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Primera edición.
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del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
CARTA A DOCENTES
ÍNDICE
página
INTRODUCCIÓN VIII
ESTRUCTURA DE LA GUÍA METODOLÓGICA IX
ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN X
Portadilla APARTADOS DE GUÍA, LIBRO Y CUADERNO XI
reducida EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA CLASE XV
PROGRAMACIÓN ANUAL XXIII
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO V
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: Encontremos múltiplos y divisores comunes 2
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4: Dibujemos con círculos y polígonos 73
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8: Interpretemos datos 143
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO VII
INTRODUCCIÓN
La presente Guía metodológica forma parte de una serie de materiales elaborados con
la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Matemática.
El uso de esta Guía metodológica (GM) permitirá al docente abordar de forma efectiva
y eficiente la clase y aprovechar el Libro de texto (LT) y el Cuaderno de ejercicios (CE)
para desarrollar competencias en los niños y las niñas.
Debe asumirse como una propuesta flexible y mejorable. En este sentido, los y las
docentes deberán hacer las adecuaciones que consideren necesarias para apoyar el
aprendizaje de los niños y las niñas.
El enfoque que sustenta esta guía es: resolución de problemas, que promueve el
aprendizaje y el desarrollo de competencias descriptivas, analíticas, argumentativas e
interpretativas en los estudiantes desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje
natural es la base para interpretar el lenguaje matemático. Los niños y las niñas
deben elaborar conceptos, comunicar experiencias, explicar principios y aplicarlos.
En Matemática se espera que los niños y las niñas desarrollen y usen un conjunto de
destrezas mentales y operativas para obtener un resultado, que investiguen e interpreten
información para aplicarlas, y adopten determinadas actitudes con el fin de resolver una
situación.
Es muy importante que los y las docentes planifiquen experiencias en las que se identifican
tres etapas en la adquisición de las competencias: la utilización de material concreto (con
mayor énfasis en el primer grado), las representaciones pictóricas y la representación
simbólica. Estas etapas son acordes al desarrollo del pensamiento del niño y la niña por
lo que habrá un momento en el desarrollo del contenido que ya no se use material concreto
ni semiconcreto.
Información general
Introducción
Estructura de la Guía metodológica
Descripción de los apartados principales de la Guía metodológica
Ejemplo de desarrollo de una clase
Programación anual
4 3
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
3 Lec. 3 Lec. 4 Lec. 3 Lec. 5 Lec. 1Lec. 4 Lec. 5 Lec. 4 Lec. 3 Lec.
Se presentan actividades para desarrollar contenidos de las clases e incluyen los indicadores
de logro, los materiales a utilizar y la página del libro de texto que corresponde.
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO IX
ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN
Numerales:
Actividades de
los niños y las
niñas en cada
etapa
Indicador(es)
de logro de
cada clase
Referencia al LT
Materiales que
se utilizan en
Preguntas, cada clase
comentarios o
indicaciones
del maestro o Horas para el
la maestra desarrollo de
esta clase
Reacciones
previsibles de
los niños y las
niñas
Pensamiento o
actitud Página del LT
esperada de
los niños y las
niñas
Subrayado:
Pautas para la
evaluación
Sugerencias
para la
enseñanza y
actividades
del maestro o
la maestra Informaciones
suplementarias
o ejercicios
suplementarios
X GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO
APARTADOS DE GUÍA, LIBRO Y CUADERNO
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO XI
Secuencia didáctica RP: representa las reacciones previsibles o
respuestas probables de los estudiantes,
La primera lección de cada unidad inicia con la incluyendo las respuestas equivocadas. El docente
exploración de saberes previos. Aparece para debe prever las reacciones o las preguntas que
ello una sección llamada Recordemos. A pueden surgir de los estudiantes de manera que
continuación se presenta la secuencia didáctica pueda planificar la forma de facilitar su aprendizaje.
para el desarrollo de los contenidos. Esta Para corregir respuestas equivocadas no es
inicia con una experiencia significativa para el adecuado decir está mala y decir la respuesta
estudiante, que demande la resolución de un correcta o hacer que contesten otros estudiantes.
problema o situación relacionada con el tema a Se debe dar tiempo para que reflexionen por qué
abordar y casi siempre con su entorno. Se debe está equivocada y que expresen las razones de
evitar iniciar una clase copiando la definición de su respuesta. Esto permitirá reflexionar al docente
un concepto. sobre su manera de enseñar y preguntar.
Al desarrollar las clases, es conveniente diferenciar Las respuestas de los niños y las niñas pueden
las actividades para cada etapa. Los números y ser indicadores para evaluar el nivel de aprendizaje.
letras que separan las actividades del LT aparecen
entre corchetes en las actividades de la GM como : representa el razonamiento o actitud que
referencia para el y la docente. Las explicaciones se espera que los estudiantes demuestren.
que se dan a los niños y las niñas deben ser
concisas para que ellos tengan suficiente tiempo
Notas: incluye información adicional sobre el
para pensar y resolver los ejercicios.
contenido, desde el punto de vista metodológico
o conceptual.
Se recomienda que cuando se desarrollen trabajos
en equipo, en pareja y en todo momento, se
practiquen valores como el respeto, la Evaluación
responsabilidad, el compañerismo, la tolerancia,
y otros para que el ambiente de trabajo sea Encontramos en algunas unidades el apartado
agradable y armónico. Recordemos al inicio del contenido. Con ejercicios
que son la base para el desarrollo de las lecciones
y que serán de utilidad a los y las docentes para
4. Simbología utilizada en la secuencia la evaluación diagnóstica.
didáctica
La evaluación formativa se orienta subrayando
M: indica las preguntas hechas por el docente aquellos apartados de la secuencia didáctica que
para abordar un tema y explorar el razonamiento nos indican el avance en el aprendizaje y dicen
o las habilidades de los estudiantes. No es bueno si debemos continuar con la siguiente etapa o no,
hacer solamente preguntas que se pueden recordando que los puntos de llegada son los
contestar con un sí o un no. Son muy indicadores de logros.
importantes las preguntas que hacen pensar a
los estudiantes y que despiertan su interés.
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO XIII
D. Orientaciones para el uso del
cuaderno de apuntes
Se utiliza en el proceso de desarrollo del contenido
y en la etapa de ejercitación posterior al uso del
CE.
El libro abierto indica información básica
En él se anotarán los aspectos importantes sobre
relacionada con el contenido. Esta se lee después
el tema en estudio, las conclusiones de las
de realizar la clase, los ejercicios de comprensión
discusiones, los conceptos, los ejercicios que se
y aplicación.
le indican en el LT y otras notas que a juicio del
docente se consideren de importancia.
Se utiliza para definir los conceptos que hasta
ese momento son desconocidos por los niños y
las niñas.
E. Secuencia didáctica en el
desarrollo de una lección
C. Orientaciones para el uso del
Cuaderno de ejercicios
Recomendaciones previas
El Cuaderno de Ejercicios es un apoyo adicional
para los niños y niñas. Complementa las 1. Haga una lectura del LT y la GM, para
actividades del libro de texto aunque no se indica familiarizarse con la relación que hay entre
en qué momento debe usarse. Su función es ambos.
proporcionar ejercicios por lección, que pueden 2. Verifique que los materiales a usar están al
utilizarse para el trabajo individual del niño y la alcance o disponibilidad.
niña, ya sea por iniciativa propia o como tarea 3. Desarrolle la clase tomando en cuenta los
indicada por el maestro o la maestra. Tiene el indicadores de logro de la lección y las tres
espacio necesario para resolver, por lo que no competencias básicas.
necesitan copiarlos nuevamente en el cuaderno
de apuntes. Se consideran dos tipos de clases: de introducción
de un nuevo concepto, o conocimiento, y de fijación
para ejercitar el contenido.
Clase para la introducción de un nuevo 2. Después que los niños y las niñas entienden
contenido la forma de resolver los ejercicios, que los
resuelvan de la siguiente manera:
1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde a) Darles cierta cantidad de ejercicios para que
al indicador de logro de la clase. los resuelvan individualmente.
Tiene que ser presentada con tal motivación, b) Recorrer el aula y detectar las dificultades que
que los niños y las niñas tengan deseos de presentan los niños y las niñas.
resolverla. Como en el LT está la respuesta, c) Cuando la mayoría ha terminado, enviar a la
es preferible presentar la pregunta en la pizarra pizarra simultáneamente a varios niños para
o en forma oral, con los LT cerrados. que escriban las respuestas, incluyendo las
2. Permitir que los niños y las niñas resuelvan que tienen errores. De esta manera atiende al
el problema. Apoyarles con los materiales mismo tiempo a la mayor cantidad de ellos.
didácticos y darles suficiente tiempo para que d) Revisar las respuestas pidiendo las opiniones
piensen. de los niños y las niñas. No borrar las respuestas
Los niños y las niñas deben trabajar en forma equivocadas. Corregirlas sin que se sientan
individual o en equipo, según la situación. mal, o escribir la respuesta correcta al lado.
Dar sugerencias según la necesidad. e) Si hay muchos ejercicios, agruparlos en bloques
3. Dejar que los niños y las niñas presenten sus y seguir el proceso anterior para que los niños
ideas. y las niñas los resuelvan satisfactoriamente.
Incentivarlos a participar sin miedo a
equivocarse, así como a respetar y escuchar En ambos tipos de clases es importante garantizar
las ideas de sus compañeros y compañeras. suficiente tiempo para el aprendizaje activo de los
Buscar otras ideas preguntando: «¿alguien niños y las niñas para que piensen, presenten una
tiene otra respuesta?». idea, discutan y resuelvan los ejercicios. Es
4. Los niños y las niñas discuten sobre las ideas importante evitar dar la clase sólo con
presentadas. explicaciones, o que los niños y las niñas contesten
5. Concluir la discusión y presentar la forma de en coro las respuestas a las preguntas que se les
resolver el problema, aprovechando las ideas plantean.
de los niños y las niñas.
6. Evaluar el nivel de comprensión con ejercicios.
Los conceptos nuevos, las fórmulas del F. Ejemplo de una clase de
cálculo u otros aspectos no deben darse como introducción
cosas ya hechas. Es necesario incentivar a
los niños y las niñas, para que resuelvan A continuación aparece un ejemplo de cómo
problemas utilizando lo que han aprendido desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la
anteriormente. Se obtendrán diferentes guía metodológica, basados en el texto del
planteamientos. estudiante.
1. Haga una lectura previa al texto y a la guía,
Clase para fijación de lo aprendido para familiarizarse en la relación que hay entre
resolviendo ejercicios ambos.
2. Verifique que los materiales a usar están a su
1. Si los ejemplos contienen algo nuevo en la alcance o disponibilidad.
forma de realizar el cálculo, que los niños y 3. Desarrolle la clase tomando en cuenta el
las niñas piensen como resolverlos con el LT indicador de logro de la lección y las tres
cerrado, como en el caso de la clase de competencias básicas.
introducción.
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO XV
Cuando se manda a los niños y a las niñas a la pizarra, En ambos casos es muy importante garantizar, a los
uno tras otro, se atiende a un solo niño a la vez, no se niños y a las niñas suficiente tiempo para el aprendizaje
pueden dar suficientes ejercicios y los demás niños activo, por ejemplo: para pensar, presentar una idea,
que no están en la pizarra no piensan bien, por lo tanto discutir y resolver los ejercicios. Los docentes no tienen
no es recomendable realizar esta técnica si hay que hablar mucho, evitando dar la clase sólo con
necesidad de darles muchos ejercicios. explicaciones o que contesten en coro las preguntas
que pueden contestar con una palabra.
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
M: Abran el LT en la página 82 y observen las figuras que tienen * Si se usa el LT. No permite la reflexión
los pisos de las jaulas del zoológico. sobre el contenido, no motiva.
¿Qué animal está en la figura del romboide? * Cuando la pregunta es para todos casi
siempre responden los mismos niños y
N: El conejo, responden en coro. niñas.
M: Encontremos el área del piso de la jaula del conejo utilizando M: No permite que piensen.
el LT, página 83. Copien los tres dibujos y escriban las dos
formas de encontrar el área del romboide.
N: (Dibujan los tres romboides y escriben en su cuaderno las N: Tienen el LT, copiarlo no es motivador.
dos formas de encontrar el área del romboide)
M: (Dibuja en la pizarra el romboide y escribe las medidas: 4m * La pregunta enfoca más el resultado
de base y 6 m de alto) matemático que el razonamiento en el
En la primera forma el romboide se transforma en un rectángulo. proceso de solución.
¿Recuerdan cómo se encuentra el área del rectángulo?
M: (Explica el proceso y realiza el cálculo en la pizarra) * No permite que los niños y las niñas
resuelvan con sus propios esfuerzos.
4 x 6 = 24 R: 24 m2
4 x 6 ÷ 2 = 12
12 x 2 = 24
R: 24 m2
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
M: (Presenta las figuras geométricas del piso de las jaulas de * Presentar una situación, permite al niño y
los animales del zoológico en la pizarra) a la niña relacionar el contenido al
¿Escriban en su cuaderno el nombre de la figura geométrica contexto.
del piso de la jaula de los conejos?
M: (Observa de inmediato y verifica las respuestas de cada niño M: Verificar respuestas individuales de los
o niña) niños y las niñas.
M: ¿Cómo podemos encontrar el área del piso de la jaula de los * Elegir la pregunta adecuada es importante,
conejos? debe ser motivadora y generadora de
expectativa de solución.
M: Encuentren el área del romboide de la forma que prefieran N: Escribir su forma de resolver en el
y escriban en su cuaderno los procesos y la respuesta. cuaderno es valioso; permite observar su
pensamiento y la evaluación formativa. Si
la respuesta no es correcta, reflexiona y
encuentra la correcta.
N: ( los niños y las niñas trabajan en forma individual) Maestra M: Garantiza el tiempo suficiente para que
o maestro ya terminé. todos los niños y niñas terminen.
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO XVII
(b) con preparación
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
M: (Pide a unos niños y niñas voluntarias para que presenten M: La docente o el docente da la oportunidad
su forma de resolver) de exponer su forma de resolver,
incluyendo todas las maneras que usaron
y también las equivocadas.
PO: 4 x 6 = 24
R: 24 m2
PO: 4 x 6 entre 2 = 12
12 x 2 = 24
R: 24m2
N: Concretan la forma de encontrar el área del romboide * Los niños y las niñas concluyen que el
área del romboide se encuentra por medio
de la fórmula: base x altura.
N: Resolver 1: Que encuentren el área de romboides. * Resolver 1 de LT, permite aplicar y reforzar
lo aprendido en la clase. Le asegura la
comprensión de la próxima clase.
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
Para sumar, ¿qué hay que hacer primero? M: No pide opiniones individuales y sólo
N: (Juntos) Tomar de las fracciones equivalentes, dos que tengan contestan los que han aprendido bien.
igual denominador.
9 10
M: (Escribe en la pizarra: = 2 12 + 1 12 )
Y ¿luego?
N: Sumar la parte entera y la parte fraccionaria separadamente.
19 7 7
Como 12 = 112 , (escribe en la pizarra: = 4 12 )
M: Vamos a resolver 5.
5 3 M: No da suficiente tiempo para trabajar
(Escribe en la pizarra: a) 1 6 + 2 8 y asigna a un niño)
individualmente.
N1: (Escribe en la pizarra: =1 40 + 2 18 )
48 48 Resuelve sólo un ejercicio cada vez.
=3 58
48
=4 10
48
10
M: Se puede simplificar 4 48 .
5
(Agrega abajo: = 4 24 )
En realidad se puede tomar 24 como el denominador común. M: Se dirige a un solo niño, y no corrige el
(Escribe en la pizarra: =1 20
24
+2 9 )
24 error delante de todos.
=3 29
24
=4 5
24
* Todos los ejercicios de 5 no necesitan la simplificación si se * No hay que enseñar el tipo de los ejercicios
utiliza el mcm de los denominadores como denominador en este momento.
común.
Ahora sigamos
(Escribe en la pizarra: b) 3 3 + 2 7
4 10
[Se ha omitido lo demás]
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO XIX
(a) con preparación
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
M: (Mandar 3 niños o niñas a la pizarra para que escriban su M: Trata de presentar la variedad de las ideas
cálculo) y hace que los niños o las niñas expliquen
y corrijan los errores delante de todos.
5 9 10 5 11 11
N1 2 3 + 1 6 = 2 12 + 1 12 N3 2 3 +16 = 4 + 6
4 4
19 33 22
=3 12 = 12 + 12
55
= 12
5 9 10 7
2 3 + 1 6 = 2 12 + 1 12 =4 12
4
N2 19
=3 12
7
=4 12
XX GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO
(a) con preparación
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
N: Es correcto.
M: El cálculo es correcto. Sumó la parte entera y la parte
fraccionaria separadamente.
Pero ¿está buena la manera de representar el resultado? M: Orienta a los niños y a las niñas para que
encuentren el error, de esta forma participan
N:
en la corrección.
M: ¿Cómo se llama esta fracción?
N: Fracción mixta.
M: Regresa a la definición.
M: ¿Cuál es la definición de fracción mixta?
N: Consiste en un número natural y una fracción propia.
9 no es una fracción propia.
N: Pero 12
7
M: Entonces 3 19
12 = 4 12 .
Esta es la manera de N2.
¿Esta buena la manera de N3?
N: Calculó todo en la forma de fracción impropia.
N4: a) 1 5 + 2 3 40 18
8 = 1 48 + 2 48
6
58
= 3 48
10
= 4 48
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO XXI
(a) con preparación
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
3 20 9
N5: 1 5 + 2 8 = 1 24 + 2 24
6
29
= 3 24
5
= 4 24
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Relaciones entre ángulos. Verificación de que la suma de los tres ángulos de un Creatividad para
Suma de los ángulos internos triángulo es 180°. encontrar la suma de
de triángulos y cuadriláteros. Cálculo de la medida de un ángulo interno a partir de la los ángulos de un
Ángulos complementarios y medida de los otros tres ángulos. cuadrilátero sin usar el
suplementarios. transportador.
Medición de los ángulos internos de cuadriláteros para Seguridad al identificar
Ángulos opuestos por el encontrar que la suma de los ángulos internos es siempre los ángulos
vértice y ángulos adyacentes. 360°. complementarios,
Cálculo de la medida de un ángulo interno a partir de la suplementarios y las
medida de los otros tres ángulos. características de
Construcción del concepto de ángulos complementarios. ángulos entre dos
Trazo de ángulos complementarios. líneas.
Cálculo de la medida de un ángulo si se conoce el
complemento.
Construcción del concepto de ángulos suplementarios.
Trazo de ángulos suplementarios.
Cálculo de la medida de un ángulo si se conoce el
suplemento.
Ubicación de ángulos adyacentes y opuestos por el vértice,
definiendo sus características.
Cálculo de los ángulos entre dos rectas, conociendo uno
de ellos.
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO XXIII
PRIMER TRIMESTRE Utilicemos números
enero-abril 3 decimales 41 horas
CONTENIDOS
Operaciones con números Multiplicación de números decimales, hasta las décimas, Seguridad y confianza al
decimales. por números naturales de una cifra. utilizar los números
Multiplicación de un número Multiplicación de números decimales hasta las décimas, decimales en la resolución
decimal por un número agregando o tachando ceros en el producto. de multiplicaciones y
natural. divisiones.
Multiplicación de números decimales hasta las Confianza al resolver
Multiplicación por números centésimas, por números naturales de hasta tres cifras. problemas aplicados al
decimales. Multiplicación de números decimales hasta las entorno en los que se
División de un número milésimas, por números naturales hasta de tres cifras. utilizan los números
decimal entre un número Utilización del sentido de la multiplicación para explicar decimales.
natural. la multiplicación de números decimales.
División de números Multiplicación de dos números decimales con producto
decimales. hasta las milésimas.
Aplicación del producto al cálculo del área de
rectángulos.
Multiplicación de dos números decimales cuando uno
de los factores es menor que uno.
Aplicación de las propiedades distributiva, conmutativa
y asociativa a la multiplicación de decimales.
División de números decimales, hasta las décimas,
entre números naturales de una cifra.
División de un número decimal entre un número natural
de 2 ó 3 cifras que es mayor que la cantidad decimal.
División de números decimales, hasta las milésimas,
entre números naturales menores que mil.
Resolución de problemas que requieren establecer el
valor de posición del residuo.
Establecimiento del valor posicional del residuo.
División agregando ceros hasta que el residuo sea
cero.
División entre números decimales, interpretando el
cociente.
División de números decimales trasladando el punto
decimal en el cociente para convertirlo en número
entero.
Cálculos verticales en que se agregan ceros en el
dividendo y/o en el cociente.
División de números decimales cuando el divisor es menor
que 1.
Aplicación del cálculo a la división incluida.
Establecimiento del valor posicional del residuo.
Redondeo del cociente.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO XXV
SEGUNDO TRIMESTRE Encontremos el
mayo-julio 6 área de cuadriláteros 10 horas
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Figuras geométricas. Traslación horizontal y vertical de una figura a partir del Satisfacción al identificar y
Traslación. movimiento de sus vértices. trazar figuras simétricas.
Figuras simétricas. Traslación de una figura combinando movimientos
verticales y horizontales.
Eje de simetría.
Identificación de figuras con simetría en sí misma.
Características de las figuras
simétricas. Ubicación de uno o más ejes de simetría en las figuras
geométricas: triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.
Elementos de polígonos.
Ubicación de vértices, lados y puntos correspondientes,
Traslación de figuras. en una figura simétrica.
Trazo de figuras simétricas a partir de sus características.
Descubrimiento de la simetría entre dos figuras con
respecto a un eje.
Ubicación de puntos correspondientes.
Trazo de figuras simétricas con respecto a un eje.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
GUÍA METODOLÓGICA
5º GRADO XXVII
TERCER TRIMESTRE Utilicemos otras
agosto-octubre 10 medidas 14 horas
CONTENIDOS
1 Objetivo de unidad
Encontrar el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos números usando con
destreza la composición y descomposición de números naturales para resolver con satisfacción
problemas de la vida cotidiana que requieren de su aplicación.
2 Relación y desarrollo
CONTENIDOS ACTITUDINALES
&RQ¿DQ]DDOUHVROYHUVLWXDFLRQHVDSOLFDQGRHOPFP
• Seguridad al utilizar el mcd en la resolución de problemas.
Cuando un número es un divisor (múltiplo) de varios En esta lección el objetivo de introducir el concepto
números, se dice que es un divisor común (múltiplo de los números primos es su aplicación a los múltiplos
común) de estos números y cuando es múltiplo de y a los divisores.
varios números, se dice que es un múltiplo común La base de esta aplicación es la equivalencia de
de estos números. El mayor divisor común se llama las dos condiciones siguientes, la demostración de
máximo común divisor y el menor múltiplo común, la cual se deduce de la unicidad de la descomposi-
mínimo común múltiplo, y se escriben en forma ción:
abreviada mcd y mcm, respectivamente.
I. Un número natural A es un múltiplo de un nú-
Para encontrar múltiplos comunes, en esta lección mero natural B.
se utiliza una manera simple, en la que se comparan
los múltiplos de cada número. II. Los factores que aparecen en la descompo-
sición de B en factores primos están incluidos
Para encontrar divisores comunes, se prueba la contando con el número de veces que se repiten
divisibilidad entre el número mayor de los divisores en los factores primos de A.
del número que es menor que el otro.
De este hecho se pueden encontrar los divisores de
La lección 2 se enseña luego en otra manera que un número dado.
utiliza la descomposición en factores primos.
Ejemplo: Los divisores del número 12 = 2 x 2 x 3 son:
1, 2, 2 x 2, 3, 2 x 3, 2 x 2 x 3 (¡No se olvide 1!)
30 A
12 La unicidad
6 6
6
Como preparativo, primero se demuestra lo siguien-
C te:
42
(*) Sean A y B números naturales, sea p un número
primo y que divide a A x B sin residuo pero no divide
a A. Entonces p divide a B sin residuo.
