Cosa vuol dire scrittura creativa?

possibile un corso di scrittura creativa

nelle Scuole secondarie di primo grado?
Cosa vuol dire saper scrivere?
Probabilmente non avremo la
possibilit di agire sulle finezze
stilistiche, sulluso delle figure
retoriche, sulla descrizione
psicologica dei personaggi.

Dobbiamo innanzitutto stabilire degli

obiettivi minimi, ed assicurarci che
siano raggiunti almeno quelli.

COMPETENZE

OSA

Decreto Fioroni, n. 139/ 2007

Fa riferimento alla proposta di Raccomandazione del
Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006, che
contiene le seguenti definizioni:
Conoscenze: indicano il risultato dellassimilazione di
informazioni attraverso lapprendimento. Le conoscenze sono
linsieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore
di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche
e/o pratiche.
Abilit: indicano le capacit di applicare conoscenze e di usare
know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le
abilit sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico,
intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano labilit manuale
e luso di metodi, materiali, strumenti).

Competenze indicano la comprovata

capacit di usare conoscenze, abilit e
capacit personali, sociali e/o metodologiche,
in situazioni di lavoro o di studio e nello
sviluppo professionale e/o personale; le
competenze sono descritte in termine di
responsabilit e autonomia.

Cfr. F. BATINI, Insegnare per competenze, Torino, Loescher, 2013

IL PROGETTO DI SCRITTURA
Qualsiasi progetto deve indicare gli obiettivi e le
competenze che punta a stimolare;
Deve essere declinato in conoscenze e abilit;

Deve essere incardinato nel Curricolo verticale

Per la Scuola Secondaria inferiore, il punto di
riferimento sono le Indicazioni nazionali per il
curricolo (D.m. 254/2012)

COSA DICONO LE INDICAZIONI NAZIONALI SULLE

COMPETENZE LINGUISTICHE?
Traguardi delle competenze attese alla fine della
classe terza: lalunno
scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo,
descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati
a situazione, argomento, scopo, destinatario;

produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace

laccostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e
sonori;

comprende e usa in modo appropriato le parole del

vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta
disponibilit);
adatta opportunamente i registri informale e formale
realizzando scelte lessicali adeguate;
padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
allorganizzazione logico-sintattica della frase semplice e
complessa, ai connettivi testuali;

utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con

maggior precisione i significati dei testi e per correggere i
propri scritti.

Le competenze sono attese alla fine dei tre anni di

corso. detto esplicitamente nelle Indicazioni
nazionali:
Al termine della scuola dellinfanzia, della scuola
primaria e della scuola secondaria di primo grado,
vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle
competenze relativi ai campi di esperienza ed alle
discipline.
Le scuole hanno la libert e la responsabilit di
organizzarsi e di scegliere litinerario pi
opportuno per consentire agli studenti il miglior
conseguimento dei risultati.

Vantaggi

Necessit

svincolarsi dalla logica dei programmi

scolastici esemplati sullindice dei libri di
testo
pi libert nellelaborazione dei contenuti

progettare in sede di Istituto un programma

coerente dallinfanzia fino alla
preadolescenza, centrato sullo sviluppo
delle competenze nei 4 assi cognitivi
fondamentali

Il POF deve indicare come intende tradurre le competenze progettate nellarco

dello sviluppo del ragazzo. Ogni iniziativa deve rispettare il piano delle
competenze.

OSA nellambito della scrittura

Conoscere e applicare le procedure di ideazione,
pianificazione, stesura e revisione del testo a partire
dallanalisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti
per lorganizzazione delle idee (ad es. mappe, scalette);
utilizzare strumenti per la revisione del testo in vista della
stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche.

Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo,

espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto di
vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e
coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.

Scrivere testi di forma diversa (ad es. istruzioni per luso,

lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo,
dialoghi, articoli di cronaca, recensioni, commenti,
argomentazioni) []

Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita

e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da
fonti diverse.

Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati

o letti in vista di scopi specifici.

Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone

limpaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e-mail, post di
blog, presentazioni), anche come supporto allesposizione
orale.

Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in

versi (ad es. giochi linguistici, riscritture
di testi narrativi con cambiamento del punto di vista);
scrivere o inventare testi teatrali, per uneventuale messa
in scena.

Quali competenze dobbiamo aspettarci dai ragazzi,

e a che livello di sviluppo?
Cfr. M. PRENSKY, Digital natives, digital immigrants. Part II in On the Horizon, n. 6
(2001)

Difficolt a mantenere la concentrazione a lungo

Propensione al pensiero associativo
Scarsa capacit di ordinare il pensiero in senso
logico-lineare
Difficolt nei processi di astrazione

Come si riflette tutto ci in ambito

linguistico?
Difficolt a comprendere, assimilare e gestire le
categorie grammaticali di base
Testi spesso privi di coerenza e organicit:
difficolt ad organizzare lintelaiatura di un
racconto o di qualsiasi scritto, con conseguente
difficolt nella progressione dellelaborato
Coscienza linguistica spontanea e non riflessa
Scarsa padronanza nelluso dei coesivi e dei
connettivi

Il giorno dopo lorso and a cercare il

falco riand dalla carcassa Di cervo lo
vide, lorso al falco lorso gli and indietro
e in un morso gli stacco all falco una ala.

