Historical panorama Panorama histórico

of music education de la educación

in Latin America: musical en
music training Latinoamérica:
institutions las instituciones de
formación musical
Alicia C. de Couve and Claudia Dal Pino
National Conservatory of Music ’Carlos Lopez Buchardo’, Buenos Aires, Argentina

This article reports on ongoing research Este articulo constituye un informe par-
project concerned with the history of cial de un proyecto de investigaci6n en
music education, both institufiionalised cursos sobre la historia de la educaci6n

and non-institutionalised, in Latin musical institucionalizada y no insti-

America. It describes the application of tucionalizada en Latinoamerica. Se
a data collecting framework for the describe la aplicaci6n de un modelo
analysis of printed sources as a means para la observaci6n y comparaci6n de
of obtaining information on the aims, datos (M.O.D.) en el analisis de fuentes
methods, outcomes and personnel of a documentales como medio para clasi-
range of music teaching and learning ficar infoz°macion sobre los objetivos,
situations. A general panorama on m6todos, resultados y personas en un
music teaching institutions in Latin espectro amplio de situaciones de
America from the sixteenth up to the ensenanza-aprendizaje de la musica. A
twentieth century is presented. continuaci6n se presenta un panorama
general de las instituciones de for-
maci6n musical desde el siglo XVI
Introduction hasla nuestros dias categorizdndolas en
funci6n de su relaci6n con la Iglesia,
Historical research in music education el Estado o emprendimientos privados.
is a relatively new field of study.
Remarkable specialists as George
Heller (editor of the Bulletin of Introducci6n
Historical Research in Music Edu-
cation, University of Kansas, USA) La mvestigacion hist6rica en el area
promote the publication of research de la educac16n musical es un campo
reports on different subjects related to de estudio relativamente joven. En
the historical development of music 61 se puede destacar la labor de
education both in North America and especialistas - como George Heller
in Latin America. This is why it is so (quien dirige el Bulletin of Historical
important to include this article in Research in Music Education editado
the IJME. por la Universidad de Kansas) - quie-
It is generally supposed that histori- nes promueven la difusi6n de info-
cal research limits its analysis to the mes de investigaciones sobre diversos

