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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUÍZ GALLO

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE


EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO ACADEMICO: 2018 I

CICLOS DE ESTUDIOS: III

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO: TEORÍA EDUCATIVA

DOCENTE: BOCANEGRA VASQUEZ HUMBERTO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ENFOQUES SOBRE LA TEORÍA EDUCATIVA-


CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

INFORME DE TRABAJO N°: 1y 2

ACTIVIDAD: RESOLUCIÓN DE CUESTIONARIO

EQUIPO N°: 04

 BECERRA CARLOS MARISOL


 CASTRO FERNANDEZ MILY
 CHAVEZ YOVERA ANGIE
 SANCHEZ NUÑEZ ITALA
 VILCHEZ BALDERA JOSE CIRO

FECHA: 08 DE MAYO DEL 2018

LUGAR: LAMBAYEQUE – PERU


CONTENIDO

01. RESPECTO AL CONCEPTO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN, ¿EN


QUE CONSISTÍA, O COMO SE ENTENDÍA, EN LA PRÁCTICA,
SEGÚN WILFRED CARR, LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN?

El concepto de teoría de la educación en la práctica, consiste en señalar las


tesis metafísicas, epistemológicas y éticas de filósofos influyentes y extraer, a
consecuencias educativas que puedan servir como principios orientadores para
los profesionales de la educación.

02. SEGÚN PAUL HIRST, CITADO POR WILFRED CARR ¿POR QUÉ
SOSTENÍA QUE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN NO DEBÍA
LIMITARSE A LOS OBJETIVOS CIENTÍFICOS DE DESCRIPCCIÓN Y
LA EXPLICACIÓN?

Porque la teoría de la educación es una especie de “teoría práctica” con un fin


y una estructura diferente a la teoría científica. La cual tenía que preocuparse
por determinar y orientar las prácticas educativas.

En consecuencia, el origen de la teoría de la educación no debe limitarse al


saber científico, sino basarse en diversas formas de saber, en especial la
filosofía, la historia y la moralidad, así como en las ciencias sociales.

03. RESPECTO A LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA DE LA


EDUCACIÓN, RESPONDE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO, NO SIN
ANTES INDICARTE QUE DEBES ANALIZAR EL CONTENIDO DE
CADA CARACTERÍSTICA:

3.1. REFERENTE A LA PRIMERA CARACTERÍSTICA:¿POR QUÉ LA


TEORÍA DE LA EDUCACIÓN DEBERÍA TRATAR DE EMANCIPAR A
LOS PROFESIONALES DE SU DEPENDENCIA DE LA PRÁCTICA
PRODUCTOS DEL PASADO, LA COSTUMBRE Y LA TRADICIÓN?

Porque se debe analizar, investigar y examinar las creencias, valores y


supuestos básicos implícitos en el marco teórico mediante el que los
profesionales organizan sus experiencias.
3.2. RESPECTO A LA SEGUNDA CARACTERÍSTICA: ¿QUE DEBE
HACER LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PARA QUE HECHE SUS
RAICES EN EL SABER NECESARIO PARA RESOLVER PROBLEMAS
EDUCATIVOS?

La teoría de la educación debe organizarse sin perder de vista, que cualquier


enfoque que transforme los problemas en una serie de cuestiones teóricas, no
hace sino privarlos de su carácter esencialmente práctico.

3.3. RELACIONADO CON LA TERCERA CARACTERÍSTICA: ¿DE QUÉ


DEPENDE EL ÉXITO DE LA EDUCACIÓN?

El éxito de la educación depende por completo de la medida en que pueda


estimularse a los profesores para que conozcan y comprendan de forma más
perfeccionada y eficaz sus propios problemas y prácticas.

3.4. CUARTA CARACTERÍSTICA: ¿SOLO CUANDO LA TEORÍA


ADQUIERE LA CATEGORÍA DE EDUCATIVA?

Adquiere la teoría de educativa cuando muestra formas mejoradas de


comprender etas estas experiencias y solo adquiere validez educativa cuando
esas indicaciones se comprueban y confirman en la experiencia práctica.

