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caPtlol0

PEN§IERO
E LINGUAGGIO:
IL DETTGATO GAMMINO
I bantbini noscono
con tLltto l'occorrenle per affrontare il mondo.
MashaU Haith
(psicologo statunitens)

\i
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li
I I lD[ €HE COSA pARLERE&{IO frequentare la scuola elemenlare e sempre più sintile
I al pensiero ad.ttlto. I ii
lr
I o Le fasi dell'evoluzione del pensiero secondo 'li
\ I t. Pieget o Fse dell€ operazioii formali
Con le operazioni formali, il peruiero si fa astralo
I Lo sviluppo det pensiero e clel linguaggio ovviene
1
tn
i I attraverso pusuggi graduali fino ad aruivore a fornte esi acquisbce, così, la possibilità di occuparsi di r t'l
I complesse e nadilte". sj!!st!9y fiI
iPgteqgllg: ur
I Piaget, che ha stutliato o fontto quesri processi, ln àt

I
osservato che il pensiero si evolve in quanro ftsr. o Lo sviluppo del linguaggio l[:l
I
Come nello sviluppo del pensiero, anche in quello del
I c Fase senso-motoria linguaggio si ha una serie di passaggi: si va dal
[1
Il
I Questa fase è cosi clefinita perclÉ, pit\ che altro, lingnaggio non-verbale del neonato (in cui il pianto
I vengono impegnati e aff,.nati gli otgani di senso è giò una forma di comunicazione con la madre), ai
| (la vista, i'udito, il tatto) e le attivitd mtLscolari. balbeqii, alle printe parole (rcate dapprinn Ii
I Sono conunque presenti anche le attivitd di pensiero isolatlimente poi in conrbinazioni sentpre più ricche),
I che noi identifichianto con I'intelligenza vera at linguaggio del banlbino che entra nella scnola
. | 9 proprio: il bambino pitì piccolo, per esempio, elententale con un vocabolario e una grammotico giò Ir
' probtemi e si dà da lare per uffi c ie n te rn n t e.-e v o I ttt i.
: lq!!, ::,:,ltici
ragSutngere Ltn obrctlvo.
1
s e

Lo sviltrppo del perciero e quello del linguaggio

I )
I procedono assienre, influenzandosi a vicenda.
: | Fasepre-operaloria Ii
"
I tn questa fase contpoiono capacitò mentali piti e Imporlanzs degli stimoli
I ricche, conte quella di rievocare ora ciò che si è vtsto Un dato fondanrcntole perché pensiero e linguaggio Ui
. I nel passato: uno delle ioùqtiiste di questo fase è il progrediscano nel migliore dei modi, è lo ricclrczza
J--) /ing-ria66io, con I qttale il bambino si riferisce o una e la varietd delle stimolozioni che il bambino incontra.
lfi
' 'l particolare silrnzione («nnntnto", «pallo") onche Egli cleve costantenrcnte usere spinto alla curiositd,
. I senzo overlo davanti agli occhi. -r "' alla novità, all'esplorazione, alla fontuia,
I
,I. Fase delle operazioni concrete
oll'auononùa, alla vita soaale: uni elenrenti che ili
coruri6uiscono allo sviluppo di tu{intelligenza ricca
I Si perfeziona il pensrero pratico, necessario per. e creanva, operta alle irurcvazioni portare dal progresso.
Ifl
?
illi
 Capitolo 7 . Pensiero e lirtguaggio: il delicoto contnuno dello st iltLPpo
I 10 SVIIUPPiO DEt PENSIERO INIET]IGEN?E
Tia le vaÉe leorie sullo sviluppo del pensiero, la
più completa e ricca di applicazioni pratiche è
quella dello psicologo svzzero Jean Piaget (1896-
1980), che ha condotto i suoi studi all'Universita
di Ginevra.
Piaget è partito da un'osservazione,ggllig1g
di di oensare che Der un adulto sono ovvi, non
1o so n o a I r réiiiiìo-i-àfi t ua à tr i ir o.-ùì e ie à fr ò
à è fornito da una ricerca ilì'GriitìÒ Petter che,
recentemente, abbiamo ripetuto all'Università
di Bologna.Immaginiamo due «casette» forma-
te da due cubi uguali e collocati ad alcuni centi-
metri di distanza tra di loro (Figura 7.1a); se
mettiamo un altro cubo sopra uno dei due, la
«casetta» diventa piir alta ma, naturalmente,
mantiene rqyqrjato il suo perimetro di base (Fi-
gura 7.1b). «Naturalmente» per noi adulti, ma
non per un bambino!
Abbiamo infatti «intervistato» 60 alunni di
scuola materna:30 del primo anno (di eta attor-
à Piaget ha fatto notare che I'organizzazione de-
b svilufpo del pensieio-òo.po.tano tr.
Figura 7.1 In (a) e in (6) i cubi rappresentano delle
«crsett€,i i perimetri di brse delle «setle», atrche se
una è più alta, sono tutti u8uali? Noi rispondiamo di sì,
$e il bsmbino è di parere diverso.
I
L-
no ai tre anni e mezzo) e 30 alle soglie della pri-
ma elementare (di eta attorno ai sei anni). Si
presentava loro il pupazzetto di un Puffo e si
chiedeva: «Questo Puffo vuole fare un giro at-
torno alle due case: secondo te, passeggia di più
qui [indicando il perimetro della prima «casa"]
o qui [indicando il perimetro della seconda] o [a
passeggiata è uguale?». !e rigposte vqlyslg
secondo I'età. I bambini piccoli davano I'impres-
'sionè
ili r'iSpÒndere.a caso sia con le «casette»
uguali che con quelle di altezza diversai i bam-
bini più grandi, invece, erano quasi tutti d'ac-
cordo nel riconoscere I'equivalenza dei percor-
si con le (<casette» della stessa allezza.nta 17 sr.t
30 afferntavano che il giro attorno alla «casetta
alta" era più lungo di quello attorno alla ocaset-
ta bassar.
Secondo Piaget, la realtà del bambino è di-
veisa dalla nostra perché il suo pensiero cambia
di continuo; uno dei motivi di ciò ò che i/ bnnr-
bino tenta incessantentente e attivamente di cont-
prend.ere la realtà che lo circonda e di adattorsi a
essd.
€OIT II BATBIIIO ANRIVA A COTPRIIIDERE
IL MONDO
gli «allrezzi mentali» cambia completamente,
seppur in maniera lenta e progressiva, dalla na-
scita all'età adulta. Non è un graduale «arric-
chirsi" e «allargarsi» dovuto all'apprendimento
di dati sempre nuovi, ma una vera e propria
trasformazione nel modo di pensare del bambi-
no. Gli elementi-base di questo processo sono
glil5èhénù',cioè i modelli mentali usati per idi
guarsi ol ntondo circostante. Gli sclpmi posso_:
no essere semplici, come afferrale un giocatto-
'lo
a portata di mano, o .o.npl"ss!, co@
risolvere una moltiplicazione. Quando il com-
portamento diventa piir maturo e meglio adat-
tato al nrondo, i processi di pensiero diventano
meglio organizzali, tali da formare sempre nuo-
vi schemi.
I bambini debbono adattarsi a un ambiente
i, grazie alle nuovè- e§péiìénze fatte ogni
diviene per loro sempre più ricco
sso. Questo adattamento ed il
i: l'assimilazione. l'accomodamento e
'equilibriò-
Uassimilazione è tl processo con cui, per
contprendere il mondo, si adoperono gli schenti
preesistenilt in altre parole, si tenta di capire
Copitolo 7 . Pensiero e linguaggio: il delicato canwtino tlello sviltLppo
qualcosa di nuovo inglobandolo nelle
scenze gia acquisite. Un esempio: il bambino
vede una zebra per la prima volta e crede che
cono_
sia un cavallo, animale a lui già noto.
L'accomodamenlo è il processo cott ctti si
modificano gli schemi preesisrenti per renderli
più consoni olla realtà delle cose. II bambino
che, in un primo tempo, aveva assimilato la ze_
bra al cavallo comincia a notare che vi sono
delle differenze tra i due animali. Sente quindi
il bisogno di un nuovo schema in cui fai rien-
trare la zebra e, anche con I'aiuto di quanto gli
dicono i genirori, interviene con I'aòcomodà-
mento (Figura 7.2). Assimilazione e accomoda_
mento sono meccanismi presenti anche nell'a_
dulto. Vi è mai successo di incontrare una per_
.nuolva di affermare, per esempio: uMa
sona e
guarda! E uguale allo zio Giorgio". Cjsseruan_
dola meglio, vi accorgete però ài alcune diffe_
renze («l\,t6 lo zio è più alto, e i capelli non
sono così grigi...") e giungerete a un'accomo_
-oazrone e a una nuoya conoscenza: quello non
è lo zio Giorgio, ma il vicjno di casa arrivato da
poco.
Tornando al bambino, come risultato delle
sue nuove conoscenze, egli raggiunge uno stalo
di equilibrio. il terzo meccanismo nìl p.ocesso
di adattamento: esso è una modificaiione det
pensiero che permette la stabitità tra i propri ,h 7-.2 II bamblno.assimila un oggeflo che gli è
schenti cognitivi e le varie esperienze vissute
al comporlamehto, ormai abituale, dell,afferrarc
nell'ambiente. Lequilibrio è uno stato tempo- e del manipolare Eù, p"ròÉ@@xtrche tale
raneo, che viene continuamente disturbato:-in_ comporlamenlo per renderlo consono a oggetti di forme
fatti, le nuove osservazioni e scoperte induco- e grandezze diveme. (Foto M. pamè)
no il bambino a fare ancora assimilazioni e ac-
comodamenti, che lo porteranno a un nuovo
equilibrio. La condizione di squilibrio ricompa_
re di continuo ed è indispeniabile per lo ivi-
luppo intellettivo; in caso contrario,irmarrem- I. Che coso sono, in protico, gli «schemi men-
mo sempre fermi alle nostre conoscenze di toli»?
partenza.
-,2. Che coso sono l'ossimilozione, l'occomodo-
L'alternarsi di assimilazione, accomodamen- i/- mento e l'equilibiio?
to ed equilibrio è evidente anche nell'apprendi_
per esempio, èirine ve.
TTt_o d9! Fgqqggio.
clremo, il bambino apprende intuitivamcnte
che [e palole maschili, al plurale, terminano in
i: bimbo diventa bintbi e gioco diventa giochi.
e Qg._ando inconrrq p.arofe ..particolari, .!li non
conse- farà altro che a_dopeiàrè Io schema giI'noto
per dire uonto-uomi, radio-radi o bùe--biri\ài_
similazione). In seguito, ascoltando meglio e
con
.l'aiuto dei genitori, si correggera, giun-
.gendo ai plurali uonùni_\o1tt-o e buoi (icco_.
modamenro) e, quindi,Td-ù5 stato di equili_-
brio. -r
 r nilEff.§stffiffi'rl$

