Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Conoscere i meccanismi mentali dell apprendimento necessario per sapere quali abilit lo studente deve attivare per eseguire il compito che gli stato assegnato
Normolettore Dislessico
Per abilitare allapprendimento uno studente con DSA necessario conoscere come funzionano i suoi processi mentali e quali sono le abilit necessarie per eseguire i singoli compiti
D.S.A.
I D.S.A. si manifestano, associati o isolatamente, nel 4% circa della popolazione scolastica Hanno origine genetica e presentano importante familiarit ( 60%). La gravit dei sintomi variabile ed la risultante dellinterferenza fra le caratteristiche genetiche, lambiente e il tipo di istruzione. Modificano lespressivit con let In Italia attualmente diagnosticato un caso su 4 Diagnosi prevalenti nei maschi ( 4/1) Sono tempo e attenzione disperdenti
Disortografia
disordine di codifica del testo scritto (= molti errori ortografici fonologici e non)
F81.1
Disgrafia
Disturbo della scrittura a livello grafo-esecutivo
Discalculia - F81.2
disturbo delle abilit numeriche e del calcolo
DISGRAFIA
Riguarda la componente motoria della scrittura che impedisce di automatizzare i movimenti necessari per la realizzazione del segno scritto. Principali parametri di valutazione: fluenza (- 2 dev. stand) analisi qualitativa delle caratteristiche del segno grafico
tratto grafico irregolare e poco leggibile anche in stampato mancato rispetto di margini e righe lettere di dimensioni fortemente irregolari Pu concomitare con disprassia evidente in altri ambiti
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
Disordine di codifica del testo scritto (= molti errori ortografici fonologici e non, < al 5 percentile)
DISCALCULIA
Difficolt nellautomatizzazione delle procedure del conteggio (> allindietro) Difficolt di transcodifica e sintassi del numero Difficolt nellacquisizione e nel recupero dei fatti aritmetici (tabelline) Difficolt nellesecuzione di calcoli a mente Difficolt nellapplicazione delle procedure di calcolo
DISLESSIA
Definizione [ Legge 170/10, Art 1.1]
[] si intende per dislessia un disturbo specifico che si manifesta con una difficolta' nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella correttezza e rapidit della lettura.
lnternational Dyslexia Association-2003 La dislessia una disabilit specifica dell'apprendimento di origine neurobiologica. Essa caratterizzata da
difficolt a effettuare una lettura accurata e/o fluente scarse abilit nella scrittura e nella decodifica.
Queste difficolt derivano tipicamente da un deficit nella componente fonologica del linguaggio, che spesso inattesa in rapporto alla normalit dellintelligenza e alla garanzia di un'adeguata istruzione scolastica.
Lyon, Shaywitz, Shaywitz
Il criterio principale per sospettare la presenza di un D.S.A. dato dalla discrepanza tra lintelligenza generale, adeguata per let, e labilit nel dominio specifico interessato (lettura,scrittura, calcolo) che risulta deficitaria in rapporto alle attese. Tale sospetto deve essere comunicato dalla scuola alla famiglia legge 170/10 art.3.2
DIAGNOSI
La diagnosi viene posta quando la correttezza e /o la velocit della lettura sono sostanzialmente al di sotto (-2ds) di quanto previsto in base all'et cronologica e alla valutazione dell'intelligenza (Q.I.) Et minima per la diagnosi
Dislessia 2^ primaria Discalculia 3^ primaria
Consensus conference 2007
Consapevolezza fonologica
Consapevolezza fonologica la capacit di analizzare separatamente i suoni (fonemi) allinterno della parola.
COMPETENZA META-LINGUISTICA
CONSENTE DI: Rappresentarsi le regole grammaticali del linguaggio (analisi logica e grammaticale) Compiere operazioni linguistiche complesse : es. la comprensione e la produzione di inferenze e di metafore Avere consapevolezza delle differenze sfumate di significato apportate ad una frase da particelle linguistiche apparentemente poco importanti (preposizioni, ecc) compiere rapidamente operazioni di associazione tra etichette verbali
non serve per luso corrente del linguaggio (matura infatti molto dopo che il bambino ha imparato a parlare)
la competenza meta-linguistica
E la capacit di rappresentarsi mentalmente le forme sonore e ortografiche delle parole
D. Notarbartolo
XVI Convegno Nazionale GISCEL Padova 2010
DISLESSIA EVOLUTIVA
- difficolt a differenziare le lettere corrispondenti a suoni simili f-v t-d p-b c-g m-n - difficolt a differenziare le lettere orientate diversamente nello spazio: p-b d-q u-n a-e b-d - difficolt a differenziare lettere diverse solo per piccoli particolari come m- n c- e f-t - Omissione di grafemi e sillabe ( piuma puma ) - Omissione o ripetizione di parole - Inversione di sillabe (talovo) - Fusione e distacco illegale di parole : inse gnante
DISLESSIA EVOLUTIVA
Memoria di lavoro
La memoria di lavoro un sistema che consente di mantenere e contemporaneamente manipolare informazioni necessarie allesecuzione di complessi compiti cognitivi (ad es. apprendimento e comprensione)
Memoria di lavoro
I problemi di memoria di lavoro sono relativamente comuni e strettamente associati con le difficolt di apprendimento e la disattenzione: il bambino dimentica quello che deve fare.
I ragazzi con deficit di W.M. sono spesso accusati di non ascoltare o di non stare attenti A. Baddeley
Tra bambini della stessa et vi sono ampie differenze della capacit di memoria di lavoro
I deficit della memoria di lavoro sono comuni in: DSA Ragazzi con scarsi progressi accademici ADHD (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder) Gli alunni con deficit della memoria di lavoro spesso falliscono perch il carico sulla memoria di lavoro eccessivo per loro.
A. Baddeley
Pensiero verbale,lineare Memorizza le sequenze Assimila informazioni In successione Buona memoria di lavoro Ricerca cause ed effetti E idoneo allanalisi Ha il concetto del tempo
Sn
Dx
Da D. Pollak
APPRENDIMENTO MULTISENSORIALE
apprendimento visivo
-immagini, schemi, mappe mentali e concettuali, filmati
apprendimento uditivo
- registrazioni, attivit che accentuano il ritmo, il tono e il volume della voce
Da D. Pollak
Antonietti-I
D.Pollak
Difficolt trasversali
Lentezza: nella esecuzione dei compiti, nella elaborazione del pensiero: latenza nel tempo di risposta a una domanda, ecc. Difficolt a seguire una spiegazione troppo veloce, a preparare pi materie in poco tempo Facile affaticabilit: ridotto rendimento a fine verifica, nelle ultime ore, a fine quadrimestre, mancato utilizzo del tempo supplementare
La dislessia conosciuta come un inusuale equilibrio di punti di forza e di difficolt che non limita le opportunit di un individuo se vengono forniti supporti adeguati alle sue diverse abilit cognitive. In una prospettiva di uguali opportunit, sono richiesti aggiustamenti nel metodo dinsegnamento, di apprendimento e di valutazione per sviluppare e mantenere un ambiente di apprendimento inclusivo per gli studenti con dislessia
20% risolto
A DS
45% compensato
Maggiore discrepanza fra richieste e prestazioni Persistono lentezza esecutiva e affaticabilit Mancanza di autonomia
35% persistente
(Lyteenen 2000)
in grado di leggere con discreta fluenza (>3 sill /sec, -2ds) Legge parole significative senza commettere errori
Gli errori compaiono nelle parole a bassa frequenza (non-parole, lessici specialistici, parole straniere, ecc.) Permane deficit di automatizzazione
Da Stella
Difficolt di comprensione e quindi di studio Difficolt con la lettura delle lingue straniere Difficolt nelle prove a tempo Difficolt a sviluppare tecniche di analisi testuale (parole chiave, sintesi..) Affaticabilit e lentezza Bassa autostima
(Stella)
DISLESSIA PERSISTENTE
Studiare un testo significa leggerlo attentamente e in modo selettivo allo scopo di - comprenderlo - ricavarne informazioni - memorizzarle per eseguirne una prova
Lettura molto stentata, lenta (< 3 sill/sec) Lettura inaccurata (< 5centile) Rifiuto della scolarizzazione Disturbi di socializzazione
R. De Beni
Dettato
Errori ortografici, disgrafia Salto di parole, parole ripetute Sovraccarico della memoria di lavoro Lentezza, affaticamento
Difficile riutilizzo del testo dettato per: - errori di ortografia - scrittura non leggibile (disgrafia) - errori di lettura (dislessia)
Prova di ascolto in L 2
Richiede labilit di ascoltare, contemporaneamente leggere e selezionare la risposta corretta mentre continua lascolto Disabilit in DSA - Sovraccarico memoria di lavoro - Difficolt ed errori nella lettura ( > in L2) - Mancata comprensione del testo letto - Lentezza esecutiva
Prova di ascolto in L2
Per un normolettore il carico maggiore il mantenimento in memoria delle informazioni ascoltate e il confronto con le proprie conoscenze, la lettura delle domande e delle risposte (o la loro scrittura) un processo automatizzato che occupa pochissimo spazio e poco tempo di elaborazione nella memoria di lavoro. Per un ragazzo con DSA anche se lascolto del brano di per s non crea difficolt, la lettura delle domande e delle risposte sovraccarica lo spazio disponibile nella memoria di lavoro espellendo i contenuti ascoltati o conservandoli in modo deteriorato.
Prendere appunti
Problemi legati a: Mancata automatizzazione della scrittura Lentezza esecutiva Scarsa efficienza della memoria di lavoro Disgrafia Disortografia Risultato Testo spesso parziale o inattendibile Difficolt nella rilettura Lo studente non riesce a seguire la lezione
Difficolt in Matematica
Imparare le tabelline Fare calcoli in automatico fare numerazioni regressive Imparare le procedure delle operazioni Lettura e scrittura dei numeri Sequenze Memorizzare le formule, prodotti notevoli, definizioni, ecc Difficolt di lettura (se anche dislessia)
Consegne esercizi Comprensione del testo dei problemi Studio della teoria
MUSICA
Possibile difficolt in: lettura e scrittura delle note utilizzare i colori Suonare uno strumento ( motricit fine, coordinamento) Seguire il ritmo, battere le mani a tempo Termini tecnici
PUNTI CRITICI - 1
Tenuta del diario
Modalit di consegne dei compiti per casa
Necessit di strategie
10
IMPARARE A IMPARARE Per un dislessico significa anche, saper individuare* e sfruttare tutte le strategie che gli consentono di compensare il disturbo. E necessario integrare le strategie e le tecnologie compensative in un quadro complessivo in cui la compensazione si fonde, di fatto, con il metodo di studio.
