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Direccionamiento_pedaggico_para_fortalecer_competencias_en
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lvaro Saladn Roa
Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco
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Direccionamiento pedaggico para fortalecer las

competencias en lectura crtica y escritura en la
Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco
Enyel Manyoma Ledesma lvaro Saladn Roa
Santa Marta, 9 de octubre de 2014

Antecedentes directos
- Aunque ha mejorado la ubicacin relativa de
nuestros estudiantes en los niveles y quintiles de
las pruebas SABER PRO de Lectura Crtica y
Comunicacin Escrita,
Escrita, los
los resultados del
2P--2011 al 2P
2P
2P--2013
2013,, estuvieron por debajo del
promedio nacional, en especial en escritura.
escritura.
- Segn un diagnstico institucional (2013), el
20% de los docentes -tiempo completocompleto- mostr
un bajo desempeo en pruebas similares.

Enfoque y propsitos de la propuesta

nfasis en la produccin de diversos tipos de
textos y esquemas grficos organizados
jerrquicamente por niveles de complejidad
para, desde la escritura,
escritura, mejorar la lectura
interpretativa..
interpretativa
Dos propsitos principales:
- Crear ambientes de aprendizaje desde la
escritura,, para promover las habilidades
escritura
cognitivas..
cognitivas
- Construir dispositivos pedaggicos propicios
para fortalecer los procesos de enseanzaenseanzaaprendizaje--evaluacin.
aprendizaje

Fundamentos tericos (I)

El contexto educativo debera ejercitar gimnasio
para pensar estos procesos de pensamiento leer y
escribir en todos los cursos y asignaturas (Zubira, M.
escribir
& Zubira, J., 2002).
Desarrollo de competencias para aprender a
aprender y emprender (Iafrancesco, 2003).
Trabajo por proyectos de aula que involucran la
escritura para pensar la lectura, a fin de fortalecer
los procesos de enseanza-aprendizaje (Ana Camps,
2010; Vsquez, 2000).

Fundamentos tericos (II)

Papel del lenguaje en la construccin, permanencia y
cambio del conocimiento (Martnez, 2002).
Asumir la escritura en general, como mtodo de
conocimiento progresivo y consciente (Vlez, 1999).
Lectura y escritura, claves para el desarrollo
intelectual y la formacin poltica de los sujetos
(Jurado, 2013).
Privilegiar la funcin epistmica de la escritura
(Prez & Rincn, 2013).
Nocin de gnero (Bazerman, 2009).

(Iafrancesco
Iafrancesco,, 2003)

Procesos y habilidades cognitivos

Esquema de intervencin
PRODUCCIN ESCRITA

HABILIDADES LECTOESCRITURALES

PROCESO LECTOR

COMPETENCIA

JUSTIFICACIN

EL RESUMEN
EL INFORME INTERPRETATIVO
1

ORGANIZADORES GRFICOS Identificar y entender

contenidos locales que
GRFICAS: MAPA
conforman un texto
CONCEPTUAL, MAPA
MENTAL, MAPA DE IDEAS,
CUADRO SINPTICO,
RASTREO CONCEPTUAL,
DIAGRAMA DE FLUJO
articular las partes de un
SNTESIS
texto para darle sentido
ANLISIS
global
EL COMENTARIO DE TEXTO
INFORME DE LECTURA
ORGANIZADOR GRFICO:
MENTEFACTO, CUADRO
COMPARATIVO, DIAGRAMA
CAUSA- EFECTO.
TEXTO DE OPININ
LA RESEA CRTICA

RELATORA

Reflexionar a partir de un
texto y evaluar su contenido

ENSAYO EXPOSITIVO

Contribuye al
mejoramiento de la
comprensin textual y sirve
de base para la elaboracin
de otros tipos de escritos.

Construir textos orales y

escritos a partir de la
comprensin de
informacin especfica.
Leer
comprensivamente
diversos tipos de
textos, mediante la
aplicacin de
estrategias
comunicativas y
lingsticas
especficas.

Desarrolla el pensamiento
crtico y creativo.

Organizar
adecuadamente ideas
empleando distintos
mecanismos que le dan
unidad y coherencia a
textos orales y escritos.

4
5
EL ENSAYO ARGUMENTATIVO
EL ARTICULO RESULTADO DE
Reflexionar a partir de un
INVESTIGACIN
texto y evaluar su contenido
6

Elaborar textos orales y

escritos usando esquemas
apropiados que
respondan a la intencin
y a la situacin
comunicativa a partir de la
comprensin de
informacin especfica.

Propicia la apropiacin
rigurosa de un saber.

