CNB Ciclo Basico

Currculum Nacional Base
de Ciclo Bsico del Nivel Medio

VERSIN PRELIMINAR
Presentacin
En el marco de la transformacin curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la
comunidad educativa el Currculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su
versin preliminar para la fase de validacin en aula.
Este currculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento
tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
215

diagnstico;

216

elaboracin de una propuesta de currculum
nacional base;

217

revisin con especialistas;

218

r
evisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e
internacionales, docentes, y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;

219

talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;

220

t
alleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;

221

taller nacional de consulta con padres y madres de
familia y estudiantes;

222

talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el ciclo bsico con
participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas

de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio,
AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;

223

t
aller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del currculum nacional
base del ciclo bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;

224

revisin tcnica curricular de la propuesta
postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y
ASDI/Oxlajuuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el proceso.
Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validacin del
Currculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio y a su implementacin.
Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de

establecimientos educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes
modalidades de entrega. Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan
condiciones para la implementacin gradual del Currculum Nacional Base (CNB) a partir
de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo
Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con
los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en 1er
grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar
el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
Ministerio de
educacin
Inga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes

Ministra de Educacin
Licda. Floridalma Meza Palma
Viceministra Tcnica
Licda. Miriam Castaeda
Viceministra Administrativa
Lic. Celso Chacln Sols Viceministro de
Educacin Bilinge Intercultural
Licda. Herminia Reyes de Muralles Direccin General de
Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE
Lic Miguel ngel Reyes Director de la Direccin General de Educacin
Bilinge Intercultural , DIGEBI
Lic. Gerardo Aguirre Director de la Direccin General de
Educacin Fsica, DIGEF
Comisin Curricular
DIGEBI / DIGECADE
Dra. Olga Marina Garca-Salas A.

Coordinadora Comisin Curricular DIGEBI
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Comisin Curricular DIGEBI
Licda. Mariela E. Ruedas de Garca
Comisin Curricular DIGECADE
Coordinacin Equipo Tcnico para el Diseo del CNB Ciclo Bsico del Nivel Medio
Dra. Linda Asturias de Barrios
Licda. Vernica Mrida Arellano
Diseo y Diagramacin
Licda. Rosa Anglica de Len
Ministerio de Educacin, Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

-DIGECADE-6. calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010. 3er. Nivel ala norte PBX
(502) 2411-9595 ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt 1era edicin, Guatemala, 2007.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al

Ministerio de Educacin -MINEDUC- y /o a los titulares del copyrigh, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Proyecto Educacin para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II

(UNESCO-Ministerio de Educacin 2005-2007)
Matemticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano
Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza
Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Ana Beatriz Mendizbal Prem
Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Vernica
Mrida Arellano Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel
Raymundo Velsquez Comunicacin y Lenguaje Idioma Extranjero Ingls:
Gabriela Alprez Antilln, Marialba Ramrez Sandoval Tecnologa de
Informacin y Comunicacin: Francisco Jos Herrera Gutirrez
Expresin Artstica Formacin Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes
Plsticas: Mara Victoria Mndez, Violeta Escobar Campollo de Gonzlez
Danza y Expresin Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos
Pineda Morales
Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE
Asesora tcnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educacin,
UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosala Barcos, consultora
UNESCO
Ministerio de Educacin, DIGEF Educacin Fsica: Carlos
Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Pelez, Enio
Guerra, Oscar Chiquin
Ministerio de Educacin, Unidad de Innovacin Educativa
Tecnologa de Informacin y Comunicacin: Ana Bran de Rodrguez
Asistencia tcnica UNICEF-Ministerio de Educacin 2004 Matemticas: Oscar

Miguel Caldern de Len Comunicacin y Lenguaje Idioma Espaol: Sandra Regina
Vsquez Caldern de Rodrguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa
Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodrguez Educacin Fsica: Josu Fernando
Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas
Corzo Productividad y Desarrollo (Educacin Para el Hogar): Concepcin Aguilar Bran
Expresin Artstica, Artes Plsticas: Rony Oswaldo Jurez Villanueva Expresin
Artstica, Formacin Musical: Alberto Santiago Agustn Comunicacin y Lenguaje
Ingls: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematizacin: Zoila Chang, Ministerio
de Educacin
Primera parte
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE
Pgina
Hacia la Reforma Educativa.................................................................................................6

Objetivos de la Educacin..............................................................................................7
Visin de Nacin...............................................................................................................8
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin................................9
Condiciones necesarias para una educacin de calidad...........................................13
La transformacin curricular.................................................................................................15
Un nuevo paradigma educativo...........................................................................................16
El nuevo currculum...............................................................................................................18
Enfoque..............................................................................................................................18
Fundamentos.....................................................................................................................19
Principios............................................................................................................................20
Polticas..............................................................................................................................20
Fines...................................................................................................................................21
Caractersticas del nuevo currculum.............................................................................22
Componentes del currculum..........................................................................................23
Competencias.............................................................................................................23
Contenidos..................................................................................................................24
Indicaddores de logro................................................................................................24
Competencias Marco.........................................................................................................25
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del currculum.....................26
Descripcin de los Ejes del Currculum, sus componentes y subcomponentes.....27
reas del currculum..........................................................................................................35
Descentralizacin curricular.............................................................................................35
Concrecin de la planificacin curricular........................................................................35
Niveles de concrecin en la planificacin curricular.........................................................36
Nivel Nacional.....................................................................................................................36
Nivel Regional.....................................................................................................................36
Nivel Local...........................................................................................................................37
SEGUNDA PARTE
Currculum para el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio.....................................38
Caracterizacin del ciclo...................................................................................................38
Perfiles.................................................................................................................................39
De ingreso...................................................................................................................39
De egreso....................................................................................................................40
Diseo del Currculum...........................................................................................................41
Caracterizacin...................................................................................................................41
reas....................................................................................................................................42
rea de Comunicacin y Lenguaje........................................................................................46
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol.....................................................48
Descripcin de la subrea........................................................................................48
Apuntes metodolgicos.............................................................................................78
Actividades sugeridas................................................................................................79
Criterios de evaluacin..............................................................................................80
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas.........................................81
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls.........................................................129
Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin............................................145
rea de Matemticas............................................................................................................166
Descripcin del rea............................................................................................166
Apuntes metodolgicos.......................................................................................184
Actividades sugeridas..........................................................................................185
Criterios de evaluacin........................................................................................186
rea de Ciencias Naturales.................................................................................................187
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.......................................................249
rea de Expresin Artstica.................................................................................................280
Subrea de Formacin Msical......................................................................................282
Descripcin de la subrea..................................................................................282
Subrea de Artes Plsticas..............................................................................................323
Subrea de Danza y Expresin Corporal.......................................................................349
Subrea de Teatro.............................................................................................................369
rea de Productividad y Desarrollo....................................................................................386
Descripcin del rea..................................................................................................386
rea de Educacin Fsica....................................................................................................403
Descripcin del rea..................................................................................................403
Relacin del curculum organizado en competencias con los aprendizajes
esperados o estndares.......................................................................................................421
TERCERA PARTE
BIBLIOGRAFA.........................................................................................................................462
ANEXO1.....................................................................................................................................483
ANEXO 2....................................................................................................................................485
Primera parte
Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica,
educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los
profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen
como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social
creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a
cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un
desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la
educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y
cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico,
poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y
dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la
Transformacin Curricular: 2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en
que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin
Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se
desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas
en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del
Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de
los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la
produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo
y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida
conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son
fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz
centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico,
del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos
y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se
debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la
identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico,
pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar
su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y
demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr
una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y
multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la
construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como
consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal

y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo
en el trabajo productivo, el desarrollo de
cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como
base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva
y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a
la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Primera parte
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se

est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y
pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social,
tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin
del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas
las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que

promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y
prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se
han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los

Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta
el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin
como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1. Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular,

Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.
Legislacin Existente en Guatemala en
Materia de
Educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana,
el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada.
En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente
en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con
programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual
y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles
ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002
y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin
del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la
creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el
VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Primera parte
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
0 Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin
es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su
propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y
econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias
como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a
la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los
Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
2 Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la

descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a
la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
4 Decreto nmero 19-2003
Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las
comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito
pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
10
Decreto Nmero 52-2005
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.

Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten
el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
0 Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
1 Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
2 Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de la
Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por
el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el
Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural,
impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral
de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y
desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en
todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean
asignadas por el Ministerio de Educacin.
3 Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
Primera parte
11
Acuerdo Gubernativo 377-2007

Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdos Ministeriales
0 Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y
del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de
Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda
persona a la educacin.
Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser
igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
5888
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
5889
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)

insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la
salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el
desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para
las Reformas Educativas del continente.
5890
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculum a la participacin, responde a este
requerimiento.
0 Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
1 Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
12
Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio
familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En
este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a
los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento
bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
0
1
2
3
4
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho

humano, debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro
de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar
individuos competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que
es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio
ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al currculum para reflejar estas condiciones nicas. La
educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
0
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas),

es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en

sociedades auto-sostenibles.
Es medible.
3
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
0 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y
desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
0
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) y currculum. Los estndares son los referentes

que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en
evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores
2
3
4
del Currculum Nacional Base. El currculum es la herramienta pedaggica

que define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar
los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las
diferentes modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Primera parte
13
0
Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
0
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

0 Fortalecer la autonoma escolar
1 Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

0 Supervisin
1 Direccin escolar
2
3
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje

Formacin de docentes en servicio.
1 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
0
1
2
3
4
Infraestructura fsica.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnologa,
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
esperados
referente
revisin
Evaluacin
(nacional y en
el aula
Currculum
rige
monitoreo
Modalidad de
entrega
14
C
ur
rc
ul
u
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N
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na
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se
de
Ci
cl
o
B
si
co
de
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Ni
ve
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M
ed
io
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin
y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos
didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos
los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
0 Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una

visin intercultural y bilinge.
1 Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas.
2 Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
3 Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculum organizado
en competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin
y el respaldo de un Currculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como,
la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia
informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
0 La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de
respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la
democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la
participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
1 El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que
todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la
riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
2 El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el
marco del dilogo.
3 El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema
educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
4 La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la
ciencia y la tecnologa.
5 El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
6 La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con
los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo
personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Primera parte
15
Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y
las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad,
responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la
interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
0 El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
1 La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
2 La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento
de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
3 La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y en la segunda lengua.
4 La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
16
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta
concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los
dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de familia

Son los primeros educadores y
Los y las Docentes

estn
directamente involucrados con la educacin

de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las
docentes en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la toma de
decisiones y su comunicacin constante con
los y las docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Los consejos de Educacin

Son
organizaciones estructuradas
que establecen la participacin

permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente
a la educacin. Estn integrados por
diversos sectores de la sociedad.
La comunidad
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo

propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
Su esfuerzo est encaminado
desarrollar los procesos ms elevados

del razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
Los (as) administradores (as)

educativas
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters y
la actitud que posean acerca del proceso
influir en el diagnstico de necesidades
de formacin y actualizacin en el diseo
de los currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Los (as) administradores (as)

escolares
Sus
funciones estn ligadas
al
mejoramiento de la calidad educativa

y a impulsar la Transformacin
Curricular desde
los
procesos
pedaggicos que facilitan.
Primera parte
17
El Nuevo Currculum
Se concibe el currculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral
de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Currculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa,
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia
la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio
social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente,
a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere
decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una
especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y
en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculum deber:
0 Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a
sus necesidades.
0 Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin
de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al
protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
1 Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
18
Currculum Nacional Base de Ciclo

Bsico del Nivel Medio
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y
de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
Primera parte
19
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De
acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
0
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y

tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana

y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo,
pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico,
pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes

valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
3
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y

proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos
constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
4
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,

debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
0
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
20
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las

relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
3
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
4
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
5
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
6
nfasis en la calidad educativa.
7
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
8
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del currculum.
0
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos

del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del

mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica,

cultural y nacional.
3
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la

inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminacin de la discriminacin.
4
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
5
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de

paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los
Derechos Humanos.
6
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el

anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico,
tcnico y tecnolgico.
7
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
8
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza

mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
Primera parte
21
Caractersticas del nuevo currculum

Son caractersticas del nuevo currculum, las cualidades que lo definen y le dan un
carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas.
Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo currculum est diseado detal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por o
tanto, puede ser enriquecido, ampliado modificado, para hacerlo manejable en los
diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El nuevo currculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con pas las situaciones cambiantes del
y del mundo, para que responda permanentemente de la a la necesidad de la persona,
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo currculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores
sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El
dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el
protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,
basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas
para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de
sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculum. Lo
importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y

trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los
docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las
docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en
forma integrada y con mayor efectividad y significado.
22
Componentes del Currculum

El nuevo currculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser
humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza
y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y
de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y
las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral
que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
0 Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas

a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los
aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a
realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel
Medio o ciclo bsico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
1 Competencias
de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y
desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
2 Competencias
de rea: comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas
reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo
del nivel . Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos
de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin
entre lo cognitivo y lo sociocultural.
3 Competencias
de Grado o etapa: comprenden las capacidades,

habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas reas al finalizar el grado.
Primera parte
23
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se
organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos
se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los
contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
24
Competencias Marco
0
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de

paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,

laboriosidad y honestidad.
Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la

construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
3
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en

otras formas de lenguaje.
4
Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las

ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social y nacional.
5
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la

diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el
presente y construir el futuro.
6
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin,

como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos
respetando las diferencias culturales y de opinin.
7
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos

Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
8
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las

culturas del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social

y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
0
Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de

decisiones libre y responsablemente.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de

los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el

aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
3
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus

diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
4
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con

equidad, como base del desarrollo plural.
Primera parte
25
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del

Currculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de
la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo
sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1998-52).
Los ejes del currculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del
ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y
nacional (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Unidadenla
Diversidad
Ejes del Currculum

1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
2. Equidad de
Vida en democracia y cultura de paz
gnero, de etnia y
social
3. Educacin en
valores
4. Vida familiar
Componentes de los Ejes
Sub-componentes de
los Ejes
- Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
- Organizacin y economa familiar
- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
5888
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz
5889
Formacin Cvica
integral
Sostenible
6. Desarrollo
Sostenible
yTecnologa
Desarrollo
26
Ciencia
Personal tnica
y
cultural
Nacional
Currculum
- Desarrollo humano integral

- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los Recursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social

y ambiental
8. Formacin en el
trabajo
9. Desarrollo
tecnolgico
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para
el
adecuado
consumo
dadBsico
Legislacin
laboral y seguridad
Nacional Base de Ciclo
del Nivel
R
i
e
s
g
o
s
n
a
t
u
r
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y
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a
b
il
i
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a
d
Trabajo y
productivi
social
Manejo pertinente de la tecnologa
Manejo de informacin
Medio
Tabla. No. 2: Descripcin de los Ejes del Currculum sus Componentes y

Subcomponentes
No.
Ejes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e incluyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que
los unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptadas, las instituciones
comnmente utilizadas.
Componentes
Identidad
Contempla los
diferentes aspectos que el ser
humano necesita conocer de s
mismo y aquellos en los que
necesita identificar y practicar su
derecho de pertenecer a una
familia, una comunidad, un
Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Sub-componentes
Personal: Es la afirmacin del

yo con conocimiento de sus
intereses, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales, espirituales,
estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que
ocurren en su desarrollo personal y
los efectos de su interaccin con las
y los otros en su familia, en la
comunidad, en el pas y en el
mundo.
tnica y Cultural: Identificacin y

reconocimiento valorativo del
conjunto
de
prcticas
y
referentes culturales por los que
una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual ampla la percepcin
positiva de su auto identificacin
y autoestima.
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico - poltico que
las
personas
tienen
con
respecto a la nacin. Pretende
crear conciencia relacionada
con ese vnculo que permita a
las personas identificarse y
participar en la construccin de
la unidad nacional.
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia Incluye
acciones
orientadas
a
la
aceptacin de la particularidad y el
fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promocin
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin del
idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos Se

orienta al desarrollo de formas
de
pensamiento,
valores,
actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos
los pueblos y culturas del pas.
Se propicia el conocimiento del
tipo de relaciones que se han
dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas y
efectos de la asimetra.
Pri
mer
a
part
e
27
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el fin
de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
23
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman
el pas. Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de
todos y todas en sus interacciones
sociales y culturales.
Orienta el currculo hacia la

atencin de nios y nias de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen
de los beneficios de la
educacin y de los beneficios
sociales en general.
Equidad e igualdad Su propsito

principal es eliminar toda forma
de discriminacin entre hombres y
mujeres y lograr la igualdad en:
derechos,
oportunidades,
responsabilidad, acceso a la
educacin, participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima Permite la

aceptacin, el respeto y la
valoracin de la condicin propia
de ser mujer o de ser hombre.
Fortalece la imagen que las
nias y los nios tienen de s
mismas (os) y desarrolla una
identidad sexual autntica, digna
y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH - SIDA El
currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin y
complementariedad
para
el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educacin sexual de
nios y nias vigentes en las
familias, la comunidad y en los
convenios internacionales para
lograr una educacin sexual
pertinente.
Equidad laboral Es la relacin de
justicia que se da en los
espacios laborales, as como la
formacin de hombres y mujeres
para acceder a las ofertas de
trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor
calidad de vida.
Equidad tnica Orienta hacia el
establecimiento de relaciones
justas entre hombres y mujeres
de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.
Equidad
social
Propicia
la
posibilidad de que, tanto hombres
como mujeres, desarrollen sus
potencialidades y capacidades,
habilidades
y
destrezas
intelectuales,
fsicas
y
emocionales para que tengan las
mismas oportunidades sociales,
econmicas, polticas y culturales.
Adems, debe atender en forma
especial a los nios y nias que
necesitan superar alguna forma
de discapacidad.
28
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para los
y las estudiantes en los
espacios de decisin y de
participacin a nivel familiar,
escolar, comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin, acceso a los
recursos, decisin, posicin,
situacin
y
relacin
sin
discriminacin.
Componentes
No.
Sub-componentes
Ejes
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
5888Educacin en valores
El propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con ello
se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica

en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y
el desarrollo sostenible.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades
y concepciones o ideas
que dan sentido a la vida
de cada ser humano y que
le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y
realizacin personal.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que los
y las estudiantes participen en la

construccin de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes,

los derechos y la seguridad
de s mismos y de las dems
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la
equidad y el alcance de metas sin
daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para la
conservacin y preservacin
de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Primera parte
29
No.
Ejes
Componentes
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve la
estabilidad y convivencia positiva
de sus miembros generando
la estabilidad de nios y nias
como parte fundamental de la
familia y la incorporacin de las
madres y padres de familia en
los procesos educativos. Para
ello, se establecen lineamientos
que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin
y adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin
y
economa
familiar Enfoca el reconocimiento
y ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar, la
convivencia armoniosa y la
estabilidad de la misma forma y
promueve
actitudes
y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer
el sentido tico de la vida, la
expresin de la solidaridad, la
distribucin
equitativa
de
responsabilidades y obligaciones
y el bienestar y crecimiento de las
familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez

y la juventud Son condiciones y
garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nios, nias y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, etc. Estimula el
inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de los y las dems y
por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nios,
nias y jvenes con alguna
discapacidad,
reciban
los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud Orienta
los procesos educativos hacia la
formacin de conocimientos,
actitudes y prcticas favorables
a la conservacin de la salud de
las personas, de las famitas y de
la comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin de la
salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades de
acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar Promueve
en los y las estudiantes la
adquisicin de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
al
establecimiento
y
la
consolidacin
de
relaciones
armnicas entre los miembros de
30
Sub-componentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
a las relaciones de respeto y

aprecio, en contra de la violencia
intrafamiliar.
Vida ciudadana Se orienta hacia

el desarrollo de la convivencia
armnica con el medio social y
natural a partir de la comprensin
de la realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la
construccin
de
su
propia
identidad personal, tnico-cultural
y nacional.
Relaciones
intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico normal
y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera
el valor que los adultos mayores y
su
sabidura
tienen,
como
verdaderos guas en la familia y la
comunidad.
Educacin en poblacin Forma

una conciencia poblacional en
los individuos, las familias y en
grupos diversos, de manera
que
sus
decisiones
y
comportamientos responsables
y
autodeterminados
contribuyan a la mejor calidad
de vida de los ciudadanos y al
desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin para el
reconocimiento,
respeto
y
promocin
de
los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
especficos
de
grupos.
Ello
desarrolla y fortalece actitudes de
vida
orientadas
hacia
un
compromiso con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades.
Formacin cvica Orienta la

formacin
de
valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin y
la comprensin de la funcin de
las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su
patria y por todo aquello que
simboliza su identidad, as como
fortalece sus valores cvicos.
Cultura
jurdica:
Facilita
el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las relaciones
sociales en el pas, as como
aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el

desarrollo de conocimientos y
actitudes
favorables
al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento
de
las
obligaciones tributarias y el buen
uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin
pblica y en la auditora social.
Pri
mer
a
part
e
31
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Educacin vial: Permite que los

y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes
que norman la movilizacin de
peatones y distintos medios de
transporte en las vas y espacios
pblicos y desarrolla la conciencia
de la responsabilidad para
mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar como
consumidores
informados,
responsables
y
concientes,
capaces
de
relacionar
adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el
consumo de bienes, productos y
servicios que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia por
el consumo de productos naturales
para su nutricin.
Desarrollo sostenible Como eje

del
curriculum
busca
el
mejoramiento de la calidad de
vida, en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Desarrollo
humano
integral
Promueve el desarrollo del ser y
sus facultades para la satisfaccin
personal y social en el desempeo
competente de actividades fsicas,
socioculturales,
artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar lo
establecido como para promover
cambios
y
enfrentar
la
incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las

acciones
permanentes
que
garantizan la conservacin, el uso
racional y la restauracin del
ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la
atmsfera entre otros.
Relacin ser humano - naturaleza

Permite conocer y comprender
que existe una relacin vital muy
estrecha entre la naturaleza y los
seres humanos, que las acciones
de los individuos y de los grupos
dependen
de
los
factores
naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Un desarrollo humano sostenible

es aquel que est centrado en el
logro de una mejor calidad de vida
para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando la
equidad, el protagonismo, la
solidaridad, la democracia, la
proteccin de la biodiversidad y
los recursos naturales del planeta;
el respeto a la diversidad cultural y
tnica, de manera que no se
comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras.
Preservacin de los recursos

naturales Impulsa la preparacin
para la participacin en el uso
razonable
de
los
recursos
naturales del medio en el que los
seres humanos se desenvuelven
para enfrentar pertinentemente
los problemas ambientales en
funcin de la conservacin y el
mejoramiento
del
ambiente
natural.
32
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Conservacin del patrimonio

cultural Fomenta la capacidad
para apreciar los componentes y
manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa
en
la
proteccin,
conservacin y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general-
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad,
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la
existencia de normas, organismos
e instituciones que velan por
que tales riesgos y amenazas no
alteren la vida de las personas y
no afecten la conservacin de sus
bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo

y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica
y sociocultural. Capacita a
los y las estudiantes para la
conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes,
servicios y vidas humanas y para
el desarrollo de comportamientos
apropiados en casos de
desastres, as como para
identificar y promover la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente
de formacin integral que permite
a las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
positivos hacia el trabajo
equitativo de mujeres y hombres.
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
del trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Riesgos naturales y sociales

Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural y
de todos aquellos factores y
elementos
que
provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevencin de desastres Se
orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas,
de las acciones a ejecutar en
caso de desastres, de la
organizacin y conciencia social,
la tecnologa para prevenirlos y
la funcin de los Medios de
Comunicacin en este tema.
Inseguridad
y
vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
enfrentar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en el
pas en general.
Trabajo y productividad Capacita

a los y las estudiantes para
asumir el trabajo como medio de
superacin y liberacin personal,
como
manifestacin
de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social Orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
hombres y mujeres cumplan sus
responsabilidades
y
ejerzan
efectivamente
sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Primera parte
33
No.
Ejes
Desarrollo Tecnolgico
Se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para la
realizacin de cualquier actividad,
meta o proyecto, a partir del
conocimiento
experiencial
o
sistemtico formal. La tecnologa
puede ser material como las
mquinas,
herramientas
y
utensilios, o intelectual como las
formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse
con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin y la
inquietud
por
encontrar
respuestas
tecnolgicas
pertinentes a la realidad del
entorno
y
mejorar
las
condiciones de vida escolar,
familiar, laboral y productiva,
valorando la propia creatividad,
los recursos tecnolgicos del
entorno, as como los que ha
generado la humanidad a lo
largo de su historia.
34
Componentes
Manejo pertinente de la
tecnologa Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin y
creacin de tecnologa propia, con
criterios de pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos

sobre los tipos de tecnologa
propia y fornea y sus formas de
aplicacin a la solucin de diversas
situaciones cotidianas.
Manejo de informacin Orienta
la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que
posee.
Sub-componentes
reas del currculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina
con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se
orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingusticas, comunidades
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de

planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el
currculum para los centros educativos. En otras palabras, el currculum que se operativiza
en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos
generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
Primera parte
35
Niveles de concrecin de la planificacin

curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
las bases psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de
las culturas del pas. Con ello, el Currculum Nacional contribuye a la construccin del
proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa
adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las
caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque
desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

0 Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente
en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los
Pueblos del pas.
1 Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas
y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
2 Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y
prctica de otras culturas del mundo.
3 Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a
las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y
componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
4 Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y
niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y
la de la Guatemala Pluricultural.
36
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y

necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingusticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la
misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

0
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los
componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren

de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin
a los procesos educativos en la regin.
3
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el

recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza

- aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales
educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
0
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y

participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector
social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y
planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los
estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene
como propsito fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en
cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

0
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,

que sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales

y de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en

sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas
Primera parte
37
Segunda
parte
Currculum para el Ciclo de Educacin Bsica del

Nivel Medio
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el
Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la
prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para
estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se
manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el
sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer
amistades y de ser aceptados o aceptadas por las dems personas, deseo de independencia,
maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la
personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores
econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del ciclo bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en
el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del
sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura
nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por
cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y
noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor
pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo bsico, considerada en conjunto, y
medida a travs de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen
correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena.
(e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo bsico son bajos y muestran
diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con
estndares que asegure la calidad en la entrega del ciclo bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del currculum para los diferentes niveles del
sistema educativo (Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las
recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo
Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
38
0
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha

sido adoptada para el nivel primario: un currculum centrado en la persona y organizado
en competencias.
0Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de

estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la
creacin y el conocimiento humanos.
1Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades
temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren
sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al
medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
0
Reconoce su propio yo, sus
potencialidades, diferencias y limitaciones.
1
Manifiesta inters por fortalecer
su personalidad y ejercer autonoma.
2
Se reconoce y valora a s mismo(a) y a los dems
como personas con los mismos deberes y derechos.
3
Acepta que las personas son
sujetos de derechos y responsabilidades.
4
Es respetuoso(a) de la identidad
personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
5
Manifiesta inters por organizar
su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas.
6
Hace uso racional de su derecho
a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos.
7
Cumple
con
honestidad
y
capacidad sus responsabilidades.
8
Es sensible, sin prejuicios y sin
estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
9
Valora el legado cultural, histrico,
cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
10
Valora el trabajo intelectual social
y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida.
11
Reconoce su capacidad para
aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia
en la comunidad, regin o pas.
12
Valora la importancia de la
autoformacin y la formacin permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de
la de otros.
13
Mantiene una actitud positiva al
cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno.
14
Manifiesta conocimiento de las
leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
15
Valora la consulta, busca el
consejo y es respetuoso(a) de la orientacin que le da su familia para la toma de
decisiones.
16
Se
compromete
con
la
preservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
17
Tiene dominio de su idioma
materno y se interesa por aprender otros idiomas.
18
Expresa ideas, emociones y
sentimientos con libertad y responsabilidad.
19
Manifiesta habilidad para generar
dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
20
Resuelve problemas y toma
decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
21
Desarrolla su trabajo en forma
creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
22
Manifiesta habilidad para el
trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
23
Respeta y promueve los derechos
y apoya actividades que benefician su salud personal y
colectiva.
Segunda parte
39
0
1
2
3
4
5
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud

personal y colectiva.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta
los de los otros(as).
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con
limpieza.
Perfil de egreso
El perfil del egresado o egresada del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades
se agrupan de la manera siguiente:
0 Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos
Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
1 Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.
2 Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la
solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos.
3 Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
4 Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros
Pueblos de Guatemala y el mundo.
5 Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos
de desarrollo familiar, escolar y comunitario.
6 Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos
histricos del pas y el mundo.
7 Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.
8 Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus
propias identidades, cultural y nacional.
9 Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible
desde los mbitos familiar, escolar y comunitario.
10 Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y
manejo de desastres naturales.
11 Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
12 Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
13 Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo.
14 Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos
Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
15 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para
40
0
1
2
construir nuevos aprendizajes.

Aprende por s mismo o s misma, poniendo en prctica procedimientos y
tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos
basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los
mbitos escolar y comunitario.
Diseo del Currculum

Caracterizacin
El currculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades
a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente
educativo. Como proceso, el currculum tiene su propia dinmica; sta responde a
los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del currculum establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y
en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las
actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite
establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las
aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
Comunidad
Contexto
Madres y padres
Administradores educativos
Investigacin-Planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
reas
Ejes
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimientos
Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos
Educacin de calidad
Segunda parte
41
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,

competencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las
distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales
preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de
interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta
manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes genern aprendizajes
significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
reas
El Currculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete
reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la
organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
reas
Primer grado
SUBREAS
Segundo grado
Matemticas
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y Formacin Ciencias Sociales y Formacin
Ciencias Sociales y Formacin
Formacin Ciudadana
Ciudadana 1
Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje
Ciudadana 2
Comunicacin y Lenguaje
Ciudadana 3
L1 Idioma Espaol 1
L1 Idioma Espaol 2
L1 Idioma Espaol 3
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)

L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)


L2 Idioma Espaol 1
L2 Idioma Espaol 2
L2 Idioma Espaol 3

Idioma Extranjero Ingls
L2 Idioma Mayas 2 (u otro)

L2 Idioma Mayas 3 (u otro)

( u otro) 1
Tecnologa de Informacin y
( u otro) 2
(u otro) 3
Comunicacin 1
Comunicacin 2
42
Tercer grado
Comunicacin 3
SUBREAS
reas
Expresin Artstica
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin Corporal 1
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y
Productividad y Desarrollo 1
Desarrollo I
Educacin Fsica
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales.
Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el
estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que
contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de
fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de
Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o
Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si
en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se
ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino
que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma
Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para los y las estudiantes garfunas, la
situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnando xinka, L1 es Idioma
Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para
2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y
L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el currculum
nacional base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas.
En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y

Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Segunda parte
43
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la
comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos
del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en
cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a)
disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de
instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c)
organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad
de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e)
otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con
manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de
asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y
Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea
nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como
formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el
Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin
con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
El rea de Educacin Fsica ha diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento

sido fsico/aptitud fsica y de la habilidad tcnico -deportiva. La Direccin General de
coordinacin Educacin Fsica su cargo la formacin en servicio de los y las docentes de
(DIGEF) tiene a esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de
aprendizaje. En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria
semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en
la segunda columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete
reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la
cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda
columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
44
C
ur
rc
ul
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Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con

modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea
reas
1. Matemticas
Perodos semanales
por rea
5
Subreas
Matemticas
por subrea
5
2. Ciencias Naturales
5
3. Ciencias Sociales y
4-5
Ciencias Sociales y Formacin
Formacin Ciudadana
4. Comunicacin y
12
Ciudadana
Comunicacin y Lenguaje L1
4-5
Espaol
4-5
Idiomas Mayas
3 ms
Idioma Extranjero (Ingls)
3 ms
2 ms
Lenguaje
5. Expresin Artstica
4
Ciencias Naturales
Perodos semanales sugeridos
5-6
5
Comunicacin 1
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal
Formacin Musical
Teatro
6. Productividad y
3
Productividad y Desarrollo
Desarrollo
7. Educacin Fsica
Educacin Fsica
MINIMO PERIODOS
35
3-5
2
SEMANALES
Segunda parte
45
rea de Comunicacin
y Lenguaje
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
Descripcin del rea
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer
comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de
alguna manera, influir en la de las y los dems. Es tambin un medio de representacin
del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el
conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro
de los valores democrticos que persigue el pas. Segn Saavedra puede decirse que en la
medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del individuo para construir
conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para
expresarlos y transmitirlos.
Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser
accesible al grueso de la poblacin pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as)
mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin,
elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia
actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible
gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes
entre los individuos.
Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une pero a
la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una
lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos
propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha sido desarrollada
por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Informacin, entre ellos Manuel
Castells quien propone en una de sus obras que No vemos la realidad como es, sino
como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin.
Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el
contenido de nuestra cultura. (Citado por Saavedra: 2)
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los
y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje
como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su
persona experiencias, ideas, creencias y emociones-- dndoles as la oportunidad de
generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia
de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las
figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas
incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del
ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
46
Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una visin
diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito social,
por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante interaccin
comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula
el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiacin
de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna con el fin de
comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin
de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo
para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin, en
el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte
fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia en esta rea el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la
cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de su
lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una
segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su
idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una
segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde la
diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una
segunda lengua o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser
determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el
aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica del
pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Ciclo Bsico del sistema educativo escolarizado
comprende las siguientes subreas:
Tabla No. 5: Subreas del rea de

No.
Subreas de Comunicacin y Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje L 1
Espaol
Espaol
3
Idiomas Mayas
4
Idiomas Mayas (idioma regional)
5
Garfuna
6
Garfuna
7
Ingls como idioma extranjero
0
Tecnologa de informacin y comunicacin

Para el caso especfico del Xinka, la Transformacin Curricular contempla el
uso de una metodologa de recuperacin.
rea de Comunicacin y Lenguaje L1 (Espaol)
47
Subrea de Comunicacin y
Lenguaje L1 Espaol
Descripcin de la subrea
El rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad al diseo curricular para el Nivel Primario; en
este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el
desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresin oral como de expresin escrita.
Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales,

fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la
velocidad, como en el campo del goce esttico de la creacin literaria. Todas ellas, se han venido
tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el
acercamiento del alumnado a la variante formal del espaol o castellano as como ofrecer
criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se organiza en los
siguientes componentes:
0
Comunicacin oral: hablar y escuchar: El uso del cdigo verbal de cada comunidad, tiene su
punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la base conceptual
referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso del dilogo como medio
de bsqueda de consensos. Este componente tambin esta relacionado con la comunicacin
y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes,
modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a
otra pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales
como la Semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos.
Comunicacin escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez va y fuente de nuevos conocimientos;

se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito lector y destrezas
comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos
artsticos y literarios as como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en
la cual los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la
bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las
cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de las normas
ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario
as como incluir aspectos relacionados con grafas y fonemas como / x / la cual posee al
menos cinco posiciones de articulacin o pronunciacin en el espaol guatemalteco pero que
corresponden a una sola letra o grafa. Este componente, al igual que otros propios de la
subrea, permitir que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del
espaol o castellano, lo cual le permitir a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez
ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin o dicotoma rural - urbano
presente en las variantes del espaol o castellano en Latinoamrica.
2
Produccin y creacin comunicativa: Este componente abarca la expresin oral y escrita; incluye
aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del idioma, aspectos gramaticales,
48
de ampliacin de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al

estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la
Sociolingstica cuyo uso es permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del
pas as como la percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los
idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lexical de los idiomas
presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin de nuevos vocablos.
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva el
valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a s, como objeto de
estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin gramatical de su
propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin, puede reconocer con
relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno,
precisamente, porque es su L 1, Sin embargo, la reflexin sobre el propio sistema
gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de
orden natural, social o ideal como en el campo de las matemticas.
El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado fortalecer dos
estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin y
derivacin de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas de cada idioma.
Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras particularidades del
idioma materno. El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el
enriquecimiento del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de
bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el uso que el o la hablante hace de los
vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma.
Este ltimo componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el

plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar
datos e informaciones
Competencias de la subrea
0
Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.
1 Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las demandas del
contexto sociocultural.
2
Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.
3
Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.
4 Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un vocabulario

amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita.
5
Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de datos e
informes.
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
49
Competencias de grado
Primer Grado
Segundo Grado
1. Formula preguntas y
respuestas con relacin a un
hecho real o imaginario de
acuerdo con su contexto.
23 Utiliza conocimientos

y experiencias como
fundamento de sus
argumentos al expresar
ideas y emociones.
5888
Identifica los cdigos
gestuales e iconogrficos de
uso comn en su comunidad.
0 Compara el significado de
cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes
culturas utilizados en actos
comunicativos.
24 Utiliza cdigos gestuales e

iconogrficos en diferentes
eventos comunicativos.
5889
Establece ideas
principales, ideas
secundarias y secuencias
lgicas en textos funcionales
y literarios.
1 Elabora hiptesis y las acepta

o desecha conforme avanza
en la lectura de textos
funcionales y literarios.
25 Lee con sentido crtico textos
2 Aplica la normativa del

idioma al redactar
diferentes tipos de texto
para los que selecciona la
estructura adecuada.
26Redacta textos escritos
3 Utiliza conceptos elementales

de orden fontico,
morfolgico y sintctico en su
comunicacin oral y escrita.
23Aplica, en su comunicacin
oral y escrita, conceptos de
orden fontico, morfolgico
y sintctico que reflejan
conocimiento del
funcionamiento de su
idioma materno.
4 Elabora textos, grficos y

otros recursos, a partir de
informacin obtenida a
travs de medios de
comunicacin masiva y de
medios electrnicos.
24 Elabora textos, grficos y otros

recursos para presentar
informacin en foros, debates
y otras formas de discusin
5890
Aplica, en la redaccin
de diversos tipos de texto,
las etapas de planificacin,
bsqueda y organizacin de
ideas, escritura, y revisin
del texto observando la
normativa del idioma.
5891
Identifica conceptos
elementales de orden
fontico, morfolgico y
sintctico en el anlisis del
funcionamiento de su
idioma materno.
5892
Elabora
textos,
grficos
y
otros
recursos, a partir de
informacin obtenida en
medios escritos.
50
1. Argumenta sus puntos de vista

en una discusin guiada.
Tercer Grado
con distintas intenciones

comunicativas, segn las
normas del idioma.
y
anlisis
de
informacin escrita.
Mallas curriculares por grado

Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1
Espaol: Primer grado
Competencia
1. Formula
preguntas y
respuestas con
relacin a un
hecho real o
imaginario
segn el
contexto en
el que se
encuentre.
Indicador de
logro
1.1. Pregunta y
Contenidos
declarativos
La comunicacin.
responde
y pregunta
con el tono,
timbre,
intensidad y
haciendo
las pausas
adecuadas,
cuando
interacta
oralmente y
por escrito
con las y los
dems.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Formulacin
Respeto a la
de preguntas
y respuestas
en diferentes
situaciones
comunicativas.
Participacin en
opinin propia y
ajena al interactuar
oralmente.
diferentes tipos
de situaciones en
las que se hace
necesario utilizar
diferentes formas
de comunicacin
(dilogo,
conversacin,
argumentacin,
entre otros)
Identificacin de
comunicacin como
un medio para
resolver conflictos
de su entorno.
Valoracin de la
los elementos que

intervienen en un
acto comunicativo.
Establecimiento
1.2. Utiliza el
dilogo como
medio de
bsqueda
de nuevos
conocimientos y como
forma de
negociacin y
resolucin de
conflictos.
Formas elocutivas.
de las diferencias
entre las funciones
del lenguaje.
Utilizacin,
El dilogo
adecuada, de
la tonalidad,
velocidad, el
timbre, la pausa
e intensidad de
la voz, en una
conversacin.
Utilizacin del
dilogo como
medio de bsqueda
de consensos y
negociacin de
conflictos.
Diferenciacin entre
La entrevista
dilogo interno y
dilogo interactivo.
Utilizacin de la
entrevista como
medio para recabar
informacin.
51
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
2. Identifica
los cdigos
gestuales e
iconogrficos de
uso comn en su
comunidad.
2.1. Utiliza sin

prejuicios
los cdigos
gestuales e
iconogrficos
propios de
la expresin
oral y escrita
de distintos
hablantes e
interlocutores.
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Semiologa:
Decodificacin de
Respeto a los
lenguaje no verbal
lenguaje no verbal
en situaciones
comunicativas de
su entorno escolar,
familiar y social.
Utilizacin de
cdigos no verbales
e iconogrficos
de las diferentes
culturas.
Signo y smbolo
lenguaje no verbal
en su expresin oral
y escrita.
Integracin de los
cdigos no verbales
en su expresin oral
y escrita.
Interpretacin
de mensajes no
verbales en su
comunicacin oral
y escrita.
Aplicacin
3. Identifica
los detalles
importantes,
las ideas
principales,
ideas
secundarias
y secuencias
lgicas en textos
funcionales y
literarios.
3.1. Identifica
los detalles
importantes en
diferentes tipos
de texto.
Detalles
importantes.
de pautas de
comportamiento
derivadas del
contexto cultural
y social de los
hablantes.
Establecimiento
de la diferencia
entre personajes
principales y
secundarios.
Determinacin del
Disfrute de la
lectura de diferentes
textos.
lugar o lugares en
donde ocurren los
eventos en una
lectura.
Identificacin de
3.2. Identifica la
Idea principal e
idea principal
ideas secundarias.
y las ideas
secundarias en
los prrafos que
conforman una
lectura.
52
los elementos
del lenguaje que
indican el tiempo
en que ocurren
los eventos en una
lectura.
Identificacin de
la idea principal
en un prrafo
determinado.
Identificacin de las
ideas secundarias
en un prrafo
determinado
Valorizacin de
la importancia de
la comprensin
lectora en el
estudio de diversos
textos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin entre Inters por el hbito

ideas principales e
ideas secundarias
en textos
determinados.
Identificacin del
de la lectura
prrafo principal
de un texto..
Identificacin del
3.3. Establece la
secuencia de
los eventos en
los diferentes
tipos de lectura
que realiza.
Secuencia de
eventos.
tema de la lectura.
Identificacin
de la secuencia
de los eventos en
diferentes tipos de
texto.
Identificacin de
los elementos
del lenguaje que
indican secuencia
en la sucesin de
eventos.
Identificacin de
3.4. Emite juicios

con respecto a
textos literarios
de diversos
autores,
gneros y
pocas de la
literatura
Literatura
guatemalteca
departamental,
regional, y
nacional.
los elementos del

idioma qu indican
el inicio, marcan
el desarrollo y
anticipan el fin
de una lectura
determinada.
Descripcin de
gneros literarios.
Anlisis literario de
diferentes textos
de la literatura
guatemalteca
(poesas,
narraciones, teatro,
tradicin oral, entre
otros).
Identificacin de los
Valoracin de
las dimensiones
esttica e histrica
de la literatura
guatemalteca.
Valoracin de la
cultura Maya, Xinka
y Garfuna a travs
de la literatura
publicada en
espaol.
diferentes grupos
y generaciones de
autores famosos en
la literatura.
Recopilacin
3.5. Utiliza destrezas Lectura: definicin

de lectura que
le facilitan la
Tipos de lectura:
comprensin de oral y silenciosa
lo que lee.
de obras de la
tradicin oral.
Descripcin de los
diferentes tipos
de lectura: oral y
silenciosa.
53
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
entre lectura oral y
lectura silenciosa.
Hbito lector
Control
del
movimiento ocular
al deslizar los ojos
a lo largo de la
lnea de texto sin
mover la cabeza.
Identificar
los
vocablos con carga
de significado al
fijar los ojos en un
punto determinado
de la lnea de texto.
Ejercitacin de Lectura
a saltos o fijaciones
captando,
como
mnimo, 4 palabras en
cada fijacin.
Utilizacin
de
diferentes
formas
de descanso ocular
en el proceso lector,
por ejemplo uso del
palmeado.
4. Aplica, en la
4.1. Redacta textos
redaccin de
funcionales,
diversos tipos de
atendiendo
texto, las etapas
las cuatro
de produccin
etapas de la
escrita:
produccin
planificacin,
escrita:
bsqueda y
planificacin;
organizacin de
bsqueda y
ideas, escritura y
organizacin de
revisin del texto
ideas; escritura
observando la
y revisin del
normativa del
texto.
idioma.
Redaccin
de
diferentes tipos
de textos.
Diferenciacin entre
escribir y redactar.
Planificacin de los
prrafos y textos
que escribe.
Utilizacin
de
tcnicas
y
mecanismos para
buscar, organizar
y
escribir
informacin.
Utilizacin de las
etapas
en
la
escritura de textos
(planificacin;
bsqueda
y
organizacin
de
ideas; escritura y
revisin del texto).
Identificacin de
los aspectos a
tomar en cuenta
al planificar la
redaccin de un
texto (extensin,
54
Actitud abierta y
receptiva
para
redactar y revisar
textos propios y
de otros.
Inters y creatividad
para organizar sus
ideas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
intencin, tono del

texto, definicin o
planteamiento del
lector, estructura).
Revisin del texto
4.2. Utiliza el
Tcnicas y
lenguaje y
mecanismos de
la estructura
redaccin de
apropiada,
textos.
segn el gnero
al escribir textos
literarios.
para asegurarse
que incluye los
siguientes aspectos:
concordancias
de gnero y
nmero, aspectos
ortogrficos,
formales y
conceptuales.
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos para
organizar ideas (la
araa o escarabajo
como organizador
grfico de las
ideas).
Expresin escrita
de ideas (prrafos:
definicin,
estructura y tipos;
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos).
Utilizacin
Lenguaje figurado,
textos literarios.
de tcnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
del texto:
Redaccin,
en lenguaje
figurado, de
poemas, retahlas,
canciones, y
otros subgneros
poticos.
Redaccin,
Disfrute de la
dimensin esttica
de la creacin
literaria.
en lenguaje
figurado, de
pequeos relatos o
narraciones breves
Redaccin
de pequeos
guiones: radio,
dramatizaciones,
dilogos,
monlogos.
55
Competencia
Indicador de
logro
4.3. Aplica las
normas de
puntuacin al
escribir textos
literarios y
funcionales.
4.4.
Aplica las
normas
de
uso de : B, V,
G, J, H, C, Z,
S, R, RR, C,
K, X, W, Y, LL
4.5.
Tilda
las
palabras que
as lo requieran
en los textos
que escribe.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Signos utilizados en Utilizacin de
Reconoce la
la escritura:
Puntuacin:
coma, punto,
punto y
coma, puntos
suspensivos,
dos puntos
entonacin:
signos de
interrogacin y
de admiracin;
signos
auxiliares:
comillas,
corchetes,
llaves,
parntesis,
guiones.
Normas de uso de:
importancia de
la ortografa en
la comunicacin
escrita
los recursos de
la puntuacin
para dar forma
apropiada a
textos escritos y
marcar los nfasis
adecuados.
Utilizacin de
procedimientos
de revisin y
correccin de
sus producciones
escritas.
B, V, G, J, H, C, Z,
S, R, RR, C, K, X,
W, Y, LL.
Slaba tnica.
Identificacin de la
slaba tnica.
Tilde.
Utilizacin de las
normas generales
de acentuacin
(agudas, graves,
esdrjulas).
Utilizacin de las
Acento ortogrfico
normas generales
para el uso del
acento ortogrfico.
Discriminacin
y prosdico.
Slaba tona.
entre una curva

meldica y otra.
Reconocimiento
de la prosodia y
entonacin del
espaol.
Diferenciacin
entre slaba tnica y
slaba tona.
56
Valoracin de la
ortografa para
comunicarse con
eficiencia.
Competencia
Indicador de
logro
23 Utiliza conceptos 5.1. Analiza las

normas
elementales de
gramaticales
orden fontico,
propias del
morfolgico y
espaol.
sintctico en
el anlisis del
funcionamiento
de su idioma
materno y en su
comunicacin
oral y escrita.
23 Aplica
conceptos
gramaticales
para el anlisis
de textos orales
y escritos.
24 Utiliza
sinnimos
y antnimos
en forma
apropiada en
su produccin
oral y escrita.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Universales
lingsticos,
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
las categoras
gramaticales y su
Clases o categoras clasificacin.
gramaticales:
sustantivos,
adjetivos,
verbos, artculos,
Identificacin de
pronombres,
funciones y cambios
adverbios;
morfolgicos y
conjunciones,
sintcticos de los
preposiciones,
elementos de la
interjecciones.
oracin gramatical:
sustantivo,
adjetivo, artculo,
verbo, adverbio,
verboides,
pronombres
personales,
conjunciones,
preposiciones,
interjecciones
Semntica
Elaboracin de
Curiosidad y
acuciosidad en
la exploracin de
nuevo vocabulario
y su escritura
correcta.
Evidencia desarrollo
Lexicologa y
Lexicografa
significado y
anlisis gramatical.
Vocabulario
activo, pasivo y de
reserva.
Campos
semnticos
textos escritos
y orales en los
que hace uso del
anlisis gramatical
propio del idioma
espaol.
Anlisis
morfolgico,
sintctico y
semntico de una
oracin o un texto.
Utilizacin de
estrategias de
ampliacin de
vocabulario:
familias de
palabras y campos
semnticos.
Anlisis
metacognitivo de
las estrategias
utilizadas para
recuperar
vocabulario pasivo.
Empleo de un
vocabulario
correcto en
comunicacin oral
y escrita.
de percepcin
en la aplicacin
de normas
gramaticales.
Inters en el
Inters por ampliar

su vocabulario
mediante diferentes
estrategias en su
comunicacin oral
y escrita.
57
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Mecanismos de
Identificacin de
composicin y
de derivacin de
palabras.
prefijos, sufijos y
otras partculas que
originan cambios
morfolgicos y
semnticos o de
significado.
Uso de sinnimos,
Parasntesis.
Sinnimos,
antnimos,
homnimas,
homgrafas,
homfonas y
parnimos.
5.4. Consulta obras
especializadas
con respecto a
la normativa del
idioma espaol
o castellano.
Proyectos de la
RAE: Diccionario
de la Real
Academia
Espaola,
Ortografa y
Gramtica.
Diccionarios
de lengua y
diccionarios
enciclopdicos.
Tipos de
5.5. Reconoce la
institucionalizacin de
los procesos
normativos y de
estandarizacin
del espaol o
castellano.
Contenidos
procedimentales
antnimos,
homnimas,
homgrafas,
homfonas y
parnimas, en sus
producciones orales
y escritas.
Utilizacin del
Apreciacin positiva
Diccionario de la
Real Academia
Espaola, de
Ortografa y
Gramtica, de
diccionarios
de la lengua
y diccionarios
enciclopdicos.
tipos de gramtica
normativa y
descriptiva.
Identificacin de
estudian y norman
el idioma espaol y
sus variantes.
instituciones que
estudian y norman
el idioma espaol
y sus variantes
(Real Academia
Espaola, RAE,
Asociacin de
Academias
Americanas de la
Lengua; Academia
Guatemalteca de la
Lengua Espaola).
Utilizacin
de proyectos:
Gramtica,
Diccionario, y
Ortografa.
Diferenciacin
de escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa, y otras.
de las variantes
no formales
del espaol o
castellano que se
dan en su contexto
inmediato y no
inmediato.
Utilizacin de
gramtica
normativa y
descriptiva.
Instituciones que
58
Contenidos
actitudinales
Atencin a las
normas de uso
del espaol en su
comunicacin oral
y escrita.
Indicador de
Competencia
logro
Contenidos
declarativos
Niveles de anlisis
23 Elabora textos,

grficos y otros
recursos a partir
de informacin
obtenida en
medios escritos.
gramatical:
morfolgico,
fontico,
sintctico.
6.1. Disea recursos Utiliza informacin
funcionales y
de autoaprendizaje.
que obtiene de
diferentes medios
en el diseo de
textos, grficos
y recursos de
autoaprendizaje.
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Aplicacin de
niveles de anlisis
gramatical:
morfolgico,
fontico, sintctico.
Aplicacin de
procesos lgicos
del pensamiento y
lenguaje: Inductivo
- deductivo,
Utilizacin de
tcnicas de
investigacin.
Presentacin oral
Reflexin sobre el
proceso cognitivo
y creativo para
producir textos,
grficos y recursos
de aprendizaje
que reorganizan
la informacin
adquirida e
interpretada.
de resultados de
la investigacin
con ayudas
audiovisuales.
Utilizacin
Organizadores
grficos y
otras formas
de presentar
y comunicar
informacin
recopilada.
de diferentes
instrumentos:
cuestionarios
Estructuracin de:
Carteles y peridico
mural, Ficha:
bibliogrfica: de
uno, dos o ms
autores, de libros,
de pginas de la
red, de revistas, de
peridicos, y de
entrevista.
Utilizacin de
Creatividad e
imaginacin
para el diseo
de organizadores
grficos de
informacin.
Respeto por la
opinin ajena.
organizadores
grficos: diagrama
de Venn, T-grfica.
Utilizacin de
jerarquas, clases
y categoras en la
informacin que
presenta.
Diferenciacin
entre hecho y
opinin.
Elaboracin
de reportaje,
noticias, crnicas y
opiniones.
Anlisis de la
estructura de un
ensayo.
59
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje

L1 Espaol: Segundo grado
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
1. Argumenta
sus puntos
de vista en
una discusin
guiada.
1.1 Utiliza diversas

tcnicas de
discusin oral
al participar
en actividades
que enfocan
temas controversiales.
declarativos
significado
de cdigos
gestuales e
iconogrficos
de diferentes
culturas
utilizados
en actos
comunicativos.
3. Elabora
hiptesis y
las acepta
o desecha,
conforme
avanza en la
lectura de textos funcionales
y literarios.
2.1 Utiliza en
forma asertiva
cdigos
gestuales e
iconogrficos
provenientes
de otras
culturas del
pas y del
contexto
americano.
3.1 Utiliza
destrezas de
comprensin
lectora que
le permiten
replantear e
interpretar la
informacin
obtenida
por medio
de la lectura
de textos de
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Tcnicas de
Utilizacin de: tono, Actuacin con
comunicacin oral:
mesa redonda,
debate, discusin
guiada.
velocidad, timbre,
pausa, e intensidad
de la voz.
Participacin en
Estructura del
mesas redondas,
discusiones guiadas
y debates.
Estructuracin
razonamiento y los
argumentos.
2. Compara el
Contenidos
Pautas de
comportamiento
derivadas del
contexto cultural
y social de los
hablantes.
de juicios, del
razonamiento y de
los argumentos.
Identificacin
de falacias ms
comunes.
Diferenciacin entre Respeto a los
cdigos gestuales e cdigos gestuales e
iconogrficos.
iconogrficos de las
diferentes culturas.
Expresin de ideas
por medio de
cdigos gestuales e
iconogrficos.
Significado de
cdigos no
verbales, gestuales
e iconogrficos
en diferentes
contextos y
situaciones sociales
y culturales.
Interpretacin de
cdigos gestuales e
iconogrficos que
utilizan hablantes
de otras culturas.
Dramatizacin
Destrezas de
de elementos de
la tradicin oral
para fortalecer
la comunicacin
gestual, oral,
escrita, e
iconogrfica.
Supresin de
comprensin
lectora:
60
madurez en una
discusin utilizando
elementos de juicios
lgicos.
informacin trivial,
secundaria o
redundante en el
proceso lector.
Colocacin de
ttulos nuevos a un
texto y subttulos
para las partes
significativas de un
texto.
Disfrute de la
lectura de diferentes
textos.
Inters por
informarse y
recrearse a travs
de la lectura.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
diversa ndole.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Organizacin
de los prrafos
de acuerdo con
criterios temporales,
causales y
jerrquicos.
Prediccin de
Inters por
desarrollar
procesos
metacognitivos
con respecto a la
formacin de su
hbito lector.
resultados de una
accin o conjunto
de acciones
(Relaciones causa
efecto).
Determinacin
3.3. Analiza
textos
literarios de
diversos
autores,
gneros y
pocas de
la Literatura
americana
y
de
la
Literatura
juvenil.
de los puntos
controversiales de
un texto.
Gneros y
subgneros
literarios.
23Grupos y
generaciones.
24Tipos de
literatura.
Historia de la
literatura en
el continente
americano.
diferentes textos
de la literatura
latinoamericana:
poesas,
narraciones, teatro,
tradicin oral.
Relacin entre
Diferenciacin
entre grupos y
generaciones.
Utilizacin de
diferentes tipos de
literatura.
3.4.
Practica
hbitos
lectores que le
permiten leer
con fluidez y
exactitud.
Hbitos lectores:
23Velocidad,
comprensin, y
hbito lector.
24Aspectos
materiales y
fsicos de la
lectura:
iluminacin,
postura,
distancia,
inclinacin.
25 Formas de
descanso
Apreciacin de la
creacin literaria
como expresin
artstica bajo
diversos cnones y
corrientes.
Valoracin de
las dimensiones
esttica e histrica
de la literatura
latinoamericana.
Valoracin de otras
culturas de Amrica
a travs de la
literatura publicada
en espaol.
Prctica de hbitos Creacin y

lectores para cada afianzamiento del
tipo de lectura: oral hbito de la lectura.
y silenciosa.
Rango de lectura:
pausas o fijaciones
en el texto que le
permiten captar de
6 a 7 palabras en
cada fijacin.
Realizacin de
ejercicios de
relajacin y
descanso de la
visin durante
61
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
episodios
de lectura.
Prctica
del
palmeado
completo
como
forma de descanso
durante episodios
de lectura.
Establecimiento
de la relacin
entre velocidad,
comprensin y
hbito lector.
Descripcin de los
aspectos
materiales y fsicos
de
la
lectura.
(Iluminacin,
postura, distancia,
inclinacin
del
cuerpo y de la
cabeza).
Uso del atril para

leer. Realizacin
de ejercicios de
percepcin visual
(tarjeta
de
visualizacin
o
taquistoscopio).
Planificacin
de
los textos que
escribe.
4. Aplica la
normativa
del idioma
al redactar
diferentes
tipos de texto
para los que
selecciona
la estructura
adecuada.
4.1. Redacta textos

funcionales, en
los que sigue
las cuatro
etapas para la
redaccin de
textos.
Etapas para
la redaccin
de textos:
planificacin;
bsqueda y
organizacin de
ideas; escritura; y
revisin del texto.
Utilizacin
de
tcnicas
y
mecanismos para:
buscar y organizar
y
escribir
informacin.
Revisin del texto
con base en una
lista de aspectos
(concordancias
de
gnero
y
nmero, aspectos
ortogrficos).
Diferenciacin de
los procesos en la
planificacin
de
textos: extensin,
intencin, tono del
texto,
planeamiento del
lector, estructura.
62
Actitud
crtica,
abierta y receptiva
para redactar y
revisar
textos
propios y ajenos.
Competencia
Indicador de
logro
4.2. Escribe textos
literarios
utilizando el
lenguaje y
la estructura
apropiada,
segn el
gnero
seleccionado..
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Tcnicas y
Utilizacin de la
Inters por
mecanismo
para buscar,
organizar y escribir
informacin.
caligrafa adecuada participar en

para la elaboracin eventos literarios
de textos escritos,
inter-escolares.
en coordinacin
con todas las reas
del currculo.
Identificacin de
distintas clases de
prrafos (definicin,
estructura y tipos);
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos
Revisin del
texto con base
en una lista de
aspectos, que
incluya entre otros:
concordancias
de gnero y
nmero, aspectos
ortogrficos,
formales y
conceptuales.
Utilizacin
4.3. Escribe
textos en los
que utiliza
el lenguaje
figurado.
Figuras literarias:
smil, analoga,
metfora.
Hiprbole,
hiprbaton.
de tcnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
de los textos.
Creacin de
poemas, retahlas,
canciones, y
otros subgneros
poticos.
Redaccin de
Expresin de
seguridad en su
comunicacin oral y
escrita.
pequeos relatos
o narraciones
breves con lenguaje
figurado.
Elaboracin
de pequeos
guiones: radio,
dramatizaciones,
dilogos,
monlogos.
Expresin de ideas,
pensamientos y
sentimientos a
travs del lenguaje
literario.
63
Competencia
Indicador de
logro
4.4. Aplica las
normas de
puntuacin al
escribir textos
literarios y
funcionales.
Contenidos
declarativos
Utilizacin de
Gozo con la
utilizados en la
escritura:
los recursos de
la puntuacin
para dar forma
apropiada a
textos escritos y
marcar los nfasis
adecuados.
Utilizacin
dimensin esttica
de la creacin
literaria.
Puntuacin: coma,
punto, punto y
coma, puntos
suspensivos, dos
puntos,
Signos auxiliares:
comillas,
parntesis,
corchetes, llaves,
guiones.
4.6.
de signos de
entonacin y de los
signos auxiliares
en la redaccin de
textos creativos.
Aplicacin de
normas de uso de
B, V, G, J, H, C, Z,
S, R, RR, C, K, X,
W, Y, LL
Aplica
las
normas de uso
de : B, V, G, J,
H, C, Z, S, R,
RR, C, K, X,
W, Y, LL.
Normas de uso de
: B, V, G, J, H, C,
Z, S, R, RR, C, K,
X, W, Y, LL.
Tilda las
palabras
que as lo
requieran en
los
textos
que escribe.
Conceptos de
slaba,
silaba
tnica, acento
ortogrfico
y
prosdico; tilde.
Utilizacin de las
normas generales
de acentuacin
(agudas, graves,
esdrjulas).
Discriminacin
entre una curva
meldica y otra,
reconocimiento
de la prosodia y
entonacin del
espaol.
Reconocimiento de
instituciones que
estudian y norman
el idioma espaol y
su variantes.
Niveles de anlisis
lingstico:
Redaccin de
textos que reflejen
conocimiento del
anlisis fontico,
fonolgico,
morfolgico,
sintctico y
semntico.
5. Utiliza
5.1. Se familiariza
conceptos
con obras
elementales de
especializadas
orden fontico,
que presentan
morfolgico y
aspectos
sintctico en su
gramaticales
comunicacin
normativos y
oral y escrita.
descriptivos
del idioma.
5.2. Aplica
conceptos
gramaticales
para el
Contenidos
actitudinales
Uso de signos
Entonacin: signos
de interrogacin y
de admiracin;
4.5.
Contenidos
procedimentales
Lexicologa y
Lexicografa.
Diccionarios de
lengua
y
enciclopdicos.
Universales
ingsticos,
Funciones
Reconocimiento
de la importancia
de la ortografa en
la comunicacin
escrita.
Disposicin
para redactar
textos en los que
utiliza normas
gramaticales.
Reconocimiento de Utilizacin
funciones y cambios adecuada del
morfolgicos y
espaol.
sintcticos de los
64
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
anlisis de
y cambios
elementos de la
Actitud correcta en
textos orales y
escritos.
morfolgicos y
sintcticos de
los elementos
de la oracin
gramatical:
oracin gramatical:
sustantivo,
adjetivo, artculo,
verbo, adverbio,
verboides,
pronombres
personales.
la comunicacin de
sus pensamientos y
sentimientos.
Morfemas,
morfemas tipo
gramema,
lexemas.
5.3. Ampla su
vocabulario
con apoyo
de estrategias
cognitivas y
metacognitivas.
5.4. Reconoce
trminos
parnimos,
homgrafos
y homfonos
utilizados en
su idioma
materno.
5.5. Aplica el
anlisis lexical
a vocablos
de su idioma
materno
que son
provenientes
de otros
idiomas del
Vocabulario
activo, pasivo y de
reserva.
Campos
semnticos.
Mecanismos
de derivacin y
composicin de
palabras
Formas verbales
conjugadas.
Homgrafos,
homfonos,
parnimos.
Definiciones:

lingstica,
sociolingstica,
etnolingstica,
psicolingstica,
Diferenciacin
entre los diferentes
tipos de gramtica
normativa y
descriptiva.
Escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa, y otras
Anlisis de
oraciones y textos.
Utilizacin de
mecanismos de
derivacin de
palabras
Reconocimiento
metacognitivo de
las estrategias
utilizadas para
recuperar
vocabulario pasivo.
Utilizacin de
estrategias de
ampliacin de
vocabulario:
familias de
palabras y campos
semnticos.
Inters por ampliar

su vocabulario
mediante diferentes
estrategias en su
comunicacin oral y
escrita.
Reacciones positivas
ante la importancia
que tiene la
ampliacin de su
vocabulario.
Reconocimiento de
prefijos, sufijos y
otras partculas que
originan cambios
morfolgicos y
semnticos o de
significado.
Anlisis de los
Percepcin positiva
conceptos bsicos:
lenguaje,
idioma,
lengua,
dialecto,
habla,
hacia la evolucin
y cambio en
los idiomas en
contacto.
65
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
pas y del
Familias
Lectura del mapa
extranjero.
lingsticas de
Mesoamrica.
lingstico de
Mesoamrica.
Descripcin del
Niveles de anlisis
lingstico:
fontico,
fonolgico,
morfolgico,
sintctico,
semntico, de
lxico.
Historia del idioma
5.6. Identifica las

instituciones
que velan por
la difusin de
la gramtica
normativa de
un idioma,
contacto de
comunidades
y prstamos
lingsticos
Realizacin de
encuestas lxicas.
Aplicacin de
elementos de la
descripcin fontica
de un idioma
para comparar
los sistemas
fonolgicos de los
idiomas hablados
en su comunidad y
en su regin.
Anlisis: polisemia,
creacin de
neologismos,
calcos, denotacin
y connotacin,
variante regional.
Elaboracin de
Contacto entre
comunidades
de hablantes;
prstamos
lingsticos.
Extincin de
tabla cronolgica
sobre etapas en la
historia del idioma.
idiomas y polticas
de recuperacin.
Declaracin
de Derechos
Lingsticos de
Barcelona y la
Ley de Idiomas
Nacionales.
Investigacin sobre
Real Academia
Espaola, RAE,
Asociacin de
Academias
Americanas de la
Lengua;
66
Anlisis de la
el Acuerdo de
Generalizacin
de la Educacin
Bilinge y los
Acuerdos de Paz.
Uso de diccionarios
de diversos tipos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Academia
Guatemalteca
de la Lengua
Espaola.
Proyectos:
6. Elabora textos,

grficos y
otros recursos,
a partir de
informacin
obtenida a
travs de
medios de
comunicacin
masiva y
de medios
electrnicos.
6.1. Disea recursos funcionales

y de autoaprendizaje a
partir de datos
en informaciones provenientes de
las reas del
conocimiento
humano y de
la creacin
artstica.
Diccionario de la
Real Academia
Espaola,
Ortografa y
Gramtica
Jerarquas, clases y Diseo de textos,
categoras.
Instrumentos:
encuestas, cartas,
volantes, ficha:
de resumen,
parafraseado, de
cita textual,
El ensayo y sus
Reflexin acerca de
grficos y recursos el proceso cognitivo

de autoaprendizaje. y creativo para
producir textos,
Presentacin
grficos y recursos
oral y escrita de
de aprendizaje.
resultados de
investigaciones
con ayudas
audiovisuales.
caractersticas.
Oganizadores
Elaboracin
de: trifoliares,
pancartas, volantes,
grficos:
ficha: bibliogrfica,
esquemas, cuadros resumen,
sinpticos, cuadro
parafraseado, cita
comparativo.
textual
67
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1

Espaol: Tercer grado
Competencia
23 Utiliza
conocimientos
y experiencias
como
fundamento de
sus argumentos
al expresar ideas
y emociones.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1. Aplica el
Comunicacin.
autoanlisis y el
sentido crtico al Lectura coral.
comunicar sus
ideas
y
emociones.
Contenidos
procedimentales
Descripcin de las
diferentes clases de
comunicacin.
Desarrollo de
estrategias para
expresarse
oralmente en
pblico (fsicas,
espirituales y
morales).
Uso de la curva
Contenidos
actitudinales
Respeto a la libre
expresin del
pensamiento.
Reconocimiento
e los lmites de
la libertad de
expresin.
meldica.
Reconocimiento de
las implicaciones
que tiene la difusin
de la palabra
a travs de los
diferentes medios
de comunicacin
masiva.
Anlisis de
5888
Utiliza
la persuasin
al participar
en
actividades
de discusin.
grupal.
El discurso; fases
los aportes de
grandes oradores
y oradoras de la
historia.
Participacin activa
del discurso.
La
argumentacin
El razonamiento
Tipos de falacias
ms comunes
en procesos de
discusin grupal
(foros, paneles,
mesas redondas,
otros).
Ejercicio de
La oratoria.
La narracin
la libertad de
expresin como
derecho humano
reconocido en
la Constitucin
Poltica de la
Repblica.
Sistemas de
argumentacin
lgica y potica en
el discurso oral.
68
Uso de ayudas
audiovisuales en
la exposicin y
presentacin de
ideas.
Respeto por la
opinin propia y
ajena en una
discusin grupal
con respecto a
un tema o asunto
controversial.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Normas
parlamentarias.
Lenguaje de seas
23 Utiliza cdigos
gestuales e
iconogrficos
en diferentes
eventos
comunicativos.
23 Interpreta
gestos,
ademanes, y
otros elementos
iconogrficos
de la
comunicacin
oral y escrita.
convencionales y
no convencionales,
Textos
23 Compara los
cdigos
gestuales e
iconogrficos
de su cultura
con los de
otras culturas.
iconogrficos
Cdigos gestuales
e iconogrficos
de las diferentes
culturas del pas.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin de
las Normas
Parlamentarias
al participar
en actividades
que impulsan
la comunicacin
grupal: exposicin,
mesa redonda,
debate, foro.
Aprecio por el
valor de la libertad
de expresin de
opiniones y puntos
de vista aunque
sean divergentes a
los propios.
Interpretacin de
diferentes cdigos
corporales: facial,
articulado (cara
y extremidades)
y cintico
(movimientos y
desplazamientos)
en situaciones
comunicativas de la
vida diaria.
Identificacin de
Actitud de apertura
y sin estereotipos
hacia los cdigos
gestuales
iconogrficos de su
cultura y de otras
culturas.
gestos utilizados
en el lenguaje
de personas con
problemas de
audicin.
Interpretacin
de smbolos
cartogrficos en:
mapas, croquis,
planos, puntos
cardinales.
Comparacin de
mensajes y cdigos
en mapas, croquis,
planos; imgenes;
objetos propios de
su cultura y de otras
culturas, tejidos,
cermica, diversos
calendarios entre
otros.
Interpretacin de
seales de trnsito
en su desempeo
diario.
69
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Interpretacin de
glifos y otros signos
visuales propios
de las diferentes
culturas.
2.3. Utilizacin de la
comunicacin
gestual,
oral,
escrita
e
iconogrfica en
actividades de
la
vida
cotidiana.
Caractersticas
del lenguaje
dramtico.
Dilogos,
Definicin de: actor

y actriz; funciones
de: director o
directora teatral
monlogos y coros
dramatizados
Interpretacin de
los trece signos de
teatro.
Uso de
dramatizaciones
para fortalecer
la comunicacin
gestual, oral,
escrita, e
iconogrfica.
Diseo y realizacin
3. Lee con sentido 3.1. Aplica

crtico textos
estrategias
funcionales y
cognitivas y
literarios.
estrategias
metacognitivas
de comprensin
lectora.
Estrategias
de una obra de
teatro (seleccin,
dilogo,
personajes,
lugares, escenario,
vestuario, cdigos
de actuacin).
Utilizacin
cognitivas de
comprensin
lectora.
secuencial de
destrezas de
comprensin
lectora: identificar
detalles
importantes,
establecer la
secuencia de los
eventos, utilizar
claves de contexto,
hacer inferencias,
sacar conclusiones.
Estrategias
metacognitivas
de comprensin
lectora.
Aplicacin de
destrezas de
Tcnicas de auto
evaluacin: llaves
del pensamiento.
lectora:
clasificacin,
comparacin,
prediccin, emisin
pensamiento
a la base de
la comprensin
de juicios y emitir
generalizaciones.
Cambio de opinin
basndose en otros
puntos de vista.
70
Reaccin crtica
y creativa frente
a un texto escrito
o iconogrfico.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Expresin
de
argumentos con
la intencin de
persuadir.
Evaluacin
de
puntos de vista
de otros y otras.
Lectura dirigida y
autnoma de textos
descriptivos,
narrativos,
de
informacin
tecnolgica
y
cientfica, histricos,
y publicitarios.
3.2. Establece la
diferencia
entre los usos
instrumental y
literario
del
lenguaje y su
capacidad
expresiva.
La descripcin,
narracin,
el
informe.
Caractersticas
de la prosa.
Gneros y
subgneros
literarios.
Licencias poticas
poticas;
encabalgamiento,
sinalefas,
hiato,
hemistiquios,
siniresis y diresis.
Lectura
oral
y
silenciosa poesas,
parlamentos y otros
textos literarios.
Disfrute de obras
literarias
como
creacin artstica
y simblica
Anlisis estilstico
de obras literarias.
Anlisis de los
elementos bsicos
del verso: mtrica,
ritmo y rima.
Utilizacin
de
metforas y figuras
literarias en textos
que produce.
Figuras literarias:
tropos
sincdoque,
la
metonimia y la
metforaanttesis, elipsis,
oxmoron, irona.
Prosopopeya.
Autores de la
literatura clsica
grecolatina.
Lectura de las
principales obras
de la literatura
antigua universal.
Corrientes literarias
europeas.
Anlisis del origen

de la literatura
lrica: mester de
clereca y mester
de juglara.
Obras y autores
de la poca
medieval.
Lectura de obras
de la literatura
medieval.
El
cantar de Mo
Cid. La Cancin
de Roldn. Los
Nibelungos.
71
Competencia
Indicador de
logro
23 Practica hbitos

lectores que le
permiten leer
con fluidez y
exactitud.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Influjo de la
literatura espaola
en Hispanoamrica
(poca
Independiente).
Teatro de
Reconocimiento de
actitudes, valores
y antivalores
presentes en el
argumento de
obras literarias.
vanguardia; teatro
del absurdo.
Hbitos lectores:
Prctica de hbitos
Velocidad,
comprensin, y
hbito lector.
Aspectos
materiales
y fsicos de
la lectura:
iluminacin,
postura,
distancia,
inclinacin.
Formas de
lectores para cada

tipo de lectura: oral
y silenciosa.
Realizacin de
descanso
Establecimiento
de la relacin
entre velocidad,
comprensin y
hbito lector.
Realizacin
Contenidos
actitudinales
ejercicios de
relajacin y
descanso de la
visin durante
episodios de
lectura.
Uso del atril para leer.
de ejercicios
de percepcin
visual (tarjeta de
visualizacin o
taquistoscopio).
Lectura a saltos
captando ocho
palabras en cada
fijacin.
Descripcin de los
Etapas de la
23 Redacta textos
escritos con
distintas
intenciones
comunicativas,
segn las
normas del
idioma.
72
23 Redacta
prrafos
coherentes e
hilados entre s,
a partir de una
idea principal y
clusulas de
enlace.
escritura o
redaccin de textos
(planificacin,
bsqueda y
organizacin de
ideas, escritura, y
revisin del texto).
aspectos materiales
y fsicos de la
lectura. (Iluminacin,
postura, distancia,
inclinacin del
cuerpo y de la
cabeza).
Redaccin
de prrafos y
oraciones con
el uso correcto
de personas
gramaticales o
pronombres, los
tiempos verbales,
y los verbos
auxiliares.
Hbito de auto
revisin
de
textos escritos.
Mantenimiento de
actitudes
de
bsqueda
y
consulta frente a
patrones
de
conjugacin
de
verbos irregulares.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Uso de diversos
elementos en la
organizacin de
prrafos:
23 Orden
cronolgico
y espacial.
24 Comparacin
y contraste.
25 Causa y efecto
Escritura de textos
funcionales: correos
electrnicos,
resumen,
resea,
sinopsis,
comentario.
Escritura de
ensayos.
Escritura
de
pequeos guiones:
radio,
dilogos,
dramatizaciones,
monlogos
4.2. Aplica normas

de ortografa
literal, puntual,
y
acentual
propias
del
espaol
de
acuerdo con
su genealoga
proveniente
del griego y
del latn
Signos especiales
utilizados
en
espaol.
Casos especiales
de separacin de
slabas: obs, obv,
exc y otras.
Utilizacin
de
las
normas
ortogrfi-cas de: V, B, G,J,

H,C,Z,S,R,RR,Q,K,X ,W,Y,LL
Separacin
de
slabas al final de
la lnea.
Utilizacin de
la diresis en
diptongos
Actitudes
de
bsqueda
y
consulta frente a
patrones
de
acentuacin tanto
de la normativa
general como de
las excepciones.
Utilizacin de siglas,
nomenclaturas
y
abreviaturas en la
redaccin de textos.
Uso de signos de
puntuacin en citas
textuales. Signos de
exclamacin,
diresis,
signos
auxiliares:
corchetes,
asteriscos, llamadas
de pie de pgina,
sangra
Uso correcto de
casos
especiales
de
acentuacin.
Palabras bivalentes
y trivalentes
73
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin y
escritura de
nmeros ordinales,
cardinales, mayas y
romanos en textos
escritos.
Utilizacin de
4.3.
Aplica
el
anlisis
lingstico
basndose en
las
caractersticas
sociales
y
culturales
de
las
diversas
variantes de su
idioma
materno y de
otros idiomas
del pas.
Conceptos bsicos
gentilicios en textos
escritos.
Identificacin
Signo lingstico:
significante,
significado y
referente.
de: lingstica,
etnolingstica,
sociolingstica,
lexicografa.
Lectura de mapa
Familias
lingstico de
lingsticas de
Amrica
Amrica.
Conceptos bsicos: Anlisis de la
lenguaje, idioma,
lengua, dialecto,
habla.
Distribucin de
idiomas en el
mundo.
Variantes fonticas
del espaol o
castellano y
comparacin con
otras del pas
y de la regin
latinoamericana.
Morfologa:
Formas de trato
(usted, t, vos),
e incidencia
social, relacin
intertnica, social,
generacional, de
gnero
Percepcin de la
interculturalidad
como un hecho
connatural a los
conglomerados
sociales y polticos
de la actualidad.
pronunciacin
Comparacin y
diferenciacin
entre la variante
formal y familiar;
elaboracin
de cuadros
comparativos.
Fontica y
fonologa: aparato
fonador, diccin,
entonacin, yesmo
con distincin
y sin distincin,
seseo, voseo, en
el castellano de
Guatemala.
Uso cuidadoso de
los sonidos de la
variante formal.
Diferenciacin entre
fonema, alfono.
Elisin de sonidos
al final y en medio
de palabras
Transformacin de
Conceptos
un sonido.
Concepcin del
bsicos: identidad
personal, familiar,
comunitaria, social,
cultural, nacional.
idioma como
elemento clave de
la identidad tnica
y sociocultural.
74
Autoconocimiento
y autoapreciacin
de
elementos
constitutivos de la
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Patrones
prosdicos de los
distintos
idiomas
hablados
en
Guatemala.
Percepcin
del
multilingismo
como un carcter
connatural a las
sociedades
y
estados de hoy
en da.
Barbarismos
o
extranjerismos;
anglicismos,
galicismos,
latinajos,
regionalismos,
guatemaltequismos
y otros vocablos
presentes en el
espaol
o
castellano debido a
su evolucin
histrica.
Aspectos y procesos
histricos como el
colonialismo,
las
relaciones
comerciales y otros
que han dado origen
a las sociedades
multilinges en los
pases
de
Mesoamrica.
Contenidos
actitudinales
propia
identidad
y la de otros
compaeros,
compaeras
y
otros grupos a
partir del idioma de
uso y los idiomas
en contacto en su
comunidad
y
regin.
Establecimiento
de marcos de
referencia
positivos para la
identidad cultural
guatemalteca y de
otras
regiones
lingsticas
de
otros continentes.
Comparacin de
elementos
y
fonticos,
morfosintcticos y
semnticos de los
idiomas
de
la
familia Maya y del
castellano como
proveniente de la
familia del latn
vulgar.
Uso
de
varios
registros del habla:
familiar, coloquial,
culto,
tcnico,
vulgar, jergas, cal
y estndar.
Comparacin de los
arcasmos desde el
punto
de
vista
diacrnico o a lo
largo de distintas
pocas histricas.
Registros del habla:

familiar,
coloquial,
culto, tcnico, vulgar,
jergas,
cal
y
estndar.
Reconoce
el
significado
de
vocablos
provenientes de la
familia lingstica
Maya, presentes
en el espaol de
hoy en da.
Identificacin
de vocablos
75
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
provenientes de
otros
idiomas
amerindios, como
el
nhuatl,
el
navajo, el quechua,
otros.
5888
Aplica, en
su
comunicacin
oral y escrita,
conceptos de
orden fontico,
morfolgico
y sintctico que
reflejan
conocimiento
del
funcionamiento
de su idioma
materno.
Aplica
conceptos y
nociones
bsicas
provenientes
de distintas
escuelas
de anlisis
gramatical.
gramtica
generativa.
Escuelas
y
enfoques
gramaticales:
Tradicional
Estructuralista
generativa.
Niveles de anlisis
gramatical:
fontico,
morfolgico
y
sintctico.
Gramtica de usos,
uso exagerado del
quesmo,
el
dequesmo,
el
diminutivo, y los
pronombres
posesivos (mi, su)
en
la
variante
guatemalteca
del
castellano
o
espaol.
Universales
lingsticos, clases
o
categoras
gramaticales:
Sintagma nominal
y sintagma verbal.
Comunica
ideas,
sentimientos
y emociones
utilizando
vocabulario
amplio y
adecuado en
diferentes
contextos.
Polisemia de
las palabras.
Los campos
semnticos.
Palabras
antnimas,
sinnimas,
parnimas,
homnimas,
homgrafas,
homfonas.
Utilizacin
de
conceptos
elementales de
orden
fontico,
morfolgico
y
sintctico en el
anlisis
del
funcionamiento
de su idioma
materno y en su
comunicacin
oral y escrita.
Repaso
de
sustantivos
y
adjetivos, verbos
y adverbios
Anlisis
del
verbo:
tiempos
verbales, formas
no personales del
verbo: verboide:
cuando hace el
rol del sustantivo;
gerundio
y
participio,
Adverbios
Utilizacin de
clusulas
coordinadas,
subordinadas o
yuxtapuestas.
Estrategias de
ampliacin de
vocabulario:
derivacin,
sufijacin,
prefijacin y
parasntesis.
Estrategias
de
anlisis morfolgico
y etimolgico para
interpretar
significados
en
palabras
desconocidas.
Elaboracin
de
glosarios de la
temtica del rea
y de otras reas.
76
Curiosidad y actitud
de
bsqueda
y
reflexin frente al
comportamiento
gramatical de su
idioma materno y de
los
idiomas
en
contacto.
Creatividad
y
versatilidad para
el uso vocabulario
nuevo
y
de
palabras
antnimas,
sinnimas,
parnimas,
homnimas,
y
homfonas.
Competencia
Indicador de
logro
6. Elabora textos,
grficos y
otros recursos
para presentar
informacin en
foros, debates
y otras formas
de discusin
y anlisis de
informacin
escrita.
6.1. Organiza la
informacin
de diversos
textos para
presentarla
en foros,
debates, mesas
redondas, entre
otros.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Procesos lgicos
Elaboracin
Comunicacin
del pensamiento y
lenguaje:
problema,
anlisis
propuestas de
solucin toma
de decisiones,
de anuncios,
invitaciones,
convocatorias,
trifoliares, boletines,
comentarios
como apoyo a
exposiciones,
debates, foros y
otros.
efectiva de sus
ideas, propuestas y
opiniones.
Instrumentos de
bsqueda y registro
de informacin:
entrevista,
Ficha: de
comentario, y
mixta.
Redaccin de
ensayos.
Elaboracin de
organizadores
grficos:
mapa mental,
mapa conceptual,
lnea del tiempo.
77
Apuntes metodolgicos
Se aconseja que el o la docente de esta subrea promueva la prctica de
procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin
y el desarrollo armnico de los y las estudiantes. Esta exploracin de sus
potencialidades de expresin y comunicacin debern desarrollarse en forma
acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales
presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.
Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de
expresin oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de
ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalizacin que supone
la expresin escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y
formales del espaol o castellano, de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando
en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo
actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre
todo- la expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, los y las
estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del
espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por
ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. Al o la
docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las
otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el
tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras

dinmicas de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad
educativa est situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto,
ser valioso recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes
de las varias vertientes culturales de este pas.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados- que
podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del currculum; no deber
menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otros profesores y profesoras en la
ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar
aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms reliastas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de
comunicacin, por ejemplo con Tecnologa de Informacin y Comunicacin, se obtendrn
varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.
78
Actividades sugeridas
Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales
como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la
interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.
Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del
currculo.
Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como
diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.
Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el
subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del currculo.
Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y
auto correccin.
Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los
cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades
de velocidad y comprensin lectora.
Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones
peridicas, murales, otros.
Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos
tales como trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.
79
Criterios de evaluacin
Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma
oral y escrita
interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de
otros contextos
comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin
utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el
goce esttico, la recreacin y la reflexin crtica
realizando inferencias complejas a partir de textos escritos
interpretando las imgenes, metforas, y otras figuras literarias
identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de
relatos de su entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
redactando prrafos en forma coherente
utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo
semntico y disciplinar correspondiente
desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa
ortogrfica del espaol
5. Reconoce como riqueza la diversidad lingstica de este pas
comprendiendo la importancia de su promocin y desarrollo
reconociendo patrones morfolgicos y semnticos de formacin de
palabras de acuerdo a las familias lingsticas presentes en el pas
respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para
expresarse en su idioma materno
intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla:
culto, estndar y vulgar o popular.
Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso
especfico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto
identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico,
sintctico y semntico
estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la
conjugacin verbal
asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los
artculos, pronombres, sustantivos, y adjetivos.
Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de
conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y comunitario.
aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su

vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa
aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros
organizadores grficos de informacin
utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que
contribuyan a logro de sus aprendizajes.
80
Subrea de Comunicacin y
Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Descripcin de la Subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para
darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de
Educacin Primaria. Considerando variaciones en la consolidacin del bilinguismo
(idioma maya y castellano) desarrollado en Educacin Bilinge Intercultural, se
sugiere hacer un diagnstico del dominio del idioma maya que tienen las y los
estudiantes que ingresan a primero bsico. Con base en los resultados de este
diagnstico (oral y escrito), se determinar el tratamiento o la atencin que se
brindar a los y las estudiantes segn el nivel que demuestren. Tambin es necesario
proporcionarles la atencin y el acompaamiento durante las primeras sesiones de
manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno.
El significado etimolgico del Area con relacin a los Idiomas Mayas, base para
su desarrollo en el Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas
mayas de la rama Kiche, qanej en los idiomas de la rama Qanjobal, significan
palabra, comunicacin, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso
de derivacin se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la
comunicacin, el intercambio, el aprendizaje y la cognicin, se le agrega el sufijo
instrumentalizador -obal o bal, entonces se convierte en tzijobal, qanjobal, o
sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura
maya, Tzij o tzijobal, qanej o qanjobal, como dice ACEM (2005) es ms que la
comunicacin, es ms que la palabra (oral o escrita). En sentido filosfico es la
dinmica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin, es el centro
energtico de todo lo que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el que
alumbra, es el canal de exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las
cualidades personales hacia las y los dems.
En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de
comunicacin sino tambin son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el
que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del
ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemtico del
tzijobal o qanjobal con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos,
para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la
familia, la comunidad o los mbitos de la administracin pblica y la economa.
Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas,
se centran en la difusin y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de
Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de
los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingstica y cultural
para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden
otros idiomas y otras culturas. Tambin, se hace nfasis en la contextualizacin e
implementacin de un nuevo currculum como instrumento y gua de trabajo para
las y los docentes que van a facilitar la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1,
Idiomas Mayas en el ciclo de educacin bsica del nivel medio.
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
81
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
Comunicacin y expresin oral: Este componente hace nfasis en el

desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresin oral; adems propicia la
oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas,
otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los dems. Dentro de la
cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos,
moralejas, fbulas, son los medios ms utilizados por las personas mayores y
adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos.
Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos
formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este
componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates
y discusiones sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes reas de
este ciclo. Adems, especialmente en el tercer grado bsico, se hace nfasis en
el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, etc., como
elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
Comunicacin y expresin escrita: Este componente comprende el estudio

y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el
reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial
en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que
ingresan al ciclo bsico saben leer y escribir en espaol como segunda
lengua, para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se
propone la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar la
utilizacin de las habilidades adquiridas en el segundo idioma.
Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las
reglas bsicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de maysculas,
el uso de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y
acentuacin generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este
componente tambin se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura
creativa en lo referente a redaccin y textualizacin. Se recomienda desarrollarlo
en forma simultnea con el componente de expresin y desarrollo literario.
Comunicacin y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situacin de

diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indgenas con relacin
al espaol, como lengua oficial y lengua franca del pas, el vocabulario de los
idiomas mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente
interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en
aquellos campos semnticos de la esfera tecnolgica y cientfica y en los
mbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc.
Por esa razn, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el
cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las
estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que
han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.
82
Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario

recurriendo a diferentes campos semnticos como: la escuela, la
familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. Tambin se
propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su
vocabulario mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones
fonolgicas, etc. En la cultura maya, el uso de trminos ms
precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relacin con la
naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia
vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores;
la escuela est llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de
la familia maya que son de naturaleza aglutinante o sinttica en
contraposicin a la tendencia analtica del castellano - la riqueza de
vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensin de
los sustantivos sino tambin por el uso de afijos en el caso de la
conjugacin verbal de verbos transitivos, intransitivos, etc. Cabe
aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar
juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical.
Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este

componente se impulsa el estudio, reconocimiento y
fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en
cuenta, adems de la expresin oral, el vocabulario, la
lectoescritura, entre otros, con el propsito de dejar claro que
ningn idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza
mediante la expresin oral y el vocabulario, obedece a reglas
gramaticales muy propias de cada idioma y que, conocindolas,
se puede desarrollar la conciencia metalingstica del hablante.
Se dar especial nfasis al estudio de temas como: la historia de los
idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los
conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos
los idiomas mayas, la genealoga del idioma propio, las diferencias y
semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el espaol. Se
estudiarn los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fontico /
fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico; las clases de palabras,
sustantivos y su clasificacin. Estativos, posicionales, clasificadores,
pronombres
personales,
artculos,
partculas,
demostrativos.
Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A,
juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oracin, las clases de
oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas.
El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales,
verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el
orden bsico, los constituyentes formales, funcionales y semnticos, la
voz activa y pasiva, movimiento y direccin, oraciones coordinadas y
subordinadas, clusulas. En fin un reconocimiento y reflexin sobre la
estructura gramatical del idioma maya respectivo.
83
rea de Ciencias Naturales
Tambin se har especial nfasis en el sistema de concordancia

en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo
intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comnmente
ergatividad, una caracterstica de organizacin gramatical muy
propia de los idiomas mayas.
Los mecanismos de derivacin lxica y mecanismos de
derivacin y uso productivo de races, se desarrollan
ampliamente en el componente en donde se enriquece el
vocabulario; sin embargp, tambin se abordan en este tema.
Comunicacin y comprensin lectora: Este componente hace

nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin y la comprensin
lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo
bsico. Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura
comprensiva en la lengua materna. Se propiciarn mltiples
oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente
material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se
utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la
comprensin lectora de manera metdica y sistemtica.
Comunicacin y desarrollo literario: Con este componente se

espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las
estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir
y recrear textos escritos de la tradicin oral, as como textos
creados por autores de pocas pasadas y actuales y aquellos
recreados por los mismos estudiantes.
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin
literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes
desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en
su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los estudiantes en contacto
con obras antiguas (clsicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal
Achi), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a
obras muy propias de la lengua de la regin a obras y autores recientes
como Humberto Aqabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop,
y otros. Uno de los aspectos ms importantes es que se tendr la
oportunidad de recopilar tradicin oral de su comunidad y convertirla en
textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
84
Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas,

sentimientos,
pensamientos,
necesidades,
intereses
y
experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisin.
Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin,

recreacin y ampliacin de conocimientos que le facilitan la
consolidacin de su cultura y cosmovisin.
Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin

oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer
su desarrollo lingstico y cultural.
Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de

textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa,
narrativa, recreacin literaria, respetando su cultura y cosmovisin.
Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como

una forma de fortalecer su acervo lingstico y cultural.
Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica

que permite la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.
85
Primer Grado
Tercer Grado
1. Expresa sus necesidades

comunicativas utilizando su
idioma maya materno en el
contexto escolar.
1. Utiliza su idioma maya

materno en los contextos
escolar y pblico.
Produce en su idioma maya

materno, textos escritos sobre
diferentes culturas del pas.
Escribe creativamente en su
idioma materno textos con
contenidos de diferentes
culturas del mundo.
Formula neologismos en
el mbito escolar.
Aplica la morfologa de
derivacin y composicin
en la recuperacin de
vocabulario por campo
semntico.
Aplica los patrones

morfolgicos en la
organizacin de palabras,
frases y oraciones en
forma oral y escrita.
Identifica elementos de los

patrones sintcticos en las
narraciones orales y escritas
en su idioma materno.
Utiliza las palabras, oraciones

y textos, respetando los
patrones morfolgicos
y sintcticos en su
Aplica destrezas lectoras

para el establecimiento de
caractersticas
de
personajes
e
ideas
principales en las lecturas.
6. Establece las diferencias

entre textos cortos con
escritura
jeroglfica
y
textos con escritura actual.
1. Utiliza el idioma maya en

su comunicacin familiar y
comunitaria de acuerdo con
los valores culturales.
2. . Lee en su idioma materno
diferentes textos sobre su
cultura, los que recrea
y fortalecen su desarrollo
lingstico.
Utiliza la morfologa de
derivacin para la
conservacin y desarrollo
del vocabulario de su
idioma materno.
86
Segundo Grado
Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos

informativos y recreativos de
su contexto cultural.
Compara el significado
cultural y lingstico de
textos clsicos, antiguos
y contemporneos.
Realiza inferencias a partir del

anlisis de diversos textos
que le ayudan a mejorar su
comprensin lectora en su
idioma maya materno.
Produce textos de literatura
maya utilizando caracteres
jeroglficos y caracteres
latinos contemporneos.