* Linee Guida
D.S.A. in Adolescenza
Problemi nellaccettazione del S Scarsa autostima Timore del giudizio dei compagni Rifiuto degli strumenti compensativi
Maggiore consapevolezza del proprio funzionamento: strategie possibili Migliori capacit di utilizzo degli strumenti compensativi
LACCETTAZIONE
L.G. Art. 5
Autostima e valutazione
Metodologie e supporti adeguati permettono agli studenti di dimostrare cosa sanno e non cosa sanno leggere. La valutazione, in ogni campo, significativa nella vita della persona ed in grado di provocare cambiamenti a livello cognitivo ed emotivo. il ruolo dellinsegnante fondamentale: soltanto poter sperimentare di riuscire motiva lo studente con DSA a rimettersi in gioco
Quando un ragazzo rifiuta le misure compensative e dispensative ci sta dicendo che qualcosa nel suo percorso non sta funzionando
Da Stella
11
STILE ATTRIBUTIVO
Gli alunni con DSA in caso di successo attribuiscono i risultati a fattori esterni (fortuna, facilit del compito, aiuti), in caso di insuccesso a fattori interni ( sono stupido, non sono capace). Lattribuzione a s stessi di un fallimento genera unautostima negativa. impotenza appresa Demotivazione Abbandono scolastico
In et adulta ladattamento sociale delle persone con DSA pu essere: molto positivo molto negativo
(Da C. Ruggerini)
Un obiettivo sovraordinato
L aiuto ai ragazzi con dislessia ha un obiettivo sovraordinato che si riassume nel concetto di: Qualit della Vita
(Da C. Ruggerini)
(Da C. Ruggerini)
Benessere
1. Buona intelligenza 2. Buon equilibrio psicologico Fattori di Protezione 3. Precocit identificazione e intervento 4. Adeguato ambiente familiare [Dislessia e qualit della vita] Fattori di Vulnerabilit
12
PARCC - QUESITO C2 Il significato delle parole: i DSA sono disturbi, disabilit o caratteristiche?
Disturbo: sottolinea l'origine neurobiologica ed evita definizioni improprie. Riguarda i tecnici. Disabilit: non indica una condizione soggettiva della persona, ma una relazione sociale. rivendicazione etica di pari opportunit Legge 170
L'organizzazione sociale deve abilitare le persone, comprese le persone intelligenti che leggono lentamente
Conclusione
1. Le persone con dislessia hanno bisogno di Aiuti per uno sviluppo completo delle loro potenzialit La qualit del loro sviluppo dipende da fattori presenti nei vari livelli del loro ambiente micro (famiglia); meso (scuola e organizzazione sanitaria), macro (legislazione) Gli aiuti possibili devono essere guidati dal concetto di Qualit della Vita e realizzati tenendo conto sia delle Evidenze Scientifiche sia del loro punto di vista (Valori) di partner attivi del supporto fornito.
Linee guida 6.6 (Da C. Ruggerini)
G. Dislessia, Disortografia e Discalculia possono essere definite caratteristiche dellindividuo, fondate su una base neurobiologica; il termine caratteristica dovrebbe essere utilizzato dal clinico e dallinsegnante in ognuna delle possibili azioni (descrizione del funzionamento nelle diverse aree e organizzazione del piano di Aiuti) che favoriscono lo sviluppo delle potenzialit individuali e, con esso, la Qualit della Vita. H. Luso del termine caratteristica pu favorire nellindividuo, nella sua famiglia e nella Comunit una rappresentazione non stigmatizzante del funzionamento delle persone con difficolt di apprendimento; il termine caratteristica indirizza, inoltre, verso un approccio pedagogico che valorizza le differenze individuali.
2.
3.
NON DIMENTICARE
1- Lo studente dislessico non ha una lettura efficiente 2- I DSA sono tempo e attenzione disperdenti
13
Biblio-sitografia
http://www.istruzione.it/web/istruzione/dsa C. Scapin, F. Fogarolo: Competenze compensative- ed. Erickson G.Stella: Dislessia- ed. il Mulino D. Mugnaini: Dislessia e Qualit della vita - Ed Libriliberi PARCC www.lineeguidadsa.it Proust e il Calamaro: M. Wolf Ed Vita e Pensiero 2009 I neuroni della lettura: S. Dehaene Ed. Scienza e Idee Questione di leggibilit www2.comune.venezia.it/letturagevolata Come pu essere cos difficile? Film AID Stelle sulla terra - Film
14