DIDATTICA E PEDAGOGIA SPECIALE

Unità di apprendimento

Dispositivi per competenze trasversali:

- Mettere i docenti nelle condizioni di essere consapevoli che lavorare con le
competenze trasversali significa quantomeno averle sperimentante,
consapevolizzate nella propria vita professionale e non solo

Paradigmi  visioni del mondo, modo differenti di vivere la relazione

apprendimento/insegnamento (non solo metodi, tecniche e teorie).

Performare (fare)  apprendimenti che coinvolgono mente, corpo e emozioni.

Competenza  ad esempio, stesse risorse linguistiche, ma diversi modi di mobilitarle. Il

come mobilitare le risorse dipende dal bagaglio culturale di ciascun individuo. Si
apprendono:
- Le risorse
- La mobilitazione delle risorse

Iceberg delle competenze:

- Bisogna cercare di andare in profondità e non fermarsi alla superficie.
- Voler agire rappresenta una minima parte rispetto all’aspetto emotivo della
persona, dal quale poi dipende il voler agire.
- Poter agire  dipende dai contesti in cui ci si trova. Capacità combinate

Skill  hanno una matrice cognitiva. Sono modelli di funzionamento e non tengono conto
della mobilitazione delle risorse. Si lavora sulle strutture di funzionamento cognitivo (punta
dell’iceberg)

Test OCSE-PISA  test sulla comprensione di un testo. Le Prove PISA sono pensate per
accertare alcune competenze degli studenti quando questi stanno per terminare l’obbligo
scolastico, con l’obiettivo di monitorare questi ragazzi nel momento in cui dovrebbero
essere pronti ad affrontare la vita adulta. L’attenzione del Programma non si concentra
però sulla padronanza dei contenuti curricolari, che vengono valutati dai singoli sistemi
scolastici e che sono difficilmente comparabili tra loro. Il focus è sulla capacità di affrontare
e risolvere i problemi della vita quotidiana e sulla capacità di riuscire a continuare ad
apprendere in futuro.

Obiettivi  logica comportamentista (obiettivo  risultato)

Contenuti  logica cognitivista, di progettazione