INDICE

Introducción .......................................................................................................................................... 3
Psicología Educativa .............................................................................................................................. 4
Objeto De Estudio ............................................................................................................................. 4
Teorías ................................................................................................................................................... 5
Trata de cuestiones tales como:........................................................................................................ 5
Componentes De Un Enfoque Prescriptivo ........................................................................................... 7
Métodos De Enseñanza ......................................................................................................................... 9
Clasificación de los métodos de enseñanza ......................................................................................... 10
Método Inductivo ............................................................................................................................ 10
La observación ............................................................................................................................ 11
La experimentación ..................................................................................................................... 11
La comparación ........................................................................................................................... 11
La abstracción.............................................................................................................................. 11
La generalización ........................................................................................................................ 11
El Método Deductivo ....................................................................................................................... 12
La aplicación ............................................................................................................................... 12
La comprobación ......................................................................................................................... 12
La demostración .......................................................................................................................... 12
El Método Analítico ......................................................................................................................... 12
La división ................................................................................................................................... 13
La clasificación............................................................................................................................ 13
El método sintético ......................................................................................................................... 13
La conclusión .............................................................................................................................. 13
El resumen ................................................................................................................................... 13
La sinopsis ................................................................................................................................... 13
La recapitulación ......................................................................................................................... 13
El esquema .................................................................................................................................. 14
El diagrama.................................................................................................................................. 14
La definición................................................................................................................................ 14
El método tradicional dogmático .................................................................................................... 14
Importancia.......................................................................................................................................... 15
Aportes ................................................................................................................................................ 15
J. F. Herbart: .................................................................................................................................... 16
 W. James(1842 – 1910): .................................................................................................................. 16
E. L. Thorndike: ................................................................................................................................ 17
J. Dewey:.......................................................................................................................................... 17
Pavlov: ............................................................................................................................................. 17
Sigmund Freud: ............................................................................................................................... 17
Alfred Binet (1857-1911): ................................................................................................................ 17
María Montessori: ........................................................................................................................... 18
Vygotsky: ......................................................................................................................................... 19
Piaget ............................................................................................................................................... 20
John Dewey ..................................................................................................................................... 20
James Mark Baldwin........................................................................................................................ 21
Conclusión........................................................................................................................................... 22
Bibliografía.......................................................................................................................................... 23
 Introducción

Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de un sistema de

educación eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias está la Psicología

Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes

como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.

Entre las diversas áreas que estudia la Psicología Educativa en este trabajo encontrarán una

descripción del aporte de la Psicología Educativa en la clasificación e implementación de los

métodos de enseñanza.

La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro métodos lógicos:

inductivo, deductivo, analítico y sintético, delimitando también las estrategias más comunes

en cada uno de estos. Esta clasificación es de suma utilidad para la preparación, ejercicio y

evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no

delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que

se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje

significativo y duradero.
 Psicología Educativa

Es la Ciencia interdisciplinaria, autónoma, con sus propios Paradigmas, fruto de la

interacción de la Psicología y las Ciencias de la Educación. Se ocupa de los Procesos de

aprendizaje de los temas educativos, y de la naturaleza de los métodos empleados para mejorar

el mismo.

La Psicología Educativa divide los Métodos de enseñanza en cuatro métodos lógicos:

inductivo, deductivo, analítico y sintético, delimitando también las estrategias más comunes

en cada uno de estos. Esta clasificación es de suma utilidad para la preparación, ejercicio y

evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje.

Objeto De Estudio

Se ocupa de cuestiones como:

La Psicología Educativa como solucionadora de problemas escolares. El Proceso de

aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la Memoria, el olvido, la transferencia,

las estrategias, y las dificultades de aprendizaje.

 Los determinantes del aprendizaje, partiendo de las características propias del sujeto

que aprende.

 La interacción educativa entre el maestro, el alumno y el contexto educativo

 Los procesos de instrucción

La Psicología Educativa realiza aportes en el campo de la Metodología de la Enseñanza,

enfatizando en la importancia del aprendizaje significativo y duradero, y en la captación del

interés de los estudiantes.

Teorías

Como bien lo indica su nombre, la Psicología Educativa es una ciencia interdisciplinaria que

se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un

lado, las Ciencias psicológicas, y, por otro, las Ciencias de la educación.

El núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa de

una estructura científica constitutiva y propia , que viene conformado a través del estudio del

Aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes,

diferencias individuales y del Desarrollo mental, y también, como factor fundamental de la

educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o Relación maestro-alumno.

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la

naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama

separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que

psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el

aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.

No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma, poseedora

de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de

problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar.

Trata de cuestiones tales como:

• El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el

olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.

• Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del

sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden

 influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del pensamiento,

implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades especiales.

• La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-

alumno-contexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura

y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.

• Los procesos de instrucción: Procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y

desarrollo, objetivo de la instrucción, la Enseñanza individualizada, la Evolución

psicoeducativa y el proceso escolar.

En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes

tendencias dentro de la Psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido un giro

hacia el estudio de formas de Comportamientos cognoscitivos cada vez más complejas,

incluyendo las que forman parte del currículum escolar.

En segundo lugar, ha habido un interés cada vez mayor en el papel del conocimiento del

Comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos en la actualidad a encontrar maneras

para representar la le Estructura del conocimiento y a descubrir como se usa el conocimiento

en las diferentes Formas del aprendizaje. Como consecuencia natural de este interés, ahora la

atención se centra en el carácter significativo y la comprensión como parte normal del Proceso

de aprendizaje.

Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva,

que analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El fin de la mayoría

de los psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar

procesos de enseñanza así como de describir procesos de aprendizaje. los procesos de

instrucción. La Psicología Educativa realiza aportes en el campo de la Metodología de la

Enseñanza, enfatizando en la importancia del aprendizaje significativo y duradero, y en la

captación del interés de los estudiantes.

Componentes De Un Enfoque Prescriptivo

Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de aprendizaje. Éstos son:

a. descripción del estado de conocimiento a adquirir;

b. descripción del estado inicial con el cual comienza el estudiante;

c. especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su

estado inicial al estado deseado, y

d. evaluación de resultados de aprendizaje, específicos y generalizados.

Hasta ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los

componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripción

de los procesos de quienes son hábiles en su ejecución en diversos dominios. Con el volumen

cada vez mayor de trabajo sobre niños y los diversos estudios de contraste que se han

proporcionado, actualmente se está produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la

construcción de descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.

Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los

estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicología educativa todavía aguarda

un largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los métodos, técnicas y estrategias a

utilizar en el aula.

Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las exigencias

de memorización en las primeras etapas en que se enseña un concepto, relacionar las Reglas

sintácticas con las justificaciones semánticas para procedimientos, o ayudar a los estudiantes

a adquirir y organizar grandes cantidades de información específica de un dominio. Algunos

estudios han investigado directamente los efectos de dicha educación en algún dominio

limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que se pueden

extraer de la psicología cognoscitiva deben considerarse como principios muy generales que

necesitan estudio y elaboración en múltiples dominios del aprendizaje. Mientras la psicología

cognoscitiva ha elaborado una teoría del ser humano como un activo constructor de

conocimiento, una nueva visión del aprendizaje está naciendo: la que describe los cambios en

el conocimiento como el resultado de la automodificación que hacen los estudiantes de sus

propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto significa a su vez que

la enseñanza no se debe diseñar para introducir el conocimiento en las mentes de los

estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posición que les permita construir un

conocimiento bien estructurado.

Para saber cómo serán probablemente estas poblaciones se necesita saber más de lo que se

sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se va

configurando un cuadro más rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje, en parte a

partir de estudios descriptivos de las Transformaciones del conocimiento bajo varias

situaciones educativas, se podrá disponer de la base científica para una teoría más descriptiva

de intervención.

Con respecto a la valoración de los resultados específicos y generales, el componente (d), de

aprendizaje, parece que la psicología educativa dispone de más instrumentos necesarios. Al

menos en teoría, es posible usar las descripciones los estados de conocimiento deseados e

intermedios, que ahora se están identificando mediante análisis de tareas cognoscitivas, para

crear métodos que midan el éxito de los esfuerzos educativos.

