SECRETARA DE EDUCACIN

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR NO. 60

CLAVE DEL C.T. 27FUA0064Y

ESCALA (RUBRICA) PARA LA EVALUACIN DIAGNSTICA DEL ALUMNO CON

SINDROME DE DOWN
Nombre del alumno: _________________________________________________
Domicilio: _________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ____________________________ Sexo: ______________
Grado: _______ Grupo: _______
Maestro de grupo: ___________________________________________________
Preescolar: ________________________________________________________
Clave: _________________________ Ciclo Escolar: _______________________
Fecha: _________________________
CANALIZADO:
LENGUAJE ( ) APRENDIZAJE ( ) PSICOLOGA ( ) TRABAJO SOCIAL (
Aspectos de evaluacin

Siempr
e

Casi
Siempr
e

Algunas
veces y/o
requiere
ayuda

Nunca

)
No
observado

Su aprendizaje se realiza a ritmo

Desarrollo
Cognitivo
(Atencin,
memoria,
percepcin,
pensamiento
lgico,
Comprensin)
.

lento.
Se fatiga rpidamente y su
atencin no se mantiene por un
tiempo prolongado.
Su inters por la actividad a veces
est ausente o se sostiene por poco
tiempo.
Muchas veces no puede realizar la
actividad solo.
Es lento en responder a las
rdenes que se le dan.
Le cuesta trabajo recordar lo que
ha hecho y conocido.
No se le ocurre inventar o buscar
situaciones nuevas.
Tiene dificultad en solucionar
problemas nuevos, aunque stos
sean parecidos a otros vividos
anteriormente.
Puede aprender mejor cuando ha
obtenido xito en las actividades
anteriores.
Cuando conoce de inmediato los
resultados positivos de su actividad,
se
interesa
ms
en
seguir
colaborando.

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Cuando participa activamente en la
tarea, la aprende mejor y la olvida
menos.
Cuando se le pide que realice
muchas tareas en corto tiempo, se
confunde y rechaza la situacin.
Ausencia de un patrn estable o
sincronizado en algunos tems.
Suele haber retraso en la
adquisicin
del
concepto
de
permanencia del objeto; una vez
adquirido, puede manifestarse de
modo inestable.
La sonrisa de placer por la tarea
realizada aparece con frecuencia,
pero no suele guardar relacin con
el grado de dificultad que han
superado, y parece como si no
supieran valorarla.
El juego simblico va apareciendo
del mismo modo que en otros nios,
conforme avanzan en edad mental.
El juego es, en general, ms
restringido, repetitivo y propenso a
ejecutar estereotipias.
Presentan dificultades en las
etapas finales del juego simblico.
En la resolucin de problemas,
hacen menos intentos y muestran
menos organizacin.
Pueden verse episodios de
resistencia creciente al esfuerzo en
la realizacin de una tarea,
expresiones que revelan poca
motivacin en su ejecucin, e
inconstancia en la ejecucin, no por
ignorancia sino por negligencia,
rechazo, o miedo al fracaso.
Tiene un buen desarrollo de la
percepcin y memoria visual.
Lo que ha aprendido bien suele
retenerlo, aunque es necesario
reforzar y consolidar el aprendizaje.
Tiene dificultades para trabajar
solo, sin una atencin directa e
individual.
No acepta los cambios rpidos o
bruscos de tareas; no comprende

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que haya que dejar una tarea si no
la ha terminado, o que haya que
interrumpirla si se encuentra a gusto
con ella.
La concentracin dura poco
tiempo.
Se nota a veces en la mirada
superficial, que se pasea sin fijarse.
El problema no es siempre de
prdida de concentracin sino de
cansancio.
Presenta dificultades en los
procesos
de
activacin,
conceptualizacin y generalizacin.
Le cuesta comprender las
instrucciones,
planificar
las
estrategias, resolver problemas y
atender a diversas variables a la
vez.
Limitaciones importantes en la
memoria a corto plazo, sobre todo
cuando la informacin se presenta
de forma auditivo-verbal; suele
mejorar con refuerzos visuales
complementarios.
Lentitud en los tiempos de reaccin.
Es preciso darles tiempo para que
interpreten
y
respondan,
no
sustituirles.
Suele tener dificultades en la
comprensin de conceptos como los
nmeros (pueden aprender a contar
sin entenderlo).
Capacidad limitada para formar
conceptos, agrupar objetos en
categoras
superiores
con
significado, etc.
Gran dificultad en todas las tareas
que requieran nivel de abstraccin.
Deficiencia en el clculo aritmtico,
costoso aprendizaje de los clculos
ms elementales y para imaginar
soluciones
a
los
pequeos
problemas cotidianos.
Recuperacin
lenta
y
con
dificultades de la informacin
acumulada en la memoria a largo
plazo.

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Los aprendizajes deben repetirse

Lenguaje

Desarrollo
SocioAfectivo

peridicamente para que puedan ser

conservados, no dndolos por
definitivamente establecidos.
En su lenguaje expresivo,
manifiestan poco sus demandas
concretas aunque tengan ya la
capacidad de mantener un cierto
nivel de conversacin.
Buena comprensin lingstica, en
trminos relativos, y siempre que se
le hable claro y con frases cortas.
Suele disponer de suficiente
vocabulario, aunque despus se
sealarn
sus
problemas
lingsticos.
Tiene problemas de percepcin
auditiva: no capta bien todos los
sonidos, procesa mal la informacin
auditiva, y por tanto responde peor a
las rdenes verbales que se le dan.
Tiene dificultades para seguir las
instrucciones dadas a un grupo.
Tiene poca memoria auditiva
secuencial, lo que le impide grabar y
retener varias rdenes seguidas.
Tiene dificultades para el lenguaje
expresivo y para dar respuestas
verbales.
Su edad social es ms alta que la
mental, y sta ms alta que la edad
lingstica; por ello puede tener
dificultad para expresarse oralmente
en demanda de ayuda.
Comunica de manera clara lo que
desea.
Puede autorregular su conducta
cuando se encuentra trabajando con
otros compaeros.
Muestra conductas de agresividad
cuando le quitan un juguete.
En los juegos con los compaeros
es frecuente que el nio est solo
porque as lo elige, o porque no
puede seguir tanto estmulo y con
tanta rapidez, o porque los dems se
van cansando de animarle a
participar y de tener que seguir su

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Hbitos de
Autonoma

propio ritmo.
Motivacin intrnseca insuficiente
para enfrentarse con deseo a los
aprendizajes.
Logra establecer una comunicacin
coherente con algn nio de su
edad.
Logra establecer una comunicacin
coherente con personas adultas.
Logra vestirse solo.
Intenta amarrarse los zapatos.
Logra ir al bao sin ayuda.
Se organiza para aprender de los
acontecimientos de la vida diaria.
- Se cepilla los dientes sin
ayuda.
- Se logra baar sola.
- Come sin ayuda.

Desarrollo
motor

Se viste sola.
Se desviste sola.
Controla esfnteres.
Logra balancearse por s solo en
columpio.
Corre sin tropezarse.
Intenta salta la cuerda.
Tiene buena orientacin espacial.
Presenta ciertos problemas de
motricidad gruesa (equilibrio, tono,
movimientos
de
msculos
antigravitatorios).

Presenta ciertos problemas de

motricidad fina (manejo del lpiz y
las tijeras).
Recorta sin sentido.
Recorta con mayor precisin.
El desarrollo motor suele ser lento.

Presenta
una
marcha
descoordinada con una torpeza
motriz generalizada y una habilidad
manual muy limitada.
La curiosidad por conocer y
explorar lo que lo rodea est
limitada.

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*Nota: muchos de los dficits en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje son debidos a limitaciones
cognoscitivas, no son trastornos especficos de lenguaje.

La secuencia de desarrollo sigue la misma trayectoria que en el nio normal (Smith, 1977). Estas afirmaciones
coinciden con el estudio de Hurtado (1995) y con los realizados por Perell, Portabella y Trilla (1985):
- las vocales ("a","o") son las primeras en aparecer, seguidas de ("e") y la emisin de la ("i"); la ("u") apareci
hacia los 3 aos.
- de las consonantes, los fonemas oclusivos "p", "t" y los nasales "m", "n" son los primeros en aparecer. El
oclusivo "k" apareci hacia los tres aos pero emitido, en gran nmero de casos, con dificultad y pudiendo ser
sustituido por la "t". El fonema oclusivo "b" apareci antes de los 2 aos y medio. Despus vinieron "d" y "g".
- Las principales dificultades articulatorias se observaron en los fonemas fricativos "s","j","z","f", africados,
laterales y vibrantes que no aparecieron antes de los 4 aos y con articulacin defectuosa.
- El fonema "r" no apareci en ningn caso.
- Los primeros sonidos que aparecen son los mismos, voclicos, en la poblacin de desarrollo normal y la de SD
pero mientras unos los pronuncian a los 5 meses, los otros lo hacen a los 7 meses. El orden de adquisicin
durante los 12 primeros meses es el mismo en los dos grupos:

Fonemas oclusivos sonoros ("g", "b"), sordos ("p","t") y los nasales ("m","n"). Las principales dificultades, en
todos los estudios, se han encontrado en las fricativas, africada, laterales y vibrantes y en el sonido nasal sonoro
("").

Aun sabiendo que en los nios y nias con S.D., la pronunciacin puede ser inexacta y la adquisicin
presentarse con retraso, el cuadro siguiente puede servir para la visualizacin de la secuencia en la adquisicin
de la articulacin correcta de los sonidos en la poblacin de desarrollo normal (L. Bosch. 1983, cit. por Torres,
1996) y la comparacin con la de S.D., a partir de las caractersticas que se acaban de referir.

MAESTRO DE APOYO PEDAGGICO

DOCENTE DEL AULA REGULAR 1 RO.

____________________________
L.E.E. MARCOS ENRIQUE
DE LA CRUZ CONTRERAS

____________________________
LIC. MAUDILIA GMEZ CASTILLO

DIRECTORA USAER NO. 60

____________________________
LIC. MARA DERVI DE LA CRUZ MAY