past without any contact with present temas referidos al desarrollo hist6rico
times. This idea has to be desmystified de la educacion musical en America
and we can do no better than to take sajona y latina. En nuestra America
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into consideration Bernarr Rainbow’s
words when he points out that
’another function of
research, and not a less one, is to
gather and to precisely register past
events, in order to clarify the present’
(Rainbow, 1992, 29).
The authors of this paper form a
working team under the direction of
Dr Ana Lucia Frega that from 1996 has
been carrying on a research project
whose aim is to find answers in a
series of approaches to the initial
question in regard to the ways and
organizations of music teaching in
Latin America from 1492 up to the
present (de Couve, Dal Pino and Frega,
1997a, 41).
The purpose of the present stage of
study is to detect those general trends
that constitute the comnmon past of
music education in Latin America and
may be a source of reflection in order
to analyze present and future projects
or educational policies in our conti-
nent. Partial reports of the research
stages have been presented at National
and International Research Seminar
and have been published in special-
ized journals (de Couve, Dal Pino and
Frega, 1997b, 1998a, 1998b, 1998c; de
Couve et al. 1998; Frega, 1997). As an
example, this paper reports a syn-
thesis of one of the research trends.
Music training institutions in Latin
America from ~h~ ~ 5th Century up
totimes
Everybody is aware of the relevant
role that institutions have always
exercised in all organized societies
because ’human beings’ development
happens in relation to events ruled by
institutions with different levels of
influence that, gradually and through
a socialization process become part of
individual thinking and function as an
internal social regulator’ (Ferndndez,
1996, 17).
Analysis of educational institutions
is important because they exercise a
fundamental role promoting the inte-
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hispana son escasos los emprendimi-
entos editoriales en el area pour eso es
historical encomiable que esta nueva publica-
ci6n de cabida a articulos que aborden
dicha tcrr~~tica.
Generalmente se cree que las invest-
igaciones hist6ricas se liniitan al
andlisis del pasado sin contacto
alguno con la actualidad. Para una
desinistificaci6n del rol de este campo
nada mejor que recurrir a las palabras
del destacado investigador Bernarr
Rainbow quien senala que ’tambi6n es
funci6n de la investigaci6n hist®rica
-
y una al menos muy importante en
opini6n de muchos observadores - el
compilar y proporcionar un registro
preciso de los hechos del pasado,
destinados especificamente a escla-
recer el presente’ (Rainbow, 1992, 29).
Las autoras de este informe integran
el equip o de trabajo que -dirigido por
la Doctora Ana Lucia Frega- ha
iniciado sus actividades en 1996 con
el fin de llevar a cabo un proyecto
de investigaci®n cuyo objetivo se
centr6 en buscar respuestas, en aproxi-
maciones sucesivas, acerca de las
maneras y las organizaciones de la
ensefianza de la musica en Latino-
america entre 1492 y la actualidad (de
Couve, Dal Pino y Frega, 1997&dquo;, 41).
En la presente etapa del estudio se
intentan hallar lineamientos generales
que perinitan vislumbrar un pasado
educativo musical ’comun’ a los terri-
torios de Latinoam6rica y que sirvan
de posible fuontc de reflexion para
encarar el presente y future de los
proyectos y politicas educativas de
nuestro continente. Se han informado
los progresos del proyecto en
Seminarios de investigacion en el
£mbito nacional e internacional y se
han publicado informes parciales en
diversas revistas especializadas (de
Couve, Dal Pino y Frega, 1997b, 199~a,
1998b, 1998c; de Couve at alt. 1998).
En este articulo, y a modo de ejem-
plo, se presenta un informe siiit6tico
de los alcances informativos alcan-
zados a lo largo de uno de los ejes de
esta investigacion.
gration of each human being into a
social cultural frame. They transmit a
portion of the culture required by a
society. Each educational institution
materializes a universal rule or pat-
tern : the one that is in force in each
culture.
Both the extension of the chrono-
logical period studied and the
changing political geographical cir-
cumstances in Latin American terri-
tories make it difficult to decide a
criterion for categorization. Finally it
was decided to classify music-training
institutions according to their depen-
dence on Church, State or private
enterprises. In every case examples
from different Latin American coun-
tries are provided.
Institutions depending on the
Catholic Church,
From the conquest times music was
present in colonial everyday life. The
Catholic Church was a pioneer in
teaching and spreading music all over
the New Continent. Its principal aims
were ’to provide the music needed for
worship’ (Claro Valdés, 1972, 18) and
to achieve the transculturization or
adaptation of the Indian society to the
new colonial cultural and social pat-
terns. ’The priests looked for thou-
sands of ways to attract Indians to the
knowledge of one true God, and with
the purpose of removing them from
idol-worship, they instructed them in
the doctrine’ (Benavente Motolinia,
1941, 34).
This institution had a clear vision
of the relevance of the arts as a means
of transmitting cultural values. As an
example, Saldivar (1934) puts forward
the idea that ideologies were better
transmitted by singing:
’the law indicates that the wrong men do
either by prose or by poetry is worse than
what is done otherwise by words because
it is remembered for ever, so it results that
sedition by the written word or by singing
is a greater crime than by speaking’
(p. 156).
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Las mstituciones de formaci6n
musical en America Latina desde el
siglo XV hasta nuestros dias
T’odos conocemos la importancia que,
en las sociedades organizadas, tienen
y han tenido las instituciones ya que
’el nacimiento y acontecer del sujeto
humano se produce en una trama de
relaciones y sucesos pautados por
instituciones de diverso nivel de
generalidad y pregnancia que, paulat-
inamente y por el proceso de socializ-
aci6n, pasan a formar parte del
interior de la subjetividad y a fun-
cionar como un regulador social
interno’ (Fernindez, 1996, 17).
Nuestro inter6s en el analisis de las
instituciones educativas radica en que
6stas a lo largo de la historia cumplen
un rol fundamental ya que promueven
la inserci6n del individuo en las car-
acteristicas de su marco socio cultural.
Se puede decir que son establecimi-
entos que transmiten una parte de la
cultura que requiere una sociedad.
Cada instituci6n educativa concretiza
una norma o modelo de tipo universal:
el vigente en cada cultura.
Lo extenso del perfodo cronol6gico
en estudio y la cambiante organi-
zaci6n geogrdfica de los territorios
latinoamericanos son problemas que
dificultan la realizaci6n de una cate-
gorizaci6n. Por lo tanto se procura
presentar una breve carac;terizaci6n
de tipos de instituciones que brinda-
ron y brindan formac16n musical. Las
mismas se clasificaron segun su
dependencia de la Iglesia, el Estado o
de emprendimientos privados. En
todos los casos se incluyen ejemplos
correspondientes a diversos paises
latinoamericanos. Se cree necesario
aclarar al lector que, en muchos casos,
los distintos tipos de instituciones
coexistieron o coexisten en el tiempo.
lnstituciones dependientes de la
iglesia
Desde los inicios de la conquista la
musica se abri6 camino en la sociedad
33
