WWW.IPPOCRATES.

IT

PIANIFICARE UN INTERVENTO COMPORTAMENTALE
NEL SETTING SCOLASTICO


Di Vince LaMarca, M.A., BCBA,
Lovaas Institute Indianapolis


Come ogni insegnante e paraprofessionista sa, le sfide comportamentali che insorgono
a scuola non possono sempre essere affrontate nello stesso modo in cui vengono
trattate a casa. Alcune strategie disponibili a casa sono difficili da implementare a
scuola. Per esempio, ignorare un tantrum a scuola pu diventare difficile e creare
difficolt agli altri bambini che hanno bisogno di concentrarsi. Nello stesso modo, il
setting scolastico potrebbe non essere adatto per incorporare gli stessi tipo di
rinforzamento che sono efficaci quando il bambino a casa. Sebbene non tutte le
strategie usate nel setting di casa possono essere applicate nellambiente scolastico,
lo stesso processo di pensiero usato nei programmi di trattamento comportamentale
di casa pu essere usato per trovare soluzioni efficaci in classe. Sotto potete trovare
sei punti chiave per determinare un intervento comportamentale efficace.

1. Descrivere il comportamento in termini misurabili.
I comportamenti sono spesso pi difficili da definire di quanto si possa pensare. Cosa
si intende per tantrum? Se il bambino mugola, questo considerato un tantrum? O
soltanto se si sbatte sul pavimento? E un tantrum se mugola sottovoce o soltanto
se urla abbastanza da essere sentito in tutta la stanza? Se il comportamento non
attentamente definito, il team che segue il bambino non implementer coerentemente
la strategia comportamentale, cos come non far una buona presa dati. Stabilire
esattamente quale comportamento il team deve trattare un punto cruciale per
qualsiasi piano di intervento comportamentale.

WWW.IPPOCRATES.IT


2. Stabilire un ipotesi per la funzione del comportamento.
Perch il bambino si comporta cos? Cosa vuole o di cosa ha bisogno? Le funzioni
tipiche del comportamento includono:
1. Fuggire da un compito,
2. Accedere ad un oggetto desiderato,
3. Ottenere attenzione, o
4. Compensare una necessit sensoriale
Un comportamento pu avere pi di una funzione. Per determinare la funzione del
comportamento ci si dovrebbe basare di pi che su osservazioni aneddotiche; si
dovrebbe anche includere losservazione diretta. Le osservazioni aneddotiche spesso
si focalizzano principalmente sugli eventi di setting del comportamento (es. luogo in
cui si svolge lattivit, momento della giornata, quantit di rumore. ecc). Losservazione
attenta, al momento, di ci che avviene immediatamente prima di un comportamento
ed immediatamente dopo il comportamento spesso ci da dei chiarimenti sulla funzione
del comportamento.

3. Prevenire il comportamento prima che venga emesso.
Basandosi su tutte le informazioni ottenute, ci potrebbe essere il modo di prevenire il
comportamento prima che venga emesso. Alcune persone non amano utilizzare certe
strategie perch hanno paura di lasciar perdere il bambino e che il bambino non impari
veramente che cosa fare. Per esempio, se un bambino urla e si sbatte sul pavimento
durante gli spostamenti, una soluzione potrebbe essere non richiedere uno
spostamento lungo. Naturalmente, questo non potrebbe essere praticabile o
desiderabile in qualsiasi situazione, ma si dovrebbe essere aperti a considerare tutte
le possibili soluzioni (come vedremo sotto), prima di rifiutarle. Altre possibilit che
WWW.IPPOCRATES.IT

potrebbero far smettere un bambino di urlare e sbattersi sul pavimento durante gli
spostamenti includono:
1. Dargli da fare delle scelte permettere al bambino di scegliere tra due
opzioni per lo spostamento.
2. Indicargli i cambiamenti usare un timer visuale o fornire informazioni verbali
tipo tra 5 minuti ci spostiamo, tra 2 minuti ci spostiamo ecc. per preparare il
bambino allo spostamento.
3. Usare un momentum comportamentale stabilire successi con una serie di
semplici istruzioni prima di presentare unistruzione per lo spostamento.
4. Incrementare la prevedibilit siate sicuri che gli spostamenti avvengano
sempre alla stessa ora in maniera coerente, o usare un programma visuale per
mostrare al bambino che stanno per arrivare cambiamenti
Considerate questa scena:
Daniel durante il pomeriggio si sdraia costantemente sul pavimento e urla quando il
momento di spostarsi dal gioco libero al tappeto al lavoro al tavolino. Nonostante al
tavolino gli vengano fornite attivit rinforzanti questo non sembra aiutare, visto che
comincia immediatamente ad urlare nel momento in cui gli viene chiesto di venire al
tavolo. Il team ha deciso che questo particolare spostamento non labilit pi
importante da insegnare al momento. Per cui, invece di tentare di avere Daniel che si
sposta al tavolo, semplicemente si muovono loro verso di lui sul pavimento. Il tutor
abbinandosi ad attivit divertenti va avanti nel lavoro con il bambino includendo
lentamente alcune richieste di compito, in modo che Daniel non urli pi. Con il tempo si
cerca di incrementare le aspettative e si da a Daniel listruzione di camminare verso il
tavolo dopo aver lavorato un po sul pavimento. Entro alcune settimane, gli insegnanti
possono chiamare Daniel dal tavolo senza incorrere in urla da parte del bambino.
WWW.IPPOCRATES.IT

Usando le loro parole, abbiamo trovato il modo di aggirare il problema piuttosto che
passarci attraverso.


4. Rinforzare altri comportamenti appropriati.
I comportamenti vengono emessi per una ragione. C una funzione per ogni
comportamento. Potreste non essere capaci di cambiare la ragione per lemissione di
un comportamento, ma potete insegnare un modo migliore per gestire la situazione.
Due modi per farlo includono:
1. insegnare un comportamento alternativo che serva la stessa funzione
piuttosto che urlare quando un bambino non vuole qualcosa, insegnateli a
comunicare, No, Non lo voglio!, o ho bisogno di una pausa. Ricordate che in
generale, i nuovi comportamenti sostituiscono i vecchi comportamenti quando
sono facili (o pi facili) da emettere e forniscono le medesime (o migliori)
conseguenze.
2. insegnare al bambino a tollerare meglio le situazioni nella situazione di
Daniel sopra, una possibile funzione del comportamento era fuggire dal compito.
Incrementando gradualmente i compiti sul pavimento, e rinforzando le sue
risposte a quei compiti, Daniel ha imparato a tollerare meglio il lavoro in quel
preciso momento della giornata.

5. Usare procedure di riduzione del comportamento.
Le strategie proattive da sole non potrebbero essere abbastanza per ridurre il
comportamento. Quando si implementano strategie reattive, si dovrebbe sempre
usare la tecnica meno intrusiva e pi naturale che sia efficace. Ci sono una variet di
strategie reattive che potrebbero essere tentate, come
WWW.IPPOCRATES.IT

1. estinzione la rimozione di un rinforzo identificato per un comportamento
inappropriato. Estinzione non sinonimo di ignorare. Per esempio, se il bambino
cerca di sfuggire al lavoro, ignorarlo e permettergli di fuggire rinforzerebbe il
comportamento. Invece, una strategia di estinzione richiederebbe che il
bambino continuasse a lavorare
2. time out la rimozione di tutti i rinforzi positivi per un periodo di tempo.
Questa probabilmente la pi usata e alla fine la strategia reattiva pi
efficace. Differisce dallestinzione in quanto durante lestinzione viene tolto
soltanto il rinforzo per uno specifico comportamento. Perch il time out sia
efficace, il bambino deve essere rimosso dalla persone e dallambiente
indesiderato. (Il time-ins deve essere rinforzante).
3. sovracorrezione include la restituzione (correggere gli effetti ambientali del
comportamento) in aggiunta alla pratica positiva ( pratica ripetuta del
comportamento appropriato). Per esempio, se un bambino di proposito butta I
cereali sul pavimento, gli viene richiesto di pulire e fare pratica del
comportamento appropriato nel momento della colazione.
4. costo della risposta la rimozione di uno stimolo desiderato/piacevole (es. la
perdita di un privilegio). E spesso usato nel contesto del rinforzamento a
gettoni. Per esempio, quando il bambino emette un comportamento
inappropriato, gli viene tolto un gettone. Se il bambino perde tutti I gettoni,
viene perso un privilegio (es. la tv il computer ecc
Questa breve rassegna soltanto la punta delliceberg. Ogni strategia particolare ha
una variet di elementi che dovrebbero tagliato per quel particolare bambino. Questo
spesso richiede creativit e profonda conoscenza di queste strategie. Una fonte
eccellente di strategie proattive e reattive il Journal of Applied Behavior Analysis,
le cui passate edizioni sono tutte disponibili gratuitamente online
(http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/).
WWW.IPPOCRATES.IT


6. Tenete dati per mostrate che il vostro piano dintervento funziona.
Quando un comportamento varia da giorno a giorno, si pu essere portati a pensare
che un intervento comportamentale sta funzionando nei giorni buoni e non sta
funzionando nei giorni cattivi. Coerentemente con dati raccolti possiamo
focalizzarci sul totale degli effetti dellintervento. Tre forme di presa dati da
considerare includono:
1. I dati per la frequenza quando spesso si manifesta il comportamento
2. I dati ABC Se il comportamento si manifesta, quali sono gli antecendenti, i
comportamenti e le conseguenze
3. Individuare la funzione compatibilmente con le due procedure di presa dati
dette sopra, I dati vengono raggruppati secondo la funzione del comportamento
(es. quante volte oggi il bambino ha messo in atto il comportamento di fuga dal
compito, attirare lattenzione ecc.).

Per concludere, mentre soltanto umano chiedere cosa posso fare per estinguere
questo comportamento inappropriate? notate che la risposta a questa domanda
soltanto una componente di una strategia dintervento efficace sul comportamento e
arriva soltanto dopo una variet di punti che devono essere considerati.


Tradotto dallo staff di Ippocrates