El mcd de 30 y 42 es la medida del lado del cuadrado
de mayor tamaño que se obtiene dividiendo equitati- Demostración: Como p es un número primo y no
vamente la base y la altura. El cuadrado A es cubierto divide a A sin residuo, el mcd de p y A es 1, entonces
por estos cuadrados, por consiguiente el cuadrado B hay números m y n tales que p x m – A x n = 1 ó
y luego el cuadrado C son cubiertos también. Por otra – p x m + A x n = 1 (Véase «El mcd y el algoritmo
parte cuadrados del tamaño C cubren el rectángulo. de Euclides»).
Por lo tanto 6 es el mcd.
Multiplicando por B, se obtiene p x m x B – A x B x n
= B ó – p x m x B + A x B x n = B, de lo cual se sabe
que p divide a b sin residuo, porque p divide a A x B
2. La unicidad de la descomposición en factores
VLQUHVLGXR¿QGHODGHPRVWUDFLyQGH
primos
Ahora se supone que un número natural está des-
La existencia de la descomposición compuesto en factores primos como
p1 x p2 x ... x pm y q1 x q2 x ... x qn .
Sea A un número natural. Si A es 1 ó un número primo
ya está la descomposición. Ahora se supone que A Si p1 no es igual a q1, aplicando (*), se sabe que
es un número compuesto. p divide q2 x... x qn sin residuo. Aplicando (*) de la
misma manera, algunas veces se sabe que hay un
El número A tiene un divisor B diferente de 1 y de A, qi que coincide con p1.
que es menor que A.
Dividiendo ambos lados de p1 x ... x pm = q1 x... x
Sea C el cociente de la división A ÷ B, es decir: qn entre p1 se elimina un número primo de ambos
A = B x C, B y C son menores que A. lados.
Si B es un número compuesto, se puede descom- Siguiendo de la misma manera se sabe que m = n
poner en dos factores menores que B. Lo mismo es y hay una correspondencia uno a uno entre los p1,
con C. ... ,pm y los q1, ..., qn.
&DSWDUODVLWXDFLyQ>$@
Que revisen las primeras páginas del LT Materiales (M)
observando su numeración. (N)
5HVROYHUHOSUREOHPD>$$@
M: ¿En cuál lado cae la página 68?
Que resuelvan el problema ellos mismos Horas 1
aplicando la experiencia del conteo de dos
en dos.
M: ¿En cuál lado cae la página 73?
&RQ¿UPDUODUHVSXHVWD
2ULHQWDUDTXHFRQ¿UPHQXWLOL]DQGRHO/7 2,4,6,8,10 3,6,9,12,15 5,10,15, 20,25 30,60,90,120,150
6. Resolver 1.
* En este momento se supone que juzgan
dividiendo los números, pero si surge la idea
de juzgar por la cifra en las unidades, elogiar
la idea y hacer pensar en la razón.
* Revisar lo resuelto por los niños y las ni-
ñas.
Notas:
3UHVHQWDUODVREVHUYDFLRQHV>%@
M: ¿Cómo podemos encontrar más fácilmente
Horas 1 los números pares?
RP: Observando la cifra de las unidades.
$SOLFDUODREVHUYDFLyQDOQ~PHUR>%@
M: ¿El número 534 es par o impar?
&RQ¿UPDUODUHJODGHGLYLVLELOLGDGHQWUH
* Utilizar el LT.
Que se den cuenta de que se utiliza la
descomposición del número.
b),c) y f) 7. Resolver 2.
Que los niños y niñas expliquen sus res-
puestas.
Notas:
6. Resolver 3 y 4.
Notas:
Que respondan aplicando la regla de divi-
sibilidad.
2EVHUYDUORVQ~PHURVGHODWDEOD>'@
M: ¿Qué tienen en común los números con
residuo cero?
RP: Son múltiplos de 3.
M: ¿Cómo podemos saber si son múltiplos de
3 sin dividir?
* Orientar a que sumen los valores absolutos
de cada posición.
&RQ¿UPDUODUHJODGHGLYLVLELOLGDGHQWUH
* Utilizar el LT.
6. Resolver 5.
Que encuentren el residuo dividiendo entre
3 la suma de los dígitos, no la cantidad.
residuo 1 residuo 1 residuo 1 residuo 0 2
Notas:
1. Leer el problema y pensar cuándo se forma Indicadores Encuentra el mcm de dos números menores
XQFXDGUDGR>$@ de logro que 100 identificándolo entre los múltiplos
M: (Muestra las tarjetas de 4 cm x 6 cm). ¿Cómo comunes.
podemos formar cuadrados utilizando tarje-
tas?
4XHUHFXHUGHQODGH¿QLFLyQGHXQFXDGUD-
Materiales (M) 24 tarjetas de 4 cm x 6 cm.
do. (N) 24 tarjetas de 4 cm x 6 cm.
* Indicar que en el pupitre formen cuadrados.
(Véase Notas).
9HUL¿FDU que los niños y niñas construyan Horas 2
cuadrados.
&RQ¿UPDUODUHVSXHVWD>$@
M: ¿Cuándo se forma un cuadrado?
RP: Cuando la base y la altura miden lo mis-
mo.
&RPSOHWDUODWDEOD>$@
M: Cuánto mide la base cuando tiene 10 tar-
jetas?
• Indicar que completen la tabla individual-
mente.
16 20 24 28 32 36 40
* Observar los números que los niños y las
niñas han colocado en la tabla.
18 24 30 36 42 48 54 60
+DOODUODVPHGLGDVGHORVFXDGUDGRV>$@
M: ¿Cuáles son las medidas de los 3 primeros
12 24
cuadrados que se forman?
12 24 36
Que se den cuenta de que las medidas son
múltiplos comunes de 4 y 6.
Notas:
Una manera es dar a los niños y a las niñas tarjetas para que las
coloquen formando cuadrados. Se puede hacer esta actividad de
forma grupal.
8. Resolver 1.
9HUL¿FDUsi los niños y las niñas resuelven
correctamente los ejercicios.
Notas:
1. Leer el problema, captar el sentido y resolver. Indicadores Encuentra el mcd de dos números menores que
>%@ de logro LGHQWL¿FiQGRORHQWUHORVGLYLVRUHVFRPXQHV
* Presentar la cuadrícula en la pizarra y trazar
el rectángulo de 18 cm x 12 cm.
7. Resolver 2.
9HUL¿FDUque los niños y las niñas resuelven
correctamente los ejercicios.
Indicadores Encuentra los números primos menores que 100 1. Encontrar los divisores de los números del 1
de logro aplica la criba de Eratóstenes. DO\OXHJRFODVL¿FDUORVVHJ~QODFDQWLGDG
GHVXVGLYLVRUHV>$@
M:¿Cuántos divisores tienen cada uno de los
números de 1 a 12?
Materiales (M) Cartel con la Criba de Eratóstenes. Que los niños y las niñas encuentren los
(N) GLYLVRUHVGHFDGDQ~PHUR\ORVFODVL¿TXHQ
según la cantidad de sus divisores.
3. Resolver 1.
* El motivo de dar este ejercicio es para que
los niños y las niñas sientan la necesidad de
tener una manera sistemática para encontrar
números primos.
Notas:
...Viene de la página anterior. Indicadores Expresa un número menor que 100 como pro-
de logro ducto de sus factores primos.
&RQ¿UPDUORVUHVXOWDGRVHQOD&ULEDGH
Eratóstenes.
&RQ¿UPDUTXHORVQ~PHURVSULPRVQDWXUDOHV
son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31,
Materiales (M)
37,41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, (N)
83, 89, 97.
>'HVGHDTXtODVLJXLHQWHFODVH@ Horas 1
Indicadores Encuentra divisores comunes de dos números 1. Descomponer en factores primos los diviso-
de logro menores que 100 usando la descomposición UHVGH>&@>&@
en factores primos. M: ¿Qué observan?
&RQ¿UPDUODPDQHUDGHHQFRQWUDUORVGLYL-
sores con la descomposición en factores
Materiales (M) primos.
(N)
2. Resolver 4.
* Revisar lo resuelto por los niños y niñas.
Horas 1
3. Encontrar los divisores comunes de 24 y
36 usando la descomposición en factores
SULPRV>&@
M: ¿Qué factores son comunes a 24 y 36?
RP: Los que aparecen en ambas descompo-
siciones que son 2, 2 y 3.
'H¿QLUPi[LPRFRP~QGLYLVRU
&RQ¿UPDUTXHDOGHVFRPSRQHUQ~PHURV
en sus factores primos, el mcd se obtiene
de multiplicar todos los factores obtenidos.
&RQ¿UPDUHOPFGGH\
&RQ¿UPDU TXH VH HQFXHQWUD ORV IDFWRUHV
primos comunes y el mcd es el producto de
esos factores comunes.
Que se den cuenta de que los divisores
comunes son los divisores del mcd.
6. Resolver 5.
* Tipos de ejercicios: Los dos números de
cada pareja; tienen factores comunes a)
=6 =6 =3 =4 al d), uno de los cuales es un múltiplo del
= 24 = 16 = 18 = 28
=1 = 11 =7 =1 otro e) al h), no tienen factores comunes i)
al l).
9HUL¿FDU si los niños y las niñas realizan
el ejercicio usando la descomposición en
Notas: factores primos.
&RQ¿UPDUODPDQHUDGHH[SUHVDUHOPFPGH
dos números como un producto de números
primos.
5. Resolver 6.
* Tipos de ejercicios: Los dos números de = 30 = 210 = 630 = 270
>'HVGHDTXtODVLJXLHQWHFODVH@
Par
Impar
4) Las reglas de divisibilidad entre 2, 3, 5 y
Impar
10.
Se omite respuesta
Se omite respuesta
Izquierdo
El mcd de 90 y 72 es 18.
mcd:21.
5, 12, 19 y 26.
Notas:
Horas 1
Notas:
1 Objetivo de unidad
• Encontrar la suma de los ángulos internos del triángulo uniendo sus vértices y utilizar dicho
descubrimiento al encontrar la suma de los ángulos internos del cuadrilátero, para resolver con
interés situaciones problemáticas que requieran de su aplicación.
• Encontrar la medida de un ángulo si se conoce la medida del ángulo complementario, suplemen-
tario, opuesto por el vértice o adyacente y aplicar dicho conocimiento para resolver problemas
del entorno.
2 Relación y desarrollo
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Creatividad para encontrar la suma de los ángulos de un cuadrilátero sin usar el transportador.
6HJXULGDGDOLGHQWL¿FDUORViQJXORVFRPSOHPHQWDULRVVXSOHPHQWDULRV\ODVFDUDFWHUtVWLFDVGHiQJXORVHQWUH
dos líneas.
Se pretende que los niños y las niñas comprendan una Los ángulos adyacentes son suplementarios y con-
de las características del triángulo y el cuadrilátero no secutivos.
sólo por la medición y el cálculo, sino también por la
observación. Además, basándose en esta compren- 3) Ángulos opuestos por el vértice.
sión, que ellos puedan encontrar la medida de un Se forman cuando se intersectan dos líneas rectas,
ángulo cuando se conocen los otros dos. por lo que tienen un vértice común. Se caracterizan
porque los lados que forman los ángulos crecen
Lección 2: Conozcamos ángulos complementarios y
en sentido opuesto uno del otro y tiene la misma
suplementarios y Lección 3: Encontremos ángulos
medida.
entre dos líneas.
a b
(QHVWDVOHFFLRQHVVHGH¿QHQORViQJXORVFRPSOH-
mentarios, suplementarios y adyacentes, mediante a
b
actividades concretas. Es recomendable apreciar la
diferencia entre los ángulos suplementarios y adya- 4) Ángulos adyacentes.
centes porque puede haber confusión en los niños
y las niñas ya que la suma de los ángulos en ambos Son dos ángulos que tienen un lado en común y los
FDVRVHV otros dos son semirrectas opuestas.
b a
5. Resolver 2.
* 9HUL¿FDU si cada niño y niña calcula la me-
Notas: dida del ángulo desconocido, a partir de la
medida de los otros 3 ángulos.
/D DFWLYLGDG GH GHVFRPSRQHU R WUDQVIRUPDU ODV ¿JXUDV HV
YiOLGDQRVRORSDUDXQD¿QDOLGDGHVSHFt¿FDHQHVWHFDVR
encontrar la suma de ángulos internos), si no enriquecer la
SHUFHSFLyQGHODV¿JXUDVSRUHMHPSORXQFXDGULOiWHURSXH-
de dividirse en 2 triángulos. Esta experiencia servirá también
para encontrar el área del cuadrilátero.
&RQ¿UPDUHOFRQFHSWRGHiQJXORVFRPSOH-
PHQWDULRV>$@
M: ¿Los ángulos «e» y «f» son complementa-
rios? ¿Por qué?
53 6t 3RUTXH ³H´ PLGH \ ³I´ PLGH
HQWRQFHVVXPDQGRORVGRVHV
536t3RUTXH³G´PLGH\VLUHVWR³D´GH
ODVXPDGHiQJXORVGHWULiQJXORHO Sí No No Sí
UHVXOWDGRHV
Que expliquen con sus palabras por qué los
dos ángulos son complementarios.
6. Resolver 1 a 3.
Que encuentren las medidas del ángulo
complementario.
&RQVWUXLUiQJXORVVXSOHPHQWDULRV>%@
* Se puede hacer que trabajen en pareja.
Una persona construye un ángulo y la otra
el suplemento.
No Sí Sí No 4XHFRQ¿UPHQORViQJXORVVXSOHPHQWDULRV
a partir de un ángulo agudo y de uno obtu-
so.
Se omite la solución.
Se omite la solución.
6. Resolver 4 a 7.
Que encuentren parejas de ángulos suple-
mentarios o la medida del ángulo suplemen-
tario.
5HDOL]DUODDFWLYLGDG>1RVGLYHUWLPRV@
* Invitar a que encuentren todos los ángulos
que puedan. No está asignado el tiempo.
Notas:
[Nos divertimos]
Ángulo Ángulo
8VDQGRGRVHVFXDGUDV\VHSXHGHQIRU- convexo cóncavo
PDUYDULRViQJXORVGHVGHKDVWDGHHQVLVHLQFOX\HQ
WRGRVORViQJXORVSRVLEOHVFyQFDYRV\FRQYH[RVHVKDVWD
Cuando los niños y las niñas registran en el cuaderno, de menor a
5. Resolver 1.
Que encuentren la medida de los ángulos
Se omite la solución.
mediante el cálculo.
Notas:
[Orientación sobre ángulos opuestos por el
vértice]
Entre los 4 ángulos formados por dos rectas que se
cortan, a la pareja de ángulos en los lados opuestos
se llaman «ángulos opuestos por el vértice (ángulos a
verticales)». Aquí, primero hay que hacer que los b
niños y las niñas estimen que los ángulos miden
lo mismo. Luego observando que el ángulo suple-
PHQWDULR©EªHVFRP~Q\SRUFDOFXODUPHQRV c
la medida del ángulo «b», que los niños y las niñas
comprendan que los ángulos opuestos por el vértice
son iguales.
Notas:
1 Objetivo de unidad
Realizar el cálculo vertical de multiplicación y división de números decimales ubicando adecua-
damente el punto decimal en el resultado al resolver problemas de la vida cotidiana en los que
aplica con seguridad el sentido de las operaciones.
2 Relación y desarrollo
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• 6HJXULGDG\FRQ¿DQ]DDOXWLOL]DUORVQ~PHURVGHFLPDOHVHQODUHVROXFLyQGHPXOWLSOLFDFLRQHV\GLYLVLRQHV
&RQ¿DQ]DDOUHVROYHUSUREOHPDVDSOLFDGRVDOHQWRUQRHQORVTXHVHXWLOL]DQORVQ~PHURVGHFLPDOHV
¿Cuántos decilitros de pintura se necesitan para 2) Multiplicar como si fueran números naturales.
trazar m de línea? 3) Colocar el punto decimal en el producto, dejan-
En las casillas se colocan números naturales o de- do tantas cifras al lado derecho del punto como la
cimales. suma de la cantidad de las cifras decimales de los
factores.
Para visualizar la relación de las unidades se utilizan
ODVVLJXLHQWHVJUi¿FDV
PRIMER TRIMESTRE 5º GRADO 33
Ejemplo: 3.21 x 1.6 E 6H GLYLGH OD JUi¿FD GH D HQ Gl y 0.1 m
1 2 3 Hay 121 x 23 = 2783 del rectángulo pequeño que
3.2 1 3.2 1 3.2 1 vale 0.001 por lo tanto 1.21 x 2.3 = 2.783
x 1.6 x 1.6 x 1.8
1926 1926 Hay
3 cifras
321 321 c) Considerar la cantidad de pintura que se utiliza
5 1 3.6 5.1 3 6 para 0.1 m de línea.
Para 1 m, 1.21 dl para 0.1 m, 0.121 dl
Explicación de la multiplicación con números
decimales: Para 2.3 m, 0.121 x 23 = 2.785 (dl)
&ODVL¿FDFLyQGHORVHMHUFLFLRVGHHVWDOHFFLyQ
1) Tipo general 2.1 3.21
x 2.3 x 1.6
63 1926
42 321
4.83 5.136
Redondear el cociente
1 dl
A veces hay necesidad de redondear el cociente
cuando no se puede dividir exactamente. La manera 1 dl
es calcular una posición más de la cual se quiere
representar y se redondea según la cifra en esa po- 1 dl
sición. (Si es de 0 a 4, sólo se quita esta cifra. Si es
de 5 a 9, se quita esta cifra y se agrega 1 a la cifra 0m 1m 2m 3m
de la posición inmediata superior.) 2.3 m
Cantidad
3.22 ÷ 2.3 = 32.2 ÷ 23
Cantidad Cantidad de elementos
total de ÷ = = 1.4
de grupos en cada
elementos grupo (III) Utilizar la propiedad (a x n) ÷ (b x n) = a ÷ b
3.22 ÷ 2.3 =
igual
Cálculo vertical con números decimales: x 10 x 10
1) Tachar el punto decimal del divisor (multiplicar el 32.2 ÷ 23 = 1.4
divisor por la potencia de base 10 cuyo exponente es
igual a la cantidad de cifras decimales del divisor). Las maneras (II) y (III) son equivalentes y tienen la
2) Trasladar el punto decimal del dividendo al lado ventaja de coincidir con la manera del cálculo vertical
derecho, tantas posiciones como la cantidad de cifras en el LT.
decimales del divisor (multiplicar el dividendo por la
misma potencia del 10).
&ODVL¿FDFLyQGHORVHMHUFLFLRVGHHVWDOHFFLyQ
3) Se divide, y cuando se pasa el nuevo punto
decimal del dividendo, se coloca el punto decimal 1) Tipo general
en el cociente, justo arriba del punto decimal del
dividendo.
2) Seguir dividiendo hasta que el residuo sea 0.
Ejemplo:
1) 2) 3) Ejemplo:
3.22 2.3 3.2.2 2.3 3.2.2 2.3 ... 4.3.4 3.5 4.3.4 3.5 4.3.4 3.5
23 1.4 35 1.2 35 1.2 35 1.24
Una cifra Una cifra 92 84 84 84
70 70 70
14 140 140
Igual que la división por divisores de número natural, 140
se coloca el punto decimal cuando se pasa a la parte 0
decimal.
650 125
Si b < 1 entonces a ÷ b > a.
Si el divisor es un número natural, el cociente siem-
Al trasladar el punto decimal del dividendo conforme pre es menor o igual que el dividendo, por lo tanto
al cambio del divisor, se coloca cero porque las cifras los niños y las niñas pueden extraviarse. Hay que
6 y 5 tendrán el valor de las centenas y decenas FRQVXOWDUODJUi¿FDSDUDHQWHQGHUODUHODFLyQGHODV
respectivamente. cantidades.
Cociente
5) Colocar el punto decimal y ceros en el dividendo
Ejemplo:
0 0.8 1 (m)
4 1.25 4 1.25 4. 1.25 4.00 1.25
Divisor
Para aclarar el valor posicional original del dividendo
(se necesitará esta información cuando se busque
el residuo), se coloca el punto decimal en el divi-
dendo.
División incluida
Se ha introducido la división de los números deci-
6) Encontrar el residuo males con la situación de la división equivalente.
Ejemplo: Entonces hay que enseñar que se pueden resolver
1.9 0.6 problemas de la división incluida con la operación
18 3 de la división.
1
Cantidad Cantidad de
elementos Cantidad
total de ÷ en cada = de grupos
elementos
grupo
&RQ¿UPDUHO32\5
9HUL¿FDUHOVHQWLGRGHODPXOWLSOLFDFLyQHQOD
escritura del PO.
4. Leer el problema y captar su sentido. [A1]
M: ¿Cuántos litros de pintura se necesitan para 43 53
Notas:
Es recomendable aplicar la técnica de la casilla, explicada en
«Puntos de lección»; o sea, se utiliza lo siguiente: Si se usan
l de pintura para trazar 1 m de línea, ¿cuántos litros de pintura
se necesitarán para trazar m de línea?
8. Resolver 1.
Que los niños y las niñas se den cuenta
de que 1.2 l equivalen a 12 dl, por lo que
podemos hacer que 12 x 4 = 48 dl, lo que
equivale a 4.8 l.
13.6 70.2
8.6 35.7
Notas:
1. Pensar cómo hacer el cálculo. [B,a y b] Indicadores Multiplica números decimales que contengan
M: Resuelve mediante el cálculo vertical (Escri- de logro hasta las décimas por números naturales me-
biendo los ejercicios en la pizarra) nores que 1000, agregando y/o tachando cero
* Indicarles que observen detenidamente al producto.
ambos ejercicios y que analicen sus dife-
rencias. Materiales (M)
(N)
2. Analizar los resultados de 1.5 x 4 y 0.2 x 3.
* En el caso de 1.5 x 4, indicar que se puede
tachar el último cero de la parte decimal, Horas 2
en el resultado porque no contribuye para
presentar el valor posicional de las demás
cifras.
Cuando se escribe la respuesta aparte, se
escribe el 6 sin punto de decimal.
* En el caso de 0.2 x 3, confirmar que se colo-
ca el punto decimal y el cero en las unidades
cuando el resultado es menor que 1.
3. Resolver 2.
9HUL¿FDU si los niños y las niñas realizan
cálculos, tachando el último cero en la parte
decimal y colocan el punto decimal dejando 12.0 15.0 9.0
&RQ¿UPDUODPDQHUDGHOFiOFXOR
11.1 50.4 1684.8
2204.2 6222.0
Notas:
Indicadores Multiplica números menores que 1000 deci- 1. Leer el problema y captar su sentido. [D,
de logro males que contenga hasta las milésimas por D1]
números naturales. M: ¿Cuántos litros de pintura se necesitan
para pintar 6 metros de línea? Escriban en
el PO.
Materiales (M) Lámina del problema del LT (lo mismo que PO: 1.43 x 6
en la primera clase). 2. Pensar en la manera de encontrar el resul-
(N) tado. [D2]
M: ¿Cómo podemos encontrar el resultado?
Horas 2 Que los niños y las niñas apliquen la misma
manera de la primera clase.
&RQ¿UPDUTXHVHFRORFDHOSXQWRGHFLPDO
en el producto dejando la misma cantidad
de cifras decimales que en el multiplicando.
[D3]
* Designar a algunos niños y niñas para que
SDVHQDODSL]DUUDSDUDFRQ¿UPDUODPDQHUD
de cálculo vertical entre todos y todas.
4. Resolver 4.
* Tipo de ejercicios:
Multiplicando: números decimales hasta las
centésimas; multiplicador: números natura-
39.68
les.
16.66 27.36
1291.77 2.66 24.03
5HFRUUHUHODXODYHUL¿FDQGRTXHORVQLxRV
y las niñas, resuelvan correctamente los
ejercicios.
3DVDUSRUHQWUHORVQLxRV\ODVQLxDVYHUL¿-
cando si colocan ordenadamente los facto-
res, realizan las multiplicaciones ubicando
correctamente el valor posicional, tachando
el cero innecesario en la parte decimal y 5.40 25.20 5.00 78.40
Notas:
Indicadores Aplica con seguridad el sentido de la mul- 1. Leer el problema y captar la situación. [A]
de logro tiplicación —elemento por conjunto— para * Para la presentación del problema es reco-
encontrar el producto de números naturales mendable usar la técnica de la casilla (véase
por decimales. «Puntos de lección»).
