Il pensiero critico

nella classe di lingua straniera

John Hughes

Il pensiero critico
nella classe di lingua straniera
John Hughes
Contenuti

Sezione 1
Che cos il pensiero critico?
Sezione 2
Perch insegnare il pensiero critico in classe?
Sezione 3
Attivit pratiche per integrare il pensiero critico
allinterno della classe di lingua
Sezione 4
Bibliografia e letture consigliate

Notizie sullautore

John Hughes un insegnante di lingua inglese, formatore e autore di oltre

20 titoli. Ha insegnato in molti Paesi e ha diretto una scuola di formazione
insegnanti. Attualmente dirige laboratori ed frequentemente invitato in
tutto il mondo a tenere conferenze sul tema dellinsegnamento. Ha scritto
numerosi articoli per riviste specializzate e non, tra cui The Guardian con il
rispettivo sito web. un autore ELT molto noto con allattivo una vasta
gamma di titoli come Business Result (Oxford University Press) e Practical
Grammar (Heinle). Pi recentemente stato uno dei tre autori del corso di
inglese intitolato Life (National Geographic Learning) che integra le abilit
del pensiero critico con lapprendimento della lingua inglese.
Scrive anche un blog, www.elteachertrainer.com.
John vive con la sua famiglia nei pressi di Oxford.

Scopo di questo saggio

Il termine pensiero critico appare sempre pi spesso in riferimento alla

scuola e allinsegnamento delle lingue. considerato una delle abilit
fondamentali per uno studente del XXI secolo. Persino i capi di stato ne
hanno parlato: ... Non giudicate gli studenti solo perch sono in grado di
mettere delle crocette su un questionario, ma verificate che siano in
possesso della capacit di risolvere i problemi e di usare il pensiero critico.
Barack Obama (1)
Allora che cos? Perch ne abbiamo bisogno? E come lo integriamo in
classe? Lo scopo di questo saggio rispondere a queste domande e iniziare
ad integrare il pensiero critico nella vostra classe di lingua.
1
Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Sezione 1

Che cos il pensiero critico?

Definizioni di pensiero critico
Quando viene chiesto di definire il pensiero critico non si riesce a trovare una definizione breve e concisa.
In un recente webinar (2) per insegnanti di lingua inglese, il conferenziere chiese a circa 100 insegnanti di
dare una propria definizione di pensiero critico. Le risposte e le definizioni furono molteplici. Eccone una
selezione:
-

fare domande ed evitare supposizioni

essere capace di valutare le informazioni e scegliere gli elementi pi rilevanti
abilit nel mettere in discussione opinioni, ricerche, argomenti, idee
ragionamento riflessivo
analizzare del materiale, formulare la propria opinione su di esso ed essere capaci di difendere la propria
posizione
rendere gli studenti autonomi e indipendenti
identificare gli interessi propri e altrui
osservare un problema da un punto di vista diverso
saper formulare le giuste domande e prendere in considerazione i diversi punti di vista

Il fatto che nessuna di queste definizioni riesca a definire pensiero critico mostra come esso sia un termine
che sfugge ad una semplice definizione. Eppure, allo stesso tempo, ognuna delle definizioni date aggiunge
un tassello allimmagine crescente del pensiero critico. Parlo di immagine crescente perch in questi
ultimi anni il pensiero critico diventato una sorta di parola alla moda nel mondo dellistruzione e in
particolare nel campo dellinsegnamento delle lingue. Sempre di pi si scrive e si dice sullargomento. Se
digitaste questo termine su Google, vi apparirebbero pi di 121 milioni di risultati.
Origini del termine
Il termine pensiero critico ha iniziato a fare la sua prima comparsa nei circoli accademici e letterari a
met del XX secolo. Nel 1941 laccademico Edward M. Glaser afferm che il pensiero critico faceva
riferimento alla ricerca di prove per sostenere o screditare unidea, una convinzione, un argomento (3).
Persino prima che Glaser usasse questo termine, ci sono tracce di pensiero critico in azione attraverso
tutta la storia umana. Il filosofo greco Socrate propose un sistema di ricerca basato sul mettere in
discussione le convinzioni quotidiane e arrivare alla verit solo tramite le prove evidenti, reali. Linterrogare
socratico, cos come conosciuto, influenza ancora largamente molti approcci allinsegnamento ed
sicuramente unabilit richiesta agli effettivi pensatori critici. Quindi, ad un livello molto di base, il
pensiero critico riguarda lo scoprire se una cosa vera, vera solo in parte o del tutto non vera. Ad ogni
modo scoprire questo non esattamente cos facile come sembra. Lautore di un articolo, per esempio,
pu presentare uninformazione come reale o vera. Attraverso un sofisticato uso della lingua, uno scrittore
pu camuffare la propria opinione, offrire fatti quando in realt essi sono solo opinioni, o usare parole
emotive che affascinano e attirano le inclinazioni e le emozioni del lettore. Per trattare questi argomenti
pi complessi, abbiamo bisogno di una variet di sotto-abilit utili a pensare criticamente.
Sotto-abilit del pensiero critico
Nel 1956 un comitato di educatori, guidato dallo psicologo educazionale Benjamin Bloom, lavor allo
scopo di sviluppare un sistema di pensiero che andasse oltre al tradizionale apprendimento meccanico e
incoraggiasse un pensiero a pi alti livelli. Anche se la tassonomia da loro concepita porta il nome di
Bloom, in realt essa un concetto che stato affinato e adattato nel corso degli anni. Ad ogni modo al
centro della Tassonomia di Bloom (4) c una serie di abilit che gli insegnanti dovrebbero sviluppare nei
loro studenti per permettere loro di apprendere in modo pi efficace.
Nel corso degli anni molti altri educatori hanno lavorato sulla tassonomia di Bloom, tra i quali ricordiamo
Anderson e Krathwohl (5). I punti seguenti sono un riassunto dei pi recenti tentativi di fornire un set di
sotto-abilit che portino lallievo da un pensiero di basso livello a un pensiero di pi alto livello.
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1. Comprendere
Quando leggiamo o ascoltiamo un testo, lo esaminiamo e poi cerchiamo di capirlo. Nella nostra lingua
nativa questo procedimento semplicemente un caso di conoscenza di ci che stiamo leggendo, vedendo
o ascoltando. Per fare questa stessa cosa in una lingua straniera uno studente di lingue impiegher pi
tempo. Linsegnante potrebbe aver bisogno di fare domande come Che tipo di testo questo? tratto da
un quotidiano? Dove lo leggereste?
2. Applicare
Dopo aver studiato un testo, noi prendiamo la nuova informazione e la applichiamo a qualcosa. Nella
classe di lingua questo spesso significa rispondere ad alcune domande di comprensione o completare una
tabella con fatti o figure del testo. In altre parole, unattivit di completamento con le nuove
informazioni apprese dal testo.
3. Analizzare
La fase dellanalisi il momento in cui ritorniamo al testo e iniziamo a domandarci come le informazioni
sono presentate dallautore. Per esempio, gli studenti potrebbero aver trovato informazioni nel testo ma
poi vogliamo che essi trovino nel testo anche le tesi a sostegno di quelle informazioni. Spesso il compito
coinvolge lidentificare la modalit con cui il testo o i suoi argomenti sono stati costruiti. In altre parole gli
studenti diventano pi critici nei confronti del testo e non lo accettano come dato di fatto.
4. Valutare
Valutare una delle abilit chiave del pensiero critico di alto ordine. la fase in cui gli studenti hanno
isolato gli argomenti e i punti di vista dellautore e iniziano a valutare la validit e limportanza delle
informazioni. Questo potrebbe coinvolgere il domandare agli studenti di stabilire quanto il testo sia
supportato da fatti e quanto sia invece frutto della sola opinione dellautore. Se useranno le informazioni
nel testo per sostenere ci che essi hanno scritto allora avranno bisogno di essere sicuri che linformazione
sia valida e rilevante. Valutare probabilmente la fase pi complessa per molti studenti di lingue poich
pu richiedere abilit linguistiche molto elevate.
5. Creare
Questa lultima delle cinque sotto-abilit. Avendo studiato un argomento attingendo a diversi testi, gli
studenti hanno bisogno di applicare la loro nuova conoscenza e di creare qualcosa di personale da essa. Per
esempio, potrebbero scrivere un saggio per esprimere la propria opinione ma basandosi su fatti e
testimonianze che hanno ricercato. O potrebbero fare una presentazione di gruppo con altri studenti in cui
riportare tutti gli argomenti a favore o contro un punto di vista prima di presentare le loro stesse
conclusioni.
Una scala del pensiero critico
Le cinque suddette sotto-abilit possono essere rappresentate come un insieme di gradini lineari o come
una scala che sale fermamente verso lalto
a seconda della difficolt
e della sofisticatezza.
Un tale modello pu essere
di aiuto se stiamo progettando
dei corsi che porteranno gli
studenti da un gradino allaltro
fino a sviluppare le loro abilit
di pensiero critico.
Ad ogni modo, importante
ricordare a noi stessi che, in
realt, apprendere
specialmente quando significa
studiare una lingua straniera
non unazione cos facile e
3
Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

