Cooperativa Sociale “inTErMEzzo”

Via Treviso Bassa, 12 Reggio Calabria

Dicembre 2009

inTErMEzzi
IN- FORMAZIONE
SPEC
IAL
E

EDITORIALE

MUSICOTERAPIA E SCUOLA
Perché un numero speciale per In/Formare, a cura della Cooperativa So- SOMMARIO
ciale “inTErMEzzo”? Oggi sempre più persone sanno che esiste la Musico-
terapia, quale disciplina che utilizza il suono, il corpo, la musica per… Per? Musicoterapia a scuola:
Domanda legittima, a dir poco. Ma cos’è veramente la Musicoterapia? A un intervento possibile? ……...….. 2
cosa serve? A chi si rivolge? Con “cosa” si fa Musicoterapia? Ecco, dare
M. e la spalle curve. Un caso di ritardo
risposte chiare è uno degli obiettivi del numero speciale edito da mentale a scuola …………...2
“inTErMEzzo”, che vuole essere, intanto, il primo di una lunga serie. L’idea
di queste “pagine” nasce anche dal desiderio di raggiungere tante perso- Uno strumento per valorizzare
ne per in/formarle, lanciare un possibile confronto su questioni relative competenze e risorse ………...…………. 4
Educazione musicale e
alla Musicoterapia e riferire esperienze sui casi che vengono trattati dagli
operatori della cooperativa. Spazio Tempo e Creatività a scuola…..4
Tra le tematiche che intendiamo trattare: Musicoterapia a confronto .……….….. 5
 Musicoterapia e Disabilità
 Emozioni e musica
 Le competenze musicali in ambito musicoterapico
 L’improvvisazione sonoro- musicale
NOTIZIE DI RILIEVO
 Musicoterapia e anziani
 Musicoterapia a confronto con le altre discipline  Il Counseling a scuola ………………. 2

 Un caso di ritardo mentale ….…..2

Auguriamo a tutti buona lettura e vi invitiamo a farci pervenire possibili
commenti, suggerimenti, richieste…  Il Personaggio: R.O. Benenzon …...3

... il nostro Blog è uno spazio aperto da condividere!

Francesca Sottilotta

A cura di Lidia Caracciolo


UN CASO DI RITARDO MENTALE A SCUOLA*
Questa esperienza è stata realizzata all’interno di una
scuola secondaria di I grado con una ragazza di 12 anni
(M.) affetta da un lieve ritardo mentale con vistoso
deficit mnemonico.
Il periodo in cui si è svolto l’intervento è compreso tra
ottobre e maggio con cadenza settimanale.
Il modello di riferimento è quello benenzoniano,
improvvisativo/attivo per quel che riguarda l’aspetto mu-
sicoterapico e quello riferibile a Stern per l’aspetto psico-
logico.
Prima di iniziare il trattamento vero e proprio, incontro la
ragazza M. per conoscerla e spiegarle cosa avremmo fat-
to insieme.
Il colloquio mette in luce che la ragazza vive un disagio
all’interno della classe, ma anche fuori.
Parla del suo essere sola, del non avere nessuno con cui
giocare, in classe si trova male e manifesta una forte ten-
denza alla sfiducia nelle proprie possibilità.
M. si presenta con una postura caratteristica (spalle cur-
ve, sguardo poco espressivo, assenza di mimica facciale) e
in classe è poco propensa a parlare con gli altri; manife-
sta, durante il trasferimento dalla propria aula alla stanza
adattata per la MT, una graduale apertura verbale, se
M. E LE
SPALLE CURVE.
stimolata.(…)
Quali possono essere obiettivi perseguibili in
questo spazio?
 Sviluppo della consapevolezza di sé
 Sviluppo della fiducia nelle proprie risorse
 Sviluppo della capacità comunicativa/relazionale
All’inizio del trattamento la ragazza appare piuttosto
rigida nella produzione, poco espressiva; gradatamente si
apre ad una maggiore distensione evidenziata da atteg-
giamenti esplorativi dello strumentario più convinti, da
sguardi e sorrisi rivolti sia agli strumenti sia a me.
Se inizialmente M. utilizza l’elemento sonoro-musicale
rivolgendo la sua attenzione allo strumento e stabilendo
un rapporto quasi esclusivo con questo, successivamente
riesce a manifestare una crescente intenzionalità comuni-
cativa nella sua produzione .
Visti i risultati ottenuti in pochi mesi, l’intervento musico-
terapico avrebbe dovuto continuare ulteriormente per
favorire il consolidamento dei piccoli risultati ottenuti, ma
può comunque ritenersi un buon intervento sperimentale
condotto a scuola.
*Francesca Sottilotta
Musicista, insegnante, musicoterapista

"Musica: tu ci hai insegnato a vedere con l’orecchio e udire col cuore" Kahlil Gibran

MUSICOTERAPIA A SCUOLA: UN INTERVENTO POSSIBILE?*

Accade spesso che l’idea di un astratto potere terapeutico della musica

porti a concludere che se la musica è curativa, anche il suo apprendimen-
to non può che avere effetti positivi anche in situazioni di deficit o di han-
dicap. Proprio da questa convinzione si genera un fraintendimento diffu-
so, secondo il quale vengono considerate attività di musicoterapia anche
quelle situazioni in cui si fa educazione e/o animazione musicale:

"nei processi educativi, familiari e scolastici, il rapporto pedagogico si trasforma spesso in rapporto terapeutico. (...) Si
verifica così un’estesa terapeutizzazione del quotidiano e l’imperativo sembra quello di guarire la vita anziché viver-
la." (Melucci, 1991)

In questi casi si stabilisce automaticamente un’associazione per cui handicap+gioco diventa ludoterapia, handi-
cap+equitazione è uguale a ippoterapia, handicap+musica sinonimo di musicoterapia, ecc...contribuendo così a ren-
dere confuse le competenze specifiche che le varie professionalità dovrebbero possedere. Non si può negare che un
insegnante di musica che possieda competenze di musicoterapia possa essere in grado di rendere l’esperienza
dell’apprendimento più creativa e spontanea, oppure che la conoscenza di metodi appositamente studiati per il con-
testo educativo (come ad esempio i celebri Dalcroze, Kodaly e Orff) possa rappresentare un arricchimento del baga-
glio cultuale del musicoterapista, ma le due discipline possiedono peculiarità e specificità distinte, non confondibili o
sovrapponibili fra loro.

2
Nei programmi ministeriali di educazione musicale per la scuola elementare si segnala Il PERSONAGGIO:
il possibile utilizzo della musicoterapia nei casi di portatori di handicap scolasticamen-
te inseriti e si afferma che: R.O. BENENZON

"Nell’ ambito delle attività di educazione al suono e alla musica è da tener presente il “LA MUSICOTERAPIA?
L’ARTE DI ARMONIZZARE
valore che possono assumere eventuali interventi specialistici di musicoterapia rivolti a I SILENZI …”
soggetti in situazione di handicap"(Casadei, Denotariis, 1989).
R. O. Benenzon nato a Buenos Aires
Analizzando attentamente il testo ed i contenuti, si può facilmente comprendere che nell’anno 1939, rappresenta la
la musicoterapia è inseribile nelle attività musicali quale intervento specialistico, ma massima autorità mondiale nel
non viene specificato se quest’ultimo dovrà essere attuato dagli insegnanti della scuo- campo della musicoterapia e della
la, oppure da esperti del settore. Inoltre, l’accennare ai soggetti in situazione di handi-
sua applicazione all’autismo, pazienti
cap potrebbe indurre a pensare che, per loro, le attività musicali debbano necessaria-
in coma, Alzheimer e nella formazio-
mente trasformarsi in terapia.
ne professionale.
Ci si potrebbe domandare allora per- Medico-Psichiatra, Facoltà di Medici-
ché non si sia sentita la necessità di na - Università di Buenos Aires. 1962
fare affermazioni analoghe Medico Consulente, Servizio di Psi-
nell’ambito dell’educazione motoria o chiatria - Ospedale Municipale J.
di quella linguistica (Piatti, 1993). Al-
Penna. 1966 - ad oggi. Formazione in
trettanto sarebbe supponibile per
psicoanalisi e in tecniche psicodram-
l’Educazione all’immagine, che avreb-
be potuto prevedere possibilità colle- matiche.
gate alla terapia attraverso le arti Musicista e Compositore. Fonda nel
visive (eidoterapia) e plastiche. Se 1966 il corso di Musicoterapeuta
infatti per l’educazione musicale si presso la Facoltà di Medicina dell’
può presupporre l’ingresso di principi terapeutici, non si capisce perché gli stessi prin- Universidad del Salvador de Buenos
cipi terapeutici non possano essere adeguati ad altri tipi di esperienze conoscitive. Aires.
Cofondatore delle Associazioni di
Si potrebbe evitare di adoperare la musicoterapia come termine "ombrello" (Piatti, Musicoterapia di Brasile; Uruguay;
1994), il quale finisce per coprire attività molto diverse fra loro, se si specificasse pre- Perú , Messico, Ecuador, Spagna,
ventivamente: Venezuela. Supervisore delle scuole
di Formazione di Musicoterapisti.
 i contesti operativi e le relative finalità istituzionali in cui si intende operare; Supervisore delle Comunità terapeu-
 chi e perché ha deciso, in tali contesti e di fronte a quali situazioni di utilizzare al tiche per gravi disturbi comporta-
musicoterapia; mentali e della Condotta.
 chi è responsabile del progetto, qual è il progetto e quali sono gli obiettivi prefis- Da: www.centrobenenzon.it
sati;
Il suo MODELLO DI MUSICOTERAPIA è
 i presupposti teorici che vengono usati per giustificare il proprio intervento e per inserito tra i cinque riconosciuti a livello
analizzare e valutare i dati esperenziali; mondiale. Viene privilegiata la comunica-
 le ragioni che hanno indotto di fronte ad una determinata situazione ad optare zione non verbale e quindi il codice musi-
per un metodo e una tecnica e non per un’altra; cale, quello gestuale, corporale, mimi-
 le modalità di valutazione dei risultati ottenuti e non ottenuti. co... Alla base delle teorie legate a que-
sto modello c'è il concetto dell'ISO
Esiste la possibilità che la scuola si appropri di una sua peculiare e particolare modalità (Identità Sonora), ossia l'insieme degli
di adoperare la musicoterapia per avvicinar- archetipi sonori propri dell'individuo e le
si al bambino, con l’obiettivo principale di esperienze sonore a lui familiari.
riconoscergli capacità di espressione, di pro- -Mi è sempre piaciuto utilizzare la
duzione e di comunicazione. I programmi seguente definizione di Musicoterapia:
della scuola elementare assegnano alla me- "La musicoterapia è l'arte di armonizzare
desima compito di porre le basi socio- i silenzi e le pause per permettere la
emotive e cognitive necessarie ad una par- comunicazione" Ascoltare è una funzione
tecipazione sempre più consapevole alla che si basa sulla relazione di contrasto
tra il silenzio e il suono. Un buon musico-
cultura e alla vita sociale. Queste basi, si
terapista è colui che sa ascoltare e
articolano oltre che nelle conoscenze e nelle maneggiare i silenzi.
competenze, anche nella motivazione a capire e ad operare in maniera costruttiva, Il silenzio è la prima espressione del pa-
nella progressiva responsabilizzazione individuale e sociale , nel rispetto delle regole ziente di ascoltarsi e riconoscersi e rico-
della convivenza. noscere l'altro. E' come se l'MPT dicesse:
-"Io ci sono ma farò una pausa perché
* di Francesca D’Andrea —- Tratto da www.lastradaweb.it possa esserci anche tu"-
Bibliografia a pag. 6
3

IL COUNSELING A SCUOLA
l counseling a scuola è una
particolare modalità di ap-
proccio alle situazioni di dif-
ficoltà che si indirizza su tut-
ti i poli del triangolo educati-
vo: alunni, genitori e colle-
ghi insegnanti. Se i
primi possono essere travol-
ti da situazioni che conduco-
no al fallimento scolastico,
gli insegnanti sono a loro
volta esposti al rischio di
quell'articolato processo
definito burn out e caratte-
rizzato da un vissuto di im-
potenza, demotivazio-
ne, perdita di interesse per
la propria professione e
spesso difficoltà ad in-
teragire con i colleghi e con
l'ambiente istituzionale.
Si consideri, comunque, che
la relazione di counseling
non è una pratica terapeuti-
ca, ma una modalità
di approccio che tende ad
agevolare l'analisi dei pro-
blemi e dei vissuti ad essi
connessi, in vista dell'indivi-
duazione autonoma di una
risposta trasformativa della
propria situazione esisten-
ziale.
La cooperativa
“inTErMEzzo” offre dei
pacchetti formativi spe-
cifici per insegnanti e
propone percorsi
individuali e di gruppo
di counseling.
Contattaci!
Saremo lieti di poter
ascoltare i tuoi bisogni for-
mativi e strutturare un
adeguato progetto di
intervento a favore degli
insegnanti.
intermezzocoop@gmail.com
4
UNO “STRUMENTO” PER VALORIZZARE
COMPETENZE E RISORSE *
L’apporto che la musicoterapia può offrire percorsi specifici di musicoterapia, legati
all’interno di un progetto pedagogico, alla prevenzione del disagio e
riguarda in primo luogo la creazione di un all’integrazione dei diversamente abili,
clima relazionale positivo caratterizzato da trovino legittima programmazione e collo-
empatia. A questo scopo è opportuno che cazione nell’ambito di attività di arricchi-
la scuola offra al bambino spazi, tempi e mento del curricolo, attraverso proposte
modi per esprimersi e di esperienze che
raccontarsi, anche nella riguardano, ad
dimensione esempio, la sco-
dell’immaginario, perta del ritmo e
dell’affettività e delle del tempo.
emozioni, in cui egli
possa trovare ascolto e La musicoterapia a
possibilità di comunica- scuola può rappre-
re usando i linguaggi sentare un eccel-
non verbali: segni e lente strumento
colori, suoni movimenti per valorizzare le
e giochi. È possibile proporre all’alunno competenze e le risorse personali di ogni
anche delle possibilità catartiche a livello alunno, ma in molti casi viene erronea-
ludico, favorendo la liberazione mente considerata una sorta di "ultima
dell’espressività e della creatività. Tutto spiaggia" proposta con la banale motiva-
ciò può avvenire migliorando la comunica- zione che, al bambino in questione piace
zione e le relazioni interpersonali, matu- la musica, e che tanto non si può peggio-
rando la capacità di ascolto, la consapevo- rare la situazione. Qualsiasi professionista
lezza individuale e collettiva. che invii (o che accolga) una persona ad
un percorso di musicoterapia dovrebbe
Tutti i bambini hanno bisogno di sentirsi riflettere partendo dai possibili obiettivi
riconosciuti, di essere apprezzati, di rice- che è lecito aspettarsi da questo tipo
vere attenzione e ascolto. Ognuno do- d’intervento.
vrebbe avere la possibilità di stabilire rela-
zioni significative, all’interno delle quali * di Francesca D’Andrea
poter comunicare ogni parte di sé. Tratto da www.lastradaweb.it
Proprio per queste ragioni è possibile che Bibliografia a pag. 6
SPAZIO TEMPO E CREATIVITÀ A SCUOLA **
Il presente articolo vuole descrivere un intervento di musicoterapia preventiva
all’interno di un gruppo classe presso una scuola primaria della provincia reggina. In
ambito scolastico, infatti, si è sempre più concretizzata l’esigenza di distinguere gli
interventi di musicoterapia sulla classe da quelli individuali, ponendo un’attenzione
particolare agli obiettivi e alla modalità di raggiungimento soprattutto se all’interno
di essa sono presenti allievi con difficoltà di apprendimento e/o di comportamento..
Il laboratorio di musicoterapia è stato proposto alle quattro classi della scuola pri-
maria, ha avuto come presupposto teorico che l’attività ha come obiettivo principa-
le l’esplorazione della realtà sonora attraverso il corpo, ed in stretto rapporto ad
altri linguaggi, iconico, linguistico, gestuale, al fine non di acquisire un’abilità musica-
le, ma di utilizzare l’elemento sonoro- musicale per il conseguimento di un’abilità
relazionale ed il miglioramento della qualità della vita.
L’intervento è stato comune all’inizio, differenziandosi nel corso del trattamento in
relazione all’età degli alunni e ai bisogni personali.
All’interno dell’intervento sono stati individuati due momenti.
Il primo momento dell’osservazione nel quale sono state evidenziate le caratteristi-
che personali e gli atteggiamenti generali della classe e del singolo all’interno del
gruppo classe, il secondo momento l’attività di musicoterapia.
 Continua da pag. 4
L’intervento si è snodato focalizzando l’attenzione sui seguenti
punti:
Percezione,Produzione,Creazione , interpretazione del materia-
le sonoro- musicale
Percezione: - ascolto di suoni nei diversi contesti per sviluppare
la capacità attentiva e l’organizzazione sensoriale nei riguardi dei
fenomeni acustici.
Produzione: Produzione sonora attraverso la voce ed il corpo.
Giochi attraverso la voce, scoperta delle vibrazioni corporee e
delle diverse intonazioni. Respirazione e rilassamento. Presenta-
zione dello strumentario musicale, distinzione tra strumenti rit-
mici e melodici e diversi modi di utilizzo. Improvvisazione attra-
verso il corpo, la voce su stimolo sonoro. Tecniche di riuso dei
materiali sonori a disposizione dell’alunno
Creazione ed interpretazione: Gestione e controllo del fenome-
no acustico.
Agli alunni di prima classe è stato proposto, attraverso l’uso del
corpo, la diversa modalità di gestire l’evento sonoro. Sono stati
analizzati i suoni prodotti da fonti diverse ponendo l’attenzione
sulle differenze e sulla riproduzione di essi. E’ stata operata una
distinzione fra ritmo e melodia, facendo passare queste espe-
rienze importanti attraverso il corpo, e con la scoperta e la cono-
scenza del ritmo di base, il battito cardiaco. E’ stata distinta la
differenza di altezza, intensità, timbro, tempo binario, ternario,
degli accenti ritmici, ed infine la suddivisione sillabica e adatta-
mento ritmico alle parole. Si è, infine, maggiormente insistito
sulla capacità attentiva e sulla coordinazione oculo- motoria e
oculo- manuale per la presenza, all’interno delle classi di due
bambini con difficoltà.
“Secondo William Salaman la differenza principale tra educazione musicale e musicoterapia
consiste nell’atteggiamento. Nell’educazione musicale i bambini saranno occupati nello studio di
una materia, mentre nella musicoterapia i bambini sono essi stessi la materia.”
EDUCAZIONE MUSICALE E MUSICOTERAPIA A CONFRONTO … ***
Nel produrre distinzioni che permettano di individuare e
ragionare sulle differenze di base tra un modello
d’intervento formativo musicale proprio dell’istituzione sco-
lastica, e di una proposta d’intervento musicoterapeutico, è
essenziale riflettere su alcuni elementi che caratterizzano le
due discipline:
Nell’educazione musicale, l’apprendimento della musica è
lo scopo principale, nella musicoterapia invece, la musica è
un mezzo per arrivare ad un fine.
Nell’educazione musicale, gli scopi sono prima estetici e
musicali, e poi funzionali; nella musicoterapia gli scopi sono
prima di tutto collegati alla salute, e secondariamente esteti-
ci oppure musicali.
L’educazione musicale enfatizza il mondo musicale univer-
salmente condiviso, nella musicoterapia si enfatizza invece il
mondo musicale privato della persona.
Nell’educazione musicale il rapporto studente-insegnante è
limitato al campo musicale, nella musicoterapia il rapporto
paziente-terapeuta si rivolge a tutti quegli ambiti della salute
a cui è possibile rivolgersi attraverso la musica.
Nelle seconde, oltre al percorso comune sono stati proposti di-
versi giochi ritmici e sul rispecchiamento del suono, dell’altezza e
dell’intensità. Particolarmente importante in questa fase di cre-
scita, caratterizzata da lateralizzazione, l’utilizzo dello strumento
e del corpo in modo da organizzare la coordinazione motoria. Si è
passato, infine, molto sinteticamente alla composizione informa-
le sia per l’aspetto ritmico, sia per quello melodico.
Nelle classi terze, l’intervento si è sviluppato in particolar modo
verso la gestione dello stimolo sonoro attraverso la produzione
sonora, vocale, strumentale, corporea. Fondamentale è stata la
tecnica di rilassamento attraverso la respirazione e la diversa
intonazione nella scoperta delle vibrazioni all’interno del corpo.
Sono state create partiture con l’utilizzo della body music, termi-
nando con la distinzione fra modo maggiore, l’allegria, ed il modo
minore, la tristezza.
Nelle quarte si è proseguito sulla stessa linea, Sono state scoper-
te e sviluppate nuove modalità di usufruire e utilizzare
l’elemento sonoro, attraverso la rielaborazione delle memorie
musicali, di motivi conosciuti scelti dalla classe a cui sono state
applicate alcune modifiche mirate all’esercizio della creatività,
dell’attenzione e memorizzazione degli aspetti prettamente tec-
nici del suono e della musica con l’utilizzo della tecnica del riuso.
L’esperienza di musicoterapia ha rappresentato uno spaccato “
creativo” all’interno delle attività scolastiche, ponendo il bambi-
no al centro del suo percorso di scoperta, ponendolo in relazione
ad una efficace cassa di risonanza emotiva, il gruppo, creando e
sviluppando di volta in volta nuove modalità di relazione.
** di Maria Letizia Biasi
Musicista,pedagogista,musicoterapista
La musicoterapia non rappresenta un metodo alternativo,
sostitutivo o di complemento alla educazione musicale.
Non è un corpo di tecniche per l’apprendimento del lin-
guaggio musicale e non prevede progettualità e finalità
strettamente collegate alla alfabetizzazione musicale, non
svolge compiti di addestramento cognitivo ed estetico e-
spressivo alla musica.
La musicoterapia non è una pratica che intende adoperare
la musica alla stregua di una prescrizione farmacologia.
La musicoterapia non è un momento di animazione, oppu-
re un patrimonio di conoscenze che possono essere intro-
dotti nell’ambito preventivo, riabilitativo, terapeutico senza
opportuna formazione
La musicoterapia non è un area scollegata e non comuni-
cante con l’intero spazio dell’arteterapia e dalle altre meto-
diche riabilitative pur mantenendo una sua specificità.
*** di Francesca D’Andrea —- Tratto da
www.lastradaweb.it
Bibliografia a pag. 6
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 ba c heca
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 Il nostro blog
ogspot.com
www.cooperativaintermezzo.bl

Lo spazio sempre aggiornato che diventa un utile portale per gli approfondimenti a cura dei soci della cooperativa.

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I NOSTRI PROFESSIONISTI
La cooperativa inTErMEzzo
Arena Giacomo La cooperativa nasce dall’idea e dal contributo di un gruppo di profes-
sionisti formati in musicoterapia e non solo, con l’obiettivo di divulga-
Biasi Maria Letizia re la disciplina, attraverso lo studio, la ricerca e l’applicazione in ogni
campo possibile a beneficio della comunità.
La cooperativa “inTErMEzzo” si ispira ai lineamenti metodologici
Caracciolo Margherita e applicativi della musicoterapia secondo i criteri AIM,
Associazione Italiana Professionisti della Musicoterapia, di cui alcuni
Caracciolo Lidia soci fondatori fanno parte.
Inoltre conta al suo interno professionisti
Cosentino Aldo (counsellor,pedagogista,musicista,educatore, insegnante) che insieme
hanno scelto di collaborare per qualificare maggiormente qualsiasi
Fotia Antonia intervento socio-riabilitativo che richieda tali competenze.
La cooperativa persegue finalità di solidarietà sociale per
la promozione umana mediante l’utilizzo razionale delle risorse umane
Gangemi Cristina
e materiali a disposizione.
Destinatari della sua attività sono persone che vivono situazioni di di-
Praticò Nuccia sagio e/o di svantaggio sociale e persone disabili dal punto di vista
fisico e psichico senza limiti di età.
Sottilotta Francesca

Bibliografia

 Bruscia K. E., Definire la musicoterapia, Ismez Editore, Roma, 1996.

 Bunt L., Musicoterapia-Un’arte oltre le parole,Edizioni Kappa, Roma.
 Lorenzetti L. M., Dalla educazione musicale alla musicoterapia, Edizioni Zanibon, 1989,
Milano
 Oberegelsbacher D., Il potere di Euterpe, Franco Angeli, Milano, 2003,
Postacchini P., Ricciotti A., Borghesi M., Musicoterapia, Carrocci,Roma, 2004.

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de gli
bac heca 17 gennaio 2010 seminario laboratorio :
La
Avvisi ”Tra verbale e non verbale...il gruppo”
a cura di Margherita Caracciolo e Francesca Sottilotta

Prossimi appuntamenti rivolti a bambini,ragazzi e giovani che vogliono scoprire il

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