 In consequence, the control of musi-
cal practices and teaching was
intended by all means in the New
Continent. One of the institutions in
charge of control was the Ecclesiastic
Cabildo. This was a collegiate body
that functioned in the main American
urban centers and ’was in charge of
supporting a musicians ensemble -
singers and players - for respectfully
embellishing the religious services’
(Claro Valdés, 1972, 37).
It also selected educators for the
principal churches. Besides the
Ecclesiastic Cabildo, the Diocesan
Synods ensured that music performed
at churches did not depart from
religious precepts nor become too
mundane. In Chile, at Concepcion
city, ’the First Diocesan Synod forbade
toccatas and secular music that caused
too much bustle and unrestraint in the
chorus task’ (Claro Valdés, 1972, 38).
Many musicians trained in edu-
cational centres belonging to the
Church and could work professionally
resulting in a social upgrading.
There are examples of Indian and
coloured educators who achieved
social recognition and exercised
important positions such as chapel
masters or chantres. For example, at
the Music Chapel of Santiago de Cuba
minstrels came from the lower social
classes:
Prebendary Cisneros’ slaves serving as
music players, should have a consider-
ation and treatment comparable with
those received by their race brothers who
worked bent over sown lands. This situ-
ation showed a brutal contrast. (...) These
musician slaves did not receive any pay-
ment other than their keep. It is supposed
that the mentioned slaves established the
basis of the musicians’ brotherhood at
Santiago, their descendants being that part
of brown and black people devoted to
music job (Carpentier, 1988, 33-35).
Schools depending on Churches
and Cathedral
From the very beginning there were
music educators, especially chapel
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colonial ocupando un lugar des-
tacado. La Iglesia fue pionera en la
prdctica y difusi6n de la educaci6n
musical en el nuevo mundo. Sus
objetivos principales fueron... ’pro-
veer de musica necesaria al culto’
(Claro Valdés, 1972, 18) y lograr la
transculturacion o adaptaci6n de la
sociedad indigena a los nuevos
patrones culturales y sociales propios
del periodo colonial. ’Los religiosos
buscaron mil modos y maneras para
atraer a los indios en conocimiento de
un solo Dios verdadero, y para apart-
arlos del error de los idolos di6ronles
muchas maneras de doctrina’
(Benavente Motolinia, 1941, 34).
Esta instituc16n tuvo una clara
visi6n sobre la relevancia de las
artes como rrmdios de trailsmisi6n de
valores y normas culturales. Asi lo
demuestra la idea que se tenia
respecto a la propagac16n de ideol-
ogias por medio del canto...
’el precepto de ley es que el mal que los
hombres hacen por escrito o por rimas es
peur que aquel que se dice de otra forma
quizds de palabras porque dura la remem-
branza de ello para siempre, resulta que
la sedici6n por escrito o por canto es
mayor crimen que el que se comete por
palabra’ (Saldivar, 1934, 156).
Debido a ello se trat6 por todos los
medios de controlar las prdcticas y la
ensenaanza musical en los territorios
del nuevo continente a trav6s de las
instituciones y autoridades eclesids-
ticas. Una de ellas fue el Cabildo
Eclesidstico (cuerpo colegiado que
funcionaba en los principales centros
urbanos de America) quien debia...
’mantener un conjunto de músicos,
cantantes e instrumentistas para que
adornaran con decoro los oficios reli-
giosos’ (Claro Valdés, 1972, 37).
the También intervenia en la selecci6n de
educadores para las iglesias princi-
pales. Ademas de los Cabildos
Eclesidsticos los Sínodos Diosesales
eran los que controlaban que la
musica interpretada en la Iglesia no se
apartara de los preceptos religiosos ni
se volviera demasiado mundana. En
masters, acting in every weighty
ecclesiastical see. In many urban cen-
ters there were schools that provided
music teaching within a general edu-
cational plan. The Belgian priests that
arrived in Mexico City in 1523
founded the first school in the conti-
nent in Texcoco city. Their purpose
was:
to create a school for Indians in which
they could learn arts and crafts. Its pro-
gram of study included (...) music edu-
cation, Pedro de Gante being its first music
educator. In 1527 it was moved to the
Saint Joseph Chapel at the Saint Francisco
Convent in Mexico City. Its courses com-
prised reading and writing of plain chant,
organ chant, figured chant, probably musi-
cal dictation, instrumental performance
and instrument construction as it was
used in the European Universities
(Saldivar, 1934, 95).
Another school opened for the
Indians was founded in Santa Cruz de
’I’laltelolco with a similar plan of
study, including sacred traditional
songs and the new ones composed by
the priests.
Sometimes these kinds of insti-
tutions offered their services only to
the Indian principals. For example,
San Juan the Evangelist College was
founded 1551 in Quito:
In thatcollege the sons of many principals
and chiefs living within forty leagues will
be together, but the mestizos will not
attend; there they will be taught the
Christian doctrine, good customs, together
with reading, writing, singing, instrument
playing and Latin (Guerrero, 1993, 6).
In colonial times and during the fol-
lowing centuries many educational
centres that included music
appeared
education within a general plan of
study.
Missions or Indian towns
Different religious orders founded
1’~C~ilCC;IOXIS, missions or Indian towns
where had the aim to civilize, to
they
teach and to protect Indians.
Mercedarian priests settled missions
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la ciudad chilena de Concepci6n ’el
Primer Sinodo Diocesano prohibi6 las
tocatas y musica profana que produ-
cian demasiado bullicio y desenfado
en la labor del coro’ (Claro Valdes,
1972, 38).
Cabe senalar que muchos musicos
formados en instituciones dependi-
entes de la Iglesia lograron insertarse
en el mercado laboral a trav6s de
su actividad profesional, logrando
una mejor posici6n en la estructura
social colonial e independentista.
Se encuentran ejemplos de educa-
dores aborfgenes, negros, mestizos
y mulatos que llegaron a tener amplio
reconocimiento y ocupar cargos de
importancia como los de maestros de
capilla, chantres, etc. En la epoca col-
onial la Capilla de Milsica de Santiago
de Cuba contaba con minestriles que
eran de procedencia social baia...
los esclavos del can6nigo Cisneros que
servian las plazas de instrumentos,
r8abrian de tener desde luego una con-
sideraci6n y trato lejana/mente compar-
ables a la de sus hermanos de raza,
doblados sobre sembradios. que brutal-
mente contrastaban con la de los musicos
de la capilla... no debieron recibir pago
alguno como no fuese... alcanzar la
manumisi6n... No creemos aventurado
suponer que los esclavos mencionados
contribuirian favorablemente a sentar las
bases del gremio de musicos de
Santiago... sus descendientes constitui-
rian la porci6n de pardos y morenos dedi-
cados al oficio de musicos (Carpentier,
1988, 33-35).
Escuelas dependientes del Iglesic~s ~
catedrales
Desde los inicios del proceso de
descubrimiento y conquista se
encuentran en las sedes eclesigsticas
m6s importantes del continente ’edu-
cadores musicales’ como los chantres
o maestros de capilla.
En los centros urbanos, o cercanos
a ellos, existian establecimientos
educativos que daban una formacion
general en la cual se incluia el arte
musical. En Mexico los frailes belgas
35
in Chile and Mexico; Franciscan niis- que llegaron en emplazaron la
1523
sions were created in Chile, Ecuador, primera escuela el continente, en
en

Paraguay, Mexico and Brazil; la ciudad de &dquo;~’excoco. Ellos tuvieron

Dominicans did the same in Chile and como prop6sito.
Mexico; Capuchin monks taught Fundar una escuela para indios en que se
Caribbean Indians in Venezuela. adiestraran en artes y oficios... Su plan
Jesuits’ Missions spread all over de estudios abarcaba... la ensenanza de
Argentina, Bolivia, Paraguay, Peru, la m6sica, materia de la que fue el primer
Chile, Brazil, Ecuador and Mexico. maestro Fray Pedro de Gante.
They obtained important results Trasladdrorila en 1527 a la capilla de San
teaching music and other artistic jos6 del Convento de San Francisco en la
ciudad de M6xico... Comprendian sus
expressions to the Indians: cursos musicales la lectura y la escritura
In each town there is a chorus of thirty or del canto llano, canto de 6rgano, canto
forty musicians, including singers, string figurado, probablemente el dictado musi-
instrument players and wind instrument cal, la ejecuci6n instrumental y la con-
players. The instruments are from four up strucci6n de instrumentos a semejanza
to six violins, six or eight horns; three or de los que se ensenaba en las
four harps, one or two organs; two or three Universidades de Europa desde siglos
bugles. They play Spanish and Italian atras (Saldivar, 1934, 95).
pieces of music (Sepp, 1991, 27). Estas escuelas
estaban destinadas
principalmente a la edaxcaci®n de la
Academies and c®r~ser~rc~t®rie~ poblaci6n nativa, por ejemplo la de
Santa Cruz de Tlaltelolco recogia los
There were other institutions depen- indios traidos de distintos pueblos.
dent on Church funding that provided Los estudios de rruaisica eran similares
a los de la anterior y cornprendian
specialized music training though
sometimes not called aca- el aprendizaje de los cantos tradi-
they were
cionales sagrados y los que eran
demies conservatories. In Mexico
or
’a singing school was created in compuestos por los religiosos.
each church according to a decision Existian otras dedicadas solo a la
of the First Ecclesiastical Council formaci6ri de la clase dirigente
1524-1525’ (Saldivar, 1934, 96). Be- indigena. Por ejemplo, en Quito en
1551 fund6 el
se colegio San Juan de
sides these schools there were other
professional centres such as the Evangelista alli.:
Chorus Children’s College of the muchos hijos de principales y caciques y
Metropolitan Cathedral of Mexico no de principales de hijos mestizos, de

where vocal and instrumental training cuarenta leguas a la redonda... se les

was provided. It was founded in ensena la doctrina cristiana, policfa y asi
mismo leer y escribir y cantar y taner todo
January 1538 and it became a school
in 1732. ’Up to 1559 there were few g6noro de instruments y latinidad
(Guerrero, 1993, 6).
pupils, between eight and ten of them,
increasing from November 7th to Durante la colonia y los siglos sig-
twelve pupils who followed their uientes surgen establecimientos edu-
careers as singers and organists, this cativos que incorporaron dentro de
being a number enough to satisfy the sus asignaturas la ensenanza musical
Cathedral needs.’ (Saldivar, 1934, 144) dentro de la foi’mac16n general.
Some religious men performed
musical teaching activities independ-
ently from Church. For instance, in
Los pueblos de ira~d®s
Venezuela, Father Sojo (1739-1799) A lo largo de America Latina se insta-
who founded the San Felipe Neri laron pueblos y reducciones de indios
Oratorio Congregation also created a dirigidos por 6rdenes religiosas que
Music Academy. ’This institution tenian como fin civilizar, ensenar y