Come correggere lerrore? Cosa

migliorare?

Problema

Far visionare lerrore o segnalarlo,

non equivale automaticamente ad
evitare una sua ripetizione futura

Proposta di
soluzione

Diversificare i contesti di
applicazione di una regola

Cooperative learning e peertutoring come strategia di

correzione nella collaborazione

SCHEDA SINTETICA DEL PERCORSO DIDATTICO

TITOLO:

LA FANTASIA DI ANDREA

DESTINATARI: classe Prima media, 21 studenti

PREREQUISITI: aver assimilato la metodologia di analisi di un

racconto letterario, saperlo dividere in sequenze: narrative,

descrittive, riflessive e dialogiche
ATTIVIT: analisi e riscrittura di un racconto
DISCIPLINE INTERESSATE: italiano

STRATEGIA DIDATTICA E STRUMENTI:

- lezione partecipata focalizzata allo stimolo della testualit

(lavoro consapevole sul testo finalizzato alla sua analisi e
rielaborazione) e della problematizzazione (lavoro di
riflessione sullerrore, sulla capacit di autocorrezione e sulla
capacit metacognitiva);
- lavagna;
- foglio protocollo

OBIETTIVI E FINALIT:

- arrivare ad unamministrazione igienica della fantasia

rendendo le proprie immagini mentali fruibili e comprensibili
nella loro traduzione sulla pagina scritta;
- sviluppare le abilit di lettura e di produzione della lingua
scritta;
- stimolare la capacit di autocorrezione;
- favorire lespressione creativa dello studente;
- produrre un testo narrativo di fantasia

COLLOCAZIONE NEL CURRICOLO COMPLESSIVO:

- il percorso stato svolto tra il mese di marzo e il mese di
aprile e pu incardinarsi nellarea del linguaggio, nel quadro
dellacquisizione delle competenze di scrittura, cos come
indicate dalle Indicazioni nazionali per il curricolo laddove si
pone come traguardo: scrive correttamente testi di tipo
diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo,
argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo,
destinatario (p.34).
CRITERI DI VALUTAZIONE:
- Coerenza ed organicit, originalit, correttezza formale e
lessicale dellelaborato
DURATA:
- 6 ore in classe;
- a casa il tempo necessario per la redazione del racconto

Su cosa lavorare per ampliare la capacit di

organizzazione del discorso?

Da cosa deve cominciare un laboratorio di

scrittura?

RIASSUNTI
migliorano la capacit di sintesi
hanno bisogno di un esercizio preliminare, focalizzato a
gerarchizzare le informazioni di un testo e isolare le pi
importanti

Proposte di lavoro
Sottolineare
Trascrivere le frasi pi importanti
Rielaborare le frasi pi importanti
Sintesi con limite di righe, ridotto in una seconda
riscrittura
Cfr. P. VITAGLIANO, Leggere, riassumere, comporre, Torino, Loescher, 2011

SCHEMI
forma di riassunto, presuppongono la capacit di sintetizzare
un testo fino a ridurlo a parole chiave

Proposte di lavoro
Dato un argomento, indicare a voce le parole chiave
ad esso collegate
Data una parola chiave, risalire allargomento
sovraordinato
Laboratorio di informatica per creare mappe
concettuali sugli argomenti svolti
Divisione in sequenze: utile per identificare le parti
fondamentali di un racconto

CONNETTIVI
dato il limitato bagaglio di connettivi nella fascia det in
questione (e, ma, per), elaborare degli esercizi che offrano
loccasione per espandere le risorse a disposizione

Proposte di lavoro
Frasi focalizzate
Testi da completare privi di connettivi
Brevi riassunti con obbligo duso
Cfr. L. SERIANNI, Leggere, scrivere, argomentare, Bari, Laterza, 2013

DESCRIZIONI
Affinano la capacit di osservazione, ma hanno bisogno di
esercizi preliminari focalizzati a far comprendere
limportanza del vocabolario

Proposte di lavoro
Descrizione di singoli oggetti, previa esercitazione
sulluso degli aggettivi
Lesercizio di descrizione pu essere integrato
successivamente allinterno di un racconto

RACCONTO
Combina molte delle abilit appena menzionate e
presuppone la capacit di amministrarle tutte insieme

Proposte di lavoro
Brain storming sui contenuti
Scaletta condivisa, opportunit di spostare
qualche punto avanti o indietro nella progressione
argomentativa
Stesura, individuale o in gruppo