I 132 Capitolo 7 . Perciero e linguaggio: il delicato cammino dello sviluppo Copitolo 7 " Pensiero e linguoggio: il delicsto cantntino tlello sviluppo
133

?t lE lÀsl DEttO SVIIUPPO lNtEllllllvo s FAtl DElt,lltTEtltcEllzÀ §H{so-moroRta

htl
t.o.ia di Praget sostiene che lo sviluppo sj
I Lu
I svolge nel tempo con una progressione ai fasil
I passando da una fase a quella successiva secon'-
ta conrc se qtrcsto non esistesse piit. È solo a par- i
tire dall'_o-ttavo mesg_che il bambino fa una sian- i,a-_.
(Dalla nascita a circa due anni di età). In questa .@-'-1"-----
de conqiKfa:ÌiiIn,ce conro c[e i vari oisetti ,i'
.
fase si assiste al passaggio del bambino da un
dell'anùiente conti,tlmno o esistere a,nche-àitìiù:
.<funzionamento" di tipo biologico a un «com- I

do sorto fuori ctol stro cantpo visiivo.ll piccoto

I do un ordine ben prgcls-oj infatti,un tijò nuo-vo pòitàmento" più propriamente psicologico. Nei i

pènsiero dipende ièà/re dal tipo di pensiero che ha visto la madre nascondére là-oalÈ sotro
| ài primi momenti della vita, in realta, si osservano ,

il cuscino, andra subito a cercarla nel'oosto piu-

lytre.cedente. E quanto awiene anche per noi: per risposte innale e non intenzionali agli stimoli I

sto. Tale progresso, chiamato p"r-"r"nza iel. l[,

Iesempio; impariamo a scrivere a macchina solo
già imparato a scrivere a mano, e
I se abbiamo
I impariamo a scrivere a mano solo se, in prece-
esterni. Sono i riflessi: il neonato succhia quan- )
I'oggetlo. avviene grazie all'osservazione di per- :jli
do qualcosa (come il capezzolo) gli tocca Ie lab- .
sone e cose, e alle esperienze che il piccolo ha i
bra, afferra quando qualcosa (come un dito) in- ,

con esse mentre compaiono, scompaiono e riap-

I denza, abbiamo acquisito determinate capacita contra la sua manina, volta il capo quando qual- ,

,- | motorie e mentali. Le fasi dello sviluooo cosni- cosa gli sfiora la guancia (Figura 7.3). Datono.
-i'. .Ue, qurLdl ;iù; i "Non possia-mo parlare ancora di comporta- -Nillla fase senso-motoria si ha anche lu co,rr- ',

|
ee-nq -djJ&-1##g!jgi-èidi parsadell'qgpl§ltAimellJ-edel/a1iso.,[zio-ne_ffi
I secondo fraget lail il
queste presentano sempre Imenò inrellisente né-mòiio cla uir'iiiieilìonè - I

I nello stesso ordine di successione in tutti i bant-
| àrni; possiamo solo notare delle accelerazioni o
I dei ritardi nei singoli bambini dello sresso am-
I biente culturale o in quelli di popolazioni piÌr o
'scrive Luigia"Camaioni, déii-'iJniveisìiàTTSà- prgbleqi Dapprima it bambino pròcede
Droblemi. procede peipef i
pienza di Roma, e continua: - Ciò a cui assistia- fete "{jr-rgyi supponiamo chtin'giocaioio in'gìocaioÌo i
sia fosiiiiontanb dà lui, ma appogg;to sopra i
mo, però, non si limita alla semplìce messa in
una coperta che può essere raggiunta. prima
atto di comportamenti automatici; infatti, per - Provole o dormi un olko colpo simile sul ginachio, omico,
I

I meno ncche distimolazioni culturali. dei l2 mesi, il bambino renterà alcune volte di j
!funzionare in modo adeguato il riflesso ha biso- e iisle linitol
Le tasi che analizzeremo sono quatrro: prendere I'oggetto, poi lascierà perdere: più
I igno di un certo esercizio ed è suscettibiÉii un
avanti, invece, dopo alcuni insuccessi, ricorrLi5
]

I a) fase dell'intelligenza senso-motoria, {graduale adattamento dllà ieàltà-èsternà.Con Figura 7,3 I ri{lessi mppresentano il comportamento più ì

re-operatorio, rl'esercizio, semplice e notr itrtenzionale dell'uomo: un esempio hen a maniere senz'altro più avanzàie. per èr"-pio.
I b1 f.ase il riflesso non solo si riffina e si stabi-
p I

I c) fase delle operazioni concrete, Iizza, ma.viene in parte modificato e genera trolo è il Dovimenlo brusco della gamba quando il tirera a sé la copertà e,còn eisa-,il Eiòca«jÉol ,

d) fase delle operazioni formali (Tabelta 7.1).
I I
I Generalmente, le fasi vengono indicate con
I delle eta; queste, tuttavia, debbono venire intese
nuove coordinazioni". Per esEfriiio,illìiEiòil'
medico vi colpisce col msrtellefio solto la roaula. Verso la fine della fase iensò-motoiia il I
rhinn
bambino na""^
passa i-ll-
tÌi;ltiiiò iuccliia' iiiàpezzol o sòlo quando gli I dalla -:-^t,.-:^-^
risoluzione dei prohlemi I|
viene messo in bocca, ma in seguito diventa ca- tlamite prove ed errori a tipi di risoluiione più
Alla fine della fase senso-motoria, il bambino è I

I non .o-é valorr assoluti, ma solo'pèi un òrien- pace di cercarlo e di riconoscerlo.---a_\lg-§!g_È-Cg I

molto più simile all'adulto che diventerà che "intelligenti»: ciò avviérié grdiie alla I

I tamento generale. un primo, Tlingn.t3lq-C.gno_.di intelligenza. dell'inniizione.

91t'jgjl,lW.Per Per là nrima vnlte
ta prim"a uorta, .ot; iii"..-i i
"om-pàisa
ègri-iiJJòÉ? I
I non al neonato che è stato. rappresentarsi nlentalmente oggetti e avveni_

lkl Il termine senso-motorio indica che in que_ I

menti, e comincia;ad avere un pensiero di tipo i

sto periodo avviene uno sviluppo basato iuile più avanzaro. Nel Capitolo 4, si è già aetro éei
FASE :rÀ aPPRosstMA?tvA informazioni ouenute sia dai sensi che dai ntovi-
i
CANAfiER!SIICHE
menti.o dalle.azioni del corpo.rlLJn éiemplo sor-
L Sensomotoria 0-2 anni Usa I'unitazione, la memoria e il pensiero prendente di coordinamento tra informazioni
Comprende che gli oggetti, quando sono nascosti, visive e movimenti facciali ci è dato da uno stu_
non cessano di esistere
dio di Andrew N. Meltzoff, dell'Universita di
Agisce per ottenere ciò che vuole
Washington (USA): egli presenrava il proprio

ffi
2. Pre-operatoria 2-7 anni Sviluppa gradualmente il linguaggio e la capacita volto per 15 secondi a bambini di 15 o 2Ò giàrni
di pensare in forma simbolica e, mentre i piccoli erano impegnati a su"òhia.e
Ha una logica primitiva e fa i primi giochi di fan- una tettarella, spalancava la bocca o tirava fuo-
tasia ri la lingua. Tolta in seguito la tettarella e tra-
È egocenrico: gli è quindi difficile mettersi nei
panni degli altri ) scorsi alcuni minuti, il più delle volte i piccoli
erano in grado di ripetere le boccacce che ave-
vano visto (Figura 7.4); questo significa che si,r_
-1. Delle operazioni concrete 7-11 anni Comprende le leggi della conservazione
Comprende il principio della reversibilita 1.1 llal U nto di fronte o un comportamento diliiàfu-ìnV
:-

.1. Delle operazioni formali
W
'
Risolve problemi concreti in modo logico, com-
piendo manipolazioni fisiche ma anche mentali -diininziòiè..
dagli il anni in avanti Pensa e immagina cose che non ha mai visto o
L GiEAàIIIlirime sertimane di vita, il bambino
guarda con interesse le persone e le cose del
suo mondo. TUttavia, nel momento in cui queste
che non sono ancora successe
scompaiono dal.sùo cariipci visilo, égli hà unt
Risolve problem.i astratti in modo logico
Risolve problemi grazie all'uso della sperimenta- reazione di semplice è pà§iiva atresa, senza cer-
carle ; per esempio, §é là
-ffidièlàveiiì-di Figura 7,4 I neonsti sono mollo piìt «svegli» di qusnio
zione sistematica s u o-i
possiamo credere. Per esempio, giÀ a tS.20 giornì
(Adatata da R.E. Slavin e da B.l. Wadwoilh)
ocòhì, nasconde una palla fd[iòi[cuscino, eeli
rmitano Ie espressiotri del volto di un adullo.
non si mette in cerca del giocattòlo'e si ,o,rpàr- (Da Scienze l9E7).
 l-34
- '
cnpi,oìi z "- e"^t",, ii iairi ì*,ri,, irtt" t,i,ii copi,oto t. r,^ailG*srini d,t;;*;;;;"tt;;il;-- -----Bl
"7,,e*iiir,
-- I

I
bambini di 12-24 mesi che, dall'interno di un ha attuato direttamente Ia risposta giusta avvol- manipolando ed esaminando gli oggetti. Attor- | 1. dalla mancanza del concetto di nc6115rrunr'o-
'

box e dopo aver tentato invano di raggiungere gendo, cioè, la catenella e infilandola nella sca- no ai 18 mesi, invece, gli oggetti usati lrgl,CtqSo-. I nr,,
un siocatlolo col braccio. si imoossessano di tola. In_questa 11igven4io1q,1, ggli ha utilizzato acquistano unglps§l$hlig in a.ltri termini, daJ.J'incapacità di comprendere lo reversibilitò,
12.
u.r"t o rf
§_g-lif L$jl "@ on e e I'attività raDDresentativa.richiamando alla men- rappresentano oggetti non presenti e possono
13. dall'egocentrismo,
q I l-b_a s t vien
"on come
adoperato vero e proprio strumento. In- te aztonr e tattr assentl dal suo campo vrslvo. co§tituire la base per evocare eventi ai quali il
-A | 4. dal concentrare l'attenzione sLt un aspetto uni-
faai, tra èsso e it giocat-ioto n-on éiiite, inEiat- pàrtire dai 16-18 lresj,'compaìono tre bambino ha assistito o per rappresentare situa- | co del problema,
I
mente, nessun contatto spaziale (come invece comportamenti cfe sono stiettamente collegati zioni immaginarie. È quanto àwiene nei giochi | 5. dalJare auenzione agli stati e non alle rrasfor-
"far finta di . . . uno scatolone è I'astronave
,i' esisteva, nella prova ricordata nel paragrafo con I'attivita rappresentativa: del »: I mazioni.
precedente, tra la coperta e il giocattolo che vi 7. il linguaggio verbale, o la bancarella della fruttivendola, il bastone è
era appoggiato sopra); è il bambino ctre_ _cIgn 2. I' imitazione differita, un cavallo, il bacchettino è un sigaretta, [a sab- |
. L, -ano*, del concetto di «conservazione>,
questo contatto e utilizza I'uno per tirare a sé 3. il gioco sintbolico. bia,che scorre tra le dita è la pioggia. per
ir bambino di questo periodo è difficile ri-
I'altro. I
-':';---::. protremi.@$ff@icon
vere ri Pruurellll uJ'§-u-'l§cfvul0trc;'c0ll qUCStO
ùutvsrs
ftTi
questi comportamenti dimostrano an- o Il linguaggio verbale a-l*:-P:1"11":1:-sffig;i,i::,"-'i:
" momenro: e. -.,rr ,.DaDDo,
-.friì+rfS==AÉ|-:-..
ta maestra,'ll vrglle,.la
|I sor
I termine si intendeilìZnli2rgùlèreiie tm «oglet_
quesro

che un altro progresso; il piccolo è giò in grado
di darsi cla fare per ottenere ciò che vuole.
l. Perché l'intelligenzo di queslo primo fose si
chiomq «senso-motorio»?
2, Che soso sì intende per «permonenzo del-
l'oggetto»?
3. Come owiene lo risoluzione dei problemi
nel bombino nello fose senso-molorio?
1l f1,..,
a ^'r'""r r'r'q
W FAsI PRE.OPERATORIA
a (Dai 2 ai 6-7 anni).UinteLligenza senso-motoria
non è adeguata per fare progetti né per ricorda-
re e utilizzare le informazioni. Per ouesti fini.
occorrono quetÈ ché Pìaget C6iàmava'operazio- !
ni,cioè azioni che vengono eseguite mentalmen-
te pilttloslo che fisicamente. In questa seconda '
fase dello sviluppo intellettivo, il bambino com-
pie solo i primi passi nell'uso'dèìld ofeià7iòirilé
per questo che la fasé si chiaÉa pre-operatoria.
C'è un fatto che indica il passaggio dall'azio-
ne pratica, tipica della fase senso-motoria, a/
pensiero. che permette di rendersi conto del
perché e del come si è ottenuto un determinato
risultato: questo fatto è la comparsa dell'attività
4 tappresentativa. Il piccolo, cioè, acquisisce Ia ca- 1 .'
Nel linguaggio verbale (al cui sviluppo sarà de- fi[iiiù'endola, superman e così via. A due anni. oiiiiffii
I io, io^erva invariuijùun,rtn
dicato il paragrafo 3 di questo capitolo) le paro- mezzn nel
mezzo, npl enrcn
corso di .li due
àrra ore
nra egri in
o-li ^..r--;-^
partecipa, ;- l-.,--.
lzna sa caaba n sudroàaòTaiia ioldcoiiòie
le sostituiscono persone, oggetti, parti o aspetti
::.dl'f..1'l::11:11f.,:ll,_:l-ol:,"liiTl,ei- yazio. Ecco àue
della realta: quando dice <(mammar>, «bicchie- narie. Quanto piir ricche sono re sue.esperierze l1!!9 "'"-piJi ".ioii-"0#
*etriÉ"r f t""r;; ;;";i;;!;à'suo limite,
re» o ..albero,, il bambino intende quella parti- (favole raccontate o letture fattegli dagli adulti, |
I^ .
colare persona 6 quelie pàrticolàil?oìeinZE illustrazionivistesulibri egiornàlini,Ielevisio- lPrimo esen.tpio. Mostriamo a.un bambino di
-
s e n z a a v e r I e d a v a i t t a gl I o cld hlll lìn gu a ggio; ne) tanto piir vari saranno iiuoli impersonati. . meno di sei.
I
anni due recipienti ug_uali e conte-
una «duplicazione della realta" e le parole ven- Il gioco simbolico, quindi, è costituito da due nenti aranciata in uguale misura (Fìgura 7.5a-
I
gono usate come sintboli. fattori: la possibilità dl sostituire la condizione I 1); mentre egli continua a osservarci, travasia-
reale con un'altra, immaginaria, e ta posìiUililS_ mo il contenuto diuno dei due recipienti in un
. I-limitazione differita |
di rappresentare quest'ult'ima m;diante I'azione.- | terzo recipiente, più alto e stretto (Figura 7.5a-
Abbiamo visto che il piccolo, a 15-20 giorni di Questi comporiamenti implicano una grdnde |
2). Eovvio che, qr.ri,l'aranciata arriva a un livel-
vita, è gia in grado di imitare le boccacce di un re òontinuerà a sviluooarsi ne-lta fase I lo piir alto, ma che la sua quantita rimane im-
'i''
adulto. Più avanti, riuscirà a ripetere i gesti di zioni concrete. È q,iii-,ai opportuno I
mutatal se però. chiediamo al bambino:
"Fai fin- i
i.. ,, i\ e!\1,r rl. -rr,,,.qj un adulto che batte il cucchiaio sul tavolo o ofa che essa non venga bloccata, ma favàiita con I
ta di avere molta sete. Quale dei due bicchieri ii
ti.
.ciao» con la mano. È interessante ricordare che ognimezzo (ApplicazioneT.l). sceglieresti?» egll indica il nuovo recipiente
l_&
' I ,ir
ril
.l bambino imita_con lo scop-o.-di i*pq{rolgq I perché ritiene che gi sia da bere di più.
)ienamente di ciò che il modello_p.rppone; una I rilj
volta giunto a eseguire bene quelle azioni, egli l Lrrnr DEL ptxrrEno xELLA FÀsE ll "1:do.",:*'!io' Mostriamo a un. bambino,
iìi
.1 I
cesserà in modo spontaneo di copiare quell'a-
I monete distanziate in modo uguale, e doman- ilI
zione per imitare azioni più complesse
!
Dai 18 mesi in avanti diventa
Uattivita rapPresentativa del bambino pari
va di
I diamogli in quale fila ci siano più monete: egli
,lt
!r'
I
t
evl-
d,ente l' imitazione differita,.cioè
passo coi processi di pensiero impiegati nellari- | risponderà cle entrambe le file ne hanno lo
,ti
,it
I
soluzione dei problemi; in qge_s_to rallpo, rutra-
momerito iri cùi il"6àmbìno assiste a una | st"ìso nu*ero (Figura 7.5b-.1). In seguito. e sot-
aacgp nglgvq]i e sono èosiìtÙrti I to agli occhi del bàmbino, spostiamo Ie monete :[l,
minata scena e quello in cui là imìta.- -Lr4-LliFill §9np
Per esempio, una bambina di dueinni ha visto ,{i[
la madre che awiava il motore dell'auto; alla ili I
sera, nell'andare a Ietto, ripete i movimenti osser- illl,
vati e cerca anche di imitare con la voce il rumo. .tD ,S ,S (0 r$ ,$,S ,D rIl
re del motore. «L imitazione differila è resa pos-
':è
,S (S rS ,S ,9,S ,.S
sibile, a questa età, da un'iniziale capacità rap- l{if,i
presentativa - scrive Guido Petter;- il bambino I
cioè, nel momento di riprodune un comporta-
,tEr$ ,'& r$ ,'S rS .S ,D
ilrli