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began to function in approximately
1784 under the direction of Juan
Manuel Olivares. This Academy oper-
ated until 1799 when Father Sojo died.
(...) There, more than thirty compo-
sers and perhaps two hundred players
and teachers were trained.’ (Caleano,
1962, 197-198). In Quito, Ecuador,
Augustinian Brother Tomas de
Mideros y Mino founded the first
school of music in 1810:
where besides
theory and solfege, he
taught singing, organ and several orches-
tral instruments. It is unknown if the
luxurious classroom was inside or outside
the convent. The priest used to require
his pupils to acquire the habit of going on
with their studies. A short time afterwards
he had twenty-seven priests as pupils. In
1810 Fray Altuna founded a school of
music in his convent in Quito where plain
chant and organ lessons were provided
(Moreno Andrade, 1996, 80-81).
Universities
Music education was present in uni-
other Latin
versity classrooms in
American urban centres.
Venezuela, by the end of the XVII
Century, the Real and Pontifical
University of Caracas was founded
and the Venezuelan musician
Francisco Perez Camacho held the
music professorship. In the same cen-
tury, in the Dominican Republic, at
Santo Domingo city ’music was suc-
cessfully taught at Santo Tom6s (the
first American university created by
Pope Pablo III’s Papal Bull upon a
Dominicans’ ancient institute) and at
the Gorj6n University, being this sub-
ject was a pre-requisite to obtaining
Doctor in Arts degree.’ (Coopersmith,
1949, 72). In Cuba there were two
university educational centres that
included music in their programmes:
the San Basilio Magno Seminar
founded in 1722 at Santiago de Cuba
and the Real Pontifical University of
San Crist6bal of La Habana founded
by Dominican priests at the Saint
Domingo convent. (Hernandez
Balaguer, 1962, 201-202).
proteger a los indios. Algunas de las
6rdenes y lugares donde se estable-
cieron fueron: Mercedarios. en los
actuales territorios de Chile, Mexico.
Franciscanos. en territorios de las
actuales Chile, Ecuador, Paraguay,
Mexico, Brasil; Dominicos. en los ter-
ritorios de las actuales Chile, Mexico;
Capuchinos Recoletos: en territorios
de la actual Venezuela.
La compaîiía de Jesus: en territorios
de las actuales Argentina, Bolivia,
Paraguay, Peru, Chile, Brasil,
Ecuador, Mexico.
Esta ultima fue una de las 6rdenes
que obtuvo importantes logros en la
ensenanza a los indigenas de la
musica y de diversas ramas artisticas.
El siguiente texto del Padre Sepp
destaca que en las misiones de
Paracuaria:
En cada pueblo hay un coro de treinta o
cuarenta musicos, contando las voces,
instrumentos de cuerda y viento. Los
instrumentos son entodos ellos violines,
cuatro hasta seis, trompas entre bajas y
o
agudas, seis
u ocho; arpas, tres o cuatro,
uno o dos 6rganos; clarines, dos o tres.
In
Las piezas que tocan las tornamos de la
musica de Espana e Italia (Sepp, 1991, 27).
~C~C~~11~11CIS ~ CO11SP1’~Cd~01’IOS
Existieron otras instituciones que
dieron una formaci6n musical
especializada aunque en muchos
casos no llevaron la denominaci6n de
academias o conservatorios. En
Mexico: ’... en cada Iglesia se cre6
una escuela de canto... debido a la
/decisi6n tomada por la Primera Junta
a Eclesiastica de 1524-1525’ (Saldivar,
1934, 96).
Adem6s de estas escuelas de canto
habian otros centros de formaci6n de
cargcter profesional como el que dio
origen al Colegio de Infantes del Coro
de la Catedral Metropolitana de
Mexico. Se cree que fue fundado en
enero de 1538 y en 1732 se transform6
en escuela. Allf se impartia formaci6n
vocal e instrumental. ’Hasta 1559 el
numero de alumnos era muy reduc-
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 It is remarkable that these kinds of ido, entre ocho y
diez, aunient£ndose
institutions go on providing music con fecha 7 de novienlbre, a doce
education. For example, in Chile, ’the alumnos... preparaban su carrera,
Catholic University of Santiago (1959) como cantores y como organistas, era

supports a Music Institute devoted to suficiente para abastecer las necesi-

music teaching and players training. dades de la Catedral’ (Saldivar, 1934,
It forms part of the Beaux Arts Faculty 144).
of this University’ (Claro Valdés, Se sabe que, durante la col-
epoca
1972, 98). onial e independentista algunos reli-
giosos realizaron actividades docentes
en el drea musical. Ejemplos de ello
Seminaries and Convents se encuentran en: Venezuela donde el

There is evidence that music edu-

padre Sojo (1739-1799) funda en
Caracas la Congregac16n del Oratorio
cation was a subject included in de San Felipe Neri, también cre® una
priesthood and nun’s studies from col- Academia de Musical. ’Esta comenz6
onial times. For example, plain chant a funcionar alrededor del afio 1784 y
was taught at the San Basilio Magno su director y maestro fue Juan Manuel
Seminary College founded by Bishop Olivares. Esta academia estuvo fun-
Francisco Ger6nimo Valdés in 1722 at cionando hasta la muerte del padre
Santiago of Cuba (Coopersrnith. 1949, Sojo en 1799... allf se forniaron unos
77) as well as at the San Fernando treinta compositores... y tal vez unos
Seminary founded in 1792 in the doscientos ejecutantes y profesores’
Dominican Republic (Carpentier, (Calcano, 1962, 197-198). En
1988, 65). During the XVII Century, in Ecuador, en su ciudad capital, Quito,
Bogotd, Colombia, there was the Saint en 1810 el agustino fray Tomas de
Lucia Convent where nuns received Mideros y Io/Iino fund® la primera
musical training. (Stevenson, 1962, escuela de m6sica...
160) In Brazil, music and plain singing
were studied at all seminaries with donde ensenaba aparte de teoria y solfeo,
more or less intensity (Airrieida, s/d, el canto, el 6rgano y los diversos instru-
mentos de la orquesta no se sabe si el
44).
lujoso local estaba fuera o dentro del
convento... el padre... acord6 la medida
muy prudente de exigir a sus discipulos
Irlst~tut~®ns depending on the State que tomasen el hdbito para continuar con
sus estudios... logr6 tener al poco tiempo
From the Independence period and veintisiete religiosos. En 1810 fund6 Fray
especially during the second half of Altuna en su convento de Quito una
the nineteenth Century conservatories escuela de musica en que se daban lec-
created and supported by the State ciones de 6rgano y canto llano (Moreno
appeared with the aim of promoting Andrade, 1996, 80-81).
national artists training. For example,
in Argentina the government decreed
the creation of the Music and Universidades
Declamation School of the Province of La educaci6n musical estuvo presente
Buenos Aires on September 9th 1874. en las aulas universitarias americanas
It was the first official institution desde sus inicios. En Venezuela a fines
devoted to specialized music teach- del siglo XVII se fund6 la Real y
ing. Then the National Conservatory Pontificia Universidad de Caracas
of Music Carlos L6pez Buchardo was donde existia ulna cdtedra de musical,
founded on July 7th 1924 by decree
que fue ocupada por el musico vene-
Number 1236 due to an initiative of zolano Francisco Perez Camacho
the Ministry of Education Dr. Antonio (Calcano, 1962, 196). En la Republic
Sanarga upon the basis of the Lyric
38

