UNA GUIDA PER

GENITORI ED
EDUCATORI
Kenneth K. Guilmartin
Founder / Director
Center for Music and Young
Children
Lili M. Levinowitz, h.D.
rofessor of Music !ducation
"owan #niversit$
M#%&C '(G!')!"*
Music Together un approccio per la musica e lo sviluppo musicale della prima
infanzia per neonati, bambini in et prescolare e degli asili e per i loro genitori, insegnanti e altri
educatori per linfanzia. Offerto al pubblico per la prima volta nel 19!, stato il primo a introdurre
il concetto di un curriculum musicale per la prima infanzia basato su ricerche e finalizzato a un
corretto sviluppo che sottolinei con forza e faciliti la partecipazione degli adulti.
"l metodo Music Together sviluppa il diritto naturale di ogni bambino alle competenze musicali di
base, incoraggiando lesperienza diretta della musica piuttosto che lapprendimento di concetti e
informazioni sulla musica. # cominciato come un progetto educativo del $enter for Music and
%oung $hildren e viene oggi insegnato in tutto il paese.
&er ulteriori informazioni sul nostro programma, corsi per insegnanti, educazione dei genitori,
strumenti sicuri per bambini, o lezioni nazionali o internazionali, contattate'
$enter for Music and %oung children
(( )itherspoon *treet
&rinceton +, -./0
1--2 !030(90
444.musictogether.com
&ndice
Ca+itolo ,
5a musica una competenza di base 6 "l tuo ruolo essenziale a prescindere dalla tua
abilit musicale 6 $osa devo aspettarmi dal mio bambino7 6 $osa devo aspettarmi da me
stesso7 6 8na cosa importante da ricordare 6 $onsigli per Music Together a casa
Ca+itolo -
" bambini insegnano a se stessi attraverso il gioco 6 &rocesso vs. prodotto 6
$aratteristiche del gioco3musica 6 "struzione informale 6 "l tempo del gioco3strumento
Ca+itolo .
9ttitudine musicale e ac:uisizione musicale 6 *viluppo musicale di base 6 9ttitudine
musicale ;di sviluppo<' una condizione di cambiamento 6 8nanalogia 6 5abilit musicale
dipende sia dalla natura che dalla formazione 6 ;9udiation< come base dellattitudine
musicale
Ca+itolo /
$aratteristiche dei bambini nello sviluppo musicale primario 6 *viluppo tonale primario 6
*viluppo ritmico primario 6 $ompetenza musicale di base 6 $he cos la cosa pi=
importante
Ca+itolo 0
9scolto 6 $anto 6 9ccompagnamento al canto
Ca+itolo 1
$anzoni senza parole 6 *e:uenze tonali e ritmiche
Ca+itolo 2
$anone 6 Movimento
Ca+itolo 3
>are tesoro dello sviluppo musicale del tuo bambino 6 &ossibilit di continuare la crescita
del tuo bambino nella musica 6 &er bambini ancora nello sviluppo musicale primario 6 &er
bambini che hanno completato lo sviluppo musicale primario 6 &er riassumere 6 Memorie
musicali
$apitolo 1
La musica 4 una com+etenza di 5ase
+oi crediamo che labilit musicale sia una capacit di base tanto :uando camminare o
parlare e che tutti i bambini possono ac:uisire le competenze musicali di base, se il loro primo
ambiente musicale sufficientemente ricco. 5a competenza musicale di base definita come
labilit di cantare intonati, tenere il ritmo e partecipare con facilit e piacere alla musica della
nostra cultura, compreso lo studio strumentale, se si vuole.
&l tuo ruolo 4 essenziale a +rescindere dalla tua a5ilit6 musicale
" bambini piccoli imparano la maggior parte delle competenze di base dai loro genitori ed
educatori. ?li adulti creano, consciamente o inconsciamente, un ambiente amorevole e stimolante
per imparare a parlare, muoversi, pensare e vivere con gli altri. 9ttraverso un processo che sembra
magico, i bambini si raffigurano come fare :ueste cose soprattutto osservando, ascoltando e
sperimentando loro stessi.
&er un esperto di movimento o di linguaggio insegnare formalmente :ueste capacit pu@ essere un
compito davvero complesso. Ma genitori, nonni ed educatori di base si prendono la responsabilit
di insegnare informalmente a bambini normali :ueste capacit basilari attraverso un processo
naturale. Aaramente ci rendiamo conto di aver portato a termine :uesta incredibile impresa
educativaB
*ta proprio a te, come genitore o educatore, curare lo sviluppo musicale del tuo bambino, come
supportare lo sviluppo di altre capacit di base nella vita del tuo bambino. Music Together ha il
compito di aiutarti a provvedere a :uesto nutrimento, a prescindere dal tuo bacCground musicale.
"nfatti, durante i primi anni estremamente importante che i genitori e gli educatori siano coloro
che creano :uesto ambiente. " bambini sono biologicamente portati a rispondere soprattutto al
modello di persone con cui hanno legami affettivi. +essun legame del genere esiste tra il
bambino e la televisione o lo stereo. 9scoltare musica registrata ha una sua importanza, ma solo
una delle tante esperienze di cui un bambino ha bisogno per crescere musicalmente.
# importante per te 1e per gli altri educatori, genitori, nonni del tuo bambino2'
partecipare alla lezioneD
seguire il programma educativo per i genitoriD
ascoltare spesso il $E a casa aFo in macchinaD
leggere :uesta guidaD
fare osservazioni e domandeD
divertirsiB
>acendo cosG, tu e il tuo bambino vi renderete conto che sia la :ualit che la :uantit delle
esperienze
musicali nella vostra vita cresceranno. Huesto vero soprattutto per le esperienze musicali
spontanee, durante la normale routine della vita di tutti i giorni. 9nche la tua abilit nel creare e
portare avanti un ambiente musicalmente ricco nella tua casa crescer, assicurando uno sviluppo
ottimale del potenziale musicale del tuo bambino.
Cosa devo as+ettarmi dal mio 5am5ino7
Huando partecipi alla lezione, ascoltate le registrazioni insieme e provate a fare le attivit a casa.
$he tipo di risposta ti devi aspettare7 9lcuni bambini cantano e si muovono spontaneamente, altri
sono attenti e astuti osservatori. "n ambedue i casi dopo un periodo sufficiente di ascolto e
osservazione a casa e a lezione, potrai cominciare a notare il tuo bambino che canta o canticchia
parti di canzoni, a volte con le parole, a volte senza. 9nche :uando il tuo bambino non
mostra reazioni o non sembra interessato ad ascoltare o partecipare, comun:ue in atto un processo
di apprendimento inconscio.
Aicorda i seguenti punti'
5a maggior parte dei bambini sceglie 1coscientementeB2 pi= spesso di osservare piuttosto
che partecipare attivamente alla lezione. *tanno prendendo informazioni, che attiveranno pi=
tardi a casa.
5a maggior parte dei bambini comincia ad abituarsi alla routine della lezione e ai compagni
intorno alla :uinta o sesta settimana. 9 :uesto punto la loro partecipazione molto
probabilmente crescer.
" bambini stanno assimilando importanti informazioni musicali sia in caso di partecipazione
attiva che passiva. 9 casa importante ascoltare il $E o cantare tu stesso le canzoni, anche
se il bambino non sembra interessato, specialmente durante le primissime settimane di
lezione.
Aicorda che tu sei il pi= importante modello e insegnante per il tuo bambino. "l tuo ruolo pi=
efficace partecipare e divertirti alle lezioni tu stesso, anche se il tuo bambino dovesse
scegliere di stare seduto in fondo e osservare. *e tu ti stai divertendo, il tuo bambino
desiderer ben presto di condividere :uel divertimento con te.
*appiamo che pu@ essere difficile vedere altri bambini partecipare con zelo al gruppo
mentre il tuo bambino non lo fa, soprattutto se il lui canta e gioca con le canzoni che
preferisce non appena arrivate a casa. $erca di capire che lui si sta ;esercitando in privato< e
far il suo ;debutto< pubblico :uando si sentir pronto.
+el frattempo, se ti senti preoccupato o frustrato per la scarsa partecipazione del tuo
bambino alla lezione, conta fino a tre, rilassati e partecipa tu stessoB
Cosa devo as+ettarmi da me stesso7
9lcuni genitori sono un po sconcertati dallidea di essere il pi= importante modello del proprio
bambino, specialmente :uando si tratta di musicaB &uoi sentire di non essere particolarmente
musicale I forse ti descrivi perfino come persona stonata. &otresti essere bravissimo a cantare, ma
sentirti insicuro di te :uando balli o provi a tenere il tempo. Hualun:ue sia il livello delle tue
capacit tecniche, ricorda che le cose pi= importanti che puoi infondere nel tuo bambino non sono
altro che il piacere, linteresse e il desiderio di partecipare alle attivit musicali.
Molti adulti si sentono svantaggiati, confusi o inadeguati a proposito della propria abilit nella
musica, come se fosse stata negato loro :ualcosa di spontaneo e naturale. "n effetti spesso cosG.
Mano a mano che la tua comprensione dello sviluppo musicale del tuo bambino aumenta di
settimana in settimana, potresti anche arrivare a capire che delle circostanze sfortunate nelle tue
prime esperienze musicali potrebbero essere alla radice di alcuni di :uesti sentimenti. 5a cosa pi=
importante che partecipando con il tuo bambino puoi cominciare a riscoprire dentro di te la
musicalit naturale per luomo, che un diritto di nascita per ciascuno.
#na cosa im+ortante da ricordare
Tu hai colto lopportunit di partecipare allo sviluppo dellabilit musicale del tuo bambino
iscrivendoti a :uesto programma. Molti genitori oggi stanno facendo scelte simili per i loro bambini
in et prescolare in altri campi dellapprendimento. "noltre molti ricercatori e educatori sono rimasti
strabiliati dalle possibilit di apprendimento durante :uesti anni. JK comun:ue importante resistere
alla tentazione di strafare. "l nostro programma promuove un apprendimento libero da ansiet. "l
nostro obbiettivo solo :uello di aiutare il processo naturale di apprendimento. "l processo efficace
per un genitore o un insegnante riconoscere che lapprendimento sta avendo luogo, apprezzare
lesperienza e lasciare il bambino libero di scegliere la sua strada
$onsigli per Music Together a casa'
ascoltate il vostro $E Music Together a casa. *e avete un autoradio ascoltate il $E negli
spostamenti :uotidianiB
molti bambini vorranno canzoni specifiche ripetute continuamente. Aiascoltate la canzone
per loro ogni volta' loro vanno pazzi per le ripetizioni perchL sono necessarie per il loro
sviluppo. 5a ripetizione uno dei modi per esercitarsi ed imparare.
un altro modo in cui i bambini si esercitano attraverso limitazione spontanea, giocosa
delle canzoni e delle attivit di cui stanno facendo esperienza a lezione. +aturalmente :ueste
imitazioni non saranno probabilmente ;corrette<, ma saranno sicuramente divertentiB "l
prossimo capitolo tratter in dettaglio lapproccio ludico delbambino allapprendimento
musicale.
alcuni bambini potrebbero non dimostrare da subito interesse alle registrazioni. &otrebbero
avere differenti bisogni e interessi o semplicemente avere altre cose che preferiscono fare in
:uel momento. Metti il $E in sottofondo, magari mentre giocano o fanno il bagnetto. "l loro
interesse per gli incontri e per le musiche di Music Together crescer nel momento in cui
impareranno a riconoscere le melodie e le attivit collegate .
il $E fornisce un modo di rafforzare e proseguire lesperienza della lezione. Huanto pi=
riuscirai a continuare :uesto tipo di partecipazione a casa cantando le canzoni e giocando
con le attivit proposte a lezione tanto pi= contribuirai allo sviluppo musicale del tuo
bambino. +on esiste un modello o un insegnante migliore per tuo figlio di un genitore che si
diverte facendo musica.
ricorda di usare il libro delle canzoni, anche se non leggi la musica. 8salo come un libro di
fiabe e leggi o canta le canzoni al tuo bambino, soprattutto :uelle con le figure. 9 tempo
debito potresti suggerire al tuo bambino di disegnare le proprie figure per le canzoni,
soprattutto per :uelle che non ne hanno.
presta attenzione agli effetti dellesperienza del tuo bambino a lezione e alle sue abitudini
nellascolto del $E a casa durante la settimana. 9nnota o ricorda :ualsiasi domanda ti viene
in mente sulle reazioni del tuo bambino e poi chiedi al tuo insegnante e discuti con altri
genitori a lezione.
$apitolo 0
& 5am5ini insegnano a s4 stessi attraverso il gioco
" bambini possono sviluppare la competenza musicale di base 1cantare intonati e tenere il tempo2
nel modo pi= facile durante gli anni tra la nascita e la scuola materna. # :uesto anche il
tempo in cui sviluppano il loro carattere e imparano a conoscere il mondo innanzitutto attraverso il
magico processo del gioco.
" bambini nascono esperti nel campo del gioco. +on necessario insegnargli come giocare. "nfatti
usano il gioco per insegnare a s stessi le cose che hanno bisogno di imparare.
$i sono diverse importanti caratteristiche che :ualificano unattivit come ;gioco<'
5attivit scelta liberamente.
"l bambino controlla il suo corso e la durata.
# emotivamente gratificante e fatta per propria volont.
5attivit relativamente libera da regole imposte dallesterno 1al contrario dei giochi2.
Ma bisogno di essere moderatamente stimolante per mantenere il suo interesse, ma non
troppo difficile per causare frustrazione.
>unziona meglio :uando inserita in un ambiente rilassato.
5a cosa essenziale che deve essere divertente.
rocesso vs. +rodotto
*ebbene i bambini vadano spesso fieri dei prodotti del loro gioco, il processo o lesperienza del
gioco il fattore pi= importante. &er prima cosa, lorgoglio per il prodotto non dura a lungo' il
disegno capolavoro cosG intensamente eseguito e rielaborato ieri diventa ben presto la tovaglietta
per il pranzo di oggi, se non immediatamente posta rispettosamente sul muro o sul frigorifero
dallinsegnante o dal genitore lungimirante. "n secondo luogo, lo scopo del gioco, il divertimento,
non richiede la presenza di un prodotto alla fine.
$aratteristiche del gioco3musica
5a sostanza del gioco nei bambini molto piccoli solitamente fatta degli oggetti e delle esperienze
circostanti a cui sono stati esposti. +el gioco musicale il bambino insegna a se stesso cose sulla
musica della sua cultura sperimentando e giocando con le informazioni che il suo ambiente gli ha
trasmesso.
&u@ cantare parti di canzoni familiari o creare canzoni proprieD pu@ recitare filastrocche conosciute
o inventarne di nuove su oggetti o esperienze di giocoD pu@ anche fare esperimenti con tipi differenti
di movimento ritmico.
*e lambiente sufficientemente ricco negli anni dello sviluppo musicale primario, ci sar una
continua e sempre pi= ricca spirale di esposizione a nuovi elementi musicali, seguiti dalla
sperimentazione ludica attraverso :uesti elementi. 5a scienza ha mostrato una corrispondenza
diretta tra :ualit, :uantit e diversit dello stimolo musicale e lattitudine, lo sviluppo e la crescita
musicale del bambino.
&struzione informale
8na delle caratteristiche pi= importanti del gioco dei bambini la sua relativa libert da regole
imposte dallesterno. $on Music Together noi cerchiamo di non imporre una struttura troppo rigida
allesperienza musicale del bambino. &er :uesto usiamo la tecnica dellistruzione informale per
presentare le attivit della lezione.
8nattivit musicale informale :uando ha luogo in un ambiente in cui nessuna aspettativa di
successo o competitivit posta di fronte al bambino. "nsegnando canzoni e filastrocche al tuo
bambino non cantiamo sezioni brevi chiedendogli di ripetere ci@ che stato appena cantato' noi
cantiamo una canzone pi= volte nella sua interezza. "l bambino pu@ unirsi alla canzone :uando si
sente pronto e in una :ualsiasi delle parti che sceglie.
"noltre noi non ci proponiamo di insegnare a bambini informazioni di teoria musicale. Eopo lK
esperienza del fare e dellascoltare la musica senza alcuna richiesta formale, i bambini sono allora
pronti a capire concetti come altoFbasso, forteFpiano, cantare intonati e tenere il tempo. 8na volta
avuta lopportunit di fare musica da soli attraverso il gioco, saranno in grado di ordinare ed
esprimere esattamente gli elementi base del tono e del ritmo.
+aturalmente ;nessuna aspettativa< non significa ;nessun incoraggiamento<B +oi diamo il
maggiore incoraggiamento possibile, evitando di fare sentire il bambino sotto pressione.
&l tem+o del gioco8strumento
5a maggior parte dei bambini aspetta con ansia il momento del gioco con gli strumenti alla fine
di ogni lezione. 9nche i bambini pi= timidi si lasciano trascinare, forse perchL
:uesta attivit della lezione permette di assecondare i diversi approcci rispetto allKapprendimento.
*ebbene noi utilizziamo tecniche di istruzione informale negli incontri di Music Together, i bambini
devono comun:ue confrontarsi con le pressioni sociali e la connessa struttura di partecipazione di
gruppo. " bambini molto piccoli imparano davvero al meglio :uando gli viene data la possibilit di
sperimentare e suonare da soli.
+ei primi trenta minuti circa di lezione il tuo bambino ha ac:uisito nuove informazioni sulla
musica, anche se sceglie di sedersi in fondo e osservare. "l gioco strumentale gli permette di attivare
le nuove informazioni che ha assimilato durante la lezione, di mettere in pratica le vecchie
informazioni e di ;testare le sue ipotesi< sul fare musica interagendo direttamente con uno
strumento I e con teB $osG importante per te inserirti nel gioco3strumento, anche solo per dare
consigli occasionali, senza controllare o focalizzarti troppo su :uello che il tuo bambino sta
facendo.
$apitolo N
9ttitudine musicale e ac:uisizione musicale
$osG come tutti i bambini sono nati con il potenziale necessario per imparare a parlare e capire la
loro lingua nativa, tutti i bambini sono nati con il potenziale per imparare a ;parlare< e capire la loro
musica nativa. Huesto significa che tutti i bambini possono imparare a cantare intonati e a tenere il
tempo con :ualche tipo di movimento del corpo come battere i piedi, le mani o camminare.
