
Resalta la importancia de la tecnología en la medicina y pide, que a través del
ejercicio presentado, relacionen los tipos de exámenes (radiografía, ecografía,
etc.)
Páginas 10, 11, 12 y 13: luego de haber realizado el ejercicio anterior pide que
comenten y anoten algunas experiencias parecidas. Explica que durante el desa-
rrollo del fascículo se han ido leyendo diferentes tipos de textos y uno de ellos en
el descriptivo. De esta forma, da inicio a la lectura de los textos descriptivos y sus
clases. Pide a dos estudiantes que lean los textos que se presentan y a partir de
ellos detecten las diferencias en la redacción. Invítalos a que describan objetiva y
subjetivamente a una persona. Pueden ser compañeros de su misma aula. Para
dinamizar la sesión se sugiere llevar distintas frutas u observar la situación que
se presenta en la página 12. De esta manera motivas a la descripción de estos
elementos.
Culminada la actividad explica que de la variedad de frutas, han escogido una.
Es decir, lo han hecho al azar y cuando eso sucede, en términos matemáticos, se
está hablando de sucesos probabilísticos o aleatorios.
Páginas 14, 15, 16, y 17: lee el globo y pide que observen los sucesos
presentados, a partir de ellos, que anoten ejemplos de cada tipo. Refuerza con otros
ejemplos sobre “probabilidades”. Pide que lean la información y desarrollen ejer-
cicios al respecto.
Página 18: pide que lean la información sobre métodos anticonceptivos y desa-
rrollen ejercicios aplicando probabilidades. Vincula los aprendizajes de las áreas
trabajadas.
Página 19: conversa sobre la importancia de la autoevaluación y comparte

con tus estudiantes la complejidad de cada fascículo para que puedan dar sus
respuestas. No te olvides anotar algunas recomendaciones.

FASCÍCULO 8:
El Perú es un país diverso
Propósito
Reconocer y conservar nuestra

diversidad natural y cultural.

Compromiso con el bienestar colectivo y
ambiental.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Dialoga con tus estudiantes sobre la diversidad de nuestro

país. Invítalos a que respondan sobre el clima, comida, danzas, costumbres, etc.
Páginas 1, 2 y 3: Pide que lean la historieta sobre Rosendo y luego que desa-
rrollen las actividades que se plantean. Fomenta el intercambio de respuestas.
Aclara las características de cada lugar.
Lee los globos y explica la división geográfica sobre las Ocho Regiones Naturales
del Perú.
Páginas 4, 5 y 6: Presenta el organizador gráfico y comenta sobre las 8 regiones

naturales del Perú. Puedes ayudarte con alguna maqueta. Pide que lean en voz
alta la información.
Páginas 7: Presenta en un papelote el cuadro con las principales ciudades del

Perú (las que consideres convenientes para tus estudiantes). Invita a que partici-
pen, caracterizando algunos de sus lugares de donde proviene cada estudiante.
Páginas 8 a 11: Solicita que respondan a las actividades que se presentan.

Enfatiza la descripción y pide que caractericen la región natural que más les
guste. Invítalos a que dibujen o peguen una foto de su región natural. Luego,

a partir de las imágenes presentadas, que identifiquen la variedad de

lugares, según el clima, altitud, flora, fauna, etc. Por parejas que respondan a las
preguntas.
Páginas 12 y 13: Explica el texto sobre el clima y refuerza lo aprendido. Luego,

invítalos a que describan el tipo de clima que tiene el lugar en el que viven. Motiva
el intercambio de producciones.
Páginas 14 y 15: Para el desarrollo de esta parte, solicita que observen las
imágenes y, a partir de ellas, explica qué son los pictogramas y sus tipos.
Páginas 16, 17 y 18: Luego de haber definido los pictogramas, señala los pasos
para elaborarlo y pide, a manera de concurso, que desarrollen las actividades.
Página 19: Esta página te permitirá que el estudiante se autoevalúe, en base

al grado de adquisición de los aprendizajes propuestos en el desarrollo del
fascículo. No te olvides hacer recomendaciones al respecto.

FASCÍCULO 9:
Organizamos nuestra
empresa
Propósito
Fortalecer las capacidades para generar

mecanismos de autosubsistencia.

Respeto y valoración de las diferencias
individuales.
El desarrollo del pensamiento
y la imaginación.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Retoma lo trabajado en la última sesión. Puedes preguntar

qué les gustó más y qué menos, qué aprendieron, qué dificultades tuvieron, etc.
Puedes reforzar lo necesario. Realiza alguna dinámica, relacionada con el tema:
organización, trabajo en equipo.
Páginas 1 y 2: Pide un voluntario para leer el texto que se presenta y, a partir

de él, solicita que respondan a las preguntas. Luego, enfatiza los términos de
emprendimiento comparte las características de la persona emprendedora.
Con una dinámica, forma grupos y pide que identifiquen las características del
emprendedor que poseen.
Páginas 3, 4 y 5: Relaciona la actividad trabajada y pide que observen las

imágenes sobre vendedores formales e informales para que luego, establezcan
las diferencias en el cuadro que se presenta.
Destaca la diferencia entre negocio y empresa y pide que escriban cinco
ejemplos de cada uno. A continuación, pide que desarrollen las preguntas que se
presentan.
Luego, pide dos voluntarios para que lean los dinamizadores y que, en parejas,
lean la información que continúa para que puedan responder algunas ideas sobre
negocios que puedan realizar.

Páginas 6 y 7: Lee en voz alta el caso presentado y pide que anoten las
necesidades o problemas de su comunidad para que puedan establecer ideas
de negocio. Resalta la importancia de necesidad – negocio, a partir de las
preguntas orientadoras presentadas en el cuadro.
Páginas 8, 9, 10 y 11: a partir de lo trabajado, explica la formalización de un

negocio y las instituciones existentes para ello. Determina las funciones de
algunas instituciones que se presentan.
Muestra el organizador gráfico sobre tipos de empresa. Puedes pedir que
expongan al respecto y que luego, respondan las preguntas formuladas.
Solicita un voluntario para leer la información sobre la comercialización y a
continuación, explica, a través del organizador gráfico sus elementos.
Páginas 12 a 19: Luego de haber desarrollado los temas de empresa y

comercialización, vincula actividades matemáticas. Para ello, pide que
observen el gráfico de barras y respondan a las preguntas que se presentan
respecto a las unidades de capacidad.
Forma parejas y pide que resuelvan los problemas planteados. Presta atención
al procedimiento que emplean y explica de ser necesario.
Página 20: Explica la importancia de valorar lo aprendido y pide que se

autoevalúen. No te olvides, tus anotaciones son importantes para el proceso de
autoaprendizaje.

FASCÍCULO 10:
Nuestro bienestar físico y
mental
Propósito
Asumir conductas responsables y salu-

dables hacia si mismo, su familia y en-
torno; en prevención de los problemas
sociales de salud.

Respeto y valoración de la diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: propicia la reflexión sobre el cuidado de nuestro cuerpo y

mente. Motívalos a comentar los deportes que practican y cómo se sienten al
hacerlo.
Páginas 1, 2, 3 y 4: invítalos a leer el texto ¡Vamos a pelotear! y pide que

respondan a las preguntas. Recoge sus respuestas y enfatiza lo positivo y
negativo del caso leído.
Conversa sobre la drogadicción como enfermedad y los distintos tipos de
adicciones causadas por sustancias tóxicas. Luego pide que lean los textos
referidos al tema y que respondan a las preguntas. Promueve la formación de
grupos para que elaboren afiches o pancartas alertando sobre el consumo de
drogas en su comunidad. Por parejas, que respondan a las preguntas y planteen
algunas sugerencias.
Retoma el trabajo en grupos a fin de que indaguen sobre algunas instituciones
que apoyan a personas con problemas de drogas. Invítalos a que expongan.
Finaliza el tema enfatizando que las drogas dañan al sistema nervioso.
Páginas 5, 6 y 7: a partir del tema de las drogas y el daño que producen al

sistema nervioso, procede a la lectura del organizador gráfico que se presenta.
Ahonda las explicaciones del sistema nervioso central y periférico.

Pide que lean el caso que se presenta y que respondan a las preguntas.
Además solicita que escriban dos acciones que expliquen el funcionamiento de
su sistema nervioso.
Lee el globo complementando con el texto e imagen que se presentan. Aquí