Malla curricular Comunicacin y
Idiomas Mayas: Primer grado
Lenguaje L1
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Competencia
1. Utiliza el idioma
maya en su
comunicacin
familiar
y
comunitaria,
de
acuerdo
con los valores
culturales.
Formas o tipos
1.1. Utiliza los
diferentes tipos de saludos en
de saludos en su idioma maya.
su
idioma
materno segn
la edad y rol de
las personas en
la familia y en la
comunidad.
Dramatizacin
de los diferentes
tipos de saludos
segn la edad y rol
de las personas en
la familia y en la
comunidad
de
cultura maya.
Demostracin
de
respeto
a
personas mayores
y segn el rol que
desempean en la
familia
y
comunidad.
Utilizacin
de
diferentes
tipos
de saludo en su
idioma maya o
materno, segn
la edad y el papel
de las personas
en la comunidad.
Valoracin de los
diferentes saludos,
segn el papel que
desempea
las
personas en la
comunidad.
Utilizacin de otros
tipos de saludo en
la familia y la
comunidad.
1.2.
Utiliza
su
idioma materno
en
dilogos
como un medio
para
buscar
acuerdos.
El dilogo.
Utilizacin
de
dilogo
par
buscar acuerdos
en la solucin de
problemas de la
vida familiar y
comunitaria.
Otras formas de
llegar a acuerdos
en la familia y
comunidad.
1.3.
Utiliza su
idioma
materno
en
exposiciones,
oratorias
e
invocatorias
ceremoniales.
Seguimiento
de
normas
para
participar
en
diferentes dilogos.
Lenguaje
ceremonial
y espiritual:
- exposiciones,
-invocaciones
(y oraciones
espirituales-) en
Participacin
entusiasta en las
diferentes
actividades para el
uso oral (dilogos
y otras formas de
acuerdos) de su
idioma materno.
Resolucin
de
conflictos en la
familia y en la
comunidad,
en
los que hace uso
de otras formas
de acuerdos.
Seguimiento de
normas
para
realizar
exposiciones,
oratoria y uso
de
lenguaje
ceremonial
espiritual
(invocaciones).
Valoracin en el
uso de la oralidad
en
exposiciones,
oratorias
e
invocaciones como
medios
para
fortalecer la lengua
y la cultura maya.
Sub
re
pr
a de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
87
Competencia
Indicador de
logro
1.4. Realiza
descripciones
a partir de
objetos y
personajes
reales,
ilustrados y/o
imaginarios
1.5. Pronuncia
sonidos
diferentes y
semejantes
entre su
idioma
maya y el
castellano.
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
la familia y la
Participacin
comunidad.
en oratoria
abordando temas
de la familia y la
comunidad.
Participacin
Objetos,
personas,
personajes y
animales .
Sonidos propios
de su idioma
maya materno y
del castellano.
en invocatorias
relacionadas con
temas de la familia
y la comunidad.
Descripcin de
objetos reales,
ilustrados e
imaginarios,
segn normas y
clasificacin.
Descripcin
sobre el valor
de realizar
descripciones
correctamente
expresadas.
de personas
segn su nawal
o personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios).
Descripcin de
Valoracin del
animales segn
sus caractersticas
y su utilidad para
los seres humanos
y la naturaleza.
Entonacin
diferenciada de
fonemas para
discriminar
sonidos diferentes
entre uno y otro
idioma.
Discriminacin
de alfonos de
las variantes
tipo estndar,
regionales y
popular de un
mismo idioma.
Identificacin
de diferencias
y semejanzas
(elementos
comunes) de
sonidos entre su
idioma materno y
castellano.
88
Concientizacin
nawal propio
y los de otros
compaeros y
compaeras.
Valoracin de
las diferencias y
semejanzas de
sonidos entre
el idioma maya
materno y el
castellano.
Competencia
Indicador de
logro
1.6. Utiliza
oralmente la
numeracin
maya de uno
a doscientos.
2. Lee en su
idioma
materno
diferentes
textos sobre
su cultura, los
que recrea
y fortalecen
su desarrollo
lingstico.
2.1. Realiza
transferencia
de las
habilidades
de lectura
y escritura
del espaol
(castellano)
a su idioma
maya
materno.
Contenidos
declarativos
Utilizacin oral
Demostracin
maya.
de la numeracin
maya en secuencia
ascendente y
descendente de
uno en uno a
doscientos.
Diseo de cuadros
de aprecio por
el uso oral de
numeracin
maya en la vida
cotidiana.
grafmicos
con elementos
comunes y no
comunes entre los
dos idiomas, a
nivel fontico y de
grafas.
Diferenciacin de
las diferencias
y semejanzas
de grafas entre
ambos idiomas en
juego.
Grafas comunes y
diferentes entre el
idioma maya y el
castellano.
del idioma maya

y del espaol
(castellano).
Elementos
comunes entre los
dos idiomas.
interpreta
textos
sencillos
en el idioma
maya.
Contenidos
actitudinales
La numeracin
Alfabetos grficos
2.2. Lee e
Contenidos
procedimentales
Lectura de textos
sencillos en su
idioma materno
utilizando
elementos
comunes y no
comunes de los
dos idiomas.
Valoracin de
grafas (diferentes
y semejantes
entre el idioma
maya y el espaol
(castellano).
Realizacin de la
transferencia de
habilidades de
lectoescritura de
un idioma a otro.
Descripcin
de diferencias
y semejanzas
(elementos
grficos comunes)
entre los dos
alfabetos grficos
del idioma maya
y del castellano.
Utilizacin
de elementos
comunes entre
los dos idiomas
en lectura
de palabras,
oraciones y
pequeos
prrafos.
Seguimiento de
claves de lectura
fluida en el idioma
maya.
Interpretacin de
textos sencillos
en su idioma
materno.
Apreciacin
de diferencias
y semejanzas
entre los sistemas
grficos que se
utilizan en los dos
idiomas para la
lectura y escritura.
89
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Utilizacin de
preguntas sencillas
para interpretar
y comunicar el
significado del
texto ledo.
Comunicacin
2.3. Escribe textos

sencillos
segn el
alfabeto
oficial de su
idioma maya
materno.
Redaccin de
textos sencillos en
su idioma.
- Elementos y
orientaciones
para la
redaccin de
textos sencillos
en su idioma
materno
utilizando
elementos
grficos
comunes de los
dos idiomas.
- Elementos
ortogrficos
de la escritura
de los idiomas
mayas con
caracteres
latinos.
de las ideas
principales de los
textos ledos en su
idioma materno.
Expresin escrita
en su idioma
materno de
contenidos
culturales mayas
utilizando
elementos
comunes y no
comunes en los
dos idiomas.
Redaccin de
textos sencillos en
su idioma materno
en los que hace
uso de elementos
grficos comunes
de ambos idiomas.
Redaccin de
textos sencillos
en su idioma
materno en los
que hace uso de
elementos grficos
no comunes de los
dos idiomas.
Identificacin
de elementos
ortogrficos del
idioma maya en
la redaccin de
textos sencillos
en su idioma
materno.
Expresin escrita
en su idioma
materno de
contenidos
culturales mayas
utilizando normas
ortogrficas
90
Satisfaccin de
escribir en su
idioma materno
partiendo de
elementos
conocidos en otro
idioma diferente
a su idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
2.4. Redacta
creativamente
para
comunicar
sus ideas y
pensamientos
siguiendo
normas
gramaticales
bsicas de su
idioma maya
materno.
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Normas
Aplicacin
Manifestacin
gramaticales
bsicas en el uso
del idioma maya
materno.
de normas
gramaticales
y ortogrficas
bsicas para la
redaccin de
textos en el idioma
maya materno.
Redaccin de
de alegra por
el manejo del
lenguaje escrito
para comunicar
ideas y compartir
pensamientos
entre las personas
del mismo idioma.
oraciones,
prrafos de
contenido cultural:
saludos (maana,
tarde y noche) y
rol de las mujeres
y hombres.
Aplicacin del
orden gramatical
bsico en la
redaccin de
textos en el idioma
maya materno.
Utilizacin del
idioma maya
en la redaccin
de documentos
funcionales
instrumentales
como avisos,
notas, cartas,
consejos y otros.
Utilizacin de
2.5. Lee y escribe

la numeracin
maya de uno
a doscientos.
La Numeracin
maya.
tcnicas de
redaccin
de textos
literarios como:
adivinanzas,
dichos, refranes,
pequeos
dilogos, en el
idioma maya
materno.
Escritura de
numeracin maya
en secuencia
ascendente y
descendente de
uno a doscientos.
Demostracin
de uso escrito de
numeracin en la
vida cotidiana.
91
Competencia
Indicador de
logro
2.6. Interpreta
textos sencillos
escritos con
jeroglficos y
los comunica
a sus
familiares.
3. Utiliza la
morfologa
de derivacin
para la
conservacin y
desarrollo del
vocabulario
de su idioma
materno.
3.1. Identifica
el patrn
morfolgico
de su idioma
maya materno
para la
formacin de
palabras.
92
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Elementos
Interpretacin
Identidad personal
logogrficos,
fonticos y sus
significados
para uso en la
expresin escrita
del idioma maya
actual.
de los principios
posicionales,
logogrficos,
fonticos bsicos
de epigrafa maya
para comprender
textos redactados
con estos
caracteres.
Interpretacin
y grupal con la
forma de escritura
antigua y actual
del idioma maya.
Criterios
de los principios
posicionales,
logogrficos y
fonticos bsicos
de epigrafa maya
para redactar
textos en idioma
maya materno.
Redaccin de
textos cortos en
idioma maya,
pequeos
mensajes en los
que hace uso
de los principios
posicionales,
logogrficos,
fonticos bsicos
de la epigrafa.
Organizacin
Demostracin
de anlisis
morfolgico
para distintas
palabras que se le
presentan.
Tipos de
de palabras
segn clases de
morfemas que
se utiliza para su
formacin.
Diferenciacin de
de inters para
conocer y aplicar
la morfologa de
su idioma maya
en la formacin de
palabras.
morfemas que
conforman las
palabras en su
idioma maya
materno.
Criterios de
tipos de morfemas
que conforman
las palabras en
su idioma maya
materno.
Ampliacin de
derivacin
de palabras
segn el patrn
morfolgico de
su idioma maya
materno.
vocabulario
mediante
estrategias de
composicin
y derivacin
de palabras
segn el patrn
morfolgico y
sintctico de su
idioma maya.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
3.2. Organiza el
Campos
vocabulario
semnticos y la
de su idioma
organizacin del
maya materno vocabulario en
por campos
un idioma maya
semnticos.
materno.
Organizacin
de palabras del
idioma maya por
campos
semnticos como:
familia,
casa,
escuela, animales,
mercado y otros.
Campos
semnticos de
ms produccin
en idioma maya.
Campos
semnticos ms
interferidos por
el castellano
como idioma en
contacto con los
idiomas mayas.
Contenidos
actitudinales
Inters por
conservar,
desarrollar
y
ampliar
el
vocabulario de su
idioma maya.
Identificacin de
campos
semnticos en
los que se puede
organizar
el
vocabulario de
un idioma maya
materno.
Organizacin
de
un
cuadro
sinptico con los
campos
semnticos
en
idioma maya: ms
productivos,
menos
productivos, ms
interferidos, menos
interferidos.
Identificacin de
los
campos
semnticos ms
interferidos por
el
castellano
como idioma en
contacto con los
idiomas mayas.
3.3. Identifica
palabras
prestadas del
castellano y
otros idiomas,
adaptados
fonolgica y
morfolgicamente para
enriquecer su
vocabulario.
Prstamos
del espaol
(castellano) en los
idiomas mayas
segn campos
semnticos.
Carcter de
los prstamos
segn si estn
o no adaptados
fonolgica y
morfolgicamente
al idioma maya
materno.
Investigacin del
origen etimolgico
de
vocablos
prestados
del
castellano y otros
idiomas en su
idioma maya.
Disposicin para
ampliar
el
vocabulario
del
idioma
maya
mediante
prstamos
adaptados
fonolgica
y
morfolgicamente.
Comparacin
de
cuadros sinpticos
de
palabras
prestadas
del
castellano y otros
idiomas
segn
campos
semnticos y si
estn
o
no
adaptados
fonolgica
y
morfolgicamente.
Valoracin de la
funcin
de
las
palabras prestadas
del castellano y
otros idiomas, en su
idioma
maya
materno.
93
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Interpretacin
3.4.Utiliza afijos
de derivacin
para
enriquecer el
vocabulario
mediante
la creacin
de los
neologismos.
Conjuntos de afijos
(prefijos y sufijos)
de derivacin
que se pueden
utilizar para crear
neologismos en
el idioma maya
materno.
Tipos de palabras
segn los afijos de
derivacin que se
puede aplicar.
3.5. Organiza
en clases,
las palabras
de su idioma
maya
materno.
Principales clases
de sustantivos
en idioma maya
materno.Los
marcadores de
posesivos segn
si las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
Clasificacin de los
sustantivos segn
posesin y segn
composicin.
94
de momentos
histricos en
los que se han
originados los
prstamos entre
uno y otro idioma
en contacto.
Aplicacin
Alegra por
de afijos y
mecanismos de
derivacin para
crear neologismos
por campos
semnticos menos
productivos en
el idioma maya
materno.
Organizacin de
que el idioma
maya posee los
mecanismos
lingsticos
para renovar
su repertorio
vocabular en
todos los campos.
palabras segn
los afijos de
derivacin que
se puede aplicar:
sustantivos,
adjetivos, verbos.
Creacin de
riqueza cultural
que encierran los
idiomas mayas.
grupos de
neologismos
segn campos
semnticos poco
productivos
o prdida de
productividad por
interferencia del
castellano.
Clasificacin de
las palabras en
clases mayores,
clases menores y
clases de races
que necesitan
derivacin para
formar palabras.
Clasificacin
de sustantivos:
Sustantivos Agrega
sufijos: chik
(Sangre), hinchikil
(mi sangre),
hachikil (su
sangre). . .
Sustantivos Quita
sufijos: pichilej
(ropa) hinpichil (mi
ropa), hapichil (tu
Valoracin de la
Demostracin de
responsabilidad
al realizar la
clasificacin de
las palabras en
su idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
ropa).
Sustantivos
siempre posedos:
yanil (pintura)
Sustantivos nunca
posedos: ku
(sol), komam ku
(nuestro padre sol,
ya posedo).
Sustantivos
invariables. Txat
(cama) hintxat (mi
cama).
Sustantivos que
cambian de vocal:
ejemplos en
Kaqchikel. Wy
(tortilla) kiway (sus
tortillas (ellos/as);
kx (vergenza),
rukix (su
vergenza), okx
(hongo), wokox
(mi hongo.
Sustantivos
supletivos. Na
(casa) watut (mi
casa), hatut (tu
casa). . .
Sustantivos
relacionales:
ssataq (delante
de) yalan
(debajo de ), sxol
(entre).
Reconocimiento de
4. Aplica los

patrones
morfolgicos
en la
organizacin
de palabras,
frases y
oraciones en
forma oral y
escrita.
4.1. Reconoce la
rama y grupo
de idiomas
mayas al que
pertenece
su idioma
materno de
acuerdo con
la evolucin
histrica de
la familia
de idiomas
mayas.
Historia de los
idiomas mayas
actuales a partir
del protomaya.
los marcadores de
posesivos segn
si las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
Identificacin de
la genealoga y
composicin de
la familia de los
idiomas mayas.
Organizacin de
Demostracin
de identidad con
la rama y grupo
lingstico a los
que pertenece.
la familia de los
idiomas mayas por
ramas y subramas.
Introduccin a
la historia de los
idiomas mayas
actuales a partir
del Protomaya.
95
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Rama y grupo de
Sntesis de la
idiomas mayas a
la que pertenece
su idioma maya
materno.
rama y grupo de
idiomas mayas a
la que pertenece
su idioma maya
materno.
Localizacin
El mapa
lingstico de
Guatemala.
4.2. Reconoce
otras clases
de palabras
en su idioma
maya materno:
verbos,
estativos y
adjetivos.
Los verbos
transitivos y los
intransitivos.
gramaticales de
verbos transitivos
e intransitivos.
sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas.
geogrfica en el
mapa lingstico
de Guatemala de
su idioma maya
materno.
Descripcin del
Demostracin de
funcionamiento
de los verbos
transitivos.
Redaccin de
inters en conocer
la estructura de
su idioma maya
materno.
formas de
articulacin
de los niveles
gramaticales en
la conjugacin de
verbos transitivos.
Anlisis de
Identificacin
oraciones
transitivas e
intransitivas
subrayando los
marcadores
gramaticales.
Redaccin
de estativos y
adjetivos en su
idioma maya
materno.
Las diferencias
de oraciones
utilizando los
estativos y
adjetivos.
Identifica los
bsicas entre
oraciones
transitivas
y oraciones
intransitivas.
Afijos de persona
y tiempo/modo/
aspecto en los
verbos transitivos.
constituyentes
y clases de
constituyentes
que presentan las
diversas oraciones
identificadas en
narraciones orales y
escritas.
Realizacin de
conjugaciones
verbales simples con
verbos transitivos e
intransitivos.
96
Contenidos
actitudinales
oraciones con
verbos transitivos e
intransitivos.
Reflexin sobre
Marcadores
4.3. Analiza
Contenidos
procedimentales
Demostracin de
inters en conocer
la estructura de
su idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ejemplificacin
y graficacin de
los constituyentes
formales,
funcionales
y semnticos
(diagramas
arbreos).
Anlisis de
conjugaciones
simples identificando
las personas
gramaticales (Juego
A, Juego B, tiempo
aspecto).
Identificacin del
4.4. Analiza
sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas.
4.5. Identifica el
orden bsico
de acuerdo a
las estructuras y
naturaleza del
idioma maya
en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
Las diferencias
tiempo / aspecto:
completivo,
incompletivo y
potencial en su
idioma maya
materno.
Redaccin de
bsicas entre
oraciones
transitivas
y oraciones
intransitivas.
Afijos de persona
y tiempo/modo/
aspecto en los
verbos transitivos.
Conceptualizacin
oraciones simples
y compuestas.
de predicado
y sujeto en las
oraciones con
verbos intransitivos
y transitivos.
las oraciones
segn el sujeto y
predicado simple
o compuesto.
Identificacin
Caracterizacin
de las oraciones
simples y
compuestas en
su idioma maya
materna.
Orden bsico
de clases de
oraciones a partir
de prrafos de
textos escritos en
su idioma maya
materno.
Redaccin de
de acuerdo a
la estructura y
naturaleza del
idioma maya
materno; el orden
bsico en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
oraciones con base

al orden bsico
principal y otros
rdenes posibles
segn el tpico o
nfasis que diferentes
oraciones presentan
en su idioma maya
materno.
Caracterizacin
de las oraciones
simples y
compuestas en
su idioma maya
materno.
Clasificacin de
Disfruta el proceso
de elaboracin
y anlisis de
las clases de
oraciones en su
idioma maya
materno.
Entusiasmo al
conocer ms
sobre la estructura
gramatical de
su idioma maya
materno.
97
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin
5. Aplica destrezas

lectoras para el
5.1. Lectura
silenciosa
y oral de
cuentos,
historias y
relatos en su
idioma maya
materno.
Lectura silenciosa
del orden bsico

en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
Identificacin de
y oral de
diferentes tipos:
cuentos, historias,
relatos en su
idioma maya
materno.
criterios culturales
para seleccionar
lecturas en su
idioma maya
materno.
Seleccin de
Contenido cultural
y literario de las
lecturas.
distintas lecturas
segn el inters
del lector y del
contenido cultural
relevante en el
idioma maya
materno.
Realizacin de
Inters por lectura

de cuentos,
historias y relatos
en su idioma maya
materno.
lectura silenciosa y
oral de diferentes
tipos de cuentos,
historias, relatos
en su idioma maya
materno.
Explicacin del
5.2. Aplica
destrezas de
seguimiento
de
instrucciones
escritas para
identificar las
caractersticas
de personajes
e ideas
principales y
secundarias
de la lectura
en su idioma
maya
materno.
98
Destrezas de
seguimiento de
instrucciones
escritas.
contenido cultural
de las lecturas
por medio de
preguntas claves
como: Qu
nos ensea esta
lectura, qu
nos gusta de la
lectura? entre
otras.
Seguimiento de
instrucciones
escritas para
descubrir
personajes e
ideas principales y
secundarias: De
quin se habla
principalmente en
la lectura? De
quienes ms se
habla despus?
De qu se habla
principalmente en
la lectura? De
qu otra cosa se
habla tambin?
Atencin a las
instrucciones para
determinar los
personajes e ideas
principales de
lecturas.
Competencia
Indicador de
logro
5.3. Reproduce
cuentos,
historias y
relatos
escuchados,
modificando
personajes
e ideas
principales.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Ideas y personajes
Identificacin
principales y
secundarios
en una lectura
narrativa.
de las ideas
y personajes
principales y
secundarios
en una lectura
narrativa por
medio de
diferentes tcnicas
entre ellas:
lecturas con base
en las preguntas
claves que se
plantean.
Seleccin del texto
Cuentos, historias,
relatos y leyendas.
a modificar segn
su importancia y
su valor cultural en
el idioma maya.
Identificacin
Contenidos
actitudinales
Valores de los
personajes e ideas
principales infieren
de las lecturas.
de las ideas
y personajes
principales.
Elaboracin del
texto conservando
la estructura de los
episodios con las
modificaciones de
los personajes e
ideas principales y
secundarios.
Lectura silenciosa
6. Establece
las diferencias
entre textos
cortos con
escritura
jeroglfica y
textos con
escritura
actual.
6.1. Reconoce
elementos
grficos y
silbicos en
textos escritos
con escritura
jeroglfica.
Elementos
logograficos y
fonticos.
y oral del nuevo

texto con fines de
descubrimiento
de los nuevos
personajes e ideas
principales.
Identificacin
de elementos
logograficos y
fonticos para la
elaboracin de
textos con escritura
jeroglfica.
Elaboracin
Satisfaccin por
la produccin de
jeroglfica.
de elementos
logogrficos y
fonticos
Combinacin
de elementos
logogrficos y
fonticos para la
elaboracin de
99
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales

jeroglfica.
Produccin de textos
que combinan
elementos
logogrficos y
fonticos.
Lectura de textos con
6.2. Reconoce
textos escritos
con escritura
segn el
alfabeto
oficial
actual de su
idioma maya
materno.
Alfabeto oficial
para la escritura
de relatos,
historias o cuentos
del idioma maya
materno.
escritura jeroglfica.
Escritura del alfabeto Disfrute de la
oficial actual para la
escritura actual del
idioma maya.
Utilizacin del
alfabeto oficial para
la redaccin de
prrafos, cuentos,
historias o relatos.
Lectura de los
produccin y
lectura de los
textos que se
producen en el
idioma maya
materno.
pequeos textos
producidos a partir
del reconocimiento
alfabtico de la
escritura actual
del idioma maya
materno.
Redaccin de cuentos,
historias o relatos de
contenido cultural maya.
Investigacin con
6.3. Identifica el
contenido
cultural de
los pequeos
textos con
escritura
jeroglfica
y escritura
actual.
100
Contenido cultural
de los pequeos
textos que se
produzcan en la
escritura jeroglfica
y en la actual.
personas mayores
de otros contenidos
culturales segn
los mensajes que
se plasmen en los
pequeos textos de
escritura jeroglfica y
actual.
Identificacin del
Apreciacin del
contenido cultural de
los pequeos textos
que se produzcan
en la escritura
jeroglfica: los das
y los meses de los
calendarios mayas,
su significado para la
poblacin, los ciclos
de 260 das y 365
das, los discursos
ceremoniales y su
influencia sobre el ser
humano.
valor cultural de
las dos formas de
escritura que hay
para el idioma
maya materno.
Lenguaje L1 Idiomas
Mayas: Segundo grado

Competencia
Indicador de
logro
1.1 Realiza
Expresa sus
necesidades
comunicativas
utilizando su
idioma maya en
el contexto
escolar.
dilogos entre
personas,
animales
(fbulas), seres
sobrenaturales
o elementos
de la
naturaleza.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Dilogos, fbulas
Dramatizacin de
Valoracin de las
y diferentes formas
de conversacin
en el idioma
maya.
conversaciones
y dilogos entre
personas y
animales (fbulas).
Diferenciacin
diferentes formas
de conversacin
que se da en un
idioma maya.
entre una
conversacin,
dilogos y fbulas.
Utilizacin de
tcnicas entre
ellos: sociodramas
entre personajes
mticos del Popol
Vuh y otros de
tradicin oral o
personajes de
elementos de la
naturaleza.
Diferenciacin
de dilogos
entre seres
sobrenaturales
(personajes mticos
del Popol Vuh y de
la tradicin oral
contempornea).
Utilizacin de la
1.2. Utiliza su
lengua
materna en
dilogos como
un medio
para llegar a
acuerdos en el
medio escolar
y comunitario.
Normas para
llegar a acuerdos y
resolver conflictos
en la escuela.
Otras formas de
comunicacin
para llegar a
consenso en la
escuela.
tcnica del dilogo

entre personajes
de elementos de
la naturaleza,
(cerros, volcanes,
etc), animales.
Simulacin de
Entusiasmo en
dilogos para
resolver conflictos
escolares y de
la comunidad,
con base en el
seguimiento de
normas.
las diferentes
actividades para el
uso oral (dilogos
y otras formas de
negociacin) de
su idioma maya
materno.
101
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
1.3. Realiza
descripciones
a partir
de objetos
personajes
reales,
ilustrados y/o
imaginarios.
Normas y tipos de
descripcin.
normas en funcin
de otras formas de
llegar a consenso
y resolver
conflictos en la
escuela.
Diferenciacin de
normas y tipos de
descripcin de
objetos, personas,
personajes y
animales
Descripcin
Concientizacin
sobre el valor
de realizar
descripciones
correctas.
de objetos (no
animales) reales,
ilustrados e
imaginarios,
como: la casa, las
herramientas de
trabajo de cocina
de medicina, entre
otros.
Descripcin
de personas
segn su nawal,
o personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios)
Descripcin de
1.4. Expone en
pblico en
idioma maya.
1.5. Recopila
textos de
tradicin oral:
narrativos
(cuentos
antiguos
y relatos),
poticos,
fbulas.
102
Tcnicas para
hablar en
idioma maya
ante diferentes
audiencias.
Tcnicas de
investigacin y
recopilacin de
textos orales en
idioma maya.
animales segn
su utilidad para
las personas y la
naturaleza.
Utilizacin de
diferentes tcnicas
para hablar en
pblico en idioma
maya.
Anlisis de
exposiciones
en pblico
reproducidas en
grabaciones.
Utilizacin de
tcnicas para la
investigacin y
recopilacin de
textos de tradicin
oral.
Disposicin a
utilizar su idioma
maya en pblico.
Valoracin de la
riqueza de textos
de tradicin oral
existentes en
idiomas mayas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin de
diferentes tipos de
textos: tradicin
oral: narrativos,
poticos, fbulas,
entre otros.
Clasificacin de
1.6. Utiliza
oralmente la
numeracin
maya de
uno a
cuatrocientos.
Numeracin maya
de uno en uno a
cuatrocientos.
diferentes tipos de
textos de tradicin
oral: narrativos,
poticos, fbulas.
Ejercitacin oral
de la numeracin
maya de uno
en uno a
cuatrocientos.
Diferenciacin
Inters en el uso
de numeracin
maya en la vida
cotidiana.
en secuencia
ascendente y
descendente de
la numeracin
maya de uno a
cuatrocientos.
Utilizacin de
2. Produce en su
idioma maya
materno,
textos
escritos sobre
diferentes
culturas del
pas.
2.1. Construye
textos con
insumos
provenientes
de la tradicin
oral de su
comunidad
y de otras
comunidades.
Textos de tradicin
oral de su propia
comunidad
lingstica y de
otras comunidades
mayas.
numeracin en la
vida cotidiana.
Comparacin
de diferentes
versiones de
los textos ms
conocidos por la
poblacin maya
hablante.
Identificacin de
diferentes tipos de
textos de tradicin
oral de su propia
comunidad
lingstica y de
otras comunidades
mayas.
Seleccin de textos
Disfruta de
la belleza de
los textos de
tradicin oral y
manifestacin
de inters de su
conservacin
al escribirlos en
caracteres latinos.
de tradicional
oral: los ms
significativos para
la comunidad
y para el o la
estudiante.
Reproduce textos
seleccionados de
la tradicin oral de
103
Competencia
Indicador de
Contenidos
Contenidos
Contenidos
logro
declarativos
procedimentales
actitudinales
su comunidad, en
2.2. Adapta al
idioma maya
cuentos,
leyendas,
historias y
relatos cuyo
origen no es
maya.
Tcnicas de
los que hace uso

del alfabeto oficial
maya.
Seleccin de textos
Investigacin de
textos de tradicin
oral popular en
castellano y otros
idiomas de la
regin.
Alfabeto oficial
de tradicional oral
castellana ms
significativos para
la comunidad
y para el o la
estudiante.
Reproduccin
para la escritura
o reproduccin
de textos en los
idiomas mayas.
de textos de la
tradicin oral
del espaol
(castellano)
al idioma
maya materno
respectivo.
Reglas elementales
de redaccin en
idioma maya
materno.
2.3. Escribe la
numeracin
maya de
uno a
cuatrocientos.
2.4. Interpreta
(fechas,
nombres,
verbos)
con signos
jeroglficos.
104
Numeracin maya
de uno en uno a
cuatrocientos en
forma escrita.
Signos o estructura
jeroglfica del
idioma maya
materno.
Utilizacin de
reglas elementales
de redaccin en
su idioma maya
materno.
Ejercitacin de
la escritura de
la numeracin
maya de uno a
cuatrocientos
en secuencia
ascendente y
descendente.
Identificacin
de los smbolos
y signos mayas
para comunicarse
en forma escrita
en diferentes
situaciones de la
vida diaria.
Identificacin
de los signos
jeroglficos del
idioma maya
materno utilizados
en la escritura de
fechas, nombres y
verbos.
Manifestacin de
actitud abierta y
receptiva a otras
fuentes de textos
de tradicin oral
de otras culturas.
Valoracin de la
comunicacin
escrita por medio
de la numeracin
maya en la vida
cotidiana.
Actitud positiva
hacia la escritura
y lectura con
caracteres
jeroglficos.
Vivencia del
calendario maya
en el mbito de la
vida cotidiana.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
signos jeroglficos
en la escritura y
lectura de textos
cortos: fechas,
nombres y verbos,
relacionados con
entre otros.
Descripcin de
Formula
neologismos
en el mbito
escolar.
3.1. Formula
neologismos
(palabras
nuevas) en
el mbito
escolar,
tcnico y
cientfico.
Neologismos del
mbito escolar,
tecnolgico y
cientfico.
Clases de races
lxicas para
recuperacin
de vocabulario
pasivo o en
desuso. Ejemplo
de Kaqchikel, (cfr.
Martn Chacach
Cutzal)
Sufijos de
derivaciones
verbales
transitivas:
1. isaj, es un
sufijo que se
puede agregar a
una raz o base
transitiva para
formar un verbo
transitivo. Ejemplo:
xubinisaj, lo
encamin.
2. vba, (vocal
ms ba), es
un sufijo que se
puede agregar a
una raz o base
verbal intransitiva
que se origina
de una raz
posicional para
dejar como indica
la raz. Ejemplo:
xutzalaba lo
lade.
3. -v1c1+a (vocal
una, consonante
las etapas de
la vida segn
el calendario
maya y formas de
registrarlos con
caracteres glficos.
Utilizacin de
Disposicin para
mecanismos
morfolgicos
de derivacin
y composicin
para elaborar
neologismos.
divulgar y utilizar
los neologismos
producidos para
el mbito escolar
tecnolgico y
cientfico.
Elaboracin de
neologismos del
mbito escolar,
tcnico y cientfico.
Aplicacin
de criterios
morfolgicos de
derivacin y de
composicin en
la formulacin de
neologismos.
Clasificacin de
los neologismos
elaborados segn
mbito escolar,
tcnico o cientfico
105
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Investigacin
sobre neologismos
de numeracin
maya.
Actitud positiva
en el uso de los
neologismos de
numeracin maya
en el mbito
escolar.
dos ms a);
es un sufijo
que se puede
agregar a una
raz posicional,
u otra transitiva
para indicar una
acin repetida y
continuamente.
Ejemplo: xurikira
extender, abrir
varias veces un
objeto que se abre
a ambos lados
como un libro
por ejemplo.
bej, es un
sufijo que se
puede agregar a
una raz o base
transitiva, para
indicar una accin
que implica el
instrumento con
que se realiza la
accin. Ejemplo:
xuloqbej con que
lo compr
v+la (vocal
uno de la raz ms
la), es un sufijo
que se puede
agregar a una raz
o base transtiva
para indicar una
accin que se
realizar varias
veces. Ejemplo:
xukanula lo
busc varias
veces.
3.2. Formula
neologismos
de la
numeracin
maya.
Neologismos de la
numeracin maya
existentes en
la escuela y la
comunidad
Elaboracin
de listados de
neologismos
escuela.
Aplicacin
de criterios
lingsticos,
morfolgicos para
la reconstruccin
de la numeracin
maya en desuso.
106
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin de la
4. Identifica
elementos de
los patrones
sintcticos
en las
narraciones
orales y
escritas en
su idioma
materno.
4.1. Identifica
oraciones
diversas a
partir de
narraciones
orales y
escritas en su
idioma maya
materno.
4.2 Establece
la utilidad,
funcin e
importancia
de los
clasificadores y
demostrativos
en el idioma
maya materno.
Patrones
sintcticos en las
narraciones orales
y escritas en su
idioma materno.
numeracin maya
ya no conocida o
en desuso en la
comunidad.
Organizacin de
oraciones segn
sus caractersticas
sintcticas.
Seleccin de
diversos tipos de
oraciones a partir
de narraciones
orales y escritas en
su idioma maya
materno
Utilizacin de
Clasificadores
nominales y
numricos,
ejemplos.
en el Qanjobal,
los Nominales,
indican de qu
tipo es una cosa,
no (animal y
derivados), te
(rbol, madera y
derivados), chen
(piedra, metal y
derivados), ixim
(maz y derivados).
Los numricos:
son sufijos que
acompaan a los
nmeros y dicen
de qu clase es el
objeto o la cosa
que se cuenta.
eb para contar
objetos, como:
kaneb jo cuatro
huevos, huqeb nal
siete mazorcas.
Con wan sufijo
que se agrega
a una raz para
contar personas,
oxwan unin tres
nios (as), howan
reglas ortogrficas
en la escritura
de las diversas
oraciones
seleccionadas.
Utilizacin de los
clasificadores y
demostrativos
en redaccin
de palabras,
oraciones y
prrafos.
Identificacin
de diversos
constituyentes
que se pueden
encontrar en los
textos orales y
escritos.
Demostracin
de esmero en la
elaboracin de
oraciones del
idioma maya
materno.
Autoestima de
la pertenencia
tnica, cultural y
lingstica.
Satisfaccin
al observar
la estructura
sintctica de su
idioma maya
materno.
Ejemplificacin
por diversos
medios, de los
constituyentes
funcional y
semntico
(diagramas
arbreos).
Descripcin de
la funcin que
desempean
las palabras
en las frases
sustantivales.
107
Competencia
Indicador de
logro
5. Establece
secuencias
espaciotemporales a
partir de textos
informativos
y recreativos
de su contexto
cultural.
5.1. Recopila
textos
informativos,
recreativos
y orales
escritos en su
idioma maya
materno.
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
ix, cinco mujeres.
Anlisis de frases
Con kon, para

contar animales,
waqkon mis seis
gatos, kakon chej
dos caballos.
sustantivales y
frases verbales,
para la
comprensin del
papel formal que
desempean las
palabras en las
frases.
Los demostrativos,
son palabras
que sirven para
sealar o mostrar
algo, como los
gestos con el
dedo, mano o
cara. Puede haber
varios grados de
distancia que se
distinguen por los
demostrativos,
como cerca,
lejos, muy lejos
del hablante
o cerca del
oyente. Ejemplos.
En Kiche:
we cercano
al hablante,
visible; le lejos
del hablante,
visible; ri lejos
del hablante,
no visible. En
Qanjobal: tu
lejos del hablante
sea visible o no; ti
cerca del hablante
sea visible o no.
Textos
informativos,
recreativos y del
contexto cultural.
Descripcin
Disfruta los
de diferencias
y semejanzas
entre un texto
informativo y uno
recreativo del
contexto cultural
maya.
Organizacin de
diversos textos
informativos y
recreativos segn
la cultura del
idioma maya
materno al que
pertenece.
diversos textos
para anlisis
espacio-temporal
Clasificacin de
los diversos textos
recopilados en
informativos y
recreativos.
108
Competencia
Indicador de
logro
5.2. Establece
conclusiones
sobre
secuencias
espaciales y
temporales
en los textos
informativos
y recreativos
que se le
presenten.
Contenidos
declarativos
- Textos
informativos:
gramticas,
diccionarios,
manuales de
redaccin, leyes,
acuerdos,
- textos
recreativos:
cuentos,
leyendas,
poemas,
canciones,
adivinanzas,
leyendas,
chistes,
- textos literarios:
parlamentos,
salutaciones,
otros.
Estructura de
las secuencias
espaciales y
temporales en
textos informativos,
recreativos y
literarios.
5.3. Reproduce
diversos textos
informativos
y recreativos
alternando
sus secuencias
espaciotemporales.
5.4. Reelabora
finales
diferentes
a historias,
cuentos y
relatos ledos
y analizados.
6.
Compara
el
significado
cultural
y
lingstico
de
textos
clsicos,
antiguos
y
contem-porneos.
6.1.Identifica
la literatura
clsica escrita
con caracteres
jeroglficos
que se
encuentran en
Utiliza la
normativa del
idioma en la
reproduccin de
textos informativos
y recreativos
alterando sus
secuencias
espaciotemporales.
Transformacin
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Exposicin oral
Valoracin de los
y escrita de
conclusiones sobre
las secuencias
espaciotemporales
inferidos en textos
informativos,
recreativos y
literarios.
Investigacin
diversos textos
con base en las
conclusiones
espaciotemporales de
textos informativos
y recreativos
analizados.
de textos
informativos y
textos recreativos y
literarios.
Inferencia de
conclusiones
sobre secuencias
espaciales y
temporales en
textos informativos
, recreativos y
literarios.
Reelaboracin de
Creatividad para
textos informativos
y recreativos
alterando sus
secuencias
espaciotemporales.
reproducir textos
informativos y
recreativos desde
sus secuencias
espaciotemporales.
Utilizacin de la
normativa del
idioma en la
escritura e textos.
Reproduccin de
Creatividad para
de diversos textos
ledos y analizados
reelaborando
finales diferentes
a las historias y
relatos.
textos informativos,
recreativos,
y literarios
alterando el final
de las mismas.
Contenidos
Identificacin
culturales en los
cdices de Dresde,
Grolier,
Trocortesiano y
Peresiano.
de contenidos
culturales en
los cdices de
Dresde, Grolier,
Trocortesiano,
Peresiano.
recrear textos
informativos
y recreativos
alterando finales
diferentes a partir
de textos ledos y
analizados.
Valorizacin de
documentos
clsicos de la
literatura maya.
109
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
los cdices:
Pasajes contenidos
Seleccin
Dresde,
Grolier,
Trocortesiano,
Peresiano.
en los cdices.
de algunos
pasajes con
contenido cultural
identificados en
los cdices.
Aplicacin de sus
Contenidos
actitudinales
conocimientos
bsicos de
epigrafa para
descifrar algunos
caracteres glficos
de la escritura
maya antigua
contenidos en los
cdices.
Escritura e
6.2. Identifica los

principios y
caractersticas
de
paralelismo y
repeticin en
obras como
Popol Vuh,
Rabinal Achi,
Memorial
de Tecpan
Atitln, los
libros de
Chilam
Balam.
Paralelismo y
repeticin:
formas y
estructuras,
caractersticas
del discurso en la
familia de idiomas
mayas y en la
literatura maya
clsica y actual.
Muestras del
paralelismo y
repeticin en los
distintos textos
clsicos.
Figuras literarias
mayas: el
paralelismo, la
repeticin en la
literatura maya
clsica y actual.
Ejemplos del
popol vuh
Ju tiqab kaqa
muchij
Ju tiqab saqi
muchit
Ju tiqab qana
muchit
Ju tiqab ka ri
nimaq.
110
ilustracin de
algunas de
las muestras
de los pasajes
identificados en
los textos que
reproduce.
Utilizacin de
la repeticin y
paralelismo en
la escritura de
poesa y prosa en
su idioma maya
materno.
Ejercitacin
de lectura oral
de textos que
contengan
paralelismo y
repeticin.
Escritura de
poesa y prosa en
su idioma maya
materno utilizando
la repeticin
y paralelismo.
Ejemplo tomado
de Gaspar Pedro
(Qanjobal):
Haxa max yaq
kajay heb sba,
yintaqtoq jan bay
manchaq nachaj
elapnoq, haxka
koj haxka tzup
haxka joyalej
max yak squtoq
xotan ok yin.
Disfrute de
la lectura
de muestras
seleccionadas
de paralelismo y
repeticin como
caractersticas
principales de la
literatura maya.
Competencia
Indicador de
logro
6.3. Identifica
en el Popol
Wuj y otras
obras clsicas
algunos
elementos y
personajes
importantes
como: el
maz, Tzaqol
y Bitol,
Hunajpu,
Ixbalanke,
Xibalba y
otros.
6.4. Identifica el
contenido
literariocultural y sus
argumentos
del Xajoj Tun
o Rabinal
Achi.
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Un recipiente de
(Construyeron
flores rojas
Un recipiente de
blancas
Un recipiente de
amarillas
Un recipiente
de las grandes.
(traduccin libre
de Enrique Sam
Colop)
sus moradas, tras

de una cortina
de misterios,
de plumas,
de escamas y
mantos con que
se cubrieron los
seores)
Lectura oral de
las muestras
seleccionadas
que contengan
el paralelismo y
repeticin en los
diversos textos
Reconocimiento
Elementos y
personajes
importantes en
obras como el
Popol Wuj, Rabinal
Achi, Memorial de
Tecpan Atitlan y
otros.
de elementos
y personajes
importantes
de las obras
mencionadas
y de otras que
se conozcan en
la comunidad
lingstica.
Escritura y lectura
de algunos de los
pasajes del Popol
Wuj reproducidos
en el idioma
respectivo.
Segmentos de
contenido literario
y cultural de los
argumentos del
parlamento oral y
transcrito del Xajoj
Tun o Rabinal
Achi.
Reproduccin de
algunos pasajes
del Popol Wuj
en otros idiomas
mayas diferentes
al Kiche, el
idioma de origen
de la obra.
Lectura y escritura
Actitud positiva
hacia algunos
pasajes,
elementos,
personajes y
valores que se
mencionan en las
obras.
Valoracin de
los elementos y
personajes de
la cultura maya
clsica y la actual.
Alegra y
admiracin por
el valor literario
y cultural de esta
obra.
Elementos
de algunos
segmentos de
contenido literario
y cultural de los
argumentos del
Xajoj Tun en el
idioma maya
materno.
Investigacin
comunes entre el
Xajoj Tun y otras
obras danzarias o
de otras obras
literarias o danzas
con argumentos
aspectos positivos
de los personajes
principales y
Valoracin de
111
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
de literatura oral
similares al Xajoj
secundarios de
de la comunidad
lingstica o
regin a la que se
pertenece.
Tun o Rabinal
Achi.
la obra Xajoj
Tun u otra danza
de la regin y
reflexin sobre
actitudes negativas
de algunos
personajes.
Asociacin de
procesos histricos
relacionados con
las expresiones
artsticas y
literarias.
Argumentacin de
las caractersticas
y actitudes de
los personajes
principales y
secundarios del
Xajoj Tun o de
otra danza de la
regin.
112
Lenguaje L1 Idiomas
Mayas: Tercer grado

Competencia
Indicador de
logro
1.1.Interpreta
1. Utiliza su
idioma maya
materno en
los contextos
escolar y
pblico.
textos orales
narrativos:
cuentos,
historias,
relatos,
sueos.
1.2. Utiliza su
idioma maya
materno en
dilogos
como medios
para buscar
consenso en
la solucin
de problemas
comunitarios.
1.3. Utiliza
oralmente la
numeracin
maya de uno
a ochocientos.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferentes tipos de
Demostracin de
nimo para
de textos orales:
cuentos, historias,
relatos, sueos.
habilidad personal
para hacer
diferentes tipos de
narraciones en su
idioma maya.
Creacin de
participar en
eventos de
comunicacin
y exposicin de
textos narrativos
orales propios.
El dilogo.
narraciones orales
propias: cuentos,
relatos, historias.
Seguimiento
Entusiasmo en
Otras formas de
llegar a consenso
en la comunidad.
de normas
para participar
en diferentes
dilogos.
Utilizacin del
dilogo para
buscar consenso
en la solucin de
problemas de vida
comunitaria.
Utilizacin
La numeracin
maya de uno
en uno a
ochocientos.
Vocablos para la
numeracin de
base veinte en
idiomas mayas.
de normas
relacionadas con
otras formas de
llegar a consenso
y resolver
conflictos en la
comunidad.
Utilizacin de la
numeracin maya
en secuencia
ascendente y
descendente de
uno a ochocientos,
en forma oral y
escrita.
Expresin oral de
el desarrollo de
las diferentes
actividades para el
uso oral (dilogos
y otras formas de
consenso) de su
idioma materno.
Valoracin de la
numeracin maya
de base 20.
la numeracin
maya en grupos
de 20 hasta
ochocientos.
113
Competencia
Indicador de
Contenidos
Contenidos
Contenidos
logro
declarativos
procedimentales
actitudinales
Investigacin para
1.4. Expone en
pblico en su
idioma maya.
1.5. Recopila
textos de
tradicin oral:
narrativos
(cuentos
antiguos
y relatos),
poticos,
fbulas.
2. Escribe
creativamente
en su idioma
materno
textos con
contenidos
de diferentes
culturas del
mundo.
2.1. Lee
comprensivamente textos
escritos en
su idioma
maya con
contenidos
culturales de
otras partes
del mundo.
Tcnicas para
hablar en pblico
en idioma maya.
la recuperacin de
vocablos cados
en desuso para la
numeracin maya
hasta ochocientos.
Utilizacin de
Disposicin a
utilizar su idioma
maya en mbitos
pblicos.
Tcnicas de
diversas tnicas
para hablar en
pblico (oratoria)
en idioma maya.
Grabacin de
exposiciones en
pblico.
Recreacin de las
grabaciones de
hablar en pblico
en la clase.
Utilizacin de
investigacin y
recopilacin de
textos orales en
idioma maya.
Diferentes tipos de
tcnicas de
Investigacin en
la recopilacin de
textos de tradicin
oral.
la diversidad de
textos de tradicin
oral existente en el
idioma maya.
textos de tradicin
oral: narrativos,
poticos, fbulas.
Clasificacin de
diferentes tipos de
textos de tradicin
oral: narrativos,
poticos, fbulas,
Aplicacin de
Textos escritos
en su idioma
maya materno
con contenidos
culturales
diferentes a los de
la cultura maya.
114
criterios selectivos
para leer en su
idioma maya
materno textos
con contenidos de
otras culturas.
Lectura de textos
en su idioma maya
con contenidos
culturales
diferentes como
consejos tiles,
prevencin de
enfermedades,
cuidados de
animales y otros
que se encuentren
en el ambiente
local y regional.
Valoracin de
Inters en conocer
contenidos de
otras culturas,
trasladados en
el idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2.2. Escribe
Escritura creativa
Aplicacin de
Inters en conocer
creativamente
en su idioma
maya materno
textos con
contenidos
culturales de
otras partes
del mundo.
2.3. Lee y escribe
de textos cuyos
contenidos sean
de otras culturas
del mundo o de
grupos culturales
diferentes.
criterios selectivos
para escribir
creativamente en
su idioma maya
materno textos
con contenidos de
otras culturas.
contenidos de
otras culturas
expresados en
el idioma maya
materno.
Escritura de la
Ejercitacin
Valoracin de la
Numeracin
maya de uno a
ochocientos
de escritura
en secuencia
ascendente y
descendente de
la numeracin
maya de uno a
ochocientos.
Escritura en
numeracin maya
de base 20.
la numeracin
maya de uno
a ochocientos.
Vocablos para la
numeracin de
base veinte en
idiomas mayas.
2.4 Escribe con

caracteres
jeroglficos
sobre la
genealoga de
la familia y de
la comunidad
lingstica
a la que
pertenece.
Elementos de
tecnologa de la
informacin en
la elaboracin
de glifos mayas
y redaccin de
textos literarios
con jeroglficos.
secuencia
ascendente y
descendente de la
numeracin maya
en grupos de 20
de uno hasta a
ochocientos.
Investigacin de
vocablos cados
en desuso para la
numeracin maya
hasta ochocientos.
Recuperacin de
los vocablos para
la numeracin
de base veinte en
idiomas mayas.
Utilizacin de
elementos de la
tecnologa de la
informacin para
la elaboracin
de glifos mayas
y redaccin de
textos literarios
con jeroglficos.
Redaccin de
Valoracin de
la escritura
jeroglfica maya
y su aplicabilidad
para el registro
de datos y hechos
actuales.
genealoga
de la familia y
la comunidad
con caracteres
jeroglficos mayas.
115
Competencia
Indicador de
logro
2.5. Lee e
interpreta
los mensajes
escritos con
escritura
jeroglfica.
3. Aplica la
morfologa de
derivacin y
composicin
en la
recuperacin
de
vocabulario
por campo
semntico.
3.1. Establece
dentro de la
comunidad
de hablantes
vocabulario
pasivo o en
desuso.
3.2. Recupera
vocabulario
pasivo o
en desuso
aplicando
criterios
morfolgicos
de
derivacin y
composicin.
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Lectura oral y
Aplicacin del
silenciosa de
mensajes escritos
con escritura
jeroglfica.
conocimiento de
elementos bsicos
de escritura
jeroglfica para
la redaccin de
la genealoga
familiar y
comunal.
Interpretacin
Dilogo en la
de mensajes
escritos con signos
jeroglficos.
Planificacin de
comunidad con
las parsonas de
mayor edad para
indagar sobre el
vocabulario pasivo
o en desuso por
la poblacin ms
joven.
Campos
la investigacin
de vocabulario en
desuso o pasivo
aplicando criterios
de seleccin
de informantes,
instrumentos y
equipo necesario.
Organizacin de
semnticos.
trminos pasivos
o en desuso
por campos
semnticos.
Identificacin
Races lxicas
que posibiliten la
recuperacin de
vocabulario pasivo
o en desuso.
Criterios
morfolgicos
- derivacin
(sustantivos,
verbos,
adjetivos)
- de composicin
(races
sustantivales y
verbales).
116
de campos
semnticos
donde hay ms
vocabulario pasivo
o en desuso.
Reelaboracin
de vocabularios
pasivos o
en desuso
por campos
semnticos,
aplicando criterios
morfolgicos y de
composicin.
Aplicacin
de criterios
morfolgicos
de derivacin
(sustantivos,
verbos,
adjetivos) para
la recuperacin
de vocabulario
por campos
semnticos.
Compromiso
personal para
recuperar
vocabulario pasivo
o en desuso del
idioma maya
materno.
Inters en la
ampliacin del
vocabulario
de su idioma
maya materno
recuperando
trminos en
desuso o pasivos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin
3.3 .Recupera
topnimos
en desuso
aplicando
criterios
morfolgicos
del idioma
maya.
4. Utiliza las

palabras,
oraciones
y textos,
respetando
los patrones
morfolgicos
y sintcticos
en su
comunicacin
oral y escrita.
4.1. Utiliza las

palabras
clasificadoras
y palabras
demostrativas
en su idioma
maya
materno.
La morfologa de
los topnimos en
idiomas mayas.
Los clasificadores
y demostrativos
en idioma maya
materno.
de criterios
morfolgicos
de composicin
(races
sustantivales y
verbales) para
la recuperacin
de vocabulario
por campos
semnticos.
Utilizacin
de criterios
morfolgicos en
la recuperacin
de topnimos de
la comunidad y
la regin, y otras
regiones.
Recuperacin de
los topnimos en
idiomas mayas.
Utilizacin de los
clasificadores y
demostrativos
en redaccin
de palabras,
oraciones y
prrafos.
Descripcin de la
Apreciacin del
valor cultural de
los topnimos en
idiomas mayas.
Autoestima por
la pertenencia
lingstica, tnica y
cultural.
utilidad, funcin
e importancia de
los clasificadores
y demostrativos en
el idioma maya
materno.
Reflexin sobre
4.2. Diferencia la
clase de
sustantivos
segn su
composicin.
Los sustantivos.
gama de
posibilidades
de articulacin
gramatical de los
idiomas mayas.
Clasificacin de
los sustantivos
segn
composicin.
Conceptualizacin
de la clase de
sustantivos segn
su composicin:
Compuestos,
complejos,
Demostracin
de inters por
la clasificacin
de sustantivos
en idioma maya
materno.
117
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
sustantivos de
Anlisis
morfolgico de los
sustantivos segn
composicin.
4.3. Analiza
sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas.
Las diferencias
bsicas entre
oraciones
transitivas
y oraciones
intransitivas.
Oraciones
intransitivas,
ejemplos tomados
de Los idiomas
mayas de
Guatemala, Maya
chii. (Cholsamaj
(1993):
Kiche
Kaqchikel tzutujiil
Xinbinik
xinbiyin xinbiijni
camin
Xatbinik
xatbiyin xatbiijni
caminaste
Katwarik
yatwr natwari
duermes
Kewarik yewr
neewari duermen
(ellos)
Poqom Qanjobal
Qeqchi
Xinbeja
maxinbeyi
xinbeek camin
Xtibeja maxach
beyi xatbeek
caminaste
Tiwura chach wayi
nakatwark duermes
Kiwura chiway
heb newark
duermen (ellos)
Oraciones
transitivas,
ejemplos tomados
de la obra ya
citada:
118
sustantivos, en
su idioma maya
materno.
Identificacin
de clases de
sustantivos segn
composicin a
partir de textos de
lectura.
Comparacin de
cuadros sinpticos
con los elementos
gramaticales
identificados y
sus ejemplos en
el idioma maya
materno.
Graficacin
(diagramas
arbreos) de
oraciones
transitivas e
intransitivas.
Modificadores de
predicado y sujeto.
En el rea
del predicado
(sintagma verbal
o no verbal)
los principales
modificadores
pueden ser:
objeto directo,
objetito indirecto,
adverbios,
sintagmas
adverbiales,
clusulas de
complementos,
adjuntos de lugar,
manera, etc. Si
el predicado
es no verbal,
generalmente la
palabra principal
en el predicado
es un estativo.
Ejemplo en
Qanjobal:
Max hilaj txan un
yet ewi.
Max hilaj = leste
tiempo aspecto
completivo, raz
verbal, flexionado
por h 2. P.s.
Reconocimiento
de la complejidad
de la estructura
gramatical de los
idiomas mayas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Kiche Kaqchik
Sujeto,
Tzutujiil
Xojrilo xojrutzet
xoqrutzet - nos vio
(l, ella)
kawilo natzet
natzet - lo ves
Xatutoo xatruto
xatruto - te ayud
(l, ella)
Kinutoo yinruto
ninruto - me
ayuda (l, ella)
Txan un = el libro
objeto,
Yet ewi = ayer
adjunto de tiempo.
Poqom Qanjobal
Qeqchi
Xahrila maxon yila
xooril nos vio
(l,ella)
4.4. Redacta
oraciones
coordinadas
y oraciones
subordinadas
en su idioma
maya
materno.
Contenidos
procedimentales
Oraciones
coordinadas
y oraciones
subordinadas en
su idioma maya
materno.
Contenidos
actitudinales
En el rea del sujeto

los principales
modificadores
pueden ser: el
artculo (o a veces
un clasificador),
el demostrativo,
los posesivos, el
nmero, palabras
de medida. Ejemplo
en Qanjobal:
Max staynej cham
icham Yakin
stxutx eqan. Max
staynej = Cuid
(predicado verbal),
cham icham Yakin
= el viejo Diego,
compuesto por un
sintama nominal =
clasificador cham
(hombre adulto)
ms, icham =
adulto, persona
grande, ms Yakin
= nombre propio
Diego,
El modificador del
predicado en esta
oracin es: stxutx
eqan (objeto) = su
mam enferma.
Organizacin de
Satisfaccin al
oraciones diversas
segn las clases a
que pertenece a
partir del concepto
de oraciones
coordinadas y
subordinadas.
Redaccin
hacer el anlisis
de oraciones
coordinadas y
subordinadas.
de prrafos
oraciones
coordinadas y
subordinadas en
su idioma maya
materno, a partir
de textos de
tradicin oral.
119
Competencia
Indicador de
logro
5. Realiza
inferencias
a partir del
anlisis de
diversos textos
que le ayudan
a mejorar su
comprensin
lectora en su
idioma maya
materno.
5.1 Utiliza
destrezas
para hacer
inferencias
a partir de
lecturas de
textos en su
idioma maya
materno.
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Las partculas
Anlisis de
coordinantes y
subordinantes en
las oraciones.
La oracin: Voz
oraciones
coordinadas y
subordinadas.
activa y pasiva.
La voz est
relacionada con
el verbo y los
constituyentes
nominales. La voz
activa, cuando
una oracin es
transitiva, lleva el
sujeto (agente) y el
objeto (paciente);
estn marcados
en el verbo por
los marcadores de
los juegos A y B,
Un verbo transitivo
activo tiene un
sujeto marcado
por el juego A y un
objeto marcado
por juego B y un
verbo intransitivo
activo tiene un sujeto
marcado en el verbo
por juego B. Ejemplo
de Qanjobal: max
stek naq Lwin no
txi, - pedro pate
al perro. Est en voz
activa. La voz pasiva,
sucede cuando una
oracin transitiva se
cambia por alguna
razn. Ejemplo de
Qanjobal: max
teklay no txi yuj
naq Lwin.
Conclusiones
a partir de
informacin
explcita e implcita
en textos escritos.
120
Ejercitacin
de lecturas
silenciosa y oral
en su idioma maya
materno para
obtener inferencias
y conclusiones.
Desarrollo de
destrezas para
establecer
inferencias y
conclusiones a
partir de textos en
su idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
Contenidos
Contenidos
Contenidos
logro
declarativos
procedimentales
actitudinales
Escritura de
5.2. Aplica criterios

de anlisis
textual en las
lecturas que
realiza.
Criterios de
anlisis textual con
preguntas claves
al inicio.
Los marcadores
morfolgicos o
lxicos para la
apertura del texto,
desarrollo y final.
Produce
textos de
literatura
maya
utilizando
caracteres
jeroglficos y
caracteres
latinos
contemporneos.
6.1. Interpreta y
produce textos
con caracteres
jeroglficos
plasmados en
los cdices e
inscripciones
recientemente
descubiertos y
publicados.
6.2. Analiza obras

de literatura
maya clsica
escritas con
caracteres
latinos: Popol
Wuh, Rabinal
Achi, Memorial
de Tecpn
Atitln, los
Libros de
Chilam Balam,
etc.
inferencias y
conclusiones luego
de haber aplicado
las destrezas
correspondientes.
Utilizacin de
Textos en
diversas fuentes
como cdices,
o inscripciones
en templos ya
descifradas.
preguntas claves
para analizar
la apertura,
desarrollo y final
de un texto y sus
lecciones ticas.
Identificacin
de marcadores
morfolgicos o
lxicos para la
apertura del texto,
desarrollo y final.
Produccin de
Demostracin
algunos textos con

glifos previamente
identificados y
practicados.
de orden en
la produccin
de textos con
caracteres glficos.
Interpretacin
de la lectura de
algunos textos
con escritura
jeroglfica.
Investigacin
Lectura del Popol

Wuh, el Memorial
de Tecpn Atitln,
Rabinal Achi y
otros.
de textos en
diversas fuentes
como cdices,
o inscripciones
en templos ya
descifrados por los
especialistas.
Identificacin del
contenido cultural
y literario de las
obras ledas.
Anlisis literario y
cultural de pasajes
de su preferencia
en las obras ledas.
Inferencia de
las principales
enseanzas
derivadas de la
lectura de las
obras ledas.
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1

Idiomas Mayas
121
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Relacin del
6.3. Escribe con

sus propias
palabras
algunos
pasajes de
valor cultural
y espiritual del
Popol Wuh,
Memorial de
Tecpn Atitln
u otras.
6.4. Analiza obras

literarias
de autores
contemporneos de
la literatura
maya.
6.5. Produce textos

con intencin
literaria en su
idioma maya
materno,
como:
poesa, prosa,
adivinazas,
parlamentos,
expresiones
ceremoniales.
Historias o
contenido cultural
y literario de las
obras ledas con
la cultura maya
contempornea.
Investigacin en
narraciones de
su comunidad
lingstica con
pasajes similares a
los del Popol Wuh
y otras obras.
su comunidad
sobre historias
o narraciones
asociadas al Popol
Wuh y otras obras
que se han ledo.
Realizacin
de compendio
de historias y
narraciones del
Popol Wuh y otras
obras.
Redaccin de
Textos de autores
contemporneos
de la literatura
maya.
las obras ledas
Textos con
intencin literaria:
poesa, prosa,
adivinanzas,
parlamentos,
expresiones
ceremonial.
122
las historias o
narraciones ledas
y conocidas en
la comunidad
lingstica del o la
estudiante.
Realizacin de
lectura oral y
silenciosa de
textos de autores
contemporneos
de la literatura
maya.
Aplicacin de
criterios para
el anlisis de
fragmentos y obras
de literatura maya
contempornea:
El texto, el gnero,
el contexto,
el autor, sus
enseanzas.
Investigacin
de otras formas
de textos de
contenido literario
en la comunidad.
Organizacin
y esmero en la
conformacin
del compendio
de las historias
y narraciones
provenientes del
Popol Wuh y otras
obras.
Disfrute de las
lecturas de la
literatura maya
actual.
Alegra por la
produccin
literaria propia
a partir de su
experiencia con
diversos textos que
ha investigado,
ledo y analizado.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Textos con
Produccin
intencin
literaria: poesa,
prosa, dichos,
adivinanzas,
parlamentos,
expresiones
ceremoniales
u otros, segn
su inclinacin e
inspiracin.
de textos con
intencin
literaria: poesa,
prosa, dichos,
adivinanzas,
parlamentos,
expresiones
ceremoniales
u otros, segn
su inclinacin e
inspiracin.
Elaboracin de su
Contenidos
actitudinales
propio compendio
de produccin
literaria.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno
no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino que tambin como un
valor cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de
los conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensin
del entorno social, comunitario y cultural.
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo,
como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria
bilinge hasta el 6. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan
dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la
reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria de su idioma. Por ello es
necesario que el o la docente a cargo de esta subrea, realice una evaluacin diagnstica
oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las
decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingsticas de quienes lo requieran.
Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que
los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los
componentes de comunicacin y expresin oral y escrita, desarrollo de vocabulario,
reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensin de lectura y la comunicacin
y desarrollo literario. El componente de comunicacin y expresin oral contempla el
desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de
comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su lengua maya materna; para
ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades
mediante experiencias que involucren la comprensin y produccin de mensajes orales.
123
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la influencia
de ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos
castellanos especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta un
fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn la importancia de introducir un componente
que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los
estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de los mecanismos morfolgicos de los
idiomas, para crear palabras nuevas mediante la formulacin de neologismos, especialmente
en los mbitos escolar, tcnico y cientfico. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento
vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo, en esta subrea se recomienda
particularmente la utilizacin de campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu
campo(s) semntico(s) los y las estudiantes poseen y muestran ms dominio y en qu otros
campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios.
Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en los principios
de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemtico y metdico de
la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dar
cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su
desarrollo no solo en la comunicacin sino en los procesos de cognicin e intelectualizacin.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y expresin
escrita as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas mismas
habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno, de
tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y
relativamente rpido, sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no
hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Una vez lograda esta
fase de transferencia, se deber poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de
materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea
para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los
diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subrea.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que el o la
estudiante de bsicos del nivel medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su idioma
y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma
ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es un error. Conocer
y explicar la gramtica en uso, no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las
reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la rica y compleja
composicin gramatical del idioma y apreciarla como tal. El aprendizaje del rea tiene un
sentido funcional e instrumental, su desarrollo implica determinados usos texto multilinge
como el guatemalteco, con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias
lingsticas, este aspecto cobra especial relevancia ya que tambin permite a el o la
estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenmenos de interferencias y
de prstamos que se dan entre unos y otros idiomas. El o la estudiante al ver objetivamente
las categoras gramaticales de su idioma, tiene a su alcance una va que le ayuda a fortalecer
su autoestima tnica y lingstica, ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas
mayas en que se desarrolle el Area, es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma.
124
Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del nivel medio y
alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma
maya. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma,
as mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido
de la misma. Para el abordaje del rea, se sugiere, hacer uso de una metodologa activa,
comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use en situaciones reales
para que el aprendizaje sea significativo y prctico.
Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden determinado, sin
embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda
que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario o
la expresin escrita, as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el
desarrollo literario, o el conocimiento etc. El o la docente podr planificar el desarrollo de varias
competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los
componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se
relacionen y se complementen. El componente de ampliacin de vocabulario debe desarrollarse
juntamente con el de reconocimiento gramatical.
Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin, por medio del desarrollo
de actividades a partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones,
dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas,
poemas, cuentos ,refranes, rimas, canciones y pensamiento de tradicin oral.
Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos, alumnas y
docentes, entre alumnos, alumnas y padres de familia, entre alumnado y otros
actores del contexto comunitario; en las que se entreviste a padres y madres,
abuelos y abuelas, otros familiares, sobre temas de inters.
Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas
tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre, y uso de textos
funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros.
Explorar y explotar con los y las estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para analizarlos y compartirlos en el aula.
Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre uno
y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estndar, regionales, y
populares de un mismo idioma.
Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio
para informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como
organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
125
Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen, declamen, narren,
escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el
establecimiento educativo y la comunidad.
Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y compaeras y
con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula.
Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo,

entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre
expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la
audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje.
Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la
tradicin oral maya e incorporarlos a situaciones docentes.
Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas
de la poblacin mayahablante.
Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y
publicitarios con variados propsitos.
Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de
letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros.
Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y

ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o
mejorarlos: confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental.
Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como

verbos, demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, etc.
Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas,
refranes y fbulas en el idioma maya.
Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o
de lectura, medios tecnolgicos -CDs, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en el
idioma, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos
escolares, y para comunicarse con otras personas.
Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1 con
materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los y las
estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias
ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros.
Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una
ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
126
Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria, poemas, peridicos

murales, radioperidicos, noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo
individual y cooperativo.
Analizar textos con elementos posicionales, logogrficos y silbicos utilizando
principios de la Epigrafa Maya; ejemplos:
Tomado de: Maya
Hieroglyph Weekend, The Kinal
Winik Cultural Center. Cleveland State
University (2003)
Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje en

idioma maya.
Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos,
tanto con los trminos o palabras para cada caso como con los smbolos del
sistema propio de escritura maya.
Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingsticas de la Academia de
Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su
idioma y cultura maya.
127
Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante
formulando y respondiendo preguntas
opinando o siguiendo instrucciones
expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones
comunicativas que se le presentan.
Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya
interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos
utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza
expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin
resumiendo el contenido de los textos ledos
interpretando el sentido de los mismos
escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las
producciones propias que realiza.
Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresin oral y escrita en el idioma maya
organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos.
utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar,
tcnico y cientfico.
aplicndolos mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar
vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.
Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y

sintctico de su idioma maya
organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma
maya y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas
diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la
conjugacin de verbos transitivos
valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y
otras reas del conocimiento.
expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social,
cultural, lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso.
valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus
autores y promotores
produciendo, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria
empleando la estructura textual correspondiente
128
Subrea de Comunicacin
Lenguaje L3 Ingls
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en
diferentes mbitos tales como comerciales, tcnicos, cientficos y
acadmicos. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances
tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un mundo globalizado.
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre
personas de diferentes sociedades y culturas. A la vez ese intercambio
cultural va acompaado del desarrollo de pensamiento crtico, contribuye a
valorar los elementos sociales, culturales, polticos y econmicos propios y a
compararlos con los de otras sociedades.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades
en idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin
acadmica para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve el
intercambio cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor
desenvolvimiento en cualquier rea de trabajo que elijan los y las estudiantes.
Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que

deben estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma
materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una
de ellas determina el nivel de desempeo.
En este currculum el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y
funcional.
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
129
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y

de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones
diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son
procesos constitutivos de una comunicacin efectiva.
Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas
tales como discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma,
discriminacin del significado de palabras homfonas por medio de claves de
contexto, uso de entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas
meldicas adecuadas al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo
vocabulario, as como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para
interactuar verbalmente con otras personas, en el nuevo idioma de aprendizaje.
Al desarrollar las habilidades orales, los y las estudiantes podrn participar en dilogos
y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja y con
respecto a temas cada vez ms variados. El aprendizaje oral incluye tambin el
conocimiento y prctica de expresiones, dichos, refranes, vocativos, formas de saludo,
y otras pautas verbales de uso comn en el contexto angloparlante.
Comprensin y expresin escrita: Al igual que en el componente anterior, es

conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del
nivel de comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar
cualquier tipo de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye
la interpretacin no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos,
dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura
da la oportunidad de compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los
procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, el
o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por
el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en
este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo
de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener
presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una
habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en
los niveles preprimario, primario y en el ciclo bsico.
En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la

escalera de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de
comprensin generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel
reorganizativo, uno inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener
presente que se est trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que
puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos
jvenes guatemaltecos que ya dominan ms de uno de los idiomas nacionales.
130
La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo

como activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No.
3) para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde
a la etapa ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en
contacto, por lo que el o la docente deber estar presto a dar una
retroalimentacin constructiva y alentadora. Este componente incluye tambin
el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las
estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico propio del idioma ingls.
Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de
vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se
construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten
interactuar con otras personas.
El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en
sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y
de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.
Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor
ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que
desea expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso de
un nivel a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio. En un nivel
elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad,
dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo en
situaciones previsibles de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en
la que l o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su
interlocutor o interlocutora. En un nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se
expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas,
comprende e intercambia informacin de manera fiable; y puede llegar a tener una
comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones que van ms all del
entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas, y hasta de uso de
lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es
indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el
estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la
L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est aprendiendo.
Cultura y sociedad: Al lograr algn grado de comprensin y comunicacin oral y

escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y
valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es bien
sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus
categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de ventana al
mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad
cotidiana desde otros puntos de vista que antes no haban sido imaginados. Desde el
uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros
mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, el o la estudiante sabr
reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras
significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn en este caso y de la
rama germnica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial.
131
Las competencias de subrea son:
Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio
de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales.
Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en
lectura de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario
preciso y variado y estructura gramatical adecuada.
Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con
base en los contextos regional e internacional.
Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y
otros pases.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Responde a instrucciones
bsicas en los mbitos
escolares y comunitarios.
132
Participa en conversaciones e
intercambios de informacin
y opinin en forma oral

en los mbitos escolar
y comunitario.
Redacta oraciones y prrafos

referidos a la vida personal y
familiar utilizando la
estructura gramatical
adecuada y con base en
lectura de materiales escritos
y grficos.
Narra en forma escrita
Utiliza en su comunicacin,
vocabulario variado de su
entorno familiar y escolar.
Aplica estrategias cognitivas
Identifica prcticas culturales

de sociedades angloparlantes
asociadas con el idioma
Compara prcticas culturales

de sociedades angloparlantes
con las propias.
experiencias personales,
escolares o comunitarias
utilizando la estructura
gramatical apropiada y con
base en lectura de textos de
peridicos o revistas.
y metacognitivas en
la comprensin de
nuevo vocabulario
1. Comunica informacin
con vocabulario amplio
y estructura gramatical
adecuada
en
una
conversacin cotidiana.
Produce narraciones simples
(prrafos, conversaciones,
historias cortas) utilizando un
vocabulario amplio y preciso
y la estructura gramatical
apropiada, con base en
textos literarios o materiales
cientficos.
Emplea vocabulario preciso

y concreto del contexto
nacional e internacional, al
comunicarse de forma oral
y escrita.
Asocia prcticas y
tradiciones culturales de
pases angloparlantes con
su historia social y poltica.

Malla curricular de Comunicacin y Leguaje L3
Ingls: Primer grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Responds to
basic oral
instructions in
his/her school
and social
environments
1.1 Responds
appropriately
to instructions.
1.2 Recognizes
the meaning
of different
homophonous
words using
context keys.
1.3 Responds
with own oral
expressions to
texts supported
by graphs,
music, colors
or other
educational
resources.
2. Writes sentences 2.1 Writes

and paragraphs
related to
personal and
family life
using adequate
grammatical
sentences
and short
paragraphs
in logical
sequence.
Contenidos
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Commands
Body language use. Maintaining order
through total
physical response
(TPR).
Greetings and
farewells. Personal
introductions.
Commands;
conjunctions,
prepositions,
prepositions of
time.
Contractions.
Countable,
uncountable nouns
(some, any, how
much, how many).
Auxiliaries.
Can / Cant for
ability.
Positive, negative
questions.
Word and content
Identifying message, and respect while

signs, and symbols. listening and
communicating.
Organization of
work environment. Acting in response
to given instructions.
recognition. Similar
and different
sounds in the
phonetic inventory
of English as an
Anglo-Saxon
language.
Verbal and
English proper
sounds.
Discrimination of
different meanings
of words with
similar sounds.
Interpretation of
Expressing
non-verbal
communication.
Elocution, fluency,
intonation,
and loudness,
appropriate
to each verbal
interaction
situation as skills
for listening
and speaking in
another language.
Purposes of writing.
messages, signs,
symbols and
other resources
supporting the
graphic or written
text.
willingness to
interact.
Parts of speech:
Nouns (proper,
common).
Sentence
completeness.
Relationship
organization and
enthusiasm for
word order in
writing.
writing sentences
and simple
paragraphs about
personal and family
life.
Discrimination of
Association
of gestures
with linguistic
expressions.
Use of idea
Expressing
133
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
structure and
between ideas
based on
written texts and
graphics.
in a sentence.
Paragraph.
Topic sentence.
Paragraph
development.
Description
elements:
Comparisons with
adjectives, adverbs.
Simple present
2.2. Distinguishes
between
primary and
secondary
information
in reading
sentences and
paragraphs.
3. Uses varied

vocabulary
about family and
school in his/her
communication.
3.1. Expresses
personal
opinions,
feelings, and
ideas.
3.2. Relates his/her
own life to
others.
tense positive,
Negative,
Questions,
Statements
/-es and /ies
endings.
Verbs: to be,
to have, can.
Pronouns. Personal
Demonstrative
(this, these, that,
those), Possessive.
Countable,
uncountable nouns
(some, any, how
much, how many),
Can / Cant for
ability
Present continuous,
positive, negative
questions.
Simple past tense.
Paragraphs, short
Use of details that

adequately explain
the topic.
Acquainting with
the grammatical
structure of English
as a foreign
language.
Writing questions in
present, past, and
present continuous
tense.
Writtng sentences
with demonstrative
pronouns.
Identifying main
Respecting other
stories, and articles idea, main

suitable to students character and
interests and levels. cause-effect
relationships in
Syntax: word order. short paragraphs.
Adjective + noun.
Types of adjectives. Differentiating types
Comparative and
of adjectives.
superlatives.
Adverbs of
frequency.
Fact and opinion.
Finding the
peoples ideas,
points of view and
life styles.
Color. Shapes.
Numbers 1 to
1000. Ordinal
numbers. Human
body. Feelings.
Family and school
meaning of key
words in a text.
Communication of
own experiences.
empathy.
Writing paragraphs
Appreciating ones
organization.
about his/her
family and school
relationships.
surroundings.
Occupations.
Weather. Time.
Months of the year.
Days of the week.
134
Developing
Getting along with

other people.
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Uses
vocabulary
appropriately.
4. Identifies cultural 4.1 Uses posture,

practices of
English-speaking
societies.
gesture, subject
knowledge,
visual aids,
organization
and eye contact
appropriately
in dialogues
and class
expositions.
4.2 Compares
his/her cultural
practices in
food, clothing,
housing and
entertainment
with those
of Englishspeaking
countries.
Contenidos
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Question words,
Using a dictionary
statements.
Fact and fiction.
to increase
vocabulary.
Applying new words
Posture, gesture,
to express points of
view.
Analyzing the role
subject knowledge,
visual aids,
organization, and
eye contact in
verbal interactions.
of posture, gesture,
subject knowledge,
aids, organization
and eye contact
in effective
communication.
My community.
Associating cultural
My country and
its linguistic and
cultural diversity.
Cultural practices
practices with
events in the history
of English-speaking
countries.
Appreciating
cultural, social,
and geographical
diversity.
of English-speaking
countries. Cultural
backgrounds.
Food, clothing,
housing,
entertainment.
135

Ingls: Segundo grado
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
1
Engages in
conversations
and oral
exchange of
information
and opinions
in school and
community
environments.
1.1 Interacts with

classmates
and teacher.
her opinion.
1.3. Participates
in simple
dialogues
in family,
school, and
community
environments
2.1. Writes
written form
sentences and
personal,
paragraphs
school
with a
or social
coherent
experiences
structure
with
according to a
appropriate
purpose.
grammatical
structure
and based
2.2. Writes
on reading
newspaper or
information
magazine texts.
accurately
from literary
and scientific
texts adequate
to an
intermediate
level of
reading
comprehension
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Elements of
Practicing role
Respecting
communication.
exchange between
sender and
receiver.
Asking questions
order during
conversations.
Personal interests.
1.2 Expresses his/
2. Narrates in
declarativos
Contenidos
Expressing
Physical features.
Feelings and
emotions. Likes,
dislikes.
Time expressions.
Short and long
and giving answers agreement or

about personal
disagreement.
interest and
feelings.
Presenting his/her
Showing respect for
answers.
Organizing ideas
and information.
opinions, likes
and dislikes to
classmates in an
organized way.
Using like, dont
others opinions.
Skills for listening

and speaking.
Dialogue and
conversation.
Sentence base to
form complete
sentences.
Paragraph
organization: unity,
coherence, and
development
Sentence:
declarative,
interrogative,
imperative,
exclamatory.
136
like, love, hate in

short dialogues.
Using skills for
listening and
speaking with
classmates,
teachers and
community
members who
speak English.
Developing a
Showing politeness
during conversation.
Maintaining a
narration by
positive attitude
delimiting the
toward writing.
topic, organizing
the ideas, and
writing sentences
and paragraphs
on topics chosen
from newspapers or
magazines.
Top-down reading. Valuing characters
Bottom-up reading.
Interpreting
analogies and
comparisons.
Identification of
values, positive and
negative attitudes
in characters of
literary texts.
positive actions.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
2.3. Recognizes
syntactic norms
in
paragraphs
with scien-tific or
literary
information
adequate
to
his/her reading
com-prehension
level.
Basic grammar
structure
and
syntax:
Simple
present
tense
positive, Negatives.
Questions. -es and
ies endings Verbs:
to be, to have, can.
Subject Pronouns
Possessive
adjectives.
Demonstrative
questions with How
much? How many?
and
Which?
Imperatives.
Positive, Negative
questions
Determiners Simple
present vs. Present
continuous Simple
past tense, positive,
negative questions,
statements
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Syntactic analysis
of sentences and
paragraphs in order to
identify
grammatical
elements and norms
(mentioned
in
left
column).
Short answers
with regular and
irregular verbs.
3. Uses cognitive

and
metacognitive
strategies to
understand
new
vocabulary.
3.1 Uses syn-
onyms,
antonyms and
homophones
with precision
and creativity
in his/her oral
and written
communications.
3.2 Interpretes
literal and
figurative
meaning of
words and
metaphors
in oral
presentations
and written
texts.
Synonyms,
antonyms and
homophones
Applying synonyms, Participating

antonyms and
spontaneously
homophones in
enriched oral or
written descriptions.
Morphologic norms
for
generating
words:
nouns,
verbs, adjectives,
adverbs.
Identification of
morphologic norms
for generating
words (nouns,
verbs, adjectives)
Numbers 1000
to 100,000.
Applying new
vocabulary in
oral and written
communication.
Vocabulary
related to health,
occupation, work,
commerce
and
vacations:
agriculture,
industry, services;
communication
technology;
workshops,
workplaces; travel
and transportation
services.
Increasing
vocabulary by
means of semantic
domains.
Transforming literal
into figurative
meaning in brief
texts.
Subr
ea de
Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
137
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
4.Compares
cultural
practices
of Englishspeaking
countries with
those of his/
her country.
4.1Identifies
cultural
differences
related to
commerce,
tourism, arts
and sports
between
Englishspeaking
countries and
Guatemala.
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Brief history of
Analyzing historical Respecting cultural
England and the

USA.
differences between differences among

English speaking
peoples, regions
countries (e.g.,
and countries
England, USA and
Caribbean islands)
and Guatemala.
Identification
Commerce and
tourism. Arts and
sports.
138
of commercial,
touristic, artistic and
sport relationships
between Englishspeaking countries
and Guatemala.

Ingls: Tercer grado
Indicador de
logro
Competencia
Communicates
information
using ample
and appropriate
vocabulary
and adequate
grammatical
structure
Expresses
clearly his/her
thoughts and
ideas.
Norms of verbal
Uses popular
Sayings
Creates simple
narrations
(paragraphs,
conversations,
short stories)
using ample and
precise
vocabulary and
adequate
grammatical
structure, based
on literary and
scientific texts.
interaction in round
tables, forums and
guided tours.
Contenidos
procedimentales
Organizing simple
debates and
discussions.
Interpreting sayings
expressions in
daily
conversations.
in ordinary
conversations.
Contenidos
declarativos
Writes simple
narrations
with logical
sequence.
Narrative elements: Developing

characters, setting, narrative elements:
plot or storyline.
characters, settings,
storyline.
Contenidos
actitudinales
Respecting different
points of view.
Showing
politeness while
expressing ideas.
Developing interest
for writing.
Using types
of order:
chronological,
spatial, importance,
logical in
narrations.
Editing drafts and
texts.
Reads
paragraphs,
short stories
and scientific
texts suitable to
his/her
comprehension
level.
Uses syntactic
norms in writing
short literary
and scientific
texts adequate
to his/her level.
Reading
comprehension
strategies.
Applying reading
comprehension
strategies: time and
space sequences,
inferences,
paraphrasis,
synthesis, storyline
recreation.
Simple Present
Present continuous
Past simple
Past continuous
Simple past vs. Past
Syntactic analysis
of sentences and
continuous
Future simple
Present perfect,
Phrasal verbs.
Should / shouldnt
to give advice.
Obligation and
strong advice,
warnings,
Relative clauses
Prepositions of
place.
Visiting school and

community libraries.
paragraphs in
order to identify
grammatical
elements and norms
(column to the left).
139
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Countable and
uncountable nouns
Expressions:
-Going to, for
plans and evidence
of a future event
-Will, for
predictions.
-Should /
shouldnt, for
obligation and
prohibition
Past progressive.
Present continuous
Compound
subjects and
predicates.
Uses precise and

concrete vocabulary related to
his/her national
and international
context in verbal
and written communications.
Applies
etymological
analysis to
words from
humanities,
science and
technology.
Word derivation
in semantic
fields related to
humanities, science
and technology.
Identifying
morphologic
and syntactic
mechanisms used
by English as
an Anglo-Saxon
language to form
words.
Specific vocabulary Using specialized
related to national
dictionaries.
and international
contexts:
economics, politics,
society, science,
technology,
education, culture.
Identifies
Associates
cultural
cultural practices
similarities and
and traditions of
differences
English-speaking
between
peoples and
countries with
communities
his/her social
living in
and political
Canada, United
history.
States of
America, and
those of
Guatemala and
Mesoamerica.
Relates main
holidays in
North America
(USA, Canada)
with historical
events.
140
Showing interest
for
own
and
foreign cultures.
Developing interest
for
international
relationships.
Brief history of
Investigating
Indigenous Peoples the history of
in North America.
North American
Cultural similarities
and differences
between North
American and
Middle-American
Indigenous
Peoples.
Brief history
of USA and
Canada: colony,
independence,
immigrations,
World Wars.
Indigenous Peoples
by using different
sources (books,
web pages, short

documentaries).
Dramatizing
historical events
and holydays as
part of a research
process: Selecting
sources, interpreting
informative texts,
Holidays in Canada writing the script
and USA such as
and rehearsing.
Independence
Day, Labor Day,
Thanksgiving,
Christmas,
Hanukkah New
Year, St. Patricks
Day.
Showing respect
for cultural and
linguistic
differences.
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los resultados
de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades
ya desarrolladas por los y las estudiantes, as como para definir qu habilidades necesitan
ms prctica y reforzamiento. Adems, los y las docentes pueden tomar en cuenta las
siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones
referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y
proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de metas.
Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la
Sugestopedia.1 Este mtodo permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar
sugestiones negativas como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no quiero, no lo
entiendo a sugestiones positivas y activas como todo es posible, me atrevo a intentarlo, es
divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por ello el o la docente deber desarrollar una serie de
actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, luces, msica, videos,
sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les
ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos, los y las
estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa mientras va
aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud
ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de aprendizaje.
El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento
depender el efecto sugestivo con los y las estudiantes, por ello cobran especial importancia la
entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin de
ejercicios dinmicos, y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo anterior.
Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de
aprendizaje sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la
finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo
escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las
actividades intra y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la
autoconfianza de los y las aprendices. La eleccin y realizacin de actividades debe de
ser de carcter interdisciplinaria y motivadores.
El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos
fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas,
luces con los colores del semforo, y otros recursos, los cuales estimulan el rea del
subconsciente de la memoria.
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de
aprendizaje de idiomas:
Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin,
informacin nueva, coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin.
Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha, se escribe.
1
A principios de los aos 60 el Dr. Dr. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos
educacionales organizando los estmulos sugestivos perifricos de forma sistematizada con el fin de destapar las
capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. Nace as la Sugestopedia.
141
Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo.

Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva,
pronunciacin y produccin oral.
Se ensea gramtica inductivamente; es decir que las reglas no se ensean

explcitamente sino que los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las
articulaciones gramaticales de la lengua en estudio.
El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y

dibujos; el vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas.
La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua

usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial.
El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones.
Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen

en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivacin.
A la par de la lengua se ensea sobre la cultura asociada en forma inductiva.
Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir

unas frases dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua
(competencia lingstica).
Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qu

aprender la lengua, qu necesita, qu le interesa).
Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas

relacionadas con los propios intereses.
Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de

los recursos lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse.
Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego

ms libre, en situaciones de comunicacin verosmiles.
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso
comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se
considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los siguientes
casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto y confusin a quien escucha, si es
recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso de palabra homfonas-; en la
expresin oral, las expresiones correctas son tiles para una comunicacin exitosa.
Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se

propone -individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo- y el o la docente cumplir sobre
todo el papel de motivar a la comunicacin y al aprendizaje de los y las estudiantes.
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras
semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de
reorganizar los grupos involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios
grados- para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de
estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros matices.
142
Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del
contexto escolar y comunitario.
Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en
diferentes contextos.
Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos,
estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.
Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo

idioma de uso.
Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de
la lengua en estudio.
Organizacin de minibibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros
materiales grficos en el idioma ingls.
Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras
representaciones escnicas.
Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por
ejemplo preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en
clase, reparar un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un
medicamento o de vitaminas para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros.
Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto
el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus
compaeros y compaeras.
Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las
pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno
de sus compaeros y compaeras.
143
Participa activamente en pequeas interacciones orales
realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters,
comprensin y seguimiento de la conversacin
mantenindose dentro del tema tratado
con la entonacin y pronunciacin adecuadas.
2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita
mantenindose dentro de la o las tareas asignadas
siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realizacin de la tarea
asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.
Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y la
estructura gramatical adecuada
interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un
texto escrito
discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un
relato escrito
intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto.
4. Muestra comprensin de nuevo vocabulario
asocindolo a situaciones previamente conocidas
asocindolo a campos semnticos
reflexionando sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para
formar nuevas palabras.
Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos
escogiendo la estructura correcta para el texto escrito
elaborando borradores preliminares
editando sus propios borradores
manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos
pero que sea practicada por otros compaeros o compaeras y por el o la docente.
Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros

contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje
mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres
de otros Pueblos y naciones
compartiendo informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia
de su comunidad y de otras comunidades de hablantes
asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado
con situaciones histricas de los pases en los que se habla dicho idioma.
144
Subrea de Tecnologa de
Informacin y Comunicacin
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de los y las estudiantes
para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente
avanzada. En este sentido, la incorporacin de la tecnologa de informacin y
comunicacin (TIC) en el currculum ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas
de gran alcance.
La tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia
no implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que la Tecnologa
de Informacin y Comunicacin incida de manera favorable en el aprendizaje,
su aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre s y con el o
la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza.
Una de sus funciones es la promocin de modelos de utilizacin que permitan
nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que los y las estudiantes
sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y
reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnologa de Informacin
y Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas y de paquetes de
cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo.
La utilizacin de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en el aula posibilita
el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de informacin,
aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan informacin al usar
diversas herramientas de los procesadores de texto, del correo electrnico y del
Internet. Adems, favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento
lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos al utilizar paquetes de
graficacin, hojas de clculo y manipuladores simblicos. Tambin fortalece el
manejo y el anlisis de configuraciones geomtricas, la exploracin de fenmenos
del mundo fsico y social, la representacin y operacin de variables con paquetes
de simulacin, modelacin y graficacin.
La subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin se ocupa del conjunto
de avances tecnolgicos en informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas
audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras, Internet,
la telefona, los medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la
realidad virtual. La subrea desarrolla capacidades para procesar la informacin
aplicando diferentes canales de comunicacin. Est al servicio de todas las reas
y subreas del currculum que recurren a la tecnologa para el mejoramiento
de la educacin. Siguiendo el planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido
concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y
las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Promueve la formacin de
usuarios independientes, activos y creativos de las tecnologas de informacin y
comunicacin.
Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin
145
Para su desarrollo, la subrea se organiza en los siguientes componentes:
Aplicacin de herramientas tecnolgicas (Adquisicin y manejo): Incluye la conexin y
utilizacin de diversos dispositivos perifricos: pantalla, impresora, memoria, ratn,
caonera, computadora, cmaras fotogrficas, vdeos y otros; as como el dominio de las
instrucciones bsicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras, hoja
electrnica, presentador de diapositivas, Internet, correo electrnico). Tambin comprende
la utilizacin de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la informacin
proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando
apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz.
Produccin de informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): Impulsa la aplicacin
de diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y
enriquecer la informacin obtenida y la construccin de un conjunto de informacin veraz y
confiable proveniente de diversas fuentes. Permite a los y las estudiantes definir un problema
(adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al
resolverlo). Propicia la identificacin de informacin relacionada con la elaboracin de un
proyecto, la bsqueda eficiente de informacin basada en motores de bsqueda en Internet, el
filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin, la evaluacin del producto y la emisin de juicios de
valor con respecto a la informacin que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que
distingan entre el contenido y su producto.
Comunicacin (Presentacin de informacin) Permite le manejo del espacio, la
integracin de la informacin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al

presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de
lectura y la valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los
formatos tradicionales de estructuracin de la informacin.
146
Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la
realizacin de su trabajo cotidiano.
Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas
tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones
a necesidades personales y comunitarias.
Primer Grado
1. Identifica los diferentes
Segundo Grado
Tercer Grado
Relaciona los diferentes

dispositivos y comandos del
sistema operativo, de Microsoft
Office y de Internet de acuerdo
con las aplicaciones de cada uno
de stos.
Aplica las herramientas del

sistema
operativo,
de
Microsoft Office e Internet
en la elaboracin de su
trabajo cotidiano.
Selecciona de entre las

tecnologas de informacin
y comunicacin las que
proporcionan informacin
pertinente con respecto a
temas especficos.
Selecciona
informacin,
obtenida por medio de las
tecnologas de informacin y
comunicacin, que permite
soluciones creativas con
fundamento tico.
Evala la informacin obtenida

como resultado de la bsqueda
en diferentes herramientas
tecnolgicas con actitud crtica,
reflexiva, frente a los hechos
conocidos.
Organiza la informacin
requerida empleando los
formatos establecidos
en cada herramienta
tecnolgica.
Selecciona de entre las

herramientas tecnolgicas
las
apropiadas
al
comunicar informacin
dispositivos y comandos
del sistema operativo, de
Microsoft Office y de Internet.
Aplica conocimiento de las

tecnologas de informacin y
comunicacin al presentar
creativamente en forma de
proyectos,
soluciones
a
necesidades personales y
comunitarias.
Subr
ea de
Tecno
loga
de
Infor
maci
ny
Comu
nicaci
n
147

Malla curricular de Tecnologa de Informacin y
Comunicacin: Primer grado
Competencia
Indicador de
1. Identifica los
1.1. Establece la
Contenidos
logro
diferentes
dispositivos
y comandos
del sistema
operativo,
de Microsoft
Office y de
Internet.
diferencia
entre la
aplicacin
del sistema
operativo, la
del escritorio
y el manejo de
archivos.
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
El computador
Clasificacin de
Valoracin
como un sistema
de procesamiento
de datos.
los componentes
de un sistema de
cmputo por medio
de esquemas y
grficos.
del esfuerzo
que realizan las
personas para
generar nuevos
aportes a la
humanidad.
Identificacin de
Aceptacin de las
Tipos de
computadoras.
Componentes
de un sistema de
cmputo
Dispositivos
perifricos bsicos:
entrada, salida,
almacenamiento.
El sistema
operativo
Funciones
Tipos
los dispositivos
perifricos.
normas indicadas
por personas
expertas en el uso
Utilizacin eficiente de dispositivos.
de los dispositivos
perifricos
Descripcin de
las funciones del
sistema operativo.
diferentes tipos de
sistemas operativos.
Comparacin de
datos para la toma
de decisiones
Utilizacin de
El escritorio.
opciones del
sistema operativo
Utilizacin del
men de inicio.
Men de Inicio.
La barra de tareas
Ubicacin de
informacin segn
prioridades en la
labor diaria.
Personalizacin del
escritorio:
Movimiento de
conos
Manejo de conos
El diseo y el
tapiz
Descansador de
pantalla
148
Sistematizacin de
las herramientas
de trabajo
manteniendo un
orden.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Partes de una
ventana.
Mltiples ventanas.
Utilizacin de las
Ventanas
Personalizacin de
Uso de ventanas:
la informacin a
utilizar.
Atencin a varios
Partes de una
documentos al
ventana
mismo tiempo.
Mltiples ventanas
Manejo de archivos Estructuracin de
Unidades de
la informacin
obtenida.
Ordenamiento de
disco y carpetas
Despliegue de
barras de de
opciones
archivos con base

en la informacin
que contiene
Ejecucin de
Contenidos
actitudinales
Respeto por el
trabajo de otras
personas.
aplicaciones
Modificacin de
1.2. Utiliza el
sistema
operativo y las
herramientas
tecnolgicas
para resolver
problemas de la
vida cotidiana.
Procesador de
palabras:
Teclas principales
Manejo de
documentos
Vistas
Formato de texto
informacin escrita
para mejorar su
presentacin.
Utilizacin de la
vista preliminar
Nmero de
pginas en
pantalla
Reduccin hasta
ajustar
Edicin de
Utilizacin eficiente
de los recursos.
documentos.
Elaboracin de
documentos de
texto en forma
organizada.
Configuracin de la
pgina:
Los mrgenes
Tamao del papel
Orientacin
Numeracin de
las hojas impresas
Justificacin de
documentos en
vista previa.
Modificacin de
informacin escrita
para mejorar su
presentacin.
149
Competencia
Contenidos
declarativos
Indicador de
logro
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Hojas Electrnicas:
Ingreso de
Aceptacin de
Ambiente
Formato de texto
Formato
numrico
Autoformato de
celdas
Formato
avanzado
Copia y
movimiento de
datos
informacin.
sugerencias al
realizar un trabajo.
Representacin
de informacin
aplicando
columnas y filas.
Introduccin
a frmulas y
funciones.
Elaboracin de
frmulas para
simplificar el
trabajo asignado.
Presentaciones
Modificacin
Presentaciones
existentes
Presentacin
eficiente de
documentos de
presentaciones.
Insercin de
Diapositivas
Imgenes.
Organizacin de
Autodiseos de
texto
Objetos de texto
Formato de texto
Imgenes
prediseadas
Organizador de
diapositivas
la informacin en
forma resumida,
especfica, creativa
y sintetizada.
Revisin de
ortografa.
Ejecucin de una
presentacin.
Manejo de teclas
Internet
Navegadores
para Internet
Barra de
direccin
Barra de
Herramientas
Formato de las
direcciones de
pginas Web
Accesorios
1.3.
Utiliza
los
programas accesorios Block de notas
para complementar el Word pad
trabajo
asignado. Barra de
herramientas
150
para control de la
presentacin.
Utilizacin de
los diferentes
buscadores de
informacin.
Inters por
presentar un
trabajo de acuerdo
a los requerimientos
tcnicos.
Reconocimiento
del trabajo de los
dems compaeros
y compaeras.
Realizacin de
criticas al trabajo
de otros y otras de
forma constructiva.
Actitud tica en
el manejo de
informacin.
Seleccin de
informacin
valedera y confiable
de la red.
Organizacin de la
informacin.
Generacin de
Escucha atenta de
documentos como
block de notas.
las opiniones de las

dems personas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Generacin
de
documentos como
block de notas:
escribir texto, abrir
documento, cerrar
documento
y
modificar texto.
Calculadora
Operaciones
bsicas
Utilizacin de la
calculadora
en
forma
eficiente
como apoyo al
trabajo asignado.
Aceptacin de
sus debilidades
y fortalezas.
Uso de exponentes.
Aplicacin de
jerarqua de
operadores.
Paint *
Zoom
Modificacin
creativa
de
imgenes en paint.
Disposicin para
generar ideas.
Trazo de lneas con

el lpiz y la brocha.
Borrado y relleno
de un color.
Trazo de figuras
geomtricas.
Seleccin, cortado
y copiado.
Inclusin de texto
en los dibujos.
Rotacin,
deformacin
e inversin.
Definicin del papel
tapiz del escritorio.
Formatos bsicos
de imgenes y
documentos
en
diversos sistemas
operativos
(gif,
doc xls, ppt)
2. Selecciona
de entre las
TIC las que
proporcionan
informacin
pertinente
con respecto
a temas
especficos.
2.1. Desarrolla
trabajo en
equipo al
definir el
contenido de
un proyecto.
Proyectos
cooperativos.
Plan
de
investigacin
Grupo
asignado
Te
ma
Referencia
de fuentes
Creacin de
nuevas imgenes.
Distribucin
equitativa de las
responsabilidades
de los miembros
del
grupo
asignado.
Escucha con
atencin
a
los dems.
Definicin clara
y concreta de
151
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
lo asignado a
cada uno de los
participantes del
grupo.
Contenidos
actitudinales
Aplicacin
voluntaria de las
bases del trabajo
cooperativo.
Delimitacin de los
temas sugeridos.
Utilizacin de
tecnologa de
informacin.
Bsqueda
de
informacin en
archivos,
enciclopedias
electrnicas,
Internet y correo
electrnico.

Definicin
de
contenidos

Fuentes
de
informacin
verificacin de
su:
validez,
pertinencia,
confiabilidad,
relevancia,
actualidad,
vigencia
2.2. Desarrolla la
capacidad de
expresarse
en forma oral
y escrita.
Objetiv
os
de
la
investigacin.
Cronog
rama
La
estructura de la
informacin
y
organizacin de
temas.
152
Co
ntenido
Forma de
redaccin
Formato
Tc
nicas
de
resumen
Tc
nicas
de
redaccin
Redaccin de
informacin.
Estructuracin
de las metas a
alcanzar.
Inters
por
participar
en
actividades
que
contribuyan
a
orientar el proceso
de investigacin
Organizacin
del tiempo,
Aceptacin de las
sugerencias
de
los compaeros o
compaeras.
Revisin de los
orgenes de la
informacin
encontrada.
Valoracin de
los aportes de
otras personas
para
futuras
generaciones,
Redaccin
de
prrafos siguiendo
un orden lgico y
la normativa en
cuanto
a
pronunciacin.
Cumplimiento de
los
formatos
universales
al
elaborar
un
trabajo escolar.
Expresin escrita
y oral concreta de
lo asimilado en
una investigacin.
Precisin en la
informacin
que produce.
Competencia
Indicador de
logro
2.3. Obtiene
conclusiones
significativas.
3. Organiza la
informacin
requerida
empleando
los formatos
establecidos
en cada
herramienta
tecnolgica.
3.1. Presenta
documentos
imgenes,
diapositivas
aplicando la
creatividad en
la seleccin
del formato
adecuado.
3.2. Configura el
documento en
la presentacin
de informacin
en forma clara,
concreta,
estructurada y
creativa.
Contenidos
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Conclusiones
Deduccin de
y referencia
bibliogrfica e
infogrfica.
conclusiones
a partir de
informacin
obtenida.
Utilizacin eficiente
Opciones y
Desarrollo del
herramientas de
impresin:
Vista preliminar
Tamao y
orientacin del
papel
Ajuste de la
impresin
Centrado vertical
y horizontal
Escala del papel
Nmero de
copias
Archivo de
impresin
Opciones para
de las herramientas
tecnolgicas en la
comunicacin de
ideas en el trabajo
diario.
Manipulacin
Respeto por las
imprimir
Nmero de
pginas en
pantalla
Reduciendo
hasta ajustar
adecuada de los
procedimientos en
la presentacin de
trabajos escritos.
Configuracin de la
opiniones de las
personas.
pgina
Los mrgenes
Tamao del
papel
Orientacin
Rangos de
impresin
Hojas por pgina
Aplicacin de los
las posibilidades
de las dems
personas.
diferentes canales
de aprendizaje
a travs de
estructuras de
informacin.
las diferencias
individuales al
trabajar en equipo.
Presentacin
audiovisual:
Organizacin
de la
informacin
Uso de
esquemas
Distribucin de
espacios
Aplicacin de
sonidos
Seleccin de las
hojas a imprimir:
pginas por hoja
pensamiento crtico
al expresarse con
creatividad.
Gusto por generar
un trabajo
innovador.
Reconocimiento de
Aceptacin de
Aplicacin de
la creatividad
al presentar
informacin.
Expresin de
ideas en forma
coherente, concreta
y oportuna
153

Comunicacin: Segundo grado
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
1. Relaciona los
diferentes
dispositivos
y comandos
del sistema
operativo,
de Microsoft
Office y
de Internet
de acuerdo
con las
aplicaciones
de cada uno
de estos.
1.1. Establece
la diferencia
entre los
diferentes
tipos de
computadores,
dispositivos
y sistemas
operativos
al accesar
informacin.
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Tipos de
Utilizacin de los
computador
Super
computadoras
Microcomputadoras
Minicomputadoras
diferentes tipos,
realizar un proyecto
perifricos y
asignado.
sistemas operativos,
tomando en cuenta
sus especificaciones
Aplicacin de las
Redes del
computador
Tipos de redes:
Wan Lan
Organizacin al
normas para el uso

del computador.
distintos dispositivos
perifricos:
entrada, salida,
almacenamiento.
Diferenciacin
entre los distintos
sistemas operativos:
Licencias Open
source y Licencias
Freeware.
1.2. Personaliza el
escritorio y la
organizacin
de las ventanas segn
el trabajo
asignado.
componentes de
una red.
Personalizacin del Utilizacin
escritorio
Cambio del
papel tapiz
Accesos directos
Ventanas
adecuada de los
comandos para
personalizar el
escritorio
Creacin de barras
de herramientas.
Demostracin de
las propiedades
de la barra de
herramientas.
Utilizacin del
teclado al conmutar
entre ventanas.
Utilizacin del
1.3. Organiza los

archivos de
informacin
Archivos
teclado para cerrar

ventanas.
Identifica las
Navegacin en
una red interna.
propiedades de
los archivos: autor,
154
Demostracin de
respeto por el orden
a seguir al realizar
un trabajo.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
que obtiene
Copia de
permisos, entre
al realizar el
trabajo diario.
archivos entre
carpetas y
unidades.
otros.
Contenidos
actitudinales
Seleccin de
archivos
Aplicacin de
copiado, pegado
y movimiento de
archivos a espacios
pblicos.
Creacin de
carpetas.
Cambio de
1.4. Aplica los

procedimientos precisos en
la solucin de
problemas de
la vida diaria
por medio de
la TIC.
Formato del
nombre, borrado
de archivos y
carpetas.
Utilizacin de la
Valoracin por el
procesador de
palabras:
Tablas
Autoformas
Imgenes
Prediseadas
Imgenes de
archivo
Bordes y
sombreados
Hoja electrnica
informacin de
diversos tipos para
integrarla en el
trabajo esperado.
trabajo limpio y
ordenado.
Elaboracin de
Disposicin para
Estructura de una

frmula
Frmulas con
referencia de
celdas
Frmulas
financieras,
matemticas,
fecha, texto y
lgicas
Formato
diferentes tipos de
frmulas.
Utilizacin de
brindar apoyo al
realizar un trabajo
en equipo.
Formato de
nmeros
Ancho y alto de
celdas
Alineo de
contenido
correcta de los
datos numricos,
alfabticos y
alfanumricos.
Cambio de tipo y
parntesis y
parmetros
Identificacin
del formato de
nmeros.
Integracin
Objetos grficos
de tamao de letra
aplicando estilos y
agregado bordes y
sombreados.
Organizacin
Respeto por
Imgenes e
Imgenes
prediseadas
de los datos
para estructurar
informacin.
diferentes ideas
al elaborar una
presentacin.
155
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Utilizacin del
presentador de
diapositivas.
Bsqueda y
reemplazo de texto.
Trabajo con textos
personalizados
especiales.
Modificacin de
objetos grficos.
Aplicacin de
2. Selecciona
informacin
obtenida por
medio de la
tecnologa de
informacin y
comunicacin,
que permite
soluciones
creativas con
fundamento
tico.
2.1. Participa en
la elaboracin
de proyectos
cooperativos
en forma tica.
Internet
la creatividad al
integrar diferentes
elementos en una
presentacin.
Ingreso y uso de
Correo electrnico
correo para fines

educativos.
Consideraciones
ticas con el uso
de Internet y correo
electrnico
Envo de
documentos
adjuntos en correo.
Guardando
Discriminacin
imgenes.
Aplicacin de
Respeto en
comunicacin
electrnica con
personas de
diferentes lugares.
entre formatos
conocidos y otros
formatos (html,
pdf, etc.)
Proyectos
accesorios en la
elaboracin de un
proyecto.
Aplicacin del rol
Disposicin en
cooperativos con
tecnologa de
informacin
Grupo
Asignacin de
miembros
correspondiente
a cada miembro
del grupo segn la
actividad a realizar.
Distribucin de
la realizacin de
proyectos que
apoyen el bien
comn.
tareas en forma
justa y adecuada.
Seguimiento
2.2. Selecciona
fuentes de
informacin
para realizar
proyectos
asignados.
Fuentes de
informacin
Normas de acceso
a las fuentes de
informacin:
Internet, correo
electrnico,
156
adecuado a la
realizacin de las
tareas.
Bsqueda de
Valoracin de
informacin:
la construccin
correo,
personal del
enciclopedia
conocimiento.
electrnica, Internet
y otros.
Indicador de
Competencia
logro
Contenidos
declarativos
archivos PDF
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Comprensin de
Emisin de juicios
la necesidad de
evaluar crticamente
(cuestionar) la
informacin que
encuentra en
diferentes fuentes.
Diferenciacin
con respecto a la
autoridad, validez
y confiabilidad
de las fuentes de
informacin.
de las distintas
fuentes de las que
puede provenir
informacin.
Atencin a la
2.3. Presenta
informacin
utilizando
esquemas.
Selecciona
de entre las
herramientas
tecnolgicas
las ms
apropiadas
para
comunicar
informacin
3.1. Utiliza diversos procedimientos

al transmitir
informacin.
3.2. Integra los

recursos
tecnolgicos
para
Formas de
presentacin
esquemtica de
informacin:
Cuadros de
resumen
Mapas
conceptuales
Diagramas
Grficas
Texto
Presentaciones
Vdeos
Fotografas
Pginas Web
importancia
de contrastar
informacin
procedente de
diferentes fuentes
y la conveniencia
de consultar varias
fuentes.
nfasis en la
relacin entre
datos, imgenes,
mapas, entre
otros, al transmitir
informacin.
Interpretacin de
Apertura a
sugerencias y
comentarios al
elegir diferentes
formas de presentar
informacin.
la intencionalidad
del autor o autora
al presentar la
informacin a ser
utilizada.
Produccin de
informacin en
forma adecuada y
creativa.
Presentacin
Valoracin de
impresin:
Inclusin en el
documento
Ejecutando una
vista preliminar
Opciones para
el documento
activo
Opciones de
impresin a
doble cara
Propiedades de
impresa aplicando
diferentes opciones
y herramientas de
informacin.
Organizacin de
los aportes
a la actividad
profesional en el
uso de recursos
informticos.
impresin
Opciones
avanzadas
audiovisual de
proyectos que
integran los
Opciones de
ideas en forma
estructurada,
concreta y eficiente.
Presentacin
157
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
comunicar
Papel calidad
conocimientos de
los resultados
del trabajo
realizado.
Efecto
Acabado
Servicios
Recursos
tecnolgicos
Dispositivos de
salida
las diferentes reas.

Manejo adecuado
de diferentes
dispositivos de
salida.
Representacin
creativa y
coherente, de
los proyectos
integrados.
158
Contenidos
actitudinales

Comunicacin: Tercer grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Aplica las
herramientas
del sistema
operativo, de
Microsoft Office
e Internet en
la elaboracin
de su trabajo
cotidiano.
1.1. Utiliza los

diferentes
procedimientos,
dispositivos
y el sistema
operativo.
Contenidos
declarativos
Dispositivos
perifricos bsicos
Lectura de
manuales
Garantas
Mantenimiento
Soporte
tcnico
Otros conceptos
bsicos
Memoria y
unidades
de medida
Velocidad
y unidades
de medida
Transmisin
de datos.
Tipografa
de redes.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Uso de conceptos Cuidado en el

bsicos con uso del equipo
respecto
a tecnolgico.
memoria, unidades
de
medida
y
velocidad.
Aplicacin correcta
de los diferentes
perifricos
del
computador
Aplicacin de las
caractersticas
y
usos
de
los
diferentes tipos de
red, en situaciones
diversas
Cumplimiento de
normas en el
rea tecnolgica.
Uso de normas y
procedimientos
adecuados de las
diferentes unidades
de almacenamiento
El escritorio
Esquemas de
apariencia
El panel de control:
La fecha y
la hora
Agregando
fuentes
Personalizacin
del escritorio.
Personalizacin
del ratn.
Configuracin
del teclado.
Esquemas
de sonidos
Configuracin
regional.
Ventanas
Consumo
de
recursos de los
distintos programas
al utilizar varias
ventanas a la vez.
Respeto a las
normas
establecidas.
Utilizacin de la
informacin en
forma segura,
ordenada y
159
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
adecuada a
las diferentes
situaciones que se
presentan.
Manejo de archivos Bsqueda de
informacin.
Utilizacin de
documentos
cambiando
permisos de los
archivos.
Organizacin
Procesador de
1.2.
Desarrolla
procedimientos
creativos
al
utilizar
la
tecnologa de
informacin y
comunicacin
en la solucin
de problemas
de
la
vida
diaria.
palabras
Estilos
Tablas de
contenido
Grficos desde
una tabla
Grfico desde
cero
Formas de
proteger un
archivo.
Comentarios
Pginas Web a
partir de hojas
de texto.
Hoja Electrnica
Estructura de una
frmula
Esquemas
Trabajo con
comentarios
Proteger un libro
electrnico
Objetos
Vdeos
Fotografas
digitales
Hipervnculos
Pginas Web
160
de informacin
clasificada por
la relacin entre
los datos que
contienen.
Aplicacin de
diferentes estilos
al realizar un
documento.
Aplicacin
adecuada de la
proteccin de
documentos.
Representacin
Evidencia
de
inters y eficiencia
en el trabajo.
Correccin
voluntaria
de
errores evidentes
o comentados por
otras personas.
grfica de los datos

obtenidos.
Personalizacin
de grficos
para una mejor
comunicacin
de los datos
encontrados.
Ubicacin de los
datos a afectar en
una frmula.
Justificacin de
la proteccin al
trabajo realizado.
Organizacin en el
trabajo que realiza.
Presentacin de
diapositivas.
Utilizacin de los
diferentes
Disposicin para
realizar cambios
en la bsqueda
del bien comn.
Respeto por la
produccin
intelectual
de
otras personas.
Toma de
conciencia de la
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
dispositivos al
generar
una
presentacin
de proyectos.
Integracin
de
objetos-vdeo,
fotografas digitales
e hipervnculos - en
forma eficiente y
creativa.
Internet:
Pginas
favoritas
Ingr
eso
a
ambientes
virtuales de
aprendizaje
Paint
Softw
are para
edicin de
imgenes
Seleccin
del
material
adecuado
al
trabajo asignado.
Contenidos
actitudinales
responsabilidad
de
transmitir
informacin veraz
y con contenido
tico.
Manifestacin
de valores en
la seleccin de
informacin.
Aplicacin del
juicio crtico en
la bsqueda de
informacin.
Creacin
de
informacin
atractiva
para
despertar el inters
por el proyecto
presentado.
Respeto por las

diferentes formas
de expresin de las
dems personas.
Utilizacin
de
tcnicas
de
investigacin:
investigacin
accin.,
investigacin de
casos, entre otras.
Evidencia
de
responsabilidad
y sentido de
colaboracin.
Imgenes
propias
Form
atos para
guardar
imgenes.
2. Evala la
2.1. Desarrolla una
informacin
actitud crtica
obtenida como
y reflexiva ante
resultado de
las diferentes
la bsqueda
fuentes de
en diferentes
informacin.
herramientas
tecnolgicas con
actitud crtica,
reflexiva, frente
a los hechos
conocidos.
Pginas
Web en un
editor
grfico
de html.
Fuentes
tecnolgicas
de informacin
Pginas Web
Intranet
Correo
electrnico
Identificacin
y evaluacin
de fuentes de
informacin.
Tipos de
informacin
Videos
Msica
Presentaciones
Imgenes
Documentos
Fotografas
Ubicacin de datos
en forma ordenada,
confiable
y
estructurada.
Evaluacin
o
coevaluacin de las
formas que aplica
para acceder a
fuentes
de
informacin.
Validacin
en
forma correcta y
tica
de
las
diferentes fuentes
de informacin.
161
Competencia
Indicador de
logro
2.2. Justifica las
propuestas
realizadas en la
resolucin
de
problemas.
3. Aplica
conocimiento
de las TIC
al presentar
creativamente
en forma de
proyectos,
soluciones a
necesidades
personales y
comunitarias.
3.1. Elige el medio

y formato de
comunicacin
que
mejor
apoye
la
finalidad
del
proyecto
y
responda
al
tipo
de
audiencia
seleccionada.
3.2.
Presenta
informacin
creativa con
principios de
diseo
y
comunicacin
adecuados al
entorno.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Evidencia
de
juicio crtico al
realizar
observaciones.
Valorizacin de
los
aportes
realizados
por
diferentes
personas al rea
tecnolgica.
Demostracin de
respeto hacia la
propiedad
intelectual,
los
derechos
de
produccin y el
uso leal de los
materiales
acogidos a la
legislacin sobre
derechos
de
autor.
162
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Elementos del
diseo
Color
Forma
Iluminacin
Ambiente
Presentacin
Aplicacin de
variedad de
diseos al realizar
una presentacin.
personal
Msica
Mobiliario
Lugar
Reconocimientos
proyectos de forma
segura, creativa,
concreta y clara
para la audiencia.
Exposicin de los
Contenidos
actitudinales
Creatividad al
organizar eventos
para presentacin
de proyectos a
diferentes sectores
de la comunidad.
Seguridad en s
mismo o en s
misma al hablar y
dirigirse a las
dems personas.
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cclico
que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa. Publicar para
compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con compaeros y
compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso
efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin por aprender, creando acceso
flexible al contenido, retroalimentacin interna y externa y reflexin y asimilacin constante.
La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el ciclo bsico responde
a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia la realizacin de
los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instruccin
centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estmulo en un solo
sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar
comunicacin con medios mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el
que a partir de la elaboracin de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades,
destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad,
logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio productivo de
la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y
exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento
crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada dentro
de un contexto autntico.
En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los

avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el
alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento
dado. Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin lo lleva a
determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para que,
finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en
contextos variados de la vida diaria.
En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe
aplicarse como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma
independiente de las dems.
163
Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos,

hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes
como a los alumnos y las alumnas a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y
responsabilidades.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert,
que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la aplicacin de los
proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y
las estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que
han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las
clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el
aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben
desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la
solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento.
Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de
hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia
interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Presentar a los y las estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y
pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para
expresar sus ideas y proponer cambios significativos.
Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a los y
las estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos
detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos.
Luego, orientarlos a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a
un pas imaginario con valores e intencionalidades propias.
Integrar graficadores; en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de
clculo. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una
ecuacin de cualquier tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este
proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y
extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales.
Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer
los resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a los y las
estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia,
libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la
presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social.
Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el
trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones
que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga
actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se
proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos histricos del lugar
(Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana); luego, se investigara sobre la mejor opcin
de plantas para sembrar segn las necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias
Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada y a generar un mapa para
hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto
(Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y
Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje).
La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un

problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se
necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la
bsqueda y el anlisis de la informacin pertinente en la solucin del problema,
formular preguntas que conduzcan a una solucin, identificar y localizar fuentes de
informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la informacin obtenida.
164
Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo.

Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro por etapas. De
acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los
recursos mnimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografas,
documentos, animaciones, vdeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un
proyector, una pizarra acrlica o interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, etc.
Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de
diferentes reas. Adems, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y
madres de familia y otras personas de la comunidad.
La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que

Seymour Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos construyen algo
externo o, al menos, algo plausible de ser compartido. En otras palabras, se favorece el
aprendizaje mediante la internalizacin de los elementos presentes en el mundo exterior que
ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.
Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en
el trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin
resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa
seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo
con el campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando
utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por
cuenta propia.
Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas

segn el tema investigado
seleccionando un tema de su inters
buscando informacin en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente,
formula preguntas
interpretando grficos, mapas, cuadros,esquemas
sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar
diagramas, grficos y cuadros
sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o
con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado
produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.
Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir,
resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta,
aplicando diversos recursos tecnolgicos
seleccionando un proyecto comunitario de inters, en el cual la investigacinaccin culmine con un producto orientado a alcanzar el bien comn
reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma
oral y escrita
utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de
manejar la confrontacin.
presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas
internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan
realizar alianzas estratgicas para puesta en marcha
tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente
para realizar una exposicin exitosa.
165
rea de Matemticas
Ajilabl
(Idioma maya Kaqchikel)
Descripcin del rea
En la actualidad no es posible reducir la definicin de las matemticas a las ciencias

de los nmeros (aritmtica) y las formas (geometra). El uso de smbolos (lgebra y
teora de conjuntos), el estudio del cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica
y probabilidad), el anlisis de las formas de razonamiento (lgica matemtica) y las
consideraciones acerca de los enfoques matemticos en diferentes grupos culturales
(etnomatemtica), son objeto de estudio de las Matemticas contemporneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemticas aisladas de la tecnologa

variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para
mejorarla o utilizarla, la tecnologa de ordenadores, la internet, la
telecomunicacin, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmtica
hasta la cientfica y la grfica) y otros instrumentos (bacos, instrumentos de
medicin y dibujo, entre otros) debern volverse de uso comn en las aulas para
fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo,
comunicacin y aprovechamiento del tiempo.
La ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos

y las visiones matemticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales,
pasados y presentes. Por lo tanto, el currculum favorecer la integracin de
los diferentes elementos culturales con el conocimiento prctico.
Por ltimo ser importante considerar las Matemticas como integradoras de
saberes, enfoques, mtodos, y an de valores y actitudes para que su aporte
al currculum sea significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la
integracin de la bsqueda de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de
un lenguaje particular, simblico, abstracto; el estudio y representacin de
figuras; la argumentacin lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin de
modelos variados (aritmticos, geomtricos y trigonomtricos y algebraicos), as
como proporcionar herramientas tiles para recolectar, presentar y leer
informacin, analizarla y utilizarla para resolver problemas prcticos de la vida
habitual, son propsitos del rea de Matemticas.
Poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear, investigar,
cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas
e interpretar informacin en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar
decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura,
escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases
de numeracin, valorando los aportes de las Matemticas provenientes de
diferentes culturas, tambin son intenciones del rea curricular de Matemticas.
166
Componentes del rea

Para su desarrollo, el rea de Matemticas se organiza en los componentes siguientes:
Formas, patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones
y las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre
ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin,
clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos
elementos geomtricos, trigonomtricos y algebraicos.
Modelos
matemticos: El componente consiste en la aplicacin de las

Matemticas a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos personales
y comunitarios. Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos
como frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos
concretos, simulacin por computadora, etctera.
Este componente es uno de los que tiene ms conexiones con otras reas
curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propsito el resolver problemas,
evaluar conjeturas o atender situaciones problemticas del entorno.
Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: En este componente se estudian los

conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los y las estudiantes
lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y
conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y
posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la
lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
Incertidumbre, investigacin y comunicacin: Este componente desarrolla en
los y las estudiantes la posibilidad de manejar mucha de la informacin del

contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situacin y
emitir juicios. La lectura y uso de grficas, el estudio de las probabilidades, la
recoleccin y el anlisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las
comunidades, tomar decisiones y resolver problemas.
Etnomatemtica: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas
variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin
de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y
de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de
las formas de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
rea de Matemticas
167
Competencias de rea
Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando propiedades y relaciones,
que faciliten el planteamiento, el anlisis y la solucin creativa de problemas matemticos.
Construye modelos matemticos que le permiten la representacin y anlisis de relaciones
cuantitativas.
Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus
propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando, representando e
interpretando informacin de diferentes fuentes.
Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la interpretacin
de situaciones de su entorno.
Primer Grado
Identifica elementos
comunes en patrones
algebraicos y geomtricos.
Segundo Grado
Tercer Grado
Utiliza las relaciones

y propiedades entre
diferentes patrones
(algebraicos, geomtricos
y trigonomtricos) en
Produce patrones
aritmticos, algebraicos y
geomtricos aplicando
propiedades y relaciones.
Construye modelos
matemticos que le facilitan
la representacin y anlisis
de relaciones cuantitativas.
la representacin de
informacin y la
resolucin de problemas.
Utiliza grficas y smbolos
en la representacin de
informacin.
Utiliza modelos
matemticos (relaciones,
funciones y ecuaciones)
en la representacin y
comunicacin de resultados.
Calcula operaciones
combinadas de los diferentes
conjuntos numricos
(naturales, enteros y
racionales) con algoritmos
escritos, mentales, exactos y
aproximados.
Convierte fracciones a
decimales y viceversa al
operar aplicando la
jerarqua de operaciones
en el conjunto de nmeros
racionales que distingue de
los irracionales.
Interpreta informacin
estadstica representada en
tablas, esquemas y grficas.
Utiliza mtodos estadsticos

en la representacin y
anlisis de informacin.
Utiliza los diferentes tipos

de operaciones en el
conjunto de nmeros
reales, aplicando sus
propiedades y obteniendo
resultados correctos.
Emite juicios referentes

a preguntas que se ha
planteado buscando,
representando e
interpretando informacin
de diferentes fuentes.
Identifica estrategias
variadas al resolver
problemas matematizados
cuyos resultados verifica.
168
Traduce informacin que

obtiene de su entorno a
lenguaje lgico simblico.
Aplica mtodos de
razonamiento, el lenguaje y
la simbologa matemtica
en la interpretacin de
situaciones de su entorno.
Curr
culum
Nacio
nal
Base
de
Ciclo
Bsic
o del
Nivel
Medi
o

Malla curricular de Matemticas:
Primer grado
Competencia
Identifica
elementos
comunes
en patrones
algebraicos y
geomtricos.
Indicador de
logro
1.1. Usa variables
para
representar
informacin.
Contenidos
declarativos
Asociacin de un
Disposicin abierta
algebraicas.
valor especfico
de cada variable
con el valor de
la expresin
algebraica.
Resolucin de
ante el esfuerzo
y las dificultades
en el desarrollo
de las expresiones
algebraicas.
Variables.
abiertas
(suma, resta,
multiplicacin,
divisin, potencias
y races)
diseos
reconociendo
las figuras
utilizadas, sus
relaciones y
propiedades
Contenidos
actitudinales
Expresiones
Operaciones
1.2 Elabora
Contenidos
procedimentales
operaciones
abiertas
(suma, resta,
multiplicacin,
divisin, potencias
y races).
Representacin de
Valoracin del
(punto, recta, rayo,

plano, segmento,
ngulo)
elementos bsicos
(punto, recta, rayo,
plano, segmento,
ngulo)
arte, el diseo, la
arquitectura y otras
manifestaciones
artsticas similares.
Representacin y
terminologa
Clasificacin de
figuras en abiertas
o cerradas,
cncavas o
convexas.
Trazo y
Elementos bsicos
Paralelas y
perpendiculares.
ngulos:
construccin
de lneas
paralelas, y lneas
perpendiculares.
Trazo de diferentes
complementarios,
suplementarios,
alternos internos,
alternos externos
Relaciones entre
tipos de ngulos
con regla y
comps.
ngulos y lados de
figuras.
mediatrices y
bisectrices con
regla y comps.
Construccin de
Partes de las
figuras planas.
Trazo de
suma de segmentos
y de ngulos.
Identificacin de
figuras planas
cerradas (tringulos
diversos,
cuadrilteros y
crculos).
rea de Matemticas
169
Indicador de
logro
Competencia
Contenidos
declarativos
Simetra de las
figuras
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Clculo de
permetro y rea de
polgonos regulares
Clculo de
medidas
de ngulos
conociendo
relaciones entre
otros
Relacin entre
ngulos y
perpendiculares
Relaciones entre
Utiliza graficas y
smbolos en la
representacin
de informacin,
Identifica
diferentes tipos
de tringulos
segn las
caractersticas
de sus lados y
de sus ngulos.
Construye
proposiciones
compuestas
usando
conectivos
lgicos.
Tringulos.
ngulos y lados de
las figuras
Clculo de reas
Tringulo
y permetros de
tringulos.
Clasificacin de
rectngulo.
Proposiciones
simples.
Valor de verdad.
los tringulos por

sus lados y por sus
ngulos.
Traduccin de
lenguaje comn a
lenguaje lgico con
conectivos
Oraciones
Disposicin
para
trabajar
meticulosamente en
trazos y clculos.
Valoracin del
uso de lenguaje
simblico para
representar
informacin
abiertas.
Cuantificadores.
Proposiciones
Representa
en el plano
cartesiano
relaciones
entre variables.
compuestas.
Definicin de
conjuntos y
relaciones.
Tipos de conjuntos.
Representacin de
conjuntos
Relaciones
entre elementos
(pertenencia)
y conjuntos
(contencin).
Simbologa de
conjuntos.
Propiedades de las
operaciones.
170
Clculo de
operaciones entre
conjuntos (unin,
interseccin,
diferencia,
diferencia simtrica
y complemento)
Localizacin
de pares
ordenados en el
Valoracin
del
uso de conjuntos
y grficas en el
plano cartesiano
para representar
informacin.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Producto
cartesiano.
Dominio
y
contradominio.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
planocartesiano.
Graficacin de
variacin directa y
variacin inversa.
Grficacin de
relaciones.
Operaciones entre
conjuntos.
Distingue entre
relaciones y
funciones.
Resuelve
ecuaciones
de primer
grado con
una incgnita.
Calcula
operaciones
combinadas de
los diferentes
conjuntos
numricos
(naturales,
enteros y
racionales) con
algoritmos
escritos,
mentales,
exactos y
aproximados.
Opera con
seguridad,
justificando
los pasos y
mtodos
que sigue y
verificando sus
resultados.
Funciones y
relaciones.
Diferenciacin
entre relacin y
funcin.
Graficacin de
relaciones y
funciones
Definicin de
Ecuaciones de
primer grado.
ecuacin
Resolucin de
ecuaciones de
primer grado con
una incgnita
aplicando
propiedades
de operaciones
inversas.
Relacin entre
Conjunto de los
Nmeros
Naturales:
definicin
y
operaciones, orden
y representacin,
propiedades de las
operaciones y del
conjunto,
divisibilidad, teora
de
nmeros
factores, mltiplos,
MCM
y
mcd,
primospotenciacin.
Conjunto de los
nmeros enteros:
Definicin
y
operaciones
bsicas, orden y
representaciones,
recta
numrica,
inversos,
valor
absoluto,
Valoracin de
la formulacin
de modelos
matemticos
para representar
y manejar
informacin.
Valoracin del
uso de variables
para manejar
informacin.
ecuaciones y
funciones lineales
Operaciones en
Valoracin de la
los conjuntos
numricos:
Naturales
aproximacin y
la exactitud en
clculos.
Enteros
Racionales
(Uso apropiado de
la calculadora, del
clculo mental y de
las estimaciones.)
(Identificacin
de un sucesor
en progresiones
aritmticas y
rea
de
Matemticas
171
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
declarativos
propiedades de
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
geomtricas.)
las operaciones
y del conjunto,
potenciacin con
naturales.
Conjunto de
Valoracin de
los nmeros
racionales:
Fracciones y
decimales, relacin
entre ellas, orden
y representacin
variada y en la
recta numrica,
recprocos,
propiedades de
las operaciones
y del conjunto,
potenciacin con
exponente natural,
radicacin con
exponente natural)
Jerarqua de
los aportes de
profesionales en
Matemticas.
operaciones
Historia de la
3.2. Realiza
conversiones
entre diferentes
sistemas de
medicin
aplicando las
proporciones.
aritmtica
Razn, proporcin
y porcentaje.
Variacin directa e
inversa
Tablas de variacin
Sistemas de
medicin: mtrico
e ingls.
Aplicacin de la
Disposicin
ley de medios y
extremos.
al trabajo
perseverante y
meticuloso.
Clculo de
porcentajes,
descuentos e
intereses.
Conversiones
dentro del mismo
sistema.
Conversiones entre
sistemas diferentes.
Estimacin de
Resolucin de
problemas
172
medidas,
Aplicaciones
cotidianas de los
elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en
la representacin
y resolucin de
problemas.
Indicador de
Competencia
Interpreta
informacin
estadstica
representada
en tablas,
esquemas y
grficas.
logro
4.1. Aplica mtodos
estadsticos
y medidas
de tendencia
central
al resolver
problemas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Tcnicas de
Elaboracin de
Inters por la
recoleccin de
datos.
conjeturas.
lectura de grficas
en peridicos y
revistas del entorno.
Seleccin de
muestra y
poblacin.
Organizacin de
datos.
Lectura de grficas
que se encuentran
en la vida
cotidiana.
Elaboracin de
Medidas de
4.2. Calcula la
probabilidad
simple de que
ocurran dos
eventos.
5.1 Explica
5.
Identifica
estrategias
variadas
al
resolver
problemas
matematizados
cuyos
resultados
verifica.
diferencias
y similitudes
entre diferentes
sistemas
numricos.
5.2 Opera en el
Sistema de
Numeracin
Maya.
5.3 Aplica
diferentes
estrategias
para resolver
problemas.
grficas de barra y
circulares.
Clculo de media,
tendencia central:
media, mediana y
moda.
Espacio de
mediana y moda.
Clculo de
Valoracin de
probabilidad y
eventos.
probabilidades
la estadstica
para representar
y analizar
informacin
cotidiana.
Valoracin de
Combinaciones y
permutaciones.
Sistemas
Cambio de
posicionales y no
posicionales.
un sistema de
numeracin a otro.
los aportes de
diferentes culturas a
las Matemticas.
Sistema de
Lectura y escritura
Manifestacin
Numeracin Maya:
Fundamento
filosfico, origen
y significado de
los smbolos,
caractersticas
principales.
Estrategias para
de cantidades con
numeracin Maya
de aprecio por
el Sistema de
Numeracin Maya.
Suma, resta y
multiplicacin
en el Sistema de
Numeracin Maya.
Modelacin y
Perseverancia en
la resolucin de
problemas.
Dibujos
resolucin de
problemas
Justificacin de
la aplicacin de
estrategias para
resolver problemas.
Tablas
procedimientos
y seleccin de
estrategias.
Verificacin de
Modelos concretos
o dramatizacin.
resultados y
coherencia en las
respuestas.
rea de Matemticas
173
Malla curricular de Matemticas: Segundo grado
Indicador de
logro
Competencia
1. Utiliza las
relaciones y
propiedades
entre diferentes
patrones
(algebraicos,
geomtricos y
trigonomtricos)
en la
representacin
de informacin
y la resolucin
de problemas.
Opera
polinomios
(suma, resta,
multiplicacin).
Contenidos
declarativos
Polinomios
(definicin de
variable y de
polinomio).
Terminologa.
Contenidos
procedimentales
Evaluacin de
expresiones
algebraicas.
Operaciones
Valoracin de la
generalizacin del
lenguaje
matemtico.
(suma, resta,
multiplicacin) y
propiedades.
Productos notables. Representacin
Aplica
relaciones
geomtricas
para resolver
problemas.
Polgonos y crculo
de polinomios
con materiales
concretos (para
sumar reas)
Clculo de medidas
(trazo, partes,
terminologa,
propiedades).
Simetra y
asociadas a los
polgonos y al
crculo (permetro y
rea).
transformaciones.
Conceptualizacin
de pi.
Relacin entre
medidas de
ngulos y lados de
polgonos.
Razones
Calcula las
razones
trigonomtricas
en un tringulo
rectngulo.
medidas a diseos
elaborados con
figuras planas y en
la resolucin de
problemas.
Trazo con regla y
comps.
Pitgoras.
Teorema de Tales.
de razones
trigonomtricas.
semejantes.
Tringulos
congruentes.
Admiracin
de
artistas, artesanos
y
profesionales
que aplican las
relaciones
entre
formas y figuras en
sus creaciones
Aplicacin de las
trigonomtricas
en un tringulo
acutngulo (seno y
coseno).
Teorema de
Tringulos
174
Contenidos
actitudinales
Clculo de razones
trigonomtricas
Aplicaciones
Admiracin
por
personas
estudiosas de las
formas y figuras y
por sus mtodos y
meticulosidad.
Curr
culum
Nacio
nal
Base
de
Ciclo
Bsic
o del
Nivel
Medi
o
Indicador de
logro
Competencia
Utiliza modelos
matemticos
relaciones,
funciones y
ecuaciones) en
la
representacin
y comunicacin
de resultados.
Utiliza
elementos de
lgica para
representar
informacin.
Contenidos
declarativos
Proposiciones
simples.
Proposiciones
Utilizacin de
conectivos lgicos.
Elaboracin de
compuestas.
Tautologa,
tablas de verdad.
Aplicaciones y
contingencia y
contradiccin.
relaciones de la
lgica formal en
la vida cotidiana y
en la resolucin de
problemas.
Relaciones de
la lgica con
otras reas:
Comunicacin
y Lenguaje y
Ciencias Naturales.
Relaciones como
Realiza grficas
en el plano
cartesiano
(relaciones,
funciones).
Contenidos
procedimentales
subconjunto
del producto
cartesiano.
Tipos de relaciones
Grficas de
relaciones.
Variacin directa e
Descripcin
de conjuntos y
relaciones
Contenidos
actitudinales
Esfuerzo por utilizar
smbolos y lenguaje
matemtico en su
representacin de
informacin.
Perseverancia
en la bsqueda
de patrones y
relaciones.
Representacin en
el plano cartesiano
Graficacin de
relaciones y de
funciones lineales.
Clculo de
inversa.
constantes para
variacin directa e
inversa.
Funciones (algunos Representacin
Clasifica
funciones.
tipos de funciones
inyectiva,
sobreyectiva,
biyectiva, inversa)
y conceptos
relacionados.
Funcin lineal y
de funciones
en el plano
cartesiano (y otras
representaciones).
Valoracin del
uso de lenguaje
matemtico
para representar
informacin,
relaciones
y
patrones
del
entorno y de la
ciencia.
cuadrtica.
Variable
independiente
y variable
dependiente.
Funcin lineal
y su relacin
con la variacin
directa.
Funcin
Grficas en el
plano cartesiano
inversa y su
representacin
en el plano
cartesiano.
rea de Matemticas
175
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Resuelve
ecuaciones e
inecuaciones
de primero y de
segundo grado.
Convierte
fracciones a
decimales y
viceversa al
operar
aplicando la
jerarqua de
operaciones
Aplicacin de
la jerarqua de
operaciones al
clculo de
operaciones
en el conjunto
de nmeros
racionales que
distingue de los
irracionales.
Lectura de
funciones en
contextos no
matemticos.
Ecuaciones e
inecuaciones de
primer grado
Uso de
ecuacio
nes
e
inecua
ciones
para
resolve
r
proble
mas.
Representacin
de ecuaciones
e inecuaciones
lineales en el plano
cartesiano
Uso de frmulas
cientficas: despeje
de frmulas
Ecuaciones de
Planteamiento
de ecuaciones
e inecuaciones
para representar
informacin.
segundo
grado
Resolucin de
ecuaciones de
Conjunto de
los nmeros
irracionales:
Origen,
representacin,
operaciones.
segundo grado.
Valoracin de
Operaciones entre
la exactitud y
elementos de los
conjuntos:
la verificacin
Clculo del
de resultados.
siguiente trmino
de una sucesin.
Uso de
calculadora y
jerarqua de
operaciones.
Clculo mental y
estimaciones
Conversin de
decimal a fraccin
y viceversa.
Relacin entre
los conjuntos
numricos
estudiados y
representacin en
diagrama de Venn.
Sucesiones
aritmticas y
geomtricas.
176

Aplicaciones
cotidianas de los
elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en
la representacin
y resolucin de
problemas.
Competencia
Utiliza mtodos
estadsticos en la
representacin
y anlisis de
informacin.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
4.1. Encuentra
Instrumentos de
medidas
derecoleccin de
posicin
paradatos: encuesta,
datos
queentrevista.
organiza
y
representa.
Contenidos
procedimentales
Redaccin de
conjeturas.
Seleccin de
muestras.
Elaboracin de
Contenidos
actitudinales
Valoracin del
uso de recursos
estadsticos
para
presentar resultados
de investigaciones.
instrumentos de
recoleccin de
datos.
Organizacin de
datos: Pictogramas,
grficas de barra
, circulares, de
sectores.
Representacin de
Traduce
informacin
que obtiene de
su entorno a
lenguaje lgico
simblico.
Calcula la
probabilidad de
la ocurrencia
de eventos
compuestos.
Clculo de
operaciones
en Sistema
Vigesimal
Maya.
Medias de posicin
datos en tablas de
frecuencia,
polgono de
frecuencias e
histogramas.
Clculo de medidas
(cuadril, percentil,
decil)
de posicin
Lectura de grficas
Eventos simples y
de tiempo, dinero
y otras que se
encuentran en
peridicos y en la
vida cotidiana.
Clculo de la
compuestos.
Eventos al azar.
Probabilidad de
probabilidad de
ocurrencia de
eventos simples y
compuestos
ocurrencia de
eventos.
Matemtica
Exploracin de
Mesoamericana.
Sistemas
posicionales:
decimal, binario
y vigesimal
(caractersticas y
comparacin entre
ellos)
otras formas
de desarrollo
de principios
matemticos:
Matemtica
Mesoamericana.
Conversiones entre
Demostracin
de
inters por aplicar
el
anlisis
probabilstico en la
toma de decisiones
en eventos de la
vida cotidiana.
Valoracin de los
aportes
matemticos
de
las
culturas
mesoamericanas.
diferentes sistemas
posicionales:
decimal, binario y
vigesimal.
rea de Matemticas
177
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
declarativos
estrategia ms
apropiada a la
resolucin de
problemas.
procedimentales
actitudinales
Operacin de
multiplicacin
y divisin en el
sistema vigesimal
maya.
cantidades en
el Sistema de
Numeracin
Vigesimal Maya
(suma, resta,
multiplicacin y
divisin).
Clculo de fechas
sistema vigesimal
con el calendario
maya de la cuenta
larga.
Diagramas de
con calendario
maya de cuenta
larga.
flujo y rboles de
decisin.
de diagramas de
flujo y rboles de
decisin.
Aplicacin de
Criterios en la
seleccin de
estrategias de
resolucin de
problemas-
178
Contenidos
Suma, resta,
Relacin del
5.3. Selecciona la
Contenidos
Esquematizacin
criterios en
la seccin de
estrategias.
Malla curricular de Matemticas: Tercer grado
Indicador de
logro
Competencia
Produce
patrones
aritmticos,
algebraicos y
geomtricos
aplicando
propiedades
y relaciones.
Contenidos
declarativos
Polinomios y sus
1.1. Aplica la
factorizacin de operaciones y
polinomios
al propiedades.
simplificar
fracciones
algebraicas
y
dividir
polinomios.
Contenidos
procedimentales
Operacin: suma,
resta, multiplicacin
y divisin.
Utilizacin de
propiedades
de polinomios
en resolucin
de problemas
cotidinanos.
Contenidos
actitudinales
Admiracin por
los procesos de
generalizacin
matemticos y por
los aportes de las
personas dedicadas
a las Matemticas.
Identificacin de
productos Notables
Factorizacin
Identificacin del
factor comn,
diferencia de
cuadrados, suma
y diferencia de
cubos, trinomio
cuadrado en
general, trinomio
cuadrado
perfecto y algunas
combinaciones
entre ellos.
Divisin de
polinomios y sus
propiedades
Potenciacin y
radicacin de
polinomios
Desarrollo de
potencias (binomio
de Newton).
Fracciones
algebraicas y sus
operaciones
Resuelve
problemas que
involucran
clculo de
medidas y
aplicacin de
propiedades de
figuras slidas y
planas.
Medidas
relacionadas con
los slidos
Aplicacin de
Crculo y
segmentos
asociados
Demostracin
las medidas
para calcular
rea, superficie y
volumen.
de semejanza y
congruencia.
Valoracin de los
diseos
geomtricos en el
entorno: edificios,
la naturaleza, los
medios
de
comunicacin,
tejidos
mayas,
cestera
mesoamericana.
Tipos de ngulos
en el crculo
179
rea de Matemticas
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Tipos de slidos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Representacin
de los slidos
en plano y en el
espacio
Aplica la
trigonometra a
la resolucin
de problemas.
Propiedades y
caractersticas
de los slidos.
Formulacin
axiomtica de
la geometra
euclidiana:
Axioma
Teorema
Corolario
Razones
trigonomtricas
en
tringulos
obtusngulos.
Resolucin
de problemas
que requieren
la aplicacin
de razones
trigonomtricas.
Valoracin de
Diseo de
grficas tipo Venn
para relacionar
conjuntos y
proposiciones
lgicas
compuestas.
Inters por
Tringulos
rectngulos.
las herramientas
matemticas que
se pueden usar en
otras ciencias.
Teorema de senos
y de cosenos.
Construye
modelos
matemticos
para representar
y analizar
relaciones
cuantitativas.
Emite juicios
en discusiones
ofreciendo
argumentos
y justificando
sus pasos y
resultados.
Relaciones de la
lgica con otras
reas:
Comunicacin
y
Lenguaje y Ciencias
Naturales.
conocer formas de
argumentar que
sean vlidas.
Uso de tablas de
verdad para hacer
demostraciones.
Utilizacin del
razonamiento
inductivo y del
razonamiento
deductivo.
Reconoce las
ideas
matemticas
abstractas que
simboliza,
grafica e
interpeta.
Axioma, teorema
y corolario
Aplicacin y
relacin de la
lgica formal en
la vida cotidiana y
en la resolucin de
problemas.
Argumentacin
Identificacin de la
falacia lgica.
Relaciones entre
conjuntos
y
propiedades de
las operaciones
Uso de las tablas

de verdad en la
demostracin de
propiedades y
relaciones entre
conjuntos
Producto cartesiano
Diferenciacin
y aplicacin de
los conceptos,
Valoracin del
uso de lenguaje
matemtico
para representar
informacin,
relaciones y
patrones del
entorno y de la
ciencia.
180

Competencia
Indicador de
logro
2.3. Usa modelos

matemticos
al representar
y
resolver
problemas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Plano cartesiano
descripcin,
explicacin,
justificacin,
argumentacin,
evidencia,
demostracin
Composicin
de funciones
Aplicaciones:
Lectura de
funciones en
contextos no
matemticos.
Contenidos
actitudinales
Perseverancia
en la bsqueda
de patrones y
relaciones.
Formulacin de
leyes de
asignacin para
fenmenos
representados
en el plano
cartesiano.
Operacin
de funciones.
Variables:
independiente
y dependiente.
Grficas de
funciones
exponencial y
logartmica.
Tipos de funciones
(inyectiva,
sobreyectiva,
biyectiva, inversa,
etctera)
Clasificacin y
representacin
de relaciones,
funciones
y
conceptos.
Funcin lineal,
cuadrtica,
exponencial,
logartmica e
inversa
Cocientes
de funciones
polinomiales
2.4.
Utiliza
diferentes
mtodos en la
resolucin de
ecuaciones,
inecuaciones
y sistemas de
ecuaciones.
Ecuaciones de
segundo grado
(cuadrticas)
Resolucin de
Se interesa por
ecuaciones
aplicaciones del
lgebra.
Sistemas de
ecuaciones lineales.
Completacin
de cuadrados,
inecuaciones y
desigualdades
lineales y
cuadrticas.
cuadrticas por
factorizacin y por
frmula.
Representacin
en el plano
cartesiano:
cuadrados,
inecuaciones y
rea de Matemticas
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
desigualdades
lineales y
cuadrticas.
Solucin de
sistemas de
ecuaciones por
grfica, sustitucin,
igualacin y
combinacin lineal
Uso de sistemas de
Utiliza los
diferentes tipos
de operaciones
en el conjunto
de nmeros
reales,
aplicando sus
propiedades
y obteniendo
resultados
correctos.
Utiliza
eficientemente
los diferentes
tipos de
operaciones en
el conjunto de
nmeros reales,
aplicando sus
propiedades y
verificando que
sus resultados
son correctos.
Conjunto
de
nmeros reales:
Definicin, orden
representacin,
operaciones
y
propiedades.
Analiza
conjuntos de
datos aplicando
medidas de
tendencia
central,
posicin y
dispersin.
reales con los

otros conjuntos
numricos
Representacin de
en sus clculos
y verifica sus
resultados de
diferentes formas.
los complejos en el
plano cartesiano.
Clculo mental y
Tringulo
de Pascal.
Introduccin a los
nmeros complejos
Busca la exactitud
estimaciones.
Densidad de
la recta y de
los reales.
Emite juicios
referentes a
preguntas que
se ha planteado;
buscando,
representando
e interpretando
informacin de
diferentes
fuentes.
ecuaciones
Relacin de los
Medidas de
dispersin:
Desviacin,
covarianza,
correlacin.
Aplicacin de los
elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en
la representacin
y resolucin de
problemas de la
vida cotidiana.
Redaccin de
hiptesis
Valorizacin de
Elaboracin del
plan para verificar
hiptesis
estadstico para
Recoleccin
de datos,
organizacin,
representacin
y anlisis de la
informacin.
Identificacin
de procesos
estadsticos.
Redaccin
de juicios y
conclusiones.
Divulgacin de
resultados.
la aplicacin
del pensamiento
tomar decisiones
cotidianas.
182
Competencia
Indicador de
logro
Utiliza
conceptos
probabilsticas
al resolver
problemas.
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
Clculo de
Demostracin de
condicionada.
probabilidades
condicionadas.
Representacin
inters por verificar

conjeturas.
Realiza
operaciones
en sistemas
diferentes al
decimal.
Convierte de un
sistema a otro.
actitudinales
Probabilidad
Sistema Maya.
Aplica mtodos
de
razonamiento,
el lenguaje y la
simbologa
matemtica en
la interpretacin
de situaciones
de su entorno.
Contenidos
en grficas
relacionadas con
la probabilidad
Operaciones de
multiplicacin y
divisin.
Sistemas
Relacin con
posicionales:
decimales, binarios
y vigesimales.
los Calendarios
Mayas.
Realizacin de
Admiracin por
las relaciones
entre el Sistema de
Numeracin Maya
y los Calendarios
Mayas.
Esfuerzo por
conversin entre
sistemas.
operaciones en
diferentes sistemas
posicionales.
Conversin entre
Diagramas de flujo.
Propone
modificaciones
en el
mejoramiento
de estrategias
de resolucin
de problemas.
rboles de
decisin.
diferentes sistemas
posicionales.
Formulacin de
Actitud serena
estrategias en
la resolucin de
problemas.
Utilizacin de
y abierta ante
los diferentes
problemas que
enfrenta.
estrategias propias
en la resolucin de
problemas.
rea de Matemticas
183
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes
utilicen el lenguaje de las Matemticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar
datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que tengan oportunidades de representar
y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en planos
bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus
propiedades, se puedan resolver problemas as como buscar y crear belleza en
elementos funcionales.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dndoles la oportunidad
de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada
estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan el trabajo,
reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en la medida en
que avanza, se puede compartir con otros. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes
roles que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol
segn las circunstancias. Los y las estudiantes, en equipo, podrn desarrollar proyectos e
investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases,
debern ayudar a los y las estudiantes a confiar en s mismos y en s mismas y a desarrollar
una actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas, su uso y su estudio.
Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de
otras reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una
forma ms eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje
universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados
y compararlos con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las
estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y
del pensamiento lgico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento
cientfico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de
trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin,
la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en
que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma
de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en
demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas,
conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensin y abstraccin.
Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le
permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
184
Representacin de figuras, relaciones y operaciones
especficas entre diferentes conjuntos de nmeros.
con propiedades
Uso de ecuaciones para representar informacin y resolver problemas

matemticos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
Trazo de elementos geomtricos y asociacin de sus propiedades con el
plano cartesiano.
Resolucin de problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones,
utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica indo-arbiga y
de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica maya.
Aplicacin de transformaciones y de la nocin de simetra para analizar

situaciones matemticas.
Construccin de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o
archivos digitales.
Anlisis y representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades
especficas entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).
Utilizacin del sistema de numeracin vigesimal y revisin de la fundamentacin terica
en cuanto a la simbologa en la construccin de numerales y sistemas de escritura
relacionndolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboracin de huipiles, el uso
de calendarios agrcolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros.
Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.

Resolucin de problemas en los que se hace uso de procedimientos de
descripcin, explicacin, evidencia y demostracin, as como de estrategias
para establecer las diferencias entre ellos.
Utilizacin de la argumentacin lgica y de la demostracin en la verificacin de
informacin, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobacin.
Aplicacin de modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que

puedan derivarse en conclusiones fundamentadas.
Proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las
necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo
del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, los y
las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear
estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos a su alcance.
Diseo y uso de material concreto para el aprendizaje del lgebra, de la geometra,
la trigonometra, etctera. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes
pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto.
El uso de algebloxks o bloques de Diennes es importante para representar
geomtricamente los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin
de ecuaciones. La construccin de slidos geomtricos y figuras planas, as como el
uso de la regla y el comps deben ser favorecidos para representar la realidad.
rea de Matemticas
185
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados
a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos
utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas
expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las
magnitudes de los objetos de estudio.
Ubica objetos en el espacio tridimensional
representndolos de acuerdo con su forma y volumen
manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin
utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la
solucin de problemas de la vida diaria
realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como
con estimaciones mentales
valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin
reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones y relaciones y las
estrategias para la solucin de problemas
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de
modelos variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la
verificacin y comunicacin de conjeturas.
Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar
datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas
emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
186
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio

Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Descripcin del rea
El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos
generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, entendiendo las
Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea
se orienta a que los y las estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los
avances tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven,
propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social
y natural.
Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta
Tierra, los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as
como la evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la
necesidad de su preservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia
la autoidentificacin de los y las estudiantes como seres biolgicos que interactan
con el medio, del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible.
Adems, relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa,
formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de
los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman y
con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad. Por
ltimo, el rea provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con
propiedad los conocimientos bsicos para prevenir desastres naturales y responder
de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras, en caso de que stos
se produzcan.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar
sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder
eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.
Adems, les facilitarn la interpretacin de los fenmenos naturales y las leyes que
los rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que los y las estudiantes
utilicen el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos
(nutricin, salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales,
proteccin del ambiente, etc.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados
con las Ciencias Naturales.
187
Componentes del rea
Conocimiento y desarrollo personal. Este componente se orienta al desarrollo de

las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el
funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A
este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones
bsicas del organismo humano.
Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las

prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los
hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su
persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la
toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el
manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices y
estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional,
natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, etc. A este componente
corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo

que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se
hace nfasis en la necesidad de concientizar a la poblacin con respecto a la
necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos
naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y
abiticos (suelo, agua, aire, etc.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser
humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales
problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la
erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las
sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se
proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin
de los productores, consumidores y descomponedores).
Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el

planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida
de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa de los y las
estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda
conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en
sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos,
de ecologa y evolucin, y del planeta Tierra.
188
Manejo de informacin: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y

los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el
reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza
el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos,
apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y
transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas
que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales
fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatmico). Se
describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus
caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los
aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e
investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de
conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.
Competencias de rea
Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas
que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las diferentes etapas de
su ciclo de vida.
Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud
y calidad de vida individual y de su comunidad.
Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas,
su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su regin.
Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y
dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como amenazas para el
ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.
Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la
investigacin, la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de
problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su
crculo familiar y en su comunidad.
Primer Grado
1. Analiza los procesos de
digestin, respiracin,
reproduccin y herencia
como funciones vitales del ser
humano.
Relaciona la nutricin,
el ejercicio fsico, la
prevencin y tratamiento de
enfermedades y la
educacin en seguridad,
con la preservacin y
mejoramiento de la salud
humana y de la calidad de
vida individual y colectiva.
Describe caractersticas,
procesos bsicos y
niveles de organizacin
de los ecosistemas.
Segundo Grado
Tercer Grado
Establece relaciones entre

el
funcionamiento
y
las
interacciones de los sistemas del
cuerpo humano en los procesos
de
digestin,
respiracin,
reproduccin,
circulacin,
excrecin,
locomocin,
proteccin del organismo y
herencia.
Interpreta los procesos de

respuesta a estmulos internos y
externos, as como la transmisin
de caracteres hereditarios, como
resultado de funciones biolgicas
en el organismo.
Contrasta los hbitos de su

familia y de su comunidad con
las prcticas que contribuyen a
la
preservacin
y
el
mejoramiento de la salud.
Promueve prcticas de vida

saludable en la comunidad,
tomando
en
cuenta
las
estadsticas de salud, los
recursos disponibles y la
diversidad cultural.
Analiza las interacciones de los

diferentes
factores
de
los
ecosistemas, su organizacin,
caractersticas, evolucin y las
diversas causas de su deterioro.
Propone formas de conservacin

del ambiente y de aprovechamiento
sostenible
de
los
recursos
naturales de su pas.
189
Primer Grado
Segundo Grado
4. Describe los principales
fenmenos geolgicos y
atmosfricos relacionados
con la estructura y dinmica
de la Tierra, as como su
incidencia en la actividad
humana.
Describe los distintos procesos

dinmicos y estructurales que
ocurren en la Tierra, as como los
fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos relacionados con
dichos procesos y su incidencia
en la actividad humana.
Relaciona los fenmenos

geolgicos y atmosfricos que
ocurren en su pas, con sus
causas regionales, su posible
aprovechamiento y/o su potencial
de amenaza, as como con su
correspondiente
gestin
del
riesgo y reduccin de desastres,
con pertinencia cultural.
Describe caractersticas y
propiedades de la materia
y del Universo, las formas,
transformaciones y
aprovechamiento de la
energa, as como fenmenos
cotidianos de movimiento en
una y dos dimensiones, desde
la perspectiva de Fsica y la
Qumica.*
Describe fenmenos naturales

de
astronoma,
traslacin,
rotacin y sonido, as como los
principales
procesos
de
formacin de compuestos y de
transformacin de energa en
aplicaciones
de
la
vida
cotidiana,
con
base
en
principios fsicos y qumicos.
Analiza la conservacin de la
materia y la energa en
reacciones qumicas y nucleares,
las formas de aprovechamiento
de la energa, as como
fenmenos relacionados con
electromagnetismo,
ptica,
astronoma y fsica moderna, en
la explicacin de situaciones
cotidianas,
de
fenmenos
naturales y en la resolucin de
problemas.
Aplica el mtodo cientfico

en experimentos guiados. *
Desarrolla proyectos que ha

diseado con base en la
formulacin de preguntas y el
planteo de hiptesis verificables
por medio del registro ordenado,
el anlisis y la interpretacin de
datos, tomando en cuenta el
margen de error experimental.
Valora la verificacin y las

revisiones compartidas en la
investigacin cientfica, a travs
del
reporte,
presentacin
y
defensa
de
los
resultados
experimentales de proyectos que
ha diseado y ejecutado bajo el
rigor del mtodo cientfico.
* Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de rea 5.
190
Tercer Grado
Mallas curriculares por grado Malla

curricular de Ciencias Naturale: Primer grado
Competencia
1. Analiza los
procesos de
digestin,
respiracin,
reproduccin y
herencia como
funciones
vitales del ser
humano.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1 Describe
funciones de
los sistemas
digestivo y
respiratorio
del cuerpo
humano.
Estructura del
sistema digestivo.
El proceso de la
digestin
Estructura
del sistema
respiratorio.
La respiracin y
el intercambio
de gases:
intercambio de
oxgeno y dixido
de carbono,
comparacin con
el intercambio
gaseoso de otros
vertebrados (ej.
peces).
Contenidos
procedimentales
rganos del sistema
digestivo del cuerpo
humano
Esquematizacin
de los elementos
Contenidos
actitudinales
Valoracin del
funcionamiento
adecuado de los
sistemas digestivo y
respiratorio.
y procesos del
sistema digestivo
humano.
rganos del sistema
respiratorio del
cuerpo humano.
Representacin
de los procesos
de respiracin
e intercambio
de gases, en
el ser humano
y los rganos
involucrados.
Comparacin
del proceso de
respiracin en el
ser humano y otros
vertebrados.
1.2 Describe los
cambios que
suceden en
el ciclo de
vida del ser
humano.
Ciclo de vida del

ser humano.
Esquematizacin
del ciclo de vida

del ser humano con
indicacin de cada
una de sus etapas.
Estructura de
los sistemas
reproductor
masculino y
reproductor
femenino.
Procesos de
formacin
de gametos:
espermatognesis y
ovognesis.
Representacin
de los elementos
Etapas del
desarrollo del
ser humano:
la infancia,
adolescencia,
juventud, adultez y
vejez.
Comparacin de
de los sistemas
reproductor
Valoracin de cada
una de las etapas
del ciclo de vida del
ser humano.
Valoracin
del
funcionamiento
adecuado
del
sistema reproductor.
masculino y
reproductor
femenino humanos,
as como de
los procesos de
espermatognesis y
ovognesis.
las caractersticas
y necesidades del
ser humano en las
distintas etapas de
su desarrollo.
Manifestacin de
empata por las
necesidades en las
distintas etapas del
desarrollo del ser
humano.
191
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Descripcin de
Apreciacin del
humana: el ciclo
menstrual
las fases del ciclo

menstrual.
Organizacin de
foros de discusin
sobre la temtica
(ciclo menstrual).
Anlisis de
similitudes y
diferencias en la
percepcin del ciclo
menstrual desde
el punto de vista
de las diferentes
culturas.
Argumentacin
ciclo menstrual
como proceso
natural de la vida.
documentada con
respecto al proceso
de formacin
del cigoto,
embrin, feto y
nacimiento, con
sus compaeros y
maestro.
Descripcin de
de inters por
el proceso de
reproduccin
humana.
humana:
fecundacin,
embarazo y parto.
Comunica
informacin
sobre
los
cuidados
prenatales,
postnatales
y lactancia
materna.
1.4 Describe la
riqueza
gentica de
su entorno a
partir de los
principios
bsicos de
la herencia.
192
Contenidos
actitudinales
Reproduccin
Reproduccin
1.3
Contenidos
procedimentales
Cuidados
prenatales y
postnatales (dieta,
ejercicio, control
mdico).
Manifestacin de
respeto y apertura
en discusiones.
Manifestacin
Toma de conciencia
los principales
de los riesgos que
cuidados pre y post implica la falta de
natales.
cuidados pre y post
natales.
Argumentacin
Actitudes positivas
Lactancia materna
documentada con
respecto a los
riesgos a los que
se expone la madre
al no tomar en
cuenta las medidas
adecuadas para
conservar la salud
antes, durante y
despus del parto.
Argumenta sobre
Herencia: genes
los beneficios de la
lactancia materna
para la madre y el
nio o nia recin
nacido.
Representacin del Apreciacin de
y transmisin de
ADN. Genotipo y
fenotipo.
Leyes de Mendel.
cromosoma y sus
partes, as como
de los procesos de
mitosis y meiosis
Resolucin
de problemas
introductorios de
hacia los cuidados

prenatales y
postnatales, y
hacia la lactancia
materna.
la variabilidad de
caracteres en su
familia como una
riqueza gentica.
Contenidos
Competencia
Indicador de
logro
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
gentica bsica por

medio de cuadros
de Punnett.
Identificacin de
2. Relaciona la
nutricin, el
ejercicio fsico,
la prevencin y
tratamiento de
enfermedades
y la educacin
en seguridad,
con la
preservacin y
mejoramiento
de la salud
humana y la
calidad de vida
individual y
colectiva.
2.1Practica el
ejercicio fsico,
la adecuada
alimentacin
y la higiene
en la
prevencin de
enfermedades
y el
mejoramiento
de la salud.
La salud fsica y
mental.
Factores que
influyen en la
salud.
El ejercicio fsico y
la salud.
Grupos de
alimentos,
la pirmide
alimenticia y la
dieta balanceada.
caractersticas
fsicas heredadas
por generaciones
anteriores.
Anlisis de la
relacin entre
el ejercicio
fsico y el buen
funcionamiento
de los sistemas
del organismo
humano.
Prctica regular del
micronutrientes.
Enfermedades
gastrointestinales,
respiratorias
y del sistema
reproductor
multicultural de
las condiciones
de salud fsica y
mental.
ejercicio fsico en
el establecimiento
educativo y/o en su
comunidad.
Clasificacin de
Valoracin positiva
alimentos en los
distintos grupos.
Aplicacin
Macronutrientes y
Valoracin
de pirmides
alimenticias y
dietas balanceadas
con productos de
consumo diario en
su comunidad.
Investigacin de
de los productos
alimenticios propios
de su comunidad y
de sus significados
culturales.
Consumo voluntario
de alimentos en
combinaciones que
constituyen una
dieta balanceada
las diversas fuentes

alimenticias de
donde provienen
los principales
macronutrientes y
micronutrientes.
Descripcin de
Prctica voluntaria
las enfermedades
gastrointestinales,
respiratorias y del
sistema reproductor
ms comunes,
sus causas,
consecuencias,
sntomas y
tratamiento.
y constante de
las medidas de
prevencin de
enfermedades.
193
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin
de formas de
erradicacin
de focos de
enfermedades.
Prevencin de
enfermedades.
2.2 Identifica las

acciones de
la
persona
humana que
contaminan
el agua y los
alimentos.
Higiene en la
preparacin y
consumo de
alimentos.
El agua:
indispensable para
el desarrollo de la
vida.
Formas de
purificacin del
agua.
Descripcin de las
formas adecuadas
de preparacin,
Sustancias
contaminantes en
agua y alimentos
Identificacin de
Hbitos de higiene
en preparacin de
alimentos.
conservacin,
lavado, forma y
tiempo de coccin
de alimentos,
para prevenir
enfermedades.
los principales
contaminantes en
Hbitos de higiene
en manejo de
agua y alimentos.
agua y alimentos.
Relacin entre
las acciones
humanas ligadas
a la produccin
comercial e
industrial y sus
efectos en la
contaminacin de
las fuentes hdricas.
Deteccin de
contaminantes
en el agua y los
alimentos por
medio de pruebas
sencillas (ej. cultivos
bacterianos en
cajas de Petri,
pruebas de pH,
pruebas de
fosfatos, otros.)
194
Higiene de los
sistemas digestivo,
respiratorio y
reproductor.
Descripcin de
prcticas de
higiene de los
Vacunas:
Definicin, formas
de produccin,
utilidad y tipos.
Descripcin de los
sistemas digestivo,
respiratorio y
reproductor.
tipos de vacunas y
su utilidad.
Descripcin de las
Autocrtica de los
hbitos propios
en comparacin
con
prcticas
adecuadas
de
higiene.
Confiere
importancia a
la vacunacin
peridica.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Prcticas de
prcticas de higiene
Hbitos de higiene
higiene personal
que favorecen la
salud.
Medicina natural
personal que
favorecen la salud.
personal.
Diferenciacin
Valoracin de la
y medicina
convencional
entre medicina
natural y medicina
convencional.
Plantas medicinales Identificacin de
Uso adecuado de
medicamentos
2.3 Describe las

formas de
prevencin de
infecciones de
transmisin
sexual, con
nfasis en el
SIDA.
Contenidos
Infecciones de
transmisin sexual
y su prevencin.
El VIH y SIDA
plantas medicinales
y sus usos.
Construccin
de un pequeo
huerto de plantas
medicinales.
Descripcin de
medicina natural de
los Pueblos.
Valoracin de las
plantas medicinales
utilizadas en su
comunidad y por
los Pueblos.
Precaucin
medicamentos de
en el uso de
uso comn y sus
medicamentos.
efectos.
Identificacin de
la informacin
presente en el
envase de los
medicamentos
(fecha de
expiracin, dosis,
indicaciones,
precauciones y
efectos secundarios,
etc.).
Descripcin de
Toma de
las infecciones de
transmisin sexual
ms comunes, sus
causas, sntomas,
consecuencias
y tratamiento
y formas de
prevencin.
Diferenciacin entre
conciencia sobre
el papel de la
prevencin de
infecciones de
transmisin sexual.
VIH y SIDA.
cualquier forma de
discriminacin de
personas infectadas
con el VIH y SIDA.
Toma de
Descripcin de
las formas de
transmisin de
la enfermedad y
prevencin.
Rechazo de
conciencia del
riesgo de contagio
del VIH en
prcticas sexuales
irresponsables o en
el uso de agujas
contaminadas, etc.
195
Competencia
Indicador de
logro
2.4 Describe
la funcin
biolgica de
la sexualidad
humana y la
responsabilidad
que implica.
Contenidos
declarativos
Debate sobre
Actitud de respeto
funcin biolgica
tpicos sobre la
sexualidad con
compaeros y
compaeras y
docentes
Descripcin de
en discusiones.
las prcticas
que constituyen
una sexualidad
responsable.
Debate sobre
riesgos de
embarazo en
edades tempranas
de la adolescencia.
Comparacin
conciencia de
los riesgos de
embarazo en
adolescentes.
de respeto a
las opiniones y
posturas distintas
de la propia.
El aborto
de los mtodos
de planificacin
familiar y su
efectividad.
Argumentacin
documentada
sobre las ventajas
y desventajas de los
diferentes mtodos
de planificacin
familiar.
Debate informado
Abuso de
sobre el tema del

aborto.
Descripcin de
sobre el tema del

aborto.
Valoracin de
diferentes tipos de
sustancias dainas
y txicas para la
salud humana,
sus fuentes, y
consecuencias
de uso: tabaco,
alcohol y otras
drogas.
Descripcin de
defectos congnitos
como consecuencia
del uso de drogas.
una vida libre de

alcohol, tabaco y
otras drogas.
Sexualidad
Mtodos de
planificacin
familiar.
2.6
196
Describe
diferentes tipos
de adicciones y
sus
consecuencias.
Implementa
planes
de
seguridad y
de respuesta
en caso de
emergencia.
Contenidos
actitudinales
Sexualidad como
responsable
2.5
Contenidos
procedimentales
sustancias.
Drogas y sus
diferentes tipos.
Alcohol, tabaco
y otras drogas.
Consecuencias del
abuso de drogas.
Toma de
Manifestacin
Emisin de juicio
Salud y seguridad:
Aplicacin de
Rechazo de
cualquier forma
de discriminacin
hacia personas
con problemas de
drogadiccin.
Valoracin de la
medidas generales
en caso de
emergencia:
incendio, incendios
forestales,
terremoto,
medidas generales
en caso de
emergencia:
incendio, incendios
forestales,
terremoto,
planificacin con
pertinencia cultural
en respuesta a
eventos de riesgo:
sismos, incendios,
inundaciones,
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
tormentas,
deslaves,
inundacin, etc.
Contenidos
procedimentales
tormentas,
deslaves,
inundacin, etc.
Identificacin
de acciones y
normas para la
disminucin de
incendios forestales
e inundaciones
causadas por las
acciones de la
persona humana.
Contenidos
actitudinales
terrorismo, etc.
Solidaridad en
procesos de
prevencin y
de respuesta
a situaciones
de emergencia
originadas por
fenmenos de
distinta ndole.
Organizacin de
planes de respuesta
en caso de
emergencias.
Uso apropiado
de extinguidores y
equipo de primeros
auxilios.
Realizacin de
simulacros de
evacuacin.
Aplicacin de
medidas de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y en la
realizacin de
experimentos
cientficos.
Descripcin de los
primeros auxilios.
Prctica voluntaria
de primeros auxilios
en situaciones que
lo ameriten.
3. Describe
3.1. Establece
caractersticas,
comparaciones
procesos
entre la
bsicos y
estructura y las
niveles de
funciones de
organizacin de
diferentes tipos
los ecosistemas.
de clulas y los
tejidos.
Caractersticas,
estructura
y
funciones de los
seres vivos La
clula:
Las
clulas
procariotas y sus
partes.
Clulas
eucariotas y sus
partes.
Descripcin de las
caractersticas de
los seres vivos.
Definicin,
funciones y tipos de
clulas: procariotas
y eucariotas.
Anlisis
comparativo entre
clulas procariotas
y clulas eucariotas.
Representacin de
las partes de la
clula procariota
y de la clula
eucariota y sus
funciones.
197
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Organismos
Diferenciacin
unicelulares y
pluricelulares
entre organismos
celulares y
pluricelulares.
Agrupacin
Divisin celular
(mitosis, meiosis,
fisin binaria).
Tejidos, rganos y
sistemas.
3.2. Describe el
Contenidos
procedimentales
Reproduccin
funcionamiento asexual en
de los distintos bacterias, plantas y
niveles de
hongos
organizacin de
la naturaleza.
de diferentes
organismos en
unicelulares y
pluricelulares.
Descripcin de
los procesos de
divisin celular.
Representacin
de las fases de la
mitosis y meiosis.
Comparacin de
tejidos animales
y vegetales (con
microscopio o
fotografas).
Descripcin
del proceso de
reproduccin
asexual en
bacterias, plantas y
hongos.
Montaje de
cultivo de hongos
microscpicos.
Observacin
del proceso de
germinacin de
semillas de rpido
crecimiento hasta la
etapa de madurez
de la planta.
Cultivo de plantas
Reproduccin
sexual en animales
y plantas
por medios
hidropnicos.
Descripcin de
los procesos de
reproduccin sexual
en animales y
plantas.
Observacin de los
rganos sexuales
de las plantas
germinadas al
estereoscopio o en
fotografas.
198
Contenidos
actitudinales
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Montaje de granos
Ciclos de vida
de las plantas
monocotiledneas
y dicotiledneas: el
maz y el frijol
Ciclos de vida de
los animales
Niveles de
de polen de
diferentes especies
al microscopio
(si no se cuenta
con microscopio,
pueden utilizarse
fotografas).
Comparacin
del ciclo de vida
y las estructuras
de las plantas
monocotiledneas
con los de las
dicotiledneas.
Descripcin del
Inters por el papel

del maz en culturas
mesoamericanas.
ciclo de vida de
algunos animales.
Observacin
del proceso de
metamorfosis en
animales (sapos,
mariposas, etc.)
Representacin
organizacin de
los seres vivos:
clulas, tejidos,
rganos, sistemas,
organismos.
Dominios
de los niveles de
organizacin de la
naturaleza.
Caracterizacin
Valoracin de la
(Eubacteria,
Archae, Eukarya)
y reinos de
la naturaleza
(arqueobacterias,
eubacterias,
hongos, protistas,
plantas y
animales) y sus
interrelaciones.
rboles
filogenticos.
Especie, poblacin,
de los reinos de la
naturaleza.
biodiversidad.
comunidad,
ecosistema,
bisfera.
especie, poblacin,
comunidad,
ecosistema y
biosfera.
Representacin
de los reinos
de los seres
vivos en rboles
filogenticos.
Relacin entre
Valoracin del
Factores abiticos
principio de
armona de seres
humanos con
la naturaleza en
culturas indgenas.
Diferenciacin entre Promocin de la
y biticos de los
ecosistemas
factores abiticos y
biticos.
conservacin y el
uso sostenible de
los factores biticos
y abiticos.
199
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
entre factores
abiticos y biticos
en ecosistemas del
entorno inmediato.
Comparacin de
Clases de
ecosistemas:
terrestres y
acuticos.
Cadenas trficas
en ecosistemas
terrestres:
productores,
consumidores y
descomponedores
Crecimiento de
poblaciones y su
regulacin.
muestras de agua y
suelo.
Descripcin de
las clases de
ecosistemas:
terrestres y
acuticos.
Observacin de
relaciones dentro
de un ecosistema
(ejemplo: terrario
o acuario montado
en clase).
Descripcin de
cadenas trficas
en ecosistemas
terrestres.
Construccin de
un terrario sencillo
que contenga una
cadena trfica.
Descripcin de
Natalidad y
los procesos de
crecimiento de
poblaciones y
sus mecanismos
de regulacin:
natalidad y
mortalidad,
disponibilidad
de recursos y
condiciones
ambientales.
Proyecto: variacin
mortalidad:
Recursos y
ambiente como
factores limitantes
del crecimiento
poblacional.
Los virus.
de las condiciones
del terrario
para verificar el
crecimiento y
regulacin de las
poblaciones.
Representacin
de modelos de
distintos tipos de
virus.
200
Toma de
conciencia de la
necesidad de la
regulacin del
crecimiento en
las poblaciones
para preservar
el equilibrio
ecolgico.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Disea
diferentes
tipos de
representacin
comparativa
de procesos de
evolucin.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Evolucin
Comparacin entre
biolgica: cambios
en las especies.
especies en lneas
evolutivas.
Evidencias de la
evolucin: fsiles y
deriva continental
Adaptacin y
de la distribucin
geogrfica de
fsiles similares
y de las especies
actuales.
Descripcin de las
adaptaciones de
diversas especies en
medios particulares.
Especies en peligro Investigacin de
3.4. Relaciona las

formas de
conservacin y
uso adecuado
de los recursos
naturales para
gozar de una
vida saludable.
Manifestacin
de inters por
conocer especies
en lneas evolutivas,
Descripcin de las
especies que
evidencias de la
existieron antes y
evolucin presentes han desaparecido,
en los fsiles y
especies que se han
su localizacin
modificado, etc.
segn la deriva
continental.
Representacin
extincin.
de extincin.
Contenidos
actitudinales
Promocin de
la conservacin
de las especies y
del ambiente con
pertinencia cultural.
especies extintas y
especies en peligro
de extincin.
Descripcin de las
Reflexin sobre las
el quehacer
humano afecta
los ecosistemas;
prcticas humanas
que provocan
contaminacin del
suelo, el aire y el
agua.
Contaminacin
diversas maneras
(positivas y
negativas) en que el
ser humano afecta
los ecosistemas.
prcticas humanas
que provocan
contaminacin del
suelo, el aire y el
agua.
ambiental; ciclos
de produccin,
distribucin, uso
y desecho de
algunos bienes
de consumo y
sus formas de
empaque.
diversas formas
de contaminacin
ambiental.
Formas en que
Contaminacin del
agua y tecnologas
para tratarla.
Descripcin de
Observacin
de ecosistemas
contaminados en
la comunidad o la
regin.
Descripcin de
las formas de
contaminacin
del agua y de las
tecnologas para
tratarla.
Descripcin de
Promocin de
prcticas que
disminuyen la
contaminacin del
agua en su hogar y
su comunidad.
prcticas que
contribuyen a evitar
201
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
la contaminacin
del agua.
Investigacin sobre
Recursos naturales
renovables y no
renovables.
4. Describe los
principales
fenmenos
geolgicos y
atmosfricos
relacionados
con la
estructura y
dinmica de la
Tierra, as como
su incidencia
en la actividad
humana.
4.1. Describe las

principales
caractersticas
fsicas de la
Tierra.
Estructura interna
de la Tierra:
corteza, manto,
ncleo externo e
interno.
Gravedad
de recursos en
renovables y no
renovables.
Descripcin de la
estructura interna
de la Tierra.
Manifestacin
de inters por el
planeta Tierra y
por su valoracin
multicultural.
Descripcin sencilla
en la Tierra
(introduccin).
de fenmenos
relacionados
con los campos
Campo magntico
magntico y
terrestre
gravitacional de la
(introduccin).
Tierra.
Litsfera, hidrsfera Caracterizacin
y atmsfera.
4.2 Describe
el proceso
de deriva
continental a
travs de la
tectnica de
placas.
4.3 Describe las

caractersticas
y cambios de
los elementos
constituyentes
de la superficie
terrestre y las
especies que lo
habitan.
202
el funcionamiento
de una planta de
tratamiento de
aguas.
Clasificacin
Tectnica de
de la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.
Establecimiento de
placas: las placas

tectnicas, la
deriva continental
y fenmenos
asociados (sismos,
vulcanismo,
formacin de
montaas y del
suelo ocenico).
Los suelos: tipos,
relaciones entre la
deriva continental
y fenmenos
asociados con
la tcnnica de
placas.
composicin y
propiedades.
suelos por su tipo,

composicin y
propiedades.
Clasificacin de
Las rocas: rocas
Clasificacin de
gneas, rocas
sedimentarias
y rocas
metamrficas.
La hidrsfera:
rocas segn sus

tipos.
distribucin del
agua en la Tierra.
distribucin del
agua en la Tierra.
Descripcin de la
Manifestacin de
solidaridad por
las consecuencias
de desastres
relacionados con la
tectnica de placas.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
El ciclo del agua

Representacin del
y los factores que ciclo de agua.
intervienen en l.
Establece
relaciones
entre los
fenmenos
atmosfricos
y el clima.
Describe
caractersticas
y propiedades
de la materia y
del Universo,
las formas,
transformaciones y
aprovechamiento
de la energa, as
como fenmenos
cotidianos de
movimiento
en una y dos
dimensiones,
desde la
perspectiva
de Fsica y la
Qumica.
5.1.
La atmsfera:
composicin,
capas y sus
propiedades.
Descripcin de la
composicin de
la atmsfera y sus
capas.
Historia de la
Tierra: calendario
geolgico.
Descripcin de la
evolucin de la
Tierra a lo largo de
El clima.
Diferenciacin entre Manifestacin de

clima y estado del
inters por los
las eras geolgicas.
tiempo.
efectos ambientales
Descripcin de
los distintos tipos
de clima y su
ubicacin.
los fenmenos
y sociales de
Tipos de clima.
Fenmenos
atmosfricos:
las
corrientes
en la atmsfera
y en el ocano.
Relacin de las
corrientes en la
atmsfera y el
ocano con el
estado del tiempo.
Los fenmenos
de El Nio y La
Nia, huracanes
y tornados.
Contraste
entre diferentes
fenmenos
atmosfricos.
Identifica
fenmenos
naturales que
son amenazas
potenciales.
Amenaza y riesgo:
fenmenos
naturales
que
representan
amenaza.
Descripcin
de fenmenos
naturales que
representan
amenaza para el
ser humano.
Describe
propiedades
fsicas y qumi-
Propiedades
fsicas y qumicas
de la materia.
Diferenciacin entre
propiedades fsicas
y qumicas de la
materia.
Los estados de la
materia: slido,
lquido, gaseoso
y plasmas, y sus
interfases.
Cambios de fase.
Comparacin de
las caractersticas
de los estados
de la materia,
sus interfases y
los procesos de
cambio de fase.
Slidos: estructura
cristalina,
densidad,
elasticidad, tensin
y compresin.
Caracterizacin de
los slidos.
cas de la ma-teria,
as
como
las
formas de energa
y sus transformaciones,
sus
aplicaciones
y
mecanismos
de
aprovechamien-to
en su entorno.
relacionados con el
clima.
Participacin
voluntaria en
acciones antes,
durante y despus
de fenmenos
naturales que
constituyen riesgo.
203
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Fluidos: Lquidos y
gases.
Presin: Presin
atmosfrica y
barmetros.
Presin en un
fluido.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Caracterizacin de
los lquidos y los

fluidos.
Descripcin de
presin atmosfrica
y barometro.
Diferenciacin entre
presin atmosfrica
y presin en un
fluido.
Empuje y principio
de Arqumedes.
Aplicacin del
principio de
Arqumedes.
Principio de
Pascal y la prensa
hidrulica.
Aplicacin del
principio de Pascal.
Bombas de agua,
viajes en globo.
Resolucin de
problemas de
esttica de fluidos.
204
Principio de
Bernoulli y los
aviones.
La mecnica de
fluidos y el sistema
respiratorio.
Aplicacin del
principio de
El tomo y sus
componentes:
protones,
neutrones
y
electrones.
Caracterizacin
de los principales
componentes del
tomo.
tomos, molculas
e iones.
Diferenciacin de
tomos, molculas
e iones.
Elementos
qumicos.
Nmero atmico,
nmero de masa
e istopos. La
tabla peridica.
Uso bsico de la
tabla
peridica
(nmero atmico y
nmero de masa de
distintos istopos).
Sustancias puras,
combinaciones y
mezclas.
Diferenciacin de
sustancias puras,
combinaciones y
mezclas.
Formas
de
energa,
fuentes,
tipos
y
transformaciones (casos
particulares:
hidroelctricas, energa
solar, energa elica,
Identificacin de
distintas formas
de energa y sus
transformaciones.
geotrmica y otras).
Bernoulli.
Resolucin de
problemas de
dinmica de
fluidos.
Hbitos de uso
racional de la
energa
y
conservacin
de
recursos
energticos.
Competencia
Indicador de
logro
5.2. Utiliza
conocimientos
de astronoma
antigua y
moderna en
la compresin
de las
proporciones
del Universo
y las
caractersticas y
movimientos de
los astros.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Recursos
Identificacin
energticos de la
comunidad.
de los recursos
energticos de la
comunidad.
Descripcin de
El Universo y su
estructura.
la estructura del
Universo.
Escalas de longitud Utilizacin de
y de tiempo en
el Universo: ao
luz y unidad
astronmica.
Contenidos
actitudinales
Inters por el
Universo
escalas de
longitud y tiempo
en el Universo
(ao luz, unidad
astronmica,
etc.) en clculos
sencillos.
Descripcin de
Valoracin de las
el estudio del
universo: formas en
que astrnomos y
astrmas estudian
las distancias y
tiempos en el
Universo.
Elementos que
las formas en que

se estudian las
distancias y tiempos
en el Universo.
formas diversas
en que el ser
humano construye
conocimientos.
conforman el
sistema solar.
Movimientos
de la estructura
y elementos que
conforman el
sistema solar.
Descripcin de los
de rotacin,
traslacin,
precesin, nutacin
y balanceo de
los elementos del
sistema solar.
Movimientos de los
movimientos de
rotacin, traslacin,
precesin, nutacin
y balanceo de
los elementos del
sistema solar.
Descripcin de los
astros vistos desde

la Tierra.
movimientos de los
astros vistos desde
la Tierra.
Comparacin de
Tecnologa en
Caracterizacin
Historia de la
las percepciones
del movimiento
segn el marco de
referencia desde el
cual se observa.
Comparacin
astronoma: la
astronoma en
las civilizaciones
antiguas (con
nfasis en la
civilizacin maya).
de avances de
la astronoma
en civilizaciones
antiguas: maya
prehispnica y
otras.
Inters por los

aportes de la
civilizacin maya a
la astronoma.
205
Competencia
Indicador de
logro
5.3. Aplica la
primera ley de
Newton y la
cinemtica en
la descripcin
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Movimiento,
mecnica,
cinemtica y
dinmica.
Diferenciacin
entre mecnica,
El modelo de
partcula.
Aplicacin del
Desplazamiento y
distancia recorrida.
Necesidad de
medir la direccin.
Diferenciacin entre
Inercia y fuerza.
La primera ley de
Newton.
Identificacin de
Direccin de las
fuerzas y fuerza
neta: fuerzas
paralelas y
opuestas.
Determinacin
de la fuerza
neta: adicin de
Equilibrio:
Diferenciacin entre
equilibrio esttico y
dinmico.
cinemtica y
dinmica.
del movimiento
en una
dimensin.
equilibrio de
cuerpos en
reposo (esttico)
y equilibrio
de cuerpos en
movimiento
(dinmico).
Aplicaciones
del equilibrio
traslacional.
El movimiento en
lnea recta:
La rapidez
promedio y
la rapidez
instantnea.
La velocidad
instantnea
La aceleracin
promedio. La
aceleracin en
lnea recta como
cambio de rapidez
en un intervalo de
tiempo.
La aceleracin
constante y la
cada libre.
206
modelo de
partcula.
desplazamiento y
distancia recorrida.
manifestaciones de
la primera ley de
Newton.
fuerzas paralelas y
opuestas.
Anlisis grfico
y resolucin
de problemas
conceptuales de
equilibrio.
Diferenciacin entre
rapidez promedio,
rapidez instantnea
y velocidad
instantnea.
Interpretacin de
la aceleracin en
lnea recta como
cambio de rapidez
en un intervalo de
tiempo.
Anlisis grfico
y resolucin de
problemas de
movimiento en
lnea recta.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de los
beneficios que
le representa en su
vida cotidiana la
mecnica,
la
cinemtica y la
dinmica.
Curr
culum
Nacio
nal
Base
de
Ciclo
Bsic
o del
Nivel
Medi
o
Contenidos
Competencia
Indicador de
logro
5.4. Aplica la
representacin
grfica de
vectores y la
cinemtica en
la descripcin
del movimiento
en el plano.
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Introduccin al
Interpretacin de
movimiento en un
plano.
la aceleracin
en un plano
como cambio de
velocidad en un
intervalo de tiempo.
Diferenciacin
La aceleracin en
el plano.
Cantidades
escalares y
vectoriales
Adicin grfica de
entre cantidades
escalares y
vectoriales.
Representacin
grfica de vectores.
Adicin grfica de
vectores: regla del

paralelogramo.
Componentes
dos vectores.
rectangulares
de un vector:
determinacin
grfica.
Adicin de
grfica de las
componentes
rectangulares de un
vector.
Adicin grfica de
velocidades y
el movimiento
relativo.
velocidades.
Introduccin al
movimiento de
proyectiles
Movimiento
Determinacin
Descripcin del
movimiento de
aviones a travs
del viento, de
lanchas a travs de
ros y otros casos
del movimiento
relativo.
Anlisis grfico
y resolucin
de problemas
de movimiento
relativo.
Determinacin de
las componentes
rectangulares de la
velocidad.
Anlisis grfico
y resolucin de
problemas de
movimiento de
proyectiles.
Anlisis grfico
circular uniforme.
y resolucin de
problemas de
centrpeta como
movimiento circular
cambio nicamente
uniforme.
de la direccin de
la velocidad.
La aceleracin
207
Competencia
Indicador de
logro
5.5. Aplic a
Contenidos
declarativos
Fuerza
la
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Interpretacin de
la fuerza como
causa del cambio
del estado del
movimiento.
Masa y peso. Masa Diferenciacin

e inercia.
entre masa, peso e
inercia.
segunda ley de Newton al anlisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas.
Definicin de un
sistema: fuerzas
fuerzas externas y
externas e internas. las fuerzas internas
que actan en un
sistema.
Relacin entre
masa, fuerza neta
y aceleracin: la
segunda ley de
Newton.
Identificacin de
situaciones de la
vida diaria en que
Fuerzas de friccin
y resistencia
Descripcin de las
fuerzas de friccin y
se manifiesta la
segunda ley de
Newton.
resistencia.
Identificacin de
la accin de las
fuerzas de friccin
y resistencia al
caminar, en el
rodaje de llantas,
en la velocidad
terminal y los
paracadas.
Aplicaciones de
la segunda ley de
Newton.
Anlisis grfico
y resolucin de
problemas de
aplicacin de la
segunda ley de
Newton.
Fuerza elstica: ley Anlisis grfico

de Hooke.
y resolucin de
problemas de
fuerza elstica
(resortes).
Aplica el mtodo
cientfico en
experimentos
guiados.
Establece
relaciones entre
el conocimiento
cientfico y
los avances
tecnolgicos,
as como con
su impacto
sobre el
desarrollo de
las sociedades.
208
Ciencia.
Organizacin
de las Ciencias
Naturales.
Relacin entre las

distintas ramas
Ciencia y
tecnologa
Relacin entre
de las ciencias
naturales.
ciencia y
tecnologa.
Valoracin de las
tecnologas
propias de los
Pueblos
Maya,
Garfuna y Xinca.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de la
influencia que
la ciencia y la
tecnologa tienen
en el desarrollo de
las sociedades y las
culturas.
Desarrollo de
las ciencias en
las civilizaciones
antiguas (con
nfasis en la
civilizacin maya).
Comparacin
de los aportes
cientficos de la
civilizacin maya
con los de otras
Inters por las

contribuciones
cientficas de la
civilizacin maya.
civilizaciones
antiguas.
Naturaleza del
Caracterizacin
conocimiento
del conocimiento
cientfico:
cientfico.
objetividad,
consistencia lgica,
validez acorde a la
evidencia, exactitud
predictiva por
medio de modelos
matemticos,
repetibilidad,
flexibilidad ante
nuevas evidencias.
6.2.
Realiza
conversiones
de unidades de
los diferentes
sistemas
de
medidas.
El proceso de
medicin.
Toma
de
conciencia de
la
naturaleza
del
conocimiento
cientfico y su
diferencia con
otros tipos de
conocimiento. .
Medicin
de objetos
circundantes reales
y representados.
Expresin de
cantidades con
sus respectivas
unidades.
Unidades
Establece relaciones
fundamentales
de conversin entre
y sistemas de
medidas.
diferentes sistemas
de medidas.
Valoracin de la
conversin
entre
sistemas
de
medidas
de
diferentes orgenes
culturales.
Cifras significativas Expresin de

y notacin
cantidades en
cientfica.
notacin cientfica,
considerando cifras
significativas.
6.3. Aplica los pasos
del
mtodo
cientfico
en
experimentos
guiados,
tomando
en
cuenta
la
estimacin
El conocimiento
cientfico y el
mtodo cientfico.
Descripcin del
mtodo cientfico y
Instrumentos
bsicos de
laboratorio
Manipulacin
sus pasos.
adecuada de
los instrumentos
bsicos de
laboratorio.
Responsabilidad
en la manipulacin
de los instrumentos
de laboratorio.
209
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
declarativos
Registro, manejo
Registro e
Orden en el
experimental de
sus medidas, la
objetividad en
la recoleccin
de datos y su
anlisis, y la
interpretacin
de resultados.
y presentacin de
datos: tablas y
grficos.
Error experimental
interpretacin de
datos.
registro de datos.
o incerteza en las
mediciones.
Tratamiento
fuentes de error
experimental.
Estimacin del
estadstico de
datos: media
aritmtica y la
desviacin media
en muestras
pequeas.
error experimental.
Expresin de datos
experimentales
con su respectivo
margen de error.
Aplicacin de
herramientas
estadsticas en
el tratamiento
de datos (media
aritmtica y
desviacin media).
Ejecucin de
guiada.
procedimentales
Contenidos
del error
Experimentacin
210
Contenidos
actitudinales
Identificacin de
experimentos
guiados.
Actitud responsable
al seguir
instrucciones en
experimentos
guiados.
Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Establece
1.1 Describe la
relaciones
estructura y
entre el
funciones de
funcionamiento
los sistemas
y las
circulatorio,
interacciones de
urinario,
los sistemas del
msculo
cuerpo humano
esqueltico,
en los procesos
linftico e
de digestin,
inmune.
respiracin,
reproduccin,
circulacin,
excrecin,
locomocin,
proteccin del
organismo y
herencia.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Estructura del
Descripcin de
sistema circulatorio la estructura del
y urinario
sistema circulatorio
y del sistema
Funciones
urinario.
del sistema
circulatorio:
Representacin
transporte de
de los elementos
oxgeno y dixido
y funciones de los
de carbono,
sistemas circulatorio
transporte de
y urinario humanos.
alimentos y otras
sustancias, defensa
del organismo.
Funciones del
sistema urinario.
Procesos de
formacin de
la orina y sus
componentes:
la nefrona y su
funcionamiento.
Descripcin del
funcionamiento
de la nefrona y
Tejido seo y
cartilaginoso;
formacin de
huesos.
Descripcin de
Contenidos
actitudinales
Valoracin
de
su cuerpo como
un conjunto de
sistemas
que
interactan.
el proceso de
formacin de orina.
los tejidos seo

y cartilaginoso y
del proceso de
formacin de
huesos.
Identificacin de
tejidos seo y
cartilaginoso en
huesos disectados.
Esqueleto axial
y esqueleto
Identificacin de
apendicular
forman el esqueleto
los huesos que
axial y el esqueleto
apendicular.
Clulas musculares Descripcin de las
y tejido muscular
clulas musculares
y del tejido
muscular.
Diseccin de
tejido muscular de
diferentes tipos en
el laboratorio.
211
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
El sistema
muscular, su
estructura y
funcin. Los
msculos en el
cuerpo humano.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin de
Msculo estriado,
liso, cardaco.
los principales
msculos del
cuerpo.
Descripcin del
msculo estriado,
liso y cardiaco.
Movimiento
voluntario e
involuntario.
Anlisis de
las causas y
caractersticas
del movimiento
voluntario e
involuntario.
Relacin entre el
Anlisis de las
sistema circulatorio relaciones entre los
con los sistemas
distintos sistemas.
digestivo,
respiratorio,
urinario y seo.
Sistemas de
proteccin del
cuerpo humano.
Esquematizacin
de los elementos
y funciones de los
sistemas inmune y
Hbitos
de
fortalecimiento
de
defensas
corporales.
linftico.
Describe los
procesos de
reproduccin
humana.
Ovognesis y
espermatognesis.
Representacin
de los procesos
de reproduccin
humana, de
ovognesis y de
espermatognesis.
Fecundacin.
Desarrollo del
cigoto, del embrin
y del feto.
Apreciacin de
la complejidad
del proceso de
reproduccin
humana.
Descripcin
del proceso
del desarrollo
humano desde la
fecundacin hasta
el momento del
nacimiento.
1.3 Organiza
campaas de
promocin de
212
El parto: parto
normal y por
cesrea.
Cuidado mdico,
funcin de la
comadrona
certificada y efectos
psicolgicos
de los cambios
hormonales.
Lactancia materna
Descripcin de
parto normal
y por cesrea
y los cuidados
correspondientes.
y nutricin
valor nutritivo de la
lactancia materna
Descripcin del
Apreciacin
del
parto como una
etapa natural del
ciclo
de
vida
humana y de su
significado cultural.
Valoracin de la
lactancia materna
como alimento
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
y de los beneficios
la lactancia
materna.
que aporta a la
nia o nio recin
nacido en las
primeras etapas de
su desarrollo.
Describe los
cambios
biolgicos
que suceden
durante la
adolescencia.
Etapas del
desarrollo del ser
humano: cambios
biolgicos en los y
las adolescentes.
Resuelve
problemas de
monohibridismo
por medio de
cuadros de
Punnett y de
Herencia:
transmisin
de caracteres
hereditarios
Comparacin
de los cambios
biolgicos que
ocurren durante la
adolescencia en
hombres y mujeres.
Descripcin
del proceso de
transmisin de
ADN.
Contenidos
actitudinales
primordial de la
nia o nio recin
nacido.
Manifestacin
de inters por
la bsqueda de
informacin
biolgica sobre
cambios en la
adolescencia.
Apreciacin
la
variabilidad
de
caracteres en su
familia como una
riqueza gentica.
Observacin
de caracteres
heredados en
individuos.
los conceptos
bsicos de la
herencia.
Identifica, en su
Contrasta los
familia y en su
hbitos de su
comunidad, las
familia y de su
prcticas que
comunidad con
favorecen la
las prcticas que
salud y el buen
contribuyen a la
funcionamiento
preservacin y
de los
el mejoramiento
sistemas de
de la salud.
su organismo.
Contenidos
procedimentales
Discapacidades
congnitas
Anlisis de
las causas y
caractersticas de
las discapacidades
congnitas.
Leyes de Mendel
Monohibridismo
Resolucin de
Valor nutritivo de
los alimentos.
Energa en los
alimentos: las
caloras.
Anlisis del
Enfermedades
causadas por
alimentacin
inadecuada.
Descripcin de
La recreacin y la
salud.
Relacin entre la
Rechazo
de
cualquier forma de
discriminacin
hacia personas con
discapacidades
congnitas.
problemas de
monohibridismo,
uso de cuadros de
Punnett.
valor nutritivo y
energtico de los
alimentos.
enfermedades
causadas por
alimentacin
inadecuada.
recreacin y la
salud.
Consumo
voluntario
de
alimentos de alto
valor nutritivo y
energtico,
en
combinaciones que
constituyen
una
dieta balanceada.
Toma
de
conciencia
del
papel de una
dieta balanceada
en la salud.
Prctica voluntaria
de
actividades
recreativas de su
cultura u otras
culturas
en
el
establecimiento
educativo y en su
comunidad.
213
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
La Conservacin
Descripcin de
de los nutrientes en las practicas
los alimentos.
adecuadas de
preparacin,
lavado, forma y
tiempo de coccin
de los alimentos
para preservar
sus propiedades
nutricionales.
Hbitos de
preservacin
de
las
propiedades
nutricionales de los
alimentos.
Higiene de
los sistemas
circulatorio,
urinario y msculoesqueltico.
Descripcin de
prcticas de higiene
Hbitos de higiene
de los sistemas
circulatorio,
urinario y msculoesqueltico.
Vacunas: historia
del desarrollo
de las vacunas.
Jornadas de
vacunacin.
Investigacin de
la historia del
desarrollo de los
Control mdico
Argumentacin
documentada sobre
el control mdico.
de los sistemas
circulatorio,
urinario y msculo
esqueltico.
distintos tipos
de vacunas y de
las jornadas de
vacunacin en su
comunidad.
Promocin
voluntaria
de
vacunacin
como forma de
prevencin de
enfermedades.
Hbitos de cuidado
de
la
salud
individual y familiar.
Investigacin sobre
centros de salud y
otros proveedores
de salud de su
comunidad.
2.2 Describe las

causas y caractersticas
de
diferentes
enfermedades,
as
como sus formas de
prevencin.
214
Prcticas
de
higiene
que
favorecen
la
salud familiar.
Relacin
entre
prcticas de higiene
y salud familiar.
Hbitos de
higiene familiar.
Plantas medicinales
y
prcticas
de
medicina natural en
Guatemala.
Identificacin
de
plantas medicinales
en Guatemala y sus
usos.
Valoracin de los
aportes de los
Pueblos Indgenas
a la medicina.
Antibiticos y su
uso adecuado
Descripcin de los
antibiticos ms
comunes, su uso
apropiado
y
funcionamiento.
Toma
de
conciencia de las
consecuencias del
uso inadecuado de
antibiticos.
Enfermedades de
los
sistemas
circulatorio,
urinario, msculo
esqueltico,
inmune y linftico.
Anlisis
de
lasHbitos
de
enfermedades
msprevencin de
comunes
de
losenfermedades.
sistemas circulatorio,
urinario,
msculoesqueltico, inmune y
linftico;
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
causas, sntomas,
consecuencias y
tratamientos.
Infecciones
de
transmisin sexual
y su prevencin.
El VIH y SIDA
2.3
Describe
la
funcin
biolgica de la
sexualidad
humana y la
responsabilidad
que implica.
Sexualidad como
funcin biolgica.
Sexualidad
responsable.
Mtodos de
planificacin
familiar.
Descripcin
de
infecciones
de
transmisin sexual
y sus formas de
prevencin.
Toma
de
conciencia sobre la
prevencin
de
infecciones
de
transmisin sexual.
Argumentacin
documentada
en
relacin
a
las
prcticas
que
representan
riesgos de contagio
de infecciones de
transmisin sexual.
Actitud abierta
y
respetuosa
en discusiones.
Promocin de la
divulgacin
de
informacin sobre el
VIH y SIDA, sus
formas de contagio,
prevencin
y
tratamiento.
Rechazo
de
cualquier forma
de discriminacin
de personas VIH
positivas
Debate sobre
tpicos sobre
sexualidad.
Actitud de respeto
y apertura en
discusiones.
Debate sobre
prcticas que
constituyen
una sexualidad
responsable.
Toma
de
conciencia de los
riesgos que implica
la prctica de la
sexualidad
sin
responsabilidad.
Investigacin
sobre mtodos de
planificacin
familiar en centros
de APROFAM y
centros de salud.
Confiere
importancia a
la planificacin
familiar.
Comparacin de
los
distintos
mtodos
de
planificacin
familiar segn su
efectividad y otras
carctersticas.
El aborto
2.4
Emite
juicios Consumo
de
relacionados con drogas y sus
las consecuencias consecuencias:
enfermedades
Emisin de juicio
sobre el tema del
aborto con base en
documentacin.
Argumentacin
documentada
en
relacin al consumo
de drogas.
Actitud
de
apertura y respeto
en discusiones.
215
Competencia
Indicador de
logro
nocivas de las
adicciones.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
causadas por
adicciones
Descripcin de
consecuencias
consumo
drogas y de
enfermedades
causadas
adicciones.
las
del
de
las
por
Rechazo
de
cualquier
forma
de discriminacin
hacia
personas
con problemas de
adiccin.
Investigacin
sobre centros de
rehabilitacin y
grupos de apoyo
para
personas
adictas.
2.5
Identifica
medidas de
seguridad y
de respuesta
en caso de
emergencia.
Salud y seguridad
Descripcin
de
medidas generales
en
caso
de
emergencia:
incendio, terremoto,
inundacin, etc.
Actitud seria y
responsable en
la realizacin
de simulacros
de evacuacin.
Realizacin de
simulacros de
evacuacin.
216
Utilizacin de
medidas
de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y en el
desarrollo de
experimentos
cientficos.
Prctica voluntaria
de medidas de
seguridad en el
laboratorio.
Prctica de primeros
auxilios a travs de
simulacros
de
limpieza de heridas,
vendajes, traslado de
heridos a zonas de
seguridad, contacto
con
bomberos
y
personal de apoyo en
caso
de
emergencias.
Prctica voluntaria
de primeros auxilios
en situaciones que
lo ameriten.
Implementacin de
un botiqun bsico
en el aula o en la
enfermera.
Hbito
de
abastecimiento
peridico
del
botiqun bsico en
el establecimiento
educativo.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
3. Analiza las

3.1 Distingue las
interacciones
clulas y tejidos
de los diferentes
animales y
factores de los
vegetales,
ecosistemas, su
as como sus
organizacin,
funciones
caractersticas,
especficas.
evolucin y las
diversas causas
de su deterioro.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Estructura de
la clula animal
y vegetal.
Identificacin de
estructuras celulares en
clulas
vegetales
(membrana,
pared,
citoplasma,
ncleo,
cloroplastos)
y
animales (membrana,
citoplasma, ncleo) por
medio de montajes al
microscopio y el resto
de organelos por medio
de
esquemas
y
fotografas
microscpicas.
Funciones de las
clulas. Transporte
a
travs
de
membranas
Divisin: mitosis y
meiosis
Representacin
de los procesos
de homeostasis,
transporte
y
metabolismo
celular.
Diferenciacin de las
fases
del
ciclo
celular:
interfase,
profase, metafase,
anafase y telofase
en clulas vegetales
y las fases de la
meiosis en clulas
animales.
Diferenciacin
celular
en
organismos
complejos:
formacin de
tejidos.
Comparacin entre
los tejidos vegetales
y animales a partir
de la observacin
(microscopio,
esquemas
y
fotografas).
Tipos de tejidos
animales.
Diferenciacin
entre los distintos
tejidos: muscular,
epitelial,
seo,
sanguneo y otros.
Tipos de tejidos
vegetales
Diferenciacin
entre los distintos
tejidos vegetales,
parnquima,
xilema,
floema,
epidermis, y otros.
Reproduccin
asexual en clulas
procariotas
y
eucariotas
Representacin de la
reproduccin asexual
en bacterias (fisin
binaria) y mitosis en
clulas eucariotas.
217
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Reproduccin
Representacin de
sexual en
organismos
complejos.
la reproduccin
sexual en plantas
y animales (incluir
meiosis)
Anlisis
Ciclos de vida
de las plantas
gimnospermas y
angiospermas
Ciclos de vida
3.2
Estable
interacciones
entre los factores
biticos
abiticos de los
ecosistemas.
Contenidos
procedimentales
comparativo del
ciclo de vida de
gimnospermas y
angiospermas
Anlisis
Contenidos
actitudinales
Cuidado de
diferentes especies
animales y
vegetales.
de los animales;
funciones y
contribuciones de
los animales a la
continuidad de los
ecosistemas.
Niveles de
comparativo del
ciclo de vida
de animales
invertebrados y
vertebrados.
Representacin
Toma de conciencia
organizacin en
la naturaleza:
tomos, molculas,
clulas, tejidos,
rganos, sistemas,
organismos,
poblaciones,
comunidades,
ecosistemas,
biosfera.
esquematizada
de los niveles de
organizacin de la
naturaleza
de su lugar y
funcin en los
niveles de la
naturaleza.
Poblaciones,
comunidades
y ecosistemas;
relaciones de
dependencia entre
animales y plantas
de una regin.
Observacin de la
naturaleza en su
Valoracin
del papel de
las distintas
poblaciones y
comunidades
dentro de los
ecosistemas.
Factores abiticos
y biticos de
los ecosistemas
naturales y
artificiales de su
comunidad.
Distincin de los
factores abiticos
y biticos en
comunidad y de las
diferentes especies
que la conforman.
los ecosistemas
naturales y
artificiales de su
comunidad.
Planificacin
de estrategias
de proteccin y
Participacin
voluntaria
en
estrategias
de
proteccin
y
conservacin de
la naturaleza.
conservacin de la
naturaleza.
218
Ciclos
biogeoqumicos
del agua y del
carbono.
Esquematizacin
de los ciclos
Los biomas
terrestres y
acuticos
Anlisis
biogeoqumicos
Hbitos
de
conservacin
del agua.
del agua y del

carbono.
comparativo de los
biomas.
Valoracin de la
diversidad de los
biomas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Cadenas
trficas
en ecosistemas
acuticos:
productores,
consumidores
y
descomponedores.
Descripcin de
cadenas
trficas
en
ecosistemas
acuticos.
Transferencia de
energa en los
ecosistemas:
fotosntesis
y
respiracin celular.
Representacin de
los procesos de
fotosntesis
y
respiracin celular.
Crecimiento de
poblaciones y
su regulacin.
Clculos sencillos
del crecimiento en
poblaciones.
Natalidad y
mortalidad.
Anlisis de grficas
de la relacin entre
natalidad
y
mortalidad.
Formas en que el
ser humano afecta
los ecosistemas;
recursos
y
ambiente
como
factores limitantes.
Argumentacin
documentada
referente
a
los
recursos naturales
y el ambiente como
factores limitantes
del
crecimiento
poblacional.
Competencia
y depredacin
Descripcin de las
formas
de
competencia y de
las
relaciones
depredador/presa
en los ecosistemas.
Toma conciencia
de las relaciones
entre natalidad,
mortalidad y la
disponibilidad de
recursos
y
condiciones
ambientales en la
regulacin de las
poblaciones.
Identificacin
de
ejemplos
de
competencia intra
e interespecfica y
de ejemplos de
relaciones
depredador/presa.
3.3
El proceso de
Representacin
del proceso de
evolucin.
Valoracin de la
evolucin como
proceso clave en
el desarrollo de la
vida del planeta.
Evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma
comparada
y
embriologa
comparada,
el
calendario
geolgico.
Descripcin de las
evidencias de la
evolucin
proporcionadas
por la anatoma
comparada,
la
embriologa
comparada y el
calendario
geolgico.
Valoracin de la
evidencia como
ratificacin
constante
del
conocimiento
cientfico.
Describe el la evolucin
proceso
de
biolgica.
evolucin
de
las especies.
219
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Adaptacin y
Descripcin de
extincin: seleccin los procesos
de adaptacin,
natural y artificial.
extincin, seleccin
natural y seleccin
artificial.
3.4 Agrupa especies
segn
la
taxonoma
biolgica.
Contenidos
actitudinales
Promocin
voluntaria de
acciones que
contribuyan a la
conservacin de
las especies y del

ambiente.
Reinos de
la
naturaleza
(arqueobacterias,
eubacterias,
hongos, protistas,
plantas
y
animales) y sus
interrelaciones.
Ejemplos
de
especies.
Descripcin de
Valoracin de la
los reinos de
biodiversidad.
la naturaleza y
las principales
interacciones entre
ellos.
Ciclos virales.
Enfermedades
virales.
Descripcin de los Toma de

ciclos virales ltico y conciencia de
lisgeno.
los riesgos de la
Anlisis de los
reinos de la
naturaleza a
partir de rboles
genealgicos
y diagramas
evolutivos
interaccin virus-ser
Identificacin de
humano.
las principales
enfermedades
causadas por virus.
3.5
Promueve
prcticas
de
conservacin y
uso adecuado
de los recursos
naturales.
Taxonoma
biolgica como
reflejo de las
relaciones
evolutivas.
Representacin
de relaciones
taxonmicas.
Valoracin de la
Formas en que las

actividades y las
decisiones de las
personas afectan
los ecosistemas;
recursos
y
ambiente
como
factores limitantes.
Anlisis del
impacto de la
actividad humana
en los ecosistemas.
Toma de
Contaminacin
ambiental: agua,
aire, suelo y otros.
herramienta en las
ciencias biolgicas.
conciencia de
la incidencia del
ser humano, las
sociedades y las
culturas sobre los
ecosistemas.
Descripcin de las
diversas formas
de contaminacin
ambiental y sus
efectos en las
especies.
Anlisis
microscpico
y qumico de
muestras de suelo y
agua contaminada
220
taxonoma como
Promocin
voluntaria de la
prevencin de
contaminacin
ambiental.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Deforestacin
y prdida de
diversidad
Manejo integrado de
plagas; impacto de
los plaguicidas en
los ecosistemas.
Contenidos
procedimentales
Descripcin
del proceso de
deforestacin.
Contenidos
actitudinales
Promocin
voluntaria de
acciones tendientes
a contrarrestar
Ejecucin de
la deforestacin
acciones de
y prdida de
reforestacin en su biodiversidad con
entorno.
Comparacin
de los efectos de
diferentes tipos de
plaguicidas sobre
los ecosistemas.
Valoracin del
manejo integrado
de plagas como
estrategia de
sostenibilidad
ambiental.
Tratamiento de
desechos slidos
Descripcin de las
distintas formas
de tratamiento de
desechos slidos.
Hbitos de
disposicin de
desechos.
Diseo de proyecto
de tratamiento
de desechos
slidos en su
establecimiento
educativo.
Proyecto
3Rs
(reducir, reutilizar
y reciclar)
4. Describe los
4.1 Describe las
distintos
caractersticas y
procesos
composicin de
dinmicos y
las capas de la
estructurales que
Tierra.
ocurren en la
Tierra, as como
los fenmenos
geolgicos y
4.2 Explica algunos
atmosfricos
fenmenos y
relacionados
procesos que
con dichos
ocurren en
procesos y su
la superficie
incidencia en
terrestre.
la actividad
humana.
Implementacin
del proyecto 3Rs
(reducir, reutilizar,
reciclar)
Toma de
Estructura interna
de
la
Tierra:
corteza,
manto,
ncleo externo e
interno,
sus
caractersticas y
composicin.
Descripcin de la
estructura interna
de la Tierra.
Manifestacin de
inters el planeta
Tierra.
Gravedad en la
Tierra y las mareas.
Interpretacin de
la gravedad en
la Tierra y de las
mareas a la luz de
los conocimientos
sobre gravitacin.
Interacciones
entre la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.
Descripcin de
las interacciones
entre la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.
Los terremotos,
su localizacin y
su deteccin.
Descripcin de
los terremotos, su
localizacin y su
deteccin.
Manifestacin
de inters por
los impactos de
Descripcin del
fenmeno del
vulcanismo.
atmosfricos.
El vulcanismo.
conciencia de la
utilidad del reciclaje
de materiales.
los fenmenos
geolgicos y
221
Competencia
5. Describe
fenmenos
naturales de
astronoma,
traslacin,
rotacin y
sonido, as
como los
principales
procesos de
formacin de
compuestos y de
transformacin
de energa en
aplicaciones
de la vida
cotidiana,
con base en
principios fsicos
y qumicos.
222
Indicador de
logro
4.3 Distingue entre

amenaza,
desastre y
gestin de
riesgo.
5.1 Describe los
procesos de
formacin de
compuestos
qumicos y de
transformacin
de energa en
aplicaciones
de la vida
cotidiana.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Procesos de
formacin
de suelos.
Descripcin de
los procesos de
formacin de
suelos.
Procesos
de
formacin de rocas:
ciclo de las rocas.
Descripcin de
los procesos de
formacin de
rocas.
Propiedades
de
las capas de la
atmsfera y de los
fenmenos
que
ocurren en ellas.
Descripcin de
las propiedades
de las capas de
la atmsfera y de
los fenmenos que
ocurren en ellas.
El clima y los
factores
que
determinan
el
estado del tiempo.
Las corrientes en
la atmsfera y en
el ocano.
Descripcin de
los fenmenos
de las corrientes
atmosfricas y
ocenicas.
Amenaza, desastre
y gestin del riesgo.
Diferenciacin
entre amenaza,
desastre y gestin
del riesgo.
Toma de
Modelos atmicos
a lo largo de la
historia.
Descripcin de los
modelos atmicos
a lo largo de la
historia.
Apreciacin del
mejoramiento
de los modelos
Representacin
de los modelos
atmicos.
Propiedades de
los elementos
qumicos.
Descripcin de
las propiedades
de los elementos
qumicos.
Clasificacin
peridica
de
los elementos.
Utilizacin de la
tabla peridica.
Nmero
de
oxidacin
y
electrones
de
valencia. Enlaces
qumicos
y
formacin
de
molculas,
compuestos
e
iones.
Descripcin de
la formacin
de molculas,
compuestos e
iones.
Sustancias
orgnicas e
inorgnicas.
Diferenciacin
entre sustancias
orgnicas
e
inorgnicas.
conciencia sobre el
papel de la gestin
del riesgo.
cientficos a
partir de nuevas
evidencias.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Nomenclatura
de compuestos
inorgnicos.
Uso de la
nomenclatura
de compuestos
inorgnicos.
Formas
de
generacin
de
energa
en la regin.
Evaluacin de los
aspectos positivos
y negativos de
las formas de
generacin y uso
de la energa en la
regin.
Transformaciones
de la energa y su
conservacin: uso
racional de energa
y
recursos
energticos
renovables.
Describe las
formas de
observacin
astronmica,
las
caractersticas
y el proceso de
formacin de
los elementos
del sistema
solar.
Hbitos de uso
racional de
energa.
Identificacin de
Manifestacin
diversos cuerpos en de inters por
la esfera celeste.
la observacin
del cielo y la
Localizacin de
astronoma.
los cuerpos de la
esfera celeste por
medio de medidas
angulares.
Tecnologa en
el estudio del
universo:
instrumentos
para observar
el universo.
Descripcin
de distintos
instrumentos
utilizados para
observar el
universo.
Historia
de
la
astronoma:
la
aparicin
del
telescopio y la
evolucin de la
astronoma hasta
el presente.
Descripcin de la
evolucin de la
astronoma desde
la aparicin del
telescopio.
Formacin
y
evolucin
del
sistema solar y
de la Tierra.
conservacin,
mecnica
traslacional
Contenidos
actitudinales
La esfera celeste y
medidas angulares
para
localizar
objetos en el cielo
(altura y azimut)
Caractersticas de
los elementos del
sistema solar.
Resuelve
problemas que
involucran leyes
de Newton,
leyes de
Contenidos
procedimentales
Fuerzas
e
interacciones:
revisin
de
la
definicin
de
sistema,
fuerzas
internas y externas.
Descripcin de las
caractersticas de
los elementos del
sistema solar.
Descripcin de
la formacin y
evolucin del
sistema solar y de
la Tierra.
Diferenciacin
entre las fuerzas
internas y externas
que actan en los
sistemas.
223
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
y mecnica
Tercera ley de
Newton: accin y
reaccin
sobre
objetos
distintos,
retroceso en rifles,
los cohetes y la
propulsin
a
chorro.
Identificacin de
Leyes de Newton,
equilibrio
y
sus
aplicaciones
al
estudio de tensiones
en
msculos,
vrtebras y otras
partes del cuerpo.
Anlisis grfico y
resolucin
de
problemas sobre
leyes de Newton.
Lmites
de
validez de las
leyes de Newton
Anlisis de los
lmites de validez
de las leyes de
Newton
Valoracin de
los procesos de
ampliacin de las
Identificacin de
fenmenos en
que se aplica la
conservacin de
la cantidad de
movimiento.
Valoracin de las
rotacional.
Cantidad de
movimiento lineal.
Impulso y cambio
en la cantidad de
movimiento.
Contenidos
procedimentales
situaciones en
que se observan
acciones y
reacciones.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de las
leyes de la fsica
en la explicacin
de fenmenos
cotidianos.
teoras en ciencia.
leyes de la fsica
en la explicacin
de fenmenos
cotidianos.
Conservacin
de la cantidad
de movimiento.
Choques en una y
dos dimensiones
(desde
un
tratamiento grfico
de vectores)
Anlisis grfico de
choques en una y
dos dimensiones.
Trabajo y potencia
Resolucin
de
problemas
de
trabajo y potencia.
Energa mecnica.
Energa potencial
gravitacional
y
elstica. Energa
cintica
y
su
relacin con el
trabajo.
Diferenciacin
entre
energa
mecnica,
energa potencial
gravitacional,
energa potencial
elstica y energa
cintica,
en
fenmenos
diversos.
Relacin entre la
energa cintica
y el trabajo.
Resolucin
de
problemas conceptuales
y
numricos
sobre
trabajo y energa.
224
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Conservacin de la
energa mecnica.
El ejemplo de las
montaas rusas.
Aplicacin de la ley
de conservacin de
la energa en la
solucin
de
problemas.
Fuerzas
y
movimiento circular
uniforme. Marcos
de
referencia
rotatorios,
fuerza
centrpeta
vs
pseudofuerza
centrfuga.
Identificacin de
las fuerzas que
intervienen en el
movimiento
circular.
Del
modelo
de
partcula al modelo
de cuerpo rgido: la
inercia rotacional.
Distincin
de
los casos en
que el modelo
de partcula no
es vlido.
Contenidos
actitudinales
Resolucin
de
problemas
de
movimiento
circular uniforme.
Clculo
de
la
inercia rotacional
de cuerpos rgidos.
Torques
Torques, palancas
y elasticidad en el
estudio
de
los
sistemas seo y
muscular.
5.4
Describe los
fenmenos
relacionados
con gravitacin,
movimiento de
los planetas.
Resolucin
de problemas
de aplicacin
de torques.
Centro de masa,
centro de gravedad
y estabilidad.
Clculo del centro

de masa y centro
de gravedad de
diversos cuerpos.
Introduccin
al
concepto
de
momentum angular
y su conservacin.
Ejemplos
de
clavados y patinaje
en hielo.
Solucin
de
problemas de
aplicacin de
conservacin
del momentum
angular.
Introduccin a la
ley de gravitacin
universal y ley del
inverso
del
cuadrado.
Solucin
de
problemas
de
aplicacin de la
ley de gravitacin
universal.
Leyes de Kepler y
el movimiento de
los planetas.
Descripcin de las
leyes de Kepler y
del movimiento de
los planetas con
base
en
las
mismas.
rea
de
Ciencias Naturales
225
Competencia
Indicador de
logro
Describe
fenmenos
asociados a las
ondas sonoras.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Gravitacin,
leyes de Kepler y
movimientos de los
elementos
del
sistema
solar.
Movimientos de los
astros vistos desde
la Tierra.
Interpretacin de
los movimientos
de los astros vistos
desde la Tierra
a la luz de los
conocimientos
sobre gravitacin y
leyes de Kepler.
Ideas de Einstein
sobre la gravedad.
Descripcin
sencilla de las
ideas bsicas de
relatividad general.
Ondas mecnicas
y el sonido. Tipos
de ondas.
Distincin entre
Valoracin de las
ondas transversales leyes de la fsica
y longitudinales.
en la explicacin
de fenmenos
Clculo de
cotidianos.
la longitud y
velocidad de las
ondas en distintos
medios.
Longitud
de
onda y rapidez
de una onda.
Desarrolla
proyectos que
ha diseado
con base en la
formulacin de
preguntas y el
planteo de
hiptesis
verificables
por medio del
registro
ordenado, el
anlisis y la
Analiza
procesos de
construccin de
conocimiento
cientfico en
la historia de
las ciencias
naturales.
Ondas
sonoras,
frecuencia
y
rapidez del sonido
Identificacin de
parmetros que
caracterizan las
ondas sonoras.
Reflexin,
refraccin,
interferencia
y resonancia.
Caracterizacin
de los fenmenos
de reflexin,
refraccin,
interferencia y
resonancia.
Efecto Doppler y
sus aplicaciones.
Descripcin del
efecto Doppler y
sus aplicaciones.
La fsica de la
msica,
la
percepcin del
sonido en el
humano y otros
seres vivientes,
el ultrasonido.
Caracterizacin de
fenmenos en que
intervienen ondas
sonoras.
Ejemplos histricos
de construccin de
conocimiento
cientfico.
Descripcin de
ejemplos de
construccin de
conocimiento
cientfico en la
historia de las
ciencias naturales.
Desarrollo de
las ciencias en
Guatemala.
Anlisis del
desarrollo de
las ciencias en
Guatemala en el
contexto mundial.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de
los procesos de
ampliacin de las
teoras en ciencia.
Valoracin de
la ciencia como
actividad humana
y como expresin
cultural.
Valoracin del
trabajo cientfico
de personas
guatemaltecas
de diferentes
Pueblos como
226

Competencia
Indicador de
logro
interpretacin de
datos, tomando
en cuenta el
margen de error
experimental.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
miembros activos
Biografas
seleccionadas
de cientficas y
cientficos
guatemaltecos.
6.2 Aplica los pasos
del mtodo
cientfico en la
ejecucin de
proyectos que
ha diseado.
6.3
Utiliza
estadstica
y
modelos
matemticos en
la interpretacin
de
datos
provenientes de
la
experimentacin.
Contenidos
actitudinales
de la comunidad
cientfica mundial.
Diseo
de
un
proyecto cientfico:
identificacin
del
problema,
planteamiento
de
hiptesis,
planificacin
del
experimento
o
investigacin,
coleccin y anlisis
de datos, uso de la
estadstica, uso de
la
bitcora
y
reportes cientficos.
Ejecucin
Prediccin
de
fenmenos
a
partir de modelos
matemticos.
Generacin
de modelos
matemticos a
partir de datos
experimentales
y prediccin del
comportamiento
del sistema
estudiado a partir
de dichos modelos.
Valoracin de
la utilidad de
Estimacin de error
experimental en los
resultados de sus
experimentos.
Toma de
Error experimental,
fuentes de error y
herramientas
estadsticas.
Responsabilidad en
de proyectos
las actividades de
cientficos
laboratorio.
(experimentos)
diseados por los y
las estudiantes.
aplicar modelos
matemticos a
los resultados
experimentales para
poder predecir el
comportamiento de
los sistemas.
conciencia sobre
la funcin de
estimar el error
experimental y
expresarlo como
parte de los
resultados.
rea
de
Cienci
as
Natur
ales
227
Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Interpreta
los procesos
de respuesta
a estmulos
internos y
externos,
as como la
transmisin
de caracteres
hereditarios,
como resultado
de funciones
biolgicas en el
organismo.
1.1 Describe la
estructura y
funciones de
los sistemas
de relacin del
cuerpo humano
con su entorno
y del sistema
endocrino.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Estructura y
funciones de los
sistemas de relacin
sistemas del cuerpo del cuerpo humano
humano: sistemas con el entorno.
de relacin del
cuerpo humano
con el entorno.
Sistema nervioso:
La neurona,
su estructura y
funcin.
Transmisin de
impulsos nerviosos
El cerebro, su
estructura y funcin
Sistema nervioso
central y sistema
nervioso perifrico
Recepcin de
estmulos y
respuestas.
Esquematizacin
Los sentidos: vista,

olfato, gusto,
audicin y tacto.
Representacin de
de la neurona, del
sistema nervioso,
sus elementos,
sus funciones, la
transmisin de
impulsos nerviosos,
la estructura
del cerebro y
funcionamiento,
y la recepcin
de estmulos y
respuestas.
los rganos de la
vista, olfato, gusto,
tacto y audicin
y sus conexiones
cerebrales.
Clulas
especializadas de
los rganos de los
sentidos.
Descripcin del
funcionamiento
de las clulas
especializadas de
los rganos de los
sentidos.
Sistema endocrino. Esquematizacin

del sistema
endocrino, sus
partes y funciones
bsicas.
Las glndulas y sus
tipos
Las hormonas y sus
tipos.
Funciones de las
hormonas.
Trastornos
hormonales.
228
Anlisis
comparativo de los
tipos de glndulas y
hormonas.
Contenidos
actitudinales
Valoracin del
sistema nervioso, los
rganos
de
los
sentidos y el sistema
endocrino
como
mecanismos
de
contacto y relacin
con el entorno.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
1.2 Utiliza cuadros
de Punnett en la
resolucin
de
problemas
de
monohibridismo
y dihibridismo.
Explica los
procesos de
la herencia
biolgica.
Contenidos
declarativos
Representacin
grfica sobre
la transmisin
de caracteres
hereditarios.
Resolucin de
Herencia:
Transmisin
de caracteres
hereditarios
Leyes de Mendel
Problemas
de
monohibridismo y
dihibridismo, uso
de cuadros de
Punnett.
Genotipo y fenotipo
Genes
transmisin
ADN. Flujo
informacin
gentica desde
ncleo hasta
citoplasma.
Mutaciones en
ADN
Contenidos
procedimentales
y
de
de
el
el
el
Contenidos
actitudinales
Valoracin de
la informacin
gentica como
parte primordial de
sus caractersticas.
problemas de
monohibridismo
y dihibridismo
utilizando cuadros
de Punnett.
Diferenciacin
entre genotipo y
fenotipo.
Descripcin de
las caractersticas
de los genes, la
transmisin de
ADN, el flujo de
la informacin
gentica y las
mutaciones.
Elaboracin de
El genoma humano
La clonacin y la
ingeniera gentica
Biotecnologa,
hbridos e injertos.
Promueve
Fomenta
prcticas de vida
hbitos
saludable en
adecuados
la comunidad,
para el
tomando en
mantenimiento
cuenta las
de la salud a
estadsticas
nivel individual,
de salud,
familiar y
los recursos
colectivo.
disponibles y
la diversidad
cultural.
Lactancia materna
y su relacin con
el desarrollo fsico
e inmunolgico.
Indicadores
de salud
Enfermedades
causadas por
alimentacin
mapa conceptual
sobre el genoma
humano
Diferenciacin
Emite juicios
del proceso de
clonacin natural y
artificial.
Argumentacin
en relacin a
los procesos de
clonacin natural y
artificial.
referente a los
procesos de
clonacin natural y
artificial.
Ejemplificacin de
aplicaciones de la
biotecnologa.
Promocin de los
beneficios de la
lactancia materna
en su comunidad.
Anlisis
Valoracin de la
lactancia materna
como alimento
primordial del
recin nacido.
Reflexin sobre el
comparativo de
derecho a la salud.
los indicadores
de salud en
Guatemala.
Anlisis de grficas Toma de
y estadsticas
del pas sobre
conciencia sobre
la incidencia de
229
Competencia
230
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
inadecuada:
estadsticas
en Guatemala
enfermedades
las enfermedades
causadas por
la alimentacin
inadecuada.
relacionadas con la
alimentacin en su
Enfermedades del
sistema nervioso,
de los rganos de
los sentidos y del
sistema endocrino
Anlisis
comparativo de
las enfermedades
ms comunes de
los rganos de los
sentidos y de los
sistemas nervioso y
endocrino.
Hbitos de higiene
Enfermedades
mentales
y
trastornos
psicosomticos.
Comparacin
de diversas
enfermedades
mentales.
Principales
contaminantes en la
industria alimenticia
Investigacin sobre
los principales
contaminantes
en la industria
alimenticia.
Higiene
de
los
sistemas de relacin
del cuerpo humano
con su entorno.
Argumentacin
documentada
sobre la higiene
de los sistemas de
relacin del cuerpo
humano con su
entorno.
Higiene y salud
comunitarias.
Promocin de
prcticas de
higiene y salud
comunitarias.
El VIH y SIDA
Anlisis de
estadsticas
relacionadas con el
VIH y SIDA.
Toma de conciencia
Vacunas:
Estadsticas de
enfermedades
susceptibles de
prevenir por medio
de vacunacin.
Jornadas de
Anlisis de
estadsticas
nacionales de
enfermedades para
las cuales existen
vacunas.
Investigacin sobre
Promocin
voluntaria de
la vacunacin
para prevenir
enfermedades.
vacunacin
las jornadas de
vacunacin en
su comunidad y
divulgacin de las
mismas.
pas.
del sistema
nervioso, endocrino
y de los rganos de
los sentidos
sobre el impacto
del VIH y SIDA en
Guatemala.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
2.2 Relaciona
la funcin
biolgica de la
sexualidad con
la sexualidad
responsable y
la planificacin
familiar.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Sexualidad como
funcin
biolgica.
Sexualidad
responsable
Argumentacin
documentada
sobre la sexualidad
responsable en
el desarrollo
individual y
colectivo.
Toma de
conciencia sobre
Factores
que
intervienen en la
sexualidad humana
(edad,
religin,
cultura, medios de
comunicacin, etc.)
Anlisis de los
factores que
intervienen en
la sexualidad
humana.
Mtodos
de
planificacin
familiar y la
maternidad y
paternidad
responsables.
Argumentacin
documentada
sobre los mtodos
de planificacin
familiar y
maternidad
y paternidad
responsable.
2.3
Analiza
el
impacto de las
adicciones en
los
mbitos
nacional
y
mundial, con
base en datos
estadsticos.
Consumo
de
drogas y sus
consecuencias:
estadsticas
nacionales
y
mundiales
Anlisis
comparativo
de estadsticas
mundiales y
nacionales
relacionadas
con el consumo
de drogas y sus
consecuencias.
2.4
Implementa
planes
de
seguridad y
de respuesta
en caso de
emergencias.
Medidas generales
en
caso
de
emergencia:
incendio, terremoto,
inundacin, etc.
Organizacin
Primeros auxilios
y botiqun bsico.
Prctica de
primeros auxilios
a travs de
simulacros de
limpieza de
heridas, vendajes,
traslado de
heridos a zonas
de seguridad,
contacto con
bomberos y
personal de
apoyo en caso de
emergencias.
de planes de
emergencia
y respuesta
a desastres;
simulacros de
evacuacin.
Implementacin de
un botiqun bsico
en el aula o en la
enfermera.
la sexualidad
responsable.
Toma de
conciencia sobre
el papel de la
planificacin
familiar y de
la maternidad
y paternidad
responsables.
Actitud responsable
en la realizacin de
los simulacros de
evacuacin.
Competencia
Indicador de
logro
Compara el uso
de la medicina
natural y de
la medicina
convencional
en su regin.
Propone formas
de conservacin
del ambiente y
aprovechamiento sostenible de
recursos naturales de su pas.
Describe los
procesos de
respiracin,
nutricin y
reproduccin
de animales y
vegetales, a
nivel celular y
macroscpico.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Medidas
de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y en
experimentos
cientficos.
Prctica constante
Tecnificacin de la
medicina natural.
Anlisis de casos
de tecnificacin de
la medicina natural
en la comunidad o
la regin.
Valoracin de la
medicina natural
Comparacin
de ventajas y
desventajas de
los medicamentos
genricos.
Reflexin sobre
Diferenciacin de
las estructuras de
la clula animal
(membrana
celular, citoplasma,
ncleo, retculo
endoplsmico
rugoso, retculo
endoplsmico
liso, complejo de
Golgi, lisosomas,
mitocondrias,
citoesqueleto,
flagelos, cilios y
centrolos), y la
clula vegetal
(cloroplastos,
vacuolas y pared
celular)
Valoracin
del papel de
Medicamentos
genricos.
Clulas animales y
clulas vegetales.
de medidas de
seguridad en el
laboratorio.
Diferenciacin
entre clulas
vegetales y
animales al
microscopio.
Funciones de la
clula Transporte a
travs
de
membranas.
Respiracin celular
Fermentacin
Fotosntesis
Descripcin de
los procesos de
transporte a travs
de membranas
celulares,
respiracin,
fermentacin y
fotosntesis.
Realizacin de
experimentos
relacionados con
funciones celulares.
232
Contenidos
actitudinales
de los Pueblos
Indgenas del
mundo.
el acceso de
la poblacin a
medicamentos de
diferentes tipos.
las estructuras
celulares en el
funcionamiento de
la clula.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Regulacin en las
clulas: respuesta al
ambiente, control del
crecimiento y divisin
celular, muerte en las
clulas.
Representacin de
los mecanismos de
regulacin en la
clula: respuesta al
ambiente, control
del crecimiento y
divisin
celular,
muerte
en
las
clulas.
Fallas en el control
del crecimiento y
divisin
celular:
divisin
descontrolada
(cncer).
Formas
de
reproduccin de
las
especies:
reproduccin
asexual y sexual.
Ciclos de vida de
las
plantas:
musgos, helechos.
Ciclos de vida
de los animales
3.2
Describe
la
biodiversidad de
su regin y los
niveles
de
organizacin de
la naturaleza.
Reinos
de
la
naturaleza
(arqueobacterias,
eubacterias,
hongos, protistas,
plantas y animales):
ejemplos
de
especies nativas de
Guatemala
Niveles
de
organizacin en la
naturaleza:
partculas, tomos,
molculas, clulas,
tejidos,
rganos,
sistemas,
organismos,
poblaciones,
comunidades,
ecosistemas
y
biosfera.
Poblaciones,
comunidades
y tipos de
ecosistemas.
Descripcin
del
proceso
de
divisin
celular
descontrolada.
Anlisis
comparativo
de
los distintos tipos
de cncer.
Contenidos
actitudinales
Manifestacin
de
empata hacia las
personas enfermas
de cncer.
Anlisis
comparativo de la
reproduccin
asexual y sexual.
Esquematizacin
de los ciclos de
vida de musgos
y helechos
Comparacin
de
algunos
ciclos de vida
de los animales
(invertebrados
y vertebrados)
Agrupacin
en
reinos de algunas
especies nativas
de Guatemala.
Reflexin sobre
la biodiversidad
de Guatemala.
Representacin
de los niveles de
organizacin de
la naturaleza.
Mapeo conceptual
sobre poblaciones,
comunidades
y
tipos
de
ecosistemas.
233
Competencia
Indicador de
logro
3.3 Explica las
interacciones
entre los
factores biticos
y abiticos de
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ciclos
biogeoqumicos:
Ciclos del agua,
carbono, nitrgeno
y fsforo.
Anlisis de los
ciclos del agua,
carbono, nitrgeno
y fsforo.
Toma de
conciencia sobre el
papel de los ciclos
biogeoqumicos
para el equilibrio
de los ecosistemas.
los ecosistemas
tipo y los
ecosistemas de
su entorno.
Los biomas de
Guatemala
y
algunas especies
nativas.
Redes trficas en
los ecosistemas
terrestres
y
acuticos
Interrelaciones e
interdependencia
de organismos en
los ecosistemas
Tipos de simbiosis:
mutualismo,
parasitismo
y
comensalismo
Estabilidad en
los ecosistemas
Produccin,
consumo
y
transferencia
de
energa
en
los
ecosistemas:
fotosntesis (funcin
de los productores) y
respiracin
celular
(funcin
de
los
productores,
consumidores
y
descomponedores)
Crecimiento de
poblaciones y
su regulacin
Natalidad
y
mortalidad
Recursos
y
ambiente.
Competencia y
depredacin
Enfermedades
y migracin
234
Caracterizacin
de biomas de
Guatemala y de
algunas especies
nativas.
Esquematizacin
de las redes
trficas de
ecosistemas
terrestres y
acuticos.
Representacin de
las interrelaciones
e interdependencia
de los organismos
en los ecosistemas.
Ejemplificacin
de los tipos
de simbiosis:
mutualismo,
parasitismo y
comensalismo.
Descripcin de
los factores que
determinan la
estabilidad en los
ecosistemas.
Anlisis de las
funciones de
los productores,
consumidores y
descomponedores.
Interpretacin de
grficas
de
crecimiento
poblacional
de
distintas especies.
Descripcin
de
la
influencia
de
las
enfermedades y la
migracin sobre el
crecimiento
poblacional.
Competencia
Indicador de
logro
3.4 Describe el
proceso de
evolucin de las
Contenidos
declarativos
El proceso de la
evolucin biolgica
especies.
3.5 Lleva a cabo

actividades de
proteccin del
entorno y uso
adecuado de
los
recursos
naturales
en
su comunidad.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Argumentacin
documentada
en relacin con
el proceso de
evolucin.
Evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma
comparada,
embriologa
comparada
y
biologa molecular
Descripcin de las
evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma
comparada,
embriologa
comparada y
biologa molecular.
Especies vegetales
y
animales
en
peligro de extincin
en Guatemala
Ubicacin
Valoracin de la
geogrfica de
conservacin de
especies en peligro especies de su pas.
de extincin en
Guatemala.
Taxonoma
biolgica
como
reflejo
de las
relaciones
evolutivas.
El
sistema binomial
de nomenclatura
Aplicacin del
sistema binomial
de nomenclatura
en especies
comunes de los
distintos reinos de
la naturaleza.
Procesos
productivos
en
los cuales el ser
humano
afecta
los ecosistemas.
Anlisis de los
efectos de procesos
industriales de
produccin en el
entorno natural.
Ecosistemas
artificiales:
las ciudades
Investigacin
sobre ciudades
como ecosistemas
artificiales.
Empobrecimiento
y contaminacin
de suelos.
Descripcin de
las formas de
empobrecimiento
y contaminacin
de suelos, sus
consecuencias,
as como de las
acciones que las
previenen.
Impacto
de
la
contaminacin:
lluvia cida, efecto
invernadero
y
calentamiento
global.
Argumentacin
documentada
sobre el
impacto de la
contaminacin
ambiental:
lluvia cida, efecto
invernadero y
calentamiento
global.
Reflexin sobre
las consecuencias
ambientales
y sociales del
empobrecimiento y
contaminacin de
suelos .
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Instituciones
guatemaltecas que
velan
por
la
conservacin de los
recursos naturales
Proyecto
3Rs
(reducir, reutilizar
y reciclar)
4. Relaciona los
4.1 Relaciona los
fenmenos
fenmenos
geolgicos y
geolgicos
atmosfricos
que observa
que ocurren
en la superficie
en su pas con
terrestre con los
sus causas
procesos que
regionales, su
ocurren en el
posible aproveinterior de la
chamiento y/o
Tierra.
su potencial de
amenaza, as
como con su
correspondiente
gestin del riesgo y reduccin
de desastres,
con pertinencia
cultural.
Estructura interna
de
la
Tierra:
procesos
que
ocurren
en
el
interior de la Tierra.
Energa de la Tierra:
fuentes internas y
externas.
Transferencia
de
calor en el interior
de
la
Tierra:
corrientes
de
conveccin
y
tectnica de placas.
Campo magntico
terrestre
(como
aplicacin del tema
de
electromagnetismo)
4.2 Identifica
los rasgos
geolgicos de
Guatemala.
Las
placas
tectnicas en
Guatemala y
fenmenos
asociados.
Procesos
de
formacin
de
suelos y rocas
en Guatemala.
Tipos de suelos
y de rocas en
Guatemala.
Contenidos
procedimentales
Identificacin de
las instituciones
que velan por
la conservacin
de los recursos
naturales en
Guatemala y sus
lneas de accin.
Ejecucin de un
Hbitos de
proyecto 3Rs
(reducir, reutilizar,
reciclar)
Asociacin de
reciclaje.
fenmenos
observables en la
superficie terrestre
con los procesos
internos que los
provocan.
Identificacin de
hacia los
fenmenos
geolgicos
que ocurren
en la superficie
geogrfica donde
habita.
Actitud positiva
las fuentes de
energa internas
y externas de la
Tierra.
Descripcin de
las formas de
transferencia de
calor en el interior
de la Tierra.
Descripcin de las
caractersticas del
campo magntico
terrestre y de la
teora aceptada
sobre su origen.
Identificacin
de las placas
tectnicas
que subyacen
el territorio
guatemalteco,
as como de las
manifestaciones
geolgicas
asociadas.
Identificacin de
los procesos de
formacin de
suelos y rocas en
Guatemala.
Toma de muestras
de distintos tipos
de suelos y rocas.
236
Contenidos
actitudinales
Manifestacin
de inters por la
geologa de su
pas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Los minerales y
su explotacin en
Guatemala.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin
de los minerales
susceptibles de
explotacin en
Guatemala.
Argumentacin
documentada
sobre la viabilidad
y de las ventajas y
desventajas de la
extraccin minera
en el pas.
4.3
4.4
Describe
el
clima
en
la
Tierra a lo largo
de su evolucin
en funcin de la
evolucin de su
atmsfera.
Promueve
acciones
de
gestin
de
riesgo
ante
amenazas
naturales
comunes
en
su comunidad.
Descripcin de
los procesos de
evolucin de la
atmsfera desde
su formacin hasta
hoy.
Toma de
Descripcin de
los fenmenos
efecto invernadero
y calentamiento
global.
Hbitos que
reducen la emisin
de dixido de
carbono.
Factores
que
determinan
el
clima.
Formacin
de
nubes y el clima.
Corrientes
de
conveccin en la
atmsfera y los
ocanos, vientos
y
corrientes
ocenicas.
Identificacin de
los factores que
determinan el
clima.
Manifestacin
de inters por
los fenmenos
Descripcin de
los principales
fenmenos
atmosfricos y
meteorolgicos.
su regin.
El fenmeno de El
Nio y de La Nia
Comparacin entre
los fenmenos de
El Nio y de La
nia.
Fenmenos
naturales y
desastres.
Relacin entre
fenmenos
naturales y
desastres.
Historia de la Tierra:
la evolucin de la
atmsfera
(efecto
invernadero
y
calentamiento
global).
Amenaza, desastre
y gestin de riesgo.
Mapas de riesgo
y amenaza en
Guatemala.
Medidas en caso
de desastre.
conciencia de la
influencia del ser
humano en la
evolucin actual de
la atmsfera.
atmosfricos y
meteorolgicos de
Prctica voluntaria
de medidas de
prevencin en caso
de desastres.
Anlisis de mapas
de zonas de
amenaza y riesgo
en Guatemala.
Implementacin
de
medidas y planes de
accin en caso de
desastres.
237
Competencia
5. Analiza la conservacin de la materia y la energa

en
reacciones
qumicas
y
nucleares,
las
formas de aprovechamiento de la
energa, as como
fenmenos
relacionados con electromagnetismo,
ptica, astronoma
y fsica moderna,
en la comprensin
de
situaciones
cotidianas,
de
fenmenos
naturales y en la
resolucin
de
problemas.
Indicador de
logro
5.1.
Aplic a
Contenidos
declarativos
Temperatura
y
calor.
Termmetros
Capacidad
calorfica.
Expansin trmica
la s
leyes de la termodinmica en la comprensi n de diversos fenmenos.
Calorimetra
Transferencia de
calor
y
sus
aplicaciones
(termocoplas,
termografa, efecto
invernadero
y
energa solar).
Cambios de fase e
influencia de la
presin; las nubes.
Introduccin a la
termodinmica. La
escala Kelvin y el
cero absoluto
Leyes
de
la
termodinmica y
sus aplicaciones.
Entropa en la
vida diaria y en el
Universo.
Describe
fenmenos
relacionados
con la
radiactividad, la
fsica cuntica,
la relatividad
y el modelo
estndar y sus
aplicaciones.
Modelos
del
tomo a lo largo
de la historia.
Niveles de energa
en
el
tomo,
espectros
atmicos y cuantos
de energa.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin de
fenmenos y
propiedades
de la materia
relacionados con
calor.
Uso de diferentes
Valoracin de
la posibilidad
de explicar los
fenmenos
cotidianos a travs
de las leyes de la
fsica.
formas de
medicin del calor.
Descripcin
de formas de
transferencia
de calor y sus
aplicaciones.
Descripcin de
los procesos de
cambio de fase y
sus aplicaciones.
Aplicacin de las
distintas escalas de
temperatura.
Aplicacin de
las leyes de la
termodinmica
en el estudio del
clima, mquinas
trmicas, motores
de combustin
interna y otros.
Descripcin de los
modelos del tomo
a lo largo de la
historia.
Prctica de llenado
de los niveles
de energa en
tomos de distintos
elementos.
Conceptos
generales
relacionados con
el modelo atmico
actual
(cuanto,
niveles de energa,
espectro atmico).
La
mecnica
cuntica:
advenimiento y
principios.
Dualidad onda-
238
Descripcin de los
principios
de
la
mecnica cuntica, sus
fenmenos
y
sus
aplicaciones.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
partcula, principios
de correspondencia
y de incertidumbre.
5.3 Aplica leyes de

conservacin
de materia y
energa en reacciones qumicas, nucleares
Fotones, efecto
Compton, efecto
fotoelctrico.
Descripcin
de
tipos
de
aplicaciones: rayos
LASER, rayos X,
tomografas,
energa
solar
fotovoltaica.
El ncleo atmico,
su descubrimiento,
sus caractersticas.
Los istopos.
Investigacin sobre
la
historia
del
descubrimiento del
ncleo atmico.
Istopos
radiactivos,
reacciones
nucleares
espontneas: la
radiactividad, sus
efectos
y
su
deteccin.
Aplicaciones de la
radiactividad
(medicina,
fechado y otras)
Descripcin de
aplicaciones de
la radiactividad.
Equivalencia entre
masa y energa
(introduccin a la
teora
de
la
relatividad). Fisin
y fusin. Energa
nuclear. Bombas,
reactores y su
impacto social.
Descripcin de los
procesos de fisin,
fusin
y
sus
aplicaciones
con
base en la teora
de la relatividad.
Las partculas
elementales.
Identificacin de
las
partculas
elementales
que constituyen
el Universo.
Interacciones o
fuerzas
fundamentales
de la naturaleza.
Descripcin
de
las cuatro fuerzas
fundamentales de
la naturaleza.
Reacciones
qumicas y sus tipos
Representacin
de reacciones
qumicas
por
medio
de
ecuaciones
qumicas.
Valoracin de las
aplicaciones de
las
reacciones
nucleares y la
radiactividad en
la medicina, el
fechado, etc.
Anlisis
del
impacto social de
las aplicaciones de
la teora de la
relatividad y de la
mecnica cuntica.
239
Competencia
Indicador de
logro
y en el aprove-
chamiento de
los recursos
energticos.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Mtodos de
balance
de
ecuaciones
qumicas
(oxidacin/
reduccin,
reacciones cido/
base,
reacciones
radicales).
Balance
de
ecuaciones qumicas:
aplicacin
de
la
conservacin de la
masa y la energa.
Transferencia
de
energa
en
reacciones qumicas
y nucleares.
Descripcin
del proceso de
transferencia
de energa
en reacciones
qumicas y
nucleares.
Energa elctrica.
Descripcin de
la produccin y
uso racional de la
energa elctrica.
Formas de energa
alternativa.
Prctica voluntaria
de acciones de uso
racional de recursos
energticos.
Descripcin de
formas de energa
alternativa.
Evaluacin de las
posibilidades de
uso de energa
alternativa en su
comunidad.
5.4
240
Describe la
formacin y
evolucin del
Universo, las
estrellas y las
galaxias, as
como
las
formas
en
que se ha
construido
dicho
conocimiento.
El universo y su
organizacin:
astros, sistemas,
galaxias y cmulos
de galaxias.
Caracterizacin
de los diferentes
niveles de
organizacin de
los elementos
constituyentes del
Universo.
Apreciacin de
La Gran Explosin
y la evolucin del
Universo.
Descripcin de la
gran explosin y
la evolucin del
Universo.
Manifestacin de
inters por conocer
la evolucin del
Formacin de
los elementos,
las estrellas y
las galaxias.
Descripcin de
los procesos de
formacin de
elementos, estrellas
y galaxias.
Ciclo de vida de las

estrellas
y
su
relacin
con
la
formacin
de
elementos qumicos
y
componentes
fundamentales para
la vida.
Representacin del
ciclo de vida de las
estrellas.
la vastedad del
Universo.
Universo.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
5.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo,

ptica y fsica
moderna en la
explicacin de
fenmenos
naturales, y la
resolucin de
problemas
sencillos.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Historia de la
astronoma:
misiones espaciales
y futuro de la
exploracin
espacial.
Anlisis
del
desarrollo histrico, las
perspectivas
de
la
exploracin espacial, y
sus contribuciones al
conocimiento.
La carga elctrica y
su descubrimiento.
Polarizacin de la
carga. Carga por
contacto
y
por
induccin:
el
electroscopio.
Descripcin de
formas
de
cargar objetos.
Fuerza elctrica y
ley de Coulomb
(otra ley del inverso
del cuadrado).
Aplicacin de la ley
de Coulomb en la
resolucin
de
problemas sencillos
de fuerza elctrica.
Conductores,
aislantes,
superconductores
y semiconductores.
Diferenciacin entre
materiales
conductores,
aislantes,
superconductores y
semiconductores.
Campo elctrico y
su representacin
grfica.
Representacin
grfica
del
campo elctrico.
Energa potencial
elctrica.
Diferenciacin entre
energa
potencial
elctrica, potencial
electrosttico
y
voltaje.
Potencial
electrosttico,
diferencias
de
potencial y voltaje.
Las pilas. Uso del

voltmetro.
Los
capacitores.
Resolucin
de
problemas sencillos
de
potenciales
electrostticos.
Identificacin
de potencial
electrosttico.
Descripcin de las
aplicaciones de la
electrosttica: limpiadores electrostticos
de aire, blindaje elctrico, el generador de
Van
der
Graaff,
fotocopiadoras
e
impresoras, chips de
RAM,
teclados,
electrocardiogramas,
etc.
rea
de
Ciencias Naturales
241
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
actitudinales
Corriente elctrica:
flujo de cargas.
Resistencia y ley
de Ohm. Potencia
elctrica.
Resolucin de
problemas
sencillos
del corriente elctrica
y ley de Ohm.
Medicin de la
corriente elctrica.
Uso del
ampermetro.
Circuitos simples de
corriente
directa:
conexin en serie y
en
paralelo;
ejemplos prcticos
con pilas, bombillos
y en el hogar;
sobrecargas,
fusibles
de
seguridad, estufas
elctricas, sistemas
elctricos
de
automviles,
aterrizaje elctrico,
etc.
Aplicacin de la ley
de Ohm a circuitos
simples
de
corriente directa en
forma analtica y
en el laboratorio.
Corriente directa o
continua
y
corriente alterna.
Distincin
entre
corriente continua y
corriente alterna y
sus aplicaciones.
Magnetismo.
Imanes:
fuerza
magntica y polos
magnticos.
Campos
magnticos.
Dominios
magnticos.
Descripcin
de fenmenos
asociados con
magnetismo.
Electromagnetismo:
Oersted y el campo
magntico
alrededor de lneas
de corriente.
Identificacin de
la electricidad y
el
magnetismo
como fenmenos
asociados.
Fuerza magntica
sobre cargas en
movimiento.
Solucin
de
problemas
sencillos de fuerza
magntica.
Ley de Ampere.
Aplicaciones:
electroimanes,
solenoides,
campo
magntico terrestre y
rayos
csmicos,
magnetismo en los
seres vivos, motores
elctricos, imgenes
por resonancia
242
Contenidos
procedimentales
Descripcin
de
fenmenos
asociados
con
fuerzas magnticas
y
cargas
en
movimiento, ley de
Ampre
y
aplicaciones.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
magntica,
pantallas
de
televisin,
cintas
magnticas, trenes
de
levitacin
magntica.
Induccin
electromagntica,
ley de Faraday y
aplicaciones
(generadores
y
corriente alterna,
produccin
de
energa elctrica,
transformadores,
transistores).
Descripcin del
fenmeno de la
induccin
magntica y sus
aplicaciones.
Ondas
electromagnticas.
Longitud de onda,
frecuencia
y
rapidez de la luz.
Relacin
entre
longitud de onda,
frecuencia
y
rapidez de la luz.
Espectro
electromagntico.
Energa de ondas
electromagnticas.
Descripcin
del
espectro
electromagntico y
la energa de las
ondas
electromagnticas.
Reflexin
y
transmisin de la
luz, refraccin.
Descripcin
de
fenmenos
de
reflexin
y
transmisin de la
luz y aplicaciones.
Espejos y lentes.
Resolucin
de
problemas
de
espejos y lentes.
Difraccin
e
interferencia y sus
aplicaciones:
el
color
en
las
burbujas,
los
discos compactos.
Descripcin
de
fenmenos
de
difraccin
e
interferencia
y
sus aplicaciones.
El color. Mezclas
de colores. Los
colores en el cielo.
Descripcin de
los fenmenos
asociados con
el color.
El microscopio,
el telescopio y el
ojo humano.
Anlisis
del
funcionamiento
del microscopio,
el telescopio y el
ojo humano.
Solucin
de
problemas sencillos
de
induccin
magntica.
rea
de
Cienci
as
Natur
ales
243
Competencia
6. Valora la
verificacin y
las revisiones
compartidas en
la investigacin
cientfica, a
travs del
reporte,
presentacin
y defensa de
los resultados
experimentales
de proyectos
que ha diseado
y ejecutado
bajo el rigor
del mtodo
cientfico.
Indicador de
logro
Defiende los
resultados
de sus
experimentos
ante un pblico.
6.2 Argumenta los

factores que
contribuyen al
desarrollo de
la ciencia y la
tecnologa
a
travs
de
ejemplos
histricos.
244
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Error experimental.
Herramientas
estadsticas.
Aplicacin de
medidas de
variacin en el
anlisis de datos y
del error.
La publicacin y la
verificacin cruzada
en la investigacin
cientfica.
Investigacin
sobre el papel
de la divulgacin
y verificacin
de resultados
cientficos en la
investigacin
cientfica.
El
informe
cientfico. El
periodismo
cientfico.
Redaccin del
informe cientfico.
La investigacin
cientfica
interdisciplinaria
y en el desarrollo
tecnolgico.
Relacin entre las

distintas ciencias
en la investigacin
cientfica
interdisciplinaria
y en el desarrollo
tecnolgico.
Ciencia
y
tecnologa en las
sociedades
contemporneas
y del futuro.
Asociacin de los
avances cientficos
con los avances
tecnolgicos y con
el desarrollo de las
sociedades.
Historia de la
ciencia: las
revoluciones
cientficas.
Investigacin
sobre revoluciones
cientficas en el
desarrollo histrico
de la ciencia.
Contenidos
actitudinales
Asertividad en la
defensa de sus
resultados.
Argumentacin
Apertura ante
pblica de
crticas.
resultados
de proyectos
cientficos
realizados por los y
las estudiantes.
Valoracin del
trabajo en equipo.
Curr
culum
Nacio
nal
Base
de
Ciclo
Bsic
o del
Nivel
Medi
o
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la
Qumica, la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la
aplicacin de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de
otros que requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o
tratamiento grfico. Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere
buscar aplicaciones que entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para
ello, como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica
para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (vanse Cromer, 1996;
Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b y 2006c).
La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental
para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos
cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados,
muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo- cuya
implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo
que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar
habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras. Se
recomienda equipar pequeos laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de
aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con
Ciencias Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos:
Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el

tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas
fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de
problemas en diferentes grado.
Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos.
Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas
tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la
publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la
tecnologa en las sociedades.
Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones
cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as
como los indicadores de desarrollo humano.
Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas
de Ciencias Naturales.
Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos
para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de
circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden
observarse en la produccin agrcola, forestal o pecuaria.
Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
245
Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales,
prcticas saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc.
Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en
diversas situaciones.
Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente.
Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida
del ser humano, de los animales y de las plantas.
Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados
con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abiticos.
Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y
clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas,

nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna.
Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos,
zoolgicos, etc. para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser
humano y sus formas de prevencin.
Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para
facilitar la comprensin de los conceptos.
Realizacin de proyectos de investigacin.
Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc.
Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas
relacionados con el rea.
Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin
del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
Invitacin a especialistas.
Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a
desastres y otras emergencias.
Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
Realizacin de Cursos de primeros auxilios.
Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para
observacin de tecnologa (ingenios, fbricas, etc.)
246
Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano
elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos
describiendo procesos vitales
infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y
de los sistemas.
Aplica los principios bsicos de la herencia
describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios
resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud
clasificando los alimentos en los distintos grupos
elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad
eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria
que recibe al respecto.
Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud
describiendo los distintos factores que influyen en la salud
comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin
aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos
describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades.
argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados
pre y post natales.
Analiza la realidad de su pas en trminos de salud
interpretando estadsticas nacionales
comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y
grupos culturales.
Reconoce prcticas de sexualidad responsable
describiendo la funcin biolgica de la sexualidad
emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas
describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual
comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.
Identifica los perjuicios del abuso de sustancias
argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias
argumentando a favor de una vida libre de drogas
describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas
causadas por adicciones.
Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural
identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza
implementando planes de respuesta ante emergencias
realizando simulacros y prestando primeros auxilios
aplicando medidas de seguridad en el laboratorio
divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.
Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional
identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos
describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina
natural y la convencional.
Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus
clulas y tejidos
comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales
esquematizando las diversas funciones de la clula
describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida
de los animales y las plantas
Valora la biodiversidad
diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos
describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica
participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en
peligro de extincin.
247
Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como
base para la preservacin de la vida en todas sus manifestaciones
describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas
utilizando los recursos naturales en forma racional
emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente
promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.
Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas
describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra
describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y
fenmenos asociados
identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus
procesos de formacin
describiendo la evolucin del planeta
describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin.
Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las
caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas
comparando los estados de la materia y los cambios de fase
identificando los componentes subatmicos de la materia
obteniendo informacin de la tabla peridica
describiendo la formacin de compuestos qumicos
nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura
balanceando ecuaciones de reacciones qumicas.
Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus
formas de aprovechamiento
diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa
describiendo las transformaciones de energa
describiendo los recursos energticos de su regin.
Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales
estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del Universo
describiendo la estructura y evolucin del Universo
comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna
describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra
resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de
fluidos, electromagnetismo y ptica
describiendo procesos termodinmicos
identificando aplicaciones de la fsica moderna.
Aplica el mtodo cientfico
realizando experimentos guiados
diseando experimentos propios
utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en
procesos de medicin
utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin
concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica
y del anlisis de estadsticas.
Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico
diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico
identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y
expresin cultural
identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los
fenmenos naturales
presentando y sometiendo a crtica sus resultados,
defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos
refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas.
Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto
cultural e histrico
estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa
comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas
emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo
de las sociedades.
248
rea de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Kuykonhoblom
(Idioma maya Popti)
Descripcin del rea
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas

que adopta, su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar a
la sociedad en su conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las
interrelaciones entre individuos, grupos, instituciones, Pueblos, esferas y aspectos
de la vida social. Contribuye a la comprensin del contexto sociocultural de vida por
medio del conocimiento histrico- social. Propicia las relaciones intra e
interculturales. Favorece la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y
respeto de la diversidad cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca;
as como la aceptacin positiva de la diferencia. Coadyuva a la participacin
proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo
XXI para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a los y las estudiantes para que
comprendan su entorno social e interacten libre, crtica y responsablemente en la
comunidad a la que pertenecen, basndose en principios y valores que fundamenten
su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas
una actuacin responsable en el proceso de transformacin del medio natural, as
como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del equilibrio
ecolgico. Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como resultado de
procesos de transformacin a lo largo de varias etapas histricas y el descubrimiento
de las causas que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia

y races que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y
valoracin a la diversidad histrico-cultural de la humanidad y de la nacin
guatemalteca, as como valoracin de su propia identidad. Promueve, a travs
de diferentes espacios de participacin, la formacin de actitudes basadas en
principios ticos y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo para la
resolucin de problemas y desafos propios de su realidad fomentando el
espritu analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social.
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
249
Componentes del rea

Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes
La vida y los espacios geogrficos: Orienta la comprensin de los procesos
sociales y naturales, explica la forma en que cada sociedad se apropia
actualmente de la naturaleza y organiza su territorio, cmo se ha articulado
histricamente la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio sobre el cul
las mujeres y los hombres viven, produciendo constantes modificaciones.
Las sociedades a travs del tiempo y la construccin del proyecto de
Nacin: Comprende el anlisis de los procesos histricos que han conformado
las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo
contemporneo donde interactan los y las estudiantes marcado por los
acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos
XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los y las
jvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el
planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una
poca especfica con caractersticas mundiales y nacionales.
El ejercicio de la ciudadana y Proyecto Ciudadano: Est orientado a
fortalecer la participacin y a propiciar la ciudadana plena, basada en la cultura
de respeto y el ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin, el manejo
pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de
problemas y desafos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el
acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y
destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin de
la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un
pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos.
250
Currculo Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencias de rea Las competencias del rea de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana son:
Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos
en espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una
calidad de vida digna,
Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el
presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz.
Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y

principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano.
Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso
de la investigacin social y otros saberes.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
Describe las interrelaciones Interrelaciona elementos de

entre formas de vida de
la dimensin econmica,
los grupos sociales y el
con elementos de las
ambiente natural en
dimensiones social y cultural
Centro Amrica.
del espacio geogrfico
de Amrica, orientados al
desarrollo sustentable.
Describe las caractersticas

de la sociedad actual, con
base en los cambios
producidos por la colonizacin
y la interaccin entre pueblos
indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin
del territorio, poblacin y
patrones culturales.
Practica los valores, deberes

y derechos inherentes a todas
las personas sin distincin de
ninguna clase (origen, grupo
tnico, color de piel, gnero,
idioma, posicin econmica,
filiacin poltica o religiosa)
que fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la
cultura de paz.
Aplica criterios de la
investigacin social al
analizar, clasificar y organizar
informacin, en la bsqueda
de alternativas de solucin de
problemas y desafos
relacionados con su vida.
Emite juicios acerca del

contexto histrico mundial
dentro del cual se desarroll
el proceso de formacin
de la nacin guatemalteca
que cre una ciudadana
diferenciada con la
continuidad de la
estructura colonial.
Interrelaciona elementos
con factores y procesos
en espacios geogrficos y
socioculturales de pases
desarrollados y en vas de
desarrollo, que le permitan
actuar en forma
responsable, en el marco
del desarrollo sustentable.
Argumenta desde diversas
perspectivas las principales
caractersticas de la
sociedad contempornea
en la comprensin de la
multicausalidad.
Promueve el logro de
metas conjuntas en el
marco de la participacin
ciudadana, en los mbitos
familiar y pblico.
Propone estrategias en
que las y los jvenes
puedan contribuir en el
proceso de construccin
de la ciudadana.
Aplica tcnicas y mtodos
Aplica el proceso de la
investigacin social y otros
saberes en la formulacin
de un proyecto.
de investigacin social en
la toma de decisiones y
propuesta de soluciones a
problemas y desafos de su
entorno.
251