*e un bambino in grado di cantare intonato e muoversi ritmicamente molto presto o con una
particolare facilit e grazia, pensiamo spesso che lui abbia talento o sia ;musicale<. Molti bambini
tuttavia non ac:uisiscono mai :ueste capacit a nessun et o lo fanno solo con grande difficolt. "n
:uanto cultura noi tendiamo a fare lerrore di giudicare che :uesti bambini siano intrinsecamente
;non musicali<. Huesto il risultato della mancata comprensione delle differenze tra ac:uisizione
musicale e attitudine musicale.
5attitudine musicale il potenziale innato per lapprendimento e la crescita nella musica. #
determinato, per :uanto ne sappiamo, biologicamente. 5ac:uisizione musicale :uello che siamo
attualmente in grado di fare con :uel potenziale ed determinato dallambiente. # importante capire
che cantare intonati e tenere il ritmo sono ac:uisizioni che si apprendono, al contrario dei talenti
innati. Hueste competenze indicano il livello di ac:uisizione nella musica del bambino, ma non
indicano, in sL e per sL, il suo livello di attitudine musicale.
Huesto lo capiamo molto bene nel caso del linguaggio. +oi non giudichiamo lattuale attitudine o
lac:uisizione futura di un bambino nel linguaggio dallintelligibilit dei suoi primi tentativi di
parlare. "noltre, noi non ci aspettiamo che un bambino di due, tre e :uattro anni parli con
espressioni
coerenti con una pronuncia e unenfasi corrette 1compito a volte difficile per gli
adultiB2. $i aspettiamo che parlino come parlano i bambini, nel loro linguaggio del momento, pieno
di energia e seriet per comunicare, per :uanto difficili e complesse possano sembrare le parole
delladulto nelle loro bocche. Huando un neonato o un bambino piccolo nel mezzo del suo
periodo di sviluppo del linguaggio primario, diciamo che fa ;ba3ba< e lo consideriamo affascinante
e adatto, o perfino, potremmo dire, superiore al nostro stesso linguaggio in espressivit.
%vilu++o musicale di 5ase
&er noi pi= difficile accettare i primi sforzi di un bambino per cantare. Aicorda che la nostra
cultura occidentale moderna abituata alla perfezione delle voci registrate. Tendiamo a lasciare
cantare i professionisti al posto nostro. *ar pi= facile supportare la crescita musicale del tuo
bambino se riuscirai a comprendere che lui deve balbettare musicalmente mentre attraversa un
periodo di sviluppo musicale di base. "n effetti molti ricercatori hanno chiamato :uesto periodo
;stadio del balbettamento musicale<.
*e tutti i bambini sono nati con il potenziale per imparare a ;parlare< e capire la loro musica nativa,
perchL accade che cosG tanti bambini e molti adulti sembrino essere stonati o mancare di
coordinazione ritmica7 &erchL accade che leducazione musicale comune sia incapace di creare un
pubblico musicale capace di cantare intonato il repertorio pi= basilare della musica della nostra
cultura, linno nazionale, ;MappO PirthdaO to %ou< e molte altre canzoni comuni o infantili7
Huesto accade perchL molti bambini pi= grandi e adulti non hanno completato con successo il loro
viaggio attraverso lo sviluppo musicale di base. &er :uesti studenti leducazione musicale per lo
pi= uneducazione meno importante, di ripiego. &erci@ richiede pi= sforzo da parte degli studenti,
pi= abilit da parte degli insegnanti, pi= comprensione da parte dei genitori e pi= pazienza da parte
di tutti. *iccome la maggior parte di studenti, insegnanti e genitori considerano lK educazione
musicale poco importante o secondaria rispetto ad altre competenze, non c da meravigliarsi che
gli sforzi di imparare 1o insegnareB2 la musica per molte persone siano pieni di frustrazioni e
generalizzazioni erronee che considerano :uesto o :uel bambino semplicemente ;non musicale<.
9ttitudine musicale ;di sviluppo<' una condizione di cambiamento
# pi= facile, pi= efficace e molto pi= divertente per tutti alimentare lattitudine musicale di base di
un bambino :uando la finestra per lapprendimento totalmente aperta. " ricercatori hanno
identificato :uesto momento come il periodo di ;attitudine musicale di sviluppo<. Huesto significa
semplicemente che il livello di attitudine in una condizione di cambiamento. # dun:ue vulnerabile
allinfluenza positiva o negativa sia attraverso listruzione che attraverso lambiente.
5influenza negativa pi= tipica sullattitudine musicale di sviluppo il semplice disinteresse. *enza
sufficiente stimolo il potenziale innato di un bambino per la crescita musicale si atrofizzer presto.
"l periodo pi= sensibile prima dei . anni, e corrisponde nella maggior parte dei bambini al periodo
di sviluppo musicale primario.
5attitudine musicale molto sensibile agli stimoli esterni 1in meglio o in peggio2 fino allet di
circa nove anni. Eopo i nove anni gli eventi ambientali avranno poco o nessun effetto per
aumentare, diminuire o sostenere il livello di attitudine musicale 1sebbene siano in grado,
naturalmente, di influire molto sul livello di ac:uisizione musicale2. *i pu@ affermare che il livello
di attitudine di ciascun singolo bambino si cristallizza, si ferma. Huesto significa che, sebbene una
persona possa
continuare a imparare musica per il resto della sua vita, condizionata da :uesto livello. &erci@
diventa molto difficile per gli studenti, passati i nove anni, completare il loro viaggio
attraverso lo sviluppo musicale primario, se non lhanno gi fatto. Ei conseguenza molto difficile
per :uesti studenti ac:uisire la capacit musicale in generale, se non sono estremamente motivati e
posti nelle mani di insegnanti esperti, che comprendono la situazione.
#n ; analogia
5e sfide del giardinaggio si possono paragonare sia al potenziale che ai limiti del periodo di
sviluppo musicale primario. 8n seme ha tutto il potenziale per formare una pianta adulta. 9lcuni
di :uesti semi diventeranno piante pi= sane o migliori di altri. 9lcune variet di semi cresceranno e
matureranno pi= velocemente di altre. Ma tutti i semi hanno la capacit di generare una pianta
adulta, che identificabile come un membro della specie.
5elemento determinante per il buon esito di :uesta crescita, tuttavia, la :ualit dellambiente
della pianta, delle condizioni del terreno e dal tempo atmosferico. *ufficiente umidit, nutrimento,
temperatura e luce devono essere presenti, senza minacce eccessive da altre piante, insetti, o altri
rischi. &erci@ la presenza e proporzione di :uesti nutrimenti e condizioni sono lelemento
determinante durante i primi periodi di crescita. *e certi nutrimenti o condizioni non sono presenti,
la crescita della pianta sar limitata e le possibilit di fiorire e fruttificare diminuiranno, anche nel
caso in cui la pianta adulta sia perfettamente sana.
8n simile rapporto esiste tra il ;seme< dellattitudine di base del tuo bambino alla nascita e il suo
corrispondente sviluppo. 9nche se il potenziale dellattitudine dovesse essere grande, se non
alimentato in maniera appropriata, non si realizzer pienamente. *e possibile rimediare a brevi
periodi di condizioni inadeguate, il disinteresse nel primo stadio provocher unattitudine diminuita,
che nessuna :uantit di successive cure eQtra pu@ cambiare.
5abilit musicale dipende sia dalla natura che dalla formazione
&er riassumere, alcuni bambini sono nati con una buona attitudine musicale, altri menoD ma la
maggior parte ha per lo meno unattitudine nella media. 9llo stesso modo, alcuni bambini sono
esposti ad ambienti musicali migliori di altri. 5interazione delle influenze ambientali
1;nutrimento<2 con il livello di attitudine alla nascita 1;natura<2 crea :uello che chiamiamo abilit
musicale' la capacit di
cantare, ballare, suonare uno strumento o ascoltare la musica in modo costruttivo. *iccome la storia
di ogni bambino unica rispetto al suo potenziale, alle sue esperienze musicali a casa e a scuola,
let in cui i bambini completano lo sviluppo musicale primario varia. 9lcuni bambini lo
completano entro i venti:uattro mesi, la maggior parte dei bambini a sei o sette anni.
+on si possono influenzare i fattori biologici che determinano lattitudine musicale di un bimbo
:uando nasce, e, naturalmente, nessuna istruzione musicale impartita negli anni seguenti pu@
modificarli. ?enitori, educatori e insegnanti, tuttavia, possono fare moltissimo per sviluppare lK
attitudine musicale del bambino fornendogli un ambiente musicale il pi= ricco e stimolante
possibile.
< 9udiation = come 5ase dell ; attitudine musicale
$he cos :uesto fenomeno chiamato attitudine musicale e come lo si pu@ misurare7 5e risposte a
:ueste domande dipendono dal processo di ;9udiation<. 5<9udiation< descrive la presenza della
musica nelle nostre teste, anche :uando non presente alcuna musica esterna. # la nostra
intelligenza musicale che al lavoro. +ella sua forma pi= semplice, l<9udiation< paragonabile
alla creazione di immagini di oggetti e persone mentre i nostri occhi sono chiusi o al pensare a
parole e frasi senza pronunciarle contemporaneamente ad alta voce. $onsiderato nel complesso, il
processo di ;9udiation< tanto sfaccettato e complesso :uanto il processo di pensiero non
musicale. 5<9udiation< di vitale importanza perchL basilare per tutti i tipi di pensiero musicale.
*enza labilit di fare ;9udiation<, non pu@ avere luogo nessuna crescita musicale.