Que entiendan bien que se puede resolver
Materiales con la multiplicación\TXHH[SUHVHQJUi¿-
(M) camente la situación.
(N)
&RQ¿UPDU TXH VH SXHGH UHVROYHU FRQ OD
Horas 2 multiplicación. [A1]
M: ¿Cuántos decilitros de pintura se necesitan
para trazar 2.3 metros de línea? Escribe el
PO.
PO: 2 x 2.3
&RQ¿UPDUTXHHVFULEDQHO32FRQVLGHUDQGR
el sentido de la multiplicación (Se escriben
primero los litros porque el resultado es en
litros).
3UHVHQWDUODVLGHDVREVHUYDQGRODVJUi¿FDV
del LT.
Que expliquen la razón por la cual se puede
resolver con la multiplicación.
RP: a) Porque se trata de la cantidad que está
representada con el rectángulo que está arri-
ba del segmento que representa la longitud
de la línea. b) Porque siempre la cantidad
total se puede encontrar multiplicando la
cantidad que corresponde a 1 metro por la
longitud de la línea.
&RQ¿UPDUODPDQHUDGH&DUORV
&RQ¿UPDUTXHVLVHPXOWLSOLFDHOPXOWLSOLFD-
dor por 10, el resultado es 10 veces el pro-
ducto original y se reduce la multiplicación de
los números decimales a la de los números
naturales.
6. Resolver 1.
* Designar a algunos niños y niñas para que
H[SUHVHQVXUD]RQDPLHQWR\FRQ¿UPDUHQ-
tre todos y todas la manera de encontrar el
resultado.
5Ɛ
Notas:
En las siguientes clases se adopta la manera de Carlos porque
concuerda con la manera del cálculo vertical que se va a enseñar
en esta Guía.
Indicadores Multiplica un número decimal por un número 1. Leer el problema, captar su sentido. [B,
de logro decimal, con resultados hasta las centési- B1]
mas. M: ¿Cuántos decilitros de pintura se necesi-
tarán para trazar 2.3 m de línea? Escriban
el PO.
Materiales (M)
PO: 2.1 x 2.3
(N)
4XHREVHUYHQELHQODJUi¿FD\que se den
cuenta de las cosas semejantes y distintas
DODVJUi¿FDVGHODVFODVHVDQWHULRUHV
Horas 1
2. Encontrar el resultado de la forma que re-
solvió Carlos en la clase anterior. [B2]
* Dependiendo del nivel del entendimiento
de los niños y las niñas, se les puede pedir
pensar por sí mismos.
&RQ¿UPDUODPDQHUDGHOFiOFXORYHUWLFDO
5. Resolver 2.
9HUL¿FDUsi los niños y las niñas multiplican
correctamente, colocando el punto decimal
a partir de la suma de las cantidades de las
8.06 3.84 12.22 42.12 273.92 cifras decimales de los factores.
Notas:
1. Pensar cómo hacer el cálculo. [C] Indicadores - Multiplica dos números decimales con resultados
hasta las milésimas.
M: Resuelvan mediante el cálculo vertical. de logro - Explica que cuando el multiplicador es menor que
1, el producto es menor que el multiplicando a
2. Pensar en la colocación de los dos factores partir de la resolución de problemas.
en el cálculo vertical de 3.21 x 1.6. - Explica el proceso de agrupar y/o tachar ceros en
* Orientar a que resuelvan como el caso an- el producto y la manera correcta de la colocación
terior. del punto decimal.
Materiales (M)
(N)
3. Pensar en dónde se coloca el punto deci-
mal. Horas 2
Que se den cuenta que se multiplica en
forma vertical como números naturales,
colocando el punto decimal al producto, de
modo que haya tantas cifras decimales al
lado derecho como la suma de cifras deci-
males del multiplicando y el multiplicador.
6. Resolver 8.
Notas: Que obtengan las áreas aplicando la multi-
plicación de números decimales.
1. Leer el problema y captar su sentido. [G] Indicadores Aplica las propiedades conmutativa, distributiva
* Pedir que encuentren el área de varias de logro y asociativa de la multiplicación de números
maneras y de forma individual. decimales para facilitar el cálculo.
(QFRQWUDUHOiUHDGHOD¿JXUD>*@
M: ¿Cómo podemos encontrar el área del rec-
Materiales (M)
tángulo? (N)
RP: a) Encontrando el área de cada parte y
luego sumando. b) Encontrando el largo total
y luego el área. Horas 1
&RQ¿UPDUODSURSLHGDGGLVWULEXWLYD
* No es necesario enseñar este término (pro-
piedad distributiva).
&RQ¿UPDUTXHHVWDVSURSLHGDGHVVRQYiOLGDV
con los números decimales.
Que sustituyan con los números decimales
que quieran y FRQ¿UPHQTXHFRLQFLGHQDP-
bos lados. 3.400 53.00
ÈUHDGHODV¿JXUDVDSOLFDQGRODIyUPXODGHO
1.4 39.6 0.184 6.84 área del rectángulo.
* Hay varias maneras. Será interesante com-
2462.4 246.24
parar las ideas de los niños y las niñas.
246.24 24.624
5) Problemas de aplicación.
25.272 5.220 0.024 0.070
32[ 5Ɛ
32[ 5Ɛ
Notas:
Indicadores - Divide un número decimal que contenga 1. Pensar cómo hacer el cálculo de 5.4 ÷ 6.
de logro hasta las décimas entre un natural mayor. [B]
- Divide números decimales que contenga M: ¿Cuál es el resultado de dividir 5.4 ÷ 6?
hasta las décimas entre un natural menor * Indicar que resuelvan individualmente, apli-
que 1000 cando lo aprendido.
RP: 9, menos que 1, casi 1.
Materiales (M) M: ¿Qué diferencia hay entre la división de la
(N) clase anterior y esta?
Que se den cuenta que 5 es menor que el
Horas 1 divisor 6, por lo que se coloca el 0 en las uni-
dades y el punto decimal, antes de escribir
el 9.
2. Resolver 2.
9HUL¿FDUTXHORVQLxRV\ODVQLxDVDSOLTXHQ
lo aprendido en el ejercicio anterior.
6. Resolver 4.
* El cociente es menor que 1.
Notas:
3. Resolver 5 y 6.
* Tipo de ejercicios:
5) El cociente es mayor que 1.
6) El cociente es menor que 1.
5. Resolver 7 a 10.
* Tipo de ejercicios:
7) El cociente es menor que 0.1 (hasta las
centésimas) y el divisor es menor que 10.
0.08 0.03 0.08 0.09 0.04
9HUL¿FDUHOSURFHGLPLHQWRGHORVQLxRV\ODV
niñas, pasando entre ellos y ellas. Si en- Notas:
cuentra ejercicios en los que muchos niños
\ QLxDV WLHQHQ GL¿FXOWDG UHIRU]DUORV HQWUH
todos y todas en la pizarra.
Indicadores Establece el valor posicional del residuo al 1. Leer el problema, captar su sentido y escribir
de logro dividir hasta las décimas. el PO. [F, F1]
M: ¿Cuántos recipientes se llenan de leche?
¿Cuántos litros sobran?
Materiales (M) RP: 2 recipientes y sobra 1 litro.
(N) * En el caso de la división con residuo, se
utiliza este problema con el sentido de la di-
visión incluida, porque es más fácil observar
el residuo después de formar los grupos.
Horas 2
2. Resolver la operación. [F2]
M: ¿Cuántas veces cabe 3 en 7.3?
* Orientar a que divida la parte entera y al
residuo le agregue la parte decimal, que
FRQ¿UPHFRQHOFiOFXORYHUWLFDO
4. Resolver 11.
6. Resolver 12.
* 9HUL¿FDU TXH DO GLYLGLU FRORTXHQ FRUUHFWD-
mente el punto decimal en el cociente y en
el residuo.
&RQ¿UPDUODPDQHUDGHVHJXLUGLYLGLHQGR
* Se agrega cero para seguir dividiendo.
5. Resolver 13.
Que los niños y las niñas realicen el cálculo
hasta que el residuo sea cero, agregando
ceros en él.
7. Resolver 14.
2.4 19.3 0.7 4.5391504
Que los niños y las niñas realicen el cálculo
0.6 0.026 6.35 0.12
hasta que el residuo sea cero, agregando
ceros en él. 1.3 Res. 0.4 4.0 Res.0.4 0.3 Res.0.41
Indicadores - Utiliza el cálculo vertical en la división de dos 1. Leer el problema, captar su sentido y resol-
de logro números decimales.trasladando el punto deci- verlo. [A, A1]
mal en el cociente convirtiéndolo en número
M: ¿Cuántos litros de pintura se necesitan para
entero.
trazar 2.3 m de línea? Escriban el PO.
- Resuelve problemas que requieren de la divi-
sión entre números decimales, interpretando Que expliquen la razón por la cual se puede
el cociente. resolver con la división.
Materiales (M) RP: Porque se trata de una cantidad que está
representada con el área de un rectán-
(N)
gulo.
Horas 2
2. Pensar en la manera de encontrar la res-
puesta. [A2]
M:¿Cómo podemos encontrar el resultado?
Que resuelvan individualmente aplicando lo
aprendido en las lecciones anteriores.
9HUL¿FDU ODV LGHDV XWLOL]DQGR H[SOLFDFLRQHV
del LT. Después de escuchar las ideas de
los niños y las niñas.
Notas:
7. Resolver 1 y 2.
&RQ¿UPDUODPDQHUDGHFiOFXORFRQGLYLVRUHV
que tengan 2 decimales. [A4]
M:¿Cómo podemos calcular 9.145÷2.95?
Que descubran que se multiplica por 100 el
dividendo y el divisor porque el divisor tiene
2 decimales.
32· 5GƐ
9. Resolver 3 y 4.
1.3 2.3 1.4 4.5 2.6
* Tipos de ejercicios:
3) el divisor es hasta las centésimas y el co-
ciente es mayor que 1,
4) el cociente es un número natural y no es
necesario colocar el punto.
4.1 1.3 2.7 1.6 5.2
9HUL¿FDUHOWUDEDMRGHORVQLxRV\ODVQLxDV 2 5 3 8 5
FRQ¿UPDQGR HO FiOFXOR FRQ GLYLVRUHV TXH
tengan dos decimales, de manera tal que
transformen el divisor en número entero
antes de dividir. Notas:
Indicadores - Divide números decimales colocando cero 1. Leer la situación y captar su sentido. [B]
de logro en el cociente o en el dividendo cuando sea M: ¿Cuál es el resultado de dividir 4.34÷3.5?
necesario.
RP: Más de 1.
- Divide un entero entre un decimal agregando
tantos ceros al dividendo como decimales
tiene el divisor. 2. Seguir dividiendo hasta que el residuo sea
cero: 4.34÷ 3.5 [B1]
Materiales (M) * Se espera que puedan resolverlo sin referir-
(N) se al LT.
* Orientar que se debe agregar cero para
Horas 2 seguir dividiendo.
&RQ¿UPDUHOSURFHVRGHODGLYLVLyQKDVWDTXH
el residuo sea cero.
3. Resolver 5 y 6.
* Tipos de ejercicios:
5) Colocar cero una vez.
6) Colocar cero dos veces.
En 6 después de tachar los puntos, se
1.34 2.15 4.35 1.405 2.005 convierten en divisiones entre números
1.5 2.6 2.6 1.5 3.5
naturales.
1.12 3.28 1.75 1.75
5. Resolver 7.
2.5 1.2 7.5 2.5 2.8
7. Resolver 8.
9. Resolver 9.
____________________________________
&RQ¿UPDUTXHHOFRFLHQWHHVPD\RUTXHHO
dividendo si el divisor es menor que 1.
Que se den cuenta que se puede estimar la
respuesta sin necesidad de calcular. 8.25 7.05 5.74 6.225 2.5
2 9.6 4 5 2.5
4. Resolver 10 y 11.
Que resuelvan 10 sin calcular.
* En 11 el divisor es menor que 1. Notas:
3UHVHQWDUODLGHDDFHUFDGHODVJUi¿FDV
* Pegar las láminas preparadas.
M: ¿Cómo son los rectángulos que se forma-
ron?
RP: Son muy similares. – Se puede sobreponer
uno encima del otro.
&RQ¿UPDUTXHVHSXHGHUHVROYHUHOSUREOHPD
b) con la división.
M: ¿Qué queremos saber con el problema de
a)?
RP: La cantidad de pintura para pintar 1 m de
línea.
M:Entonces ¿qué queremos saber con el pro-
blema de b)?
RP: Los metros de línea que se pintan con 3.22
32· 5Ɛ l de pintura.
* Pedir opiniones de los niños y niñas para que
PO: 9.01 ÷ 1.7 = 5.3 R: 5.3 m²
deduzcan el planteamiento de la operación
PO: 5.7 ÷ 0.38 = 15 R: 15 botellas con palabras.
* Indicar que escriban el PO y lo resuelvan en
32· 5Ɛ
cada caso.
4. Resolver 12.
Notas: * a) y d) son de división equitativa.
b) y c) son de división incluida.
1. Leer el problema, captar su sentido y escribir Indicadores Resuelve utilizando la división de dos números
el PO. [H, H1] de logro decimales estableciendo el valor posicional del
M: ¿Cuántos vasos se pueden llenar de jugo? residuo con seguridad.
y ¿cuántos litros sobran?
Que se den cuenta que es un problema de
división incluida. Materiales 0/iPLQDGHODJUi¿FDGHOUHFLSLHQWHHQHO
LT.
2. Pensar cómo resolver. [H2] (N)
Que piensen por ellos mismos, antes de
consultar las opiniones en el LT, Horas 1
&RQ¿UPDUHOYDORUSRVLFLRQDOGHOUHVLGXR
Que se den cuenta que aunque en el cálculo
vertical el residuo se escribe 1, esta cantidad
es 1 vez 0.1, por lo que es 0.1.
* Indicar que bajen el punto decimal del divi-
dendo aunque está tachado, para obtener
el valor posicional del residuo.
5. Resolver 13 y 14.
* 13) El cociente es hasta las unidades.
14) El cociente hasta las décimas. 36 Res. 0.2 27 Res. 0.68 7 Res. 0.3 5 Res. 0.84 3 Res. 3.4
5 Res. 0.84 5 Res. 0.22 4 Res. 2.9 6 Res. 0.52 3 Res. 0.02
1.2 Res.5.9 1.3 Res. 2.36 7.2 Res. 0.72 52.4 Res.0.012 1.2 Res. 0.0316
Notas:
Indicadores - Redondea hasta las décimas un cociente. 1. Leer el problema, captar su sentido y escribir
de logro - Redondea hasta las centésimas un cocien- el PO. [I1]
te. M: ¿Cuántos litros de pintura se necesitan para
pintar 1 m de línea? escriban el PO.
(M) Lámina del problema del LT (la que se uti- Que resuelvan aplicando lo aprendido, divi-
Materiales diendo hasta las centésimas.
lizó en la primera clase de esta lección).
(N)
2. Redondear el cociente hasta las décimas.
[I2]
Horas 1 M: ¿Cuánto es el cociente?
RP: 1.93
No se puede terminar porque si seguimos
dividiendo el residuo es siempre 1 y cociente
3.
M: Entonces vamos a redondear el cociente
hasta las décimas. ¿Cómo podemos ha-
cerlo?
* Los niños y las niñas aprendieron en segun-
do grado la manera de encontrar la décima
próxima, por lo que podrán saber que hay
que calcular hasta las centésimas.
&RQ¿UPDUODPDQHUDGHUHGRQGHDUHOFRFLHQ-
te hasta las décimas y la respuesta.
* Si al redondear la última cifra decimal es
cero, esta debe escribirse para indicar hasta
qué cifra se ha redondeado.
1. Leer el tema, captar su sentido y resolverlo. Indicadores Redondea hasta las milésimas un cociente.
[J] de logro
* Calcular 3.38 ÷ 1.7 y redondearlo hasta las
centésimas.
* Indicar que resuelvan individualmente.
M: ¿Es exacta la división? Materiales (M)
RP: No, tengo 4 números en el cociente y to- (N)
davía hay residuo.
&RQ¿UPDUODPDQHUDGHUHGRQGHDUHOFRFLHQ-
te. [J1] Horas
M: ¿Cuánto es el resultado?
RP: 2, 1.99
* Explicar que para redondear hasta las centé-
simas se debe eliminar el 8 de las milésimas
y como es un número mayor que 5, al 9 de
las centésimas se le agrega 1 centésima
1.99
+ 0.01
2.00
Que entiendan que se escribe hasta la po-
sición indicada aunque las últimas cifras
sean cero para aclarar hasta qué cifra se
ha redondeado.
Notas:
Indicadores Aplica lo aprendido sobre multiplicación y Los ejercicios tratan de diferentes tipos de
de logro división de números decimales. división:
Horas 1
0.2 7.26
3.1
1.764 1.528
Notas:
1. Los problemas tratan de: Indicadores Aplica lo aprendido sobre multiplicación y divi-
de logro sión de números decimales.
a) División incluida con residuo.
b) Multiplicación.
c) Multiplicación (área del triángulo).
Materiales (M)
d) División equivalente y redondeo.
(N)
e) y f)) Multiplicación.
g) División equivalente.
* “Económica” quiere decir que el precio es Horas 2
más bajo por cada litro.
h) División incluida.
* Para crear la habilidad de juzgar con qué
operación se puede resolver el problema,
se presentan estos problemas combinando
la multiplicación y la división.
2. Invención de problemas según la opera- PO: 100÷0.024=4,166 R: 4166 sacos de arroz Res.0.016 sacos de arroz
ción.
32[ 5ƐGHDJXD
R: 6.02 cm²
19.44 0.87
Se omite la redacción para cada uno de los problemas.
Notas:
68 GUÍA METODOLÓGICA
Lección con tecnología
Relación con lecciones previas
Unidad: 3 Lección: 1
Presentación
“Multipliquemos números decimales por números
Duración: 1 hora clase.
naturales” es un programa que ayuda a las y los es-
tudiantes a reforzar las operaciones de multiplicaciones
Objetivo: Reforzar las lecciones de multiplicaciones
con decimales de una y dos cifras.
con decimales y números naturales.
Habilidades Tecnológicas:
• Abrir un programa.
,GHQWL¿FDU\XWLOL]DUODVKHUUDPLHQWDVEiVLFDVGHOD
Indicaciones generales.
aplicación.
,GHQWL¿FDU\XVDUHO0RXVH
Para desarrollar las actividades diseñadas en esta lec-
Materiales:
ción con tecnología, seguir las siguientes indicaciones:
• Equipo: Proyector multimedia, computadoras y CD
• Desarrolle la lección con tecnología en un Aula In- Interactivo de Matemática 5.
formática.
&RQ¿UPDUFRQRFLPLHQWRV
'HEHGDUVHFOLFHQHOERWyQ³SUREDU´SDUDYHUL¿FDUOD
respuesta.
70 GUÍA METODOLÓGICA
4. Multiplicación en forma vertical. 4
6. Resolución de ejercicio.
'DU HO WLHPSR VX¿FLHQWH SDUD TXH HO QLxR \ OD QLxD
resuelvan los ejercicios.
Ejercicios.
3XQWDMH¿QDO
$O¿QDOL]DUODDFWLYLGDG
9
• Oriente a sus estudiantes para que cierren el pro-
grama.
NOTAS
• Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados
para desarrollarse en el Aula Informática.
• Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológi-
cos están disponibles en las siguientes modalidades:
72 GUÍA METODOLÓGICA
UNIDAD 4: DIBUJEMOS CON CÍRCULOS Y POLÍGONOS (17 horas)
1 Objetivos de unidad
• Establecer relaciones de longitud entre el radio, el diámetro y la circunferencia determinando
fórmulas que permitan encontrar una de ellas a partir de otra para resolver con interés problemas
de perímetro de círculos o sectores circulares de objetos o lugares del entorno.
&ODVL¿FDUORVSROtJRQRVHQUHJXODUHVHLUUHJXODUHVFRQVWUX\HQGRPRVDLFRVFRQFUHDWLYLGDGSDUD
utilizarlos en la decoración de objetos y espacios de la escuela y el hogar.
2 Relación y desarrollo
Cuadriláteros.
• Paralelogramos y no Unidad 7 Polígonos.
paralelogramos. Figuras geométricas. • Suma de los ángulos internos de
• Rombos, romboides, trapecios y • Traslación. polígonos.
trapezoides. • Figuras simétricas. • Área de polígonos regulares.
• Elementos de cuadriláteros. • Eje de simetría. • Figuras con simetría rotacional.
• Características de las figuras
simétricas.
• Elementos de polígonos.
Polígonos.
7UDVODFLyQGH¿JXUDV
• Líneas poligonales abiertas y
cerradas.
• Polígonos por el número de
lados.
• Polígonos cóncavos y Unidad 4 Círculo.
convexos. Circunferencia y círculo. • Área del círculo.
• Perímetro de polígonos. • Elementos de la circunferencia:
diámetro, radio, centro, cuerda.
• Círculo y circunferencia.
6LJQL¿FDGRGH
Sólidos. (Primer grado)
• Longitud de la circunferencia.
• Figuras geométricas en las
• Elementos de círculos: sector,
caras de los cuerpos (triángulos,
ángulo central por sector, arco,
cuadriláteros y círculos).
semicírculo.
• Polígonos regulares e
irregulares.
1 ,GHQWL¿FDFLyQGHSROtJRQRVUHJXODUHVHLUUHJXODUHV
3. Investiguemos más sobre
1 • Construcción de polígonos regulares.
polígonos
1 • Repaso de la unidad.
(4 horas)
1 • Construcción de mosaicos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
6DWLVIDFFLyQDOLGHQWL¿FDUHOHPHQWRVGHODFLUFXQIHUHQFLD\FDOFXODUORQJLWXGHVGHFLUFXQIHUHQFLDDSDUWLUGHOYDORUGHO
diámetro o el radio.
Lección 1: ,GHQWL¿TXHPRV FtUFXORV \ FLUFXQIHUHQ- Lección 3: Investiguemos más sobre polígonos.
cias.
En la lección se abordan los conceptos de polígonos
En esta lección se aborda el concepto de círculo y regulares e irregulares.
circunferencia. Se inicia el abordaje de este contenido
planteando una situación, en la que los niños y niñas Se inicia con trazos, dobleces y cortes. Después
trazan un círculo sin utilizar compás. UHDOL]DUORVGHVFXEUHQTXHVHWUDWDGHXQD¿JXUDTXH
tiene un número de lados iguales y ángulos iguales;
A partir de aquí, aprovechando esta experiencia, ellos lo que se aprovecha para dejar la idea intuitiva de lo
y ellas pintan con colores vivos y diferentes, el borde que es un polígono regular.
GHOFtUFXOR\ODVXSHU¿FLHLQWHULRUDOERUGHSDUDOXHJR
FRQFOXLUTXHHOFtUFXORHVODVXSHU¿FLHLQWHULRUDOERUGH Para dar la idea de polígono irregular, se aprovecha
y que la circunferencia, es la línea periférica que limita la experiencia anterior para descubrir que basta un
al círculo. Después se pasa al estudio de algunos lado o un ángulo que tenga diferente medida para
elementos de la circunferencia: radio, centro y diá- ser un polígono irregular.
metro. Los niños y niñas, mediante trazos sin compás
y dobleces llegan a este conocimiento, incluso llegan Se construyen polígonos regulares e irregulares, a
a saber que dos radios hacen un diámetro. ¿QGHUHIRU]DUHOFRQWHQLGRHVWRVHKDFHDWUDYpVGH
actividades de “intentémoslo y nos divertimos”, que
Se continúa con el aprendizaje de otros elementos son actividades muy interesantes y gratas para los
de la circunferencia: cuerda, arco de circunferencia, niños y niñas.
y se introduce la idea de ángulo central.