En lugar de tratar la ejecución en un conjunto específico de tareas como el objetivo de la

educación, debería ser posible tratar la ejecución en tareas como el indicador de la

comprensión y el conocimiento, que son objetivos más profundos de la educación.

Considerándolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi trivial, ya que es exactamente

como procede la mayor parte de la investigación cognoscitiva en la interpretación de los datos

sobre comportamiento.

Métodos De Enseñanza
La Psicología Educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificación detallada de los

métodos de enseñanza y una clasificación de estos.

Al abordar el estudio de los métodos de enseñanza, es necesario partir de una

conceptualización filosófica del mismo como condición previa para la comprensión de estos.

"Desde el punto de vista de la Filosofía, el método no es más que un sistema de reglas que

determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones

iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).

Por tanto el método es en sentido general un medio para lograr un propósito, una reflexión

acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el

método tiene función de medio y carácter final.

El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del Proceso

enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de enseñanza consiste en que

va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como

son: la planificación y sistematización adecuada.

Otras definiciones incluyen la de Imideo Nérici que afirma que el método de enseñanza "es el

conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del

alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el método significa la combinación

del material que lo hace más eficaz para su uso. El método no es nada exterior al material. Es

simplemente un tratamiento de éste con el mínimo de gasto y energía".

Clasificación de los métodos de enseñanza

La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y

Diego González(1962) hacen una clasificación ubicando en primer lugar los Métodos lógicos

o del conocimiento y en segundo lugar los Métodos pedagógicos.

Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento:

inductivo, deductivo, analítico y sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis,

son procesos del conocimiento que se complementan dentro del método didáctico.

En la actualidad, dentro de la Óptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente

se identifican con el método didáctico y las técnicas metodológicas; mientras que a los

procedimientos lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la

observación, la división, la clasificación, entre otras, se les denomina Estrategias de

aprendizaje.

Método Inductivo

Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta

llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este método es el mejor

para enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que

originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela

de antemano como en otros métodos. Este método genera gran actividad en los estudiantes,

involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la

experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí. Debidamente orientada,

convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la generalización

que lo llevará al concepto de la ley científica.

La observación
Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se

presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición.

La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra

Naturaleza. Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto,

hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su representación

gráfica o multimedia. La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos

sin modificarlos, ni externar juicios de valor.

La experimentación
Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en

condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho

o fenómeno.

La comparación
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la

comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de

la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico,

espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo.

La abstracción
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y

observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por

la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente

una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes.

La generalización
Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a

todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una

ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se hacen

generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.

El Método Deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales.

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van

siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a

conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales.}

La aplicación
Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares.

Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de

pensamiento.

La comprobación
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas,

se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática

La demostración
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes

para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como

verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada

de un hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en

matemáticas, Física, Química y Biología.

El Método Analítico

Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos

constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y

cómo funcionan estos elementos.

La división
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues

cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y

descripción.

La clasificación
Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos,

palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza

se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.

El método sintético

Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son

procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis

le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que

constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

La conclusión
Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado,

analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una

conclusión.

El resumen
Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.

La sinopsis
Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una

visión conjunta.

La recapitulación
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha

manifestado con extensión.

El esquema
Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La

representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. En el esquema

se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al

funcionamiento de lo que se quiere representar.

El diagrama
Se trata de un Dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o

demostrar un problema, proporción o fenómeno. El diagramase usa mucho en Matemática,

Física, Química, Ciencias Naturales, etc.

La definición
Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y

diferenciales de algo material o inmaterial.

El método tradicional dogmático

Siguiendo la clasificación de Pinkevich y González, los métodos de enseñanza se clasifican

en los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos o

tradicionales. Los métodos tradicionales dogmáticos se sustentan en una confianza sin límites

en la razón del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el método de la escuela

medieval, pero todavía sigue vigente en muchas escuelas. En este método el alumno recibe

como un Dogma todo lo que el maestro o el libro de textos le transmite; requiere de educadores

con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los

conocimientos es a través de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos.

El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a través de asignaciones o

tareas escritas o de forma recitada (de memoria). Este método abstracto y verbalista promueve

el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de

la capacidad crítica y reflexiva de los mismos.

Importancia
Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales, que tiene

mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta humana que debe

representar una contribución valiosa en el hombre, en su vida cotidiana. Mediante el estudio

de la psicología educativa averiguamos los resortes que impulsan el desarrollo y la conducta,

así logramos conocer los factores que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o

perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades. Fundamentalmente la

psicología educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a aquellos estudiantes que

aspiran a dedicarse a la tarea de la enseñanza, como comprenderán la conducta del alumno si

no esta familiarizado con los principios de la dinámica humana, ¿Cómo podrá orientar el

desarrollo del educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe que ese es el desarrollo.

¿Cómo procede y cuales deben ser los objetivos deseables del mismo? ¿Cómo va ha encauzar

los aprendizajes del discípulo si no comprende su motivación y su proceso?.

Donde quiera que se trate con niños y jóvenes hace falta conocer psicología educativa. Quien

se interesa en la niñez y la adolescencia debe saber psicología educativa, la orientación del

niño y del adolescente requiere aplicar constantemente los principios psicológicos, así la

mayoría de los estudiantes de un curso de psicología educativa serán padres en el futuro. La

preparación para las funciones del maestro y de los padres tienen mucho en común, en ambos

casos el niño es el actor principal en ambas situaciones laborables que es orientar el desarrollo

y el aprendizaje del mismo. El hogar es un hábito de mayor trascendencia, en donde el ser

humano tiene un mejor desarrollo en su aprendizaje.

Aportes
Los aportes de la psicología de la educación constituyen una disciplina distinta de la

psicología, como sus teorías, Métodos de investigación y temáticas de estudio, que se interesa

por el aprendizaje y la enseñanza, cuyo objetivo principal es la mejora de la educación.

J. F. Herbart:

Fue él más ilustre representante de la Ciencia en el [[siglo XIX]] y del Siglo XX, una serie de

aportes contribuyeron a la definición de la psicología de la educación, entre ellos tenemos: El

estudio de las diferencias individuales, la Psicometría, la Psicología evolutiva y el interés por

el aprendizaje y la Alfabetización.

El interés dice Herbart es el concepto cardinal de la instrucción." No es un medio de

aprendizaje, sino más bien el fin de éste; una educación digna del nombre es aquella que

promueve ricos y profundos intereses más bien que conocimientos específicos: "El interés

debe hacer nacer de sí otro interés; lo aprendido se disipará, pero el interés persistirá por toda

la vida." Herbart otorga su predilección a la enseñanza clásica, a la que por otra parte, quisiera

ver enriquecida desde el punto de vista matemático científico, en obediencia a su principio de

la expansión multilateral de los intereses. Dicha expansión debe ser gradual, sólida y

disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de

preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el Patrimonio intelectual y

el carácter del educando que, según el principio de la instrucción educativa, son virtualmente

coincidentes. Además de los precitados principios, Herbart formuló ciertas distinciones y

reglas didácticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su mérito. Por ejemplo, la

educación no se basa sólo en la instrucción, sino también en el gobierno y la disciplina. Pero

el aspecto de la Didáctica herbartiana que más se desarrolló y difundió es de los grados

formales de la instrucción.

W. James(1842 – 1910):

El gran filósofo y psicólogo norteamericano, representante del Pragmatismo en la filosofía y

del Individualismo en la educación, se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas charlas

a los maestros, publicadas en 1899. Para él, la educación es sobre todo una función de índole

individual: se basa en los recursos biológicos y en la formación de hábitos de conducta. Su

finalidad es la tolerancia, el respeto a la individualidad y la formación de la conciencia

democrática.

