LAVORO DI DIPLOMA DI

ELENA REVELANT

MASTER OF ARTS IN SECONDARY EDUCATION

ANNO ACCADEMICO 2010/2011

NESSUNO MI PU GIUDICARE
MUSICA BUONA E MUSICA CATTIVA

RELATORE
MANUEL RIGAMONTI

Sommario
1. Introduzione

................................................................................................................... 2

1.1 La scelta del tema .............................................................................................. 2

1.2 Ipotesi e domande di ricerca .............................................................................. 2
1.3 La ricerca ........................................................................................................... 3
2. Quadro teorico ................................................................................................................... 4
2.1 La cultura musicale ............................................................................................ 5
2.2 La teoria del condizionamento, ovvero come il giudizio musicale influenzato da
fattori esterni ............................................................................................................ 6
3. Preparazione al percorso didattico ..................................................................................... 8
3.1 Raccolta dati (questionario n.1) ......................................................................... 8
3.2 Analisi delle percentuali .................................................................................... 9
3.2.1 Ritmo ................................................................................................ 9
3.2.2 Genere ............................................................................................... 9
3.2.3 Parole ................................................................................................ 9
3.2.4 Voce ................................................................................................ 10
3.2.5 Ricordi ............................................................................................ 10
4. Il percorso didattico ......................................................................................................... 11
4.1. Creazione della tabella dei criteri di valutazione di una canzone ................... 11
4.2 Confronto fra compilazione della tabella e questionario ................................. 13
4.3 Scelta del percorso proposto ............................................................................ 14
4.3.1 Ritmo .............................................................................................. 15
4.3.2 Voce ................................................................................................ 16
4.3.3 Forma .............................................................................................. 17
4.3.4 Sonorit ........................................................................................... 17
5. Il questionario no. 2 ......................................................................................................... 19
5.1 Analisi dei dati ................................................................................................. 19
5.2 Interpretazione dei cambiamenti ...................................................................... 20
6. Ricostruzione dei nuovi criteri di valutazione di una canzone ........................................ 23
7. Resoconto finale ............................................................................................................... 26
8. Conclusione

................................................................................................................. 28

9. Bibliografia

................................................................................................................. 30

10. Allegati

................................................................................................................. 31

1. Introduzione
1.1 La scelta del tema
Il tema generale allinterno del quale ho dovuto scegliere di trattare con maggior
precisione un aspetto musica buona e musica cattiva. Lidea di analizzare pi nel dettaglio i
gusti musicali degli adolescenti e di sapere quale significato assumono per loro le parole musica
buona e cattiva ha attirato il mio interesse. Cos ho riflettuto su come il risultato di questa
informazione potesse servire nel mio operato didattico. Il tipo di ricerca che ho deciso di
utilizzare una ricerca-azione, in quanto una ricerca qualitativa di questo stampo permette di
affrontare con meno rigidit i complessi problemi legati alleducazione rispetto ad una di tipo
quantitativa. Inoltre, questa tipologia di ricerca mi offre lopportunit di poter correggere il mio
insegnamento in base ai risultati ottenuti e di apporre in seguito dei miglioramenti al percorso
didattico.

1.2 Ipotesi e domande di ricerca

Lipotesi di ricerca alla quale cercher di dare risposta la seguente: attraverso litinerario
didattico proposto dal docente sullascolto della musica, lallievo riuscir ad apprezzare
maggiormente la musica che ascolta.
Per raggiungere tale obiettivo, la ricerca cercher di dare risposte alla domanda seguente:
un percorso didattico inerente lascolto oggettivo della musica pu condizionare un
precedente giudizio degli allievi espresso sulle diverse canzoni (ascolto soggettivo)? Per essere pi
precisa e per permettere alla mia ricerca una direzione meglio definita mi sono posta anche queste
domande:
Quali sono i criteri che gli adolescenti utilizzano per giudicare buono un brano
musicale?
Quanto lemotivit pu influenzare la scelta di un brano piuttosto che un altro?
Come fare per valorizzare lascolto soggettivo di una canzone?

1.3 La ricerca
Ho raccolto le informazioni e ho svolto il percorso didattico in una classe di seconda
media. La ragione della mia scelta dovuta a motivi diversi: prima di tutto le classi che ho

ricevuto quale docente di educazione musicale sono una prima, una seconda e una terza. Ho
scartato la classe prima perch ancora troppo legata allinfanzia e alle elementari e quindi, a mio
parere, non ancora completamente entrata nella fase adolescenziale; non ho lavorato con la
classe terza perch lorario scolastico impone solo unora alla settimana di educazione musicale
e quindi non sufficiente per svolgere il lavoro di ricerca. Infine la scelta caduta su di una
seconda media formata da 21 allievi con cui ho avuto a disposizione due ore alla settimana.
Lintero lavoro di ricerca ha occupato 14 ore scolastiche di lezione.
La ricerca si svilupper in cinque fasi:
1.

Agli allievi sar richiesto di compilare un questionario in cui si chiede loro di

indicare il brano musicale preferito e di specificare le motivazioni che hanno permesso di

giudicarlo migliore rispetto ad altri. In seguito, insieme alla sottoscritta, gli allievi saranno
chiamati a creare una tabella in cui indicare quali sono i criteri di cui un ascoltatore deve
tener conto per poter giudicare un brano musicale.
2.

Costruir un percorso didattico che porter gli allievi a possedere pi

strumenti critici per migliorare lascolto della loro musica.

3.

Dopo litinerario didattico proporr di nuovo il questionario sul brano

preferito e chieder se dopo il pecorso svolto questultimo cambiato e perch.

4.

Insieme agli allievi rivedremo i criteri utilizzati per costruire la tabella di

valutazione (fase 1) che potr cambiare grazie alle nuove conoscenze da loro acquisite.
5.

Con la nuova griglia valutativa creata, gli allievi saranno chiamati ad

ascoltare i loro brani preferiti indicati e a valutarli nuovamente secondo la nuova tabella.

2. Quadro teorico
Per rispondere alla principale domanda di ricerca, ovvero se sia possibile grazie a un
percorso didattico ben studiato incrementare la capacit di ascoltare oggettivamente un brano,
necessario analizzare quelli che ritengo essere gli elementi fondamentali della musica, spiegare il
perch lo sono, accostandomi il pi possibile alle linee proposte dal piano di formazione delle
scuole medie.
Quale musicista ritengo che gli elementi principali che permettono alla musica di esistere
sono molti e tra i principali voglio citare: il ritmo, la melodia, larmonia, la forma, il timbro.
Come risaputo le emozioni che si provano nellascoltare un brano e lemotivit che ogni
compositore tenta di trasmettere al suo ascoltatore sono inequivocabilmente soggettive,
necessario pertanto, a maggior ragione lavorando con degli adolescenti, considerare anche la
linea dellemotivit. Sloboda (1988, p. 24) ci introduce con parole semplici ma efficaci su questo
tema:
Vista con il freddo occhio del fisico, un evento musicale solo una raccolta di suoni di
varia altezza, durata, e altre qualit misurabili. In qualche modo, la mente umana attribuisce a questi
suoni un significato. Essi diventano simboli per qualcosaltro cha va al di l del puro suono,
qualcosa che induce a piangere o a ridere, che piace o dispiace, che commuove o lascia indifferenti.