04. RELACIONES ENTRE TEORÍA PRACTICA Y EDUCATIVA. TESIS.


ANALIZAR E INTERPRETAR LAS SIETE TESIS PROPUESTAS Y
REDACTAR TAL Y COMO LAS ENTIENDEN.

La práctica sirve para entender la teoría y confirmarla, pero a su vez para


reelaborarla, si la experiencia indica nuevas o diferentes consecuencias. La
práctica sin teoría es un salto al vacío, la teoría dirige la práctica de un modo
ordenado y sistemático, evitando improvisaciones, y la práctica a su vez,
muestra los obstáculos encontrados, los logros, los imprevistos, etcétera, en
interacción constante.

1) Podemos afirmar que la práctica educativa siempre se rige por una


teoría sobre los bienes éticos internos a esa práctica.

2) También diremos que a práctica educativa no solo se rige por una teoría
sino también por exigencias de la situación práctica en la que se aplica
esta teoría. Por tanto, la teoría ha de estar siempre moderada.

3) La práctica educativa solo puede hacerse inteligible como una forma de


“praxis” regida por criterios éticos inmanentes a la, misma práctica
educativa.
4) Podemos afirmar que quienes desarrollan prácticas educativas tienen
que reflexionar sobre lo que tratan de hacer y por tanto teorizar sobre
ello, entonces diremos y aceptaremos el doble supuesto d que toda la
práctica es a teórica y que toda la teoría es no practica.

5) Una teoría que no es más que una idea de sentido común tacita,
implícita y no articulada o por la teoría elaborada mediante una
investigación disciplinaria y sistemática, las cuales pueden regir una
práctica educativa.

6) También diremos que la práctica educativa supone siempre más que un


saber cómo hacer algo ya que busca unos fines adecuados.

7) La teoría educativa se refiere a la tarea de evaluar críticamente la


adecuación de los conceptos, creencias, supuestos básicos, y valores
que forman parte de las teorías más destacadas de la práctica
educativa. Podemos afirmar que a teoría transforma la práctica,
modificando las formas de experimentar y comprenderla, en
consecuencia, obtendremos la eficacia en la práctica que empleen los
profesores para conceptualizar sus propias actividades.

05. TEORÍA PRÁCTICA Y LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN.

5.1. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA LA EDUCACIÓN DE LA PSICOLOGÍA


Y LA SOCIOLOGÍA?

La educación no es una actividad teórica señala Wilfred Carr, sino una


actividad practica relacionada con el cometido general de desarrollar las
mentes de los alumnos mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje sin
embargo a diferencia de la psicología y la psicología no se ocupa de elaborar
teorías y explicaciones.

5.2. ¿QUÉ EMPLEA CADA FORMA DE PENSAMIENTO Y PARA QUÉ?

Según Carr, trata que cada forma de pensamiento emplea un conjunto


interrelacionado de concepto, creencias, supuestos básicos y valores que
permiten interpretar las situaciones y los hechos de manera adecuada a sus
propios fines.
5.3. ¿CUÁNDO SURGEN LAS BRECHAS ENTRE TEORÍA Y
PRÁCTICA EDUCATIVA?

Los profesionales de la educación se encuentran en problemas cuando sus


métodos y procedimientos dejan de ser efectivos. Estas brechas entre teoría y
práctica pueden sufrir cuando, por ejemplo, el valor de los métodos
tradicionales de evaluación deje de ser evidente o cuando algún método
estándar de enseñanza resulta insatisfactorio en una situación nueva.

5.4. ¿CUÁNDO LA DISTANCIA ENTRE TEORÍA Y PRACTICA PUEDEN


SER TAN GRANDES?

Pueden ser tan grande que no solo se planteen preguntas sobre la eficiencia
de ciencias practicas concretas, sino también sobre la capacidad de marco
conceptual en el que se entienden esas prácticas, para proporcionar una
caracterización satisfactoria de las actividades educativas.

06. ¿CUÁL ES LA META Y CUAL EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA


TEORÍA EDUCATIVA, EN OPINIÓN DE WILFRED CARR?

En opinión de Wilffred Carr la meta fundamental de la teoría de la educación


trataba de reducir las distancias entre la teoría y la práctica, y no en algo que
hay que hacer después de elaborada la teoría y antes de que se aplique
eficazmente. Así mismo, su objetivo es aportar a los profesionales de la
educación los recursos intelectuales que les permitan afrontar sus actividades
con mayor seriedad.

07. ANALIZAR, E INTERPRETAR EL SENTIDO DE CADA UNO DE LOS


SUPUESTOS RELACIONADOS CON LA RELACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y
LA CIENCIA.

La ciencia y la educación

La ciencia y la educación, sus respectivas teorías rectoras comparten


características comunes.
Se desenvuelven en comunidades sociales que están regidas por
creencias, actitudes y expectativas heredadas y prescritas.
Sus profesionales resuelven problemas, formulando juicios a la luz de
marcos teóricos.
El juicio científico está regido por normas y principios.
En los juicios educativos sus teorías se aceptan, en gran medida acrítica
e irreflexiva.
08. RESPECTO AL TEMA ¿QUÉ ESTUDIA LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA? RESPONDER EL SIGUIENTE

8.1 ¿QUÉ RELACIÓ HAY ENTRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LA


FILOSOFÍA PRÁCTICA?
Existe una larga y honorable tradición de investigación educativa que no se
preocupa tanto de proporcionar conocimientos teóricos sobre la educación
como de proporcionar conocimientos prácticos que orienten el desarrollo de las
tareas educativas. Esta es una afirmación de una visión de investigación
educativa como forma de “filosofía práctica “en la que a las respuestas a las
cuestiones sobre las metas y objetivos educativos buscan en las teorías
metafísicas de la naturaleza humana y en las creencias morales sobre el bien
del hombre

8.2 ¿CÓMO SE RIGE EN LA ACTUALIDAD LA INVESTIGACIÓN


EDUCATIVA?

Se rige por un estilo de pensamiento en el que se mira con sospecha y


desconfianza todo compromiso relacionado con los valores humanos. Es
decir, no es metafísica ni normativa; solo se trata de una disciplina empírica e
independiente de los valores, motivada únicamente por la búsqueda del saber y
del entendimiento.

8.3 ¿PORQUÉ MUCHOS INVESTIGADORES DE LA EDUCACIÓN TRATAN


DE LIBERARSE DE LA FILOSOFÍA PRÁCTICA?
Porque muchos investigadores de la educación sostienen que solo pueden
justificar su reivindicación (protesta) de crear un cuerpo de teoría de la
educación, no contaminado por valores, ni por creencias metafísicas rivales;
porque ahora adoptan métodos específicamente diseñados para liberar la
investigación de la filosofía practica

8.4 ¿A QUÉ DIVERGENCIA SE ENCUENTRA CARR Y CÓMO RESPONDE?

Se encuentra frente al desacuerdo del concepto de la investigación educativa


“investigación educativa no es metafísica ni normativa”. y ante ello responde:
“yo estoy convencido de que las creencias metafísicas y morales no pueden
eliminarse de ese modo de la investigación educativa y que esta necesita
mantener una relación con la filosofía practica mucho más fuerte de lo que la
mayoría de investigadores de la educación están dispuestos a reconocer o
admitir”
8.5 ¿EN QUÉ OPINIÓN DE CARR, LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, QUE
SUPONE SIEMPRE?

Aunque tenga la apariencia de una forma desinteresada e impersonal, supone


siempre un compromiso con alguna filosofía de la educación y, por lo tanto, con
los valores educativos que ese compromiso que lleva consigo de forma
inevitable
09. EN RELACIÓN CON EL TEMA: LA INVESTIGACIÓN Y LOS VALORES:

9.1. ¿QUÉ POSTULA CARR?

La investigación educativa, aunque tenga la apariencia de una tarea


desinteresada e impersonal, supone siempre un compromiso con alguna
filosofía de la educación y, por lo tanto, con los valores que ese
compromiso lleva consigo de manera inevitable.

9.2. ¿CÓMO, Y MEDIANTE QUÉ DEFIENDE SU POSTURA? (Analizar


e interpretar el contenido de esta respuesta)

Defiende su postura explicando y desarrollando los siguientes


enunciados.

Los valores son vitales en la investigación científica, aunque no se llege


a comprender determinadas caracteristicas del trabajo.

Los métodos de investigación educativa suponen un compromiso con


alguna filosofía educativa.

La ciencia de la educación exige que se formule la relación entre filosofía,


valores y la investigación educativade manera que se hagan compatibles.
10. Acerca del tema: ¿QUÉ ES NECESARIO PARA QUE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA SA CIENTÍFICA?

La teoría de educación
adquiere un caracter
científico si se corrige a
MODIFICAR LOS la luz de sus practicas
PROCEDIMIENTOS
DE
INVESTIGACIÓN Abandonar todas las
divisiones que separan a
INVESTIGACIÓN la comunidad de
EDUCATIVA- investigadora de la
CIENTÍFICA educativa

Cuestionar y modificar
ABANDONAR LA
sistemáticamente, las
ACTITUD
creencias y justificaciones
ACIENTÍFICA
que las sustentan

11. SOBRE EL TEMA. ¿CÓMO SURGEN LOS PROBLAS DE


INVESTIGACIÓN EDUCATIVA? Responder el siguiente cuestionario.
1. ¿POR QUÉ SE RIGEN LOS PROBLEMAS?
Porque las practicas utilizadas en las actividades educativas. Resultan de algún
modo inadecuados con respecto a su fin.
2. ¿CUÁNDO APARECEN LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS?
Aparecen cuando ay alguna discrepancia entre una práctica educativa y las
expectativas que se emprende la práctica en cuestión.
3. ¿QUÉ MUESTRA UN PROBLE EDUCATIVO AL DOTAR EL FRACASO DE
UNA PRÁCTICA?
Muestra también el fracaso de la teoría de la que se deriva la creencia en la
eficiencia de esa práctica.
4. ¿HACIA DÓNDE DEBE DIRIGIRSE LA TEORIZACION EDUCATIVA,
TENIENDO EN CUENTA EL DISTANCIAMIENTO ENTRE TEORIA Y
PRACTICA EDUCATIVA?

Hacia todos los problemas ya que son reflejos de un distanciamiento entre


teoría y práctica. Igual que los problemas teóricos reflejan un distanciamiento
entre una teoría y una realidad que esta teoría pretende describir, un problema
educativo revela el fracaso de la conciliación entre las realidades de la practica
con el marco teórico en el que se experimenta y entiende esa práctica.

5. ¿CÓMO SE PUDE CONSEGUIR LA ANULACIÓN DEL DISTANCIAMIENTO


ENTRE TEORIA Y PRÁCTICA EDUCATIVA?

Pues la anulación del distanciamiento entre la teoría y la práctica no se


consigue descubriendo formas de mejorar la eficiencia práctica de las teorías
científicas sociales, sino logrando perfeccionar las teorías utilizadas científicas
sociales, sino logrando perfeccionar las teorías utilizadas por los profesionales
para dar sentido a sus prácticas.

6. ¿CUAL ES LA RAZON DE SER DE LA TEORIZACION DEL


DISTANCIAMIENTO SOBRE LA EDUCACION?

Pues la reducción del distanciamiento entre la teoría y la práctica es la razón de


ser de la teorización sobre la educación.
LINKOGRAFIA

http://teoriaeducatuvaugm.blogspot.pe/2010/02/definiciones-de-teoria.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_educaci%C3%B3n

http://aprendizajesparacompartir.blogspot.pe/p/teorias-educativas.html

BIBLIOGRAFIA