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and Scenic Art School of the Colon
Theater. Its first director was Carlos
L6pez Buchardo who was in charge
up to his death in 1948.
The continuity and development of
these institutions depended funda-
mentally on Presidents’ and poli-
ticians’ interest in the arts. There-
fore they had a fluctuating growth
related to the hazardous political and
institutional life of the American
continent. For example, in Ecuador:
On February 28th 1870 the Decree of the
Executive Power was published creating
the National Conservatory of Music in
Quito, that began to function on
March 3rd directed by Antonio Neumane.
A short time afterwards the government
gave it an important building (nowadays
the Justice Palace) and soon afterwards
the best pupils began to travel as scholars
to Europe (Moreno Andrade, 1996,
95-97).
After Moreno’s murder, Borrero
took power and ’decided to cut down
expenses, keeping only the national
teachers at the conservatory, then
under General Veintemilla’s revol-
utionary government, the Conser-
vatory was closed in 1877.’ (Moreno
Andrade, 1996, 99). Then it was
re-opened ’on April 1900 by a General
Eloy Alfaro’s decree stating that a
Music and Declamation Conservatory
will function at the capital city under
the direction of Enrique Marconi, an
Italian musician who came from
Chile’ (Moreno Andrade, 1996, 110).
In Mexico, in 1866 a conservatory
was created and it changed its name
to the National Music Conservatory in
1877. It was the first conservatory that
granted free training though it was
first sponsored and supported by pri-
vate individuals up to the regime of
Porfirio f7iaz when the government
assumed its responsibilities and modi-
fied the institution’s name.
There is evidence of the aims
Governments had as regards artistic
education at specialized centers. For
example, in Chile:
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Dominicana, en Santo Domingo, se
sabe que en el siglo XVII... ’la musical
se ensenaba con 6xito en las universi-
dades de Santo Tomds(la primera de
America por bula pontificia del papa
Pablo III que tuvo su origen en el anti-
guo instituto de padres dominicanos)
y de Gorjeen, siendo esta materia un
requisito para el doctorado en artes’
(Coopersmith, 1949, 72). No se hallo
hasta el momento informac!6n que
confirme la existencia de cdtedras
musicales en los dos centros de ense-
nanza universitaria de Cuba en el
perfodo colonial. Estos eran... ’el
Seminario de San Basilio el Magno,
fundado en 1722, primera instituci6n
de cargcter universitario en Santiago
de Cuba y la Real Pontificia
Universidad de San Crist6bal de La
Habana fundada por los frailes domi-
nicos en el convento de Santo
Do/mingo’ (Hernandez Balaguer,
1962, 201-202).
Actualmente se destaca en diversos
paises del continente la labor de
ensenanza musical que dictan instit~a-
ciones como la Universidad Cat6lica.
En Chile, ’La Universidad Cat6lica de
Santiago (1959) mantiene un Instituto
de mdsica por medio del cual desar-
rolla una labor de docencia musical y
de formaci6n de instrumentistas. Han
pasado a integrar la Facultad de Bellas
Artes de esa Universidad’ (Claro
Valdés, 1972, 98).
Seminarios y conveners
Se tienen datos que aseguran que dur-
ante la epoca colonial e indepen-
dentista la ensenanza musical era una
asignatura dentro del programa de
estudios tanto de sacerdotes como de
monjas en nuestro continente. En la
I~epublica Dominican, a fines del
siglo XVIII, ’en 1792 se funda el sem-
inario de San Fernando donde se
daban clases de canto llano’
(Coopersmith, 1949, 77). En Cuba, en
Santiago de Cuba,... ‘se funda el
Colegio Seminario de San Basilio el
Magno en 1722 por el obispo
Francisco Ger6nimo Valdes, se estab-
39
 on June 17th 1850 the
approved the creation of a Conservatory
that comprised a School of Music and a
Superior Academy. The aims of the new
Conservatory stated that in every exhi-
bition or concert, singing must be the
expression of some feeling or doctrine
positive for individual moral life or for
the society growing in its relations with
God and the Universe. Free singing, piano
and other instruments lessons were given
to poor pupils in the School of Music,
contributing to the people’s education.
The Academy supervised which music
had to be taught at school as well as the
moral content of concert music. Soon after
its creation the National Conservatory of
Music stopped accomplishing its initial
aims. It lost its official sponsorship. By
the end of the century and due to the
influence of private sectors, the staff was
reorganized (Claro Vald6s, 1972, 77-79).
Generally those conservatories fol-
lowed the model of European conser-
vatories, especially the one in Paris.
In different periods it can be
observed that the State promoted
musical training and granted scholar-
ships for musicians to study in Europe
as it was considered the source of
knowledge, with the idea that when
returning to their country of origin
they would transmit what they had
learnt. In 1896, the Argentine National
Government created funds for a
special prize called ’Europe’, scholar-
ships to send composers and per-
formers wanting to study in Paris and
Berlin. In 1914 they were suspended
because of the First World War.
Unfortunately these policies were not
continued.
In the course of time in several
countries many careers related to
music were included at university
level. For example in Costa Rica ’at
present there is the Musical Art
School which depends on the
University of Costa Rica and the
School of Music of the National
University. These state universities
offer music courses for pupils study-
ing education and for pupils of other
careers.’ (Mendez and Ramirez, 1994,
48). In Colombia:
40
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government leci6 cdtedra de canto llano.’
una
(Carpentier, 1988, 65). En Bogot£,
Colombia, durante el mismo siglo
existia el convento de Santa Lucia
donde las novicias recibian forniac16n
musical (Stevenson, 1962, 160). En
Brasil en general ’Em certos pontos
com mais intensidade, em outros com,
aior lentidao,nias, em generale, nos
seminarios se estudava n~ausica e canto
-
chao’ (Amedida, s/f, 44).
Instituciones dependientes del
Estado
A partir del periodo independentista-
(sobre todo en la segunda mitad del
siglo XIX y primera del XX) surgieron
conservatorios creados y mantenidos
por el Estado quien de alguna manera
foment6 la formacion de artistas
nacionales. Por ejemplo en. Argentina
el gobierno decret6 el 9 de septiembre
de 1874 la creaci6n de la Escuela de
Musical y Declamaci6n de la Provincia
de Buenos Aires. Esta fue la primera
instituci6n de cardcter oficial dirigida
a la ensenanza musical especializada.
El 7 de julio 1924 en la Ciudad de
Buenos Aires, y por decreto 1236, se
cre6 el ’Conservatorio Nacional de
l~usica Danza y Arte Esc6nico’, por
iniciativa del entonces Ministro de
Instrucci6n Pdblica de la Naci6n,
doctor Antonio Sagarna, sobre la base
de la Escuela de Arte Lirico y Esc6nico
del Teatro Col6n. Su prinier director
fue Carlos L6pez Buchardo que actu6
al frente del instituto hasta su muerte
en 148..
La permanencia desarrollo de
y
estas instituciones dependi6 funda-
mentalniente del inter6s de los presid-
entes u hombres de gobierno por las
artes. Por lo tanto tuvieron una vida y
desarrollo muy fluctuante sobre todo
teniendo en cuenta la azarosa vida
politica e institucional de nuestro
continente. Por ejemplo en Ecuador
El 28 de febrero de 1870 se public6 el
Decreto Ejecutivo creando el Con-
servatorio Nacional de Mi~sica en Quito,
que comenz6 a funcionar el 3 de marzo
 the National University, aware of the
importance of and need for top quality
musicians trained to lead the social cul-
tural context, was the first university in
our country that included musical studies
in the pre-grade curriculum from 1936. In
order to do that, it incorporated the Music
Conservatory, previously an independent
institution, to the University (Casa Cer6n
y Burgos de Goubert, 1997, 4).
As music was considered a way to
promote civic and national values,
music education was incorporated
into elementary schools. For example,
in Argentina, Law Number 1420
(1884) in its Chapter One, Article Six
established ’the following mandatory
subjects: basic notions of Drawing
...
and Vocal Music ... ’ and in its Article
Fourteen stated that ’daily lessons at
public schools will alternate with
breaks, physical training and singing’.
Many schools had a music teacher on
their staff, depending basically on
their geographical location.
In Ecuador ’from 1912 there is no
school - at least in the principal cities
-
that does not have a music teacher’
(Moreno Andrade, 1996, 173). In
Chile:
A long time ago, in 1847, music appeared
in the recently born educational system,
included in the curriculum of the Normal
schools (where teachers were trained) and
some years later it was officially extended
to basic and secondary schools. Not until
1887 was it included in the plans of pri-
mary schools. In 1892 it was included in
secondary school programmes (Sepulveda
Cofr6, 1996, 1).
In Bolivia at
present music is an
optional subject at kindergarten level.
It is a compulsory curriculum subject
for the primary and secondary levels.
Institutions depending on private
en terpri se s
From colonial times up to our days
there were specialized centres called
music schools or academies, which
emerged as a result of private
enterprise. Many of them were
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bajo la direcci6n de Antonio Neumane al
poco tiempo el gobierno lo dot6 de un
gran edificio el que es hoy el Palacio de
Justicia y muy pronto comenzarian a ir
becados al viejo continente los alumnos
sobresalientes (Moreno Andrade, 1996,
95-97).
Luego del asesinato de Moreno tom6
el poder Borrero quien ’se propuso
hacer economias, dejando solo el
elemento nacional en el profesorado
del conservatorio... luego vino el
gobierno revolucionario del General
Veintemilla, quien clausur6 el Con-
servatorio en 1877! (Moreno Andrade,
1996, 99) Este luego fue refundado
por el general Eloy Alfaro dict6 el
decreto Ejecutivo de Abril de 1900
estableciendo en la capital un
Conservatorio de Musica y Decla-
maci6n... el 1 de mayo empez6 a
funcionar el Conservatorio bajo la
direcci6n de Enrique Marconi- music
italiano que vino contratado de Chile’
(Moreno Andrade, 1996, 110).
En M6xico en 1866 se fund6
el conservatorio que desde 1877
ha llevado el nombre de Conservatorio
Nacional de Musica. lEste fue el primer
conservatorio que ofrec!6 ensenanza
gratuita, aunque estuviera auspiciado
por la iniciativa privada y sostenido,
poco más o menos, por subsidios de
particulares, hasta que, durante el
r6gimen de Porfirio i7iaz, el gobierno
no solo se hizo cargo de sus responsa-
bilidades sino tambi6n cambi6 el
nombre de la instituci6n.
Se tienen datos que senalan los
objetivos que tuvieron algunos estados
con respecto a la formac16n artistica
dada en los establecimientoss
especializados. En Chile, por ejemplo,
El 17 de junio de 1850 el gobierno aprob6
por decreto la creaci6n de un Con-
servatorio que comprendia dos secciones
una Escuela de M6sica y una Academia
Superior. Los objetivos del nuevo
Conservatorio establecian que en las exhi-
biciones y conciertos de musica, el canto
sea la expresi6n de algun sentimiento o
doctrina, sentimiento interesante al gobi-
erno de la vida moral del individuo y al
progreso de la sociedad en sus relaciones
41
founded by musicians who came from
Europe, began giving private lessons
and then opened conservatories in
their own homes, which required the
approval of the authorities. There they
taught dance and instrument playing.
In Mexico, there is evidence that a
member of Hernan Cort6s’ expedition,
called Ortiz was a
musician Bernal Diaz del
(reported by
Castillo), from Trinidad, was considered
a remarkable vihuela [earlier kind of
guitar] and viola player. It is said that lre
also taught dance. He went to Mexico with
Cortes and established a dance and music
school when he received a piece of land
at Gallas Street. In Cuba Alonso Mormon
settled in Colima where he opened a sing-
con Dios y con el Universo. La Escuela de
Musica daba lecciones gratuitas de canto,
piano, y otros instrumentos a alumnos
pobres y contribuia a la ’educaci6n de
pueblo’. La Academia... vigilaba la
musica que se debia ensenar en las
escuelas, asi como el contenido moral de
la musica de concierto.’...’Al poco
tiempo de su creaci6n el Conservatorio
Nacional de Musical dej6 de cumplir con
los fines para los cuales fue creado. Dej6
de recibir el patrocinio oficial. Reci6n a
fines de siglo, y gracias a la influencia de
sectores particulares... se logr6 la re-
organizaci6n del plantel... (Claro Valdés,
1972, 77-79).
En general dichos conservatorios repi-
tieron el modelo proveniente de con-

ing and dance school. (Carpentier, 1988, servatorios de Europa siendo uno de
18-19). los mas respetados el de Paris. En
muchos paises se observa que el
Many settlers who had some knowl- Estado,
edge of music decided to give private en algdii periodo hist6rico,
lessons as a way of living. Their foment6 la iormac16n de musicos y les
musical training was very different. posibilit6 a trav6s de un sistema de
In Brazilian territories: becas perfeccionarse en Europa, con-
siderada fuente esencial de conocimi-
there were directors of musical ensembles
ento, para luego regresar y volcar en
or composers that had schools in their
el pais de origen lo aprendido. En
own houses. These were actual conser-
vatories where the children lived, were Argentina el gobierno nacional en
fed and received lessons in music, Latin 1886 instituy6 los premios ’Europa’
and other essential subjects. Pupils para perfeccionamiento musical de
learned to play bass, violin, violoncello, compositores e antet°pretes argentinos
viola, bugle, oboe, trumpet and clarinet tuvieron la oportunidad de perfec-
(Mariz, 1985, 17). cionarse en institutos de formac16n
The main aim of these institutions especializada en aquel continente. En
was to provide specialized music 1914, se suspendieron estos premios
instruction to certain members of a raÍz de la guerra mundial.
society, as in the aristocratic circles, Lamentablemente estas politicas no
playing chamber music was an tuvieron continuidad.
important aspect of the upbringing of En varios paises y con el transcurso
children and youngsters. For members del tiempo muchas de las carreras
of the lower classes it became a work relacionadas con la musical fueron
possibility. Teaching was centered on incluidas en el nivel terciario univer-
instrumental technique and musical sitario o universitario. Por ejemplo en
theory. Costa Rica. ’en la actualidad (1994)
From colonial times up to the pre- existen escuelas de Artes Musicales
sent some private enterprises obtained de la Universidad de Costa Rica y la
support from the State. In Argentina, Escuela de l~usica de la Universidad
in 1d22, father jos6 Antonio Picassarri Nacional. En las Universidades esta-
and his nephew Juan Pedro Esnaola tales se ofrecen cursos de Musical para
opened the Music and Singing School los estudiantes de educaci6n y cursos
at Buenos Aires. The official authorit- optativos para estudiantes de otras
ies lent the second floor of the carreras’ (Mendez y Ramirez, 1994,
Consulate building to the new insti- 48). En Colombia

42

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tution and gave scholarships to some
boys and girls.
In Bolivia, ’at present in La Paz and
for the last five years a faculty of
Music has functioned in a Private
University that survives in spite of
many internal problems such as those
of organization, an insufficient budget
(careers are supported by the State)
and students heterogeneity.’ (Borda,
1997, s/p)
In the course of time these insti-
tutions expanded and improved the
quality of their proposals and their
staff level in order to respond to the
requirements of each historical
circumstance.
Conclusions
According to the research done up to
now on music training institutions it
is clear that there are some general
trends in the historical evolution of
music teaching in Latin America.
Institutions depending on the
Church, the State or private enter-
prises prevailed in each chronological
period. In colonial times those centres
related to the Church exercised the
major role while later those depending
on State or private enterprises
prevailed.
The conservatorial model, follow-
ing the European pattern, spread
throughout Latin America and it is the
prevailing institution in several coun-
tries like Argentina, Bolivia and
Ecuador, for instance.
By the end of the XIX century, many
Latin American countries included
music education in the general educa-
tion curriculum. as a means to cultivate
the future citizen’s aesthetic, ethic and
moral values.
The selected categories have shown
to be sufficiently inclusive as to take
in all the different institutions
involved with music teaching in the
Latin American context. Each category
would deserve to be the focus of a
future study in order to research these
issues in greater depth.
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la Universidad Nacional sabedora de la
importancia y necesidad de formar a
profesionales lideres musicales de gran
calidad para proyectarlos al contexto
sociocultural, fue la primera institiici6n
universitaria de nuestro pais en incluir
los estudios musicales en los programas
de pregrado a partir de 1936. Para tal
efecto incorpor6 al Conservatorio de
Música instituci6n independiente hasta
esa epoca como parte de la universidad
misma (Casa Ceron y Burgos de Goubert,
1997, 4).
En muchos paises del continente la
valoraci6n de la n~tisica como medio
para ennoblecer al ciudadano y para
desarrollar sus virtudes Ilev6 a que se
incorporara la ensenanza musical a la
formaci6n general b6sica, o sea a las
escuelas. Para muchos especialistas en
instituciones educativas la escuela...’
’es el resultado de una especializa-
ci6n, un tipo particular de instituci6n
En ella la cultura en formas total o
parcial es valorada, conservada y
transmitida’ (Fernandez, 1996, 20).
Por ejemplo en Argentina la ley 1420
(1884) de Educac16n Comian en
el capitulo 1 articulo 6° de dicha ley
se determin6 que ’el minimum de
instrucci6n obligatoria comprende las
siguientes materias: ...nociones de
dibujo y mdsica vocal...’ y en el art.
14’ que ’las clases diarias de las
escuelas publicas ser6n alternadas
con intervalos de descanso, ejercicio
fisico y canto.’ Muchas escuelas,
dependiendo principalmente de su
ubicaci6n geogr~fica, contaron, con el
tiempo, con docentes especializados
en su planta funcional. En Ecuador
’desde 1912 no bay colegio ni escuela
por lo menos en las ciudades princi-
-
pales - que no tenga su profesor de
música. En casi 18 anos de existencia
en las escuelas y colegios...’ (Moreno
Andrade, 1996, 173). En Chile.
en el lejano 1847... la miasica hizo su
aparici6n oficial en el naciente sistema
educativo, a trav6s de los planes y pro-
gramas de las escuelas normales... tuvie-
ron que pasar unos cuantos anos mas para
que esta presencia se extendiera de forma
oficial, a la escuela b6sica y a la escuela
43
 media. Recién en 1887 aparecerd como
una de las asignaturas que formaban el
plan de estudio de la instrucci6n pri-
maria. En 1892 se decreta su inclusi6n en
los planes y programas de la ensefianza
secundaria (Sepdlveda Cofré, 1996, 1).
En Bolivia en la actualidad se dicta
música en el nivel inicial con cardcter
optativo. En el primario y secundario
tiene cardcter obligatorio y estd in-
cluida en el diseno curricular.
dependientes de
Instituciones
empl’endimientos privados
Desde la epoca colonial hasta nuestros
dias en toda Latinoam6rica existieron
establecimientos especializados llam-
ados escuelas de music, academias,
etc. surgido de emprendimientos priv-
ados. En su mayoria fueron fundadas
por músicos laicos provenientes de
Europa o de diversas regiones del con-
tinente americano que, en un primer
moment, dieron clases individuales
para luego abrir sus instituciones
ubicadas, generalmente
llogares.Para ello necesitaron permiso
del estado. En dichos establecimientos
cnse~aban a danzar y a tocar todo tipo
de instrumentos. En Mexico se sabe
que durante la epoca de la conquista,
se radic6 un integrante de las tropas
del conquistador Hernan Cort6s llarrr-
ado Ortiz
’el rnusico (nombrado por Bernal Diaz del
Castillo)... vecino de Trinidad... era con-
siderado notable tanedor de vihuela y de
viola. Tanibi6ii se afirma que ensefiaba a
danzar... se va a Mexico con Cortes y al
recibir un solar en la calle de las Gayas
instala una escuela de danzar y de taner.
En Cuba Alonso Nloron se radii:6 en
Colima donde abri6 una escuela de canto
y baile’ (Carpentier, 1988, 18-19).
Muchos pobladores
que poseian
conocimientos de musica se dedica-
ron a la ensenanza particular como
medio de vida. Su formac16n musical
era muy variada. En algunas zonas de
Brasil se sabe que existian
44
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directores de conjuntos musicales o com-
positores. Tenian escuelas en sus propias
casas. Eran verdaderos conservatorios
donde los ninos vivian, se alimentaban
y recibian lecciones de mdsica, latin y
otras materias esenciales... los alumnos
aprendian bajo, violin, violoncello, viola,
clarin., oboe, trompeta, y clarinete (Mariz,
1985, 17).
El objetivo fundamental de estas
instituciones fue brindar formac16n
musical especializada a mi81nbros de
la sociedad, respondiendo a una
demanda social, ya que la ejecuci6n
de rr~irsica de salon era un aspecto
destacado en la forxnaci®n general que
recibian j6venes y ninos de los sec-
tores sociales mas acomodados. Para
otros fue un medio para desarrollar
sus capacidades artisticas o una salida
laboral. La formaci6n brindada se cen-
traba en la ensenanza de la t6cnica de
uno o varios instrumentos, y la teoria
musical.
Desde la epoca colonial hasta
nuestros dias se tienen datos que
demuestran el apoyo del estado a
algunos eniprendimientos privados
en sus En Argentina en 1822 fue creada la
Escuela de Musical y Canto fundada
por el presbitero Antonio Picassarri y
Juan Pedro Esnaula. Esta iniciativa
privada, corit6 con el apoyo de las
autoridades civiles quienes cedieron
el primer piso del edificio del
Consulado para que se dictaran las
clases.
En Bolivia ’Actualmente (1997) en
La Paz y desde hace cinco anos fun-
dona una facultad de Musica en una
universidad privada que subsiste a
pesar de muchos problemas internos,
básicamente de organizaci6n, de pre-
supuesto (la carrera es subvencionada
por el estado) y de la heterogeneidad
de sus estudiantes...’ (Borda, 1997,
s/p).
Con el transcurso de los anos la
mayorfa de estas instituciones fueron
ampliando y mejorando la calidad de
sus propuestas y el nivel de sus doc-
entes adaptgndose a los tiempos y
necesidades de cada epoca o momento
hist6rico.
Conclusiones
La investigaci6n realizada hasta
momento y el recorte presentado
este artic,ulo sobre las instituciones de
formaci6n musical permite vislumbrar
lineamientos generales comunes a lo
largo de la evoluci6n hist6rica de la
ensenanza de la musica en nuestro
continente.
La preponderancia de los estableci-
mientos dependientes de la Iglesia,
del Estado o de emprendimientos
privados fltict-da segun el periodo
cronol6gico observado. Durante la
epoca colonial predominaron aquellos
vinculados con la Iglesia mientras
posteriormente prevalecieron los esta-
blecimientos estatales, privados o
mixtos.
El modelo conservatoril, a imagen
y semejanza del europeo, tuvo amplia
difusi6n en todo el territorio latino-
americano y afn predomina en algunos
el paises como Argentina, Bolivia y
en Ecuador.
En la mayoria de los estados amer-
icanos desde fines del siglo XIX se
incluy6 la educaci6n musical dentro
de la ensenanza basica como un medio
para cultivar aspectos est6ticos, 6ticos
y morales del futuro ciudadano.
La categorizaci6n utilizada parece
ser lo suficientemente abarcativa
como para englobar los diferentes mat-
ices institucionales que ha presentado
y presenta la ensefianza de la mdsica
en el contexto latinoamericano. La
variedad de organizaciones coexis-
tentes mereceria dar lugar a subestu-
dios que se centraran en cada uno de
los tipos institucionales con mayor
detenimiento.

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Panorama historique de 1’6ducation a~s~~~~~ ~~ Amerique Latine

Cet articlese rapporte au projet de recherche en cours concernant 1’histoire de 1’education
musicale, institutionnalis6e et non institutionnalis6e, en Am6rique Latine. 11 decrit 1’applica-
tion d’une m6thode fondee sur des donn6es collect6es pour 1’analyse des sources 6crites.
Cette m6thode permet d’obtenir des informations sur les buts, les m6thodes, les consequences
et le personnel au cours de diff6rentes situations d’apprentissage et d’enseignernent de la
musique. Un panorama general des institutiuns d’enseignement de la musique en Amérique
latine du seizibme au vingtibme siecle sera pr6sent6.

Historisches Panorama der Musikerziehung ~n L~t~~~®A ~

Muslkausbildungsinstitutionen
Der Beitrag berichtet uber laufendes Forschungsprojekt zur Geschichte der
ein
Musikerziehung in Latein-Amerika, und
zwar sowohl der institutionalisierten wie der nicht-
institutionalisierten. Er beschreibt die Anwendung eines Datenerhebrnigsverfahrens zur
Analyse gedruckter Quellen als ein Mittel, Aufschlul3 uber die Ziele, Methoden, Ergebisse
und den Personalbestand in einer Reihe von Lehr- und Lernsituationen zu erhalten. Dazu

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