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Échelle (Rubrique) Pour Lévaluation
Échelle (Rubrique) Pour Lévaluation
CHANNELED :
LANGUE ( ) APPRENTISSAGE ( ) PSYCHOLOGIE ( ) TRAVAIL SOCIAL ( )
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SECRÉTARIAT À L'ÉDUCATION
UNITÉ DE SERVICES DE SOUTIEN À L'ENSEIGNEMENT ORDINAIRE NO. 60
T.C. KEY 27FUA0064Y
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durée.
- Elle est parfois perceptible dans le
regard superficiel, qui se promène
sans faire attention.
- Le problème n'est pas toujours la
perte de concentration mais la
fatigue.
- A des difficultés dans les
processus d'activation, de
conceptualisation et de
généralisation.
- A du mal à comprendre les
instructions, à planifier des
stratégies, à résoudre des
problèmes et à gérer plusieurs
variables en même temps.
- Limitations importantes de la
mémoire à court terme, en particulier
lorsque l'information est présentée
sous forme auditive et verbale ;
généralement améliorée par un
renforcement visuel supplémentaire.
-Temps de réaction lents. - Il faut
leur laisser le temps d'interpréter et
de répondre, et non les remplacer.
- Ils ont souvent des difficultés à
comprendre des concepts tels que
les nombres (ils peuvent apprendre
à compter sans comprendre).
- Capacité limitée à former des
concepts, à regrouper des objets
dans des catégories supérieures
significatives, etc.
- Grande difficulté dans toutes les
tâches nécessitant un haut niveau
d'abstraction.
- Déficit en calcul arithmétique,
difficulté à apprendre les calculs les
plus élémentaires et à imaginer des
solutions aux petits problèmes de la
vie quotidienne.
Récupérationlente et difficile des
informations accumulées dans la
mémoire à long terme.
-L'apprentissagedoit être répété
périodiquement afin d'être retenu et
non considéré comme acquis.
- Dans leur langage expressif, ils
expriment peu leurs demandes
Langue concrètes, même s'ils ont déjà la
capacité de maintenir un certain
niveau de conversation.
- Bonne compréhension
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*Remarque : de nombreux déficits dans l'acquisition et le développement du langage sont dus à des limitations
cognitives, et non à des troubles spécifiques du langage.
- Laséquence de développement suit la même trajectoire que chez l'enfant normal (Smith, 1977). Ces
affirmations coïncident avec l'étude de Hurtado (1995) et avec celles réalisées par Perelló, Portabella et Trilla
(1985) :
- Les voyelles ("a", "o") sont les premières à apparaître, suivies par ("e") et la prononciation de ("i") ; ("u") est
apparu vers l'âge de 3 ans.
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- parmi les consonnes, les phonèmes occlusifs "p", "t" et les phonèmes nasaux "m", "n" sont les premiers à
apparaître. Le "k" occlusif apparaît vers l'âge de trois ans, mais dans de nombreux cas, il est émis avec difficulté
et peut être remplacé par le "t". Le phonème occlusif "b" est apparu avant l'âge de 2,5 ans. Viennent ensuite le
"d" et le "g".
- Les principales difficultés articulatoires ont été observées dans les phonèmes fricatifs "s", "j", "z", "f", les
affriquées, les latérales et les vibrantes qui ne sont pas apparues avant l'âge de 4 ans et avec une articulation
défectueuse.
- Les premiers sons qui apparaissent sont les mêmes, les voyelles, dans la population au développement typique
et dans la population DS, mais alors que certains les prononcent à 5 mois, les autres le font à 7 mois. L'ordre
d'acquisition au cours des 12 premiers mois est le même pour les deux groupes :
- Phonèmes voisés ("g", "b"), sans voix ("p", "t") et nasaux ("m", "n"). Les principales difficultés, dans toutes les
études, concernent les fricatives, les affricates, les latérales, les vibrantes et le son nasal ("ñ").
- Même si nous savons que chez les enfants atteints de S.D., la prononciation peut être inexacte et l'acquisition
retardée, le tableau suivant peut être utilisé pour visualiser la séquence dans l'acquisition de l'articulation correcte
des sons dans la population se développant normalement (L. Bosch. 1983, cit. par Torres, 1996) et la
comparaison avec celle de S.D., sur la base des caractéristiques mentionnées ci-dessus.
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LIC. MARIA DERVI DE LA CRUZ MAY
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