La citazione qui riportata mi ha fatto riflettere molto sul perch la musica ci fa provare
emozioni e ci permette di giudicare positivamente o negativamente un brano musicale. A questo
proposito cercher di elencare due brevi teorie che permettono ulteriori riflessioni.
La prima teoria ci inviterebbe a chiederci perch ad esempio per alcuni un andamento
musicale lento porta alla calma, alla riflessione, alla meditazione, e per altri pu essere noioso.
Oppure perch un ritmo veloce induce allattivazione del corpo piuttosto che alla passivit dello
stesso. Tutto ci si pu ricondurre alla cultura musicale che ognuno di noi possiede. Grazie a
questa cultura, fatta propria secondo il contesto in cui si cresce, la nostra mente ha costruito
uninfinit di collegamenti, una rete che supporta costantemente ogni nostra decisione e ogni
nostro giudizio: ragioniamo, valutiamo e valorizziamo la musica, e non solo, secondo canoni
propri della cultura in cui siamo cresciuti.
Contrapposta alla teoria della cultura musicale, si trova laltra teoria, citata nel libro di
Sloboda, quella del condizionamento secondo la quale un individuo colloca lascolto di un

brano musicale, cos come il suo giudizio su di esso in base al luogo o alla situazione, al contesto
in cui stato ascoltato.
A questo punto si potrebbe affermare che un brano pu essere giudicato ed essere
considerato buono per la vicinanza che ha alle regole della propria cultura musicale ma pu
essere anche considerato cattivo per il contesto negativo in cui stato ascoltato
(condizionamento).

2.1 La cultura musicale

Secondo lillustre parere del compositore Aaron Copland (1954, pp. 28-72), vi sono
quattro elementi fondamentali per la musica: ritmo, melodia, armonia, colore.
Il ritmo considerato il primo elemento della musica: si pu dire che tutto inizi dal
battito di un ritmo. Un certo modello di lavoro o i movimenti del corpo non sono altro che ritmi
regolari: esso il motore della musica.1 In Europa, nel corso dei secoli della storia della musica e
soprattutto nellultimo, si sono esplorate diverse forme ritmiche in cui gli accenti non sono pi i
canonici (binari e ternari), ma cambiano, creando degli inaspettati ritmi coinvolgenti,
elettrizzanti (5/8, 7/8). La maggior parte delle persone si sentono pi vicine ai ritmi canonici,
anche perch la stragrande maggioranza della musica che oggi ascoltiamo scritta con ritmi
semplici che rispettano gli accenti ritmici naturali.
Il secondo elemento la melodia. Copland (p. 38) sostiene che se lidea del ritmo
connessa nella nostra immaginazione al moto fisico, lidea della melodia associata
allemozione mentale. Con lo sguardo della musicista, come posso negare questa evidenza? La
bellezza di una melodia sicuramente un valore soggettivo, ci che bello per me pu non
esserlo per i miei allievi. Posso tentare di giustificare quali siano i canoni di costruzione di una
bella melodia attraverso le regole di compensazione degli intervalli, le regole utilizzate durante il
periodo barocco piuttosto che classico o romantico, ma la mia risposta non sarebbe universale,
cio valida per tutte le musiche di tutti i tempi, bens univoca, ovvero valida solo per lo stile e il
contesto di quella musica. Il giudizio su una melodia sfugge da qualsiasi controllo oggettivo.
Ovviamente posso dire che se una frase musicale non completa non bella, ma solo se mi
riferisco ad esempio alla mia cultura musicale dorigine, quella occidentale. Sono perfettamente
daccordo con Copland nel credere che una melodia bella quando riesce ad emozionare chi
lascolta.

forse da spiegarsi in questo modo la predilezione da parte dei giovani di musiche molto ritmate, ripetitive, la ricerca
del movimento, la necessit di muoversi.
1

Larmonia probabilmente lelemento pi soggetto ai cambiamenti storici, ed quello

che pi difficilmente pu rientrare tra gli argomenti che si trattano in un programma di scuola
media. Laspetto armonico di una composizione possibile paragonarlo allo scheletro umano, di
cui possibile notare gli elementi principali, ma troppo difficile entrare nel dettaglio e, nel caso
musicale, spiegare le scelte armoniche del compositore. Per questo motivo tralascio la parte
dedicata allarmonia nonostante personalmente ritengo sia lessenza della musica stessa.
Lultimo elemento da prendere in considerazione il colore della musica, ovvero
lunione di timbri. Lorecchio umano possiede una predisposizione istintiva al riconoscimento
dei vari aspetti del timbro, secondo Copland. naturale saper riconoscere la differenza che esiste
tra il suono della tromba e quello del violino, non si tratta di sapere il nome dei due strumenti ma
semplicemente riconoscere oggettivamente che vi una differenza. Questo fortunatamente
istintivo per lorecchio umano, ed indipendente dal fattore del piacere, la differenza si
percepisce che piaccia o no. Nellidea del compositore vi anche la motivazione alla scelta di
determinati strumenti, per offrire allascoltatore un effetto piuttosto che un altro, ed
interessante per lascoltatore attivo, cosciente e intelligente riconoscere a quale strumento
appartiene quel timbro e, per i pi esperti, intuire il motivo che ha spinto il compositore a quelle
scelte strumentali.

2.2 La teoria del condizionamento, ovvero come il giudizio musicale influenzato da fattori
esterni
Il fattore emotivo il primo segnale che ci permette di giudicare un brano musicale e
lemotivit quanto di pi soggettivo esista in un individuo. determinante il contesto in cui
viene ascoltata la musica, spesso si giudica una musica bella perch in quel determinato
momento e in quel preciso luogo vi era un ambiente che ci ha particolarmente messo a nostro
agio, permettendo cos al nostro corpo e cervello di avere gi in partenza una predisposizione
allascolto di quel preciso brano. Sappiamo per che un brano musicale pur breve che sia,
contiene momenti emozionali diversi. Lascoltatore esperto, magari un musicista, ha la capacit
di riconoscere questi diversi punti, mentre un ascoltatore occasionale probabilmente conferisce a
tutto il brano la stessa caratteristica emotiva. Per esempio giudica tutto un brano allegro
nonostante ci siano delle parti consistenti in cui cambia landamento e diventa pi lento.
Secondo la teoria della cultura musicale che ho riportato prima, lallievo che ascolta musica
che proviene dallo stesso ceppo culturale di un altro potrebbe avere sensazioni emotive simili.
Contrariamente secondo la teoria del condizionamento, questa affermazione non pu essere
sostenuta perch ognuno ha la propria percezione emotiva in seguito a numerosi fattori che sono

esclusivamente personali. Inoltre, lo stesso brano pu essere ascoltato in momenti differenti e in

contesti diversi che portano i due allievi ad avere giudizi differenti sullo stesso brano musicale.
Questa teoria sostiene ancora che lemozione suscitata dallascolto della stessa canzone potrebbe
essere ogni volta differente, proprio perch sentita in momenti differenti.

3. Preparazione al percorso didattico

3.1 Raccolta dati (questionario n. 1)
Come primo passo della mia ricerca ho somministrato ai ragazzi un questionario (allegato
no.1) in cui ho chiesto quale sia la loro canzone preferita e la motivazione della scelta. Ho
raccolto i dati e li ho categorizzati sotto le seguenti voci: ritmo, genere, parole, voce e ricordi. Su
un totale di 21 allievi, 14 sono state le canzoni preferite (pi allievi hanno scelto, quindi, la stessa
canzone). Ho notato che il genere del rap molto gettonato (9 voti, di cui 6 per lo stesso
cantante). Considerando gli altri generi, ho notato che vi sono 7 canzoni che sovente venivano
fatte passare in radio nel 2010, mentre le rimanenti 3 sono pi datate (1993, 2006).
Le ragioni della loro scelta che riporto nel seguente grafico:

Preferenze
Ritmo
Genere
Parole
Voce
Ricordi

Figura 3.1 Motivazioni delle scelte musicali

Tab. 3.1 Percentuali delle motivazioni alle scelte musicali

Criteri

Percentuale

Ritmo

33%

Genere

30%

Parole

20%

Voce

10%

Ricordi

7%

3.2 Analisi e breve interpretazione dei risultati

3.2.1 Ritmo
La voce ritmo da intendere con la formulazione mi piace la canzone perch ha un bel
ritmo. Ricollegandomi a quello che ho scritto nella parte teorica a tal proposito, trovo qui la
piena conferma: gli adolescenti, anche a digiuno di quello che potrebbe essere un percorso
scolastico di educazione musicale sul ritmo, sono attratti dalla capacit di questo elemento di
sollecitare il loro corpo (il movimento il primo elemento importante che risulta da questo
grafico). Infatti, fra le molte canzoni scelte, gran parte sono molto ritmate e poche presentano un
andamento lento.

3.2.2 Genere
Parecchi allievi hanno motivato la scelta di una canzone perch appartiene ad un
determinato genere musicale. A mio parere questo criterio si collega al ritmo: analizzando nel
dettaglio le risposte al questionario, chi ha evidenziato il genere come motivo della sua scelta
perch questo piuttosto movimentato, infatti il dato emerge soprattutto fra gli allievi che hanno
scelto canzoni rap o pop. Ho potuto osservare come la distinzione tra ritmo e genere non sia ben
definita. Non mi dato sapere se gli allievi hanno tenuto distinte le due categorie di ritmo e
genere o se invece le hanno confuse.

3.2.3 Parole
Il 20% dei ragazzi sceglie la propria canzone preferita anche in base alle parole, cio al
significato del testo, facendomi pensare che il senso della canzone non un elemento che
sottovalutano. Ad unanalisi pi attenta, per, ho scoperto che solo tre si rifanno a canzoni in
italiano e uno ad una canzone scritta in inglese di cui per ha letto la traduzione. Gli altri due
dicono che la canzone ha delle belle parole ma, riferendosi a una canzone in inglese, non sono
pienamente sicura che abbiano letto la traduzione del testo e che ne conoscano il suo significato.
Riferendomi teoricamente a un campione pi ampio, posso sostenere che venti adolescenti su
cento scelgono una canzone grazie al significato del testo.

3.2.4 Voce
La voce, o meglio la bravura del cantante, importante solo per il 10% degli allievi.
Sembra che la qualit della voce per esprimere determinati sentimenti non rivesta unimportanza
fondamentale. Nel corso del percorso didattico cercher di approfondire largomento per capire
come mai tale aspetto non ha raggiunto percentuali elevate.

3.2.5 Ricordi
Lultima motivazione espressa dagli allievi perch la canzone suscita dei ricordi. Solo il
7% della classe ritiene che essi siano importanti per scegliere la propria canzone preferita. Per i
ragazzi, evidentemente, la canzone non stata ascoltata in un momento particolare e quindi non
hanno dei ricordi importanti in merito. Sembra lontana quindi lidea di fissare un ricordo alle
sensazioni.

4. Il percorso didattico
4.1 Creazione della tabella dei criteri di valutazione di una canzone
Dopo aver compilato questionario, ho chiesto agli allievi di creare una lista di criteri
(allegato no.2) per valutare una bella canzone, la propria preferita.
La discussione intavolata in classe stata molto interessante e anche i ragazzi hanno
apprezzato largomento. Il mio ruolo stato solo ed esclusivamente quello di mediatrice per
permettere il corretto funzionamento della discussione anche se, in qualche momento, qualcuno
si agitato pi del previsto.
Di seguito sono elencati i criteri scelti dalla classe in ordine di importanza.
Criterio n1
Il primo criterio scelto per la valutazione di una canzone secondo le emozioni e i
ricordi che suscita: qualcuno ha detto che era importante che la canzone facesse provare delle
emozioni e tutti erano concordi; un altro ha aggiunto che anche il ricordo dellemozione
importante e anche questo stato accolto allunisono. Ho notato che per loro molto interessante
affrontare il tema delle emozioni, tutti hanno voluto esprimere la loro opinione a riguardo e ogni
intervento portava nuove ed interessanti affermazioni derivanti dal vissuto personale.2
Criterio n2
La discussione ha poi introdotto un nuovo elemento: il testo. Tutti hanno ritenuto
importante il messaggio che la canzone pu esprimere, soprattutto quando questo si avvicina al
loro vissuto personale.
Criterio n3
Il terzo criterio scelto stato piuttosto combattuto tra maschi e femmine. Per la maggior
parte dei ragazzi risultata importante la presenza di un certo numero di parolacce nel testo,
perch dicono che propria di un determinato genere musicale, nello specifico il rap. Le ragazze
e qualche ragazzo, non daccordo con questa affermazione, ritengono che le parolacce non sono
sinonimo di bellezza di una canzone. Si discusso sulla possibilit di mettere questo criterio e
infine si raggiunto un accordo: il criterio pu esistere ma essere interpretato in due modi
Durante questa lezione mi sono resa conto, per la prima volta, del bisogno degli adolescenti di esternare le proprie idee
e del desiderio di condividerle con gli altri.
2

differenti: per alcuni, pi alto il numero di parolacce pi valore assume la canzone, per altri,
pi basso il numero di parolacce meglio . Gli allievi non daccordo sulla bellezza di una
canzone dovuta alle molte parolacce, lo hanno sottolineato molto chiaramente quando hanno
compilato la loro valutazione personale della canzone.
Criterio n4
La discussione ha evidenziato anche largomento del ritmo. Ancora una volta ho notato
una netta divisione tra maschi e femmine: la maggioranza dei primi sostiene che una canzone per
essere bella deve avere un ritmo insistente e intenso soprattutto nei bassi, le ragazze invece non
la pensano allo stesso modo. Ci siamo comportati allo stesso modo del terzo criterio: chi pensava
che non fosse importante avere un ritmo intenso e insistente dei bassi lo ha specificato nella
compilazione della propria tabella.
Criterio n5
I ragazzi sollevano anche il tema dellascolto: una canzone pu essere preferita anche
perch sentita molte volte alla radio per esempio, o perch stato visionato il video su Youtube.
Hanno scelto di inserire nella tabella anche questo criterio secondo il numero di volte che si
ascolta, probabilmente perch molti si erano gi trovati nella condizione di scegliere la canzone
preferita anche in funzione del numero di volte che lhanno ascoltata.
Criterio n6
Strettamente legato al quinto, anche il sesto criterio riguarda la realt che li circonda:
secondo quali canzoni ascoltano le persone vicine a noi. Come negare la possibile tendenza del
singolo a seguire il gruppo! Ovviamente, questo pu avvenire per moltissimi aspetti: il modo di
vestirsi, il linguaggio, le idee, la musica. Ho apprezzato molto questa loro capacit di analisi,
hanno ammesso che a volte capita di preferire una canzone perch la stessa che ascolta il
migliore o la migliore amico/a, ma non perch realmente piace: semplicemente perch lo fanno
gli altri.

Criterio n7
Il settimo criterio di valutazione secondo il genere di musica cui appartiene la canzone.
A mio parere anche questo criterio legato ai due precedenti. Dalla discussione emerso che

una canzone pu piacere anche solo per lappartenenza ad un determinato genere musicale, il rap
ad esempio. Quindi i ragazzi sostengono che anche se la canzone non piace realmente, si
impongono di apprezzarla perch di un preciso cantante o gruppo. Si nota come il
condizionamento sociale gioca un ruolo determinante: gli adolescenti non decidono
autonomamente, la societ che sta intorno che pu influenzarli.
Una breve parentesi per una riflessione dobbligo: nel quinto, sesto e settimo criterio di
valutazione notiamo come la realt ha uninfluenza forte sul giudizio che gli adolescenti possono
avere di particolari eventi, ed stato interessante come loro stessi, attraverso la discussione,
siano arrivati a parlare di questo. Sono consapevoli dellimportanza dellambiente esterno e del
condizionamento sulle loro scelte. Limpressione che abbiano la necessit di comunicare e di
confrontarsi e che ci si concretizzi con lespressione delle loro emozioni e stati danimo. un
elemento tipico delladolescenza: costruisco la mia identit perch mi differenzio (o imito?)
dagli altri.
Criterio n8
Lultimo criterio per la scelta della canzone : secondo lo stato danimo e lambiente in
cui ci si trova. Anche in questo caso ci sono delle discordanze: le femmine difendono
largomento mentre alcuni ragazzi ritengono che non importante il luogo e il momento in cui si
ascolta una canzone. Ho proposto una votazione e il risultato stato positivo.
Noto una netta differenza tra ragazzi e ragazze: il sesso femminile pi sensibile e pi
attento al lato dei ricordi, mentre i maschi non badano molto a questo aspetto.

4.2 Confronto fra compilazione della tabella e questonario

Ho effettuato un confronto fra questionario e risposte date nella tabella da noi creata per
verificare la correttezza delle informazioni raccolte.
Ho notato che per la maggior parte degli allievi, sedici, i motivi della scelta della canzone
coincidono con la compilazione della tabella, mi spiego meglio con un esempio.
Lallieva A. nel primo questionario (allegato no.10) ha scelto la canzone dal titolo
Supermassive black hole del gruppo Muse e nella motivazione a tale scelta ha scritto: perch
molto ritmata e mi fa venire in mente la scena di un film e perch mi tranquillizza.
Analizzando anche la sua compilazione della tabella dei criteri (allegato no.11) ho accertato la
sua risposta: nel criterio n.4, riguardante il ritmo, ha dato una valutazione buona e al criterio n.1,
quello inerente alle emozioni e ricordi che suscita, ottima. In questo caso, secondo il mio modo

di analizzare la tabella, la motivazione scritta nel questionario coincide con le risposte ai criteri
di valutazione.
Propongo ancora un esempio, lallievo J. ha scelto la canzone Not afraid di Eminem, e
ha cos motivato la sua scelta: perch musica rap, e poi ha un ritmo bello, perch in inglese
(allegato no.8). Controllando la sua tabella dei criteri (allegato no.9) ho trovato concordanza tra
motivazioni e riposte ai criteri di valutazione, infatti al punto 7, secondo il genere a cui
appartiene, la valutazione buono; al punto 4 buono, infine al punto 2 riguardante il testo la
valutazione ottimo. Anche in questo caso a mio parere si riscontra concordanza tra motivazione
e risposte ai criteri di valutazione.
Infine per quattro ragazzi non ho riscontrato concordanza tra motivazione alla scelta della
canzone e risposte ai criteri di valutazione. Anche in questo caso porto un esempio per essere pi
chiara: lallievo N. nella motivazione alla canzone Rap futuristico di Fabri Fibra scrive:
perch rap (allegato no.12). Ho interpretato la sua motivazione come: mi piace, perch
appartiene ad un determinato genere musicale, ma nella tabella di valutazione (allegato no.13) al
criterio 7, secondo il genere a cui appartiene, la sua risposta stata discreto. Secondo il mio
modo di vedere non vi concordanza tra motivazione e risposta al criterio.
Linterpretazione di questi dati piuttosto soggettiva, la risposta richiesta nel
questionario iniziale era di tipo aperto, discorsivo, non era di tipo chiuso, vero/falso, per cui
difficile comprendere correttamente alcuni punti di vista degli allievi. Quello che ho riportato
unanalisi secondo il mio punto di vista, ovviamente questo non esclude lesistenza di altri.

4.3 La scelta del percorso proposto

Dopo unattenta analisi dei criteri di valutazione di una canzone e non dimenticando
quanto annotato nel quadro teorico, ho preso delle decisioni sul percorso da seguire. Ho notato
che il primo criterio di valutazione scelto improntato completamente sulle emozioni
delladolescente, inoltre stato il primo proposto dai ragazzi, sinonimo dellimportanza dei
sentimenti per loro. Questo criterio per estremamente soggettivo e ho deciso di non trattarlo.
Il secondo criterio scelto il testo, ovviamente con testo si intende il significato, il
messaggio che esso vuole far passare, e ritengo che questo potrebbe essere un criterio oggettivo
di valutazione di una canzone. Dato per che gi in questa tabella che loro hanno compilato
stato evidenziato questo elemento non ho voluto lavorare maggiormente in questa direzione.
Il terzo criterio a mio parere rientra nel secondo: la presenza di parolacce riguarda il testo.
Inoltre, come emerger dalla seconda tabella, viene scartato dai ragazzi in quanto un elemento
indifferente.

Il quarto criterio di valutazione riguarda il ritmo. Questo decisamente importante ma, a

mio parere, troppo vasto per essere affrontato in un periodo di tempo cos breve. Ho quindi
evitato di lavorare sul ritmo, proponendo invece una discussione che approfondir in seguito.
Dal quinto criterio allottavo mi sento di fare riferimento alla teoria del condizionamento
di Sloboda, sono tutti criteri di valutazione che tengono conto delle influenze esterne.
Alla luce di queste riflessioni ho capito che era necessario un intervento sugli elementi
oggettivi riconoscibili in una canzone. Ho deciso, quindi, di lavorare su elementi come il ritmo,
la sonorit, la voce e la forma della canzone.

4.3.1 Ritmo
Per quanto riguarda il ritmo ho proposto una discussione ai ragazzi, provocando una
prima reazione con la seguente domanda: il ritmo, secondo voi, deve avere per forza dei bassi
potenti e deve pulsare (pompare3) per far s che una canzone sia bella oppure dipende dal
genere di canzone e di andamento?. Come gi riportato, durante la discussione per la scelta dei
criteri di valutazione, ho notato discordanza tra maschi e femmine. Le ragazze giustificano la
loro posizione sostenendo che non importante avere un impianto ritmico dei bassi potente e
insistente nelle canzoni pi lente, non si adatta allo stile della canzone. Aggiungono che per
alcune canzoni auspicabile pi movimento, ma non necessariamente in tutte e per tutti i generi.
I ragazzi aggiungono che importante che la canzone non sia noiosa (possa). Un allievo
interviene in modo decisivo dicendo la frase pi significativa: il ritmo deve essere
coinvolgente!. Tutti asseriscono che in una canzone pi lenta e melodiosa non possibile avere
un ritmo eccitante, risulterebbe fuori luogo; al contrario in una canzone pi veloce ed energica
non ha senso un ritmo poco importante e tendente alla lentezza. Ritengo che le affermazioni dei
ragazzi sono chiare per la comprensione di quale ritmo pi adatto ad una canzone. La
discussione li ha resi attenti e attivi nel pensiero sullelemento del ritmo quindi non ho ritenuto
necessario un percorso che presentasse loro diversi tipi di andamento: credo che sarebbe risultato
noioso e poco produttivo ai fini della ricerca. Il loro giudizio gi formato su questo argomento,
una semplice una riflessione ha permesso che ne acquisissero coscienza.

4.3.2 Voce
Un altro elemento interessante sul quale ho proposto un percorso la voce. Essendo
cantante ho approfondito maggiormente questo elemento, inoltre molti allievi, nelle loro
3

Questa espressione, cos come la prossima fra parentesi, tipica del gergo utilizzato dagli adolescenti.

motivazioni alla scelta della canzone hanno affermato che la canzone piace perch il cantante
ha una bella voce o canta bene. Ho deciso di strutturare questo itinerario in tre momenti: il
primo rivolto alla conoscenza delle diverse tipologie di voci (soprano, contralto, tenore, basso),
(allegato no.3), il secondo allascolto oggettivo di alcune canzoni scelte da me; il terzo di
verifica delle informazioni precedenti (allegato no.4): i ragazzi, ascoltando i cantanti, dovevano
dirmi a quale tipologia di voce appartenessero e descrivere soggettivamente con tre aggettivi la
voce che avevano ascoltato. Questo lavoro stato molto interessante. Limpressione stata di
curiosit nei confronti delle diverse tipologie vocali, la maggioranza non sapeva che ci fosse una
suddivisione cos precisa delle voci umane. Durante la presentazione delle canzoni, hanno
riconosciuto alcuni cantanti e li hanno paragonati ad altri di loro conoscenza, scoprendo la
somiglianza dellestensione di voce e quindi lappartenenza ad una precisa tipologia vocale.
Nella terza parte in cui ho verificato quanto effettivamente avessero appreso dalle mie
spiegazioni ho riscontrato che quattordici ragazzi su venti hanno risposto correttamente a tutti gli
ascolti (allegato no.14), mentre i rimanenti sei hanno sbagliato al massimo due denominazioni di
voce. Questo risultato per me ha significato una corretta ricezione delle informazioni che ho
proposto sulla voce, la conseguente capacit di riconoscerle anche tra i cantanti da loro ascoltati
e lacquisizione di un elemento che permette loro di essere maggiormente coscienti sulla
tipologia di voce del cantante da loro ascoltato.

4.3.3 Forma
Il terzo elemento che ho ritenuto importante da trattare stato la forma della canzone, la
sua struttura, e lho affrontato con lausilio delle schede presentate nel libro Prova dorchestra
(R. Deriu, A.Pasquali, P.Tugnoli, M. Ventura , 2001, pp. 76-80), (allegato no.5). Si tratta di
unintera unit didattica sulla costruzione della canzone: il ritornello, la strofa, lintroduzione, la
coda e linciso. Il lavoro didattico consistito nello spiegare ai ragazzi cosa sono e quali
caratteristiche hanno gli elementi sopra citati (presentati uno alla volta), per poi fare degli
esercizi di ascolto oggettivo sullindividuazione degli stessi allinterno di canzoni da me
proposte, riempiendo alcuni schemi in parte incompleti. Il percorso si presentato semplice,
parlando di argomenti quali ritornello, strofa e introduzione musicale, ma pi complesso
nellaffrontare la coda e linciso: gli allievi hanno presentato diversi dubbi sulla comprensione di
questi due elementi. Non credo che sia dovuto a unerrata comprensione della spiegazione
teorica, piuttosto il saper trasformare questa conoscenza in pratica e dire, per esempio, se una
canzone termina con una coda oppure con una sfumatura progressiva dellintensit del brano.
Trattando linciso ho riscontrato lo stesso problema. In entrambi i casi, per, ho portato loro

esempi di canzoni attualmente trasmesse alla radio, in modo da presentare brani a loro pi vicini.
Ho concluso largomento con una verifica dellapprendimento: ho chiesto ai ragazzi di portare a
scuola una canzone da loro ascoltata e di presentarla sotto laspetto formale ai propri compagni.
Questa fase di verifica si dimostrata pi lunga del previsto ma molto stimolante per loro e
appagante per me: tutti sono stati contenti di presentare una canzone di loro gradimento ai
compagni e soprattutto hanno dimostrato di aver compreso largomento e di aver aggiunto un
tassello oggettivo per la valutazione di un brano.

4.3.4 Sonorit
Affrontare largomento del timbro mi sembra molto difficile, perch credo che la capacit
di percepire piccole differenze a livello dintonazione o di riconoscere unalta qualit nella
professionalit desecuzione di un brano musicale, si pu acquisire solo dopo anni di studio
musicale. Di conseguenza mi sono chiesta quale sia lelemento pi vicino alla loro esperienza
che pu stimolare la loro riflessione, scegliendo di dirigere lattenzione sulla differenza che
esiste tra la ricchezza/qualit strumentale di un gruppo che suona dal vivo in un concerto
pubblico e le canzoni registrate con suoni campionati dal computer, ovvero la sonorit di un
brano. La domanda/provocazione iniziale stata: siete mai stati ad un concerto pubblico?. La
risposta stata affermativa per tutti. Ho scoperto per, a differenza di quanto pensassi, che non
tutti hanno assistito ad un concerto dei loro gruppi musicali preferiti, bens una buona parte ha
partecipato ad un concerto di musica classica. Ci mi ha fatto capire che la musica classica pi
accessibile: ci sono molte pi possibilit di ascoltare un concerto dal vivo di musica classica ad
un livello qualitativo alto, piuttosto che di musica leggera dello stesso livello. Gli allievi
sostengono che molto pi emozionante ascoltare un concerto dal vivo piuttosto che ascoltare
una canzone registrata, poich si divertono maggiormente per lambiente che si crea intorno a
loro e anche perch vedono gli strumenti dal vivo e il momento in cui vengono suonati. In questa
affermazione, si sottolinea laspetto emotivo di presenziare ad un concerto dal vivo. Ho cercato
ancora una volta di provocarli chiedendo se gli strumentisti sono stonati quando suonano: hanno
risposto negativamente e ne ho chieste le ragioni. Parte proprio cos linizio della riflessione per
una loro crescita: qualcuno ha risposto che sono dei professionisti e che non stonano, altri hanno
risposto che per qualche cantante stona. Ho chiesto loro se sapevano dellesistenza di
programmi che durante la registrazione in studio potessero aggiustare lintonazione e qualcuno
ha detto s, spiegandone il funzionamento a grandi linee ai compagni. Dopo lintervento
dellallievo qualcuno, ragionando su quanto detto, ha esordito dicendo che probabilmente dal
vivo non era possibile imbrogliare e quindi gli artisti che risultano intonati e capaci di catturare

lemozione del pubblico sono realmente professionisti sia a livello vocale sia a livello
strumentale. Infine si posto laccento della discussione sulla ricchezza strumentale che si pu
incontrare ad un concerto dal vivo: ho portato lesempio di alcuni cantanti di musica leggera che
utilizzano spesso grandi insiemi strumentali, in cui sono presenti anche strumenti etnici, e ho
fatto loro ascoltare e vedere alcune esibizioni servendomi dei video di Youtube. La discussione
sulla ricchezza della qualit strumentale molto vasta e da sviluppare su un lungo periodo, ma
sono contenta di aver almeno creato uno stimolo in pi avendoli fatti ragionare sulla qualit di
ci che ascoltano. Ritengo che oggi sia importante non perdere labitudine di ascoltare musica
dal vivo, sia per la reale qualit timbrica che offre quel genere di esecuzione, sia per lemozione
che viene trasmessa nei concerti.

5. Il questionario no. 2
5.1 Analisi dei dati
Dopo aver svolto il percorso didattico appena descritto, ho proposto alla classe il
questionario no. 2 (allegato no.6), analizzando inizialmente quale dei vecchi parametri
rientravano ancora nella nuova motivazione per la scelta della propria canzone preferita. In
questo primo grafico sono evidenziate le motivazioni dei ragazzi sia che abbiano cambiato la
loro canzone sia che non labbiano fatto ed ecco che cosa ho riscontrato:

Nuove preferenze

Ritmo
Genere
Testo/significato
Voce
Emozioni/ricordi

Figura 5.1 Nuove motivazioni delle scelte musicali

Preciso che le modalit di trattamento dei dati utilizzate nellanalisi delle motivazioni di
entrambi i questionari sono uguali.
Tab. 5.1 Tabella di confronto tra i dati del questionario 1 e quelli del questionario 2

Criteri

Percentuali grafico 2

Percentuali grafico 1

Parole

53%

20%

Ritmo

24%

33%

Ricordi

18%

7%

Genere

6%

30%

Voce

0%

10%

Dopo il percorso didattico, come si pu notare dalla tabella, la preferenza riguardante il

significato del testo aumentata del 33%; il ritmo ha comunque mantenuto una certa importanza
ma rispetto al primo grafico diminuito dell11%; la percentuale che indica la scelta della
canzone grazie ai ricordi o alle emozioni suscitate aumentata dell11%; il genere nettamente
diminuito di 24 punti percentuali; infine nel secondo questionario per nessuno la voce stata
considerata un elemento determinante per la scelta della canzone. Nello scegliere i termini di
confronto ho utilizzato le percentuali perch permettono un paragone migliore, infatti nel primo
questionario molti hanno elencato pi di un criterio di scelta, mentre nel secondo spesso hanno
elencato una sola motivazione.

5.2 Interpretazione dei cambiamenti

I risultati del confronto tra le due tabelle mi hanno fatto riflettere sul percorso che ho
presentato ai ragazzi. Per quanto riguarda il testo, dato il grande cambiamento percentuale, credo
siano rimasti molto colpiti da una spiegazione che ho fatto in classe di una canzone da loro
proposta: Tranne te di Fabri Fibra. Mi sono limitata a prenderla come esempio per spiegare
quello che il cantante voleva trasmettere grazie alla modalit di presentazione di questa canzone
(soprattutto attraverso il video) e la possibile motivazione del titolo, anche ricordato come Rap
futuristico. Durante la spiegazione, ho notato un vivissimo interesse e credo di aver inciso
notevolmente nella scelta dei loro criteri di preferenza (allegato no.15). Ancora una volta mi
ritrovo a pensare che pi ci si avvicina al loro mondo pi si ha la possibilit di entrare in contatto
con loro e di condizionarli.
Nella voce inerente al ritmo vi stato un calo percentuale e lo interpreto come il risultato
della discussione avuta in classe. Il fatto che i ragazzi abbiano risvegliato la loro coscienza a
riguardo del ritmo si verifica attraverso questo dato: hanno capito che importante che il ritmo si
adatti allo stile della canzone e che comunque alle orecchie del singolo risulti coinvolgente.
Laumento alla voce ricordi/emozioni si potrebbe giustificare con una discussione avuta
per un altro argomento: la ricchezza timbrica. Durante questo confronto io e i ragazzi abbiamo
parlato molto delle emozioni che si possono avere durante un concerto dal vivo: lambiente, gli
amici, il luogo. Hanno preso maggiore coscienza del lato soggettivo e hanno riflettuto
maggiormente sul binomio canzone/momento dellascolto (allegato no.17). Anche se non era
uno dei risultati attesi, questo per me lennesima prova di quanto siano sensibili agli argomenti
che trattano le emozioni, e di quanto queste siano importanti per il loro punto di vista.
Dalla tabella possiamo notare come il genere non riveste pi un ruolo importante nella
scelta della canzone e, anche se nel mio itinerario non ho affrontato largomento, credo che il

cambiamento sia dovuto alla discussione fatta per scegliere i criteri di valutazione di una
canzone. Nella prima tabella gli allievi hanno sostenuto che si sceglie una canzone perch
appartiene ad un certo genere musicale, laffermazione per non stata condivisa da tutti. La
discussione ha prodotto unevoluzione delle loro idee, infatti anticipando quanto dir nellanalisi
dei nuovi criteri di valutazione di una canzone posso spiegare questo dato. Gli allievi ritengono
che lappartenenza ad un preciso genere non pi cos importante, sono pi coscienti della
ricchezza della singola canzone sotto altri aspetti, quindi la gran parte di loro non si fa
condizionare dallappartenenza ad un determinato genere.
Sorprendentemente la voce non risulta pi tra gli elementi per cui si sceglie una canzone.
Interpreto questo dato affermando che la tipologia di voce non rappresenta un elemento
qualitativo per cui si pu giudicare un cantante e quindi la sua canzone: semplicemente pu
determinare la ricerca di cantanti con una precisa tipologia di voce che i ragazzi hanno imparato
a riconoscere e ad apprezzare.
Come gi scritto, alcuni ragazzi hanno cambiato la loro canzone preferita. Vorrei quindi
presentare unulteriore tabella che mostra pi dettagliatamente le motivazioni delle nuove
preferenze:
Tab. 5.2 Motivazioni delle nuove preferenze

CANZONE CAMBIATA

CANZONE NON CAMBIATA

Si sono stufati perch ascoltata troppe

volte

Rimane emozionante e suscita ricordi

3

Piace di pi il ritmo della nuova

2
Hanno scoperto il significato del testo

3
Nonostante la nuova, piace ancora
anche la precedente

2
Conoscevano gi il significato del testo

3 e piaceva

Piace di pi il significato del testo della

nuova canzone

Piace il genere

Piace il ritmo

Hanno capito il significato del testo della

precedente

La nuova emoziona di pi

1 Anche gli altri lascoltano

La precedente adesso lascoltano tutti

1
Attualmente
preferite

non

ci

sono

canzoni
1

Possiamo osservare che della canzone, cambiata o no, assume molta importanza il testo e
il suo significato, le 9 preferenze dei ragazzi a riguardo di questo argomento rappresentano il
53% dei voti. Questo conferma la mia interpretazione allaumento percentuale del criterio
parole.
Il ritmo la voce che subisce meno oscillazione, per loro rimane comunque un punto
fondamentale per dire se una canzone piace oppure no (viene citato quattro volte, se si sommano
i risultati delle due colonne).
Infine a mio parere rimane importante anche lelemento del condizionamento esterno sia
per chi ha cambiato la sua preferenza sia per chi non la cambiata, lo si desume dalle
affermazioni: la precedente lascoltano tutti e anche gli altri lascoltano, (allegati no.19 e
no.21).

6. Ricostruzione dei nuovi criteri di valutazione di una

canzone
Come ultima tappa del mio percorso ho chiesto agli allievi di compilare una nuova tabella
in cui figurassero i criteri di valutazione di una canzone (allegati no.7,16,18,20,22).
Naturalmente non dovevano esserne creati necessariamente di nuovi, non volevo influenzare il
risultato finale della tabella. Ho quindi deciso di leggere la vecchia tabella di valutazione,
discutere con loro punto per punto e chiedere se il vecchio criterio di valutazione era ancora
valido dopo il percorso didattico che abbiamo svolto in classe. Ecco le modifiche ai vecchi
criteri:
Criterio n1- Secondo le emozioni che trasmette/comunica
Questo punto era stato scelto gi con laccordo di tutti e, anche dopo il percorso, i ragazzi
hanno ritenuto che le emozioni e i ricordi fossero s completamente soggettivi, ma estremamente
importanti perch una canzone piaccia.
Criterio n2-Secondo il significato del testo
il criterio che ha avuto la maggiore crescita tra tutti, come ho gi spiegato stata una
sorpresa notare quanto i ragazzi, dopo la discussione in classe, siano maturati.
Criterio n3-Secondo il ritmo coinvolgente
A proposito di questo criterio vi era stata una discordanza di opinioni tra maschi e
femmine che poi si dissolta, durante litinerario, con la discussione affrontata sul ritmo. Gli
allievi sono tutti concordi nel dire che il ritmo rimane comunque un elemento importante per la
valutazione di una canzone e quindi bisogna includerlo nei criteri di valutazione, ma con una
nuova formulazione. Hanno convenuto che la parola migliore per esprimere la loro idea fosse
coinvolgente, inoltre, cos formulato, il criterio accoglie sia ritmi eccitanti sia rilassanti.
Criterio n4-Secondo la qualit strumentale (sonorit)
Questo criterio nuovo, e scaturisce dalla discussione avuta a proposito della ricchezza
timbrica. Siccome nei vecchi criteri di valutazione non presente lelemento della qualit
strumentale, ho chiesto se la ricchezza e la qualit strumentale sono importanti. Memori di
quanto discusso, hanno voluto inserire anche questo criterio. Con qualit strumentale hanno

inteso sia la ricchezza della presenza di diversi strumenti musicali, sia la qualit emozionale che i
musicisti, durante un concerto, possono esprimere. Mi preme ancora aggiungere quanto sia
difficile valutare una buona qualit strumentale gi per un musicista professionista, senza dubbio
per degli adolescenti senza una formazione musicale di diversi anni lo ancora di pi.
Nonostante ci ho accettato di buon grado la motivazione allinserimento di questo criterio
perch ritengo sia un aspetto fondamentale per valutare un musicista. Nel momento in cui loro
mi dicono che un gruppo piuttosto che un cantante bravo perch hanno provato delle belle
emozioni durante la sua performance, ritengo valido il giudizio in quanto il musicista riuscito a
trasmettere i suoi sentimenti.
Criterio n5-Secondo la bravura del cantante (intonazione)
In questo criterio riconoscibile un riflesso del precedente. Gli allievi hanno voluto
inserire lelemento vocale nella valutazione di una canzone, ma si creata una piccola
discussione sulla questione: la bravura di un cantante deriva dallappartenenza ad una
determinata tipologia di voce? La maggioranza inizialmente ha risposto distinto in modo
positivo. Un allievo intervenuto sostenendo che non necessariamente chi ha la voce da basso
per forza bravo o intonato e cos anche per le altre tipologie di voce. Trovato il consenso, si
aggiunto che la bravura intesa come intonazione della voce e non come appartenenza ad una
determinata tipologia.
Per quanto riguarda tutti gli altri criteri che non sono pi presenti sono stati tolti perch
ritenuti poco rappresentativi.
La tabella successiva mostra chiaramente come sono cambiati i criteri.
Tab. 6.1 Confronto tra i criteri di valutazione delle due tabelle

Criteri di valutazione 1 tabella

1) Secondo le emozioni e i ricordi che suscita

Criteri di valutazione 2 tabella

1) Secondo le emozioni che trasmette/comunica

2) Secondo il testo

2) Secondo il significato del testo

3) Secondo il numero di parolacce presenti nel testo

3) Secondo il ritmo coinvolgente

4) Secondo il ritmo intenso e insistente dei bassi

4) Secondo la qualit strumentale (dal vivo/musica prodotta

dal computer)

5) Secondo il numero di volte che si ascolta

5) Secondo la bravura del cantante (intonazione)

6) Secondo quali canzoni ascoltano le persone a noi

vicine
7) Secondo il genere a cui appartiene.
8) Secondo lo stato danimo e lambiente in cui ci

troviamo.

7. Resoconto finale
Tra i temi trattati, i due che hanno visto maggiori cambiamenti percentuali sono stati
quelli del significato del testo e delle emozioni/ricordi. Si pu osservare che presente un buon
interesse verso largomento del significato del testo, come si nota dallaumento percentuale del
criterio nel secondo questionario, anche se largomento non stato trattato nel mio percorso
didattico. Linteresse dimostrato stato notevole probabilmente perch ho scelto una canzone
proposta da loro che si prestava particolarmente ad essere analizzata.
Anche laspetto emotivo trattato durante la discussione sulla ricchezza timbrica non
rientra tra quelli proposti nel mio percorso. Sintravede, per, dallanalisi di tutto il lavoro, che
sempre presente la necessit di parlare delle emozioni provate, gli allievi si sentono
particolarmente capiti nel momento in cui possono esprimere le loro opinioni ed emozioni, come
si evince dai risultati percentuali dei questionari.
Lutilit del percorso didattico si vede non in funzione alle schede da me presentate,
quanto grazie alle numerose discussioni avute in classe, e al percorso di riflessione e di
maturazione delle idee inerenti agli argomenti che ho proposto.
Accuso sia sorprese che delusioni da questo lavoro svolto. Mi sono stupita della fragilit
degli adolescenti, del bisogno e della fiducia che molti ripongono di essere ascoltati
nellambiente scolastico, un luogo diverso da quello famigliare. Questo mi porta a riflettere sulla
modalit di insegnamento, che per quanto mi concerne si diriger maggiormente verso lascolto
di proposte che arrivano da loro. Ho provato anche delusione per lesito praticamente nullo che
ha avuto il mio discorso sulla voce soprattutto. La passione e linteresse che ho cercato di
trasmettere non sono passati agli allievi che ovviamente non hanno trovato il tema interessante.
Probabilmente deve essere affrontato con modalit diverse, magari proponendo un percorso sulla
voce degli allievi stessi.
Il lavoro di ricerca che ho proposto servito innanzi tutto a livello personale perch ho
acquisito una maggiore coscienza del mondo adolescenziale, dei suoi punti di forza e di
debolezza. La possibilit di fare esperienza nellinsegnamento a questa fascia det, permette di
regolare le future ricerche del docente in continua crescita. Lutilit di avere gi indicata la
direzione per le ricerche successive, dove, a mio parere, non si dovr pi insistere sullaspetto
teorico del lavoro, bens dare maggiore spazio alle discussioni in classe e allaspetto emotivo
della musica.
Sono soddisfatta dalla maturazione che hanno avuto buona parte dei ragazzi. Allievi che
prima delle diverse discussioni non dimostravano grande attenzione allattivit di ascolto, ma

che ora, nel valutare una canzone tengono conto almeno di due fattori nuovi. Sono anche
soddisfatta per aver notato che alcuni hanno comunque cercato di riflettere ma che, purtroppo, a
causa dei diversi tempi di maturazione, metteranno in pratica pi avanti i consigli per un buon
ascolto.
Ho imparato ad ascoltare meglio le proposte degli allievi e a considerarle sotto nuovi
aspetti, pi attuali. La scoperta di canzoni e di generi pi odierni rispetto a quelli di mia
conoscenza mi ha portato ad apprezzare e valorizzare nuove forme di comunicazione
sperimentate dagli autori delle stesse canzoni.