fluida. Uno studente potrebbe leggere e comprendere un testo, poi iniziare ad applicare o analizzare, ma
solo per scoprire di avere mal interpretato qualcosa e di dover ricominciare dallinizio. Allo stesso modo,
quando gli studenti iniziano a creare una presentazione o a completare un progetto, potrebbero scoprire di
aver bisogno
di pi informazioni a sostegno della loro idea principale e cos sono costretti a ritornare alle loro fonti per
rivalutarle. Ad ogni modo lidea che queste cinque sotto-abilit siano come cinque scalini diretti verso
lalto ci fornisce una struttura su cui creare unimmagine pratica pi chiara di come si fa a diventare un
pensatore critico.

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Sezione 2

Perch insegnare il pensiero critico

nella classe di lingua?
Dopo aver stabilito una definizione operativa del pensiero critico e prospettato le sue principali sottoabilit, arrivato il momento di porci questa domanda: Che cosa ha a che fare il pensiero critico con
lapprendimento della lingua? Perch dovrei includerlo nella mia lezione?.
Ecco alcune ragioni.
Il linguaggio comunicativo richiede il pensiero critico
Si possono insegnare le lingue senza pensare affatto ad includere elementi di pensiero critico. Per esempio
lapprendimento meccanico con il suo schema ascolta-e-ripeti non richiede alcun pensiero critico ed
sufficiente per i principianti la cui attenzione posta esclusivamente sullacquisizione di un vocabolario di
base. Al contrario, appena gli studenti sono introdotti a compiti in cui si richiede di utilizzare la lingua di
destinazione per personalizzare, investigare e risolvere problemi, allora essi devono pensare criticamente.
Nella moderna metodologia dellinsegnamento della lingua questa tipologia di compiti comunicativi
molto comune perch impegna lo studente in una comunicazione autentica. Il successo in tali compiti
come nella vita richiede luso effettivo della lingua insieme ad un uso del pensiero critico.
Usare testi autentici e significativi
La classe di lingua moderna fa anche uso di testi sia autentici sia reali che sono stati adattati al livello di
lingua che ci interessa ma che contengono ancora loriginale intenzione dellautore o delloratore. Quando
agli studenti si propone un testo (scritto o parlato) in cui loratore o lautore presenta fatti o opinioni
(come un testo informativo o il post di un blog), gli studenti hanno bisogno di comprenderne il significato,
distinguere il fatto dallopinione, identificare largomento e la prova che lo sostiene e poi esprimere il loro
punto di vista in risposta al testo. In altre parole, molto presto, nellapprendimento di una lingua, gli
studenti saranno messi a confronto con la necessit di approcciarsi al testo in modo critico.
Alfabetismo critico
Seguendo il punto precedente su come ci approcciamo ad un testo, dobbiamo anche considerare la fonte
dei testi che gli studenti trattano. In questa epoca digitale noi siamo circondati da testi pieni di cosiddetti
fatti ma che non provengono necessariamente da fonti garantite. Prendete ad esempio questa
conversazione che ho avuto con mio figlio:
Figlio: Pap, hai sentito di quelluomo che stava andando verso laeroporto in Australia e si
fermato allo zoo? Quando poi arrivato in Inghilterra, ha aperto la borsa e vi ha trovato
entro un pinguino!
Io:

(ridendo) Davvero? Non credo che possa essere vero!

Figlio: Invece s! Lho letto su Google!

Questo tipo di conversazione molto diffusa. Le menti pi giovani si bevono onde di informazioni che
navigano sui motori di ricerca fino ai nostri schermi senza mai considerare che possano essere anche
solo in parte false. Gli studenti a cui insegniamo hanno bisogno dellabilit di valutare i documenti
facendo domande critiche, appurando credibilit, comparando le fonti e tracciando le origini delle
informazioni (6). Una gran quantit di questo alfabetismo critico sar intrapreso in inglese o in altre
lingue, cos linsegnante di lingue nella posizione unica di colui che deve sviluppare nelle giovani menti
dei suoi studenti sia le abilit critiche sia quelle linguistiche.

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Testare
Apprendimento whole-brain
Il neuroscienziato e pedagogista James E.
Zull (7) descrive come il cervello apprende
Pre-motoria e
una nuova attivit usando tutte e quattro le
motoria
sue parti. Fa poi riferimento al ciclo di
Sensoriale e
apprendimento a quattro fasi di Kolb. Cos,
Raccogliere
post-sensoriale
Corteccia
Creare
per esempio, quando leggiamo un testo
associativa
frontale
contenente fatti, linformazione arriva nella
parte posteriore del nostro cervello
(sensoriale e post-sensoriale). Se iniziamo a
Corteccia
associativa
riflettere su ci che abbiamo letto, usiamo
temporale
la parte inferiore del cervello. Basandoci
sulle nostre osservazioni e forse anche sulla
lettura di altri testi, iniziamo a sviluppare il
Riflettere
nostro personale punto di vista o una nuova
ipotesi nella corteccia frontale finch, avendo messo insieme un nuovo punto di vista, lo proviamo forse
presentandolo ad altri o testandolo sugli altri nella corteccia motoria e premotoria. Se Zull non sbaglia a
dire che la trasformazione di informazioni esterne in idee corre parallelo alle quattro fasi del ciclo di
apprendimento, allora il ruolo del pensiero critico in quel processo di apprendimento cruciale.
Consideriamo per un momento come potrebbe lavorare in una classe di lingue. Uno studente legge un
testo in inglese e linformazione raccolta nella parte posteriore del cervello. possibile che lo studente
memorizzi una parte di questa nuova lingua e rifletta su di essa, sia creativo con essa, e che infine la testi o
la metta alla prova; in altre parole, riesca ad usare tutte le parti del cervello durante una lezione di lingua.
Attivit che promuovono il pensiero critico incoraggeranno questo tipo di apprendimento della lingua
whole-brain.

Il pensiero critico nella preparazione di un esame

Nel mondo reale dellistruzione dove gli studenti devono superare esami di lingua, molti insegnanti
penseranno di non avere tempo a sufficienza per andare oltre alle richieste della programmazione di base.
Al contrario, molti studenti con un buon livello di lingua potrebbero ottenere risultati migliori se
sviluppassero il loro pensiero critico. Prendiamo in considerazione gli esami di inglese Cambridge, in
particolare lesame Cambridge English: First (FCE). uno degli esami pi svolti che include una parte orale
e una scritta. In entrambe le parti agli studenti richiesto di rispondere ai suggerimenti con opinioni
personali e sostenendo le proprie ragioni. Nella parte scritta devono scrivere un saggio ed esprimere le loro
idee su titoli come questo:
La vita era pi semplice per i nostri nonni di quanto essa lo sia per noi ora. Sei daccordo?
In altre parole, gli studenti devono dimostrare un livello di inglese che riceve punti per aver presentato
unopinione basata su tre argomenti ragionati in una struttura coerente e chiara; tutte abilit che essi
sviluppano apprendendo le abilit del pensiero critico.
Allo stesso modo nellesame orale del Cambridge English: First (FCE), Parte 3, i candidati discutono di un
problema a coppie e prendono una decisione in comune accordo. Poi nella Parte 4 lesaminatore pone ai
candidati delle domande in cui lattenzione posta sullesprimere e giustificare le opinioni (8).
Questo quindi un esame, come altri, che dar punti per il buon livello di inglese ma ricompensa anche gli
studenti per le loro idee e opinioni ben articolate tipiche di un vero pensatore critico.
Il pensiero critico per le occupazioni future
Molti studenti di lingua probabilmente desiderano continuare i loro studi alluniversit e questo potrebbe
significare studiare usando la lingua inglese. Il pensiero critico unabilit chiave a livello universitario. In
una guida di abilit per lo studio intitolata Thinking Critically pubblicata dalla Open University (2008) per
i suoi studenti, si sottolinea la necessit per gli studenti universitari di essere capaci di difendere un
argomento contro accuse come errori, pregiudizi, mancanza di prove o incompletezza... Pensare
criticamente vi aiuter anche a creare argomenti forti da soli. La guida continua fino al punto in cui
afferma: Tutte le universit incoraggiano i loro studenti ad essere lettori indipendenti e il pensiero critico
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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

 centrale a questo scopo (9). Sviluppare presto le abilit del pensiero critico permetter agli studenti di
iniziare in vantaggio luniversit.
Oltre al successo universitario, gli studenti che iniziano una professione manageriale potranno usare le
loro competenze linguistiche e le loro abilit di pensiero critico soprattutto nelle occasioni in cui dovranno
affermare le proprie tesi in una relazione o presentare un argomento per convincere un pubbico. Le abilit
associate al pensiero critico potranno poi essere utili negli affari e in una carriera di successo.

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Sezione 3

Attivit pratiche per integrare il pensiero

critico allinterno di classi di lingua
Questa sezione finale e la pi lunga contiene una raccolta di venti attivit di classe che condividono i
seguenti obiettivi:
- sviluppare una sotto-abilit o un aspetto del pensiero critico
- insegnare e praticare un particolare punto della lingua
Ogni attivit richiede una piccola preparazione. Le attivit possono essere usate cos come sono
presentate con i materiali suggeriti o, nella maggior parte dei casi, possono essere adattate al materiale
che state usando nel vostro corso di lingua, o a qualunque libro o testo tratto da altre fonti.
Le prime attivit si basano sullo sviluppo di una mentalit critica negli studenti. In altre parole gli studenti
sono incoraggiati a prendere in considerazione diversi modi con cui avvicinarsi ai testi pi criticamente e a
metterne in discussione le affermazioni. Molte delle attivit nella parte centrale della sezione si
focalizzano sulluso di testi per la lettura e/o ascolto e sui modi per sviluppare abilit di pensiero critico
ricettivo. Le attivit finali hanno lobiettivo di incoraggiare gli studenti ad esporre le proprie opinioni e idee
in forma scritta e orale.

Attivit 1

Sviluppare una mentalit critica

Obiettivo pensiero critico: Presentare una consapevolezza base del pensiero critico.
Obiettivo lingua: Introdurre il linguaggio per esprimere opinione, accordo e disaccordo.
Livello: A2+
Spiegazione: Questa attivit un modo utile per introdurre gli studenti allidea di diventare pensatori
critici. Vengono introdotti anche al linguaggio che potrebbero usare per esprimere le loro opinioni durante
una discussione in classe.
Procedura
1 Scrivere una frase alla lavagna che sappia provocare una reazione e una opinione sia a favore che contro.
Per esempio, potreste usare la frase:
Internet sta riducendo il livello di attenzione dei giovani rendendoli meno intelligenti.
2 Chiedete agli studenti di lavorare da soli e di riflettere per produrre una risposta personale
a questa frase. Sono daccordo o in disaccordo? Qual la loro opinione?
3 Ora mostrate agli studenti la lista di possibili risposte alla frase. Essi sceglieranno la risposta nella lista
che pi si avvicina alla loro.

1
2
3
4
5
6
7

Non sono interessato a questo argomento.

Sono daccordo. vero.
Sono in disaccordo. falso.
Non sono sicuro.
Sono daccordo fino ad un cero punto ma sono anche in disaccordo.
Sono daccordo/in disaccordo perch
Sono daccordo/in disaccordo per numerose ragioni ma vorrei ulteriori informazioni.

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4 Dopo che i ragazzi hanno scelto la loro risposta, mostrate loro questa soluzione al significato di essa,
secondo il concetto di pensiero critico. Per esempio, se la loro risposta corrispondeva alla terza della lista,
significa che hanno unopinione molto forte ma hanno bisogno di sostenerla con ragionamenti e
informazioni per poter pensare in modo critico.
1Non necessario che tu sia interessato per avere unopinione.
2 e 3 Hai unopinione forte, ma sai spiegarmene i motivi?
4 e 5 Questa una risposta prudente ma i pensatori critici hanno bisogno di essere attivi nella discussione.
6 Bene. Hai una ragione per la tua opinione.
7 Benissimo! Hai una ragione per la tua opinione ma hai bisogno di pi informazioni.
Variante
Aggiungere un elemento di dialogo alla procedura, dopo la fase 2, concede agli studenti qualche minuto
per lavorare a coppie e discutere le loro risposte con un compagno. (Nota: questa attivit era basata su
unattivit simile in Critical Thinking di Debra Hills. Vedi le letture consigliae)
Attivit 2

Generare opinioni e ragionamenti

Obiettivo pensiero critico: Sviluppare labilit di sostenere un punto di vista con delle ragioni.
Obiettivo lingua: Esercitarsi a esprimere unopinione con espressioni di opinione e fornendo le motivazioni
chiedendosi il perch.
Livello: A2+
Spiegazione: LAttivit 1 ha introdotto gli studenti allimportanza di sostenere unopinione con prove e
spiegazioni. Questa semplice attivit prosegue nellidea introducendoli al bisogno di sostenere unopinione
con motivazioni e fornendo il linguaggio di cui hanno bisogno per raggiungere questo obiettivo.
Procedura
1 Scrivete questa tabella alla lavagna.

Penso che
Sono daccordo su
Non sono daccordo su
Non sono sicuro che

fare un po di ginnastica faccia bene

i siti dei social media siano una perdita di tempo
i politici siano sottopagati
viaggiare ampli la mente
la vita dei nostri nonni fosse pi semplice
vivere in campagna sia meglio che vivere in citt
internet abbia migliorato la comunicazione

perch

2 Gli studenti lavorano a coppie e devono produrre opinioni sorrette da motivazioni. Possono creare le loro
frasi combinando una qualunque delle espressioni di opinione nella colonna 1 con largomento della
colonna 2 e poi, usando perch, forniscono una motivazione a sostegno delle loro ragioni.
Per esempio:
Penso che i politici siano sottopagati perch le persone come i banchieri e le rock stars guadagnano pi
soldi ma hanno meno responsabilit.

Non sono sicuro che viaggiare ampli la mente perch ho incontrato alcune persone che tornando da viaggi
allestero criticano tutto del paese che hanno visitato.

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Attivit 3

Discussioni critiche

Obiettivo pensiero critico: Sviluppare labilit di discutere criticamente.

Obiettivo lingua: Esercitarsi nel porre domande aperte e chiuse.
Livello: A2+
Spiegazione: Per diventare pensatori critici gli studenti hanno bisogno di sviluppare la capacit di porre
domande inquisitorie. Questa attivit mostra loro come le domande chiuse, che richiedono solo risposte
con il s o con il no, non ci aiutano a discutere criticamente mentre le domande aperte sono pi efficaci.
Allo stesso tempo gli studenti ripassano le strutture di cui hanno bisogno per porre domande.
Procedura
1 Scrivere i seguenti pronomi interrogativi alla lavagna:
Che cosa ? Perch ... ? Chi ? Come ? Quando ... ? Dove ?
Fate lavorare gli studenti a coppie. Date allo studente A queste otto domande chiuse:
1 Pensi che a te la carne faccia male?
2 Credi che lesercizio fisico ti faccia bene?
3 Diresti che i bambini guardano troppa televisione?
4 Le celebrit sono importanti nella nostra vita?
5 Il mondo un luogo pi pericoloso rispetto a cinquanta anni fa?
6 La maggior parte delle persone dovrebbe riciclare pi di quanto faccia?
7 I politici possono fare la differenza nel mondo?
8 La famiglia tradizionale sta scomparendo?
2 Spiegate che lo studente A pone la prima domanda e lo studente B risponde S o No. Poi lo studente A
cambia la domanda chiusa in una domanda aperta usando uno dei sei pronomi interrogativi alla lavagna.
Lo studente B d una risposta pi lunga e articolata. La loro conversazione potrebbe iniziare cos:

A: Pensi che la carne ti faccia male?