pacità di.Le!§ere grszie. a mento che ha osservato in precedenza, deve es-

1n!fgg!J_X!JW!i iliti
che nstann.o per» oggelti o eventi, invecè-di pen- sere in grado di rievocarlo mentalmenter. rS,{D r& rS (S,$,0 rS lil,lL

iAre graTiè a òggetti ed ev.ènti.re_g/l,jome affine. . i*rlJ

2
durante la fase sensò-motòria.Tèièsempio, Pia- Il gioco simbolico til:fl
get ha riferito di un suo figlio che doveva intro- Il terzo comportamento tipico della capacita
durre una catenella in una scatola di fiammiferi; rappresentativa è il gioco simbotico. Durante la o-. _i. :- F b
lflrlXl
invece di agire a casaccio, il bambino prima ha fase senso-motoria il bambino fa soìòìn gì@ Figura 7.5 Nclls fase pre-operaloria, it bmbino non è ancora giùnto al concetto di conscryazione. Afferma, perciò, che
esegutto mentaltnente le azioni da compiere, poi eièrcizio, e passa la maggior parte del iémpò c'è più sranciats trel recipietrte stretto e lungo (a) e che ci sono piir monele nella fila che è steta «allungata" (6).

;iillil

p.6 i P',r;,.'i1',r'' i' ?ilÌ !!rtt

lrliili
 d"lb:!y!2 Capitolo 7 . Perciero e linguaggio: il clelicato carnnino dello svilLtppo 137
Copitolo 7 ' Pensiero e lirtgtnCgi,'it d'l:oto:'onu'"*
ì(r

diunafilatnmodocheglrspazitl.adiessedi-|Prerogativadelpensierologico.Uadultononl
del bambino
ventino piir laLghi (e r. rir" ai""""ìii"iipit' l;""'p;;il;;;;J;';;si""#enti
I

tunga) e riproponiamo ru ,t.r* àÀuna.1 l I

p".ò;;;;p;i;'in'.àn"r"gr"*u o?13,j:::".t i
b;;:;i". riJpondera crre Ia fila piùr rflgS,tgo.it--- iono grandi differenze nel modo dr Pensare'
| I

h,Ji.*"ff,:lT-;:?"',;','" lÌ'I,""i,il3:1H: I :rr ai,rogo

,':,1'::::',:ou"-","^ .,r".i,.....a
con ra bambina, riferiro sopra, rorni-
forni-
::TX[:ffi:";il;;.;#;1,;;;;ffi# |
i

biamenti | 1*
r'esi*n1391:1191g1,?i:T:::'"'il'::
I ;;;;;;i;;ta, Il:éEocèfriii§morll termine non
si- '

1 bambino nella fase pre-operatoria non-riesce I ;;iil;";;;i;r;m?"ìIiii-enere che il proprio

a risorvere t ai. ui't, sia |unico possill-.:::::j
p1"b.l.T:,111:"1-r,":,Y:1"-:::::^.ie; Érnto
pensi,er-o Le |
pi.Àai - è l;incapacita di mettersi lei
ia di talune taratteristiche del suo ltri* I
prJ,*p"riàr,i sono quelle che seguòno.-'- h;;;iàsf;'i ri,l,.r.i,J."9" 9g:l_gdq :""1?
Figura 7.6 Evidenlemente Sally non ha ancora superato la fase del pensiero egocentricor itrfatti, si è già alzato ma è
coovinta che le calze continuino a domire.
')! 0_q;d - ,,.o,y.. l:1 ,. ,,\1 ,, | ,t. tot,./_,".,.,r
o r-rincapacità di comprendere la reversibilirà lft;;iÈ#'n{iò,rrJ:r:,'itma'"1a9,1,q;ffi'" ,t\,. | .1,.tu/J,.- (.(..I ,,',,.',,,.,r 0. .Qt'o
ha un pensiero ['È;'"-;p";uufià,a-b6Emoune.lgmnigdiegocen-
)6 '
It bambino in eta pre-scotare o II centramento o Il fare attenzione agli stati
di ,i*r"... i p'our'
e non alle trasfor-
vovuvv v=
I i'l# ::l §:::
rigido: non
molto rrBruu'
trlurlu è capace
rrurr e 1::,Y:j:ì;:l,tl1t"l""^iì'',11i1e'
nasco nde i viso dietro le mani o il bavaglino Per centramento si intende il puntare tutta I'at- mazioni
mi con qìella flessibilità, con quel lavoro di va- i ten_z io ne s u un' uni ca p r o p r iè tà- dlui 1,6g ge ta Altra qualità peculiare del periodo pre-opera-
tipici del pen- non vedendo il compagno di gioco' ritiene che ",
e-vieni che. abbiamo visto' sorio | perdendo di.vista le a/lre. Nell'esempio dell'à-
i"rà'.irlià, ;gri. al contr".io'-r"fionu i,'"'n gutttooon veda lui' lorio è il puntare tutta I'attenzione su conclizioni
I 'P"" smnche, perdendo di vista lo sv.glgim9r11g-n,9! t-
^^t^ );-ò.;^no
sola tlirezione.- I
I
Piiravanti
rlu ed esatlamente negli anni
tulraYra'ì vu
dYdrrtr tuttavia, ranciata che viene travasata da un recipiente
Infatti, Praset sosteneva che la qualità più | Prescolari' il bilgiig d]y:ti.1::1,T"::^31Ì
-'=t^t"tio
alto e stretto a uno basso e largo (Hgura 7.5a, p. tentpo di un insieme di fatti.'[ornando ancora
proiel- 135), il bambino fissa I'attenzione solo sull'al- afiii-esèmpìaètta-Figurazi5ilbambinodovreb-
J ir I àhiuto qu"tto tipo di comportamento'
notevole del Pensiero Pre-oPt
;r,;; ; ;;, :; :i ; 1::! ::,i
';;;,;'
,",,; ;;;{r';,,
t::
*::X
i:
ieiefi;i[possuto
venire esegttite ottche in t"r', i,,;",lii'"iii*
"rreilriò
'i"
I ProPrie
I
to
l:.Hi:i:;il:iil",l1
:**, :: sensazioni ed espertenze: da ff ',I::3:,
per sconta-
qiiàa'ti,fi:",,t:I9{F,f:::'i,'1i,llo"i:
l:
tezza iàggirinta dal liquido, ignoraniio
rdnza dei rgcipigl!. Per risolvèièJiimodo òor-
retto il problema della conservazione, occorre
-la -riifte-
be essere in grado di seguire l'intero processo
graduale di travaso dell'arapciata o,di sposta-
mento delle monetei invece, durante la fase pre-
| 'n"
i:::;;,:,";i;;; ;i;',i,i" iiiiiati i^i",à,,rfiiiia I no a letio, ctre 1 p.arroneiotora verso
di rui per- invece un'operazione di decentranrenro: bisogna ir operatoria,-egli si co._ncentra solo sullostafo rn:!
g1t-1- cioè concentrarsi nello stesso temob sull'altezzal, ziale e quello finale.
è chiaramente osservabile ,..,i1is,!11.-1" i" I :,!1::l'.:,19::1li: t1jr?"'1:H"":t:ij'iXll - - -pJglqre.
-_]'--..---ii
I :.:'il:::iffiH;;,.;;;àit,ilè'ìùiliì!
del lrqurdo e sulla lorma che Un altro esempio. Mostriamo a un bambino
ca ruùsrdrrru ùu
':::ro_,Ill :::::,:::,':"::::ffi,:1,:;".i
i:
II ttiti n"ll'ut,nudio facciano lo nonna (Figura 7'6) In niodò analogo, cori-làEùefile di monete' una matita tenuta in posizione verticale; poi,
I tite pel avere sette matite. ma possiamo anche L, , ,-.,-^
.r ' ' ?lì"":i;;;;;;ili sétte e.ia,ere re I Irbambino ^^^^-^..r^^ ^^nuint^ À .hp rrltto r (Figura 7.54), il bambino dovrebbe essere in mentre egli continua a osservarci, abbassiamola
- .!, -1fi#.";;;;;i;.';ì;;;i"
"qo."'ntli::-è-.::lYii:"-:h::'i::":
il che r.reno, passa grado di capire che un mutamento della lun- piano piano fino a disporla orizzontalmente (Fi-
purt.àru, porriamo solidifica---- ':-l tutri esistanoìn funzione sua:

z - / r.i p$.
;';;;;;;,iiF* *.i::-'" I r,,{,:iÉitl1.ifd;ìUi:lr;."1.";
ghezza è compensato da un mutamento della
densita (infatti, le monete sono più spaziate) e
gura 7.7). Subito dopo, diamo al bambino delle
figurine come quelle dell'illusfiazione 7,7 ma
()*";;;;;;;;i;;i"r" det bambino. facciamo aver chiesto a un
ha riferitoìi non cambia perciò il numero. Pure in questo scompigliate*chiedendogli di ordinarle per rico-
I iachelle. Piàget
perché viene notte: caso, il decentramento sfuqge al controllo del struire Io spbstamento eseguito dalla matita:
,ir"r*.ìi".iàI...L.pi proposti per i,usrrare I bambino di cinque anni
.;ì"1
.J
) | il conceuo di conservazione (FiguLa 7.5). Dopo i "ferché è
b-uio" è stata Ia risposta
:Y't"::L' bambino,pelcUéegl!{oy1e!!9_s_!qle-gllqlrlgJ.tq egli.non.sarà in grado d-i risolvere il problema
ale I-ùngfii:zà aella fila cfre seti r"p.SrIidlt 1"_-
x#'Hl;#""il#il;;;i;d;j;;;i;si; le-u,ior", «perché è serae debbo andare a ret- proprio perché'non ha Comprèso làliaslorma-

i,.ìrà-,,*i". 'il,o ai*o,i*ie che ra"s'a I'"",ry:?li'ilill::i:1*1,.'$:"'l'"::Hli";

zioni avvenute nel tempo Per lo siesio'motivo-,
llllil,ì'i,",ì"';.";Jftiil^*;;;"ì;;;;,;; ," t".uino aisei anni spiegò: uPer dormire» e

il;l;'ì;;;;.b;i""-^,l'."rr.,g.. gti ip*i,,^ |

l^l'i 9*i'3.1,'t-:l:11Ìi:::"9:"jl'I],';:l,i';
il:;:,ì.;";#;.;ft; ffiìl.iìi,-1ffi.,ri I
ché faccia buio nelta mia stanza e così dormo
Dìrò dinrostlare che il numero di monete si con- | meglio"
:::::':.;"::';;;",.i'""J.1..r^,,u*.nt..o*. modo oI del
di pensare ucr
."rr^ ,nuur,rro rinteilendole esattamente come iI Òo*"
Come si spiega questo mooo
\ '-::^:'^,';;;;;ìi'""""t^-"",i
prima degli spostamenti DamDlno I
Il bambino? l\ella sua continua
Néttisua currrruua uùPrvr q'rvrrv ver
esplorazione del
.,7 \ erano

un adurl3
--'../,i, st;;;;;;;ì;,'.gi""i" ài.r"g"
l,l:f" i:i*l:1",:i:::ì::31ì"":t"',1llt?r1"#r
3'llìiiilì3'Xi'o''tJli,- anni'l"Hai una sorer- [adti"lqu:ii;'d;1Fli:gg=g*Eg
1ra -r, ,_ .
li i',:l'i,,'iR:":L",i;Ti'i';;#;ì;' h;;;';; l-'à-ia*irJ','obiettivo EÉ-ilroraltuchg'in
il o'r";;;;;ìà'*iirr.".,,N"r;'. lnquesto.u.o'i Iu;-a'aetle piòve della Fi!'ìira 7'5' egli afferma
ilI ;::i'llilJ,i;r..i:ip.l:-"::^,tli[;=*
---':: soreita
"'-"-' Oàita
làr"ii. .1[;'ìn-r"àio loritiàrio, : -- ::'
l::il'.':X:,Xii,T:,:'::fillXJ',:;:tliì:^,fi:
I Rercne
punta tutta la sua attenz
l'gltezza detla fila e sul ntoclo in cui
gli appore la Figura 7.7 Nella fase pre-operatoria non si riesce a seguire, monretrto per momenlo, un processo di trasformaziooe.
II vetso se stessa
'=tii;t#,tl conto della reversibilita. è una liiu'azio''"' folocopiate qtreste quattro ligurinc, scompiglistele e fstele fimettere in ordine da un bambino; come se la @verà?
G
(v
 138 Capitolo 7 . Perciero e linguoggio: il clelicato cammino dello svihrppo .
Capitolo 7 Pensiero e linguaggio: il delicato cammino dello sviluppo
rel

trT
il bambino durante la fase pre-operatoria non conquista dipende dal fatto che il bambino su-
riesce a ordinare in modo logico una serie di vi- pera Ie limitazioni tipiche della fase
gnette come quella della Figura 6.15c. toria; tra ora
Ill non riuscire a seguire i processi nel tempo
d*rscg i! P9!§t-ei9.-l9E!9: n btmbino- iii è t à

6f
+qpe
pre-scolare non vede il rapporto tra gli eventi, e
i suoi confronti tra eventi iniziali ed eventi fina- ma in due.
li sono perciò incompleti. Quesro è uno dei mo- Alla pari di tutti gli altri progressi, anche I'i-
tivi per cui non i problemi di con- dea di conservazione si sviluppa per gradi. Per

T
sa risolvere
servazione.

I. Che cos'è l'ottivito roppresenlotivo?

Figura 7'9 Pdma degli otto-trove ami, il bambino non ha sviluppsao
2. Quoli sono i tre comportomenti collegoti quindi che la muco dispone di più fieno in q perché ci sono
l'idea di colseruione della superfrcie. Egli dirÀ
quattro zone, o itr 6r pe*rre tt ,r, ,on-, gr"na".
con l'ottivilò roppresenlutivo? landolo in forme diverse) è acquisita tra i nove
3. Quoli sono i limiti del pensiero neilo fose e i dieci annii
pre-operotorio? - la consérva2ione dgl volqryg. (il volume del-
l'acqua in un contòniiòiè-sGònre.va
['acqua contenitore si conserva invariato I
I'altro sono uniti in un unico blocco. Le due o
'-.'--& I La seriazione
$-' c r'r" \' mucche mangeranno la stessa quantità di fieno?
/r1
anche dopo che abbiamo aggiunto, per esem- I
-
\i:'( ! .. "q (i" ,"' . ,J . r ,..0, pio, dello zucchero) è acquisita tra i 12 e i 14 Prima degli ou.o-nove anni, i Éambini non rie- I Pel.gqlrtTiqne si intende la qap acitr) di ordina-
"91, I
scono a comprendere il problema, e tendono ad l:ry",y@Ègti oggeui in in-a seriiecoiiA
Ci ,*r r.... ;;.il;i"i,, ;à..'.nirr
' ' I
I
affermare che la mucca mangia più fieno in a Ltt99?,sJ9* qs.trute quali la grql_td9zza, il peso,
I (perché vi sono quauro zone) o in b (perché vi è l-lS !4m!!os!P. ll termine nmentalmente,, ìnìiià-
lpoi A-l agli ÌÌ
anni). Piaget, per descrivere |
I uIJa zona grande\. I
che quesra operazione è possibile anche senla
I questa fase di pensiero tipicamente «pratico», *wt a! rssgcli *$W !! llli-essli Tené;ao
r I| presente
".
I ha coniato il termine operazioni concrete; infat-
I

L'inserimento in una classe la Figura T.l0possiamo eseguire que_

Lti. si acouisrsce la capacità di oensare in modo I
ca di plastica (Figura 7.9). Quattro quadrati ver- Durante Ia fase delle operazioni concrete, il
, l'lopico. ma solo oer oroblemi che siano rannre-
di rappresentano altrettante zone di fieno: men-
I
bambino acquisisce la capacita di inserire in
. NN+talili.c.9.nclelgtrente
p9!:!!EgÈ!!il!.!grn!ry I
tre in un <(terreno» i quadrati sono separati, nel- I una classe, cioè di raggruppare delle sinsole
l.tanjibili. ln effetti, il bambino !.aqggra_ l_e_gat.q classi in una_classe ctfè-lé èo'mprinae-late"7di

I
I
IauiE.àii5' fisica immediaia, ctre tra aarinìiagii
' . , I occhi. e hon riesce ad andare oltré o[é-sià7fiiil I.tornare indietro,scomponendo durisia classe * ol
I ra 7.8). Egii contiìua qu-incii aa avèiè-diffìcoita ltale,.ns!!s singote ctassrùnà prova, analoga a
piaget, chiarira il concJtto.
' I nel trattare temi ipotetici o iontani sià nèll6
I guelle che eseguiva
t /l A uo bambino di sei-sette anni si most rano, tut_
l-rpqe,, (terre e popoli remoti) che. nel-§gpg
' I (eventi passati e futuri); contemporaneamente,
I tuttavia, compie i passi decisivi per giungere al
te assieme, orto figurine di automobili e quatrro
/ | di aurobus, e gli si domanda: «Ci sono piir auto_
/ | moUiti
ffib
| | oera o più mezzi di rrasporro?» Egii rispon_
pensiero a du I ro. Ur-prsgo è_I4ppllggnla !9jel
' l,
ljcominciare a risolvere i problemi di conserva- I I correttamente. Questa è una conquista
eetf l,e ltesso bambino, a cinque anni, eia an-
i
liziòne, ma in questa fasé sì manr!èitan-6 p§e-le \ | cora !-o-

I capacità di
classificare gli oggetti (c.la.ssificazio- \ | te incapace.di
«turto»
ragionare conlgmpòr.-a1eà,,1en;
sul e sulla .parre, e àvìèbtie quindi
ne) e di ordinarli in serie (serlazione). \|
fl risposto:
\ "Ci sono più auromobili,.

I
I

" La comparsa del concetto di conservazione I Tale conquista p"rmJite'aì ùambino di ren_ 8#\
| I dersi conto che categorie, o c/assi, si fondono tra @
I Abbiamo visto come sia difficile, per il bambino Hffifi
I loro in modo gerarchico. La classe «automobili»
I nella fase
pre-operatoria. affrontare i problemi e.la classe «autobus» sono parte di una classe
I di conservazione; ora, invece, egli capisce che [a
quanrità dell'aranciata rimane Ia s1g!s-à anth-e
I
I
ptù vasta, quella dei ,,mezzi di trasporto». Di ffi
ì I contro, sottraendo gli «autobus» a tutti i «mezzi
b c
dopo il travaso in un recipiente diverso e che il
I I di trasporto" si ritorna alla classe «automobili».
I numero detle monete nelle due file rimané Figura 7.10 Con la seriaziong it bambino ordina gli
Figura 7,8 Nella fase delle operazioni concrele, il I Classificando gli oggett^i-che.locircondano, il il
I uguale anche dopo aver modificato una fila (si
og8etti secondo una sela menlale, snche sena arerli
pensiero del bsmbitro è ancom legsto alla reallà Esica I bambino è in grado di ordinàree.di semplifica_ l-utti davstrli sgli occhi. Qui è rappresenlaao un compito
I vetla, ancora una volta, Ia Figlrà-75). Ou-esta immediata e tangibile. I re il suo mondo.
II
di seriazione della grandezzs.
 Capitolo 7 . Pensiero e lingwggio:
sta prova: se mostriamo a un bambino nella
fase delle operazioni concrete due diverse bot-
tiglie, a e b, egli sapra dire subito quale è più
grande. Se nascondiamo poi la bottiglia a, ag-
giungiamo Ia bottiglia c, e gli chiediamo di
confrontate le dimensioni delle bottiglie A e c,
egli sapra ancora rispondere nel modo giusto.
Fin qui non c'è niente di strano. Se, in questa
nuova condizione, gli chiediamo se sia più
grande la bottiglia a o quella. q -è._qrlpgtg g
".gli
jr_!31gla-rlspo-sla9q!h2ggxettlg_lq.
-g1ad:
dgre Ia botyjglla \a).Tale risposta non sarebbe
stata
luppo.
precedente dello svi-
II gioco delle torn di Hanoi, che abbiamo vi-
sto trattando la risoluzione dei problemi (Frgu-
ra 6.9), propone un compito di seriazione. La
seriazione è molto importante per cgllp-rqqùq:
re i rapporti tra i numeri (8 è minore 9j._9, ma-
malgiore di 7) ed è quin'di ihai§pènsàb-iiè-f;A
I'apprendimento dell'aritmeti-c-1. _
o I limiti del pensiero nella fese delle operazio.
ni concrete
I progressi fatti Degli anni delle scuole elemen-
tan sono certamente enormi. Comunque, il
pensiero che si basa su operazioni concrete
presenta numerosi limiti in confronto a quello
de I periodo successivo.,jplx p3gs-lllo_Igltrg
essenzialmente ancorato alla realta emoirica.
baòata sull'esperienza - scriveva Piaget. - Pro-
prio pei'Quéstò,-eiso non và òlìi?iléoncèno di
nciò che è possibile", che è un'estensione pura
e semplice, e neppure tanto grande, della situa-
zione empirica».Fiqg.agli 11-12 anni di eta, in-
fatti, è difficile occuparsi 9i111sqlggf-U_olg!,Si,
ncin'bzsàii §u datiài iàttci'lì è limiiallTtìidà-
Ie; e diiifr eii aTrlÀiìF6le nzi ale,. In o ttre;; i
ìn grado di trattare solo due cose contempora-
neatiente; davanti a più di due, infatti, è facilti
confondersi.
Que§ìi liiniti verranno superati nella fase che
Piaget ha etichettato delle operafioni formali.
L Perché^si porlo di «operozioni concrete»?
2. Quoli sono i possi decisivi nel pensiero du-
ronte quesb fose?
3. Quoli sono i limiti del pensiero duronte que'
sto fose?
il
rast DUI'E oPEnazlolll FoRtaLl
(Dagli 11 anni in avanti), Negli anni dell'adole'
scenza, o anche per tutta la vita, alcuni hdividui
si fermano alla fase delle operazioni concrete.
Per andare oltre col pensiero, specie con le nuo-
ve esperienze scolastiche, occorre un nuovo
tipo di lavoro mentale: ciò awiene grazie alle
operazioni formali: esse sono rappresentate da
qì1W}-?t!q di capggllà qo_g4i1ive che consente di
-peniàieiiaaslio's1etrichedi-i/9pri.L"-Sli@
,l4!.o.tp.rt-a_ ryo i9. gtr!!19. .e 4j g!S!&ar!!
tuazioni ipotetiche. In breve, si cominciano ad
applmre1Eoperazi,oni concrete a fatti immagi-
nari: ecco perché una prova per misurare I'in-
teiligenza dell'adolescente consiste neI presen-
tare una scatola e nel dire: «Questa scatola con-
tiene due scatole più piccole, e ciascuna di que-
ste due scatole ne contiene un'altra, ancora più
piccola. Quante scatole ci sono in tutto, com-
presa la scatola esterna?».
Il rage"zills è più indipendente da ciò
percepiice al momento, è iI suo peusièiò-te-Ge
a operaie aiéhé solo sulla base di fatti del tutto
ipptetici,'di dati possibili anche se non
.<Egli è d:apirce iti pÉiiAere'E coirsìi
ipotesi che possono dimostrarsi vere o non vere,
- scrive lo psicologo John McHunt - e di coglie-
re il senso di un ragionamento, la sua "forma",
non badando al contenuto concreto: è proprio
per questa caratteristica che l'ultima fase dello
sviluppo intellettivo è detta "delle operazioni
formali"». Piaget descriveva ciò dicendo che «il
pensiero prende le ali>>.
Questa nuova capacita è dimostrata, tra I'al-
tro, da due tipi di comportamento. Il primo
I'interesse. del [a g44o p9r Is-$S4ÈJlilfa!]E-
'sijéI_zg,
è dove si rappresenta una serie compleì-
1à di awenture le quali, anche se puramente
fantastiche, sono abbastanza logiche; questo il-
teresse si 4cc-oqtp$Ir? 3 ula Pjlsonalita olEe-
iicc; di immasi;azione.Tlseòòiido
modo iicca iniÀàgiiià2ioné.TICEò-'òiido com-
co
portamento, puià-ésso dòvuto- alla capacità
immaginare condizioni ipotetiche, è dato
fatto che il raggzzg.c_ogi_4.qte q
siero tipicamente «scientifico".
Ciò è dimostraio iri ùii6-§ildio di Piaget (E-
gura 7.11). lJn ragazzo ha corde di varie lun-
ghezze e oggetti di peso differente che,
alle corde, creano un pendolo. II problema
nello scoprire il principio della fisica secondo
quale è la ìunghezza della corda che fa oscillare
il pendolo in modo più o meno rapido: più
corda è lunga, più le oscillazioni sono lente. Du-
Capitolo 7 . Pensiero linguaggio: il delicato cammino dello svillrypo
e
t4l
bientali non sono abbastanza stimolanti. I'intel-
ligenza può fermarsi alle caratreristich;ì;lÉ
.
età-precedèniì. Ii supeiàmdrito déIèìrline t-re
r
fasi, in fin dèi conti, è come .forzato" drilu ,"- I
golarità e dalla concretezza dell'ambiente fisi_
I
gryalisonoinvgf pl_U j!§!as-,
"o;1"_9-Pj_I11lo-!if
caqaàilf?giÈiq;?è. Fcoìn ùoiivri^ crre spie-
t[-ei-e6Gìuestoiàncaro progresso inrelletti-
vo. Piaget stesso riteneva che anche un'alta per_
centuale di adulti è in grado- di usare
lg_qpj9lL
1!:! -vru rvrrldu *to
3:111.-:li in pochi
ùuru rrt puuur cutpl;
clgrpiiqu_qxine-l-d3:
qg.§l1I ng,*Lq3.-
- i !r.1 mgggro,re g§pgr.rqsz{o.iirle_r.e_§§9-
Questi dati hanno fatto concludere che I'ulti_ i
ma fase dello sviluppo intellettivo sia «la ratfina_
i
tezza di una cultura avanzata piuttosto che una
I
condizione necessaria per la sopravyivenza>r. j
che
Figura 7.11 Qual è ll prlncipio per cul un pendolo
oscilla in modo più o meno mpido? euesto problemg
può csere risolto solo dopo aver nggiunto ia frre delle
operrzioni fom8ti. (Poto G. Kimbcl)
rante la fase delle operazioni concrete si proce_
de in modo del tutto disordinato, per i6iEEÉ'
er;ori; rnji^gè[_?-fAs_e- EOf_e ò-peiti6ni fàrmali si
organizz6 il lavoro in modo iisGiitiio èìt*
diando unà vaiia-òìlè-alÌa voliàlfjài esernpli,It_
scianfdìlilaiitàf a-la-IunsEezz-adellacòrdae
provando con pesi diversi,
Thtto ciò ha numerose e importanti ripercus-
sioni sulla vita scolastica del pre-adolescente e
dell'adolescente. Infatti, avendò h capacita di or_
ganizzare e rendere sempre più precise le proprie
osservazioni, egli può studiare e
Eqglip!_Qng-{--e.qiléllànàrura3gripE"o.pr"od"."
jnìoniin
e atrerra concetti matèinàtièi-è fisici applicabili
solo a condizioni teoriche, non reati-àbili con_
cretameDte: si pensi alla nozione matematica di
"in.finito" od allo «zero assoluto» della fisica. An-
cora, nel linguaggio egli comincia a usare e a defi_
nire correttamente termini astratti quali «bonta»,
«volonta», «invidia», «giustizia» o .rischior.
. La mancrta conquista delle operezioni for_
mnli \
-,* t* -
La fase delle operazioni forrrlqlinon è raggiun_
ta da tutti. Se, per esempio,le condizioni am-
 Applico zioni
1-55

e Il gioco simbolico
Inizia.attorno ar 1g mesi, grunge ar suo massimo-sviluppo tra il terzo
e il sesto anno. e
si distingue per Ia finzione e l'impiego ai varlstribòì!È il gioco
der .f..;;;;;:;' "'""
"del fare finta di ...». Alcuni esempi: il piccoto-ài-i-g-20 riesi si Jr.* ;;;;;.i;;:
mette un dito in bocca. chiude.gti occhi e assume ia posizione a.r ,ooro
divertito. Ancora, muovendos.i sui quattro arti, finge di essere un cane Éipj-riolr""
e grida «bau,
bau, bau». Pitr.grandicello, e-gli applica I'azione simbolica a
g.11ats!39j ,fp-""Ji;;g;;i
I'orsacchiotto, il libro o la riìdgrietra debbono fàre ncòme se màngiaiiè,,'".o-à#.-n:r_
se triste»' «come §e dormisse». Ir bambino stes§o, abbiamo visto.-canrbia
,ror" a" ,"ì-
*"11o-1lo*:.nb,gl9la1$o4ai.qran{rz e organizzando azioni complesse.
Al centro dr questo generé df.,rap-presentazioni» sqn6 gli.attuiti: in fin dei
conri.
questo è il periodo in cui I'imitazioné è I'identificazion" iniliu,ìo uinnr""r*"r".ri
gttt-t p.rronalita. Ancorà, ner rappresentar" p.rron" adurte è evident"
-l1PP9 ono *o-
'APPLICMIONEl 7.2 po sosr*u.trvo e compensativo. Il bambino, piccolo, impotente
e con risorse ancora
molto limitate, si finge adurto e modifica la viia reale in flnzione
IL GIOCO NELLE VARIE IASI DELLO SVITUPPO GOONIITVO dei suoi desideri: egli
fa il babbo che guida I'auromobite, fa il guerriero .t,.
u""iA" ii a*;;,;;iià;,ìil ;f,;
guarisce i mali. Ciò fa concludere che la vita
di gioco e di fuotasiu ù'a fr." ;; ;;i;
JJ.-g:Sgq fa.v.-orisce lo,
qvilgppo l1i!_e_l.ls!tiyg Sembra addirittura che Ie difficolta di ap- psicoterapeutico: infatti' i bisogn-i.frusJrati,.!'aggiessività
jiiènaìrireiio di alcuni bambini duiàntrj scuola elementare siano in parte dovute al-
l" puur" n.r.oste del picco-
16 lp.uEsteno_-ln{.,v9lvolidi sIa.ico. N"rià'ui;r'q;;ì;il;;, " egli avra quindi
I'aver fatto. negli anni precedenti, pochi giochi e poco stimolanti. una con_
dotta più serena e adeguatÀ.
Secondo Piaget, il gioco assume forme diverse con I'eta del bambino; abbiamo, così,
il gioco rli esercizio, tipico della fase senso-motoàa,il gioco simbolico, più frequente giocattoli procurargli. Un teatrino con i burattini: costumi
.Qualì vdri o abiti disu_
nella fase pre-operatoria, il gioco di costruzione e il gioco di regole,che iniziano a com- sati: utensili domestici; giochi del «piccolo medico»,
del .piccolo botregaio»
riproduzioni di una fattoria, di una scuola, di un distributore .;;:i;i;,
palire nella fase delle operazioni concrete. Quanto ai Biocattoli da fornire,il bambino dr benzina, di una stazio-
irae il maggror beneficiò se sono adatti alla-Iàse delioiviluppo che sta attraieiilidò. ne.spaziale, fornite di pupazzetti di uomini e di animali:
una grande lavagna;p.iliil;,
«Il bambino deve fare le sue esperienze gradualmente - afferma Dino Perègò, §eEe: colori (Figura 7.18). Giocattori che permetrano at uamuino
è imposto' aiutandolo ad accresceré la sicurezza di
ài ,"olr.r.;;;;;ii;;;i
tario del Comitato Italiano per il Gioco Infantile. - Crescera tanto più forte e più se- sé: qubetti, cor,rriùri"J"'p"rrii
reno quanto meglio ha potuto approfondire le sue esperienzer. incastro,prrzzles con pezzi grandi; strumenti musicari .ò*",no xilofono ,"
pianoforte da suonare col metodo delle note colorate. i , " i"""rÀ
$ II gioco di esercizio
Proviene dal bisogno del piccolo di qgire in modo autonomo. Egli comincia a esercita-
re le sue capacita per il puro piacere della funzione fisica,del movimento fine a se stes-
so. I prinri giochi si rife.riscono,.quindi, al proplio- corp-o: via via, col !empo, sgambetta,
apre e chìude Ie mani (che osserva con grande attenzione anche per parecchi minuti),
afferra e lascia un piedino, emette dei suoni, si alza aggrappandosi alla sponda del box
per poi lasciarsi ricadere. Quasi contemporaneamente, nelle sue attivita il piccolo in-
clude vari oggetti, e al semplice piacere funzionaie aggiunge il piàcèiéièl successd
scuote un sonaglio per produrne il suono, infila e sfila ripetutamente un bastone in un
cerchio, lancia una palla, salta da un gradino, tira o spinge uno scatolone.
ln breve, nei primi due anni Ia destrezza det piccolo migliora e il gioco di esercizio
diventa sempre piir frequente e complesso: la caratteristica di questo periodo dellaìita
è I' at tiii r à p e rpe titi.
Quali giocattoli procurargli. Nei primi dieci mesi è buona regola fornire al bambi-
no g-iocattoli dotati di movimeÉo, di suoni, di colori vivaci e contrastanti, di forme
com-pìès§é tiaiii&Ia-ielqìAtiìfrffiDesi sulla culla, si muovono o suonano appena roc-
Figura 7,18 Giocare coi
cati, indicando che è stato il bambino a provocare I'effetto; quelli da succhiare o mor- colori è sempre mollo
dere. Dai dieci o undici rnesi sono consigliabili giocattoli che si possono maneggiare at- piacevole per i bambini.
tivamente. spingere o tirare, specialmente se producono rumore; quelli da percuotere, Sentendosi liberi di
da mettere in fila o in colonna, uno sull'altro; quelli da usare nella vasca da bagno, che esprimere pensieri,
aiutano a vincere la paura dell'acqua , Da un anno e nlezzo a tre, infine, sono indicati emozioni ed sperienze,
migliorano la crestlyità,
dondoli, tricicli, automobiline a pedali; giochi a incastroi grosse perle da infilare; pa-
alleggeriscono le tensioni
stelli o altri tipi di coloril blocchi di legno di varie forme e grandezze per fare costru- e si sentono più sicuri.
zronl. (Foto W. Sshawrfa)
156 Capitolo 7 . Pensiero e linguaggio: il delicato canrntino dello sviluppo
ApplicoTiont

o Il gioco di costruzione data' ciò permette anche di perseguire alcuni

Assiemè a quello di regole, è più tipico dell'eta scolare. L'entrata del bambino nella scopi. Ad esempio. ir bambino com-
prende che i rapporti sociari. per essere
duraturi, sirondano su dere regole; infatti,
scuola coincìde con una curiosita e un inte-resse per Iq cosè òhei§gmuian-g ili!!iàE[ bambini piir piccoti e immaturi, che i
'òiò
!ì rispècchia anché nell'amore per lo.'collèziohi;,le classificazioni e Ie geiarchie. Egli compagni con un «lo non ci stopiù» o con "., ;;;;à
un
;'i"gi", ruu.naonano ir gioco e i
iiJi"t.o i miei giochil,. Inoltre,
è, quindi, appassionato alla raccolta di figurine o di vari tipi di oggetti, a riconoscere i i bambini imparano che. ouandosi e costituita "Ou,rrni
vari modelli di automobili, alla potenza dei diversi motori, ai gradi militari e alle cari- unà-I.iiììou,,u.u sociale», possono
agire' divertirsi e r,assarsi entro di essa
che pubbliche. Questa evoluzione si riflette anche nel gioco._Si nota prù ordine (invece senza il timo;;; esserne arontanati.
della disordinata sovrapposizione dì fatti e di cose del gioco simbolico) e più precbio- Quali giocattori procurargri.sono utiri. per esempio. quei giochi
può fare. coi genitori.o con griamici. che ir bambino
u'iìtliffio#!'","t*ti**n", sia in casa che fuori: pairone. biri,i. bocce, vorano;
a reatizzarequarcosa:gia u ra .n"ri, qr*a;..r" ,* carte da gioco. oggi ir commercio offre un vast;
tone con dei cubi, fa un gioco di costruzione. Ora, però-la..prqnipolazione- cgstruttiva genti», adatti per tutte le eta. "i.à." iigi*r,i di società e «inreili_
h9 uir'importariza tale che possiamo parlare di stà-delle costruzioni» e di ,,eta dèlla
meCCanlCa)r.
Charlotte Biihler, psicologa austriaca che lavorava all'Università di Los Angeles
(USA), ha descritto bene Ia differenza tra gioco simbolico e gioco di costruzione:
"Mentre una madre raccoglie il bucato, i suoi due bambini, uno di tre e I'altro di otto
anni, I'aiutano a raccogliere le mollette per [a biancheria. Il bambino piccolo [e mette
in tasca e Ie nvende, come biscotti (gioco simbolico), ['altro le accosta in vari modi e
domanda al fratello di indovinare che cosa sono: un aeroplano, una casa, una pistola e
così via (gioco di costruzione)». Sistemando I'uno accanto all'altro i vari pezzi della
struttura, il bambino impara a distinguere figure, disegni, forme. grandezze, numeri;
elaborando nuove costruzioni, egli favorisce lo sviluppo di diverse caratteristiche psi-
cologiche quali I'iniziativa, la fantasia, la creativita, I'abilita manuale, il ragionamento,
la comprensione di concetti matematici.

Quali giocattolì procurargli. L'occorrente per coltivare un'arte, un hobby, una col-
lezione, oltre a giochi da costruire da soli o assieme agli amici. In questa fase sono da
considerare anche oggetti che, abitualmenle, non sono ritenuti giocattoli: macchine fo-
tografiche o microscopi poco costosi, attrezzi da lavoro (naturalmente, non elettrici).
Giochi di prestigio: che allenano la manualita, stimolano I'immaginazione e la creati-
vita, e favoriscono la socialità.

,) Il gioco di regole
lmplica il sottoporsi a una «regola» o «legge» valida per tutti, e viene eseguito sempre
piir spesso a partire dai sette od otto arìni; inoltre, esso è il trpo di gioco che si trova piir
frequentemente tra gli adulti.
Negli anni precedenti, I'egocentrismo non permette al bambino di cogliere i punti
di vista altrui e, quindi, di avere attività in comune-..Di conseguenza, fa le gare con le bi-
glie o gioca a football o a carte imitando gli aspetti esteriori del gioco, ma senza se-
guirne le regole: per esempio, tiene in mano diverse carte, le butta, le raccoglie e così
via, ma senza osservare le norme che pongono tutti in condizione di parita, né tener
conto di quanto fanno gli altrì. «Egli sostiene perfino che in una gara ognuno di loro
possa essere, ugualmente, vincitore - osservava Piaget - e vincere al gioco significa sol-
tanto divertirsi molto».
Nell'eta sgo.lastica, invece, nasce I'interesse per i giochi di societa e le loro regole. È
daìvero iòìpianddite osservare I'invei.rtiva.dài bariì5ini nèl pÌopiirè-ieEò:lfrempre
nuove e [a serieta con cui le seguono, per quanto banali possano sembrare agli occhi di
un adulto. Solo con questa serieta, infatti, essi conservano una fiducia reciproca e,
quando vincono, hanno velamente il senso di over vinto.
È un tipo di gioco, questo, fondamentale per imparare ad attenersi alle regole e a
considerare i diritti degli altri: ciò ha un evidènte valore sociale ed è pure un esercizio
per diventare dei buoni ciltodini. Il ocapo, può trasgredire le regole, specie per formu-
larne di nuove, ma gli altri devono uniformarsi alla sua volontal in caso contrario' sono
esclusi dal gtuppoì verranno riammessi solo impegnandosi a mantenere la parola