Intellectual Output-2 Creative Methods and Tools For Bullying Prevention in Special Education-Face To Face Training IT

ATTIVITÀ CREATIVE
PER PREVENIRE IL BULLISMO

VERSO STUDENTI CON
BISOGNI SPECIALI
2020-1-RO01-KA227-SCH-095427
INTELLECTUAL OUTPUT-2
Metodi e strumenti creativi per la prevenzione
Del bullismo nell'educazione speciale
Formazione faccia a faccia
Il sostegno della Commissione europea per la produzione di questa pubblicazione non costituisce un'approvazione del contenuto che riflette solo le opinioni degli autori, e l'Agenzia nazionale e la Commissione non
possono essere ritenute responsabili per qualsiasi uso che possa essere fatto delle informazioni contenute nel presente documento.
CONTESTO
Il bullismo nelle scuole o vittimizzazione tra coetanei avviene quando uno studente è esposto,
ripetutamente e nel tempo, ad azioni negative da parte di uno o più studenti. Le azioni aggressive
sono compiute intenzionalmente e ripetutamente perché vi è uno squilibrio di potere tra il bullo/i
bulli e la vittima/le vittime. (Olweus 2010)
Questa definizione include tre componenti importanti:
- Il bullismo è un comportamento aggressivo che comporta azioni indesiderate e negative.
- Il bullismo comporta un modello di comportamento ripetuto nel tempo.
- Il bullismo comporta uno squilibrio di potere o di forza.
Il bullismo è una realtà preoccupante nelle scuole e molti studenti sono stati vittime di varie
forme di bullismo. Inoltre, gli studenti con disabilità sono doppiamente bullizzati (circa il 30%)
perché sono vittime di bullismo sia da parte degli studenti normodotati, che di altri studenti
disabili. (Sullivan, 2006) Nel caso degli studenti sordi/sordastri, uno studio nel Regno Unito ha
trovato che quasi tutti loro sono presi di mira dal bullismo e la metà di loro fa il bullo con altri, il
che pone gli studenti sordi e sordastri tra i più bullizzati (Whitney, Smith & Thompson, 1994).
Uno studio più recente dagli Stati Uniti ha scoperto che la metà degli studenti con problemi
d’udito sono presi di mira dai bulli, il che è più del doppio della percentuale nazionale di studenti
normodotati che sono soggetti alla vittimizzazione da parte dei loro coetanei. (The University of
Texas at Dallas, 2018) Questo può essere spiegato dalle basse abilità sociali che gli studenti Sordi
e con problemi di udito hanno perché sembrano più deboli degli studenti normodotati e, forse,
perché i bulli pensano che gli studenti sordi e con problemi di udito non possano raccontare
quello che è successo loro. (Bauman & Pero, 2011). Quindi, è della massima importanza creare
la giusta consapevolezza e le misure di prevenzione nelle scuole per costruire un ambiente
scolastico sano dove gli studenti Sordi e Sordastri si sentano sempre al sicuro.
1
Riferimenti:
Bauman, S. & Pero, H. Bullismo e cyberbullismo tra gli studenti Sordi ed i loro coetanei udenti:
uno studio esplorativo, The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Volume 16, Issue 2,
Spring 2011, Pages 236-253, https://doi.org/10.1093/deafed/enq043
Olweus, D. (2010). Capire e ricercare il bullismo: Alcune questioni critiche. In S. R. Jimerson, S. M.

Swearer, & D. L. Espelage (Eds.), Handbook of bullying in schools: Una prospettiva internazionale
(p. 9-33). Routledge/Taylor & Francis Group. Citato da APA PsycNet
ihttps://psycnet.apa.org/record/2010-06797-002
Sullivan P. Feerick M, Silverman G. Bambini con disabilità esposti alla violenza: Legal and public
policy issues, Children exposed to violence, 2006BaltimorePaul Brookes(pg. 213-237) Google
Scholar
Lo studio dell'Università del Texas a Dallas mostra che i bambini con perdita dell'udito subiscono
più bullismo, recuperato il 26.05.2021 https://news.utdallas.edu/health-medicine/study-shows-
children-with-hearing-loss-experience
Whitney I, Smith PK, Thompson D. Smith PK, Sharp S. Bullismo e minori con bisogni educativi
speciali, Bullismo scolastico: approfondimenti e prospettive,, 1994New York Routledge (pag.
213-240) Google Scholar
INTRODUZIONE
Il corso "Metodi e strumenti creativi per la prevenzione del bullismo nell'educazione speciale"
affronta la prevenzione del bullismo su studenti con bisogni speciali, in particolare studenti delle
scuole superiori con problemi di udito. Propone metodi e strumenti creativi e innovativi per
affrontare questo fenomeno e per promuovere un ambiente sicuro nelle scuole miste, dove gli
studenti udenti studiano insieme agli studenti con problemi d’udito. Il corso faccia a faccia
comprende unità che aumentano la consapevolezza sulla definizione, sulle caratteristiche, sui
tipi di bullismo, sulla descrizione dei profili dei diversi attori che entrano in gioco in una situazione
di bullismo, e comprende attività pratiche per insegnare agli studenti a prevenire situazioni di
bullismo e come reagire ad una situazione di bullismo. Abbiamo preso in considerazione
molteplici aspetti e attori coinvolti nel bullismo: aggressori, vittime, spettatori, insegnanti, così
come i metodi di intervento che sono efficaci in una situazione di bullismo.
RILEVANZA PER GLI INSEGNANTI
Gli insegnanti e i professionisti che lavorano con classi miste che comprendono studenti
normodotati e studenti con problemi di udito ad un certo punto della loro carriera sono quasi
certi di avere un bullo nella loro classe. Alcune forme di bullismo sono ovvie e aggressive, mentre
altre, come l'evitamento, potrebbero essere più difficili da individuare. Tuttavia,
indipendentemente dal suo tipo, il bullismo è un problema reale che può avere effetti gravi e
duraturi sulle vittime.
L'insegnante gioca un ruolo importante nella gestione del bullismo in classe. Le risposte degli
insegnanti al bullismo variano considerevolmente in base a strategie focalizzate sulla vittima, sul
bullo o sul gruppo fino all'evitamento dell'azione. La mancata reazione dell'insegnante può
essere interpretata come un'implicita accettazione dell'aggressione e, di conseguenza, porterà
ad un aumento degli atti di bullismo. Inoltre, la vittima non si sentirà sostenuta a denunciare
futuri episodi di bullismo e il testimone dell’episodio di bullismo può sentirsi demotivato a
intervenire o a denunciare alla direzione. Pertanto, capire e favorire la capacità degli insegnanti
di prevedere risposte di successo al bullismo e alla vittimizzazione è una priorità per i programmi
di prevenzione.
Ci aspettiamo che gli insegnanti raggiungano conoscenze e competenze per prevenire il bullismo
sugli studenti delle scuole superiori con problemi di udito, utilizzando metodi creativi e attraenti
nell'affrontare il tema del bullismo che interessi sia loro che i compagni senza bisogni speciali.
METODOLOGIA DEL CORSO
La metodologia è progettata per offrire metodi innovativi e creativi per gli insegnanti che
lavorano con gruppi di studenti delle scuole superiori con problemi di udito, ma anche con gruppi
misti. Tali attività possono essere il teatro, il disegno, la scrittura creativa, la danza, dei giochi,
giochi di ruolo e attività manuali. Questo manuale è progettato per la formazione faccia a faccia
dei partecipanti. Tutti i risultati dell'apprendimento sono descritti in termini di conoscenze,
abilità e competenze.
GRUPPI DI RIFERIMENTO
Insegnanti, insegnanti di sostegno, professionisti che lavorano con studenti con bisogni speciali
integrati nelle classi miste.
LO SCOPO DEL CORSO
Sviluppare il know-how necessario per i professionisti e applicare il manuale di prevenzione del

bullismo per gli studenti con disabilità uditiva e i loro compagni senza problemi di udito.
SCHEMA DI FORMAZIONE
Il corso consiste in 15 unità di formazione faccia a faccia che richiedono 21 ore di attività di
insegnamento e apprendimento.
Unità Numero di ore
1. Cos'è il bullismo e le sue caratteristiche e 1

cause, in generale, e per gli studenti delle
scuole superiori con problemi di udito. 1
2. Caratteristiche o qualità degli studenti
delle scuole superiori che aumentano la
probabilità di essere presi di mira da un
bullo. 1
3. I profili delle vittime e degli aggressori;
4. Riconoscere i segnali che un adolescente 1

è stato vittima di bullismo.
5. Insegnare agli studenti delle scuole 2
superiori a riconoscere i segnali che i loro
compagni sono vittime di bullismo;
6. Insegnare agli studenti delle scuole 2

superiori le reazioni e le azioni
appropriate quando sono vittime di 2
bullismo.
7. Insegnare agli studenti delle scuole
superiori cosa fare quando sono testimoni
di un episodio di bullismo;
8. Forme e metodi di intervento e di 2

mediazione per gli insegnanti in caso di
bullismo. 2
9. Comunicazione assertiva e non violenta
per risolvere i conflitti tra gli studenti
delle scuole superiori.
10. Cyberbullismo - una forma comune e 1

frequente di aggressione e molestia tra gli
studenti.
11. Strategie e soluzioni per prevenire il 2
bullismo.
12. Sviluppare l'empatia e la compassione. 1
13. Conoscenza di sé, consapevolezza di
sé e conoscenza degli altri. 1
14. Modi creativi di esprimere emozioni e
sentimenti negativi. 1
15. Valutazione 1
Unità 1: Cos'è il bullismo e le sue caratteristiche e le sue cause, In

generale, e per gli studenti delle scuole superiori con problemi di
udito
Descrizione del Definizione di bullismo
contenuto
Risultati Conoscenza:
dell'apprendiment Identificare la definizione di bullismo
o
Abilità:
Spiegare il fenomeno del bullismo in generale
Competenza:
Collaborare con i compagni per creare una definizione comune
Materiali e Si prega di indicare quale materiale verrà utilizzato
attrezzature ● Presentazione del caso
● Dispense
● Penne
● Pennarelli
● Fogli di carta
● Lavagna a fogli mobili
Modalità Faccia a faccia con un formatore
Lezioni Cercheremo di dare una definizione di Bullismo:
teoriche Bullizzare: Verbo; cercare di danneggiare, intimidire o costringere
(qualcuno percepito come vulnerabile).
Il bullismo è un uso sbilanciato deliberato e ripetuto del potere

attraverso un ripetuto comportamento verbale, fisico e/o sociale che
intende causare danni fisici, sociali e/o psicologici, e può essere
adottato sia online che di persona. Può coinvolgere un individuo o un
gruppo di persone composto da una o più persone.
Durata 15 minuti + 10 minuti di discussione

Tipo di attività e Lavoro di gruppo
breve descrizione
dell'attività Introduzione
Lo studio di un caso comporta un esame dettagliato di uno o più casi

particolari, all'interno di un contesto del mondo reale. Il fenomeno
viene studiato in dettaglio, i casi vengono analizzati e vengono
presentate soluzioni o interpretazioni.
Esercizio:
Elenco delle fasi dell'esercizio:
1. Distribuire gli scenari stampabili
2. Presentare il primo scenario ai partecipanti, spiegare il caso e
chiarire eventuali dubbi sul contenuto.
3. Chiedete ai partecipanti di prendere nota di quelli che secondo
loro sono i comportamenti che potrebbero riguardare o portare
al bullismo o ai conflitti.
4. Dopo la spiegazione dello scenario, chiedete ai partecipanti di
confrontare e condividere i loro pensieri.
5. Scrivere tutti gli aspetti su una lavagna a fogli mobili
6. Ripetere per tutti gli scenari, poi ricapitolare e riassumere dalla
lavagna a fogli mobili e incoraggiare una discussione sul dare
una definizione comune di bullismo.
Parole chiave Bullizzare, bullismo, molestie, intimidazioni,
Metodo di Valutazione tra coetanei.
valutazione
Fonti / https://4-h.ca.uky.edu/files/stc11_bullying_program.doc_1.pdf
ulteriori letture / Compassito_IT.indd (coe.int)
risorse 10 scenari per far parlare i bambini di bullismo | Free Spirit Publishing Blog
https://www.education.vic.gov.au/Documents/about/programs/bullystopper
s/teacherguidesecbully.pdf
Scenari di cyberbullismo per bambini e adolescenti
Bullismo e cyberbullismo tra gli studenti sordi e i loro coetanei udenti: Uno
studio esplorativo | The Journal of Deaf Studies and Deaf Education | Oxford
Academic (oup.com)
Stake, R. (1995). L'arte della ricerca sui casi. Newbury Park, CA: Sage
Publications. Libri
SCENARI STAMPABILI:
SCENARIO 1
Questo scenario riguarda una ragazza che non corrisponde agli stereotipi sessuali della sua
classe. Viene regolarmente insultata e offesa da alcuni compagni di classe in classe, in palestra e
fuori dall'edificio scolastico. Gli altri studenti iniziano ad ignorarla e lei soffre a causa di questo
comportamento. Comincia a stare a casa da scuola e ad evitare i luoghi dove potrebbe incontrare
i compagni di classe.
NOTE:
SCENARIO 2
Rahim è un adolescente alto e

magro che eccelle in scienze e
matematica. In generale, è
bravo a scuola, ma non così
bravo a fare amicizia. Inoltre, si
sente in imbarazzo per il suo
corpo quando, a scuola, deve
cambiarsi ed indossare la tenuta
sportiva perché si confronta con
altri studenti che sono più
muscolosi e sviluppati. Infatti,
altri adolescenti notano la
timidezza di Chester e decidono
di sfruttarla. Usando i loro
cellulari, scattano foto di
Chester senza vestiti e in intimo.
Cominciano a diffondere le foto
sui social network come
Instagram o WhatsApp. Ben
presto, altri coetanei iniziano a
indicare, sghignazzare e ridere
di Rahim a scuola e nel cortile
della scuola.
NOTE:
SCENARIO 3
Lukas è consapevole dei
commenti che circolano su di lui
nella sua scuola superiore. I
compagni lo prendono in giro per
la sua sordità. Questo lo fa
sentire frustrato e triste. È stato
escluso dai suoi compagni di
classe e spesso mangia da solo in
mensa. Inoltre, sembra che un
gruppo di compagni di classe
abbia creato un falso account per
impersonarlo sui social media.
Spacciandosi per James ed
utilizzando le sue informazioni di
contatto, iniziano a inviare
messaggi molto provocatori ad
altri coetanei. Quando James
inizia a ricevere e-mail di
risposta, è mortificato e
devastato e non sa cosa fare.
NOTE:
Descrizione del Cause del bullismo
contenuto
dell'apprendimento Elencare le cause del bullismo
Abilità:
Confrontare le diverse cause del bullismo
Competenza:
Fornire esempi di cause di bullismo
attrezzature ● Presentazione del caso
● Dispense
● Penne
● Pennarelli
● Carta
Impostazione Faccia a faccia con un formatore
Lezioni Ci sono diversi motivi per bullizzare che possono essere capitate. Alcune di
teoriche queste sono chiare e facili da individuare, mentre altre sono più nascoste. Alcuni
dei motivi che portano al bullismo sono:
- Stress e trauma. La maggior parte delle persone che sono diventate bulli
hanno vissuto una situazione stressante. Mentre alcuni ragazzi
potrebbero avere il supporto della famiglia per far fronte a questo stress,
altri non ce l'hanno, e il bullismo diventa una strategia per gestire lo
stress.
- Norme di genere. I maschi hanno più probabilità di diventare bulli.
- Il bullizzato diventa il bullo. Le persone vittime di bullismo hanno il
doppio delle probabilità di fare il bullo con gli altri.
- Fattori ambientali. I media e i social media possono contribuire al
bullismo a causa della violenza mostrata. Alcuni bambini possono
mostrare livelli più alti di aggressività guardando materiale violento.
Inoltre, le famiglie disfunzionali o i problemi dei genitori (divorzio o simili)
possono contribuire al tenere un comportamento da bullo.
- Bassa autostima. Alcuni studenti che maltrattano gli altri hanno una
bassa autostima e cercano di attirare l'attenzione. Cercano di
compensare questa sensazione prendendosela con gli altri e provano un
senso di realizzazione nel farlo. A volte è anche a causa del rifiuto
ricevuto a casa che porta a questa situazione.
- Gruppi di coetanei. Anche l'influenza e la pressione del gruppo dei
coetanei possono portare al bullismo ed alla emulazione di
comportamenti rischiosi o a comportamenti che normalmente non
terrebbero. I bambini in età scolare hanno il bisogno di apparire
desiderabili ai loro coetanei e, se non lo fanno, rischiano di diventare
bersagli dei bulli.
Durata 15 minuti + 10 minuti di discussione
breve descrizione
dell'attività Introduzione
Lo studio di caso comporta un esame dettagliato di uno o più casi particolari,

legati a situazioni appartenenti al mondo reale. Il fenomeno viene studiato in
dettaglio, i casi vengono analizzati e vengono presentate soluzioni o
interpretazioni.
Esercizio:
Elenco delle fasi dell'esercizio:
1. Distribuire gli scenari stampabili
2. Presentare il primo scenario ai partecipanti, spiegare il caso e chiarire
eventuali dubbi sul contenuto.
3. Chiedere ai partecipanti di prendere nota di quelli che secondo loro sono
i comportamenti che potrebbero riguardare o portare al bullismo o ai
conflitti.
4. Dopo la spiegazione dello scenario, chiedete ai partecipanti di
confrontare e condividere i loro pensieri.
5. Tenere conto di tutti gli aspetti su di una lavagna a fogli mobili
6. Ripetere per tutti gli scenari, poi ricapitolare e riassumere dalla lavagna a
fogli mobili e incoraggiare una discussione sull'argomento e su quali
potrebbero essere le possibili soluzioni e quali sono le ragioni del
bullismo.
Parole chiave Bullizzare, bullismo, molestie, intimidazioni,
Metodo di Valutazione tra compagni: dopo aver definito il termine bullismo nell'esercizio
valutazione precedente, i casi studio dovrebbero essere riutilizzati da una prospettiva
diversa. Questo aiuterà a capire cos'è il bullismo e da dove viene.
Fonti / https://4-h.ca.uky.edu/files/stc11_bullying_program.doc_1.pdf
ulteriori letture / Compassito_IT.indd (coe.int)
risorse 10 scenari per far parlare i bambini di bullismo | Free Spirit Publishing Blog
https://www.education.vic.gov.au/Documents/about/programs/bullystoppers/teacherg
uidesecbully.pdf
Scenari di cyberbullismo per bambini e adolescenti
Bullismo e cyberbullismo tra gli studenti sordi e i loro coetanei udenti: Uno studio
esplorativo | The Journal of Deaf Studies and Deaf Education | Oxford Academic
(oup.com)
Stake, R. (1995). L'arte della ricerca sui casi. Newbury Park, CA: Sage Publications. Libri
SCENARI STAMPABILI:
SCENARIO 1
Questo scenario riguarda una ragazza che non corrisponde agli stereotipi sessuali della sua
classe. Viene regolarmente insultata e offesa da alcuni compagni di classe in classe, in palestra e
fuori dall'edificio scolastico. Gli altri studenti iniziano ad ignorarla e lei soffre di questo
comportamento. Comincia a stare a casa da scuola e ad evitare i luoghi dove potrebbe trovare i
compagni di classe.
NOTE:
SCENARIO 2
Rahim è un adolescente alto e

magro che eccelle in scienze e
matematica. In generale, è
bravo a scuola, ma non così
bravo a fare amicizia. Inoltre, si
sente in imbarazzo per il suo
corpo quando deve cambiarsi in
abiti da ginnastica a scuola
perché si confronta con altri
studenti che sono più muscolosi
e sviluppati. Infatti, altri
adolescenti notano la timidezza
di Chester e decidono di
sfruttarla. Usando i loro
cellulari, scattano foto di
Chester senza vestiti e in intimo.
Cominciano a diffondere le foto
sui social network come
Instagram o WhatsApp. Ben
presto, altri coetanei iniziano a
indicare, sghignazzare e ridere
di Rahim a scuola e nel cortile
della scuola.
NOTE:
SCENARIO 3
Lukas è consapevole che i
commenti su di lui circolano nella
sua scuola superiore. I compagni
lo prendono in giro per la sua
sordità. Questo lo fa sentire
frustrato e triste. È stato escluso
dai suoi compagni di classe e
spesso mangia da solo in mensa.
Inoltre, sembra che un gruppo di
compagni di classe abbia creato
un falso account per
impersonarlo sui social media.
Spacciandosi per James e
utilizzando le sue informazioni di
contatto, iniziano a inviare
messaggi molto provocatori ad
altri coetanei. Quando James
inizia a ricevere e-mail di risposta,
è mortificato e devastato e non sa
cosa fare.
NOTE:
Descrizione del Differenza tra il bullismo degli studenti in generale e quello degli studenti con
contenuto problemi di udito
dell'apprendimento identificare la differenza tra il bullismo degli studenti in generale e quello degli studenti
con problemi di udito
Abilità:
misurare e analizzare le diverse forme di bullismo
Competenza:
creare un termometro del bullismo, assicurando la comprensione delle diverse forme di
bullismo in generale e per gli studenti con problemi di udito
attrezzature ● Penne
● Matite
● Pennarelli
● Fogli di carta
Lezioni teoriche Ci sono differenti tipologie di bullismo che possono essere sperimentate. Alcune di queste
sono chiare e facili da individuare, mentre altre sono più nascoste. Di seguito vi è un
esempio di alcune tipologie di bullismo:
Bullismo fisico:
- colpire, calciare, inciampare, pizzicare e spingere o danneggiare la
proprietà.
Bullismo verbale
- nomignoli, insulti, scherzi, prese in giro, intimidazioni, commenti omofobi
o razzisti, o abusi verbali.
Bullismo sociale
- Spesso è più difficile da riconoscere e può essere all'insaputa della persona
vittima di bullismo. Il suo scopo è quello di danneggiare la reputazione
sociale di qualcuno e/o causare umiliazioni, per esempio mentendo e
diffondendo voci, con sguardi minacciosi o sprezzanti, facendo brutti
scherzi per imbarazzare e umiliare, incoraggiando gli altri a escludere
qualcuno
Cyberbullismo
- il danno inflitto usando computer, telefoni e altri dispositivi elettronici
come testi, e-mail o post abusivi o offensivi, immagini o video o
pettegolezzi o voci sgradevoli
Durata 25 minuti
breve descrizione
dell'attività Questo esercizio esplora le diverse forme di bullismo e porta i partecipanti a discuterne, ed a
decidere quale comportamento sia peggiore, ovvero che ha un impatto su sé stessi e sugli altri.
L'obiettivo principale è quello di imparare quali siano i diversi tipi di comportamenti di bullismo.
Inoltre, discutere l'impatto del bullismo e le differenze individuali.
Esercizio:
1. Dividere il gruppo in due gruppi (8-10 persone al massimo).
2. Date ad ogni squadra una lista di possibili comportamenti del bullo.
3. Chiedete ai partecipanti di esaminare la lista e di definire ogni parola.
4. Una volta che tutti sono d'accordo sul significato dei diversi tipi di bullismo, fate
disegnare un termometro sulla lavagna a fogli mobili.
5. fai mettere le parole in ordine dalla "più fredda" (meno dannosa) alla "più calda"
(più dannosa).
6. Chiedi ai gruppi di condividere l'ordine delle loro carte con l’altro gruppo e
discuti i risultati.
Parole chiave Bullizzare, bullismo, termometro del bullismo, molestie, intimidazioni,
Metodo di Valutazione tra coetanei
valutazione
Fonti / stc11_bullying_program.doc_1.pdf (uky.edu)
ulteriori letture / Tipi di bullismo | Centro nazionale contro il bullismo (ncab.org.au)
risorse
ALLEGATO:
Possibili comportamenti del bullo:
- Isolare
- Pubblicare foto
- Imitare
- Colpire
- Molestie
- Battute
- Discussioni
- Stuzzicare
- Chiamare con nomignoli
- Pettegolezzi
- Minacce
- Flirtare
- Terrorizzare
- Pubblicare una minaccia
- Sarcasmo
- Incitare all’odio
- Intimidire
- ALTRO? ___________________
Unità 2: Caratteristiche o qualità degli studenti delle scuole superiori che
aumentano la probabilità di essere presi di mira da un bullo
Descrizione del Qualità degli studenti delle scuole superiori che aumentano la probabilità di essere
contenuto preso di mira da un bullo
dell'apprendimento trovare le caratteristiche degli studenti delle scuole superiori che aumentano la
probabilità di essere preso di mira da un bullo
Abilità:
scegliere le caratteristiche che aumentano le possibilità degli studenti delle scuole
superiori di essere preso di mira da un bullo
Competenza:
tenere una discussione in piccoli gruppi sugli studenti delle scuole superiori che hanno
più probabilità di essere presi di mira da un bullo

attrezzature ● Dispense
● Penne
● Pennarelli
● Fogli di carta
● lavagna a fogli mobili

Lezioni teoriche Molti bambini vittime di bullismo mostrano alcune delle seguenti caratteristiche.
Segni fisici
- Ci sono prove che i bambini che sperimentano la depressione e i sintomi
corporei dello stress (come il mal di testa o il mal di stomaco) e potrebbero
avere più probabilità di essere vittime di bullismo.
- La ricerca ha scoperto che i ragazzi che sono percepiti come non conformi
ai coetanei sono anche esposti a maggior rischio di bullismo, così come
qualsiasi aspetto fisico che differisce dagli altri (occhiali, apparecchio
acustico ecc.)
Sintomi emotivi/ personalità insicura

- I bambini sottomessi, passivi e ansiosi hanno più probabilità di essere
vittime di bullismo
Sintomi sociali
- I ragazzi che si distinguono dalla folla per qualsiasi motivo possono
facilmente diventare il bersaglio dei bulli. Alcuni esempi di motivi per cui i
ragazzi sono vittime di bullismo da parte dei coetanei includono la
minoranza etnica, culturale o religiosa, LGBTQ, disturbi fisici o mentali,
intelligenza o avere un talento speciale.
Minore accettazione da parte dei coetanei

- Le vittime dei bulli possono avere pochi o nessun amico
- I bambini che sperimentano il rifiuto da parte dei coetanei e l'essere lasciati
fuori dalle situazioni sociali è un sintomo che si verifica molto prima che
inizi il bullismo.
Genitori iperprotettivi
- I comportamenti iperprotettivi dei genitori impediscono al bambino di
imparare a gestire i conflitti, il che rende più probabile che sia vittima dei
coetanei
Durata 15 minuti
Tipo di attività e Il gioco “Una Parola” permette di fornire il contesto di un argomento e di mettere tutti
breve descrizione nella giusta mentalità per la discussione.
dell'attività Ai partecipanti viene chiesto di dividersi in coppie e discutere l'argomento "Caratteristiche
degli studenti delle scuole superiori che aumentano la probabilità di essere un bersaglio
di bullismo" per 2-5 minuti (a seconda del numero di partecipanti). Dopo questo tempo,
devono illustrare UNA parola che descriva al meglio chi è vittima di bullismo e cambiare
partner con cui parlare. Le parole non devono ripetersi. Alla fine dell'attività, il gruppo si
riunisce e condivide i risultati. Il moderatore scrive la lista di parole su una lavagna a fogli
mobili.
Esercizio:
1. Utilizzare una piattaforma che permetta di dividere il gruppo in coppie (in
caso di attività online)
2. Avviare un timer
3. I partecipanti devono trovare entro 2 minuti una parola che descriva
l'argomento
4. Alla fine del tempo, il moderatore cambia i partecipanti (online: nelle
stanze di pausa) e ripetono l'attività.
5. Alla fine dell'attività, i partecipanti si riuniscono (online: nella sala riunioni
principale) e riferiscono le loro risposte
6. Il facilitatore raccoglie tutte le risposte e le scrive su una lavagna a fogli
mobili.
7. I partecipanti sono invitati a discutere e fornire spiegazioni delle parole
elencate.
Parole chiave Rifiuto, sintomi sociali, genitori iperprotettivi, minore accettazione da parte dei pari,
vittima, sottomesso, passivo
Metodo di discussione
valutazione
Fonti / ● 17 giochi divertenti per i tuoi dipendenti
ulteriori ● Caratteristiche di una tipica vittima di bullismo
letture/risorse ● Caratteristiche dei bambini vittime di bullismo: Suggerimenti per gli
insegnanti
Descrizione del La consapevolezza delle caratteristiche degli studenti delle scuole superiori
contenuto aumenta la probabilità di essere un bersaglio di bullismo
dell'apprendimento Ricorda gli elementi che definiscono gli studenti delle scuole superiori che
aumentano la probabilità di essere preso di mira da un bullo
Abilità:
Confrontare i casi per aumentare la consapevolezza delle caratteristiche degli
studenti delle scuole superiori che aumentano la probabilità di essere preso di
mira da un bullo
Competenza:
Produrre scenari da cui è possibile dedurre le caratteristiche degli studenti delle
scuole superiori che aumentano la probabilità di essere preso di mira da un bullo
● Penne
● Pennarelli
● Carta

Segni fisici
corporei dello stress (come il mal di testa o il mal di stomaco) potrebbero
ai coetanei sono anche a maggior rischio di bullismo, così come qualsiasi
aspetto fisico che differisce dagli altri (occhiali, apparecchio acustico ecc.)

vittime di bullismo
Sintomi sociali
intelligenza o avere un talento speciale
Minore accettazione da parte dei pari
- I bambini che sperimentano il rifiuto dei pari e l'essere lasciati fuori dalle
situazioni sociali è un sintomo che si verifica molto prima che inizi il
bullismo.
coetanei
Durata 15 minuti
Tipo di attività e Procedura:

breve descrizione Il gioco di ruolo si svolge tra due o più persone, che recitano dei ruoli per
dell'attività rappresentare un particolare scenario. Si può usare il gioco di ruolo per vedere i
problemi o le situazioni da prospettive diverse.
Per iniziare il processo, introducete il problema, create uno scenario abbastanza
dettagliato da farlo sembrare "reale". "Poi identificate i vari personaggi
immaginari coinvolti. Alcuni di questi possono essere delle persone direttamente
coinvolte, altri rappresenteranno persone di supporto o ostili, a seconda dello
scenario. Una volta identificati questi ruoli, assegnateli ai partecipanti; ogni
persona può quindi assumere il proprio ruolo e recitare la situazione, provando
diversi approcci se necessario. Può essere utile se gli scenari aumentano di
intensità, cioè, attraverso una serie di scenari, che potrebbero diventare sempre
più ostili e difficili, potreste quindi testare e mettere in pratica diversi approcci per
gestire le situazioni in modo da dare ai partecipanti la possibilità di gestirle.
Parole chiave Rifiuto, sintomi sociali, genitori iperprotettivi, minore accettazione da parte dei
pari, vittima, sottomesso, passivo
Metodo di discussione
valutazione
Fonti / Esercizio di gioco di ruolo (pratica libera) | Giorno di valutazione
ulteriori
Giochi di ruolo: A Step-By-Step Guide To Assessment Centre Success
letture/risorse
(assessmentcentrehq.com)
lesson_plane_facilitator_guide.pdf (weebly.com)
SITUAZIONE 1:
Ci sono 4 ruoli: un adulto, 2 bulli e un bullizzato
Due studenti (i bulli) si dicono a voce alta l'un l'altro

come non gli piaccia il bullizzato alle sue spalle.
Questo perché il bullo è sordo e non li vede parlare
male di lui.
SITUAZIONE 2:
Ci sono 4 ruoli: il ragazzo popolare (bullo) e altri
tre ragazzi.
Un ragazzo popolare della scuola dice agli altri

ragazzi della classe di ignorare il nuovo ragazzo
perché i suoi vestiti non sono molto eleganti, e lui è
magro e non è "cool" come gli altri ragazzi.
SITUAZIONE 3:
Ci sono 3 ruoli: 1 bullo, 1 bullizzato e 1 amico del
bullizzato
Uno studente ordina ad un altro studente di fare

quello che gli sta ordinando, o non sarà più suo amico.
Lo fa spesso e di solito l'altro studente cede.
Descrizione del Definizione di miti e verità sugli studenti delle scuole superiori che aumentano la
contenuto probabilità di essere preso di mira da un bullo
dell'apprendimento Definire le caratteristiche degli studenti delle scuole superiori che aumentano la
Abilità:
Definire le caratteristiche degli studenti delle scuole superiori che aumentano la
Competenza:
Affrontare i miti e le verità sugli studenti delle scuole superiori che aumentano la
probabilità di subire bullismo
● Matite
● Pennarelli
● Fogli di carta
Segni fisici
corporei dello stress (come il mal di testa o il mal di stomaco) e potrebbero
ai coetanei sono anche esposti a maggior rischio di bullismo, così come
qualsiasi aspetto fisico che differisce dagli altri (occhiali, apparecchio
acustico ecc.)

vittime di bullismo
Sintomi sociali
facilmente essere presi di mira dai bulli. Alcuni esempi di motivi per cui i
bullismo.
coetanei
Durata 25 minuti
Tipo di attività e Attività di gruppo
breve descrizione
dell'attività Questo esercizio esplora le diverse forme di bullismo e le caratteristiche che rendono il bullismo
più probabile e porta il partecipante a ragionare su di esse, quale significato abbiano e il loro
impatto su sé stessi e sugli altri. L'obiettivo principale è quello di differenziare i diversi tipi di
comportamenti tipici del bullismo e le caratteristiche delle vittime. Inoltre, elaborare l'impatto del
bullismo e le differenze individuali.
1. Dividete la classe in gruppi.