Estrategia de intervencin I semestre

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
SEMESTRES

PRODUCCIN ESCRITA

EL RESUMEN
EL INFORME INTERPRETATIVO

ORGANIZADORES GRFICOS:
MAPA CONCEPTUAL, MAPA
MENTAL, MAPA DE IDEAS,
CUADRO SINPTICO,
DIAGRAMA DE FLUJO

RASTREO CONCEPTUAL

ACCIONES DESDE LAS ASIGNATURAS

Componente de formacin complementaria y

profesional

Componente de formacin bsica

Todas las asignaturas Proyecto de Aula

Estrategia de intervencin IIII-III semestres

SNTESIS
ANLISIS
EL COMENTARIO DE TEXTO
2

Componente de formacin
complementaria y
profesional

INFORME DE LECTURA
ORGANIZADOR GRFICO:
MENTEFACTO, CUADRO
COMPARATIVO, DIAGRAMA
CAUSA- EFECTO.
RELATORA

LA RESEA CRTICA

Componente de formacin
bsica
Componente de formacin
bsica
Componente de formacin
complementaria

3
ENSAYO EXPOSITIVO
TEXTO DE OPININ

Componente de formacin
profesional

Elaboracin de la
justificacin, el marco
terico, la descripcin
del problema, y en la
interpretacin de la
informacin de los
Proyectos de Aula.

El pensamiento crtico
y la organizacin de
ideas, a travs de
elementos de
coherencia y
mecanismos cohesivos
que doten los textos
de unidad y sentido.

Estrategia de intervencin IVIV-VI semestres

4y5

Fortalecen los
productos textuales
Componente de formacin
ORGANIZADOR GRFICO
derivados de los
bsica
Proyectos de Aula,
como los diagnsticos
contables o
financieros, proyectos
de inversin
Componente de formacin
productivos, el artculo
EL ENSAYO ARGUMENTATIVO
complementaria y
de investigacin corto
profesional
(que presenta
resultados parciales),
entre otros afines.

Todas las asignaturas

EL ARTICULO Y EL INFORME
Todos estos productos deberan reflejar el desarrollo
(RESULTADO DE
de las competencias al trmino del nivel tecnolgico
INVESTIGACIN)

Otras estrategias de intervencin

PROYECTO DOCENTEPLAN LECTOR

DIPLOMADOS Y
ASESORAS
ELABORACIN DE GIAS
TALLERES
"La Escritura para
Ser el dispositivo
Los coordinadores de Se han elaborado tres
pedaggico para
Lecto-escritura de cada documentos guas: Gua Pensar la Lectura,
Nivel 1 y 2"
viabilizar el proceso programa dispondrn de para la produccin de
de enseanzaun espacio abierto, en textos acadmicos y/o
aprendizaje de las
un horario determinado cientficos (2010), Gua de
resumen y ensayos (2012),
disciplinas o saberes, que ser publicado
y el libro La cultura de
mediante las
lectura y la escritura (2009).

tipologas textuales
que intencionalmente
se han identificado y
que sern
desarrolladas
progresivamente en

LA ESCRITURA PARA PENSAR LA LECTURA I: El resumen, el

informe, la sntesis, el anlisis, el comentario y los organizadores
grficos
Dirigido a: Docentes de I y II semestres
Competencias a desarrollar:
Relacionar la comprensin textual con la comprensin
lectora.
Aplicar las destrezas bsicas para elaborar textos
acadmicos basados en las superestructuras de los
textos.
Aplicar estrategias de escritura para desarrollar la lectura
interpretativa.

Modalidad: Presencial
Duracin: 24 Horas + Tutoras 16
Fecha de Realizacin: 21 al 31 de julio 2014
Cupo Mximo del Diplomado: 40 docentes

Horario: 6:30 9:30 p.m.

LA ESCRITURA PARA PENSAR LA LECTURA II: texto de

opinin, la resea, la relatora y los ensayos
Dirigido a: Docentes de III, IV, V y VI semestres
Competencias a desarrollar:
Relacionar la comprensin textual con la comprensin lectora.
Aplicar las destrezas bsicas para elaborar textos acadmicos basados en las
superestructuras de los textos.
Aplicar estrategias de escritura para desarrollar la lectura interpretativa.

Modalidad: Presencial
Duracin: 24 Horas + Tutoras 16
Fecha de Realizacin: 21 al 31 de julio 2014
Horario: 6:30 9:30 p.m.
Cupo Mximo del Diplomado: 40 docentes

Aulas virtuales Diplomados

Referencias
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http://www2.icfes.gov.co/examenes/component/docman/cat_view/10
saber--pro/22
pro/22--informacion
informacion--general/123
general/123--modulos
modulos--saber
saber--pro
pro--2014
2014--1?Ite
1?Itemid=
mid=
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saber--pro/22
pro/22--informacion
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Muchas gracias por su

amable atencin.