puedes pedir que comenten algunas experiencias al respecto.
Finalmente, pide que escriban ejemplos de movimientos involuntarios y que
en grupo preparen una exposición sobre el sistema nervioso. Recuérdales la
importancia de la expresión oral, el cautivar la atención del auditorio y sobre todo
el mensaje que quieren dejar.
Páginas 8 y 9: para tratar el tema del sistema endocrino se sugiere solicitar dos
voluntarios de distintos tamaños para ver sus características. Pueden recurrir a
ejemplo de personajes famosos de su entorno. Pide que respondan las preguntas
respecto al crecimiento.
Solicita que observen con mucha atención el gráfico del sistema endocrino.
Ahonda en la explicación. Es recomendable elaborar un glosario de los términos
presentados.
Página 10 y 11: explica el rol fundamental del sistema endocrino. Pide que lean
el texto que se presenta y respondan a las preguntas. Lee el globo y comenta
sobre la enfermedad de la diabetes y pide que anoten algunos cuidados que
deben tener las personas que sufren este mal.
En grupo pide que indaguen y comenten sobre cómo pueden prevenirse
enfermedades que afecten al sistema endocrino.
Retomando el tema de la diabetes pide que observen la situación presentada y
que en grupo respondan a las preguntas.
Páginas 12 y 13: pide que lean el texto sobre la radio. Enfatiza las funciones y
solicita que escriban una noticia radial promoviendo alguna campaña de salud.
A continuación solicita que lean el texto sobre elementos de la comunicación
radial y motívalos a que desarrollen las actividades. Se sugiere formar equipos de
trabajo para presentar programas radiales.
Páginas 14, 15 y 16: retoma el tema del sistema endocrino y la importancia

de sus glándulas para trabajar la relación entre peso y talla. Pide que lean la
información que se presenta. Profundiza la explicación, sobre masa, peso y
volumen para que resuelvan los ejercicios.
Páginas 17, 18 y 19: piden que lean el lean el texto unidades de masa. Puedes
fomentar concursos internos. Solicita que resuelvan los ejercicios y consideren
las tablas de conversión en los casos necesarios.
Página 20: propicia un ambiente cálido para que, con honestidad y sentido crítico
se autoevalúen. Recuerda que tus anotaciones son importantes.

FASCÍCULO 11:
Conocemos nuestras
ecorregiones
Propósito
Identificar y cuidar las ecorregiones de

nuestro país.

ambiental.
El respeto y valoración de las diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Conversa con los estudiantes sobre el fascículo 8 en el que

se habló sobre la diversidad del Perú. Solicita que te den sus opiniones al respec-
to. Enfatiza la importancia de la expresión oral en sus participaciones.
Página 1: pide a un estudiante que lea el texto que se presenta y vincula lo leído
con lo conversado. Comenta sobre la diversidad y explica que ésta se encuentra
en las diferentes ecorregiones de nuestro país.
Páginas 2 a 7: solicita que observen las imágenes y en cada una profundiza sus
características. Explica qué es una ecorregión. Se sugiere que entre cada página
vista se fomente un conversatorio. A continuación, pide que respondan a las pre-
guntas y que en grupos, conversen sobre la importancia de la biodiversidad para
que después expongan al respecto.
Páginas 8 y 9: A partir de la lectura, para la cual puedes pedir dos voluntarios,

enfatiza la importancia de la valoración de las diferencias y explica los términos
de identidad y pertenencia. Pide que resuelvan las actividades que se presentan y
promueve espacios de expresión respecto a su identidad local, regional, nacional.

Página 10: En esta sección, puedes continuar fomentando la conversación con

tus estudiantes respecto a la diversidad, tomando en cuenta que en ella también
se encuentran las narraciones, leyendas y cuentos. Pide que lean el cuento del
Pájaro Chucucu. Explica el significado de las onomatopeyas, pide que desarrollen
el ejercicio presentado y que en grupos comenten algún relato de su comunidad.
Páginas 11, 12 y 13: lee los globos y recoge intervenciones respecto a los eco-
negocios. Pide que lean la información sobre el tema. Solicita que subrayen las
ideas principales y que resuelvan las actividades presentadas.
Asimismo forma grupos para que indaguen en qué regiones de nuestro país
de fomentan los econegocios. Solicita que presenten la información en un
organizador gráfico.
Página 14: continuando con el tema de econegocios, invita a que observen con
atención la imagen del criadero de truchas y resuelvan las preguntas que se
presentan. Se sugiere pedir intervenciones voluntarias.
Páginas 15 y 16: en base al ejemplo del criadero de trucha, trabaja las unidades
de longitud. Pide que lean la información presentada, y completen los enunciados.
Páginas 17, 18 y 19: continuando con el tema, ahora desarrolla conversiones en-
tre unidades de longitud. Para ello pide que observen la tabla de conversión y los
ejemplos. Solicita que desarrollen las actividades, a través de respuestas, dibujos
y resolución de problemas.
Página 20: terminando este fascículo, fomenta en los estudiantes el hábito de la

autoevaluación y su valoración. Recuerda anotar tus recomendaciones.

FASCÍCULO 12:
¡Alerta, el planeta
en peligro!
Propósito
Desarrollar la conciencia sobre el impac-

to de la actividad humana en los siste-
mas ambientales.

ambiental.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Establece un conversatorio con los estudiantes sobre la
situación actual del planeta y el peligro que atraviesa: contaminación,
desertificación, extinción de animales, etc.
Página 1: A partir de lo conversado, pide que observen la imagen que se presen-

ta en la portada y que, en grupos, respondan las preguntas. Propicia la reflexión.
Páginas 2 y 3: Menciona que una de las consecuencias del calentamiento global

es la desaparición de los glaciares, pide a un estudiante que lea el texto que se
presenta, luego que desarrollen las actividades. Motiva su participación.
Páginas 4 y 5: Continúa trabajando el tema de las consecuencias del calenta-

miento global y pide que lean la información sobre el cambio climático en el Perú.
Luego solicita que resuelvan las actividades planteadas y que en grupo indaguen
de qué manera el cambio climático afecta los campos de cultivo. Solicita que ela-
boren un informe al respecto.
Lee el globo y explica el problema de la desertificación y sequía. Pide que lean el
texto y que resuelvan las preguntas planteadas. En grupo, motiva a que indaguen
sobre las regiones de nuestro país que son afectadas por sequías.
Páginas 6 y 7: Solicita la participación de tres estudiantes para que lean los ti-
pos de contaminación y luego, por parejas, pide que desarrollen las actividades,

planteando posibles soluciones. Además, en grupos, que indaguen sobre

otros productos que contaminen el ambiente y que preparen una exposición al
respecto. Enfatiza la importancia de exponer y expresar las ideas con claridad.
Páginas 8 y 9: recurre al globo de la página anterior para invitarlos a leer el texto

sobre la contaminación por pilas y baterías. Pide un voluntario para leer y luego, a
manera de concurso, solicita que desarrollen el pupiletras que se presenta y que
formen oraciones con las palabras que han encontrado en él.
Además, solicita que anoten algunas acciones para evitar la contaminación
causada por los elementos mencionados. Finalmente, solicita que elaboren un
collage en donde se pueda visualizar la recuperación y mejoramiento del
ambiente. Interrelaciona lo trabajado con el tema de la televisión, partiendo de un
ejemplo de difusión sobre cambio climático y que desarrollen las preguntas que
se formulan, sustentando por qué es importante este medio de comunicación.
Páginas 10 a 12: Pide un voluntario para que lea el texto referido a la televisión y
que luego respondan a las preguntas. Se sugiere un trabajo por parejas.
Luego, en grupo, pide que organicen una mesa de debate y sustenten posiciones
a favor o en contra de la televisión.
Háblales que así como existe la televisión, hay otros medios de comunicación
masivos como la prensa escrita. Preséntales la imagen del diario, explica sus
partes y lee el texto (Se sugiere llevar diversos periódicos). Pide que observen las
imágenes de los periódicos, anoten las semejanzas y diferencias que encuentran,
las compartan. En grupo que intercambien las características que han anotado y
elaboren un collage con los diversos diarios y revistas de su comunidad.
Páginas 13 y 14: Explica los temas anteriores e interrelaciona aprendizajes,

pues así como se ha visto que la televisión y prensa escrita son medios de
comunicación existen otros como la radio, internet, los cuales forman un conjunto,
pues todos ellos tienen una característica común: informar.
Luego, aborda el tema de conjuntos. Explica su representación y pide que
resuelvan las actividades que se presentan.
Páginas 15, 16 y 17: A continuación, explica la determinación de conjuntos, ya

sea por extensión o comprensión, solicita que completen los cuadros. Puedes
realizar dinámicas variadas para este tema.
Enfatiza la relación que existe entre un elemento y un conjunto y pide que
resuelvan los ejercicios planteados sobre pertenencia y no pertenencia.
Páginas 18 y 19: pide dos voluntarios para que lean los dos globos. A
continuación, explica la clase de conjuntos y, de igual forma, que desarrollen las
actividades propuestas.
Página 20: Esta página está destinada a fomentar la reflexión – acción del
estudiante, en base a su experiencia adquirida durante el desarrollo de este
fascículo. Por ello, se pide que se autoevalúen.