2. Fare il quiz.
3. Il quiz è strutturato con tre affermazioni: due verità e una bugia.
4. Individuare la bugia
5. Confrontare le soluzioni in classe
6. Verificare le risposte sul foglio delle risposte
7. Incoraggiare la discussione su miti e verità sul bullismo
Parole chiave Bullizzare, bullismo, molestie, intimidazione, vittima, rifiuto, sintomi sociali, genitori
iperprotettivi, minore accettazione dei pari, vittima, sottomesso, passivo
Metodo di Quiz
valutazione
Fonti / 20 Quiz sul bullismo online, Trivia, domande e risposte -
ulteriori Test a scelta multipla sul bullismo
letture/risorse bullismo_wp_faculty_and_staff_quiz.pdf
Chiave di risposta: Bullismo (Gradi da 6 a 8)
QUIZ: DUE VERITÀ E UNA BUGIA: INDIVIDUA LA BUGIA TRA LE TRE AFFERMAZIONI
1. I bulli sono attaccati dagli adulti

2. I bulli sono attaccati dai coetanei
3. I bulli sono attaccati da entrambi
1. Diffondere pettegolezzi è una forma di bullismo

2. Chiedere continuamente favori è una forma di bullismo
3. Molestare una persona è una forma di bullismo
1. I ragazzi e le ragazze sono vittime di bullismo

2. I bambini LGBTQ sono vittime di bullismo tanto quanto i bambini disabili
3. Gli appassionati di sport hanno più probabilità di essere vittime di bullismo
1. I coetanei iperprotettivi possono portare un bambino ad essere vittima di bullismo

2. I genitori iperprotettivi possono portare un bambino ad essere vittima di bullismo
3. Gli insegnanti iperprotettivi possono portare uno studente ad essere vittima di bullismo
1. Distinguersi è un fattore che predice il bullismo

2. Essere nella media è un fattore di previsione per il bullismo
3. Essere considerati speciali e diversi è un fattore di previsione del bullismo
1. Essere fisicamente più grande o più piccolo è un fattore predittivo del bullismo
2. Indossare gli occhiali è un fattore predittivo del
bullismo
3. Avere vestiti nuovi è un fattore predittivo del bullismo
1. I bambini vittime di bullismo hanno un bel po' di amici

2. I bambini vittime di bullismo spesso giocano da soli
3. I bambini vittime di bullismo giocano con il bullo
1. I bambini vittime di bullismo non sono accettati dai

coetanei
2. I bambini vittime di bullismo sperimentano meno
spesso il rifiuto sociale
3. I bambini vittime di bullismo sperimentano più spesso
il rifiuto sociale
1. I bambini vittime di bullismo sono più ansiosi

2. I bambini vittime di bullismo hanno maggiori
probabilità di essere passivi
3. I bambini vittime di bullismo sono più facilmente
aggressivi
RISPOSTE: 1,2,3,1,2,3,1,2,3
Unità 3: I profili delle vittime e degli aggressori
Descrizione del Il profilo delle vittime
contenuto
dell'apprendimento Riconoscere il profilo delle vittime
Abilità:
Identificare il profilo delle vittime
Competenza:
Svolgere una discussione individuale sul profilo delle vittime
● Matite
● Pennarelli
● Fogli di carta
Segni fisici
corporei dello stress (come il mal di testa o il mal di stomaco) potrebbero
ai coetanei sono anche a maggior rischio di bullismo, così come qualsiasi
aspetto fisico che differisce dagli altri (occhiali, apparecchio acustico ecc.)

vittime di bullismo
Sintomi sociali

bullismo.
coetanei
Durata 25 minuti
Tipo di attività e A volte i vantaggi o gli svantaggi non sono evidenti perché sono così dentro la
breve descrizione nostra cultura. Ci confrontiamo anche con le minoranze e le loro prospettive.
dell'attività
Esercizio:
Ognuno si siede sulla sua scrivania. Quando il moderatore legge un'affermazione o una
domanda, il partecipante si alzerà in piedi o rimarrà seduto se l'affermazione si applica o
meno a lui. Se qualcuno si sente troppo a disagio per alzarsi, ha la possibilità di rimanere
fermo. (Assicurarsi che la stanza sia uno spazio sicuro); Leggere le DOMANDE.
Discussione post-esercizio: dividere il gruppo in coppie e far partire un timer. Avranno 2/5
minuti per discutere l'esercizio sulle seguenti domande:
Qual era lo scopo di questo esercizio? Cosa è successo durante l'esercizio? Sei rimasto
sorpreso da qualcosa? Cosa possiamo trarre da questo esercizio che può aiutarci nella
nostra vita quotidiana? ¬ Come puoi applicare ciò che hai imparato qui al tuo lavoro?
Parole chiave Bullismo, bullismo, molestie, intimidazione, vittima, rifiuto, sintomi sociali, genitori
Metodo di Quiz
valutazione
Fonti / 20 Quiz sul bullismo online, Trivia, domande e risposte -
ulteriori Test a scelta multipla sul bullismo
letture/risorse bullismo_wp_faculty_and_staff_quiz.pdf
DOMANDE DA LEGGERE AD ALTA VOCE
ALZATI:
1. Se uno o entrambi i tuoi genitori si sono laureati

2. Se i tuoi genitori ti hanno detto che sei bello, intelligente o di successo
3. Se sapevi fin da bambino che ci si aspettava che tu andassi all'università
4. Se sei stato maltrattato o servito meno equamente in un luogo di scuola a causa della
tua disabilità
5. Se qualcuno della tua famiglia ristretta è mai stato discriminato a causa della sua
disabilità
6. Se tu o la tua famiglia non avete mai dovuto traslocare a causa di incapacità finanziarie
7. Se vedi quasi sempre persone della tua razza, orientamento sessuale, religione, con la
tua disabilità ampiamente rappresentati in televisione, nei giornali e nei media in modo
POSITIVO
8. Se sei mai stato scoraggiato dal perseguire un obiettivo personale o da un sogno a causa
della tua razza, classe socioeconomica, genere, orientamento sessuale o disabilità
fisica/di apprendimento
9. Se sei mai stato l'unica persona della tua razza/etnia in una classe o in un posto di
lavoro
10. Se senti che la gente non interpreta le tue opinioni personali come una
rappresentazione delle persone con la stessa disabilità
11. Se sei cresciuto in una famiglia economicamente svantaggiata o monoparentale
12. Se ti senti quasi sempre a tuo agio con le persone che conoscono il tuo orientamento
sessuale
13. Se hai iniziato la scuola parlando una lingua diversa da quella nazionale
14. Se sei sicuro che non sarai seguito, molestato o sorvegliato sotto stretta sorveglianza a
causa della tua disabilità
15. Se non ti preoccupi mai del crimine, della droga, dello stupro o di qualsiasi altra
minaccia di violenza nel tuo quartiere
16. Se ti hanno mai chiamato con appellativi riguardanti la tua razza, classe socioeconomica,
genere, orientamento sessuale o disabilità fisica/di apprendimento e ti sei sentito a
disagio
17. Se hai mai esitato a comunicare qualcosa per evitare di essere ridicolizzato a causa della
tua disabilità o del tuo difetto di pronuncia
18. Se entrambi i tuoi genitori sono Sordi
Descrizione del Il profilo degli aggressori
contenuto
dell'apprendimento Riconoscere il profilo degli aggressori
Abilità:
Identificare il profilo degli aggressori
Competenza:
Creare un prodotto per dimostrare la comprensione del profilo degli aggressori
● Matite
● Pennarelli
● Fogli di carta
Lezioni teoriche Alcuni bambini si trasformano in bulli durante la scuola materna, altri iniziano a fare i
bulli da adolescenti. Quali sono le caratteristiche comuni di un bullo adolescente?
Questo può aiutarvi a identificare i ragazzi che possono essere a rischio. Può anche
aiutarvi a capire meglio perché alcuni ragazzi diventano bulli e altri no. Alcune di queste
caratteristiche sono:
Impulsività, sentirsi infastidito o frustrato, problemi di gestione della rabbia, mancanza
di empatia, difficoltà a seguire le regole e non rispettare l'autorità. A volte lui/lei è
percepito come popolare o più forte.
Durata 25 minuti
Tipo di attività e In questa attività, il compito è quello di trovare una parola che descriva al meglio un
breve descrizione bullo. Le parole non devono ripetersi. Il compito dei partecipanti è quello di creare
dell'attività un'etichetta.
Procedura di svolgimento:
● Ogni partecipante riceve un'etichetta,
● Lui/lei possono decorarla come desiderano
● Devono scriverci sopra una parola che identifichi un bullo: può essere un
aggettivo o un nome.
● Dopo che tutti hanno completato la loro etichetta, i partecipanti si
riuniscono e raccolgono le risposte, con una breve spiegazione
● Le etichette sono appuntate su di una lavagna a fogli mobili
● Viene incoraggiata una discussione tra compagni per andare oltre e più a
fondo nell'argomento
Parole chiave Bullo, bullismo, molestie, intimidazione, vittima, Rifiuto, sintomi sociali, genitori
Metodo di Valutazione tra coetanei
valutazione
Fonti / Il gioco delle etichette - Valley Family Fun
ulteriori 20 Quiz sul bullismo online, Trivia, domande e risposte -
letture/risorse Test a scelta multipla sul bullismo
bullismo_wp_faculty_and_staff_quiz.pdf
STAMPABILE
Unità 4: Riconoscere i segnali che un adolescente è stato vittima di bullismo
Descrizione del Segnali di pericolo a scuola
contenuto Segnali di pericolo a casa
Perché gli adolescenti vittima di bullismo non chiedono aiuto?
dell'apprendimento identificare i segnali di avvertimento dell'essere vittima di bullismo
Abilità:
spiegare le scelte comportamentali
Competenza:
consigliare agli adolescenti vittima di bullismo di chiedere aiuto

attrezzature ● Pennarelli
● Post-it
● Lavagna bianca
● Quiz fornito
Lezioni teoriche Il più delle volte gli adolescenti vittime di bullismo non denunciano gli incidenti,
ma mostrano un cambiamento nel comportamento¹ e nell'aspetto che può
indicare che gli è successo qualcosa di sbagliato.
A scuola, gli adolescenti vittime di bullismo possono:
- mostrare un comportamento aggressivo e irragionevole
- essere coinvolti in risse
- rifiutare di rispondere alle domande sul comportamento aggressivo
- mostrare segni fisici di aggressività: lividi, tagli, graffi
- hanno le loro cose o i loro vestiti distrutti o "persi
- hanno voti più bassi del solito
- passano gli intervalli da soli o sono esclusi dal gruppo dei loro amici
- diventano più silenziosi durante le attività di classe
- mostrano una bassa autostima e insicurezze
- sono il bersaglio di battute meschine in classe
A casa, i genitori e i tutori possono notare dei cambiamenti nel comportamento

degli adolescenti e dovrebbero riferirlo alla scuola. L'insegnante di classe viene a
conoscenza della situazione e può monitorare e seguire meglio i segnali di
bullismo a scuola. I cambiamenti nel comportamento possono includere:
- avere problemi a seguire la routine quotidiana, come svegliarsi al mattino
- rifiuto di frequentare la scuola o assenteismo
- cambiare il percorso verso la scuola, cambiare l'autobus, o evitare alcuni
luoghi sulla strada per la scuola
- nuove abitudini alimentari e di sonno o mancanza di appetito e di sonno
- mostrare sbalzi d'umore ed essere incapaci di gestire le proprie emozioni,
come reagire in modo eccessivo a piccoli incidenti a casa
- si sentono tristi, spaventati e meno soddisfatti della loro vita
- avere segni di abuso fisico come tagli, graffi e lividi
- avere effetti personali distrutti o persi
- avere frequenti mal di testa o mal di stomaco
- chiedere un aumento della paghetta o più cibo
- nascondere le chat e i post sui social media
- diventare riservati sul tempo trascorso a scuola o sui loro amici
- alludere al problema nella speranza che gli adulti capiscano la situazione,
come "ci sono state molte scenate a scuola".
Perché gli adolescenti vittima di bullismo non chiedono aiuto?

Molto spesso gli adolescenti vittima di bullismo scelgono di rimanere in silenzio e
di non denunciare gli incidenti. Uno studio² sulla denuncia del bullismo ha
scoperto che gli studenti più giovani sono più propensi a denunciare il bullismo
rispetto agli adolescenti e che il bullismo fisico tende ad essere denunciato più
spesso di quello emotivo. Pertanto, gli eventi che non vengono segnalati non
possono trovare una soluzione perché le scuole dovrebbero sapere di tali
incidenti per procedere a un piano d'azione. Gli adolescenti non denunciano il
bullismo per molte ragioni, per esempio:
- vergogna ed imbarazzo
- paura delle conseguenze / di azioni più pesanti da parte dei bulli
- temono di essere incolpati dagli adulti per non essersi difesi
- paura di non essere creduti dagli adulti
- desiderio di essere accettato dal gruppo (che include i bulli)
- non voler essere chiamato "spia" o "spione
- non essere consapevoli di cosa sia il bullismo e minimizzare le azioni di
bullismo
- non sapere a chi denunciare o come denunciare
- bassa autostima
- paura di perdere l'accesso ad Internet (specialmente in casi di
cyberbullismo)
Durata 30 minuti
Tipo di attività e Brainstorming - classe intera
breve descrizione Questo esercizio utilizza le conoscenze pregresse dei partecipanti sull'argomento.
dell'attività I partecipanti possono essere insegnanti, formatori, personale educativo, genitori,
e tutti sono stati esposti o alla letteratura sulla psicologia infantile o alle dinamiche
di gruppo degli adolescenti.
1. Ricordate ai partecipanti che hanno appena studiato i diversi tipi di
bullismo. Chiedi loro di citare rapidamente quelli che ricordano.
2. Il formatore scrive le risposte brevemente sulla lavagna (ad esempio,
minacciare, colpire, chiamare con nomignoli, ecc.)
3. Chiedete ai partecipanti di immaginare quale sarebbe il cambiamento
dell'adolescente vittima di bullismo dopo aver subito questi tipi di
bullismo. Incoraggiate i partecipanti a pensare a cambiamenti fisici,
emotivi e comportamentali.
Mappa concettuale - lavoro di gruppo

Questa attività esplorerà più a fondo i segnali psicologici e comportamentali che
gli adolescenti, specialmente gli adolescenti con problemi di udito, possono
mostrare quando sono vittime di bullismo. La mappa dei concetti rappresenta la
conoscenza in forma grafica e stimola la discussione e la mediazione tra i
partecipanti del gruppo mentre decidono come raggruppare e fare una gerarchia
degli elementi trovati. Poiché la mappa concettuale rende esplicita l'integrazione
delle conoscenze precedenti e nuove, permette al formatore di notare i progressi
e la comprensione del nuovo input.
4. Dividete il gruppo in gruppi di 4-5 partecipanti e mandate ogni gruppo in
una parte diversa della stanza.
5. Il formatore ha già scritto vari tipi di bullismo su post-it gialli e diversi
segnali di pericolo su post-it verdi. I segnali di pericolo dovrebbero essere
in numero doppio rispetto ai tipi di bullismo perché ci sono segnali di
pericolo a scuola e segnali di pericolo a casa. Ogni gruppo riceverà una serie
di post-it gialli e una serie di post-it verdi.
6. Ogni gruppo dovrà abbinare i post-it gialli e verdi per formare una mappa
concettuale sul muro. L'insegnante/formatore potrebbe suggerire le
seguenti 3 categorie principali durante l'abbinamento: tipi di bullismo,
segnali di pericolo a scuola e segnali di pericolo a casa. Non ci sono risposte
esatte, poiché diversi adolescenti reagiscono in modo diverso al bullismo.
7. Feedback da parte dei coetanei: Dopo che tutti i gruppi hanno finito le loro
mappe concettuali, chiedete loro di controllare ciò su cui ha lavorato un
altro gruppo e di discutere le differenze e le somiglianze con il proprio
lavoro.
Questionario - lavoro a coppie

In questa attività, i partecipanti rispondono a domande che mirano a farli riflettere
sul perché alcuni adolescenti vittime di bullismo non denunciano gli incidenti e
rischiano di essere nuovamente vittime di bullismo. I partecipanti risponderanno
individualmente alle domande e poi le discuteranno in gruppo. Durante la sessione
di feedback, il formatore chiarirà e aggiungerà ulteriori informazioni, se
necessario.
8. Il formatore stampa prima della lezione il questionario o lo proietta/mostra
sulla lavagna.
9. I partecipanti leggono la domanda e discutono le possibili risposte in
coppia.
10. Feedback da parte dell'intera classe: il formatore e i partecipanti rivedono
le domande e discutono insieme le risposte. Il formatore riassume i punti
principali e aggiunge nuove informazioni che non sono state menzionate.
11. Conclusione: Se noti uno di questi segnali di pericolo, qual è la prima cosa
che consiglieresti all'adolescente vittima di bullismo? - Questa domanda
aperta porterà a più risposte e la maggior parte delle risposte potrebbe
essere corretta. Tuttavia, il formatore dovrebbe sottolineare che la prima
cosa da fare è segnalare gli incidenti perché questo permetterà alla
squadra specializzata della scuola di seguire la situazione o creare un piano
d'azione.
Parole chiave segnali di avvertimento, bassa autostima, reazione eccessiva, spia, spione
Metodo di Breve quiz - individuale
valutazione L'insegnante/formatore stampa il quiz (allegato 2) per ogni partecipante e gli dà
una copia per cerchiare tutte le risposte. Fate notare che ci può essere più di una
risposta corretta. Alla fine, il formatore può scrivere le risposte sulla lavagna, in
modo che i partecipanti possano autovalutare i loro progressi.
Fonti / ¹ Segnali di avvertimento di bullismo adattato da: Victoria State Government
ulteriori (23.11.2018): ‘Segnali di avvertimento di bullismo” recuperato il 03.09.2021
letture/risorse https://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/signs.a
spx
² Petrosino, A. et all (2010): ‘Quali caratteristiche del bullismo, delle vittime di

bullismo e delle scuole sono associate all'aumento delle segnalazioni di bullismo ai
funzionari scolastici?’ in ‘Issues & Answers’ REL 2010–No. 092, recuperato il 1
settembre 2021 da
http://ies.ed.gov/ncee/edlabs/regions/northeast/pdf/REL_2010092.pdf
Ulteriori letture:
Segnali di pericolo: https://www.stopbullying.gov/bullying/warning-signs
Perché gli adolescenti vittime di bullismo non denunciano gli incidenti?
https://www.verywellfamily.com/reasons-why-victims-of-bullying-do-not-tell-
460784
Allegato 1:
Questionario:
Pensa a queste domande sugli adolescenti vittime di bullismo che soffrono di problemi di udito
e discutile con un partner:
1. Si vergognano di non essersi difesi meglio?

2. Sentono in qualche modo che qualcosa nel loro comportamento può aver provocato
l'incidente?
3. Se denunciassero l'incidente, potrebbero esserci altre prepotenze da parte degli
"aggressori"?
4. È possibile che i loro genitori li definiscano 'deboli' per non essersi difesi?
5. È possibile che gli adulti (insegnanti, genitori) non credano loro e minimizzino l'episodio
di bullismo?
6. Pensi che i loro coetanei li chiamerebbero "spia" o "spione" se denunciassero l'incidente?
7. Potrebbero gli adolescenti vittime di bullismo credere di non avere amici che li
difendano?
8. Nel caso dell'evitamento, è possibile che un adolescente vittima di bullismo non sappia
che si tratta di una forma di bullismo e consideri che semplicemente non abbia amici?
9. Nelle scuole senza una chiara strategia antibullismo, un adolescente vittima di bullismo
sa a chi rivolgersi e dove?
10. Nel caso del cyberbullismo, i bulli hanno paura che gli adulti possano limitare il loro
accesso online (prendere i loro dispositivi, bloccare i loro social media) se sentono parlare
di bullismo?
Allegato 2:
QUIZ:
Rispondere alle seguenti domande cerchiando tutte quelle che si applicano:
1. A scuola un adolescente vittima di bullismo può:
a. Sembrare isolato dai coetanei
b. Essere aggressivo verso alcuni coetanei
c. Comportarsi in modo amichevole e spensierato
d. Avere difficoltà a seguire le lezioni
e. Rifiutarsi di partecipare alle lezioni
2. I genitori e i tutori possono osservare che un adolescente vittima di bullismo:

a. Ha una vita sociale attiva
b. Ha perso cose o vestiti
c. Chiede più paghetta di prima
d. Trova diversi pretesti per non andare a scuola
e. Comunica molto sui suoi amici e sulle sue attività a scuola
3. Gli adolescenti vittime di bullismo non denunciano gli incidenti perché:

a. Hanno paura che gli adulti li incolpino
b. Non vogliono provocare ancora di più il bullo/i bulli
c. Non se ne preoccupano
d. Vogliono vendicarsi in un altro modo
e. Potrebbero sapere a chi riferire il fatto
4. Quando un insegnante o un genitore si rende conto che un adolescente è vittima di

bullismo a scuola, dovrebbe:
a. Pensare a un piano d'azione
b. Considerare il trasferimento degli adolescenti a un'altra classe o scuola
c. Segnalare immediatamente il bullismo
d. Trovare il bullo e affrontarlo
e. Chiamare i genitori del bullo
Risposte al QUIZ:
1. a, b, d, e
2. b, c, d
3. a, b, e
4. c
Descrizione del Altri problemi che gli adolescenti potrebbero sembrare segnali d'allarme simili al
contenuto bullismo: abuso di sostanze, prendere parte a bande.
Come scoprire il vero problema dietro i segnali di pericolo.
dell'apprendimento descrivere i segnali di avvertimento dell'abuso di sostanze e dell'affiliazione alle
bande
Abilità:
applicare le informazioni sui segnali di pericolo ai nuovi contesti
Competenza:
valutare i comportamenti legati all'abuso di sostanze e all'affiliazione a bande
attrezzature ● dispense
Lezioni teoriche Alcuni cambiamenti nel comportamento degli adolescenti possono essere come
il bullismo, anche se potrebbero essere segnali di avvertimento di altri problemi
come l'affiliazione a bande, l'abuso di sostanze, ecc. D'altra parte, questi altri
problemi che gli adolescenti potrebbero affrontare vanno di pari passo con il
bullismo. Per esempio, secondo uno studio¹ gli adolescenti coinvolti nel bullismo
(sia i bulli che le vittime o gli esecutori) hanno maggiori probabilità di consumare
sigarette, alcol o altre droghe.
Segnali d'allarme di un disturbo da uso di sostanze²:
- sbalzi d'umore o comportamento sbagliato
- scarso rendimento scolastico
- depressione o ansia
- mancanza di sonno o di appetito
- disturbi di salute (frequenti mal di testa, mal di stomaco)
- condizioni della pelle
- abbandono della vita sociale
- comportamento riservato o bugie inusuali
Segnali d'allarme dell'affiliazione a bande³:
- basso rendimento scolastico e assenze ingiustificate
- sentirsi socialmente isolato
- ha una storia di bullismo o è stato vittima di bullismo?
- ha problemi o difficoltà di apprendimento
- depressione
- problemi comportamentali
- bassa autostima
- vulnerabile all'intimidazione e alla pressione dei pari
- ha problemi di alcol o droga
- atteggiamento riservato e menzognero
- comunica in modo diverso: usa lo slang o uno stile di abbigliamento
specifico
Non è facile valutare i segnali d'allarme che gli adolescenti, e specialmente gli
adolescenti con problemi d'udito, mostrano, perché questi segnali d'allarme
possono essere legati a una combinazione di eventi, situazioni ed emozioni.
Possono essere potenzialmente collegati direttamente al bullismo e al
comportamento aggressivo, ma possono anche essere collegati a una
moltitudine di problemi che un adolescente affronta, per esempio la depressione
o l'abuso di sostanze, che non implicano necessariamente aggressività e
bullismo. Da un lato, scarso rendimento scolastico, bassa autostima, mancanza di
appetito o di sonno, sbalzi d'umore e ritiro dalla vita sociale sono segnali
d'allarme per tutti i problemi discussi in questo capitolo e l'adolescente può
affrontare solo uno di questi problemi. D'altra parte, ci può essere una
sovrapposizione di segnali d'allarme e un adolescente può essere coinvolto
contemporaneamente in atti di bullismo, abuso di sostanze e affiliazione a
bande. Questi problemi possono coesistere in un gruppo scolastico.
Gli adolescenti con problemi di udito affrontano problemi come l'abuso di
sostanze e l'affiliazione a bande? Sì, perché sperimentano più stress degli
adolescenti che possono sentire, si sentono più isolati e, di conseguenza,
possono ricorrere a comportamenti aggressivi, al bere, all'abuso di sostanze, ecc.
come meccanismo per affrontare lo stress, o per essere accettati dai loro
coetanei udenti⁴.
Ciò che gli insegnanti e il personale educativo dovrebbero fare è osservare i primi
segni di un cambiamento nel comportamento degli adolescenti per riferirsi a
ulteriori indagini per determinare un intervento appropriato.
Durata 30 minuti
Tipo di attività e Studio di un caso
breve descrizione Lo scopo di questa attività è quello di far familiarizzare i partecipanti con una
dell'attività potenziale storia di un adolescente con problemi di udito e che mostra segni di
abuso di sostanze o di affiliazione a una gang.
Partecipante A: Leggi il caso di Sena e sottolinea in rosso i segnali di
avvertimento dell'abuso di sostanze.
Partecipante B: Leggi il caso di Sena e sottolinea in blu i segnali di avvertimento
dell'affiliazione alla banda.
Scoperta guidata
Rispondendo alle domande relative al caso di studio e confrontando le risposte
con la parte teorica, i partecipanti sono incoraggiati ad applicare la conoscenza
teorica a una potenziale situazione di caso reale.
Discussione
Le domande di discussione hanno lo scopo di aumentare la consapevolezza sulla
sovrapposizione tra i segnali di pericolo e i limiti che la semplice osservazione dei
segnali ha in relazione all'intervento appropriato.
Esercizio:
1. I partecipanti sono divisi in 2 gruppi (A e B) ed ogni partecipante riceve
una copia del caso di studio (allegato 1), ma il lavoro è diverso per ogni
gruppo. Individualmente, leggono il testo e sottolineano quelli che
pensano siano i segnali di pericolo per ogni problema che gli è stato
assegnato.
Partecipante A: Leggi il caso di Sena e sottolinea in rosso i segnali di
avvertimento dell'abuso di sostanze.
Partecipante B: Leggi il caso di Sena e sottolinea in blu i segnali di avvertimento
dell'affiliazione alla banda.
2. Nei loro gruppi di lavoro, controllano le risposte.
3. Il formatore dà l'allegato 2 ai partecipanti del gruppo A e l'allegato 3 ai
partecipanti del gruppo B. Confrontano ciò che hanno precedentemente
identificato come segnali di pericolo con la parte teorica e sottolineano
altri segnali di pericolo se necessario.
4. Il formatore raggruppa i partecipanti in coppie. Ogni coppia è formata da
un membro del gruppo A ed uno del gruppo B dell’esercizio precedente.
In coppia, i partecipanti presentano i segnali di avvertimento identificati e
il loro partner sottolinea i segnali di avvertimento dell'altro sul proprio
testo. Si renderanno conto che molti dei segnali di avvertimento
identificati funzionano sia per l'abuso di sostanze che per l'affiliazione alle
bande.
5. Il formatore chiede a tutta la classe:
Quali segnali di avvertimento sono comuni a entrambi i problemi?
Quali di questi segnali d'allarme potrebbero essere legati al bullismo?
Cosa fare se si notano questi segnali di avvertimento?
Parole chiave abuso di sostanze, affiliazione a bande, comportamento discreto, lamentele sulla
salute
Metodo di Domanda di riflessione:
valutazione Hai già notato alcuni di questi segnali di pericolo nei tuoi studenti?
Fonti / Gaete, J. et al (2017): L’uso di sostanze tra gli adolescenti vittime di bullismo: A
ulteriori Cross-Sectional Multilevel Study, in Frontiers in Psychology, 2017; 8: 1056,
letture/risorse recuperato il 10/09/2021 da
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5487445/
²Renzoni, C (2020): Come sono collegati bullismo e abuso di sostanze? in The
Recovery Village recuperato il 15/09/2021 da
https://www.therecoveryvillage.com/drug-addiction/related-topics/bullying/
Hub di Salvaguardia (2018): Gang Involvement - Spotting the Signs, recuperato il
17/09/2021 da https://safeguardinghub.co.uk/gang-involvement-spotting-those-
the-signs/
⁴Guthmann, D: c’è un problema di abuso di sostanze tra le persone Sorde e
Sordastre? in Minnesota Substance Use Disorder Treatment Program, recuperato
il 19/09/2021 da http://www.mncddeaf.org/articles/problem_ad.htm
Ulteriori letture
Associazione del comportamento di bullismo con il fumo, l'uso di alcol e l'uso di
droghe tra gli studenti della scuola nella città di Erbil, Iraq recuperato il
17/09/2021 da https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34080677/
Corso di formazione: SCUOLE SICURE: Prevenire la violenza nelle scuole

https://www.accesscontinuingeducation.com/ACE2003/c3/index.htm
ALLEGATO 1:
Studio di un caso:
Sena è una ragazza di 15 anni che frequenta il secondo anno di superiori e soffre di problemi di
udito sin dalla nascita. Frequenta una scuola mista e usa la lingua dei segni per comunicare. In
parte riesce a leggere il labiale, il che la aiuta a capire alcuni contenuti delle lezioni e alcune delle
conversazioni che avvengono intorno a lei. A scuola, c'è un insegnante di sostegno che funge da
interprete e assiste ad alcune delle lezioni con Selma per tradurre nella lingua dei segni il
contenuto delle lezioni. I suoi genitori sono udenti e conoscono solo le basi della lingua dei segni
ed utilizzano la lettura delle labbra per comunicare con la figlia. Fino alla prima superiore, Sena
ha frequentato una scuola speciale per studenti con problemi di udito, ma la sua famiglia ha
deciso di introdurla all'istruzione tradizionale durante la scuola superiore per integrarla meglio
nella società e nella cultura degli udenti.
L'anno precedente: Sena era introversa, ma questo potrebbe essere il risultato della barriera
linguistica che ha affrontato a scuola e nell'ambiente domestico. L'anno scorso ha avuto difficoltà
ad adattarsi alla nuova scuola e poco per volta si è isolata. Si è fatta qualche amico a scuola, ma
il loro rapporto non si è consolidato, non socializzano nel loro tempo libero.
Cosa hanno notato i genitori:
Il mese scorso: Sena talvolta tornava a casa tardi, saltava la cena e andava subito in camera sua.
I suoi genitori erano felici che avesse iniziato ad avere una vita sociale, ma la madre si preoccupò
del fatto che Sena non volesse parlare dei suoi nuovi amici. Ha anche notato che Sena ha
impostato una password sul suo telefono ed ha bloccato i suoi genitori dai suoi account sui social.
Sena ha perso peso negli ultimi mesi e i suoi genitori pensano che potrebbe voler rientrare
nell'immagine di una persona magra o che potrebbe uscire con qualcuno. È anche molto stanca
perché passa molto tempo a studiare nella sua stanza per stare al passo con le lezioni. In classe,
fotografa gli appunti alla lavagna e poi li copia a casa o studia sul portatile da quelle foto. Poiché
ha bisogno di vedere il volto dell'insegnante o dell'interprete in classe, non può prendere appunti
allo stesso tempo. Gli studenti con problemi d’udito non possono ascoltare e prendere appunti
allo stesso tempo, come una persona udente.
La scorsa settimana: Sena ha chiesto un aumento della paghetta e dei soldi per comprare il
necessario per un progetto scolastico, ma non ha portato a casa nulla di quello che ha comprato.
Un giorno ha anche dimenticato lo zaino di scuola sull'autobus tornando a casa; quindi, ha
bisogno di soldi per comprare un altro zaino ed alcuni vestiti nuovi.
Cosa hanno notato gli insegnanti:

Lo scorso mese: Sena ha iniziato a saltare la scuola e i suoi voti si sono abbassati. Ha saltato
compiti importanti e verifiche. Ha spiegato questo con il fatto che era malata e soffriva di
emicranie. Per questo motivo ha difficoltà a studiare e molto spesso non riesce a dormire la notte
a causa del mal di testa. Ha detto all'insegnante di sostegno che vuole tornare alla scuola per
studenti con problemi d’udito e che sente che i suoi genitori non la capiscano.
La settimana scorsa: Sena non è andata a scuola per due giorni e nei giorni in cui è andata
sembrava confusa. Ha detto all'insegnante di sostegno che la sua cura per l'emicrania le fa venire
sonno e non riesce a concentrarsi bene sugli studi. Tuttavia, il medico l'ha rassicurata che questo
sarebbe stato un effetto collaterale temporaneo delle medicine e che in circa un mese tutto
sarebbe andato a posto.
Allegato 2:
Segnali di pericolo di un disturbo da uso di sostanze²:
- sbalzi d'umore o comportamento irregolare
- scarso rendimento scolastico
- depressione o ansia
- mancanza di sonno o di appetito
- disturbi di salute (frequenti mal di testa, mal di stomaco)
- condizione della pelle
- abbandono della vita sociale
²Adattato da: Renzoni, C (2020): Come sono collegati il bullismo e l’abuso di sostanze? in The Recovery
Village recuperato il 15/09/2021 da https://www.therecoveryvillage.com/drug-addiction/related-
topics/bullying/
Dispensa 3:
Segnali di pericolo dell'affiliazione alle bande³:
- basso rendimento scolastico e assenze ingiustificate
- si sente socialmente isolato
- ha una storia di bullismo o è stato vittima di bullismo
- ha problemi o difficoltà di apprendimento
- depressione
- problemi comportamentali
- bassa autostima
- vulnerabile all'intimidazione e alla pressione dei pari
- ha problemi di alcol o droga
- comunica in modo diverso: usa lo slang o uno stile di abbigliamento specifico
³Adattato da: Safeguarding Hub (2018): Gang Involvement - Spotting the Signs, recuperato il 17/09/2021
da https://safeguardinghub.co.uk/gang-involvement-spotting-those-the-signs/
Unità 5: insegnare agli studenti delle scuole superiori a riconoscere i segnali
per capire che i loro colleghi sono vittime di bullismo
Descrizione del Segnali di avvertimento che gli adolescenti possono notare sui loro coetanei
contenuto vittime di bullismo: fisici, emotivi, relazionali, danni alla proprietà.
dell'apprendimento identificare i segnali dei coetanei che possono contribuire al bullismo
Abilità:
spiegare i segnali dei coetanei che possono contribuire al bullismo
Competenza:
Creare un'immagine simbolica legata al contenuto
attrezzature ● penne colorate
● fogli di carta
Lezioni teoriche I segnali di bullismo negli adolescenti possono essere difficili da individuare perché
raramente sono fisici rispetto al bullismo dei bambini più piccoli. Inoltre, gli
adolescenti potrebbero aver già imparato a nascondere questi segnali perché si
vergognano o si sentono in parte responsabili di ciò che gli sta succedendo.
Tuttavia, i segnali di bullismo vanno da quelli fisici a quelli emotivi, a quelli
relazionali e ai danni alla proprietà.
Gli studenti e gli adolescenti dovrebbero essere resi consapevoli di questi segnali
in modo che quando li notano avvertano gli insegnanti e la direzione scolastica per
ulteriori azioni.
Segni fisici:
- lividi
- tagli
- graffi
- altre lesioni
Segni emotivi:
- può diventare ansioso o infelice dopo le pause o durante il periodo
scolastico
- lo studente dice "odio la scuola" o esprime paura della scuola
- frequenti lacrime o rabbia
- si sente male la mattina o quando deve venire a scuola
- incapace di parlare in classe
Segni relazionali:
- l'adolescente non ha amici in classe
- si rifiuta di uscire durante l'intervallo
- si rifiuta di parlare di ciò che lo preoccupa
- passa del tempo da solo a scuola
Danni alla proprietà:
- gli adolescenti "perdono" spesso le loro cose
- inizia a rubare soldi
- qualcuno ha trovato la sua attrezzatura sportiva nella spazzatura
- l'adolescente non trova i suoi libri o il suo zaino in classe
- dopo l l’intervallo, i vestiti sono sporchi o hanno macchie di cibo fresco
Durata 20 minuti
Tipo di attività e Collega - questa attività permette ai partecipanti di scoprire da soli i tipi di segnali
breve descrizione dei coetanei che contribuiscono al bullismo senza che il formatore faccia loro una
dell'attività lezione. Per tentativi ed errori, i partecipanti discuteranno il possibile significato
delle emoji in questo esercizio. Le soluzioni e il formatore chiariranno la parte
teorica alla fine.
Disegno - durante questa attività, i partecipanti produrranno una propria

illustrazione dei segnali del bullismo che si riferiscono ai processi di
apprendimento. Sulla base della comprensione teorica, disegneranno una
persona, può essere anche una figurina adesiva che rappresenta le ferite che
derivano dal bullismo. Le emoji possono dare delle idee di come disegnare i segnali
emotivi e relazionali in modo semplice e simbolico.
Esercizio:
1. L'insegnante/formatore spiega che ci sono diversi segnali relativi al
bullismo che gli adolescenti possono notare: fisico, emotivo, relazione e
danni alla proprietà. L'insegnante/formatore non fornisce esempi per ogni
categoria perché nella fase successiva i partecipanti scopriranno da soli
quali sono.
2. Corrispondenza: L'insegnante/formatore mostra una serie di emoji e
chiede agli allievi di raggrupparli sotto queste categorie. (Allegato 1 e
Allegato 1 - risposte)
3. I partecipanti discutono l'immagine delle emoji per esprimere a parole cosa
significhino e rappresentino. Il formatore osserva e chiarisce quando
necessario, secondo le conoscenze teoriche di cui sopra.
4. Il formatore spiega che mentre alcuni di questi segnali possono essere
notati molto facilmente (quelli fisici e i danni alla proprietà), altri non sono
facilmente visibili. Tuttavia, lasciano segni nella personalità degli
adolescenti.
5. Disegno: Su un pezzo di carta disegnate una figurina adesiva che simboleggi
un adolescente vittima di bullismo. Se hai una personalità artistica, puoi
provare a fare un disegno più dettagliato. Nell tuo disegno, raffigura
almeno un segnale di ciascuna delle 4 categorie che abbiamo discusso oggi.
Parole chiave
Metodo di Breve presentazione: Durante questa attività, i partecipanti esprimono
valutazione verbalmente ciò che hanno già espresso artisticamente nei loro disegni.
L'insegnante/formatore divide il gruppo di allievi in coppie e ogni partecipante
dovrà presentare e spiegare ciò che ha disegnato al suo compagno. Incoraggiare
le domande di approfondimento tra le coppie.
Fonti / Centro nazionale contro il bullismo in Australia: Signs of Bullying recuperato il
ulteriori 17.09.2021 da https://www.ncab.org.au/bullying-advice/bullying-for-
letture/risorse parents/signs-of-bullying/
Ulteriori letture:
- segni di bullismo tra coetanei: https://www.prevnet.ca/bullying/signs
- https://www.bullying.co.uk/advice-for-parents/how-to-spot-the-signs-of-
bullying/
ALLEGATO 1:
Raggruppa questi segni di bullismo nelle categorie qui sotto:
1. Segni fisici
2. Segni emotivi
3. Segni relazionali
4. Danni alla proprietà
Emojis:
Allegato 1 - Risposte
Descrizione del Comportamento di bullismo diretto e indiretto
contenuto
dell'apprendimento classificare le informazioni sui ruoli nel bullismo
Abilità:
confrontare i comportamenti coinvolti nel bullismo
Competenza:
collaborare con i compagni per creare uno storyboard

attrezzature ● Palloncini
● Fogli di carta/ post-it
● matite
● lavagna bianca
Lezioni teoriche Comportamento di bullismo diretto e indiretto
Questi sono tipi di bullismo che differiscono per i metodi di aggressione utilizzati,
anche se sono entrambi altrettanto dannosi e possono lasciare cicatrici emotive
per molto tempo.
Il bullismo diretto avviene in presenza sia del bullo che del bullizzato e si riferisce
al ferimento, al danno o all'umiliazione. I testimoni della scena capiscono che si
tratta di un evento dannoso per il bullizzato e possono identificare le azioni o le
parole usate come offensive.
Comportamenti diretti di bullismo:
- colpire, schiaffeggiare, prendere a pugni
- spingere o usare la forza fisica
- altre azioni fisiche dirette alla persona o alle sue cose: strappare vestiti,
lanciare o prendere libri, zaini, ecc.
- schernire
- chiamare con nomignoli
Il bullismo indiretto ha effetti offensivi e dannosi simili, anche se non avviene
apertamente tra il bullo e la vittima. Queste azioni sono più subdole e meno ovvie
per i testimoni perché il bullo attacca quando la vittima non è presente e non può
difendersi.
Comportamenti di bullismo indiretto:
- diffondere voci crudeli
- pettegolezzi destinati a rovinare la reputazione della vittima
- battute meschine condivise con gruppi di amici sulle capacità della vittima
- isolare la vittima dagli amici dicendo ai coetanei di evitarla
- il cyberbullismo dietro l'anonimato di internet
- condividere online notizie o immagini imbarazzanti senza il permesso
della vittima
- isolare la vittima da attività come i giochi di squadra
- bigliettini meschini lasciati sulla scrivania o sull'armadietto da una persona
anonima
- rubare oggetti personali
- gettare gli effetti personali di qualcuno nella spazzatura
- intimidire attraverso i gesti
Durata 40 minuti
Tipo di attività e
breve descrizione Gioco - questa attività vuole introdurre esempi scritti di comportamenti di
dell'attività bullismo in modo divertente ed energico. Portate un palloncino per ogni
partecipante, soffiatelo e legatelo, poi scrivete esempi di comportamenti di
bullismo che riflettono sia il bullismo diretto che quello indiretto. I partecipanti
non dovrebbero avere il tempo di leggere ciò che è scritto sui palloncini. Ecco
alcuni esempi per una classe di 10 allievi. I primi 5 sono esempi di bullismo
diretto e gli ultimi 5 sono esempi di bullismo indiretto.
- colpire
- schiaffo
- strappare i libri di qualcuno
- Vigliacco!
- Puttana!
- Non parliamo con lui!

- Non ne vale la pena!
- Ai ragazzi non piace!
- Dicono che è sordomuta.
- Ho trovato le mie scarpe da ginnastica nella spazzatura.
Il formatore dispone i partecipanti in cerchio e lancia i palloncini in aria e chiede
loro di giocare con loro e di non farli cadere a terra. Una volta che un palloncino
cade, rimane giù fino a quando tutti i palloncini finiscono sul pavimento.
Incoraggiare i partecipanti a tenere i palloncini in alto il più possibile. Questa
parte dell'esercizio ha lo scopo di aiutare il team building e creare legami tra i
partecipanti.
Poi, ogni partecipante raccoglie un palloncino e legge ad alta voce quello che c'è
scritto sopra e il gruppo decide se quello è un esempio di bullismo diretto o
indiretto. Facendo questo, assoceranno meglio gli esempi con i comportamenti
della parte teorica. Alla fine, calpesteranno i palloncini in un simbolico
"calpestare il bullismo".
Lo storyboard è una tecnica usata nel cinema per aiutare a pianificare le scene
prima delle riprese e, anche, una tecnica di insegnamento per una narrazione
interattiva in classe. In questa attività, i partecipanti lavoreranno in piccoli gruppi
e immagineranno di raccontare una breve storia. Per pianificare la storia,
faranno una breve storyboard (4 fotogrammi) per creare una storia illustrata di
un comportamento di bullismo indiretto a loro scelta. Lo storyboard include
disegni/schizzi di personaggi e una didascalia per ogni disegno per illustrare cosa
sta succedendo nel disegno. Questa attività permette al gruppo di collaborare e
produrre una linea narrativa relativa all'argomento. È importante scegliere un
comportamento di bullismo indiretto per allenare i partecipanti a immaginare le
fasi del comportamento di bullismo in azione. L'attività termina con ogni gruppo
che condivide il proprio storyboard con gli altri partecipanti.
Esercizio:
1. Il formatore prepara i palloncini prima della lezione in modo che gli allievi
non possano leggere quello che c'è scritto sopra.
2. (10 minuti) Gioco. I partecipanti giocano con i palloncini e cercano di
tenerli in aria il più a lungo possibile. Alcuni palloncini cadranno
rapidamente e non devono essere ripresi nel gioco finché l'ultimo
palloncino non cade a terra.
3. Di nuovo nel cerchio, il formatore spiega brevemente cosa significa
bullismo diretto e indiretto, senza fare esempi.
4. Ogni partecipante raccoglie un palloncino e legge ad alta voce cosa c'è
scritto sopra.
5. Insieme decidono se è un esempio di bullismo diretto o indiretto.
6. Quelli con esempi di bullismo diretto formeranno un piccolo cerchio in
un lato della classe, mentre quelli con esempi di bullismo indiretto
formeranno il proprio cerchio nell'altro lato della classe.
7. Il formatore dà poi altri esempi di comportamenti di bullismo diretto e
indiretto dalla parte teorica di cui sopra.
8. I partecipanti poi mettono i palloncini sul pavimento e li calpestano, il
che significa simbolicamente "calpestare il bullismo". Questo porterà
circa 1 minuto di divertimento con un gruppo di adulti che calpestano i
palloncini.
9. (30 minuti) Storyboard. In gruppi di 3 o 4, i partecipanti si
concentreranno sui comportamenti di bullismo indiretto e ne
sceglieranno uno che vogliono illustrare in una storia. (L'allegato 1
include un modello per questo, ma in alternativa, possono usare carta e
post-it su cui disegnare e penne colorate). Per creare una storia, faranno
un brainstorming di idee su: i personaggi coinvolti, le azioni prima,
durante e dopo l'evento di bullismo.
10. I partecipanti disegnano le idee principali e scrivono una didascalia sotto
ogni disegno.
11. I partecipanti mostrano i loro disegni in classe e li presentano agli altri
gruppi.
Parole chiave diffondere voci, scherzi meschini, insulti, intimidazioni
Metodo di Domande e risposte di opinione - Questa parte è per il feedback tra i gruppi.
valutazione Dopo aver guardato il lavoro degli altri gruppi, ogni gruppo dovrebbe discutere:
- chiarezza di idee: La storia era chiara dallo storyboard o hai dovuto fare
ulteriori domande al gruppo che l'ha creata?
- storie creative: Qual è lo storyboard più creativo? Pensa a personaggi,
azioni e didascalie
- Cosa hai imparato sui comportamenti di bullismo dopo queste attività?
Fonti / Centro di prevenzione del bullismo di Pacer: in cosa il “bullismo diretto” è
ulteriori diverso dal “bullismo indiretto”? recuperato il 22/09/2021 da:
letture/risorse https://www.pacer.org/bullying/info/questions-answered/direct-vs-
indirect.asp
Australian Education Authorities/ The State of Queensland (29/09/2020):

“Types of bullying” recuperato il 26/09/2021 da
https://bullyingnoway.gov.au/understanding-bullying/types-of-bullying
Più informazioni sul come usare la tecnica dello storyboard: Lynch, M.

(31/03/2021): How to Implement the Story-board Teaching Strategy in Your
Classroom, in The Advocate platform, recuperato il 26.09.2021 da
https://www.theedadvocate.org/how-to-implement-the-storyboard-teaching-
strategy-in-your-classroom/
Allegato 1:
Scegli uno degli scenari di bullismo indiretto e crea una storia illustrata di esso. Il tuo
storyboard dovrebbe includere disegni e didascalie.
Comportamenti di bullismo indiretto:

- diffondere voci crudeli
- pettegolezzi destinati a rovinare la reputazione della vittima
- battute meschine condivise con gruppi di amici sulle capacità della vittima
- isolare la vittima dagli amici dicendo ai coetanei di evitare il bullo
- il cyberbullismo dietro l'anonimato di internet
- condividere online notizie o immagini imbarazzanti senza il permesso della vittima
- isolare la vittima da attività come i giochi di squadra
- Bigliettini meschini lasciati sulla scrivania o sull'armadietto da una persona anonima
- rubare oggetti personali
- gettare gli effetti personali di qualcuno nella spazzatura
- intimidire attraverso i gesti
Story-board - Comportamenti di bullismo indiretto
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Esempio di uno storyboard per: diffondere voci crudeli. Abbiamo creato questo con
Storyboardthat. com https://www.storyboardthat.com/portal/storyboard-creator
Descrizione del I numerosi ruoli che gli adolescenti possono rivestire nel bullismo: bullo,
contenuto bersaglio, spettatore, sostenitore.
dell'apprendiment abbinare i ruoli ai comportamenti
o
Abilità:
interpretare le informazioni in modo artistico
Competenza:
Collaborare con i coetanei per creare immagini nel contesto di situazioni di
bullismo

attrezzature ● Allegato 1 - una copia per gruppo
Lezioni teoriche I ruoli che gli adolescenti giocano in una situazione di bullismo includono più figure
rispetto al bullo ed al bullizzato, o l'aggressore. Ci sono sempre altri studenti
coinvolti come testimoni più o meno silenziosi perché il bullismo ha spesso
bisogno di un pubblico per riaffermare i rapporti di potere all'interno del gruppo.
Che sia online o di persona, l'atto aggressivo del bullismo coinvolge più persone e
non solo il bullo e il bersaglio. Anche se gli altri studenti non sono direttamente
coinvolti nell'atto aggressivo, possono contribuire esattamente al comportamento
non agendo contro il bullismo. Salmivalli (2015, 287) ritiene che i bulli
specificamente "scelgono un momento e un luogo in cui altri coetanei (ma nessun
adulto) sono presenti: nel suo nucleo, il bullismo riguarda l'abuso pubblico e il
ridicolo di un'altra persona."¹
I ruoli degli adolescenti coinvolti sono:
- 1. il bullo (bully), chiamato anche perpetratore, persecutore o aggressore,
è la persona che cerca attivamente di danneggiare, ferire o intimidire la
vittima.
- 2. il bullizzato (bullied), o la vittima, è la persona che è colpita dalle azioni
del suddetto bullo.
- 3. I presenti (bystanders) sono osservatori o testimoni dell'incidente. Sono
presenti all'incidente e, anche se non dicono o fanno nulla, non sono
neutrali. Essendo presenti, sono ancora reciprocamente d'accordo con
l'aggressione. Non facendo nulla, stanno ancora riaffermando la posizione
di potere dell'aggressore all'interno del gruppo.
- 4. l'assistente del bullo (assistant) è il partecipante che non inizia
l'aggressione ma va con il bullo.
- 5 il rinforzatore del bullo (reinforcer) è un testimone che non si è unito
direttamente al bullo ma ha incoraggiato il bullo ridendo, per esempio.
- 6. il difensore della vittima (defender) è un testimone che interviene per
proteggere la vittima, sia dicendo agli aggressori di fermarsi, sia
commentando le intenzioni meschine delle loro azioni o segnalando
l'incidente agli adulti a scuola o a casa.
I ricercatori² hanno anche definito due ruoli per il contesto dei social media:
- il reporter (reporter) che è una sorta di spettatore, ma nel contesto
dell'attività online, non ha bisogno di essere presente quando il bullismo
avviene.
- l'accusatore (accuser) che ha un ruolo simile al difensore della vittima,
accusando qualcuno di essere un bullo.
Tuttavia, nel contesto della nostra lezione, non insisteremo su questi due ruoli.
Imparerete di più sul cyberbullismo nell'Unità 10.
Durata 30 minuti
Tipo di attività e Fermo immagine è una tecnica teatrale in cui i partecipanti lavorano in piccoli
breve descrizione gruppi per creare una 'fotografia' di un particolare argomento o situazione. In
dell'attività questa attività, i gruppi creano consapevolmente una 'immagine' che include tutti
i ruoli e i comportamenti specifici di una situazione di bullismo. Facendo questo i
membri del gruppo devono collaborare, dividere i ruoli e immaginare una scena
stereotipata di bullismo in cui ognuno di loro interpreta un ruolo diverso. La
posizione dei membri deve essere scelta con cura in modo che il "pubblico" capisca
i loro diversi ruoli.
Intercettare il pensiero è la continuazione dell'attività del fermo immagine.
All'altro gruppo o ai gruppi presenti in classe viene chiesto di immaginare cosa
stanno pensando i personaggi nel fermo immagine. Quando qualcuno degli
spettatori pensa di sapere cosa stanno pensando gli 'attori', quella persona va a
mettere la mano sulla spalla dell'attore. Quando viene toccato, l'attore nel fermo
immagine dice una o due frasi che il suo "personaggio" sta pensando. Poi, lo
'spettatore' dice ciò che ha immaginato. In questo modo. Questo è un modo
eccellente per loro di 'osservare' i gesti e le espressioni facciali e il modo in cui il
fermo immagine mostra la relazione tra i personaggi che partecipano.
Esercizio:
1. Raggruppate la classe in gruppi di 6 e consegnate una copia dell’Allegato 1
per ogni gruppo.
2. Gli studenti guardano l'allegato 1 e rispondono alle domande:
Quante persone vedi in questa situazione? / 6 o 8 (fai notare che a questo punto
non ci interessano il giornalista e l'accusatore e che non ci sono quasi mai solo il
bullo e la vittima. C'è sempre un pubblico).
Potrebbero esserci più persone coinvolte nel bullismo? / Sì
3. Nei vostri gruppi provate a definire i ruoli dei 4 nuovi ruoli: assistente,
difensore, spettatore, rinforzatore. Nella fase di feedback, il formatore
chiarisce le loro risposte.
4. Fermo immagine - in gruppi di 6 (o più) ogni partecipante assume un ruolo
e insieme creano un'istantanea di una situazione di bullismo. Immaginate
di essere un partecipante in una scena di bullismo e che qualcuno vi scatti
una foto. Avete 3 minuti per decidere chi sta assumendo quale ruolo e
creare l'istantanea.
5. I gruppi fanno a turno per venire di fronte alla classe e "presentare" il loro
fermo immagine.
6. L'insegnante/formatore chiede agli altri gruppi che sono nel pubblico ora
quale ruolo gioca ognuno dei partecipanti nel fermo immagine.
7. Intercettare il pensiero (mentre il fermo immagine sta ancora
"presentando" di fronte alla classe) - viene chiesto al pubblico:
Cosa sta pensando ogni persona?
Se le persone nel fermo immagine potessero parlare, cosa direbbero in
questa situazione?
Immaginate di essere uno di loro. Cosa ti passerebbe per la testa?
Quando una persona del pubblico ha una risposta, non la dice. Va verso
quella specifica persona nel fermo immagine e le tocca la spalla. Questo è
il segnale che il personaggio nel fermo immagine dice la sua battuta.
La persona che ha toccato la spalla conferma poi che stava pensando la
stessa cosa o dice quello che avrebbe detto in modo diverso.
8. Continuare con questa procedura (fermo immagine - Feedback della classe
sui ruoli scelti – intercettare il pensiero) per ogni gruppo.
Parole chiave colpevole, vittima, carnefice, spettatore, assistente, rinforzatore, difensore
Metodo di Feedback dei compagni sui fermi immagine - se i partecipanti capiscono dal fermo
valutazione immagine il ruolo che ogni 'attore sta giocando nella situazione di bullismo, allora
hanno capito il significato dei ruoli e possono produrre un'immagine dal contenuto
pensato. Se i coetanei non identificano correttamente i ruoli, allora il formatore
avrebbe bisogno di vedere la fonte degli errori, o nella comprensione delle
definizioni di ogni ruolo o nell'interpretazione artistica di essi.
Fonti / ¹Salmivalli, C. (2014): I ruoli dei partecipanti al bullismo: How Can Peer
ulteriori Bystanders Be Utilized in Interventions, in Theory into Practice 53(4):286-292,
letture/risorse recuperato il 26.09.2021 da
https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.1080%2F
00405841.2014.947222
²Xu, Jun-Ming et al (2012): Fast learning for sentiment analysis on bullying, in

Proceedings of the ACM SIGKDD International Conference on Knowledge
Discovery and Data Mining, recuperato il 26.09.2021 da
https://www.researchgate.net/publication/238598367_Fast_learning_for_senti
ment_analysis_on_bullying
HANDOUT 1:
Ruoli nel bullismo
²Xu, Jun-Ming et al (2012): Fast learning for sentiment analysis on bullying, in Proceedings of
the ACM SIGKDD International Conference on Knowledge Discovery and Data Mining,
recuperato il 26.09.2021 da
https://www.researchgate.net/publication/238598367_Fast_learning_for_sentiment_analysis_
on_bullying
Descrizione del Comportamenti di relazione positivi e negativi
contenuto
dell'apprendimento classificare i comportamenti
Abilità:
discutere le relazioni
Competenza:
valutare i comportamenti nelle relazioni per diventare responsabile delle proprie
relazioni

attrezzature ● Fogli ritagliati
Lezioni teoriche Le relazioni sociali come le amicizie sono molto importanti per gli adolescenti.
Durante l'adolescenza, le amicizie diventano più intense, strette e solidali e gli
adolescenti comunicano tra di loro più di quanto non facciano con i genitori e gli
adulti. La maggior parte di queste amicizie sono basate su somiglianze personali,
interessi condivisi e accettazione. Le relazioni offrono agli adolescenti un senso di
appartenenza, apprezzamento al di là della cerchia familiare, fiducia, sicurezza e
conforto. Gli adolescenti seguono modelli di ruolo nel loro gruppo e sviluppano
modelli di interazione basati sulle loro relazioni con gli amici. Un aspetto
importante dello sviluppo sano degli adolescenti è l'influenza positiva dei pari.
Le relazioni positive tra adolescenti faranno sentire un adolescente che
appartiene naturalmente a quel gruppo e la relazione gli darà un senso di conforto
e sicurezza emotiva. Non importa quanto durano, le amicizie positive faranno
sentire l'adolescente accettato per quello che è. Un buon amico¹:
- mostra attenzione attraverso parole e azioni, sia su questioni importanti
che su piccole cose
- è lì per te quando ne hai bisogno
- non ti giudica
- non ti mortifica
- non ferisce i tuoi sentimenti
- è leale
- dice cosa pensa di te in modo premuroso
- ascolta i tuoi problemi
- spesso ride con te
- ti fa sentire apprezzato per quello che sei
- ti fa sentire importante per lui
Le relazioni adolescenziali tossiche sono quelle che fanno sentire gli adolescenti
male con sé stessi e con gli altri. Invece di essere amici solidali, alcune persone
sono amici-nemici, fingendo di essere tuoi amici, ma non agendo realmente come
amici. Sono anche chiamati falsi amici. A differenza di un vero amico, un falso
amico non offre sostegno, lealtà e vicinanza. Puoi riconoscere un amico-nemico o
un falso amico da questi comportamenti²:
- è un amico di buona volontà ed è presente intorno a te quando ha qualcosa
di cui beneficiare?
- è difficile contattarlo quando hai bisogno di supporto
- sembra sempre aver bisogno di qualcosa da te
- è competitivo con te
- non ti fa sentire a tuo agio con te stesso
- sminuisce i tuoi risultati
- prosciuga la tua energia
- parla alle tue spalle
- non dice cose positive a te e su di te
- è irrispettoso dei tuoi valori e limiti
- è geloso di te
- cerca di sabotarti dicendo o facendo cose imbarazzanti in momenti per te
importanti
- ripete gli stessi comportamenti tossici anche dopo che gli hai spiegato
quanto ti facciano male
Durata 30 minuti
Tipo di attività e Attività di abbinamento. Il modo tradizionale di familiarizzare gli studenti con il
breve descrizione contenuto teorico della lezione è quello di fare una lezione o spiegarlo. Tuttavia,
dell'attività così facendo la durata della spiegazione dell’insegnante è elevata, e l'attenzione e
la motivazione degli studenti sono basse. Insegnando il contenuto teorico
attraverso un'attività di abbinamento, gli studenti o i tirocinanti leggeranno la
teoria e penseranno ad essa e a come classificarla. Questo aumenta l’assimilazione
e richiede che gli studenti visualizzino e imparino a padroneggiare l’argomento.
L'attività di abbinamento è facile da impostare, anche se richiede una certa
preparazione prima della lezione: scrivere, stampare, tagliare.
La discussione è una tecnica di insegnamento ampiamente utilizzata. Il suo scopo

è far sì che gli studenti/apprendisti articolino il contenuto dell'argomento trattato
con parole proprie ed è un'azione che li aiuta a interiorizzare il contenuto. Questa
tecnica funziona bene con contenuti teorici brevi. Nel nostro caso, dopo che gli
allievi hanno familiarizzato con gli esempi di comportamenti positivi e negativi,
viene chiesto loro di generalizzare le caratteristiche delle relazioni positive e
tossiche e di affrontare il paragrafo introduttivo sull'importanza delle relazioni
sociali per gli adolescenti.
Esercizio:
1. Brainstorm 'amico' - Cosa fa un amico? Puoi usare una lavagna bianca per
scrivere le parole chiave. Chiedilo.
2. Poi chiedete: "Cosa NON dovrebbe fare un amico?
3. Parla alla classe in merito all'argomento: Comportamenti di relazione
positivi e negativi
4. Corrispondenza. A coppie, i tirocinanti fanno l'attività di abbinamento sul
dell’allegato 1. Prima della lezione, stampate e ritagliate la tabella in
modo che ogni coppia riceva una pila di ritagli da mettere sotto ogni
voce: Un buon amico o un amico-nemico
5. Nella fase di feedback mostrare o dare la tabella non tagliata per
confrontare le risposte.
6. Discussione. Ai partecipanti vengono date le seguenti domande da
discutere nei loro gruppi da 4 prima di avere una discussione in classe.
a. Osservando le caratteristiche di un buon amico, come puoi caratterizzare
le relazioni positive degli adolescenti?
b. Osservando le caratteristiche di un amico-nemico, come si possono
caratterizzare le relazioni tossiche tra adolescenti?
c. Perché le amicizie sono importanti per gli adolescenti?
7. Feedback di tutta la classe e chiarimenti secondo la parte teorica di cui sopra.
8. Il formatore descrive una situazione e chiede ai gruppi di proporre due idee di
approfondimento:
a. Cosa farebbe/direbbe un buon amico?
b. Cosa farebbe/direbbe un amico-nemico?
Situazione: Sei un adolescente e il tuo amico ti manda un sacco di messaggi di
testo ogni giorno e si aspetta che tu reagisca e risponda a ciascuno di essi.
Parole chiave Amico-nemico, relazione tossica,
Metodo di Riflessione
valutazione Pensa alla tua relazione con il tuo migliore amico quando eri un adolescente:
- Quale dei comportamenti positivi discussi ha caratterizzato il suo
atteggiamento nei tuoi confronti?
- Sei ancora in contatto con il tuo migliore amico dell’adolescenza?
- Hai avuto dei nemici quando eri un adolescente? Come hai capito che
non erano veri amici per te?
- Se dovessi dare qualche consiglio al te stesso adolescente sull'amicizia,
cosa diresti al tuo giovane io?
Fonti / ¹adattato da: ReachOut Australia: Cosa rende un buon amico? recuperato il
ulteriori 28.09.2021 da https://au.reachout.com/articles/what-makes-a-good-friend
letture/risorse
²adattato da: Regan, Sarah (30.06.2021): come individuare un falso amico e cosa
fare al riguardo, dagli esperti, sulla piattaforma MindBodyGreen, recuperato il
28.09.2021 da https://www.mindbodygreen.com/articles/signs-of-fake-friends
HANDOUT 1:
Abbina gli esempi di comportamento ai due tipi di amici: un buon amico o un
amico-nemico.
Un buon amico Un amico-nemico

- mostra attenzione attraverso parole e azioni, sia - è difficile da contattare quando si ha bisogno di
su questioni importanti che su piccole cose supporto
- è lì per te quando ne hai bisogno - sembra sempre aver bisogno di qualcosa da te
- non ti giudica - è competitivo con te
- non ti mortifica - non ti fa sentire a tuo agio con te stesso
- non ferisce i tuoi sentimenti - sminuisce i tuoi risultati
- è leale - prosciuga la tua energia
- dice cosa pensa di te in modo premuroso - parla alle tue spalle
- ascolta i tuoi problemi - non dice cose positive a te e su di te
- spesso ride con te - è irrispettoso dei tuoi valori e limiti
- ti fa sentire apprezzato per quello che sei - cerca di sabotarti dicendo o facendo cose
imbarazzanti in momenti per te importanti
- ti fa sentire importante per lui - ripete gli stessi comportamenti tossici anche
dopo che gli hai spiegato quanto ti fa male
Unità 6: insegnare agli studenti delle scuole superiori le reazioni e le
azioni appropriate quando sono vittime di bullismo
Descrizione del Emozioni e pensieri quando sei vittima di bullismo
contenuto Lavorare su pensieri ed emozioni - un passo fuori dall'essere un bersaglio di
bullismo
dell'apprendimento Elencare i pensieri e le emozioni di una vittima di bullismo
Abilità:
Identificare i propri pensieri ed emozioni quando si è vittima di bullismo
Competenza:
Essere responsabili dei propri pensieri ed emozioni
Materiali e - Scenari di bullismo
attrezzature - Le carte di Emotion
- Fogli di carta A4
- Fogli di carta A3
- Penne
- Lavagna bianca
- Pennarelli
Lezioni teoriche La letteratura scientifica ha dimostrato che l'esposizione al bullismo a scuola può
causare un aumento dello stress e diversi problemi di salute fisica e mentale. Per
quanto riguarda le vittime e i testimoni, sono più inclini a paura costante, ansia,
pensiero negativo, bassa autostima, depressione, autopunizione, sintomi
psicosomatici (mal di testa, vertigini, problemi di stomaco, tra gli altri) e pensieri
suicidi.
Gli aggressori, a loro volta, si trovano coinvolti in situazioni di violenza domestica,

abuso di sostanze psicoattive, vandalismo e attività criminali.
Alcune metanalisi dei risultati a lungo termine per le ex vittime forniscono prove
convincenti che essere una vittima di bullismo non è un problema scolastico
innocuo e passeggero, ma qualcosa che ha gravi conseguenze di adattamento e
di salute pubblica.
Questo è il motivo principale per cui ognuno dovrebbe identificare le emozioni e

i pensieri coinvolti nel bullismo e cercare di uscire dalle emozioni negative.
Eckman (1999) ha identificato sei emozioni di base iniziali: rabbia, disgusto,

paura, felicità, tristezza e sorpresa. Più tardi Ekman ha proposto una lista
ampliata di emozioni di base, includendo una gamma di emozioni positive e
negative: divertimento, disprezzo, soddisfazione, imbarazzo, eccitazione, senso
di colpa, orgoglio per il risultato, sollievo, soddisfazione, piacere sensoriale e
biasimo.
Le emozioni ci preparano ad affrontare eventi importanti senza doverci pensare,

sono automatiche, primitive, legate agli istinti e hanno un aspetto stereotipato.
L'emozione viene prima del pensiero. I pensieri sono modi di affrontare i

sentimenti, modi di pensare la nostra via di scampo dai sentimenti. Quando le
tue emozioni sono negative, lo sono anche i tuoi pensieri.
Cambiare il modo di pensare cambierà il modo in cui vi sentite. Per esempio:
Non sono degno. → Posso ancora farlo molto bene. Posso migliorare
Non ha senso provarci → Userò alcune delle strategie che ho imparato.

→ Se ci provo, ho una possibilità.
Niente va mai come vorrei. → Questo non ha funzionato, quindi proverò in un
altro modo/un altro giorno.
→ Queste cose succedono. È importante imparare
da esse.
La vita non ha senso. → Il bicchiere è anche mezzo pieno.
→ Dopo una giornata piovosa e nuvolosa ne arriva
una bella e soleggiata.
→ Ignorerò semplicemente ciò che sta accadendo
intorno a me e andrò avanti con l’obiettivo.
Non piaccio davvero a nessuno. → L'unica persona che deve approvarti sei tu.
→ Mi sentirò bene dopo una piccola pausa.
→ Non sono solo, ho la mia famiglia e/o gli amici.
→ Rendetevi conto che non è la fine del mondo.
Questo è il motivo principale per cui ognuno dovrebbe identificare le emozioni

e i pensieri coinvolti nel bullismo, esserne consapevole e cercare di uscire dalle
emozioni e dai pensieri negativi.
Durata 50 minuti
breve descrizione
dell'attività Questo esercizio ci aiuta a identificare le emozioni e i pensieri quando siamo vittime di
bullismo. Le emozioni e i pensieri negativi sono impossibili da evitare, ma possiamo
imparare a gestirli. Quando identifichi l'emozione, il pensiero associato ad essa, puoi
agire, cambiare comportamento/atteggiamento, costruire emozioni positive e cercare
sostegno.
Esercizio:
1. Dividere il gruppo in due o quattro gruppi (4-8 persone al massimo).
2. Riscaldamento", "Detective delle emozioni".
3. Date ad ogni squadra un foglio con uno scenario di bullismo (allegato 1).
4. Date ad ogni squadra un foglio e le 10 carte delle emozioni.
5. Chiedete ai partecipanti di esaminare gli scenari di bullismo, scrivere una
lista con le emozioni e i pensieri negativi su di esso e mostrare le carte
delle emozioni associate a ciò che potrebbero provare quando si è vittime
di bullismo.
6. L'intero gruppo crea un poster, incollando o attaccando su un foglio più
grande (A3, lavagna a fogli mobili) o separando le emozioni e i pensieri
descritti/elencati.
7. Chiedete ai partecipanti di fare un brainstorming per trovare pensieri
positivi creativi per sostituire quelli negativi. Ogni partecipante completa
1-2 risposte su post-it e le espone sul pensiero negativo correlato.
Parole chiave Bullismo, Pensiero
Metodo di
3-2-1 Chiedete ai partecipanti di considerare ciò che hanno imparato
valutazione
rispondendo a quanto segue: 3 cose che hanno imparato dalla lezione; 2 cose
di cui vorrebbero sapere di più; 1 domanda che hanno.
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/bullying
Fonti /
https://dictionary.apa.org/emotion
ulteriori https://dictionary.apa.org/thought
letture/risorse https://www.scielo.br/j/tce/a/MR8ZKrtr94qtv8jBtRbMHcF/?lang=en
https://www.cbtcognitivebehavioraltherapy.com/automatic-negative-
thoughts/
www.canva.com
Ekman, Paul; Davidson, Richard J. (1994). La natura dell'emozione: domande
fondamentali. New York: Oxford University Press
https://www.freeimages.com/photo/happy-boy-1434108
www.pexels.com
ALLEGATI
Detective emotivi!
1. Scegliete tre immagini, dai materiali/riviste dati, che siano rappresentative di tre sentimenti
che pensate siano legati al fatto di essere vittime di bullismo e stabilite con precisione il nome
di ogni sentimento. Incollate le immagini su un foglio di carta. Scrivi nei tuoi appunti separati
i nomi di questi sentimenti ma non rivelarli a nessuno.
2. Ogni gruppo appende un foglio di carta per mostrarlo agli altri (sui muri, ecc.).
3. Guardate le immagini scelte dagli altri gruppi e fate delle ipotesi su quali sentimenti potrebbero
essere rappresentate in ogni immagine. Scrivilo sul foglio accanto ad ogni immagine con il
colore specifico del tuo gruppo.
4. Infine, tornate ai vostri fogli appesi. Scrivi le tue parole e decidi tra le parole scritte accanto
ad ogni immagine dagli altri, qual è quella corretta (o quella che si avvicina di più) e spiega il
motivo per cui hai scelto quell'immagine.
Il gruppo che ha indovinato più emozioni è il vincitore!
Scenari di bullismo
Ripassate gli scenari di bullismo e mostrate le carte delle emozioni associate a ciò che una
persona potrebbe provare quando è vittima di bullismo
1. Un bambino con un disturbo dello spettro autistico, che spesso agita la mano sinistra e
manifesta l'ecolalia, è seguito quasi quotidianamente da un gruppo di studenti che lo
imitano e lo prendono in giro. Si rifiuta di andare a scuola o cerca di uscire prima. A volte
è stato visto tremare.
2. Durante l'allenamento di calcio, l'allenatore insulta e minaccia costantemente un

particolare allievo giocatore. Durante la partita nell'arena, alcuni genitori seguono il suo
esempio e aggiungono i loro insulti e minacce quando lo studente fa un errore. Più tardi,
alcuni genitori si lamentano del comportamento e del linguaggio di quello studente
contro i loro figli.
3. Ogni volta che alcune ragazze adolescenti sono nello spogliatoio di una piscina privata,
tre ragazze si prendono gioco del peso di una nuotatrice. Si rifiuta di uscire e di vedere
anche i suoi amici. È stata vista spesso con gli occhi rossi.
4. Uno studente di nove anni che non parla molto e si veste in modo trascurato, riceve
regolarmente messaggi o e-mail che lo chiamano "perdente" e "stupido come una
mucca". Evita gli altri studenti ed è stato visto spesso con segni di rasoio sulle mani che
sembravano autoinflitti.
Elenco di emozioni e pensieri quando si è vittima di bullismo
Emozioni / Pensieri negativi
………………………………………………….. ……………………………………………………….
…………………………………………………… ……………………………………………………….
………………………………………………….. ……………………………………………………….
………………………………………………….. ……………………………………………………….
…………………………………………………… ……………………………………………………….
10 carte delle emozioni: rabbia, disgusto, paura, felicità, tristezza, sorpresa,
disinteresse, potente, vulnerabile/impotente, solitudine.
1. 2.
3. 4. .
5. 6.
7. 8.
9. 10.
Descrizione Azioni e reazioni appropriate quando si è vittima di bullismo
del contenuto
dell'apprendi Identificare le reazioni e le azioni delle vittime di bullismo
mento Abilità:
Scegliere la soluzione desiderata della scena/situazione
Competenza:
Fornire reazioni e azioni appropriate per determinati scenari di bullismo
• Pennarelli
Materiali e • Lavagna bianca
attrezzature • Scenari di bullismo
• Buste con frasi di esempio di soluzioni
• Colla
• Carta colorata
• Distintivi
• Forbici
• Fogli di lavoro
Ci sono molti modi in cui le persone possono reagire a situazioni di bullismo.

Lezioni
teoriche Alcune delle possibili risposte di ciò che si dovrebbe fare sono le seguenti:
- Denunciare il bullismo (riflessione: perché generalmente non viene

denunciato?)
È importante che gli studenti riportino il bullismo a un adulto di cui si
fidano, un insegnante, un genitore o uno specialista.
- Evita di stare da solo e usa percorsi e spazi sicuri
Quando possibile, evita situazioni/luoghi in cui non ci sono altri studenti
o insegnanti/adulti in giro.
- Fa molta attenzione e cerca di andare e tornare da scuola in gruppo.
- Usa l'umorismo
- Ignora la persona
Altre risposte: Dire STOP, mantenere la calma, allontanarsi, cercare nuovi
hobby, amici, interessi.
Salvare le prove, segnalare e bloccare su internet in caso di Cyberbullismo.
Alcune delle possibili risposte di ciò che non si dovrebbe fare sono le
seguenti:
Non rispondere al bullo
- Può essere difficile non rispondere al bullo o mostrare rabbia o
lacrime, ma dovresti dire con calma al bullo di smettere di fare il bullo o
semplicemente andartene
- Non cominciare a diffondere pettegolezzi sugli altri bambini
Non fare nulla o isolarsi
- Non è sano per te pensare di aver fatto qualcosa di sbagliato e di

meritare il modo in cui si comportano i tuoi amici.
Durata 45 minuti
Tipo di
attività e Lavoro di gruppo
breve
descrizione Questo esercizio esplora le azioni e le reazioni appropriate delle vittime di bullismo.
dell'attività
L'obiettivo principale dell'esercizio è quello di scegliere le risoluzioni desiderate delle
scene che possono fornire reazioni appropriate e discutere l'impatto dei diversi modi
in cui le persone possono rispondere a situazioni di bullismo.
Esercizio:
1. Dividere il gruppo in due o quattro gruppi (4-8 persone al massimo per
gruppo).
2. Date ad ogni squadra uno o due scenari di bullismo.
3. Date ad ogni squadra una busta con frasi di esempio di risoluzione.
4. Chiedete ai partecipanti di esaminare gli scenari di bullismo e di
scegliere la reazione e l'azione appropriate dalle frasi di esempio di
risoluzione.
5. Pensa ad altre reazioni e azioni appropriate.
6. Chiedete ai partecipanti di incollare su un foglio la reazione e l'azione
appropriata per gli scenari di bullismo.
7. Una volta che tutti sono d'accordo su quale sia la reazione e l'azione
appropriata al bullismo, discutete i risultati.
"Il distintivo della gentilezza". Chiedete ai partecipanti di personalizzare un
distintivo per un collega, scrivendo 2 parole belle/positive su di lui/lei. Il collega
dovrebbe portarlo con sé.
Parole chiave Azione
Bullismo,
Metodo di Breve quiz

valutazione 1. Perché combattere non è un buon modo di reagire quando si è vittime
di bullismo?
2. Potrebbe" lo racconto ad un insegnante" essere utile quando si è
vittime di bullismo?
3. Quali sono i modi più appropriati per rispondere quando si è vittime di
bullismo? Perché?
-Discutere le risposte.
Fonti / https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/bullying
ulteriori
letture/ http://www.eycb.coe.int/compasito
risorse www.pexels.com
ALLEGATI
Esaminate gli scenari di bullismo e scegliete la reazione e l'azione appropriata dalle frasi di
esempio di risoluzione!
Scenari di bullismo:
1. Alcuni dei tuoi compagni stanno diffondendo pettegolezzi offensivi sul tuo conto, anche su
internet. Altri non ti parlano e non sanno a cosa credere. Hai anche visto alcuni compagni
ridacchiare quando ti guardano. Cosa dovresti fare?
2. Sei un rifugiato in una nuova scuola. I tuoi compagni dicono cose razziste su di te, si prendono
gioco del tuo inglese e ti dicono di tornare a casa, anche se sei più bravo di loro in alcune materie.
Cosa dovresti fare?
3. Uno dei tuoi compagni disegna una caricatura di te che esagera la tua bassa statura. Gli altri
compagni ti prendono in giro e si prendono gioco di te per questo. Cosa dovresti fare?
4. Alcuni tuoi compagni si comportano sempre in modo antipatico con te, qualunque cosa tu
faccia. Anche se sei più bravo di loro in classe, continuano a comportarsi in modo antipatico.
Frasi di esempio di risoluzione:
1. Ignorarli e continuare il tuo lavoro quotidiano.
Usare l'umorismo.
Parlarne con il tuo superiore.
Niente. Se tutti pensano che le voci siano vere, nessuno ti crederà.
Urla contro di loro.
Minacciarli di far loro del male.
Dire STOP
Salvare le prove
Bloccarli
Altro: ......................................................................................
2. Ignorali e continuare il tuo lavoro quotidiano.
Riferisci al tuo insegnante che i tuoi compagni dicono cose razziste.

Prendi qualche lezione di inglese.
Niente. Sta avendo una brutta giornata e non ha niente a che fare con te.
Comincia a saltare la scuola perché non ti piace andarci.
Altro: ..............................................................................................
3. Rifiuta la caricatura
Evita lui/lei, cerca di mantenere le distanze.

Usa l'umorismo.
Disegna una sua caricatura.
Altro: ...........................................................................................
4. Ignorali e continua il tuo lavoro quotidiano.
Urla contro di loro.

Comportati male con loro.
Lotta contro di loro.
Dire STOP
Non c'è niente da fare. Stanno avendo una brutta giornata e non ha niente a che vedere
con te.
Inizia a fare assenza perché non ti piace andare a scuola.
Denunciarli, chiedere aiuto.
Altro: ...............................................................................................
Descrizione Identificare le persone di fiducia che possono aiutarti quando sei vittima di
del contenuto bullismo
Raccontare l’episodio di bullismo
dell'apprendi Descrivi le situazioni in cui hai chiesto l'aiuto di qualcuno
mento
Abilità:
Scegliere la persona che ti può aiutare in base alla situazione
Competenza:
Affrontare le situazioni di bullismo cercando un aiuto adeguato
Materiali e • Lavagna bianca
attrezzature • Carta - A4 (può essere colorata)
• Matite colorate
• Penne
• Pennarelli
• Forbici
• Fogli di lavoro
• Carte
• Colla
Lezioni Stiamo cercando di rispondere alle seguenti domande:

teoriche - Le persone che sono vittime di bullismo hanno bisogno di aiuto e
sostegno? Perché?
- Dove possono trovare aiuto e sostegno le persone vittime di bullismo?
- Chi è responsabile di aiutare e sostenere i bambini quando sono vittime
di bullismo?
Sfortunatamente, la maggior parte degli studi suggerisce che la maggior parte

dei bambini e dei giovani che sono stati vittime di bullismo (50-75% nella
maggior parte degli studi) non lo hanno detto ad un adulto a scuola. Alcuni studi
indicano che l'hanno detto a un genitore, ma molti di loro tacciono.
Se hai sperimentato il bullismo, non sei solo. Ci sono persone che possono
aiutarti a identificare le azioni che puoi intraprendere per migliorare le cose. Il
bullismo è quando una persona o un gruppo fa sentire qualcuno ferito,
spaventato o imbarazzato di proposito e ripetutamente. Che sia fisico, verbale
o emotivo, il bullismo fa male. Se hai subito atti di bullismo, non è colpa tua.
Quindi non andate avanti da soli: cercate di fare questi passi per migliorare la
situazione:
Nel momento in cui sta accadendo…

1. Allontanarsi: Se possibile, allontanatevi immediatamente dalla
situazione.
2. Dite "Stop:" Se vi sentite sicuri, dite all'aggressore di fermarsi in modo
fermo ma calmo. Se vi sentite sicuri di farlo, usate l'umorismo o una
risposta intelligente per indebolire l'effetto del comportamento cattivo.
3. Mantenere la calma: Cerca di controllare le tue emozioni ora. Mostrare
paura o rabbia può far arrabbiare l'aggressore.
4. Non combattere: Cercate di non reagire o fare i prepotenti in risposta -
questo potrebbe solo continuare il ciclo di comportamenti negativi.
Dopo che è accaduto…

1. Dillo a un amico: Non tenere segreto l’atto di bullismo subito. Dillo a un
amico e chiedi supporto. Ti sentirai meglio e il tuo amico può aiutarti a
decidere cosa fare dopo e venire con te a cercare assistenza.
2. Riferire ad un adulto: Racconta a un adulto di fiducia quello che è
successo. Restare in silenzio non migliorerà le cose e potrebbe
peggiorare la situazione. Segnalare un problema serio non equivale a
"spettegolare". Gli adulti devono sapere del comportamento di bullismo
in modo da poterti sostenere e intervenire per fermarlo.
Nel tempo...
1. Trova spazi sicuri: Cerca di evitare le "zone di pericolo" dove è probabile
che si verifichino episodi di bullismo e dove ci sono pochi adulti che
possono aiutare. Cerca di circondarti di amici o di compagni di classe
solidali ogni volta che puoi.
2. Esercitati a reagire: Riflettete su come potreste reagire al bullismo in
futuro e provate queste risposte con un amico o un adulto fidato. Pensa
a quali strategie hanno funzionato o non hanno funzionato, e non
arrenderti se il tuo primo tentativo non ha successo.
3. Esprimi i tuoi sentimenti: Tieni un diario o una rivista - scritta, digitale o
video - dove puoi registrare i tuoi pensieri e sentimenti privati. È
importante esprimere sé stessi, specialmente quando si sta
attraversando un periodo difficile.
4. Uscirne: Trova nuovi amici, hobby o interessi che occupino il tuo tempo
in modo positivo e ti facciano sentire bene con te stesso. Evita di passare
troppo tempo da solo.
Esempi di persone che possono aiutarti: amico, genitore, insegnante,

allenatore, fratello, altro parente, consulente, preside, impiegato scolastico, in
un negozio: il commesso, in uno spazio pubblico: un poliziotto, un sorvegliante
Identificando la persona che può aiutare, a seconda della situazione, è

possibile affrontare le situazioni di bullismo e ottenere l'aiuto appropriato.
Durata 25 minuti

breve descrizione
dell'attività Questo esercizio aiuta i bambini a identificare le persone che possono
sostenere i bambini vittime di bullismo. Le persone che sono vittime di
bullismo hanno bisogno di aiuto e sostegno.
L'obiettivo dell'esercizio è quello di discutere dove le persone vittime di

bullismo possono trovare aiuto e sostegno.
Esercizio:
1. Riscaldamento: Capire le relazioni sociali
È importante per noi e soprattutto per i bambini e i ragazzi capire

la differenza tra le relazioni: parenti, amici stretti, conoscenti,
"amici" online, per distinguere tra le persone, di cui possono fidarsi
davvero o no.
Impedire loro di aprirsi troppo facilmente con persone che non
conoscono realmente o di avere un'idea confusa di cosa sia un
amico o una persona fidata.
Scrivete sul foglio all’incirca quanti amici, conoscenti, amici online
avete. Confronta i numeri. Di chi ti puoi fidare di più? Perché? Cos'è
un amico? Perché qualcuno è considerato un amico?
2. "Persone di cui ci si può fidare". Conoscere le persone di cui ci si
può fidare quando si ha bisogno di aiuto è anche importante. Ad
ogni partecipante viene chiesto di disegnare un cuore su un foglio
e poi di rispondere individualmente alle domande date e scrivere
le risposte nel cuore che hanno fatto.
3. Chiedete ai partecipanti di spiegare perché hanno scelto quella
persona e di descrivere una situazione in cui hanno raggiunto e
chiesto l'aiuto di quella persona, se l'hanno fatto.
4. Chiedete ai partecipanti di completare il cuore visualizzato sulla
lavagna bianca, con altre persone mancanti che possono aiutare
quando non si sentono al sicuro (a scuola: un insegnante qualsiasi,
impiegato della scuola, in un negozio: il commesso, in uno spazio
pubblico: un poliziotto, un sorvegliante).
5. Una volta che tutti sono d'accordo su chi siano le persone di fiducia
in caso di bullismo, discutete i risultati.
Parole chiave Bullismo, fiducia, riferire.
Metodo di Scrivere un articolo di giornale

valutazione
Pensa come uno scrittore di giornali. Sei invitato a dare la tua opinione
scrivendo un breve articolo su quali reazioni e azioni dovrebbero avere gli
studenti quando sono vittime di bullismo e chi sono le persone che
possono aiutare. Può essere di almeno mezza pagina e non più di una
pagina intera. I partecipanti sono incoraggiati ad aggiungere disegni
rappresentativi e/o utilizzare grafici. Leggere alcuni articoli, sottolineare le
idee principali.
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/bullying
Fonti / https://dictionary.apa.org/trust
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/report
ulteriori letture/
risorse https://www.adl.org/sites/default/files/documents/assets/pdf/educatio
n-outreach/10-Ways-to-Respond-to-Bullying.pdf
www.pexels.com
Comprendere le relazioni sociali
1. Cos'è un amico? Perché qualcuno è considerato un amico? (riflessione)

2. Quanti (amici)/ livello di fiducia (in loro):
famiglia............ / livello di fiducia (cerchiare): alto / medio / basso / zero
amici ........../ livello di fiducia: alto/ medio/ basso/ zero
conoscenti ................ / livello di fiducia: alto / medio / basso / zero
“amici" di internet ............... /livello di fiducia: alto / medio / basso / zero
..................................................../ livello di fiducia: alto/ medio/ basso/ zero
..................................................../ livello di fiducia: alto/ medio/ basso/ zero
Persone di cui ci si può fidare
Rispondi ad ogni domanda e scrivila sul cuore:
1. Con chi sceglieresti di fare un viaggio?

2. Da chi ti faresti consigliare per aprire un conto corrente?
3. Chi sceglieresti per raccontare un segreto?
4. Da chi accetteresti consigli su questioni d'amore?
5. Con chi sceglieresti di stare se ti senti triste o vuoi piangere?
6. A chi chiederesti aiuto se ti trovassi in una situazione di rischio?
Unità 7: insegnare agli studenti delle scuole superiori cosa fare
quando sono testimoni di un episodio di bullismo
Descrizione del Le diverse risposte dei presenti all’episodio di bullismo

contenuto
dell'apprendim Identificare le risposte dei presenti all’episodio di bullismo
ento Abilità:
Descrivere le risposte dei presenti all’episodio di bullismo
Competenza:
Differenziare le reazioni desiderabili da quelle indesiderabili all’episodio di
bullismo
Materiali e • Buste con pezzi di puzzle

attrezzature • Personaggi di scene di bullismo a grandezza naturale in cartone
• Post-it da attaccare sul muro
Lezioni
teoriche Uno dei tanti aspetti che riguardano la conoscenza e la comprensione del
fenomeno del bullismo è il comportamento e le reazioni degli spettatori,
coloro che assistono alle molestie e alle umiliazioni dei bambini da parte di
altri bambini, nelle scuole e fuori di esse. A seguito di studi sulle reazioni e
sul ruolo degli spettatori in situazioni di bullismo, una delle cose che sono
state scoperte è che le molestie sono un fenomeno di gruppo. Gli altri
membri del gruppo, mostrano questi studi, sono presenti nella maggior parte
degli episodi di bullismo. Nonostante la loro presenza, gli studenti raramente
intervengono per fermare gli attacchi ai loro compagni. Tuttavia, in seguito
all'osservazione delle numerose situazioni di bullismo, ma anche dei
molteplici studi intrapresi in questa direzione, sono stati evidenziati diversi
comportamenti e tipi di reazioni dei presenti. Si è anche scoperto che le
diverse risposte dei presenti ad un atto di bullismo sono legate a diversi
aspetti, tra cui l'età e il sesso dei presenti, il livello di istruzione e il
background socioculturale, e l’ambiente scolastico. Prendendo in
considerazione questi fattori, è stato stabilito che i presenti svolgono ruoli
diversi durante un atto di bullismo. Questi sono:
1. Estranei - accettano passivamente il bullismo

In questo caso, gli altri, i presenti, sono testimoni della situazione di bullismo,
ma ne restano fuori e non vengono coinvolti. Questa passività e il non
coinvolgimento sono stati spiegati in diversi modi.
In primo luogo, coloro che assistono ad un'aggressione possono non essere

sicuri di quale sia il loro ruolo e cosa possono fare per fermare l'aggressione.
Apparentemente, è una mancanza o un debole sviluppo dell'empatia e delle
competenze emotive e sociali dei presenti. Non intervengono perché non
sanno come fare, non perché non vogliano o non siano impressionati dalla
grave situazione che sta vivendo la vittima. Altri bambini non intervengono
per paura. Temono che se lo fanno, sia l'aggressore che il gruppo di presenti
si rivoltino contro di loro.
Altri studi suggeriscono che mentre la maggior parte dei presenti non
sostiene la pratica delle molestie, la trova imbarazzante, difficile da guardare
e ammira chi interviene per porvi fine, pochissimi scelgono di intervenire
perché credono che le vittime vengano molestate. In questi casi, i bambini,
ma anche gli adulti, possono avere l'impressione che le vittime "meritino"
l'aggressione comportandosi in modo brutto e provocatorio. Vengono anche
percepiti come deboli e vulnerabili attirando gli attacchi delle molestie
proprio perché sono deboli e incapaci di difendersi. Soprattutto i ragazzi
tendono a non lanciarsi per aiutare gli altri che mostrano di avere paura.
Tuttavia, tali spiegazioni osservate o raccolte dai ricercatori si traducono in
un basso livello di empatia dello spettatore, mancanza o carente presenza di
competenze sociali ed emotive, così come mancanza di consapevolezza del
bisogno di sicurezza e protezione che ogni bambino ha, non importa quanto
sia forte o vulnerabile. Naturalmente, tutti i bambini hanno bisogno di
sentirsi al sicuro nelle scuole!
Un'altra spiegazione si riferisce al fenomeno della diffusione della

responsabilità e al concetto di effetto spettatore, studiato negli anni 70 da
John Darley e Bibb Latane. Secondo il fenomeno della diffusione della
responsabilità, i presenti sentono che la responsabilità di fare qualcosa è
condivisa da tutto il gruppo. Questo rallenta la loro risposta o non
rispondono affatto. Inoltre, gli spettatori possono rispondere lentamente
perché monitorano gli altri nel gruppo per le loro reazioni. Cercano di
determinare se la situazione è abbastanza seria da fare qualcosa e guardano
per vedere se qualcun altro farà un passo avanti. A volte, quando nessuno si
fa avanti, i presenti si sentono autorizzati a non fare nulla. Questa inazione è
spesso chiamata effetto spettatore.
Tutto ciò suggerisce che lo spettatore può essere egli stesso una vittima
quando assiste a un atto di bullismo. In effetti, assistere a molestie crea una
vasta gamma di emozioni, tensione e stress che possono avere un'influenza
negativa sugli spettatori. Da ansia e incertezza a paura e senso di colpa, le
molestie hanno un impatto significativo sugli spettatori.
2. Difensori
Questi sono i presenti che sostengono/difendono la vittima di molestie, sia

chiedendo aiuto ad altri spettatori o segnalando l'aggressione agli adulti, sia
con un intervento diretto a difesa della vittima o chiedendo all'aggressore di
fermarsi. I presenti che intervengono mostrano il loro sostegno alla vittima
quando si verifica l'aggressione, durante l'aggressione e può essere esteso,
in seguito, anche alla persona che viene aggredita attraverso altri interventi
che mirano ad affrontare la molestia subita come per esempio una
consulenza psicologica. Ne deduciamo, a differenza del primo ruolo svolto
dai presenti e qui presentato, quello dell'accettazione passiva
dell'aggressione, che in questo caso, abbiamo a che fare con spettatori con
un alto livello di empatia, bassa tolleranza per l'ingiustizia di un atto di
molestia, aggressione e umiliazione e, forse, con un miglior livello di sviluppo
delle competenze emotive e sociali necessarie per intervenire in tali
situazioni di bullismo.
3. Rinforzatori
Sono quegli spettatori che con i loro comportamenti e atteggiamenti

sostengono e incoraggiano gli aggressori e non coloro che sono aggrediti,
come dovrebbero. I rinforzatori possono unirsi all'aggressore per intimidire
la vittima, e ancora di più, possono ridere, applaudire e gioire della sua
situazione, durante o dopo l'aggressione.
4. Assistenti dell'aggressore
Come i rinforzatori, gli assistenti dell'aggressore lo sostengono e lo

incoraggiano unendosi a lui attraverso vari gesti, comportamenti,
atteggiamenti e persino azioni concrete. Per esempio, un assistente può
limitare o bloccare fisicamente il bersaglio dell'aggressione in modo che
non possa scappare
Durata 45 minuti
Tipo di attività
e breve Lavoro di gruppo
descrizione
dell'attività Questo esercizio porta i partecipanti a identificare le possibili reazioni degli
spettatori alle situazioni di bullismo e a differenziare le reazioni desiderabili
da quelle indesiderabili al bullismo.
Esercizio:
1. Dividere il gruppo in piccoli gruppi di 3-4 allievi.
2. Per ogni gruppo, chiedete ai partecipanti di scegliere un rappresentante.
3. Chiedi ad ogni rappresentante di scegliere una busta.
4. Dite ai partecipanti di aprire la busta e di costruire un puzzle con i pezzi al

suo interno. I puzzle riveleranno scene di bullismo con diverse risposte degli
spettatori. (Esempi: lo spettatore/gli spettatori stanno ridendo/ chiamano un
insegnante/ aiutano la vittima).
5. Date ad ogni gruppo un post-it e chiedete loro di scrivere la reazione dello

spettatore/ degli spettatori rappresentata nel puzzle che hanno scelto.
6. Davanti ai partecipanti ci saranno dei personaggi della scena di bullismo a

grandezza naturale fatti di cartone. Dite ai rappresentanti dei gruppi di
attaccare i loro post-it sui personaggi di cartone.
7. Leggere tutti i post-it e chiedere ai partecipanti se possono pensare ad

altre possibili reazioni al bullismo.
8. Chiedete agli allievi di scrivere le altre possibili reazioni su dei post-it e di

attaccarli all'immagine dello spettatore.
9. Dividere il gruppo in 4 gruppi.
10. Fate scegliere ad ogni gruppo un pezzo di carta con la descrizione di una
diversa categoria del ruolo svolto dagli spettatori durante un atto di bullismo:
esterni, difensori, rinforzatori, assistenti dell'aggressore, come descritto
nella parte teorica.
11. Chiedete ad ogni gruppo di leggere le informazioni e di prendere dal

cartoncino i post-it corrispondenti alla loro categoria. Se i membri di due o
più gruppi vogliono prendere lo stesso post-it, fateli discutere e giungere a
delle conclusioni.
12. Chiedi al rappresentante di ogni gruppo di presentare informazioni
rilevanti sulla categoria che hanno scelto, e le reazioni degli spettatori
scritte sui loro post-it.
13. Chiedi al resto dei partecipanti di dare un feedback e fare domande.
Parole chiave Bullismo, Assistente del bullismo, Bullo, Esterno, Difensore, Assistente,
Diffusione della responsabilità
Metodo di Domande di riflessione

valutazione Chiedete ai partecipanti di discutere e giungere a conclusioni riguardo alle
quattro categorie di reazioni degli spettatori all’episodio di bullismo:
1. Perché pensi che alcuni spettatori scelgano di essere ESTRANEI
(accettando passivamente il bullismo)?
2. Perché pensi che alcuni spettatori scelgano di essere DIFENSORI?
3. Perché pensi che alcuni spettatori scelgano di essere RINFORZATORI?
4. Perché pensi che alcuni spettatori scelgano di essere ASSISTENTI
DELL'AGGRESSORE?
Fonti / BULLYING | significato nel dizionario inglese di Cambridge. Recuperato il 11

ulteriori ottobre 2021 dal sito web del dizionario Cambridge English Dictionary |
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(truesport.org)
Gli spettatori sono essenziali per la prevenzione e l'intervento contro il
bullismo". Recuperato il 20 aprile 2021 dal sito stopbullying.gov: Gli
spettatori sono essenziali per la prevenzione e l'intervento del bullismo
(stopbullying.gov)
● www.pexels.com
Descrizione Da spettatore ad aiutante
del contenuto
dell'apprendi Nominare le reazioni di bullismo degli spettatori quando assistono a una
mento situazione di bullismo
Abilità:
Valutare il grado di utilità delle reazioni specifiche degli spettatori in
situazioni di bullismo
Competenza:
Scegliere le reazioni più appropriate in situazioni di bullismo
Materiali e ● Spettatore a grandezza naturale fatto di cartone

attrezzature ● Cesti di vimini
● Palline bianche
● Post-it
Marcatori
Lezioni
teoriche Il modo in cui gli spettatori reagiscono a una situazione di bullismo è molto
importante perché possono incoraggiare o inibire il comportamento
dell'aggressore. Gli spettatori che non intraprendono alcuna azione
incoraggiano il comportamento del bullo a continuare. Gli spettatori devono
sapere quali azioni sono utili e quali no quando sono testimoni di atti di
bullismo e che devono agire immediatamente segnalando, scoraggiando o
intervenendo in modo sicuro.
Sembra che la loro presenza molto passisse (degli spettatori) incoraggi l'atto
di bullismo, così come il suo autore, l'aggressore. Il bullo sente di ricoprire il
ruolo della star, al centro dell'attenzione, attenzione che spesso cerca, ma
che non ottiene in altro modo o non trova altrove. Viene seguito,
incoraggiato, a volte anche acclamato e applaudito, ricevendo esattamente il
tipo di risposta che cerca e di cui ha bisogno per continuare le sue molestie.
Molte volte, l'aggressore ne approfitta e vede nel gruppo, nelle reazioni

passive degli spettatori, l'occasione perfetta per mostrare la sua "forza",
"autorità", "coraggio", audacia e sfrontatezza. In questo modo, la presenza
passiva degli spettatori gli dà coraggio e slancio per continuare le molestie e
l'umiliazione della vittima. Immaginate un attore o un cantante che si esibisce
in una sala enorme e affollata che a un certo punto comincia a svuotarsi, o
che invece di applaudire dà alla persona sul palco fischi ed epiteti per il suo
modo di esibirsi. Potrebbe continuare il suo spettacolo?
A volte il segreto o la chiave per fermare le molestie, ancor prima che inizino,
è la coesione del gruppo e la solidarietà contro le molestie. Queste devono
riflettersi nell'atteggiamento e nel comportamento degli spettatori e devono
manifestarsi ogni volta che i bambini diventano spettatori di atti di
intimidazione e aggressione. Come si è riscontrato in molti casi, i bambini che
assistono, gli spettatori, non sanno come intervenire a favore della vittima,
anche se vorrebbero farlo. È importante parlare con i bambini di cosa
possono fare quando vedono che si verificano molestie a scuola. Poi, date
loro alcune idee su come il bambino può rispondere all'aggressione. Non solo
una risposta appropriata all'aggressione aiuta la vittima, ma aiuta anche il
bambino a evitare gli effetti negativi di assistere a un episodio di bullismo.
Ecco alcuni consigli utili per insegnanti, genitori e bambini, infatti, 7 consigli
concreti per rispondere in modo appropriato alle situazioni di bullismo:
1. Evitare di unirsi all'aggressore, all'atto di molestia o di ridere della
vittima o della situazione. A volte i bambini saranno rumorosi, felici,
ridendo quando si verifica l'aggressione. Anche una risata nervosa dà
all'aggressore la risposta che sta cercando. Spiegate ai bambini che vi
aspettate che non si uniscano all'aggressione. Anche se non si
sentono abbastanza coraggiosi da fare qualcosa in quel momento,
possono almeno evitare di cedere alla pressione dei pari e ridere con
gli altri.
2. Uscire dal luogo dell'aggressione. A volte gli aggressori cercano
semplicemente attenzione. E se non hanno un pubblico, si fermano.
Dite ai bambini che a volte tutto ciò che serve per aiutare una vittima
è allontanarsi dall'incidente o ignorare l'aggressore. Tuttavia,
ricordate al bambino di denunciare l'aggressione di un adulto in modo
che non si ripeta.
3. Dite all'aggressore di fermarsi. Di solito, se un aggressore non riceve
attenzione positiva dalla folla, smetterà di fare quello che sta facendo.
Bastano una o due persone per mostrare disapprovazione e
l'aggressione si fermerà. Dite ai bambini di usare questo metodo solo
se si sentono sicuri. Se l'aggressore rappresenta una minaccia fisica,
un'altra opzione può essere quella di cercare aiuto.
4. Avvisare e chiedere l'aiuto di un adulto. Incoraggiate vostro figlio ad
allontanarsi con calma da un episodio di aggressione e a cercare aiuto.
Questo dovrebbe essere fatto con discrezione per mantenere il
bambino fuori pericolo. Se l'aggressione non viene denunciata,
continuerà. Inoltre, se il bambino è testimone dell'aggressione ed è
disposto a dire a qualcuno ciò che ha visto, questo aiuta molto la
vittima.
5. Utilizzare un telefono cellulare per chiamare o inviare messaggi di
testo per chiedere aiuto. Se vostro figlio ha un cellulare, ditegli che
può chiamare o mandare un messaggio a un adulto in qualsiasi
momento e chiedere aiuto. Così facendo, il bambino evita di dire
qualcosa direttamente all'abusatore ma offre un modo per aiutare la
vittima.
6. Chiedete la solidarietà degli altri spettatori. A volte è più sicuro ed
efficace se un gruppo di bambini affronta l'aggressore. Infatti, la
ricerca mostra che quando i colleghi intervengono in un episodio di
aggressione, l'aggressione si ferma quasi il 60% delle volte. Ricorda ai
bambini che c'è potere nei numeri e incoraggiali a riunire i loro amici
per porre fine all'aggressione a scuola.
Tipo di attività Tutta la classe

e breve
descrizione Questo esercizio dà ai partecipanti l'opportunità di valutare le diverse
dell'attività reazioni che gli spettatori di solito devono avere nelle situazioni di bullismo.
L'obiettivo di questa attività è quello di rendere i partecipanti consapevoli
delle reazioni più appropriate degli spettatori alle situazioni di bullismo.
Esercizio:
1. Chiedere ai partecipanti di offrirsi volontari per fare un gioco. Il numero di

partecipanti che si presentano di fronte al gruppo dovrebbe essere uguale al
numero di post-it sul cartoncino che risulta dall'attività precedente.
2. Chiedi ad ogni volontario di scegliere un post-it e di attaccarlo al petto.
3. Chiedete ai volontari di sedersi in fila, di fronte al resto del gruppo.
4. Date ad ogni volontario un cestino vuoto da tenere in mano.
5. Dare un sacchetto con palline bianche ad ogni allievo seduto su una sedia.
6. Chiedi a ogni volontario di fare un passo avanti e dire: "Quando sono

testimone di una situazione di bullismo io ........................................ (Riempire
la frase con ciò che è scritto sul suo post-it).
7. Quando un volontario fa un passo davanti agli altri e dice la sua frase, ogni
partecipante che ha in mano un sacchetto con delle palline metterà un certo
numero di palline nel cestino del volontario: 0- se quel comportamento
peggiora la situazione, 1- se quel comportamento può essere talvolta utile e
2- se quel comportamento è molto utile.
8. Chiedi a ogni volontario di contare e dire ad alta voce il numero di palline

nel suo cestino.
9. Dite ai volontari di riorganizzarsi in ordine decrescente, da quello che ha il

maggior numero di palline a quello che ha il minor numero di palline.
10. Dopo che hanno riordinato, dite loro di leggere, nel nuovo ordine, i
comportamenti sui loro post-it mentre voi li scrivete sulla lavagna.
11. Alla fine, tutti i tirocinanti possono vedere sulla lavagna a fogli mobili una
gerarchia di reazioni degli spettatori alle situazioni di bullismo, da quelle più
utili a quelle che possono fare male.
Durata 40 minuti
Parole chiave spettatore

Comportamento, aiutante, di bullismo, coesione del gruppo.
Metodo di Quattro angoli

valutazione Far conoscere ai partecipanti 2 storie di bullismo. Per ogni storia dì ai
partecipanti di concentrarsi sulle reazioni degli spettatori e di andare in un
angolo specifico della classe, prendendo in considerazione se sono:
totalmente d'accordo con il comportamento (angolo 1), in qualche modo
d'accordo con il comportamento (angolo 2), in qualche modo in disaccordo
con il comportamento (angolo 3) e totalmente in disaccordo con il
comportamento (angolo 4). Ripetere per tutte le storie.
Per ogni storia, ogni allievo dirà una ragione per aver scelto quell'angolo.
(Storia di bullismo 1, Storia di bullismo 2)
Fonti / • BEHAVIOUR | Meaning & Definition for UK English | Lexico.com
ulteriori Recuperato l'11 ottobre 2021 from Definitions, Meanings, & Spanish
letture/risors Translations | Lexico.com website
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Educational Research, Website: EJ1053992.pdf (ed.gov)
• Chi è coinvolto? | Bullying Free NZ
• Harwood, R., Miller, S. A., Vasta, R., "Relațiile dintre copii. Acceptarea
de către alți copii - Cercetare și societate: Hărțuirea și victimizarea la
STORIA DI BULLISMO 1
Mark è in seconda media. Alcuni dei suoi compagni se la prendono sempre con lui. Oggi,
durante una pausa, un compagno ha preso la sua penna e l'ha portata in bagno chiamando Mark
con dei nomignoli. Mark era molto triste. Tom ha visto tutta la scena; era triste per Mark ma ha
deciso di continuare a leggere il suo libro.
STORIA DI BULLISMO 2
Lisa ha 10 anni. Quando va al parco di fronte a casa sua e vuole giocare con altri bambini,
ci sono quasi sempre John e Victor che dicono agli altri bambini di non giocare con Lisa perché è
molto grassa. Oggi John e Victor hanno visto Lisa e le hanno detto di andare a casa perché non
c'è posto per lei nel parco. La sorella di un altro bambino è andata da Lisa e le ha detto: "Vieni!
Gioca con me!"
Descrizione Qualità e comprensione degli aiutanti
del contenuto
dell'apprendi Identificare le qualità e la comprensione degli aiutanti
mento Abilità:
Descrivere il profilo degli aiutanti
Competenza:
Risolvere positivamente una situazione di bullismo
Materiali e • Fogli di carta - A3

attrezzature • Pastelli
• Pennarelli
• Penne
Lezioni Abbiamo già stabilito che uno dei ruoli o posizioni attraverso cui gli spettatori
teoriche si relazionano alla situazione di bullismo è quello dei difensori. Come è stato
riscontrato durante la manifestazione di molti episodi di bullismo con gli
spettatori, alcuni di loro sentono la necessità di agire, di intervenire a favore
della vittima e in sua difesa. Perché, a differenza di altri spettatori,
intervengono in difesa della vittima e fermano l'atto di molestia? Cosa spinge
queste persone ad adottare un tale atteggiamento? Quali sono le qualità di
queste persone? Come si differenziano dagli altri passanti? Potremmo
dedurre che queste persone hanno alcune qualità e tratti di personalità,
come l'empatia, la calma, la tolleranza, l'onestà, la responsabilità, la fiducia
in sé stessi, il calore, l'atteggiamento senza giudizio, la flessibilità,
l'apertura, ecc. che li aiuta ad intervenire efficacemente in un caso di
bullismo.
Sembra che nel caso della difesa degli spettatori si tratti principalmente di un
alto livello di empatia che aiuta lo spettatore a comprendere e ad essere
consapevole della sofferenza della vittima, dei suoi sentimenti negativi, della
gravità dell'atto di bullismo, dell'umiliazione a cui è sottoposta la vittima e
dell'ingiustizia che le viene arrecata. Così, l'empatia, il senso di giustizia,
l'altruismo, il calore, l'apertura, la tolleranza e il rispetto delle persone e dei
loro bisogni potrebbero essere qualità essenziali con ruoli chiave
nell'intervento degli spettatori in situazioni di bullismo.
L'empatia, come capacità socio-emotiva complessa di capire cosa provano

gli altri e perché lo provano in ogni situazione e come le loro azioni possano
avere un impatto sugli altri, è un processo graduale modellato sia da fattori
genetici che dal temperamento (la parte innata della personalità), sia da
fattori ambientali, dalle esperienze e da quanto l'empatia viene esercitata. A
questo proposito, è importante fornire ai bambini opportunità, a scuola e in
famiglia, attraverso le quali esercitare l'empatia, le capacità emotive e sociali,
i tratti positivi della personalità menzionati sopra.
È noto che l'empatia aiuta i bambini, e successivamente gli adulti, ad

affrontare meglio le situazioni sociali, ad adattarsi meglio alle diverse
situazioni di vita, compreso il bullismo.
Il problema che sorge nelle situazioni di bullismo è che in molti casi gli
spettatori, anche se sentiranno il bisogno di intervenire per aiutare la vittima
quando non appare l'effetto spettatore (diffondendo la responsabilità ad altri
e aspettando che altri intervengano), non sanno come farlo. Pertanto, la
scuola insieme alla famiglia deve aiutare i bambini:
• Formazione e sviluppo di comportamenti prosociali e

consapevolezza della loro importanza per il benessere e il buon
funzionamento di una società, gruppo o comunità (solidarietà,
sostegno, aiuto, intervento di passaggio, altruismo, amicizia,
cooperazione, carità, sacrificio, simpatia, fiducia, ecc;)
• Educazione, stimolazione e sviluppo dell'empatia. Spesso i bambini
non capiscono la gravità, la sfumatura, la sofferenza e le implicazioni
emotive negative della vittima delle molestie e nemmeno i loro
spettatori. Spesso danno alla situazione molesta una connotazione
divertente, incapaci di trasporsi al posto della vittima e di capire la sua
sofferenza. Un adulto ricorda tristemente diversi episodi di bullismo
umiliante a cui alcuni suoi compagni di classe sono stati sottoposti da
altri bambini, senza che lui intervenisse, e addirittura divertendosi di
più per la sofferenza dei colleghi molestati. "Non so come ho potuto
guardare, accettare e persino divertirmi a causa della sofferenza e
dell'umiliazione dei miei colleghi. Oggi mi sembra inimmaginabile!".
• Esercitare, stimolare e sviluppare le competenze emotive e sociali
nelle scuole e nelle famiglie. Come mostrato sopra, alcuni bambini
non capiscono o non sanno come rispondere o come intervenire in
una situazione di bullismo. In larga misura, gli insegnanti, le scuole e
le famiglie giocano un ruolo molto importante nell'aiutare i bambini
a capire il loro ruolo in situazioni di aggressione. L'apprendimento
sociale, fornendo modelli, sia a scuola che in famiglia, per il modo in
cui la scuola, gli insegnanti e la posizione e l'approccio alle molestie
della famiglia possono inviare molti messaggi edificanti agli studenti,
possono aprire prospettive e modi per cambiare la comprensione del
fenomeno del bullismo, dell'atteggiamento verso di esso, della
consapevolezza dei suoi effetti dannosi. I comportamenti e gli
atteggiamenti nella scuola, quelli degli insegnanti verso gli studenti,
ma anche verso i loro colleghi insegnanti possono essere edificanti
per chi osserva, studenti e insegnanti. Anche la famiglia, i genitori
dovrebbero essere consigliati sul comportamento, il linguaggio e gli
atteggiamenti da tenere in presenza di bambini. Molestie, prese in
giro, pettegolezzi, critiche, diffamazioni, violenze verbali e
comportamentali, atteggiamenti falsi, ipocriti e dannosi vengono
spesso appresi dalla famiglia. Infatti, è sempre vero che
nell'educazione il cambiamento dei comportamenti e degli
atteggiamenti dei nostri figli deve iniziare dal nostro cambiamento, di
adulti - insegnanti e genitori.
Uno spettatore che diventa un aiutante di solito capisce che:
• Bisogna prendere sul serio il bullismo.

• Devi trattare gli altri con rispetto e gentilezza.
• Tutte le persone sono uguali.
• È importante agire quando si vede che qualcuno è vittima di bullismo.
• Non intraprendere alcuna azione quando si è testimoni di atti di
bullismo significa che si è d'accordo con quanto sta accadendo.
• Puoi sempre rivolgerti a un adulto di fiducia per un aiuto.
• Se aspettate che qualcun altro agisca, questo potrebbe non accadere.
Durata 35 minuti
Tipo di attività Tutta la classe

e breve
descrizione Questo esercizio esplora il comportamento di aiuto degli spettatori e quali
dell'attività qualità e comprensione sono necessarie per diventare un aiutante.
Esercizio:
1. Dite ai partecipanti che creerete insieme una storia di bullismo in cui lo

spettatore/gli spettatori agiscono in modo auspicabile. Il comportamento
dello spettatore o degli spettatori dovrebbe essere scelto tra le reazioni utili
identificate nell'attività precedente.
2. Iniziare con una frase e chiedere agli allievi di continuare la storia

aggiungendo una frase ciascuno.
3. Fate in modo che la discussione si concentri sull'intervento dell'astante/

degli spettatori e sul modo in cui il comportamento può trasformare uno
spettatore in un aiutante.
4. Discutere con gli allievi sulle qualità e i tratti della personalità di un aiutante
e su ciò che la scuola e le famiglie dovrebbero insegnare a un bambino
affinché abbia un atteggiamento di aiuto quando è testimone del bullismo.
4. Dividere il gruppo in due gruppi.
5. Date ad ogni gruppo un foglio di carta (A3).
6. Il primo gruppo scriverà una breve composizione o farà un disegno

riguardante le qualità di cui si ha bisogno per essere un aiutante quando si
assiste a una scena di bullismo. I partecipanti dovrebbero pensare a cosa un
adolescente imparerebbe da quel disegno o composizione.
7. Il secondo gruppo scriverà una breve composizione o farà un disegno

riguardante le cose che si dovrebbero capire per essere un aiutante quando
si assiste a una scena di bullismo. I partecipanti dovrebbero pensare a ciò che
un adolescente potrebbe imparare da quel disegno o composizione.
8. Chiedi a un rappresentante di ogni gruppo di presentare il lavoro del

gruppo.
9. Chiedi agli allievi di fare domande all'altro gruppo e di trarre conclusioni

sulle qualità e la comprensione dell'aiutante.
Parole chiave Assistente al bullismo, Aiutante, Empatia, Prosociale, Abilità sociali
Domande di riflessione
Metodo di 1. Come possono gli insegnanti aiutare gli adolescenti a sviluppare le
valutazione qualità e la comprensione necessarie per agire correttamente
quando sono testimoni di bullismo?
2. Come possono le famiglie aiutare gli adolescenti a sviluppare le
qualità e la comprensione necessarie per agire correttamente
quando sono testimoni di bullismo?
Fonti / ● Bystender to Bullying | StopBullying.gov Recuperato l’11 ottobre da

ulteriori stopbullying.gov website
letture/ ● HELPER | Meaning & Definition for UK English | Lexico.com
risorse Recuperato l’11 ottobre da Definitions, Meanings, & Spanish
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● social skills - APA Dictionary of Psychology Recuperato l'11 ottobre
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● Insegnare ai bambini a non fare i bulli (per i genitori) - Nemours
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Gordon, S. (2020, 1 dicembre). "6 modi in cui il bullismo colpisce gli
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modi in cui il bullismo colpisce gli spettatori (very wellfamily.com)
● https://www.stopbullying.gov/resources/research-resources/social-
emotional-learning-bullying-prevention
Harwood, R., Miller, S. A., Vasta, R., "Relațiile dintre copii. Acceptarea de
către alți copii - Cercetare și societate: Hărțuirea și victimizarea la
Unità 8: Forme e metodi di intervento e mediazione per gli insegnanti in caso
di bullismo
Descrizione del Fasi di intervento in una situazione di bullismo
contenuto
dell'apprendimento Elenca le fasi di intervento in una situazione di bullismo.
Abilità:
Descrivere le fasi di intervento in una situazione di bullismo.
Competenza:
Creare scenari di intervento appropriati per ogni fase di intervento in una diversa
situazione di bullismo.

attrezzature ● Lavagna a fogli mobili
● Post-it colorati
● Penne
● Pennarelli
Lezioni teoriche La raccomandazione per gli insegnanti del Centre for Children and Families in the
Justice System della London Family Court Clinic è di avere un intervento basato sulle
seguenti fasi quando si affronta una situazione di bullismo a scuola:
1. Fermare immediatamente l’atto di bullismo.
2. Parlare con l'aggressore e la vittima separatamente e cercare di capire cosa è

successo, quali sono i loro bisogni ecc. Se c'è più di un aggressore, parlare con
ciascuno separatamente. È possibile che gli aggressori neghino o minimizzino le loro
azioni.
3. Quando parlate con l'aggressore, concentratevi sul ribadire quale

comportamento ci si aspetta in classe, ricordandogli con calma le regole della scuola
e della classe. Discutere le sanzioni che saranno imposte per futuri episodi di
bullismo.
4. La vittima deve essere rassicurata sul fatto che si farà tutto il possibile per evitare
che si ripeta.
5. Parlarne in classe con gli altri studenti e renderli consapevoli delle conseguenze
dell’episodio di bullismo. Ribadire la politica della scuola di tolleranza zero verso il
bullismo.
6. Discutere con i genitori della vittima e dell'aggressore, il più presto possibile. Se

possibile, coinvolgere i genitori nell'elaborazione di un piano d'azione.
7. Continuare a monitorare il comportamento del bullo e la sicurezza della vittima.
8. Parlare con i consulenti, i dirigenti, gli insegnanti e i membri dello staff sul
problema per ottenere una migliore comprensione dello stesso.
9. Se la situazione non cambia, allontanate il bullo, non la vittima, dalla classe.
Durata 20 minuti
Tipo di attività e Metodo JIGSAW
breve descrizione
dell'attività Questo esercizio si concentra sulle principali fasi di intervento in caso di bullismo e
offre agli insegnanti raccomandazioni su come reagire e le azioni appropriate per
risolvere il problema in modo efficace.
Esercizio:
1. Dividi il gruppo in quattro piccoli gruppi (4-5 persone al massimo).
2. Nomina un partecipante di ogni gruppo come leader.
3. Dì ai partecipanti che la prima fase di un intervento in un caso di bullismo
è di fermarlo immediatamente.
4. Annuncia che ogni gruppo presenterà due fasi dell'intervento sul bullismo.
Dai ad ogni gruppo una lavagna a fogli mobili con due diverse fasi di
intervento (Gruppo 1 - Fasi 2&3, Gruppo 2 - Fasi 4&5, Gruppo 3 - Fasi 6&7,
Gruppo 4 - Fasi 8&9).
5. Dai ad ogni gruppo dei post-it colorati e chiedi loro di scrivere per ogni
fase che hanno due brevi scenari (dialogo, reazioni, idee).
6. Lasciate che il gruppo discuta e familiarizzi con le fasi e crei i suoi brevi
scenari per 5 minuti.
7. Ogni leader dei gruppi presenterà agli altri le fasi di intervento e i loro
esempi di scenari (10 minuti).
8. Incoraggiate i partecipanti a fare domande di chiarimento o a discutere
ciò che considerano importante (3 minuti).
9. Date ai partecipanti un breve quiz a cui rispondere (2 minuti).
Parole chiave Aggressore, vittima, intervento, discussione, prevenzione
Metodo di Breve quiz, Discussione
valutazione
Fonti https://www.educationworld.com/a_issues/issues/issues103.shtml
Descrizione Comunicazione assertiva e non violenta degli studenti in relazione gli uni con gli altri
del per la prevenzione del bullismo
contenuto
dell'apprendi Applicare la comunicazione assertiva e non violenta degli studenti in relazione all'altro.
mento
Abilità:
Valutare la comunicazione assertiva e non violenta degli studenti in relazione agli altri.
Competenza:
Guida la comunicazione assertiva e non violenta degli studenti in relazione l'uno con
l'altro.
attrezzature ● Foto
● Apparecchiatura per registrare
Lezioni Attività collaborative come progetti di foto-voce o giochi di ruolo legati al tema del
teoriche bullismo possono contribuire alla sua prevenzione. Inoltre, insegnare agli studenti
come comunicare efficacemente usando una comunicazione assertiva e non violenta
in relazione all'altro diminuirà la possibilità di bullismo.
Gli insegnanti possono spiegare le caratteristiche della comunicazione non violenta

(vedi attività precedenti), così come la tecnica dell'affermazione "Io" della
comunicazione assertiva. È anche importante che ricordino che assertività significa
anche:
1. Dire "no" quando vogliono dire "no", in modo gentile: Per esempio, quando i
compagni fanno un invito e vogliono rifiutare possono dire "No, grazie" o "Grazie per
avermelo chiesto, ma non sono interessato".
2. Stabilire dei limiti e dire quando sono a disagio a fare qualcosa.
3. Esprimere chiaramente i loro bisogni.
4. Non tollerare una risposta aggressiva e cercare di chiudere con calma la

conversazione. Possono dire: "Penso di aver comunicato i miei pensieri chiaramente,
quindi non c'è molto altro di cui parlare".
5. Chiedere un po' di tempo per pensare quando non sanno cosa rispondere. Un
esempio di come dire questo è: "Non sono sicuro di come rispondere in questo
momento. Posso risponderti più tardi?".
Durata 30 minuti
Tipo di Metodo foto-voce
attività e Discussione di gruppo
breve Questo esercizio introdurrà il metodo della foto-voce che può essere usato per
descrizione insegnare agli studenti come comunicare efficacemente e usare la comunicazione
dell'attività assertiva e non violenta in relazione all'altro, prevenendo, così, i conflitti e il bullismo.
Prima di questa attività, gli insegnanti possono discutere con gli studenti i principi e le
caratteristiche della comunicazione assertiva e non violenta e come possono farlo.
Esercizio:
1. Dividete il gruppo in tre piccoli gruppi (5-6 partecipanti).
2. Ogni gruppo dovrebbe scattare 3 foto per illustrare il concetto di "bullismo" e i
suoi aspetti. Possono scattare foto di oggetti, persone o qualsiasi cosa che
considerano rilevante per i diversi aspetti legati al bullismo. Dopo di che, per
ogni foto, devono registrare un breve testo che spieghi cosa rappresenta (10
minuti).
3. Ogni gruppo presenterà il suo progetto di foto-voce per 5 minuti. (15 minuti)
4. Incoraggiare le discussioni relative alle foto, usando i principi e le
caratteristiche della comunicazione assertiva e non violenta: quali sono le loro
esperienze? Come si sentono? Quali soluzioni vedono in diversi contesti? ecc.
Sottolineate che possono usare questa attività con gli studenti per insegnare
loro ad usare la comunicazione assertiva e non violenta in relazione agli altri (5
minuti).
Parole chiave Comunicazione assertiva, comunicazione non violenta, foto-voce, prevenzione del
bullismo
Metodo di Progetto di gruppo
valutazione Discussione
Fonti /
ulteriori
letture/
risorse
Unità 9: Comunicazione assertiva e non violenta per risolvere i conflitti
tra studenti delle scuole superiori
Descrizione del Tipi di conflitti tra gli studenti della classe: conflitti di compiti, conflitti di
contenuto relazione, conflitti di valore.
dell'apprendimento Descrivere i tipi di conflitti tra gli studenti della classe.
Abilità:
Identificare il tipo di conflitto tra gli studenti della classe.
Competenza:
Affrontare diversi tipi di conflitti tra gli studenti della classe.
attrezzature ● Apparecchiatura per registrare
● Carta per lavagna a fogli mobili
● Materiali di riciclaggio per il collage (vecchie riviste, materiali
tessili, materiali plastici, ecc.), Forbici
• Colla
Lezioni teoriche I conflitti in classe possono degenerare in bullismo, quindi è

importante conoscere le possibili ragioni della sua comparsa e
come può essere gestito.
Tipi di conflitto in classe:

1. I conflitti sui compiti sono disaccordi basati su prospettive
diverse relative al contenuto e/o ai risultati di un compito, alle
assegnazioni dei compiti, alle procedure, al modo di lavorare, alle
risorse necessarie, alle aspettative dei compiti e all'interpretazione
dei fatti.
Esempio: Quando gli studenti hanno un lavoro di gruppo e uno degli

studenti è più attento e desideroso degli altri di fare i compiti. Il primo
studente potrebbe essere insoddisfatto ad un certo punto dal
comportamento dell'altro.
Per risolvere questo tipo di conflitto, è importante che l'insegnante

scopra cosa è successo, ascolti entrambe le parti e chieda loro di
trovare una soluzione in modo collaborativo. Sviluppando soluzioni
insieme, è più probabile che rispettino l'accordo e vadano più
d'accordo in futuro.
2. I conflitti relazionali derivano da differenze legate a
caratteristiche e stili personali, tratti di personalità e atteggiamenti,
modi di pensare, comportamenti e prospettive. È il tipo di conflitto
più comune. Alcuni comportamenti comuni per questo tipo di
conflitto in classe sono: ignorare o interrompere gli altri, fare
commenti denigratori sui colleghi, sminuire i colleghi, insultare e
urlare contro gli altri ecc.
Esempio: Uno studente insulta l'altro durante la lezione di storia.

Il conflitto di compiti può essere motivo da cui deriva un conflitto di
relazione.
Per risolvere il conflitto di relazione, l'insegnante può concentrarsi

sull'ascolto di entrambi i punti di vista, chiedendo alle parti di essere
empatiche e interessate a capirsi a vicenda. L'insegnante può
anche esplorare ed enfatizzare gli aspetti comuni di entrambe le
persone (caratteristiche, hobby, punti di forza, preferenze ecc.).
3. I conflitti di valore risiedono nelle diverse opinioni in politica,

religione, educazione, etica e altre profonde credenze e visioni del
mondo. Questo tipo di conflitto si verifica più spesso negli studenti
più grandi che nei bambini più piccoli.
Esempio: Due studenti litigano perché uno di loro ha copiato

dall'altro durante un test.
Le differenze che hanno portato al conflitto sono basate sulle

convinzioni e non sui fatti; quindi, convincere le parti con argomenti
logici e fatti può funzionare in alcuni casi, ma non è la strategia più
efficace. Per risolvere un conflitto di valori come insegnante si può
fare appello al rispetto, all'empatia, alla tolleranza e insegnare agli
studenti ad essere flessibili e ad accettare opinioni e punti di vista
diversi. L'insegnante può anche usare lo storytelling per stimolare
l'empatia.
Durata 40 minuti
Descrizione Storytelling
dell'attività Rappresentazione grafica con il metodo del collage
Questo esercizio porterà i partecipanti a sviluppare storie per descrivere
e differenziare i tipi di conflitti in classe. Miglioreranno anche la loro
creatività rappresentando queste storie attraverso il metodo del collage.
Esercizio:
1. Presentate brevemente i tre tipi di conflitti e chiedete ai partecipanti
degli esempi tratti dalla loro esperienza con gli studenti (5 minuti).
2. Dividere il gruppo in tre gruppi più piccoli (5-6 partecipanti).
3. Ad ogni gruppo verrà dato un tipo di conflitto. I membri di ogni
gruppo devono pensare a una breve storia (2-3 minuti) relativa al tipo di
conflitto e rappresentarla con il metodo del collage come vogliono (10
minuti). Se vogliono possono usare l'attrezzatura per registrare la storia.
Nella storia, devono concentrarsi sulle caratteristiche di ogni tipo di
conflitto e sulle strategie per risolverlo.
4. Ogni gruppo presenterà la sua rappresentazione e la sua storia in
5 minuti (15 minuti).
5. Discussione finale per sottolineare le conclusioni (5 minuti).
6. Ai partecipanti verrà chiesto di compilare il breve quiz (5 minuti).
Parole chiave relazione, compito, valori, conflitto, narrazione, metodo del collage
Metodo di Breve quiz
valutazione Discussione
Fonti / https://www.pon.harvard.edu/daily/conflict-resolution/types-conflict/
ulteriori letture / https://www.vantageleadership.com/our-blog/not-all-conflicts-are-equal-
risorse 3-types-of-conflict/
Breve quiz:
1. Si prega di fornire un esempio di una situazione per illustrare il conflitto di compiti in classe:
2. Quando gli studenti ignorano uno dei loro colleghi perché è povero è un:
a) conflitto di compiti
b) conflitto di valori
c) conflitto di relazione.
3. Fai due esempi di come interverresti quando due studenti hanno capito diversamente il
compito da fare ed iniziano a litigare:
4. Fai un esempio, tratto dalla tua esperienza, che illustri il conflitto di relazione:
Descrizione del Caratteristiche di comunicazione assertiva e non violenta in un contesto di
contenuto bullismo
dell'apprendimen Elenca le caratteristiche della comunicazione assertiva e non violenta in
to un contesto di bullismo.
Abilità:
Descrivere le caratteristiche della comunicazione assertiva e non violenta
in un contesto di bullismo.
Competenza:
Fornire una comunicazione assertiva e non violenta in un contesto di
bullismo.
attrezzature • Apparecchiatura per registrare
Lezioni teoriche Essere assertivi significa considerare i propri bisogni, sentimenti e diritti,
così come quelli degli altri, ed esprimere ciò che si vuole in modo calmo e
chiaro, senza essere aggressivi o passivi.
Per capire meglio, ecco le caratteristiche dei tre comportamenti:

Passivo Assertivo Aggressivo
Pensare che i tuoi bisogni Riconoscere che le tue Pensare che solo i tuoi
non contino affatto esigenze contano quanto bisogni contino
quelle di chiunque altro
Arrendersi Compromesso Pretendere
Non parlare, non essere Parlare e ascoltare Parlare sopra le

ascoltato persone
Cercare di mantenere la Assicurarsi che le cose Guardarsi le spalle
pace siano giuste - per voi e per
gli altri
Permettere a te stesso di Difendersi da soli Bullismo verso gli altri

essere vittima di bullismo
Non dire quello che pensi, Esprimere il tuo punto di Può portare a gridare,
o non dire nulla vista in modo chiaro e essere aggressivi,
sicuro violenti
Danneggiare le relazioni - Migliorare le relazioni - le Danneggiare la relazione

le altre persone ti altre persone sanno dove con le persone a cui
rispettano meno si trovano non piace la violenza
Danneggiare la tua Costruire la tua autostima Danneggiare la tua

autostima autostima
*Tabella recuperata da Psychology Tools

Come insegnante, è importante usare una comunicazione assertiva in un
contesto di bullismo, per capire cosa è successo, così come per
sottolineare che non si tollera e non si deve insultare o far male allo
studente aggressivo
Altri principi e caratteristiche della comunicazione assertiva sono:
1. Avere un contatto visivo diretto con gli altri.
2. Usare una postura sicura del corpo, ma mostrando la tua disponibilità

ad ascoltare.
3. Usare un tono di voce calmo, ma forte. Tuttavia, cerca di non alzare

troppo la voce per non essere percepito come aggressivo.
4. Usare un linguaggio non accusatorio, non minaccioso e positivo. Usare

una richiesta positiva piuttosto che una negativa.
5. Esprimere le tue opinioni e richieste in modo chiaro.
Una tecnica di comunicazione assertiva è l'uso delle dichiarazioni "io":

1. È importante riferirsi ai fatti e non ai propri giudizi sulla situazione (come
nella comunicazione non violenta).
2. Parla dei tuoi sentimenti, comportamenti o risultati.
3. Fai una richiesta, non una pretesa.
"Quando tu [il loro comportamento], allora [risultato del loro

comportamento], e io sento [come ti senti]. Per favore [cosa vuoi che
facciano]".
Esempio: Quando urli contro i tuoi compagni, infrangi le regole della

classe, e io mi arrabbio. Mi piacerebbe che tu la smettessi.
Durata 20 minuti
Descrizione Gioco di ruolo
dell'attività Attraverso questo esercizio, i partecipanti comprenderanno i principi e le
caratteristiche della comunicazione assertiva e non violenta interpretando i
ruoli di insegnante, studente (aggressore o vittima) e osservatore in un
contesto di bullismo.
Esercizio:
1. Presentate brevemente le caratteristiche della comunicazione
assertiva e non violenta (vedi anche Unità 8) e come usarla in un
contesto di bullismo (5 minuti).
2. Dividete il gruppo in piccoli gruppi di tre partecipanti: uno sarà
osservatore e gli altri due interpreteranno il ruolo dell'insegnante e
dello studente (aggressore o vittima) in un caso di bullismo stabilito
insieme ai partecipanti. Il personaggio dell'insegnante deve
applicare i principi e le caratteristiche della comunicazione assertiva
e non violenta nel dialogo.
3. Lasciate che i partecipanti interpretino la loro parte. Poi, si
scambieranno i ruoli, in modo che ognuno di loro reciti in ogni ruolo
(9 minuti).
4. Le discussioni finali saranno incentrate sul chiedere ai partecipanti
come si sono sentiti, cosa hanno osservato, cosa è piaciuto e non è
piaciuto, quanto è stato facile o difficile applicare i principi e le
caratteristiche della comunicazione assertiva e non violenta, il
modo in cui possono usarli al meglio e fino a che punto ritengono di
poter applicare questi principi in casi di bullismo ecc. (6 minuti).
Parole chiave Comunicazione assertiva, io-dichiarazione, comportamento passivo,
comportamento aggressivo, comportamento assertivo
Metodo di Autovalutazione
valutazione Valutazione tra coetanei
Fonti / https://www.psychologytools.com/resource/assertive-communication/
ulteriori letture / https://positivepsychology.com/assertive-communication/
risorse
Descrizione del Comunicazione assertiva e non violenta degli insegnanti in relazione alla
contenuto classe in cui si è verificato un caso di bullismo
dell'apprendimento Applicare la comunicazione assertiva e non violenta degli insegnanti in
relazione alla classe in cui si è verificato un caso di bullismo.
Abilità:
Valutare la comunicazione assertiva e non violenta degli insegnanti in
relazione alla classe in cui si è verificato un caso di bullismo.
Competenza:
Collaborare con la classe usando una comunicazione assertiva e non
violenta dopo una situazione di bullismo.
• Apparecchiatura per registrare
Lezioni teoriche Per migliorare la comprensione quando un caso di bullismo è accaduto

e per incoraggiare il dialogo e le discussioni, è importante fare domande
aperte e ascoltare attivamente gli studenti.
Le domande aperte invitano gli studenti al dialogo, a condividere fatti,

sentimenti e pensieri. Sono domande le cui risposte non si limitano a
una parola, "sì" o "no". Di solito iniziano con: come, chi, cosa, perché,
dove ecc. oppure si può usare "descrivi" o "dimmi".
Usate queste domande per saperne di più e per incoraggiare il dialogo,

piuttosto che per incolpare o criticare l'aggressore.
Esempi: Cosa ne pensi di questo?

Dov'è successo questo evento?
Perché non hai reagito?
Attraverso l'ascolto attivo, si può capire meglio ciò che viene detto,
perché si offre tutta la propria attenzione alla persona che parla. Uno dei
principi dell'ascolto attivo è quello di essere neutrale, non giudicante e
aperto a scoprire di più. Altri principi sono:
- Essere paziente durante l'ascolto e non interrompere l'oratore.
- Stabilire un contatto visivo con l'oratore e lasciare che il linguaggio
del corpo mostri la volontà di saperne di più.
- Dimostrare che siete interessati facendo domande aperte per
chiarire tutto ciò di cui avete bisogno.
- Evitare di cambiare argomento in modo brusco.
- Parafrasare ciò che è stato detto, senza consigli o opinioni non
richiesti: "Se ho capito bene, quello che stai dicendo è...."
Durata 30 minuti
Descrizione Ascolto attivo e gioco di comunicazione
dell'attività Questo esercizio si concentra sull'uso delle capacità di ascolto attivo e di
porre domande per capire meglio una situazione di bullismo.
Esercizio:
1. Presentare brevemente la parte teorica sull'ascolto attivo e le
domande aperte (5 minuti).
2. Chiedete ad un volontario di essere l'insegnante in un gioco di
ascolto attivo e di comunicazione.
3. Tre volontari saranno anche la vittima, l'aggressore e lo
spettatore. Gli altri partecipanti saranno gli studenti della classe.
Date loro le dispense per leggere la storia del bullismo e per
preparare i loro personaggi (5 minuti).
4. Nel frattempo, invita l'insegnante fuori dalla stanza e dagli le
istruzioni per il gioco: Sei un insegnante ed è accaduto un episodio
di bullismo. Conosci la vittima, gli aggressori e alcuni spettatori,
ma non conosci i dettagli. Il tuo obiettivo è scoprire i dettagli e
capire cosa sia accaduto usando l'ascolto attivo e facendo
domande aperte ed usando una comunicazione assertiva e non
violenta. Puoi parlare con la vittima, l'aggressore e/o gli spettatori
separatamente, ma è anche importante avere una discussione in
classe.
5. Inizia il gioco e lasciare che l'insegnante scopra i dettagli della
storia (10 minuti).
6. Discuterne con i partecipanti e chiedere loro come si sono sentiti,
cosa farebbero diversamente se fossero nei panni
dell’insegnante, quali altre strategie potrebbero usare, come
reagiscono di solito in situazioni simili, come useranno l'ascolto
attivo e le domande aperte d'ora in poi? (10 minuti).
Parole chiave Ascolto attivo, domande aperte, disponibilità, parafrasi, dialogo
valutazione Domande di riflessione
Fonti / https://www.mindtools.com/pages/article/newTMC_88.htm
ulteriori letture / https://www.verywellmind.com/what-is-active-listening-3024343
risorse https://www.mindtools.com/CommSkll/ActiveListening.htm
https://www.noplace4hate.org/real-bullying-stories/
Unità 10: Cyberbullismo, una forma comune e frequente di
aggressione e molestia tra gli studenti
Descrizione Definizione di cyberbullismo
del
contenuto
Risultati Conoscenze: Identificare cos'è il cyberbullismo
dell'appren
dimento Abilità: Descrivere l’ambito del cyberbullismo
Competenza: Collaborare per definire i tipi di cyberbullismo

Materiali e • adesivi
attrezzatur • pennarelli
e • lavagna a fogli mobili
Impostazio Faccia a faccia con un formatore
ne
Lezioni Gli educatori devono essere in grado di identificare il cyberbullismo,
teoriche implementare strategie di gestione efficaci che si allineino alle politiche
scolastiche, così come impegnarsi in una programmazione proattiva per la
prevenzione. La crescita diffusa di diversi tipi di media online e di altre tecnologie
di comunicazione basate su Internet ha causato vere e proprie lotte per
identificare i limiti della libertà di espressione. I prodotti pericolosi
dell'atmosfera attuale sono il cyberbullismo e le fake news che hanno
trasformato Internet in una cyber-arma.
Il cyberbullismo è l'atto di danneggiare o ferire deliberatamente e ripetutamente
qualcuno attraverso dispositivi digitali come: telefoni cellulari, piattaforme
online, compresi i social media, e-mail, foto, messaggi di testo, ecc. Il
cyberbullismo si verifica online e la persona è anonima. Il cyberbullismo assume
diverse forme e tattiche; gli esempi includono comunicazioni che cercano di
intimidire, controllare, manipolare, denigrare, screditare falsamente o umiliare
il destinatario. Le azioni sono volontarie, ripetute frequentemente e
costituiscono un comportamento ostile destinato a danneggiare un altro. Il
National Bullying Prevention Center di Pacer (2019) ha definito il cyberbullismo
come l'uso della tecnologia digitale che comporta la trasmissione di dati che
assomigliano a molestie, pettegolezzi dannosi, post di informazioni personali,
post avvilenti, ecc. Esempi di molestie digitali includevano: un post contenente
commenti o immagini meschine o offensive, sfidare i ragazzi a suicidarsi, o
fingersi qualcun altro per estrarre informazioni personali da usare contro la
vittima.
Le "fake news" sono definite come: "voci", "post-verità", "bugie", ecc. Queste
"bugie" si trovano più spesso su siti web e distribuite attraverso i canali dei social
media, per ottenere un profitto o un'influenza sociale. Per non diventare una
vittima di cyberbullismo, dobbiamo tutti prestare attenzione a come individuare
le fake news:
• Siate consapevoli: "Questo non può essere vero".
Se ti facesse provare emozioni negative, la storia potrebbe essere
esagerata o addirittura falsa.
La condivisione potrebbe influenzare gli altri (pensa prima di
condividerla).
• Siate sospettosi: le informazioni più affidabili provengono da fonti
affidabili come: .com, .co, .net, .gov.
Non fidarti di account dall'aspetto strano, senza relazione o
senza foto del profilo.
Non crederci solo perché l'hai sentito dire da qualcuno, trova
una fonte sicura.
• Siate curiosi: da chi provengono le informazioni.
sul fatto che tutti i fatti abbiano un senso.
se la storia è nuova o vecchia.
fidatevi di un adulto e mostrategli il post.
Durata 30 minuti
Descrizione Lavoro di gruppo

dell'attività
Questo esercizio esplora l’ambito del cyberbullismo.
L'obiettivo principale dell'esercizio è quello di identificare cosa è il cyberbullismo

e come le fake news possono portare al cyberbullismo.
Esercizio:
1. Dividere il gruppo in due gruppi.

2. Ogni squadra crea due scenari di bullismo di cyberbullismo e fake news.
identificare l’ambito del cyberbullismo.
4. L'insegnante scrive su una lavagna a fogli mobili le opinioni espresse sul
cyberbullismo.
5. L'insegnante scrive su una lavagna a fogli mobili le opinioni su come le
fake news possano portare al cyberbullismo.
6. I due gruppi leggono le informazioni scritte dall'altro gruppo sulla lavagna
a fogli mobili.
7. Se l'informazione è stata scritta su entrambe le lavagne, riceve un
adesivo.
8. Una volta che tutti sono d'accordo su quale sia il quadro del
cyberbullismo, discutete i risultati.
Parole cyberbullismo, ambito del cyberbullismo, fake news, aggressione, molestie

chiave
Metodo di Discussione
valutazione Ripetere l'attività discutendo domande come:
Come ti sei sentito riguardo all'attività?
Alcune scene erano difficili da interpretare?
Riesci a relazionarti con alcune delle scene di cyberbullismo?
Fonti / Gerwig-Parker, L., Tromski-Klinshirn, D., Kolssak, R., Miller, J. (2020)
ulteriori "Cyberbullying and Ohio Schools: A Social Justice Framework to Understand
letture / and Create Change", Wright State University, Leadership and Research in
risorse Education: 1.The Journal of the Ohio Council of Professors of Educational
Administration, Volema 5. Recuperato il 21 novembre 2021, dal sito web:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1283097.pdf
2.Redmond, P., Lock, J., Smart, V. (2020) "Sviluppo di un quadro concettuale sul
cyberbullismo per gli educatori". Recuperato il 21 novembre 2021, dal sito
web:
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0160791X17302828
3. "Fermare e individuare le notizie false - guida alle notizie false", Diana
Awards. Recuperato il 21 novembre 2021, dal sito web:
https://assets.websitefiles.com/5e84a95e66db51c43172d808/5ec3db1c0d2f9
b056c7082c8_TDA_ABRE20_0415_Fake_news_guide.pdf
4. "Come individuare e fermare le notizie false". Recuperato il 21 novembre
2021, dal sito web: https://www.antibullyingpro.com/resources/how-to-spot-
and-stop-fake-news
Descrizione del Cause a fondamento del cyberbullismo
contenuto
Risultati Conoscenze: Identificare le cause del cyberbullismo
dell'apprendimento
Abilità: Spiegare le cause del cyberbullismo
Competenza: Sii responsabile del tuo atteggiamento nei confronti del

cyberbullismo
Materiali e • adesivi
attrezzature • pennarelli
• lavagna a fogli mobili
Lezioni teoriche Cause del cyberbullismo:
• Internet è uno spazio ampio e libero.
• Le relazioni sociali sembrano essere stabilite più facilmente.
• L'identità del bullo è spesso anonima.
• Sentirsi impotenti nella propria vita.
• Il bullo è la vittima del bullismo di qualcun altro.
• Gelosia o frustrazione.
• Mancanza di comprensione ed empatia.
• La ricerca di attenzioni
• Il comportamento prepotente viene premiato.
• Incapacità di gestire le emozioni.
• Vendetta su altri coetanei.
• A scopo di intrattenimento.
"Bassa autostima, relazione emotiva con i genitori negativa,
comportamento problematico a scuola, comportamento asociale
causato da Internet, rabbia, frustrazione, rifiuto sociale, sindrome della
"vendetta del Nerd" in combinazione con... - a) ...l'ego immaturo del
bambino e i molteplici dispositivi tecnologici di comunicazione (webcam,
mms, e-games ecc) - ...b) l'anonimato che la Rete offre (per esempio la
creazione di molteplici false identità e account)".
Durata 30 minuti
Descrizione Lavoro di gruppo: Gioco di ruolo - nei miei panni
dell'attività
I giocatori eseguono fisicamente le azioni dei loro personaggi.
Ognuno degli altri giocatori assume il ruolo di un singolo personaggio.
• I giocatori sono divisi in gruppi di 4-6 e un facilitatore.

• Il facilitatore spiega le regole del gioco.
• I partecipanti sono liberi di scegliere un personaggio che li
interessa (la vittima, il bullo/cyberbullo, lo spettatore,
l'aiutante, l'insegnante, ecc.)
• I giocatori hanno il tempo di creare il loro personaggio: nome,
età, passato, ecc.
• I giocatori presentano il loro personaggio al tavolo.
• Il facilitatore allestisce la prima scena.
• Il gioco continua in modo che ognuno (se il tempo lo permette)
sia il direttore di scena una volta.
• Il gioco continua fino a quando il tempo finisce o il facilitatore lo
termina.
Parole chiave cyberbullismo, cause del cyberbullismo, gioco di ruolo
Metodo di Gioco di ruolo - nei miei panni - discussione
valutazione Ripetere l'attività discutendo domande come:
Come ti sei sentito svolgendo l’attività? Spiegala usando una parola
(quella parola sarà scritta su una lavagna a fogli mobili).
Alcune scene erano difficili da interpretare?
Quali sono le cause del cyberbullismo, secondo te?
Fonti / "Infografica sul cyberbullismo". Recuperato il 21 novembre 2021, dal
ulteriori letture / sito web: https://venngage.net/p/163264/cyber-bulling-infographic
risorse Spyropoulos, C. "Vittimizzazione dei bambini da parte di cyberbulli e
adescatori online: i minori netizen di fronte alla realtà del web".
Recuperato il 21 novembre 2021, dal sito web:
https://slidetodoc.com/victimization-of-children-by-cyberbullies-and-
online-groomers-2/
Kaario, P., Vaajakallio, K., Lebtinen, V. (2009) "Someone Else's Shoes -
Using Role-Playing Games in User-Centered Service Design".
Recuperato il 21 novembre 2021, dal sito web:
https://ep.liu.se/ecp/059/010/ecp09059010.pdf
Unità 11: Strategie e soluzioni per prevenire il bullismo
Descrizione del Come prevenire il bullismo e l'importanza di agire
contenuto
Risultati Conoscenze: Definire le pratiche per una politica comune per prevenire il
dell'apprendimento bullismo
Abilità: Valutare e confrontare diverse strategie e soluzioni
Competenza: Valutare strategie e soluzioni

Materiali e • Dispense
attrezzature • Sedie
• Timer
Lezioni teoriche Strategie di prevenzione:

• Non c'è solo una persona responsabile del bullismo, la
collaborazione tra tutte le parti può garantire la riconciliazione,
migliorare il comportamento o porre fine al bullismo.
• Ruoli chiave: genitori o assistenti.
• La chiarezza e la coerenza delle procedure e degli interventi
scolastici fanno la differenza.
• Gli alunni devono essere messi in grado di assumersi la
responsabilità di cambiare e mantenere il loro comportamento e di
influenzare il comportamento degli altri.
• Intervento precoce al primo segno di bullismo.
• Aumentare la supervisione attiva degli adulti nei "punti critici" dove
si verifica il bullismo.
• Intervenire immediatamente, in modo coerente, equo e
appropriato quando si verifica un comportamento di bullismo.
Secondo i risultati di EU Kids Online, la maggior parte di coloro che fanno

il bullo (60%) - online o offline - sono stati loro stessi bullizzati da altri e il
40% di coloro che fanno il bullo online sono stati bullizzati online. Poiché il
comportamento di bullismo è un fenomeno alimentato dal potere sociale
e sostenuto dalla norma sociale, una parte importante della lotta al
bullismo sarà cambiare le risposte degli spettatori. Le valutazioni globali
dei comportamenti dei coetanei hanno indicato che i coetanei rafforzano
il comportamento di bullismo, in qualche modo, nell'81% degli episodi di
bullismo. Inoltre, l'85% dei bambini e dei giovani saranno testimoni di
episodi di bullismo.
Durata 50 minuti
Descrizione Lavoro di gruppo
dell'attività
Questo esercizio esplora le strategie e le soluzioni per prevenire il
bullismo.
L'obiettivo principale dell'esercizio è quello di valutare e confrontare

diverse strategie e soluzioni per prevenire il bullismo.
Esercizio:
1. Dividere il gruppo in due o quattro gruppi (4-8 persone al

massimo per gruppo).
2. Date ad ogni squadra uno o due scenari di bullismo.
valutare e confrontare diverse strategie e soluzioni per prevenire
il bullismo.
4. Pensa ad altre strategie e soluzioni per prevenire il bullismo.
5. Una volta che tutti sono d'accordo su quali sono le strategie e le
soluzioni per prevenire il bullismo, discutete i risultati.
Parole chiave bullismo, prevenire il bullismo, strategie, soluzioni
Metodo di Dibattito
valutazione • Leggete la parte teorica scritta sopra sui risultati di EU Kids Online.
• Leggi le regole del dibattito.
• Dividetevi in due gruppi.
• Scegliete un giudice (una persona neutrale che non partecipa con
argomenti al dibattito).
• Argomento: Cambiare la reazione degli spettatori è una strategia
efficace per prevenire il bullismo.
• Usando argomenti strutturati costruisci un punto di vista rilevante
sull'argomento, pro o contro, a seconda di quale squadra sei.
Il giudice decide quale delle squadre ha fornito argomenti più
convincenti.
Fonti / Lee, C. (2004) "Prevenire il bullismo nelle scuole: A Guide for Teachers
ulteriori letture / and Other Professionals", Paul Chapman Publishing, New Delhi
risorse "Crescente dibattito sul modo migliore per affrontare il bullismo
infantile". Recuperato il 22 novembre 2021, dal sito web:
https://www.euronews.com/2013/12/09/growing-debate-over-best-
way-to-tackle-child-bullying
"Regole per il dibattito". Recuperato il 22 novembre 2021, dal sito:
https://www.living-democracy.com/textbooks/volume-4/students-
manual-6/student-handout-35/
ALLEGATO 1
Esaminare gli scenari di bullismo e valutare e confrontare diverse strategie e soluzioni per
prevenire il bullismo.
Scenari di bullismo:
1. Qualcuno ha pubblicato alcune foto indecenti mie in un gruppo, ma ho preferito non

litigare con nessuno, quindi non ho detto nulla.
2. Sono in prima media e porto gli occhiali. Un ragazzo della mia classe mi chiama sempre
con nomignoli come quattrocchi, alieno e altro, solo perché porto gli occhiali. Questo mi fa
arrabbiare perché non è colpa mia se devo portare gli occhiali.
3. Ho un'amica giamaicana nella mia classe. Tre ragazzi della stessa classe le dicono sempre
che è nera e che dovrebbe tornare a casa, lontano da noi. Mi rendo conto che stanno facendo una
cosa brutta ma ho paura di fare qualcosa perché quei ragazzi sono molto cattivi.
4. Mia figlia è stata recentemente vittima di bullismo da parte dei suoi cosiddetti "amici",
tanto che abbiamo dovuto portarla via dalla scuola e iscriverla in una scuola privata che ci
permette di studiare a casa, dato che è distante. Ci siamo rivolti alla scuola che non ha fatto nulla.
Si sono preoccupati, ma non hanno agito in base alle informazioni ricevute. Il bullismo non si è
limitato alla scuola, è andato avanti su Facebook. Le ragazze hanno pensato che fosse divertente
e hanno cercato di far sembrare che mia figlia avesse detto cose brutte su di loro. La parte terribile
era che mentre lo facevano, si comportavano come se fossero sue amiche e stavano a casa nostra.
Hanno detto che avevano già pianificato in precedenza tutto questo.
ALLEGATO 2
Regole per il dibattito
1. Il primo oratore per la parte affermativa che è seduto accanto al presidente inizia. Poi,
come indicato dalle frecce nel diagramma, il primo oratore della parte negativa risponde.
In questo modo, gli oratori di entrambe le parti parlano a turno. Quando l'ultimo oratore
della parte negativa ha parlato, inizia il secondo turno del dibattito, questa volta in ordine
inverso.
2. Dopo che il primo oratore della parte affermativa ha parlato, un oratore della squadra
negativa (ma non il suo primo oratore) ha l'ultima parola.
3. L'ordine degli oratori non deve essere cambiato.
4. Ogni oratore ha un tempo massimo di un minuto. Il presidente controlla attentamente il
tempo. Lui/lei dà un segnale quando l'oratore ha 10 secondi per andare, e dopo che il
tempo di parola è finito, l'oratore può finire la sua frase e poi deve fermarsi. Il tempo non
utilizzato non può essere trasferito ad un altro oratore.
5. È vietato interrompere un oratore.
6. Il pubblico non deve partecipare al dibattito.
7. Dopo il dibattito, il pubblico ha cinque minuti per condividere le proprie impressioni e
opinioni. Poi votano per alzata di mano.
8. Nella votazione si contano i sì e i no. Chi ha ricevuto più voti vince.
Descrizione del Soluzioni teoriche
contenuto
Risultati
dell'apprendimento Conoscenza: Abbinare soluzioni a diversi tipi di bullismo
Abilità: Scrivere di diverse soluzioni teoriche
Competenza: essere responsabili della propria attività online per

prevenire il cyberbullismo
Materiali e • Fogli di carta
•
sedie
•
scrivanie
•
consiglio
Lezioni teoriche L'educazione alla prevenzione del bullismo mira a insegnare agli studenti
la gestione dei conflitti cognitivi ed emotivi. Per prevenire il bullismo, la
consapevolezza e il coinvolgimento degli adulti sono due prerequisiti
chiave. Tuttavia, la consapevolezza dei bulli e delle vittime è la questione
impegnativa e importante. Lo storytelling è proposto per fornire una
valutazione ai bulli e alle vittime. Lo storytelling è di solito usato
nell'insegnamento per motivare gli studenti a realizzare i concetti astratti
attraverso le storie. Lo storytelling è un buon approccio per situare gli
studenti in uno scenario specifico per fornire facilmente la valutazione e la
guida agli studenti per risolvere i conflitti.
"Memorizziamo le nostre esperienze di vita, attitudini, valori e credenze
sotto forma di storie, non in elenchi distaccati di fatti e cifre". Infatti, Sabrin
(1986) propone che "gli esseri umani pensano, percepiscono, immaginano
e fanno scelte morali secondo la struttura narrativa" (p. 8). Witherell e
Noddings (1991)". Le storie riflettono le credenze delle persone sulle
organizzazioni in cui lavorano.
Boyce (1996) propone sette ragioni per cui lo storytelling condiviso è
importante nelle organizzazioni e, di conseguenza, il ruolo potenziale che
gioca nel cambiamento organizzativo e attitudinale. La prima è che
raccontare storie permette ai membri dell'organizzazione e ai clienti di
esprimere l'esperienza. Il secondo è che lo storytelling può confermare le
esperienze condivise e il significato degli individui e dei gruppi all'interno
di un'organizzazione. Il terzo e il quarto suggeriscono che le storie sono
anche dispositivi per orientare e socializzare i membri dell'organizzazione
e, cosa importante, per alterare o modificare la realtà organizzativa. La
quinta è che raccontare storie permette di sviluppare, affinare e rivedere
lo scopo organizzativo. La sesta ragione sostiene che lo storytelling può
preparare i gruppi alla pianificazione e al processo decisionale in linea con
lo scopo condiviso e, infine, lo storytelling può giocare un ruolo importante
nella co-creazione di visione e strategia.
Durata 30 minuti
Descrizione 1. Gli studenti creano le proprie storie sul bullismo, mentre il

dell'attività ricercatore, anche se presente, ha evitato di intervenire, di guidare
o di dare lezioni agli studenti in larga misura
2. Guida i tuoi ascoltatori a una storia che ha una forte componente
morale sul bullismo.
3. Create i vostri personaggi in modo che lottino per raggiungere i loro
obiettivi.
4. Avere un nemico e un eroe (le storie sul bullismo hanno bisogno di
una vittima e di un bullo).
5. Discutere il contenuto delle storie, la trama, i personaggi e trovare
soluzioni ai diversi tipi di bullismo.
Suggerimenti:
Impegnati con la storia e con il tuo pubblico.
Usa la modulazione della voce e drammatizza.
Racconta le tue storie con i gesti, il linguaggio del corpo e il movimento.
Creare immagini mentali attraverso descrizioni fatte con tutti i sensi.
Usare metafore.
Parole chiave bullismo, cyberbullismo, narrazione, prevenire il bullismo
valutazione
Fonti / Tsai, M, Tseng, S., Weng, J. (2011) " uno studio pilota sulla narrazione interattiva
ulteriori letture / per l’educazione alla prevenzione del bullismo ". Recuperato il 23 novembre 2021
risorse dal sito web: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-642-23456-9_89
Quong, T, Walker, A, (2017) "Usare le storie per cambiare gli atteggiamenti: il caso
del bullismo", Northern Territory Department of Education, Australia e Chinese
University of Hong Kong. Recuperato il 23 novembre 2021 dal sito web:
https://journals.library.ualberta.ca
Boyce, ME. (1996). Storia organizzativa e storytelling: una revisione critica,
Journal of Organisational Change Management, 9(5), 5-26.
Descrizione Soluzioni pratiche al bullismo
del
contenuto
dell'apprendi Mostra esempi di cyberbullismo
mento
Abilità:
Condividere la propria esperienza di potenziale cyberbullismo
Competenza:
Valutare diverse soluzioni al cyberbullismo
Materiali e • Fogli di carta
•
sedie
•
scrivanie
•
consiglio
Impostazion Faccia a faccia con un formatore
e
Lezioni Alcune persone usano internet per reinventarsi, per nascondersi da ciò che sono
teoriche e per essere una nuova persona. Quello che dicono dietro gli schermi può portare
al cyberbullismo. Allo stesso tempo, quello che dicono online potrebbe essere
totalmente diverso da quello che dicono in faccia.
Una differenza tra le forme di bullismo online e quelle faccia a faccia è che
internet incoraggia e permette l'anonimato. Spesso i bambini considerano che su
internet si indossa una maschera, non si sa mai con chi si sta parlando.
Il metodo Teatro Forum è una pratica partecipativa sviluppata dal drammaturgo
brasiliano Augusto Boal. Boal credeva che il teatro potesse servire come forum
per formare le persone a sviluppare le strategie di cui hanno bisogno per
cambiare il loro mondo. Abbiamo scelto questa tecnica come strumento
interattivo per sviluppare soluzioni pratiche al cyberbullismo. Un gruppo di attori
improvvisa un breve pezzo di teatro evidenziando il problema del cyberbullismo
e lo esegue per l'uditorio. Il Teatro Forum ha dimostrato di essere una buona
pratica interattiva, che stimola la partecipazione sia intellettuale che emotiva del
pubblico attraverso la discussione, il gioco di ruolo interattivo e le esperienze
condivise. L'obiettivo del Teatro Forum è quello di trasformare lo spettatore da
passivo a partecipante attivo e di incoraggiare le persone ad attivarsi e ad
impegnarsi nel dialogo su questioni che preoccupano la loro società, cercando di
trovare delle soluzioni.
Agli spettatori viene data la possibilità di intervenire nella recitazione in corso per
fornire commenti sull'azione, per intervenire direttamente nell'azione e cercare
di portare lo spettacolo a una conclusione diversa. Il ruolo del pubblico
(spettatori) sarà trasformato in "spettatore" nel Teatro Forum. Per Boal (2006), il
teatro è l'arte di guardare noi stessi e tutti gli uomini sono attori (recitano!) e il
pubblico (guarda!). Boal (2006) ha designato il pubblico-attore come
"spettatore". Abbiamo scelto il Teatro Forum come una tecnica di insegnamento
e apprendimento interattivo che richiede agli studenti di partecipare attivamente
al processo di sviluppo di un copione, memorizzazione, impegno nei forum,
recitazione ed espressione di idee. Questo permette agli studenti di apprezzare
il valore e pensare a ciò che stanno facendo. Gli studenti possono anche
impegnarsi nello sviluppo intellettuale, emotivo e fisico (Osburn, 2010). Ci sono
quattro fasi coinvolte nelle tecniche del Teatro Forum: (a) sviluppare un copione
(b) gioco anti-modello (c) forum, e (d) gioco di intervento.
Hammond (2012) ha definito il coinvolgimento degli "spettatori" nell'azione
come "inversione dei ruoli". L'obiettivo è quello di fornire ai partecipanti uno
spazio sicuro e supportato per condividere le loro opinioni e dare l'opportunità
di prendere parte a una prova di realtà (Boal, 2006).
Durata 40 minuti
Descrizione a) Agli studenti viene chiesto di sviluppare un copione basato sulle loro
dell'attività esperienze di vita quotidiana ed a che fare con il cyberbullismo. I partecipanti
collaborano nello sviluppo di un copione basato sulla loro esperienza di
cyberbullismo.
b) Gioco anti-modello
Dopo aver sviluppato il copione, gli studenti devono recitare il copione scritto in
precedenza. È obbligatorio che la scena recitata mostri situazioni di oppressione
o pressione, in cui un personaggio sottoposto a cyberbullismo non è riuscito a
superare la persecuzione.
c) Il Forum
La sessione è condotta dal "Burlone". Il Burlone discute con l'uditorio i problemi
che sono apparsi e le soluzioni per superare i problemi menzionati.
d) Gioco d'intervento
Durante questa sessione, l'anti-modello viene presentato una seconda volta.
Alcuni membri del pubblico prendono il posto degli attori per dimostrare le idee
per risolvere i problemi
Parole cyberbullismo, metodo Teatro Forum, sceneggiatura, "spettatori", partecipante
chiave attivo
Metodo di Quiz
valutazione
Fonti / "Usare il Teatro Forum nel lavoro sociale ed educativo". Recuperato il 26 novembre
ulteriori 2021 dal sito salto-youth.net: https://www.salto-youth.net/tools/european-training-
letture / calendar/download/salto%5Ctrainingcalendar%5Cmodel%5CDownload-
risorse 7706/Forum%20TC%20%20Information.pdf
Boal, A. (2006). L'estetica degli oppressi. Oxford: Routledge. Recuperato il 26 novembre
2021 dal sito researchgate.net:
https://www.researchgate.net/publication
306400812_FORUM_TEATRO_TECNICA_DI_POTENZIAMENTO_DELL'APPRENDIMENTO
_NELL'AULA_DI_EDUCAZIONE_MORALE
Osburn, K. M. (2010). Il teatro del forum che permette agli studenti di parlare, agire e
sapere. Dissertazioni di laurea non pubblicate, Western Kentucky University.
Retrieved November 26, 2021 from researchgate.net website:
https://www.researchgate.net/publication
306400812_FORUM_THEATRE_TECHNIQUE_ENHANCING_LEARNING_IN_MORAL_ED
UCATION_CLASSROOM
Hammond, N. (2012). Introdurre il teatro Forum per sollecitare e sostenere le opinioni
dei bambini. Psicologia dell'educazione in pratica: Teoria, ricerca e pratica in psicologia
dell'educazione. Recuperato il 26 novembre 2021 da researchgate.net
website:https://www.researchgate.net/publication
306400812_FORUM_THEATRE_TECHNIQUE_ENHANCING_LEARNING_IN_MORAL_EDU
CATION_CLASSROOM
European Schoolnet (2015, ottobre). Il bullismo nelle scuole. Una sintesi della ricerca
per combattere il bullismo. Recuperato l'8 giugno 2021, da
http://enable.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=4228f04e-10c8-4efb-903a-
0fa3b388ac14&groupId=4467490
ALLEGATI
Quiz
1. Nominare almeno tre tipi di cyberbullismo.
2. Qual è la prima cosa da fare se sei vittima di cyberbullismo?
3. Se fossi vittima di bullismo online, dovresti conservare i messaggi minacciosi, le foto o i testi
che sono stati usati per fare il bullo?
Risposte al quiz
1. Nominare almeno tre tipi di cyberbullismo: minacce online, pubblicazione di informazioni
personali, foto, video su qualcun altro senza l'accordo di quella persona, rifiuto di cancellare un
post o un commento dopo che ti è stato chiesto da quella persona, commenti maleducati, post
meschini, messaggi, messaggi di testo, e-mail, o pubblicazione di messaggi indesiderati o foto di
natura sessuale.
2. Qual è la prima cosa da fare se sei vittima di cyberbullismo?
La prima cosa da fare se si è vittime di cyberbullismo è raccontare a qualcuno di cui ci si fida

quello che sta succedendo, e agire insieme (un genitore, un insegnante, un consulente, ecc.)
3. Se fossi vittima di bullismo online, dovresti conservare i messaggi minacciosi, le foto o i testi
che sono stati usati per fare il bullo?
Sì, certo. Tutti questi possono essere usati come prova contro l'aggressore, mostrati ai genitori,
agli insegnanti, persino alla polizia.
Unità 12: sviluppare l'empatia e la compassione
Descrizione del Essere un buon amico spesso significa mostrare preoccupazione per una persona quando
contenuto il tuo caro ne ha bisogno. Quando una persona cara incontra problemi di salute, sofferenza
fisica o emotiva, il nostro obiettivo come amici è quello di aiutarla. Ma come farlo? Cosa
scegliamo: empatia o compassione? Come esprimere la propria preoccupazione per
aiutarlo il più possibile?
Durante questa formazione imparerai il potere dell'educazione alla compassione, la
compassione per te stesso e per l'altra persona
dell'apprendimento Capire le peculiarità dell'educazione alla compassione.
Abilità:
Essere in grado di utilizzare esercizi di educazione alla compassione.
Competenza:
Applicare esempi di compassione in situazioni quotidiane
attrezzature ● Pennarelli
● Post-it
● Lavagna bianca
Lezioni teoriche La compassione può nascere dall'empatia - la capacità più generale di capire e sentire le
emozioni degli altri - ma va oltre, includendo anche il desiderio di aiutare. Naturalmente,
possiamo provare compassione senza agire, e non tutti gli atti di aiuto sono motivati dalla
compassione.
Quando la compassione porta all'azione, spesso chiamiamo il risultato gentilezza. La
gentilezza include sempre l'intenzione di dare beneficio ad altre persone, specialmente
(anche se non sempre) ad un costo o ad un rischio per noi stessi.
La ricerca ha dimostrato che la compassione e la gentilezza sono profondamente radicate
nella natura umana - il nostro primo impulso è quello di cooperare piuttosto che
competere. Anche i bambini piccoli aiutano spontaneamente le persone in difficoltà
perché spontaneamente preoccupati del benessere di questa persona. Questa gentilezza
innata, tuttavia, spesso si perde in una società costruita sulla competizione. Le scuole
hanno un'opportunità d'oro per coltivare il lato compassionevole degli studenti creando
una cultura scolastica in cui la gentilezza è apprezzata e praticata.
Quali sono le differenze tra amore e compassione?
AMORE vs COMPASSIONE
La compassione è la
Definizion L'amore è un
sentimento intenso di
coscienza
compassionevole della
e profondo affetto sofferenza altrui e il
desiderio di alleviarla
Sentimenti Associato a sentimenti

come calore, affetto,
Associato a sentimenti
come simpatia, pietà e
associati cura e attaccamento gentilezza
Un sentimento che
Destinatari proviamo verso
qualcuno che ci è
Possiamo provare
compassione per dei
o vicino o che
conosciamo
perfetti sconosciuti
Fonte : https://www.differencebetween.com/difference-between-love-and-compassion/
La comprensione dei bambini della gentilezza e della compassione cambia man mano che
maturano. Per esempio, la loro capacità di essere compassionevoli cresce man mano che
sviluppano la loro capacità di assumere prospettive e di regolare le emozioni.
Gli studenti in età elementare e più giovani possono vedere la gentilezza soprattutto in
modo concreto, come le conseguenze delle azioni; mentre, i bambini più grandi e i ragazzi
possono apprezzare le intenzioni dietro le azioni, permettendo loro di comprendere meglio
in situazioni complesse.
L'empatia e la compassione sono simili in apparenza, ma davvero diverse in un aspetto:
come fanno sentire l'altra persona. L'empatia dovrebbe essere intesa come un sentimento
che permette di comprendere lo stato emotivo di un'altra persona e di essere in grado di
entrare in empatia con essa. In altre parole, la persona che sperimenta l'empatia dell'altra
persona sente che state "condividendo" l'esperienza, cioè capisce che state cercando di
entrare in empatia con la sua situazione e mettersi nei suoi panni.
Per esempio, è morta la madre di un buon amico. In situazioni come questa, provi empatia
per un amico perché tu stesso stai affrontando un tale stato di perdita. Ti ricordi quanto ti
sei sentito confuso e solo, quanto grande vuoto si è aperto nella tua vita quando hai perso
qualcuno vicino e amato?
Spesso, le persone che non sanno essere empatiche (o semplicemente mostrano di esserlo)
si morderanno la lingua nel sentire sentimenti spiacevoli (come la perdita). Vorranno
sfuggire a questa esperienza spiacevole. La risposta "oh, che tristezza, ma hai letto quel
libro?" Fa sì che la persona dolorante sperimenti la sconfitta e si senta molto sola; quindi,
una tale risposta dovrebbe essere evitata. Le stesse osservazioni funzionano: "Beh, ma la
vita è ancora buona: vai d'accordo con il tuo coniuge”.
Una persona empatica ascolta e chiede prima. Lascia che la persona parli, pianga, urli.
Esprimi le emozioni che ora stanno bollendo dentro di te. Se non puoi offrire alcuna
soluzione, non offrirla: stai zitto, ascolta e stai semplicemente vicino.
Quando ti trovi di fronte al dolore di un altro e vuoi agire in modo empatico, è importante
che tu capisca i sentimenti dell'altro. Fate domande che vi aiuteranno a capire come si
sente l'altro. Fai le stesse domande anche a te stesso. Per esempio: "Come ti sentiresti se
tua madre morisse?"; "Quale sarebbe la tua reazione?". Queste domande aiutano a capire
i sentimenti, non le razionalizzazioni. Se capisci i sentimenti dell'altra persona dentro di te,
sai più chiaramente come si sente. È vero, non dovresti dimostrare costantemente che "hai
una grande comprensione di come si sente il tuo amico". Dopo tutto, non sei tu che hai
bisogno di cure, ma il tuo amico; quindi, dovrebbe essere lui il più importante ed esprimere
i suoi sentimenti.
La compassione è definita come il sentimento che sorge quando si percepisce la sofferenza
dell’altro e ci si sente motivati ad alleviare quella sofferenza.
Immaginazio-
ne di sé nei
panni di
un’altra
persona
immaginare ricerca di
lo stato di obiettivi e
un'altra speranze
persona positive
Empatia
teorie della empatia
possibilità cognitiva
empatia
emotiva
Cerca sempre di far sapere all'altro che stai capendo il suo dolore. Le risposte a situazioni
difficili potrebbero essere: "Wow, non so nemmeno cosa rispondere"; "Che assurdità, che
sciocchezza. È una vera ingiustizia che tu debba sperimentare queste cose". Assicurati di
dire alla persona che per te è importante che lui o lei condivida le sue esperienze con te.
Mostrate che lo sostenete e lo amate, sarete insieme nelle varie situazioni che gli sono
capitate.
Un altro modo di rispondere al dolore di un'altra persona è quello di entrare in empatia
con lei. Secondo gli psicologi, la compassione non è efficace come l'empatia. È importante
di fronte alla perdita, ma solo se mostrata con sensibilità e sincerità.
Ma, se simpatizzi con un'altra persona e ti dispiace per lui per il suo "fallimento", non è un
buon modo per aiutare l'altro. Una persona che capisce di avere pietà può sentirsi insicura,
dubitare di sé stessa, sentirsi separata e distaccata dagli altri - non nel senso migliore della
parola. Eccezionale perché ha avuto un incidente. Allo stesso modo, la pietà restringe la
persona stessa ad uno che è "la calamità che gli è capitata". Per esempio, nel caso della
morte di una madre, sentendosi dispiaciuto per lui, può pensare a sé stesso solo come colui
la cui madre è morta. Parte della sua umanità scompare, e si identifica semplicemente con
la perdita che lo ha colpito. Questo sentimento può anche essere umiliante.
Durata 30 minuti.
Tipo di attività e Scrivere una lettera di auto-compassione
breve descrizione Tutti hanno qualcosa di sé stessi che non gli piace; qualcosa
dell'attività che li porta a provare vergogna, a sentirsi insicuri, o non "abbastanza buoni".
Scrivi una lettera a te stesso su questo problema in modo da accettarti e provare
compassione. Quindi, prova a scrivere qualcosa di gentile a te stesso, parlando a
te stesso come se fossi un bambino o qualcuno che ha bisogno di gentilezza. Ecco
un esercizio di auto-compassione che può aiutarti a costruire questa abilità.
Tempo per scrivere la lettera - 10 minuti.
Domande di riflessione
È difficile scrivere questo tipo di lettera?
È difficile provare compassione per sé stessi?
Come sono cambiati i tuoi sentimenti mentre scrivevi questo tipo di lettera?
Parole chiave Compassione, empatia, sentimenti, comunicazione, empatia emotiva, cognitiva,
empatia.
Metodo di Valutazione individuale in scala di 10 punti
valutazione Chiedi agli studenti di valutare i risultati della loro formazione su una scala di 10 punti
Capisco le peculiarità della compassione
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sono in grado di usare esercizi di compassione

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Posso applicare la compassione nelle situazioni quotidiane

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fonti / 1. https://ggie.berkeley.edu/student-well-being/kindness-and-compassion-
ulteriori letture / for-students/
risorse 2. https://www.edutopia.org/article/value-compassion-teaching
3. https://www.differencebetween.com/difference-between-love-and-
compassion/
4. https://theofleury.life/blog/3631
5. https://www.psychologytoday.com/us/basics/empathy
6. https://www.dictionary.com/browse/feeling
7. https://www.skillsyouneed.com/ips/what-is-communication.html
8. https://www.verywellmind.com/what-is-empathy-2795562
9. https://www.inc.com/justin-bariso/there-are-actually-3-types-of-
empathy-heres-how-they-differ-and-how-you-can-develop-them-all.html
Unità 13: Conoscenza di sé, consapevolezza di sé e conoscenza degli altri
Descrizione del Come conoscere bene sé stessi?
contenuto Valutazione positiva di sé stessi e degli altri
dell'apprendimento Conoscere l'importanza di conoscere sé stessi e gli altri
Abilità:
Essere in grado di valutare sé stessi e gli altri in modo obiettivo
Competenza:
Creare i presupposti per lo sviluppo di una personalità mentalmente e fisicamente sana
attrezzature ● Strumenti per scrivere (penne e matite),
● carta,
● vari oggetti per attività di team building (palle, bastoni, scatole, ecc.)
Lezioni teoriche "Conoscere gli altri è intelligenza; conoscere sé stessi è vera saggezza. Padroneggiare gli
altri è la forza; padroneggiare sé stessi è il vero potere..." Tao Ching
"Quello che pensi di te stesso è più importante di quello che gli altri pensano di te". Seneca
Quanti di noi possono dire di sapere chi siamo, cosa vogliamo e perché vogliamo quelle
specifiche cose? Come possiamo realisticamente fissare obiettivi, andare avanti nella vita
e avere relazioni di successo se non sappiamo chi siamo o cosa vogliamo?
Non conoscere sé stessi può portare alla confusione. Tendiamo a sottovalutare
l'importanza di conoscere noi stessi. Molti di noi passano ogni giorno reagendo agli eventi
e andando avanti piuttosto che fare scelte consapevoli basate su chi siamo e cosa
vogliamo.
Quando non sappiamo dove siamo diretti, è difficile stabilire degli obiettivi, essere
motivati e determinare il miglior corso d'azione per la nostra vita. Prima di poter fare una
qualsiasi di queste cose, dobbiamo comprendere e stabilire chi siamo.
Per iniziare il processo di apprendimento di sé stessi, dobbiamo cominciare a

considerare quanto segue:
-Diventa consapevole dei tuoi punti di forza, debolezze, gusti e antipatie
-Osserva e diventa consapevole dei tuoi stati d'animo, delle tue reazioni e delle
tue risposte a ciò che ti sta accadendo e a ciò che ti circonda
-Diventa consapevole di come i tuoi stati d'animo e le tue emozioni influenzano
il tuo stato d'animo e il tuo benessere generale
-Esamina come si interagisce con gli altri
-Osserva come il tuo ambiente influisce su di te e sul tuo umore
Inevitabilmente acquisiamo la comprensione di noi stessi attraverso le nostre relazioni,

che possono essere specchi sorprendenti per i nostri punti di forza e di debolezza, così
come le nostre risorse e insicurezze. Le sfide ci mettono alla prova, e l'età in generale
rivela inevitabilmente di più. La vita nel suo progredire ha un modo di mostrare di che
pasta siamo fatti. Allo stesso modo, imparare ad accettare sé stessi è uno dei veri doni
dell'invecchiare.
Mentre la conoscenza di sé ci porta a una maggiore comprensione di noi stessi e di come
ci relazioniamo con il mondo, ci aiuta anche a capire perché le persone si relazionano con
noi in quel modo. Ci dà una migliore capacità di giudizio e la chiarezza per comprendere
e ottenere una visione di coloro che ci circondano. Il nostro obiettivo personale è quello
di sviluppare una comprensione più profonda del nostro sé che poi si rivolge all'esterno
piuttosto che all'interno e si traduce in una migliore comprensione degli altri.
Comprendere noi stessi e le nostre motivazioni può aiutarci ad apprezzare meglio le sfide
che gli altri affrontano. Questo, dunque, è l'obiettivo di conoscere noi stessi: in definitiva,
ci guardiamo dentro per poter guardare fuori con maggiore chiarezza, pazienza e
compassione.
È necessario che le persone conoscano sé stesse, specialmente per conoscere i loro tratti
di personalità, interessi, valori, competenze e risultati. Bisogna anche capire come la
personalità si forma e cambia nel contesto di una particolare esperienza di vita. È
impossibile conoscere bene se stessi senza sapere come farlo. Pertanto, prima di
conoscere i fattori importanti della personalità, è necessario scoprire come una persona
conosce sé stessa.
La conoscenza di sé è anche importante perché chiunque abbia un'immagine di sé può
non solo controllare sé stesso, ma anche modellarlo. Per esempio, se una persona sa di
non avere obiettivi di carriera e non vuole imparare, può cambiare e diventare uno che si
pone obiettivi di carriera e sa perché e cosa dovrebbe imparare per raggiungerli.
La persona non solo conosce e percepisce sé stessa, ma la valuta anche. Ovviamente, un
certo standard o punto di riferimento è necessario per valutare sé stessi. La sua scelta può
determinare il risultato dell'autovalutazione. A seconda del risultato scelto, lo stesso
tratto o un altro tratto della personalità può essere valutato sia positivamente che
negativamente. Pertanto, l'autovalutazione si riferisce all'atteggiamento verso sé stessi in
relazione a un certo standard o riferimento. Per esempio, se uno studente valuta le sue
conoscenze confrontandole con quelle di un insegnante, è molto probabile che le sue
conoscenze saranno molto modeste e l'autostima in questo campo sarà negativa.
Tuttavia, se lo stesso studente confronta le sue conoscenze con quelle di altri studenti, il
risultato dell'autovalutazione può essere completamente diverso. Quindi, una persona
che vuole gestire la sua carriera, per prima cosa, deve imparare a valutare sé stessa in
modo adeguato.
LIVELLI DI AUTOVALUTAZIONE
Sopravvalutarsi
L'uomo a volte si sopravvaluta per una ragione o per l'altra, non si rende conto che le sue
possibilità sono molto meno di quanto pensi. Un esempio potrebbe essere uno studente
in cerca di un lavoro manageriale che si consideri abbastanza maturo e competente per
fare un lavoro del genere. Ha osservato ripetutamente come lavorano i manager ed ha
letto molto sulla leadership. Tuttavia, se guardasse più realisticamente a sé stesso, alle
sue competenze ed ai suoi risultati, potrebbe scoprire che sarebbe molto più saggio
cercare non un lavoro manageriale ma un lavoro dove la leadership possa essere appresa.
L'autostima non permette a questo studente di prendere una buona decisione sulla
carriera e di scegliere il percorso di lavoro più appropriato.
Autostima insufficiente
Le persone si pongono obiettivi bassi perché hanno molta paura di fallire. Sono molto
sensibili alle valutazioni esterne. Sono convinte in anticipo che chi le circonda le veda
negativamente. Cadono in un circolo vizioso: prima di tutto, si valutano negativamente, e
chi lo nota comincia anche a sottovalutarli. Porta a passività, indecisione, indipendenza,
pone un limite alle attività personali da fare in modo attivo. L'uso corretto delle
opportunità di carriera a volte richiede un livello sufficientemente alto di competenze
professionali e generali, determinate caratteristiche di personalità, interessi e valori.
Anche con tutte queste caratteristiche, ma sottovalutandosi, non può trarre un vantaggio
pieno dalle opportunità di vita e di carriera.
Vera autostima
Permette a una persona di guardarsi in modo critico, di combinare costantemente le sue
capacità e abilità con le richieste della vita, di porsi obiettivi abbastanza alti ma realistici,
di rinunciare ad aspirazioni, obiettivi e attività irragionevoli. Una persona che si valuta
realisticamente non si considera inferiore agli altri, crede di poter superare le sue
debolezze. La vera autostima può essere una solida base per prendere buone decisioni di
carriera. MA- per sentirsi bene e avere successo, dobbiamo valutarci non solo
realisticamente, ma anche positivamente.
Una persona che si valuta positivamente non solo conosce tutti i suoi punti di forza e di
debolezza in termini concreti, ma è anche in grado di percepirsi così com'è. Una tale
persona sa che può non essere perfetta in tutti i campi, ma ci sono certamente molti
campi in cui sta facendo bene, ed in cui capisce di lavorare in modo efficace e di cui può
vantarsi.
L'autostima positiva è un atteggiamento positivo verso le tue opportunità e il tuo futuro.
Pertanto, agisce come un buon punto di partenza per le decisioni di carriera. Se una
persona fondamentalmente si valuta positivamente, si permette di sognare una carriera
che è accettabile per lui e lo soddisfa. Rispettando sé stesso, crede di essere degno di
una buona vita e di una buona carriera. Perciò non sta fermo, ma cerca il modo di usare i
suoi punti di forza e di superare le sue carenze.
Al contrario, una persona che ha un'autostima negativa tende a sottolineare le sue
carenze e i suoi errori, non si permette di fissare obiettivi di carriera alti perché pensa
che non ne valga la pena.
Come imparare a valutarsi in modo realistico e positivo?