B: S.
A: Perch pensi che la carne ti faccia male?
B: Perch ho letto come la carne viene prodotta oggigiorno e non ne sono contento
3 Gli studenti lavorano su tutte e otto le domande allo stesso modo. Ognuno ha quindi lopportunit di
domandare e rispondere. Anche lo studente B pu fare le otto domande allo stesso modo.
Se c poco tempo, lo studente A pu porre le domande 1, 3, 5 e 7, mentre lo studente B pone
le domande 2, 4, 6 e 8.
Variazione
Per gli studenti di livello superiore potete rendere le domande aperte, scritte alla lavagna, pi direttamente
connesse ai tipi di domande usate per pensare criticamente. Queste sono:
Che prova c che ?
Perch pensi che ?
Chi dice che ?
Come sai che ?
Quando si cominciato a pensare che ?
Quando hai letto che ?
Quindi, un dialogo che usa questi tipi di domande potrebbe essere:

A: Pensi che la carne ti faccia male?

B: S.
A: Che prove ci sono che la carne ti fa male?
B: Ci sono molti casi sul giornale riguardo il mangiare carne trattata.
Ci sono stati perfino casi di carne di cavallo negli hamburgers
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Attivit 4

Riconoscere un contesto

Obiettivo pensiero critico: Sviluppare labilit di vedere le cose da un altro punto di vista.
Obiettivo lingua: Discutere di una fotografia in contesti diversi.
Livello: A2+
Spiegazione: Per sviluppare una mentalit critica, gli studenti hanno bisogno di sviluppare labilit di
vedere un argomento da tutti i lati. Questa semplice attivit aumenter la consapevolezza negli studenti
di come lo scenario di unimmagine o di un testo possa alterare la nostra percezione o interpretazione di
qualcosa.
Procedura

1 Scegliete unimmagine interessante. Pu essere una fotografia, un cartone o qualunque tipo di

illustrazione. Mostratelo agli studenti e chiedete loro:
- che cosa mostra?
- dove pensate di poterlo vedere? Per esempio, su una rivista con un testo su un argomento.
- la persona che ha disegnato limmagine o scattato la fotografia aveva un messaggio particolare?
2 Gli studenti lavorano in gruppo. Chiedete loro di discutere usando limmagine in questi modi diversi:
a) Se limmagine fosse tratta dal poster di un film, quale sarebbe il titolo del film e di che cosa
tratterebbe?
b) Se fosse la copertina di un libro, quale sarebbe il titolo del libro e di che cosa tratterebbe?
c) Se fosse la pubblicit di un prodotto o servizio, che cosa pubblicizzerebbe e quale slogan sarebbe
usato?
Dopo, come opzione extra, chiedete ad ogni gruppo di pensare a uno o pi modi di usare limmagine.
Dove la vedremmo? Come sarebbe usata?
3 Alla fine, ogni gruppo presenta le sue idee sui modi in cui limmagine pu essere usata. Terminate il
lavoro spiegando che questo esercizio ci mostra come il significato di unimmagine o di un testo pu
cambiare secondo il contesto. Cos quando leggiamo o ascoltiamo un argomento o unopinione,
importante capirne il contesto.
Attivit 5

Creare connessioni tra argomenti

Obiettivo pensiero critico: Fare connessioni tra largomento di una materia nuova e le conoscenze
precedenti.
Obiettivo lingua: Parlare di un argomento e usare un linguaggio specifico.
Livello: A2+
Spiegazione: Qualche volta agli studenti si richiede di parlare di un argomento per loro inconsueto. Per
esempio, durante un esame, si richiede loro di parlare di un argomento ed esprimere unopinione su di
esso. Per alcuni studenti, in particolare per i pi giovani, questo molto difficile perch largomento di cui
stanno discutendo sembra distante dalla loro (qualche volta limitata) esperienza di vita. Usate questa
attivit per dimostrate come si pu collegare un argomento nuovo alla loro esperienza di vita e come
ripasso per quegli studenti che sono in procinto di affrontare un esame scritto o orale in cui si richiede
loro di commentare un tema.

Procedura
1 Prima della lezione pensate a un tema che credete sia poco familiare agli studenti o su cui abbiano poco
da dire. Potete usare questa attivit anche come introduzione ad attivit di lettura o ascolto, nel cui
caso, usate largomento del testo stesso.
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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

2 Allinizio della lezione chiedete agli studenti di fare una lista di cinque o sei argomenti del vostro corso
che gi conoscono o su cui, nel caso per esempio di un esame, abbiano qualcosa da dire e da scrivere.
Mentre fanno delle ipotesi, scrivete le parole dellargomento sulla lavagna formando un cerchio. Poi
scrivete largomento che avete scelto voi nella fase 1 al centro del cerchio, in questo modo:

Sport e tempo libero

Amici

Famiglia

ENERGIA E
AMBIENTE
Viaggi

Lavoro e studi
TV e media

3 Spiegate agli studenti che desiderate che essi pensino ad una connessione tra largomento al centro e
gli argomenti esterni. Gli studenti lavorano a coppie o in gruppi e possono sia dire sia scrivere una frase
sul collegamento. Spiegate che quella frase pu essere semplice o di fantasia (non ci devono essere
limiti alle loro idee in questa fase). Fate un esempio insieme a tutta la classe per cominciare:
Sport come tennis e calcio vanno bene per lambiente ma sport che implicano luso di carburanti non
sono cos giusti per lambiente.
4 Infine, chiedete agli studenti di leggere ad alta voce o di esprimere le loro idee riguardo le connessioni
tra gli argomenti. Se avete studenti che stanno per affrontare esami scritti o orali in cui devono
esprimere le loro opinioni su argomenti vari, spiegate che il metodo di creare connessioni molto utile
se hanno bisogno di nuove idee. anche un modo utile per far leggere o ascoltare un testo quando si
vuole che gli studenti facciano connessioni tra diverse idee. (Vedi la prossima attivit)
Attivit 6

Valutare laffidabilit delle fonti

Obiettivo pensiero critico: Valutare laffidabilit delle fonti di informazioni.

Obiettivo lingua: Discutere luso di Tv e media.
Livello: B1+
Spiegazione: Prima di accettare linformazione tratta da una lettura o da un ascolto come dato di fatto,
importante considerare se ci fidiamo o no delle fonti di informazione. La seguente attivit un breve
approfondimento sullargomento dellaffidabilit delle fonti.

1 Chiedete alla classe di immaginare di raccogliere informazioni per un saggio. Il tema del saggio
se le famiglie trascorrono pi o meno tempo insieme di quanto facessero nel passato. Per poter fare
delle ricerche e scrivere un saggio avranno bisogno di usare e fare riferimento a fonti diverse di
informazioni. Scrivete le seguenti fonti di informazione sulla lavagna o date una lista agli studenti.
Potete anche sollecitare la classe a dare altri suggerimenti che potrebbero essere utili:
- Un giornalista che scrive un articolo per un quotidiano
- Membri della tua stessa famiglia
- Un infografico su Facebook
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- Un video di qualcuno su YouTube sullargomento

- Un libro pubblicato da uno specialista qualificato sullargomento
- Una voce su Wikipedia
- Una ricerca sulla vita familiare pubblicata da una rivista settimanale
- Un documentario sulla vita familiare in TV con interviste a famiglie reali

2 Organizzate gli studenti a coppie e chiedete loro di valutare ogni fonte usando il seguente punteggio
da 1 a 3:
1 = fonte non affidabile
2 = potrebbe essere credibile ma dovrei controllare le informazioni in unaltra fonte
3 = una fonte di informazione molto credibile
3 Alla fine le coppie riportano le loro opinioni sulle diverse fonti. Le opinioni possono variare e non c una
risposta vera o falsa. Il compito pone lattenzione degli studenti sulla necessit di controllare le fonti e
di riflettere da dove esse sono tratte.
Continuazione
Quando usate un testo per la lettura o lascolto che contiene informazioni citando le fonti, chiedete agli
studenti di fare una lista delle fonti e di usare il sistema di punteggio 1-3. Potreste usare anche il
punteggio 0 quando vengono forniti fatti senza alcuna fonte apparente.
Attivit 7 Atteggiamento
Obiettivo pensiero critico: Far crescere la consapevolezza dellimportanza dellatteggiamento.
Obiettivo lingua: Esprimere unopinione con ragionamenti.
Spiegazione: Nel pensiero critico gli studenti hanno bisogno di essere consapevoli che latteggiamento di
una persona o la posizione riguardo un tema pu cambiare molto il modo con cui se ne scrive o se ne
parla. Per esempio, il modo in cui una persona proveniente da un clima molto caldo vicino allEquatore
parla delle condizioni atmosferiche varier certamente da chi vive in un paese scandinavo. Cos questa
attivit fornisce una semplice attivit di gioco di ruoli per introdurre il concetto di
atteggiamento/posizione prima che agli studenti si chieda di leggere o ascoltare un testo su un argomento
e di identificare latteggiamento dellautore e delloratore.
Procedura
1 Mostrate agli studenti una fotografia
di Venezia, proprio come questa:
Chiedete agli studenti cosa gi
sanno di Venezia e se conoscono i
problemi della citt. Assicuratevi che
tutti gli studenti siano consapevoli
che Venezia ha problemi di eccessivo
turismo, di costi eccessivi per
il mantenimento di tutti quegli
antichi edifici e di un lento
sprofondamento.