FASCÍCULO 13:
Salvemos nuestro planeta
Propósito
Promover la participación y asumir com-

promisos para contrarrestar los daños
ambientales.

ambiental.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: continuando con el tema del planeta, fomenta la participación
sobre ¿cómo salvarlo?
Páginas 1: pide que lean la noticia y que en grupos, respondan a las preguntas.
Enfatiza la importancia de la extinción.
Página 2: pide que lean la frase de Mahatma Gandhi y, con sus propias palabras,
la interpreten. A continuación motívalos a que creen una frase referida al cuidado
de animales y plantas y, de igual forma que la interpreten.
Pide dos voluntarios para que lean los globos y propicia la reflexión sobre este
problema que afecta el planeta.
Páginas 3 y 4: a partir de los globos presentados pide que lean la información
sobre la pérdida de la biodiversidad. Invítalos a que respondan de manera cons-
ciente y con sentido crítico. En grupos motívalos a preparar su exposición sobre
los temas vistos. Recomiéndales el apoyo de recursos audiovisuales, además del
oral.
Páginas 5 y 6: una de las acciones frente a la extinción es contar con áreas
protegidas. Pide que observen la información presentada y explica cada una de
estas áreas. Motívalos a escribir el nombre de las regiones donde se encuentran
algunas áreas protegidas.

Páginas 7 y 8: pide que lean la canción y que, a partir de ella determinen

el mensaje. Refuerza la producción literaria. Enfatiza el género poético. Si es
posible, difundir la canción a través de un equipo.
Página 9 y 10: así como existe el género poético, también hay el teatral y a través
de él se puede propiciar la reflexión para salvar a nuestro planeta. Pide que lean
el texto y que en grupos elaboren diálogos para ser representados. Recuérdales
el contexto y las circunstancias para el desarrollo de las acciones.
Páginas 11, 12 y 13: retoma el tema de áreas protegidas en la que se encuentran

incluidos los conjuntos de parques, reservas y santuarios nacionales, y vincula
la temática de inclusión de conjuntos. Pide que lean el texto referido a inclusión
y relación de pertenencia y a partir de la observación de los diagramas que
desarrollen los ejercicios.
Páginas 14, 15 y 16: lee los globos y explica las operaciones que se pueden
dar entre conjuntos. Pide que lean la información sobre unión y desarrollen los
ejercicios. A continuación solicita que lean la información obre intersección y de
igual forma que desarrollen las actividades. Para amenizar la sesión, puedes
promover concursos internos y tomar elementos de su realidad.
Páginas 17, 18 y 19: a partir de los globos, refuerza los términos de unión e
intersección y desarrolla la diferencia de conjuntos. Pide que lean la información,
observen los ejemplos para que puedan resolver las actividades.
Página 20: el proceso de aprendizaje debe ser verificado a través de la

autoevaluación. No olvides tus recomendaciones.

FASCÍCULO 14:
Trabajo y tecnología al
servicios del desarrollo
humano
Propósito
Reconocer la importancia de contar con

un trabajo que le permita satisfacer sus
necesidades básicas

Compromiso con el bienestar
colectivo y ambiental.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: conversa con tus estudiantes sobre ejemplos cotidianos en
los que la tecnología los ayudó a mejorar su calidad de vida. Luego reflexionen
sobre el rol del trabajo y la tecnología en el desarrollo humano. Presenta casos e
invita a tus estudiantes a dar apreciaciones al respecto.
Página 1: pide cuatro voluntarios para que lean cada párrafo del texto
presentado. Puedes inducirlos a subrayar la idea principal y que a continuación le
pongan un título al texto.
Páginas 2 y 3: comparte las ideas expresadas en los globos respecto a la labor

de los incas y el trabajo en equipo. Pide que respondan a las preguntas y que en
grupos indaguen y comenten sobre cómo se han superado las necesidades de
comunicación, en las zonas alejadas de nuestro país.
Motívalos a que apliquen una encuesta a 10 personas de su comunidad y, a partir
de ellas realicen las actividades planteadas. Resalta la importancia del trabajo en
el desarrollo del Perú.
Página 4 y 5: pide que lean los artículos y que en grupos respondan a las
preguntas planteadas. Fomenta la escucha atenta y el respeto a las
participaciones de sus compañeros.

Pide un voluntario para que lea el texto e invita a que desarrollen la pregunta
planteada. Promueve intervenciones orales. Lee los globos y pide que escriban el
nombre de instituciones que deberían concertar el mejoramiento de la calidad de
vida en sus comunidades.
Páginas 6 y 7: como parte del desarrollo, se busca mejorar las oportunidades de

trabajo. Invítalos a que observen la situación presentada y a partir de ello, que
respondan a las preguntas. Resalta la importancia de los documentos, entre ellos
la hoja de vida. Pide que observen la que se presenta y con esos datos completen
la información solicitada.
Páginas 8 y 9: destaca la importancia de la hoja de vida como documento que

debe ser redactado con claridad. Pide que desarrollen las preguntas y que en
grupos comenten sobre la importancia de elaborar este documento. Invítalos a
que redacten su hoja de vida y promueve el intercambio de sus trabajos.
Páginas 10, 11 y 12: retoma el caso de la hoja de vida de Violeta y pide que lean
la información para que puedan responder a las preguntas del anuncio. Explica
la importancia de los avisos clasificados y señala cuál es su utilidad y donde los
podemos encontrar. Pide que lean la información complementaria.
Invítalos a que recorten y peguen anuncios de empleo, teniendo en cuenta las
indicaciones solicitadas. Forma grupos para que compartan sus anuncios y
armen una página de clasificados.
Páginas 13, 14 y 15: pide que observen la situación que se presenta y que a
continuación respondan a las siguientes preguntas. Refuerza la importancia de
la entrevista y pide que lean el texto siguiente. A partir de él que formulen tres
preguntas que harían a una persona que se presenta a buscar un puesto de
albañilería. Se sugiere propiciar participaciones orales.
Forma parejas y pide que lean las recomendaciones para la entrevista de trabajo
y que anoten otras que sean necesarias.
Fomenta la participación grupal para que desarrollen su trabajo e intercambien
sus producciones. Luego de las sustentaciones, lee el globo en el cual se
menciona la importancia de la carta de recomendación.
Páginas 16 y 17: para profundizar el tema pide que lean el texto y ejemplo que se
presentan. Solicita que escriban una carta de recomendación, según el modelo
presentado.
Páginas 18 y 19: retoma la página presentada en la página 17, respecto al test

psicotécnico para desarrollar actividades del área de matemática. Resalta la
importancia del desarrollo de los test psicotécnicos y la variedad que existe de
ellos. Pide que desarrollen los ejercicios referidos al tema.
Página 20: a medida que se desarrollan los fascículos, se dan complejidades.

Pide a tus estudiantes que de forma reflexiva y consciente desarrollen la
autoevaluación. Recuerda que tus anotaciones son importantes para ellos.

FASCÍCULO 15:
Fortaleciendo nuestra
sociedad desde la familia
Propósito
Reconocer a la familia como el primer

espacio formador para nuestro
desenvolvimiento como ciudadanos.

Respeto y valoración de las diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: puede colocar imágenes de distintas familias y generar la
conversación sobre el rol de ellas en nuestra sociedad.
Página 1: pide que observen las escenas que se presentan y que desarrollen las
preguntas formuladas. Indúcelos a brindar respuestas con fundamento.
Páginas 2, 3 y 4: pide a dos estudiantes que lean los globos. Enfatiza el rol de la
familia e invítalos a que dibujen o peguen una foto de sus familias.
Lee el texto La Familia y sus funciones. Solicita que subrayen las ideas
principales y que a continuación respondan a las preguntas que se presentan.
Refuerza la idea de familia y los roles que asumen. Vincula la relación familia –
CEBA.
Páginas 5 y 6: así como la familia es el primer grupo donde asumimos roles y

responsabilidades, en los CEBA también ocurren situaciones similares. Por eso
pide que observen la situación y, de forma oral, respondan a las preguntas. Lee
los globos y luego el texto sobre Corrupción. Genera debate y, a partir de la
preguntas, pide que anoten sus respuestas y completen el cuadro que se
presenta. Forma equipos de trabajo para que desarrollen la actividad presentada.
Recuérdales la importancia de una redacción clara y coherente.

Página 7 y 8: explica el rol del líder en las organizaciones y pide que observen
algunas situaciones de autoritarismo y que, a partir de ellas, respondan a las
preguntas. Forma grupos y propicia escenificaciones. Refuerza la importancia de
la expresión oral y del desenvolvimiento escénico.
Páginas 9, 10, 11 y 12: pide que lean el ensayo sobre la violencia y respondan
desde su propio punto de vista, asimismo invítalos a escribir una frase que
propicie la reflexión sobre este tema.
Pide que lean el texto sobre el ensayo, sus características, clases y estructura, y
luego de interiorizar la información solicita que escojan uno de los temas propues-
tos para elaborar su propio ensayo.
Páginas 13, 14 y 15: continuando el tema del autoritarismo, lee los globos en el
que figuran algunas consecuencias, vinculando así los aprendizajes de Ciencia,
Ambiente y Salud. Pide que lean la información sobre primeros auxilios y que en
grupo respondan a las preguntas planteadas. Asimismo que elaboren un tríptico.
Pueden premiar el mejor trabajo.
Por otro lado incentiva la representación teatral, en base a situaciones de su en-
torno más cercano.
Páginas 16, 17, 18 y 19: retomando el tema de violencia familiar y sexual, pide
que observen la tabla con el número de casos presentados para que a partir de
ellas completen la información requerida y la representen a través de un gráfico
de barras. Incentiva la investigación e invítalos, en los casos posibles, a acceder
a la web del MIMDES u otros centros.
Página 20: la autoevaluación es una forma de diagnostico individual. Pide a tus

estudiantes que, con la mayor honestidad desarrollen las preguntas formuladas.
No dejes de anotar algunas observaciones.

