Lo Sviluppo Socio Cognitivo

Corso di Laurea: Percorso Formativo Docenti (D.M.
616)
Insegnamento: Psicologia dell’Educazione
Lezione n°: 15
Titolo: LO SVILUPPO SOCIO-COGNITIVO
Attività n°: 1
Vygotskij: Lo Sviluppo Cognitivo
LO SVILUPPO SOCIO-COGNITIVO
Corso di Laurea: Percorso Formativo Docenti (D.M. 616)
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
Ma come intende lo sviluppo

cognitivo Vygotskij?
L’idea che questo autore ha del

linguaggio è in qualche modo
estendibile a tutte le funzioni
intellettuali superiori che, a suo avviso
emergerebbero, dalle esperienze
sociali.
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
Secondo Vygotskij l’intero

sviluppo cognitivo ha le sue
radici nei contesti culturali e
interpersonali e così come il
linguaggio deve passare
dall’intermentale
all’intramentale.
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
Tutte le funzioni intellettuali superiori

attraverserebbero una sorta di fase di
passaggio in cui si basano su mediatori
simbolici esterni prima di essere
interiorizzati. Con un’altra terminologia si
potrebbe parlare di passaggio da
eteroregolazione, alla regolazione
condivisa per arrivare
all’autoregolazione.
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
Ciò che accomuna Piaget e Vygotskij è una visione del

bambino come un attivo costruttore nell’ambiente. Ma
mentre Piaget parlava di ambiente fisico su e con cui il
bambino poteva sperimentare, Vygotskij parla di ambiente
sociale inteso sia come cultura che interazioni sociali.
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
INTERMENTALE INTRAMENTALE
- -
ETEROREGOLAZIONE AUTOREGOLAZIONE
BAMBINO = APPRENDISTA
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
I lavori di Vygotskij hanno privilegiato lo studio dello sviluppo

psicologico soprattutto in riferimento a tre aspetti per lui
fondamentali:
 ASPETTI CULTURALI
 ASPETTI INTERPERSONALI
 ASPETTI INDIVIDUALI
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
ASPETTI CULTURALI
Per quanto riguarda gli aspetti culturali ce ne siamo già

occupati quando abbiamo analizzato il pensiero di Vygotskij
relativamente agli strumenti o artefatti culturali. Questi
strumenti messi a disposizione del bambino in modo diverso da
ogni cultura lo aiutano ad adattarsi alla realtà.
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
ASPETTI CULTURALI
Si può dire che Vygotskij ritenesse

che i bambini non partissero mai da
zero nel costruire le loro
conoscenze sul mondo potendo
utilizzare le conoscenze
tramandate dalle generazioni
precedenti.
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
ASPETTI CULTURALI
È importante ribadire che tra gli strumenti culturali rientra

anche il linguaggio che viene considerato da Vygotskij lo
strumento culturale più importante per la trasmissione della
cultura e per la possibilità che offre ai bambini di regolare le
proprie attività.
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
ASPETTI INTERPERSONALI
Un altro aspetto chiave della teoria socio-cognitiva di Vygotskij

è la sua idea secondo cui lo sviluppo cognitivo sarebbe di fatto
il risultato delle interazioni del bambino con altre persone più
competenti ed esperte di lui. Il compito di queste persone
sarebbe proprio quello di insegnare al bambino come utilizzare
gli strumenti culturali
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
ASPETTI INTERPERSONALE
Secondo Vygotskij l’aspetto interpersonale è fondamentale per

lo sviluppo cognitivo. Questo perché la competenza
intellettuale emergerebbe proprio a partire dalle precedenti
modalità di risoluzione dei problemi acquisite all’interno delle
interazioni sociali e solo successivamente interiorizzate.
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
ASPETTI INDIVIDUALI
Vygotskij, rispetto a Piaget, ha dedicato molto meno tempo allo

studio degli aspetti individuali dello sviluppo cognitivo. Questo
perché, pur partendo da una visone del bambino come
costruttore delle sue conoscenze (costruttivismo) si sposta
molto presto verso una visione socio-costruttivista
(costruttivismo sociale) privilegiando l’analisi degli aspetti
interpersonali.
Lezione n°: 15
Attività n°: 1
ASPETTI INDIVIDUALI
Il bambino nell’ottica di Vygotskij è sì un attivo costruttore ma

non costruisce da solo poiché le sue costruzioni sono spesso
l’esito delle sue interazioni con altre persone più esperte.
Proprio questa enfasi sui processi interpersonali sarà il cuore
della teoria di Vygotskij concretizzandosi nella Zona di
Sviluppo Prossimale (ZSP).
Lezione n°: 15/S1
Titolo: LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE (ZSP)
Attività n°: 1
LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE (ZSP)

Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE
L’interesse di Vygotskij per gli aspetti interpersonali dello

sviluppo si è tradotto in un’attenzione particolare a quei
contesti sociali che sostengono lo sviluppo del bambino
consentendogli di anticipare la comparsa di alcune abilità
cognitive. In particolare Vygotskij pensava al contesto della
famiglia e della scuola.
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
Inizia a questo punto la teorizzazione

dell’esistenza di un margine di
discrepanza tra quanto il bambino sa
fare eseguendo un compito da solo –
capacità intraindividuale – e quanto lo
stesso bambino può fare con accanto un
adulto più competente di lui.
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
Livello
potenziale
Con un adulto
Si tratta proprio delle basi o un pari più
competente
teoriche della zona di ZSP
Livello
sviluppo prossimale che effettivo
Bambino
definisce i limiti cognitivi da solo
entro cui può essere

efficace l’insegnamento.
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
La Zona di sviluppo Prossimale è il concetto unificatore di

tutta la teoria di Vygotskij anche se il suo contributo in termini
di dati empirici fu molto esiguo. Vygotskij, forse a causa della
sua morte precoce, non raccolse molti dati in grado di
confermare la bontà delle sue teorie, bontà che venne però
confermata da numerosi studi successivi soprattutto
nell’ambito della psicologia culturale.
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
La Zona di Sviluppo Prossimale prevede l’esistenza di un

livello effettivo di sviluppo e di un livello potenziale di
sviluppo. Questo introduce un’idea dinamica di intelligenza che
risente delle differenze che ci sono tra prestazioni individuali e
prestazioni sostenute adeguatamente da una persona
competente.
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
“Supponiamo di aver esaminato due bambini e di aver stabilito che

l’età mentale di entrambi sia di 7 anni. Questo significa che
entrambi sono in grado di risolvere compiti accessibili a bambini di
quell’età. Eppure, quando invitiamo i bambini a eseguire i compiti,
rileviamo una notevole differenza tra i due.
Segue->>>>
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
Con l’aiuto di domande guida, esempi e dimostrazioni, uno di loro

risolve senza difficoltà item estratti da test per bambini a un livello di
2 anni superiore a quello del soggetto esaminato.
L’altro bambino, invece, (da solo) risolve item che fanno parte di
test di un livello di solo 6 mesi più avanzato.”
Vygotskij (1956, pag.64 )

Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
Secondo Vygotskij gli anni della

scuola primaria – in particolare
quelli tra i 7 e i 10 – sono gli anni
in cui si ha la massima
differenza tra prestazione
spontanea individuale e
prestazione mediata dall’adulto.
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
Questo periodo è dunque il più fertile per il lavoro cooperativo o

guidato da un tutor poiché consente di mettere in luce e
sostenere lo sviluppo di abilità potenziali, che altrimenti non
verrebbero notate o adeguatamente stimolate.
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
Vygotskij sostiene che il livello di

sviluppo cognitivo di un bambino
debba essere determinato
utilizzando almeno due fattori: uno
legato allo sviluppo attuale e uno
legato alla zona dello sviluppo
potenziale.
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
Ovviamente esistono differenze individuali

tra i diversi bambini relativamente
all’ampiezza della loro zona di sviluppo
prossimale. Se prendiamo ad esempio due
bambini –Andrea e Giacomo – con uguale
livello effettivo questo non implica che
abbiano anche il medesimo livello potenziale.
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
DIFFERENZE INDIVIDUALI
Livello Livello Livello Livello

effettivo potenziale effettivo potenziale
ANDREA GIACOMO
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
Questo concetto possiede chiare

implicazioni pedagogiche in quanto per
Vygotskij un buon insegnante deve
tener conto dello sviluppo potenziale
orientandosi così al futuro livello e non
al passato rappresentato dal livello di
sviluppo attuale.
Lezione n°: 15/S1
Attività n°: 1
Utilizzando nuovamente le parole di Vygotskij:
“Ciò che l’alunno riesce a fare in cooperazione oggi, potrà farlo da

solo domani. Pertanto, l’unica buona forma di istruzione è quella
che anticipa lo sviluppo e lo conduce; essa non dovrebbe essere
indirizzata tanto alle forme mature, quanto a quelle che stanno
maturando.”
(Vygotskij, 1962)
Lezione n°: 15/S2
Titolo: ZSP: LE EVOLUZIONI
Attività n°: 1
ZSP: LE EVOLUZIONI
Lezione n°: 15/S2
Attività n°: 1
ZSP: LE EVOLUZIONI
Le teorizzazioni di Vygotskij sulla zona di sviluppo prossimale

hanno influenzato molti studiosi e sono state alla base di
ulteriori sviluppi soprattutto nell’ambito dello studio dei processi
di apprendimento e della psicologia dell’educazione. Una dei
lavori più estesi è quello di Barbara Rogoff (1950- vivente)
che si occupa di descrivere ciò che avviene all’interno della
ZSP.
Lezione n°: 15/S2
Attività n°: 1
ZSP: LE EVOLUZIONI
Rogoff parla di partecipazione guidata: una procedura grazie alla

quale gli adulti aiutano i bambini ad acquisire varie conoscenze
mediante la collaborazione in situazioni di problem-solving e in
una vasta gamma di interazioni casuali e informali.
RECIPROCITÀ
BAMBINO APPRENDISTA
Lezione n°: 15/S2
Attività n°: 1
ZSP: LE EVOLUZIONI
Considera ora questi

esempi. Una mamma e
una bambina di 2 anni e
mezzo stanno giocando
con un puzzle che
rappresenta un camion.
Lezione n°: 15/S2
Attività n°: 1
ZSP: LE EVOLUZIONI
MADRE – BAMBINO NELLA COMPOSIZIONE DI UN PUZZLE (WERTSCH, 1979)
Sara (4 anni): E dove va questo? [prende un pezzo nero del carico del
camion]
Mamma: Dove è messo su quest’altro disegno? [il modello] Guarda

l’altro camion, così lo vedi…
Bambina: [osserva la copia e poi il modello] Lo vedo, ha un pezzo nero

lassù [indica sul modello].
Mamma: Allora dove vuoi mettere il pezzo nero su questo puzzle?
Bambina: …Quassù? [inserisce correttamente il pezzo]

Lezione n°: 15/S2
Attività n°: 1
ZSP: LE EVOLUZIONI
MADRE – BAMBINO NELLA COMPOSIZIONE DI UN PUZZLE (WERTSCH, 1979)
Luca [4 anni]: Non ci va [provando a mettere Madre: Be’, quale pezzo ha questa forma?
una tessera di forma sbagliata nella parte [indicando sempre il punto del puzzle dove manca
inferiore del puzzle] la tessera]
Mamma: Quale pezzo potrebbe andare Luca: Quello marrone [Prova col pezzo marrone
lì?[Indicando la parte inferiore del puzzle] e va bene, quindi prova con un altro pezzo e
guarda la madre]
Luca: Le sue scarpe [Cerca un pezzo che
assomigli alle scarpe del clown, ma Madre: Perche’ non provi a girarlo un poco?
prova con quello sbagliato] Luca: Ecco! Fatto! [Mette una serie di pezzi al
posto giusto. La madre lo guarda]
Lezione n°: 15/S2
Attività n°: 1
ZSP: LE EVOLUZIONI
In questi due esempi le madri stanno tenendo i compiti (puzzle)

dentro la zona di sviluppo prossimale, facendo domande,
dando suggerimenti, suggerendo strategie. In questo modo i
bambini utilizzano questi dialoghi come utilizzerebbero il loro
linguaggio interno, utilizzandolo per organizzare il loro stesso
pensiero e comportamento.
Lezione n°: 15/S2
Attività n°: 1
ZSP: LE EVOLUZIONI
I comportamenti materni sono

quindi di sostegno ad abilità
potenziali, attraverso il gioco.
Wood, Bruner e Ross (1976)
parlano a questo proposito di
scaffolding (scaffold =
impalcatura).
Lezione n°: 15/S3
Titolo: ZPS: LO SCAFFOLDING
Attività n°: 1
ZPS: LO SCAFFOLDING
Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
ZPS: LO SCAFFOLDING
I comportamenti materni che abbiamo visto

nell’attività precedente sono quindi di
sostegno ad abilità potenziali, attraverso il
gioco. Wood, Bruner e Ross (1976) parlano
a questo proposito di scaffolding (scaffold
= impalcatura).
Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
ZPS: LO SCAFFOLDING
Lo scaffolding è il processo
grazie al quale gli adulti offrono
aiuto al bambino nella soluzione
dei problemi, adattando i loro
interventi all’età, alle capacità del
bambino e al tipo di compito.
Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
ZPS: LO SCAFFOLDING
Continuiamo con un altro esempio, consideriamo il compito

costruire una piramide, con dei blocchi da unire tramite dei perni da
inserire nei fori.
Quali sono le azioni che l’adulto può mettere in atto?
Può aiutare a scegliere il pezzo, mostrare come si inserisce il perno

nel foro, togliere i pezzi che non vanno utilizzati in quel momento,
indicare o denominare alcune caratteristiche.
Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
ZPS: LO SCAFFOLDING
Questi comportamenti tengono viva l’attenzione del bambino e

semplificano il compito. Inoltre l’adulto modula il grado di
controllo e l’aiuto sulla base della difficoltà che vede nel
bambino. Ci saranno, infatti, momenti in cui il bambino procede
spedito e momenti in cui ci sarà un bisogno maggiore dell’aiuto
dell’adulto.
Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
ZPS: LO SCAFFOLDING
Il progresso attraverso la zona di sviluppo prossimale

avviene in tre fasi:
1. La prestazione è controllata dall’adulto/esperto
2. La prestazione è controllata dal bambino
3. La prestazione è automatizzata
Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
ZPS: LE EVOLUZIONI
Tenendo conto di quanto emerso da

questi esempi, possiamo definire lo
scaffolding come lo sforzo
contingente, collaborativo e
interattivo di adulto e bambino, che
si pone nella zona prossimale dello
sviluppo del bambino.
Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
COME FUNZIONA LO SCAFFOLDING?
LO SCAFFOLDING: WOOD E BRUNER
Abbiamo visto come lo scaffolding sia

essenzialmente un processo grazie al
quale gli adulti offrono aiuto a un
bambino nell’attività e adattano sia il tipo
sia la qualità d’aiuto al livello del
bambino.
Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
L’impalcatura fornita dall’adulto serve a compensare il dislivello

tra le abilità richieste dal compito e le ancora limitate capacità
del bambino. È proprio questa impalcatura a permettere al
bambino di realizzare completamente il compito e di progredire
a un livello più avanzato
Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
Ma come agire da scaffolding?
Nelle prossime slide troverai alcuni esempi di comportamenti

adeguati in riferimento agli esempi che hai letto del
completamento condiviso di un puzzle.
Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
Esempi
Strategie
(della composizione condivisa di un puzzle)
Evidenziare gli aspetti cruciali “Guarda, questo è un pezzo d’angolo”
Esemplificare Tenere il pezzo sullo spazio in cui va inserito.
Rammentare l’azione da svolgere “Adesso dobbiamo trovare la coda del cavallo”

Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
Esempi
Strategie
Evidenziare gli aspetti cruciali “Guarda, questo è un pezzo d’angolo”
Esemplificare Tenere il pezzo sullo spazio in cui va inserito.
Rammentare l’azione da svolgere “Adesso dobbiamo trovare la coda del cavallo”

Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
Esempi
Strategie
“Riesci a metterlo come il pezzo quadrato che

Agire da banca dati
ho sistemato prima?”
Controllare la frustrazione “Brava, hai quasi finito”

Lezione n°: 15/S3
Attività n°: 1
Esempi
Strategie
“Brava la mia bambina, hai trovato da sola quel

Valutare il successo/fallimento
pezzo”
“Rimane solo il resto della casa poi abbiamo

Mantenere l’orientamento all’obiettivo
finito”

Lo Sviluppo Socio Cognitivo

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Vygotskij: Lo Sviluppo Cognitivo

Ma come intende lo sviluppo

L’idea che questo autore ha del

Secondo Vygotskij l’intero

Tutte le funzioni intellettuali superiori

Ciò che accomuna Piaget e Vygotskij è una visione del

I lavori di Vygotskij hanno privilegiato lo studio dello sviluppo

Per quanto riguarda gli aspetti culturali ce ne siamo già

Si può dire che Vygotskij ritenesse

È importante ribadire che tra gli strumenti culturali rientra

Un altro aspetto chiave della teoria socio-cognitiva di Vygotskij

Secondo Vygotskij l’aspetto interpersonale è fondamentale per

Vygotskij, rispetto a Piaget, ha dedicato molto meno tempo allo

Il bambino nell’ottica di Vygotskij è sì un attivo costruttore ma

Vygotskij: Lo Sviluppo Cognitivo

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE (ZSP)

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

L’interesse di Vygotskij per gli aspetti interpersonali dello

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

Inizia a questo punto la teorizzazione

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

entro cui può essere

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

La Zona di sviluppo Prossimale è il concetto unificatore di

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

La Zona di Sviluppo Prossimale prevede l’esistenza di un

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

“Supponiamo di aver esaminato due bambini e di aver stabilito che

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

Con l’aiuto di domande guida, esempi e dimostrazioni, uno di loro

Vygotskij (1956, pag.64 )

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

Secondo Vygotskij gli anni della

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

Questo periodo è dunque il più fertile per il lavoro cooperativo o

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

Vygotskij sostiene che il livello di

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

Ovviamente esistono differenze individuali

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

Livello Livello Livello Livello

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

Questo concetto possiede chiare

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

Utilizzando nuovamente le parole di Vygotskij:

“Ciò che l’alunno riesce a fare in cooperazione oggi, potrà farlo da

Vygotskij: Lo Sviluppo Cognitivo

Le teorizzazioni di Vygotskij sulla zona di sviluppo prossimale

Rogoff parla di partecipazione guidata: una procedura grazie alla

Considera ora questi

MADRE – BAMBINO NELLA COMPOSIZIONE DI UN PUZZLE (WERTSCH, 1979)

Mamma: Dove è messo su quest’altro disegno? [il modello] Guarda

Bambina: [osserva la copia e poi il modello] Lo vedo, ha un pezzo nero

Mamma: Allora dove vuoi mettere il pezzo nero su questo puzzle?

Bambina: …Quassù? [inserisce correttamente il pezzo]

MADRE – BAMBINO NELLA COMPOSIZIONE DI UN PUZZLE (WERTSCH, 1979)

inferiore del puzzle] la tessera]

In questi due esempi le madri stanno tenendo i compiti (puzzle)

I comportamenti materni sono

Vygotskij: Lo Sviluppo Cognitivo

I comportamenti materni che abbiamo visto

Continuiamo con un altro esempio, consideriamo il compito

Quali sono le azioni che l’adulto può mettere in atto?