Circunferencia = diámetro x ó
Circunferencia = radio x 2 x .
&RPSUHQGHUHOWHPD>$@
* Mostrar un modelo de reloj con forma circu-
Materiales: (M) Objetos circulares, cuerda, cartulina.
lar.
(N) Objetos circulares, cuerda, cartulina,
lápices de color.
5HFRQRFHUHOWpUPLQR©FtUFXORª>$@
0¢4Xp¿JXUDGHEHWUD]DU1DSROHyQ"
RP: Un círculo. Horas 1
Que los niños y las niñas digan las caracte-
rísticas del círculo.
Notas:
>'H¿QLFLyQGHFtUFXOR\FLUFXQIHUHQFLD@
En este nivel no se determina matemáticamente el círculo. Sin em-
bargo, que los niños y las niñas digan las características del círculo
con sus palabras.
La circunferencia es una línea curva cerrada, en la que todos sus
puntos están a la misma distancia de otro punto llamado centro.
El círculo es la región interior a la circunferencia y la circunferencia
misma.
Indicadores - Ubica y traza el centro, diámetro y radio de 1. Conocer los términos «centro» y «radio».
de logro la circunferencia. >%@
- Encuentra el diámetro a partir del radio y * Designar algunos niños y niñas para que
viceversa. tracen círculos en la pizarra usando una
cuerda.
Materiales: (M) Objetos circulares, cuerda, hojas de Aprovechar para explicar los términos de
papel, regla. radio y centro.
(N) Objetos circulares, regla, tijeras, compás.
0HGLUODORQJLWXGGHORVUDGLRV>%@
Horas 1 M: Tracen un círculo en el cuaderno.
¢&XiQWRPLGHQORVUDGLRV"
Que se den cuenta que existen muchos ra-
dios en un círculo y que todos miden igual.
6. Resolver 1.
Notas:
>)RUPDGHHQFRQWUDUHOFHQWURGHXQFtUFXOR@
Matemáticamente, se puede encontrar el centro doblando el círculo
dos veces. Sin embargo, es útil doblar varias veces para comprender
que todos los diámetros pasan por el centro. En esta actividad, hay
que abrir el círculo después de doblarlo, de modo que ellos y ellas
puedan percibir que se están trazando diámetros.
&RQRFHUHOWpUPLQR©iQJXORFHQWUDOª>&@
* Orientar a los niños y niñas para que dibujen
una circunferencia y que tracen dos radios
en ella. a) = 1 cuerda
c) = circunferencia
RP: Uno, dos, 6,...
* Que pinten de diferente color los 2 ángulos
que se formaron.
Notas:
* Explicar que los ángulos que pintaron se
llaman ángulos centrales porque su vértice >6REUHHOXVRGHOFRPSiV@
está en el centro.
- Fijar bien al compás el lápiz o la mina.
- Con una mano sujetar el papel y con los dedos pulgar e índice
6. Resolver 2. de la otra mano tomar la cabeza del compás.
- Apoyar la punta metálica del compás en el punto del centro, para
4XH LGHQWL¿TXHQ FDGD HOHPHQWR \ PLGDQ
que no se mueva de dicho centro.
satisfactoriamente el ángulo central.
- Se puede inclinar el compás un poco hacia la dirección del giro
para facilitar el trazo de la línea.
- La punta del compás es muy aguda, por lo que hay que insistir
que su uso debe ser con mucho cuidado y precaución.
Notas:
5. Resolver 3.
Notas:
>8VRGHPDWHULDOHV@
&RPSUREDUODHVWLPDFLyQ>$@
* Indicar que comprueben la estimación si-
guiendo los pasos.
M: ¿Aproximadamente cuántas veces más
ODUJDHVODFLUFXQIHUHQFLDTXHHOGLiPHWUR"
RP: a) Tres veces. b) Un poco más de tres
veces, etc.
Que se interesen por el resultado, compa-
rando con el de sus compañeros y compa-
ñeras.
0HGLUODORQJLWXGGHODFLUFXQIHUHQFLD>$@
Notas: * Se puede usar no sólo la cuerda sino tam-
bién otras cosas apropiadas para la medi-
>&XDGUDGRFLUFXQVFULWR@ ción, como por ejemplo:
Se dice que un cuadrado (o polígono) está circunscrito a una circun- - Dividir la circunferencia en 10 ó más seg-
ferencia cuando cada uno de los lados toca a la circunferencia en mentos y medir las cuerdas con la regla.
un punto. Este cuadrado (caja del pastel) está circunscrito, pero no - Trazar una línea para que el círculo dé
es necesario explicar el término en la clase. una vuelta completa sobre ella y después
medirla.
3. Resolver 1.
PO:62.8 ÷ 3.14=20 R: 20 cm
R: 12.5 cm
Notas:
7. Resolver 3.
* Se puede hacer que los niños y las niñas Horas
inventen problemas y ejercicios que implican
el círculo y la circunferencia.
/HHU¢³6DEtDVTXH´"
PO: 1) 20 x 3.14 ÷ 2
2) 12 X3.14 ÷ 2
3) 8 X 3.14 ÷ 2 PO: 1) 20 x 3.14 ÷ 2 + 4
R: 62.8 cm 2) 5 x 3.14 ÷ 2 x 4
R: 62.8 cm
Notas:
5. Resolver 4.
4XHGLEXMHQODV¿JXUDVLQGLFDGDVPLGLHQGR
adecuadamente el radio y el ángulo.
Se omite la solución
Notas:
>5HODFLyQHQWUHHOiQJXORFHQWUDOGHXQFtUFXOR\HOGHXQ
VHFWRU@
Para entender bien la relación entre el ángulo central de un círculo
y el de un sector, es indispensable el sentido de la proporción.
&RPRORVQLxRV\ODVQLxDVQRKDQHVWXGLDGRHVSHFt¿FDPHQWHOD
proporción, es importante presentar varios ejemplos con materiales
concretos y semiconcretos, para que ellos se percaten de la relación,
por ejemplo: cuando el ángulo central del sector es 1/2 del ángulo
central de un círculo, su arco es 1/2 de la circunferencia y su área
también es 1/2 del área del círculo entero.
1. Captar el tema y encontrar el perímetro del Indicadores Encuentra el perímetro de un sector a partir del
VHFWRU>(@ de logro radio y el ángulo central.
M: Inicien calculando la longitud de la circun-
ferencia.
*DUDQWL]DUVX¿FLHQWHWLHPSRSDUDODUHVROX-
ción independiente. Materiales (M)
* Indicar que redondeen la respuesta hasta (N)
las centésimas.
Que se percaten de que el proceso funda-
mental es dividir la circunferencia en ciertas Horas 1
partes utilizando la proporción del ángulo
central, en este caso en tres partes, porque
su ángulo central 120° es un tercio del án-
gulo central del círculo entero.
([SUHVDUODVLGHDV\FRQ¿UPDUODIRUPDSDUD
encontrar el perímetro.
* Orientar que el perímetro es la suma de la
longitud de arco más los dos radios.
3. Resolver 5.
9HUL¿FDU VL ORV UHVXHOYHQ GiQGRVH FXHQWD
de la proporción del ángulo central. (Ver
notas)
Notas:
Otras formas de resolver.
Soluciones de 5.
a) PO: 3 x 2 x 3.14 = 18.84 b) PO: 5 x 2 x 3.14 = 31.4
360 ÷ 90 = 4 360 ÷ 60 = 6
2. Longitud de la circunferencia.
Materiales (M)
(N)
3. Aplicación de la longitud de la circunferen-
cia.
Horas 1
4. Aplicación del cálculo de la longitud de la
circunferencia.
&iOFXORGHSHUtPHWURVGH¿JXUDVFRQWUD]RV
de circunferencia.
AyG
6. Cálculo de perímetros de sectores circula-
PO: 4x2x3.14 R:25.12 cm res.
PO: 20 x 3.14 R:62.80 cm
PO: 10 x3.14 + 10
R: 41.4 cm PO: 10x3.14+20+20
R: 71.40 cm PO: 10x3+10x3.14
PO: 20 x3.14 + 20 + 20 R:45.7 cm 2
R: 82.80 cm
Notas:
1. Observar los polígonos seleccionados del Indicadores ,GHQWL¿FD SROtJRQRV UHJXODUHV DSOLFDQGR FRQ
/7\SHQVDUHQVXFDUDFWHUtVWLFD>$@>$@ de logro seguridad el concepto de polígono regular.
0¢&yPRVRQORVSROtJRQRVVHOHFFLRQDGRV"
RP:a)Los seleccionados son bonitos. b) Tie-
nen los lados iguales. c) Por el número Materiales (M) Regla, polígonos regulares hechos de
de lados. papel.
Que expresen las observaciones. (N) Compás, transportador, tijera, una hoja de
papel.
&RQVWUXLUGRVSROtJRQRVUHJXODUHV>$@
* Indicar que hagan dos polígonos siguiendo Horas 1
las instrucciones del LT.
4XHSLHQVHQHQOD¿JXUDTXHDSDUHFHUi
3HQVDUHQFyPRVHOODPDHOSROtJRQR%SRU
tener ángulos y lados iguales.
Regular Irregular Irregular Regular Irregular Irregular Regular Irregular Irregular Regular
6. Resolver 1.
9HUL¿FDUTXHLGHQWL¿TXHQORVSROtJRQRVUH-
gulares e irregulares.
Notas:
>3ROtJRQRVUHJXODUHV@
Es probable que hayan niños y niñas que observan solamente la lon-
gitud de los lados. Utilizando el ejemplo de los cuadriláteros, se puede
aclarar que para determinar si un polígono es regular hay que ver no
sólo las medida de sus lados sino también la de sus ángulos.
Indicadores Construye polígonos regulares utilizando con 1. Pensar en la forma de construir polígonos
de logro creatividad diversos materiales. UHJXODUHV>%@
M: ¿Cómo podemos construir polígonos re-
JXODUHV"
Materiales (M) Regla, pajillas o palitos, arcilla o dura- Que inventen varias formas propias de cons-
pax. truir los polígonos regulares considerando
(N) Lo mismo que el maestro. VXGH¿QLFLyQ
* Puede solicitar con anticipación que los
niños y las niñas traigan los materiales ne-
Horas 2 cesarios para la construcción de polígonos
regulares. Y que ellos construyan los polígo-
nos en forma independiente o en equipo.
&RQVWUXLUXQKH[iJRQRUHJXODU>%@
* Indicar que sigan el procedimiento del LT u
otro que se les ocurra.
* Después de cierto tiempo, hacer que obser-
ven los hexágonos regulares construidos
por sus compañeros o compañeras y que
expresen sus impresiones.
&RQVWUXLURWURVSROtJRQRVUHJXODUHV>%@
* Puede hacer esta actividad en un ambiente
de juego (véase Notas).
Se omite la solución
5. Resolver 3.
Notas:
>3DUDODFRQVWUXFFLyQ@
Se omite la solución
Se omite la solución
Se omite la
solución
Se omite la solución
Notas:
%XVFDUHQHOHQWRUQRGLVHxRVJHRPpWULFRV
con polígonos regulares.
Notas:
>$FWLYLGDGVXSOHPHQWDULD@
&XDQGRKD\DVX¿FLHQWHWLHPSRVHSXHGHKDFHUTXHORVQLxRV\
niñas inventen una forma poligonal que se puede juntar sin dejar
espacio.
1 Objetivo de unidad
Sumar y restar fracciones heterogéneas propias, impropias y mixtas utilizando las fracciones
equivalentes y el mínimo común múltiplo y llevando los resultados a su mínima expresión para
dar una respuesta adecuada a problemas del entorno.
2 Relación y desarrollo
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Seguridad al realizar cálculos de adición y sustracción de fracciones de diferentes denominadores, aplicando la
conversión entre fracciones impropias y mixtas y reduciendo el resultado en su mínima expresión.
4 Puntos de lección
A) Como fracciones mixtas. Por lo tanto, la cantidad que representa el lado iz-
quierdo es igual a (6 + 4) + 3 veces 1 , lo cual es
1 y 2 son iguales que los expresados en la 12
suma. igual a 6 + (4 + 3) veces 1 , o sea, la cantidad que
12
representa el lado derecho.
3 Si la parte fraccionaria se puede restar, se restan
las dos partes separadamente.
4 Si no, se quita 1 de la parte entera del minuendo
y con este 1 se convierte la parte fraccionaria
en una fracción impropia y se restan las dos
partes.
5 6LPSOL¿FDUVLVHSXHGH
SEGUNDO TRIMESTRE 5º GRADO 95
Representemos el
Lección 1: cociente como fracción
&RQ¿UPDUFRQRFLPLHQWRVEiVLFRV>5HFRUGH- Indicadores
mos] de logro
4 6 8 10 15 20 2 3 4 6 9 12 4 6 8
6 , 9 , 12 12 ,18 , 24 3 4 ,3 6 ,3 8 2 8, 2 12 ,2 16 1 10 ,1 15 ,1 20
1 2 2 2 2
4 1 2 3
3 3 5 7
4 7 11
3 4 6
5 7 7
18 712 15
20 21 5 4 15 11 21 20
30 , 30 110 , 2 10 18 , 18 35 , 35
Notas:
>+DVWDDTXtODSULPHUDFODVH@
5 3 2
=7 =4 =3 3
=63 >'HVGHDTXtODVLJXLHQWHFODVH@
5
=7
=8 2 =61
5
3 1
4 /HHUHOSUREOHPD\FDSWDUODVLWXDFLyQ>$@
=5 =3
=2 4 =31 M: ¿Cómo podemos resolver?
7 2
RP: Dividiendo.
=2 2 =33 =23
3 5 5
5HVROYHUHOSUREOHPD>$@
* ¿Cuántos litros de jugo recibe cada uno?
M: Escriban el PO.
&DOFXODU·>$@
M: Indicar que realicen el cálculo.
Que se den cuenta siempre que el residuo
es el mismo, la división no se termina.
RP:0.66 l
RP:No se puede terminar la división.
Notas:
3 7 5
&RQ¿UPDUODIRUPDGHUHSUHVHQWDUHOFRFLHQWH 7 10 6
como fracción. 2
1
6
1
5
9
1
7
8
* Hacer énfasis en que escriban el cociente
de dos números naturales como fracción, el 6
dividendo como numerador y el divisor como 6
denominador. 11 8
7. Resolver 1 y 2.
9HUL¿FDUque cada niño y cada niña resuelva
los ejercicios. Notas:
Indicadores Convierte a fracción un número decimal que &RQ¿UPDU FRQRFLPLHQWRV EiVLFRV >5HFRU-
de logro FRQWLHQH KDVWD ODV GpFLPDV VLPSOL¿FDQGR D demos]
su mínima expresión.
2. Convertir números decimales en fracciones.
>$@
Materiales: (M) M:¿Cómo se puede expresar 0.4 y 3.5 en frac-
(N) ciones?
Que conviertan individualmente los números
decimales en fracciones decimales aplican-
Horas 1 do lo aprendido.
* Dar tiempo para que conviertan.
Que expongan la forma cómo convirtieron.
* Si resolvieron sin reducir a fracción en su
mínima expresión.
0,QGLFDUTXHVHGHEHVLPSOL¿FDU
4
&RQ¿UPDUHOSURFHGLPLHQWRGHFRQYHUVLyQ
1.4 m, 1 m
10
1 7 3
&RQ¿UPDUTXHORVQ~PHURVGHFLPDOHVKDVWD
0.1 dl,10 dl 0.7l,10 l 1.3 dl, 1 dl
10 las décimas, se pueden expresar como frac-
ciones con denominador 2,5 ó 10 después
9
3
0.7 0.23 1000
de reducirlas.
10
4. Resolver 1.
9HUL¿FDUque cada niño y niña realice la co-
versión y reducción de fracciones.
1 1 3 4
5 2 5 5
2 3 1 4
1 2 4 5
5 5 2 5
Notas:
1. Convertir las fracciones, cuyos denomina- Indicadores Convierte una fracción con denominador 2, 5
dores son 2, 5 ó 10, en números decimales. de logro ó 10 en número decimal.
>%@
7 4 1
M: ¿Cómo podemos convertir 10 , 5 y 2
en números decimales?
Materiales: (M)
M:Orientar a que razone el proceso inverso de
(N)
la clase anterior.
Que apliquen lo que han aprendido en A.
* Que resuelvan en forma individual.
* Dar tiempo para que resuelvan. Horas 1
M: Solicitar que expresen cómo pensaron para
resolver.
4 8
RP: Para
5 , primero convertí en 10 para
poder expresar en número decimal.
* Las fracciones con denominador 5 ó 2 se
convierten en fracciones equivalentes con
denominador 10 multiplicando el numerador y
el denominador por 2 ó 5 respectivamente.
4
= 4 ÷ 5 = 0.8
5
&RQ¿UPDUTXHODVIUDFFLRQHVFRQGHQRPLQD-
dor 2, 5 ó 10 se pueden convertir en números
decimales, hasta las décimas.
0.6 4.3 2.2 3.4 5.5
4. Resolver 2.
* Convertir fracciones en números decimales.
Notas:
Indicadores Convierte a fracción un número decimal que 1. Convertir los números decimales, hasta las
de logro contiene hasta las milésimas. PLOpVLPDVHQIUDFFLRQHV>&@
M: ¿Cómo podemos convertir 1.17 en frac-
ción?
Materiales (M) RP: El año pasado aprendimos cómo convertir
0.17 en fracción, es 17 . Ahora agregamos
(N)
un entero. 1 17 100
100
M: Ahora ¿cómo podemos convertir 4.284 en
fracción?
Horas 1 * Concluir que para convertir los números
decimales en fracciones se copia la parte
entera seguida por la parte fraccionaria cuyo
numerador es la parte decimal y el denomi-
nador es el 1 seguido de tantos ceros como
la cantidad de cifras decimales.
Que se den cuenta que 0.17 se puede
considerar como 17 veces 0.01, y que 0.01
equivale a 1 por lo que 0.17 = 17
100 100
&RQ¿UPDUTXHORVQ~PHURVGHFLPDOHVKDVWD
las centésimas (milésimas) se pueden ex-
presar como fracciones cuyo denominador
es un divisor de 100 (1000).
3. Resolver 3.
9HUL¿FDUque escriban las fracciones en su
12 11 mínima expresión.
17 2 1 3 8
20 25 40 125
&RQ¿UPDUTXHODVIUDFFLRQHVFX\RGHQRPL-
Notas: nador es un divisor de 100 (1000) se pueden
expresar con números decimales.
6. Resolver 4.
9HUL¿FDU que los resuelvan, buscando una
fracción equivalente con divisor 100 ó 1000,
dividiendo el numerador entre el denomina-
dor.
&RQ¿UPDUTXHKD\TXHVLPSOL¿FDUHOUHVXO-
tado cuando se puede.
M:¿Cuánto es el total?
11 13
RP: 14
9
10 21 20
1 2 1 30 7
2 3 2 53/DVLPSOL¿TXpHQ
15
10.Resolver 2.
Notas:
7RGRVORVWRWDOHVGHEHQVLPSOL¿FDUVH
3. Resolver 3.
Que apliquen la forma más comprensible y
UHFXHUGHQVLPSOL¿FDUHOUHVXOWDGR.
3 5
&DOFXODU>'@
10 14
&RQ¿UPDUTXHVHVLPSOL¿FDHOUHVXOWDGR
5. Resolver 4.
9HUL¿FDUHOSURFHGLPLHQWRGHFiOFXORSDVDQGR
7 13 7
entre los niños y las niñas. Si hay niños y 6
18
3 30 6
10
QLxDVTXHWLHQHQGL¿FXOWDGLGHQWL¿FDUHQTXp 6
7 17
5 20
29
5 35
8
procedimiento la tienen: conversión entre
fracción impropia y mixta, encontrar el mcm,
encontrar fracciones equivalentes, adición
GHQXPHUDGRUHV\RVLPSOL¿FDFLyQ
&RSLDU HQ OD SL]DUUD OD GL¿FXOWDG FRP~Q \
GLVFXWLUOD KDFLHQGR UHÀH[LRQDU D QLxRV \
niñas, y escribir la forma correcta.
13 18 19
3 15 5 35 5 21
8 2 3
6 8 3
9 3 5
Notas:
3 13
&DOFXODU>(@
10 15
M:¿Qué tomamos en cuenta al calcular?
Que se den cuenta de que hay que simpli-
5
4 24 6
9
4
3 ¿FDU, sumar la parte entera y dejar la parte
20 10
6
16
8 1 4
6 fraccionaria como fracción propia.
21 6 35
4. Resolver 6.
* En a) a f) se suman dos fracciones mixtas,
llevando de la fracción a la parte entera.
* En g) a l) se combinan una fracción propia y
una mixta o se suman dos fracciones propias
y se lleva de la fracción a la parte entera.
19
6 8 4 1 5
9HUL¿FDUHOSURFHGLPLHQWRGHFiOFXORSDVDQGR
15 6 35
8 1 9 2 9 1 entre los niños y las niñas. Si hay niños y
4 3 5
QLxDVTXHWLHQHQGL¿FXOWDGLGHQWL¿FDUHQTXp
13
3 2 6 31 procedimiento la tienen; conversión entre
15 21 4
4 1 11
22 fracción impropia y mixta, encontrar el mcm,
6
12 2 35
encontrar fracciones equivalentes, adición
GHQXPHUDGRUHV\RVLPSOL¿FDFLyQ
Notas:
&RQ¿UPDUODIRUPDGHOFiOFXOR
6. Resolver 1.
* Hacer énfasis en el uso del mcm de los de-
nominadores, como el menor denominador
común.
* De a) hasta d) el mcd de los denominadores
es mayor que 1.
* En e) y f) el mcd de los denominadores es
1. (Ver nota de la clase anterior). 11 13 1
24 20 10
9HUL¿FDU que cada niño y niña realice la 8 1 1
21 6 15
descomposición de los denominadores en
factores primos, para obtener el menor de-
nominador común y resuelva ejercicios.
Notas:
Horas 2 3. Resolver 2.
* Indicar que resuelvan en parejas.
* La diferencia con A es que en estos se pue-
GHVLPSOL¿FDU
5 1
&DOFXODU>&@
9 6
11 1 1
15 6 6
3
M:¿Cómo podemos restar dos fracciones mix-
1 1
2 3 4 tas?
RP:Transformando a fracción impropia ó tra-
bajando como fracción mixta.
* Indicar que resuelvan individualmente.
Que recuerden de que se resta la parte
entera y la parte fraccionaria por separado,
3
13
2 7 11 aplicando lo aprendido.
36 12 6
1
3 12 1 1 2
7 * También se pueden restar como fracciones
35 24
impropias.
5. Resolver 3.
* Son restas sin prestar de la parte entera y
VLQVLPSOL¿FDU
4 8 1 9 23
5 7
&DOFXODU>'@
35 35 20
6 10
1
3 5 1 41
2 5 3
* Indicar que lo resuelvan individualmente.
M:¿Cuál es la diferencia entre este cálculo y
el de C?
Notas:
53+D\TXHVLPSOL¿FDUHOUHVXOWDGR
7. Resolver 4.
7RGDVODVGLIHUHQFLDVSXHGHQVLPSOL¿FDUVH
9HUL¿FDUHOSURFHGLPLHQWRGHFiOFXORSDVDQ-
do entre los niños y las niñas. Si hay niños
que tienen dificultad, identificar en qué
procedimiento la tienen: conversión entre
fracción impropia y mixta, encontrar el mcm,
encontrar fracciones equivalentes, sustrac-
FLyQGHQXPHUDGRUHV\RVLPSOL¿FDFLyQ
3. Resolver 5.
* En todos los ejercicios se debe prestar de la
parte entera a la fracción y en el minuendo,
para restar.
9HUL¿FDUque cada niño y niña resuelva co-
rrectamente los ejercicios.
6LKD\QLxRV\QLxDVTXHWLHQHQGL¿FXOWDGHV
LGHQWL¿FDU HQ TXp SURFHGLPLHQWR OD WLHQHQ
conversión entre fracción impropia y mix-
ta, encontrar el mcm, encontrar fracciones
equivalentes, sustracción de numeradores
\RVLPSOL¿FDFLyQ
17 23 11
2 1 2
20 30 15
9 31
2 2 17
14 55 12
Notas:
2. Resolver 6 y 7.
Horas 2 En 6 los resultados son fracciones mixtas,
en 7 fracciones propias.
9HUL¿FDUque cada niño y niña resuelva co-
rrectamente los ejercicios.
6L KD\ QLxRV \ QLxDV TXH WLHQHQ GL¿FXOWDG
LGHQWL¿FDU HQ TXp SURFHGLPLHQWR OD WLHQHQ
conversión entre fracción impropia y mix-
ta, encontrar el mcm, encontrar fracciones
equivalentes, sustracción de numeradores
\RVLPSOL¿FDFLyQ
17
1 7 3 2 5
15 21 6
2
7 1 5 14
12 5 9
31 17 1
4
45 21 2
7 18 3
15 35 5
Notas:
&RQ¿UPDUODYDOLGH]GHODVSURSLHGDGHVGH
la adición con fracciones.
Que se den cuenta de que son válidas por-
que se pueden reducir a las propiedades de
los números naturales.
5. Resolver 1.
* Para los a) y b) se puede aplicar la propiedad 2
2
4 1 23
3 2 5
asociativa, calculando primero:
1 3 1 2
+1 y1 +1 , respectivamente.
4 4 5 15
Notas:
9HUL¿FDUque utilizando las propiedades re-
suelvan los ejercicios efectivamente.
Indicadores Aplica lo aprendido sobre la adición y sustrac- Los problemas tratan de:
de logro ción de fracciones heterogéneas.
1) Adición de fracciones
* La correspondencia con los problemas de
la lección 3.
Materiales (M)
(N) Ejercicios
a), b), c) d), e)
Problemas
de la A B
Horas 2 lección
19 11 13 C D E F
24 22 15
11 4 13
20 5 18
5
13 20 18
4 5 4
15 21 35
4
2
8 13 5
5 2) Sustracción de fracciones
3 36 14
11 4 3
* La correspondencia con los problemas de
4 8 6
42 21 5 la lección 4 es análoga a 1.
1 3 7
20 10 24
9 5
20
4
15
2
24 3) Aplicación de propiedades de adición.
4
13
33
5
12
1
8
15
Calcular las adiciones de izquierda a de-
3 1 44 1
19 recha y viceversa. Hacer dos cálculos en
2 28
45 cada ejercicio, ya que no hemos resuelto
11 26 5
15 1 45 9 dos operaciones a la vez.
2
3 5
4) Problemas de aplicación.
3
a) Sustracción con medidas de peso.
1 7
PO: 13 - 11 43 = 1 7
R: 1 12
libras b) Sustracción con medidas de longitud.
3 12
c) Adición con medidas de capacidad.
5 7 2 2
PO: 10
6
- 10 = 15
R: Violeta corrió 15
km más. d) Adición con medidas de peso.
10
13 5 7 7
PO: + =1 R: 1 10
litros * 9HUL¿FDUque cada niño y niña resuelva los
15 6 10
ejercicios, realizando los procedimientos
PO: 3 2
+ 7
=4 4
R: 4 4
lb adecuados.
7 9 63 63
6L KD\ QLxRV \ QLxDV TXH WLHQHQ GL¿FXOWDG
LGHQWL¿FDU HQ TXp SURFHGLPLHQWR OD WLHQHQ
conversión entre fracción impropia y mixta,
Notas: encontrar el mcm, encontrar fracciones equi-
valentes, adición y sustracción de numera-
GRUHV\RVLPSOL¿FDFLyQ
1 Objetivo de unidad
Encontrar el área de rombos, romboides y trapecios construyendo las fórmulas a partir de la observación,
GHVFRPSRVLFLyQ\WUDQVIRUPDFLyQGHODV¿JXUDVYDORUDQGRVXXWLOLGDGSDUDGDUVROXFLRQHVDSUREOHPiWLFDV
GHOHQWRUQRTXHUHTXLHUHQGHODPHGLFLyQGHVXSHU¿FLHVSODQDV
2 Relación y desarrollo
6XSHU¿FLHV
ÈUHDGHWULiQJXORVIyUPXOD
&DOFXOHPRVHOiUHDGH 2 &iOFXORGHOiUHDGHOURPERLGH
FXDGULOiWHURV &RQVWUXFLyQ\DSOLFDFLyQGHODIyUPXODSDUDiUHDGHOURPERLGH
(10 horas) 2
,GHQWL¿FDFLyQGHODDOWXUDGHURPERLGHVSDUDHOFiOFXORGHVX
área
&iOFXORGHOiUHDGHOURPER
2
&RQVWUXFFLyQGHODIyUPXODSDUDHOiUHDGHOURPER
2 &iOFXORHOiUHDGHOWUDSHFLR
&RQVWUXFFLyQGHODIyUPXODSDUDHOiUHDGHOWUDSHFLR
&iOFXORGHOiUHDGHFXDGULOiWHURV\RWUDV¿JXUDVHQIRUPD
2
FUHDWLYD
CONTENIDOS ACTITUDINALES
&UHDWLYLGDGDOSHQVDUHQODIRUPDSDUDHQFRQWUDUHOiUHDGHGLIHUHQWHVFXDGULOiWHURVXWLOL]DQGRFRQRFLPLHQ-
WRVSUHYLRV
Columnas
&ODVL¿FDFLyQGHORVFXDGULOiWHURV
+D\YDULDVIRUPDVGHFODVL¿FDUORVFXDGULOiWHURVDFRQWLQXDFLyQVHSUHVHQWDODPiVH[WHQGLGDFRQODVUHVSHF-
WLYDVGH¿QLFLRQHVTXHDWLHQGHDOSDUDOHOLVPRGHORVODGRVGHOFXDGULOiWHUR\DGHPiVVHEDVDHQODHQVHxDQ]D
JHQHUDOL]DGDGHODJHRPHWUtDHQ(O6DOYDGRU$OPRPHQWRGHWUDQVPLWLUODHVHQFLDGHHVWDVGH¿QLFLRQHVKDEUi
TXHDGDSWDUODVDOGHVDUUROORPHQWDOGHORVQLxRV\ODVQLxDVSDUDVXPHMRUFRPSUHQVLyQ
&XDGULOiWHUR
(VXQD¿JXUDSODQDFH-
rrada, limitada por cuatro
VHJPHQWRV
3DUDOHORJUDPR 1RSDUDOHORJUDPR
Es un cuadrilátero que tiene los
dos pares de lados opuestos
paralelos
7UDSHFLR
Es un cuadrilátero que tiene
7UDSH]RLGH
un par de lados opuestos
Es un cuadrilátero
paralelos
que no tiene lados
paralelos
5HFWiQJXOR 5RPERLGH
Es un paralelo- 5RPER
(VXQSDUDOHORJUDPR 7UDSHFLRUHFWiQJXOR
JUDPRTXHWLHQH Es un paralelo-
que cuyos lados y (VXQWUDSHFLRTXHWLHQHGRViQJX-
sus cuatro lados JUDPRTXHWLHQH
iQJXORVFRQWLJXRV los rectos
FRQJUXHQWHV sus cuatro lados 7UDSHFLRHVFDOHQR
QRVRQFRQJUXHQWHV
(rectos) FRQJUXHQWHV Es un trapecio que tiene
pero sus opuestos si
VRQFRQJUXHQWHV sus lados no paralelos
QRFRQJUXHQWHV
7UDSHFLR
,VyVFHOHV
Es un trapecio que
&XDGUDGR tiene sus lados no
(VXQSDUDOHORJUDPRTXHWLHQH SDUDOHORVFRQJUXHQ-
VXVFXDWURiQJXORVFRQJUXHQWHV tes
(rectos) y sus cuatro lados con-
JUXHQWHV
2EVHUYDU\FDSWDUHOWHPDGHODFODVH>$@
2EVHUYDUODV¿JXUDV\ODIRUPDGHODVMDX-
ODV H[SUHVDWXVLGHDV Materiales (M) Papel cuadriculado laminado para la pi-
]DUUDUHJOD
15HJOD
2EVHUYDUODH[WHQVLyQGHODVMDXODV>$@
0¢&XiOHVODPiVH[WHQVD"
53/DGHORVOHRQHVSRUTXHHVPiVDQFKD
Horas 2
&RQWLQ~DHQODVLJXLHQWHSiJLQD
Notas:
Es recomendable elaborar el papel cuadriculado laminado (con cua-
GURVGHFP[FPGHWDOPDQHUDTXHVHSUHVHQWHQ\GHVFRP-
SRQJDQORVGLIHUHQWHVFXDGULOiWHURVVREUHpOSDUDOOHJDUDODIyUPXOD
GHOiUHD
(VWHSDSHOVHUYLUiWDPELpQSDUDODVWUDVODFLRQHVGH¿JXUDV8QLGDG
JUi¿FDVGHOtQHDV8QLGDG\HOiUHDGHSROtJRQRV\FtUFXORV
WRJUDGR
([SUHVDUODVLGHDV
,QGLFDUTXHH[SUHVHQVXVLGHDVXWLOL]DQGRHO
SDSHOFXDGULFXODGRHQODSL]DUUD
* Hacer que busquen los puntos similares o
GLIHUHQWHVHQWUHODVLGHDV
&RQFUHWDUODIRUPDGHHQFRQWUDUHOiUHDGHO
URPERLGH>$@
4XHORVQLxRV\ODVQLxDVH[SHULPHQWHQSRU
lo menos las dos formas presentadas en el
/7SDUDHQFRQWUDUHOiUHD
5HVROYHU
P2
9HULILFDUTXHORVQLxRV\ODVQLxDVGHVFRP-
27 cm2
SRQJDQSDUDHQFRQWUDUHOiUHD
21 m2
Notas:
3HQVDUHQODIRUPDGHHQFRQWUDUHOiUHDGHO
URPERLGHPHGLDQWHHOFiOFXOR>%%@ Materiales 03DSHOFXDGULFXODGRODPLQDGRSDUDODSL]D-
0¢4Xp ORQJLWXGHV QHFHVLWDPRV VDEHU SDUD UUDUHJOD
HQFRQWUDUHOiUHDGHOURPERLGH" 15HJOD
53ODUJR\DQFKREDVH\DOWXUD
0¢&yPRSRGHPRVHQFRQWUDUHOiUHDPHGLDQWH Horas 1
HOFiOFXOR"
'DU VX¿FLHQWH WLHPSR SDUD TXH UHVXHOYDQ
LQGHSHQGLHQWHPHQWH
([SUHVDUODIRUPDSDUDHQFRQWUDUHOiUHD
6LVHPXHYHHOWULiQJXOR$%(KDFLDODGHUH-
FKDREWHQHPRVXQUHFWiQJXOR/DEDVHHV
FP\ODDOWXUDHVFPHQWRQFHV[
&RQVWUXLUODIyUPXOD>%@
0(QWRQFHV¢VHUiLJXDOHOiUHDGHOURPERLGH
DODGHOUHFWiQJXORGHFPGHEDVH\FP
GHDOWXUD"¢3RUTXp"
4XHVHGHQFXHQWDGHTXHDWUDYpVGHODGHV-
composición y transformación del romboide
DOUHFWiQJXORVHSXHGHDSOLFDUODIyUPXODGHO
iUHDGHOUHFWiQJXOR
'HGXFLUODIyUPXODSUHJXQWDQGRHOVLJQL¿FD-
GRGHFDGDQ~PHURTXHDSDUHFHHQHO32
5HVROYHU
* 9HUL¿FDUTXHFDGDQLxR\QLxDHQFXHQWUHOD
32[
base y la altura de los romboides y calcule R: 70 m2 32[
R: 40 cm2
VXiUHDXWLOL]DQGRODIyUPXOD
Notas:
3HQVDUHQODDOWXUDGHODMDXODGHODVWRUWX-
JDV
Materiales (M) 0¢&yPRHVODIRUPDGHODMDXODGHODVWRU-
(N) WXJDV"
RP: Tiene la forma de romboide, pero es muy
ODUJD
Horas 1 * Para encontrar el área necesitamos saber
ODORQJLWXGGHVXDOWXUD
0¢&yPRSRGHPRVHQFRQWUDUODORQJLWXG"
4XHVHGHQFXHQWDTXHODDOWXUDVHORFDOL]D
HQHOH[WHULRUGHOD¿JXUD
0¢&XiQWRPLGHODDOWXUDVLODEDVHHV%&"
(VPHMRUTXHH[SHULPHQWHQODWUDQVIRUPD-
FLyQGHODILJXUDLJXDOTXHORVFDVRVDQWH-
riores, para que se den cuenta de que este
URPERLGH WDPELpQ VH SXHGH WUDQVIRUPDU
D XQ UHFWiQJXOR y WULiQJXOR \ HQFRQWUDU OD
DOWXUD
32[
5HVROYHU
R: 14 m2
6RQ URPERLGHV FX\D DOWXUD VH HQFXHQWUD
32[ IXHUDGHOD¿JXUD\HQDVHFRQVLGHUDFRPR
5FP2
EDVHHOODGRYHUWLFDO
9HULILFDUTXHORVQLxRV\ODVQLxDVUHVXHOYDQ
los problemas, identificando la base y altura
32[
5P2 \DSOLFDQGRODIyUPXOD
Notas:
([SUHVDUODVLGHDV
,QGLFDUTXHH[SUHVHQVXVLGHDVXWLOL]DQGR
HOSDSHOFXDGULFXODGRHQODSL]DUUD
&RQFUHWDUODIRUPDGHHQFRQWUDUHOiUHDGHO
URPER>'@
4XHORVQLxRV\ODVQLxDVUHVXHOYDQSRUOR
menos las dos formas presentadas en el
/7
32[·
&RQVWUXLUODIyUPXOD>'@ 5P2 32[
R: 30 m2 32[·
'HGXFLUODIyUPXODSUHJXQWDQGRHOVLJQL¿FDGR R: 126 m2
GHFDGDQ~PHURTXHDSDUHFHHQHO32GH
*RQ]DOR Notas:
&RQ¿UPDUTXHHOiUHDGHOURPERHVLJXDODOD
GLDJRQDOPD\RUSRUODGLDJRQDOPHQRUHQWUH
GRV
5HVROYHU
9HUL¿FDUTXHORVQLxRV\ODVQLxDVUHVXHOYDQ
los problemas, aplicando la fórmula
6ROLFLWDUYROXQWDULRVTXHSDVHQDH[SOLFDUOR
UHVXHOWRSRUHOORV
3HQVDUHQODIRUPDGHHQFRQWUDUHOiUHDGHO
Materiales (M) Papel cuadriculado laminado para la pi-
]DUUDUHJOD WUDSHFLR>(@
15HJOD 0¢&yPRSRGHPRVHQFRQWUDUHOiUHDGHOSLVR
GHODMDXODGHORVOHRQHV"
* Indicar que resuelvan en el cuaderno la
Horas 2 forma preferida y escriban el resultado
3HQVDUHQRWUDIRUPDSDUDUHVROYHUORYpDVH
1RWDV
3DVDUHQWUHORVQLxRV\ODVQLxDV\YHUL¿FDU
FyPRUHVXHOYHQ
([SUHVDUODVLGHDV
* Indicar TXHH[SUHVHQVXVLGHDVXWLOL]DQGRHO
SDSHOFXDGULFXODGRHQODSL]DUUD
6LQRDSDUHFHQWRGDVODVIRUPDVREVHUYDGDV
durante el recorrido, incentivarlos a que lo
H[SRQJDQ
&RQFUHWDUODIRUPDGHHQFRQWUDUHOiUHDGHO
WUDSHFLR>(@
9HUL¿FDUTXHORVQLxRV\ODVQLxDVUHVXHOYDQ
por lo menos las dos formas presentadas en
HO/7SDUDHQFRQWUDUHOiUHD
5HVROYHU
9HUL¿FDUTXHORVQLxRV\ODVQLxDVUHVXHOYDQ
los problemas, aplicando la fórmula Horas
Notas:
Tomar en cuenta que al escribir el resultado, las unidades siempre
VHHOHYDQDOFXDGUDGRSRUTXHUHSUHVHQWDQiUHDV
'LYLGLUHOFXDGULOiWHURHQWULiQJXORV>)@
0¢&yPRKDFHPRVSDUDHQFRQWUDUHOiUHDGH
Materiales (M) Papel cuadriculado laminado para la pi-
HVWHFXDGULOiWHUR"
]DUUDUHJOD
15HJOD 53'LYLGLpQGRORHQ¿JXUDVFRQIRUPDVFRQR-
FLGDV
+D\YDULDVIRUPDVSDUDGLYLGLU3URSRQHUTXH
Horas 2 HQ HVWH SUREOHPD VH GLYLGD HQ WULiQJXORV
YpDVH1RWDV
0HGLUODVORQJLWXGHVQHFHVDULDV\HQFRQWUDU
HOiUHD>)@
* Indicar que resuelvan individualmente, apli-
FDQGR DOJXQDV GH ODV IyUPXODV SDUD
HQFRQWUDUHOiUHD
6LHQHOSUREOHPDKD\GDWRV~WLOHVFRQRFLGRV
VH GHEHQ DSURYHFKDU 3HUR FRPR QR KD\
nada en este problema, se puede decidir
GyQGHVHTXLHUHPHGLU6HUtDPHMRUTXHORV
QLxRV\ODVQLxDVVHSHUFDWHQGHTXHHVPiV
H¿FLHQWHXVDUODGLDJRQDOWUD]DGDFRPROD
EDVHFRP~QGHGRVWULiQJXORV\PHGLUVyOR
WUHVSDUWHVTXHVRQODEDVHFRP~QODDOWXUD
GHXQWULiQJXOR\ODDOWXUDGHORWUR
2ULHQWDUTXHUHGRQGHHQODUHVSXHVWDKDVWD
ODVXQLGDGHV
(QFRQWUDUHOiUHDGHRWUD¿JXUDGLYLGLpQGROD
HQWULiQJXORV>)@
32[[·
5P2
&RQFUHWDU TXH GLYLGLHQGR HQ WULiQJXORV VH
(MHPSORVGH32
SXHGHHQFRQWUDUHOiUHDGHFXDOTXLHU¿JXUD
VLQLPSRUWDUHOQ~PHURGHODGRV
32[·
R: 66 m2
32[·
9HUL¿FDUORVUHVXOWDGRV\ODVIRUPDVGHUH-
5FP2 VROYHUOR
Notas: 5HVROYHU
>)RUPDGHGLYLGLUOD¿JXUD@
9HUL¿FDU TXH ORV QLxRV \ ODV QLxDV LGHQWL¿-
TXHQWULiQJXORVXRWUD¿JXUDGHFXDGULOiWHUR
(VWDFODVHLQWHQWDKDFHUTXHORVQLxRV\ODVQLxDVFRQR]FDQTXHHO
iUHDGHFXDOTXLHUSROtJRQRVHHQFXHQWUDDOGLYLGLUORHQWULiQJXORV3RU
a la que puedan aplicar las fórmulas apren-
ORWDQWRVHKDFHpQIDVLVHQHOXVRGHWULiQJXORV3HURKD\FDVRVTXH GLGDV
HVPiVFRQYHQLHQWHXVDURWUDV¿JXUDVFRPRSRUHMHPSORGLYLGLUHQ
6ROLFLWDU YROXQWDULRV TXH SDVHQ DO IUHQWH D
XQWULiQJXOR\XQWUDSHFLRHQGRVURPERLGHVHWF1RHVREOLJDWRULR SODQWHDUVXVVROXFLRQHV
GLYLGLUHQWULiQJXORV/RLPSRUWDQWHHVTXHHOORVHQFXHQWUHQSRUVt
VRORVODIRUPDPiVFRQYHQLHQWHSDUDUHVROYHUORVSUREOHPDV
1 Objetivos de unidad
7UDVODGDU¿JXUDVUHDOL]DQGRFRQVHJXULGDGGHVSOD]DPLHQWRVKRUL]RQWDOHV\RYHUWLFDOHVGHVXVYpUWLFHV
VREUHFXDGUtFXODV\XWLOL]DUHVWDKDELOLGDGHQODGHFRUDFLyQGHOHQWRUQR
,GHQWL¿FDUODVLPHWUtDHQXQD¿JXUDRHQWUHGRV¿JXUDVDSDUWLUGHOHMHGHVLPHWUtDLQWHUQRRH[WHUQRXWLOL-
]DQGRHVWHFRQRFLPLHQWRHQHOWUD]RGH¿JXUDVTXHHQFXHQWUDHQREMHWRVGHOHQWRUQR
2 Relación y desarrollo
Unidad 7
Polígonos. Figuras geométricas.
/tQHDV SROLJRQDOHV DELHUWDV \ 7UDVODFLyQ
FHUUDGDV )LJXUDVVLPpWULFDV
3ROtJRQRV SRU HO Q~PHUR GH (MHGHVLPHWUtD
ODGRV
&DUDFWHUtVWLFDV GH ODV ILJXUDV
3 R O t J R Q R V F y Q F D Y R V \ VLPpWULFDV
FRQYH[RV
(OHPHQWRVGHSROtJRQRV
7UDVODFLyQGH¿JXUDV
CONTENIDOS ACTITUDINALES
6DWLVIDFFLyQDOLGHQWL¿FDU\WUD]DU¿JXUDVVLPpWULFDV
4 Puntos de lección
Lección 1:7UDVODGHPRV¿JXUDV
/RVQLxRV\ODVQLxDVHQHVWDOHFFLyQWLHQHQODRSRU- GHVLPHWUtDLQFRUSRUDGRDHOODVHSDVDDYHUSUR-
WXQLGDGGHWUDVODGDU¿JXUDVXWLOL]DQGRFXDGUtFXODV SLHGDGHVRFDUDFWHUtVWLFDVTXHHVWDV¿JXUDVWLHQHQ
\GHVSOD]iQGRVHVHJ~QVHLQGLTXHDODGHUHFKD FRPR SRU HMHPSOR YpUWLFHV FRUUHVSRQGLHQWHV
DODL]TXLHUGDDUULEDDEDMR GLVWDQFLDV GH SXQWRV FRUUHVSRQGLHQWHV DO HMH GH
VLPHWUtDPHGLGDGHORViQJXORVTXHVHIRUPDQDO
(VWDV WUDVODFLRQHV VH UHDOL]DQ FRQ GLEXMRV GH
VHUFRUWDGRHOHMHGHVLPHWUtDFRQORVVHJPHQWRV
REMHWRVGHOHQWRUQR\¿JXUDVSODQDVJHRPpWULFDV
TXHXQHQORVSXQWRVFRUUHVSRQGLHQWHV/RVQLxRV\
KDVWD OOHJDU VL HO DOXPQR OR GHVHD D FRQVWUXLU
ODVQLxDVHQHVWDOHFFLyQD¿DQ]DQHOFRQRFLPLHQWR
PRVDLFRV
GHHVWDVSURSLHGDGHVFRPSDUDQGRPLGLHQGRUH-
Lección 2:(QFRQWUHPRV¿JXUDVJHRPpWULFDV FRQRFLHQGRWUD]DQGRHQSDSHOFXDGULFXODGR\VLQ
(QHVWDOHFFLyQORVQLxRV\ODVQLxDVGLEXMDQKDFHQ FXDGULFXODU
WUD]RVGREODQ¿JXUDVHQOtQHDUHFWD\GHVFXEUHQ Lección 4:&RQVWUX\DPRV¿JXUDVVLPpWULFDVFRQ
TXH HO HMH VLPpWULFR HV OD GREODGXUD \ TXH FDGD UHVSHFWRDXQHMH
SDUWHGHUHFKDHL]TXLHUGDVRQLJXDOHVSRUTXHFRLQ-
/RVQLxRV\ODVQLxDVHQHVWDOHFFLyQDSUHQGHQ
FLGHQHQWRGDVVXVSDUWHVDOGREODUQXHYDPHQWH
DUHFRQRFHUYpUWLFHV\ODGRVFRUUHVSRQGLHQWHVGH
3DUDD¿DQ]DUHVWHFRQRFLPLHQWRVREUH¿JXUDVTXH ¿JXUDVVLPpWULFDVFRQUHVSHFWRDXQHMHUHD¿UPDQ
WLHQHVLPHWUtDORVQLxRV\ODVQLxDVUHFRQRFHQ\ HOFRQRFLPLHQWRGHTXHGRV¿JXUDVVLPpWULFDVFRQ
WUD]DQ¿JXUDVJHRPpWULFDVTXHWLHQHQHMHGHVLPH- UHVSHFWRDXQHMHVRQLJXDOHVTXHODGLVWDQFLDGH
WUtDHLGHQWL¿FDQHQHOHQWRUQRREMHWRVFRQFDUDVGH FDGDSXQWRFRUUHVSRQGLHQWHDOHMHGHVLPHWUtDHV
¿JXUDVJHRPpWULFDVTXHWLHQHQVLPHWUtD LJXDO\TXHVHIRUPDQiQJXORVUHFWRVFXDQGRORV
Lección 3: 'HVFXEUDPRV FDUDFWHUtVWLFDV GH ODV VHJPHQWRV TXH XQHQ SXQWRV FRUUHVSRQGLHQWHV
¿JXUDVVLPpWULFDV FRUWDQHOHMHGHVLPHWUtD
(QHVWDOHFFLyQFRPR\DVHWLHQHODLGHDGHFXiQGR )LQDOPHQWHORVQLxRV\QLxDVWUD]DQ¿JXUDVVLPp-
XQD¿JXUDHVVLPpWULFDHQVtPLVPDSRUWHQHUHMH WULFDVDSDUWLUGH¿JXUDVGDGDV\HOHMHGHVLPHWUtD
\UHDOL]DQDFWLYLGDGHV\MXHJRVHQWRUQRDOWHPD
'LEXMDUOD¿JXUDWUDVODGDGD
6HJXLU ORV SDVRV GHO /7 LQGLFDQGR TXH OD
GLEXMHQVLPXOWiQHDPHQWHHQVXFXDGHUQR
0¢&XiQWRVHVSDFLRVKD\HQWUH$\$C"
4XHFRQ¿UPHQTXHVLHPSUHKD\HVSDFLRV
HQWUHORVYpUWLFHVRULJLQDOHV\ORVFRUUHVSRQ-
GLHQWHV
5HVROYHU
9HUL¿FDU VL ORV QLxRV \ ODV QLxDV UHDOL]DQ
WUDVODFLRQHVPRYLHQGRFDGDYpUWLFHSRUORV
HVSDFLRVLQGLFDGRV
Notas:
'LEXMDUOD¿JXUD>%@
Materiales 05HJODOiPLQDFXDGULFXODGDSDUDODSL]D-
,QGLFDUTXHGLEXMHQOD¿JXUDHQODKRMDFXD-
UUD GULFXODGDRHQVXFXDGHUQR
15HJODKRMDGHSDSHOFXDGULFXODGR
7UDODGDU OD ILJXUD PRYLHQGR ORV YpUWLFHV
YHUWLFDOHV\KRUL]RQWDOHV>%@
Horas 1
0¢4XpKD\GHGLIHUHQFLDHQWUHORDSUHQGLGR
HQODFODVHDQWHULRU\HVWDWUDVODFLyQ"
53(QODDQWHULRUVyORVHWUDVODGyDODGHUHFKD
\DKRUDVHPXHYHGRVYHFHV
,QGLFDUTXHODGLEXMHQHQVXFXDGHUQR
4XH VH GHQ FXHQWD TXH DKRUD KD\ TXH
FRPELQDU ORV PRYLPLHQWRV KRUL]RQWDOHV \
YHUWLFDOHVSHURVLHPSUHWRPDQGRORVYpUWL-
FHVFRPRSXQWRVGHUHIHUHQFLD
5HVROYHU\
'HVSXpVGHTXHGLEXMHQ¿JXUDVLQGLFDGDV
VHSXHGHLQYLWDUDTXHODVGLEXMHQPiVFRQ
ORVPLVPRVHVSDFLRVSDUDHODERUDUPRVDL-
FRV
3DUDHOHMHUFLFLRVHRULHQWDTXHGLEXMHQ
OD ¿JXUD JHRPpWULFD TXH PiV OHV JXVWH \
TXHUHDOLFHQHOWUDVODGRVHJ~QFRQVLGHUHQ
FRQYHQLHQWHOXHJRTXHPXHVWUHQVXWUDEDMR
6HRPLWHODUHVSXHVWD DORVFRPSDxHURV
/RVQLxRV\ODVQLxDVSXHGHQLQYHQWDUXQD
¿JXUD RULJLQDO (V PX\ YiOLGR UHDOL]DU XQD
H[SRVLFLyQGHORVGLEXMRVKHFKRV
6HRPLWHODVROXFLyQ
Notas:
3HQVDUHQODV¿JXUDVTXHFXPSOHQFRQ$
>$@
2ULHQWDU D TXH FRPHQWHQ HQ SDUHMD VREUH
ODV¿JXUDVTXHWLHQHQVLPHWUtD\ODVTXHQR
WLHQHQVLPHWUtD
&RQVWUXLUOD¿JXUDGHOFRUD]yQ>$@
,QGLFDU D ORV QLxRV \ ODV QLxDV TXH GREOHQ
XQDKRMDGHSDSHO\TXHDSDUWLUGHOGREOH]
GLEXMHQPHGLRFRUD]yQ\ORUHFRUWHQ
4XH FRQ¿UPHQ TXH OD SDUWH GHUHFKD H L]-
TXLHUGDGHOD¿JXUDGHFRUD]yQVRQLJXDOHV
SRUTXHVHVREUHSRQHQH[DFWDPHQWH
([SOLFDUORVWpUPLQRV³¿JXUDVLPpWULFD´\³HMH
GHVLPHWUtD´
6HSXHGHKDFHUTXHFRSLHQDOJXQDV¿JXUDV
GH$\UHFRUWHQ\GREOHQSDUDFRQ¿UPDUHO
FRQFHSWRGHOD¿JXUDVLPpWULFD
+DFHUODV¿JXUDVVLPpWULFDVFRQSDSHO>$@
([SOLFDU TXH QR WLHQH TXH VHU XQD ¿JXUD
TXHVHSXHGHUHFRUWDUIiFLOPHQWHFRPRXQD 6LPpWULFD
([SUHVDUHOUHVXOWDGR
6LKD\QLxRV\QLxDVTXHHQFRQWUDURQYDULRV
HMHVGHVLPHWUtDHQXQD¿JXUDIHOLFLWDUORV\
DSURYHFKDUHVWHFRQRFLPLHQWRHQODVLJXLHQ-
WHDFWLYLGDG
6HRPLWHODVROXFLyQ
(ODERUDUXQDWDEODHQGRQGHUHJLVWUHQFXiOHV
VRQODV¿JXUDVJHPRpWULFDVTXHVRQVLPp-
WULFDV>%@
6LPpWULFDV$%&')
9pDVH1RWDV
5HVROYHU\
Notas:
/RVQLxRV\ODVQLxDVLQYHVWLJDURQVRODPHQWHVREUHXQD¿JXUDGH
FDGDWLSR3DUDGHFLUTXHWRGRVORVWULiQJXORVLVyVFHOHVVRQ¿JXUDV
VLPpWULFDVVHQHFHVLWDLQYHVWLJDUQRVyORXQRVLQRPiVFDVRV3RU
HVWD UD]yQ VH UHDOL]D HVWD DFWLYLGDG \ TXH ORV QLxRV \ ODV QLxDV
JHQHUDOLFHQHOUHVXOWDGRREVHUYDQGRYDULDV¿JXUDVFRQVWUXLGDVSRU
HOORVPLVPRV
,QYHVWLJDUVREUHORVYpUWLFHV\ODGRVTXHVH
VREUHSRQHQ>$@
09DPRVDSHQVDUFXiOHVYpUWLFHVODGRVVH Materiales 03DSHO
VREUHSRQHQDOGREODUOD¿JXUD 13DSHOWLMHUDUHJOD
'HVSXpVGHGDUHOWLHPSRGHSHQVDUSHGLU
ODVRSLQLRQHVGHORVQLxRV\GHODVQLxDV
,QGLFDUTXHFDOTXHQ\UHFRUWHQOD¿JXUD\DYH- Horas 1
ULJHQFXiOHVYpUWLFHVRODGRVVHVREUHSRQHQ
([SOLFDUORVWpUPLQRV³YpUWLFHVFRUUHVSRQGLHQ-
WHV´\³ODGRVFRUUHVSRQGLHQWHV´
5HVROYHU
9HUL¿FDUTXHORVYpUWLFHVODGRV\SXQWRVVHDQ
FRORFDGRVFRUUHFWDPHQWH
,QYHVWLJDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD¿JXUDVLPp-
WULFD>$@
,QGLFDUTXHLQYHVWLJXHQVHJ~QODVLQGLFDFLR-
QHVGHO/7
0¢&yPRHVODORQJLWXGHQWUHHOHMHGHVLPHWUtD
\FDGDXQRGHORVGRVSXQWRVFRUUHVSRQGLHQ- 9pUWLFH)
/DGR)(
WHV" 3XQWR*
4XHVHGHQFXHQWDTXHHVLJXDO
0¢&yPR VRQ ORV iQJXORV IRUPDGRV SRU HO
HMHGHVLPHWUtD\HOVHJPHQWRTXHXQHGRV
SXQWRVFRUUHVSRQGLHQWHV"
4XHVHGHQFXHQWDGHTXHVRQiQJXORVUHF-
WRV
&RQFOXLU FRQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH OD ¿JXUD
VLPpWULFD
&RQWLQ~DHQODVLJXLHQWHSiJLQD
Notas:
>'HVGHDTXtODVLJXLHQWHFODVH@
Horas 1
2EVHUYDUOD¿JXUD\FDSWDUHOWHPD>%@
3UHVHQWDUOD¿JXUD
'LEXMDUOD¿JXUDVLPpWULFDHQODFXDGUtFXOD
>%@
0RVWUDUHQODSL]DUUDODOiPLQDFXDGULFXODGD
FRQHOGLEXMRVyORODSDUWHL]TXLHUGD
0¢&yPR SRGHPRV FRPSOHWDU HVWD ILJXUD
VLPpWULFD"
4XH SLHQVHQ OD IRUPD GH GLEXMDU OD ¿JXUD
VLPpWULFDDSOLFDQGRORDSUHQGLGR
,QGLFDUTXHFRPSOHWHQOD¿JXUD
'DUWLHPSRSDUDTXHFRPSOHWHQOD¿JXUD
([SUHVDUODIRUPDGHGLEXMDUOD¿JXUDVLPp-
WULFD
6HRPLWHODVROXFLyQ
0¢&yPRKLFLHURQSDUDFRPSOHWDUHVWD¿JX-
UD"
(VFXFKDUODVH[SUHVLRQHVGHORVQLxRV
6HRPLWHODVROXFLyQ
4XHORVQLxRV\ODVQLxDVH[SUHVHQ\PXHVWUHQ
ODIRUPDTXHXWLOL]DURQSDUDGLEXMDUOD¿JXUD
VLPpWULFD
5HVROYHU\
9HUL¿FDU TXH GLEXMHQ ODV ¿JXUDV HQ IRUPD
Notas: VLPpWULFD
3DUDODPHMRUFRPSUHQVLyQGHODGH¿QLFLyQ\ODVFDUDFWHUtVWLFDVGH
OD¿JXUDVLPpWULFDVRQPX\LPSRUWDQWHVODVDFWLYLGDGHVGHUHFRUWDU
\GREODUOD¿JXUDSRUHOHMHGHVLPHWUtDSDUDFRPSDUDUGRVSDUWHV
GLYLGLGDV(VUHFRPHQGDEOHTXHORVQLxRV\ODVQLxDVFDOTXHQHQ
SDSHOODV¿JXUDVFRQVWUXLGDVLQFOX\HQGRVXHMHGHVLPHWUtDUHFRUWHQ
\GREOHQSDUDODFRQ¿UPDFLyQVLHOWLHPSRORSHUPLWH
5HVROYHU
9HUL¿FDU TXH FRPSOHWHQ DSOLFDQGR OR TXH 6HRPLWHODVROXFLyQ
KDQDSUHQGLGR
Notas:
&DUDFWHUtVWLFDVGHODV¿JXUDVVLPpWULFDV
Materiales (0
15HJODHVFXDGUDRWUDQVSRUWDGRU ,GHQWL¿FDFLyQGHODVSDUWHVFRUUHVSRQGLHQWHV
GHOD¿JXUDVLPpWULFD
(QHVWD¿JXUDHOHMHGHVLPHWUtDHVWiXQSRFR
Horas 1
LQFOLQDGR+D\TXHWRPDUHQFXHQWDHVWDGL¿-
FXOWDGDOGHVDUUROODUHVWHHMHUFLFLR
$SOLFDFLyQGHODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODV¿JX-
UDVVLPpWULFDVSXQWRVDLJXDOGLVWDQFLDDO
HMHGHVLPHWUtDSDUWHVLJXDOHV
6LPpWULFDV$&'() &RQVWUXFFLyQGHODV¿JXUDVVLPpWULFDV
(MHGHVLPHWUtD
$OFRPSOHWDUOD¿JXUDDDSDUHFHODOHWUD+\HQ
(MHGHVLPHWUtD EDSDUHFH0(QODVOHWUDV\HQORVQ~PHURV
GLVWDQFLD
H[LVWHQ YDULDV ¿JXUDV VLPpWULFDV 6H SXHGH
DPSOLDUODDFWLYLGDGHQFRQWUDQGRODVOHWUDVR
6HRPLWHODVROXFLyQ ORVQ~PHURVTXHVRQVLPpWULFRV
FP
FP
'HiQJXORUHFWR
6HRPLWHODVROXFLyQ
Notas:
3HQVDUHQODIRUPDGHDYHULJXDUVLODV¿JXUDV
VRQLJXDOHV>$@
0¢&yPRVHSXHGHDYHULJXDUVLODVGRV¿JXUDV
GHODÀRUVRQLJXDOHV"
533RQLHQGRXQDVREUHODRWUD
4XHVHSHUFDWHQGHTXHVLDOGREODUODKRMD
GHSDSHOODV¿JXUDVVHVREUHSRQHQH[DFWD-
PHQWHHQWRQFHVVRQLJXDOHV
$YHULJXDUVLODV¿JXUDVVRQLJXDOHV\FRQRFHU
HOFRQFHSWRGH¿JXUDVTXHWLHQHQVLPHWUtD
UHÀH[LYDHQWUHVt>$@
&RPSOHPHQWDUODH[SOLFDFLyQGHOFRQFHSWR
FRPSDUDQGRFRQHOFDVRDSUHQGLGRHQODV
FODVHV DQWHULRUHV GH XQD ¿JXUD TXH WLHQH
VLPHWUtDUHÀH[LYD
3UHJXQWDUODVSDUWHVFRUUHVSRQGLHQWHVHQWUH
GRVGLEXMRVSDUDDFODUDUODUHODFLyQYpDVH
1RWDV
3UHJXQWDU OD PHGLGD GH ODV SDUWHV FRUUHV-
SRQGLHQWHV SDUD TXH ORV QLxRV \ ODV QLxDV DYpUWLFH+EODGR,-FiQJXOR*)-
GHVFXEUDQTXHVRQLJXDOHV
Horas ,QYHVWLJDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODV¿JXUDV
>$@
09DPRVDGHVFXEULUORVVHFUHWRVGHODUHODFLyQ
HQWUHHOHMHGHVLPHWUtD\ODV¿JXUDVVLPpWUL-
FDVHQWUHVt
6HUtDPHMRUTXHFDGDQLxR\QLxDLQYHVWLJXH
ODVFDUDFWHUtVWLFDVVLQVHJXLUODLQVWUXFFLyQ
GHO/7
4XHORVQLxRV\ODVQLxDVGHVFXEUDQTXHODV
FDUDFWHUtVWLFDVSULQFLSDOHVVHUH¿HUHQDSXQ-
WRVHMHVGHVLPHWUtDVHJPHQWRViQJXORV
GLVWDQFLDDOHMHGHVLPHWUtDHWF
6HSXHGHXWLOL]DUHO/7FRPRXQDSR\RSDUD
ORVQLxRV\ODVQLxDVTXHWHQJDQGL¿FXOWDG
&RQFOXLUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODV¿JXUDV
$SURYHFKDUODVH[SUHVLRQHVSDUDODFRQFOX-
VLyQ
(VUHFRPHQGDEOHTXHORVQLxRV\ODVQLxDV
6HRPLWHODVROXFLyQ FDOTXHQHQSDSHOHOGLEXMRTXHDSDUHFHHQ
HOUHFXDGURGHODFRQFOXVLyQSDUDYHUL¿FDU
ODVFDUDFWHUtVWLFDVFRQFOXLGDVFRQRWURHMHP-
SOR
5HVROYHU
9HUL¿FDUVLHQFXHQWUDQORVSXQWRVFRUUHVSRQ-
GLHQWHV
Notas:
([SUHVDUHOWUDEDMRKHFKR
'HVLJQDUDDOJXQRVYROXQWDULRV\YROXQWDULDV
SDUDTXHGHPXHVWUHQHOWUDEDMRHQODSL]D-
UUD
&RQ¿UPDUORVSXQWRVLPSRUWDQWHVSDUDGLEX-
MDU
0¢(Q TXp SXVLHURQ DWHQFLyQ SDUD GLEXMDUOD
IiFLO\FRUUHFWDPHQWH"
(VFXFKDUODVRSLQLRQHV\DSURYHFKDUODVHQ
ODFRQ¿UPDFLyQVLJXHQGRODLQVWUXFFLyQ
'LEXMDUHQSDSHOOD¿JXUDVLPpWULFDDODRWUD
FRQUHVSHFWRDOHMHLQGLFDGR>%@
0¢&yPR VH SXHGHQ HQFRQWUDU ORV SXQWRV
FRUUHVSRQGLHQWHV"
4XHUHFXHUGHQTXHXWLOL]DQGRODVFDUDFWH- 6HRPLWHODVROXFLyQ
UtVWLFDVDSUHQGLGDVVHSXHGHQHQFRQWUDUORV
SXQWRVFRUUHVSRQGLHQWHV
6HRPLWHODVROXFLyQ
([SUHVDUHOWUDEDMRKHFKR
$SURYHFKDU ODV RSLQLRQHV SDUD FRQ¿UPDU
SXQWRVLPSRUWDQWHV
5HVROYHU\ Notas:
2ULHQWDU D TXH OR UHVXHOYDQ HQ SDUHMDV \
YHUL¿FDU SURFHGLPLHQWRV$SURYHFKDU SDUD
D\XGDU D TXLHQHV WLHQHQ GLILFXOWDG HQ HO
SURFHVR
Nos divertimos
E5HIXHU]DGHFDUDFWHUtVWLFDVGH¿JXUDVVLPp-
Horas 1 WULFDVFRQUHVSHFWRDXQHMH
3XQWRVFRUUHVSRQGLHQWHV
(MHGHVLPHWUtD
'LVWDQFLDHQWUHSXQWRVFRUUHVSRQGLHQWHV
Notas:
[Dirección del eje]
(QODPD\RUtDGHORVHMHUFLFLRVFRQ¿JXUDVTXHWLHQHQVLPHWUtDFRQ
UHVSHFWRDXQHMHVHXVDXQHMHFX\DGLUHFFLyQHVYHUWLFDO(VLP-
SRUWDQWHTXHORVQLxRVREVHUYHQXQGLEXMRFRQHMHVGHVLPHWUtDHQ
GLIHUHQWHVGLUHFFLRQHV\TXHVHGHQFXHQWDGHTXHOD¿JXUDVLPpWULFD
DODRULJLQDOPXHVWUDGLIHUHQWHXELFDFLyQGHSHQGLHQGRGHOHMH
Notas:
Habilidades Tecnológicas:
• Abrir un programa.
,GHQWL¿FDU\XWLOL]DUODVKHUUDPLHQWDVEiVLFDVGHOD
aplicación.
,GHQWL¿FDU\XVDUHO0RXVH
Materiales:
(TXLSR3UR\HFWRUPXOWLPHGLDFRPSXWDGRUDV\&'
Interactivo de Matemática 5.
Indicaciones generales.
3DUDGHVDUUROODUODVDFWLYLGDGHVGLVHxDGDVHQHVWDOHF- A
ción con tecnología, en este CD Interactivo se encuen-
tran las siguientes indicaciones:
3UDFWLTXHSUHYLDPHQWHDODFODVHODVDFWLYLGDGHVGH
cada uno de los módulos para saber cómo realizar-
ODV\TXpDSUHQGL]DMHVSUHVHQWDQ
0RGHOHXQDGHODVDFWLYLGDGHVSDUDTXHHOORVUHDOL-
cen las demás. D
'p ODV LQVWUXFFLRQHV QHFHVDULDV SDUD HO XVR GH ORV
tFRQRVTXHDSDUHFHQHQHOCD.
3DUDGHVDUUROODUODVDFWLYLGDGHVFRQWHFQRORJtDKD-
cer un clic en el botón de la parte inferior derecha
(D).
3HGLUTXHORVQLxRV\ODVQLxDVQRSDVHQDODVLJXLHQ-
WHSDQWDOODKDVWDTXHH[SUHVHQODIRUPDGHVXPDU
fracciones con denominadores diferentes.
'DUHOWLHPSRDGHFXDGRSDUDTXHSXHGDQH[SUHVDU
sus respuestas, luego pasar a la próxima pantalla.
2 Fracciones equivalentes. 2
4XHORVQLxRV\ODVQLxDVUHFXHUGHQTXHSDUDDP-
SOL¿FDUXQDIUDFFLyQVHPXOWLSOLFDHOQXPHUDGRU\HO
denominador por un mismo número.
3DVDUDODVLJXLHQWHSDQWDOOD
3HGLUTXHORVQLxRV\ODVQLxDVOHDQHOSUREOHPD
3DVDUDODVLJXLHQWHSDQWDOOD
(QHVWDSDQWDOODDSDUHFHXQSUREOHPDSDUDTXHORVQL-
ños y las niñas lo resuelvan en el cuaderno y digiten la
4
respuesta en la casilla correspondiente.
M: ¢3RU TXp SDUD HQFRQWUDU OD VROXFLyQ DO SUREOHPD VH
WLHQHTXHUHDOL]DUXQDVXPD"
PR:D 3RUTXHHQODSUHJXQWDDSDUHFHODSDODEUDWRWDO
E3RUTXHODFODVHTXHVHHVWXGLDHVODVXPDHWF
3HGLUTXHHVFULEDHO32UHVXHOYDHOSUREOHPD\HVFULED
ODUHVSXHVWDHQHOFXDGHUQR/XHJRTXHODGLJLWHHQOD
FDVLOODFRUUHVSRQGLHQWHSDUDTXHODSXHGDYHUL¿FDUFRQ
HOERWyQGHODSDUWHLQIHULRUL]TXLHUGDGHODSDQWDOOD
4XH VH GHQ FXHQWD TXH SDUD FRQYHUWLU ODV IUDFFLRQHV 5 6
presentadas a fracciones del mismo denominador se
WLHQHTXHPXOWLSOLFDUSRUXQQ~PHURXQDIUDFFLyQRDP-
bas.
6ROLFLWDUTXHUHVXHOYDQORVHMHUFLFLRV%\&HQHOFXD-
derno, digitando sus respuestas en las casillas co-
UUHVSRQGLHQWHV9HUL¿FDVXUHVSXHVWD
6ROLFLWDUTXHUHVXHOYDQORVHMHUFLFLRV$%\&HQHO
cuaderno y digiten sus respuestas en las casillas 9
correspondientes en la aplicación.
9HUL¿FDUVXVUHVSXHVWDV\SDVDUDODVLJXLHQWHSDQWD-
lla, hacer clic en el botón Siguiente.
6ROLFLWDUTXHUHVXHOYDQORVHMHUFLFLRV$%\&HQHO
cuaderno y digiten sus respuestas en las casillas
correspondientes en la aplicación
10
3XQWDMH¿QDO
$O¿QDOL]DUODDFWLYLGDG
11
2ULHQWHDWXVHVWXGLDQWHVSDUDTXHFLHUUHQHOSURJUD-
ma.
3UHJXQWHDVXVHVWXGLDQWHV¢TXpOHVSDUHFLyODDFWL-
vidad y el uso de la computadora?
NOTAS
• Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados
para desarrollarse en el Aula Informática.
• Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos
están disponibles en las siguientes modalidades:
1 Objetivos de unidad
2UJDQL]DUGDWRVHQWDEODVGHGREOHHQWUDGDFRQGLIHUHQWHVFULWHULRVGHFODVL¿FDFLyQIDFLOLWDQGROD
LQWHUSUHWDFLyQGHODLQIRUPDFLyQTXHUHFRSLODPRVHQQXHVWURHQWRUQRRHQFRQWUDPRVSXEOLFDGD
HQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQSDUDODWRPDGHGHFLVLRQHVUHVSRQVDEOHV
(ODERUDUJUi¿FRVGHOtQHDVTXHUHSUHVHQWDQFDPELRVGHWHQGHQFLDGHORVGDWRVHQIXQFLyQGHO
WLHPSRRULHQWDQGRVXOHFWXUDSDUDUHSUHVHQWDU\DQDOL]DUFRQLQWHUpVLQIRUPDFLRQHVGHOHQWRU-
no.
(QFRQWUDUODPHGLDDULWPpWLFD\ODPHGLDQDSDUDXQDVHULHVLPSOHDQDOL]DQGRORTXHFDGDXQD
GHHOODVUHSUHVHQWDSDUDXWLOL]DUODVFRQSURSLHGDGHQODLQWHUSUHWDFLyQGHGDWRVUHFRSLODGRVHQOD
HVFXHODIDPLOLD\FRPXQLGDG
&RPELQDUHOHPHQWRVGHGRVFRQMXQWRVRGRVVXFHVRVHQFRQWUDQGRWRGRVORVSRVLEOHVUHVXOWDGRV
FRQHOGLDJUDPDGHiUEROSDUDGHWHUPLQDUODSUREDEOHRFXUUHQFLDGHHYHQWRVHQQXHVWURHQWRUQR
\FRQVLGHUDUORVDOVHOHFFLRQDUODHVWUDWHJLDDVHJXLU
2 Relación y desarrollo
CONTENIDOS ACTITUDINALES
6DWLVIDFFLyQDOFRQVWUXLUWDEODVGHGREOHHQWUDGD
2UGHQ\OLPSLH]DHQODFRQVWUXFFLyQGHJUi¿FDVGHOtQHD
$SUHFLRSRUODXWLOLGDGHQHOFiOFXORGHODPHGLDDOFRPSDUDUVHULHVGHGDWRV
4 Puntos de lección
Lección 1: Representemos datos en tablas. (QODPLVPDIRUPDVHDERUGDODOHFWXUDGHODJUi¿FD
(QWRJUDGRVHRULHQWyODOHFWXUD\HODERUDFLyQGHODV FRQGRVOtQHDV\ODVJUi¿FDVGHOtQHDVFRQFDUDFWH-
WDEODVGHGRVGLPHQVLRQHVDSDUWLUGHODXQL¿FDFLyQ UtVWLFDVHVSHFLDOHV(VWDOHFWXUDGHGRVFDQWLGDGHV
GHWDEODVGHXQDHQWUDGD TXH FDPELDQ FRQ FLHUWD SURSRUFLyQ XQLIRUPH VLUYH
SDUDHOHVWXGLRGHODUD]yQ\ODSURSRUFLRQDOLGDG
(QHVWHJUDGRORVQLxRV\QLxDVDSUHQGHQODIRUPDGH
RUJDQL]DUORVGDWRVGHDFXHUGRDORVGRVSURSyVLWRV &RPR\DVHPHQFLRQyHQFXDUWRJUDGRDTXtWDPSR-
\DVtFRPSOHWDQODWDEODGHGREOHHQWUDGD FRVHWUDWDODXWLOL]DFLyQGHODFRPSXWDGRUDVLQRTXH
VHXWLOL]DQORVPDWHULDOHVGHODPELHQWHWRPDQGRHQ
FXHQWDTXHODFRPSXWDGRUDQRHVHOREMHWLYRGHORV
/HFFLyQ&RQVWUX\DPRVJUi¿FDVGHOtQHDV FRQWHQLGRVVLQRXQDKHUUDPLHQWD
/RVQLxRV\ODVQLxDVDSUHQGLHURQHQFXDUWRJUDGR /RPiVLPSRUWDQWHHVTXHORVQLxRV\ODVQLxDVWHQ-
OD OHFWXUD \ HODERUDFLyQ GH ODV JUi¿FDV GH EDUUDV JDQODFDSDFLGDGGHREWHQHUORVGDWRVQHFHVDULRV\
En esteJUDGRVHLQWURGXFHQODVJUi¿FDVGHOtQHDV TXHVHSDQODVIRUPDVGHRUJDQL]DUORV\UD]RQDUORV
GDQGRLPSRUWDQFLDDODGLIHUHQFLDHQHOXVR\DTXH HVWDGtVWLFDPHQWH/DFRPSXWDGRUDIDFLOLWDHOWUDEDMR
ODVJUi¿FDVGHOtQHDVVRQSDUDUHSUHVHQWDUYDULDEOHV GHRUJDQL]DUORVGDWRV\HODERUDUODVJUi¿FDVSHURHV
HQHOWUDQVFXUVRGHOWLHPSR PHMRUXWLOL]DUODGHVSXpVGHKDEHUWHQLGRODH[SHULHQ-
FLD GH WUDEDMDU PDQXDOPHQWH DSUHQGLHQGR ELHQ HO
SURFHGLPLHQWRGHRUJDQL]DUORVGDWRV
2UJDQL]DUORVGDWRVHQODWDEODGHXQDHQ-
WUDGD>$@\>$@
2ULHQWDU SDUD TXH RUJDQLFHQ ORV GDWRV HV
LPSRUWDQWHDSUHFLDUHOSXQWRGHYLVWDSDUDOD
FODVL¿FDFLyQHQHVWHFDVRVRQHOPRWLYRGH
ODDXVHQFLD\ORVGtDVGHODDXVHQFLD
,QGLFDUTXHORRUJDQLFHQHQXQDWDEOD.
([SUHVDUVREUHORTXHVHGLRFXHQWDDORE-
VHUYDUODVWDEODVHODERUDGDV
4XH OR HVFULEDQ HQ HO FXDGHUQR DQWHV GH
expresarlo.
([SHVDUVREUHORTXHREVHUYDQHQODWDEOD
HODERUDGD>%@
(V PHMRU TXH ORV QLxRV \ QLxDV GLJDQ QR
VyORORTXHVHGLHURQFXHQWDVLQRWDPELpQ
ODV LPSUHVLRQHV DO OHHU OD WDEOD GH GREOH
entradaSDUDTXHVLHQWDQODYHQWDMDGHOD
PLVPD
5HVROYHU
([SOLFDUTXHGHEHQHOHJLUORVGRVSXQWRVGH
YLVWDVHJ~QORTXHTXLHUDQLQYHVWLJDU
&RPHQWDUTXHHQHVWHHMHUFLFLR\DVHFRQR-
FHQORVGRVSXQWRVGHYLVWDSHURTXHGHEHQ
GHFLGLUTXpFRORFDUiQHQODSULPHUDFROXPQD
¢OD¿JXUDRHOFRORU"
9HUL¿FDU TXH ORV QLxRV \ QLxDV KDJDQ FR-
UUHFWDPHQWHHOFRQWHRGHGDWRV
Notas:
([SUHVDUORTXHVHREVHUYDHQODJUi¿FD
0¢4XpREVHUYDQHQHVWDJUi¿FD"
(VFXFKDUODVRSLQLRQHV\FRQ¿UPDUTXHFRQ
ODJUi¿FDGHOtQHDVVHSXHGHLGHQWL¿FDUIi-
FLOPHQWHHOFDPELRHQODGLPHQVLyQGHORV
datos.
([SOLFDUHQTXpFDVRVVHXVDODJUi¿FDGH
OtQHDV
4XH REVHUYHQ OD XELFDFLyQ GH ORV GDWRV
VHJ~QHOWUDQVFXUVRGHOWLHPSR
5HVROYHU
4XHVHGHQFXHQWDTXHHQD\HQFQRKD\
FDPELRHQHOWLHPSR(QEKD\FDPELRHQ
ORVPHVHVGHODxR
Notas:
(QFRQWUDUODGLIHUHQFLD>%@
0¢4XpGLIHUHQFLDKD\HQWUHHVWDJUi¿FD\OD
GHODFODVHDQWHULRU"
531R HVWiOD WHPSHUDWXUD GH ODV GH
ODPDxDQD
6LODUHVSXHVWDQRDSDUHFHLQGLFDUTXHVH
¿MHQHQODJUi¿FDGHWHQLGDPHQWH\FRPSD-
ren.
(VWLPDUHOGDWRTXHIDOWD>%@
0¢&XiO HV OD WHPSHUDWXUD HVWLPDGD D ODV
GHODPDxDQD"
0¢&yPRODHQFRQWUDVWH"
*DUDQWL]DUVX¿FLHQWHWLHPSRSDUDODUHVR
OXFLyQLQGHSHQGLHQWH
$FHSWDUODVLGHDV\YHUL¿FDUTXHDOVHJXLU
ODOtQHDVHSXHGHHVWLPDUHOGDWRTXHIDO-
ta.
Notas:
(QHVWDHWDSDVHLQWURGXFHVRODPHQWHODOHFWXUDEiVLFDFDVLORPLV-
PRTXHHQODJUi¿FDGHEDUUDV/DOHFWXUDSULQFLSDOVREUHHOFDPELR
HQORVGDWRVDFRPSDxDGRVGHOFDPELRHQHOWLHPSRVHWUDWDHQOD
SUy[LPDFODVH
&RQFOXLUHOVLJQL¿FDGRGHODLQFOLQDFLyQGH
ODOtQHD
4XHGLEXMHQHQVXFXDGHUQRODJUi¿FD\FRQ
OiSLFHVGHFRORUHVLGHQWL¿TXHQFXDQGRH[LVWH
XQDXPHQWRXQDGLVPLQXFLyQ\FXDQGRQR
KD\FDPELR
/HHUODJUi¿FDGHOtQHDVWRPDQGRHQFXHQWD
ODLQFOLQDFLyQGHODOtQHD
* (V LPSRUWDQWH TXH ORV QLxRV \ ODV QLxDV Notas:
REVHUYHQ OD OtQHD QR VyOR HQ XQ LQWHUYDOR [Ejemplos de punto de vista de tendencia general]
SDUWLFXODUVLQRWDPELpQODWHQGHQFLDJHQHUDO.
9pDVH1RWDV 2EVHUYDUODIRUPDJHQHUDORODLQFOLQDFLyQGHODOtQHD³6XEH\OXHJR
EDMD FRPR VL IXHUD XQD PRQWDxD´ ³DXQTXH KD\ SDUWHV GRQGH QR
5HVROYHU FDPELDREDMDXQSRFRHQODPD\RUtDGHODVSDUWHVYDVXELHQGR´
2ULHQWDU D TXH DQDOLFHQ OD JUi¿FD \ GHQ ³VHUHSLWHHOPLVPRWLSRGHFDPELR´³HVSRFRHOPRYLPLHQWRGHOD
UHVSXHVWDDFDGDLQWHUURJDQWH OtQHD´³FDPELDEUXVFDPHQWH´HWF
4XHDSOLTXHQORDSUHQGLGRHQHODQiOLVLVGH
ODJUi¿FDDQWHULRU\TXHVHGHQFXHQWDGH
OD LPSRUWDQFLD GHO DQiOLVLV FRQ XQD YLVLyQ
JHQHUDO
(VWLPDUHOGDWRTXHIDOWD>'@
0¢&XiOHVODWHPSHUDWXUDGH-XOLRDODV
DP"
1RWDUTXHQRKD\SXQWRHQODFROXPQDGH
DP\TXHODUHVSXHVWDVHUiXQQ~PHUR
DSUR[LPDGR
&RQFUHWDUODIRUPDGHUHSUHVHQWDUORVGDWRV
GHPRGRTXHVHDPiVFRPSUHQVLEOH>'@
0¢(QFXiOGHODVGRVJUi¿FDVHVPiVIiFLO
OHHUHOFDPELR"¢3RUTXp"
53(QODJUi¿FDGH/DXUDSRUTXHVHYHQPHMRU
ORV FDPELRV GH WHPSHUDWXUD \ VH SXHGHQ
OHHUPHMRU
4XHVLHQWDQTXHFXDQGRKD\PiVPRYLPLHQ-
WRGHODOtQHDHVPiVIiFLOGHOHHU.
5HVROYHU
Notas: * 4XHDSOLTXHQORDSUHQGLGRHQHODQiOLVLVGH
JUi¿FDV
>(OVtPERORGHFRUWH§§§§§§§@
(QODJUi¿FDGHOtQHDVVHSXHGHXVDUHOVtPERORGHFRUWHSRUTXHVH
QHFHVLWDREVHUYDUHOFDPELRGHORVGDWRVTXHVHPXHYHQHQFLHUWD
UHJLyQ
(Q OD JUi¿FD GH EDUUDV QR VH SXHGH XVDU SRUTXH FDGD EDUUD UH-
SUHVHQWD OD GLPHQVLyQ GH XQD FDQWLGDG \ QR VH SXHGH RPLWLU HVD
GLPHQVLyQ
([SUHVDUODLPSUHVLyQGHHODERUDUODJUi¿FD
GHOtQHDV
'HVSXpVGHHODERUDUODJUi¿FDTXHH[SUH-
VHQFyPRVHVLQWLHURQ
4XHVLHQWDQVDWLVIDFFLyQGHOORJUR\GHVHRV
GHHODERUDURWUDVJUi¿FDV
6HSXHGHKDFHUTXHREVHUYHQODVJUi¿FDV
GHRWURVFRPSDxHURV\FRPSDxHUDVUHFR-
UULHQGR HO DXOD \ TXH EXVTXHQ ORV SXQWRV
EXHQRVGHVXVWUDEDMRV
/HHUODJUi¿FDHODERUDGD>(@
* 2ULHQWDUDTXHH[SUHVHQTXpLQIRUPDFLyQVH
SXHGHREWHQHUGHODJUi¿FDHODERUDGD\TXp
LQIRUPDFLyQHQJHQHUDOQRVSURSRUFLRQD Notas:
&RQWLQ~DHQODVLJXLHQWHSiJLQD >([SUHVLyQGHODREVHUYDFLyQGHODJUi¿FD@
>,QWHQWpPRVOR@
9pDVH1RWDV
Horas
Notas:
[Intentémoslo]
6HSXHGHQDJUHJDUGRVKRUDVPiVGHFODVHSDUDUHDOL]DUHVWDDFWL-
YLGDG(QHVHFDVRKD\TXHUHYLVDUORVWHPDVHVFRJLGRVSDUDVDEHU
VLVRQDGHFXDGRVSDUDODJUi¿FDGHOtQHDV\VLHVSRVLEOHUHFROHFWDU
ORVGDWRV6HSXHGHWUDEDMDUHQHTXLSR
/HHUXQDJUi¿FDGHGRVOtQHDV>)@
0¢4XpUHSUHVHQWDFDGDXQDGHODVOtQHDV" Horas 1
53/DFRVHFKDGHFDGDIDPLOLD
0 2EVHUYHQ OD JUi¿FD \ UHVSRQGDQ ODV SUH-
JXQWDVGHO/7
,QGLFDU TXH HQ SDUHMDV FRPHQWHQ ODV SUH-
JXQWDV \ OXHJR FDGD XQR UHVSRQGH HQ VX
FXDGHUQR
*DUDQWL]DUHOWLHPSRGHODUHVROXFLyQLQGH-
pendiente.
'DUODRSRUWXQLGDGGHHVFXFKDUGRVRWUHV
LQWHUYHQFLRQHV
&RQFUHWDUODOHFWXUDGHODJUi¿FDGHOtQHDV
dobles.
8WLOL]DUODVSDODEUDVGHOSHUVRQDMHGHO/7SDUD
FRQFUHWDU
3HQVDUHQODXWLOLGDGGHHVWDJUi¿FD>)@
0¢4XpYHQWDMDVWLHQHHVWDJUi¿FD"
4XHQRWHQTXHHV~WLOSDUDFRPSDUDUIiFLO
PHQWHHOFDPELRGHGRVVXFHVRVREVHUYD-
GRVHQXQPLVPRSHULRGRGHWLHPSR
5HVROYHU
* 5HYLVDU ODV UHVSXHVWDV GH ORV QLxRV \ ODV
QLxDVSDUDUHRULHQWDUODOHFWXUDVLHVQHFH-
sario.
4XHDSOLTXHQORDSUHQGLGRHQODJUi¿FDDQ- Notas:
terior.
Horas 1
Notas:
(QFRQWUDUHOGDWRFHQWUDORPHGLDQD >$@
0 ¢4Xp GDWR TXHGD DO FHQWUR FXDQGR HVWiQ
RUGHQDGDVGHPHQRUDPD\RU"
53
&RQ¿UPDUODVUHVSXHVWDV
* Orientar a TXHFRPSDUHQFyPRUHVROYLHURQ
-RUJH\$QDFRQODIRUPDHQTXHHOORV\HOODV
ORVKLFLHURQ
* &RPHQWDUTXH
D/DPRGDVHSXHGHHQFRQWUDUVLQRUGHQDUORV
GDWRV SHUR HV PiV IiFLO FXDQGR ORV GDWRV
LJXDOHVHVWiQUHXQLGRV
E(QHOFDVRGHODPHGLDQDHVQHFHVDULRTXH
HVWpQ RUGHQDGRV \D TXH UHSUHVHQWD XQD
SRVLFLyQ
Notas:
/DPHGLDQD\ODPRGDVRQPHGLGDVGHWHQGHQFLDFHQWUDODOLJXDO
TXHODPHGLDDULWPpWLFDSHURVHXWLOL]DQHQGLIHUHQWHVVLWXDFLRQHV
(QHVWHJUDGRORVQLxRV\ODVQLxDVVyORDSUHQGHQVXFiOFXOR\TXp
representan.
5HVROYHU
2ULHQWDUDTXHRUGHQHQORVGDWRVGHPHQRU
DPD\RUDQWHVGHXELFDUODPRGD\ODPH-
diana.
/HHU6DEtDVTXH
Notas:
5HVROYHUODVLWXDFLyQ>$@
0¢&yPRSRGHPRVHQFRQWUDUWRGDVODVFRP- Horas 1
ELQDFLRQHVSRVLEOHV"
$VRFLDU ODV FDPLVDV \ FRUEDWDV XVDQGR Ot-
neas.
(VFULELUODVFRPELQDFLRQHV >$@
0¢&XiQWDVFRPELQDFLRQHVSXGRKDFHU*XV-
WDYR"
53FRPELQDFLRQHV
$OHVFULELUODVSXHGHXVDUFRPDVSDUDVHSDUDU
XQD FRPELQDFLyQ GH RWUD VL ODV HVFULEH HQ
XQDVRODOtQHD
5HVROYHU
4XHKDJDQODVFRPELQDFLRQHVPRYLHQGRORV
REMHWRVSDUDFRPELQDUORV.
Notas:
(VFULELUODVSRVLELOLGDGHV>%@
¢&XiQWDVSRVLELOLGDGHVWLHQH'RULV"
53
,QGLFDUTXHHVFULEDQHQVXFXDGHUQRODV
posibilidades.
9HUL¿FDUODQ]DQGRODVPRQHGDV>%@
3HUPLWLUTXHHVFULEDQODVFRPELQDFLRQHV\
TXHREVHUYHQTXHDOJXQDVVHUHSLWHQPD\RU
Q~PHURGHYHFHV
Notas:
5HVROYHU
4XHUHVXHOYDQDSOLFDQGRORDSUHQGLGR
Notas:
Para encontrar el número de casos posibles se utiliza el principio
de la multiplicación, pero a los niños y las niñas no se les enseñará
en este grado.
c
a d 2x2=4
c 4 arreglos
b
d
2 maneras 2 maneras
(00RQHGDVDPSOLDGDV $QDOL]DUODUHVSXHVWD>$@
Materiales
1 4XH FRPSUHQGDQ TXH VyOR GHEHQ VXPDU
ODVGRVGHQRPLQDFLRQHVPD\RUHV.
5HVROYHU
&ODVL¿FDU ORV VXFHVRV UHFRUGDQGR D ORV
QLxRV \ ODV QLxDV TXH VL QR HV VHJXUR QL
LPSRVLEOHHVSRVLEOH
,QWHQWpPRVOR
Notas:
1 Objetivos de unidad
• Construir prismas y pirámides, triangulares y rectangulares elaborando los patrones a partir de las rela-
ciones de perpendicularidad y paralelismo entre aristas y caras para mejorar la imagen tridimensional que
tenemos de nuestro entorno.
• Encontrar el volumen de prismas triangulares y rectangulares aplicando la fórmula y establecer relaciones
de volumen y capacidad para aplicarlas con interés en el cálculo de las dimensiones y la capacidad de
objetos y contenedores que encontramos en la comunidad.
2 Relación y desarrollo
Notas:
Considerar que los estudiantes no deberán ver la caja para que ima-
ginen cómo la construirán. Si no se tiene la caja, se pueden hacer
unas 10 a 15 tarjetas de cartulina del mismo tamaño (no muy grande)
para que los niños construyan las caja de dichas tarjetas.
8. Resolver 1.
9. Nos divertimos.
Notas:
[Aplicación de Nos divertimos]
(OGLEXMRSUHVHQWDGRHQ>1RVGLYHUWLPRV@GHHVWDSiJLQDWDPELpQHV
un desarrollo del prisma rectangular. Al recortar algunas partes del
GLEXMR\SHJDUODPLVPD¿JXUDHQHOOXJDUGRQGHFRUUHVSRQGHSHQ-
sando en cómo se unen las caras, el dibujo original de un desarrollo
se transforma en un dibujo muy particular.
Existen 54 patrones di-
ferentes, el objetivo es
darse cuenta del procedi-
miento matemático para
encontrarlos.
5. Resolver 2.
* Entre las tres aristas que son paralelas a la
DULVWD%)GHOSULVPDUHFWDQJXODUGHO/7VH
utiliza el modelo de varillas, donde se puede
medir los lados correspondientes a las aris- CG, DH, AE
WDV%)
Notas:
[Forma de elaborar el modelo de varillas]
Materiales: 12 pajillas o palitos de paleta (4 de cada tipo de longitud:
largo, mediano, corto), 8 pelotitas de plastilina.
Pelotitas de plastilina
Palitos o pajillas
5. DeVFXEULUHOSDWUyQFRUUHFWR>'@
* Hacer que dibujen en la pizarra los patrones
GHVFXELHUWRV\FRQ¿UPHQHQWUHWRGRV\WRGDV
si están bien.
Se puede mencionar la cantidad de patrones para motivarlos.
5. Resolver 3 y 4.
Horas 2
Notas:
1. Leer la situación, observar el dibujo del só- Indicadores Dibuja un patrón para construir el prisma
OLGR\FDSWDUHOWHPD>(@ de logro triangular.
4. Resolver 5
* Las bases de los prismas presentados tienen
forma de triángulos rectángulos por lo que
el trazo se puede hacer sólo con reglas. Notas:
* Se puede hacer que armen los patrones
construidos, para comprobar si son correc-
tamente elaborados.
Indicadores - Establece diferencia en pirámides cuadran- 1. Observar las pirámides y captar el tema.
de logro gulares y triangulares. >$@
- Reconoce con seguridad la altura en una * Presentar modelos de pirámides triangulares
pirámide. y cuadrangulares.
Materiales (M) Modelo de pirámides triangular y cuadran- M: ¿Qué diferencia pueden notar entre las dos
gular. (Véase notas). pirámides?
(N) Modelo de pirámides triangular y cuadran- * Indicar que las observen y escriban las dife-
gular, regla, tijera, compás, escuadras. rencias en su cuaderno
RP: a) Las formas de base son diferentes, b)
Horas 1 el número de caras es diferente.
Notas:
Para esta clase se pueden reproducir con anticipación patrones
(rectangular 1 y y triangular 1) de páginas para reproducir y armar
modelos. Los modelos les facilitan la comparación manipulándo-
los.
1. Leer la situación, observar la pirámide cua- Indicadores Construye un patrón para armar con seguridad
GUDQJXODU\FDSWDUHOWHPD>%@ de logro una pirámide cuadrangular.
* Mostrar una pirámide cuadrangular.
'LEXMDUHOSDWUyQ>%@
* Invitar a que traten de construirlo aplicando
la construcción del patrón de prisma trian-
gular.
M: ¿Con cuál cara podemos iniciar el trazo?
&RQ¿UPDUHOSURFHVRGHWUD]RHQODSL]DUUD
utilizando los instrumentos y preguntando.
* Si hay muchos niños y niñas que no hayan
podido construirlo, dar tiempo para que lo
construyan nuevamente.
'HVFXELUGLIHUHQWHVIRUPDVGHSDWUyQ>%@
* Invitar a que, a través de desarmar el patrón,
encuentren diferentes formas de patrón.
Notas:
[Patrón de la pirámide rectangular]
En el LT se muestran 2 patrones generales de la pirámide cuadran-
gular. Además de eso, se pueden dibujar varios tipos de patrones.
Indicadores Construye un patrón para armar con seguridad 1. Leer la situación, observar la pirámide trian-
de logro una pirámide triangular. JXODU\FDSWDUHOWHPD>&@
* Mostrar una pirámide triangular y solicitar
que analicen sus características.
Materiales (M) Modelos de pirámide triangular papel cuad-
riculado laminado, regla, compás para la
pizarra. 3HQVDUHQODV¿JXUDVJHRPpWULFDVTXHIRU-
(N) Papel cuadriculado, regla, compás, tijera, PDQODSLUiPLGH>&@
tirro o pega. M: ¿Qué forma tiene la base?
PR: Triangular.
Horas 1 M: ¿Cuántas caras laterales tiene?
M: ¿Cuánto miden las aristas laterales?
* Dar tiempo para que observen y contes-
ten.
4XHORVQLxRV\ODVQLxDVFRQ¿UPHQHOQ~-
mero de caras y su forma.
'LEXMDUHOSDWUyQ>&@
M: ¿Qué puntos se deben tener en cuenta
para construir el patrón de una pirámide
triangular?
RP: Deben tomarse bien las medidas de los
lados.
* Indicar que lo construyan aplicando la cons-
trucción de otros sólidos aprendidos.
&RQ¿UPDUHOSURFHVRGHWUD]RHQODSL]DUUD
utilizando los instrumentos geométricos y
preguntando ¿Con cuál cara podemos iniciar
el trazo?
* Si hay niños y niñas que no lo hayan podido
construir, dar tiempo para que lo hagan.
* Mostrar el patrón del LT y comparar con el
patrón que ellos construyan.
/HHUODVLWXDFLyQ\FDSWDUHOWHPD>$@
* Presentar en un cartel y solicitar que lean y
piensen cómo resolverlo. Materiales (M) Modelo del volumen de prisma cuadran-
* Escuchar a algunos niños y niñas expresar gular de A de páginas para reproducir.
sus ideas. (N)
* Calcular el volumen del prisma cuadrangu-
lar. Horas 1
M: ¿Cuántos centímetros mide la altura de
este prisma? Aquí tenemos una capa que
mide 1 cm de altura, con 2 cm de ancho y
3 cm de largo. ¿Cuántas capas cabrán en
este prisma?
* Mostrar utilizando el modelo construido, que
caben 4 capas porque cada una y el prisma PO:3x3x3=12
R: 4 cm2 PO:4x3=12 R:27 cm3
miden 1 cm y 4 cm de altura respectivamen- R:12 cm3
te.
PO:3x3x3=20
&RQ¿UPDUTXHHOYROXPHQVHHQFXHQWUDPXO- R:27 cm3
PO:5x3x2=30
tiplicando la cantidad de cubitos del primer R:30 cm3 PO:1x1x10=10
nivel por la cantidad de veces (niveles) que R:10 cm3
4. Resolver 1.
PO:2x3÷2x5=15
R:15 cm3
PO:4x2x8=32
R:32 cm3
Notas:
Notas:
>,GHQWL¿FDFLyQGHEDVHV@
4. Resolver 3.
9HUL¿FDUque los niños y las niñas descom-
pongan los sólidos y encuentren su volu-
men.
PO:8x6x5-5x4x5=140 PO:20x15x10-5x5x10=2750
R:140 cm3 R:2750 cm3
Notas:
Al encontrar el volumen de un sólido cualquiera, se tiene que
realizar el producto de una unidad de medida 3 veces, por lo
que el resultado tiene que escribirse con esa unidad elevada
al cubo, dado que:
mm x mm x mm = mm³
cm x cm x cm = cm³
m x m x m = m³
5. Resolver 4.
5HDOL]DUODDFWLYLGDG>1RVGLYHUWLPRV@
* Si permite el tiempo puede realizarse esta
actividad.
Notas:
/DDFWLYLGDGGH>1RVGLYHUWLPRV@WLHQHFRPRREMHWLYRGHVDUUROODUOD
percepción y capacidad de estimar la cantidad de volumen entre
los niños y las niñas.
2. Resolver 5.
9HUL¿FDUque los niños y las niñas apliquen
correctamente la relación entre las unidades
m³ y dm³.
Notas:
(VWDEOHFHUODUHODFLyQHQWUHGPñ\Ɛ>$@
* Orientar a los niños y niñas para que en-
FXHQWUHQODUHODFLyQHQWUHGPñ\ƐDSDUWLU
de la relación entre dm y cm.
3HQVDUHQODUHODFLyQHQWUHƐ\Pñ>$@
M: ¿A cuántos litros equivale 1m³?
Que los niños y niñas calculen la relación
entre litros y m³ de la forma en que resol-
vieron A2.
5. Resolver 1.
5HDOL]DUODDFWLYLGDG>1RVGLYHUWLPRV@
R: 25 l R: 76 m3 R: 7000 cm3
Notas:
Materiales (M)
2. Conversión entre unidades de volumen y de
(N) capacidad.
PO: 12000÷1000 = 12
12÷6=2
R:2 m
PO:30x18x7=3780 R:3780 m3
PO:3780x1000=3780000x1=3780000 R:3780000 l
PO:3780÷30=126
126x5=630
R:$630.
Notas:
1 Objetivos de unidad
• Medir longitudes y distancias en yardas, pies y pulgadas utilizando equivalencias entre las uni-
dades para hacer conversiones y dar respuesta adecuada a problemas del entorno.
6XPDU\UHVWDUPHGLGDVGHSHVRVHQJUDPRV\NLORJUDPRVKDFLHQGRFRQYHUVLRQHVSDUDXQL¿FDU
las unidades y resolver con interés problemas de la vida cotidiana.
• Realiza conversiones entre monedas centroamericas utilizando el dólar como unidad de referencia
e investigando en los medios de comunicación la equivalencia que corresponde al momento en
que se utilizará, para dar respuestas responsables a situaciones de actualidad.
2 Relación y desarrollo
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Iniciativa al investigar el uso de las unidades métricas.
• Interés al convertir colones en dólares y viceversa.
4 Puntos de lección
Lección 1: Midamos con las unidades del sistema Lección 2: Pesemos con unidades métricas.
inglés.
En la unidad anterior, los niños y las niñas han
En la vida cotidiana de los niños y las niñas del aprendido las unidades inglesas. Sin embargo, ya
país se usan más frecuentemente las unidades del existen muchos productos en el mercado con peso
sistema métrico decimal, pero también se usan las en el sistema métrico, y además este sistema es el
unidades de un sistema transmitido de España. actual estándar de peso del mundo, por lo que es
importante tratar el “g” y “kg”.
En este grado se orienta la longitud con las unidades
del sistema inglés, mediante la actividad de la me- Para ellos y ellas la conversión entre las unidades no
dición para que se familiaricen con ellas y conozcan será difícil al relacionar con el sistema métrico la lon-
las relaciones entre sus unidades. Se explica, muy gitud (m, km, etc.). Pero es posible que en su entorno
brevemente, la relación entre las unidades del siste- no se use la balanza de este sistema. Para que se
ma métrico decimal y las del sistema inglés para que familiaricen y tengan la estimación de peso en estas
QRVHFRQIXQGDQQLVLHQWDQGL¿FXOWDGDOFRQYHUWLUODV unidades, se realiza una actividad de investigación
a otras. La conversión entre estas unidades se trata de productos que venden en estas unidades.
en 6o grado.
Columnas
Conocer un poco sobre el origen de las diferentes Las unidades tradicionales son las que se usan ac-
unidades de medida, y sus características, puede tualmente por convención, encontramos por ejemplo,
D\XGDUDWHQHUXQDSHUFHSFLyQGHODVGL¿FXOWDGHV\ entre las de longitud: el dedo, la pulgada, la cuarta,
malentendidos que surgen al momento de utilizarlas, el pie, el paso, la vara, la milla y la legua; entre las
DVtFRPRSRGHUGH¿QLUXQDHVWUDWHJLDDGHFXDGDSDUD de capacidad: la botella, el galón; entre las de peso:
enseñarlas a los niños y a las niñas, ya que actual- la onza, la libra, la arroba, el quintal y la tonelada.
mente se conoce un mosaico complejo de unidades Algunas de estas unidades corresponden con las
(especialmente de la longitud, el peso y la capacidad) inicialmente introducidas por los españoles durante
de diferentes sistemas de medición. Por ejemplo: las ODpSRFDGHODFRORQLDRSRULQÀXHQFLDVEULWiQLFDV
unidades locales (convencionales), las unidades del y mexicanas, pero sus equivalencias métricas han
sistema inglés (americano) y las unidades del sistema variado de forma considerable y no se recomienda
métrico decimal. convertirlas pues aparecen contradicciones.
Hay que tener cuidado con el uso de estas unidades
Unidades de uso local (convencionales): de medida. A excepción de las que tienen su equi-
valencia con las del sistema inglés, como el pie, la
Son las más difundidas y utilizadas en general, en SXOJDGDHOJDOyQRODOLEUDQRWRGDVWLHQHQ¿MDGDV
toda la región centroamericana. Su origen es el resul- VXVGH¿QLFLRQHVRUHODFLRQHVGHHTXLYDOHQFLDFRQODV
tado de medidas que empezaron siendo corporales, unidades métricas.
por la transmisión de otras culturas (España y Méxi-
co), o por estar relacionadas con alguna actividad de
trabajo o con la forma de transportar o comercializar
un producto.
Notas:
[Unidades de longitud del sistema inglés (americano)]
Se pueden presentar a los niños y a las niñas dependiendo de la
situación del dominio del contenido.
Indicadores Realiza conversiones entre las unidades de 1. Pensar en la forma de convertir los pies a
de logro longitud del sistema inglés, relacionándolas SXOJDGDV\SLHVD\DUGDV>$@
entre sí al resolver situaciones del entorno. M: Vamos a convertir los pies a pulgadas.
¿Cómo lo hacemos?
* Dar un tiempo para que piensen individual-
Materiales (M) mente en la forma de convertir de pies a
(N) pulgadas y pies a yardas.
$SR\DUDORVTXHWLHQHQGL¿FXOWDGHVUHFRU-
dando que 1 pie es igual a 12 pulgadas y
Horas 1 una yarda a 3 pies.
4. Resolver 1 y 2.
R: La cortina rosada
* En 1, son ejercicios en los que se debe
R: Nelly calcular su equivalencia en la unidad dada
\HQVHUH¿HUHDSUREOHPDVGHDSOLFDFLyQ
al entorno sobre ese tipo de medidas.
&RQRFHUODUHODFLyQHQWUHFHQWtPHWUR\SXO-
JDGD>,QWHQWpPRVOR@
* La conversión se trata en 6o grado, por
lo que esta lección es para que tengan la
noción de la relación entre estas dos unida-
Notas: des.
[Los sistemas de medida británico y americano]
El valor de la pulgada y de la libra americana son los mis-
mos que las británicas, así como algunas relaciones entre
las unidades, pero existen importantes diferencias, como:
1. Captar la intención del tema de la clase. Indicadores Mide la longitud y la distancia usando las
>%@ de logro unidades del sistema inglés.
([SUHVDUHOUHVXOWDGRGHODPHGLFLyQ
Que sientan interés por la estimación y la
medición.
* Es mejor que ellos expresen no sólo el re-
sultado sino también las impresiones de la
actividad, comparando la medición con las
unidades del sistema métrico decimal.
* Se puede mencionar que las unidades del
sistema inglés tienen valores determinados,
Se omite la solución
no cambian.
5HVROYHUD
9HUL¿FDU si los niños y las niñas resuelven
los ejercicios, escogiendo las unidades
Notas:
adecuadas. [Construcción de los instrumentos]
Lo importante de esta actividad es que los niños y las niñas reco-
nozcan la equivalencia entre las unidades y que utilicen los objetos
del entorno según el propósito de uso. También, que tengan la téc-
nica fundamental de medir con la unidad de pulgadas a través de
la construcción; por lo tanto, es recomendable avisarles que traigan
de su casa los materiales necesarios para construir la regla y la
cinta, y dejar que ellos mismos lo hagan, y que piensen también en
el procedimiento de la construcción.
&RQRFHUODXQLGDGR¿FLDOGHOSHVR³JUDPR´\
³HONLORJUDPR´>$@
M: ¿Cuánto pesa la mochila de Maritza?
OE#OE * Presentar el dibujo del LT y que observen
la graduación de la balanza.
R: 44 qq
5DUUREDV
M: ¿Cuánto representa la graduación más
pequeña?
53JUDPRV
M: ¿Cuántos kilogramos y gramos representa
la aguja?
RP: 1 kilogramo, 100 gramos.
M: ¿Cuántos gramos equivalen a 1kg?
Que recuerden la unidad de longitud “km”.
RP: Creo que 1 kg= 1000 g, porque 1 km = 1000
P7DOYH]FXDQGROOHYD³N´VLJQL¿FDYHFHV
más, etc.
&RQFOXLUTXHNJHTXLYDOHDJ>$@
Que se den cuenta que se puede calcular
pensando cuántas veces cabe 1000 en la
cantidad de gramos dada.
Notas:
3. Resolver 1 y 2.
9HUL¿FDUsi los niños y las niñas realizan la
conversión, utilizando números decimales
para representar la cantidad en kg.
JNJ
2,800g 2.06 kg
1,0000 g 12 kg
JJ
JNJ
R: 2,300 g
Notas:
Indicadores Realiza con iniciativa e interés la investigación 1. Investigar los productos que venden por “g”
de logro sobre el uso en el entorno de las unidades \³NJ´>&@
métricas de peso: gramos y kilogramos. * Indicar que en grupo hagan la investigación
y registren el resultado.
* Es válido que en el grupo discutan sobre las
Materiales (M) Diferentes productos con peso en “g” y características comunes de estos produc-
“kg”. tos.
(N) Lo mismo que (M).
2. Presentar el resultado de la investigación.
Horas 1 M: ¿Cómo son los productos que venden por
gramos o kilogramos?
RP:Son pequeños los que venden en gramos y
grandes los que venden en kilogramos.
M: ¿En qué lugares se vende más en gramos
y kilogramos?
RP: Supermercados.
* Se puede concluir que estas unidades se
usan internacionalmente y muchos produc-
tos importados se venden por estas unida-
des.
M: ¿En qué lugares se vende más en libras?
RP:En tiendas.
3. Resolver 3.
36 pulgadas 1 pie
2 yardas 4 yardas * Que expresen en qué unidades simétricas
\GVPLOODV\GV son presentados los productos.
JJ
2.1 kg 0.08 kg 4. Resolver ejercicios de las lecciones a y b.
Organizar los niños y niñas en equipos para
TXHFRPSDUWDQVXVUHVSXHVWDVYHUL¿FDQGR
R: 44 pulgadas ó 1 yarda, 8 pulgadas cuáles son correctas.
* Los ejercicios de 1 son para convertir de una
equivalencia a otra dada.
R: 1.4 kg
* Los problemas 2 son aquellos en los que
hay aplicación al entorno.
Notas:
Notas:
[Ampliación del interés]
Si desean conocer más sobre las monedas, es recomendable que
se les dé el tiempo para la indagación y la presentación en el aula
o como una tarea libre.
Simultáneamente, ellos y ellas tendrán más conocimientos sobre
el mundo.
&RQYHUWLUFRORQHVDGyODU>%@
* Presentar la nueva situación.
M: ¿Cuánto costaría la bicileta en dólares?
3HQVDUFyPRUHVROYHU>%@
Que los niños y las niñas estimen el costo
de la bicileta en dólares.
53GyODUHVGyODUHVGyODUHV
M: ¿Cómo podemos convertir colones a dó-
lares?
* Dar tiempo para que hagan el cálculo.
* Expresa la forma como calculadora.
Que se den cuenta que lo comprado en
dólares también tiene valor en colones.
&RPHQWDUVREUHODOHJDOLGDGGHODFLUFXODFLyQ
del dólar en El Salvador.
* Comentar con los niños y niñas la Ley de
Integración Monetaria (LIM).
Notas:
Investigar sobre la Ley de Integración Monetaria LIM, los artículos
\FRPHQWDUFRQORVQLxRV\QLxDVSDUDTXHFRQR]FDQODEDVH
legal de la circulación del dólar en El Salvador.
&RPSDUDODHTXLYDOHQFLDGHO/7>&@
M: ¿Qué observan?
RP: Antes el córdova tenía valor de 18 y algo,
SHURDKRUDPiVGH
RP: Todos los números aumentan.
Que expresen que las monedas no mantie-
nen el mismo valor.
* Concluir que el valor de la moneda de un
país cambia como el precio de los produc-
tos que se venden en él. También explicar
la función del dólar como referente de otras
monedas.
* Aunque cada niño y niña puede tener los
datos según su fuente, es mejor que utilicen
la equivalencia única (por ejemplo la más
Notas: reciente) en el aula, para manejarla en el
desarrollo de las próximas clases.
Muchos niños y niñas piensan que cuando la cantidad de una mone-
da equivalente al dólar es mayor, el valor de esta moneda también
es mayor. Para este caso, invitar a que piensen haciendo preguntas,
SRUHMHPSORXQVHxRUJXDWHPDOWHFRDQWHVGDEDTXHW]DOHVSRUXQ
dólar. Ahora tiene que dar 8 quetzales.
¿Está dando ahora más quetazales que antes? ¿O menos?
&RQYHUWLUORVGyODUHVDOHPSLUDV>'@
M: ¿Cómo se puede saber cuántos lempiras
cuesta este libro? Horas 3
538QGyODUHVPiVRPHQRVOHPSLUDV+D\
que multiplicar por 10.
Que se den cuenta que se puede encontrar
multiplicando la equivalencia igual que otras
medidas como la libra y la onza.
&RQ¿UPDUODFRQYHUVLyQFRQHOYDORUH[DFWR
GHOFDPELR[9pDVH1RWDV
Notas:
Puede tomarse esta actividad como actividad integradora y darle
el valor correspondiente, según el documento “Evaluación al
servicio de los aprendizajes”.
&RQ¿UPDUHOSURFHGLPLHQWR
&RQ¿UPDUTXHSDUDFRPSDUDUVHWLHQHTXH
XQL¿FDUHQXQDXQLGDG\TXHHVWDSXHGHVHU
el dólar como unidad referente.
4. Resolver 3 y 4.
* 3 y 4 se tratan de conversión, cambiando 41.00 quetzales
una vez al dólar. FRORQHVFRVWDUULFHQVHV
Que resuelvan convirtiendo monedas, utili-
zando el dólar como unidad de referencia.
Notas:
Habilidades Tecnológicas:
$EULUXQSURJUDPD
,GHQWL¿FDU\XWLOL]DUODVKHUUDPLHQWDVEiVLFDVGHOD
DSOLFDFLyQ
,GHQWL¿FDU\XVDUHO0RXVH
Materiales:
• Equipo:3UR\HFWRUPXOWLPHGLDFRPSXWDGRUDV\&'
,QWHUDFWLYRGH0DWHPiWLFD
Indicaciones generales.
3DUDGHVDUUROODUODVDFWLYLGDGHVGLVHxDGDVHQHVWDOHF-
FLyQFRQWHFQRORJtDHQHVWH&',QWHUDFWLYRVHHQFXHQ- $
WUDQODVVLJXLHQWHVLQGLFDFLRQHV
'HVDUUROOHODOHFFLyQFRQWHFQRORJtDHQXQ$XOD,QIRU-
PiWLFD
B
,QVHUWHHOCDHQODXQLGDGGHCD-ROMGHODFRP-
SXWDGRUD HVSHUH XQRV VHJXQGRV SDUD TXH FDUJXH
ODSDQWDOOD6LHVWRQRVXFHGHKDJDGREOHFOLFHQHO
LFRQRGHODXQLGDGGHCD (A)
3UDFWLTXHSUHYLDPHQWHDODFODVHODVDFWLYLGDGHVGH
FDGDXQRGHORVPyGXORVSDUDVDEHUFyPRUHDOL]DU-
ODV\TXpDSUHQGL]DMHVSUHVHQWDQ
0RGHOHXQDGHODVDFWLYLGDGHVSDUDTXHHOORVUHDOL-
FHQODVGHPiV
&RQ¿UPDUFRQRFLPLHQWRV
0 2EVHUYDODFDMDTXHVHHQFXHQWUDDODL]TXLHUGDGH
ODSDQWDOOD
M ¢&XiQWRVODGRVWLHQH"
RP:ODGRV
M:¢&yPRVHOODPDODIRUPDTXHWLHQHODFDMD"
RP:3ULVPDFXDGUDQJXODU
M:¢&yPRVHUtDHOSDWUyQ"
6ROLFLWDUTXHGHVFULEDQODIRUPDFRPRTXHGDHOSD-
WUyQ GH OD FDMD GH IRUPD SULVPD UHFWDQJXODU GHV-
SXpVGHKDEHUYLVWRVXPRYLPLHQWR
3HGLUTXHSDVHQDODVLJXLHQWHSDQWDOOD
3HGLUTXHDUUDVWUHORVUHFWiQJXORVTXHVHHQFXHQ-
WUDQHQODSDUWHLQIHULRUGHODSDQWDOOD\TXHORVXEL-
TXHQHQHOOXJDUFRUUHVSRQGLHQWHGHOSDWUyQ
1RROYLGDUVHTXHSDUDDUUDVWUDUGHEHUiKDFHUXQFOLF
FRQ HO ERWyQ L]TXLHUGR GHO PRXVH UDWyQ VREUH HO
UHFWiQJXOR\PDQWHQHUORSUHVLRQDGRKDVWDXELFDUOR
HQVXOXJDU
(QHVWDSDQWDOODDSDUHFHQHMHUFLFLRVHQORVTXHVH
VHOHFFLRQDQSDWURQHVTXHDUPDQXQPLVPRSULVPD
UHFWDQJXODU
3DUDUHDOL]DUORVHGHEHUiKDFHUXQFOLFHQXQSDWUyQ
GHODSDUWHGHUHFKDGHODSDQWDOOD\DSDUHFHUiHQHO
UHFXDGURGHODL]TXLHUGDFRQGRVFtUFXORVFRQSULV-
PDVDGHQWURGHHOORV
6HGHEHUiKDFHUXQFOLFHQODSDODEUD³Vt´R³QR´GH
DFXHUGRDODQiOLVLVTXHUHDOLFHHQHOSDWUyQSDUDYHU
VLORDUPD