È necessario ricercare sé stessi, analizzare sistematicamente, confrontare e interpretare
le varie caratteristiche della propria personalità. Non sono le emozioni, ma è la mente a
favorire la conoscenza di sé stessi.
Per mantenere un atteggiamento positivo verso sé stessi, è necessario allineare
costantemente le proprie aspirazioni e opportunità. L'immagine di sé cambia, quindi una
volta che ci si conosce e si valuta, non si può presumere che i risultati della conoscenza e
della valutazione di sé restino affidabili per molto tempo. Nella comunicazione,
l'autostima diventa più realistica. Condividere informazioni su sé stessi aiuta a conoscersi
meglio. La capacità di sentire e ascoltare le opinioni di chi ti circonda, sia positive che
negative, su di te è molto importante. Devi imparare a rispettare te stesso e la tua
individualità, per permetterti di sognare una carriera che sia accettabile e soddisfacente
per te. Nonostante i vari fattori che ci influenzano in un modo o nell'altro, siamo noi i
creatori e i valutatori di noi stessi e della nostra carriera. Pertanto, l'autostima dipende da
ciò per cui vogliamo crearci.
Durata 45 minuti.
Tipo di attività e 1 parte
breve descrizione Su un foglio di carta, i partecipanti scrivono individualmente quale problema affrontano
dell'attività nel valutare positivamente le altre persone. Poi consegna il suo foglio agli altri
partecipanti, che scrivono le loro opinioni su come quel problema dovrebbe essere
affrontato. Tutti i partecipanti esprimono le loro opinioni. Le risposte ricevute vengono
valutate dall'autore del problema indicato e sceglie quelle più adatte per sé.
2 Parte
Esamina attentamente vari aspetti della tua vita. Si suggerisce che lo studente selezioni
10 elementi, come ad esempio:
- il luogo di residenza (situazione),
- abitudini quotidiane,
- abitudini alimentari,
- potenziali dipendenze (fumo, alcol, guardare la TV, stare seduti al computer, ecc,)
- condizione di salute,
- aspetto, figura, caratteristiche degli abiti,
- istruzione, occupazione, intelligenza,
- Situazione finanziaria,
- avere o non avere un partner,
- stato civile.
Lo studente fa una lista di aspetti della sua vita. Pensa ad ogni aspetto/punto. Se l'allievo
è completamente soddisfatto della sua situazione (la realtà coincide con i desideri), segna
in quel punto 100 per cento. Se i desideri relativi a qualsiasi aspetto sono completamente
contrari alla realtà, si scrive 0 per cento. Valutare la percentuale della propria situazione
in ogni aspetto, quanto la situazione reale soddisfa i desideri della persona. Una volta
completato, si sommano tutti i numeri e si divide il totale ottenuto per 10. Il numero
ottenuto mostrerà la percentuale di soddisfazione della persona per sé stessa e la sua vita.
I risultati possono essere discussi, dibattuti, analizzati in vari aspetti.
3 Parte:
Trova almeno qualche minuto solo per te stesso e rispondi sinceramente alle seguenti
domande:
1. Quando sono più felice?
Per scoprire cosa ti dà la vera felicità, profondamente sentita, potresti aver bisogno di
passare attraverso una serie di ricordi in ordine cronologico. Altri possono essere aiutati
pensando alle attività che fanno: lavoro, tempo libero, hobby, attività con gli amici o una
persona cara, e così via.
2. Cosa dovrei fare di più?

Non siete sicuri della risposta a questa domanda? Prova a fare una lista dei tuoi successi
e individua quelli in cui ti è piaciuto non solo il risultato, ma l'intero processo per
raggiungerlo.
3. Cosa dovrei fare di meno?

Anche in questo caso, la lista vi aiuterà. Nominate i vostri fallimenti o insuccessi e cercate
di trovare ciò che hanno tutti in comune. Questi possono essere certi modelli di
comportamento, abitudini o reazioni.
4. Cosa dovrei fare diversamente?

Pensa alle attività importanti che si svolgono spesso, al lavoro e fuori di esso. Potreste
svolgerle in modo più efficace, e forse godervele di più, se faceste qualcosa di diverso?
Che cosa in particolare dovrebbe essere cambiato?
5. Dove sono più produttivo?

Per esempio, al lavoro, alcune persone ottengono risultati migliori lavorando in
isolamento dagli altri, mentre altre hanno necessariamente bisogno di un ambiente pieno
di colleghi. Alcuni si sentono più concentrati e focalizzati quando lavorano in un ufficio,
mentre altri preferiscono un ambiente domestico. Lo stesso vale per le attività al di fuori
del lavoro: possiamo essere più produttivi a casa, in biblioteca, al bar, a casa di amici e
così via.
6. Perché la maggior parte delle persone reagisce con me in questo modo?

Di solito, a causa del nostro comportamento, otteniamo molte reazioni diverse. Ma a volte
notiamo che il nostro comportamento provoca reazioni costanti - forse approvazione,
difesa, indifferenza o ostilità. Perché potrebbe essere così? Se è difficile trovare una
risposta, chiedete a qualcuno di cui vi fidate completamente che vi risponderà senza
cercare di abbellire la verità. Sii pronto ad accettarla!
7. Cosa farebbe il mio lato saggio in questa situazione?

Di solito, il nostro comportamento varia su una scala tra il "peggior io" e il "miglior io".
Questa, la settima domanda, permette al nostro lato saggio di parlare.
8. Quale esempio dovrei seguire?

Per molte persone, seguire esempi ispiratori le incoraggia ad essere migliori. Forse avete
una figura nella vostra mente - reale o immaginaria - che vi aiuterebbe ad affrontare un
problema specifico?
9. Come sarà la mia agenda oggi?

Uno dei consigli per i professionisti che vogliono pianificare meglio il loro tempo è quello
di fare un programma per il giorno successivo già alla vigilia. Non deve essere una giornata
suddivisa per ore, più un'agenda provvisoria. In questo modo, appena chiudete gli occhi,
saprete che avete dei compiti da fare quel giorno.
10. Ripensare costantemente alle esperienze negative mi aiuta?

O forse occupa la mia mente, si blocca sul posto e dà motivi per non andare avanti? A
volte è davvero utile ripensare a quanto male ti hanno trattato i tuoi genitori, una persona
cara o un manager al lavoro. Tuttavia, molto più spesso, il danno supera i benefici di un
tale attaccamento alle esperienze negative. La rabbia ci blocca e non ci permette di
guardare le stesse esperienze da uno sguardo diverso e tranquillizzante.
Di chi importa più in assoluto? Ognuno di noi ha la propria risposta a questa domanda.
Alcuni tengono di più alla famiglia. Per altri, il loro lavoro. Per il terzo - un'opportunità per
essere creativi e realizzare sé stessi. Per altri, l'opportunità di contribuire a una società
coesa. Tante risposte, e qual è la tua?
Parole chiave Positività, valutazione, autovalutazione
Capisco l'importanza di conoscere me stesso e gli altri
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Posso valutare me stesso e gli altri in modo obiettivo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Posso creare i presupposti per lo sviluppo di una personalità mentalmente e fisicamente
sana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fonti / 1. Consapevolezza di sé (2019/12/19). Meglio su. Recuperato da

ulteriori letture / (https://warwick.ac.uk/services/wss/ topics/selfawareness/ 05/06/2021.
risorse 2. https://www.habitsforwellbeing.com/importance-knowing/
3. https://www.hsvpcs.com/understanding-yourself/
4. https://www.livescience.com/59349-knowing-yourself-helps-your-
understand-others.html
5. https://www.mvorganizing.org/what-is-the-importance-of-knowing-
yourself-relate-to-community-building/
6. https://tunevienas.lt/index.php/pagrindinis/stresas/item/69-saves-
pazinimas-10-klausimu-kuriuos-butina-sau-uzduotis
7. https://www2435.vu.lt/wp-
content/dokumentai/Ugdymas_karjerai/kaip_as_pazystu_tave.pdf
8. https://www.successconsciousness.com/blog/positive-attitude/what-is-
positivity/
9. https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/evaluation
10. https://www.cleverism.com/skills-and-tools/self-assessment/
Unità 14: modi creativi per esprimere emozioni e sentimenti negativi
Descrizione del Come capire ed esprimere correttamente i propri sentimenti
contenuto Cause del cambiamento emotivo
dell'apprendimento Capire l'importanza dei sentimenti nella vita di una persona
Abilità:
Essere in grado di nominare i sentimenti, indicando le ragioni che li hanno causati
Competenza:
Essere in grado di esprimere sentimenti senza offendere l'ambiente sociale
attrezzature ● Strumenti per la scrittura (penne e matite),
● carta,
● lavagna bianca
Lezioni teoriche Aristotele ha parlato dei piaceri inerenti al rilascio catartico della tensione. Da allora la
catarsi è stata usata nel campo della salute mentale per descrivere la pratica
dell'espressione emotiva, che è essenziale per comunicare i nostri bisogni, desideri ed
emozioni (Brackett & Simmons, 2015). Inoltre, essere in grado di esprimere le proprie
emozioni è associato a vari risultati positivi, come un maggiore adattamento ai fattori di
stress (Moreno, Wiley, & Stanton, 2017), una maggiore soddisfazione della vita (Stanton,
Kirk, Cameron, & Danoff-Burg, 2000) e una maggiore resilienza psicologica (Eldeleklioglu
& Yildiz, 2020).
Emozioni e sentimenti giocano un ruolo molto importante nella nostra vita. Le emozioni -
reazioni più spontanee che durano meno, i sentimenti - un po' più intensi e che durano di
più, ma entrambi sorgono costantemente, solo che non sempre riusciamo (o
semplicemente non riusciamo) a riconoscerli, e ancora di più - a controllarli ed esprimerli
correttamente. Aiutano a costruire una relazione con l'ambiente che ci circonda,
mostrano come valutiamo una particolare situazione e se i nostri bisogni vengono
soddisfatti. Questi stati interiori ci aiutano a capire ciò che stiamo vivendo e a cui
reagiamo, ma la loro mancanza di cognizione ed espressione inadeguata può causare
difficoltà legate alla salute emotiva, fisica, all'adattamento all'ambiente.
La ruota di Plutchik
Lo psicologo Robert Plutchik ha sviluppato una delle ruote delle emozioni più popolari,
conosciuta come la ruota di Plutchik.
Ha suggerito che le persone sperimentano otto emozioni fondamentali, che ha disposto
in coppie opposte sulla ruota:
- tristezza e gioia
- rabbia e paura
- attesa e sorpresa
- accettazione e disgusto
Secondo la sua teoria, queste emozioni di base possono intensificarsi, diventare più lievi
o anche combinarsi per produrre qualsiasi stato emotivo.
Fonte : https://www.healthline.com/health/emotion-wheel#how-to-use-it
Non c'è un modo giusto o sbagliato di usare una ruota delle emozioni, ma ecco alcuni
consigli per iniziare.
Hai una sensazione che non sai come esprimere a parole?
Trovare un'approssimazione del tuo stato emotivo attuale sulla ruota può aiutarti a
iniziare a restringere gli strati distinti e le sfumature di ciò che stai provando.
Come potete vedere sulla ruota qui sopra, le emozioni sono disposte su raggi
coordinati per colore in tre strati:
● Bordi esterni. Lungo i bordi esterni, troverete emozioni a bassa intensità:
accettazione, distrazione, noia, e così via.
● Verso il centro. Man mano che ti muovi verso il centro, il colore si approfondisce
e le emozioni più lievi diventano le tue emozioni di base: fiducia, sorpresa,
disgusto e altro.
● Cerchio centrale. Il cerchio centrale contiene le manifestazioni più intense:
ammirazione, stupore, disgusto, tra le altre.
● Tra i raggi colorati. Qui si trovano le cosiddette emozioni miste: il disprezzo, per
esempio, nasce da una combinazione di rabbia e disgusto.
Diciamo che hai una certa consapevolezza di un vago senso di insoddisfazione.
Guardando la ruota, trovate due emozioni che risuonano con voi: noia e
apprensione.
Le reazioni emotive ci accompagnano dai primi giorni, ma la capacità di esprimere i nostri

sentimenti ai bambini è difficile da gestire.
Il background culturale, i valori familiari e molti altri fattori possono influenzare il modo
in cui esprimiamo le emozioni. In genere, impariamo a esprimere le nostre emozioni in
due modi principali: o esprimendole direttamente a qualcun altro (per esempio, in un
confronto personale), o nascondendo i sentimenti e tenendoli per noi. Imparare modi per
esprimere le nostre emozioni che sono in linea con i nostri valori culturali, mentre ancora
assistiamo ai nostri bisogni e sentimenti, può essere utile sia per noi stessi che nel nostro
rapporto con gli altri.
La prima scuola di cognizione delle emozioni e di riconoscimento delle emozioni è la

famiglia. La capacità dei genitori di notare, riconoscere e nominare gli stati emotivi di un
bambino non solo aiuta il bambino a capire sé stesso e l'ambiente, ma influenza anche il
suo sviluppo. Aiuta a formare varie connessioni nelle strutture cerebrali che controllano i
processi cognitivi: pensiero, percezione, memoria, e influenza lo sviluppo fisico. Pertanto,
è molto importante che i genitori cerchino di capire le ragioni della reazione emotiva del
loro bambino fin dalla più tenera età e siano in grado di spiegarle al loro bambino,
descrivendo come il bambino si sente e da dove vengono questi sentimenti: "Sembri
sconvolto, vuoi dirmi di più su quello che è successo?”, "Vedo che sei arrabbiato perché
non siamo potuti uscire oggi", "Sì, capisco, sarei arrabbiato anch'io". In seguito, il
riconoscimento dei sentimenti e delle emozioni, la loro espressione si impara a scuola, in
un gruppo di coetanei e da adulto. È un processo continuo e che dura tutta la vita, il cui
risultato è la competenza emotiva acquisita e sviluppata e lo sviluppo sano del bambino,
dell'adolescente e dell'adulto.
In genere, i bambini sanno come esprimere le loro emozioni positive. Tuttavia, quando
sono sopraffatti da sentimenti negativi, spesso sorgono problemi, perché i giovani che
non capiscono ancora bene come descrivere il sentimento che stanno provando.
Rabbia, tristezza, frustrazione sono gli stessi sentimenti della gioia o della soddisfazione,
solo che è molto più difficile affrontarli. In ogni caso, non possiamo proteggere i nostri
figli dalle situazioni della vita che causano sentimenti negativi. Ma possiamo aiutarli ad
imparare ad esprimere i loro sentimenti in modo costruttivo.
Come esprimere correttamente sentimenti ed emozioni? Come farlo? Ecco i passi

fondamentali:
1. Riconosci come ti sei sentito e quale specifico fattore ambientale o comportamento lo

ha causato. Per esempio, sei preoccupato per l'attesa di una conversazione difficile? O
forse arrabbiato e triste perché il coniuge ti ha detto qualcosa di doloroso? Forse hai paura
di ammalarti? Ti vergogni o ti senti in colpa per le azioni compiute ieri?
2. Nota le reazioni del tuo corpo. Per esempio: Forse eri teso? Forse il cuore batte più
forte? Il tuo respiro è cambiato? Hai sudato? Forse hai pianto o hai avuto paura?
3. Se hai una forte emozione - calmati un po'. Scopri i modi per calmarti che sono piacevoli
e accettabili per te. Puoi fare un respiro profondo e tranquillo, andare a fare una
passeggiata, fare ciò che più ti piace.
4. Pensa a quale azione farai in una particolare situazione: cosa è accettabile per te, cosa
vorresti, come lo farai per non ferire l'altro, ma per ottenere ciò che è importante per te.
5. Prendere provvedimenti.
E infine: i sentimenti e le emozioni sono un tesoro enorme, bisogna solo imparare a
scoprirli, notarli e usarli correttamente nella vita
Domande di riflessione:
Perché è difficile capire le tue emozioni?
Perché è difficile esprimere correttamente le proprie emozioni in situazioni di crisi?
Cosa fai per esprimere le giuste emozioni in una particolare situazione?
Durata 20 minuti.
Tipo di attività e Dopo aver ascoltato la descrizione di un oggetto o di una situazione, i partecipanti cercano
breve descrizione di esprimere l'emozione appropriata sul loro volto. Ad esempio, incontriamo un buon
dell'attività amico da tempo - il partecipante cerca di rappresentare una sorpresa e un'emozione
positiva sul suo volto.
Prova con i bambini diversi modi per controllare le emozioni negative

Il primo modo
Rilasciare immediatamente tutte le emozioni accumulate. Questa è la tecnica "Sconfiggi
il nemico", inventata in Giappone e molto popolare, quando un oggetto come una palla
da pugilato viene posizionata in una stanza separata, e si può scaricare la propria
insoddisfazione su di essa quando si vuole.
Il secondo modo
Per molti secoli, è stato un modo popolare per riconciliarsi, per rimanere in silenzio, per
nascondere le emozioni in un angolo lontano della coscienza, e ancora meglio, nell'abisso
del subconscio. E naturalmente, non sempre si ottiene un risultato piacevole e atteso:
depressione, scenari di vita poco costruttivi, giochi psicologici, e così via.
La terza via
Il terzo metodo è meglio usato quando mostrare emozioni è indesiderabile e avete
bisogno di mantenere l'autocontrollo. Nella tua mente, poniti tre domande: perché sono
arrabbiato? Perché sono in uno stato così spiacevole? Cosa succede se mi permetto
questa emozione ora? E rispondi a queste domande in modo rapido, conciso e chiaro. Alla
fine del tuo monologo interiore, aggiungi una conclusione molto razionale. Per esempio,
"Ero arrabbiato perché l'insegnante non ha notato il mio successo nel progetto. È la
mattina di una giornata di lavoro intensa, e non ho affatto bisogno di provare queste
emozioni.
Domande per la discussione:

Quale modo ti piace di più?
Come cambiano le tue emozioni?
Come cambia il tuo sentimento quando cambiano le tue emozioni?
In che modo le circostanze influenzano le tue emozioni e il loro aspetto?
Parole chiave Sentimenti, emozioni, emozioni negative, espressione.
Capisco l'importanza dei sentimenti nella vita di una persona
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sono in grado di nominare i sentimenti, indicando i motivi che li hanno causati

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sono in grado di esprimere sentimenti senza offendere l'ambiente sociale

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fonti / 1. https://positivepsychology.com/express-emotions/
ulteriori letture / 2. https://counselingcenter.illinois.edu/brochures/experiencing-and-
risorse expressing-emotion
3. https://www.healthline.com/health/emotion-wheel#how-to-use-it
4. https://www.tavovaikas.lt/lt/lavinimas-ir-ugdymas/g-51116-kaip-
ismokyti-vaikus-konstruktyviai-isreiksti-jausmus
5. https://www.dictionary.com/browse/feeling
6. https://www.goodtherapy.org/blog/psychpedia/emotion
7. https://www.dictionary.com/browse/expression
Unità 15: Valutazione
Descrizione del Esempi di comportamento prepotente e non prepotente
contenuto Esempi di attività di mediazione e intervento
Piano d'intervento
dell'apprendimento Distinguere tra descrizioni di comportamento aggressive e non aggressive
Abilità:
Abbinare esempi di bullismo alle soluzioni apprese durante il corso
Competenza:
Pianificare attività di intervento e mediazione per affrontare situazioni di bullismo
Materiali e Ritagli
attrezzature Adesivo riutilizzabile
Riviste e giornali
Dispense
Fogli di carta
penne e matite
Lavagna bianca

Lezioni teoriche Questa sarà una valutazione che può aiutare a vedere quali contenuti sono stati appresi e
quali possono essere migliorati
Durata 60 minuti
Tipo di attività e Studio di casi, collage e domande per approfondire

breve descrizione
dell'attività 1. Leggi il caso di studio
2. Ricrea con foto di vecchi giornali e riviste la scena
3. Rispondi alle domande
Glossario
Metodo di Attività di identificazione
valutazione Attività di abbinamento
Presentazioni
Fonti /
ulteriori letture /
risorse
ALLEGATO
SCENARIO
Amir è un ragazzo di 16 anni che frequenta il primo anno di superiori ed ha problemi di udito dalla nascita.
Viene dall'Egitto e ha dovuto frequentare di nuovo le lezioni a causa della sua sordità e perché si è trasferito
dall'Egitto alcuni anni fa. Frequenta una scuola mista e usa principalmente la lingua dei segni per
comunicare, anche se può leggere le labbra. Allo stesso tempo, a causa del linguaggio diverso, ha difficoltà
a seguire la lezione e a socializzare con gli altri compagni di classe. Il suo insegnante di sostegno fa da
interprete e assiste ad alcune delle lezioni con Amir. I suoi genitori sono uno sordo e uno udente, che
conosce il linguaggio dei segni di base e si affida alla lettura delle labbra per comunicare con il figlio e l'altro
genitore. Fino alla prima media, Amir ha frequentato una scuola speciale per studenti sordi, ma la sua
famiglia ha deciso di trasferirsi e così ha dovuto passare all'istruzione tradizionale durante la scuola
superiore. Questo perché vivono in una piccola città e non c'è un collegio speciale nelle vicinanze e perché
così poteva integrarsi meglio nella società e nella cultura degli udenti.
Ora Amir è introverso, timido e ha trovato difficile adattarsi alla sua nuova scuola e gradualmente è
diventato socialmente isolato. Si è fatto qualche amico occasionale a scuola, ma il loro rapporto non è
andato lontano, non socializzano nel loro tempo libero, ad eccezione di Sarah, che si è davvero impegnata
con lui e sta imparando le basi della lingua dei segni per comunicare meglio con lui. A volte si incontrano
dopo le lezioni e studiano insieme. Ha cercato anche di organizzare alcune serate con i suoi amici ma non
è andata molto bene perché non erano consapevoli delle difficoltà che Amir stava affrontando.
Cosa hanno notato i genitori:

Negli ultimi mesi, Amir ha iniziato a tornare a casa tardi. Un genitore si è preoccupato del fatto che Amir
non volesse parlare di scuola e che avesse iniziato a isolarsi nella sua stanza. Inoltre, Amir era abbastanza
libero con il suo cellulare e il pc, ma ultimamente si rifiuta di consentire l’accesso al telefono ai suoi genitori.
Amir si è ammalato alcune volte ed è molto stanco perché passa molto tempo sui social media, soprattutto
di notte. Alla fine, ha chiesto un aumento della paghetta e soldi per comprare materiali per un progetto
scolastico, ma non ha portato a casa nessun materiale. È anche tornato a casa senza il suo zaino scolastico
e ha iniziato ad andare a scuola a piedi invece di prendere l'autobus. Inoltre, ora evita alcune strade quando
va a scuola.
Cosa hanno notato gli insegnanti:

Amir ha iniziato a saltare la scuola, i suoi voti sono scesi drasticamente. Si giustifica dicendo che è malato
e che soffre di emicranie. Dice che, per questo motivo, ha difficoltà a studiare e non riesce a dormire bene
la notte. Ha detto all'insegnante di sostegno che vuole tornare al collegio per gli studenti sordi e che sente
che qui nessuno lo capisce.
Cosa notano i compagni di classe:

Amir è sempre solo durante la pausa, tranne quando alcuni ragazzi della classe lo avvicinano. Sarah a volte
si unisce a loro, ma quando lei arriva, i ragazzi se ne vanno. Una volta hanno sentito che i tre ragazzi
chiamavano Amir con dei nomignoli e si prendevano gioco di alcune foto. Gli altri compagni di classe non
vogliono essere coinvolti, quindi stanno lontani dai ragazzi, che sono noti per essere dei piantagrane. Sarah
una volta ha riferito agli insegnanti che Amir aveva dei lividi sul braccio e che ultimamente evita il contatto
fisico con chiunque e anche con lei. Inoltre, una volta è dovuta intervenire perché un compagno di classe
per gioco ha cercato di legare le mani di Amir dietro la schiena con una sciarpa, togliendogli la possibilità
di segnare.
DOMANDE
• Descrivete brevemente il profilo della vittima e quali caratteristiche potrebbero aumentare la

probabilità di essere un bersaglio del bullismo.
• Descrivi brevemente il profilo del bullo e quali caratteristiche potrebbero aumentare la

probabilità di essere attore di bullismo.
• Analizzare brevemente la situazione: bullo, bersaglio, passanti, sostenitori, assistente, difensore.
• Quale mediazione potrebbe usare l'insegnante in questa situazione?
• Dove, chi e come potrebbe aiutare l'empatia in questa situazione?
• Dove possono trovare aiuto e sostegno le vittime di bullismo?
• Quali segni (fisici, emotivi, relazionali) hanno l'ambiente e le persone che circondano la vittima
per riconoscere il bullismo?
• Quali competenze e buone pratiche gli insegnanti potrebbero fornire alla loro classe per
riconoscere e/o prevenire il bullismo?
▪ Per la vittima
▪ Per il testimone, gli spettatori, gli aiutanti, il difensore
▪ Per i bulli
• E il cyberbullismo? Possiamo trovare alcuni elementi per credere che ci possa essere del
cyberbullismo in atto? Se sì, elaborate brevemente quali sono i segnali e quale potrebbe essere
un buon approccio per dare supporto.
DISCLAIMER:
IL SOSTEGNO DELLA COMMISSIONE EUROPEA ALLA PRODUZIONE DI QUESTA PUBBLICAZIONE

NON COSTITUISCE UN'APPROVAZIONE DEI CONTENUTI, CHE RIFLETTONO SOLO LE OPINIONI
DEGLI AUTORI, E LA COMMISSIONE NON PUÒ ESSERE RITENUTA RESPONSABILE PER
QUALSIASI USO CHE POSSA ESSERE FATTO DELLE INFORMAZIONI IVI CONTENUTE.

Intellectual Output-2 Creative Methods and Tools For Bullying Prevention in Special Education-Face To Face Training IT

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ATTIVITÀ CREATIVE

PER PREVENIRE IL BULLISMO

Formazione faccia a faccia

Olweus, D. (2010). Capire e ricercare il bullismo: Alcune questioni critiche. In S. R. Jimerson, S. M.

METODOLOGIA DEL CORSO

LO SCOPO DEL CORSO

Sviluppare il know-how necessario per i professionisti e applicare il manuale di prevenzione del

1. Cos'è il bullismo e le sue caratteristiche e 1

4. Riconoscere i segnali che un adolescente 1

6. Insegnare agli studenti delle scuole 2

8. Forme e metodi di intervento e di 2

10. Cyberbullismo - una forma comune e 1

Unità 1: Cos'è il bullismo e le sue caratteristiche e le sue cause, In

Il bullismo è un uso sbilanciato deliberato e ripetuto del potere

Durata 15 minuti + 10 minuti di discussione

Lo studio di un caso comporta un esame dettagliato di uno o più casi

Rahim è un adolescente alto e

Lo studio di caso comporta un esame dettagliato di uno o più casi particolari,

Rahim è un adolescente alto e

Possibili comportamenti del bullo:

Materiali e Si prega di indicare quale materiale verrà utilizzato

Impostazione Faccia a faccia con un formatore

Sintomi emotivi/ personalità insicura

Minore accettazione da parte dei coetanei

Impostazione Faccia a faccia con un formatore

Sintomi emotivi/ personalità insicura

Tipo di attività e Procedura:

Due studenti (i bulli) si dicono a voce alta l'un l'altro

Un ragazzo popolare della scuola dice agli altri

Uno studente ordina ad un altro studente di fare

Sintomi emotivi/ personalità insicura

1. Dividete la classe in gruppi.

1. I bulli sono attaccati dagli adulti

1. Diffondere pettegolezzi è una forma di bullismo

1. I ragazzi e le ragazze sono vittime di bullismo

1. I coetanei iperprotettivi possono portare un bambino ad essere vittima di bullismo

1. Distinguersi è un fattore che predice il bullismo

1. I bambini vittime di bullismo hanno un bel po' di amici

1. I bambini vittime di bullismo non sono accettati dai

1. I bambini vittime di bullismo sono più ansiosi

Sintomi emotivi/ personalità insicura

Minore accettazione da parte dei pari

1. Se uno o entrambi i tuoi genitori si sono laureati

Materiali e Si prega di indicare quale materiale verrà utilizzato

A casa, i genitori e i tutori possono notare dei cambiamenti nel comportamento

Perché gli adolescenti vittima di bullismo non chiedono aiuto?

Mappa concettuale - lavoro di gruppo

Questionario - lavoro a coppie

² Petrosino, A. et all (2010): ‘Quali caratteristiche del bullismo, delle vittime di

1. Si vergognano di non essersi difesi meglio?

2. I genitori e i tutori possono osservare che un adolescente vittima di bullismo:

3. Gli adolescenti vittime di bullismo non denunciano gli incidenti perché:

4. Quando un insegnante o un genitore si rende conto che un adolescente è vittima di

Corso di formazione: SCUOLE SICURE: Prevenire la violenza nelle scuole

Cosa hanno notato i genitori:

Cosa hanno notato gli insegnanti:

Disegno - durante questa attività, i partecipanti produrranno una propria

4. Danni alla proprietà

Materiali e Si prega di indicare quale materiale verrà utilizzato

- Non parliamo con lui!

Australian Education Authorities/ The State of Queensland (29/09/2020):

Più informazioni sul come usare la tecnica dello storyboard: Lynch, M.

Comportamenti di bullismo indiretto: