Qui di seguito si propone un breve vademecum che pud essere preso come spunto in vista della preparazione allesame. Scuta dei destinatari: partendo dall'osservazione globale dell’ contenutilinguistici ed extralinguistici, i domini ai quali si rifer alfapprendente e Vimpostazione grafica, livello, il profilo, il contesto didattico, Scelte grafiche: valutare se Possible inoltre dedicare a Vita reale o predisposte apy lematico, se sono rapprese el carattere, alle norme re calibrazione di imma funzionalita, ‘unita di lavoro, individuare i riscono le attivita, le istruzioni Tali informazioni sono fondamenti per definire il la grafica ha valenza metalinguistica 0 puramente decorative. tenzione alle figure ed evidenziare se sono tratte da moment di Positamente per il testo, se sono state scelte in base ad un oo Mative di aspetti della cultura italiana, Prestare cura al format “azional individuate, alla densita o meno delle informazion@ i gine/testo, alla presenza di Briglie/tabelle esplicative ed alla loro re! a lee i i : individua: i titoli dell: ione grammatical indicari os re eventuali titoli della sezione g} " indutivog tee elle Proprie afermazioni rispetto all'indicazione di grammatic ae alla scoperta el aspetti gn S240 quale percorso, all‘intemno dell'unit’ di ‘Scopo didattico: individuare attentamente le abilita ele competenze che ‘vengono coinvolte ed attvate attraverso le ativita ecapire come ese, effetivamerte Possono essere funzionali, esentazione: in questa parte & necessario osservareglobalmente unit didatticae, prendendo "umere brevemente le caratteristiche metodo. Se nel testo sono presenti le indicazioni per il docente 0 se é al contrario, si potrebbe proporre I'utilizze in autoapprendimento, o ancora eventuale materiale a supporto {per esempio materiale audio o conte at digitali), Sisicorda ancora una volta che l test delle riaposte deve eusereedatte in, ‘maniera sintetica ma approfondita, cercando di non superare lo spa: io dedicato: nelle poche righe a disposizione, infati, si devono concentrare tutte le informazioni utili e coetenti con le tichieste, ‘Terminata la prova, infine, é fondamentale che il candidato proceda ad una accurata ed at- tenta lettura del proprio elaborato, avendo cura di correggere eventual errori ortografici che purtroppo, a volte, si iscontrano durante la correzione, che sono eausn naturalmente, di abbassamento di punteggio, se non addirittura di insuocesso valutando 22 le propria grafia sia facilmente leggibile.universita italiane fanno pensare aun destinatario che corrisponde al profilo dello studente universitario (come traspare anche dal titolo), o a giovani adult in Italia per lavoro. Inumerosi riferimentia situazioni educative italiane (e soprattutto il modulo autentico di p. 33) rendono I’unita adatta ad un contesto L2. I! ivello& AI per lessico (lessico di base dei domini personale, pubblico, educativo) e per strutture morfosintattiche (articolo, genere/numero, presente indicativo, numerali,.). [Al -Inumerosi riferime Sono corrette tutte le caratteristiche individuate. E opportuno notare che il candidato fa chiaro riferimento al livello di competenza linguistica A1 del QCER, specifcandone i dominie gli aspeti grammatical tipici pertinenti, cosi come é corretta la duplice scelta del profilo studenti o giovani adutti, in relazione alle scelte editoriali. Anche l'individuazione di un testo autentico é spunto peril valutatore per cogliere lacompetenza tecnica del candidato, Le motivazioni a corredo delle risposte sono valide e complete mentre Vaspetto formale & sintetico, ricco di informazioni strutturalmente coerentee coeso il testo Non si concorda con Uaffermazione “come traspare anche dal titolo” relatioamente all'indicazione del profilo dello studente universitario, che sembra forzata. [A 2- Le immagini presentate nell’unita hanno nella maggior parte dei casi un valore com- |plementare rispetto al testo verbale (p. 22-23-26-28-33), e dunque sono indispensabili a com- | prendere il testo e a compiere le attivita. In altri casi (immagine introduttiva di S. Marco, pp. 24, 25, 27, 29, 30, 32) sono dei semplici accompagnamenti visuali al testo scritto, con la sola. funzione di rendere I'unita meno “grigia” e pit: piacevole. In ogni caso, I'uso di immagini aiuta il discente a tener viva la motivazione, che probabilmente verrebbe meno di fronte a |un testo fitto di nozioni. | Llanalisi dell‘aspetto grafico é approfonditae ricca di informazioni corredate da specifici riferimenti a pagine del testo. Anche in questo caso il candidato dimostra autonomia di giudizio e buona capacita di cogliere gli aspetti funzionali delt'immagine, fornendo, contemporaneamente altri esempi in cui le figure hanno pura funzione decorativa. |A3- Queste attivita servono allo studente per memorizzare il lessico in maniera pit efficace, | _servendosi dellintelligenza spaziale e della memoria “associativa”, Essendo poste allinizio ‘dell'unita, le userei in fase di motivazione, facendo esplorare il paratesto agli alunni ed. élicitando le loro conoscenze pregresse su mestieri e luoghi di lavoro, per poi appuntare le parole-chiave alla lavagna._ Il candidato fornisce spunti teorici e motioazione alle propre risposte utilizzando uno stile bilanciato, sintetico, caerente e coeso. Unica imperferione, il termine “alunno”, che non si addice ad un pubblico di adulti o studenti universitari. [A4- La grammatica 2 qui presentata i in maniera solo parzialmente induttiva: lo studente deve in parte “costruirla”, ma si tratta di un‘operazione piuttosto meccanica. In ogni caso, le |tabelle da completare, strutturate in maniera molto “cassica” («Varticolo determinativo», «la Prima coniugazione», ecc,), possono essere accettabili peril profilo dello studente universi- |tario, che spesso gradisce una certa sistematicita e che ha tutte le capacita per fare riflessioni metalinguistiche.Lanalisdel'spetto grammaticale dimostra come il candidato sappia orientarsi nelle proposte del testy {fornendo concretiesempi a supportodelle proprieaffermazioni. Nella seconda parte della risposta si nota che il eandidato conosceibisogni dei diversi profil di apprendenti. Ancora una volta l'aspetostilistco, la coerenzae Vartcolazione del testo sono buomi. ‘audio non sarebbe stata necessaria, perché rende Vascolto superfiuo (per es., anche alla breve domanda di comprensione si potrebbe rispondere solo leggendo il testo). Probabilmente, gli autori hanno voluto offrire appositamente un input ridondante per facilitare gli studenti e per dare una prima introduzione ai numeri. Io avrei proposto un cloze, chiedendo agli studenti di trascrivere i numeri in lettere (qualora non| sapessero gid i numeri in italiano), per poi tornare sull’esercizio e dare una breve spiegazione dei numeral ‘AS-Amio parere, la trascrizi Nuooamente il candidato redige una risposta corredando le proprie considerazioni con motivazioni e proposte utile funzionalirispetto al contesto didattico individuato nelle risposte precedenti. ‘AG - Lo scopo didattico delle tre attivita é sia lessicale (ripetizione del lessico del lavoro e dello studio) sia morfologico (Varticolo, Vaggettivo possessivo, genere/numero). Le attivita mi sembrano abbastanza meccaniche e ripetitive, con un lessico scarno ripetuto troppo di frequente. Per ottenere lo stesso scopo avrei utilizzato tecniche pitt stimolanti: peres., “trova Vintruso”, in e, clos Corretta individuazione della meccanicita delle attiviti, come lo scopo didattico riferito al Vaspetto morfologico, nel quale rientra ovviamente l'aspetto grammaticale (uso di aggettix possessivi e dimostrativi). Dal punto di vista metodologico la proposta di attivita stimolanti ® corretiae dimostra come il docente sia in grado di integrare il testo, nel momento in cuile stesso ne individui carenze. 'A7 - Le attivita a pp. 30, 31, 32 e 33 sono attivita di riflessione metalinguistica, in cui lo studente @ invitato a fare attenzione ai singoli aspetti della lingua (fonologici, grafemici,| morfologici, funzionali,lessicali..). Sono distinte dal resto dell’ unita perché rappresentano ‘una fase riflessiva che, a seconda delle tipologie dei destinatari e dei loro bisogni, pud essere saltata o rimandata (tanto pit se si considera che frammenti di riflessione metalinguistica sono presenti in tutta I'unita). | ‘Anche in questo caso la risposta& correta sia dal punto di vista formale, sia contenutistico, erispeta tutti i parametri della tabella di valutazione. La tematica avrebbe potuto essere approfondita ulteriormente facendo esplicito riferimento ai ili delle singole ativita, mettendo in rlievo come alcuni si indirizzino a specifici obiettivi, altri ad abiltt Aleggere) o alla pronuncia e grefia. L'analisi avrebbe potuto essere sviluppata ulteriormente attravera larileoazione dei diversi titoli della parte in blu di alcune pagine (vivere ta lingua) e di quella in gialo (sapere la Lingua di altre, mettendo in risalto come la prima parte dell‘unita, nell’intento degli autor, sia rivolta principalmente alla presentazione della lingua nella sua valenza comunicatioa e pragmatia, la seconda principalmente agli aspetti formali ed alla sistematizzazione dell'apprendimento,