Malla curricular de Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana: Primer grado
Competencia
Indicador de
1. Describe las
1.1. Identifica el
logro
interrelaciones
entre formas
de vida de los
grupos sociales
y el ambiente
natural
en Centro
Amrica.
impacto de los
asentamientos
humanos en el
entorno social
y natural de
centroamrica.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Regiones naturales
Identificacin de
Muestra inters por
y recursos
naturales del rea
Centroamericana
los principales
elementos que
caracterizan las
grandes unidades
de la regin
Centroamericana.
la representacin
cartogrfica.
Factores
demogrficos
Explicacin de los
factores que inciden
en el crecimiento
demogrfico.
Promocin del uso

responsable de los
espacios.
Prctica de valores
de solidaridad,
respeto y
responsabilidad
sobre el problema
demogrfico
Asentamientos
humanos.
1.2.Describe
las
formas
de
produccin
y
distribucin de
bienes, capitales
y servicios, de
acuerdo con su
ubicacin en el
medio geogrfico Centroamericano.
252
Actividades
productivas y los
recursos naturales.
Anlisis de los
fenmenos que
expresan el
impacto de los
asentamientos
humanos en el
entorno social y
natural
Identificacin
Patrones de
de los recursos
naturales que
sirven de sustento
a las actividades
productivas ms
destacadas
Vinculacin de
distribucin de la
poblacin.
Actividades
econmicas y
derechos labores.
Regiones y recursos
naturales.
Especializacin
distribucin de
la poblacin con
las caractersticas
naturales, las
actividades
econmicas y los
modos de vida.
Comparacin entre
econmica en
Centro Amrica.
las actividades
econmicas, de
acuerdo con su
especializacin,
y los recursos
existentes en
cada pas
centroamericano.
Valoracin
del
espritu
emprendedor del
ser humano por
buscar los medios
de vida en diversos
asentamientos.
Valoracin por los
recursos naturales
de la regin.
Respeto a los
diversos modos
de vida de las
poblaciones
Inters por los

problemas y el
desarrollo de
la Regin.
Contenidos
Competencia
Indicador de
logro
Describe las
formas de
adaptacin
y desarrollo de
los seres
humanos de
acuerdo a su
ubicacin y
caractersticas
geogrficas.
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Medio natural y ser
Comparacin
Valoracin de
humano.
entre los distintos

modos culturales
de concebir la
relacin entre seres
humanos y medio
natural.
Comparacin entre
prcticas de las
diferentes culturas
que conservan
responsablemente
los recursos y el
ambiente natural.
Valoracin de la
Caractersticas del
medio natural.
Medio natural y ser
humano..
las oportunidades
y las limitaciones
Primeras
que ofreca el
sociedades
medio natural
para las primeras
sociedades.
Recursos naturales: Identificacin de
Agua, bosques y
suelos
Pases y espacios
presencia del agua

en ros y lagos
como factor para
desarrollar la vida
en comunidad.
Valoracin del
las formas de
recurso hdrico.
relieve con mayores
ventajas para la
ubicacin de las
poblaciones y el
desarrollo de sus
actividades.
Emisin de
naturales.
Describe las
caractersticas
de la sociedad
actual, con base
en los cambios
producidos por
la colonizacin
y la interaccin
entre pueblos
indgenas y
colonizadores
espaoles en la
rearticulacin
del territorio,
poblacin
y patrones
culturales.
Identifica la
trascendencia
de las culturas
antiguas en la
conformacin
sociocultural
de Guatemala.
juicios sobre las

posibilidades
de desarrollo
econmico y
Desarrollo
social en diversos
econmico y social. paisajes y espacios
naturales.
Grandes
Anlisis de la
Muestra inters
civilizaciones
antiguas: Mayas,
Aztecas e Incas.
por las culturas

antiguas y su
desarrollo.
Culturas antiguas:
diversidad cultural
de Amrica en el
siglo XV utilizando
el concepto de
cultura.
Comparacin
Mayas, Aztecas e
Incas
Valoracin de los
de las lneas del

tiempo que se
relacionan con
el desarrollo
de las tres
grandes culturas
antiguas del rea
mesoamericana y
andina.
Seoros Kaqchikel, Vinculacin de
avances de las
culturas antiguas.
Kiche, Mam y
Tzutujil.
la empata en
situaciones lejanas
en tiempo y espacio
de su experiencia.
los Mayas con

las sociedades
prehispnicas
en el momento
de la conquista
(ubicacin
Aplicacin de
253
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
cronolgica
Diversidad cultural
2.2. Identifica la
trascendencia
de la
civilizacin
occidental en la
conformacin
sociocultural de
Guatemala.
y lingstica:
ubicacin
geogrfica
mapas para ubicar

la diversidad
cultural y
lingsticas del pas
y de los Pueblos
que la conforman.
Pueblos, culturas
Caracterizacin
e idiomas que
coexisten en
Guatemala.
Identidad y
cosmovisin
de los Pueblos
que habitan el
actual territorio de
Guatemala.
Herencia clsica
Identificacin del
griega y romana
como races de
la Civilizacin
Occidental
legado cultural del

mundo clsico.
Cultura
Establecimiento
grecorromana y
Cultura Maya.
Temporalidad
y clarificacin de
interrelaciones
de procesos que
se desarrollan
simultneamente.
Insercin de
desfases causados
por procesos
ms lentos y
prolongados
en otras reas
geogrficas.
Anlisis de la
Amrica en el
Mundo Occidental.
254
y localizacin
espacial de los
diversos pueblos
indgenas que
habitaban el
actual territorio
guatemalteco en el
siglo XV.)
Utilizacin de
herencia cultural y
poltica de Espaa
que lleva a Amrica
Latina a formar
parte de la cultura
occidental.
Sensibilizacin
respecto a la
diversidad y riqueza
de las culturas
precolombinas
presentes en
Guatemala, su
cosmovisin y
prcticas culturales.
Valoracin de
la diversidad de
aportes culturales
que han dado
forma a las
actuales culturas
de Guatemala.
Valoracin de
la democracia
ateniense
como forma de
organizacin
poltica.
Respeto a las
diferencias
culturales.
No vinculacin de
mayor complejidad
y riqueza cultural
con superioridad.
Contenidos
Competencia
Indicador de
logro
2.3 Deduce las
consecuencias
de la
conquista y la
colonizacin
declarativos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Instituciones
Descripcin de
espaolas en el
Nuevo Mundo
Historia colonial
las formas en
que se implant
la organizacin
colonial en
la estructura
poltica y social
de las Culturas
Mesoamericana y
Andina.
Reflexin acerca de
Regmenes de
la historia de los
pueblos indgenas
que no concluye
con la llegada
de europeos a
Amrica.
Comparacin
propiedad de la
tierra: prehispnico
y colonial.
Situacin actual de
Pueblos Indgenas
de Guatemala y
Amrica Latina.
Formas de trabajo
obligatorio,
evangelizacin y
mestizaje.
2.4. Explica la dessestructuracin

demogrfica,
econmica,
religiosa,
cultural,
poltica y social
de la poblacin
indgena.
Contenidos
Caractersticas
del asentamiento
prehispnico y del
pueblo espaol.
Conquista y
Colonia en los
pueblos indgenas.
entre el sistema
de propiedad
individual espaol
con el uso comunal
de las fuentes
de riqueza de la
poblacin indgena.
Vinculacin de la
actual situacin del
Pueblo Indgena
de Guatemala y
Amrica con la
historia colonial.
Descripcin de
las relaciones
entre espaoles
e indgenas
en el Reino de
Guatemala
colonial.
Comparacin
del patrn de
asentamiento
prehispnico con el
colonial
Reflexin sobre
Derechos
el impacto de la
Conquista y la
Colonia en los
pueblos indgenas
Identificacin del
humanos violados
en el proceso
de conquista y
colonizacin.
uso de la fuerza
como mecanismo
de imposicin del
nuevo orden.
Rechazo de la
desigualdad y
toda forma de
discriminacin.
Rechazo de la
desigualdad y
toda forma de
discriminacin.
255
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Insercin de
Evaluacin crtica
Amrica al mundo del impacto para
occidental.
Amrica de su
insercin al mundo
occidental.
3. Practica los

3.1. Destaca que
valores, deberes
el respeto y la
y derechos
observancia de
inherentes
los derechos
a todas las
humanos es
personas sin
uno de los
distincin de
elementos de
ninguna clase
la prctica
(origen, grupo
democrtica.
tnico, color de
piel gnero,
idioma, posicin
econmica,
filiacin poltica
o religiosa) que
fortalecen el
espeto mutuo, la
democracia y la
cultura de paz.
Reaccin indgena
ante el rgimen
de dominacin
colonial.
Ejemplificacin de
Valores:
asimilacin y
conservacin.
Reflexin sobre
Derechos
individuales y
colectivos.
Identificacin
Caractersticas de
la Constitucin
Poltica de la
Repblica de
Guatemala de
1985.
Identificacin
Carta Magna de
Guatemala
Expresin de
las diversas formas
en que la poblacin
indgena reaccion
ante al rgimen
colonial.
la postura de los
indgenas ante la
asimilacin de los
valores del otro y la
conservacin de los
propios
de los derechos
inherentes al
ser humano y
de los iguales
e inalienables
deberes de todas y
todos.
de los derechos
individuales
contenidos en
la Constitucin
Poltica de la
Repblica
opiniones sobre
la importancia de
los deberes y los
derechos de las
personas que estn
garantizados en la
Carta Magna.
Instituciones de
Identificacin de
Derechos Humanos las instituciones
en Guatemala.
que velan por el
cumplimiento de los
derechos humanos
en Guatemala.
256
Respeto de los
derechos
individuales y
colectivos
de
los miembros
de la sociedad
Fomento de la
observancia de los
derechos
humanos a travs
de la organizacin
escolar
y
sus
relaciones
cotidianas.
Competencia
Indicador de
logro
3.2. Asocia la
participacin
y prctica de
los deberes y
derechos como
miembro de la
organizacin
escolar, con la
participacin
y prctica de
los deberes y
derechos como
integrantes de
la sociedad
guatemalteca.
Contenidos
declarativos
en la escuela y la
sociedad.
Guatemala.
Participacin social
y ciudadana.
Participacin social
y ciudadana.
ciudadana
como el
ejercicio de
los deberes
y derechos
de todos los
miembros de
la sociedad a
participar en
determinados
asuntos que le
competen.
Contenidos
actitudinales
Deberes y derechos Indagacin sobre

civiles y polticos.
los principales
derechos y deberes
que tienen los
guatemaltecos o
guatemaltecas en
la organizacin del
centro educativo y
en la sociedad.
Deberes y derechos Ejercitacin de
Sistema poltico de
3.3. Concibe la
Contenidos
procedimentales
Definicin de
participacin
ciudadana.
Ejercicio de la
ciudadana.
los derechos y
cumplimiento de las
obligaciones en el
centro educativo y
sociedad.
Anlisis del
marco jurdico
que fundamenta
la participacin
ciudadana en
Guatemala para
ejercer los derechos
y obligaciones.
Ejercitacin de
Sugerencia de
prcticas para
fortalecer
la
ciudadana en
su entorno.
la ciudadana
realizando acciones
que lo hagan
sentirse parte de un
todo.
Identificacin
de prcticas
ciudadanas que
fortalezcan la
participacin de
todos y todas en la
escuela y localidad.
Asociacin de
la nocin de
ciudadana con
el derecho y el
deber de todos
los miembros de
una sociedad a
participar en las
grandes decisiones
que los afectan.
Anlisis de
las prcticas
ciudadanas que
fortalecen la
inclusin de todos
los sectores sociales
del pas
Reflexin sobre
la importancia del
trabajo colectivo.
Reflexin
sobre
las
condiciones
sociales
que
afectan el ejercicio
de la ciudadana.
257
Competencia
Aplica criterios
de la
investigacin
social al
analizar,
clasificar y
organizar
informacin, en
la bsqueda de
alternativas de
solucin de
problemas y
desafos con
su vida.
Indicador de
logro
4.1. Maneja con

eficiencia el
navegador o
buscador de
Internet en la
adquisicin de
informacin
social.
4.2. Utiliza los

servicios de
bibliotecas,
hemerotecas
y centros de
investigacin
social .
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Participacin social
activa y pasiva.
Participacin activa
Comparacin entre
participacin activa
y participacin
pasiva.
Promocin de la
Bsqueda de
participacin activa
y la cooperacin en
su entorno.
Utilizacin de la red
informacin de
ciencias sociales.
Investigacin
documental.
Tcnicas de
en la investigacin
documental en
ciencias sociales
recoleccin
y registro de
informacin de las
ciencias sociales
Tcnicas de uso
de informacin
actualizada
sobre temas de
investigacin social
Seleccin de
de centros de
informacin.
tcnicas para uso

de bibliotecas,
hemerotecas
y/o centros de
investigacin.
de seleccin y
organizacin de
diversas fuentes
de informacin
social.
secundarias orales
y escritas
de informacin
relevante y no
relevante en
fuentes primarias y
secundarias orales
y escritas.
Informacin
cuantitativa y
cualitativa.
Criterios de
Complementacin
de informacin
cuantitativa y
cualitativa.
Definicin de
clasificacin y
organizacin de
informacin.
Manejo de fuentes
criterios para
clasificacin de la
informacin.
Respeto de criterios
Representaciones
de rigurosidad en el
manejo de fuentes.
Representacin
grficas.
258
Valoracin de la
cooperacin y
la solidaridad.
Respeto a los
derechos de autor
en cita de fuentes
Identificacin
Fuentes primarias y Discriminacin
4.3. Aplica criterios
Contenidos
actitudinales
de informacin en
cuadros, mapas
cartogrficos,
grficas, diagramas, o
mapas conceptuales
Expresin
de
opiniones
y
crticas
con
respeto y claridad.
Guarda con respeto
y
responsabilidad
las
normas
de
conducta
estipuladas en las
bibliotecas,
hemerotecas
y
centros
de
investigacin.
Valoracin de la
tradicin
oral
como fuente de
conocimiento y
mecanismo de
transmisin de
saberes de los
Pueblos
Reflexin sobre la
indagacin y tipos
de conocimiento
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Representaciones
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin de
grficas
creatividad en
el manejo de
informacin a partir
de representaciones
grficas
Criterios de anlisis Comparacin de
Respeto al derecho
de la informacin
puntos de vista de
diferentes fuentes.
a plantear y debatir
diferentes puntos de
vista.
259

Ciudadana: Segundo grado
Competencia
Indicador de
logro
Interrelaciona
elementos de
la dimensin
econmica, con
elementos de
las dimensiones
social y cultural
del espacio
geogrfico
impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en Amrica y el niv el de vida de la poblacin.
de Amrica,
orientados
al desarrollo
sustentable.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Regiones naturales Comparacin de

de Amrica
las caractersticas
de las regiones
naturales de
Amrica.
Valoracin de la
biodiversidad
de
Amrica
Factores de cambio
demogrfico:
natalidad, la
mortalidad y
migraciones
Explicacin de
Muestra
inters
sobre los problemas
generados por el
aumento
de
la
poblacin en los
mbitos mundial o
nacional.
Sistema natural,
sistema social
y organizacin
espacial.
Interrelacin entre
Dinmica
demogrfica.
la dinmica
del crecimiento
demogrfico y
el surgimiento
de nuevos
asentamientos
humanos.
los sistemas natural,
y social, y la
organizacin
espacial de
Amrica
Desarrollo urbano.
Relaciona las
formas de
produccin,
distribucin y
consumo con el
desarrollo y el
subdesarrollo
de la poblacin
en los espacios
geogrficos de
Amrica.
260
Crecimiento
urbano
Reflexin sobre las

consecuencias del
crecimiento urbano
acelerado para las
generaciones del
futuro.
Expresin
de
actitud crtica ante
los
problemas
demogrficos y la
relacin urbanorural
Causas
que
originan
los
diferentes niveles
de desarrollo y de
vida en Amrica
Relacin
entre
altas
tasas
de
analfabetismo,
la
economa
dependiente de la
exportacin
de
productos agrcolas
y materias primas,
crecimiento
demogrfico veloz
y gran inestabilidad
poltica
en
los
diferentes niveles
de desarrollo de
Amrica.
Valoracin de los
esfuerzos para el
mejoramiento del
desarrollo humano
en Amrica
Actividades
econmicas y
calidad de vida.
Argumentacin sobreMuestra inters en

las
actividadesalguna
actividad
econmicas
y
sueconmica
que
incidencia
en
lapueda incorporar a
calidad de vida de los
su vida.
seres humanos
Contenidos
Competencia
Indicador de
logro
1.3.
Identifica las
acciones
humanas
que
inciden en el
medio ambiente
del continente
americano.
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Formas de
Interrelacin de
Demostracin de
produccin y
distribucin.
Desarrollo y
subdesarrollo
Niveles de vida
las formas de
produccin y
distribucin con el
nivel de desarrollo.
Establecimiento
actitud crtica a
los modelos de
desarrollo.
de la poblacin
en asentamientos
humanos
y espacios
geogrficos:
pobreza y extrema
pobreza.
Derechos Laborales
de la relacin
entre los diferentes
niveles de vida
de la poblacin
en asentamientos
humanos
en espacios
geogrficos
las formas de
produccin y
distribucin con el
nivel de desarrollo.
Consecuencias
de la migracin
internacional
Expresin
de
diferentes puntos de
vista
sobre
las
consecuencias de la
desestructuracin de
la familia causada
por la migracin
internacional
Valoracin de la
unidad familiar
Causas y efectos
de la migracin
en pases en vas
de desarrollo de
Amrica
Anlisis del impacto

de las remesas en
la economa de
Guatemala y pases
en
vas
de
desarrollo
de
Amrica
Valoracin
de
esfuerzos y trabajo
de migrantes y su
contribucin a la
economa familiar,
comunal y nacional
Nocin de
desarrollo
sustentable.
Indagacin de
experiencias
exitosas
de
desarrollo
sustentable
en Amrica.
Apreciacin de los
efectos positivos y
negativos de la
accin
humana
sobre el ambiente.
Uso racional de
los
recursos
naturales.
Utilizacin racional
de
recursos
naturales de su
entorno
Valoracin
de
los elementos
que contribuyen
al equilibrio de
los ecosistemas
Legislacin
ambiental y uso
racional
de
los
recursos naturales.
Identificacin de la
legislacin
ambiental aplicable
en su entorno
Respeto por las

leyes que protegen
el ambiente.
Zona de reserva.
Opinin
crtica
sobre las medidas
de proteccin que
se practican para
conservar
las
zonas de reserva.
Interrelacin de
261
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Impacto de
las medidas
ambientales
nacionales.
Verificacin de
la efectividad
Vulnerabilidad y
riesgo.
Deduccin, a partir
de las medidas
ambientales
nacionales
de la verificacin
de las medidas
ambientales, de
las implicaciones a
futuro sobre la vida
de los seres vivos.
Emite juicios
acerca del
contexto
histrico
mundial dentro
del cual se
desarroll el
proceso de
formacin
de la nacin
guatemalteca
que cre una
ciudadana
diferenciada con
la continuidad
de la estructura
colonial.
Contrasta
procesos
histricos que
se desarrollan
en el siglo XIX
en Europa y
posteriormente
en
Latinoamrica
Analiza la
ruptura del
orden colonial
en lo dominios
espaoles y
portugueses.
262
Contenidos
actitudinales
Monarquas
absolutas, la
Restauracin
y el Imperio
Napolenico.
La Revolucin
Industrial y el
desarrollo del
capitalismo.
procesos histricos
Principios del
movimiento de
la Ilustracin,
la Declaracin
del Buen Pueblo
de Virginia y la
Declaracin de
los Derechos
del Hombre y
del Ciudadano
(Revolucin
Francesa).
Identificacin los
Impacto de la
Declaracin de
los Derechos del
Hombre y del
Ciudadano en
los movimientos
independentistas y
las Constituciones
de Amrica
Descripcin de
la influencia de
Caractersticas
comunes de la
Revolucin de
Norteamrica,
la Revolucin
Francesa y
las luchas de
Independencia de
Amrica.
Demostracin
de orientacin
conservadora y
Valoracin del rol

que desempean
las instituciones
que velan por la
conservacin del
medio ambiente.
Rechazo de ideas
que desvaloricen
al ser humano.
liberal en Europa
as como en
Amrica
principios de
la Declaracin
del Buen Pueblo
de Virginia en la
Declaracin de
los Derechos del
Hombre y del
Ciudadano
la Revolucin
Francesa en el
mundo occidental
del elemento
comn entre los
movimientos
independentistas
de las colonias
americanas con
la Revolucin de
Norteamrica y la
de Francia que le
antecedieron.
Valoracin de los
principios
de
libertad
e
igualdad entre los
seres humanos.
Apreciacin de
la apertura del
espacio poltico
a partir de la
Revolucin
Francesa.
Contenidos
Competencia
Indicador de
logro
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Proceso de
Opinin crtica-
independencia
reflexiva sobre
la vinculacin
de la dinmica
del proceso de
independencia
con el contexto
europeo.
Identificacin de
Principios de la
Constitucin de
Cdiz.
Organizacin
poltica de Espaa
y Amrica.
Centralizacin de
poder
Causas inmediatas
y causas mediatas
del proceso
independentista.
Cambio y
continuidad
en el proceso
independentista.
Anexin a Mxico
la influencia de la
Constitucin de
Cdiz en las formas
de organizacin
poltica en Espaa y
Amrica
Reflexin acerca
de los efectos de la
centralizacin de
todo el poder en
una sola persona.
Relacin de las
Valorizacin de
causas inmediatas
y mediatas que
posibilitaron
el proceso
independentista.
Aplicacin de
la tesis de los
derechos naturales
del ser humano.
conceptos de
continuidad y
cambio en el
anlisis del proceso
de Independencia.
los procesos
histrico-sociales,
verificando los
aspectos de cambio
y/o continuidad
generados
Reflexin sobre
El continuismo pos- Implicaciones del

independentista.
Problemas
mantenimiento
de la estructura
colonial.
Descripcin de
econmicos;
problemas
sociales;
caudillismo y
militarismo y
fragmentacin
poltica.
Federacin de
Centro Amrica.
Caractersticas del
problemas surgidos
al constituirse el
Estado Nacional.
La experiencia
federal en Centro
Amrica.
Identificacin de la
Valoracin de
Perodo de los 30

aos.
Constitucin de la
Repblica y el inicio
de las Relaciones
Diplomticas.
la Repblica
como forma de
organizacin
poltica-social.
263
Competencia
Indicador de
logro
2.3.
Analiz a
los
cambios en la estructura poltica-econmic a generados por las reformas liberales en Guatemala.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Principios del
liberalismo:
libertad del
individuo, libertad
econmica y
libertad poltica.
principios polticos
Economa
agroexportadora.
Monocultivo:
debilidades
Apertura a
la inversin
extranjera.
Identificacin de
los elementos
de la poltica
econmica liberal
Trabajo forzado:
Reglamento de
Jornaleros y ley
contra la Vagancia.
Anlisis de las
Contenidos
actitudinales
liberales aplicados
en Guatemala
en Guatemala.
formas coactivas
implementadas
para el control
Valoracin de
la igualdad
de la fuerza de
trabajo.
Infiere que la
Promueve el
plena
logro de metas
democracia
conjuntas en el
implica que
marco de la
todos los
participacin
miembros de
ciudadana en los
una sociedad
mbitos familiar y
estn incluidos.
pblico.
264
Legislacin agraria:
Expropiacin de las
tierras comunales,
de la Iglesia y
venta de tierras
baldas.
Reflexin
Caractersticas del
enclave bananero
Las polticas y
las relaciones
exteriores de
Estados Unidos.
Relacin de la
construccin del
ferrocarril con
la produccin
bananera en
Centro Amrica.
Exclusin poltica:
ciudadana
diferenciada
Argumentacin
Renuncia a
principios polticos
liberales
Autoritarismo y
dictaduras
Descripcin de las
sobre como la
desarticulacin
de la comunidad
indgena facilit
la constitucin del
mercado laboral.
sobre la exclusin
poltica del
indgena al
constituirse un
elemento de la
ciudadana la
alfabetizacin
consecuencias de
la aplicacin de la
reforma liberal.
Elementos centrales Demostracin

de la democracia.
de una de las
manifestaciones de
la inclusin poltica,
el derecho a elegir
y ser electo.
Rechazo
a
estereotipos
y
prejuicios racistas.
Valoracin de los
principios liberales
de la ciudadana
universal
Valoracin
del
sistema
democrtico y la
cultura de paz
como formas de
vida y de gobierno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Componente de
la democracia
participativa: bien
comn o inclusin?
Tolerancia y
respeto.
Democracia
participativa e
inclusin.
Discriminacin.
Caractersticas
3.2.
Practica el
ejercicio de la
democracia en
el
gobierno
estudiantil y de
su comunidad
contribuye a su
fortalecimiento.
de democracia y
participacin.
Participacin
escolar y
ciudadana
Contenidos
procedimentales
Reconocimiento
del ejercicio de
la democracia
participativa
para desarrollar
propuestas
incluyentes de
participacin
ciudadana.
Prctica de la
tolerancia y
el respeto a
la diversidad
ideolgica,
religiosa, cultural,
poltica.
Relacin de
cualquier forma
de discriminacin
social, religiosa,
tnica, poltico,
como una
expresin de
exclusin.
Identificacin
de los espacios
y mecanismos
de participacin
que existen en el
establecimiento
educativo y
comunidad.
Opinin sobre la
Fundamentos
importancia de
la participacin
electoral escolar y
ciudadana.
Anlisis de prcticas
jurdicos de la
democracia formal
y la democracia
participativa.
Valores:
ciudadanas que
fortalecen la
democracia en el
pas.
Identificacin
solidaridad,
respeto
comunicacin,
equidad, justicia,
tolerancia.
Valores de la
de los valores
democrticos para
el ejercicio de la
ciudadana y la
cultura de paz.
Prctica de valores
cultura de paz
propios de la
democracia y
cultura de paz para
una convivencia
armoniosa y pacfica.
Contenidos
actitudinales
Valoracin
de
las propuestas
de participacin
ciudadana.
Valoracin de
la
diversidad
social y cultural
en Guatemala
Rechazo a las
formas
de
discriminacin
por
gnero,
edad y etnicidad
y elaboracin de
propuestas que
tiendan
a
eliminarlas.
Reflexiona sobre
la participacin
estudiantil
y/o
ciudadana.
Contribucin
al
fortalecimiento
de la democracia
participativa con
sus acciones.
Muestra
valores
ticos
en
la
convivencia
con
sus compaeros y
compaeras.
265
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Analiza las
consecuencias
de la no
inscripcin de
ciudadanos
jvenes en
el registro
electoral y de
la ausencia de
participacin en
el ejercicio de
la ciudadana.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Caractersticas
de las
responsabilidades
y derechos de
participacin.
Anlisis de la
Espacios de
participacin social
de los jvenes.
Identificacin de
las formas de la
organizacin juvenil
importancia de la
participacin de
todos para alcanzar
Valoracin del
cumplimiento de las
responsabilidades
asumidas.
una meta comn
en su comunidad
Participacin
social.
Poltica Pblica
Contenidos
actitudinales
Valoracin
del
trabajo colectivo
juvenil intra e
intergeneracional
Participacin
activa, propositiva
y proactiva de las
y los jvenes en el
centro educativo
y/o comunitario, en
cumplimiento a una
Poltica Pblica.
4. Aplica tcnicas

y mtodos de
investigacin
social en
la toma de
decisiones y
propuesta de
soluciones a
problemas y
desafos de su
entorno.
4.1. Utiliza los pasos

del mtodo de
investigacin.
4.2.
Elabora
explicaciones
fundamentadas
y
personales
sobre
lo
investigado en
fuentes
documentales.
Obstculos
sociales y
educativos en el
ejercicio de la
ciudadana
Promocin de la
Tipos de
investigacin.
Distincin de las
Metodologa de la
indagacin.
Aplicacin de
Conceptos de
Ciencias Sociales
Organizacin
del pensamiento
participacin de
las mujeres en
el ejercicio de la
ciudadana.
diferentes formas
de acercamiento al
objeto de estudio
procedimientos e
instrumentos para
analizar el tema
elegido.
y manejo de
ideas basado en
conceptos.
Pensamiento
lgico y crtico
en el anlisis de
situaciones.
Incorporacin
de mltiples
perspectivas de las
Ciencias Sociales
para explicacin de
fenmeno.
266
Participacin
equitativa
de
hombres y mujeres
en la escuela y en
la comunidad.
Rigurosidad en la
formulacin
del
planteamiento
investigativo y el
manejo de la
informacin.
Actuacin con
asertividad,
seguridad
y
confianza
al
seleccionar un
tema y tipo de
investigacin a
desarrollar.
Inters sobre los
acontecimientos
de su entorno
social y el mundo
contemporneo.
Autodeterminacin
y seguridad en el
planteamiento del
Plan de Accin
propuesto en el
Proyecto
Ciudadano
elaborado.
Competencia
Indicador de
logro
4.3 Estructura la
informacin
para
argumentar
a favor de
Contenidos
declarativos
Organizacin de la
investigacin.
sus puntos de
vista en una
exposicin
coherente.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de
argumentos y
perspectivas en la
organizacin de la
investigacin.
Componentes
Elaboracin de
bsicos de anlisis. inferencias con
base en el anlisis
de la informacin y
Fomento
de la
persistencia,
el
orden y la limpieza.
Presentacin de
investigacin.
Valoracin de la
creatividad en el
trabajo acadmico.
el anlisis de datos.
Utilizacin de
creatividad para
presentar resultados
de investigacin.
Componentes de
la presentacin de
informes.
Construccin de
Presentacin
de informes de
investigacin.
Argumentacin
interpretaciones y
explicaciones para
la presentacin
del informe de
investigacin.
fundamentada de
ideas propias.
Valoracin de
la disciplina y
la honestidad
Se define como
un ciudadano o
una
ciudadana
competente que
ejerce
la
ciudadana y la
democracia en la
presentacin de
propuestas
de
insercin, mejora
y/o ampliacin de
Poltica Pblica.
267

Ciudadana: Tercer grado
Indicador de
logro
Competencia
Interrelaciona
elementos
con factores y
procesos en
espacios
geogrficos y
socioculturales
de pases
desarrollados y
en vas de
desarrollo, que
le permitan
actuar en forma
responsable, en
el marco del
desarrollo
sustentable.
Identifica los
cambios que
se manifiestan
en la superficie
terrestre y el
clima, como
resultado de los
asentamientos y
actividad
humana en el
mundo.
Contenidos
declarativos
Paisaje natural y
transformacin
humana.
Accin humana
sobre el paisaje
Relacin de la
aparicin de los
seres humanos
con alteraciones al
Evaluacin de los
efectos negativos
de la accin
humana sobre el
paisaje.
Ausencia de
planificacin
Anlisis de las
contaminacin
ambiental, prdida
de reas verdes,
enfermedades y
generacin de
asentamientos
precarios.
debido a la
Amenazas
naturales y socio
naturales.
Identificacin de
Componentes
e indicadores
del Desarrollo
Humano.
Comparacin
ndices de
Desarrollo
Humano del
Explicacin de
mundo.
transformaciones
sociales aceleradas
sobrepoblacin de
las ciudades.
las actividades
humanas que
contribuyen al
aumento de
riesgo y de mayor
vulnerabilidad del
medio ambiente.
de indicadores
de Desarrollo
Humano.
diferencias de
indicadores de
desarrollo humano
en los mbitos
Formas de
produccin y
distribucin
268
Contenidos
actitudinales
medio natural.
urbana,
Relaciona los
ndices de
desarrollo
humano con
la ubicacin
geogrfica y
las formas de
produccin,
distribucin y
consumo de
bienes y
servicios del
mundo.
Contenidos
procedimentales
Comparacin
de formas de
produccin y
Valoracin de la
planificacin y el
ordenamiento
territorial
como
mecanismos de
regulacin de la
relacin sociedad
- naturaleza.
Muestra inters por

la preservacin del
ambiente sano y
ecolgicamente
equilibrado.
Valoracin de otros
temas importantes
para el desarrollo
como la libertad,
seguridad,
la
participacin
democrtica y la
diversidad cultural
y lingstica de
Guatemala.
Manifestacin de
inters
por
el
desarrollo humano
de su comunidad,
su pas y el mundo
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
en pases con
diferentes ndices
de desarrollo
humano
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
distribucin de
bienes y servicios
entre pases con
mayor y menor
ndice de desarrollo
humano
Sostenibilidad del
desarrollo humano
Contraste
de prcticas
productivas
sostenibles y no
sostenible en pases
con mayor y menor

ndice de desarrollo
Valoracin de las
contribuciones de
los
Pueblos
Indgenas
a
la
conservacin
del
equilibrio ecolgico
humano
Niveles
socioeconmicos
de la poblacin
Relacin de
los niveles
socioeconmicos
de la poblacin de
un mismo pas con
los componentes
del desarrollo
humano
1.3.
Practica
conductas
y
acciones
encaminadas a
la proteccin del
ambiente ante
los
efectos
negativos de la
accin humana
sobre el paisaje.
Consecuencias del
cambio climtico.
Aproximacin
a
algunos
efectos
negativos y a la
perspectiva
a
futuro de la accin
de la sociedad
sobre el medio,
que conduce al
deterioro
ambiental.
Muestra
de
compromiso por
el cuidado del
medio ambiente.
Consecuencias de
la
problemtica
ambiental
Exploracin
de
problemas
ambientales
mundiales y su
expresin al interior
de su regin.
Muestra de inters
por solucionar los
problemas
ambientales de su
regin.
Reflexin sobre la
necesidad
e
importancia
de
solucin
a
los
grandes problemas
ambientales
del
mundo que implica
la
voluntad,
compromiso y la
accin conjunta de
diversos actores.
Industrias
del
reciclaje.
Produccin
de
energa renovable.
Posiciones de entes
Comparacin
entreValoracin de la
propuestas mundialespreservacin
del
que
buscan
elambiente y de las
equilibrio y desarrolloprcticas
encaminadas
a
sustentable.
este fin.
269
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
gubernamentales
y
no
gubernamentales
sobre
la
degradacin
del
ambiente.
2. Argumenta
desde diversas
perspectivas
algunas de
las principales
caractersticas
de la sociedad
contempornea,
en la
comprensin
de la
multicausalidad.
2.1. Explica el nuevo
escenario
poltico,
econmico y
sociocultural
que se
conforma
con el fin de
la Segunda
Movimientos
en pro de la
democracia y
la lucha contra
los gobiernos
dictatoriales.
Relacin entre los

movimientos
a
favor de la libertad
poltica y de la
democracia como
forma de gobierno
con el triunfo de
los aliados en la II
Guerra Mundial.
Apreciacin del
arduo camino
seguido
para
reconocer
y
legitimar
el
pluralismo y la
tolerancia.
Espacios de
participacin
ciudadana durante
los regmenes de
la Revolucin de
Octubre de 1944.
Cambio y
Identificacin de la
primera experiencia
democrtica en
Guatemala.
Valoracin de las
Cuatro Libertades
de la Carta del
Atlntico.
continuidad en
la Revolucin de
Octubre 19441954.
los conceptos
de cambio y
continuidad en
el anlisis de
las principales
realizaciones de
la Revolucin de
Octubre.
Anlisis del impacto
Guerra
Mundial.
Revolucin de
Octubre.
Caractersticos de
Analiza el
perodo de la
cultura de la
violencia en
Guatemala.
la Guerra Fra.
hoy das de las

realizaciones del
perodo 19441954.
Interrelacin del
Sistema Bipolar.
rompimiento de
la alianza creada
durante la Segunda
Guerra Mundial
con la formacin
del sistema bipolar.
Opinin sobre
Factores
cmo las diferentes

formas de pensar
llevaron al mundo
a su divisin.
Evaluacin de las
constituyentes
de la cultura de
violencia.
270
Aplicacin de
consecuencias de
la limitacin de los
derechos polticos
durante casi
tres dcadas en
Guatemala.
Valoracin de
los aportes de
la Revolucin
de Octubre a
la
sociedad
guatemalteca.
Reivindicacin del
derecho poltico a
participar
en
actividades
polticas.
Competencia
Indicador de
logro
2.3.
Explica
la
transicin de un
mundo bipolar a
un
mundo
unipolar.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Derechos Polticos
Argumentacin
sobre la importancia
de
los
derechos
cvicos y polticos.
Guerra y paz.
Causas
y
consecuencias
del
conflicto
armado interno.
Investigacin de los
orgenes, causas y
consecuencias del
conflicto
armado
interno
en
Guatemala.
Valoracin de la
cultura de paz
Proyecto
Ciudadano.
Elaboracin de
proyecto ciudadano
Muestra actitudes
propositivas
y
sugiere propuestas
de solucin en la
elaboracin
y
presentacin de su
Proyecto
Ciudadano
Diferencias
de
pensamiento
durante
la
Guerra Fra
Opinin
sobre
cmo las diferentes
formas de pensar
llevaron al mundo
a su divisin.
Emisin de juicios
sobre los elementos
positivos y negativos
de
la
historia
contempornea
Apertura
del
paso entre los
dos sectores de
Berln y fin de la
Guerra Fra.
Explicacin
del
significado de la
cada del Muro de
Berln como final
de la bipolaridad.
Finalizacin de
la Guerra Fra y
espacios para
el dilogo y los
acuerdos en la
solucin
de
conflictos.
Relacin del fin de

la Guerra Fra con
el
proceso
de
negociacin por la
paz
a
nivel
nacional y regional
centroamericano
Negociacin como
forma de solucin
de un conflicto.
Relacin
del
proceso
de
negociacin con
una
solucin
poltica
al
conflicto armado.
Acuerdos de Paz.
Relacin de las
Valoracin de la
negociacin
como alternativa
de solucin a los
conflictos
causas del conflicto

armado interno con
los compromisos
de los Acuerdos de
Paz.
Proceso de Paz
y participacin
social.
Anlisis de los
aportes que
el proceso de
paz ha dado al
Valoracin de la
incidencia de la
Firma de la Paz
271
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
fortalecimiento de
la democracia y
la cultura de paz.
Comprende la
globalizacin
como un
fenmeno
complejo.
Propone
estrategias en
que las y los
jvenes pueden
contribuir en
el proceso de
construccin de
la ciudadana.
272
Indaga sobre las

diferentes
formas de
gobierno
presentes en la
historia
guatemalteca y
sus instituciones
polticas.
Caractersticas
del proceso de
globalizacin.
Relacin entre la
cooperacin
regional,
el
desdibujamiento de
fronteras, el papel
de
las
multinacionales, el
mercado global y el
avance tecnolgico
con el proceso de
globalizacin.
Globalizacin y
capitalismo global
Reflexin sobre
las implicaciones
del desarrollo de
una
economa
capitalista
de
alcance mundial.
Bloques
e
interdependencia
econmica.
Identificacin de
las
grandes
regiones
geopolticas que
conforman
el
mundo actual.
Valoracin de los
procesos
de
integracin regional
y los mecanismos
de cooperacin en
la constitucin de
bloques
econmicos
contemporneos.
Caractersticas de
los Tratados de
Libre Comercio., la
red
de
comunicaciones, y
la
cultura
de
masas.
Explicacin de
manifestaciones
la globalizacin
la economa,
comunicaciones,
organizacin
territorial
y
cultura.
Valoracin de su
experiencia
de
vida como parte de
una
experiencia
histrica
mayor,
continental
y
mundial.
Regmenes
democrticos
y regmenes
autoritarios.
Comparacin de
las
diferentes
formas
de
organizacin
poltica con la
inclusin
o
exclusin de la
poblacin en la
dinmica social.
Apoyo
a
procedimientos
basados
en
el
respeto,
observancia
y
prctica
de
los
derechos humanos
para garantizar una
participacin amplia
e incluyente.
Tipos de exclusin
en los regmenes
autoritarios.
Explicacin de las
consecuencias de
la larga trayectoria
de
regmenes
autoritarios en la
historia
de
Guatemala.
Emisin
de
comentario
sobre
por
qu
el
autoritarismo
impide el desarrollo
de una sociedad
democrtica.
las
de
en
las
la
la
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Cultura de
violencia en
Contenidos
procedimentales
Descripcin de
Guatemala.
los efectos de la
cultura de violencia
Tolerancia
en el desarrollo
de una sociedad
democrtica.
Desarrollo del
conflicto armado
interno.
Comparacin de
Dilogo, ejercicio
de la ciudadana y
cultura de paz.
Caractersticas
de la sociedad
guatemalteca:
diversidad tnica,
diferencia e
inequidad.
Anlisis del papel

del dilogo en
el ejercicio de la
Propuestas para
la eliminacin de
la inequidad y la
discriminacin
tnica y de gnero
Formulacin de
propuestas que
permitan superar
las repercusiones
de la aplicacin
del dilogo o la
violencia en la
sociedad.
ciudadana y la
cultura de paz en
Contenidos
actitudinales
Valoracin de la
democracia
como
sistema incluyente.
Fomento de formas
para
afrontar
pacficamente
problemas
y
conflictos.
Valoracin de la
igualdad dentro
de la diversidad
cultural
las sociedades
plurilinges y
pluriculturales.
la inequidad y la
discriminacin de
gnero y tnica.
3.2. Investiga en el
marco jurdico
nacional
la
estructura
y
funciones del
Estado.
Organismos
ejecutivo,
legislativo y
judicial.
Comparacin de
la organizacin de
Responsabilidades
su establecimiento
educativo con
la del Estado
guatemalteco.
sociales del Estado. obligaciones del

Estado
Funcin de los
Anlisis del rol
impuestos.
social del Estado en
Inters
por
conocer
el
funcionamiento del
Estado y gobierno.
Reconocimiento
del valor de la
responsabilidad
y honestidad y la
transparencia en
el manejo de los
fondos pblicos.
la prestacin de los
servicios pblicos
Servicios Pblicos
Evaluacin del
estado de los
servicios pblicos
en su comunidad.
273
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Establece la
relacin entre
la tributacin
y la utilizacin
de los ingresos
en forma
transparente en
beneficio de la
sociedad.
Contenidos
declarativos
Dependencias
del Ejecutivo y la
tributacin.
Reconocimiento
de la importancia
para el Estado del
cumplimiento
de las obligaciones
tributarias de
los ciudadanos
y ciudadanas
responsables
Deberes y derechos Relacin entre el
cvicos.
4. Aplica el
proceso de la
investigacin
social y otros
saberes en la
formulacin de
un proyecto.
4.1. Identifica
problemas y
desafos en su
vida y entorno y
reflexiona sobre
las diferentes
opciones que
tiene para
profundizar en
el problema
identificado.
Diagnsticos de su
Participacin
ciudadana.
Valores:
274
distribucin del
presupuesto del
Estado y servicios
pblicos
Descripcin
sistemtica de
problemtica de
comunidad, regin
y pas.
Problemas sociales. Identificacin de un
investigativas.
Distingue la
accin conjunta
de
diversos
actores sociales
como necesaria
en la solucin
de problemas.
deber cvico de
contribuir con el
gasto pblico con
el derecho a gozar
de los bienes y
servicios que presta
el Estado.
Relacin entre
realidad social.
Opciones
4.2.
Contenidos
procedimentales
solidaridad,
cooperacin, bien
comn.
Entrevistados
claves.
problema de inters
social.
Proposicin
de solucin
al problema
y/o desafo de
investigacin de
Poltica Pblica
seleccionado
.
Eleccin de
una opcin
y/o estrategia
investigativa.
Acercamiento
a personas e
instituciones
responsables
pertinentes
susceptibles
de colaborar
en la solucin
del problema
identificado.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de las
obras
construidas en su
comunidad a travs
de la recaudacin
de impuestos.
Valoracin
del
ejercicio de sus
deberes y derechos
ciudadanos.
Reflexin sobre las

condiciones
sociales para el
desarrollo humano.
Muestra
preocupacin
por
los problemas de su
comunidad y pas.
Muestra
responsabilidad
y compromiso en
la resolucin de
problemas
y/o
desafos de su
entorno.
Escucha
con
respeto puntos
de vista diversos
Valoracin de la
cooperacin
y
solidaridad social.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Coordinacin de
acciones entre
actores sociales.
Contenidos
procedimentales
Relacin de
coordinacin
de acciones
con finalidad de
resolver problemas
4.3. Aporta
propuestas
de solucin
de problemas
y desafos
aplicando el
pensamiento
lgico y
reflexivo.
Fases del proceso

investigativo.
Mtodo cientfico
Aplicacin de
conceptos de las
Ciencias Sociales
en el anlisis
de la situacin
y propuestas
de solucin
al problema
y/o desafo
seleccionado.
Aplicacin de
Propuestas
mtodos de
investigacin social
en la comprensin
y solucin de
problemas de su
centro educativo
y/o comunidad.
Aporte de
de solucin a
problemticas.
Juicio lgico
Conceptos y teora
de las Ciencias
Sociales
Proyecto
Ciudadano
Contenidos
actitudinales
Apreciacin de
la diversidad de
aportes
de
los
miembros de la
comunidad
educativa y de sus
compaeros
y
compaeras.
Sinergia y empata
en la bsqueda
conjunta del bien
comn.
Muestra
responsabilidad en
la aplicacin del
mtodos
de
investigacin social
propuesta de
solucin a
problemas y
desafos utilizando
el juicio lgico.
Presentacin del
Plan de Accin
de su Proyecto
Ciudadano ante
las autoridades
responsables y
competentes de su
seguimiento y/o
realizacin.
Valoracin de
la participacin
estudiantil.
275
Con el desarrollo de esta rea se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visin comprehensiva
de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos, y desde el abordaje de varias
perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la informacin son
esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a travs de las experiencias diarias,
en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta unin es la Geografa como ciencia
social que explica cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad. La comprensin
del sentido formativo de la Geografa y su relacin con otras reas del conocimiento es parte de las
demandas de cambio sustantivo en la prctica la docente.
El aprendizaje de la Geografa permitir a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre
su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar el mundo. Es importante el
estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes
aprendan una geografa enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la curiosidad de los y
las estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin
sobre los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters por el conocimiento de la
naturaleza en ntima relacin con los seres humanos. En este componente se integra la adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos
al medio geogrfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en
el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histrico, el manejo de
conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados, as como la utilizacin
de tcnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia,
la cronologa, la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a
los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotos, sitios
histricos, entrevistas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular
en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje temtico,
enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un contexto
nacional e internacional, ya que la contextualizacin le puede da un valor general a un elemento
concreto. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente, la interrelacin
continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes local, nacional e internacional, que contribuyen
al estudio de la historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de cada Pueblo
Indgena: Maya, Xinka, Garfuna.
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana informada y
crtica que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en prctica
de los ideales democrticos de la nacin. Se parte de la comprensin de la ciudadana como un
comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, teniendo como base
el respeto y el espritu de solidaridad con los otros. Igualmente la formacin ciudadana contribuye a
la participacin social y poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este
comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, teniendo en cuenta
las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el trabajo
docente en formacin ciudadana, las y los docentes contarn con el apoyo del Manual del Proyecto
Ciudadano. Paso a paso, este manual es una gua para formular un proyecto ciudadano basado en la
investigacin de un problema comunitario y en propuestas de accin para resolverlo.
La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin embargo, sta,
en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas de recoleccin de datos, etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigacin sociocultural
con la participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes,
padres, madres y personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen:
recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y lugares sagrados,
observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros.
276
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin y

la apreciacin de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la
interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar la comparacin de culturas en el
espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el
establecimiento educativo y la comunidad.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten
a los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe
favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la
reflexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos fenmenos
con las propias palabras de los estudiantes.
Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama,
decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin
de trabajar en la comprensin de un tema especfico. Por ejemplo: El funcionamiento,
naturaleza de la democracia ateniense y sus lmites. O responder a preguntas como la
siguiente Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas
que orienten la lectura de los diferentes documentos. Actividades que pueden ir desde la
presentacin de los diferentes documentos, precisando su naturaleza, la poca en la
cul este fue escrito, el tema comn entre tres documentos, o bien subrayar la frase
donde Pericles define la democracia.
En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del
componente las sociedades a travs del tiempo, en combinacin con aprendizajes de
cualquier otro componente del rea. Si se trabaja con el componente del Uso de la
informacin, puede clasificar los documentos por su naturaleza, si son fuentes primarias
o secundarias, en la identificacin de puntos de vista contradictorios entre los diferentes
documentos. Si el caso es con el componente de la Ciudadana, puede compararse dos
modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. En
la comparacin pueden incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los
lmites, aspectos positivos y aspectos negativos. Para integrar el componente de la Vida
y los espacios geogrficos puede combinarse con la identificacin de Grecia, de las
caractersticas de su espacio geogrfico. Cmo el espacio geogrfico impuls la
realizacin de actividades especficas? Que pas existe actualmente en el espacio que
se desarrollaron los griegos y qu culturas se desarrollaron en forma paralela?
Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes que
existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas, y que los y las
estudiantes comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el
pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes
aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural: como
podran ser fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus padres, abuelos o
abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental. A
partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta etapa de la vida.
Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que
los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, siten correctamente la
funcin de las fuentes en una investigacin, y desarrollen la capacidad de obtener
informacin de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. Para la realizacin de esta
actividad puede organizar una exposicin, pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase
objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa, como viejos libros, fotos
de familia, cartas, cdulas, candiles, radios, instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga
los objetos y documentos reunidos, clasifquelos con los y las
277
estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de informacin que

aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita encontrar
ms de un campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una vieja plancha
nos ofrece informacin sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa de la
poca. La indumentaria maya de diferentes pocas aporta informacin sobre
materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa textil. Esta actividad puede
combinarse con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar los objetos.
Observacin en una feria o mercado. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o
mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua puede centrarse
en observacin en interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de precio. A
partir de las observaciones, los y las alumnas, en grupo, elaborarn un informe en el cual
formularn conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas en que
se establecen los precios y caractersticas sociales y culturales del contexto.
Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la

elaboracin de una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el
campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de
precios bsicos de bienes y servicios, relativos a alimentacin, educacin, salud y
recreacin, pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificacin
presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su
satisfaccin. Esta actividad los llevar a jerarquizar necesidades y establecer
prioridades, aplicar conocimientos matemticos a la resolucin de un problema
econmico y a aplicar nociones econmicas a situaciones de la vida diaria. Al
comparar los resultados de la simulacin, estudiantes y docente podrn tambin
aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico y desarrollo humano en su reflexin.
Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado,
reflexionando sobre la poltica tributaria del pas. Pedir a las alumnas y alumnos que
consulten a sus familiares cules son los impuestos que normalmente deben pagar
(impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor
agregado, pago de patentes, peajes, impuestos municipales, etc.) y para qu sirven.
Asimismo, pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan
cotidianamente, por ejemplo, al realizar alguna compra. Tomando como ejemplo la
informacin reunida, dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado.
Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos, opinando sobre el fenmeno de
la evasin tributaria y los efectos que sta provoca sobre la poblacin del pas.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten
a los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe
favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la
reflexin, la formulacin de opiniones personales, la explicacin de ciertos
fenmenos con las propias palabras de los estudiantes.
Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su
ubicacin y caractersticas geogrficas:
comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y
sociedad.
reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en
el medio geogrfico en que han desarrollado sus actividades
clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social,
econmica, religiosa, cultural y poltica.
278
Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamrica y la
conformacin sociocultural del Guatemala
identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y sociales de la
poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin
explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses

contrastando procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y
posteriormente en Latinoamrica.
Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la prctica democrtica.
concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana
asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden
social inclusivo y no excluyente
Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin:
enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como
resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica.
practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente
valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la
Segunda Guerra Mundial.
definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:
analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin
de la paz.
contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado a travs del
periodo independiente.
relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin.
estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social.
aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales,
nacionales o mundiales
aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano.
279
rea de
Expresin Artstica
Kutjiil
(Idioma maya Poqomam)
Introduccin
El rea de Expresin Artstica propicia entre otros- el desarrollo fsico, motor, sensorial,
expresivo y creativo de los y las estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploracin
de emociones estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por medio de diversos
lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el
propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros.
En el Currculo Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las siguientes
subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d) Educacin
Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
Los componentes generales del rea son:
Sensopercepcin,
Apreciacin,
Comunicacin
Creacin.
Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas,
las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin:
a) Formacin Musical
c)
Danza y Expresin Corporal, y
b) Artes Plsticas
d)
Teatro.
La implementacin de las subreas del cuadro anterior en cada centro educativo,
depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticos
o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos
especializados requeridos para impartir la subrea ; (c) organizacin del tiempo en el
horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin artstica
desde la propia cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de otras referencias
culturales de su propio pas y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la
construccin de una convivencia ms armnica y una cultura de paz.
Con el trabajo de las subreas, el o la estudiante pondr en juego sus destrezas y
habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo
motor en general. Se le pondr en contacto con cdigos estticos de orden musical,
grfico, plstico, gestual, de movimiento, y teatrales, que le permitirn no slo reinterpretar
el mundo que le rodea sino tambin fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a
hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones ms trascendentales relativas
a su vocacin y su vida futura.
280
El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin,

expresin e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las
diferentes disciplinas artsticas en la vida escolar, desarrolla destrezas y
habilidades, fomenta hbitos, promueve la asimilacin de valores y ayuda a la
interiorizacin de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y
colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social.
Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado,
pondrn en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios,
tradicionales y tecnolgicos para apoyar sus eventos de expresin artstica. Se
busca que todas las actividades relacionadas con estas subreas no sean ya
consideradas como extraaula o extracurriculares, sino todo lo contrario, se
consideren parte fundamental de la formacin integral de cada estudiante. El
trabajo escolar relacionado con la apreciacin, expresin y creacin artsticas,
debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral de la persona y
en equidad con las dems reas del desarrollo humano.
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas
que incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el
razonamiento y el pensamiento divergente; la expresin artstica est
relacionada con la originalidad y la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de
la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crtico.
Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente el
desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los procesos
cognitivos, en consecuencia, la estimulacin de los procesos neurofisiolgicos de
aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el
neocrtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.
El cultivo de la sensibilidad esttica que es una de las vas que penetra

profundamente en la experimentacin afectiva y sensible de la persona humanaconduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo
de esta cualidad humaniza; es decir, abre una dimensin ms amplia al desarrollo
de la inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirse y descubrir al
otro, al ser humano semejante o desigual que est junto a nosotros, y al que
permite vincular y apreciar en su expresin, desde una actividad participativa y de
convivencia, y no desde la tradicional esttica elitista selectiva y competitiva.
Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, preservacin

y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de
proyectos artsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica
como integrada, y la inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las
propias creencias, convicciones y visin de la misma.
Asimismo, se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las
leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de
obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro pas, y de
la produccin artstica y comercial circundante.
281
rea de Expresin Artstica
Subrea de
Formacin Musical
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de
Formacin Musical, en la poca contempornea, se propone un clima de aprendizaje
distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la confianza mutua
entre los y las participantes y que bajo la inspiracin del sonido vaya dirigiendo su
brjula por cada una de las facetas del arte musical, en aras de un desarrollo
humano ms eficaz y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar
el punto de relacin entre la accin musical y las emociones y percepciones que
emergen de la misma. El conocimiento musical es un conocimiento en accin, que
se logra cuando se anan percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la
realizacin musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los
elementos que constituyen el arte musical. La realizacin de la prctica acompaada
de una reflexin consecuente, de preferencia surgida de un dilogo y consenso entre
los aprendices y los enseantes, son dos facetas de una sola tarea: la educacin
musical actual.
Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque
muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodas,
del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. La
nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su
poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Educar para la
libertad supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de las mismas
tratando de comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin agregar a
su bagaje otras formas discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta
censuradas. Favorecer la libertad de hacer msica, en un intento serio por volver a los
elementos creativos bsicos que no simplifiquen superficialmente, sino que hagan
sencillas las dificultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la
interpretacin instrumental.
Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan
hasta las mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que
puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre
un cimiento que est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade.
Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o
ritmos que antes no los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden
hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida. A la par,
entonces, los educadores y las educadoras, tendrn que estar colaborando en la
edificacin de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea, enriqueciendo
enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones, renovando los
estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construccin de un todo mejor
personal, de un pas colectivamente ms justo, de una interculturalidad ms prctica,
ms real, ms equitativa. Todo, desde la msica, por supuesto.
Por lo antedicho, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el
desarrollo fsico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el
proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para
aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso
que facilite el expresarse por medio de la msica, de manera vocal e instrumental,
282
individualmente y en grupo, lo cual facilita crear mensajes musicales

diversos, interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. En sntesis,
es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan msica.
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas
manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales
de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo, lo
cual permite consolidar la apreciacin del patrimonio musical intangible y
fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales.
De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con las
responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin
de acciones tendientes a la promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad
musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin neuronal que la
msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una conciencia
que se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala.
Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos

que articulen otras disciplinas afines con la msica. Y todo lo anterior, signado
con la marca de la alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y
recreativas, que favorecen la autonoma y expresin personal.
Para su desarrollo la subrea de Formacin Musical se organiza en los
Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo
auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la
audicin. Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos
referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre
el ser humano. Asimismo refiere al estudio de la Ecologa Acstica,
concebida como la visin particular de msicos y educadores musicales
en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades
contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como
la contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema
nervioso en general son abordados en este componente.
Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la
msica misma. Es aqu donde la msica es abordada como lenguaje. Se
destaca la funcin comunicativa del arte y se espera, en primera instancia,
una realizacin prctica del hecho musical, a travs de las formas vocales
(cantar, individual y grupalmente), instrumentales (tocar solo o en un
conjunto) o mixtas. Se ha priorizado en todo momento el hacer msica y
no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos cantar y tocar para
disfrutar con la realizacin musical y que sta genere desde el hecho
vivencial la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus signos
cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica
una serie de desarrollos importantes, tales como la disciplina, la
cooperacin, el trabajo en equipo, la sincrona, etc. Al realizarse
individualmente sus alcances tambin son valiosos: desarrollo de la
Subrea de Formacin Musical
283
autoestima, autoconfianza, confianza mutua, autocontrol, esfuerzo propio,

autoexigencia, identificacin de lmites de esfuerzo, y perseverancia.
Apreciacin: apreciar implica valorar la msica. Se busca promover un

acercamiento a la funcin de la msica en la sociedad, el impacto de
la msica en el ser humano y la relacin entre la produccin musical
y la realizacin organolgica en el marco de la vida. Se espera
propiciar el juicio crtico, la reflexin, el anlisis, pero tambin el
placer por el escuchar, la alegra de conocer diversas expresiones
musicales, provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural.
Se ha incluido el abordaje de temas contemporneos como el
colonialismo cultural, la descolonizacin posible del medio musical, la
msica de los pueblos no hegemnicos, la interculturalidad dentro de
nuestro pas y fuera del mismo, los discursos musicales, la tipologa
del oyente y otros ms. Mejores oyentes, crticos ms pertinentes y
aprendices ms felices es lo que se espera de este componente.
Creacin: uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad de
estimular la creatividad y la creacin. Por tal razn, se ha provisto un
espacio que permita generar la expresin personal y ayudar a
desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden
a trasponer la frontera de la inhibicin y vayan propiciando estmulos de
enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos de mucho
trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones
en el aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de las y los
estudiantes. La promocin y difusin de estos trabajos queda
incorporada al componente, con un nfasis de proyeccin a la misma
comunidad educativa y social si fuera posible.
Participa en actividades que promueven la preservacin del ambiente
ecolgico-acstico que le rodea.
Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica,
individual o grupalmente, de manera vocal, instrumental o mixta.
Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones
esttico-sonoras.
Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la
realizacin de creaciones propias, vocales o instrumentales.
284
Primer Grado
Utiliza su potencial auditivo
el entorno de su voz en
producciones musicales.
Segundo Grado
y
Interpreta con propiedad

mensajes musicales y
enunciados, desde distintas
pocas, mbitos y estilos.
Disfruta al escuchar o
producir msica
representativa de diversas
pocas, estilos y formas
interpretativas, y de los
distintos grupos etnoculturales
de Guatemala.
Usa la msica libremente como

elemento de expresin
personal.
Tercer Grado
1. Interacta con otros y otras

en un ambiente sonoro
consciente de la funcin que
el odo desempea en el
quehacer musical.
2. Establece diferencias
1. Participa en acciones
tendientes a preservar el
ambiento ecolgico-acstico
que le rodea.
entre mensajes musicales

provenientes de su propia
cultura y otros similares que
identifican a otras culturas.
3. Disfruta al escuchar o
y valores por medio de la

msica vocal, instrumental o
mixta.
producir msica de
los distintos pases
latinoamericanos,
representativas de diversas
pocas, estilos y formas
interpretativas.
4. Realiza creaciones propias en
las que se expresa libremente
y aplica su manejo del
lenguaje musical.
2. Expresa ideas, emociones,
3. Valora las manifestaciones

esttico-sonoras de distintos
mbitos y pocas por su
funcin social, su forma
de estructuracin y su
interpretacin.
4. Realiza creaciones propias,
vocales o instrumentales,
en las que aplica principios,
conocimientos, habilidades
y tcnicas musicales a su
alcance.
Subr
ea de
Forma
cin
Music
al
285

Malla curricular de Formacin Musical:
Primer grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Utiliza su
potencial
auditivo y el
entorno de
su voz en
Practica
individualmente
sus papeles de
desempeo
musical.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Desempeo
Ejecucin
Participacin
musical, individual
y de conjunto.
grupal de
ambientaciones
sonoras.
Interpretacin
voluntaria y
con alegra
en actividades
artsticas.
producciones
musicales.
individual o
grupal con su voz
e instrumentos.
Realizacin de
Interpreta
individual y
colectivamente
los distintos
parmetros
sonoros de
ejecucin
instrumental y
vocal.
Parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin, timbre,
altura.
prctica musical,
individual y de
conjunto.
Audicin,
entonacin e
interpretacin
de los distintos
parmetros
sonoros.
Asociacin
auditiva
de distintos
elementos
sonoros entre s.
Aplicacin
dinmica y
agnica de
parmetros
sonoros en la
interpretacin
musical.
Realizacin de
prctica vocal
e instrumental
con canciones
y melodas
para distincin
y ejecucin de
parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin, timbre,
altura.
286
Manifestacin de
responsabilidad y
compromiso con la
actividad artstica.
Demostracin de
inters por aplicar
apropiadamente
los fenmenos
acsticos que
distingue.
Competencia
Indicador de
logro
1.3 Respiracin
adecuada al
emitir su voz
con propiedad
Contenidos
declarativos
La voz humana:
- tesitura, y
clasificacin.
- cambiata.
Contenidos
procedimentales
Audicin de voces
humanas (habladas
y cantadas; en
diferentes funciones
comunicativas).
Respiracin
adecuada al
emitir su voz con
propiedad
Aproximacin a
la voz humana:
tesitura, y
clasificacin.
Identificacin de la
Aparato fonador.
1.4.
Identifica
voces por
su registro.
Contenidos
actitudinales
Reconocimiento del
perodo de muda
de la voz como un
fenmeno natural.
Aplicacin de los
cuidados
del
aparato fonador
en general y
particularmente
en el perodo del
cambio de voz.
voz: cambiata.
Prctica de la
higiene del aparato
fonador durante la
voz cambiata.
Inventario de
las voces de sus
compaeros.
Clasificacin de
las voces de sus
compaeros.
Seleccin de voces
Principios de
1.5.
Desarrolla
acciones para
mejoramiento
del ambiente
ecolgicoacstico que
lo circunda.
ecologa acstica.
de acuerdo con sus

preferencias.
Identificacin de
tesitura.
Relacin entre
elementos
identitarios y
paisaje sonoro.
Formas de
preservar el sistema
auditivo.
Identificacin y
descubrimiento del
Paisajes sonoros
medio snico que
locales.
lo circunda.
Ejercicios de
Realizacin
educacin sonora
como Limpieza
de odo.
de caminatas
auditivas.
Identificacin de
Ubicacin
de
relaciones
entre
sonido, ruido, salud
fsica y mental.
Valoracin
del
sonido adecuado
en el momento
determinado.
Inters
en
el
contexto
snico
personal y familiar.
Paisajes sonoros
locales.
Ejercitacin dentro
de la propuesta
schafferianos de
descubrimiento
sonoro personal.
287
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ubicacin de
paisajes sonoros
regionales y por
poca.
Realizacin de
Interpreta con
propiedad
mensajes
musicales,
enunciados
desde distintas
pocas, mbitos
y estilos.
2.1. Participa en
actividades
de prctica e
interpretacin
vocal
individual
y colectiva,
en forma
voluntaria.
Canciones diversas
al unsono con
temas recreativos,
ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas y
otros.
Cantos con
obligato, canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y el
mundo,
Canciones a dos
y ms voces, con
temas tradicionales
y contemporneos
de distintos grupos
etnoculturales del
pas.
Himno Nacional
de Guatemala
un proyecto para
mejorar el ambiente
ecolgico acstico
de su escuela y
comunidad.
Interpretacin
vocal, por
imitacin o lectura,
con adecuada
entonacin
y precisin
de melodas
agradables para s.
Interpretacin de
canciones en
distintos idiomas.
Ejecucin por
imitacin o lectura
del repertorio
mnimo: canciones
diversas al unsono
con temas
recreativos, ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas y
otros.
Ejecucin por
imitacin o lectura
de canciones
en distintos
instrumentos
musicales que estn
a su alcance.
Realizacin de
vocalizaciones,
cantos con
obligato, canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y el
mundo,
Entonacin del
Himno Nacional de
Guatemala.
288
Manifestacin de
alegra al cantar,
tocar y hacer
msica en general.
Respeto cuando
interpreta el Himno
Nacional de
Guatemala.
Competencia
Indicador de
logro
2.2. Escribe
dictados
rtmicomeldicos de
acuerdo con
el avance en
su dominio
del lenguaje
musical
aplicando
signos de
dinmica en
su tarea.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Canciones
Ejercitacin con
Realizacin
y melodas
por lectura
que incluyan
tonalidades de
Do y Sol Mayor
y sus escalas
respectivas;
secuencias de
continuidad rtmica.
Valores rtmicos
bsicos en
compases de
2/4, y 4/4;
signos bsicos
de lecto-escritura
musical: barra,
doble barra,
reguladores.
correcta de
dictados rtmicos y
meldicos.
Realizacin
de lecturas
interpretativas
de actividades
musicales
de canto e
interpretacin
instrumental
con alegra y
voluntariedad.
Participacin con
Cnones, ostinati
y bordones
vocales e
instrumentales.
Ejercitacin con
secuencias de
disociacin rtmica
Transcripcin
libertad en juegos
y actividades
musicales.
Placer en la
Ejecucin de
cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales
Integracin
de conjuntos
instrumentales o
vocales por lectura
Realizacin de
juegos musicales
rtmicos, meldicos
y armnicos.
Ejecucin de
canciones y
melodas por
lectura que incluyan
tonalidades de Do
y Sol Mayor y sus
escalas respectivas;
Combinacin de
2.3. Incorpora
tecnologa
sonora a su
alcance en sus
realizaciones
escolares.
Tecnologa
sonora
Registro:
a) Micrfonos,
consolas, tipos de
entradas y salidas,
tipos.
valores rtmicos
bsicos en
compases de 2/4,
y 4/4; signos
bsicos de lectoescritura musical:
barra, doble barra,
reguladores.
Cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales.
Manipulacin de
tecnologa sonora
contempornea.
Indagacin
sobre inventos
sonoros, forma de
funcionamiento y
proyeccin.
realizacin
de dinmicas y
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento
y a la expresin
musical.
Concentracin
en la ejecucin
de papeles
especficos para su
desempeo vocal
o instrumental.
Manifestacin
de inters por la
tecnologa sonora
y la vinculacin a
su vida diaria.
Valoracin del
registro sonoro
como referencia
de la memoria
289
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Grabacin.
b) Formatos de
registro sonoro
analgicos (cinta,
casete), digital
(DAT, minisdik, CD,
MP3, MP4,
Distincin entre las
IPED; b)
Captadores
multimedia les:
tarjetas de sonidos
y otros.
instrumentos
posibilidades de
registro, difusin
y reproduccin
sonora.
Contenidos
actitudinales
auditiva
de
una sociedad
y una poca.
Realizacin de
inventarios sobre
digitales
Comparacin
de tecnologa
contempornea con
tecnologa de otras
pocas.
Observacin de
tecnologa sonora:
de Registro
a) Micrfonos,
consolas, tipos
de entradas y
salidas, tipos de
grabacin.
B) Formatos de
registro sonoro
analgicos (cinta,
casete), digital
(DAT, minisdik,
CD, MP3, MP4,
IPED;
C)Captadores
multimediales:
tarjetas de
sonidos y otros.
2.4
Valora
la
relacin entre
la
creacin
autoral y el
patrimonio
cultural.
Conceptos de
pertenencia, a la
posesin, al ser
dueo y al ser
creador.
Realizacin de
dinmicas de
concientizacin
sobre la autora de
bienes culturales,
cientficos e
industriales.
Patrimonio
cultural tangible
e intangible en
Discriminacin de
relacin con los
conceptos referidos
derechos autorales. a la pertenencia,
a la posesin, al
ser dueo y al ser
creador.
Ubicacin del
patrimonio
cultural tangible
e intangible en
relacin con los
derechos autorales.
290
Valoracin de la
figura del creador
de
bienes
culturales, tangibles
e intangibles.
Valoracin de
las relaciones
entre posesin
y creacin.
Identificacin de
creadores
destacados en el
mbito musical.
Presentacin
de
opiniones en torno
al respeto o a la
violacin de los
derechos autorales.
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Competencia
Ubicacin en
mapas fisicos de
patrimonio cultural.
Elaboracin de
mapas mentales
sobre patrimonio
cultural intangible.
Redaccin de
Participa con
libertad en
juegos
rtmicos,
meldicos y
armnicos
grupales.
Disfruta al
escuchar
o producir
msica
representativa
de diversas
pocas,
estilos y
formas
interpretativas,
y de los
distintos
grupos
etnoculturales
de Guatemala.
Expresa por
medios orales,
escritos o
artsticos sus
comentarios
y reacciones
en torno a la
relacin entre
los
instrumentos y
la produccin
musical.
Juegos musicales
inventarios de
bienes culturales de
la nacin
Presentacin de
que enfatizan
aspectos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
los juegos rtmicos,

meldicos o
armnicos.
Ejercitacin de
Juegos similares en
el contexto de su
comunidad o en
la tradicin de su
ncleo social.
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos.
Variacin de los
juegos: creacin
de nuevos juegos
o variantes de los
mismos.
Indagacin sobre
Los instrumentos
juegos similares en
el contexto de su
comunidad o en
la tradicin de su
ncleo social.
Audicin atenta
musicales por
su forma de
produccin
sonora: aerfonos,
idifonos,
cordfonos.
de msica para
reconocimiento
timbrstico y
funcional de
instrumentos.
Identificacin los
Instrumentos
escuchados y su
relacin con la
organologa.
distintos conjuntos
instrumentales por
sus componentes.
Ubicacin de
Las conexiones
entre el desarrollo
de los instrumentos
musicales y sus
contextos social
y de
poca.
los instrumentos
escuchados y su
relacin con la
organologa.
Disfrute de las
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento y la
expresin musical,
con alegra.
Inclusin de la
totalidad
de
estudiantes en el
quehacer ldico y
recreativo.
Equiparacin
de
estados anmicos:
alegra
juvenil,
responsabilidad en
la
actividad, y
disciplina en la
realizacin.
Inters por distintos

grupos
musicales
instrumentales.
Valoracin de los
procesos evolutivos
de la tecnologa
instrumental.
Distincin de obras
representativas
para instrumentos
Las distintas formas particulares
de produccin
sonora y la msica
que resulta.
291
pr
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
de la msica
en contextos de
poca segn los
instrumentos que
la producen.
Ubicacin de
los instrumentos
musicales por
su clasificacin
social: sinfnicos,
autctonos,
electrnicos.
Identificacin
La msica como
particular con
instrumentos por
sus posibilidades
tmbricas,
interpretativas u
otras.
Escucha, canta e
patrimonio cultural
intangible de la
humanidad.
Discursos
interpreta msica
tradicional de su
comunidad.
Conexiones entre
musicales: erudito
o acadmico,
popular tradicional,
comercial y otros.
La msica
la produccin
tradicional y
la produccin
comercial.
Ubicacin
tradicional y
sus funciones
sociales:danzas
tradicionales,
desfiles, ferias
patronales, rituales
y ceremonias, etc.
Msica comercial o
de distintas
manifestaciones
culturales
tradicionales
de Guatemala:
danzas, fiestas,
ceremonias, etc.
Observacin
enlatada.
de la msica
tradicional y
sus funciones
sociales:danzas
tradicionales,
desfiles, ferias
patronales,
rituales y
ceremonias, etc.
Comparacin
3.2 Relaciona
distintos
discursos
musicales
con los de
su propio
contexto
sociocultural.
La msica de
Guatemala
desde distintas
pocas, diferentes
estilos y discursos
musicales.
entre la msica
comercial o
enlatada y
la produccin
musical artstica y
tradicional.
292
Apreciacin
de las
manifestaciones
artsticas
tradicionales.
Dilucidacin
del por qu de
los discursos
musicales con los
que no es afn.
Emisin
de juicios
crticos sobre
la produccin
musical y la
msica de
consumo masivo.
Actitud positiva
evitando la
descalificacin e
invisibilizacin de
las actividades
tradicionales.
Valoracin de
la produccin
esttica tradicional
en medio de
la masificacin
de propuestas
musicales
comerciales.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de las
Emocin al
canciones y
melodas de las
distintas regiones
de Guatemala.
Ubicacin de la
conocer el
patrimonio
cultural de su
pas.
msica como
patrimonio cultural
intangible de la
humanidad.
Argumentacin
en torno a
los discursos
musicales: erudito
o acadmico,
popular tradicional,
comercial y otros.
Audicin, sobre
3.3 Juzga el
impacto de los
efectos de la
msica en el
ser humano.
Observacin de
los efectos que la
msica produce
en el ser humano,
sean stos: fsicos,
psicolgicos,
sociales o
mentales.
la msica de
Guatemala desde
distintas pocas, en
las que compara y
comenta diferentes
estilos y discursos
musicales.
Audicin de
Manifestacin de
distintos tipos de
msica enunciados
desde distintos
discursos musicales.
la expectativa que
el tema produce
en su persona.
Relacin entre
Comparacin
de recepcin de
estmulos musicales
en grupos
humanos, por
medio de videos,
conciertos en vivo,
etc.
su experiencia
de vida y los
resultados de sus
indagaciones
textuales.
Manejo asertivo
Lectura de artculos
en torno al tema
del impacto de la
msica en el ser
humano.
Elaboracin
de cuadro
sobre vivencias
personales en torno
al tema.
de sus emociones
mientras escucha
msica.
Audicin y
expresin del
impacto musical
en su condicin
anmica y general
Eleccin libre de
la msica que le
gusta.
Expresin libre
sobre estilos
y tendencias
musicales
diversas.
293
Competencia
Indicador de
logro
Usa la msica
libremente
como elemento
de expresin
personal.
Estructura frases
rtmicas y
meldicas.
Contenidos
declarativos
Desarrollo de
un proceso de
expresin musical
que incluya:
a) Juegos de
variacin;
b) Formulacin
c) de frases;
Formulacin
de secuencias
Realizacin de
un proceso de
creacin per se
que incluya :
a) Formulacin
de ideas
musicales;
b) Estructuracin
formal: AB-A; A-B-C;
Rond;
Cancin.
Participa en
las
presentaciones
de su grupo
musical.
Contenidos
procedimentales
Elaboracin
Manifestacin de
de cuadro de
resultados sobre
trabajo grupal de
recoleccin de
informacin al
respecto.
Realizacin
sus apreciaciones
personales
generales sobre la
temtica.
de juegos con
secuencias
musicales en las
que manifiesta
memoria meldica
y asociacin.
Participacin en
de inters,
concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Demostracin
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos
que estimulan
sus respuestas
espontneas.
de satisfaccin
al presentar
sus productos
musicales de
creacin.
Anlisis crtico
Ejecucin de
canciones que ha
creado.
de las creaciones
musicales de la
clase o del grupo,
con madurez y
juicio objetivo.
Exposicin de su
trabajo a grupos
de anlisis y
comentario.
Utilizacin de
Grupos musicales
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
Integracin del
a nivel de aula
y escuela: coro,
banda, grupo de
flautas, orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda rtmica,
otros.
Repertorios
grupo musical
de su aula y
escuela: coro,
banda, grupo de
flautas, orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda rtmica,
otros.
seleccionados y
creados por los y
las estudiantes.
Seleccin del
repertorio.
Inclusin de
repertorio creado
por los y las
estudiantes.
294
Contenidos
actitudinales
Manifestacin
Eleccin libre
de participar en
una agrupacin
musical.
Participacin con
responsabilidad en
ensayos del grupo
musical al que
pertenece.
Competencia
Indicador de
Contenidos
Contenidos
Contenidos
logro
declarativos
procedimentales
actitudinales
Realizacin de
ensayos continuos
Presentacin
4.3 Proyecta
realidades
personales
internas por
medio de
la seleccin
de msica
apropiada o
de la creacin
musical
personal.
Los leitmotiv de la
creacin artstica
y su proyeccin
en el arte musical:
amor, odio, vida,
muerte; variantes.
pblica de lo
ejecutado y
practicado con el
grupo.
Seleccin de
Valoracin del
obras musicales
representativas de
distintos leitmotiv.
Anlisis de texto y
msica.
Formulacin de
arte musical en
funcin de la
relacin que se
establece con
la elaboracin
artstica.
conclusiones
personales.
295

Segundo grado
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Competencia
Interacta
con
otros y otras
en un
ambiente
sonoro
cuidando de
la funcin
que su odo
desempea
en el
quehacer
musical.
1.1 Practica su
Msica individual
rol
como
y de conjunto.
ejecutante
dentro de un Canciones
al
grupo musical.
unsono,
Con acompaamientos:
vocales
diversos,
cuodlibeto,
cnones, o
movimiento
o de
instrumentos
diversos.
Discrimina
y
relaciona
auditivamente
parmetros
sonoros.
Msica vocal
e instrumental
Canciones
y melodas
Parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin,
timbre, altura.
Fenmenos
acsticos
Esquizofona
Proposicin de
ideas para realizar
actividades
musicales.
Ejercitacin de
prctica musical
individual y de
conjunto.
Realizacin
musical en el aula
de canciones al
unsono,
con
acompaamientos
vocales diversos,
cuodlibeto,
cnones.
Formacin
de
grupos
para
interpretacin
con
tiles
sonoros del aula
aleatoriamente.
Interpretacin
de su voz e
instrumentos
musicales.
Ejecucin
de
prctica vocal e
instrumental
con canciones y
melodas para
distincin y
Asistencia
a
ensayos musicales
puntualmente.
Entusiasmo por
participar en un
grupo artstico
musical.
Realizacin
musical en el aula
de canciones al
unsono,
con
acompaamiento
o movimiento de
instrumentos
diversos.
Asociacin
auditiva de
parmetros
sonoros.
296
Demostracin
de alegra y deseo
por
realizar
actividades
musicales.
Expresin
de
inters
por
el
mundo sonoro y
sus implicaciones
en la vida diaria.
Satisfaccin en
la interpretacin
musical.
Conten
procedime
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
ejecucin de:
a) Parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin,
b) timbre, altura.
Fenmenos
c) acsticos
Esquizofona
Elaboracin
de diarios de
audicin.
Grabacin
El odo.
1.3. Mejora su
audicin con
tcnicas de
ecologa
acstica.
Funcionamiento,
fisiologa,
sistema auditivo,
funciones y
prcticas de
cuidado y
prevencin.
Hipoacusia
e intensidad
sonora.
Normas para
el beneficio del
odo cuando se
escucha msica
individual y
colectivamente
de sonidos
del entorno
y otros para
ejemplificacin
de fenmenos
acsticos.
Experimentacin
sonora
relacionada con
la percepcin
auditiva.
Indagacin sobre
daos al odo por
intensidad sonora
elevada.
Revisin del
funcionamiento
del odo:
fisiologa,
sistema auditivo,
funciones y
prcticas de
cuidado y
prevencin
Relacin de la
Valoracin
positiva del
sonido y el
silencio en
relacin de
beneficio fsico y
mental.
Valoracin
del ruido y sus
alcances fsicos y
mentales en el ser
humano.
Buenos hbitos
para prevenir la
hipoacusia.
hipoacusia con
malos hbitos de
audicin.
Redaccin de
propuestas
individuales y
colectivas en
beneficio de
mejores oyentes.
Aplicacin de
ideas concretas
en proyectos
relativos al tema.
297
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Promocin de
Grados de
1.4.
Propone
acciones
para mejorar
el ambiente
ecolgico
acstico de
su escuela y
comunidad.
polucin sonora
en su ciudad.
Las intensidades.
El decibelmetro.
Efectos sonoros,
hipoacusia y
audiometra.
Grados de
polucin sonora
en su ciudad.
Legislacin
guatemalteca
anti-ruido;
leyes para la
proteccin del
ambiente snico
en Guatemala
Educacin
sonora:
Limpieza de odos
(Schaffer)
la mejora del
ambiente sonoro
y la reduccin
del ruido que lo
circunda.
Percepcin de
sonidos durante
caminatas
acsticas.
Aplicacin
de examen
audiomtrico
y deteccin
de problemas
auditivos.
Realizacin de
proyectos de
prevencin antiruido.
Realizacin de
inventarios sobre
situaciones que
afectan el odo;
ncleos de
polucin sonora
en su contexto
cercano.
Identificacin de
las intensidades
deseables y
adecuadas
para un buen
desenvolvimiento
de las actividades
acsticas; el
decibelmetro.
Percepcin del
toque de los
sonidos y sus
implicaciones
para el desarrollo
de:
Conciencia
rtmica
Conciencia
meldica
Conciencia
armnica
Conciencia
supramental
298
Preocupacin
por la polucin
snica.
Inters por cuidar
su salud auditiva.
Inters por
la vigencia y
cumplimiento de
la legislacin antiruido.
Expresin sensible
del impacto de
ser conciente del
ritmo, la meloda,
la armona y la
msica.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Relacin entre
efectos sonoros,
hipoacusia y
audiometra.
Aplicacin
de ejercicios
de educacin
sonora:
Limpieza de odos
(Schaffer)
Ejecucin
de Huelga
con el habla
para generar
silencio interior y
descubrimiento
del mismo.
Ejercitacin
de su sistema
perceptivo por
medio de
educacin sonora
(Shaffer)
Identificacin
de ncleos de
polucin sonora
en su contexto
cercano.
Utilizacin del
Establece
diferencias
entre
mensajes
musicales
provenientes
de su propia
cultura y otros
similares que
identifican a
otras culturas.
Lectura del
2.1 Interpreta el
repertorio con
precisin,
atencin,
alegra
y
pertinencia.
repertorio mnimo:
canciones diversas
al unsono con
temas recreativos,
ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas y
otros.
Vocalizaciones,
canciones con
ostinati rtmicos
o meldicos,
obligato u
otras formas de
acompaamiento.
Canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y
Amrica Latina.
decibelmetro
Interpretacin
vocal, por
imitacin o
lectura, con
adecuada
entonacin
y precisin
de melodas
agradables para
s.
Interpretacin de
canciones en
distintos idiomas.
Ejecucin
de
repertorio
mnimo:
canciones
diversas al
unsono con
temas recreativos,
ldicos,
nacionales, en
Alegra al
cantar, tocar y
hacer msica en
general.
Respeto y
emotividad al
interpretar el
Himno Nacional
de Guatemala.
Participacin
voluntaria en
actividades de
prctica vocal
individual y
colectiva.
Alegra en
actividades
musicales
de canto e
interpretacin
instrumental
299
Competencia
300
Indicador de logro
Escribe dictados rtmico-meldicos de acuerdo con el avance

en su dominio del lenguaje musical.
Contenidos
declarativos
Himno Nacional
de Guatemala.
de escritura
musical:
Barra,
doble barra,
reguladores,
puntos de
repeticin, da
capo, fine,
ligaduras y
reguladores.
Canciones
Contenidos
procedimentales
en distintos
idiomas mayas
y
instrumentos.
otros.
Canciones
Realizacin dey melodas
por lectura
vocalizaciones,
que incluyan
canciones con
Tonalidades
ostinati rtmicos o
de Do, Sol
meldicos,
y Fa Mayor
obligato u
y sus escalas
otras formas de
respectivas;
acompaamiento.
Interpretacin
Valores
rtmicos
de canciones
bsicos en
del repertorio
compases de
tradicional de
2/4, y 4/4;
Guatemala y
Amrica Latina.
Signos bsicos
Cnones,
ostinati y
bordones
vocales e
instrumentales.
sus escalas
respectivas;
Combinacin de
valores rtmicos
bsicos en
compases de 2/4,
y 4/4;
Identificacin de
Signos bsicos
de escritura
musical: barra,
doble barra,
reguladores,
puntos de
repeticin, da
capo, fine,
ligaduras y
reguladores.
Competencia
Indicador de
logro
-
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Conjuntos
Interpretacin de
instrumentales o vocales.
cnones, ostinati y
bordones vocales
e instrumentales.
Integracin
Secuencias de
continuidad rtmica.
en conjuntos
instrumentales o
vocales.
Ejercitacin con
Participacin con
secuencias de
disociacin
rtmica.
Aplicacin de
libertad en juegos
y actividades
musicales.
Concentracin en
signos de
dinmica en
secuencias de
continuidad
rtmica.
Ejecucin de
la ejecucin de
roles especficos
para su
desempeo vocal
o instrumental
cnones, ostinati
y bordones
vocales e
instrumentales.
Integracin
de conjuntos
instrumentales
o vocales por
lectura.
Realizacin de
Tecnologa sonora
2.3.
Compara la
tecnologa
tradicional con
la
contempornea.
de reproduccin:
a) De
procesamiento:
estudio de
b) audio
De difusin: la
radio de circuito
cerrado, la
c) radiodifusora
Un caso
prototipo
en Amrica
Latina: la
utilera sonora
de Joaqun
Orellana.
juegos musicales
rtmicos,
meldicos y
armnicos.
Experimentacin
Apreciacin
directa con los

materiales de
reproduccin
sonora.
Observacin de
de la creacin
musical realizada
con medios
electrnicos y
electroacsticos.
un estudio de
grabacin sonora
Observacin y
Valoracin y
contraste de
la produccin
musical con
tiles sonoros
artesanales.
ejecucin con la
utilera sonora de
Joaqun Orellana
Observacin
de un estudio
radiofnico
301
Competencia
Indicador de
logro
2.4
Valora
la
relacin entre
la
creacin
autoral y el
patrimonio
cultural.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Inventarios sobre
Distincin entre
instrumentos
de tecnologa
sonora.
registro y difusin
sonora.
Revisin de
Las formas de
programacin
radial con
parmetros de
equilibrio en
reproduccin,
repertorio que se
difunde y otros.
Realizacin de
comercializacin
de la msica.
Formas de
violacin a
los derechos
autorales: la
piratera como
forma ilegal de
comercializacin
de la creacin
intelectual.
Procedimientos
y formas para
limitar e impedir
el desarrollo de la
piratera.
Proposiciones
en torno a la
necesidad de
resguardo del
patrimonio
de creadores
tangibles e
intangibles:
los derechos
autorales.
dinmicas de
concientizacin
sobre la autora
de bienes
culturales,
cientficos e
industriales.
Redaccin de
propuestas
en torno a la
limitacin del
desarrollo de la
piratera.
Revisin de
documentos
y legislacin
en torno a la
proteccin de
los autores de
obras musicales,
intrpretes y
productores
musicales.
Opinin sobre
las sociedades
que velan por
la proteccin
de los derechos
autorales en
relacin con la
msica.
Argumentacin
con respecto a
la violacin de
los derechos
autorales.
302
Contenidos
actitudinales
Valoracin de la
figura del creador
de msica, como
un productor de
bienes culturales.
Identificacin
de creadores
destacados en el
mbito musical
nacional e
internacional.
Toma de
postura crtica
con respecto a
la violacin o
alteracin de
los derechos
autorales.
Competencia
Indicador de
logro
2.5. Participa
en
juegos
rtmicos,
armnicos
y
meldicos.
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Juegos musicales
Ejercitacin de los
Realizacin de
que enfaticen
aspectos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
juegos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Variacin de los
las dinmicas
y actividades
ldicas asociadas
al arte, al
movimiento y la
expresin musical
con alegra.
juegos.
Indagacin sobre
juegos similares
en el contexto de
su comunidad o
en la tradicin de
su ncleo social.
Disfruta al
escuchar o
producir
msica de
los distintos
pases
latinoamericanos,
representativas
de diversas
pocas, estilos
y formas
interpretativas y
las compara y
contrasta con
las de su pas.
3.1. Identifica los

distintos
registros de
la marimba.
Contenidos
Ubicacin
Audicin atenta
organolgica de
la marimba.
de melodas en
marimba para
reconocimiento
de las mismas.
Audicin de
Las conexiones
entre el
desarrollo de este
instrumento y su
contexto social,
particularmente
en Guatemala.
La marimba
en los distintos
contextos de
nuestro pas.
Mapa musical
de Guatemala:
msica regional,
msica de
distintos grupos
etnolingsticas.
obras destacadas
en marimba y
acercamiento a
los creadores de
las mismas
Diferenciacin
de obras muy
representativas
para la marimba
y ubicacin
en el discurso
musical que les
corresponde.
Redaccin de
Inclusin de la
totalidad de
estudiantes en el
quehacer ldico y
recreativo.
Equiparacin de
estados anmicos:
alegra juvenil,
responsabilidad
en la actividad,
y disciplina en la
realizacin.
Inters por
la msica
marimbstica.
Valoracin de
los procesos
evolutivos de
la tecnologa
instrumental
de ejecucin y
creacin en la
marimba.
Identificacin
particular con el
instrumento por
sus posibilidades
tmbricas,
interpretativas,
identitarias u
otras.
comentarios
sobre las
distintas formas
de produccin
sonora en la
marimba.
Distincin
de la msica
para marimba
en contextos
de poca y
procedencia.
303
Competencia
304
Indicador de logro
Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio

contexto sociocultural.
Contenidos
declarativos
diversos discursos
Contenidos
musicales las
procedimentales
culturas del
Descripcin de la
mundo.
funcin social de
la marimbaCoincidencias
en los
y diferencias en
distintos contextos
ritmo, armona y
del pas.
estructura tonal.
Ubicacin del
Los de
bienes
mapa musical
culturales,
Guatemala por
como la msica
regiones.
y su valor en
Observacin
funcin de la
Relaciones entre
y audicin descolonizacin
de
cultural.
distintos grupos
y conjuntos
La msica de
instrumentales.
las culturas de
Ubicacin Amrica Latina
y la lucha por la
supervivencia de
los pueblos no
hegemnicos.
El discurso
musical popular
tradicional de
Amrica Latina
y acercamiento
a sus principales
ritmos y rasgos de
identificacin.
Apreciacin
de la msica
como producto
enlatado y los
efectos de la
colonizacin
cultural.
Realizacin de
propuestas de
concientizacin
sobre la
descolonizacin
cultural.
Distincin entre la
msica enlatada
y la produccin
musical artstica y
tradicional.
Valoracin de
la produccin
esttica
tradicional en
medio de la
masificacin
de propuestas
musicales
comerciales.
Emocin al
conocer el
patrimonio
cultural del
continente
americano.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Comparacin
y anlisis de
las canciones y
melodas de las
distintas regiones
de Amrica
Latina.
Reflexiones en
torno a la msica
tradicional y la
msica comercial
Participa en
actividades
artsticas de la
comunidad.
Audicin y
Realiza
creaciones
propias en
las que se
expresa
libremente
y aplica su
manejo del
lenguaje
musical.
Juzga el impacto
de los efectos
de la msica
en el ser
humano.
La forma en
acercamiento
a el discurso
acadmico
musical de
Amrica Latina
y la lucha por
romper con
la hegemona
occidental.
Observacin de
que la msica
puede influenciar
a quienes la
escuchan.
El oyente y su
la forma en que
distintos pblicos
captan el mensaje
musical.
Audicin de
tipologa: culto,
masa, sordo,
etc. Ventajas y
desventajas de
cada uno; su
formacin y la
msica.
distintos tipos
de msica
enunciados desde
distintos discursos
musicales
Comparacin
de recepcin
de estmulos
musicales en
grupos humanos,
por medio de
videos, conciertos
en vivo, etc.
Lectura de
artculos en
torno al tema del
impacto de la
msica en el ser
humano.
Manifestacin de
la expectativa que
el tema produce
en su persona.
Relacin entre
su experiencia
de vida y los
resultados de sus
indagaciones
textuales.
Audicin y
expresin del
impacto musical
en su condicin
anmica y general
Eleccin libre de
la msica que le
gusta.
Expresin libre
sobre estilos
y tendencias
musicales
diversas.
305
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Expresin y
Proyecta
realidades
personales
internas por
medio de la
seleccin
de msica
apropiada o
de la creacin
musical
personal.
creacin musical:
Expresin musical
a) Juegos de
variacin;
b) Formulacin
c) de frases;
Formulacin
de secuencias
Creacin
personal
a) Formulacin
de ideas
b) musicales;
Estructuracin
formal: A-B-A;
A-B-C; Rond;
c) Cancin.
d) Otras formas
e) libres
Composicin
por adicin
f) Composicin
por
sustraccin
Contenidos
procedimentales
Elaboracin
Manifestacin de
de cuadro
sobre vivencias
personales en
torno al tema.
Elaboracin
sus apreciaciones
personales
generales sobre la
temtica.
de cuadro de
resultados sobre
trabajo grupal de
recoleccin de
informacin al
respecto.
Realizacin
de juegos con
secuencias
musicales en las
que manifiesta
memoria
meldica y
asociacin.
Participacin en
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos
que estimulan
sus respuestas
espontneas.
Exposicin de su
trabajo a grupos
de anlisis y
comentario.
Utilizacin de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
Realizacin de
un proceso de
Expresin Musical
que incluya:
a) Juegos de
b) variacin;
Formulacin
c) de frases;
Formulacin
de secuencias
Realizacin de un
proceso
de
creacin personal
que incluya:
Formulacin de
ideas
musicales;
306
Contenidos
actitudinales
Manifestacin
de inters,
concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Satisfaccin
al presentar
sus productos
musicales de
creacin.
Expresin de sus
emociones con
libertad en el
grupo musical.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
b) Estructuracin
Rond;
Cancin.
Otras
formas
libres
Composicin por
adicin
Composicin por
sustraccin
4.3.
Juzga
el
impacto de los
efectos de la
msica en el
ser humano.
Repertorios
creados por
estudiantes.
Desarrolla los
leit-motiv de
la creacin
artstica y su
proyeccin en
el arte musical:
amor, odio, vida,
muerte; variantes.
a) Integracin
del grupo
musical de
su aula y,
orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda
rtmica,
escuela: coro,
banda, grupo
de flautas etc.
- Seleccin del
-
repertorio
Realizacin
de ensayos
continuos
Presentacin
Eleccin
espontnea de
participar en
una agrupacin
musical.
Responsabilidad
al participar en
los ensayos del
grupo musical al
que pertenece.
pblica
Seleccin de
Valoracin del
obras musicales
representativas
de distintos leitmotiv. Anlisis de
texto y msica.
Formulacin de
arte musical en
funcin de la
relacin que se
establece con
la elaboracin
artstica.
conclusiones
personales.
307

Tercer grado
Competencia
Participa en
acciones que
impulsan la
preservacin
del ambiente
ecolgicoacstico que
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1. Practica su
rol como
ejecutante
dentro de un
grupo musical.
Pautas para una

prctica musical
individual y
de conjunto
con nfasis en
distincin de: ritmo,
meloda y armona.
le rodea.
1.2 Discrimina
y relaciona
auditivamente
elementos
constitutivos de
la msica.
Rtmica
proporcional,
asimtrica y
libre; la meloda
y su forma de
construccin; el
juego imaginativo
de la armona e
imaginacin
Tipos de texturas
sonoras:
mondica, bordn,
contrapuntstica,
monoda
acompaada,
mixta y texturas
contemporneas.
1.3. Interpreta ritmos
y melodas
con su voz e
instrumentos
musicales.
Fisiologa de los
sistemas fonador y
auditivo; relaciones
fisiolgicas y
psicolgicas entre
ambos sistemas.
Normas que
benefician la
audicin y la
emisin vocal.
Efectos
psicolgicos de la
msica en el ser
humano, segn
Contenidos
procedimentales
Realizacin
musical en el aula
de canciones
al unsono, con
acompaamientos
vocales diversos,
quodlibet,
cnones, con
acompaamiento
de movimiento o
de instrumentos
diversos.
Formacin de
grupos para
interpretacin
con tiles sonoros
y diversos
instrumentos
del aula
aleatoriamente.
Elaboracin de
Contenidos
actitudinales
Alegra y deseo
por realizar
actividades
musicales.
Asistencia a
ensayos musicales
puntualmente.
Alegra y
entusiasmo por
participar en un
grupo artstico
musical.
Expresin de
inters por el
mundo sonoro y
sus implicaciones
en la vida diaria.
Interpretacin
musical y
evidencia de
satisfaccin por
hacerlo.
diarios de audicin
Grabacin
de sonidos
del entorno
y otros para
ejemplificacin
de fenmenos
acsticos
Experimentacin
sonora
relacionada con
la percepcin
auditiva y la
emisin de la voz.
Obtencin de
diversos tipos
de test de
musicalidad.
Presentacin de
propuestas de
estudios a nivel
vocacional en el
rea de msica.
Valoracin de
la voz y el odo
en funcin de la
salud personal.
Apreciacin
justa sobre la
correspondencia
entre una
adecuada emisin
de la voz y la
salud.
308
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
Propone
acciones
para mejorar
el ambiente
ecolgico
acstico de
su escuela y
comunidad.
actitudinales
la funcin del
Indagacin sobre
Apreciacin
arte como:
ceremonial.
espectculo,
recreacin,
elemento
catrtico,
elemento
de terapia,
manipulacin
masiva, etc.
daos al odo por

intensidad sonora
elevada y a la
voz por emisin
inapropiada.
Redaccin de
justa sobre la
correspondencia
entre una
adecuada
audicin y la
salud.
propuestas
individuales y
colectivas en
beneficio de
mejores oyentes y
emisores. .
Vinculaciones
Valoracin
positiva del
sonido y el
silencio en
relacin de
beneficio fsico y
mental.
entre los efectos

psicolgicos de
la msica en
el ser humano,
segn la funcin
del arte como:
ceremonial.
espectculo,
recreacin,
elemento
catrtico,
elemento
de terapia,
manipulacin
masiva, etc.
Valoracin
del ruido y sus
alcances fsicos y
mentales en el ser
humano.
Diversos tipos
de test de
Musicalidad,
como elemento
de orientacin
vocacional.
1.4
Contenidos
Diferencias entre
Ejercitacin
la acstica y la
ecologa acstica.
de su sistema
perceptivo
por medio de
educacin sonora
(Shaffer)
Distincin y
Los grados
de intensidad
sonora en lugares
elegidos para el
efecto.
Las intensidades
deseables en
decibeles y
frecuencias para
mejorar la salud.
El umbral auditivo
del dolor.
determinacin
de grados de
intensidad sonora
en lugares
elegidos para el
efecto.
Uso del
decibelmetro.
Promocin de
la mejora del
ambiente sonoro
y la reduccin
del ruido que lo
circunda.
Valoracin del
aporte que la
msica brinda al
desarrollo general
de la persona.
Valoracin de las
carreras musicales
como medio
de desempeo
profesional.
Manifestacin de
preocupacin
por la polucin
snica
Proposicin de
deseo por cuidar
su salud auditiva
Manifestacin
de inters por
la vigencia y
cumplimiento de
la legislacin antiruido.
Expresin sensible
del impacto de
ser conciente del
309
Competencia
Indicador de
logro
Expresa ideas,
emociones, y
valores por
medio de la
msica vocal,
instrumental o
mixta.
.Participa en
actividades de
prctica vocal
individual
y colectiva
voluntariamente.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Leyes para la
Ubicacin del
ritmo, la meloda,
proteccin del
ambiente snico
en Guatemala
umbral auditivo
del dolor.
Participacin
la armona y la
msica.
Documentos
provenientes de la
Sociedad Mundial
Anti-ruido
en proyectos de
prevencin antiruido
Ejercitacin
Canciones
de conciencia
rtmica, meldica,
armnica, y
supramental.
Interpretacin
diversas
al unsono
con temas:
recreativos,
ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas y
otros.
Vocalizaciones,
canciones con
ostinati rtmicos
o meldicos,
obligato u
otras formas de
acompaamiento.
Canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala,
Amrica Latina
y el resto del
mundo.
Himno Nacional
de Guatemala.
Relacin entre
Msica y
literatura: anlisis
de canciones
por sus textos,
estructura
musical, temtica,
etc.
vocal, por
imitacin o
lectura, con
adecuada
entonacin
y precisin
de melodas
agradables para
s.
Interpretacin de
canciones en
distintos idiomas.
Imitacin
o lectura
de canciones
en distintos
instrumentos
musicales que
estn a su
alcance.
Ejecucin
interpretativa
de la vocal
con repertorio
mnimo siguiente:
canciones
diversas al
unsono con
temas recreativos,
ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas y
otros
Entonacin del
Himno Nacional
de Guatemala.
310
Contenidos
actitudinales
Manifestacin
de alegra al
cantar, tocar y
hacer msica en
general.
Respeto y
emotividad al
interpretar el
Himno Nacional
de Guatemala
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Relacin entre
Msica y
literatura:
Realizacin
Canciones y
2.2 Aplica signos
de dinmica
en su tarea.
melodas
Tonalidades de
Do, Sol, Fa,
La mayor y
sus escalas
respectivas;
Valores rtmicos
bsicos en
compases de
2/4, y 4/4;
Signos bsicos
de escritura
musical: barra,
doble barra,
reguladores,
puntos de
repeticin, da
capo, fine,
ligaduras y
reguladores,
alteraciones,
armadura.
Diversos tipos de
cnones, ostinati
y bordones
vocales e
instrumentales.
Conjuntos
instrumentales o
vocales.
Cifrado para
acompaamiento
instrumental.
Ensambles
artsticos
integrados:
teatro musical,
coro y grupo
instrumental,
danza y grupo
instrumental, etc.
de anlisis de
canciones por sus
textos, estructura
musical, temtica,
etc
Ejercitacin con
secuencias de
continuidad
rtmica.
Ejercitacin
con
secuencias de
disociacin
rtmica.
Realizacin de
dictados rtmicos
y meldicos
Combinacin de
valores rtmicos
bsicos en
compases de 2/4,
y 4/4;
Interpretacin de
signos bsicos
de escritura
musical: Barra,
doble barra,
reguladores,
puntos de
repeticin, da
capo, fine,
ligaduras y
reguladores,
alteraciones,
armadura.
Realizacin
Realizacin
de actividades
musicales
de canto e
interpretacin
instrumental
con alegra y
voluntariedad.
Participacin con
libertad en juegos
y actividades
musicales.
Manifestacin
de placer en
la realizacin
de dinmicas
y actividades
ldicas asociadas
al arte, al
movimiento y a la
expresin musical.
Concentracin
en la ejecucin
de papeles
especficos para
su desempeo
vocal o
instrumental
de lecturas
interpretativas
Ejecucin de
cnones, ostinati
y bordones
vocales e
instrumentales.
Integracin
de conjuntos
instrumentales
o vocales por
lectura.
311
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin
de cifrado en
la ejecucin
instrumental de
acompaamiento
Realizacin de
Utilizacin
2.3
Realiza
inventarios
sobre
instrumentos
de tecnologa
sonora.
de materiales
tecnolgicos
de difusin y
transmisin
sonora:
telfono,
telgrafo,
telfono
inalmbrico,
telfono celular,
Walk-man, I-Pod,
Mini I-Pod, CD,
MP3, etc.
Canales de
difusin: bandas
y frecuencias
radiales,
sistemas en red,
secuenciadores,
samplers,
tecnologa MIDI.
juegos musicales
rtmicos,
meldicos y
armnicos.
Integracin
artstica por
medio de un
proyecto grupal
que involucre
diversos
elementos
provenientes de
distintas artes.
Experimentacin
Apreciacin
directa con los

materiales de
transmisin y
difusin sonora.
Observacin de
de la creacin
musical realizada
con medios
electrnicos y
electroacsticos.
un laboratorio de
sonido.
Observacin
Valoracin y
contraste de
la produccin
musical con
tiles sonoros
artesanales.
de un estudio
radiofnico,
un canal de
televisin,
una central
de difusin
telefnica,
un centro de
distribucin
de equipo
electrnico
musical.
Revisin de
programacin
radial con
parmetros de
equilibrio en
reproduccin,
repertorio que se
difunde y otros.
Utilizacin o
acercamiento
a canales de
difusin.
312
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Acercamiento a
programas
de escritura,
creacin, edicin
y grabacin
musical, etc.
Utilizacin
El colonialismo
2.4 Identifica las
obras
musicales que
conforman el
patrimonio
cultural
del
pas.
cultural.
Normativas sobre
la proteccin
del patrimonio
cultural tangible
e intangible del
pas: el caso de
la msica.
de materiales
tecnolgicos
de difusin y
transmisin
sonora.
Identificacin
de la creacin
artstico-musical
como un bien y
patrocinio comn.
Debate sobre
el colonialismo
cultural.
Aproximacin
Valoracin de la
creacin artstica
como patrimonio
de un pas.
Manifestacin
de rechazo a
la piratera y
propsito de no
fomentarla.
a los elementos
bsicos sobre el
derecho de autor.
Elaboracin
Juegos musicales
2.5
Recopila
informacin
sobre
actividades
ldicas de
su
cultura
que pueden
rescatarse y
ser
promovidas.
que enfaticen
aspectos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
de propuesta
en contra de
la piratera y la
forma de evitarla.
Presentacin
de los juegos
rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Ejercitacin de
juegos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Creacin de
nuevos juegos o
variantes de los
mismos.
Indagacin sobre
juegos similares
en el contexto de
su comunidad o
en la tradicin de
su ncleo social.
Realizacin de
las dinmicas
y actividades
ldicas asociadas
al arte, al
movimiento y la
expresin musical
con alegra.
Valora la inclusin
de la totalidad de
estudiantes en el
quehacer ldico y
recreativo.
Equiparacin de
estados anmicos:
alegra juvenil,
responsabilidad
en la actividad,
y disciplina en la
realizacin.
313
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Competencia
3. Valora las

Opina
manifeslibremente
taciones
sobre la
estticoformacin
sonoras
de
de su gusto
distintos
personal
mbitos
y
musical y lo
pocas por su
relaciona con
funcin social,
el consumismo
su forma de
cultural.
estructuracin
y
su
interpretacin.
La msica como
un bien de
consumo.
La
industrializacin
de la msica y
la colonizacin y
descolonizacin
cultural
Discusin de la
temtica.
Realizacin de
debates, foros y
mesas redondas
en torno a la
misma.
Anlisis de
Expresa sus
reflexiones sobre
el impacto de la
msica de acuerdo
con el mvil de
produccin que la
genera.
encuestas sobre
la msica como
bien de consumo.
Comentarios y
discusiones sobre
las audiciones.
Realizacin de
Forma y
estructura
musical.
Sintaxis musical:
clulas rtmicas
y meldicas,
motivos, frases,
perodos,
antecedente y
consecuente,
estructuras A-BC, Rond, etc.
debates sobre
la msica como
bien de consumo
Audicin de
obras musicales
diversas para
identificacin
de aspectos
estructurales de la
msica
Argumentacin
Manifiesta gustos
y predilecciones
musicales
con
base en criterios
de estructuracin
de
las obras
artsticas.
sobre las
audiciones.
Conexiones de las
audiciones con la
plstica, la danza,
la literatura, el
teatro y otras
reas.
Anlisis de la
forma y estructura
musical.
Diferenciacin de
El discurso
musical de
la tradicin
occidental
a travs de
distintos perodos
histricos:
contemporneo,
moderno,
impresionista,
romntico,
clsico,
314
elementos de la
sintaxis musical.
Audicin de obras
diversas para
identificacin de
estilos musicales
correspondientes
a perodos
musicales.
Participacin
en discusiones
y comentarios
sobre las
audiciones.
honestidad
y
responsabilidad
en la emisin de
los juicios acerca
de los productos
estticos.
Conten
procedime
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Conexiones de las
medieval,
antiguo.
audiciones con la
plstica, la danza,
la literatura, el
teatro y otras
reas.
Audicin de obras
Aprueba o
musicales de
distintos lugares
del mundo y no
pertenecientes a
la tradicin no
occidental.
Participacin
desaprueba
expresiones
musicales segn
su posibilidad de
argumentacin y
contacto con las
mismas.
de otras no
occidentales del
mundo: asitica,
africana, del
oriente medio,
polinesia, etc.
en medio de la
globalizacin
cultural.
La msica como
3.3
Explica el
por qu de
los discursos
musicales
con los que
no es afn.
Realiza
actuaciones
en su escuela,
comunidad y
otros lugares
para difundir
la msica de
su
propia
cultura.
Contenidos
actitudinales
renacentista,
Identidad musical
3.2.
Contenidos
procedimentales
expresin de
movimientos
sociales.
Tendencias
musicales
asociadas a
movimientos
grupales (el
fenmeno hippie,
el fenmeno jazz,
el fenmeno rock,
etc.)
en discusiones
y comentarios
sobre las
audiciones.
Conexiones de las
audiciones con la
plstica, la danza,
la literatura, el
teatro y otras
reas.
Relacin entre
distintos discursos
musicales
con los de su
propio contexto
sociocultural y las
implicaciones que
ejerce per se.
Vinculacin
de elementos
musicales de
su cultura con
movimientos
sociales.
La marimba
Participacin en
como instrumento
intercultural en
Guatemala.
Otros
agrupaciones
musicales
escolares.
Incorporacin
instrumentos del
mapa musical
de Guatemala:
aerfonos,
idifonos,
cordfonos.
de un repertorio
amplio de msica
propia de su
comunidad y
pas.
Manifestacin de
sus apreciaciones
personales sobre
distintos estilos
musicales.
Expresin libre
del gusto por
escuchar la
msica que le
agrada.
Comentarios
libres sobre
estilos y
tendencias
musicales
diversas.
Responsabilidad
sobre el papel
que como
ejecutante debe
jugar en un grupo
musical.
Valoracin de la
creacin musical
personal desde el
ngulo de calidad
esttica relativa
en funcin de
pocas, estilos y
procedencias
315
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Audicin, canto
Identificacin con
Pueblos Maya,
Garfuna, Xinka
y Mestizo de
Guatemala.
e interpretacin
de msica de
distintas regiones
del mundo, en
idiomas diversos,
y en comparacin
entre s y con la
produccin de su
pas.
Participacin
la msica que lo
vincula a su lugar
de origen y su
poca
La msica y los
Realiza
creaciones
propias,
vocales o
instrumentales, en las
que aplica
principios,
conocimientos, habi-
Argumenta en
forma
constructiva y
objetiva las
creaciones
musicales de
la clase, con
madurez y
juicio objetivo.
316
Contenidos
actitudinales
La msica de los
Los instrumentos
electrnicos y su
funcin musical:
del sonido a
la cultura de
masas o a
una propuesta
autntica.
Determina sus
aptitudes
hacia la
msica.
Contenidos
procedimentales
beneficios que
brinda para
el desarrollo
personal.
en procesos de
audicin, canto
y reproduccin
de melodas
y canciones
de distintas
procedencias.
Comparacin
El gusto musical,
el talento, y la
musicalidad.
de recepcin
de estmulos
musicales en
grupos humanos,
por medio de
videos, conciertos
en vivo, etc.
Lectura de
El cerebro,
la inteligencia
musical y
la aptitud
vocacional hacia
la msica.
artculos en
torno al tema del
impacto de la
msica en el ser
humano.
Elaboracin
Mitos y verdades.
de cuadro de
resultados sobre
trabajo grupal de
recoleccin de
informacin al
respecto.
Procesos de
Realizacin
expresin musical
que incluyen:
a) Juegos de
variacin;
b) Formulacin
de frases;
c) Formulacin
de
secuencias.
de juegos con
secuencias
musicales en las
que manifiesta
memoria
meldica y
asociacin.
Manifestacin de
la expectativa que
el tema produce
en su persona.
Relacin entre
su experiencia
de vida y los
resultados de sus
indagaciones
textuales.
Audicin y
expresin del
impacto musical
en funcin del
aprendizaje y
su desarrollo en
general.
Expresin libre
sobre estilos
y tendencias
musicales
diversas.
Manifestacin de
sus apreciaciones
personales
generales sobre la
temtica.
Manifestacin
de inters,
concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
lidades y
El proceso de
Participacin en
Demostracin
tcnicas
musicales a su
alcance.
creacin per se,

sus etapas:
a) Formulacin
de ideas
musicales;
b) Estructuracin
Rond;
c) Cancin.
d) Otras formas
libres
e) Composicin
por adicin
f) Composicin
por sustraccin.
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos
que estimulan
sus respuestas
espontneas.
Exposicin de su
de satisfaccin
al presentar
sus productos
musicales de
creacin.
Grupos musicales
segn su ndole
interpretativa
vocal e
instrumental:
coro, banda,
grupo de flautas,
orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda rtmica,
etc.
trabajo a grupos
de anlisis y
comentario
Diferenciacin
del proceso de
creacin per
se, sus etapas y
estructuracin
formal.
Utilizacin de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
Organizacin
Eleccin libre
para el
funcionamiento
de grupos
musicales
segn su ndole
interpretativa
vocal e
instrumental.
Seleccin del
de participar en
una agrupacin
musical.
Actitud
responsable en
ensayos del grupo
musical al que
pertenece.
repertorio
Realizacin de
ensayos continuos
Inclusin de
repertorio creado
por estudiantes
Presentacin
Desarrolla los
leti-motiv de
la creacin
artstica y su
proyeccin en
el arte musical:
amor, odio, vida,
muerte; variantes.
pblica
Seleccin de
obras musicales
representativas
de distintos leitmotiv. Anlisis de
texto y msica.
Formulacin de
conclusiones
personales.
Valoracin del
arte musical en
funcin de la
relacin que se
establece con
la elaboracin
artstica.
317
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la
realizacin de ACCIONES MUSICALES. Es decir, momentos de contacto en
los que por medio de la vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa),
los jvenes tengan oportunidad de una participacin directa que les permita
interiorizar los elementos musicales desde la ejecucin y no desde la teora.
Se parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse
adentrando, poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rtmica y
meldica. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el
acercamiento a la conciencia armnica. Paralelamente, en los aspectos de
apreciacin, se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de
fechas, obras, compositores(as) y perodos por el desarrollo de la conciencia
crtica de el y la estudiante, en los que prevalezca la aproximacin a los
procesos de evolucin musical antes que la sucesin de hechos.
De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al
entendimiento del fenmeno esttico-musical.
Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos,
los juegos sonoros y las prcticas instrumentales con todo tipo de tiles sonoros,
siempre acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas diversas,
teatro, literatura y otros elementos de relacin con distintas reas curriculares,
han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas.
Para un mejor logro de los propsitos de esta gua, es conveniente dar una
lectura general a cada componente de manera independiente, pero
relacionndolo directamente con las competencias buscadas. Luego, es
importante establecer la relacin directa entre cada componente. Ello nos
permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Por
tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados.
Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodologa
sugerida que ms se adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el
aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atencin a
realizaciones vocales, instrumentales, de danza, integradoras, etc.
Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que
mantenga un proyecto musical como centro de inters comn. Diversos
aspectos musicales se integran dinmicamente en una funcin ms natural que
la tradicional separacin: teora versus prctica, o la agrupacin de cronograma:
un mes de prctica vocal, otro de flauta, otro de historia, etc. Casos todos, que
continan en vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a
una concepcin fragmentaria de la msica, con nfasis terico y con resultados
de alejamiento del y la estudiante, ms que de desarrollo humano.
En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de
Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos
etnoculturales del pas, la propia del discurso acadmico, la de lnea popular
tradicional, la contempornea popular y la erudita. Todas con una distribucin
equitativa de realizacin y audicin, de manera inclusiva y sin desmedro valorativo
por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de difusin, etc. Partimos de la
afirmacin que reza: Se ama lo que se conoce, premisa que puede tener alcances
incluso ms amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza, en el
318
que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento

secundario en contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual
el ideal es la funcin liberadora.
La actualidad tecnolgica se ha incluido, y se ha dado el espacio debido a la
msica contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e
intereses, con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegra y
en equidad con la reflexin y formacin del sentido crtico.
La lectoescritura musical es promovida como un hacer ms en el aula. Un
corolario a la realizacin musical. Un medio, ms no un fin. Por lo tanto, se
vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar
de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia
de sonidos musicales.
En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la
obtencin de cada competencia. Promover la realizacin de acciones
musicales que involucran la formacin de conceptos musicales, el desarrollo
de habilidades auditivas e interpretativas, a la vez que fomentan el gusto
esttico y buscan el crecimiento y desarrollo individual.
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo
XX constituy la revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI
romper los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios
abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros.
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el ruido,
experimentos acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros,
diarios musicales, grabaciones personales, musicalizacin de poemas,
musicalizacin de ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas
a estudios de grabacin, contacto con tecnologa sonora (por medio de grupos
musicales, DJs, intrpretes individuales, escuelas y academias de msica, centros
de distribucin de equipo, etc.), manejo de tcnicas de grabacin sonora analgica y
digital, uso de la web para acercarse a la msica, anlisis sobre la piratera, el
creador y los derechos de autor, contacto con instrumentos musicales diversos,
realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos, realizacin de prcticas de
canto y de ejecucin instrumental, audiciones diversas, asociacin de la msica que
escucha con la literatura, con reas cientficas o humansticas, con otras artes, etc.,
anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis del
Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con el contexto actual en
que se vive, audicin de msica local en distintos contextos para promocin de la
interculturalidad, realizacin de festivales estudiantiles de msica, intercambios con
jvenes de otras escuelas para compartir msica, elaborar colecciones de repertorio
diverso, compartir canciones preferidas con otros compaeros, bailar ritmos
diversos, moverse expresivamente al ritmo de msica de distintas procedencias,
pocas y estilos, escuchar marimba, bailar con
Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educacin Musical. Monterrey, Nuevo
Len, Mxico. Septiembre, 2001. Indito.
319
ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras

creativas, indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo humano,
buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con
la msica en todo momento.
A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo
(integrar estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, etc.), as
como combinacin de voces e instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades
de ecologia acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de interaccin de la
msica con otras disciplinas artsticas, de relacin de la msica con otras reas
curriculares, de relacin de la msica con la vida escolar en general o con la vida de su
comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar,
la grabacin de pistas o videos, la organizacin de conciertos de diversas
manifestaciones musicales en las aulas, organizacin de proyectos filantrpicos que
agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones, envo
de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA, la
Sociedad Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios
escritos de comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que
visiten y den conciertos en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas o
luthiers en general, inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para
identificar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su seccin, etc., dar y
organizar conciertos escolares y comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con la
msica en grupo en todo momento.
Se recomienda la realizacin de caminatas acsticas.

Por ejemplo en reas orientadas a la formacin de la expresin artstica, en el
reforzamiento de las competencias adquiridas, el nfasis est en la ejecucin y
realizacin musical, estos desempeos se remitirn a aspectos prcticos. Es por
ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales
en este quehacer, tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las
listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten
visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes.
En algunas ocasiones la tradicional prueba escrita quiz sea necesaria, pero

no es fundamental su realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el
recuento de actividades individuales y grupales- lo que mejor reflejar si las
competencias se van alcanzando.
De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de
repertorio personal y otros similares, son elementos muy valiosos para
tomarse en cuenta, por cuanto reflejan el grado de identificacin personal con
el hecho musical y a la vez, dan referencia del grado de profundidad con que
afectivamente el y la estudiante se ha involucrado.
320
Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica
realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo
determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo.
relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin
identificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.
Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental
y vocal / ejecucin musical
Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad
Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin
reproduccin sonora
Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea
Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de
las posibilidades tecnolgicas
Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia

identificando
instrumentos
por
sus
posibilidades
tmbricas,
interpretativas u otras
incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones
escolares.
disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas
proponiendo y ejecutando canciones que ha creado

valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos

musicales instrumentales
estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los
instrumentos musicales y sus contextos social y de poca.
ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin
social: sinfnicos, autctonos, electrnicos
promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual
expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en
torno a la relacin entre la marimba y la msica de Guatemala.
identificando melodas destacadas interpretadas en marimba mientras
las escucha.
Participa en actividades artsticas de la comunidad
identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con
el discurso musical que utilizan
identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y
forma estructural
expresando sus emociones con libertad en el grupo musical
Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin
musical de su propia cultura local
comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas,
dos, tros, otros.
identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y
formas estructurales
321
Emite juicios crticos sobre creaciones musicales

analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y
juicio objetivo
Identificando el leitmotiv en obras musicales
manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica.
determinando en qu tipo de oyente puede ubicarse.
322
Subrea de
Artes Plsticas
Las Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se
utilizan materiales plsticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se
desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la
expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad
psicomotriz; estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y
la creacin promoviendo la sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la
percepcin del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A
esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la
inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educacin de base, como
fundamento de todos los aprendizajes escolares.
En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los

mecanismos de comunicacin ms importantes por lo que la educacin por
medio de la imagen contribuye no slo a la decodificacin esttica, sino a la
creacin de criterios estticos e interpretativos, educando con ello receptores
que conviven, en forma activa, en el mundo de la imagen.
El lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especficos: la lnea, el
color, la perspectiva, la textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes.
La combinacin de estos elementos permite producir mensajes comunicativos.
La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos, la
estimulacin, el placer ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la
apreciacin del equilibrio visual, la interpretacin, el inters por el descubrimiento
y las producciones, la participacin y el respeto hacia la diversidad de la
produccin y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social.
Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a los y las estudiantes

de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar
nuevas sensaciones, se vean involucrados en nuevos descubrimientos que
les conduzcan a realizar proyectos cada vez ms elaborados. Se propone,
tambin, facilitarles la expresin espontnea de su conocimiento del medio
que los rodea y de su mundo interno, sin limitar sus manifestaciones
naturales orientndolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora.
Subrea de Artes Plsticas
323
Para su desarrollo la subrea de Artes Plsticas se organiza en los
Sensopercepcin
Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s
mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea,
de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.
Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfica y
global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores, formas,
figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.
Comunicacin
La observacin de imgenes ofrece una representacin relacionada con
el tema que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas
informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversin de la
informacin recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso
participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo,
se hace nfasis en el descubrimiento y anlisis de los elementos del
lenguaje visual: lnea, color, textura, claroscuro, rea, perspectiva y
volumen y sus posibles combinaciones.
Es importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea
a los y las estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus
sentimientos. Por esta razn, las actividades se planean con un objetivo
comn en mente: intentar que las expresiones artsticas de todos y todas
tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones.
Creacin
En el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantes sean
capaces de manifestarse con imaginacin y desarrollen una actitud
creativa dentro del mundo visual y plstico.
Apreciacin
Estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la informacin que
recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imgenes que
observa. Al ensearle a observar, no slo responde al estmulo visual de las
imgenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas
objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la
informacin visual de su entorno en trminos ms objetivos.
324
Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos de su
entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin).
Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas
elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin)
Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica como
una forma de solucin a problemas planteados. (Creacin)
Emite juicios crticos sobre el arte Visual Plstico de su cultura y de otras culturas que
contribuyen a su conservacin. (Apreciacin)
Primer Grado
1. Utiliza las tcnicas de
tmpera y crayn de madera
en la realizacin de obras
grfico - plsticas con temas
de paisaje natural y cultural
Comunica grficamente sus
percepciones y
sentimientos, empleando la
lnea que configura formas
Aplica los principios del

relieve en la realizacin
de obras en el campo de
la plstica utilizando
diversos materiales
plsticos y herramientas
propios de su entorno.
Manifiesta aprecio por los
elementos del lenguaje visual
plstico y por los valores
ticos, sociales, culturales
y estticos presentes
en las obras de artistas
guatemaltecos (proporciones
de la figura humana).
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Utiliza las tcnicas de crayn

leo pastel y pastel seco
en la realizacin de obras
grfico - plsticas con temas
de cartel publicitario
2. Utiliza los factores de
1. Utiliza las tcnicas de leo

y acuarela en la realizacin
de obras grfico - plsticas
con temas cotidianos que lo
inicien en el desarrollo de su
propio estilo
2. Aplica los colores de acuerdo
comunicacin y tecnologa
en el diseo de campaas
publicitarias de carcter
informativo.
3. Resuelve creativamente
con la naturaleza del mensaje

grfico - plstico que desea
comunicar y sus experiencias
personales.
3. Aplica creativamente,
el proceso para elaborar

una escultura, utilizando
diversos materiales plsticos
y herramientas propios de su
entorno.
4. Emite juicios de valor con
respecto a la expresividad
plstica de obras de artistas
americanos.
las fases del proceso de

realizacin de una obra del
campo de la plstica.
4. Participa en la elaboracin
y aplicacin de normativas
tendientes a la difusin y
conservacin de la plstica
de su cultura y de otras
culturas.
325

Malla curricular de Artes Plsticas:
Primer grado
Competencia
Utiliza las tcnicas

de tmpera y
crayn de
madera en
obras grficoplsticas sobre
temas de
paisaje natural
y cultural
tomando como
referencia
obras de
artistas
guatemaltecos.
Indicador de
Contenidos
Contenidos
Contenidos
logro
declarativos
procedimentales
actitudinales
Aplicacin del
procedimiento de
dibujo al natural.
Instrumentos
y materiales
bsicos.
Utilizacin de
Demostracin de
procedimientos en
su trabajo
los elementos
grficos plsticos:
color, claroscuro,
textura, lnea,
volumen.
Aplicacin de
adquisicin de
materiales y equipo
necesarios.
Produce una obra

grfico
plstica
utilizando sus
elementos y
la tcnica de
tmpera
Percepcin y
aplicacin del
lenguaje visual.
Aplicacin de los
elementos del
arte.
Disposicin de
la tcnica de
tmpera.
Seguimiento de
Produce obra
grfico-plstica
utilizando sus
elementos
con dominio
de la tcnica
de crayn de
madera.
Representa luz y
sombra en
una obra
paisajstica.
Identifica tcnicas,
elementos de
lenguaje visual
y temas en
obra realizadas
Aplicacin de
imgenes grficoplsticas.
La percepcin
retiniana
Identificacin
de tcnicas de
tmpera y crayn.
326
instrucciones en
la realizacin de
su trabajo
Aplicacin de la
tcnica de crayn
de madera.
Aplicacin
de Imgenes
grfico-plsticas
Aplicacin de
mezclas de colores
de acuerdo al
claroscuro
Representacin
Inters por
experimentar con
sus materiales.
Apreciacin de su
entorno.
del paisaje
natural tomando
en cuenta el
punto de vista y
el encuadre.
Reconocimiento
Percepcin del
de los elementos
del lenguaje
visual.
tema. Investigar
a artistas
guatemaltecos.
Competencia
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Indicador de
logro
en tmpera
o crayn de de
artistas
guatemaltecos
1.5.
Aplica
la
teora y la
psicologa del
color
en
anlisis
de
obras de arte.
Identificacin
Identificacin y
aplicacin de la
escala de valor
tonal.
los colores en el
crculo cromtico
Aplicacin de la
escala de valor
toral
Utilizacin del
Identificacin de
crculo cromtico,
para analizar
cuadros de
artistas.
colores fros y
clidos en una
obra.
Utilizacin del
Utilizacin de
crculo cromtico,
al analizar
cuadros de
artistas.
Aplicacin de
las mezclas de
colores a partir
de los tres colores
primarios.
1.6 Contina el
desarrollo y
la habilidad
en el manejo
de diferentes
tcnicas
pictricas.
de tcnicas de
tmpera y crayn.
Identificacin de
Utilizacin de los
la mezcla de
colores, a partir
de los tres colores
primarios, en un
diseo creativo.
Aplicacin
de colores
en trabajos
bidimensionales y
tridimensionales
Aplicacin de
elementos del
arte en una obra
lnea, forma y
color en una
obra, a travs de
pintura acrlica.
Definicin de
la lnea y su
posicin en el
espacio.
Elaboracin
de esquemas
grficos.
Observacin
Ampliar la
experiencia
creativa y el
manejo de
la teora y
psicologa del
color por medio
de diferentes
tcnicas.
Percepcin de
los sentimientos
y sensaciones de
una obra.
Aplicacin
de colores
en trabajos
bidimensionales y
tridimensionales.
Ejercitar la
percepcin visual
de obras a travs
del anlisis de
la composicin
artstica.
Comunica
sus
ideas a travs del
uso de la lnea
Emplea la
lnea
configuradora
de formas para
comunicar
grficamente
sus
percepciones y
sentimientos.
2.1.
Utiliza la
memoria
visual para
realizar sus
dibujos
Observacin
visual de
imgenes de
carcter real o
abstracto.
visual de
imgenes de
carcter real o
abstracto
327
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin oral
Divisin y
clasificacin de la
clases de lnea.
de objetos
Creacin de
formas de objetos
en diferentes
posiciones.
Clasificacin de
Creatividad al dar
nuevas soluciones
al dibujar diversos
objetos.
la lnea.
Configuracin
Relacin y
2.2.
2.3
2.4
2.5
Muestra
habilidad,
proporcin,
limpieza
y
seguridad en
trazos,
recortado y
pegado de
su dibujo.
Enlaza
conocimientos
tericos y los
aplica a sus
proyectos
Usa
una
metodologa
de
trabajo
para realizar
un
proyecto
con la tcnica,
materiales
adecuados y
uso
de
tecnologa.
Aplica
correctamente
los
indicadores de
profundidad
en sus obras
grficoplsticas.
combinacin
entre lnea
tcnica y lnea
plstica.
lineal de formas.
Aplicacin de
tcnicas grficas y
pictricas
Combinacin
entre lnea tcnica
y lnea plstica.
Apreciacin de
las cualidades
estticas de las
imgenes.
Aprovechamiento
Aplicacin del
Descripcin oral y
y cuidado de
sus diferentes
materiales como
tambin de la
limpieza de su
trabajo.
Expresin verbal
lenguaje visual y
plstico.
visual de objetos
Utilizacin de
de sensaciones.
Utilizacin en
procesos de
configuracin.
su trabajo de
procesos de
configuracin.
Disposicin al uso
Representacin
Reproduccin
grfico-plstica
acorde a sus
destrezas.
grfico-plstica
de espacios y
volmenes.
de la metodologa
en la realizacin
de trabajos
grfico-plsticos
Representacin
de indicadores de
profundidad en
el plano, uso de
perspectiva.
Utilizacin de
imgenes con
profundidad
representada
Representacin
Aceptacin del
reto para aplicar
nuevas destrezas
y tcnicas para
desarrollar su
proyecto
328
de indicadores de
profundidad en
el plano, uso de
perspectiva.
Competencia
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Indicador de
logro
Interpreta y
recrea los
elementos del
bodegn a sus
propias obras
con el correcto
uso tcnico.
Representacin
Realizacin de
Disposicin
natural y creativa
de los elementos
que forman un
bodegn.
obras grficoplsticas de
bodegones,
utilizando los
elementos y
principios del
diseo en el
proceso.
Ampliacin del
a investigar
sobre artistas
del bodegn en
Guatemala y el
mundo.
Ampliacin de
su vocabulario
y tcnicas;
investigar en
Historia del Arte.
Utilizacin
Demuestra
habilidad
interpretativa
en figuras u
objetos de
dos y tres
dimensiones.
3. Resuelve
creativamente
problemas
de forma
que presenta
el relieve,
utilizando
diversos
materiales
plsticos y
herramientas
propios de su
entorno.
Demuestra
destreza
plstica en la
transferencia
del apunte
bidimensional
a la obra
tridimensional.
Utiliza los
instrumentos
adecuados en
la realizacin
de un relieve.
de imgenes
representativas.
vocabulario
y tcnicas de
investigacin en
Historia del Arte
Realizacin
Seguimiento de
creativa de
imgenes de
su entorno en
busca de un estilo
propio.
Utilizacin de
instrucciones en
la realizacin del
trabajo.
principios del
diseo; volumen,
espacio, balance,
para realizar su
obra.
en su trabajo de
procedimientos
de configuracin
y aplicacin de
creatividad y
originalidad.
Representacin de
Demostracin
Aplicacin de
Elaboracin
conceptos;
volumen, espacio
y manejo de
instrumentos.
de trazos y
planificacin
de objetos
de diferente
volumen.
Construccin
relieves aplicando
tcnicas grficoplsticas.
de poliedros,
cubo,prisma,
cono,
paralelogramas y
pirmide.
Utilizacin de
relieves realizados
por artistas
guatemaltecos.
la geometra e
instrumentos en la
estructura de las
formas.
Realizacin
la geometra en la
estructura de las
formas en obras
de la plstica
guatemalteca.
Aplicacin
de figuras
geomtricas
de dos y tres
dimensiones.
Apreciacin de
Observacin de
de trazos
geomtricos con
el uso correcto de
instrumentos.
329
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Aplica
coherentemente los
materiales y
tcnicas en su
trabajo.
3.4.
Diferencia
el alto y
bajo relieve.
Contenidos
declarativos
Reconoce
correctamente
las
zonas
tonales y tipos
de
iluminacin.
3.6
Aplica
correctamente
la tcnica de
claroscuro.
3.7.
Demuestra
habilidad en
la
eleccin
de la imagen
buscada.
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
Aplicacin
Precisin y
tcnicas de
volumen.
correcta y creativa
de modelado,
tallado y armado.
Precisin y
exactitud en el
manejo, uso
de materiales y
equipo tcnico.
exactitud en el
manejo, uso
de materiales y
equipo tcnico
Creacin de un
trabajo individual
o colectivo
con elementos
conceptuales de
la realidad.
Disposicin por
Planificacin de
Elaboracin de
proyectos de alto
y bajo relieve.
apuntes, croquis
o fotografas de
objetos.
Planificacin de
Aplicacin del
3.5.
Contenidos
procedimentales
concepto de
claroscuro.
Aplicacin de los
proyectos de alto
y bajo relieve.
Observacin
de imgenes,
conicidad,
encuadre e
iluminacin
Aplicacin de los
elementos del
claroscuro.
Representacin
la aplicacin
de tcnicas
grficas variadas
y adecuadas a
las propuestas de
trabajo
Apreciacin de
las cualidades
visuales de
objetos.
Apreciacin en
elementos del
claroscuro.
de objetos al
claroscuro.
Investigacin
del claroscuro
a travs de la
Historia del Arte.
el trazado y uso
de la Tcnica del
claroscuro en la
proyeccin de un
trabajo creativo.
Observacin de
objetos reales,
detectar zonas
tonales y el grado
de conicidad de
las imgenes.
Observacin de
objetos reales
Anlisis de
Apreciacin de
la capacidad
comunicativa de
las imgenes.
imgenes,
encuadre y
planos.
Obtencin
de elementos
conceptuales de
la realidad.
330
Competencia
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Indicador de
logro
Demuestra
habilidad en
Aplicacin de
Simbolizacin
Susceptibilidad
textura y el color.
grfico-plstica
a travs de
instrumentos y
tcnicas de arte.
Aplicacin de
en el trazado,
aprecio en el
uso de tcnicas
grficas.
Auto evaluacin
textura y el color.
Utilizacin de los
de su trabajo.
Utilizacin de
principios bsicos
del dibujo de
figura humana.
Abstraccin y
ayuda visual y
audiovisual en la
elaboracin de un
proyecto.
esquematizacin
de formas
geomtricas
Descripcin
Apreciacin de
la aplicacin de
las tcnicas
grficas.
Utilizacin de los
4. Aprecia y
respeta las
proporciones
de la figura
humana,
elementos
del lenguaje
Visual-Plstico
y los valores
ticos, sociales,
culturales y
estticos de
las obras
de artistas
guatemaltecos,
emite su juicio
crtico.
Capta con agilidad

la posicin de
la figura
humana.
Demuestra
exactitud de
trazo, claridad,
seguridad y
uso del lpiz
adecuado.
Identifica los
distintos
elementos del
lenguaje
visual-plstico
en la obra
de artistas
guatemaltecos.
Aplica la mecnica
isomtrica y la
escala grfica.
Analiza e
interpreta
una obra.
principios bsicos
del dibujo de
figura humana.
Aplicacin de
procesos grficoplsticos en su un
dibujo.
esquemtica de
la figura humana.
Utilizacin de
los sistemas de
representacin
tcnica del
volumen.
Aplicacin de
Descripcin de
los elementos
y tcnicas en
obras de artistas
guatemaltecos
Utilizacin de
unidades e
instrumentos de
medida.
procesos grficoplsticos en un
dibujo.
Identificacin
las cualidades
descriptivas del
dibujo tcnico.
Disposicin a la
auto evaluacin
de su trabajo.
Apreciacin
del patrimonio
cultural tangible
de su familia y de
su comunidad a
travs de medios
audiovisuales.
Aplicacin
por las obras

grfico-plsticas
de artistas
guatemaltecos.
de escalas de
medidas y uso de
los instrumentos
adecuados.
Utilizacin de
mtodo de trazos
geomtricos,
al realizar su
trabajo.
Apreciacin del
instrumentos
adecuados
331
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Identificacin
Apreciacin
los elementos
y tcnicas en
obras de artistas
guatemaltecos
del patrimonio
cultural tangible
de su familia y de
su comunidad a
travs de medios
audiovisuales
Utilizacin de
por las obras

grfico-plsticas
de artistas
guatemaltecos
guas de anlisis
y lectura de
imgenes y obras
artsticas.
Aplicacin de
inters por las

imgenes que
transmite la obra
plstica.
Apreciacin de
aspectos los
conocimientos de
expresin grfica
y principios
del diseo
en una obra
determinada.
Descripcin visual
las estructuras
compositivas en
una obra.
valores artsticos
y estticos de una
obra.
Descripcin visual
de los elementos
plsticos usados
por un artista en
su obra
Interpretacin de
4.5. Expresa su
opinin
personal en
la crtica de
una obra.
las cualidades
grfico-plsticas
de una obra.
Relaciona el
esquema
compositivo
con el modelo
usado por un
artista.
Utilizacin de
4.6.
Aprecia el
aspecto
comunicativo
del lenguaje
visual-plstico
en una obra.
Contenidos
actitudinales
Descripcin de
Realizacin de los
4.4. Identifica los

distintos
elementos del
lenguaje
visual-plstico
en la obra de
artistas
guatemaltecos
Contenidos
procedimentales
trminos de arte
en una teora
acerca de un
artista
332
de los elementos
plsticos usados
por un artista en
su obra.
Utilizacin
de medios
audiovisuales u
otros medios,
para registrar
temticas
presentadas por
los artistas.
Interpretacin de
las cualidades
grfico-plsticas
de una obra.
Aplicacin de
una rbrica para
evaluar una obra
basada en los
elementos de
Arte.
Observacin e
Disposicin
por conocer la
organizacin y
estructuracin
de las imgenes
representadas
por un artista en
su obra.
Apreciacin
y promocin
de obras
identificadas con
su cultura.

Segundo grado
Competencia
1 Utiliza las
tcnicas de
crayn leo
pastel y pastel
seco en obras
grficoplsticas
sobre temas
de cartel
publicitario
tomando
como
referente
obras de
artistas del
Continente
Americano.
Indicador de
Contenidos
Contenidos
Contenidos
logro
declarativos
procedimentales
actitudinales
Utilizacin de la
composicin en
el diseo de un
cartel
Utilizacin de la
composicin en
el diseo de un
cartel.
Tcnicas de
crayn pastel seco
Aplicacin de
las diferentes
tcnicas de
crayn pastel
seco
Produccin
Disposicin en
la adquisicin de
sus materiales
y equipo para
realizar un
proyecto.
1.1. Manifiesta
profundidad
a travs de
utilizar la
tcnica de
crayn pastel
seco.
1.2. Amplia
conceptos y
razonamiento
en sus
proyectos
grficoplsticos.
1.3. Opina con
argumentos
vlidos sobre la
obra de artistas
del Continente
Americano.
1.4.
Aplica
los
contenidos a su
trabajo tcnico
Utiliza
la
simbologa
del color.
Aplica e imita
los
colores
del
medio
ambiente.
Utilizacin de
imgenes y textos
Principios del
diseo.
de mensajes
visuales, con
imgenes y textos
Utilizacin de
Disposicin a
las soluciones
plsticas creativas.
Obras de artistas
los principios del

diseo.
Exploracin
Inclinacin
del Continente
Americano.
Utilizacin
grfica y visual
de obras.
Utilizacin
interpretativa por
el aprecio de la
expresin grfica.
de elementos
visuales, de
relacin y
conceptuales
Utilizacin de
de elementos
visuales, de
relacin y
conceptuales
Utilizacin de
Auto evaluacin
dibujo tcnico y
lineal.
tcnicas graficoplsticas y
pictricas
Aplicacin de
Aplicacin del
color en el Arte,
utilizacin del
crculo cromtico.
dibujo tcnico y
lineal.
Experimentacin
de la capacidad
expresiva y
comunicativa del
color.
Aplicacin del
de su trabajo.
Sensibilizacin en
el uso del color en
una obra creativa.
color en el Arte.
Utilizacin
del crculo
cromtico.
333
Competencia
Indicador de
logro
1.5. Aplica la
policroma
en su obra
grficoplstica.
Contenidos
declarativos
Experimentacin
Disposicin
colores. colores
complementarios,
fros y clidos.
con el color,
para obtener
diferentes
tonalidades de
cada uno, a
partir de colores
primarios
Ejecucin de
para expresarse
a travs de los
colores que
observa en la
naturaleza.
instrucciones en la
elaboracin de su
proyecto.
Expresividad y
prcticas con
tcnicas pictricas
y el uso correcto
del pincel.
Observacin de
sensaciones del
color en obras de
artistas.
obras de arte de
artistas-coloristas
americanos.
comunicacin a
travs del color.
Valoracin del
pictricas
Uso del pincel.
Disea
campaas
publicitarias
para informar,
utiliza los
factores de
comunicacin
y tecnologa.
Identifica de
una forma
correcta
los factores
necesarios en
una campaa
publicitaria.
Demuestra
destreza en la
realizacin de
composiciones y de
los elementos
publicitarios.
Usa apropiadamente
conceptos y
razonamientos
del arte.
334
Contenidos
actitudinales
Mezcla de
Tcnicas
Emite juicio
crtico formal
en obras de
artistas de
diferentes
pocas.
Contenidos
procedimentales
Seguimiento de
Apreciacin de la
patrimonio
cultural de
los pases
americanos.
Conocimiento de
una campaa de
publicidad.
Elementos
Observacin
de imgenes
y factores de
comunicacin.
Apreciacin de
la capacidad
comunicativa de
las imgenes en
su entorno.
publicitarios
Realizacin
Utilizacin de
Disposicin a
programas de
computacin,
visual y plstico
para realizar
su campaa
publicitaria.
Realizacin
la bsqueda
de soluciones
plsticas para
realizar y emitir un
mensaje creativo.
de estudios de
mercadeo.
Principios del
diseo; espacio,
valor, balance,
ritmo.
de estudios de
mercadeo.
Aplicacin de
Utilizacin de
los principios del

diseo; espacio,
valor, balance,
ritmo.
Utilizacin de
diversos canales
de comunicacin
y diseo.
diversos canales
de comunicacin
y diseo.
Auto evaluacin
de su proyecto.
Competencia
Indicador de
logro
2.3. Demuestra
orden,
y
limpieza en la
ejecucin de
cortes
y
pegado
de
elementos.
2.4.
Demuestra
expresividad
en
la
composicin
plstica.
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
Propicia la
libertad
de
expresin en
composiciones
creativas
Utilizacin
Practica de
de elementos.
correcta de
tijeras, cuchillas,
pinceles, lpiz.
hbitos higinicos
y de orden
Disposicin
Aplicacin en su
trabajo de los
Instrumentos de
arte necesarios.
Utilizacin de La
Utilizacin de la
Aplicacin de
lnea en diferentes
posiciones en su
la composicin
plstica.
Expresividad
lnea en diferentes
posiciones en
su composicin
plstica.
Observacin
los procesos,
destrezas artsticas
y destrezas
usando diferentes
tcnicas para
expresar sus
ideas en forma
creativas.
Utilizacin de
los conceptos de
la composicin
artstica.
Originalidad en
el diseo.
2.6.
Realiza
proyectos que
estimulan la
ejercitacin
de variadas
destrezas
motoras.
Aplicacin de
tcnicas de arte
en un diseo
creativo.
Originalidad en
su diseo.
3.1
Resuelve
problemas al
disear figuras
con volumen.
Reconoce la
interrelacin
de formas en
las imgenes
a seguir
instrucciones.
y anlisis de
objetos en
diferentes
posiciones
Aplicacin del
Seguimiento de
dibujo tcnico
y plstico en la
elaboracin de su
diseo.
Aplicacin de
instrucciones en
la elaboracin de
ejercicios
los elementos de
arte; lnea, forma,
color
Aplicacin y
lenguaje visualplstico.
manejo de
tcnicas de
pintura; acrlico,
leo, acuarela.
Aplicacin de
procedimientos de
dibujo y pintura.
Apreciacin del
Identificacin de
Apreciacin del
lenguaje visualplstico.
los elementos de
arte; lnea, forma,
color.
Demuestra
originalidad
y
calidad
artstica de
diseos.
Resuelve
creativamente
el proceso
para elaborar
una escultura,
utilizando
diversos
materiales
plsticos y
herramientas
propios de su
entorno.
actitudinales
Cortes y pegado
Composicin
plstica
2.5.
Contenidos
Aplicacin de
conceptos de
geometra;
analtica y plana.
Figuras con
Aplicacin de
conceptos de
geometra;
analtica y plana
Solucin de
volumen
problemas
geomtricos con
equipo tcnico
Volmenes
geomtricos en
perspectiva.
Disposicin en
practicar los
procedimientos
necesarios en
la realizacin
de trazos
geomtricos
para disear una
figura.
335
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Interrelacin
Aplicacin de
Disposicin
de formas,
distanciamiento
y posiciones
relativas.
tcnicas de
dibujo.
por encontrar
soluciones
grficas originales
en su proyecto de
escultura.
Disponibilidad
Utilizacin
3.2 Usa adecuadamente las

tcnicas,
materiales y
grado
de
acabado.
Imgenes
de elementos
plsticos de
medicin y
dibujo, para
realizar una
escultura.
Observacin de
Superposicin,
imagen: direccin
e iluminacin
Observacin de
adicin,
sustraccin,
penetracin e
interseccin.
Tcnicas grficas
Usa la correcta
configuracin y
perspectiva
correctas
segn
los
parmetros en
su escultura.
3.3. Optimiza la
trascripcin
de contornos
lineales.
3.4. Demuestra
excelencia
al realizar
grafismos:
seguridad,
sensibilidad
de
lnea,
degradado.
336
Contenidos
actitudinales
Utilizacin
de contornos
lineales:
direccin,
proporcin,
situacin en el
formato.
en la seleccin
adecuada
de tcnicas y
materiales.
Preocupacin por
imgenes, sintaxis
visual.
la aplicacin de
tcnicas grficas
variadas.
Utilizacin de
Disponibilidad
materiales de
su entorno,
reciclando,
rehusando.
de dar un buen
acabado a su
trabajo.
.Utilizacin
de contornos
lineales:
direccin,
proporcin,
situacin en el
formato.
Representacin
Valoracin
por el uso del
mtodo en el
razonamiento de
formas.
Proyeccin
grfico-plstica
de formas y
espacios
Ordenacin
de formas
geomtricas
a travs del
delineado de
contornos.
de formas
geomtricas
de dos y tres
dimensiones.
Elaboracin de
poliedros con
grado de mayor
dificultad.
Preocupacin a
la racionalizacin
en el pensamiento
creativo de formas
4.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cmica con los elementos del arte.
Competencia
Indicador de
logro
3.5. Demuestra
creatividad en
las soluciones
de
diseos
realizados.
Aplica
concordancia
entre efectos
de claroscuro
y los puntos
de
iluminacin.
Aprecia y respeta
los elementos
del lenguaje
visual, los
valores y la
expresividad
plstica en las
tiras cmicas
de artistas
americanos.
4.1 Identifica los

valores de
expresividad
plstica en
una obra.
Contenidos
declarativos
Utilizacin de los
elementos del
lenguaje visual,
grfico plstico
vocabulario de
arte.
procedimentales
elementos del
arte: punto,
lnea, formas,
direcciones,
figuras.
Sustraccin de
claroscuro,
sombras en
perspectiva.
elementos del
lenguaje visual.
Disposicin por
los valores de
la obra grficoplstica.
realizar un anlisis
e interpretacin
de los elemento
usados en una
obra.
Valoracin de
Utilizacin
Utilizacin de
elementos del
arte: punto,
lnea, formas,
direcciones,
figuras.
Utilizacin de
Interpretacin de
Aprendiendo los
elementos que
forman una tira
cmica.
Imgenes
secuenciadas.
de guas de
anlisis y lectura
de imgenes,
basado en los
principios del
diseo.
Estudiando
obras de artistas
guatemaltecos.
las imgenes
secuenciadas.
Expresin de
ideas con
lenguajes
secuenciados.
posibilidades
comunicativas del
lenguaje visual.
Inters en las
337
Competencia
Indicador de
logro
4.3 Establece una

relacin entre
el esquema
del dibujo y el
desarrollo de
la
composicin.
Identifica los
valores de
expresividad
plstica en
una obra.
4.4 Analiza la
tcnica usada.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Aplicacin
Aplicacin
Disposicin a
del montaje
de formas y
secuencia de
imgenes.
Utilizacin
del montaje
de formas y
secuencia de
imgenes.
Aplicacin de
la bsqueda
de soluciones
creativas.
de valores
expresivos,
significados y
simblicos.
signos grficos,
tcnicas de
dibujo.
Utilizacin de
Utilizacin de
la expresividad
plstica de las
tiras cmicas
de artistas
americanos.
Disposicin por
los elementos
de arte en una
composicin
creativa.
los elementos
de arte en una
composicin
creativa.
Aplicacin de
realizar un anlisis
e interpretacin
de los elemento
usados en una
obra.
elementos: lnea,
forma, color,
espacio, volumen
Utilizacin
Disposicin
Interpretacin de
los valores de
la obra grficoplstica.
Determinacin
real de la tcnica
usada para su
creacin.
tcnicas
pictricas.
Valoracin de
de guas de
anlisis y lectura
de imgenes,
basado en los
principios del
diseo.
Determinacin
de observar
con inters las
imgenes que
transmite la obra
plstica.
real de la tcnica
usada para su
creacin.
Identificacin
las tcnicas y su
aplicacin en una
obra.
de diferencias
entre las tcnicas
pictricas.
338
Contenidos
actitudinales
Valoracin de

Tercer grado
Competencia
1 Utiliza las
tcnicas
de leo y
acuarela en
obras grficoplsticas
sobre temas
cotidianos,
desarrolla su
propio estilo
tomando
como
referencia
aportes de
artistas de Arte
Universal.
Indicador de
Contenidos
Contenidos
Contenidos
logro
declarativos
procedimentales
actitudinales
Utiliza los
diferentes
procesos de
representacin
tcnica.
1.1. Aplica las
normas del
dibujo tcnico.
Representacin
tcnica.
Utilizacin
del lenguaje y
proceso del dibujo
tcnico.
Observacin
de proyectos
realizados
por artistas.
Demostracin de
procedimientos
en su trabajo
Observacin de
objetos de su
entorno
expresndolos a
travs aplicacin
de la tcnica del
dibujo
tcnico,
representando
objetos de su
entorno.
Seguimiento de
instrucciones en
la realizacin de
su
proyecto
grfico-plstico.
Seguimiento de
instrucciones en
la realizacin de
su
proyecto
grfico-plstico.
1.2. Desarrolla
originalidad y
habilidad en
la ejecucin
geomtrica de
sus figuras.
1.3. Aplica de forma

creativa las
tcnicas de
leo y acuarela
en temas
cotidianos.
Utilizacin de
instrumentos
manuales o
informticos.
Identificacin de
herramientas
para la ejecucin
de sus figuras
geomtricas
Utilizacin de
instrumentos
manuales o
informticos
Realizacin
de proyectos
creativos basados
en artistas
universales.
Utilizacin
de
las tcnicas de
leo y acuarela.
Aplicacin
correcta de las
tcnicas
pictricas y de
sus instrumentos.
Disposicin en la
adquisicin
de
sus materiales,
herramientas y
equipo
Preparacin
creativa de sus
propuestas de
diseo.
Apreciacin crtica
formal
de
los
diseos creados
por artistas.
Realizacin
de
proyectos
creativos basados
en
artistas
universales.
339
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Competencia
1.4. Aplica las

propiedades
del color obras
grficoplsticas.
Experimenta
y aplica las
mezclas de
los colores.
1.5. Experimenta
de forma
creativa la
teora del
color a travs
de diferentes
tcnicas.
Reconocimiento
de la simbologa y
expresividad
del
color.
Reconocimiento
de la simbologa y
expresividad
del
color
Investigacin de
la expresividad
y simbologa del
color.
Realizacin
de
mezclas
de
colores,
utilizndolos
en
diseos creativos.
Utilizacin de
mezclas
de
colores a partir
de los colores
primarios,
obteniendo
diferentes
tonalidades del
color.
Identificacin del
Crculo Cromtico
para realizar en
una obra de arte.
Obra
grficoplstica a travs
con de tcnicas
pictricas.
Aplicacin
del
crculo
cromtico en la
realizacin
de
obras creativas.
Disposicin
de seguir los
procesos con
las tcnicas
pictricas.
Representacin de
una obra grficoplstica a travs
de
tcnicas
pictricas.
1.6. Demuestra
similitud entre
el modelo
y el trabajo
realizado
Valoracin de la
teora del color
en
un
trabajo
grfico-plstico.
Observacin
Imgenes
de
su
entorno.
Anlisis directo
de imgenes.
Utilizacin
del
color proyectado
en objetos reales.
Anlisis directo
de imgenes.
Autoconciencia
la realizacin
un proyecto
arte basado
objetos reales.
en
de
de
en
Aplicacin de
tcnicas en
su obra.
Aplica los colores

de acuerdo a
la naturaleza
del mensaje
grficoplstico y a
sus vivencias,
en la
construccin
de su obra.
2.1. Demuestra
habilidad
en la
identificacin
de tcnicas,
vocabulario y
materiales.
Utilizacin de
tcnicas pictricas
y vocabulario
Aplicacin de
vocabulario
acorde a tcnicas
establecidas
Experimentacin
y aplicacin de
trazos grficos
pictricos
Utilizacin de
tcnicas pictricas
Seleccin y
utilizacin
adecuada de
materiales
340
Disposicin por
apreciar las
caractersticas de
los materiales y
tcnicas.
Conten
procedime
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
2.2. Demuestra
relacin entre
la imagen y el
color.
Demostracin
grfica
de
La
imagen y el color.
Observacin de
imgenes y su
expresividad
en
lenguaje visual.
Aplicacin
de
vocabulario
acorde a tcnicas
establecidas
Utilizacin
de
procesos grfico
- plsticos en una
obra creativa.
Aplicacin
de
tcnicas
especficas para
representar las
imgenes
observadas.
Elaboracin de
bodegones,
aplicando
procesos
pictricos.
Enlaza la
teora con la
prctica en sus
proyectos.
2.3.
Emplea
procesos de
configuracin
grfica.
Aplicacin de
tcnicas
especficas
para configurar
las imgenes
observadas.
Contenidos
actitudinales
Preocupacin
por
expresarse
con originalidad y
superar
estereotipos
dados.
Seleccin y
utilizacin
adecuada de
materiales,
tcnicas
y
herramientas.
Seguimiento de
instrucciones en
la realizacin de
su trabajo.
Inters
por
la
investigacin de
procesos a travs
de la Historia del
Arte Universal.
Seguimiento de
instrucciones en
la realizacin de
su trabajo.
2.4. Transforma la
imagen
en
formas simples
en su trazo.
2.5.
Utilizacin de
trazos, lneas,
formas
y
contornos.
Demuestra
precisin
grfica
al
realizar una
composicin.
Conocimiento de
los elementos de
una composicin
artstica.
Demuestra
reciprocidad
clara de la
composicin
con
la
expresividad
que busca.
Utilizacin de la
trama invisible y
de la estructura
real
de
la
composicin.
Aplicacin de la
tcnica del dibujo
con
trazos
simples y limpios.
Utilizacin de
trazos, lneas,
formas,
contornos.
Ejecucin
de
formas y figuras
geomtricas.
Utilizacin de la
trama invisible y
de la estructura
real
de
la
composicin.
Disposicin para
la observacin
de imgenes a
partir de las
cuales realiza su
proyecto de arte.
Apreciacin de los
procesos
de
elaboracin
de
composiciones en
una obra artstica.
Disposicin por
expresarse con
originalidad
y
creatividad en un
trabajo de arte.
Creacin
de
composiciones
con
valores
estructurales y
expresivos
prefijados.
341
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Competencia
2.6. Demuestra
independencia
y decisin en
el mtodo de
elaboracin de
su
trabajo
artstico.
Demuestra
reciprocidad
clara de la
composicin
con
la
expresividad
que busca.
Realizacin de un
trabajo creativo,
libre,
aplicando
tcnicas
definidas.
Apreciacin
Aplicacin de
elementos
ypositiva de las
de
principios del diseo,fases
de acuerdo a sudocumentacin
y desarrollo de
trabajo artstico.
ideas en
procesos
diseo.
Utilizacin de la
trama invisible y
de la estructura
real
de
la
composicin.
los
de
Disposicin por
expresarse con
originalidad
y
creatividad en un
trabajo de arte.
Cumplimiento
de las fases de
un proceso de
comunicacin
visual creativo.
Preocupacin por
la precisin y
desarrollo rtmico
y equilibrado de
su obra.
Creacin
de
composiciones
con
valores
estructurales y
expresivos
prefijados.
Utilizacin de los
principios
del
diseo; ritmo y
equilibrio en una
obra.
Resuelve
creativamente, en
forma
individual o
colectiva, las
fases del
proceso de
3.1.
realizacin
de una obra.
Aplica
correctamente
las
tcnicas
de produccin
y desarrollo de
una
obra
grficoplstica.
Razona
el
procedimiento
para
la
ejecucin de
su
obra
grficoplstica.
3.2
Aplica
los
conocimientos
tericoprcticos de
una
forma
ms creativa.
342
Utilizacin de su
creatividad, para
dar
nuevas
respuestas
al
plantearse
el
proceso de su
obra.
Equilibrio y ritmo
en una obra
Utilizacin
de todos los
recursos, lluvia
de ideas y
vocabulario de
arte para la
creacin de su
proyectos.
Modificacin y
adaptacin de
imgenes de
una
forma
ms creativa.
Autodeterminacin
de
preparar sus
diseos
de
una
forma
ms creativa.
Utilizacin de su
creatividad, para
dar
nuevas
respuestas
al
plantearse
el
proceso de su
obra.
Creacin de
composiciones
con elementos
de arte preestablecidos.
Demostracin de
aplicar y adaptar
diferentes
procesos
y
procedimientos
en su obra.
Conten
procedime
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
todos
los
recursos, lluvia
de ideas y
vocabulario de
arte para la
creacin
de
proyectos.
Adaptacin de
diferentes
procesos
y
procedimientos
en su obra.
3.3
3.4.
Muestra
creatividad en
la
representacin
y ejecucin de
su obra.
Demostracin
de procesos
aleatorios.
Demuestra
precisin en
el uso de
materiales.
Determinacin
clara de los
materiales que
se emplearn.
Aplica
correctamente
las
tcnicas
de produccin
y desarrollo de
una obra.
Demostracin de
una
estructura
con equilibrio y
ritmo en una obra
Demuestra
calidad
de
ejecucin en
dibujo y trazos
geomtricos.
Sintetizacin
y
esquematizacin
de formas y trazos
Uso de materiales
Utilizacin
prctica
de
procesos de
configuracin
plstica.
Demostracin
de procesos
aleatorios.
Utilizacin
creativa de los
materiales que
observa en de
su entorno.
Utilizacin de los
principios
del
diseo; ritmo y
equilibrio en una
obra.
Geometrizacin
y diseo grfico.
Utilizacin
de formas y
relaciones
geomtricas.
Demuestra inters
por experimentar
con procesos a su
alcance.
Disposicin de
adquisicin de
sus materiales
y
equipo
adecuados.
Preocupacin por
la precisin y
desarrollo rtmico
y equilibrado de
su obra.
Disposicin para
mantener
la
calidad de trazos
en su dibujo.
Poliedros
con
grado de mayor
dificultad.
3.5. Crea texturas
a travs del
claroscuro.
Aplicacin de la
tcnica
del
claroscuro para
darle textura a
su la obra.
Ejecucin
de
claroscuro
y
degradado para
darle textura a
su la obra.
Disposicin
por apreciar la
calidad de la
tcnica
de
claroscuro en
artistas
guatemaltecos.
Investigacin de
artistas
del
claroscuro en la
Historia del Arte
Subr
ea de
Artes
Plsti
cas
343
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Competencia
Contenido
procediment
Investigacin
Utilizacin de
de artistas del
claroscuro en
Historia del Ar
Observacin
3.6. Destreza en el uso de equipo audio - visual y tecnolgico para realiz ar su obra.
los medios de
comunicacin
audio-visual,
documentacin
de ideas y
tecnolgico.
Aprecia el arte
visual-plstico
de su cultura y
del mundo con
gozo
y respeto,
contribuyendo
a su
conservacin.
Demuestra
habilidad al
identificar
diferentes
tcnicas y
materiales
en las obras
de artistas.
Identificacin de
las tcnicas y
materiales
grfico-plsticos
aplicados en sus
obras por artistas
del arte universal.
Identificacin de
los valores de
una obra.
Identificacin de
las tcnicas y
materiales
grfico-plsticos
aplicados en sus
obras por artistas
del arte universal
Valoracin e
inters
por
descubrir las
tcnicas
usadas en una
obra de arte.
Uso de guas de
anlisis y lectura
de imgenes y
obras artsticas.
Aprecia el
esquema
compositivo
de la obra.
Da su opinin
fundamentada
por
los
conocimientos
adquiridos.
Identificacin del
estilo y gnero
de una la obra.
Observacin de
la posicin de los
elementos dentro
del marco.
Dibujo y recursos
grficos de una
obra.
Investigacin
y descripcin
de imgenes,
posiciones,
direcciones,
proporcin y
ordenacin
de una obra.
Identificacin del
estilo y gnero
de la obra.
Investigacin de
la esquemtica
estructural
Aplicacin de
un
estudio
descriptivo
de referentes
observados
344
Valoracin por
la organizacin
y estructuracin
compositiva de
una obra.
Valoracin de
la
actividad
perceptiva en
la comprensin
de la obra.
Valoracin de la
calidad del dibujo
utilizada en una
obra.
de imgenes
y objetos
por medios
audiovisuales.
Utilizacin de
los medios de
comunicacin
audio-visual,
documentaci
de ideas y
tecnolgico.
Competencia
Indicador de
logro
4.3. Reconoce
la calidad
en las obras
de artistas
guatemaltecos.
Analiza la
Contenidos
declarativos
estilo y poca
determinada
de la Historia
del Arte.
Observacin de
Disposicin a
obras de artistas
guatemaltecos.
Configuracin,
obras de artistas
guatemaltecos
Anlisis visual
contribuir en la
conservacin de
obras de artistas
guatemaltecos.
dibujo y recursos
grficos de una
obra.
4.6.
Aplica sus
conocimientos
sobre
los
elementos del
arte.
Analiza la
utilizacin de
los principios
del diseo.
de la estructura
compositiva de
las obras..
Aplicacin
de un estudio
descriptivo
de referentes
observados.
Localizacin de
una obras dentro
de la Historia del
Arte Universal.
Aplicacin del
4.5.
Contenidos
actitudinales
Apreciacin de
correspondencia de los
trazos con
los factores
compositivos
de la obra.
4.4. Coloca una
obra en un
Contenidos
procedimentales
proceso de los
elementos del
arte.
Localizacin de
una obra dentro
de la Historia del
Arte Universal.
Investigacin de
Valoracin de la
calidad del dibujo
utilizada en una
obra.
Disposicin
a
investigar
las
caractersticas de
los
diferentes
estilos en el Arte.
los estilos, pocas

y artistas de la
Historia del Arte.
Identificacin de
lneas, formas,
figuras y color
utilizados en una
obra de arte.
Aplicacin del
Observacin de
proceso de los
elementos del
arte.
Observacin de
los principios del

diseo de la bajo
los cuales est
estructura de una
obra.
los principios
del diseo bajo
los cuales est
estructurada una
obra.
Identificacin de:
Observacin de
los elementos de
arte aplicados en
una obra de arte.
Disposicin
a
valorar una obra
de
arte
respetando
su
estructura
grfico-plstica.
balance, ritmo,
espacio, valor en
una obra.
345
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de emociones,
sentimientos y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginacin de los
estudiantes; por medio de actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilizacin y la
estimulacin de los sentidos. Seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al
arte, permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la esttica en

sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y el rompimiento
de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.
Asimismo contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a las y los
estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que
participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas
posibilidades de expresin, realizando proyectos cada vez ms elaborados.
El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan: la
lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo diferencian
especficamente de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos con diferentes
materiales, permite producir especialidades artstico-plsticas tangibles.
Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada

estudiante.
El o la docente de esta subrea est llamada a fomentar el pensamiento divergente y la
reflexin autocrtica de los y las estudiantes.
Investigar sobre el Arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contexto
nacional, americano y de otros continentes.
Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte a travs de los diferentes
estilos y pocas.
Elaboracin biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han
marcado hitos en las pocas artsticas.
Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras; dibujar,
pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar.
Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y despus de
cada actividad artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo.
Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo.
Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas
pictricas.
Desarrollar los elementos del arte a travs de la observacin de objetos en su entorno.
346
Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno.

Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico.
Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.
Fomentar el dibujo a travs de la observacin de su entorno, por ejemplo con paisajes y
bodegones.
Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y
sensaciones en proyectos plsticos.
Elaborar diseos relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte grfico y
decoracin.
Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de comunicacin
y expresin artsticas.
Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas, texturas,
colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas.
Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras.
Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos.
Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de
estudio.
Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en los estudiantes un criterio
perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra.
Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.
Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo
aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica
utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e
interpretacin de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos
realizando trabajos compositivos basados en la expresin creativa de sus
sentimientos y emociones.
Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a travs de ejercicios con instrumentos plsticos
usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica

grfico-plstica, por ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel,
pintura, marcador, lpiz, pincel, reglas, y comps.
practicando hbitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo, antes y
despus de cada actividad artstica.
Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes
en su entorno
utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos
examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero
utilizables con nuevas intenciones expresivas
trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos
de vista
347
Participa en aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la

plstica de su cultura y de otras culturas
mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la
conservacin y difusin de obras plsticas
apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y
del mundo
relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e
histricas del pas, de la regin centroamericana y del continente americano.
348
Subrea de
Danza y Expresin Corporal
La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la
conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la
exploracin del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones
personales, con el propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas
estticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el pblico en
general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la
observacin y apreciacin de la danza, de forma crtica e informada, en
cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la evolucin del ser
humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas.
El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis
en la exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que
busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura
exploracin del cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de
los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresin
libre y gozosa impulsando, de esta manera, una participacin equitativa de
hombres y mujeres. Esta subrea hace nfasis en los aspectos prcticos,
tericos y de participacin activa en presentaciones dentro de la escuela y de la
comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo
proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los
otros y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las
estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de
comunicacin no verbal. Asimismo, permite a los estudiantes apreciar otras
perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por
las caractersticas propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento
de si mismos y si mismas y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y
la apreciacin de los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y
universales inmersos en las expresiones culturales dancsticas.
La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente
y crtico por medio de una educacin con enfoque ldico, brindando
oportunidades nicas para impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar
liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadana. Todo lo
anterior fomenta una formacin que permite la integracin de los y las
estudiantes al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural.
Subrea de Danza y Expresin Corporal
349
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza
en los siguientes componentes, comunes a todas las subreas del rea de
Expresin Artstica:
Sensopercepcin: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento
de s mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de
los principios del movimiento, as como una conciencia activa del medio
que los rodea, de las condiciones generales en las que estn inmersos y la
calidad de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulacin sensorial
desde sus vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la
estimulacin perceptiva especfica y global.
Comunicacin: Proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el

movimiento, as como las herramientas y tcnicas indispensables para
expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs del
lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes
artsticos (plstico, musical, teatral y audiovisual, entre otros).
Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias
bsicas para la creacin y produccin de danzas, la generacin de
productos originales propios y de grupo y, como forma alternativa, la
posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de
desarrollo profesional a travs de la danza.
Apreciacin: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y
anlisis de propuestas dancsticas; a la vez, promueve el
entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias
entre culturas, etnias, religiones y tradiciones, as como la evolucin de
la humanidad a travs de sus danzas.
Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de

su cuerpo y la interrelacin con otros y otras.
Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de
proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes.
Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus

conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de
produccin escnica.
Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le
provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su
comunidad.
350
Primer Grado
1. Expresa habilidades
corporales en la ejecucin de
frases de movimiento.
Combina gestos, posturas y

movimientos como repuesta
a diferentes estmulos
visuales, auditivos y tctiles
existentes en su entorno.
Crea frases de movimiento que

evidencian sus
experiencias e intereses
individuales y grupales.
Segundo Grado
1. Ejecuta bailes y danzas,
individuales o grupales,
expresando destreza en el
uso coordinado del cuerpo
en el espacio.
2. Maneja su cuerpo
en grupo, con movimiento

rtmico y coordinado de su
cuerpo y la interrelacin con
otros y otras.
2. Combina gestos, posturas,
como instrumento y
el movimiento como
medio de comunicacin
en exploraciones e
improvisaciones dancsticas
que reflejan sus vivencias y
las de la comunidad.
3. Participa en la creacin de
bailes y danzas asumiendo
diferentes roles de
produccin escnica.
4. Evala propuestas estticas y
Compara obras dancsticas de

su comunidad con las de
otras regiones.
Tercer Grado
1. Interpreta bailes y danzas,
manifestaciones dancsticas
de diferentes culturas
fortaleciendo su identidad.
acciones y elementos del

movimiento en la ejecucin
de proyectos dancsticos que
comunican sus vivencias e
inquietudes.
3. Participa en la creacin de
bailes y danzas en los que
desarrolla su conocimiento
del cuerpo, del movimiento
y de los aspectos de
produccin escnica.
4. Expresa con sentido
crtico el impacto afectivo,
cognoscitivo y fsico que
le provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su
comunidad.
Subr
ea de
Danza
y
Expre
sin
Corpo
ral
351

Malla curricular de Danza y Expresin Corporal:
Primer grado
Competencia
Indicador de
logro
Expresa
habilidades
corporales en
la ejecucin
de frases de
movimiento.
Realiza
adecuadamente,
secuencias de
ejercicios que
acondicionan
el cuerpo.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Movimiento y
Participacin en
Demostracin de
danza.
prcticas de
movimiento que
se desarrollan
con el grupo.
Ejecucin de
gusto y alegra
por participar en
las actividades de
danza.
Manifestacin de
movimientos
memorizados
que conducen
al aprestamiento
del cuerpo para
el estudio de la
danza.
Relacin de
inters por ejecutar

apropiadamente
las secuencias
de ejercicios que
preparan el cuerpo
para el movimiento
de la danza.
Disposicin para
y ejercicios
sensoriales
(visuales,
auditivos, tctiles
y cinticos
aplicados a
los diferentes
elementos del
movimiento
(cuerpo, ritmo,
espacio, energa,
etc).
Postura,
sensaciones y
experiencias
sensoriales con
la respuesta
corporal a travs
del movimiento.
la experimentacin
sensorial.
Repeticin de
Reconocimiento
alineacin,
patrones de
coordinacin,
respiracin,
relajacin y
trabajo de piso
para desarrollo
de conciencia
corporal.
secuencias de
movimiento
que permiten
alcanzar el
dominio de los
principios del
movimiento y la
coordinacin en
el movimiento de
su cuerpo.
Aplicacin de las
de la importancia
de mantener y
fortalecer una
adecuada postura
de su cuerpo
y movimientos
coordinados.
normas que rigen

las clases de
danza y expresin
corporal en
el desarrollo
de actividades
ldicas.
las normas de la
clase de danza en
bienestar propio y
de la clase.
Ejercicios que
desarrollan
elasticidad,
fuerza, flexibilidad
y resistencia
corporal.
Practica los
principios del
movimiento
para el manejo
coordinado de
su cuerpo,
Experiencias
Normas que
rigen en la clase
de danza para
desarrollo de la
conciencia del
entorno fsico y
humano.
352
Valoracin de
Competencia
repuesta a
diferentes
estmulos
visuales,
auditivos y
tctiles
existentes en
su entorno.
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Indicador de
logro
Combina
gestos,
posturas y
movimientos
como
Contenidos
Expresa de
forma abierta
y espontnea
sus
experiencias
con el
movimiento y
la danza.
Elementos,
Experimentacin
Disposicin para
conceptos y
principios del
movimiento en
relacin con el
cuerpo.
de los elementos
del movimiento
(cuerpo y
espacio).
la realizacin
de actividades
de exploracin y
experimentacin
diseadas
especficamente.
Espacio personal
Exploracin
y espacio
utilizado para
moverse y danzar.
del movimiento
con precisin,
atencin y
pertinencia.
Estimulacin del
Variables de
energa y tiempo
con las que
puede moverse el
cuerpo.
Propone acciones
para la
construccin
de frases de
movimiento
de acuerdo
con sus
conocimientos
y
posibilidades.
Usa gestos y
posturas en
la expresin
de ideas y
emociones y
tecnologa de
informacin y
comunicacin
en el
anlisis del
movimiento
corporal.
Elementos del
movimiento para
la construccin y
dominio de frases
de movimiento.
Leguaje no verbal
contenido en
gestos y posturas.
dilogo para
compartir las
sensaciones y
pensamientos
surgidos en
las actividades
ldicas de
exploracin de
la energa y el
tiempo.
Relacin entre
partes del cuerpo
en movimiento
entre si mismas y
con su entorno.
Ejecucin
de frases de
movimiento
memorizadas
que combinan
e integran
elementos del
movimiento y sus
conceptos.
Construccin
de frases de
movimiento.
Observacin
del lenguaje no
verbal por medio
de tecnologa
de informacin y
comunicacin.
Reproduccin de
gestos, posturas
y movimientos
observados
que utilizan las
personas a su
alrededor para
comunicarse
Demostracin
de respeto y
seguridad al
dialogar sobre
las sensaciones
experimentadas.
Disfrute de las
actividades de
danza.
Disposicin
para la
experimentacin
con gestos,
posturas y
movimientos que
expresan ideas y
emociones.
353
Competencia
Indicador de
logro
Crea frases de
movimiento
que evidencian
sus
experiencias e
intereses
individuales y
grupales.
Estructura
frases de
movimiento.
Ejecuta frases de
movimiento
que muestran
diferencias en
forma y estilo.
Desempea uno
de
los roles
profesionales
involucrados
en el proceso
de produccin
de una danza.
Participa en las
presentaciones de su grupo de danza o baile.
Contenidos
declarativos
Caractersticas
esenciales de los
diferentes estilos y
formas de danza.
y profesionales en
la produccin de
una danza:
Coreografa,
escenografa,
musicalizacin, y
otras.
Integracin del
Elementos de
grupo de danza
del aula.
la coreografa
juegos e
improvisaciones.
Principales
aspectos tcnicos
354
involucrados
en produccin
dancstica.
Prctica de
responsabilidades
de las y los
profesionales
involucrados en
la produccin
dancstica.
Montaje de una
danza corta
grupal.
Ejecucin de roles
en la ejecucin
de una danza.
y compaeras
para el
cumplimiento
de las
responsabilidades
del rol
seleccionado.
Participacin
voluntaria y
comprometida
con el grupo de
danza;
Competencia
de otras
regiones.
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Indicador de
logro
Compara
obras
dancsticas de
su comunidad
con las
Contenidos
Identifica los
distintos estilos
de danza que se
realizan en su
comunidad.
Danzas que
Investigacin de
Compromiso con
se realizan en
la comunidad
segn su contexto
histrico, cultural
y social.
diferentes danzas
existentes en la
comunidad.
Presentacin de
el conocimiento
de las danzas de
su comunidad.
Elementos
Establece
relaciones
entre la
produccin
dancstica
tradicional y
acadmica y
la produccin
comercial.
Participa voluntariamente en las

presentaciones
de danza de su
comunidad.
diferentes danzas
existentes en la
comunidad.
Descripcin de
principales de
coreografa
observables en
una danza.
Danzas de la
los diferentes
estilos de danzas
de la comunidad.
comunidad.
corporal de
danzas de la
comunidad.
Elaboracin
Pblico, lugar
de presentacin
de una danza y
comportamiento
grupal.
Interpretacin
de productos
artsticos como
respuesta al
conocimiento de
las danzas de la
comunidad.
Descripcin de las
caractersticas del
comportamiento
del pblico en
la presentacin
de danzas de la
comunidad.
Relacin entre
Valoracin de
las diferentes
manifestaciones
dancsticas de la
comunidad.
Valoracin de
la produccin
dancstica
tradicional de
la comunidad
en medio de
la masificacin
de propuestas
de bailes
comerciales.
Demostracin
de respeto como
pblico ante las
presentaciones
de danzas de la
comunidad.
pblico, lugar
de presentacin
de una danza y
comportamiento
grupal.
355

Segundo grado
Competencia
Indicador de
logro
Interpreta
bailes y
danzas,
individuales
o grupales,
expresando
destreza en
el uso
coordinado
del cuerpo
1.1 Ejecuta
en
forma
adecuada
secuencias de
ejercicios que
acondicionan el
cuerpo segn
su nivel.
Contenidos
declarativos
Prctica
Demostracin de
danza
de danza y
movimiento, con
acompaamiento
musical grabado
o en vivo, con
pertinencia
cultural.
Proposicin
alegra y deseo
por realizar las
prcticas de danza
y movimiento,
puntualmente.
Sensopercepcin
kintica a travs
de ejercicios
que desarrollan
elasticidad,
y resistencia
corporal.
Demuestra el
uso de las
normas de
la clase de
danza para
el beneficio
individual y
colectivo.
Contenidos
actitudinales
Movimiento y
en el espacio.
Demuestra en su
cuerpo un
dominio mayor
de los
principios del
movimiento
con relacin al
ao anterior.
Contenidos
procedimentales
Principios del
movimiento
en ejercicios
y experiencias
sensoriales
(visuales,
auditivos, tctiles,
gustativos y
kinticos).
Reglas, naturales
y sociales, que se
aplican al mover
el cuerpo en un
entorno especfico
que involucra a
otras personas.
356
de ideas para
enriquecer las
prcticas de
danza.
Ejecucin de
Valoracin por
secuencias de
movimiento
que fortalecen
el desarrollo
de elasticidad,
fuerza,
flexibilidad
y resistencia
corporal.
Repeticin de
la ejecucin
apropiada de las
secuencias de
ejercicios que
preparan el cuerpo
para el movimiento
de la danza.
secuencias que
requieren un
dominio mayor
de los principios
del movimiento.
Fortalecimiento
para mantener y
fortalecer la postura
de su cuerpo y
de movimientos
coordinados.
de la postura
de cuerpo y de
movimientos
coordinados.
Aplicacin de las
normas sobre
danza y expresin
corporal.
Descripcin
de las reglas
naturales y la
importancia de
aplicarlas en la
clase de danza.
Disposicin
Disposicin para
dialogar sobre
la existencia de
reglas naturales y
la importancia de
su aplicacin en la
clase de danza.
Competencia
Indicador de
logro
Maneja su
cuerpo como
instrumento y
el movimiento
como
Usa conceptos
tcnicos,
gestos,
posturas,
movimiento y
danza en la
comunicacin
relativa a sus
experiencias.
medio de
comunicacin
en exploraciones e
improvisaciones
dancsticas
que reflejan
sus vivencias
y las de la
comunidad.
Contenidos
declarativos
Elementos,
conceptos y
principios del
movimiento.
Frases de
movimiento
con uno o dos
elementos del
movimiento.
Elementos
corporales,
emocionales y del
entorno para la
comunicacin no
verbal.
Tecnologa
Utiliza la tecnologa
a su alcance
en la
documentacin de
situaciones en
su comunidad
que se
comprenden a
travs del
lenguaje
corporal.
existente para
la observacin
y comunicacin
del lenguaje no
verbal.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Desarrollo de
actividades que
utilizan cada uno
de los elementos
del movimiento
(cuerpo, espacio,
energa, tiempo,
relaciones)
Ejecucin
Demostracin
de confianza
en la propuesta
y ejecucin
de frases de
movimiento
de frases de
movimiento
que integran
los elementos y
conceptos del
movimiento.
Improvisacin
Disposicin
de frases de
movimiento que
integren el uso
de los elementos
del movimiento
y sus diferentes
conceptos.
Creacin de
para participar
en la propuesta
de ejercicios de
improvisacin
corporal.
secuencias
de acciones
pertenecientes
a una o varias
situaciones
especficas en
que el gesto,
la postura y
el movimiento
expresen ideas y
emociones.
Utilizacin de
la oportunidad
de investigar,
observar, conocer
y experimentar
con el lenguaje
corporal.
los recursos y
tecnologa a
su alcance para
documentar,
mostrar y dialogar
sobre ideas,
emociones y
sentimientos
expresados
a travs del
lenguaje
corporal.
Investigacin
la localizacin y
uso de recursos
y tecnologa al
alcance para la
documentacin
del lenguaje no
verbal
Valoracin de
Disposicin para
de recursos y
tecnologa al
alcance para
documentar el
uso del lenguaje
no verbal en su
comunidad.
357
Competencia
Indicador de
logro
Participa en
creacin
la Propone
temas
para la
de bailes y
creacin de un
danzas,
solo (danza
asumiendo
individual) que
diferentes roles
trata sobre la
de produccin
relacin con el
escnica.
entorno.
Contenidos
declarativos
Seleccin de
Valoracin del
como tema o
motivacin para
la creacin de
solos (danzas
individuales).
temas de solos
con base en
intereses de
estudiantes y
entorno.
Utilizacin
uso eficiente
del tiempo
y el espacio
disponibles para
la creacin de
una danza
del tiempo
y el espacio
disponibles para
la creacin de
una danza.
Diseo
Disposicin y
estructura de una
coreografa.
Formas y
estilos de una
coreografa.
Participa en
producciones y
presentaciones
de danzas de
una persona o
un grupo.
Evala
propuestas
estticas y
manifestaciones
dancsticas
de diferentes
culturas
fortaleciendo
su identidad.
Compara los
distintos estilos
de danza que
se realizan en
el pas desde
las perpectivas
histricocultural y
artstica.
Contenidos
actitudinales
El entorno
Elementos y
Organiza frases
de
movimiento
con temas y
motivaciones
especficas.
Contenidos
procedimentales
Los procesos,
personas y
aspectos tcnicos
que conlleva la
produccin de
una danza.
coreogrfico
de un solo
a partir de la
improvisacin,
seleccin,
organizacin
y evaluacin
de frases de
movimiento.
Presentacin de
un solo con
estructura y estilos
definidos.
Montaje de
danzas con base
en seleccin
de procesos,
personas y
aspectos tcnicos.
Ensayos y
compromiso con
el proceso de
creacin de una
corta coreografa
en solo (danza
individual).
Cumplimiento de
responsabilidades
en produccin y
presentacin de
danzas.
Danzas que
presentaciones de
danza.
Investigacin
se realizan en
Guatemala:
perspectiva
histrica, social
y cultural;
perspectiva
artstica.
de danzas de
diferentes estilos
que se realizan
en Guatemala,
incluyendo sus
significados.
Prctica de
de aprecio por
la investigacin
y prctica
de danzas de
Guatemala.
danzas de
diferentes estilos,
aplicando
elementos del
movimiento y la
coreografa.
voluntaria
y segura en
espacios de
discusin sobre
la observacin de
una danza.
358
Demostracin
Participacin
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
Caractersticas
4.2
Asiste
voluntariamente
a
presentaciones
de danza que
se realizan en
su comunidad.
del
comportamiento
del pblico
que asiste a las
presentaciones
de danza en
Guatemala.
Contenidos
actitudinales
Interpretacin
Valoracin de
personal
de danzas
observadas por
medio del uso
de diferentes
lenguajes
artsticos.
Creacin
la produccin
tradicional,
teatral y popular
de la danza
en Guatemala
como expresin
de diversidad
cultural.
de dibujos,
cuentos, poesas,
fotografas, etc.
como respuesta
a experiencias
con danzas
observadas.
Asistencia a
Demostracin
presentaciones
de danza que
se realizan en
la comunidad y
observacin de
otras a travs
del uso de la
tecnologa.
Observacin de
de respeto como
pblico ante las
presentaciones de
danza a las que
asiste.
presentaciones
de danza a travs
del uso de la
tecnologa.
359

Tercer grado
Competencia
Indicador de
logro
Ejecuta bailes y
danzas, en
grupo, con
movimiento
rtmico y
coordinado de
su
cuerpo y la
interrelacin
con otros y
otras.
Promueve el
ejercicio y la
danza para
el bienestar
fsico, mental
y emocional
de los seres
humanos.
Realiza
ejercicios y
frases de
movimiento
con seguridad
y libertad.
Demuestra con su
cuerpo la
aplicacin de
los principios
del movimiento
para el manejo
coordinado de
su cuerpo.
Promueve la
implementacin de
normas de la
danza en la
vida diaria en
su escuela y su
casa.
360
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Movimiento y
Conduccin
Dilogo con
danza para todo

el conjunto.
rotativa entre el
estudiantado de
clases previamente
planificadas.
Descripcin de
familiares y
amigos sobre
el beneficio de
realizar actividades
corporales.
la participacin
en actividades
que involucran
movimiento
corporal.
Ejecucin de
Demostracin
Sensopercepcin
kintica a travs
de ejercicios
que desarrollan
elasticidad,
y resistencia
corporal.
Principios del
movimiento
en ejercicios
y experiencias
sensoriales
(visuales,
auditivos, tctiles,
gustativos y
kinticos).
ejercicios para el
acondicionamiento
corporal que
requieren un grado
de complejidad
mayor a los ya
ejecutados.
Ejecucin de frases
de movimiento
con seguridad y
libertad.
Ejecucin de
combinaciones
de ejercicios
que fortalecen
la postura,
alineacin,
coordinacin de
movimientos, uso
de la respiracin,
etc. combinadas
con experiencias
sensoriales.
Relacin entre
Elementos
ejercicio y
experiencias
sensoriales
Comparacin
del entorno
que favorecen
o limitan la
interaccin
corporal con
entre las normas

que rigen la clase
de danza y su
aplicacin en la
vida diaria.
de gusto por la
prctica rutinaria
de la danza
que lleva al
perfeccionamiento.
Valoracin de la
prctica conciente y
cuidadosa del uso
del cuerpo para
evitar lastimaduras.
Respeto en la clase
de danza y en su
vida.
Competencia
Indicador de
logro
Combina gestos,
posturas,
acciones y
elementos del
movimiento
en la
ejecucin
de proyectos
dancsticos
que
comunican
sus vivencias
e inquietudes.
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
otras personas
Identificacin de
y el pblico y
la existencia de
reglas que la
rigen.
los elementos
del entorno
que favorecen
o limitan la
interaccin
corporal con
otras personas y
el pblico.
Construccin
Principios y
Responde
espontneamente con
movimientos
rtmicos y
coordinados
al escuchar
diferentes
estilos de
msica.
Describe
diferencias
entre
movimientos
y otro tipo de
expresiones
corporales
segn la
filiacin y
pertenencia
cultural de
las personas.
elementos del
movimiento con
sus variables.
Manifestacin
de frases de
movimiento que
evidencien el
dominio corporal
de los elementos,
conceptos y
principios del
movimiento.
Comparacin
de alegra,
disposicin y
entusiasmo por
participar en las
clases de danza.
corporales con
nfasis en los
elementos del
movimiento,
sus conceptos y
principios.
Gestos y posturas
de frases de
movimiento que
enfaticen el uso
de un elemento
de movimiento.
de entusiasmo
al proponer e
improvisar frases
de movimiento.
Identificacin de
Disposicin para
de la cultura
propia y de otras
culturas.
gestos y posturas
de la cultura
propia y de otras
culturas.
Elaboracin
la elaboracin
de frases de
movimiento para
la representacin
de situaciones
reales.
Acciones
La emocin
contenida en
formas y acciones
de personas
y personajes
en diferentes
situaciones,
propias de las
culturas locales y
ajenas.
de frases de
movimiento con
gestos, posturas
y movimientos
que muestran
situaciones reales
de la cultura local
y de otras culturas
Imitacin de
situaciones de la
vida cotidiana,
local y externa,
observadas
en diferentes
medios visuales y
audibles.
Manifestacin
Valoracin del
lenguaje no
verbal como
medio vital de
comunicacin
entre los seres
humanos.
361
362
Competencia
Indicador de logro
Propone
Participa en
creacin
de bailes
y danzas
en los que
desarrolla su
conocimiento
del cuerpo,
del
movimiento y
de los
aspectos de
produccin
escnica.
la
temas para
la creacin de danzas grupales que tratan sobre

problemas, situaciones o celebraciones mundiales.
Participa en producciones y presentaciones de danzas

grupales dentro y fuera del estable-cimiento educativo.
Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la

expresin de diferentes culturas.
Expresa con
sentido crtico
el impacto
afectivo,
cognoscitivo
y fsico que le
provoca
participar en
manifestaciones
escnicas
propias y
Contenidos
declarativos
Ensayos de
Contenidos
procedimentales
Diferentes temas,
Seleccin y
motivaciones o
estmulos que
se encuentran
en problemas,
situaciones o
celebraciones a
nivel mundial.
de
exploracinProduccin
de
temas globales
danzas grupales:
para la creacin
de una danza
Procesos, roles y
aspectos tcnicos.
grupal.
acuerdo a
planificacin y
organizacin.
Presentaciones
Las danzas en
la historia de la
humanidad.
Danza grupal:
Creacin de una
Elementos y
principios del
movimiento.
Coreografa.
danza grupal
con base en
improvisacin,
seleccin,
dentro y fuera del

establecimiento
educativo.
Investigacin de
la historia de la
danza en relacin
a los hechos y
perodos ms
significativos de
la historia de la
humanidad.
Demostracin
de inters por
la danza en
el mundo y la
historia de la
humanidad.
Indicador de
Competencia
logro
ajenas a su
comunidad.
4.2 Promueve la
presentacin
de danzas en
su comunidad
como
expresin de
su identidad
cultural y de
su identidad
nacional.
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Los estilos de
Investigacin
Valoracin de
danzas como
expresiones
culturales e
histricas.
sobre los
diferentes estilos
de danza que se
presentan en el
mundo.
La danza como
Descripcin
las danzas de
Guatemala como
expresiones
culturales de los
Pueblos Maya,
Xinka, Garfuna y
Ladino.
Valoracin y
expresin cultural
y nacional:
Tradiciones
danzarias de los
diferentes Pueblos
y comunidades
culturales de
Guatemala y de
otros pases.
tcnica de danzas
de Guatemala
y otros mbitos
culturales e
histricos.
Anlisis de danzas
Elementos de
la promocin
artstica
El comportamiento
del pblico en las
presentaciones
artsticas.
de la escuela,
la comunidad
u otros
lugares cuyas
presentaciones
hayan sido
registradas por
diferentes medios
tecnolgicos.
Participacin en
estmulo de
la produccin
dancstica
tradicional del
pas y de estilos
practicados
por otras
comunidades
culturales.
Demostracin de
respeto y estmulo
a los y las artistas
cuando se es
parte de un
pblico.
presentaciones
artsticas de aula,
establecimiento
educativo o
comunidad.
Contraste entre
comportamiento
esperado y
comportamiento
observado
de pblicos
asistentes a
diferentes
presentaciones
dancsticas.
363
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e
interpretativo de los y las estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y
Expresin Corporal ofrece experiencias educativas nicas para los y las estudiantes de ciclo
bsico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo de
habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganizacin del
conocimiento adquirido durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin de
una danza) y desarrolla habilidades analticas y perceptivas a travs de la observacin y el
dilogo (apreciacin de la danza). Su implementacin, desde el punto de vista
metodolgico, comparte varios postulados fundamentales con otras subreas: (a) El arte de
la danza como elemento en s mismo. (b) El arte de la danza en funcin del aprendizaje de
otras disciplinas artsticas, como elemento correlacionador. (c) Otras disciplinas (no
artsticas) en funcin del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza en funcin integradora
y multicultural.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la planificacin de
sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del rea en forma
equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las
estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para el impulso del
proceso creativo a travs del lenguaje no verbal y de la danza, y para apreciar y
contextualizar las expresiones dancsticas como herencia y expresin de los seres humanos
a travs de la historia. Durante las actividades especficas de implementacin de esta
subrea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las
sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. Para ello, los y las docentes
deben fomentar la comunicacin, creando un ambiente de juego ordenado, con reglas
claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta.
En trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como

recordatorio constante en el trabajo:
Trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la prctica, la resolucin de
conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica.
Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de
cada estudiante.
Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y
propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin.
Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos, todo

el grupo) para favorecer las diferencias particulares.
Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan
moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos.
Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella.
Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana.

Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad de
movimiento y que no provoque preocupacin si se ensucia. Preferiblemente, el
trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cmodos que
permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie.
364
El desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que los y las estudiantes
disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a travs de l,
liberndolos de estereotipos que impiden su autoaceptacin y estimulndolos a crecer satisfechos
con ellos mismos y con los procesos de cambio caractersticos de la juventud y la adolescencia.
La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la

multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional
de los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histrico-culturales y
tcnico-artsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la comprensin de las
diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisin maya y en la espiritualidad
garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y
de la persona humana y su quehacer, a travs de los significados de danzas ligadas a
sus contextos culturales e histricos. Las semejanzas podran ser descubiertas por medio
de comparaciones de elementos coreogrficos, y las diferencias cobraran relevancia y
sacaran a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural.
En el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente, se establece la
necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como
procedimentales y actitudinales, a travs del alcance de los indicadores que permiten
corroborar la adquisicin de las competencias deseadas.
En la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la
importancia de la evaluacin Formativa o del Proceso, auxilindose de la evaluacin
Inicial o Diagnstica, as como de la evaluacin Sumativa o de Producto. Dado que en la
implementacin de la subrea el Producto es lo que se presenta al pblico, se tiene la
tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluacin, al resultado que se
muestra. Sin embargo, es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el
manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de
evaluar el proceso y en menor proporcin, el resultado. Existen diversos factores,
internos y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo
de los estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la utilera, etc.
Un aspecto fundamental para el docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de
observacin de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, debe considerarse la limitante
cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o bailar, especialmente si la poblacin
estudiantil es mixta y su exposicin al movimiento corporal como parte de sus cursos ha
estado ausente. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la
implementacin de la subrea, superando la vergenza que limita el involucramiento de los
y las estudiantes. Se sugiere como tcnicas para esta primera evaluacin, el registro de
observaciones (listas de cotejo), el dilogo y las preguntas abiertas y cerradas.
Para el seguimiento apropiado del Proceso, se considera una herramienta fundamental el registro
individual del trabajo realizado a travs de la elaboracin de un Diario (cuaderno de expresin)
especfico para el curso de Danza y Expresin Corporal. En este Diario los y las estudiantes
apuntarn sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deber determinar preguntas que
estimulen sus comentarios, tales como: Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy? Cmo
sent mi cuerpo? Qu fue lo que ms me gust? Hubo algo que me desagrad o me hizo sentir
molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su Diario ser de su propiedad y que
no habr necesidad de mostrrselo al docente. De esta forma, las anotaciones sern ms sinceras
y el estudiante se identificar mejor con sus escritos. El Diario ser una
365
herramienta para su autoevaluacin, entregando al docente un ensayo sobre sus

observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo
podr contener extractos de sus escritos, si el o la estudiante as lo desea. Otro aspecto
importante, ser la observacin del alcance y desempeo de los contenidos actitudinales ya
que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subrea. Se sugiere
planificar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen
como pblico para la presentacin de trabajos de compaeros y compaeras. Se sugiere
utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin crtica, listas de cotejo, propiciar
la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo
personal o colectivo y determinar la participacin de cada estudiante en el trabajo de equipo.
Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente
secuencia:
Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus
partes Preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente, y concentran la
atencin.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o ms
clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolucin.
Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que
introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia.
Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha

llevado a cabo.
Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la
energa del cuerpo (reposo).
Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de
diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al
tema, elementos de la naturaleza, texturas, etc.
Establecer, a travs de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase):
Delimitar el escenario y el espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el escenario.
Fuera del escenario est el pblico.

Establecer el respeto al espacio personal.
Determinar seales para establecer momentos en que se permite hacer
ruido y momentos
de silencio (con el cuerpo y con la voz).
Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la clase
en un cuaderno o diario de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus
comentarios son nicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar
trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con
diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de la
tradicin cultural.
366
Representacin de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un
pblico comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras
tradicionales del conocimiento danzario.
Fomentar la presencia, en el establecimiento educativo, de artistas de la comunidad o de
otras regiones, para su presentacin e intercambio con los y las estudiantes.
Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la
escuela, para estudiantes y pblico en general.
Propiciar la participacin de padres y madres de familia y otros miembros de la
comunidad, a travs de la organizacin de aulas abiertas que muestren el trabajo
de los y las estudiantes y permitan la comunicacin directa con los y las docentes.
Procurar el uso de equipo fotogrfico y videogrfico, del establecimiento educativo o de
alguien de la comunidad, para el anlisis y apreciacin de experiencias con el
lenguaje no verbal.
Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artsticos (escribir, pintar,
dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a
diferentes experiencias.
Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin,
atencin y persistencia
desarrollando principios y elementos del movimiento corporal
experimentando con diversos elementos del movimiento cuerpo y espacio-a
travs de actividades representativas
mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin
y experimentacin diseadas especficamente
expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al
movimiento y la expresin corporal
demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros,
compaeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas
Participa en la planificacin y organizacin de actividades grupales de expresin
dancstica
mostrando satisfaccin pos las posibilidades expresivas de la danza
introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural
utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases
literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.
asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea

como intrprete o como apoyo profesional en la produccin tcnica en el
campo de la coreografa, la escenografa, la musicalizacin y otros.
367
Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala

como una expresin de nuestras culturas
observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal a travs
del uso de diferentes lenguajes
asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad
demostrando respeto como pblico ante las presentaciones de danza a las que asiste
comparndolas objetivamente con la masificacin de propuestas de bailes
comerciales que se difunden en los medios de comunicacin
observando otras presentaciones de danza a travs del uso de la tecnologa.
Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas

asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de poca
comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural,
histrica, social, ritual y pragmtica
describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos
corporales segn la cultura de las personas
368
Subrea de
Teatro
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar,
mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la
comunicacin. La pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer
teatro y en qu, concretamente, beneficiara a la educacin formal?
Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se

cubren la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizados de
esta manera, los movimientos del animal que representan: su paso, su
rugido, su manera de conducirse. As comenz en todas partes el teatro1
Este primer teatro que a travs del tiempo y el rito se transformara integralmente
en el origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la
supervivencia. Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es
y ser una tarea ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de
fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda,
este impulso de supervivencia el que genera la evolucin del lbulo derecho del
cerebro de aquellos primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la
intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica creativa que les condujo -del simple
cumplimiento de sus necesidades orgnicas- a imaginar, relacionar y crear un
mundo propio, un imaginario, una representacin, una historia, una sociedad,
una civilizacin.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la
subrea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le
ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el
valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico.
El Teatro es la expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales,
conflictos, hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que involucra la
interpretacin por medio del gesto, el movimiento, la palabra y los signos
complementarios, tales como la luz, el sonido, el vestuario, el color, y el
acompaamiento musical y sonoro. Asimismo, favorece la comunicacin de
conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de
las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresin
afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como proceso previo para la
ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla las conciencias
intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa, grupal, espiritual,
corporal, respiratoria y lingstica.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a los y las estudiantes
asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones
ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio
del dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. En
suma, encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn
comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser
individual y social dentro de su poca y contexto.
1
El Arte Teatral / Orgenes / Baty y Charam / Pag.9 /

Subrea de Teatro
369
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la

subrea de Teatro no pretende la formacin de actores profesionales sino
otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a
formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de
las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico.
Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos

dinmicos y creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.
Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar
las habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente
y el pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar una
formacin integral que permita la integracin de los y las estudiantes al medio tanto
acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar
los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se
har posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de las
manifestaciones culturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidad
enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la Subrea:
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes
componentes: Sensopercepcin, Comunicacin, Creacin, Apreciacin.
Sensopercepcin: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor
conocimiento de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una
conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en
que estn inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio
de la estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil,
olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
Comunicacin: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las

herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos,
emociones y actitudes a travs de los diferentes lenguajes artsticos
(plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural).
Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias

bsicas para la produccin artstica per se, la generacin de productos
originales propios y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse
para el trabajo.
Apreciacin: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico;
a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las
similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones.
370
Las competencias para la subrea de Teatro son:

Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la produccin
de obras teatrales.
Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y
simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles:
produccin, actuacin, direccin, entre otros.
Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto
sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones
escnicas propias y ajenas a su comunidad.
Primer Grado
1. Utiliza con libertad y
confianza su cuerpo al
expresarse ante un pblico
slo o en grupo.
Utiliza elementos del lenguaje oral

y corporal en la improvisacin
de conflictos teatrales del
mbito personal.
Aplica las bases de la

actuacin, la expresin
corporal y el manejo de
la voz en la creacin de
conflictos teatrales.
Identifica en forma y contenido las
manifestaciones culturales de
su comunidad.
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Utiliza los principios de

expresin escnica (preexpresin, presencia, energa,
entre otros) autodeterminada
y conscientemente en
actividades teatrales.
2. Aplica elementos de la
improvisacin en la actuacin
de situaciones establecidas
ligadas a su entorno.
3. Se involucra en procesos
de creacin colectiva,
de montajes teatrales,
gestionando y adaptando
recursos de su contexto
inmediato.
4. Establece relaciones entre las
manifestaciones teatrales y
danzarias de su comunidad y
las de otras comunidades.
1. Utiliza sus habilidades

corporales y
autodeterminacin en el
montaje y en la produccin
de obras teatrales.
2. Comunica ideas, emociones
y sentimientos por medio
del lenguaje oral, corporal
y simblico en situaciones
teatrales ligadas a su
entorno.
3. Participa voluntariamente en
grupos teatrales, asumiendo
creativamente, diferentes
roles: produccin, actuacin,
direccin, entre otros.
4. Valora los antecedentes del
teatro universal expresando
con sentido crtico el impacto
sensorial, cognoscitivo y fsico
que le provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su
comunidad.
Subr
ea de
Teatro
371

Malla curricular de Teatro: Primer grado
Competencia
Utiliza con
libertad y
confianza
su cuerpo al
expresarse
ante un
pblico slo
o en grupo.
Indicador de
logro
1.1 Moviliza su
cuerpo
disposicin
energa.
Manifiesta
conciencia de
su aparato
fonador.
372
Contenidos
declarativos
Principios,
confundamentos y
yprocesos de la
vida escnica.
Tensin
Relajacin.
Centro de
Gravedad.
Reconocimiento
de factores de
movimiento:
Peso
Velocidad
Direccin
Flujo
Movimiento y
espacio.
Movimientos
que integran
ms de dos
factores: Flotar,
deslizar, golpear /
arremeter
toques leves
(impulsos
elctricos)
Hendir, presionar.
Movimiento hiper
lento.
Equilibrio
precario.
Danza de las
oposiciones.
El cuerpo
entrenado:
accin-reaccin,
elasticidad,
soltura, ritmo,
acondicionamiento;
resistencia fsica.
El aparato
fonador, su
funcionamiento y
potencialidades.
La respiracin
correcta.
Respiracin
profunda.
Respiracin
diafragmtica.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ejecucin de
principios
fundamentales de
la vida escnica.
Investigacin y
Evidencia de
consciencia
corporal y espacial
tanto en actividades
individuales como
grupales.
experimentacin
de principios
y procesos
complejos de la
vida escnica.
Autoconocimiento de las
posibilidades
expresivas del
propio cuerpo.
Superacin de los
propios lmites
supuestos con
anterioridad.
Utilizacin
Valoracin de
consciente del
aparato fonador
para proyeccin
de la voz.
las sensaciones
y posibilidades
expresivas del
cuerpo.
Competencia
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Indicador de
logro
Respiracin
Utilizacin
intercostal.
Respiracin supra
renal.
Respiracin
purificadora
correcta
del aparato
fonador para
su proyeccin
escnica y en
situaciones de la
vida cotidiana.
Resonadores
naturales de la
voz.
Resonadores
medios,
Resonadores
bajos,
Resonadores
altos,
Resonadores
nasales,
Combinaciones.
Tcnicas para
Pone en
prctica su
capacidad
oratoria y su
capacidad
histrinica.
usar el aparato
fonador.
Tcnicas sobre
cmo hablar en
pblico.
Control del
Proyeccin de la
aparato fonador
para proyectar la
voz al hablar en
pblico.
Control de la
voz y articulacin
de las palabras
con fuerza y
claridad, sin
inhibiciones.
respiracin para
controlar el tono
y la intensidad de
la voz.
Ensayo de
Utiliza elementos
del lenguaje
oral y corporal
en la
improvisacin
de conflictos
teatrales
del mbito
personal.
Participacin en
procesos
teatrales con
los que se
representan
eventos de la
vida cotidiana.
Improvisacin
libre
Improvisacin
en pareja
Comunicacin
abierta
expresiones
gestuales
apoyadas
con ritmo y
movimiento.
Proyeccin,
en situaciones
inventadas, de
comportamientos
que ocurren en
situaciones de la
vida cotidiana.
Utilizacin de
Respeto por
el espacio de
expresin de sus
semejantes.
tcnicas de
improvisacin en
pareja.
Comunicacin
abierta con la
concurrencia
transmitiendo
ideas y una
visin del mundo
personal.
Subrea de Teatro
373
Competencia
Indicador de
logro
Acepta las
caractersticas
de su
cuerpo por
comparacin
y contraste.
Contenidos
declarativos
Identifica en
forma y
contenido las
manifestaciones
culturales de su
comunidad.
Organiza
actividades
teatrales en
el mbito
escolar.
Ejecucin de
Demostracin
caracterizacin.
distintos ejercicios
tcnicos de
dominio escnico
sobre la creacin
de personajes.
Manifestacin
de seguridad
personal y
autoestima frente
a la concurrencia
durante la
prctica teatral.
Objetivo
de dominio del
espacio y del
movimiento
escnico al
representar
distintos
personajes.
Demostracin
Motivacin y
escnico; tarea
escnica.
El coro; el tiempo
escnico; el foco
escnico.
de iniciativa en
la planificacin
de actividades
teatrales.
Eleccin temtica
Los 13 signos

teatrales
Creacin
del universo
dramtico.
Creacin de
estructura
dramtica.
Ensayo.
Produccin.
Presentaciones.
para
creacin y
unificacin de
propuestas
Participacin
Proyectos
teatrales a nivel
institucional.
las distintas
actividades
del montaje
teatral desde la
creacin hasta la
produccin.
Participacin en
Visualizacin y
las actividades
de apreciacin
sobre tradiciones
escnicas
comunitarias.
Aplicacin de
anlisis crtico
y valorativo de
las tradiciones
segn su contexto
histrico y actual.
Valoracin de
procedimientos
investigativos.
(Observacin,
entrevistas,
consultas
bibliogrficas,
entre otros.)
su capacidad
para analizar el
comportamiento
humano y las
relaciones que
maneja.
Antagonista
protagonista.
Deseo. Conflicto.
Personajes
Anlisis de
Identifica las
distintas artes
escnicas y
expresiones
culturales de
su comunidad.
Investiga, en las
fuentes
indicadas, los
elementos
necesarios
para la
produccin
teatral.
Contenidos
actitudinales
El personaje y su
Arquetipos,
Personajes Tipos,
Personajes
Carcter.
Aplica las bases

de la
actuacin, la
expresin
corporal y el
manejo de
la voz en la
creacin de
conflictos
teatrales.
Contenidos
procedimentales
las tradiciones
escnicas de la
comunidad.
Tradiciones
escnicas propias
de la comunidad.
Registros de la
tradicin oral.
Historia y
monografa de la
comunidad.
374
disfrute, hacia el
arte teatral en sus
diversas formas,
tanto dentro
como fuera del
escenario.
sistemtica en
las sesiones y
en los ensayos
necesarios.
Realizacin de
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de las
relaciones que
se dan entre lo
cotidiano y las
interpretaciones
teatrales ya sean
individuales o
colectivas
Anlisis en grupo,
visin objetosujeto, sujetoobjeto.
Observacin del
comportamiento
de la persona
humana como
base para la
creacin teatral.
Investigacin
bibliogrfica
como base para
documentar
formas para
realizar los
diferentes
montajes.
Subrea de Teatro
375
Malla curricular de Teatro: Segundo grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Utiliza los
principios
de expresin
escnica
(preexpresin,
presencia,
energa,
entre otros)
autodeterminada y
conscientemente en
actividades
teatrales.
1.1. Utiliza las

posibilidades
plsticas de su
cuerpo
relacionndolas
con
procesos
emotivos
e
imaginarios.
Completa un
repertorio de
herramientas
interpretativas
que liga a su
imaginacin o
memoria
colectiva.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Calidades de
Observacin
Actitud
movimiento.
Anlisis del
movimiento.
Reconocimiento
de factores de
movimiento.
Cadenas
de accin y
combinacin
de factores y
calidades de
movimiento.
Acondicionamiento
corporal, cadena
de Grotowsky
- Cadenas de
- acciones.
El espacio
- vaco.
El expresio- nismo.
El minima- lismo.
El desdoblamiento.
Resonadores
del movimiento
como base de la
actividad teatral.
exploratoria ante
su cuerpo y sus
posibilidades de
movimiento.
naturales,
La voz, timbre,
intensidad,
tonos, volumen,
impostacin.
ejercicio como
una forma de
despertar los
resonadores.
Proyeccin
Calidad de la
correcta del tono

natural de su voz.
Utilizacin de
energa.
Energa neutra.
Siete tipos de
energa corporal:
1. Contenido
2. El clown
3. El Expresivo
4. Mscara neutra
5. El autmata
El Turista
El Abandoando
376
Reconocimiento
de factores de
movimiento:
peso, velocidad,
direccin, flujo.
Apreciacin y
creacin de la
imagen a partir
del cuerpo.
Afirma su
aceptacin y
libertad sobre su
cuerpo con el cual
hace creaciones
expresivas
que integran
dramaturgia,
tcnica,
interpretacin,
imaginacin.
Utilizacin del
las diferentes
energas en el
cuerpo.
Aplicacin de las
diferentes clases
de energa al
trabajar el texto
teatral.
Aceptacin de
la posibilidad
exploratoria
de su cuerpo
y su relacin
con la energa
que requiere el
movimiento,
Competencia
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
Indicador de
logro
Aplica elementos
de la
improvisacin
en la
actuacin de
situaciones
establecidas
ligadas a su
entorno.
Contenidos
Utilizacin precisa
Improvisacin
Representa todo
tipo de
personajes y
situaciones
de manera
orgnica y
creativa.
sobre escenas.
Estrategias y sub
- texto
El personaje y su
caracterizacin.
Arquitectura del
Establece
comunicacin
con el
espectador en
forma rpida
y con mayor
afectividad.
Utiliza el
conocimiento
del campo
sonoro
de manera
integral.
cuerpo.
La mscara facial;
antecedentes.
El campo sonoro
de sus cualidades
expresivas al
expresarse en
pblico.
Improvisacin
en pareja sobre
escenas escritas
Observacin de
la conducta de
seres humanos en
escenas de obras
de teatro escritas
o sobre escenas
existentes sin
texto.
Participacin
Valoracin
de su cuerpo
como principal
herramienta
de expresin
creadora.
creativa y eficaz
sobre cualquier
escena que
se le presente
utilizando
como referente
su propio
comportamiento.
Creacin de
personajes
a partir del
conocimiento de
sus cualidades
corporales.
Exploracin sobre
en la escena
teatral.
Creacin sonora
para la escena
teatral.
Msica para la
coreografa.
Acompaamiento.
Msica incidental.
La voz y el signo
musical.
el sonido.
Exploracin sobre
Sonidos y
silencios.
incidental.
Utilizacin de
el silencio.
Elementos para
Valoracin de la
msica incidental
en las diferentes
manifestaciones
artsticas y
culturales.
producir sonidos.
Creacin de
ambientes
sonoros.
La msica
objetos o su
habilidad vocal
para la creacin
del mundo
sonoro.
Subrea de Teatro
377
Competencia
Indicador de
logro
3.
Se involucra
en procesos
de creacin
colectiva
de montajes
teatrales
gestionando
y adaptando
recursos de
su contexto
inmediato.
3.1. Propone
invariablemente la
creatividad
ante la
carencia.
Contenidos
declarativos
Contenidos
actitudinales
Instrumentos
Recoleccin,
Determinacin
necesarios para
la creacin
escnica teatral.
adaptacin
y creacin
de equipo
tcnico para la
representacin
teatral: sonido,
iluminacin,
escenario,
utilera, entre
otras
Utilizacin de
para resolver de
manera eficaz
y creativa las
necesidades
tcnicas.
Vestuario y utilera
Escenografa y
tramoya
Iluminacin
Formas de
3.2. Colabora con
el
xito
logstico
y
artstico
del
espectculo
teatral
realizando sus
tareas puntual
y
efectivamente.
Contenidos
procedimentales
adaptacin y
anlisis de una
historia escrita:
reestructuracin
cronolgica
de la fbula y
organizacin en
actemas.
Resolucin de
preguntas:
Lo oculto, lo
implcito.
Personajes que
concretizan la
fbula.
Personajes que
rodean a la
fbula.
Personajes que
son mencionados
y no aparecen en
la fbula.
- Lugares:
Cuales son.
Qu importancia
tienen.
De cuales se
puede prescindir.
Que relacin
tienen con los
personajes.
- Temporalidad:
Qu Actemas
incluir y cuales
no?
Qu
importancia y
qu extensin
378
los recursos
que posee, que
encuentra en
el ambiente
inmediato o
que alcanza a
gestionar
Adaptacin de
textos narrativos
para su uso en
la representacin
teatral.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
merecen?
Organizacin de
nueva
estructura
dramtica
para teatro,
danza, msica
o montajes
interdisciplinarios.
Proyecto teatral
Establece
relaciones
entre las
manifestaciones
teatrales y
danzarias de
su comunidad
y las de otras
comunidades.
Establece la
relacin entre
las distintas
artes
escnicas con
las diversas
expresiones
culturales.
Delegacin
de la institucin
educativa.
Eleccin
Temtica.
Creacin
del universo
dramtico.
Creacin de
estructura
dramtica.
Ensayo.
Produccin.
Presentaciones.
Texto y contexto
de distintas
tareas tanto
en la creacin
artstica como
en la produccin
escnica.
Colaboracin
Anlisis
Valoracin de los
en las tradiciones
escnicas de la
comunidad y de
comunidades
vecinas.
comparativo de
las tradiciones
escnicas de la
comunidad y de
comunidades
vecinas y de
distintas races
culturales.
Observacin
orgenes y razones
de las distintas
tradiciones
escnicas de su
entorno.
Estrategias
de anlisis
colectivo de la
apreciacin de
representaciones
escnicas.
activa en una o
ms de las tareas
del montaje
teatral.
de una o dos
tradiciones
escnicas de las
comunidades
vecinas.
Investigacin
bibliogrfica y
entrevistas con
personas clave
de su comunidad
y otras
comunidades.
Subrea de Teatro
379
Malla curricular de Teatro: Tercer grado
Competencia
Indicador de
logro
Utiliza sus
habilidades
corporales y
autodeterminacin en
el montaje
y en la
produccin
de obras
teatrales.
Comunica ideas,
emociones y
sentimientos
por medio del
lenguaje oral,
corporal y
simblico en
situaciones
teatrales
ligadas a su
entorno.
1.1 Cuida su
cuerpo
para
desempearse
mejor en la
escena y la vida
diaria.
Utiliza un lenguaje
propio
enriquecido por
la narracin
oral, literatura y
otros elementos
integrales en la
creacin teatral.
Contenidos
declarativos
Identificacin de
Expresin
cuerpo entrenado.
Dramaturgia del
actor.
Partituras de
accin.
Expresin
Corporal versus
Calistenia.
lo que implica
la realizacin de
movimientos y
desplazamientos
en el espacio.
espontnea de su
realidad.
Anecdotario de la
comunidad.
Precisin y
eficiencia en el
entrenamiento
psico-fsico
Utilizacin de
las mltiples
consciencias y
habilidades del
entrenamiento
psicofsico sobre
la escena
Recopilacin
de ancdotas
comunitarias y del
grupo
Transmisin y
recepcin de
ancdotas, de la
propia, y distintas
comunidades.
Utilizacin del
y su adaptacin
a la dramaturgia;
estructura
dramtica.
Temporalidad
Conflictos y
dilogos
El Teatro Vivencial,
sus caractersticas.
El Monlogo.
Contenidos
actitudinales
El cuerpo; el
Textos Narrativos
380
Contenidos
procedimentales
conocimiento de
la tradicin oral
en propuestas
escnicas
desde su propia
concepcin.
Aplicacin de
un lenguaje
dramatrgico a
textos trasladados
de la tradicin
oral.
Valoracin de las
narraciones orales
o escritas de la
comunidad para
ser trasladadas a
la escena.
Competencia
3. Participa
volunta-riamente
en grupos
teatrales,
asumiendo
creativamente,
diferentes roles:
produccin,
actuacin,
direccin, entre
otros.
Indicador de
logro
Contenidos
Contenidos
Contenidos
declarativos
procedimentales
actitudinales
2.2. Transmite
Vivencias de su
Expresin
elocuentemente en
escena lo
que siente y
piensa.
3.1. Se integra en
entorno.
orgnica de
su naturaleza
interior.
Realizacin de
creaciones
y montajes,
gestionando
recursos y
vinculndose
con distintos
grupos
artsticos de
la comunidad
y/o otros
establecimientos.
4. Valora los

4.1. Identifica los
antecedentes del
elementos del
teatro universal
arte escnico
expresando con
manejando
sentido crtico
conocimientos
el impacto
bsicos de
sensorial,
la historia
cognoscitivo
teatral.
y fsico que
le provoca
participar en
manifestaciones
escnicas propias
y ajenas a su
comunidad.
Creacin
colectiva.
Relacin de
temticas.
Creacin de
estructura
dramtica.
Creacin
sobre universo
dramtico.
Produccin y
procesos de
creacin colectiva
en sus diferentes
niveles.
Proposicin
Apropiacin de
los proyectos y los

procesos teatrales
para su ejecucin.
constante sobre
los procesos y
los resultados
esperados.
Ejecucin de un
presentaciones
de un montaje
teatral.
Ensayo.
Produccin.
Presentaciones.
Proceso de
preproduccin,
creacin,
produccin y post
produccin.
Historia del
proyecto teatral
colaborando en
distintas reas.
Investigacin
Valoracin de la
teatro.
Orgenes del
teatro en las
distintas culturas
de la antigedad;
el teatro en la
Grecia clsica.
El teatro en
Europa.
El teatro en
Amrica Latina.
Subgneros
en el teatro,
loas, sainetes,
entremeses,
alutaciones,
otros.
El teatro en
Guatemala.
de los procesos
histricos del
teatro.
Asociacin de
historia de las
artes.
obras teatrales
especficas
con la poca
histrica a la que
pertenecen.
Subrea de Teatro
381
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
4.2. Analiza, desde
El hecho teatral.
su forma,
contenido e
identificacin
cultural, las
manifestaciones
teatrales
escolares y
profesionales
del pas.
El espectador;
tipologas.
Formas de
organizacin y
funcionamiento
de festivales
inter- escolares.
El teatro y las
expresiones
culturales
Contenidos
procedimentales
Observacin
Aprecia los
e indagacin
de diferentes
expresiones
teatrales en
el circuito
profesional.
Anlisis colectivo
distintos hechos
escnicos como
parte de su
imaginario y
canal expresivo
generacional
del hecho teatral

profesional.
Apropiacin
de las
manifestaciones
escnicas diversas
como parte de su
identidad cultural
multitnica.
Realizacin
de montajes e
intercambios
culturales
con otros
establecimientos
educativos y
comunidades.
Anlisis del hecho
teatral realizado
por ellos mismos
y por alumnos
y alumnas
los de otros
establecimientos.
382
Contenidos
actitudinales
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, ser conveniente tener presentes
los principios de trabajo del teatro como representacin escnica, dentro de estos
principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como elemento
integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y del discurso,
y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso.
El desarrollo de la subrea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades
histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los
ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de los signos
teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del teatro ms all
de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico.
Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral
desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la tolerancia y el respeto, al dar
el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisin, es decir,
su forma particular y cultural de entender el universo y los fenmenos de la vida.
Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin detallada y
alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el problema y
planteando una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las
estudiantes para encontrar en consenso, una unificacin que los identifique con el mensaje
que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificacin no tiene
porqu homogenizarlos o limitarles su expresin creativa, al contrario, se busca fomentar en
ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales, deber poner nfasis en la
responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin y presentaciones de
un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual
todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que nadie puede ensear a actuar
a nadie. El docente no es ms que un gua, un tutor que llevar al alumno o alumna al camino de
su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del arte teatral no deben ser rgidos ni deben
contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la
disciplina. Los conocimientos tericos, las metodologas que se investiguen, la tcnica, el mtodo;
no son ms que guas para la investigacin, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra
ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y
bloqueos. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos
emocionales y fsicos que se puede causar en los alumnos y alumnas.
El momento de hacer teatro es un momento especial, se debe promover el respeto al

espacio que se utiliza, entre los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en
consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometern a respetar.
Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que
cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las
habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las ms dormidas, sin
castigar, sin agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de los
compaeros y compaeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo.
El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es
necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan libres de
expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningn motivo debemos reprimir
Subrea de Teatro
383
la expresin que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepcin moral,
social, o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. El teatro pone siempre
a sus elementos en eterno conflicto, para que el pblico proponga eternamente soluciones.
Como docentes, debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el
comportamiento exploratorio, es decir la investigacin continua para desarrollar los
contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como
educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren
los conocimientos y la prctica adquirida en otras expresiones artsticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que el
producto en s, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la
creacin teatral; el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que debe
cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado.
Se sugiere buscar la observacin por personas externas al grupo: compaeros y compaeras
de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la comunidad,
artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar
evaluaciones de convivencia entre el grupo y el pblico que asiste a cada presentacin.
Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y sombras.
Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales.

Ejercitacin de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando mejor
resistencia fsica, nivel de energa, atencin, y proyeccin de la voz; uso de la
respiracin con fines teraputicos.
Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o dramticos.
Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica.
Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal
de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros.
Realizar variantes con calidades energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de que los y las
estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la inmovilidad.
Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde el
principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales
tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo entrante.
Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican instrumentos y

se adaptan equipos necesarios para la prctica teatral.
Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos de expresin
artstica, tales como la plstica, la msica de acompaamiento, y el vestuario utilizados.
Investigar las distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para nutrir el
imaginario artstico de los estudiantes y utilizar referencias.
Recoleccin adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral:
sonido, iluminacin, escenario, utilera, vestuario y otros.
384
Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y

tradicionales, para compartir la visin artstica y humana del hecho escnico.
Promover en los y las estudiantes la observacin de espectculos diversos.
Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo
ligndolos con procesos emotivos e imaginativos
utilizando los resondores naturales, bajos, medios y altos de su voz
improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente
los elementos para improvisar.
reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin
y transmitindolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo
pre-expresivo
completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su
imaginacin o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para
sus creaciones.
Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del
escenario
trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de
vista tcnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano
aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales
estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems ampliando su
accin y comunicacin
desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresin artstica
Acta teatralmente con organicidad

transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de cdigos ligados al
movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio
teatral
participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de
preproduccin y en los ensayos
el pblico comprende, acompaa y participa de sus acciones y emociones.
Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de
otras comunidades culturales
expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan
ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones
que se manejan
aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas
en grupo
enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio
sobre el comportamiento humano.
Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en
cada ciclo lectivo
apreciando el valor y las funciones socioteraputicas de las actividades teatrales
en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices
provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social
fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.
Subrea de Teatro
385
rea de Productividad y
Desarrollo
Chichil Txlomchil (Idioma
maya Ixil)
Descripcin del rea

El rea de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formacin integral del ser
humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo
econmico y social en su entorno familiar, escolar y comunitario. Promueve la equidad en
el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad.
Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de gnero, el respeto a
la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias
y actitudes de valoracin relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de
organizacin, los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de
recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de
vida. Fomenta la conservacin y la administracin de los recursos naturales y no
naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologas de
informacin y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente diversas y
pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario.
Componentes del rea

Manejo de informacin: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes
fuentes y medios de informacin para ampliar el marco conceptual sobre el rea.
Promueve la bsqueda, interpretacin y utilizacin de conocimientos y saberes
relativos, entre otros, a desarrolllo, necesidades familiares y cuidado del hogar,
ocupaciones y el ciclo de proyectos.
Calidad y tecnologa: En este componente se desarrollan temas y procesos
productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar
insumos en productos tiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora
continua, la aplicacin de tcnicas adecuadas a diferentes procesos productivos
que favorecen el bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental.
Tambin se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas.
Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo, la
productividad y el desarrollo en el mbito comunitario. Propicia el desarrollo de destrezas
de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se manifiestan los valores y las
identidades culturales de las y los estudiantes. Comprende organizacin del trabajo,
organizacin comunitaria y desarrollo local, y mejoramiento de la produccin familiar,
escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados, la tecnologa, el diseo y
la aplicacin de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las
necesidades e intereses de la comunidad educativa.
Emprendimiento para el desarrollo: Este componente est orientado a despertar

el espritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la
promocin de iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el anlisis
de oportunidades. Fomenta destrezas en planificacin, administracin,
contabilidad, produccin y promocin. Provee espacios para formulacin y
ejecucin de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan
el desarrollo de la comunidad.
386
Competencias de rea
Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la preparacin de
propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que
contribuyen a alcanzar excelencia.
Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo
comunitario sostenible.
Disea propuestas de emprendimiento que faciliten la participacin y el mejoramiento
socioeconmico, personal, familiar, escolar o comunitario.
Primer Grado
1. Compara opciones de
solucin a problemas
comunitarios con base en
informacin sobre desarrollo
humano proveniente de
diferentes fuentes y medios.
Segundo Grado
1. Promueve acciones
producto del manejo de
informacin adecuada, que
le inducen al mejoramiento
de la organizacin personal
y familiar.
Planifica procesos que integran

normas de calidad, tcnicas
adecuadas y criterios
estticos en la elaboracin de
alimentos y otros productos.
Ejecuta tcnicas, con

efectividad y calidad,
en el desarrollo de
procesos productivos.
Plantea formas de
organizacin de trabajo
caracterizadas por el uso
de recursos locales,
incorporacin de valores
culturales y generacin de
mejores condiciones de vida.
Formula, con base en el

diagnstico y resultados de
una experiencia, propuestas
de trabajo comunitario que
contribuyan al desarrollo de
la comunidad.
Establece la relacin entre

los elementos del
emprendimiento y los
elementos del desarrollo
socioeconmico y
empresarial que contribuyen
a la eficiencia y la calidad.
Desarrolla el proceso de gestin

de un proyecto de
emprendimiento productivo,
de beneficio para su
establecimiento educativo.
Tercer Grado
1. Formula proyectos
viables que propician el
mejoramiento familiar,
escolar o comunitario.
Aplica tcnicas de mejora

continua y de sostenimiento
ambiental en el desarrollo
de procesos productivos en
su entorno.
Promueve la organizacin
comunitaria que satisfaga las
necesidades productivas de
la comunidad, y se oriente
hacia el desarrollo sostenible.
Ejecuta propuestas de
emprendimiento
productivo escolar o
comunitario que enfatizan

la integracin de liderazgo
y procesos administrativos
y comerciales.
rea
de
Produ
ctivida
dy
Desar
rollo
387

Malla curricular de Productividad y Desarrollo:
Primer grado
Competencia
Compara
opciones de
solucin a
problemas
comunitarios
con base en
informacin
sobre
desarrollo
humano
proveniente
Indicador de
logro
1.1 Utiliza
diferentes
fuentes de
informacin
sobre
desarrollo
humano
de diferentes
fuentes y
medios
Contenidos
declarativos
Medios de
Relacin de
informacin:
peridicos,
revistas, libros,
internet
desarrollo con
productividad y
calidad de vida en
su entorno.
Desarrollo
sostenible
productividad,
desarrollo, calidad
de vida.
Factores que
Definicin del
intervienen en el
desarrollo.
1.2 Establece
relacin entre
satisfaccin de
necesidades
bsicas y
bienestar
familiar.
Necesidades
necesidades
bsicas con
fuentes de ingreso
para adquirir los
satisfactores.
en la preparacin
de alimentos.
los alimentos de
acuerdo con su
valor nutritivo.
Planificacin de
Presupuesto
familiar: ingresos,
gastos, tributacin,
IVA.
ocupaciones
que
contribuyen
a generar
ingresos y
bienestar en la
comunidad.
papel de cada uno

de los factores que
intervienen en el
desarrollo humano
Relacin de
bsicas del grupo

familiar: nutricin
y alimento, salud,
educacin,
vivienda, vestuario,
otros.
Medidas higinicas
Bienes familiares.
1.3 Identifica
Contenidos
procedimentales
Campos
ocupacionales:
clasificacin,
oferta y demanda,
valoracin cultural,
regmenes de
contribucin del
IVA.
Contenidos
actitudinales
Participacin
voluntaria en
tareas de apoyo al
mejoramiento de la
salud familiar.
Clasificacin de
menes nutritivos
y culturalmente
pertinentes.
Cuantificacin de
bienes familiares..
Estimacin de
presupuesto
familiar
Clasificacin
de ocupaciones
por demanda en
diferentes mbitos
geogrficos.
Valoracin de la
conservacin y
administracin del
patrimonio familiar.
Manifestacin de
preocupacin por
efectos nocivos de
migracin por falta
de oportunidades
de empleo.
388
Competencia
Planifica procesos
que integran
normas de
calidad, tcnicas
adecuadas
y criterios
estticos en la
elaboracin de
alimentos y
otros productos.
Indicador de
logro
Propone planes
para el
mejoramiento
de la
administracin
de recursos
en el hogar.
Aplica normas de
calidad en
procesos de
produccin de
alimentos y
otros productos
en el hogar
escuela.
Plantea formas de
organizacin de
trabajo
caracterizadas
por el uso de
recursos locales,
incorporacin de
valores
Identifica
diferentes
formas de
organizacin
del trabajo.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Comercio: Papel
en la economa de
las comunidades,
los Pueblos y el
pas.
Clasificacin de
Administracin
del hogar:
recursos naturales
y humanos.
Tareas cotidianas
y peridicas.
Economa de
tiempo y energa.
Caracterizacin de
la administracin
del hogar que
contribuye al
bienestar familiar.
Calidad: normas,
bienes y servicios
que se comercian
en la comunidad.
Manifestacin de
inters por las
contribuciones del
Pueblo Maya y
grupos
de
descendientes de
inmigrantes
asiticos
al
comercio del pas.
Actitud
positiva
hacia la equidad
de gnero en el
trabajo del hogar.
Establecimiento
de normas para
la economa de
tiempo y energa
en el hogar.
Comparacin entre
procesos,
sistemas, medios
de verificacin,
importancia para
la salud y el
comercio.
Tcnicas
productos de baja
y de alta calidad.
regionales de
preparacin
de alimentos:
asado, fritura,
vapor, rostizado,
hervido, escalfado,
salteado,
horneado, bao de
mara.
Tecnologa en
diferentes tcnicas
regionales en la
preparacin de
alimentos con
normas de calidad.
produccin
agrcola y
textil: tcnicas
tradicionales de los
Pueblos y tcnicas
industrializadas
proceso productivo
con calidad que
genere productos
que inspiren gozo
esttico.
Presentacin
Organizacin del
de productos
alimenticios,
textiles (vestuario)
y artesanales con
diseo y esttica.
Relacin de formas
trabajo: Trabajo
productivo,
reproductivo y
comunitario.
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
Ejecucin de un
de organizacin
de trabajo con
tipos de insercin
laboral y derechos
laborales.
Valoracin de los
aportes de los
Pueblos
Maya,
Xinca, Garfuna y
Ladino
a
la
culinaria nacional.
Sensibilizacin ante
los efectos nocivos
de
plaguicidas
qumicos
Aprecio por los

diseos
y
la
tecnologa textil de
los Pueblos Maya,
Xinca y Garfuna.
Reflexin
sobre
formas de trabajo
no
remuneradas
usadas
por
Pueblos Indgenas.
rea de Productividad y Desarrollo
389
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
culturales y
Tipos de insercin
generacin
de mejores
condiciones de
vida.
laboral.
Formas de
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
organizacin del
trabajo.
Derechos
laborales.
Normas de
seguridad laboral.
Cooperativas.
Caracterizacin
Inters por
de cooperativas
y organizaciones
productivas
basadas en
cosmovisin de
Pueblos.
Aplicacin de
cooperativas
regionales o
nacionales.
de produccin
familiar, escolar
o comunitaria:
recursos locales
y otros insumos,
tecnologa, diseo,
organizacin.
(Ambitos
productivos
vinculados al
desarrollo local
o regional con
pertinencia
cultural)
Emprendimiento:
tcnicas apropiadas
en procesos
productivos
vinculados a la
familia, la escuela
o la comunidad.
a los aportes de
los Pueblos y
la investigacin
tecnolgica al
mejoramiento
de los procesos
productivos.
Definicin
Tipos
Caractersticas
de las personas
y comunidades
emprendodoras
Autoconocimiento
y proyecto de vida
Liderazgo
Pequea empresa:
emprendimiento
en personas y
comunidades
Identificacin de
Inters por
actores
caractersticas
clasificacin
los elementos de
la cadena que se
desarrolla en torno
a la empresa y
sus consumidores
finales.
Estructuracin
los nichos de
mercado que
valoran prcticas
de conservacin
ambiental y la
identidad cultural
de las personas
productoras.
Organizaciones
productivas
basadas en
cosmovisin de
Pueblos.
3.2. Ejecuta tareas
o
procesos
productivos
con recursos
locales
y
dominio
de
tcnica
de
acuerdo con
su formacin.
4. Establece la
4.1.Propone
relacin entre
metas de
los elementos
mejoramiento
del emprenpersonal y
dimiento y los
comunitario.
elementos del
desarrollo socioeconmico y
empresarial que
contribuyen a la
eficiencia y la
calidad.
4.2 Describe las
caractersticas
de una
pequea
empresa exitosa
en el mbito
local.
Mejoramiento
Mercadotecnia:
necesidades,
producto,
demanda, venta,
mercadotecnia
social
Administracin:
390
Planificacin,
estrategias
Utilizacin de
recursos locales,
tecnologa, diseo
y organizacin
en la produccin
familiar, escolar o
comunitaria.
Caracterizacin del
Caracterizacin de
los diferentes tipos
de liderazgo.
de los procesos
administrativos
y/o mercadolgicos
de una pequea
empresa.
Reflexin respecto
Actitudes de
emprendimiento
y liderazgo en los
mbitos personal,
familiar y escolar.

Segundo grado
Competencia
Promueve
acciones
producto del
manejo de
informacin
adecuada, que
le inducen al
mejoramiento
de la
organizacin
personal y
familiar.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Describe
estrategias que
contribuyen a
la generacin
de equidad
de gnero en
la familia.
Familia y bienestar:
necesidades
afectivas,
econmicas
y recreativas.
Roles. Enfoque de
gnero.
Identificacin de
estrategias que
contribuyen a la
generacin de
equidad de gnero.
Campos
Compara ventajas
y desventajas
de diferentes
campos
ocupacionales
de su inters
con base en
investigacin.
Argumenta los
beneficios de
un proyecto de
mejoramiento
organizativo.
Ejecuta tcnicas, con

efectividad y
calidad, en
el desarrollo
de procesos
productivos
Disea un
programa de
trabajo que
incluya manejo
de tiempo e
indicadores de
calidad y
productividad
ocupacionales
tradicionales e
innovadores
Establecimiento
Anlisis por
gnero de las
tareas que realizan
las personas
integrantes de un
hogar.
Ejecucin
de prcticas
ocupacionales
de campos
seleccionadas.
Simulacin de
comercial:
Requisitos legales
para su apertura,
patrimonio,
documentos de
uso, presupuesto,
impuestos.
Proyectos: Etapas
la apertura y el
funcionamiento
de un pequeo
establecimiento
comercial
del ciclo de
proyectos.
proyectos.
Anlisis de las
Contenidos
actitudinales
Actitudes de
equidad de gnero.
Actitudes ticas
laborales.
Clasificacin de
etapas de un
proyecto.
Formulacin de
Manejo del tiempo:
un proyecto de
mejoramiento
organizativo
Aplicacin de
planificacin,
ventajas,
fases, tcnicas
utilizadas para
la programacin
(Pert, Gant y CPM)
Calidad y
tcnicas de
programacin
en planificacin
de procesos
productivos.
productividad:
Conceptos
de calidad,
de indicadores
de calidad y
productividad.
Establecimiento
Responsabilidad
en el cumpliento
de tareas.
391
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
productividad,
Administracin
eficiencia, eficacia, de la calidad,
efectividad.
indicadores
de calidad y
productividad,
medios de
verificacin.
Ejecuta el
programa de
trabajo de un
proceso
productivo textil
o artesanal
de acuerdo
al programa
de trabajo.
Tcnicas para la
elaboracin de
prendas de vestir
culturalmente
pertinentes:
Prendas con base
en patrones
Tejido en telar de
cintura o telar de
pie.
Oferta y demanda
de prendas de
vestir.
Utilizacin de
patrones en
la confeccin
de prendas de
vestir para el
Aprecio
por
la
indumentaria de los
diferentes Pueblos.
o la estudiante
o su familia.
Confeccin manual
o a mquina de
prendas de vestir.
Utilizacin de la
urdidora y el telar
de cintura o el
telar de pie en la
elaboracin de
huipiles, fajas y
prendas similares
para el o la
estudiante o su
familia.
Utilizacin de
las herramientas
y tecnologa
propias de campos
ocupacionales
seleccionados.
Realiza un
Formula, con base
diagnstico de
en el diagnstico
recursos
y resultados de
naturales,
una experiencia,
campos de
propuestas
trabajo y
de trabajo
organizacin en
comunitario que
su comunidad.
contribuyan al
desarrollo de la
comunidad.
Recursos naturales. Ejecucin de

Organizacin
inventarios de
comunitaria.
recursos naturales y
de organizaciones
productivas de la
comunidad.
Indicadores de
desarrollo humano
municipales,
departamentales y
nacionales.
Sectores de
la actividad
econmica:
Agricultura,
industria y
servicios. Tipos de
industrias.
392
Argumentacin en
relacin con las
implicaciones de
los indicadores de
desarrollo humano.
Identificacin
de sectores de
la actividad
econmica y tipos
de industrias de la
comunidad.
Promocin del uso

sostenible
de
recursos naturales
y de la equidad en
la
organizacin
comunitaria para
el desarrollo.
Competencia
Indicador de
logro
Genera, dentro de
una
organizacin
escolar o
comunitaria,
productos con
recursos
locales y
potencial para
el desarrollo
comunitario.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Legislacin laboral
internacional y
nacional: Cdigo
de trabajo.
Remuneracin
y prestaciones
laborales.
Formas de
organizacin del
trabajo (familiar,
comunitaria,
mercantil).
Investigacin
sobre legislacin
Produccin:
Madera, metales,
electricidad,
tejedura,
artes grficas,
artesanas, cocina
(panadera,
repostera,
embutidos,
dulcera), piatera,
agricultura,
forestera o
pecuaria.
Elaboracin de
Normas de
seguridad.
Conservacin y
laboral y formas
de organizacin del
trabajo.
Contenidos
actitudinales
Respeto a la
dignidad humana en
el trabajo y otros
mbitos de la vida.
Responsabilidad
individual y grupal
en el manejo de
los
recursos
disponibles.
productos de
madera, metal,
tejido u otro o
en la siembra
de hortalizas o
rboles o actividad
pecuaria con
materiales locales
y tecnologa
adecuada.
Clasificacin de
materiales para
cada campo de
produccin.
mantenimiento de
herramientas de
cada campo de
produccin.
Utilizacin de
mediciones
y tcnicas en
diferentes etapas de
la produccin.
Desarrolla el
proceso de
gestin de un
proyecto de
emprendimiento
productivo,
de beneficio
para su
establecimiento
educativo.
Propone un plan
para
promocionar
productos
o servicios con
base en
investigacin de
mercadotecnia.
Mercadotecnia:
fuentes de
informacin en
mercadotecnia
(observacin,
encuesta,
cuestionarios,
entrevistas,
apuntes)
Utilizacin de
Actitudes
emprendedoras.
tcnicas en la
investigacin
del potencial de
venta de productos
elaborados.
Promocin de
ventas de productos
y servicios.
Construccin
de materiales
divulgativos
sobre productos
y servicios
seleccionados.
393
Competencia
Indicador de
Contenidos
logro
4.2. Formula una
propuesta
emprendedora
personal,
familiar o
escolar.
declarativos
Contenidos
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Emprendimiento
Caracterizacin del
productivo:
Emprendimiento y
empresarialidad.
emprendimiento
productivo y de
diferentes tipos de
empresas.
Planificacin
Desarrollo
personal,
comunitario y
empresarial.
Tipos de empresas
de propuestas
emprendedoras.
y responsabilidad
social (micro,
pequea, mediana
y grande).
Propuestas
la responsabilidad
social empresarial.
emprendedoras.
394
Caracterizacin de

Tercer grado
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Formula
Relaciona el
proyectos viables
cuidado de
que propician
la familia con
el mejoramiento
el bienestar
familiar, escolar
comunitario.
Necesidades
bsicas del grupo
familiar: hbitos
alimenticios,
tecnologa de
los alimentos,
cuidado de la
familia (infantes,
adolescentes,
adultos mayores,
personas con
necesidades
especiales).
Proyectos:
Aplicacin de
tcnicas de manejo
y conservacin de
alimentos.
viabilidad y
factibilidad,
alternativas de
solucin (rbol
de problemas,
consulta de
involucrados, rbol
de objetivos).
problemas.
Competencia
o comunitario.
Plantea la viabilidad
de un proyecto
de
mejoramiento
familiar, escolar
o comunitario.
Aplica tcnicas de
mejora
continua y de
sostenimiento
ambiental en
el desarrollo
de procesos
productivos en
su entorno.
Sistemas de cultivo
Relaciona siste-mas
de cultivo con
calidad
de alimentos y
efectos socioeconmicos y
ambientales.
Aplica tcnicas de
mejora continua
en un proceso
de produccin o
preparacin de
alimentos u
otros productos.
y alimentos sanos:
Manejo integrado
de plagas, manejo
integrado de
cultivo, produccin
orgnica.
Efectos
ambientales.
Calidad total:
proceso de
mejora continua,
capacitacin
constante,
verificacin de
avances, proceso
productivo, control
de calidad.
Contenidos
procedimentales
Clasificacin de
las necesidades
bsicas del grupo
familiar.
Anlisis de
Identificacin
de opciones
de solucin a
problema.
Contenidos
actitudinales
Dignidad en el
trato
a
adultos
mayores y personas
con
necesidades
especiales.
Inters por participar

en la formulacin o
ejecucin
de
proyectos escolares
o comunitarios.
Determinacin de
la viabilidad de
proyectos.
Evaluacin de
proyectos.
Comparacin
de ventajas y
desventajas de
sistemas de cultivo
en la inocuidad
de los productos
agrcolas y la salud
de las familias
agricultoras.
Procesamiento y
presentacin de
alimentos para
consumo familiar,
interno o para
exportacin.
Diseo de un
proceso de mejora
continua para un
proceso productivo
familiar, escolar o
comunitario.
Inters por las

prcticas agrcolas
de los Pueblos
que contribuyen a
la
sostenibilidad
ambiental.
Reflexin sobre los

efectos
de
los
procesos
de
mejora continua en
los productos, sus
precios,
las
personas
productoras y las
consumidoras.
395
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin
adecuada de
herramientas y de
taller o mbito de
trabajo.
Prctica de hbitos
higinicos y de
seguridad en el
mbito productivo
Ejecucin de un
proceso de mejora
continua, diseado
previamente,
para un proceso
productivo
familiar, escolar o
comunitario
Presentacin
y/o empaque de
alimentos u otros
productos de
acuerdo a normas
de calidad.
Promueve la
organizacin
comunitaria que
satisfaga las
necesidades
productivas de
la comunidad, y
se oriente hacia
el desarrollo
sostenible.
Plantea formas de
fortalecer
organizaciones
escolares o
comunitarias
que contribuyan
al desarrollo
local.
Desarrollo: reas,
tipos,
actores;
desarrollo local y
enfoques; factores
histricos
y
culturales
Investigacin
participativa
referida a actores,
reas, enfoques y
factores histricos
y culturales en el
desarrollo local.
La organizacin
comunitaria:
organizaciones
de la sociedad
civil, legislacin
y procedimientos
constitutivos;
estructura
y
funciones; Ley
de Consejos de
Desarrollo.
Planificacin de
la creacin o el
fortalecimiento de
una organizacin
escolar o
comunitaria que
contribuya al
desarrollo local.
Demostracin
de actitudes de
equidad en la
participacin en
organizaciones
escolares y
comunitarias.
Identificacin de
las organizaciones
de la sociedad
civil.
Caracterizacin de
las organizaciones
de los Pueblos
Indgenas, de
mujeres y de
jvenes.
Ejecuta procesos
productivos con
tcnicas que
contribuyen a la
conservacin
ambiental,
la seguridad
laboral y el
fortalecimiento
Campos
productivos:
Dibujo
tcnico,
fotografa, artes
grficas, madera,
metales,
electricidad,
artesanas,
tejido, bordado,
confeccin,
396
Prctica de
procesos
productivos de
acuerdo con
tcnicas que
contribuyen a
la conservacin
ambiental, a
normas de calidad
y a reglas de
seguridad.
Orgullo por el
trabajo individual
y colectivo que
prestigia a la
comunidad, la
regin, el Pueblo
y/o el pas.
Competencia
Indicador de
logro
de identidades
comunitarias,
culturales,
regionales o
nacionales.
Contenidos
declarativos
agricultura,
forestera,
pecuaria, culinaria.
Contenidos
procedimentales
Demostracin
de habilidades
tcnicas en la
produccin
seleccionada de
bienes.
Contenidos
actitudinales
Prctica de normas
de seguridad.
Clasificacin
de materiales
utilizados en cada
campo productivo.
Conservacin y
mantenimiento
de herramientas
utilizadas en cada
campo productivo.
Aplicacin de
mediciones
tcnicas en
diferentes etapas
del proceso
productivo.
Ejecuta propuestas
de
emprendimiento
productivo
escolar o
comunitario que
enfatizan la
integracin de
liderazgo
y procesos
administrativos
y comerciales.
Evala los efectos

de la
promocin y la
publicidad en
las ventas de
productos
elaborados en
el
establecimiento
educativo.
Mercadotecnia
publicidad,
promocin
y
comercializacin.
Mercados,
mercados
meta.
Mensajes
y
canales. Objetivos
de la promocin de
ventas. Formas de
comercializacin
beneficiosas para
productores
y
consumidores.
Investigacin
de mercado
de productos
elaborados en el
establecimiento
educativo o la
comunidad.
Prctica de
principios ticos en
diferentes etapas
del trabajo.
Elaboracin
de mensajes
publicitarios, a
difundirse en
diferentes canales,
referidos a la
comercializacin
de productos
elaborados por
estudiantes.
Diseo de
estrategias de
promocin y
comercializacin
de productos
elaborados
por estudiantes
cuyas ganancias
redunden en
beneficio para el
establecimiento
educativo.
Planifica con
equidad de
gnero
procesos
Administracin;
Etapas del proceso
administrativo.
Organizacin.
Aplicacin
del proceso
administrativo en
un proyecto.
Inters por
estructuras
organizativas
basadas en
Competencia
Indicador de
logro
administrativos
de una
organizacin
escolar o
comunitaria,
real o ficticia.
4.3.
Elabora
informes
contables
de proyecto
o
unidad
productiva
escolar
o
comunitaria.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Estructuras
organizativas.
Regmenes
de tributacin.
Anlisis de
principios de
estructuras
Pueblos Indgenas
organizativas y
del pas y del
etapas de procesos mundo.
administrativos.
Liderazgo: Tipos.
Caractersticas.
Liderazgo juvenil
y
equidad.
Liderazgo
femenino.
Relacin de
liderazgos con
avances en
desarrollo humano
en diferentes
mbitos.
Prctica de la
equidad de gnero.
Argumentacin
sobre
potencialidades de
liderazgos juveniles
de mujeres y
hombres.
Responsabilidad
por acciones de
Elaboracin
de ejercicios
aplicando las
tcnicas de registro
de la contabilidad
de un proyecto o
microempresa.
Reflexin sobre
Contabilidad
y
tcnicas
de
registro: Libros de
contabilidad.
Apertura de la
contabilidad. Libro
diario.
Libro
mayor. Libro de
balances. Cierre
de la contabilidad.
Libros auxiliares
del
mayor.
Correccionales
aceptables en los
libros
de
contabilidad.
Sistema tributario
nacional.
398
Caracterizacin
de cada uno
de los libros de
contabilidad
Caracterizacin del
sistema tributario
nacional.
conduccin o
seguimiento de
liderazgos.
la transparencia
y la rendicin de
cuentas.
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de
aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados
adversos. Promueve un aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia: todos
aprenden entre todos; es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores
democrticos; es dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la
comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin de los y las estudiantes.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales como
Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo es idnea para promover actitudes y valores relativos
al reconocimiento de la multiculturalidad y la promocin y vivencia de la interculturalidad y la
equidad de gnero. Tambin contribuye al fortalecimiento o recuperacin de saberes y
tecnologas productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo.
Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se sugiere que los
establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los
campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo bsico en esta rea curricular. En
forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura, forestera, pecuaria, artesana,
culinaria, oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad
educativa y del entorno productivo. Una vez se definan estos campos, ser necesario
abordar los mbitos laborales y el equipamiento. Si bien no todos los establecimientos
educativos estarn en capacidad de contar con parcelas agrcolas o talleres, se sugiere
buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al
establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podra proveer acceso a una parcela.
El artesanado y el empresariado local podran colaborar con uso de talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal
manera que los y las estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la produccin,
manejo de normas de calidad y seguridad, promocin y comercializacin, as como
elaboracin, gestin y ejecucin de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en
los mbitos familiar, escolar y comunitario. Las competencias y contenidos relativos a
procesos administrativos y contabilidad tambin pueden aplicarse a este tipo de proyectos y
propuestas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e
interculturalidad; equidad de gnero, de etnia y social; desarrollo sostenible; etc.
En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el perfeccionamiento
en el manejo tcnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopcin de diferentes estilos de
liderazgo y el aprendizaje de experiencias a travs de ejercicios de metacognicin, entendida
sta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal.
En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas
actividades y roles para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y
fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Asimismo el establecimiento educativo
puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo,
ya sea comunitarios o municipales, los comits de barrios y otros, con la finalidad que los y
las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local.
399
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales:

Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado, evalan su presente y
visualizan su futuro personal. Reflexionan sobre qu quieren ser, qu quieren hacer
y cmo quieren hacerlo. Desarrollan hbitos que permiten establecer metas,
planificar su desarrollo y tener xito en alcanzarlas. Imaginan cmo quieren que sea
su vida. Visualizan el oficio, la profesin u ocupacin que desean desempear y las
habilidades y valores que quieren cultivar como personas, integrantes de diferentes
grupos, ciudadanos y habitantes planetarios.
Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para
transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y ferias de
productos elaborados por el estudiantado, viveros, etc. Tambin se puede partir de
necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar.
Proyecto comunitario: Se establecen vnculos con organizaciones locales y se

contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos
productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la
comunidad. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario, se promueve la
participacin de padres y madres de familia, organizaciones locales y personas que
pueden aportar experiencias de trabajo u organizacin.
Los proyectos se prestan para fortalecer los vnculos entre el establecimiento educativo, la
comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten
intereses comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de
Tecnologa de Informacin y Comunicacin, los y las estudiantes podrn establecer
comunicaciones sobre los campos de su inters en tecnologa, calidad, caractersticas de los
mercados, formas de comercializacin, etc. Esto contribuir a estimular sus vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos y
los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar con
otras reas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo
400
Formacin de equipos de trabajo diversos en su composicin por gnero, etnicidad y
otras caractersticas para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperacin,
corresponsabilidad, etc. Estos equipos, con rotacin en su composicin, podrn
elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la
experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo bsico.
Elaboracin de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre
preparacin y nutricin de alimentos, cuidado de nios, nias y personas mayores,
patrimonio familiar y manejo de presupuesto.
Diagnstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales de la
comunidad. Se pueden aplicar diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales como
recorridos por reas de recursos naturales con acompaamientos de personas
conocedoras, levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que
desempean diferentes tipos de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, etc.
Investigacin sobre la tecnologa y las actividades productivas y comerciales de diferentes
Pueblos, grupos y regiones del pas y de otros pases. Anlisis de casos exitosos en los
cuales se ha combinado tecnologa de Pueblos Originarios y tecnologa de punta.
Investigacin sobre los idiomas utilizados en las transacciones econmicas en los mbitos
comunitario, regional, nacional e internacional. Diseo posterior de material promocional en
diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios.
Dramatizacin de vivencias socioeconmicas y situaciones laborales con el propsito de

buscar opciones de solucin y mejoramiento.
Montaje de una parcela agrcola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos
accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradicin textil, por ejemplo,
los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora, urdidora,
telar de cintura o telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes), recuperar diseos antiguos,
disear productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarn (fajas, huipiles,
individuales, bolsas, etc), tejerlos, hacerles los acabados, empacarlos, promocionarlos,
venderlos y analizar los costos de produccin y los beneficios. Para ello pueden contar con
apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad
en carpintera, tejedura, arte, comercio, contabilidad.
Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseados, gestionados y
ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Promocin de
la creatividad, la innovacin, el dominio tcnico, el uso sostenible de recursos naturales, la
incorporacin de elementos de identidad cultural, regional o nacional.
401
Disea propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma

acorde al uso racional de los recursos locales
partiendo de diagnsticos fiables y recientes
recabando datos sobre la situacin sociolaboral de la comunidad
incorporando prcticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente
respetando valores culturales del entorno que estn relacionados con el aseguramiento de
los recursos naturales para las generaciones futuras.
Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, escolar y comunitario
involucrndose en procesos de toma de decisiones
integrndose a equipos de trabajo organizado para fines de bien comn
consultando sobre experiencias anteriores.
Procesa productos agrcolas, alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades
aplicando tcnicas adecuadas de calidad en procesos productivos

de acuerdo a su entorno geogrfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental
cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo
procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.
Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas de
emprendimiento productivo escolar o comunitario
utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos
calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos
calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales
potenciando el rendimiento de los recursos tcnicos, financieros, y de materia primas.
402
rea de Educacin Fsica

Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Descripcin del rea

El rea de Educacin Fsica en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, orienta
el proceso pedaggico de la conducta motriz en el logro de patrones que se
relacionen con determinados intereses en la actividad fsica y que son esenciales
para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante, la construccin de
los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta.
Propicia el desarrollo de estmulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de
actividades fsicas y ofrecer, entre las opciones posibles, el conocimiento necesario para
las prcticas corporales y deportivas, como actividades de ocio activo y el estmulo de un
inters a lo largo de la vida, como un compromiso y afinidad por las actividades fsicas.
Desarrolla la cultura fsica y con ella hbitos perdurables de ejercitacin fsica y todo
lo que ello significa en trminos de educacin y salud, lo que se traduce en bienestar
de las y los ciudadanos. Su principal misin consiste en introducir a las y los jvenes
a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participacin en este campo
cultural y en su potencial para una participacin emancipada, satisfactoria y
duradera, estimulando el hbito de la prctica continuada de actividades fsicas,
dentro de una escala de actitudes, valores y normas, que la hagan perdurable en el
transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal.
Componentes del rea

Para su desarrollo, el rea de Educacin Fsica se organiza en dos componentes.
Condicionamiento fsico/aptitud fsica: Orienta de la prctica la actividad fsica, se
centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia, fuerza,
rapidez, flexibilidad y agilidad, en funcin de una condicin fsica-salud, que gua
y valora los efectos positivos de la ejercitacin fsica sobre el desarrollo
equilibrado, salud y calidad de vida.
Coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la
iniciacin deportiva desde el nivel primario, asumiendo la conceptualizacin del
deporte como medio de la educacin fsica, que instrumentalmente coopera
desde su mbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas
motrices, y al alcance de los objetivos educacionales.
403
Competencias de rea
Desarrolla las capacidades fsicas bsicas y las habilidades tcnico-deportivas que le permiten
aumentar los niveles de aptitud fsica.
Asume la prctica fsico-deportiva como una interrelacin social e intercultural, que le permite
una vida activa, mediante la adquisicin de hbitos de nutricin, higiene y actividad fsica.
Primer Grado
1. Fortalece el nivel de
desarrollo de las capacidades
fsicas su fundamentacin
deportiva y toma conciencia
sobre la seguridad de su
prctica.
2. Practica hbitos de salud,
nutricin y ejercicio fsico que
contribuyan a su calidad de
vida
3. Practica acciones fsicodeportivas, que favorecen las
relaciones interpersonales en
la diversidad.
Segundo Grado
1. Consolida el nivel
de desarrollo de las
capacidades fsicodeportivas.
2. Practica hbitos y ejercicios

fsicos que le permitan una
vida saludable.
3. Practica acciones fsicodeportivas que favorecen la
integracin y la solidaridad
grupal.
404
Tercer Grado
1. Relaciona su rendimiento
motor con la capacidad de
esfuerzo fsico-deportiva.
2. Relaciona los hbitos y

efectos positivos de la
actividad fsico-deportiva en
su vida diaria.
3. Promueve el desarrollo de
actividades fsico-deportivas
como medio de expresin
y comunicacin social y
comunitaria.

Malla curricular de Educacin Fsica:
Primer grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Fortalece
el 1.1 Alcanza el
nivel
de
recorrido
desarrollo
de
mximo del
las
espacio,
capacidades
distancia
fsicas y toma
tiempo
conciencia
determinado
sobre
la
sin dificultad.
seguridad
de
su prctica.
Alcanza la fuerza
mxima de
acuerdo a su
posibilidad
individual, incrementando
la capacidad
condicional
deportiva a
travs de la
tarea en casa.
Contenidos
declarativos
Resistencia de
larga duracin.
Frecuencia,
duracin,
intensidad,
volumen, densidad
del ejercicio.
Contenidos
procedimentales
Participacin en
ejercicios de
resistencia de larga
duracin: 1500
mts,
segn cantidad de
minutos o
ms.
Relacin de
Contenidos
actitudinales
Aprecio por el
bienestar que la
actividad fsica
proporciona.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Conceptos de
frecuencia,
duracin,
intensidad,
volumen, densidad
del ejercicio.
Conceptualizacin
Aprecio por el
estiramiento
muscular.
Fuerza mxima,
de fuerza mxima
y estiramiento
muscular.
esfuerzo fsico para

un mejor desarrollo
muscular.
cuidados y efectos
Fuerza Mxima:
Ejercitacin de
lo brazos para el
desarrollo de la
fuerza mxima.
Ejercitacin del
Confianza en
sus propias
posibilidades de
trabajo fsico.
tronco para el
desarrollo de la
fuerza mxima.
1.3.
Mejora
el
tiempo
realizado en el
recorrido
de
las distancias
o espacios de
acuerdo a las
posibilidades
individuales,
incrementando
la
capacidad
condicional y
deportiva
a
travs de la
tarea en casa.
Velocidad y
rapidez.
Rendimiento
Diferenciacin
entre velocidad y
rapidez.
Descripcin de
Fsico:
Importancia del
ejercicio fsico en
la vida orgnica
los beneficios del

ejercicio fsico en la
vida orgnica.
Rapidez de
Traslacin:
Carreras rpidas
en tramos cortos
de 30 y 40 m.
Carreras rpidas
esquivando
obstculos.
Inters por mejorar

su capacidad de
rapidez.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
405
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ejecucin de
la tarea fsica
en casa.
Descripcin de los
beneficios que le
proporciona
el
ejercicio fsico en
su organismo.
1.4. Ampla el
grado de
flexibilidad
corporal.
Flexibilidad
corporal: la
movilidad
Flexibilidad I
Realizacin
de
ejercicios
de
movilidad de la
columna vertebral.
Inters por explorar

todos los elementos
significativos sobre
la eficacia de la
movilidad.
Agrado
y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Ejercitacin Tcnica
Defensiva: posicin
fundamental,
desplazamientos
Salto a la cuerda
o subir el escaln
2. Practica hbitos
de salud,
nutricin y
ejercicio fsico
que contribuyan
a su calidad de
vida.
2.1 Mejora el
rendimiento de
la capacidad
condicional
y deportiva a
travs de la
tarea en casa.
Pulsacin
cardiaca.
Carga
de trabajo fsico.
Movilidad de
hombros y brazos.
Vida sedentaria,
causa y efectos.
406
Ejercitacin en la
toma y lectura del
pulso cardaco.
Valoracin de
relacin
beneficios de
actividad fsica
la salud.
la
y
la
y
Argumentacin de
causas y efectos
de llevar una vida
sedentaria y formas
de superarlos.
2.2. Alcanza niveles Regiones

de trabajo sin
musculares.
resentimiento
orgnico.
Ejercitacin para
el desarrollo de
la fuerza mxima
de las piernas.
Valoracin de
relacin
beneficios de
actividad fsica
la salud.
la
y
la
y
2.3. Incrementa la
capacidad de
recuperacin
cardaca al
esfuerzo.
Carreras rpidas
subiendo trechos.
Valoracin de
relacin
beneficios de
actividad fsica
la salud.
la
y
la
y
Normas de
cuidado corporal.
El deporte y la
salud.
Competencia
Indicador de
logro
3. Practica acciones

3.1. Mejora sus
fsico-deportivas
propios
favoreciendo
esfuerzos en
relaciones
funcin de sus
interpersonales en
capacidades
la diversidad.
fsicas y
habilidades
deportivas.
3.2. Mejora su nivel

de habilidad
tcnicodeportiva de
acuerdo a
sus propias
posibilidades.
3.3. Mejora su
coordinacin
motriz en la
ejecucin
tcnica.
3.4. Mejora su
expresin
corporal por
medio del ritmo
y la danza.
Contenidos
declarativos
Historia, conceptos
bsicos, reglas
bsicas de la
carrera y el
salto, carreras
de velocidad, de
relevos, saltos de
altura, impulsin
de objetos de
peso.
Contenidos
procedimentales
Atletismo IV
Carreras rpidas:
salidas y llegadas.
Carreras de
relevos.
Contenidos
actitudinales
Cumplimiento de
la tarea comn en
forma motivada y
responsable.
Demostracin
Saltos de Altura:
Tijereta y Ventral
Impulsin de objeto
de inters por la
mejora individual
en la carrera y el
salto
Antecedentes
de peso.
Baloncesto IV
Inters por
histricos,
conceptos y reglas
bsicas.
Tcnica Ofensiva I
Drible, Pase en
aumentar su
capacidad de
habilidad tcnica.
Tcnica ofensiva y
desplazamiento.
Recepcin y tiro.
Tcnica Defensiva I
Agrado y
defensiva I.
Desplazamientos y
Antecedentes
juego de pies:
Paso defensivo:
Avance y Retroceso.
Deslizamiento
lateral.
Ftbol IV
Inters por explorar
histricos del
Futbol, conceptos
bsicos, clases de
tiros y sus reglas
bsicas, zonas de
contacto, dominio
y conduccin del
baln, tiro
Antecedentes
histricos,
conceptos
bsicos, aspectos
diferenciales del
ritmo motriz y
musical, ejercicios
de expresin
corporal, danza
cultural.
Tcnica Ofensiva I
Conduccin del
baln:
- Con diversas
zonas de
- contacto.
Sin y con
- oposicin.
Sin y con cambio
- de direccin
Sin y con cambio
- de ritmo.
Tiro al marco
Tcnica Defensiva I:
- Dominio del
- baln.
Recobro del
baln.
Gimnasia Rtmica V
Tipo de Danza I
Danza cultural.
Descripcin
de aspectos
diferenciales del
ritmo motriz y
musical.
compromiso por la
ejercitacin fsica.
todos los elementos

significativos de
los que depende
la efectividad del
fundamento tcnico
deportivo.
Placer en transmitir
a otros y a otras
sus experiencias en
ejercitacin rtmica.
407
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Contenidos de unidades alternativas
3.5. Aumenta su
destreza en la
ejecucin de
los ejercicios
tcnicos del
Balonmano.
Antecedentes,
3.6. Mejora el
rendimiento en
la habilidad
del juego de
Ajedrez por
medio de la
tarea en casa.
El tablero
El valor de las
conceptos, tcnica
defensiva y
ofensiva, reglas.
piezas y sus
movimientos.
Captura de las
piezas
Actitud optimista
en el aumento
de destreza en
la ejecucin de
los ejercicios del
Balonmano.
Balonmano I
Tcnica Ofensiva I:
manejo de baln
y trabajo de pies,
drible, pase y
recepcin, tiro al
marco, ciclo de 3
pasos, en el juego
de Balonmano.
Ajedrez I
Inters
por
aumentar el grado
de habilidad en las
tcticas de ajedrez.
Interpretacin del
valor numrico
de las piezas del
ajedrez.
Ejercitacin de
movimientos de
captura de piezas
en el juego de
ajedrez.
Diferenciacin
del valor de cada
pieza, otorgndole
el movimiento
tctico adecuado.
Voleibol I
3.7. Aumento de
destreza en la
ejecucin de
los ejercicios
tcnicos del
Voleibol.
Antecedentes
histricos,
conceptos bsicos,
tcnica ofensiva y
defensiva, reglas
bsicas del voleo

y servicio del
voleibol.
Tcnica Defensiva
Ejercitacin de:
Posiciones y
desplazamientos.
Inters
por
aumentar el grado
de habilidad en las
tcnicas
del
Voleibol.
Recepcin alta y
media sin y con
desplazamiento.
Tcnica Ofensiva
I Ejercitacin de:
Servicio Frontal bajo
Voleo frontal
Chaaj Pelota Maya I
3.8. Mejora la
coordinacin
motriz en la
ejecucin
tcnica
deportiva del
Chaaj (pelota
maya).
Origen del Chaaj

Maya segn Pop
Wuj y manejo
bsico.
Introduccin al
Reglamento.
Caractersticas
bsicas de la
pelota maya.
408
Descripcin del
Jom o campo
de pelota maya.
Ejecucin
de
tcnica deportiva
con la variante
ms
sencilla
Antebrazo
Realizacin
de
juegos de la pelota
maya en equipos
de: 1 contra 1 y 2
contra 2.
Inters
por
desarrollar
capacidad tcnica
motriz a travs de
los elementos del
Chaaj.

Segundo grado
Competencia
Indicador de
logro
su
1. Consolida el nivel Incrementa
rendimiento de
de desarrollo de
la capacidad
las capacidades
condicional en
fsico deportivas.
la resistencia
de media
duracin y el
cumplimiento
de la tarea en
casa.
1.2. Levanta objetos
en un tiempo
indicado sin
riesgo de lesiones, superando
progresivamente
el cansancio o
fatiga producido
por el trabajo
fsico.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
exigido por la Cumplimiento de las

ejercitacin de tareas de resistencia
fsica.
resistencia.
1.3. Aumenta la
capacidad de
recuperacin
cardaca
por medio
del control
de tiempo
individual,
al esfuerzo
realizado en
los ejercicios
de resistencia y
rapidez.
1.4. Aumenta el
grado de
flexibilidad por
medio de la
ejercitacin.
Practica ejercicio
fsico para
mantener la
salud.
Resistencia y
rapidez.
Caractersticas de
la resistencia a la
rapidez.
Condicionamiento
fsico
Movilidad de la
columna vertebral.
Tensin y
relajamiento
muscular.
Reglas bsicas
2.1. Incrementa su
rendimiento individualde carreras de
en la ejecucin de lasvelocidad, de
relevos.
carreras.
Rapidez II.
Valoracin
del trabajo de
Participacin en
carreras cortas en
forma repetida
y en un tiempo
determinado.
Ejecucin de
ejercicios para el
condicionamiento
fsico.
Flexibilidad III.
resistencia como
mejora de la
aptitud fsica.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Valoracin de
la tensin y el
Realizacin de
ejercicios para la
movilidad de la
columna vertebral.
Ejercitacin de
la tensin y el
relajamiento
muscular.
Atletismo V
relajamiento
muscular.
Comentario
positivo con otros y
Participacin
en: Carreras de
velocidad de 100 m.
otras, acerca de sus

experiencias en
Atletismo.
409
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Ejercitacin
Mejora su
rendimiento de
la capacidad
condicional
a travs de la
actividad fsica
y la
conservacin
de la salud por
medio de la
tarea en casa.
3. Practica acciones

fsico-deportivas
que favorecen
la integracin y
la
solidaridad
grupal.
Mejora la marca
individual en el
salto de altura,
longitud y
lanzamiento.
Mejora la
coordinacin
global en el
manejo de las
tcnicas del
baloncesto.
Actividad Fisica
y salud.
Equilibrio
nutricional.
Educacin Fsica
para toda la vida.
Efectos de la
obesidad en
la salud.
Efectos
del
tabaquismo en
la salud.
Saltos y
lanzamiento
Saltos de altura,
de longitud y
lanzamiento,
caractersticas y
tcnicas .
de las piernas
mediante diversas
repeticiones con
variantes de tiempo
Ejercitacin de
movimientos
rpidos en
perodos
determinados
Movilidad de
Accin tcnica.
Reglas bsicas
de la posicin
del jugador.
Reconocimiento
de la destreza
adquirida en las
carreras
Valoracin de
los beneficios y
la relacin de la
actividad fsica y la
salud.
Actitud positiva
en la ejercitacin
fsica.
Motivacin en
la tarea comn
consciente del
bienestar corporal.
la cadera y las
piernas
Saltos de altura:
Valoracin de los
Consolidacin
tcnica ventral y
tijereta.
Ejercitacin de
beneficios y la
relacin de ala
salud.
Reconocimiento
salto de longitud y
lanzamiento
Baloncesto V
Conceptos de finta,
pantallas y sus
clases, marcaje.
Contenidos
actitudinales
de la destreza
adquirida en los
saltos y en el
lanzamiento.
Disposicin a la
ejercitacin de
tareas auxiliares en
el mejoramiento
Ejecucin de fintas: de las tcnicas de
al pase, al tiro
Baloncesto.
y a la entrada,
pantallas
deliberada, directa
e indirecta.
Tcnica Defensiva II
Tcnica Ofensiva II
Ejercitacin
de marcaje al
driblador
Acciones Tcnicas
Nivel I
Ejercitacin de
drible y pase, finta
y drible, finta y tira
410
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.3. Mejora la
coordinacin
en la ejecucin
de las tcnicas
de ftbol.
Contenidos
procedimentales
Ftbol V
Habilidad tcnica.
Caractersticas del
control de baln.
Contenidos
actitudinales
Inters por
aumentar el grado
Tcnica Ofensiva II de habilidad en la
tcnica del ftbol.
Ejercitacin
de recepcin,
conduccin,
detencin, pase o
tiro.
Detenciones
imprevistas con el
baln.
Tcnica Defensiva II
Ejercitacin del
despeje del baln
Anticipacin del
baln
Gimnasia Rtmica VI Colaboracin para
3.4.Mejora la
ejecucin
individual con
relacin al
fundamento
tcnico y la
repeticin
constante de la
tarea.
Danza popular y
danza moderna.
Composicin
Gimnstica
Musical.
Tipos de Danza II
Ejecucin de
danzas populares.
la armonizacin de
ritmos musicales.
Valoracin de
los beneficios y
la relacin de la
salud.

3.5.Aumenta la
capacidad de
control sobre el
propio cuerpo
en la ejecucin
tcnica del
Balonmano.
Balonmano II
Caractersticas
tcnicas del
drible, el pase,
recepcin, el tiro,
el lanzamiento y el
bloqueo.
Reglas bsicas del
Balonmano.
Manifestacin
de inters por
Tcnica Ofensiva II experimentar
posibilidades
Ejercitacin de:
de nuevos
- Drible con
movimientos.
cambio de
Agrado y
velocidad y
direccin.
compromiso por la
- Pase y
ejercitacin fsicorecepcin en
deportiva.
- desplazamiento.
Tiro essuspensin.
- Ciclo de tres
pasos con
lanzamiento.
Tcnica Defensiva II
Realizacin
de ejercicios:
Consolidacin
de la posicin
fundamental.
Tcnica del
bloqueo frontal y
411
Competencia
Indicador de
Contenidos
declarativos
logro
3.6. Resuelve
problemas
de ajedrez en
las fases de
apertura, medio
juego y final de
partida, en el
que desarrolla
su habilidad,
por medio
de la tarea en
casa.
3.7. Mejora su nivel
de habilidad
coordinativa
por medio de la
voleibol.
3.8.
Mejora
la
coordinacin
por medio de
la ejercitacin
de las tcnicas
del Chaaj.
Contenidos
actitudinales
Apertura
lateral individual.
Satisfaccin y
Medio juego
Enroque
Jaque
Tablas
Ajedrez II
agrado en la
resolucin de
problemas de
Ajedrez.
Tcnica defensiva
II Tcnica ofensiva
II Servicio II Voleo
II
Voleibol II Tcnica
ejercitacin de
las tcnicas del
Contenidos
procedimentales
Caracteristicas
tcnicas de la
recepcin,
servicio y voleo.
Reglas
bsicas
del Voleibol
Los majestuosos
gemelos L Juan
Ajpu e i Balam
Kej y el Chaaj.
Desarrollo
y
significado
del
Chaaj Pelota maya.
Resolucin de
problemas de
ajedrez en funcin
de: apertura,
medio juego, final
de la partida,
enroque, jaque y
tablas.
defensiva II
Recepcin II: baja
sin desplazamiento.
Tcnica Ofensiva
II Ejercitacin de:
Chhaj
Pelota Maya II
Funcin de la
pelota de hule o
de otro material.
Introduccin de
la
pelota
al
Lupjom anillo.
Desarrollo
de
juegos de 3 contra
3 y 4 contra 4.
Valoracin de los
beneficios de la
salud en su vida.
Servicio II bajo
lateral.
Voleo II: Lateral
Prctica de la
variante
combinada
(antebrazo,
cabeza, muslo)
412
Inters
por
la
ejercitacin tcnica
del Voleibol como
medio para su
desarrollo.
Valoracin de la
participacin de la
mujer y el hombre
en el desarrollo
tcnico y motriz del
Chaaj Pelota maya.
Valoracin de los
beneficios y la
relacin de la
actividad fsica y
la salud.

Tercer grado
Competencia
Valora su
rendimiento
motor en
relacin a la
capacidad de
esfuerzo fsicodeportivo.
Indicador de
logro
Aumenta su
capacidad
condicional
al recorrer
un espacio,
distancia
o tiempo
determinado,
sin
sobreesfuerzo
y por medio
de la tarea en
casa.
Aumenta
los niveles de
fuerza
individual
y
porcentual
al
incrementar las
cargas de peso.
1.3. Mejora su
nivel
de
reaccin a
estmulos
externos.
Contenidos
declarativos
Caractersticas de
la resistencia de
corta duracin.
Vida activa y vida
sedentaria.
Contenidos
procedimentales
Resistencia II
Participacin
en carreras d.e
resistencia de corta
duracin: de 200
-600 m. o dos
minutos.
Causas de estrs.
Inters
por
aumentar su
capacidad de
resistencia
aerbica
Agrado
y
compromiso con la
ejercitacin fsica.
Transporte de
compaeros
y compaeras
en diversos
deslazamientos.
Caractersticas
de la fuerzaresistencia.
Capacidad fsica.
Fuerza III
Fueza de
Resistencia:
Transporte
de pesos en
desplazamiento
Caractersticas
de la rapidez de
reaccin.
Movimiento reflejo.
Rapidez III
Rapidez de
reaccin.
Participacin
en carreras con
cambios de
direccin.
Realizacin de
1.4. Aumento del

grado
de
destreza
en
ejercitacin de
acrobacia
combinada
con vuelo
Contenidos
actitudinales
Acrobacia
educativa.
Caractersticas de
la agilidad.
movimientos
rpidos en
diferentes
posiciones.
Agilidad I
Ejercitacin
con acrobacia
elemental:
Giros
Enrollados
Ruedas
Ejecucin de
Aprecio
por
la
importancia de la
tensin y relajacin
muscular.
Aceptacin de su
nivel de fuerza
como punto de
partida
para
aumentar
sus
posibilidades.
Aprecio al esfuerzo
fsico para alcanzar
la capacidad de
reaccin.
Agrado
y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Inters por la
propia capacidad
de
crear
posibilidades
nuevas en la
ejercitacin de la
agilidad
ejercicios en
413
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
secuencia.
Caracterizacin de
la agilidad.
Valora
los
hbitos
y efectos
positivos de la
actividad fsicodeportiva.
Alcanza niveles de
trabajo fsico sin
resentimiento
orgnico.
Mejora el
rendimiento de
la capacidad
condicional
a travs de la
tarea en casa
Aerobismo y
anaerobismo.
Salto de la cuerda
Causas de estrs.
Transporte de
o subir el escaln.
compaeros y
compaeras
en diversos
desplazamientos.
Estmulo-reaccin.
Carreras
reaccionando a
diversos estmulos.
Balance
nutricional.
3.
Valora
las
actividades
fsicodeportivas
como medio de
la expresin y
comunicacin
social
y
comunitaria.
Mejora su nivel
de habilidad
tcnica en la
pruebas de
Atletismo de
acuerdo a
sus propias
posibilidades.
Mejora de la
coordinacin
motriz en la
ejecucin
tcnica de los
fundamentos
del Baloncesto.
Caractersticas de:
Recorridos fsico
motrices I
Combinacin de
diversos
movimientos sin
elementos en
recorridos fsicos
motrices.
Atletismo VI
Carreras de
relevos
Carreras con
obstculos
Salto de altura
Salto triple
Lanzamiento
Caractersticas de:
Reglas bsicas de
las carreras de
relevos, obstculos
y del salto triple.
Ejecucin de:
- Carreras de
- relevos.
Carreras con
- obstculos.
Salto de altura
- Salto triple
- Lanzamiento
Tcnica ofensiva III Baloncesto VI
Tcnica Defensiva
III
Tctica individual y
accin tctica.
Tcnica Ofensiva III

Ejercitacin de:
- Combinacin de
finas
- Pantalla y rodar
Tcnica Defensiva III
Ejercitacin de:
- Marcaje al
414
Satisfaccin por el
cumplimiento de la
tarea ejecutada.
Agrado
y
compromiso por la
ejercitacin fsica
Mejoramiento
del rendimiento
de la capacidad
condicional
a
travs de la
tarea en casa.
Valoracin
del
grado de destreza
adquirido
para
conseguir
una
amplitud en la
agilidad.
Valoracin de
relacin
beneficios de
actividad fsica
la salud.
la
y
la
y
Inters
por
el
aumento de su
habilidad
tcnica
en los fundamentos
del Baloncesto.
Valoracin de
relacin
beneficios de
actividad fsica
la salud.
la
y
la
y
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
- driblador
Rebote con
- encajonamiento
Anticipacin al
pase.
Introduccin a la
Tctica Individual
Bsica:
Accin Tctica
Nivel I:
- Dos acciones
tcnicas
simultneas
Ftbol VI
3.3. Incrementa
su habilidad
en el control
del baln en
el juego del
ftbol.
Caractersticas
tcnicas de los
remates
Accin tcnica
y
accin tctica en el
Ftbol.
Tcnica Ofensiva III

Ejecucin de:
- Proteccin del
baln
- Remate de
cabeza
Valoracin
del
incremento que
experimenta en
el
nivel
de
habilidad en el
control de baln.
Ejecucin de:
Marcacin del
jugador atacante.
Tctica Individual:
- Acciones tcticas
de Nivel I
Ejecucin de dos
3.4. Mejora en la
sincronizacin
de movimientos
colectivos
y
ritmados.
acciones tcnicas
simultneas
Tiempos musicales. Gimnasia Rtmica
VII
Tipos de Danza III:
Inters por crear

y
descubrir
coordinaciones
rtmicas.
Ejecucin de:
Danza creativa.

3.5. Mejora motriz
en el desarrollo
de los
fundamentos
tcnicos del
balonmano.
Caractersticas
tcnicas de los
pases, drible
mltiple y
lanzamiento
lateral.
La tctica
individual
y la accin tctica
en Balonmano.
Valoracin del
Balonmano III
Tcnica Ofensiva III
Ejercitacin de
drible con
finta y cambio de
direccin.
trabajo de equipo
en la solucin de
problemas tcticos.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Ejercitacin de
ciclo de tres pasos
con
lanzamiento en
415
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
suspensin.
Tcnicas Nivel I
Ejercitacin de:
- Drible y pase
- Drible con
lanzamiento
3.6.
3.7
Mejora el
rendimiento en
la
habilidad
del Juego de
Ajedrez
a
travs de la
tarea en casa.
Resuelve
problemas
motrices de
tctica
individual
en el juego
de Voleibol.
Apertura
Ejercitacin de:
- Posicin
fundamental
con
- desplazamientos
Bloqueo frontal y
lateral grupal.
Ajedrez III
Clases de defensa. Ejercitacin de:
Caractersticas
- Tipos de ataque
clases de
- apertura.
Tipos de defensa.
- Anotacin de la
partida.
Voleibol III
tcnicas y reglas
bsicas del remate. Tcnica Ofensiva III
Servicio III:
La tctica
- Ejecucin frontal
individual
por arriba.
La accin tctica
en el Voleibol.
Voleo III:
- Ejecucin frontal
y lateral con salto.
- Ejecucin de
Inters por explorar

mayores
posibilidades
de
juego en el Ajedrez.
Valora
incremento
sincronizacin
movimientos
el tablero.
el
de
de
en
Inters
por
aumentar
su
capacidad
tcnico-motriz con
los fundamentos
de Voleibol.
Valoracin de
relacin
beneficios de
actividad fsica
la salud.
la
y
la
y
Remate.
Mejora su
rendimiento,
habilidad
tcnica y
control del
baln, en el
desarrollo del
juego del
Chaaj o
Pelota Maya.
Aspecto
Recepcin III:
- Recepcin
baja con
desplazamiento.
- Bloqueo.
- Asistencia
Chaaj Pelota
Cosmognico
Tcnicas de
desarrollo del
juego
del Chaaj.
Origen del
Maya III
movimiento en
el que hace
referencia a el Sol
(padre) y la Luna
Desarrollo de
juegos de Chaaj
o pelota maya en
equipos de: 1
contra 1, 2 contra
416
Prctica de la
variante ms
complicada:
cadera.
Inters
por
aumentar
su
capacidad tcnicomotriz en acciones
tcticas del Chaaj.
Valoracin del
aspecto
cosmognico
del Chaaj.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
(abuela).
2 y ms
Los consejos
Utilizacin de
tcnicas de control
de baln en el
juego del Chaaj o
pelota maya.
cosmognicos y
ancestrales para
ser jugadora/
jugador de Chaaj
Contenidos
actitudinales
La base metodolgica para el desarrollo del contenido curricular en el rea de Educacin Fsica depende
del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodolgico
especfico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio,
la
metodologa es de carcter dual, lo que significa que responde a un mtodo para el desarrollo del
condicionamiento fsico y otro mtodo para la adquisicin de la habilidad tcnico-deportiva.
El componente del condicionamiento fsico a su vez requiere que se por medio de la va
desarrolle metodolgica especfica de cada capacidad condicional. As se trabajar la fuerza, la
tiene que para resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad depende los siguientes criterios
fundamentalmente de metodolgicos:
El nmero de repeticiones de cada serie (volumen);
El nmero de series (volumen);
El valor de la carga o porcentaje (intensidad);
El tiempo de ejecucin (intensidad);
El ordenamiento de las series y los ejercicios;
El tiempo de recuperacin entre ejercicios (densidad);
La frecuencia semanal de la sesiones.
El desarrollo metodolgico del componente de la habilidad tcnico-deportiva se basa en los
siguientes fundamentos:
Elemento tcnico: Corresponde al fundamento tcnico que ejecuta una alumna o un alumno sin
ninguna combinacin con otro elemento tcnico.
Accin tcnica: Corresponde a la combinacin de dos o ms elementos tcnicos en sucesin
ejecutados por una alumna o un alumno.
Accin tctica: Constituye la combinacin de dos o ms acciones tcnicas consecutivas ejecutadas
por una(o) o ms alumnos(as). Esta puede ser: individual, grupal y de equipo.
417
En la frecuencia semanal, un periodo de clase deber ser asignado al componente

del condicionamiento fsico y otro al componente de la habilidad tcnico deportiva.
De la cuatro unidades alternativas nicamente es posible, por razones de verificacin
metodolgica o instalacional, seleccionar una sola unidad didctica para efectos de alternarla por
una unidad didctica consecutiva del componente de la habilidad tcnico deportiva.
En la especialidad de Educacin Fsica del ciclo bsico se establece el siguiente

orden programtico:
Unidad
Primera
Componente de
Condicionamiento
Fsico
Resistencia I, II, III
Atletismo IV, V, VI
Segunda
Fuerza I, II, III
Baloncesto IV, V, VI
Tercera
Rapidez I, II, III
Ftbol IV, V, VI
Cuarta
Flexibilidad I, II, III
Gimnasia Rtmica V, VI, VII
Consecutiva
Unidad
Alternativa
Componente de Habilidad
Tcnico Deportiva
Componente de
Habilidad Tcnico Deportiva
Primera
Balonmano I, II, III
Segunda
Voleibol I, II, III
Tercera
Ajedrez I, II, III
Cuarta
Chaaj Pelota Maya I, II, III
418
Para el componente de condicionamiento fsico:
Correr 2 minutos, caminar 100 m. , trotar 1 minuto, detencin descanso activo por 30
segundos, correr 1 minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45
segundos, correr 1 minuto. (Mtodo Fartlek para resistencia).
Ejercicios de transportes (bancos, un compaero, objetos diversos) (fuerza).
Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos.
Flexin y extensin de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas, con apoyo
de pies (para fuerza de brazos).
Rotacin hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y
lateralmente en parejas (flexibilidad).
Flexin del tronco atrs: parado, sentado sobre los talones (flexibilidad).
Ejercicios fsicos variados, realizados con gran rapidez, con potencia mxima, sin y con
carga adicional (rapidez).
Para el componente de habilidad tcnico-deportiva:
Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la accin
siguiente: drible y pasa (1ra. accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica) y
luego finta y tira (3. accin tcnica).
Serie en ftbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. accin tcnica), luego dribla y tira
(2. accin tcnica), luego realiza recepcin, conduce y pasa (3. accin tcnica).
Una alumna o alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase
en salto y con ello concluye su primera accin tcnica, recibe de nuevo el baln e
inicia la segunda accin tcnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con
un lanzamiento frontal con cada, con lo que realiza su segunda accin tcnica, y con
ambas acciones tcnicas construye una accin tctica individual.
419
La utilizacin de determinado criterio de evaluacin guarda estrecha relacin con el componente
que se evale, ya sea el de condicionamiento fsico o de la habilidad tcnico-deportiva. A
continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluacin que orientan en la
evaluacin de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:
1.
Realiza cincuenta abdominales

empleando un tiempo individual determinado.
demostrando control en sus movimientos.
evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado.
valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los dems.
2. Recorre una distancia de 500 metros,

obteniendo la recuperacin del ritmo cardiaco al mximo en dependencia de las
capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo.
demostrando control y dominio en su respiracin.
demostrando movimiento rtmico en su desplazamiento.
3. Ejecuta una accin tcnica en baloncesto
manteniendo la fluidez y la transicin coordinada entre cada fundamento tcnico
integrante.
demostrando seguridad y dominio en la manipulacin del baln.
realizando con tctica y precisin la accin esperada.
4. Realiza una secuencia de accin tctica en ftbol,
coordinando un mnimo de seis elementos tcnicos.
integrando dos acciones tcnicas.
eemostrando habilidad y dominio en la tcnica realizada.
eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y
los dems.
420
Relacin entre el currculum organizado en

competencias y los aprendizajes esperados o
estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios
claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta
del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los
declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculum
Nacional Base y la Evaluacin Nacional. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el
diseo del currculum. En la evaluacin se utilizan para la redaccin deitems y pruebas que
se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el currculum organizado en competencias

y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculum Nacional Base del Ciclo
Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y
Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las
competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera
columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes
esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia
corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y
sus caractersticas. Adems, se hace notar que el nmero de competencias por rea (o subrea) y
por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que
constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del currculum, las
cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados
o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la
educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes
con diferentes discapacidades.
Fuente: Comisin Curricular. Ministerio de Educacin. Vea captulo V de X. Roegiers (2007) para
definicin de situaciones y relacin entre competencias y situaciones.
Segunda parte
421
Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol

Primero grado
Competencia
Aprendizaje Esperado o Estndar
Competencia 1
Estndar 1
Formula preguntas y respuestas con

relacin a un hecho real o imaginario
segn el contexto en el que se
encuentra.
Participa en interacciones en las

cuales formula distintos tipos de
preguntas y respuestas apropiadas
sobre determinados temas.
Estndar 9
Competencia 2
Analiza y utiliza elementos

morfolgicos y componentes
sintcticos de su idioma materno en
su comunicacin oral y escrita, segn
el grado.
Estndar 2
Identifica los cdigos gestuales e

iconogrficos de uso comn en su
comunidad.
Competencia 3
Interpreta y utiliza gestos e conos

grficos de su cultura en diferentes
situaciones comunicativas.
Estndar 3
Establece ideas principales, ideas

secundarias y secuencias lgicas en
textos funcionales y literarios.
Identifica y utiliza ideas principales,

secundarias y secuencias lgicas para
emitir juicios crticos sobre lo ledo.
Estndar 4
Lee diez libros entre literatura
guatemalteca, juvenil y de diferentes
comunidades lingsticas con
velocidad de 425 palabras por
minuto.
Estndar 5
Analiza literariamente textos de
autores guatemaltecos con nfasis en
los de su comunidad lingstica y los
compara con otros del pas.
422
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Competencia 4
Estndar 6
Aplica en la redaccin de
diferentes tipos de texto, las etapas
de planificacin, bsqueda y
organizacin de ideas, escritura y
revisin del texto, observando la
normativa del idioma.
Redacta textos informativos y

creativos de por lo menos siete
prrafos de manera clara, ordenada
y coherente.
Competencia 5
Identifica conceptos fundamentales
de orden fontico, morfolgico
y sintctico en el anlisis del
funcionamiento de su idioma
materno.
Competencia 6
Elabora textos, grficos y otros
recursos, a partir de informacin
obtenida en medios escritos.
Estndar 11
Elabora y utiliza diferentes textos
orales, escritos y grficos en la
adquisicin, organizacin, anlisis,
clasificacin y presentacin de
datos e informacin en su proceso
formativo.
Estndar 7
Aplica las reglas ortogrficas en
los textos que escribe en su idioma
materno.
Estndar 10
Utiliza apropiadamente sinnimos,
antnimos, homnimos y homgrafos
de su idioma materno en diversos
campos semnticos, con el apoyo
de diccionarios y otras fuentes de
consulta.
Estndar 8
Analiza el lxico o vocabulario de
su idioma materno enfatizando en
aquellos que son adquiridos de otros
idiomas nacionales y extranjeros.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos
orales, escritos y grficos en la
adquisicin, organizacin, anlisis,
clasificacin y presentacin de
datos e informacin en su proceso
formativo.
Segunda parte
423

Segundo grado
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Argumenta sus puntos de vista en una Participa en interacciones, en las
discusin guiada.
cuales utiliza la argumentacin para
fundamentar puntos de vista y su
postura en una discusin, en diversas
Competencia 2
Compara el significado de cdigos
gestuales e iconogrficos de
diferentes culturas utilizados en actos
comunicativos.
Estndar 2
Competencia 3
Elabora hiptesis y las acepta o
desecha conforme avanza en la
lectura de textos funcionales y
literarios.
Estndar 3
Interpreta y utiliza en forma asertiva

el significado de cdigos gestuales e
iconogrficos de los Cuatro Pueblos
del pas y de otras culturas.
Formula y confirma hiptesis a partir

de lo ledo.
Estndar 4
Lee al menos diez libros entre
literatura latinoamericana, juvenil y
de diversas comunidades lingsticas
americanas, a una velocidad de 450
palabras por minuto.

Estndar 5
autores americanos enfatizando
la comparacin de los Pueblos y
culturas originarios de Amrica.
Competencia 4
Aplica la normativa del idioma al
redactar diferentes tipos de texto
para los que selecciona la estructura
adecuada.
Estndar 6
y coherente.
Estndar 7
materno.
424
Competencia
Estndar 11
Competencia 5
Utiliza conceptos elementales de
orden fontico, morfolgico y
sintctico en su comunicacin oral y
escrita.

escritos y grficos en la adquisicin,
organizacin, anlisis, clasificacin y
presentacin de datos e informacin
en su proceso formativo, con el
apoyo de medios de comunicacin
masiva y electrnica.
Estndar 8
Analiza la pronunciacin, la
formacin y combinacin de palabras
de su idioma materno y las compara
con las utilizadas por otros idiomas
del pas.
Estndar 9
el grado.
Estndar 10
Competencia 6
recursos, a partir de informacin
obtenida a travs de medios de
comunicacin masiva y de medios
electrnicos.
Utiliza acertadamente sinnimos,

antnimos, parnimos, palabras
compuestas y regionales de su
idioma materno en diversos campos
semnticos de distintas reas con el
apoyo de diversas fuentes.
Estndar 11
Segunda parte
425

Tercer grado
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Utiliza conocimientos y experiencias

como fundamento de sus argumentos
al expresar ideas y emociones.
Participa en interacciones en
las cuales presenta argumentos
fundamentados en sus conocimientos
y experiencias.
Estndar 2
Competencia 2
Utiliza cdigos gestuales e
iconogrficos en diferentes eventos
comunicativos.
Competencia 3
Lee con sentido crtico textos
Aplica su conocimiento acerca de

cdigos gestuales e iconogrficos de
mltiples culturas, segn la situacin
comunicativa.
Estndar 3
Evala su propio proceso lector
a partir de la utilizacin de sus
estrategias lectoras y las de otros.
Estndar 4
universal, juvenil y de diferentes
comunidades lingsticas americanas
con velocidad de 475 palabras por
minuto.
Estndar 5
Competencia 4
Redacta textos escritos con distintas
intenciones comunicativas, segn las
normas del idioma.
426

autores de otros continentes con
nfasis en la comparacin con la
literatura guatemalteca.
Estndar 6
y coherente.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Estndar 11
de su proceso formativo, con el
apoyo de exposiciones, debates,
foros y otros.
Estndar 7
Competencia 5
Aplica en su comunicacin oral y
escrita conceptos de orden fontico,
morfolgico y sintctico que reflejan
conocimiento del funcionamiento de
su idioma materno.

materno.
Estndar 8
Analiza su idioma materno y la
variedad lingstica del pas, con
base en las caractersticas sociales y
culturales.
Estndar 9
el grado.
Estndar 10
Competencia 6
recursos para presentar informacin
en foros, debates y otras formas de
discusin y anlisis de informacin
escrita.
Utiliza con precisin su vocabulario

en diferentes registros de habla,
contextos y situaciones; as como la
derivacin de palabras con el apoyo
de fuentes de consulta.
Estndar 11
foros y otros.
Segunda parte
427
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Primer grado
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Utiliza el idioma maya en su
comunicacin familiar y comunitaria
cuales formula distintos tipos de
de acuerdo con los valores culturales. preguntas y respuestas apropiadas
sobre determinados temas.
Estndar 2
Interpreta y utiliza gestos e conos
grficos de su cultura en diferentes
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos
y componentes sintcticos de su idioma
materno en su comunicacin oral y

escrita, segn el grado.
Competencia 2
Lee en su idioma materno diferentes
textos sobre su cultura, que le
fortalecen su desarrollo lingstico.
Estndar 3
Identifica y utiliza ideas principales,
secundarias y secuencias lgicas para
emitir juicios crticos sobre lo ledo.
Estndar 4
guatemalteca, juvenil y de diferentes
comunidades lingsticas con velocidad
de 425 palabras por minuto.

Estndar 5
autores guatemaltecos con nfasis en

los de su comunidad lingstica y los
compara con otros del pas.

Competencia 3
Utiliza la morfologa de derivacin
para la conservacin y desarrollo del
vocabulario de su idioma materno.
Estndar 8

Competencia 4
Aplica los patrones morfolgicos en
la organizacin de palabras, frases y
Estndar 6
428
Competencia
oraciones en forma oral y escrita.
prrafos de manera clara, ordenada y

coherente.
Estndar 8
Estndar 10
Competencia 5
Aplica destrezas lectoras para el
establecimiento de caractersticas de
personajes e ideas principales en las
lecturas.
Competencia 6
Establece las diferencias entre
pequeos textos con escritura
jeroglfica y textos con escritura
actual.

antnimos, homnimos y homgrafos de
su idioma materno en diversos campos
semnticos, con el apoyo de diccionarios
y otras fuentes de consulta.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos orales,
presentacin de datos e informacin en
su proceso formativo.
Estndar 5
Analiza literariamente textos de autores
guatemaltecos con nfasis en los de su
comunidad lingstica y los compara
con otros del pas.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos orales,
presentacin de datos e informacin en
su proceso formativo.
Estndar 10
antnimos, homnimos y homgrafos
de su idioma materno en diversos
campos semnticos, con el apoyo
de diccionarios y otras fuentes de
consulta.
Estndar 7
materno.
Segunda parte
429

Segundo grado
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Expresa sus necesidades

comunicativas utilizando su idioma
maya en el contexto escolar.

cuales utiliza la argumentacin para
fundamentar puntos de vista y su
postura en una discusin en diversas
Estndar 2
Competencia 2
Produce en su idioma maya materno,
textos escritos sobre diferentes
culturas del pas.
Interpreta y utiliza en forma asertiva

el significado de cdigos gestuales e
iconogrficos de los Cuatro Pueblos
del pas y de otras culturas.
Estndar 6
y coherente.
Estndar 7
materno.
Estndar 10
430
Competencia 3
Utiliza acertadamente sinnimos,

antnimos, parnimos, palabras
compuestas y regionales de su
idioma materno en diversos campos
semnticos de distintas reas con el
apoyo de diversas fuentes.
Estndar 3
Formula neologismos en el mbito

escolar.
Formula y confirma hiptesis a partir

de lo ledo.
Competencia
Competencia 4
Identifica elementos de los patrones
sintcticos en las narraciones orales
y escritas en su idioma materno.
Estndar 9
sintcticos de su idioma materno
en su comunicacin oral y escrita
segn el grado.
Competencia 5
Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos
informativos y recreativos de su
contexto cultural.
Estndar 4
Lee al menos diez libros entre
literatura latinoamericana, juvenil y
de diversas comunidades lingsticas
americanas, a una velocidad de 450

Estndar 5
autores americanos enfatizando
la comparacin de los Pueblos y
culturas originarios de Amrica.
Competencia 6
Compara el significado cultural
y lingstico de textos clsicos,
antiguos y contemporneos.
Estndar 11

Estndar 8
Analiza la pronunciacin, la
formacin y combinacin de
palabras de su idioma materno y
las compara con las utilizadas por
otros idiomas del pas.
Segun
da
parte
431

Tercer grado
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Utiliza su idioma maya materno en

los contextos escolar y pblico.
Participa en interacciones en
las cuales presenta argumentos
fundamentados en sus conocimientos
y experiencias.
Estndar 2
Aplica su conocimiento acerca de
cdigos gestuales e iconogrficos de
mltiples culturas segn la situacin
comunicativa.
Estndar 8
Analiza su idioma materno y la
variedad lingstica del pas, con
base en las caractersticas sociales y
culturales.
Estndar 10
Competencia 2
Escribe creativamente en su idioma
materno textos con contenidos de
diferentes culturas del mundo.
Competencia 3
Aplica la morfologa de derivacin y
composicin en la recuperacin de
vocabulario por campo semntico.
432
Utiliza con precisin su vocabulario

en diferentes registros de habla,
contextos y situaciones; as como la
derivacin de palabras con el apoyo
de fuentes de consulta.
Estndar 6
y coherente.
Estndar 9
su comunicacin oral y escrita segn
el grado.
Cur
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cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Competencia
Competencia 4
Estndar 9
Utiliza las palabras, oraciones y

textos, respetando los patrones
morfolgicos y sintcticos en su
Competencia 5
Analiza y utiliza elementos morfolgicos

y componentes sintcticos de su idioma
materno en su comunicacin oral y
escrita segn el grado.
Estndar 4
Realiza inferencias a partir del anlisis

de diversos textos que le ayudan a
mejorar su comprensin lectora en su
idioma maya materno.

universal, juvenil y de diferentes
comunidades lingsticas
americanas con velocidad de 475
Estndar 3
Evala su propio proceso lector
a partir de la utilizacin de sus
estrategias lectoras y las de otros.
Estndar 5
Competencia 6
Produce textos de la literatura maya
utilizando caracteres jeroglficos y
caracteres latinos contemporneos.

autores de otros continentes con
nfasis en la comparacin con la
literatura guatemalteca.
Estndar 11
foros y otros.
Estndar 7
materno.
Estndar 6
y coherente.
Segunda parte
433
Matemticas
Primer grado
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Identifica elementos comunes en
Encuentra el valor numrico de
patrones algebraicos y geomtricos. expresiones algebraicas con una
o ms incgnitas en el conjunto
de nmeros enteros, fracciones y
decimales.
Estndar 2
Utiliza caractersticas, propiedades
y relaciones de rectas y figuras
geomtricas planas tanto en su
anlisis como en su construccin.
Estndar 3
Identifica las caractersticas,
propiedades y relaciones de y entre
tringulos por sus lados y ngulos.
Estndar 5
Representa enumerativa y
grficamente pares ordenados de
un producto cartesiano y, en los
casos de variacin directa positiva y
negativa, reconoce su relacin con el
concepto de recta.
Estndar 10
Propone, enuncia y explica
proposiciones que representan
eventos simples y compuestos
eligindolos dentro de un contexto
y utiliza elementos de la teora de
conjuntos, proporciones y conteo
para asignarles una probabilidad.
Competencia 2
Utiliza grficas y smbolos en la
representacin de informacin.
Estndar 4
Relaciona proposiciones simples
y compuestas y los diferentes
conectivos lgicos para describir

conjuntos.
434
Competencia
Estndar 5
Representa enumerativa y
grficamente pares ordenados de
un producto cartesiano y, en los
casos de variacin directa positiva y
negativa, reconoce su relacin con el
concepto de recta.
Estndar 6
Establece comparaciones entre
relaciones y funciones usando
su grfica y los elementos que la
determinan (dominio, contradominio,
asociacin).
Estndar 7
Resuelve ecuaciones de primer grado
con una incgnita utilizando grficas,
algebra, o tabla numrica.
Estndar 9
Utiliza grficas y las medidas de
tendencia central para describir datos
de su entorno natural y cultural.
Estndar 10
Competencia 3
Calcula operaciones combinadas de
los diferentes conjuntos numricos
(naturales, enteros y racionales) con
algoritmos escritos, mentales, exactos
y aproximados.
Propone, enuncia y explica

proposiciones que representan
eventos simples y compuestos
eligindolos dentro de un contexto
y utiliza elementos de la teora de
conjuntos, proporciones y conteo
para asignarles una probabilidad.
Estndar 8
Calcula expresiones aritmticas
utilizando el orden jerrquico y las
propiedades de las operaciones de
los nmeros enteros y racionales.
Segunda parte
435
Competencia
Competencia 4
Estndar 9
Interpreta informacin estadstica

representada en tablas, esquemas y
grficas.
Competencia 5
Utiliza grficas y las medidas de

tendencia central para describir datos
de su entorno natural y cultural.
Estndar 11
Identifica estrategias variadas en la

resolucin de problemas de la vida
cotidiana, cuyos resultados verifica.
Reconoce y formaliza la matemtica

de su entorno cultural y social
utilizando la aritmtica y los patrones
numricos y geomtricos de los
diferentes Pueblos.
Estndar 12
Reconoce las diferentes variables
y relaciones (de prioridad, de
causalidad, de dependencia)
que existen entre ellas al analizar
problemas de su entorno o de otras
realidades.
436
Cur
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cio
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Bs
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Niv
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Me
dio
Matemticas
Segundo grado
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Utiliza las relaciones y propiedades

entre diferentes patrones
(algebraicos, geomtricos y
trigonomtricos) en la representacin
de informacin y la resolucin de
problemas.
Realiza las operaciones bsicas con

polinomios (adicin, sustraccin y
multiplicacin) y la divisin por un
monomio.
Competencia 2
Utiliza modelos matemticos
(relaciones, funciones y ecuaciones)
en la representacin y comunicacin
de resultados.
Estndar 2
Aplica los conceptos de medida de
segmentos y ngulos, paralelismo y
ortogonalidad de segmentos, simetra
y regularidad, al estudio de los
polgonos y crculos.
Estndar 3
Utiliza el concepto de razn
trigonomtrica para resolver
problemas de congruencia y similitud
de tringulos.
Estndar 4
Expresa situaciones de la vida
cotidiana con proposiciones y las
evala utilizando tablas de verdad.
Estndar 5
Dibuja la grfica de una inecuacin
de primer grado con una o dos
incgnitas.
Estndar 6
Lee y seala las propiedades
principales de una relacin, dada
una tabla de datos una grfica de la
misma.
Estndar 7
Resuelve ecuaciones de segundo
grado con una incgnita utilizando
grficas, lgebra, o tabla numrica.
Segunda parte
437
Competencia
Competencia 3
Estndar 8
Convierte fracciones a decimales

y viceversa al operar aplicando
la jerarqua de operaciones en el
conjunto de nmeros racionales que
distingue de los irracionales.

propiedades de las operaciones
entre racionales (expresados como
fracciones o decimales); y diferencia
los racionales de los irracionales.
Estndar 9
Competencia 4
Utiliza mtodos estadsticos en
la representacin y anlisis de
informacin.
Competencia 5
Traduce informacin que obtiene
de su entorno, a lenguaje lgico
simblico.
Selecciona, produce e interpreta

medidas de tendencia central y de
posicin, adecuadas a un conjunto
de datos o de una grfica.
Estndar 10
Aplica conceptos de probabilidad en
la resolucin de problemas.
Estndar 11
Identifica y utiliza la matemtica de su
entorno cultural y social conociendo
la aritmtica y los patrones numricos
y geomtricos de Mesoamrica.
Estndar 12
Plantea las relaciones existentes
entre las diferentes variables que se
utilizaron en la matematizacin de
problemas de su entorno o de otras
realidades.
438
Matemticas
Tercer grado
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Produce patrones aritmticos,
Realiza operaciones bsicas y
algebraicos y geomtricos aplicando factorizacin de polinomios.
propiedades y relaciones.
Estndar 2
Resuelve problemas relacionados
con reas de figuras planas, as
como con volmenes y superficies de
slidos regulares.
Estndar 3
Aplica las razones trigonomtricas,
incluyendo ley de senos y cosenos, en
la solucin de problemas del medio.
Competencia 2
Construye modelos matemticos que
le facilitan la representacin y anlisis
de relaciones cuantitativas.
Estndar 4
Aplica el razonamiento lgico como
un mtodo para resolver problemas y
para argumentar.
Estndar 5
En base a una tabla de datos o una
regla de relacin, dibuja la grfica
de una funcin lineal o cuadrtica
o de variacin inversa; y asocia
inecuaciones cuadrticas con su
representacin grfica.
Estndar 6
Interpreta las propiedades bsicas
de las funciones polinomiales,
exponenciales y logartmicas por
medio de su tabla de valores, su
grfica o su expresin algebraica.
Estndar 7
Aplica ecuaciones de segundo grado
y sistemas de ecuaciones lineales con
tres incgnitas para la resolucin de
problemas.
Segunda parte
439
Competencia
Competencia 3
Estndar 8
Utiliza los diferentes tipos de

operaciones en el conjunto de
nmeros reales, aplicando sus
propiedades y verificando que sus
resultados sean correctos.
Competencia 4

propiedades de las operaciones del
conjunto de los nmeros reales en
sistema decimal, vigesimal y binario.
Estndar 9
Emite juicios referentes a preguntas

que se ha planteado buscando,
representando e interpretando
informacin de diferentes fuentes.
Interpreta medidas de tendencia

central, rangos, medidas de posicin
y medidas de dispersin adecuados a
un conjunto de datos o una grfica.
Estndar 10
Explica en casos concretos,
la probabilidad de un evento
condicionado a otro.
Competencia 5
Aplica mtodos de razonamiento,
el lenguaje y la simbologa
matemtica en la interpretacin de
situaciones de su entorno.
Estndar 11
Aplica la matemtica en la lectura
de los calendarios, la astronoma y
otros elementos culturales de los
diferentes pueblos.
Estndar 12
Modela matemticamente problemas
de su entorno eligiendo las variables,
el lenguaje y las relaciones entre
las variables, utilizando

diferentes estrategias y
verificando los resultados.
440
Cur
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Niv
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Me
dio
Ciencias Naturales
Primer grado

Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Analiza los procesos de digestin,

respiracin, reproduccin y herencia
como funciones vitales del ser
humano.
Competencia 2
Describe la estructura de los sistemas

del organismo humano y los procesos
metablicos que ocurren en l.
Relaciona la nutricin, el ejercicio

fsico, la prevencin y tratamiento
de enfermedades y la educacin
en seguridad, con la preservacin y
mejoramiento de la salud humana
y de la calidad de vida individual y
colectiva.
Describe los factores que influyen en

su salud y en la de su comunidad, as
como la incidencia de dichos factores
en la calidad de vida.
Competencia 3
Describe caractersticas,
procesos bsicos y niveles de
organizacin de los ecosistemas.
Estndar 3
Competencia 4
Estndar 7
Describe la estructura de la
Tierra, sus componentes, sus
caractersticas y fenmenos que
observa en la superficie terrestre.
Describe los principales fenmenos

geolgicos y atmosfricos
relacionados con la estructura y
dinmica de la Tierra, as como su
incidencia en la actividad humana.
Estndar 2
Describe los factores biticos y

abiticos de los ecosistemas
microscpicos y macroscpicos,
como entes que se adaptan,
evolucionan o se extinguen, ante las
condiciones cambiantes del medio.
Estndar 8
Identifica los fenmenos naturales que
representan amenaza para los seres
vivos y las conductas humanas que
constituyen factores de riesgo.
Segun
da
parte
441
Competencia
Competencia 5
Estndar 4
Describe caractersticas y
propiedades de la materia
y del Universo, las formas,
transformaciones y aprovechamiento
de la energa, as como fenmenos
cotidianos de movimiento en
una y dos dimensiones, desde la
perspectiva de Fsica y la Qumica.
Describe las propiedades fsicas

y qumicas de la materia, sus
transformaciones y constituyentes
bsicas.
Estndar 5
Describe las diferentes formas de
energa, sus fuentes y medios de
produccin, as como los recursos
energticos de su comunidad.
Estndar 6
Describe los elementos que
constituyen el sistema solar,
sus posiciones relativas y sus
interacciones.
Estndar 9
Aplica la primera y segunda ley de
Newton en problemas de movimiento
y equilibrio traslacional.
Estndar 10
Competencia 6
Aplica el mtodo cientfico en
experimentos guiados.
Identifica situaciones de la vida diaria

en que se manifiestan las leyes del
movimiento.
Estndar 11
Ejecuta proyectos de investigacin
guiada y/o experimentacin dirigida,
basados en el mtodo cientfico y
sus criterios, con uso adecuado de
unidades de medida de diversos
sistemas.
Estndar 12
Describe la naturaleza y organizacin
del conocimiento cientfico y la
tecnologa, as como su relacin con
el desarrollo de las sociedades.
442
Cur
rcu
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Cicl
o
Bs
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Niv
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Me
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Ciencias Naturales
Segundo grado
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Establece relaciones entre el

funcionamiento y las interacciones
de los sistemas del cuerpo humano
en los procesos de digestin,
respiracin, reproduccin,
circulacin, excrecin, locomocin,
proteccin del organismo y herencia.
Competencia 2
Establece relaciones entre los

distintos sistemas, funciones, y
procesos metablicos del organismo
humano.
Contrasta los hbitos de su familia y

de su comunidad con las prcticas
que contribuyen a la preservacin y el
mejoramiento de la salud.
Competencia 3
Establece la relacin de los factores

que influyen en la salud con los
elementos que conforman el cuerpo
humano y los procesos resultantes de
sus interacciones.
Estndar 3
Analiza las interacciones de los

diferentes factores de los ecosistemas,
su organizacin, caractersticas,
evolucin y las diversas causas de su
deterioro.
Competencia 4
Analiza las relaciones entre los

elementos de los ecosistemas, as
como la incidencia del ser humano
sobre el equilibrio de esas relaciones,
como dinmicas del ciclo de la vida.
Estndar 7
Describe los distintos procesos

dinmicos y estructurales que
ocurren en la Tierra, as como los
fenmenos geolgicos y atmosfricos
relacionados con dichos procesos y
su incidencia en la actividad humana.
Explica los fenmenos que

observa en la superficie terrestre
como resultado de los procesos
relacionados con la estructura y
caractersticas del planeta.
Estndar 2
Estndar 8
Establece la relacin entre las
amenazas naturales, la gestin del
riesgo y la reduccin de desastres.
Competencia 5
Estndar 4
Describe fenmenos naturales de

astronoma, traslacin, rotacin y
sonido, as como los principales
Analiza la formacin de molculas y

compuestos segn las caractersticas
peridicas de los elementos.
Segunda parte
443
Competencia
procesos de formacin de
Estndar 5
compuestos y de transformacin de
Explica los procesos de
energa en aplicaciones de la vida
transformacin de energa y las
cotidiana, con base en principios
formas de aprovechamiento
fsicos y qumicos.
sostenible de los recursos
energticos.
Estndar 6
Aplica conceptos de ubicacin,
organizacin, dinmica y caractersticas
de los elementos constituyentes del

universo, en la explicacin de los
fenmenos astronmicos que se
observan desde la Tierra.
Estndar 9
Aplica las leyes de Newton y la
mecnica de ondas en el estudio del
movimiento de los cuerpos, de los
fenmenos naturales y de procesos
vitales del ser humano.
Estndar 10
Describe las aplicaciones de la
mecnica y de la propagacin
de ondas en la vida diaria y en la
tecnologa.
Competencia 6
Desarrolla proyectos que ha
diseado con base en la formulacin
de preguntas y el planteo de
hiptesis verificables por medio del
registro ordenado, el anlisis y la
interpretacin de datos, tomando
en cuenta el margen de error
experimental.
444
Estndar 11
Disea investigaciones y/o
experimentos que implican registro
exacto de datos y aplicaciones
cientfico-matemticas en el manejo
de la informacin.
Estndar 12
Explica el impacto de los aportes
cientficos y avances tecnolgicos
en el desarrollo de la humanidad
en general y, en particular, en el
mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad.
Ciencias Naturales
Tercer grado

Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Interpreta los procesos de respuesta

a estmulos internos y externos, as
como la transmisin de caracteres
hereditarios, como resultado de
funciones biolgicas en el organismo.
Competencia 2
Vincula la estructura y funciones de

los sistemas del organismo humano
con las funciones vitales.
Promueve prcticas de vida saludable

en la comunidad, tomando en cuenta
las estadsticas de salud, los recursos
disponibles y la diversidad cultural.
Competencia 3
Propone, a partir del conocimiento

cientfico, acciones y prcticas
sociales y culturales que favorecen la
conservacin y el mejoramiento de la
salud.
Estndar 3
Propone formas de conservacin

del ambiente y de aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales
de su pas.
Competencia 4
Propone opciones de
aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales del entorno en
beneficio de la biodiversidad.
Estndar 7
Relaciona los fenmenos geolgicos

y atmosfricos que ocurren en su
pas, con sus causas regionales,
su posible aprovechamiento y/o su
potencial de amenaza, as como
con su correspondiente gestin del
riesgo y reduccin de desastres, con
Relaciona los conocimientos

cientficos sobre los procesos
terrestres con la evolucin del planeta
y sus componentes.
Competencia 5
Estndar 4
Aplica las leyes de conservacin de
la materia y la energa en el estudio
de reacciones qumicas, partculas
elementales, radiactividad natural e
interacciones fundamentales de la
naturaleza.
Analiza la conservacin de la
materia y la energa en reacciones
qumicas y nucleares, las formas de
aprovechamiento de la energa, as
como fenmenos relacionados con
electromagnetismo, ptica,
Estndar 2
Estndar 8
Comunica medidas para la
prevencin de desastres ante las
amenazas naturales y aquellas
inducidas por el ser humano.
Segunda parte
Competencia
astronoma y fsica moderna, en la
Estndar 5
explicacin de situaciones cotidianas,

de fenmenos naturales y en la
resolucin de problemas.
Aplica las leyes de conservacin

de masa y energa en el estudio
de las transferencias de energa
en los sistemas y en las formas de
aprovechamiento sostenible de los
recursos.
Estndar 6
Relaciona los conocimientos
cientficos sobre fenmenos que
se observan en el Universo con los
procesos de su evolucin.
Estndar 9
Aplica los principios del
electromagnetismo en la descripcin
y explicacin de situaciones de la
vida diaria.
Estndar 10
Competencia 6
Valora la verificacin y las
revisiones compartidas en la
investigacin cientfica, a travs
del reporte, presentacin y defensa
de los resultados experimentales
de proyectos que ha diseado y
ejecutado bajo el rigor del mtodo
cientfico.
446
Reconoce las aplicaciones del

electromagnetismo y la fsica
moderna en el desarrollo
tecnolgico.
Estndar 11
Utiliza argumentos cientficomatemticos en la comunicacin
de los mtodos, procedimientos,
resultados y alcances de sus
investigaciones cientficas y/o
experimentos.
Estndar 12
Relaciona el desarrollo histrico de
la ciencia y de la tecnologa con los
avances actuales y sus implicaciones
como elementos determinantes en
la sociedad contempornea y del
futuro.
Cur
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Cicl
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Niv
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Me
dio
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Primer grado

Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Describe las interrelaciones entre

formas de vida de los grupos sociales
y el ambiente natural en Centro
Amrica.
Describe el impacto de los

asentamientos humanos en
el entorno social y natural de
Centroamrica.
Estndar 2
Describe las caractersticas de las
formas de produccin, distribucin,
consumo y la conducta de la
poblacin en relacin con la
ubicacin y el medio geogrfico en
Centroamrica.
Estndar 7
Competencia 2
Describe las caractersticas de
la sociedad actual, con base en
los cambios producidos por la
colonizacin y la interaccin entre
pueblos indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin del
territorio, poblacin y patrones
culturales.
Describe las relaciones que se dieron

entre los diferentes pueblos del
mundo durante la Antigedad, el
Medioevo, la poca Prehispnica y la
Colonial en Amrica.
Estndar 3
Identifica la diversidad tnica, cultural
y lingstica de Guatemala desde una
perspectiva histrica, sociolgica y
antropolgica.
Estndar 4
Identifica el patrimonio cultural
tangible e intangible de Guatemala
desde una perspectiva histrica a
partir de la poca Prehispnica y
hasta el fin de la Colonia.
Estndar 5
Relaciona hechos histricos
relevantes que han determinado las
caractersticas de la organizacin
social, econmica y poltica en
Segunda parte
447
Competencia
las culturas prehispnicas, en las

colonias espaolas en Amrica y en
las civilizaciones de la Antigedad y
el Medioevo, en Europa.
Estndar 6
Competencia 3
448
Compara las diferentes estructuras

poltico-administrativas y las formas
de gobierno que se establecieron
a travs del tiempo en las culturas
prehispnicas y las civilizaciones
de la antigedad a la modernidad,
incluyendo las colonias espaolas en
Amrica.
Estndar 8
Practica los valores, deberes y

derechos inherentes a todas las
personas, sin distincin de ninguna
clase (origen, grupo tnico, color
de piel, gnero, idioma, posicin
econmica, filiacin poltica o
religiosa) que fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la cultura de
paz.
Explica los derechos y las

obligaciones ciudadanas establecidas
en la legislacin guatemalteca e
internacional, para el fortalecimiento
del Estado de Derecho y la Cultura
de Paz.
Competencia 4
Aplica criterios de la investigacin
social al analizar, clasificar y
organizar informacin, en la
bsqueda de alternativas de
solucin de problemas y desafos
relacionados con su vida.
Estndar 9
Clasifica los diferentes mtodos
para elaborar una investigacin
en las Ciencias Sociales y
redacta un informe.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio

Segundo grado
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Interrelaciona elementos de la
dimensin econmica, con elementos
de las dimensiones social y cultural
del espacio geogrfico de Amrica,
orientados al desarrollo sustentable.
Relaciona el impacto de los

asentamientos humanos con el
entorno social y natural en Amrica y
el nivel de vida de la poblacin.
Competencia 2
Emite juicios acerca del contexto
histrico mundial, dentro del cual se
desarroll el proceso de formacin
de la nacin guatemalteca, que cre
una ciudadana diferenciada con la
continuidad de la estructura colonial.
Estndar 2
Relaciona las formas de produccin,
distribucin y consumo con el
desarrollo y el subdesarrollo de la
poblacin y los espacios geogrficos
de Amrica.
Estndar 3
Relaciona los pueblos y grupos
sociales, cultural y lingsticamente
diferenciados, de Centroamrica con
el fortalecimiento de su identidad.
Estndar 4
Relaciona el patrimonio cultural
con la identidad nacional de
Centroamrica.
Estndar 5
Relaciona hechos histricos con
los cambios sociales, econmicos
y polticos acaecidos en Europa y
Amrica de 1750 a 1920.
Estndar 6
Explica las caractersticas de las
diferentes estructuras polticoadministrativas y las formas de
gobierno en Europa y Amrica a
partir del final de la poca Moderna
y el inicio de la Contempornea, de
1750 a 1920.
Segunda parte
449
Competencia
Estndar 7
450
Competencia 3
Explica la importancia de las

relaciones diplomticas entre
los diferentes pases de Amrica
y Europa a partir del final de la
poca Moderna y el inicio de la
Contempornea, de 1750 a 1920.
Estndar 8
Promueve el logro de metas

conjuntas en el marco de la
participacin ciudadana, en los
mbitos familiar y pblico.
Competencia 4
Explica los objetivos de las polticas

pblicas para el desarrollo local
y nacional en el marco de la
participacin ciudadana.
Estndar 9
Aplica tcnicas y mtodos de

investigacin social en la toma de
decisiones y propuesta de soluciones
a problemas y desafos de su
entorno.
Analiza e interpreta los resultados de

la investigacin social.
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio

Tercer grado

Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Interrelaciona elementos con

factores y procesos en espacios
geogrficos y socioculturales de
pases desarrollados y en vas de
desarrollo, que le permitan actuar en
forma responsable, en el marco del
desarrollo sustentable.
Analiza las causas y consecuencias

de los cambios que se manifiestan en
la superficie terrestre y el clima como
resultado de los asentamientos y
actividad humana en el mundo.
Estndar 2
Competencia 2
Argumenta desde diversas
perspectivas las principales
caractersticas de la sociedad
contempornea en la comprensin
de la multicausalidad.
Relaciona los ndices de desarrollo

humano con la ubicacin geopoltica
y las formas de produccin,
distribucin y consumo de bienes y
servicios en el mundo.
Estndar 3
Analiza las acciones, polticas
y estrategias que promueven y
garantizan el fortalecimiento de los
aspectos culturales y lingsticos de los
pueblos y grupos sociales del mundo.
Estndar 4
Explica el patrimonio cultural de
la humanidad y las formas de
promoverlo y conservarlo.
Estndar 5
Analiza los acontecimientos histricos
mundiales del siglo XX y primeros
aos del XXI en los escenarios
poltico, econmico y social.
Estndar 6
Analiza los diferentes sistemas de
gobierno de los pases del mundo a
partir de la Primera Guerra Mundial
relacionados con Guatemala.
Segunda parte
451
Competencia
Estndar 7
Competencia 3
452
Analiza los objetivos y consecuencias

de las relaciones diplomticas
entre Estados y los organismos
internacionales en el marco de la
globalizacin.
Estndar 8
Propone estrategias para que las

y los jvenes puedan contribuir en
el proceso de construccin de la
ciudadana.
Competencia 4
Explica las consecuencias del

cumplimiento e incumplimiento de las
obligaciones del ciudadano.
Aplica los pasos de la investigacin

social y otros saberes en la
formulacin de un proyecto.
Formula un proyecto de investigacin

social y lo lleva a cabo.
Estndar 9
Cur
rcu
lum
Na
cio
nal
Bas
e
de
Cicl
o
Bs
ico
del
Niv
el
Me
dio
Tercera
parte
Lineamientos Metodolgicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y
las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en
ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y
social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio
comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien son factores que indicarn si la
colectivo educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que
aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que
adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas,
capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje
significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las
nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las
que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la
forma de pensar del o de la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e
inclusiva para explicarlos.
453
Tercera Parte
Fases del Aprendizaje
Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir
varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que
el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender,
as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados
conceptualmente.
Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o
aprendizaje por acumulacin).
Procesamiento global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso
de estrategias de aprendizaje.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio
Fase Intermedia
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones
diversas.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones
(menos dependientes del contexto especfico)
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas.
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos
Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
454
Fase Final
Mayor integracin de estructuras y esquemas.
Mayor control automtico en situaciones complicadas.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y
sin tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las
estructuras (esquemas).
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
455
Tercera Parte
Utilizacin del Espacio Fsico para
Promover Aprendizajes Significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser
el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se
pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con
el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la
distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
El clima afectivo
afectivo,
Es necesario
establecer
un
clima
y la
la autoestima los y
la identidad,
y entre
para fortalecer
entre docentes de alguna
armnica las personas que,
.
educativa
convivencia
y todas en la prctica
debe
las estudiantes
se establezca
participan
manera,
de convivencia,
Clima que
el
valores
Idealmente,
de los
interiorizar las
e
la
prctica
parala
permitir
y solidaridad
respeto adecuados
la
equidad, y los comportamientosdel bien
.
actitudes
la bsqueda integral
interculturalidad,desarrollohumano
democracia y el
comn,
El espacio
Distribucin del Espacio Fsico
fsico
propsitos
que se debe ser
y
las
dispuesto de acuerdo
persigan.
estudiantes
Se hace
con
democrticamente,
encuentran
la necesario
los
aceptados
que
sin crtica
sientan oportunidad asegurarse que
esa
sus
distribucin se
evidente.
interactuar
permita la consulta considera la
Conviene
comentarios
son
permita la
constante, ubicacin de asegurarse que
permita
elaboracin
de un
una
de
taller o
biblioteca en
fomentar el
proyectos
lugar de
que
importante
que los
trabajo que
y el
trabajo
especficos
y
y
las
colaborativo
que,
para mantenimiento
y
estudiantes
adems,
buen promover el de los espacios participen cooperativo. Es
uso y
fsicos de los
aprendizaje, a
organizacin
fin de que se que se dispone
en su
los
que
de
en
cuidado.
interesen
456
la
Organizacin de los y las Estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de
organizacin de los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la
capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la
capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las
estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada
actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos
de tres, cuatro, cinco o ms constituyen un equipo
de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad,
por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes
en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de
trabajo es que desarrolla las caractersticas
individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar
integrados de tal forma que, entre los mismos
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades
y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un
entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre
los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las
estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de
la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin
en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan
cmo han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora
de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
457
Tercera Parte
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las
docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el
centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este
caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta
tanto en el mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus
estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden
llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad
sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en
una herramienta que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin
que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a
ellos mismos y ellas mismas.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos
pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
458
Evaluar
es la valoracin de
los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Promueve un dilogo entre los

participantes del hecho educativo para
determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor
funcional para las y los estudiantes.
Adems, lleva a la reflexin sobre
el desarrollo de las competencias
y los logros alcanzados.
Vista la
evaluacin como una
actividad continua, puede ser

considerada como un proceso en el
que participan tanto los y las
estudiantes como los y las docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio
desempeo.
Coevaluacin: el sujeto participa en la

evaluacin que otros hacen de su desempeo
Se
evala si
las competencias
han sido alcanzadas
segn especifican
los indicadores de
logro.
Se evala
para obtener
informacin con respecto a
lo siguiente:
Cmo aprenden los y las estudiantes.
Qu es necesario hacer para orientar
el proceso de aprendizaje
Determinar acciones de reflexin que permitan
interpretar mejor el proceso de aprendizaje
Planificar, determinar y modificar el ritmo
con el que se presentan las instancias
de aprendizaje.
y a la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin el o la docente planifica y

lleva a cabo el proceso evaluativo.
Toma en cuenta los aportes

de la autoevaluacin y de
la Coevaluacin.
El progreso en el
aprendizaje puede ser verificado en
diferentes momentos del proceso:
La
evaluacin se
lleva a cabo mediante la
utilizacin de instrumentos y
tcnicas o procedimientos que
permiten verificar si las
competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los indicadores
de logro propuestos.
Evaluacin Inicial o Diagnstica.

Evaluacin Formativa o de Proceso
Evaluacin Sumativa o de
Producto
459
Tercera Parte
Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se
distinguen dos subtipos:
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los
temas que se han de iniciar.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos
antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado
ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de
aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos
deben tenerse en cuenta:
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un
mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu
han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue
como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque
es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar
la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar
durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole
datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de
las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la
calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
460
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin
Flexible
articulndose alrededor de competencias.

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
Interpretativa
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes,

as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
Participativa
estudiantes.
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el

registro de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
461
Tercera Parte
Bibliografa
462
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ZAMORA, Jorge L., Educacin y Desarrollo Motor, Guatemala: Editorial Artemis
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482
Anexo No. 1 Glifos para la identificacin de cada una de las reas

Curriculares
No.
reas
1
2
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y
Nawal
Iq
Matemticas
Noj
Ix
Kawoq
Formacin Ciudadana
Expresin Artstica
Tzi
Batz
Educacin Fsica
Qanil
Kej
Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en

el proceso de validacin de la malla curricular.
Anexos
483
Significado
No.
Viento, respiracin, limpieza,
comunicacin, oxgeno.
Viento esencia de la existencia de
los seres, huracn y soplo.
Cabeza, Inteligencia,
conocimiento. Plantas medicinales,

trascendencia. Desarrollo de
habilidades mentales.
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Es energa

femenina. Smbolo de la naturaleza
y la esperanza.
Representa la energa del
rayo, tempestad. Cimiento de

generacin de nuestra historia
como la abuela Ixmukane.
Perro, mapache coyote.
Protector de la ley espiritual y
material. Nawal de la justicia
y de los abogados. Es el
desarrollo de la visin, olfato ,
percepcin.
Mono o hilo. Es hilo o corazn de
los tejidos. Hilo que une a la mujer

y el hombre. Es el hilo de la vida.
Semilla. vida, fertilidad y cosecha.
6
7
Nawal de la fecundidad.
Venado
Nawal del hombre y de la familia.

Energa masculina. Poder de
convencimiento. Nawal de la
autoridad.
484
Funcin
Para: la curacin de enfermedades
respiratorias, pedir por la
siembra, proteccin de las mujeres
embarazadas. Da para alejar

energas malas y enfermedades.
Para pedir energa intelectual,

conocimiento. Para pedir sabidura,
fuerza mental, razonamiento lgico
y el buen pensamiento.
Para pedir fuerza espiritual,

agradecimiento por las cosas
materiales. Para pedir fortaleza
fsica y mental. Da de la
naturaleza.
Representa la vara sagrada

del Ajqij o sacerdote Maya,
Fortalece a la familia y la
comunidad.
Para: proteccin de la vida,

cortar y alejar venganzas, quitar
los chismes. Da para pedir la

justicia y alejar los vicios.
Iniciacin
de
nuevos
guas
espirituales. Da para resolver
problema, negocio, casamiento,
propicio para pedir pareja, amarrar
o desatar cualquier asunto.
Para: bendicin de la semilla, pedir

la buena cosecha, proteccin de la
siembra contra la plaga. Da
propicio para la siembra e inicio de
cualquier negocio.
Para:
rechazar
las
malas
influencias, librarse de los
chismes y enemigos. Da para
seleccionar y preparar lderes.
Anexo 2
Personas e instituciones participantes en las revisiones y
consultas del CNB de Ciclo Bsico del Nivel Medio 2005-2007
Revisiones en el proceso de diseo del CNB 2005-2007

Vicedespacho de Educacin Bilinge e Intercultural y DIGEBI Pedro Us, Javier
Baten Lpez, Rodrigo Chub, Justo Magzul Coyote, Olga Teresa Baten, Venancio
Olcot, Carlos Emilio Hernndez, Booz Lorenzo, Santos Cuc
Vicedespacho Tcnico y DIGECADE Carlana Imeri, Carol Zardetto, Ana Regina
Padilla, Rosa Leticia Vallejo Morales, Mara Luisa Ramrez de Flores, Alexis Morales,
Rolando Realico, Walexka Medina, Jos Hernndez, Maril del Carmen Lpez, Miriam
Muoz de Molina, Domingo Xitumul Ismalej, Olga Tzaquitzal de Motta, Delfo Cetino
Marroqun, Marvin Estuardo Ramrez Cordn, Francisco Puac Tumax, Estela Tavico,
Rosa Castro, Wilson Garca, Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada, Fondo de
Poblacin
DIGEDUCA Alvaro Fortn, Mnica Flores,
Rosalinda
Gudiel,
Julisa
Prez
de
Maldonado
Programa de Estndares e Investigacin Educativa Raquel Montenegro, Pakal
Balam, Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles, Johan
Melchor, Julio Csar Ortiz, Sophia Maldonado
Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundacin
Kinal Fundacin Talita Kumi Fundacin Ro Negro Nueva
Esperanza, Rabinal Baja Verapaz ALISAT
Mauricio Quintana, GTZ PACE

GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educacin para el Hogar
Marion G. Bock
Talleres de consulta de la propuesta del CNB
del Ciclo Bsico del Nivel Medio
Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones
Departamentales de Educacin Comisin de Ciclo Bsico de la Comisin
Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educacin
Maya, CNEM Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa Asociacin
de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM, Asociacin de
Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundacin Ak Tenamit AKEBI,
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun, Oxlajuuj Tzikin Taller
sobre Educacin Fsica: DIGEF
Anexos
485
Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de

CNB del Ciclo Bsico del Nivel Medio
Matemticas
Nombre
Alvarado Lpez, Herson
Establecimiento
Instituto por Cooperativa
Departamento/
Institucin
Asoc. Nac. Inst. por

Cooperativa
Arredondo Virula, El de Jess

Baten Gmez, Claudina
Caci Rivas, Jorge
Direccin Departamental
INEB
Colegio Valle de
la Asuncin
Petn
Chimaltenango
Guatemala
Caldern Morales, Otto Aroldo

Castaeda, Abner Israel
Chacn, Zoila E.
Chen Gutirrez, Helson
Daz, Galdmez, Carlos Aroldo
Fuentes, A. Carlos
Colegio
Instituto Comp. Inf.
Instituto Experimental
INEB, Las Casas
INEB, Experimental J.R. C
Instituto Experimental
PEMEM
Retalhuleu
Suchitepquez
Santa Rosa
Alta Verapaz
Zacapa
Lechuga Lucero, Juan Carlos

Macz, Valerio
Magaa Rivera, Jos Arnoldo
INCAV
CCRE
Colegio Buena Vista
Jalapa
CCRE
Izabal
Mayen O. Edgar E.

Chuarrancho
Navas Guzmn, Sandino

Amrico
Asociacin Ak Tenamit,
Izabal
CNEM
Noriega Bleres, Dora Leticia

Ortiz, Rubn A.
Quintanilla, Ronaldo C.
Ramos Ramrez, Csar Geovanni
Robles, Axel
Sagastume, Marvin Sanc
Salazar, Roberto Pablo
Snchez, Pedro
Santizo, Gustavo Adolfo
Solrzano de Len, Jos Luis
UDE
Kichin Konojel
INSOL
INEB Las Anonas
INEB
INEB
INEBE
INEB y CC Simn Bergao
y Villegas
El Progreso
CNEM
Sacatepquez
Jutiapa
Huehuetenango
Chiquimula
Baja Verapaz
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Escuintla
Tiu Castro, Juan Antonio
INEB
Totonicapn
486
Expresin Artstica
Nombre
Aguilar, Mayra
Establecimiento
INBACH Chuarrancho
Departamento/
Institucin
Guatemala
Alvarado Morales, Cesar Alberto Colegio Centroamericano Retalhuleu

Bayln Osla, Nelson
Caal Choc, Gerardo Amlcar
INEB Las Casas

INEB adscrito al Emilio
Rosales Ponce
Alta Verapaz
Alta Verapaz
Cam Sis, Robin

Catn, Haroldo
Contreras, Joel
De Len, Alfredo
De Len, Amanda
De Len, Douglas
de Morales, Mara Amalia
Divasi Duarte, Aldor Santiago
Figueroa Reyes, Maria Aracely
Flores, Carlos
INEBE, Rabinal
INJUD
San Miguel Jutiapa
ENN Est. Com
INEB Abraham Lincoln
ELIM
MINEDUC
Ave Mara de la Asuncin
INCAS
Esc. Nac. Nocturna de
Estudios Comerciales
Baja Verapaz
Alta Verapaz
Jutiapa
Suchitepquez
Gmez Boc, Valeria

Gmez, Hctor
Gonzlez Hernndez, Miriam
Alicia
Rukux Waqxaqui Qanil

INEBE JV
INEB
Chimaltenango
Sacatepquez
Zacapa
Guatemala
Guatemala
Jalapa
Gonzlez Vicente, Juan Gilberto IMEBB San Vicente

Momostenango
Totonicapn
Gressi, Heidy
Gutirrez Jurez, Gregorio
Gutirrez, Esvin
Hernndez, Lidia
Jimnez de Tocn, Celeste
Lemus Vivar, Marco Antonio
Colegio Suizo Americano

ENRO JM
INEB Zaculeu
Colegio Mixto Asturias
INEB Carolingia, Mixco
Colegio La Salle,
Chiquimula
Guatemala
Totonicapn
Huehuetenango
Huehuetenango
Guatemala
Chiquimula
Lpez Ochaeta, Maria Ins

Maldonado Monterroso, Aroldo
INEB
Petn
Escuela Normal Dr. Pedro Chimaltenango
Molina
Martnez, Julio Henry

Liceo Campo Alegre
Meda, Elder Alexandrix
INEB
Mendez Martinez, Hermart David PEMEM,
Mndez Quiej, Manuel
INEB Francisco Marroqun
Chimaltenango
Zacapa
Suchitepquez
Izabal
Monterroso G., Luis Alberto

Morales de Orellana, Eluvia
Nineth
PEMEM Carch
Colegio Francisco Javier
Alta Verapaz
Zacapa
Morn J. Jorge Alberto

Pelico,Felipe
INEBB
INEB, Dr. Luis Pasteur
Izabal
Prez Guinac, Ana del Rosario

Prez Ixchop, Juan Jos
INAB Carlos Dubn

PEMEM
Retalhuleu
Guatemala
Anexos
487
Nombre
Establecimiento
Departamento/
Institucin
Pinto Gonzlez, Francisco
Chiquimula
Antonio
Polanco Lucas, Alma Judith
Ramrez, Hugo Ernesto
Ramrez, Reynaldo
Raymundo Matom, Samuel
Snchez Ramrez, Mercedes
Sical Cornel, Julio Csar
Sinay Santos, Sergio
Colegio Nuevo Milenio

IRAC Barberena
INEJJAB Cuilapa
Telesecundaria, Ixcn
IMEBSA
INEBE, Salam
Instituto para Seoritas
Olimpia Leal
Jalapa
Santa Rosa
Santa Rosa
Quich
El Progreso
Baja Verapaz
Sacatepquez
Soto de Len, Oscar Arnoldo
U. Galileo,
Quetzaltenango
Quetzaltenango /ANIC
Tabaln, Gabriel
Tichot, Rosalino
Vacaro Buezo, Edwin Geovany
Vargas Leonardo, Nelson
Wilfredo
INEB San Lorenzo
Huehuetenango
CNEM
Chiquimula
El Progreso
Vargas Ortega, Lilian Jeaneth

Vsquez, Jons
Vsquez Morales, Domingo
Antonio
Vela de Moreno, Heidy
IMEBSA
Colegio Nuestro Mundo
INEBO
Instituto de Computacin
Suchitepquez
Yaxn Ordez, Claudia
INEB Abraham Lincoln
Solol
INSO Chiquimula
El Progreso
Retalhuleu
Petn
Ciencias Naturales
Nombre
Amado de Len, Derik Augusto
Establecimiento
Colegio Integral
Departamento/
Institucin
Solol
Sololateco
Aragn Daz, Roben
Archila Guerrero, Luis Fernando
Barrera lvarez, Mara Victoria
Batres, Gustavo
Calmo, Luis
Carranza, Sulma Anabella
Castaeda de Obregn, Julieta
Castellanos, Sandra Coralia
de la Cruz Ponce, Zoila Araceli
INEB, Santa Luca

Cotzumalguapa
INEBE, Cuilapa
EPM Justo Rufino Barrios
INEBBOOH JV
Telesecundaria El Terrero,
La Gomera
INEB, Adsc. Esc. Normal
Pedro Molina
INEB, Poptn
INEB, Adscrito al Inst.
Normal Emilio Rosales
Ponce
488
Chiquimula
Escuintla
Santa Rosa
Puerto Barrios
Huehuetenango
Escuintla
Chimaltenango
Petn
Alta Verapaz
Nombre
Establecimiento
Departamento/
Institucin
De Len Cifuentes, Estuardo
IMEBCA, Cabricn
Ren
Asociacin Nacional
de Institutos por
Cooperativa
Dionicio Marroqun, Miguel

ngel
INEB Juan Ramn

Bracamonte
Fuentes, Carlos
El Progreso
Comisin Consultiva
para la Reforma
Educativa
Gonzlez de Paniagua, Isabel

Hernndez, Modesto
Lpez Mndez, Oscar
INBAC, Carolingia, Mixco Guatemala

Instituto Carlos Dubn J.V. Retalhuleu
Instituto Normal de
Sacatepquez
Seoritas Olimpia Leal
INSOL
Lpez, Elvira Ciomara Maday
INEB Teles. Casero La

Vega, S. Pablo
Jutiapa
Medina de Lemus, Petra Isabel

Moreno, Esvin Abigail
Pacheco Hernndez, Benjamn
Eduardo
Ramrez, Estuardo
INEBE Lo de Coy, Mixco

INEBE, Rabinal
Colegio Ciencia y Cultura
CNEM
Baja Verapaz
Totonicapn
INEB, Telescundaria Aldea

Santa Luca
Zacapa
Villagrn, Luis Fausto

Xajap Xuy, Bartolom
Col. Privado Mixto Maya

Instituto por Coop.
Chuarrancho
Suchitepquez
Guatemala

Nombre
Establecimiento
Departamento/
Institucin
vila, Carlos E
INEB San Jos del Golfo
Guatemala
Bernal Ovando, David Haroldo

Caldern Reyes, Lorena Victoria
Chacn Arroyo, Miriam Aracely
Consuegra ngel, Argentina
Guatemala
INEB Telesecundaria
Telesecundaria
PEMEM
Instituto por Cooperativa,
Quetzaltenango
Jutiapa
Huehuetenango
Santa Rosa
Asociacin Nacional
de Institutos por
Cooperativa
Florin Cruz, Marta Etelvina

Girn Arana, Mirta Beatriz
Telesecundaria
Colegio Nuestra Sra. del
Pilar
Retalhuleu
Chimaltenango
Gonzlez, Enma
INEB Arriaza Matta / INEB
Guilln Gonzlez, Melva Liseth INCA

Hernndez de Lacn, Elda Sonia INEB
INEB ADS. AL Emilio
Rosales Ponce
Guatemala
Petn
Alta Verapaz
Anexos
489
Nombre
Establecimiento
Departamento/
Institucin
Hernndez Jut, Fernando
Retalhuleu
Hernndez Ortiz, Julio Csar

Jimnez Muoz, Norman
Abelino
INSO
IBC
Chiquimula
Escuintla
Jurez, Estela
Lpez Chvez, Esiongeder
Santa Rosa
Asociacin Nacional
de Institutos por
Cooperativa
Melchor, Johann
Programa de
Investigacin y
Estndares Educativos
Minera Contreras, Fernando
Colegio San Jos de los

Infantes
Morales, Marco Antonio

Navas Rosales, Claudia
Perea Ronquillo, Odilia del
Rosario
PACE - GTZ
Instituto Rafael Aqueche Guatemala
INEBE Dr. Carlos SaEscuintla
mayoa Chinchilla, PEMEM
Prez Barrios, Enilda Agustina

Pocasangre Contreras, Amarilis
Colegio privado
INEBOOA Nueva Santa
Rosa
Poz, Guillermo
Quinez Haranzen,
Luis Antonio
Comisin Educacin,
Conferencia Episcopal
El Quich
Santa Rosa
CNEM - PRODESSA
Colegio El Rosario /
Colegio Juan Gerardi
Quiroa Daz, Mildred Rossana

Quiroa Oliva, Otoniel
Reyes Garca, Lorenzo Arlindo
Rosales Carranza, Hctor David
Rosales de Bances, Blanca Estela
Salazar, Erwin
Soto Saavedra, Rafael
INEB ERP
Alta Verapaz
Instituto Bsico El Rancho El Progreso
Baja Verapaz
Telesecundaria La Fuente Jalapa
INEB Domingo Juarros
Puerto Barrios
CNEM - PRODESSA
Inst. Experimental Julio
PEMEM
Csar Mndez
Montenegro
Valdz Clemente, Neptali Acisclo

Vides Pineda, Gustavo
Telesecundaria
Villagrn Rodrguez, Ofelia Ester Colegio Privado Mixto La

Ilustracin
Xicay, Jorge Luis
490
Inst. Normal para Seoritas Olimpia Leal
San Marcos
Comisin Consultiva
para la Reforma
Educativa
Suchitepquez
Comunicacin y Lenguaje: L1 Espaol e Idiomas Mayas

Nombre
Ajxup, Pedro Eligio
Establecimiento
Instituto Kajib Noj
Departamento/
Institucin
Totonicapn
Alcntara Hernndez, Wuilfre Telesecundaria

Escuintla
lvarez Montenegro, Carlos Instituto de Educacin Bsica por Escuintla
Humberto
Cooperativa La Gomera
Avelar de Luna, Yesenia
INEB Telesecundaria La Fragua Zacapa
Baten Hernndez, Angelina
Inst. por cooperativa Chuarrancho Guatemala
Baten y Baten, Sergio Modesto Inst. Kjell E. Laugerud, Flores Quetzaltenango
Costa Cuca
Batres, Zoila
Bermdez, Rosse Mary
IMEB La Gomera
Escuintla
NUFED 340 San Fco. El Rosario Jutiapa
Jalpatagua
Bran, Mnica
Brol Daz, Oscar Enrique
Instituto por cooperativa

Sacatepquez
La Esperanza, Quetzaltenango Asociacin Nacional de
Institutos por Cooperativa
Caal Cabnal, Benjamn

Castellanos, Zoila Aurora
Catn Caal, Carlos Rodolfo
Instituto Aj Awinel, El Estor

Instituto La Santa Cruz
Instituto por cooperativa
Chivencorral
Izabal
Petn
Alta Verapaz
Chacn, Alex
Chant Hernndez, Gabriel
Chavarra de Morales, Ingrid
Nineth
Instituto Carlos Dubn

INEB Cobn
Izabal
Retalhuleu
Alta Verapaz
Chub Ikal, Rodrigo
DIGEBI
Comisin Consultiva para

la Reforma Educativa
de Titus, Ofelia C
Universidad Mariano Glvez
Comisin Consultiva para

la Reforma Educativa
de Vargas, Elizabeth
Elas Espino, William Ramiro
Espina Meja, Elva
Flores, Oscar
Fuentes, Abigail
Gmez, Ingrid
Gonzlez Estrada, Esvin Anbal
Rafael Aqueche, Jornada Vespertina Guatemala

El Progreso
INEJJAB
Santa Rosa
INEB Anbal Alburez Roca
Chimaltenango
Colegio Bilinge Goodman
Guatemala
Instituto Juan Jos Arvalo
Izabal
Colegio Cientfico y Tecnolgico Suchitepquez
Blaise Pascal
Guilln Corado, Corina Elizabeth PEMEM II

Hernndez vila, Vctor Manuel INEB Rabinal
Jurez Sey, Esdras Nehemas Rukux waqxaqi Qanil
Lorenzo Temaj, Silvia
Colegio Bilinge Juan Diego,
Comitancilllo
PEMEM
Baja Verapaz
Chimaltenango
San Marcos
Marcos Mndez, Esperanza

Marroqun Baltazar, Camilo
Chiquimula
San Marcos
Inst. Bsico por cooperativa

Tuichilupe, Comitancillo
Marroqun de Bollat, Dunia

Marcela
INSO
Chiquimula
Mendizbal, Mara Victoria
Instituto Rafael Aqueche. JV
Guatemala
Anexos
491
Nombre
Establecimiento
Departamento/
Institucin
Moreno Gmez, Elder Alberto
Telesecundaria Casero Chejoj Huehuetenango
Ortiz Lima, Luis Antonio

Instituto Adolfo V. Hall
Patn Orn, Mara Matilde
NUFED No. 411
Paz, Csar A.
Instituto Telesecundaria
Ponce Morales, Mara del Rosario INEB por Cooperativa El Rancho
Ramrez, Ana
Conalfa
Jalapa
Sacatepquez
Ramrez, Felisa
Rodrguez Arreaga, Gilberto
Domingo
Normal Bilinge
Colegio La Asuncin
Huehuetenango
San Marcos
Rodrguez Bach, Isabel

Snchez de Meneses, Magaly
Inst. Mixto Rafael Aqueche

Instituto Nocturno Educacin
Media INMNEM
Guatemala
Retalhuleu
El Progreso
Huehuetenango
Snchez Sohom, Mynor Celestino Colegio Privado Mixto Centro Suchitepquez

de Estudios Superiores Integrales
Tec Romn, Mara Teodora
Tello Coutio, Edgar Ren
Tello Prez, Sonia Judith
Escuela Normal de Rabinal

Baja Verapaz
Colegio Evanglico Guatemala Totonicapn
Colegio Liceo Montesori/ UMG Universidad Mariano
Glvez
Tum Canto, Marta Candelaria
Instituto Nac. de Educacin

Bsica Colonia Carolingia
Ujpn, Pablo
Vsquez Lpez, Pablo Timoteo
PACE - GTZ
GTZ
IMEBCOP Tesoro de la Juventud Quetzaltenango
Flores Costa Cuca
Guatemala
Villagrn Ordez, Ana Walquiria Inst. por cooperativa Santiago Solol

Atitln
Xot T., Zoila
Inst. de Educacin Bsica
Guatemala
Chuarrancho
Yaxn Bocel, Avelino
EORM Casero La Fe
Solol
Zacaras Hernndez, Nilda LorenaColegio Privado
492
Quich
Ingls como idioma extranjero,

Tecnologa de Informacin y Comunicacin y
Nombre
Aceituno, Omar
Establecimiento
Departamento/
Institucin
Colegio Privado Mixto Centro Suchitepquez

de Estudios Integrales
Arana, Roger
Arias, Magali
Barahona R., Jaqueline
Beltrn, Carla Siomara
Bonilla, Sergio Alejandro
Cano Herrera, Leonel Armando
Cataln, ngela Consuelo
Ciragua Hernndez, Edvin Otoniel
Ciramagua Morales, Jos Alberto
Comp Ramrez, Rodolfo
Contreras Molina, Jorge Luis
Contreras, Rebeca
Corado, Rolando
Cuc Prez, Carlos
Cumatz Pecher, Julin
Cutzn de Surez, Silvia
Jeanneth
Dardn, Hctor Mario
INEB San Diego

INEJTAR
NUFED
Zacapa
PEMEM
Inst Mixto San Jos del Golfo Guatemala
Retalhuleu
INEB Telesecundaria Uspantn Quich
INEB Cobn
INVO
INSO
INSO
Inst. Experimental Simn Bolvar
Centro Educativo Silo Amatitln
INEB Francisco Marroqun

Instituto Particular Mixto Noc-
Alta Verapaz
Chiquimula
Chiquimula
Chiquimula
PEMEM Guatemala
Guatemala
USAC
Izabal
CNEM
Chimaltenango
turno Educ. Bsica Parramos
INSOL
Sacatepquez
de Acevedo, Claudia Lissette Zelada INEBE Lo de Coy Matutino PEMEM Guatemala

Instituto Nac. Bsico con Orient- Chimaltenango
de la Cerda, Damaris
acin Industrial, El Tejar
de Len G., Leonardo Florencio
IMEBC La Paz
de Vargas, Vicenta Elizabeth

Espino, Lidia Luz
Esteban Lpez, Rudy Antonio
Fuentes del Valle, Byron Osberto
Garca S., Pablo Mauricio
Garnica Venegas, Juan Francisco
Girn Dardn, Marlo Aldo
Girn Gmez, Emiliano
Hernndez Chant, Oscar Romeo
Ixcolin, Gustavo Antulio
Leiva, Gilberto
Lucas Aspurez, Mynor Antonio
Instituto Rafael Aqueche

INEB Jutiapa
IMEBC La Paz
Guatemala
Jutiapa
Instituto Experimental MACRIBA PEMEM

INEB Telesecundaria Pachipac Solol
PEMEM
Retalhuleu
Quiche
INEB San Lucas Sacatepquez Sacatepquez
INEB adscrito al INMO
San Marcos
INEB Federico Mora
Guatemala
Escuelas de Ciencias
Zacapa
Comerciales JN
INEB JM
Adolfo V. Hall
Martnez Barrientos, Mario Dimedes ENRO

Martnez Ortiz, Irma Maribel
INEB Sansare
Mendizbal de Gonzlez, Mara V. Instituto Rafael Aqueche
Jalapa
El Progreso
Guatemala
Anexos
493
Nombre
Establecimiento
Departamento/
Institucin
Monzn Lutin, Juan Carlos
C. A. G Las Cruces
Petn
Morales, Carmen
Ordez Prez, Karina
Orellana Martnez, Edgar
Oseida, Violeta
Otzin Chex, Rafael
Pacheco Oliva, Luis Alfonzo
Palencia Caballeros, Mara
Pappa Santos, Freddy Noel
Prez de Velsquez, Mirna
Carolina
Inst. Experimental Martnez Durn Guatemala
Prez Ponce, Freddy Orlando

Pineda, Dora Guisela
INEB Cobn
Adolfo V. Hall
Alta Verapaz
Jalapa
Quiroa, Homero A.
Reyes de Len, Eddy Ubaldo
INEB Santa Rosa

Instituto Tecnolgico de
Suroccidente
Santa Rosa
Suchitepquez
Reyes Garca, Carmen Hercilia
INEBE Salam
PEMEM
Roca Roca de Saraza, Martha

Lourdes
Instituto Nacional Bsico

Anbal Alburez Roca
Chimaltenango
Rosas, Adelina
Escuela de aplicacin del Guatemala

Inst. Carlos Martnez Durn
ENRO
Experimental INEJJAB
INSOL
Solol
PEMEM
Sacatepquez
Totonicapn
INEB Aldea Tenedores
Izabal
Es. Exp. Martnez Durn Guatemala
INEB San Pablo Jocotenango PEMEM
INEB Poptn
Petn
Samayoa Moya, Marvin Reinaldo INEBE Salam
Baja Verapaz
Sanabria de Roldn, Alcira Ninet INEJJAB

Snchez Garca, Francis Yaneth Inst. Bsico por cooperativa
Santa Rosa
El Progreso
San Agustn Acasaguastln
Santana Raymundo, Josu Cruz Liceo Cristiano Beth Shalom

Sian de Lima, Carol
Escuela de aplicacin del Guatemala
Inst. Carlos Martnez Durn
Sierra, Luis F.
Vsquez, Byron
Ventura Tajiboy, Nancy Roxana
Villatoro, Elsa Adelina
Xot Xocoxic, Lidia
Zelada de Acevedo, Claudia
Lisseth
Zurdo Monroy, Cristoffer
Juancarlo
San Carlos
Colegio Privado
INEB adscrito al Inst.
Carlos Dubn
INBACH Chuarrancho
INBACH Chuarrancho
494
San Marcos
Retalhuleu
Quich
Guatemala
PEMEM
Guatemala
Padres, Madres y Estudiantes participantes en la consulta de la

propuesta del CNB de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Nombre
Alcntara, Juan Jos
Departamento
Santa Rosa
Arias Snchez,Eber
INBC
Asturias Arana, Fernando

Baldizn Muoz, Ana Cindy
Barrera, Luis Miguel
Barrios, Mara Luisa
Bitalio Toc, Henry
Bollat Oliveros de Velarde, Sandra Lorena
Calel Vallejo, Edilma Eunice
Canux Tunal, Brenda Leticia
Cardona Carrillo, Vilma Consuelo
Cardona Gonzlez, Luz Mara
Carranza Lpez, Carlos Humberto
Castillo Barrios, Karilly Dulce Mara
Coc Caal, Martn
Cordn Castaeda, Elsa Marina
Coronado, Joshua E.
Coronado, Sonia Judith
Figueroa Gonzlez, Celeste Ivonne
Fuentes Clemente, Jaqueline Nohem
Fuentes Godnez, Roderico Florentn
Garca Prez,Expectacin
Garca Pineda, Julio Ernesto
Gonzlez Hernndez, Erick Antonio
Gonzlez, Luz Marina
Gutirrez Galicia, Manuel
Hernndez Arvalo, Nidia Isabel
Herrarte, Thelma
Herrera, Sandra Elizabeth
Interiano de Jurez, Floridalma
Ixn Sipac, Venancio
Ixen Tzay, Juan Marcelo
Jurez Baldizn, Cindy Ana Cristel
Jurez, Ana Gabriela
Lacn, Julia
Lacn, Sonia
Sacatepqeuz
Suchitepquez
Santa Rosa
Colegio Quich El Rosario
INEB Patn
Chiquimula
Escuintla
Chimaltenango
Jutiapa
Jalapa
Petn
Colegio Quich El Rosario
Instituto AkTenamit
Zacapa
El Progreso
El Progreso
Baja Verapaz
San Marcos
San Marcos
Consejo del Pueblo Xinca
Alta Verapaz
Jalapa
Guatemala
Santa Rosa
Santa Rosa
Santa Rosa
Chimaltenango
ASONUFED, Chimaltenango
Suchitepquez
Santa Rosa
Totonicapn
Totonicapn
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Estudiante
Padre
Estudiante
Madre
Estudiante
Estudiante
Padre
Padre
Estudiante
Estudiante
Padre
CCRE
Madre
Madre
Padre
Madre
Padre
Padre
Estudiante
Estudiante
Madre
Estudiante
Lanuza Herrera, Karen

Lima, Mara Abigail
Lima, Raquel
Lima, Vilma Lorena
Lobos Pop, Vctor
Lombardi Peate, Jenniffer del Rosario
Marroqun, Mara Edelmira
Santa Rosa
Guatemala
Guatemala
Santa Rosa
Izabal
Escuintla
Santa Rosa
Estudiante
Estudiante
Padre
Madre
Asoc. AkTenamit
Participacin
Padre
Madre
Anexos
495
Nombre
Departamento
Participacin
Marroqun, Yoselin Yaneth
Santa Rosa
Estudiante
Meja Santiago, Leydi Azucena
Retalhuleu
Estudiante
Morales, Raymunda
Morales, Rosa
Morn, Mnica Alejandra
Pacay Coy, Oscar Alfredo
Palma Rojas, Mnica Fabiola
Peate de Lombardi, Mara del Rosario
Prez Lpez, Abner Joel
Poncio Batz, Rafael Antonio
Poncio Tzul, Guillermo Alejandro
Santa Rosa
Retalhuleu
Santa Rosa
Alta Verapaz
Santa Rosa
Escuintla
Retalhuleu
Totonicapn
Totonicapn
Madre
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Padre
Padre
Estudiante
Porras Cordn, Hugo Alberto

P Rodas, Leopoldo Francisco
P Santos, Maria de los Angeles
Quevedo, Elmer
Quevedo, Yeraldy
Quino Aguilar, Eleuterio
Quino Pablo, Feliciano
Ramrez, Vicente A.
Reyes Lpez, Edvin Humberto
Reyes, Edvin Humberto
Reyes, Manuel Salvador
Rodas Ulan, Gladis Raquel
Rodrguez, Aura
Rojas Chan, Lilian Eunice
Rojas Rosales, Oscar Augusto
Rojas, Oscar Augusto
Ruano Ramrez, Ronald Estuardo
Sagi, Juan
Salvador Reyes, Manuel
Samayoa Morales, Mara Jos
Samayoa Moya, William
Snchez Donis, Ana Rosa
Snchez, Heber
Santiago Meja, Odilia Leticia
Saquec Gmez, Nolberta
Zacapa
Retalhuleu
Retalhuleu
El Progreso
El Progreso
Chimaltenango
Chimaltenango
Santa Rosa
Huehuetenango
Huehuetenango
Huehuetenango
Retalhuleu
Guatemala
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Jutiapa
Guatemala
Huehuetenango
Retalhuleu
Baja Verapaz
Retalhuleu
Retalhuleu
Junta Directiva ASONUFED
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Padre
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Padre
Padre
Estudiante
Sosa de Barrera, Blanca

Tzitzimit, Jos Armando
Ulan Benavides, Berta
Velarde Bollat, Luis Antonio
Velsquez de Asturias, Zoila Mara Arana
Villalta Hernndez, Celma
Santa Rosa
Chimaltenango
Retalhuleu
Chiquimula
Sacatepqeuz
Santa Rosa
Madre
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
496
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Estudiante
Padre
Madre
Observaciones
Anexos
497
Observaciones
498

CNB Ciclo Basico

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Currculum Nacional Base

de Ciclo Bsico del Nivel Medio

participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas

Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de

Inga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes

Dra. Olga Marina Garca-Salas A.

Ministerio de Educacin, Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al

Proyecto Educacin para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II

Asistencia tcnica UNICEF-Ministerio de Educacin 2004 Matemticas: Oscar

 Hacia la Reforma Educativa.................................................................................................6

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se

Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los

1. Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular,

Legislacin Existente en Guatemala en

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Decreto Nmero 52-2005

Ley Marco de los Acuerdos de Paz.

3 Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Acuerdo Gubernativo 377-2007

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.

La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas),

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculum. Los estndares son los referentes

del Currculum Nacional Base. El currculum es la herramienta pedaggica

Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje

El modelo de calidad en el aula

0 Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una

En este sentido se destaca:

0 La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

Un Nuevo Paradigma Educativo

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

0 El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Las Alumnas y Alumnos

Madres y Padres de familia

Los y las Docentes

directamente involucrados con la educacin

Los consejos de Educacin

que establecen la participacin

fortalecimiento del proceso educativo

Su esfuerzo est encaminado

desarrollar los procesos ms elevados

Los (as) administradores (as)

Los (as) administradores (as)

Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de

Hacia la Reforma Educativa.................................................................................................6

La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)

0 Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una

0 La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

0 El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

0 Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social

4. Vida familiar

7. Seguridad social