E. L. Thorndike:

Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir psicología y educación,

llevando el enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento que va seguido de premio

o éxito. En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseñanzas y

aprendizaje, la recopilación las aportaciones de los grandes paradigmas de la psicología en

cuanto a teorías del aprendizaje, entra las que incluyen las teorías del conocimiento

instrumental.

J. Dewey:

Utiliza la aportación más relevante de W. James, ya sea por su trascendencia, por su definición

de auto concepto, que adquiría en nuevo valor en la segunda mitad del siglo XX con la

Psicología humanista. Propuso una psicología de la educación como disciplina, entre las

ciencias del comportamiento y la practica educativa, tomando como punto de partida la

experiencia.

Pavlov:

Es el principal representante del llamado Condicionamiento clásico. Consiguió importantes

avances dentro del conductismo a través de sus experiencias con animales. El centro de

procesos de enseñanza en la teoría del condicionamiento clásico.

Sigmund Freud:

Las aportaciones de Freud resultan perfectamente válidas en el ámbito escolar, puesto que

proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador.

Alfred Binet (1857-1911):

Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los niños, que han servido de

base para su mejor estudio y educación en los tiempos modernos. Basados en una escala

graduada que aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para

determinar la edad mental del niño. Además, Binet ha hecho en su obra Ideas modernas sobre

los niños, agudas observaciones sobre su psicología y educación, la cual debe basarse según

él en la observación y la experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemático del niño.

Binet se ocupó de una amplia gama de intereses, que incluían el Hipnotismo, la conducta de

los Microorganismos y la Teoría de la asociación. También estudió la memoria de niños y de

adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que contribuyó

en gran medida a la comprensión de cómo valorar las facultades cognitivas y al análisis

experimental del funcionamiento y crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos

problemas fueron sorprendentemente "modernos".

María Montessori:

Basa su método en darle al niño libertad con responsabilidad en un ambiente preparado con

la guía de una persona especialmente entrenada. De acuerdo a la doctora, cada niño trae

consigo una guía interna, desde su nacimiento, para encausar su desarrollo como un proceso

natural. Cuando un niño está listo para aprender nuevos y más difíciles retos, el guía lo ayuda

proporcionándole los medios necesarios para que pueda hacerlo. La doctora Montessori

sostenía que ningún ser humano puede ser educado por otra persona. Cada individuo tiene que

hacer las cosas por sí mismo porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas. Un individuo

bien educado continúa aprendiendo después de horas y los años que pasa dentro de un salón

de clase porque está motivado interiormente por una curiosidad natural, además del amor al

aprendizaje. La Dra. María Montessori pensó , por lo tanto, que la meta de la educación
infantil no debe ser llenar al niño con datos académicos previamente seleccionados, sino

cultivar su deseo natural de aprender. Escribió: "Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue

a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar." El método Montessori ha

sido uno de los primeros métodos activos en cuanto a su creación y aplicación. Fundado

principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la edad

preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda infancia. Surgió de la

educación de los niños anormales y se aplicó primeramente en las "Casas de los niños" que la

doctora Montessori abrió en Roma en 1907

Vygotsky:

Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple

acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos

específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,

que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,

Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera

claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que

es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen

en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede

entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para nadie

es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando a lo largo de los

últimos 30 años en ciertos sectores de la psicología. Tal vez no sería incorrecto decir que,

dentro del conjunto de la obra de Vygotski, el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo"

(ZDP) es la parte más conocida y a la que con más frecuencia se recurre para repensar diversos

aspectos del desarrollo humano, sobre todo en escenarios educativos.

Piaget

Es también uno de los más entusiastas defensores de la educación nueva y de la escuela activa.

Para él, educar es adaptar el individuo al Medio ambiente social. La educación debe basarse

en la psicología del niño y en sus manifestaciones activas, características de la infancia. Desde

la investigación y profundización del problema complejo de la formación intelectual, Piaget

postula una nueva concepción de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes

pedagógicas del momento. Según este psicólogo "la inteligencia es la adaptación por

excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la

acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos."