2 Dividete gli studenti in gruppi di

quattro e assegnate ad ognuno di loro
uno dei seguenti ruoli. Gli studenti
non dovrebbero far sapere agli altri
qual il loro ruolo. (Se avete un
gruppo di tre non usate lo studente D.
13
Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Studente A: Fai parte della giunta comunale di Venezia che confida nelle tasse locali per pagare
i progetti che salvano Venezia.
Studente B: Sei il proprietario di un albergo a cinque stelle nel centro di Venezia.
La tua famiglia lo possiede da tre generazioni. Non puoi immaginare Venezia senza turismo!
Studente C: Sei uno storico del luogo che vuole preservare gli antichi edifici.
Pensi che la citt abbia bisogno di limitare il numero di turisti.
Studente D: Sei una guida turistica a Venezia che organizza tours per la citt.
Vi occupate di circa 100 turisti al giorno.

3 Spiegate agli studenti che lo studente A ha organizzato la riunione con gli abitanti di Venezia per discutere il
problema e cercare una soluzione. Concedete cinque minuti per la discussione con il gioco di ruolo.
4 Alla fine della riunione, chiedete agli studenti di indovinare il ruolo assegnato ad ognuno di loro e di
riassumere la posizione luno dellaltro. Quanto era diversa dalla propria?
Variazione
Invece di scegliere Venezia come contesto per la discussione, scegliete altri luoghi del mondo con problemi
di eccessivo turismo e sovraffollamento, come Machu Picchu o il monte Everest. Proseguite questa attivit
dando agli studenti testi diversi e chiedendo loro di identificare la posizione dellautore. (Vd. la prossima
attivit).
Attivit 8

Identificare gli argomenti principali e le loro motivazioni

Obiettivo pensiero critico: Sviluppare labilit di identificare largomento principale in un paragrafo e le

motivazioni che lo reggono.
Obiettivo lingua: Identificare le congiunzioni coordinanti e subordinanti usate per strutturare un paragrafo.
Spiegazione: Quando gli studenti leggono un testo con unopinione o un punto di vista, hanno bisogno di
saper individuare largomento principale del testo e decidere se lautore ha fornito prove per sostenerlo.
Questa attivit restringe labilit allinterno di un singolo paragrafo prima di far affrontare loro un testo di
pi ampio respiro che contenga pi argomenti.
Procedura
1 Scegliete un paragrafo da un testo che abbia un argomento principale chiaro e frasi esplicite a supporto
dellargomento. Tagliate le diverse parti o riscrivete le frasi in modo che siano mescolate tra loro. Per
esempio, ecco delle frasi estrapolate da un paragrafo in un testo che tratta di immigrazione nel Regno
Unito. Sono nellordine sbagliato e gli studenti le devono riordinare:

a) Una recente ricerca su questi ultimi dodici mesi mostra che 153.000 persone sono emigrate
nel Regno Unito.
b) In realt vero il contrario, secondo i dati dellUfficio di Statistica Nazionale.
c) Lidea da molti sostenuta che limmigrazione verso il Regno Unito sia in aumento non sostenuta
dai fatti
d) Lattuale governo ha lobiettivo di continuare questa tendenza discendente e ridurre il numero
fino a 100.000 nei prossimi anni.
e) Quel dato sceso di un terzo se paragonato allanno scorso in questo periodo quando
il dato netto di migrazione si era fermato a 242.000 persone.
14
Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

2 Gli studenti riordinano le frasi e sottolineano tutte le parole o frasi che li hanno aiutati a decidere quale
fosse largomento principale e quale fosse lordine corretto delle frasi di sostegno. La risposta
dellesercizio 1c, 2b, 3a, 4e, 5d.
3 Date agli studenti un testo pi lungo e chiedete loro di studiarne i paragrafi. Devono sottolineare gli
argomenti principali del testo e cerchiare le frasi che sono a sostegno dellargomento.
Attivit 9

Fatto o opinione

Obiettivo pensiero critico: Confrontare i fatti con lopinione dellautore.

Obiettivo lingua: Esprimere unopinione con ragionamenti.
Spiegazione: Qualche volta leggiamo testi o ascoltiamo persone che dichiarano di presentare un
contenuto che , in un certo modo, vero nei fatti. Per quanto possa esserlo realmente, sempre
importante affrontare il testo in modo critico perch le informazioni che pretendono di essere veritiere in
realt sono lopinione di un autore o di un oratore. Analizzando i testi in questo modo, gli studenti possono
imparare ad identificare le opinioni attraverso il linguaggio usato e impareranno anche il linguaggio di cui
hanno bisogno per esprimere opinioni nei loro stessi testi.
Procedura
1 Scegliete sei/otto frasi da un testo che contenga sia dei dati sia lopinione dellautore. Lideale sarebbe
un testo che gi stato letto in classe cos lattivit potrebbe far parte di una lezione pi lunga.
Per esempio, le seguenti frasi sono tratte da una prova di ascolto in cui un esperto in un programma
radiofonico parla dellestinzione delle lingue.

- Circa l80% della popolazione mondiale parla l1% delle lingue del mondo.
- Ogni due settimane scompare una lingua dal pianeta con la morte dellultimo conoscitore
di quella lingua.
- La buona notizia che alcune comunit minoritarie stanno cercando di salvare la loro
lingua creando scuole speciali in cui insegnare quella lingua ai loro figli.
- La lingua ufficiale dellIndia lHindi ma i parlanti di una lingua minoritaria chiamata Aka
hanno intenzione e sperano di preservare la lingua attraverso la rappresentazione pubblica
di canzoni e storie meravigliose.
- Con un numero stimato di 830 lingue, le isole di Papua Nuova Guinea hanno la pi
grande concentrazione di diversit linguistica nel mondo.
- Le lingue degli indigeni locali spesso hanno parole per le piante del luogo con qualit medicinali che
non esistono in alcuna altra lingua cos non penso che ci possiamo permettere di lasciarle estinguere.

2 Gli studenti leggono le frasi e decidono quali riportano dei fatti (F) e quali contengono elementi che
esprimono lopinione dellautore (O). Chiedete di sottolineare le parole chiave che indicano
unopinione. Queste saranno utili agli studenti per i loro scritti. Ecco le risposte alle frasi scritte sopra
con le relative espressioni di opinione tra parentesi:
1F, 2F, 3O (La buona notizia che ), 4O (meravigliose/sperano), 5F, 6O ( non penso ).
Fate notare in particolare che espressioni come la buona notizia che e luso di aggettivi e avverbi pu
velocemente trasformare qualcosa che basato sui fatti in qualcosa che mostra anche il punto di vista
personale dellautore.

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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Attivit 10

Vago o accurato?

Obiettivo pensiero critico: Identificare un linguaggio vago o accurato.

Obiettivo lingua: Usare un linguaggio vago e accurato.

Spiegazione
Questo esercizio ha delle somiglianze con la precedente attivit di guardare i fatti e lopinione dellautore.
Agli studenti si richiede di stabilire se le frasi hanno unimpostazione vaga o imprecisa e di aumentare la
consapevolezza che il linguaggio, soprattutto nei lavori accademici, dovrebbe essere accurato e dettagliato.
Procedura
1 Scrivete alla lavagna queste coppie di frasi tratte da diversi tipi di testo o distribuite le fotocopie.
Chiedete di identificare quale frase vaga e quale presenta informazioni pi accurate.

1 a) Questo film straordinariamente lungo.

b) Questo film dura 210 minuti.
2 a) Due intervistati su tre hanno affermato di non saper parlare una seconda lingua.
b) La grande maggioranza di persone intervistate ha affermato che non sa parlare
una seconda lingua.
3 a) Tutti i nostri clienti adorano il nostro modello pi recente.
b) I clienti con i quali abbiamo parlato dicono di adorare il nostro modello pi recente.
4 a) ben noto che gli elefanti comunicano luno con laltro tramite infrasuoni non udibili
dagli esseri umani.
b) Gli scienziati hanno misurato gli infrasuoni (sotto 16 Hz e non udibili dagli esseri umani)
che gli elefanti si inviano anche fino a 20 Km di distanza.
5 a) I libri di Harry Potter scritti da J.K. Rowling sono amati da milioni di lettori di tutto il mondo.
b) I libri di Harry Potter scritti da J.K. Rowling sono stati tradotti in pi di 70 lingue diverse.

Risposte:
1a vaga, 1b accurata; 2a accurata, 2b vaga; 3a vaga, 3b accurata; 4a vaga, 4b accurata;
5a vaga, 5b accurata.

2 In ogni caso discutete quale tipo di linguaggio rende una frase vaga o accurata.
Un linguaggio accurato tende a fornire:
- dettagli esatti (dura 210 minuti)
- dati basati su ricerche (due intervistati su tre )
- frasi relative restrittive (i clienti con i quali abbiamo parlato).
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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

3 Puntualizzate che in certi contesti usare un linguaggio vago non affatto sbagliato. Chiedete agli
studenti da quali tipi di testo provenivano le frasi vaghe. La risposta : fonti come quotidiani, riviste
settimanali o conversazioni informali tra persone. Ad ogni modo, quando si leggono o si scrivono testi
accademici o testi basati su studi, le informazioni devono possedere per lo pi la caratteristica
dellaccuratezza.
Continuazione
Gli studenti potrebbero prendere altri testi e sottolineare gli esempi di linguaggio vago o accurato per
stabilire dove il testo fornisce una fonte utile di informazione accurata.
Attivit 11 Da dove viene?
Obiettivo pensiero critico: Identificare le caratteristiche dei diversi tipi di testo sullo stesso argomento,
selezionando informazioni rilevanti e sintetizzandole.
Obiettivo lingua: Riconoscere le caratteristiche di un discorso scritto.
Livello: B1+
Spiegazione: Gli studenti hanno bisogno di sviluppare labilit di fare ricerche su un argomento. Trarranno
le loro informazioni da diverse fonti e dovranno decidere se certi tipi di testo sono fonti credibili. Per fare
questo hanno bisogno di saper riconoscere il tipo di testo dallo stile di scrittura.
Procedura
1 Date agli studenti tre testi sullo stesso argomento ma scritti in modo completamente diverso. Chiedete
loRo di identificare quale tipo di testo sia ognuno di essi. Ecco tre esempi che potreste usare per questa
attivit. Sono tutti sullo stesso argomento: lo shopping online. Chiedete agli studenti di identificare il
tipo di testo e di dire che cosa del linguaggio usato ha fatto dire loro questo. Per esempio: era formale o
informale? A chi era diretto (a una o pi persone)?

Testo A
Lo shopping online una forma di commercio elettronico che permette ai consumatori di comparare
merce direttamente usando un web browser. Un negozio online crea la stessa esperienza di comprare
prodotti o servizi di un centro commerciale o un negozio a dettaglio di una via di citt, ma il compratore
non deve uscire di casa. Le due pi grandi compagnie di vendita online sono eBay e Amazon.
Testo B
Cara Susie,
Scrivo per ringraziarti per il regalo di compleanno. Devo ammettere che ero preoccupata a fare acquisti
su internet ma dopo solo due giorni ho gi scaricato tre libri! Comprarli online in questo modo molto
pi facile che dover uscire di casa! cos conveniente.
Con amore,
Nonna
Testo C
Consigli per un acquisto online sicuro:
Assicuratevi che il programma di sicurezza del vostro computer sia aggiornato.
Siti web sicuri informano su come i vostri dati personali saranno usati.
Cercate che cosa gli altri acquirenti dicono della ditta.
Quando pagate con la carta di credito, cercate la lettera s dopo http sullindirizzo web.
Risposte: il Testo A tratto da Wikipedia quindi il linguaggio puramente accademico. Il Testo B una
breve corrispondenza tra due persone, quindi informale. Il Testo C tratto da un testo che d consigli e
avvertimenti sullo shopping online.
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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

2 Chiedete agli studenti di immaginarsi a scrivere il seguente testo a favore e contro gli acquisti online:
Alcune persone preferiscono fare acquisti online piuttosto che in un negozio. Dai le ragioni a favore e
contro questa opinione.
Quale dei testi pensano possa fornire loro informazioni e idee utili per il saggio?
Possibile risposta: In realt tutti e tre i testi forniscono idee per aiutare gli studenti con il loro scritto.
Il Testo A potrebbe aiutarli a introdurre largomento. Il Testo B fornisce possibili vantaggi degli acquisti
online, specialmente per gli anziani.
Il Testo C porta lattenzione su alcuni svantaggi degli acquisti online.

Variante
Gli studenti potrebbero andare in cerca di altri testi e fonti sullargomento e selezionare le informazioni e
le idee rilevanti prima che scrivano il saggio il cui titolo dato nel punto 2.
Attivit 12 Leggere tra le righe
Obiettivo pensiero critico: Sviluppare labilit di identificare ipotesi nascoste o significati impliciti.
Obiettivo lingua: Identificare connotazione e denotazione.
Livello: B1+
Spiegazione: Quando gli studenti inizieranno a leggere livelli pi alti o testi pi autentici, avranno bisogno
di sviluppare labilit di leggere fra le righe. In altre parole, dovranno essere capaci di comprendere il
significato implicito delle parole dellautore tanto quanto il significato esplicito. In alcuni casi un autore
sceglier una parola con connotazioni o certe associazioni. Cos invece di scegliere la parola per la sua
denotazione, o significato letterale, lautore la usa per evocare un diverso tipo di significato. Gli studenti
hanno bisogno di sviluppare labilit di identificare questo uso del linguaggio per comprendere la posizione
e latteggiamento dellautore. Il linguaggio con connotazione pu essere pi persuasivo per il lettore
perch fa appello alle sue emozioni. Questo esercizio introduce gli studenti allidea della connotazione e
denotazione nei testi.

Procedura
Queste otto frasi hanno tutte un significato negativo perch la parola in grassetto ha una connotazione
negativa. Rendete le frasi positive sostituendo la parola in grassetto con una parola tra quelle date che
abbia una denotazione simile ma una connotazione positiva.
parsimonioso/a

stimolante

classico/a

unico/a

passione

snello/a

sicuro/a di s

responsabile

1 Mio fratello cos avaro con i suoi soldi!

2 Scalare una montagna difficile.
3 Mia sorella maggiore una persona autoritaria!
4 Questo tipo di progetto antico.
5 Il suo senso dello stile fuori moda.
6 Le modelle delle riviste appaiono sempre cos secche!
7 La collezione di francobolli la sua ossessione.
8 C uno studente nella mia classe che cos presuntuoso!
(Soluzione: 1 parsimonioso; 2 stimolante; 3 responsabile; 4 classico; 5 unico; 6 snelle; 7 passione;
8 sicuro di s)
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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Attivit 13

False conclusioni

Obiettivo pensiero critico: Valutare le prove a sostegno di una conclusione.

Obiettivo lingua: Praticare il linguaggio per concludere e riassumere.
Livello: B1+
Spiegazione: Quando un testo finisce con la conclusione o lopinione finale dellautore, essa dovrebbe
essere il risultato di una valutazione ponderata di tutti gli argomenti e dei fatti esposti nellarticolo. Gli
studenti avranno bisogno di arrivare alle loro conclusioni nello stesso modo. La seguente attivit sposta
lattenzione sulle conclusioni che non sono basate su un ragionamento corretto e serve come una
anticipazione utile nel momento in cui si affrontano le conclusioni dei testi pi lunghi.
Procedura
1 Scrivete alla lavagna uno o tutti i set di tre frasi. Chiedete agli studenti cosa sbagliato nelle
conclusioni. Quale errore sta facendo chi parla?
I cani hanno quattro zampe. I gatti hanno quattro zampe. Tutti i gatti sono cani.

Oranges are the colour orange. Your shirt is orange. Your shirt is an orange.
Le arance sono di colore arancione. La tua camicia arancione. La tua camicia unarancia.

2 Disponete gli studenti a coppie o gruppi e chiedete loro di scrivere un simile set di tre frasi con una
conclusione completamente sbagliata. Questa dovrebbe essere unattivit divertente che permette
agli studenti di usare la loro immaginazione. Poi fate leggere ad alta voce le loro false conclusioni.
Continuazione
Date agli studenti un testo pi lungo con una conclusione alla fine. Chiedete di leggere la conclusione e
dire che cosa . Poi chiedete agli studenti di studiare il testo e sottolineare le ragioni a sostegno o le prove
portate per giungere a quella conclusione. In classe discutete se la conclusione logica, se basata sugli
argomenti dati.
Attivit 14 Scrivere titoli / testate
Obiettivo pensiero critico: Analizzare un testo per individuare il significato principale.
Obiettivo lingua: Esercitarsi a scrivere riassunti.
Livello: B1+

Spiegazione
Dopo che gli studenti hanno letto o ascoltato un testo, hanno bisogno di analizzarlo per capirne il
significato principale. Un modo per fare questo incoraggiarli a riassumere il testo in poche parole.
anche un modo utile per sviluppare la loro capacit di prendere appunti. Un modo divertente per farlo
far leggere o far ascoltare agli studenti testi brevi tratti da un quotidiano, dalla radio o dalla televisione e
scriverci un titolo.
Procedura
1 Mostrate agli studenti alcuni titoli di diversi quotidiani o notiziari web. Per ogni testo chiedete loro se
hanno capito qual largomento. Dopo chiedete loro di dire qual lo scopo di un titolo.
(Risposta possibile: riassumere la storia e attrarre linteresse del lettore.)

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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

2 Distribuite alcuni articoli brevi o fate ascoltare tre o quattro brevi registrazioni di diverse notizie.
Per ognuno di essi gli studenti cercano di scrivere un titolo che riassuma il significato principale.
Se state facendo ascoltare un notizia, fatela ascoltare almeno due volte.
3 Dividete gli studenti in gruppi e lasciate che mettano a confronto i titoli per vedere se hanno riassunto
informazioni simili o se hanno usato parole simili tratte dal testo.
Attivit 15 Trovare lespressione
Obiettivo pensiero critico: Analizzare la struttura di un testo.
Obiettivo lingua: Introdurre espressioni utili per strutturare un testo.
Livello: B1+

Spiegazione
Capire come un testo scritto strutturato aiuter gli studenti a comprendere e valutare un argomento
dellautore e li aiuter anche a scrivere i loro stessi saggi.
Procedura
1 Date agli studenti una copia dei seguenti titoli (1-8) e chiedete loro di abbinarli con le espressioni (a-h)
1 Introdurre un argomento.
2 Mettere in sequenza le informazioni.
3 Dare prove a sostegno dellargomento.
4 Aggiungere informazioni o fatti.
5 Confrontare informazioni o fatti.
6 Mostrare causa ed effetto.
7 Riassumere.
8 Concludere.

a) Come risultato di questo

b) In primo luogo In secondo luogo
c) Dopo aver preso tutto in considerazione, penso che
d) Per riassumere
e) Questo dimostrato dal fatto che
f) In aggiunta a questo
g) Da una parte , dallaltra .
h) Una prova a favore di questo
(Risposte: 1h, 2b, 3e, 4f, 5g, 6a, 7d, 8c)

2 Ora date agli studenti un testo con argomenti e relative prove a sostegno. Chiedete loro di trovare pi
esempi di parole ed espressioni per ognuno dei titoli funzionali (1-8). Dovrebbero anche prender nota di
ogni nuova informazione e cercare di usarla nel loro testo.

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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Attivit 16 Predire il contenuto del testo

Obiettivo pensiero critico: Confrontare la conoscenza pregressa con le aspettative del contenuto di un
testo e valutare la rilevanza degli argomenti.
Obiettivo lingua: Preparare gli schemi degli studenti prima di ascoltare o leggere.
Livello: A1+

Spiegazione
Per aiutare i nostri studenti a comprendere un testo da leggere o da ascoltare, spesso chiediamo loro di
predire quali informazioni o argomenti il testo potrebbe includere. Questo anche un esercizio utile per
aiutare gli studenti che stanno cercando idee per una presentazione o per un saggio. Possono predire il
contenuto e poi riflettere sul perch alcune informazioni non sono state incluse nel testo.
Procedura
1 Con un testo da leggere potete mostrare agli studenti il titolo del testo o chiedere loro di guardare
una fotografia o unimmagine che laccompagna. Se usate una registrazione, scrivete il titolo alla
lavagna, chiedete agli studenti di lavorare in gruppi e di fare una lista di sei o sette informazioni che si
aspettano di leggere o sentire. Per esempio, se il testo un unopinione allora possono predire i tipi di
argomento che si aspettano di leggere o sentire.
2 Gli studenti leggono o ascoltano il testo e marcano linformazione che hanno predetto correttamente,
mentre mettono una croce su quelle che non erano nel testo.
3 Ogni gruppo discute delle idee che non erano incluse nel testo. Forse non erano rilevanti o non
sostenevano largomento principale? O sono ancora rilevanti e potrebbero essere usate in un altro
testo su questo stesso argomento? Per esempio, se gli studenti hanno intenzione di fare una
presentazione su questo tema, potrebbero discutere se sia il caso di includere queste altre idee.

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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Attivit 17 Esercitare il linguaggio per esprimere il pensiero critico

Obiettivo pensiero critico: Esprimere il proprio punto di vista su un argomento basato su una lettura.
Obiettivo lingua: Esercitare il linguaggio funzionale per affrontare una discussione.
Livello: B1+

Spiegazione
Spiegazione: Qualche volta gli insegnanti pensano che i loro studenti non abbiano opinioni perch non
sono in grado di esprimerle. In realt gli studenti spesso hanno opinioni molto precise e forti, ma non
hanno quella propriet di linguaggio e la sicurezza in se stessi per esprimersi. Questa attivit fornisce lo
stimolo e lesercizio per utilizzare il linguaggio di cui hanno bisogno.
Procedura
1 Prima della lezione, necessario fare le copie delle espressioni elencate qui sotto e tagliarle a strisce.
Il punto principale
Un argomento a favore di questo che
Un argomento contro di questo che
Avviene perch
Come risultato di ci
simile perch
diverso perch
Ci sono diversi motivi. In primo luogo
Unaltra ragione che
Inoltre
Perch

Da una parte ...

Sono daccordo perch
Non sono daccordo perch
Secondo me
I fatti dimostrano che
Che cosa vuoi dire con ci?
Perch pensi ci?
Come sei arrivato a tale conclusione?
In conclusione,
Che prove hai di ci?
Lo so perch

2 Formate gruppi di tre o quattro studenti e fateli sedere a una tavola rotonda. Date ad ogni gruppo un
set di espressioni ritagliate. Gli studenti si dividono le strisce tra di loro in modo da averne tutti la
stessa quantit. Tenete le strisce rimanenti da parte.
3 Scrivete largomento per un dibattito alla lavagna. Potrebbe essere qualcosa su cui avete discusso
recentemente o un argomento che non ha bisogno di conoscenze troppo specializzate. Per esempio:
importante fare 30 minuti al giorno di attivit fisica.
4 Spiegate che i gruppi devono discutere largomento utilizzando solo le parole di una delle strisce di
carta e ponendola al centro del tavolo. Un giocatore inizia e poi quello a sinistra deve continuare con
un commento logico. Poi parla il giocatore a sinistra in modo che la discussione si muova in senso
antiorario intorno al cerchio. Lobiettivo di ogni giocatore usare tutte le sue espressioni e terminare le
sue strisce di carta. Se il gruppo pensa che un giocatore stia usando unespressione in modo non
corretto, possono sfidarlo e fargli perdere il turno.
5 Quando il gruppo finisce, ripetete lattivit scrivendo un nuovo argomento alla lavagna e ridistribuendo
le striscioline di carta.
Continuazione
Una volta che gli studenti diventeranno pi esperti con il gioco, potrete cambiare le regole cos che ogni
giocatore possa parlare e quindi terminare per primo tutte le espressioni. Questa versione pi caotica
ma molto divertente.
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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Attivit 18 Un saggio a favore e contro unargomentazione

Obiettivo pensiero critico: Analizzare i pro e i contro di un argomento e trarre una conclusione.
Obiettivo lingua: Scrivere un saggio pro e contro lungo quattro o cinque paragrafi.

Spiegazione
Dopo che gli studenti hanno letto o ascoltato testi su un argomento e analizzato i punti pi rilevanti,
possono sintetizzare i loro risultati in un saggio. Scrivere un saggio a favore e contro unargomentazione
la scelta pi ovvia e riflette il tipo di consegna che si trova oggi in molte certificazioni linguistiche
internazionali.
Procedura
1 Pensate ad un argomento che avete trattato in classe di recente e scrivete delle frasi che generino
argomenti sia a favore che contro. Ecco dei possibili suggerimenti:
Sport: Lo sport nelle scuole dovrebbe essere pi competitivo affinch i bambini imparino a vivere
nella vita reale. Sei daccordo?
Lavoro e denaro: I genitori dovrebbero dare la paghetta settimanale solo se i figli fanno qualche lavoro.
Sei daccordo?
Tecnologia: Internet sta avendo un effetto negativo sulla vita sociale delle persone. Sei daccordo?
Istruzione: Vivere in unaltra nazione la migliore istruzione che si possa ricevere. Sei daccordo?
Luoghi: La campagna migliore della citt come luogo per far crescere i bambini. Sei daccordo?
Animali: Dovremmo chiudere gli zoo per sempre e lasciar liberi gli animali. Sei daccordo?

2 Dividete gli studenti in gruppi e chiedete loro di raccogliere tutte le idee in una lista di motivazioni o
fatti a sostegno o contro quella frase. Alla lavagna disegnate questa tabella e chiedete loro di
posizionare ogni idea sotto il + (a favore) o il (contro):

I gruppi dovrebbero trovare un minimo di tre argomenti per entrambi i casi. Potete anche
raccogliere idee da ogni gruppo alla fine e scriverle alla lavagna.

3 Successivamente gli studenti dovranno scrivere i loro saggi usando le idee della fase 2. Potrebbero
scriverlo da soli o in gruppo. Per assicurarsi che gli studenti seguano una struttura logica nel saggio e
imparino a usare frasi per strutturarlo, potreste dar loro una copia della pagina seguente in cui gi
esposta la struttura del saggio. Nel paragrafo uno, gli studenti ripetono la frase. Nel paragrafo due,
fanno una lista di tre argomenti a favore. Nel paragrafo tre, fanno una lista di tre argomenti contro.
Nel paragrafo finale, scrivono la loro opinione conclusiva.

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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Ci sono vari argomenti a favore e contro lidea che _________________________________________

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Una ragione a favore che _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Unaltra ragione ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
In terzo luogo __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Daltra parte, ci sono argomenti contro. In primo luogo, ______________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
In aggiunta a questo, _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Infine, ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
In conclusione, penso che ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

24
Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Attivit 19 Preparare una presentazione di gruppo

Obiettivo pensiero critico: Mettere insieme tutte le fasi del pensiero critico e applicare le idee rilevanti
alla presentazione.
Obiettivo lingua: Stimolare il linguaggio di presentazione.
Livello: A2+

Spiegazione
Dopo che gli studenti hanno letto o ascoltato testi su un argomento e analizzato i punti pi rilevanti,
possono utilizzare le loro nuove conoscenze e intuizioni preparando una presentazione. Per esempio,
forse hanno letto argomenti a favore o contro unopinione. Poi, potete chiedere agli studenti di
presentare gli argomenti principali pro e contro o potete chiedere ad un gruppo di presentare
largomento sotto un punto di vista e ad un altro gruppo di presentare le ragioni contro.
Procedura
Gli studenti possono fare la presentazione da soli, ma anche lavorare in gruppo un importante
processo di apprendimento, cos vivamente raccomandato. Se gli studenti usano slides per
supportare la loro presentazione, allora assicuratevi che riassumano i punti principali sotto forma di
elenco, ma senza usare troppe parole. La regola generale tre punti per slide con non pi di cinque
parole a riga.
Gli studenti hanno bisogno di tempo per preparare la loro presentazione e per assicurarsi che le loro
presentazioni abbiano una struttura chiara dovete introdurre il linguaggio giusto per la presentazione.
Potreste fare delle fotocopie di questa lista di frasi utili. Usando molte delle espressioni da ogni
sezione, gli studenti potranno essere sicuri che la loro presentazione sar ben organizzata e
chiaramente strutturata.

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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Introduzioni
Buon giorno/ Buon pomeriggio a tutti e grazie per essere intervenuti.
Oggi presenteremo / Largomento di cui parleremo oggi
Mi chiamo / Permettetemi di presentare ogni componente del nostro gruppo. Io sono e questo
Ognuno di noi tratter diverse parti dellargomento preso in considerazione.
La struttura della presentazione
Prima parleremo di
Poi presenteremo
Successivamente guarderemo
E infine
La presentazione durer circa minuti.
Alla fine ci sar tempo per domande e commenti.
Spostarsi da un punto allaltro
Il punto uno riguarda
Cos cominciamo guardando
Questo ci porta alla fine del primo punto.
Ora passer la parola al mio collega che parler del secondo punto.
Passando al punto seguente
Questo tutto ci che voglio dire su
E ora per la parte finale della nostra presentazione
Trovare un equilibrio tra i pro e i contro di un argomento
In primo luogo, ecco degli argomenti a favore
Successivamente ci piacerebbe presentare degli argomenti contro
Un argomento a favore che
Tuttavia largomento a sfavore
Riassumere e concludere
Per riassumere, abbiamo preso in considerazione tre punti principali.
Abbiamo considerato gli i pro e i contro...
In conclusione, pensiamo
Concludere la presentazione e invitare a fare domande
Questa la fine della nostra presentazione.
Grazie per lascolto ./ Ci sono domande?
Saremmo felici di rispondere alle vostre domande.

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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Attivit 20 Valutare una presentazione

Obiettivo pensiero critico: Valutare gli argomenti e le opinioni presentate.
Obiettivo lingua: Valutare il linguaggio usato nella presentazione.
Livello: A2+

Spiegazione
Quando gli studenti faranno la loro presentazione, fate in modo che gli altri studenti della classe
partecipino attivamente come pubblico e valutino lefficacia degli argomenti. Un modo per fare questo
dare agli studenti che stanno ascoltando un modulo di valutazione da compilare mentre ascoltano.
Procedura
Date agli studenti presenti tra il pubblico una copia di questo modulo di valutazione (o adattatelo secondo
le vostre necessit e situazioni). Potreste anche voi usare un modulo per dare la vostra valutazione
personale.
Modulo di valutazione
La struttura della presentazione
Il gruppo ha usato il linguaggio per:
presentarsi
introdurre la struttura della presentazione
spostarsi da un punto allaltro
dare i pro e i contro di un argomento
riassumere e concludere
concludere la presentazione e invitare a fare domande
Il contenuto della presentazione
(Rispondere S o No e dare esempi tratti dalla presentazione di cosa stato o non stato raggiunto.)
Il gruppo ha incluso tutti i pro e i contro principali?
Hanno incluso argomenti per sostenere le loro tesi?
La loro conclusione stata logica e chiara?
Complessivamente
Una cosa che mi veramente piaciuta della vostra presentazione stata
Una cosa che potreste migliorare la prossima volta

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Il pensiero critico nella classe di lingua straniera - ELI

Sezione 4

Bibliografia e letture consigliate

Bibliografia
(1) Citazione di Obama da Trilling, B. & Fadel, C. (2009) 21st Century Skills Jossey-Bass
(2) Webinar by Louis Rogers, Critical Thinking in EAP, (Oxford University Press) 1 February, 2013.
(3) Edward M. Glaser (1941) An Experiment in the Development of Critical Thinking New York:
Colombia University. Teachers College)
(4) Bloom B. S (ed). (1956) A Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman
(5) Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (Eds) (2000) A taxonomy for learning, teaching and assessing:
A revision of Blooms taxonomy of educational objectives. New York: Longman
(6) Dudeney G., Hockly N., Pegrum M. (2013) Digital Literacies Pearson, page 22
(7) James E Zull (2006) Key Aspects of How the Brain Learns, Chapter 1 in
New Directions for adult and continuing Education, no 110, Wiley Periodicals Summer
(Scaricabile gratuitamente)
(8) Cambridge ESOL Cambridge English First Specifications for exams January 2015, page 35.
(Scaricabile gratuitamente)
(9) Open University (2008) Thinking Critically
(Scaricabile gratuitamente da www.open.ac.uk/skillsfor study)
Letture ulteriori
Stella Cottrell (2005) Critical Thinking Skills Palgrave Macmillan
Paul Dummett (2013) How to Write Critical Thinking Activities ELT Teacher 2 Writer
Debra Hill (2011) Student Essentials: Critical Thinking Trotman Publishing
Kate Williams (2009) Getting Critical Palgrave Macmillan, page 13
Worldwide Centre for Organisational Development (2008) Critical Thinking (Scaricabile gratuitamente)

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