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La Formazione a distanza Con lespressione Formazione a Distanza (FaD) si pu indicare genericamente una modalit di formazione caratterizzata dalla separazione

fisica fra docente e discente, dalla distribuzione di materiale didattico con modalit e su supporti diversi, da una eventuale assistenza telefonica, da forme comunicative marginali solo fra docente e studenti. Per definire pi rigorosamente un sistema di formazione a distanza possono essere considerate le seguenti condizioni fondamentali:

el processo didattico c!" separazione fisica fra docente e discente #attivit formativa non " contemporanea allerogazione della medesima #attivit didattica " strutturata $nsegnante e studente sono collegati da una struttura tecnologica %siste una comunicazione a due vie &i considera una forma industrializzata dellistruzione C" c'iarezza formale su criteri e regole di studio

#a (ormazione in )ete, definita anc'e FaD di terza generazione, " una forma di (ad caratterizzata dal fatto c'e il processo formativo avviene prevalentemente in rete attraverso linterazione dei partecipanti c'e costituiscono una vera e propria comunit di apprendimento in cui vengono favoriti sia il superamento dellisolamento del singolo c'e la valorizzazione dei suoi rapporti con il gruppo. $n altri termini la formazione in rete supera il concetto di formazione a distanza come attivit caratterizzata essenzialmente dal fatto c'e c'i apprende si trova in un posto diverso rispetto ad un centro c'e governa il processo di insegnamento, denotando la possibilit di apprendere insieme, anc'e se distanti per luogo e per tempo, in un rapporto paritetico discenti*discenti e discenti*docenti. Parlando di formazione in rete spesso si sente definire tale attivit con espressioni del tipo e-learning, online learning, online education ed ancora computer mediated distance education, Web based training... &ono definizioni c'e accolgono istanze c'e provengono dalle teorie dell!educazione distribuita * distributed learning* del lifelong learning, della multimedia education, collegandole agli scenari definiti in $nternet dalla new economy. #a formazione in rete presenta caratteristic'e tipic'e della formazione a distanza tradizionale e di +uella in presenza, basata sull!interazione fra tutti i partecipanti. $ corsi si sviluppano in un!alternanza di momenti di studio individuali e forme di relazione a distanza fra i protagonisti del processo didattico, c'e costituiscono vere e proprie comunit di apprendimento capaci di ridurre l!isolamento dei singoli nonc'" di valorizzare conoscenze pregresse (expertise) a favore di una crescita del gruppo. " una forma di educazione adatta alla formazione dell!adulto motivato e con un ,vissuto personale, sul tema di studio, fattori c'e giocano un forte ruolo a favore del processo formativo. #a strategia educativa maggiormente utilizzata " +uella dell!apprendimento collaborativo gestito da uno staff di tutor c'e, di volta in volta, assumono ruoli diversi .

$ corsi in rete si sviluppano secondo un percorso fortemente strutturato ed 'anno durata sensibilmente superiore rispetto ai corsi tradizionali. -uali sono i vantaggi ,potenziali, della formazione in rete. &i possono elencare i seguenti fattori c'e depongono a favore di attivit formative online:

Risparmio di tempo e denaro / la fruizione non obbliga a spostamenti c'e possono essere estremamente onerosi in caso di notevoli distanze. Autonomia di elaborazione * permette di selezionare, senza condizionamenti dovuti a emotivit o scarsa conoscenza dei fatti, i momenti per esprimersi e presentare le proprie idee0 la flessibilit nei tempi fa si c'e lo studente puo! studiare a casa +uando vuole * dopo cena, di notte o nel 1ee2end * e +uanto vuole, anc'e seguendo itinerari personalizzati. Velocizzazione delle interazioni / non ci sono turni da attendere, il tutor puo! comunicare in tempi ridotti con pi corsisti dislocati ovun+ue3 Memoria del percorso didattico * in rete facilmente si possono conservare dialog'i e tracce delle interazioni, al contrario di +uanto accade negli incontri in presenza o nella formazione a distanza tradizionale. Ampliamento delle risorse * si puo! facilmente ricorrere ad esperti anc'e remoti0 i materiali 'anno carattere dinamico, possono essere arricc'iti, espansi mediante lin2, aggiornati, revisionati. Flessibilit delle forme di cooperazione-collaborazione / si puo! lavorare a coppie, a piccoli gruppi, condividere altri momenti con gruppi pi ampi0 si possono utilizzare le (a- o il 1eb forum per apprendere da testimoni3 Utilizzazione dellesperienza pregressa e delle competenze dei partecipanti / " una naturale conseguenza dellapprendimento collaborativo tipico della formazione in rete. 4isibilit dei prodotti.

