DECRETO N83/2015

Qu establece el decreto 83 ?
APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
EDUCACIN PARVULARIA Y EDUCACIN BSICA
 Los criterios y
orientaciones sealados en
este decreto estn
dirigidos a

Establecimientos de Bajo modalidades

educativas especial, de
enseanza regular con o
adultos y a los
sin programas de establecimientos
integracin escolar educacionales
hospitalarios.
 Niveles Educativos

Educacin
Educacin Bsica
Parvulario
Entrar en vigencia
gradualmente..

Nivel Ao
Educacin Parvulario 2017
1 y 2 Bsico
3 y 4 ao bsico 2018
5 ao bsico 2019
Surge
Art. 34 de ley General de
Educacin

Defina criterios y orientaciones

de adecuacin curricular para
Define criterios y orientaciones
que los establecimientos
para diagnosticar a los alumnos
educacionales puedan planificar
que presenten necesidades
propuestas educativas
educativas especiales
pertinentes y de calidad para los
estudiantes que lo requieran

-Establecimientos especiales
- Establecimientos de educacin
regular con o sin Programas de
Integracin Escolar
 Respuesta a la diversidad

Evaluacin Diagnstica DUA

Estrategia de respuesta
a la diversidad , cuyo fin
es maximizar las
oportunidades de
aprendizaje de todos los
estudiantes
CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIN CURRICULAR

Las adecuaciones curriculares se

entienden como los cambios a los
diferentes elementos del
currculum, que se traducen en
ajustes en la programacin del
trabajo en el aula.
Consideran las diferencias individuales de los estudiantes
con necesidades educativas especiales, con el fin de
asegurar su participacin, permanencia y progreso en el
sistema escolar.
A que responden las AC
Responden a las necesidades educativas
especiales de los alumnos y alumnas
PACI
Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado

Orientar la accin Pedaggica que los

docentes implementarn para apoyar el
FINALIDAD aprendizaje del estudiante
tambin llevar un seguimiento de la eficacia
de las medidas curriculares adoptadas

Evaluacin Diagnstica
Considera inicialmente planificacin que el
Como Inicia docente elabora para el grupo curso

El proceso implicado en este plan y su informacin debe registrarse en un

documento que permita el seguimiento y evaluacin del proceso de
implementacin de stas, as como de los resultados de aprendizaje logrados por
el estudiante durante el tiempo definido para su aplicacin.
Consideraciones sobre AC
Las adecuaciones curriculares deben asegurar que
los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan permanecer y transitar en los
distintos niveles educativos con equivalentes
oportunidades de recibir y desplegar una
educacin de calidad, que les permita desarrollar
sus capacidades de forma integral y de acuerdo a
su edad

Repitencias v/s promociones

Consideraciones sobre AC
Las adecuaciones curriculares se deben definir
bajo el principio de favorecer o priorizar aquellos
aprendizajes que se consideran bsicos
imprescindibles dado su impacto para el desarrollo
personal y social de los estudiantes, y cuya
ausencia puede llegar a comprometer su proyecto
de vida futura y poner en riesgo su participacin e
inclusin social

APRENDIZAJES BASICOS IMPRESCINDIBLES

Consideraciones sobre AC
El proceso de definicin e implementacin de
adecuaciones curriculares debe realizarse con la
participacin de los profesionales del
establecimiento: docentes, docentes especialistas
y profesionales de apoyo, en conjunto con la
familia del estudiante, de modo que stas sean
pertinentes y relevantes para responder a las
necesidades educativas especiales detectadas en
el proceso de evaluacin diagnstica individual.

EQUIPO DE AULA
 TIPOS DE
ADECUACIONES
CURRICULARES

B)Adecuaciones
A)Adecuaciones
curriculares en los
curriculares de
objetivos de
acceso.
aprendizaje.

Reducen o incluso
Otorgan
eliminan las
oportunidades de
barreras a la
participacin
participacin,

intentan al acceso
a la informacin,
expresin y
comunicacin

Colegio
Comunidad
Hogar
 Criterios a considerar para
las adecuaciones curriculares
de acceso

Organizacin
del
tiempo

Presentacindela Formas
de

y Entorno.
informacin respuesta

el

horario.

Presentacindela
informacin.
Ampliacin de la letra o de las imgenes
Amplitud de la palabra o del sonido
Uso de contrastes
Utilizacin de color para resaltar determinada informacin,
videos o animaciones
Velocidad de las animaciones o sonidos
Uso de ayudas tcnicas que permitan el acceso a la
informacin escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de
amplificacin de audio),
Uso de textos escritos o hablados, medios audiovisuales.
Uso de lengua de seas
Apoyo de intrprete
Uso de sistema Braille, uso de grficos tctiles, presentacin
de la informacin a travs de lenguajes y signos alternativos
y/o complementarios y con distintos niveles de complejidad,
entre otros.
Formasderespuesta
Responder a travs del uso de un ordenador adaptado,
Ofrecer posibilidades de expresin a travs de
mltiples medios de comunicacin tales como:
Texto escrito
Sistema Braille
Lengua de seas
Discurso
Ilustracin
Diseo
Manipulacin de materiales
Recursos multimedia
Msica
Persona que transcriba las respuestas del estudiante
 Entorno
La organizacin del entorno debe permitir a los
estudiantes el acceso autnomo mediante:
Adecuaciones en los espacios
Ubicacin,
Situar al estudiante en un lugar estratgico del
aula para evitar que se distraiga y/o para evitar
que distraiga a los otros estudiantes, o que pueda
realizar lectura labial;
Favorecer el acceso y desplazamiento personal o
de equipamientos especiales; adecuar el ruido
ambiental o la luminosidad, entre otros.
Organizacindeltiempoyel
horario.
Adecuar el tiempo utilizado en una tarea,
actividad o evaluacin
Organizar espacios de distensin o desfogue de
energa
Permitir el cambio de jornada en la cual se rinda
una evaluacin, entre otros.
 Criterios para
adecuacin curricular de
Objetivos

Enriquecimient Priorizacin
Graduacin
del Eliminacinde
o de
objetivos de a

nivel
de c
omplejid Temporalizaci prendizaje ycont
ad. aprendizajes
n.
delcurrculum.