8. Conclusione

In riferimento allipotesi di ricerca che afferma che attraverso litinerario didattico

proposto dalla docente sullascolto della musica lallievo riuscir ad apprezzare maggiormente la
musica che ascolta, posso sostenere che stata verificata. Lattenzione maggiore che gran parte
degli studenti di questa classe seconda dedicano soprattutto al testo ne la conferma.
Alla prima domanda di ricerca che chiede quali sono i criteri che gli adolescenti
utilizzano per giudicare buono un brano musicale, cos pure come alla seconda, quali sono i loro
criteri di valutazione di una canzone, ho risposto attraverso la creazione della prima tabella dei
criteri di valutazione di una canzone. Naturalmente i criteri possono essere o non essere
condivisi, personalmente ho cercato, con il lavoro svolto, di rendere meno superficiale lascolto
di una canzone. La terza domanda di ricerca quella che inizialmente ritenevo meno importante,
ma che mi sono accorta essere il motore trainante di tutto il mio lavoro: quanto lemotivit pu
influenzare la scelta di un brano piuttosto che di un altro. Ho verificato che non ci sono percorsi
didattici che siano in grado di cambiare lidea emotiva che ogni ragazzo possiede, ognuno
sceglie la canzone che pi gli aggrada secondo criteri che ho evidenziato nelle due tabelle create.
La competenza acquisita nel valutare la canzone sotto alcuni aspetti oggettivi non ha intaccato
lidea iniziale che una canzone scelta anche per le emozioni che suscita e i ricordi che evoca.
La risposta allultima domanda di ricerca, come fare per valorizzare lascolto soggettivo
di una canzone, ha mostrato un risultato inaspettato. Senza attuare nessun percorso mi sono
ritrovata con un lavoro che ha stimolato ulteriormente la capacit di ascoltare in modo soggettivo
una canzone.
Nonostante ci, le variabili di cui tenere conto sono diverse perch questa ricerca possa
essere un campione accettabile per tutti i ragazzi che frequentano la seconda media in Ticino. In
primo luogo ci sono i diversi gradi di maturazione delladolescente, in una classe di seconda ci
sono ragazzi che sono pi maturi e altri che magari sono ancora infantili sia nei comportamenti
che nelle idee. Probabilmente se si avesse la possibilit di avere una classe formata da allievi che
hanno lo stesso grado di maturazione le discussioni sarebbero pi dense di significato. Spesso
nelle discussioni animate in classe alcuni allievi tendono a rendere superficiali le opinioni,
questo implica la perdita di concentrazione sullargomento trattato e la perdita di tempo nel
ripristinarlo. Unaltra variabile potrebbe essere linfluenza degli interventi dei leader della classe:
alcuni ragazzi pi deboli di altri hanno espresso pochissime volte la loro opinione e quasi sempre
dimostrato accordo con gli altri non riuscendo a giustificare la loro scelta in modo coerente.

Questo risulta anche dalla compilazione dei questionari, almeno tre allievi si sono fatti suggerire
una canzone papabile da inserire nel questionario.
Alla luce di questesperienza, credo di poter adottare nuovi metodi di approccio verso un
gruppo-classe formato da adolescenti. Ho constatato che hanno molta necessit di esprimersi e il
fatto di proporre discussioni ha svegliato in loro una capacit che spesso non viene utilizzata.
Sarebbe interessante farli scrivere maggiormente su questi argomenti, magari proponendo una
riflessione personale a casa su quanto discusso in classe. Si stimolerebbe maggiormente
levoluzione delle idee e inoltre, se proposto come lavoro interdisciplinare, potrebbe prevedere
anche la partecipazione del docente di italiano.
Come variante del lavoro si potrebbe tenere conto anche di un maggior numero di
studenti, ovvero proporre a pi classi lintero lavoro. Ritengo che anche proporre il lavoro di
ricerca ad una classe di quarta media sarebbe interessante.
Per quanto riguarda il percorso didattico scelto, attuerei alcune modifiche: dirigerei
maggiormente la mia attenzione sullaspetto soggettivo, e proporrei un percorso su quello
oggettivo pi lungo ma pi diluito.
Ho trovato questo tipo di lavoro molto interessante per i tutti i risvolti, inaspettati e non,
che ha avuto; personalmente stato di grande aiuto per aggiungere un piccolo tassello nella
comprensione del mondo degli adolescenti. In generale, credo che ogni insegnante debba dare
spazio alle riflessioni degli allievi, un modo per arricchirsi sia per gli uni che per gli altri.
Concludo con una domanda: in una realt scolastica in cui gli adolescenti hanno sempre
pi necessit di essere educati allumanit e al rispetto dellaltro non si potrebbe pensare di dare
pi spazio alle discipline che hanno a che vedere con la parte emotiva della persona?

9. Bibliografia
A. Copland (1977), Come ascoltare la musica. Milano: Garzanti.
C. Coggi, P. Ricchiardi (2005), Progettare la ricerca empirica in educazione. Roma: Carocci.
V. DUrso, R. Trentin (1998), Introduzione alla psicologia delle emozioni. Roma: Laterza.
R. Deriu, A.Pasquali, P.Tugnoli, M. Ventura (2001) Prova dorchestra, capire la musica. Milano: Bompiani.
J. A. Sloboda (1988), La mente musicale. Psicologia cognitivista della musica. Bologna: Il Mulino.
G. Stefani (1996), Intense emozioni in musica. Bologna: ed. Clueb.
E. W. Weber (2005), La musica al centro, riflessioni sulle relazioni tra la musica e le intelligenze. Muri (CH):
Educultura.

10. Allegati
1) Questionario no. 1

Questionario
1) Qual la tua canzone preferita ?

2) Perch ?

2) Tabella dei criteri di valutazione di una canzone 12.01.2011

12.01.2011 Tabella dei criteri di valutazione di una

canzone
Canzone :

CRITERI
1) Secondo le emozioni e i ricordi che
suscita
2) Secondo il testo
3) Secondo il numero di parolacce
presenti nel testo
4) Secondo il ritmo intenso e
insistente dei bassi
5) Secondo il numero di volte che si
ascolta
6) Secondo quali canzoni ascoltano le
persone a noi vicine
7) Secondo il genere a cui appartiene.
8) Secondo lo stato danimo e
lambiente in cui ci troviamo.

3) Schede utilizzate per il percorso sulla voce

4) Scheda di verifica del percorso sulla voce

Ascolta e dimmi che voce sei

Ascolta le canzoni che ti propone linsegnante e rispondi per ogni ascolto a queste
stesse domande :
- A quale categoria di voci appartiene lartista che stai ascoltando ?
- Descrivi con 3 aggettivi la sua voce.

Ascolto N 1

..

Ascolto N 2

. .

..

Ascolto N 3

..

Ascolto N 4

..

5) Schede utilizzate per il percorso sulla forma

6) Questionario no.2

Questionario N.2
1) Ti ricordi la canzone che hai messo come preferita nel primo questionario? In
queste ultime settimane cambiata ?
S

2) Perch ?

No

7) Nuova tabella dei criteri di valutazione di una canzone 23.03.2011

23.03.2011 Nuova tabella dei criteri di valutazione

di una canzone
Canzone :

CRITERI
1) Secondo le emozioni che
trasmette/comunica
2) Secondo il significato del testo
3) Secondo il ritmo coinvolgente
4) Secondo la qualit strumentale (dal
vivo/musica prodotta dal computer)
5) Secondo la bravura del cantante
(intonazione)

8) Questionario no.1 compilato dallallievo J.

9) Tabella dei criteri di valutazione di una canzone, 12.01.2011, allievo J.

10) Questionario no.1 compilato dallallievo A.

11) Tabella dei criteri di valutazione di una canzone, 12.01.2011, allievo A.

12) Questionario no.1 compilato dallallievo N.

13) Tabella dei criteri di valutazione di una canzone, 12.01.2011, allievo N.

14) Schede di verifica sul percorso della voce

15) Questionario no.2 compilato dallallievo K.

16) Nuova tabella dei criteri di valutazione di una canzone, 23.03.2011, allievo K

17) Questionario no.2 compilato dallallievo Al.

18) Nuova tabella dei criteri di valutazione di una canzone,23.03.2011, allievo Al.

19) Questionario no.2 compilato dallallievo Na.

20) Nuova tabella dei criteri di valutazione di una canzone, 23.03.2011, allievo Na.

21) Questionario no.2 compilato dallallievo F.

22) Nuova tabella dei criteri di valutazione di una canzone, 23.03.2011, allievo F.

Questa pubblicazione, Nessuno mi pu giudicare, scritta da Elena Revelant, rilasciata sotto

Creative Commons Attribuzione Non commerciale 3.0 Unported License.