Il primo corso di formazione in rete che si frequenta bene il secondo! (G. rentin! #a formazione online, come del resto +uella in presenza, presenta dei livelli di difficolt c'e possono compromettere il processo di apprendimento. )o1ntree individua +uattro aree di competenze ed abilit di difficolt crescente nelle attivit di formazione in rete:

5bilit 5bilit 5bilit 5bilit

tecnic'e nellaccesso e nella comprensione dei contenuti nella gestione dei tempi di interazione

Formazione in rete obiettivi! modelli didattici! tecnologie &e per educazione a distanza si intendono tutte +uelle situazioni in cui lambiente formativo non comporta compresenza fisica di docenti e studenti, si

parla di 6istributed #earning solo +uando esistono ulteriori condizioni connesse a forme di didattica innovative, come un ambiente formativo tecnologicamente integrato, presenza di comunit di apprendimento, classi virtuali in cui agiscono tutor, studenti, esperti, facilitatori..., distribuzione delle conoscenze senza limiti di luogo e tempo. 7li sviluppi della didattica verso tali forme di 6istributed #earning pone il problema della ridefinizione degli obiettivi dellapprendimento. 7li obiettivi dellapprendimento possono essere ordinati in tre tipologie a cui corrispondono modelli di insegnamento e forme di interazione o collaborazione tra docente e discente differenti. #a prima tipologia di obiettivi didattici puo! essere +uella c'e presuppone lac+uisizione di nozioni. $l modello di insegnamento c'e gli corrisponde " +uello basato sulla 8lezione9, sia pure sostenuta da tecnologie o erogata a distanza. $n tal caso si considera un modello didattico 8centrato sulla figura del docente9 *instructor centered approac"* in cui 'a grande importanza il 8trasferimento9 di conoscenze c'e devono essere prima di tutto ac+uisite, non necessariamente rielaborate. #a seconda tipologia di obiettivi didattici mira soprattutto allac+uisizione di abilit. 5d essa corrispondono forme di insegnamento in cui lattenzione principale " sul discente *learner centered approac"*. :na terza tipologia di obiettivi didattici " +uella c'e punta a modificare modelli mentali e atteggiamenti del discente nei confronti del 8sapere9 perc'; egli possa generare autonomamente nuove conoscenze, sintetizzare +uelle ac+uisite, elaborare nuove strategie conoscitive. $l raggiungimento di simili obiettivi si connette con la capacit di lavorare collaborativamente allinterno di un gruppo *learning team centered approac"* . #e tecnologie da utilizzare saranno differenti a seconda della tipologia degli obiettivi didattici. &e lobiettivo didattico " il trasferimento di conoscenze e l"acquisizione di nozioni, si ricorrer a tecnologie orientate alla distribuzione delle informazioni (strumenti di videocomunicazione uno a molti, multimedia a basso livello di interazione). &e lobiettivo didattico " l"acquisizione di abilit#, le tecnologie pi utili saranno +uelle c'e presuppongono un alto grado di interazione (ipertesti, soft1are autore, ambienti C<= interattivi). &e lobiettivo didattico " modificare i modelli mentali e gli atteggiamenti, le tecnologie pi indicate saranno +uelle per cooperare (ambienti collaborativi in rete, lavagne condivise, forum online, ambienti di simulazione, mondi virtuali). )iepilogo Formazione in rete le tipologie dei corsi

:n criterio per la classificazione delle tipologie della formazione in rete considera i vincoli a cui " sottoposto il soggetto c'e apprende. &i individuano +uattro modelli:

#ime-independent learning model

#e tecnologie informatic'e e telematic'e permettono di gestire e distribuire materiali didattici anc'e a distanza: lo studente 'a una relativa libert organizzativa, soprattutto a livello di tempi di apprendimento. " un po! la versione tecnologicamente attualizzata di forme di insegnamento a distanza per corrispondenza.

$imultaneousl% distributed learning model

:tilizza prevalentemente forme di comunicazione sincrona a distanza (videoconferencing). )iproduce il meccanismo della lezione frontale, reso pi flessibile da strumenti presenti negli ambienti di videocomunicazione (ad esempio lavagne condivise o possibilit di scambiare informazioni in formato digitale).

&ndependent stud% model

" caratterizzato da una relativa libert di azione, nei tempi e nei modi, da parte dello studente, a cui vengono distribuiti materiali multimediali di vario genere, spesso integrati tra loro. ecessita la presenza di studenti fortemente consapevoli, motivati, con interessi circoscritti e ben definiti.

Real-time model

Presuppone interazione in tempo reale tra docente e studente: le nuove tecnologie diventano supporto di una sorta di ,apprendistato, guidato dallinsegnante>esperto e 8mediato9 da certe potenzialit specific'e della information technology, come gli ambienti di simulazione o i mondi virtuali. Ciascuna di +ueste tecnic'e di intervento comun+ue comporta forme di didattica relativamente tradizionali, per +uanto technology based. Pertanto diverse sperimentazioni si stanno orientando verso la definizione di modelli pi aperti e flessibili c'e sfruttino nel migliore dei modi tutte le potenzialit delle nuove tecnologie. #!obiettivo dell!immediato futuro consiste nel passare da generic'e forme di educazione a distanza a modelli pi articolati di 6istributed #earning. elleducazione a distanza, infatti, spesso le tecnologie, in paricolare +uelle telematic'e, vengono utilizzate non tanto come strumenti per definire nuove metodologie didattic'e +uanto come risorse per operare con elevati numeri di studenti, risolvendo parte dei problemi logistici, o per rendere disponibili particolari risorse in un determinato contesto. $potesi differenti considerano c'e le nuove tecnologie possano non solo affrontare problemi di numeri o risolvere situazioni pratic'e ma, soprattutto, definire nuovi ambienti di apprendimento, c'e, all!interno della generale ricerca di una formazione

permanente (lifelong learning), permettano particolare apertura e flessibilit, in termini di tempi, spazi, metodologie, risorse fornite. )iepilogo