A raíz de esta concepción, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir

de la división del mismo en seis períodos, cada uno de los cuales supone un avance en relación

con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el Equilibrio del psiquismo,

que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a

enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construcción o período anterior permanece

casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases del

aprendizaje.

John Dewey

Es el representante más significativo de la Pedagogía americana y quizá de la Pedagogía

contemporánea. Influido por la concepción pragmatista de William James, Dewey comenzó

por oponer a la concepción herbartiana de la "educación por la instrucción" su teoría de la

"educación por la acción". En este sentido acentuó el carácter de la educación como un

"learning by doing", como un aprender haciendo. Estas ideas las puso en práctica en su citada

escuela de Chicago, y de ella surgieron multitud de sugestiones y experiencias para todo el

mundo.
La educación para él es a la vez una función social y una función individual, por una parte es

la suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines con el

fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Y por otra, es también igual a crecimiento, a

una continua reconstrucción de la experiencia. La escuela no es una preparación para la vida,

sino la vida misma depurada ; en la escuela el niño tiene que aprender a vivir.

James Mark Baldwin

Para él, el "Método genético" u orientación evolutiva era lo que consideraba más valioso; no

en vano ello constituía el centro de sus singulares contribuciones a esta área. Lo que para

Baldwin significaba el método genético queda aclarado en su respuesta a la cuestión que él

mismo se planteó: "¿ cómo puede el desarrollo del orden mental de los fenómenos investigarse

con provecho?". Baldwin citó la respuesta que él había dado anteriormente, a saber, que los

Métodos mecanicista o atomista no realizarán esta tarea, porque "tanto la vida como la mente

resultan despojadas de su más rico significado. Todo cambio genético da paso a un avance

real, a un progreso de una parte de una parte de la naturaleza hacia un modo de realidad

superior. En efecto, las cosas nuevas se alcanzan diariamente en la vida, en la mente y en la

sociedad ; resultados que no pueden interpretarse en términos de la mera composición de

elementos asociados". En conclusión: toda serie realmente genética es irreversible; y cada

nuevo estadio o término de una serie realmente genética constituye un nuevo modo de

presencia en lo que se llama realidad. Esta concepción dinámica del desarrollo fue aplicada

por Baldwin a tres áreas principales, que siguen siendo centrales para los teóricos actuales: el

desarrollo motor y cognitivo de los niños, el Interaccionismo social y el Desarrollo de la

personalidad, y la Ontogenia (formación y desarrollo individual de un organismo) y la

Filogenia (desarrollo y evolución general de una especie) de las funciones y de la conducta.

Conclusión

La psicología educativa trata los temas de enseñanza relacionados con los niños y adultos:

inteligencia, memoria, solución de problemas y motivación. Los psicólogos educativos se

dedican a la Evaluación de los métodos de enseñanza donde realizan Diseños de pruebas y

Creación de guiones.

La educación siempre ha sido algo fundamental para la progresión de una sociedad y para

medir la riqueza de un país. Actualmente existen una gran cantidad de centros educativos,

para todas las edades, que están haciendo de las nuevas generaciones personas que dejan atrás

el analfabetismo e incultura de otras épocas donde había menos recursos y acceso a estudios.

Además de esto, hay algo fundamental, y es que la psicología educativa se ocupa de crear una

serie de especialidades que aportan lo necesario para crear una red de conexión entre la

materia, el maestro y el alumno. Así pues, gracias a ella, existen los planes de estudio, aulas

de educación especial…, que ayudan a la transmisión de todos los conocimientos de una

manera efectiva, para todos y consiguiendo la finalidad última el aprendizaje.

Bibliografía

Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educación. Editorial Verbo Diario;

1991; España.

Guzmán, Ana y Concepción, Milagros. El Método de Enseñanza, Consideraciones Generales.

*, Santo Domingo.

Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la Educación,

Volumen 8. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia; 1990; Madrid.

Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicología Educativa. McGraw-Hill Litográfica

Ingramex; 1999; México.

Moquete, Jacobo; Introducción a la Psicología de la Educación. y Editora Tavarez; 1995;

Santo Domingo.

DG Pérez - 1993 - Citado por 38 - Artículos relacionados