.
enidos.
Graduacin
delniveldecomplejidad
Conocer a cabalidad los aprendizajes que han
alcanzado los estudiantes, as como tambin
aquellos que no han logrado.
Plantear objetivos de aprendizaje que sean
alcanzables y desafiantes al mismo tiempo,
basados en los objetivos de aprendizajes del
currculum nacional.
Operacionalizar y secuenciar con mayor precisin
(metas ms pequeas o ms amplias) los niveles
de logro con la finalidad de identificar el nivel de
aprendizaje adecuado al estudiante.
Priorizacindeobjetivosdeaprendizajey
contenidos
Consiste en seleccionar y dar prioridad a
determinados objetivos de aprendizaje, que se
consideran bsicos imprescindibles para su
desarrollo y la adquisicin de aprendizajes
posteriores.
Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre
otros, sin que signifique renunciar a los de
segundo orden, sino ms bien a su postergacin o
sustitucin temporal
 Algunos de los contenidos que se deben priorizar
por considerarse fundamentales son:
Los aspectos comunicativos y funcionales del
lenguaje, como comunicacin oral o gestual,
lectura y escritura
El uso de operaciones matemticas para resolucin
de problemas de la vida diaria.
Los procedimientos y tcnicas de estudio.
Temporalizacin.
Consiste en la flexibilizacin de los tiempos
establecidos en el currculum para el logro de los
aprendizajes.
Este tipo de adecuacin curricular est
preferentemente orientada a la atencin de las
necesidades educativas especiales que afectan el
ritmo de aprendizaje.
Puede implicar la destinacin de un perodo ms
prolongado o graduado para la consecucin y
consolidacin de ciertos aprendizajes sin que se
altere la secuencia de stos.
Enriquecimiento
delcurrculum.
Incorporacin de objetivos no previstos en las
Bases Curriculares y que se consideran de primera
importancia para el desempeo acadmico y social
del estudiante, dadas sus caractersticas y
necesidades.
 Supone complementar el currculum con
determinados aprendizajes especficos, como por
ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o
cdigo de comunicacin, como la lengua de seas
chilena, lengua nativa de los pueblos originarios,
el sistema Braille u otros sistemas alternativos de
comunicacin, o profundizar en algn aspecto del
currculo correspondiente al nivel, a travs de la
estrategia de integracin de asignaturas o
incorporando objetivos de aprendizaje, materiales
y actividades que respondan a las necesidades de
profundizacin de algunos estudiantes.
Eliminacindeaprendizajes.
La eliminacin de objetivos de aprendizaje se
debe considerar slo cuando otras formas de
adecuacin curricular, como las descritas
anteriormente, no resultan efectivas.
Esta ser siempre una decisin a tomar en ltima
instancia y despus de agotar otras alternativas
para lograr que el estudiante acceda al
aprendizaje.

Algunos de los criterios para tomar la decisin

de eliminar un aprendizaje son los siguientes:
Cuando la naturaleza o la severidad de la
necesidad educativa especial es tal, que los otros
tipos de adecuacin no permiten dar respuesta a
las necesidades de aprendizaje del estudiante.
Cuando los aprendizajes esperados suponen un
nivel de dificultad al cual el estudiante con
necesidades educativas especiales no podr
acceder.

Algunos de los criterios para tomar la decisin

de eliminar un aprendizaje son los siguientes:
Cuando los aprendizajes esperados resultan
irrelevantes para el desempeo del estudiante con
necesidades educativas especiales en relacin con
los esfuerzos que supondra llegar a alcanzarlos.
Cuando los recursos y apoyos extraordinarios
utilizados no han tenido resultados satisfactorios.
Cuando esta medida no afecte los aprendizajes
bsicos imprescindibles, tales como el aprendizaje
de la lectoescritura, operaciones matemticas y
todas aquellas que permitan al estudiante
desenvolverse en la vida cotidiana.
Definicin del tipo de Adecuacin
Curricular.
Rol de docente (de asignatura) es fundamental,
junto con el profesor de educacin especial
diferencial

Evaluacin diagnstica individual, el conocimiento

que tiene el profesor regular del estudiante y la
planificacin de clase que elabora el docente para
el grupo curso.
 En este proceso de definicin, la edad y el nivel
educativo del estudiante que presenta necesidades
educativas especiales son factores relevantes.

Los nios y nias de educacin parvularia

preferentemente deberan cursar el nivel educativo
sin adecuaciones curriculares a los objetivos de
aprendizaje y posiblemente requieran
adecuaciones de acceso, tales como aquellos nios
y nias que presentan NEE asociadas a
discapacidad sensorial y motora.
 En enseanza bsica ciertos tipos de necesidades
educativas especiales requieren adecuaciones
curriculares a los objetivos de aprendizaje,
especialmente cuando se produce un desfase
significativo respecto a su nivel educativo
correspondiente a su edad cronolgica.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA

TDAH
 Evaluacin, calificacin y promocin de los
estudiantes con necesidades educativas
especiales.

Procedimiento debe estar sealado en el

Reglamento de Evaluacin del establecimiento
La promocin de los estudiantes se determinar
en funcin de los logros obtenidos con relacin a
los objetivos de aprendizaje establecidos en el
Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI).