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Tic e didattica
Il mondo della scuola, rispetto alluso delle tic, si divide ancora tra
apocalittici
integrati
il problema delladottare o meno le nuove tecnologie nellinsegnamento superato dalla realt dei fatti e bisogna invece concentrarsi sulle strategie pi efficaci di utilizzo sia rispetto alle potenzialit del mezzo sia riguardo ai bisogni cognitivi degli studenti
Regola aurea
Le tecnologie didattiche sono solo strumenti
Un equivoco da evitare
Usi virtuosi
ingenuo credere che basti introdurre i computer e la multimedialit nella scuola per ottenere un miglioramento della qualit delleducazione. Senza unadeguata preparazione specifica degli insegnanti, si rischia di fare un uso banale e didatticamente irrilevante di tecnologie estremamente sofisticate (Antono Calvani) Capacit di smontare i prodotti degli altri Capacit di produrre con le nuove tecnologie
Preparazione specifica =
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Formazione integrata
Produzione di informazioni
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Il sovraccarico cognitivo Nel giro di pochi anni le condizioni del lavoro degli insegnanti a scuola sono sensibilmente cambiate. Se fino agli anni ottanta i problemi maggiori riguardavano il come e dove reperire linformazione, come ampliare le stringate conoscenza offerte dai libri di testo, come procurarsi fonti e documenti adeguati... oggi la grande questione come orientarsi, selezionare, distinguere e valutare linformazione che rischia di sommergere non solo noi adulti, ma anche i nostri studenti.
H. Girardet Vedere, toccare, ascoltare, Carocci, Roma 2004,
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Ipertesti divulgativi Web Altri media
senso critico
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ipertesti divulgativi (1)
Gli ipertesti di storia su cd rom o dvd prodotti per il mercato culturale MA
prodotti di divulgazione e non ricostruzioni scientifiche = mancano perci spesso i riferimenti alle fonti che raramente sono contestualizzate in modo adeguato
raccolgono, su un solo supporto, testi, immagini, suoni, video con una significativa offerta quantitativa di materiali utilizzabili
Propongono una loro interpretazione di fatti o fenomeni storici senza che sia possibile decostruirne limpianto argomentativo Gli studenti rischiano di non essere in grado di distinguere tra dati ed argomentazioni, tra fonti autentiche e fonti manipolate e di assumere acriticamente le interpretazioni che il lavoro propone subiscono ma non padroneggiano la ricostruzione
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ipertesti divulgativi (2)
Lipertesto commerciale non sostituisce la ricerca ma solo la lezione frontale, assumendo come dato di partenza che lo studente non sia soggetto attivo della costruzione della propria conoscenza ma contenitore e ripetitore di altrui elaborazioni.
Come serbatoi di fonti primarie e secondarie utili per i nostri obiettivi di lavoro Smontaggio a cura del docente Elementari e medie Metodologia laboratoriale
Come un oggetti da destrutturare per ricostruire la logica sottesa alla loro costruzione. Smontaggio a cura dello studente Superiori
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il web (1)
Spesso si sopravvaluta la competenza degli studenti in relazione alla ricerca in internet Molto meno affidabile delle vecchie enciclopedie da cui tutti abbiamo copiato vecchie ricerche Evitare il rifiuto acritico E necessario che la scuola fornisca
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il web (2)
Air photo evidences disegno del crematorio di Auschwitz
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il web (3)
Imparare a ricercare in internet = imparare gli stessi criteri che si utilizzano per la critica delle fonti nella ricerca storica
Verificare che la fonte sia effettivamente quello che dichiara di essere
AUTENTICITA
ATTENDIBILITA
Verificare che le informazioni contenute nella fonte rispondano a verit Verificare gli obiettivi per i quali la fonte stata prodotta Verificare limmagine della realt che vuole proporre a contemporanei e posteri
INTENZIONALITA
Credibilit dellinformatore
Credibilit dellinformazione
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il web (4)
Imparare a ricercare in internet = imparare le operazioni dello storico
Identificare e circoscrivere il tema di cui parla il sito
TEMATIZZAZIONE
SELEZIONE
INTERPRETAZIONE
ARGOMENTAZIONE
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analizzare i siti
Come in rete di parla di storia e come valutarne i prodotti Elaborazione e sperimentazione di una scheda di analisi dei siti di storia
http://www.bibliolab.it/Internet%20e_file/frame.htm
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didattica del web
Bisogna progettare fin dalle elementari un curricolo per lutilizzo di internet
due strumenti utili
Analisi di siti
webquest
sewcom
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il webquest (1)
Il webquest una modalit di ricerca che consente agli studenti di ricavare informazioni da internet, con un percorso guidato da domande prestabilite dagli insegnanti e partendo da siti gi validati dai docenti stessi. E' utile come primo approccio alla consultazione di siti internet ma, a livelli diversi di complessit, pu essere utilizzato anche da ragazzi gi esperti. http://www.bibliolab.it/webquest.htm Primo modello elaborato da Bernie Dodge dellUniversit di San Diego nel 1995
Coniuga didattica costruttivista con lacquisizione di abilit di ricerca e la collaborazione tra pari http://webquest.sdsu.edu/
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il webquest (2)
Fasi:
1. Preselezione di siti 2. Organizzazione della ricerca: Introduzione Compiti Processo Risorse Valutazione perch fare la ricerca chi fa cosa le fasi della ricerca eventuale stimolo ludico gruppi = logica collaborativa a cura del docente
lelenco dei siti che ogni gruppo deve consultare Criteri di valutazione / autovalutazione
Ricerca di informazioni:
il webquest (3)
Un curricolo per il webquest
2. Webquest (medie)
http://puntoeduri.indire.it/formazionedl59/content/2871/risorse/mondo/index.htm
4. Webquest con ricerca autonoma, giustificata, di siti per integrare le risorse (superiori)
http://www.bibliolab.it/wiki_massa/index.html
Ricerca di informazioni:
il metodo sewcom
Strategia di ricerca fondata sullutilizzo di mappe mentali e di mappe concettuali
Corrado Petrucco, Costruire mappe per cercare in rete: il metodo Sewcom, in TDTecnologie Didattiche n. 25 - Numero 1-2002
http://cidoc.iuav.it/~conrad/sewcom/start.htm Fase 1: Brainstorming e creazione della mappa mentale Fase 2: Ristrutturazione topologica della mappa per aree semantiche Fase 3: Valutazione dei documenti e scoperta di nuovi termini Fase 4: Eventuale ulteriore ricerca Fase 5: Realizzazione della mappa concettuale http://www.bibliolab.it/sewcom_web/Diapositiva01.html
Produzione di informazioni
Due modalit di produzione multimediale
Produzione di ipertesti
1. Fonti secondarie
LABORATORIO DI STORIA
Uno strumento cognitivo importante Documentazione del processo Ricerca laboratoriale fondata sulle fonti Presenza di apparato filologico di contestualizzazione delle fonti primarie e secondarie Struttura ipertestuale efficace Utilizzo significativo della multimedialit Connettivit ad altri siti Interazione e collaborazione/aggiornamento Usabilit e accessibilit del prodotto
requisiti
Connettivit
http://www.itcgmontefiascone.it/asiago/
Interazione e collaborazione/aggiornamento
http://centri.univr.it/iperstoria/SitoGT/index.htm
Formazione integrata
Utilizzo di una piattoforma e-learning a integrazione della didattica curricolare
Principio guida: le-learning ha senso quando consente di fare o facilita azioni che sarebbero impossibili o pi difficili per altre strade.
(Trentin, Telematica e formazione a distanza, 1999)
http://www.istitutovalfieri.it/moodle/
(cliccare su LOGIN COME OSPITE e selezionare il corso IV B Vayola)
Formazione integrata
Alcuni dati
Cosa: utilizzo di una piattaforma e-learning (Moodle) a integrazione della didattica curricolare di italiano e storia Chi: diverse classi per un totale di 120 studenti Quando: nel corso degli anni scolastici 2004-05, 2005-06, 2006-07
Dove: nellIPSSCT QUINTINO SELLA di Asti, in uno dei 5 laboratori di informatica della scuola http://www.istitutovalfieri.it/moodle/
(cliccare su LOGIN COME OSPITE e selezionare il corso IV B Vayola che lunico corso che accetta ospiti senza necessitare di iscrizione)
Motivazioni
Sperimentazione fondata su un paradosso utilizzare in presenza una metodologia di lavoro pensata per la FAD
Formula simile al blended ma con forte prevalenza della presenza sulla distanza
OBIETTIVO: verificare se gli strumenti della FAD coniugati con metodologie collaborative di lavoro fondate sul costruttivismo potessero migliorare il quadro cognitivo, metacognitivo e motivazionale della classe coinvolta
Modalit
Lo svolgimento dellintera programmazione di italiano e storia integrando la didattica daula con lutilizzo di una piattaforma e-learning ha comportato
nuova curvatura
della didattica
per
la costruzione di un macro ambiente di apprendimento (virtuale e reale contemporaneamente) diviso in sottoinsiemi (moduli) che ospitano i materiali e i LO costruiti dal docente o dagli studenti o reperiti nel web
Principio guida: le-learning ha senso quando consente di fare o facilita azioni che sarebbero impossibili o pi difficili per altre strade.
(Trentin, Telematica e formazione a distanza, 1999)
Vantaggi:
Consultabilit da casa
Vantaggi:
Individualizzazione dellinsegnamento
Riuso in diversi contesti Vantaggi: Possibilit di verifica step by step Individualizzazione dellinsegnamento
Lavoro collaborativo
Vantaggi:
Metodologia costruttivista
Individualizzazione dellinsegnamento
I valori aggiunti 3
innovazione didattica: - forte stimolo alla riflessione metadidattica - facilitazione nellorientamento verso metodologie costruttiviste e collaborative - allargamento degli strumenti didattici a disposizione (risorse web e collaborazione via internet) - facilitazione nellutilizzo delle nuove tecnologie (sw per mappe concettuali, slide, ipertesti ecc)
Per concludere
Credo che la tecnologia non abbia ancora avuto alcuna influenza significativa sull'insegnamento, sull'apprendimento scolastico dei bambini. Chi continua a pensare che la tecnologia ci insegner a fare meglio le cose che abbiamo sempre fatto, limitandosi a facilitarle, non ha capito la portata del cambiamento che abbiamo di fronte. Faccio un esempio: quando fu inventato il motore a reazione, non si pens di montarlo sulle carrozze, vennero costruiti altri mezzi, gli aeroplani. La tecnologia ci sta offrendo ora la possibilit di ripensare completamente il concetto di educazione. Seymour Papert
(Telema primavera 1998)
PERO C anche bisogno che le scuole si assumano lonere di attivare riflessioni ed energie e che abbiano le risorse economiche per portarle avanti
Per approfondire
Sugli ipertesti Sugli ipertesti di storia Mario Gineprini, Gli ipertesti scolastici, http://digilander.libero.it/servator/ipertesti.htm Antonino Criscione, Sopravviver la storia all'ipertesto? http://www.racine.ra.it/oriani/memoriaericerca/criscioneipertesto.htm Raccolta di risorse ed esempi http://www.bibliolab.it/webquest.htm Serge Noiret, La didattica della storia su Internet http://www.racine.ra.it/oriani/memoriaericerca/3.htm Il laboratorio di storia di Bibliolab, a cura di Patrizia Vayola http://www.bibliolab.it/lab_storia.htm A cosa serve una piattaforma e-learning a scuola? (sintesi del corso di formazione per docenti): http://www.bibliolab.it/uso_piattaforma/copertina.htm Italiano e storia on line: unesperienza di e-learning blended (resoconto dettagliato dellesperienza): http://www.bibliolab.it/blended_sella/index.htm
Sui webquest Sulla didattica della storia in internet Sul laboratorio di storia Sulla formazione integrata