UNA TERZA SUL WEB tra pensiero, azione, creazione,

medialita’, crossmedialita’ e … scrittura

Classe 3 A
Scuola Primaria Arcobaleno
Ins.te Liboria Pantaleo

Contesto:

Una classe terza che in questi anni ha lavorato attraverso le tecnologie

Una
nell’ambito dello sviluppo delle competenze di scrittura creativa. Già dallo Terza
scorso anno ha avuto esperienza di utilizzo di risorse tecnologiche stimolanti: Sul Web
– L’uso della LIM;
– La realizzazione di semplici ebook;
– La fruizione e l’utilizzo di learning object creati appositamente in
relazione agli obiettivi di apprendimento per l’area didattica linguistica;
– L’utilizzo di alcune delle risorse del Web2.0 a vari livelli di accesso: una
piattaforma Moodle come ambiente di apprendimento mirato a stimolare
la scrittura creativa e argomentativa (se pur con la semplicità della loro
età – 8 anni) e spazi web come Youtube, Vimeo e Slideshare (per la
ricerca di informazioni, per le realizzazioni di propri prodotti o di filmati
che riguardavano la letteratura dell’infanzia, ma anche per conservare
alcuni prodotti realizzati; i secondi per trasformare ed esportare alcune
piccole presentazioni realizzate).

Il gruppo classe è molto eterogeneo a livello socio-culturale e cognitivo, ma sin

dagli anni precedenti le tecnologie si sono rilevate essere molto utili nel gestire
e lavorare con tutti gli “status” presenti. Inoltre, in considerazione della
presenza di due alunni disabili inseriti nella classe (un bambino portatore di
Sindrome Down e uno con problemi nell’area psicotica associati a ADHD) le
tecnologie hanno avuto ed hanno un ruolo importante nell’arricchimento dei
percorsi di “inclusione” realizzati.
Per lo sviluppo del percorso, considerate queste premesse, è stata
fondamentale la scelta metodologica utilizzata che poco più avanti verrà
presentata.

Obiettivi:
Le aree curriculari coinvolte: italiano, storia, geografia, tecnologia e
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informatica, arte e immagine.

Curricolari
1

○ Creare le condizioni per “essere uno scrittore esperto”

○ Suggerimenti di modi e strumenti di facilitazione e stimolazione alla
produzione scritta
○ Sviluppare strumenti didattici finalizzati alla produzione scritta creativa
○ Realizzazione di mappe di proliferazione
○ Rendicontazione di esperienze
○ Descrizione di percorsi e attività realizzate e progettate
○ Realizzazione di tabelle e di una prima analisi ragionata delle stesse
 ○ Realizzazione di mappe concettuali
○ Scrittura di brevi testi espositivi
○ Utilizzo di più codici di comunicazione mediale
○ Conoscenza delle risorse del Web 2.0
○ Conoscere e usare le mappe geografiche cartacee e on line (Google Eart,
Google Maps,…)
○ Interrogare le immagini per scoprire
○ Fotografare ponendo attenzione alle inquadrature
○ Conoscere alcune caratteristiche della videoripresa

Tecnologici
○ Creare le condizioni per avviarsi ad “essere un fruitore esperto della rete Una
e dei media” Terza
○ Essere un attore attivo all’interno del processo di comunicazione virtuale Sul Web
○ Avviarsi alla conoscenza della rete con le sue potenzialità e debolezze
○ Imparare ad utilizzare gli strumenti del Web 2.0
○ Avviare ad avere consapevolezza del proprio essere fruitore-attivo nella
rete
○ Saper utilizzare un forum e la messaggistica di Moodle
○ Interagire in un ambiente e-learning e/o digitale insieme al gruppo classe
○ Interagire con learning object e Contenuti Didattici Digitali
○ Avere dimestichezza con il Web 2.0
○ Avviarsi alla conoscenza e uso del Blog
○ Embeddare risorse presenti nel web o realizzate e inserite nel Web stesso
(Youtube, Google-maps, Slideshare, Vimeo,…)
○ Avviarsi all’uso delle fotocamera e videocamera
○ Avviarsi all’uso di software di video-editing semplici (Photo-Story e
Windows Movie Maker)

Metodologia:

Le scelte metodologiche hanno come punto di arrivo lo sviluppo di un

apprendimento significativo, che ha portato i bambini alla costruzione di una
conoscenza caratterizzata da investigazione, esplorazione, scrittura,
modellamento, comunicazione, progettazione e valutazione.
Per rispondere alle esigenze di acquisizione di competenze realmente
spendibili, la realizzazione del curricolo ha assunto una prospettiva modulare,
più funzionale poiché stimolante lo sviluppo di saperi trasversali, e sottoposta
ad una attenta progettazione reiterativa che ha permesso di rispondere alle
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esigenze che via via andavano emergendo.

A livello didattico la scelta metodologica è quella dell’uso Cooperative
Learning. Tra i suoi vari modelli, la scelta è spesso ricaduta nel modello del
2

Complex Instruction di E. Cohen, per via delle sue caratteristiche che ben si
coniugano con le esigenze poste anche dall’uso delle ICT e alle caratteristiche
del gruppo classe:
strutturazione di compiti complessi che implicano l’uso di svariate abilità;
assunzione di responsabilità di ogni membro del gruppo nei confronti degli
altri membri;
disposizione all’aiuto reciproco;
 rilevanza data ad abilità cognitive e sociali1;
forte rilevanza dell’interdipendenza positiva, legata sia alla complessità del
compito che all’interdipendenza delle abilità caratterizzanti quest’ultimo,
come le pari possibilità di partecipare e/o collaborare;
scelta di norme da imparare e rispettare e di abilità specifiche su cui
lavorare2
assunzione e rotazione dei vari ruoli previsti nella gestione del gruppo;
assunzione dell’autorità e della responsabilità della verifica del lavoro svolto
da parte del gruppo;
caratterizzazione del compito legata a complessità, differenziazione,
integrabilità e attivazione di abilità multiple.

In prospettiva curricolare Una

Terza
○ Ricerca di conoscenze relative ad un argomento
Sul Web
○ Esplicitazione di conoscenze relative ad un argomento dato e sviluppo
delle capacità di ascolto
○ Proposta di spunti:
• attività a sfondo ludico
• binomio fantastico
• ipotesi fantastica
• narrazioni
• ….
○ Realizzazione di modalità di raccolta idee diverse:
• Strade narrative
• Post-it in movimento
• Frasi in movimento
• ….
○ Revisione collettiva testo
○ Trascrizione
○ Trasformazione testo in file digitale
○ Scrittura di resoconti
○ Scrittura di brevi testi espositivi
○ Strutturazione di tabelle statistiche
○ Scrittura di testi descrittivi funzionali alle attività geografiche
○ ….

In prospettiva del fare attraverso le tecnologie:

OFFline
○ Approccio all’uso di software grafici o audio sempre più complessi
Pagina

(Tuxpaint, Paint, Audacity, Inkscape, PhotoStory, Windows Movie Maker)

○ Giochi di storie (create dall’insegnante con Jclik e Didapages)
○ Attività ludiche tipo cruciverba (create dall’insegnante con Hot Potatoes)
3

○ Uso LIM e software di scrittura collaborativa

○ Uso word processor e presentazione (Open Office, Word, PowerPoint)

Online
• Blogger

1 Le abilità cognitive e sociali richieste sono: imparare a chiedere, a rispondere, ad ascoltare, a riflettere.
2 Ogni compito prevede abilità diverse così come diverse possono essere le competenze specifiche o i comportamenti
cooperativi.
 • Youtube
• Slideshare
• Scribd e/o Issuu
• Voicetread
• Moodle (piattaforma di classe): forum, wiki, instant messaging.
• Embedding
• ….

Contenuti :

○ Testi creativi realizzati dagli alunni in modalità cooperativa o individuali

○ Favole (Esopo, Fedro, Leonardo da Vinci, La Fontaine)
○ Testi mediali geografici Una
Terza
○ Grafici Sul Web
○ Testi narrativi
○ Testi espositivi
○ ….

Valutazione e verifica:

○ Progettazione reiterativa
○ Storie collettive e individuali realizzate
○ Attività di gruppo (con metodologia Complex Instruction)
○ Libri elettronici realizzati
○ Partecipazione Forum
○ Partecipazione a blog
○ Scambi messaggi
○ Questionari in itinere e a fine percorso
○ Mappe create con Google-Maps
○ Mappe concettuali create con CMap
○ Piccoli video
○ Presentazioni Power Point
○ ….

Spazi web scenari delle azioni:

○ http://favoledellarcobaleno.blogspot.com
○ http://maestralidia.ninehub.com
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 Una
Terza
Sul Web

Titolo: Una terza sul Web

Autore : Lidia Pantaleo
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