$ome nel caso del linguaggio, ogni singolo bambino sviluppa :uesta abilit accumulando molte
esperienze ricettive di ascolto, cosG come molte esperienze attive nel fare musica. 8na costante
spirale di esposizione attraverso lascolto seguita da una sperimentazione attraverso il gioco
musicale creer delle fondamenta eccellenti su cui costruire un ricco vocabolario musicale. Huesto
aiuter in seguito a fare in modo che il processo dell<9udiation< sia il pi= ricco possibile.
Huando l<9udiation; di una canzone o di una filastrocca precisa, la sua espressione
risulter probabilmente precisa. 8n bambino ha bisogno di molte opportunit per sperimentare I sia
consciamente che incosciamente I creando la realt esterna e paragonandola con la sua
percezione interna della musica. 9scoltando ripetutamente e paragonando le sue espressioni
musicali con le tue e con i cd, costruisce gradualmente la sua abilit di pensare musicalmente.
$apitolo /
Caratteristiche dei 5am5ini nello %vilu++o Musicale rimario
5o *viluppo Musicale &rimario 1*M&2 il periodo determinante nella crescita musicale del tuo
bambino perchL le strutture cruciali per l<9udiation< I il processo di pensiero musicale I si stanno
sviluppando a un ritmo molto veloce. Hueste strutture creano le fondamenta per unK esperienza
musicale che simile per funzione e importanza alle fondamenta di una casa.
5e dimensioni e la :ualit della casa dipendono per lo pi= dalle dimensioni e dalla :ualit delle sue
fondamenta. *e le fondamenta sono piccole, la casa sar piccolaD se le fondamenta sono di scarsa
:ualit, la casa non star in piedi molto a lungo.
$ome abbiamo detto in precedenza, sappiamo che i bambini piccoli imparano al meglio in un
ambiente stimolante, giocoso. $osG, nonostante limportanza del *M&, dobbiamo evitare di essere
troppo focalizzati su un obiettivo per :uanto riguarda lK intonazione o tenere il tempo correttamente.
9l contrario dobbiamo imparare ad apprezzare gli stadi di sviluppo della crescita
di un bambino rispetto a :uesti obiettivi.
"n che modo :uindi il bambino sta sviluppando il processo di ;9udiation<7*tudiosi di psicologia
della musica hanno individuato una se:uenza universale,
prevedibile, di crescita e sviluppo durante il periodo di *M& che pu@ essere individuata attraverso lK
osservazione delle reazioni e delle azioni compiute dal bambino mentre a contatto con la musica
in maniera attiva o passiva. $apire :uesta se:uenza aiuta a darci la stessa prospettiva sullo
sviluppo musicale che abbiamo per lo sviluppo linguistico, fisico o sociale dei nostri bambini.
+oi facciamo riferimenti allet nella seguente discussione, ma vi preghiamo di notare che le tabelle
di sviluppo di :ualsiasi tipo sono spesso inutili :uando applicate alle singole realt. Huesto
vero in particolare per :uanto riguarda lo sviluppo musicale, cosG poco valorizzato e compreso
nella nostra cultura. Ei conseguenza, molti bambini sono sotto3stimolati o non correttamente istruiti
durante gli anni della prima infanzia e in et prescolare :uando sono davvero in grado di apprendere
di pi=. 5*M& comincia con la nascita e finisce non :uando un bambino ha raggiunto una
particolare et, bensG :uando ha sviluppato la competenza musicale di base, la capacit di cantare
intonati e di tenere il tempo. *fortunatamente, a causa di un ambiente musicale povero, sempre pi=
bambini non sono in grado di sviluppare le competenza musicali di base.
"n :uesto primo stadio di sviluppo musicale di base ci sono due dimensioni' una dimensione tonale
e una dimensione ritmica. Eiamo unocchiata pi= da vicino a ciascuna di :ueste.
%vilu++o tonale +rimario
5a dimensione tonale si riferisce pi= strettamente allespressione musicale della nostra voce in una
canzone. Huando una successione di singoli toni o note sono legate tra loro, formano una melodia.
Huesta relazione tra note e chiamata ;tonalit<. 5a ;tonalit< anche
un importante elemento musicale nel linguaggio, perchL linflessione o il tono di un discorso
possono esprimere il significato e lKemotivit del discorso stesso meglio di :uanto le parole non
facciano.
Eurante il primo anno di vita, i bambini sono particolarmente sensibili alla durata e allinflessione
della nota. " neonati ;lallano< in schemi leggermente discendenti e spesso modificano la lallazione
in risposta ai versi degli adulti. Tendono a preferire una lallazione intorno ad una ;nota di base< che
varia da bambino a bambino. Tendono anche a piangere intorno a :uella ;nota di base<. &ossono
brevemente intonare una nota, o diverse note che sono legate alla musica che stanno ascoltando, ma
non sono in grado di mantenerla molto dopo che la musica si fermata.
" bambini proseguono con :uesto modo di cantareFprodurre suoni durante il secondo e fino al terzo
anno di vita, ma migliorano man mano. &ossono cantare pi= note e tenerle intonate pi= a lungo.
Tendono
ancora a preferire una personale ;nota di base<, e cantano ancora preferibilmente pi= con uno
stimolo musicale che da soli. 9lcuni bambini possono continuare per conto loro, altri possono
cantare la loro ;nota di base< o mantenere una nota che appartiene alla musica che hanno ascoltato,
anche dopo che terminata. " bambini solitamente cantano mettendo davanti una consonante al
suono vocale che stanno intonando. Hualche volta canteranno la frase finale di una canzone, o,
meno di fre:uente, la frase dinizio. *pesso le note che cantano non sembrano intonate alla canzone,
perch probabilmente stanno cantando la tonica, o la chiave centrale della canzone, che e
solitamente
lultima nota cantata.
Eallet circa di due o due anni e mezzo, fino ai cin:ue, il cambiamento pi= grande che i bambini
sono molto pi= in grado di cantare da soli, piuttosto che appoggiandosi a una registrazione o a
:ualcun altro che canta. &otrebbero mettere in pratica una delle diverse espressioni di cui abbiamo
parlato prima. Molto pi= probabilmente inventeranno anche canzoni in maniera spontanea, o
canteranno una loro speciale versione di una canzone che conoscono. "l loro cantato ancora pi=
accurato nelle frasi di inizio e fine, ma ora sono anche in grado di cantare unapprossimazione della
linea melodica per tutta la durata della canzone. "n altre parole, potrebbero non intonare le note
giuste, ma sanno :uando salire e scendere nelle note. Eal momento che la maggior parte
dei bambini possiede le competenze di base del linguaggio intorno ai tre anni, le parole nelle
canzoni diventano pi= riconoscibiliD ma, come gi accennato in precedenza, solitamente le parole
distraggono il bambino dagli elementi tonali della canzone. Ei conseguenza, i bambini di :uesta
fascia det tendono a eseguire canzoni senza parole in modo pi= accurato di :uelle con parole.
Huando tuo figlio sa cantare intonato tutta, o una parte, di una canzone che conosce bene, e tutta o
parte di canzoni che non conosce altrettanto bene, ha :uasi completato lo sviluppo tonale primario.
9vr ac:uisito la
competenza tonale di base :uando sapr cantare intonato canzoni sia conosciute che non. &er
esempio, accadr :uando canter intonato la melodia di una canzone che conosce, come ;+ella
vecchia fattoria< bene :uanto una relativamente nuova per lui.
%vilu++o ritmico +rimario
$osG come la tonalit viene espressa per prima attraverso la nostra voce, cosG il ritmo viene espresso
allinizio attraverso i movimenti del nostro corpo. &artendo col ritmo nativo del battito del cuore
fino alla complessit del danzare con mani e piedi suonando degli strumenti, il ritmo ed il
movimento formano una formidabile alleanza per lespressione musicale attraverso la nostra vita.
Aicercatori che studiano lo sviluppo del linguaggio hanno osservato la capacit dei neonati di creare
e ripetere coreografie di movimenti apparentemente casuali, che invece corrispondono a schemi di
linguaggio o movimento ripetuti da chi si cura di loro. J verosimile che una simile corrispondenza
avvenga nel
movimento di risposta di un neonato ad una musica che divenuta familiare attraverso la
ripetizione. Man mano che i bambini ac:uisiscono pi= controllo sui loro movimenti, cominciamo ad
osservare dei ;gesti caratteristici< in risposta allascolto della musica' ogni bambino sviluppa
movimenti del tutto individuali, prevalentemente delle braccia o della parte superiore del corpo.
Pambini pi= grandi e che sanno camminare sono in
grado di cantare o intonare una sillaba come ;bah< sillabandola in modi diversi.
PenchL un bambino sappia talvolta combinare suoni intonati con il movimento dei ;gesti
caratteristici<, :uesti solitamente non corrispondono ritmicamente. " bambini di :uesta et di solito
non
riescono a proseguire :ueste reazioni per conto loro senza la presenza dello stimolo musicale che ha
dato inizio a tali reazioni.
Ea circa il :uindicesimo mese fino al terzo anno det, i bambini lavorano sul mantenimento del
loro gesto caratteristico sempre pi= a lungo, fino a che finalmente riescono a tenere un ritmo stabile
nonstop per tutta unintera canzone. Huesta capacit di eseguire un ;tempo costante< un enorme
risultato che spesso finisce sottovalutato perchL, agli occhi ed orecchie di un adulto, il tempo di un
bambino di solito non si accorda con :uello della canzone che sta ascoltandoB $osG come la
personale ;nota di base< discussa nello sviluppo tonale primario, i bambini tendono ad avere un
tempo personale che preferiscono e che diverso da bambino a bambino. 5a maggior parte dei
movimenti ritmici in :uesta fase si avvicina al loro tempo personale, e la loro espressione alla fine
della canzone o della frase diventa man mano sempre pi= accurata.
Ovviamente, come nello sviluppo tonale, i bambini che sanno camminare e :uelli che hanno due
anni det, sono soggetti a ritornare in ogni momento ai loro precedenti movimenti di reazione
ritmica. &otrete notare che spesso continueranno a fare i loro movimenti a lungo dopo che la musica
si fermata e che ancora di pi= canteranno, emetteranno suoni, e si muoveranno spontaneamente
per conto loro.
" loro vocalizzi, in ogni caso, molto probabilmente ancora non corrisponderanno ai loro movimenti
nel modo che pu@ sembrare ritmicamente corretto per la nostra percezione di adulti. *enza
alcun senso dellaccento metrico o del ;battere< 1o ;forte<2, tutti i movimenti sembreranno di
uguale peso, senza che ne venga particolarmente enfatizzato nessuno.
$ome nello sviluppo tonale, dallet di circa due anni e mezzo ai cin:ue, il tema principale
la crescita dellindipendenza. " bambini diventano sempre pi= abili nelleseguire da soli, cosG
come diventano sempre pi= precisi ritmicamente. Eopo la fase del ;tempo costante<, i bambini
imparano a
coordinare i movimenti della parte superiore del corpo ai battiti di una canzone che abbia un tempo
moderatoFveloce per una o due frasi. &robabilmente saranno meno precisi nel coordinare la parte
inferiore del corpo e troveranno difficile accordarsi con i tempi lenti. Huando cantano e si muovono
contemporaneamente, i suoni e i movimenti sono spesso coordinati o ;a tempo<B *ono spesso in
grado di cantare bene il ritmo allinizio e alla fine delle canzoni che conoscono meglio,
specialmente :uando ne conoscono le parole.
Tuo figlio avr :uasi completato lo sviluppo ritmico primario :uando sapr muoversi e cantare al
ritmo corretto tutta, o parte, di una canzone che conosce bene.
9vr ac:uisito la competenza ritmica di base :uando i movimenti del corpo coincideranno
costantemente con i battiti della musica e :uando sapr cantare con precisione gli schemi ritmici di
canzoni sia conosciute che non.
Com+etenza musicale di 5ase
Huando un bambino ha ac:uisito sia la competenza tonale di base, che la competenza ritmica di
base, ha ac:uisito la competenza musicale di base. +on solo sar in grado di cantare e muoversi in
modo ritmicamente accurato, ma le note o la tonalit nella melodia saranno anchesse accurate ed
intonate. J importante, comun:ue, rendersi conto che la maggior parte dei bambini tende ad essere
o pi= forte o dal punto di vista del ritmo, o da :uello del tono. J cosG, il tuo attivissimo, estroverso
giovane ;ballerino< che un campione del ritmo potrebbe aver bisogno di pi= tempo ed esperienze
per sviluppare la sua capacit tonale. Oppure, il bambino che canta come un usignolo fin da piccolo
potrebbe aver bisogno di molte occasioni di movimento e magari assistenza per imparare a
muoversi con precisione a tempo.
+oi crediamo che, con il giusto tipo di ambiente, molti bambini possano ac:uisire le competenze
musicali di base allet di tre anni, la stessa et in cui, nella nostra cultura, la maggior parte dei
bambini ac:uisisce lo sviluppo del linguaggio di base. $iononostante, la maggior parte dei bambini
nella nostra cultura orientata prevalentemente al linguaggio, non circondata da :uel genere di
ambienteB &erci@ i bambini ac:uisiscono le
competenze musicali di base pi= comunemente fra i :uattro e i sei anni, e molti bambini che non
hanno ricevuto un accostamento a tempo debito alla musica, avranno bisogno anche di pi= anni.
*e un bambino non ha ac:uisito le competenze musicali di base entro gli otto o nove anni, diventer
ben
pi= difficile per lui riuscire ad ac:uisirle.
La cosa +i> im+ortante
5a cosa pi= importante da ricordare a proposito della dimensione ritmica e tonale dello sviluppo
musicale primario che :uesto un momento opportuno per il tuo bambino per imparare facendo
esperienze attive con gli elementi della musica in armonia con i suoi tempi e preferenze. "l bambino
davvero insegna a se stesso, nel suo processo di sviluppo musicale primario, giocando e facendo
esperienza con ci@ che ha prima sperimentato. "l nostro compito come educatori e genitori di
fornirgli numerose e ricche esperienze di musica stimolanti, dalle :uali potr scegliere il materiale
da utilizzare in :uesti esperimenti musicali.
$apitolo .
9scolto
J facile ascoltare la musica mentre tu e tuo figlio giocate o lavorate. 5a variet importante,
perchL a pi= generi musicali un bambino viene accostato da piccolo, pi= saranno le opportunit di
crescere nella sua comprensione musicale. &er una maggiore variet, sintonizza la radio su stazioni
che programmano diversi stili musicali. " dischi sono perfetti se preferisci essere pi= selettivo
sullascolto, e molti dischi degli adulti sono appropriati anche per lascolto di tuo figlio. "n entrambi
i casi, programmati di ascoltare una gran variet di musica, come'
Musica classica, da :uella Ainascimentale a :uella contemporanea
Musica etnica di diverse culture
Musica davanguardia
Musica pop contemporanea
,azz
Musica per bambini
9ssistere ad un concerto dal vivo di :ualsiasi genere pu@ essere una delle pi= stimolanti forme
dascolto. Aicorda il nostro discorso sullimportanza della tua partecipazione come modello per la
crescita dellinteresse di tuo figlio e il coinvolgimento nelle attivit musicali. 5o stesso principio si
applica allesperienza delle esecuzioni musicali di altre persone, sia che si tratti di un concerto
formale di musica classica, o una informale Ram session amatoriale. Ovviamente, in un ambiente
formale, dovrai contemplare leventualit di uno stanco, annoiato, o nervoso bambino che potresti
dover portare fuori dalla sala da concerto per un po di riposo. Jssere in grado di capire davvero
:uello che si svolge, aiuter ad aumentare i<range<di attenzione di tuo figlio, :uindi, magari,
assisterete precedentemente a concerti pi= informali, come :uelli allaperto, in cui i bambini sono
liberi
di muoversi intorno e farti delle domande.
"n generale, pi= tu e il tuo bambino vi farete coinvolgere dalla musica, pi= lattenzione di tuo figlio
si allargher e la curiosit per la musica. &artecipare alle classi di Music Together,
cantare con le registrazioni a casa e in macchina, ascoltare tanti dischi, e assistere ai concerti nei
modi creativi descritti sopra creer un ambiente musicale stimolante e completo.
Huale che sia la tua scelta nellascolto della musica, tieni a mente le seguenti cose'
" bambini hanno bisogno di unopportunit per comprendere gli elementi tonali e ritmici
della musica senza linterferenza del linguaggio. &oichL lo sviluppo del linguaggio riceve
cosG tanta enfasi nella nostra cultura, laumentata attenzione di tuo figlio per le parole
potrebbe distrarlo dalla musica stessa. Jcco perchL la musica strumentale e le canzoni senza
parole possono essere di maggior beneficio per lo sviluppo tonale che non le canzoni con
molte parole o le storie accompagnate da musica strumentale.
*cegli registrazioni che includano fre:uenti cambi nel timbro 1colore strumentale2 e nella
dinamica 1intensitFdelicatezza2. Huesti contrasti manterranno pi= a lungo e con pi= facilit
linteresse di tuo figlio.
5e registrazioni che hanno una forte ritmica di fondo sono particolarmente invitanti per i
bambini.
Aicorda che non necessario tenere la musica di sottofondo 0/ ore su 0/. 9scoltare il
silenzio altrettanto importante. &er di pi=, durante i momenti di silenzio che tuo figlio ha
lopportunit di esercitare la sua capacit di sviluppare la comprensione della musica e di
ricordare, ripensare, e sperimentare la musica che ha ascoltato in precedenza.
5a cosa pi= importante scegliere la musica che piace anche a te. Aicorda che sei tu il
modello di tuo figlio per la buona disposizione ad apprezzare la musica. *ar difficile esserlo se
scegli di ascoltare musica che non ti piaceB
9nche se lascolto passivo apporta dei benefici allo sviluppo musicale di tuo figlio, la
partecipazione attiva durante lascolto pu@ aumentare il suo interesse e rendere lesperienza
ancora pi= vantaggiosa. "l bambini si divertono a ballare con la musica, sia da soli che insieme
ai grandi. ?li piace la sfida di imitare i tuoi passi di ballo e i movimenti. *ia con la musica dal
vivo che registrata, i neonati e i bambini che ancora non camminano si divertono ad essere
portati in braccio e fatti ballare o semplicemente lasciati liberi di dimenarsi da soli. $erca di far si
che una variet
di piccole, attive, spontanee esperienze di ascolto siano parte della vostra vita di tutti i giorni.
5ascia che tuo figlio guardi la custodia del disco o aiutalo a cambiare stazione sulla radio. &er
esempio, al cambio del pannolino o in :ualun:ue altro momento regolarmente programmato,
metti la musica che potete ascoltare insieme, anche se allinizio solo per pochi minuti. >ai avere
a tuo figlio un suo registratore appena abbastanza grande per usarlo. 9lla fine, :uando sar
sufficientemente indipendente comincer a scegliere i dischi o ad avere una preferenza per un
tipo di musica rispetto ad unKaltra.
5a preferenze musicali dei bambini, comun:ue, non sono costanti un giorno dopo laltro. J
sempre un mistero il motivo perchL un bambino abbia scelto una particolare selezione. >orse
gli piaceva la figura sulla copertina del $E, o forse tu hai dimostrato interesse per un certo
disco o stazione radio. O magari era solo una selezione a caso. $osG come nella pianificazione
della dieta di un bambino, importante rispettare le preferenze che esprime nellascolto, ma
non limitare solo a :ueste la totalit delle sue possibilit di ascolto.
&roprio come nelle sue altre attivit, il range dattenzione del tuo bambino sar variabile
1solitamente breve2. +on ti aspettare che ascolti concentrato tutta unintera selezione musicale.
Aicorda, continuer ad imparare inconsapevolmente :uando la musica andr in sottofondo.
Canto
5a maggior parte delle persone hanno la naturale e spesso inconsapevole tendenza a canticchiare
durante certi momenti della giornata, indipendentemente dalle loro capacit musicali. *pesso :uesto
cantare ripetere la musica che hanno sentito poco prima alla radio, o innescato da un lavoro, un
discorso o un movimento ritmico. Hualche volta una persona richiama alla mente una canzone
conosciuta perchL corrisponde per circostanze o emozioni a :uel momento della sua vita.
+ella nostra cultura, :uesto modo di cantare interiore una :uestione del tutto privata. *pesso non
vocalizzato e avviene solo nel processo mentale dellaccostamento alla musica. "n generale, siamo
molto meno portati, rispetto ad altre culture, a cantare spontaneamente ad alta voce.
>orse perchL abituati alla perfezione delle performance registrate, abbiamo la tendenza a giudicare
il canto imperfetto piuttosto duramente. Tendiamo inoltre a rivolgere :uesto sguardo critico sui
nostri stessi tentativi musicali, con la conseguenza che molti di noi I persino persone con valide
competenze musicali I
preferiscono restare in silenzio in pubblico.
*fortunatamente, :uesto crea un circolo vizioso nel :uale meno abbiamo la cultura del cantare, pi=
diventa difficile ac:uisire le competenze di base nel cantare. $ome nel ballo, lo sport, e le buone
maniere, cantare richiede praticaB
"n presenza di un bambino, per@, le inibizioni possono facilmente scomparire. &er loro, cantare
semplicemente unaltra parte del loro giocare. "noltre, i bambini non sono critici musicali, e saranno
entusiasti di ascoltare :ualsiasi tuo tentativo.
Tuo figlio ha bisogno di ascoltarti cantare a casa, con o per lui. J meno importante :uanto bene tu
canti della scelta che fai di cantare. Eal tuo esempio, i bambini impareranno che la musica una
naturale, divertente, e importante parte della vita :uotidiana. "noltre, mettendo a disposizione di tuo
figlio :uesti importanti ;dati< per lo sviluppo musicale primario, tu, come prima persona che si cura
di lui, sei lunico che pu@ dargli il dono di una disposizione positiva alla musica.
J ancora, non ti preoccupare se senti di essere stonato. Tuo figlio ascolter anche il canto di altre
persone, e la musica registrata, perci@ sar in grado di fare confronti ed eventualmente compensare
:ualsiasi errore. "n pi=, molti genitori trovano che il loro cantare e il loro senso di sicurezza
musicale aumenta sensibilmente dopo aver fre:uentato le classi di Music Together.
8n buon modo per essere sicuri di cantare al tuo bambino farlo sempre alla stessa ora ogni giorno.
&otresti aver voglia di'
$antare una ninna3nanna al tuo bambino al cambio del pannolino, o prima di dormire
$antare una canzoncina o una cantilena mentre mangiate
&oi, una volta che cantare ti sar diventato pi= spontaneo, prova una o due delle seguenti attivit'
"nventa una canzone su :ualcosa che fa tuo figlio
"n macchina, canta diverse canzoni senza parole
*cegli cin:ue o dieci minuti nel corso della giornata e fate attivit musicale 1per esempio
mettete un disco e cantateci sopra2
$oinvolgi pi= persone nel canto' insegna una canzone a &ap, +onna, o un amico I e chiedi
a tuo figlio di aiutartiB
9ccom+agnamento al canto
Ti sei accorto che gli accompagnamenti strumentali durante le classi non contengono la melodia7
Huesto perchL i bambini 1ed anche gli adulti2 imparano velocemente ad appoggiarsi ad un
accompagnamento musicale che include la melodia, allo scopo di rendere pi= fruibile la canzone.
Huando succede :uesto, i bambini non assimilano la musica o ;pensano< il loro modo di
interpretare la canzone per conto loro.
Huando canti un ;assolo< a tuo figlio, gli offri un eccellente esempio da imitare. Huando sar
pronto, anche lui, canter un assolo I probabilmente :uando pensa che nessuno lo sta ascoltandoB
$antare in assolo necessario per completare il processo che inizia con lascolto' lo sviluppo della
comprensione profonda della musica.
$apitolo (
Canzoni senza +arole
$osa contribuisce alla popolarit di tanti dischi per bambini7 &erchL alcune canzoni vengono usate
in determinati momenti allasilo, a catechismo, in palestra7 &otrebbe essere che le loro parole e
argomenti sono particolarmente invitanti ed appropriate.
5a musica pu@ essere un potente alleato nellimparare argomenti non3musicali perchL le parole
ac:uistano significato ed energia :uando vengono accoppiate alla musica. J divertente cantare una
canzone sui dinosauri mentre i bambini imparano su di essi, oppure cantare canzoni per muoversi o
ballare con il testo che descrive i movimenti o i passi del ballo. Jppure, recenti studi
sullapprendimento musicale indicano che le parole possono distrarre i bambini dalla musica, in
particolare dallelemento tonale della canzone.
&er esempio, nei bambini che imparano a camminare, il rapido sviluppo del linguaggio talmente
potente che facilmente mette da parte altri generi di apprendimento. 9 Music Together cantiamo
molte canzoni senza parole in modo tale che i bambini abbiano lopportunit di concentrarsi
pienamente
sullassimilazione della melodia e del ritmo della canzone.
"mmaginate una bilancia. Mettete la musica da una parte e il linguaggio dallaltra. 5a bilancia non
sar in parit. +ella nostra cultura, la partecipazione attiva alla musica stata cosG de3enfatizzata per
i bambini al punto che il linguaggio si sviluppa in modo sproporzionato rispetto alla musica.
Huando cantano una canzone, i bambini che sono forti nel linguaggio sembrano curarsi pi= delle
parole che della musica. "n :uesto modo, persino mentre :uesti bambini sono impegnati in
unattivit musicale, in realt stanno apprendendo pi= sul linguaggio che sulla musica. $antare una
canzone senza parole permette a tuo figlio di dedicarsi solo alla melodia della canzone e al ritmo,
cosG durante lattivit del canto , la bilancia si rie:uilibra un po di pi=.
5e canzoni senza le parole danno anche ai bambini con limitate capacit di linguaggio lopportunit
di cantare, usando le semplici sillabe nonsense che trovate nel disco. &oichL i bambini insegnano
essenzialmente a sL stessi attraverso il gioco in :uesta fase del loro apprendimento musicale,
importante che i loro esperimenti di esprimersi in una canzone non vengano inibiti in alcun modo.
5e canzoni senza parole permettono la libera esplorazione della melodia e del ritmo, senza la
distrazione imposta dai tentativi di gestire il linguaggio contemporaneamente.
%e:uenze tonali e ritmiche
$he emozione per i genitori e chi si prende cura dei bambini, guardarli raggiungere importanti
pietre miliari dello sviluppo, come camminare e parlareB J allo stesso modo gratificante guardare i
bambini con:uistare le tappe dello sviluppo musicale come ballare e cantare.
8na delle pi= fre:uenti risposte di tuo figlio alla musica di un disco la reazione agli schemi tonali
eFo ritmici. &ossiamo solo fare speculazioni sul perchL i bambini reagiscano a :uesti schemi. >orse i
bambini non riescono significativamente a concentrarsi a lungo sui passaggi musicali, pertanto non
riescono a reagire a tali passaggi. &oichL gli schemi sono brevi, funzionano come catalizzatori per
indurre uno speciale grado di attenzione e una significativa risposta alla musica. "noltre, :uesti
schemi sono eseguiti su una sillaba che combacia naturalmente negli schemi linguistici anche dei
bambini pi= piccoli. >orse, dal momento che non hanno barriere linguistiche da superare :uando
cantano :uesti schemi tonali o ritmici, possono spontaneamente rispondere ad essi con facilit.
5esperienza con le interazioni di tono e ritmo estremamente importante perchL i bambini
comprendano lordinata organizzazione o sintassi delle note e dei ritmi inerenti alla musica nella
nostra cultura. 5a sintassi musicale analoga alla sintassi del linguaggio. 5a sintassi del linguaggio
lordinata organizzazione delle parole in una frase. $apiamo la sintassi del nostro linguaggio
:uando diciamo ;la grande palla blu<, piuttosto che ;la blu palla grande<.