FASCÍCULO 16:
Ciencia para la vida
Propósito
Aplicar la racionalidad científica en la

resolución de problemas cotidianos.

Desarrollo del pensamiento y la imagina-
ción.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: recuerda a los estudiantes que están en el último fascículo
de tercer grado. Haz un breve repaso de los temas tratados y pide que te
manifiesten, en forma oral ¿qué han aprendido?
Valora sus participaciones.
Página 1 y 2: pide que observen la historieta sobre Claudia y su planta de

sábila. Forma grupos, propicia la conversación y pide que anoten sus respuestas
en base a las preguntas presentadas. Lee el globo y explica el significado de
“Método Científico”. Se sugiere llevar una piedra y una hoja como recursos para
la ejemplificación.
Páginas 3 y 4: pide que lean la información sobre el “Método Científico”.

Recuérdales la importancia de reconocer los pasos y en base a la experiencia
de Claudia, que relacionen los hechos sucedidos con los pasos del método
científico. Solicita que completen el esquema.
Página 5: refuerza el término Experimentación y cómo es que gracias él se

llega al conocimiento. Pide que lean el primer ejemplo y completen con otro el
cuadro. Incentiva la formación de grupos para que den respuesta a las dos
preguntas planteadas. Enfatiza el conflicto cognitivo. Puedes poner otros
ejemplos, de acuerdo al contexto local

Página 6, 7, 8 y 9: en esta sección se abordará la parte práctica. Pide que con

mucha atención desarrollen el experimento ¿Flota o se hunde? Puedes pedir
que formen grupos de tres para que traigan los materiales que se necesitarán.
Explica detenidamente cada paso y pide que tal como están formados, realicen el
experimento que presentan Claudia y sus amigos.
Páginas 10, 11 y 12: debes recordarles que los experimentos se relacionan con
la matemática. Por ello pídeles que observen un ejemplo y su relación con los
pasos del método científico. Refuerza la explicación. Forma grupos y pide que
desarrollen las actividades que se presentan.
Páginas 13: continúa desarrollando el área de matemática y muéstrales el

ejemplo en base al peso en kilos y gramos. Pide que desarrollen las actividades.
Páginas 14 a 19: en esta sección se reforzarán los contenidos de las unidades

de medida de capacidad. Refuerza los aprendizajes no logrados y pide que
desarrollen las actividades. Puedes formar dúos para que se apoyen el uno al
otro.
Página 20: culminado el fascículo, pide a tus estudiantes que desarrollen la

autoevaluación. Recuérdales que es la última y por lo tanto deben responder con
la mayor honestidad. Hazlos consciente de su proceso de autoaprendizaje. No
dejes de anotar observaciones.

VI. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

En la Educación Básica Alternativa, como en cualquier acción educativa,
la evaluación es el proceso de obtención, ordenamiento y análisis de
información referida al nivel de aprendizaje logrado; esto se hace con la
finalidad de emitir un juicio de valor y tomar decisiones racionales que
involucren, tanto al estudiante como al docente.
La evaluación, en consecuencia, es uno de los componentes más

importantes del proceso de aprendizaje porque, por un lado, permite al
estudiante reconocer sus avances, limitaciones operativas y estrategias
individuales de aprendizaje; y por otro, al docente, analizar el estado de
avance académico y de comportamiento, para adoptar alternativas de
acción dirigidas a mejorar su trabajo pedagógico. Por ello es diagnóstica y
formativa. Es, además, participativa, puesto que el docente y el estudiante
usan estrategias de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación durante
todo el proceso, facilitando así el desarrollo de aprendizaje autónomo que
benefician principalmente al estudiante.
Observa los avances experimentados durante el proceso y define las

estrategias más adecuadas para superar las dificultades o reforzar logros en
el caso de estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje. Este hecho le da
su carácter formativo.
La evaluación está orientada al seguimiento y mejora continua de los

procesos de aprendizaje y de enseñanza, verifica el nivel de logro de los
aprendizajes definidos en el DCBN y en el currículo diversificado del CEBA.
El nivel de logro de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada una

de las áreas curriculares se expresará a través de una escala de valoración
cualitativa.
Nivel de logro de aprendizajes

AD Logro destacado: el estudiante logra los aprendizajes esperados a través de
sus desempeños muy satisfactorios en todas sus actividades propuestas.
A Logro previsto: el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados.
B En proceso: el estudiante está en vía de lograr los aprendizajes esperados.
C En inicio: el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
esperados.
Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un área,

cuando obtiene en ellas el nivel de logro “AD” o “A”. En la EBA no hay
repitencia, el proceso de aprendizaje continúa hasta que el estudiante logre
adquirir los aprendizajes previstos, con la ayuda de instrumentos y reactivos
apropiados para superar sus dificultades o limitaciones.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
44 Bendezú. Moisés. Antología literaria. Lima,1998.
44 Constitución Política del Perú
44 Encartes de propaganda de Tiendas Wong y Metro
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I, II Y II. Editorial Peisa. 2002
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44 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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o Cuaderno de Trabajo Nº 1 PAEBA. Julio 2006
o Cuaderno de Trabajo Nº 4 PAEBA. Abril 2007
o Campo de conocimiento: Ciencias Módulo 6. Abril 2008
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o Consejo de Participación Estudiantil –COPAE. Setiembre 2007
44 MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
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o Carpeta de Salud Sexual y Reproductiva – Programa Nacional de
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44 Organización Internacional del Trabajo - OIT/ Asociación de Trabajo
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44 http: www.educared.edu.pe/estudiantes/historia1/enlaces.htm

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA

I IV
La democracia y el sistema interamericano Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática
Artículo 1 Artículo 17
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso
de promoverla y defenderla. político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el
pueblos de las Américas. fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 2 Artículo 18
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el
y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del
Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento
participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legali- previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de
dad conforme al respectivo orden constitucional. hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo
Artículo 3 Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad
los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio democrática y su fortalecimiento.
con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, Artículo 19
justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en
del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad
independencia de los poderes públicos. de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional
Artículo 4 que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye,
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en
las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de
la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de
de prensa. trabajo y demás órganos de la Organización.
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad Artículo 20
civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden
sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado
Artículo 5 Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las
la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los decisiones que estime conveniente.
altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibra- El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las
do y transparente de financiación de sus actividades. gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la
normalización de la institucionalidad democrática.
Artículo 6 Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario
un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime
y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de partici- apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organiza-
pación fortalece la democracia. ción, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los
II buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.
La democracia y los derechos humanos Artículo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones,
Artículo 7 constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamen- y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la
tales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su
consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
interamericanos e internacionales de derechoshumanos. Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato. El Estado Miembro
Artículo 8 que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de
han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interame- derechos humanos.
ricano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedi- Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus
mientos establecidos en el mismo. gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano Miembro afectado.
de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Artículo 22
Hemisferio. Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro
Artículo 9 o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de la suspensión.
género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de
y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y acuerdo con la Carta de la OEA.
el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al V
fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. La democracia y las misiones de observación electoral
Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y efi- procesos electorales libres y justos.
caz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA
tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y
Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.
Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la
OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la Artículo 24
calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado
Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario
III General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión
de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia
Artículo 11 cooperación con la misión de observación electoral.
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios
mutuamente. y normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de
estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios.
Artículo 12 Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capa-
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores cidad técnica apropiada.
que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miem- Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Perma-
bros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias nente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de Artículo 25
la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones eco- Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a
nómicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la
del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios realización de elecciones libres y justas.
macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin
Artículo 13 de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son VI
consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la Promoción de la cultura democrática
consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio.
Artículo 26
Artículo 14 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio,
y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el me-
para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las joramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas
medidas oportunas para promover estos objetivos. y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de
organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
Artículo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio Artículo 27
ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estra- Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena ges-
tegias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y conven- tión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de
ciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de
programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de
Artículo 16 asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el de- social.
sarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendi-
miento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de Artículo 28
calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructu-
de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. ras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción
y ejercicio de la cultura democrática.

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Guía Metodológica para el Docente

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10 Tercer Grado / Ciclo Intermedio - EBA

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Fascículo 1 Fascículos 2 al 14 Fascículos 15 y 16

Se orienta a valorar, Introducen nuevos Enfatizan su acción

Tercer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 11

2.4. ¿Cuál es la estructura de los fascículos?

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Ícono. Indica la acción para el

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12 Tercer Grado / Ciclo Intermedio - EBA

Preguntas 1, 2 y 3: están orientadas a que el estudiante