Huando un bambino molto piccolo pronuncia una singola parola, un adulto, o un fratello pi= grande
ne interpreter il significato e risponder con una versione estrapolata della comunicazione. &er
esempio, un bambino dice ;*ucco<. Mamma dice, ;Oh, hai sete7 Sorresti bere un po di succo di
frutta7<. "l bambino ascolter unintera frase scaturita dalla sua espressione di una parte essenziale.
Huesto tipo di interazione verbale un potente supporto ed della massima importanza se il
bambino insegna a se stesso il linguaggio.
?li schemi tonali e ritmici sono come :ueste singole parole. *ono le parti della musica, i mattoni
che un bambino pu@ comprendere ed utilizzare per costruire la sua propria musica. *imilmente,
:uando cantiamo unintera canzone o recitiamo unintera cantilena, stiamo creando lintero della
musica, lordinata organizzazione di note e ritmi. Huando un bambino esegue uno schema, o un
frammento di una canzone, e noi rispondiamo con i nostri schemi o cantando il resto della canzone,
stiamo fornendo unessenziale interazione che stimola e attiva i bambini a continuare il processo
giocoso dellauto3istruzione, che cosG importante durante lo sviluppo musicale primario.
$apitolo !
Canone
&er i bambini di tutte le et, le cantilene sono probabilmente il genere prevalente di composizione
spontanea musicale. 5e caratteristiche comuni delle cantilene sono'
Aitmica, di solito ripetitiva, recita di parole o frasi
$aratteristiche melodiche, come parole o frasi cantate su una, due, o tre note
"nizio in assolo, che poi si spande allintero gruppo
9scolta un gruppo di bambini impegnati attivamente a giocare. &otresti sentire un bambino creare
spontaneamente una cantilena 1spesso con un tono irritante2, del tipo, ;Marco si tagliato i capelli<.
Ei lG a poco il ritmo accattivante della cantilena e lemozione dellevento su cui stato creata la
cantilena avranno contagiato lintero gruppo, e tutti i bambini si uniranno e canteranno ;Marco si
tagliato i capelli<. 5a cantilena anche il punto focale di giochi organizzati sul ritmo, come il salto
della corda, e campana. &ersino le filastrocche che leggiamo ai nostri bambini sono poesie create in
un semplice, ritmico stile cantilenante.
Huando tu e tuo figlio fate una cantilena, o recitate ritmicamente una poesia o una filastrocca, state
intraprendendo unimportante attivit per lo sviluppo ritmico del tuo bambino. Eal momento che
c pochissima o nessuna melodia nella cantilena, tuo figlio pu@ fare accurata esperienza degli
elementi ritmici senza che debba anche imparare una melodia.
5e cantilene sono facili da inventare. Aecita semplicemente un nome o una breve frase in modo che
combaci con un battito. &rova ad inventare :ualche cantilena per accompagnare le tue attivit
:uotidiane. &er esempio, durante una passeggiata, o un percorso in macchina, lascia che i
movimenti, i suoni, e ci@ che vedi ti ispirino una cantilena, come'
?uida, guida, stiam :ui a guidare
Prummm, brummm, brum brum brumB
"ncoraggia tuo figlio a inventare anche lui una cantilena. Huando ne hai creata una, prova a
insegnarla a un amico o un altro membro della famiglia.
8na volta che sarai abituato a parole e ritmo, davvero un passo breve :uello di aggiungere una
melodia alla tua cantilena I sempre che una non ti sia gi apparsa spontaneamenteB &rova prima ad
intonare la tua cantilena cantandola su di una sola nota. &oi inizia ad esplorare muovendoti su altre
note, sopra e sotto la tua nota di partenza. &rima che tu te ne accorga, avrai creato una canzone tutta
tua.
&er alcune persone pi= facile creare delle proprie canzoni prendendo spunto da melodie
conosciute, come ;>ra Martino<, mettendoci sopra nuove parole. Hualun:ue metodo tu scelga,
:ueste creazioni musicali spontanee rinforzeranno :uello che stai costruendo per il tuo bambino' la
disposizione ad essere musicale.
Movimento
*ia le moderne ricerche che le tradizioni di diverse culture hanno dimostrato una profonda
connessione nei bambini fra il movimento e lapprendimento. Huesto vero in particolar modo per
lapprendimento musicale, perchL il ritmo in sL essenzialmente movimento. "l ritmo come
soggetto di studi musicali pu@ essere pensato come lo studio di tutti gli aspetti del flusso della
musica nel tempo. Ealla prospettiva dello sviluppo, i bambini devono sperimentare il ritmo nel
corpo prima di assimilare con successo il ritmo nella loro mente.
&ensa al corpo in se stesso come uno strumento musicale capace di rispondere in modi diversi a
diversi generi musicali. ?li strumenti musicali non elettronici, sono semplicemente estensioni o
amplificazioni della meravigliosa abilit del corpo ad essere musicalmente espressivo.
&er attivare :uesto processo a casa, potresti scegliere un momento della giornata da dedicare al
ballo. Metti un disco di musica strumentale e balla con tuo figlio. " bambini piccoli allinizio
vorranno essere presi in braccio, il che va benissimo. >a dei movimenti decisi e definiti sulla
battuta come pure movimenti dolci, e morbidiD oppure batti delicatamente o accarezza la schiena di
tuo figlio, cosG che possa sentire il sottostante pulsare della musica. *e balla da solo, mostragli
diverse cose che pu@ fare col corpo o descrivendo a parole i movimenti di braccia e mani che stai
creando. 5a cosa migliore concentrarsi a seguire i suoi movimenti, oppure divertirsi, pi= che dare
istruzioni su :uali specifici movimenti dover fare.
5o stesso vale con gli strumenti' la prima interazione di tuo figlio con un tamburo o un triangolo
dovrebbe includere una lunga serie di esplorazioni e sperimentazioni che potrebbero sembrare, per
la nostra lettura di adulti, inappropriate per lobbiettivo di suonare uno strumento. 5ascia che :uesto
processo abbia luogo, cosG come faresti per lesplorazione di tuo figlio con una palla o un nuovo
giocattolo. Aesisti allimpulso di mostrargli i movimenti ;giusti< muovendo tu le sue braccia e mani
per lui, e presentagli il modo di suonare uno strumento attraverso il suonarlo e divertendoti tu per
primo. Huando avranno completato le loro indagini i loro corpi e menti saranno pronti, saranno
ansiosi di essere come te e suonare come fai tuB
Fare tesoro dello svilu++o musicale del tuo 5am5ino
Eurante il corso del trimestre, tu e il tuo bambino sarete accostati a molte idee nuove
sullapprendimento musicale e a molte nuove esperienze musicali durante le classi settimanali.
*periamo che :uesto ti abbia dato non solo un interesse accresciuto per la musica, ma anche pi=
reale attivit musicale per te, il tuo bambino, e la tua intera famiglia.
Eopo un trimestre tuo figlio potrebbe ancora non cantare intonato o voler suonare il violinoB Ma tu
avrai una migliore comprensione di come si sviluppa labilit musicale e dun:ue una migliore
capacit dei passi di tuo figlio in direzione della competenza di base nella musica. +el corso del
trimestre, imparerai ancora meglio il tipo di attivit per apprezzare e incoraggiare tuo figlio, allo
scopo di
ottimizzare le sue con:uiste musicali, :ualun:ue sia la sia attitudine musicale.
$ome gi detto nel terzo e nel :uarto capitolo, tuo figlio sar nello sviluppo musicale primario
1*M&2 finch non avr ac:uisito la competenza musicale di base I la capacit di cantare intonato
intere canzoni e di tenere fisicamente il tempo. Eurante :uesto periodo, una istruzione informale,
caratterizzata da uninterazione giocosa in un ambiente musicalmente stimolante, favorisce al
meglio i bambini ad insegnare a se stessi le competenze di base nella loro musica natia, cosG come
insegnano a se stessi a parlare e a comprendere la loro lingua natia.
5a maggior parte dei bambini dai tre anni in gi= saranno ancora nello *M& a una dimensione 1o
tonale o ritmica2. Molti bambini non completano lo *M& fino alla prima o la seconda elementare.
5e prove ci suggeriscono, per@, che un ricco programma musicale come Music Together pu@ aiutare
lo sviluppo del bambino ad un ritmo comparabile a :uello del loro sviluppo nel linguaggio. Molti
bambini in programmi del genere sono in grado di completare il loro *M& e raggiungere le
competenze musicali di base fra i tre e i cin:ue anni. *ebbene :uesto genere di miglioramento possa
apparire unaccelerazione, in realt un ritorno al normale ritmo di sviluppo, cosG come
dimostrato in culture che incoraggiano la partecipazione attiva nella musica da tutti i membri della
cultura stessa.
+elle famiglie ;musicali<, in cui uno o pi= adulti o fratelli sono impegnati fre:uentemente in
attivit
musicali, i bambini spesso raggiungono le competenze musicali di base relativamente presto.
Huesto compimento solitamente viene attribuito a unattitudine ereditata geneticamente. Aicerche
sulleducazione contemporanea hanno scoperto, invece, che lereditariet generica dellintelligenza
non prevedibile. Huello che pu@ in realt accadere nelle famiglie musicali che i membri creino
un ricco ambiente di apprendimento che alimenta ac:uisizioni musicali di alto livello, :uale che sia
lattitudine musicale del bambino.
+on molto tempo fa, la famiglia musicale non era inusuale nella nostra cultura. 5a maggior parte
delle famiglie erano coinvolte nel creare musica in un modo o in un altro, perchL non si poteva
consumarla dai dischi o dai media, come oggi. "l ricco ambiente di apprendimento generato da
:ueste famiglie solitamente alimentava ac:uisizioni musicali di alto livello nei loro bambini, che
esistono ancora oggi. 9bbiamo progettato lesperienza di Music Together per ricreare :uel tipo di
ambiente e per aiutare le famiglie di oggi a riappropriarsi della gioia e della soddisfazione
dellessere semplicemente musicali.
ossi5ilit6 +er continuare la crescita del tuo 5am5ino nella musica
5e informazioni in :uesta guida, combinate con la tua esperienza durante la classe, dovrebbero
fornirti sia un largo senso delle fasi dello sviluppo musicale della prima infanzia, sia una specifica
comprensione di esso in relazione al tuo stesso figlio. +on appena avrai capito a che punto dello
sviluppo tuo figlio, potrai prendere una decisione consapevole su cosa fare nei mesi successivi per
continuare ad incoraggiare la sua crescita nella musica. &er favore, non esitare a migliorare la tua
comprensione o a chiarirti dei dubbi facendo domande e parlandone con i tuoi insegnanti.
&er bambini ancora nello sviluppo musicale primario
9d ogni tappa del suo sviluppo, tieni a mente le caratteristiche di come tuo figlio impara e capisce
la musica. Huesto ti far prendere decisioni consapevoli su come nutrire la sua futura crescita
musicale. Aicorda che le fondamenta per la sua futura considerazione della musica sono ancora in
costruzione. Jcco, tuo figlio ancora non pensa musicalmente, come un bambino pi= grande che ha
completato lo *M&. Huesto significa che tuo figlio continuer a imparare meglio attraverso
uninterazione giocosa in un ambiente musicale che non ripone in lui alcuna aspettativa per
specifiche ac:uisizioni o performance.
8n modo per ac:uisirlo iscriversi alle successive classi di Music Together. 9bbiamo progettato un
curriculum ciclico di tre anni che tanti genitori e bambini trovano divertente e soddisfacente da
completare. $iascuna sessione di dieci settimane nel ciclo di tre anni progettato per supportare una
crescita non3lineare che caratteristica dello sviluppo musicale primario.
Huesto significa che'
1. 5e sessioni non sono se:uenziali. &uoi iscriverti ad ogni sessione a prescindere da
precedenti iscrizioni.
0. 5a tua esperienza sar simile. Offriamo un tipo simile di canzoni, cantilene, schemi, e
attivit di movimento in ciascuna sessione, perchL crediamo che :uesto e:uilibrio supporti
maggiormente la crescita musicale di tuo figlio.
N. 8n nuovo disco e libretto con nuove canzoni e cantilene viene fornito ad ogni sessione
lungo tutto il ciclo dei tre anni.
8na scelta alternativa continuare a nutrire la crescita musicale di tuo figlio a casa, usando le
informazioni di :uesta guida ;5a musica e il tuo bambino<. Huesta alternativa pu@ riuscire in
particolare se tu o :ualcuno in famiglia coinvolto nella musica come hobbO o lavoro.
Hualsiasi alternativa tu scelga, ricorda che, come la danza, lo sport, e le buone maniere, la musica
richiede pratica. 8n ricco programma una volta a settimana non il modo in cui tuo figlio
imparerebbe a camminare o parlareB Mantenere un appropriato ambiente musicale durante i primi
anni di vita di tuo figlio assicura la migliore opportunit per lui o lei a una agevole e piacevole
partecipazione alla musica per il resto della vita.
&er bambini che hanno completato lo sviluppo musicale primario
9lcuni bambini nella classe sembreranno aver completato lo *M& e aver ac:uisito le competenze
musicali di base. Tuo figlio ha raggiunto le tappe solo se si sar appropriato di entrambe le
dimensioni tonale e
ritmica che compongono lo *M&. 5e fondamenta per la considerazione della musica da parte di tuo
figlio
sono ora simili a :uelle dei bambini pi= grandi e degli adulti 1tuo figlio ad esempio riesce a
sintetizzare la musica nella mente come ci riesci tu2. Huesto significa che tuo figlio pu@
comprendere il senso di unistruzione formale, come una lezione di uno strumento. 8n bambino che
ancora nello *M& difficilmente potr riuscire in :uesto genere di lezioni.
*ii consapevole che la competenza musicale di base solo uno dei diversi livelli dellessere pronti
per un istruzione musicale formale. Eovrai anche valutare i naturali interessi di tuo figlio, il suo
;range< di attenzione, labilit motoria, e la maturit sociale. "noltre, considera con cura la tua
stessa
disponibilit di tempo e volont a proseguire. Huando si decide il passo successivo, ricorda che tuo
figlio continuer a imparare al meglio attraverso linterazione giocosa con il suo ambiente musicale.
Tenendo a mente :uesti argomenti, hai diverse alternative da scegliere per ottimizzare lo sviluppo
musicale di tuo figlio. "scrivendoti alla sessione successiva di Music Together, aiuterai a
consolidare e sostenere i suoi progressi. Tu e linsegnante potete pianificare come mantenerlo
stimolato approfittando dellattenzione individuale che pu@ dargli linsegnante. Huesta possibilit
particolarmente adatta nel caso che un bambino sia pronto per unistruzione formale ma non
pronto socialmente, fisicamente o emotivamente. &otrebbero anche essere idonee delle lezioni
aggiuntive che non prevedono unesperienza di gruppo.
8naltra opzione utilizzare le informazioni di :uesta guida per continuare ad alimentare la crescita
musicale di tuo figlio a casa, finch non sar pronto per una lezione di strumento e tu avrai trovato
un insegnante adatto. Ei nuovo, :uesta opzione pu@ essere particolarmente idonea se :ualcuno in
famiglia coinvolto nella musica per hobbO o lavoro.
*e scegli di iscrivere tuo figlio a lezioni di strumento, cerca un insegnante che comprenda come la
musica faccia parte dello sviluppo di un bambino. Mentre cerchi informazioni su un nuovo
insegnante o programma, fai domande come' 5e piace insegnare ai bambini piccoli7 Hual il suo
approccio allinsegnamento con loro7 &revede o raccomanda esperienze di gruppo per lo studente,
oltre alle lezioni private7 "l suo un approccio giocoso7 "nclude canto, movimento e
improvvisazione nelle sue lezioni7 $osa si aspetta da mio figlio rispetto a cooperazione, attenzione,
pratica7 $osa si aspetta da me7
er riassumere
Molto di :uanto abbiamo detto pu@ essere riassunto in due piccole frasi'
&artecipazione alla musica attiva e fre:uente
Eivertitevi mentre lo fateB
*e vi sar utile :uanto imparato e sperimentato nella nostra classe per rendere ogni giorno della
vostra vita insieme un po pi= musicale di :uanto non sarebbe altrimenti stata, noi abbiamo
raggiunto il nostro obiettivo.
Gli autori
Tennet T. ?uilmartin ha concepito e condotto lo sviluppo dellinnovativo programma Music
Together per il ;$enter for Music and %oung $hildren<. Ma composto numerose colonne sonore per
off3Prod4aO e produzioni teatrali, ed un popolare presentatore alle conferenze per educatori
musicali e della prima infanzia. Ma creato programmi musicali e condotto corsi di formazione agli
insegnanti per molti centri per linfanzia in tutto il mondo. Eiplomato allo *4arthmore $ollege, ha
studiato composizione e pedagogia alla Manhattan *chool of Music ed ha ottenuto la certificazione
del metodo di Juritmica Ealcroze al Manhattan Ealcroze "nstitute.
5ili M. 5evino4itz, &h.E., &rofessoressa di Jducazione Musicale alla Ao4an 8niversitO of +e4
,erseO. J unautorit nazionale in fatto di musica per la prima infanzia ed attivamente coinvolta
nellinsegnamento a bambini piccolissimi :uanto studenti diplomati. " suoi articoli escono
fre:uentemente su pubblicazioni professionali e riviste popolari. Ma ottenuto il titolo di Eottore di
Aicerca alla Temple 8niversitO, dove era direttrice del &rogramma di *viluppo Musicale nei
bambini.
"l $enter for Music and %oung
$hildrenU
"l ;$enter for Music and %oung $hildren< 1$M%$U2, dove stato sviluppato Music TogetherU, fu
fondato nel 19.. $M%$ impegnato a aiutare famiglie, educatori, e professionisti dellinfanzia a
riscoprire il piacere e il valore educativo delle esperienze informali musicali. &i= che enfatizzare le
tradizionali performance musicali, $M%$ incoraggia la partecipazione delle famiglie a unattivit
musicale spontanea che abbia luogo nel contesto della vita :uotidiana. $M%$ riconosce che tutti i
bambini sono musicali, e che tutti i bambini hanno bisogno di uno stimolante e incoraggiante
ambiente musicale, per ac:uisire le competenze di base in :uella meravigliosa umana capacit di
fare la musica.
&er ulteriori informazioni sul nostro programma, corsi per insegnanti, educazione dei genitori,
strumenti sicuri per bambini, o lezioni nazionali o internazionali, contattate'
$enter for Music and %oung $hildren
(( )itherspoon *treet
&rinceton +, -./0
1--2 !030(90
444.musictogether.com
444.musictogether3roma.it
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