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03 Matematicas PDF
03 Matematicas PDF
PROPÓSITOS DE PERÍODO
AFECTIVO:
Que mostremos mucho interés por plantear y resolver problemas matemáticos con las
operaciones básicas aplicando sus propiedades e interpretemos situaciones que
involucren el proceso de medición, para el desarrollo del pensamiento matemático.
COGNITIVO:
Que comprehendamos la resolución de problemas matemáticos, siguiendo
instrucciones en las operaciones básicas y el proceso de medición.
EXPRESIVO:
Que resolvamos problemas matemáticos con las operaciones básicas y el proceso de
medición, aplicando el seguimiento de instrucciones.
EJES TEMÁTICOS
Números Naturales: Noción, relación, operaciones básicas y sus propiedades.
División entre dos cifras.
Figuras Geométricas:
Recta, semirrecta, segmento.
Rectas horizontales, verticales, paralelas y perpendiculares.
Magnitudes y unidades de medida.
1 6 0 7 3 8
b. 563 e. 383
+ 338 + 267 5 6 9 3 9 3
c. 107 f. 367 7 5 2 1 0 4
+ 462 + 264
8 0 6 3 1 1
b. + =
c. + =
d. + =
10. En el colegio de Inés estudian 396 niños. En el colegio de Ruth estudian 285.
La diferencia de niños de un colegio a otro es:
a. 111 c. 285
b. 681 d. 396
11. El río Meta tiene una longitud de 804 kilómetros y el río Atrato, de 720
kilómetros.
Los kilómetros menos que tiene el Atrato son: 120
a. 84 c. 184
b. 124
100
13. Leo muy bien cada una de las pistas. Encuentro los resultados en la siguiente
sopa de números. 80
60
Este
a. Mayor número que puede escribirse con los 9 5 1 8 7 2
40 Oeste
dígitos: 7, 5, 3 y 8. 6 4 5 2 0 3
b. Representa a20cuatro decenas de mil. Norte
0
3 4 0 0 0 0
c. Resultado de adicionar 3689 y 5829.
1er 2do 3er 4to 1 7 0 2 4 9
d. Diferencia entretrim.
6837trim.
y 2361.
trim. trim. 5 6 8 7 5 3
e. Número 3 unidades de mil mayor que 5202.
6 2 5 7 9 0
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Coloreo en cada rectángulo dos números que den la suma indicada en la parte superior.
32415
19143
97632
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Los sumandos y la suma total, conforman la adición, que se realiza entre dígitos del
mismo orden posicional.
conformar
adición
suma total
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Proceso:
1 1 1 1 1
1 4 8 1 4 8 1 4 8
+ 8 3 + 8 3 + 8 3
1 3 1 2 3 1
8 + 3 = 11, es decir, 1 4 + 8 + 1 = 13, es decir, 1 1 + 1 = 2, es decir, 2
decena y 1 unidad. centena y 3 decenas. centenas.
2. Escojo dos y tres números cuya suma sea la indicada. Escribo la adición
correspondiente.
a. La suma es 15
8 5 2 3 6
7 9 4
+ = 15 + + = 15
Artículo Cantidad
Lápices 35
Bolígrafos 23
Cartulinas 62
Cuadernos 40
a. 85 b. 12 c. 58 d. 65
a. 100 b. 102 c. 22 d. 63
a. La familia González vive en una casa con dos contadores de agua para dos
apartamentos. Si en un contador los metros cúbicos de consumo son 28343 y
en el otro es 20768 metros cúbicos, ¿cuántos metros cúbicos en total se han
consumido en la casa?
Verduras $ 6000
Pan $ 2500
Fruta $ 10500
Jabón $ 3500
c. Rita tenía 135 flores para unos arreglos. Compró 2 docenas más de flores.
¿Cuántas flores tiene ahora?
e. En una biblioteca hay en total 3.500 libros: 125 son libros de misterio, 1.280
son libros de aventuras, 36 son libros de poesía y el resto son de temas
variados. ¿Cuántos libros hay en total de misterio y de aventuras?
8. Cada letra representa un número diferente de una sola cifra. Encuentro el valor
que representa cada letra.
a. 3 2 4 1 c. 7 4
+ 1 8 4 7 + 8 9 1 8
0 7 8 5 8 1 3
b. 4 1 9 0 d. 2 6 4 3
+ 9 7 0 + 9 7 8
6 3 0 4 7 6
PROPIEDADES DE LA ADICIÓN
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
+ =
+ =
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Para hallar el cálculo de las sumas utilizo las propiedades de la adición, como:
Ejemplo: 7 + 3 = 3 + 7
10 = 10
Ejemplo: (4 + 6) + 3 = 4 + (6 + 3)
10 + 3 = 4 + 9
13 = 13
Ejemplo: 4 + 0 = 4
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
A la entrada del teatro los organizadores repartieron, 493 jugos y 345 yogures.
¿Cuántas bebidas repartieron en total?
Asistencia Bebidas
3 4 5 niños 4 9 3 jugos
+ 4 9 3 niñas +3 4 5 yogures
8 3 8 8 3 8
Puedo observar que realice sumas en diferente orden pero con los mismos sumandos.
Esta propiedad se conoce como conmutativa.
a. 9 + 4 = 4 + 9
13 = 13
c. 0 + 397 = 397
Ejemplo: 4 + 0 = 4 0+9=9
EJERCITACIÓN
1. Relaciono las sumas de la izquierda con las de la derecha que tengan el mismo
resultado.
b. (43 + 21) + 14 64 + 12
d. 397 + 0 9 + 3 + 10
e. 9 + 3 + (4 + 6) 0 + 397
2. Resuelvo y comparo los resultados. No olvido sumar primero los números que
están dentro del paréntesis.
a. 15 + 5 = 5 + 15 c. (5 + 7) + 10 = 5 + (7 + 10)
20 = 20 12 + 10 = 5 + 17
Propiedad _______________ 22 = 22
Propiedad ____________________
b. 3 + 0 = 0 + 3
3 = 3
Propiedad _______________
3 + 4 + 7 = 3 + (4 + 7) _______________________
= 3 + 11
= 11 + 3 __________________________
= 14
a. 3 + 7 = + 3 __________________________
b. 2 + = 8 + 2 __________________________
c. 23 + = 18 + ________________________
d. (2 + ) + 3 = 2 + (5 + 3) _______________________
f. 8 + 3 + 2 + 7 = (8 + 2) + (3 + ) _________________________
g. 7 + = 7 _________________________________
6. Aplico las propiedades que se indican a las siguientes adiciones y en cada una
explico por qué se cumple esa propiedad.
a. Propiedad conmutativa: 45 + 93 + 12 =
7. Realizo las siguientes adiciones. Agrupo los sumandos para facilitar los cálculos.
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Meta
842 635
- 231 - 323
349
- 216
174
- 32
563
- 242
INDICADOR DE DESEMPEÑO
CLARIDAD COGNITIVA
minuendo
que es una operación
que es la cantidad menor inversa de la suma.
conformar
sustraendo sustracción
que es el resultado
diferencia
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
$ 4150
$ 3500
3 11
4 1 5 0 minuendo
- 3 5 0 0 sustraendo
6 5 0 diferencia
EJERCITACIÓN
1. Resuelvo las sustracciones y pinto del mismo color las mariposas cuyas restas
dan el mismo resultado.
8974
- 6 543
985 4863
-643 - 4521
49356
9 684
- 27142
- 7253
a.
45
-6 -5 -4 -3
192
-12 -10 -8
-3
2 17 14 12
28 3 7 7 5 2 3 1 3 5 8
- 1 9 2 8 - 2 8 4 1 - 1 0 9
1 1 0 9 3 6 7 2 1 1 4 9
5. Juan compró un juego por $ 5800. Una semana más tarde vio que el mismo
juego cuesta $ 6300. Juan, al comprar el juego una semana antes, se ahorró:
6. Una camiseta talla XL cuesta $ 35000; el mismo estilo de camiseta talla S vale
$ 19900. La diferencia de precio de una talla a otra es:
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Uno con una línea de color rojo los números que encuentro con su doble y con una
línea azul los números que encuentro con su triple. Observo el ejemplo.
2 14
8 4
5 8
7 9
10 16
15 15
2 6
9 30
3 45
9 24
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
1.
Que es la suma de
un mismo número
Factores varias veces.
Conformar
Multiplicación
Producto
P1:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Que es número
que se repite.
Multiplicando
Componer
Que es que nos Factores
indica cuantas
veces se repite el
multiplicando.
Multiplicador
P2:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Marcos y su papá van al supermercado y observan que los paquetes de jugos que
venden allí poseen seis unidades. Si compran tres paquetes, ¿cuántos jugos llevan en
total?
6 + 6 + 6 = 18
3 veces 6 es 18
3 x 6 = 18
3 x 6 = 18
Factores producto
EJERCITACIÓN
1. Marco con una X las adiciones que se pueden representar como una
multiplicación.
a. 6 + 6 + 6 + 6 + 6 d. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
b. 7 + 8 + 8 + 8 + 8 e. 9 + 99 + 999
c. 5 + 5 + 5 + 5 + 6 + 6
a. b.
__________veces__________ _________veces________
a.
b.
____+____+____+____=____
_____x_____=_______
a. 81 globos
b. 27 globos
c. 18 globos
d. 12 globos
a.
X 7 6 5 9 c. X 7 6 5 9
2 1
b. X 6 8 7 8 d. X 6 8 7 8
9 10
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Pinto, del mismo color, los globos que tengan multiplicaciones con igual producto.
7x5
8x6 3x4
2x9
6x8
10 x 7
4x3 9x2
5x7
7 x 10
INDICADOR DE DESEMPEÑO
CLARIDAD COGNITIVA
Propiedades de la multiplicación:
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
4
+ 8 veces 4 4 veces 8
4
+ 8 x 4 = 32 4 x 8 = 32
4
+
4
+
4
+
4
+
4
+
4
8 + 8 + 8 +8
a. x 7 = x 6
Propiedad ________________________
=
b. (4 x 2) x 6 = 4 x (2 x 6)
x 6 = 4 x propiedad _____________________
=
c. x 3 = 0 propiedad _________________________
d. 1 x = 8 propiedad ________________________
c. 4 x (2 x 6) = (4 x 2) x 6 _______
e. 9 x 7 = (6 + 3) x 7 ________
a.
+ =
3x5 + 3x3 = 3x = 3 x (5 + )
+ = = 3x
b.
+ =
4x + 4x = x = x( + )
+ = =
0 1 2 3 4 5 6
0 1 2 3 4 5 6
7. Ana tiene 3 tiendas de peces, en cada una de ellas hay 4 acuarios habitados por
peces raya. Cada acuario tiene 5 peces de esta especie. ¿En total cuántos
peces raya hay?
Leo y concluyo.
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
El auditorio del colegio donde estudia Germán tiene 53 filas y cada una cuenta con 8
sillas. ¿Cuántas sillas tiene en total el auditorio?
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Los Incas fueron una tribu de indígenas que habitaron desde Ecuador hasta Chile,
trabajaban la tierra entre todos.
Ellos construyeron unas cuerdas con las que contaban los números y contaban
historias. Estas cuerdas se llamaban QUIPUS. Esta cuerda tenía amarrada otras
cuerdas de colores y cada color significaba una cosa para contar, con nudos
identificaban el número de objetos, animales, personas y años.
El número 10 para los Incas se representaba con un nudo.
NUDO 10
1 10
2 20
3
4
5
6
7
8
9
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Proceso para multiplicar por dos cifras.
3 4 1 1
3 6 8 3 6 8 3 6 8
X 2 5 X 2 5 X 2 5
1 8 4 0 1 8 4 0 1 8 4 0
Multiplicamos el primer 7 3 6 7 3 6
factor por la cifra de Multiplicamos el primer 9 2 0 0
las unidades del factor por la cifra de las Adicionamos los productos
segundo factor. decenas del segundo obtenidos.
factor; escribimos el
resultado desplazándonos
un lugar a la izquierda del
primer producto.
EJERCITACIÓN
1. Antes de entrar en el circo, a presentar su espectáculo, “Foquín” debe resolver
las multiplicaciones indicadas en los balones. Lo ayudaré.
2. Antes de entrar al circo. Después de entrar al circo.
42
X 76 235
X 23
342
X 56
56
X 42
332
152
X 27
X 16
espín
Canguro 86 Perro 32
833
1565 1318
X 57 389
X 93 X 11
X 41
4324
X 53
199
603
3420 X 24
X 40
X 13
517
X 18
914
X 38
3102
X 47 2345
157
X 23
X 49
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
CÁLCULO MENTAL
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
7. Verificar que las respuestas obtenidas por los procedimientos estén dentro de un
razonamiento normal acorde con el problema.
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Procedimiento:
Paso 1: multiplico el primer factor por las unidades del segundo factor.
5 6 2 0
x 1 3 5
2 8 1 0 0 5 6 2 0 x 5
5 6 2 0
X 1 3 5
2 8 1 0 0
1 6 8 6 0 5 6 2 0 x 3
Paso 3: multiplico el primer factor por las centenas del segundo factor escribiendo el
resultado un lugar desplazado a la izquierda del segundo producto.
5 6 2 0
X 1 3 5
2 8 1 0 0
1 6 8 6 0
5 6 2 0 5 6 2 0 x 1
5 6 2 0
X 1 3 5
2 8 1 0 0
1 6 8 6 0
+ 5 6 2 0
7 5 8 7 0 0
6 5 4
X 5 4 2
1 0
+ 2 6
3 7 0
3 4 6
2. Le ayudaré al cartero a entregar correctamente las cartas. Para ello, debo meter
cada carta en el buzón correspondiente, coloreo la carta y el buzón del mismo
color.
4378 x 265
2654 x 125
c. Dado que con una tonelada de papel reciclado se evita la tala de árboles, un
colegio ha organizado una campaña de reciclaje para apoyar esta causa. Si
cada uno de los 489 niños y niñas de primaria trae 450 gramos de papel
reciclado, ¿cuántos gramos pesa todo el papel?
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Mateo tiene 28 fichas para repartir, en partes iguales entre 7 amigas y amigos. El hace
lo siguiente:
28 – 7 = 21 21 – 7 = 14
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Interpreto el proceso para la resolución de divisiones por una, dos y tres cifras,
señalando sus términos: dividendo, divisor, residuo y cociente.
que es la cantidad
de elementos que
se reparten.
dividendo
que es la cantidad
de grupos en que se
divide el dividendo.
que es una repartición
en iguales cantidades.
divisor
conformar
división
que es el número de
elementos que
contiene cada grupo.
cociente
que es la cantidad de
elementos que sobran.
residuo
que su residuo es
que su residuo es cero diferente de cero
diferir
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Ana María empaca puntillas en una ferretería. En cada paquete guarda 5 puntillas.
¿Cuántos paquetes podrá armar con 40 puntillas y con 38 puntillas?
a. 40 puntillas: 8 grupos
b. 38 puntillas: 7 grupos
2.
a. Escribo 8 en el cociente.
b. Escribo 7 en el cociente.
3.
a. Multiplico 8 x 5 = 40 y resto ese resultado de 40: 40 – 40 = 0.
b. Multiplico 7 x 5 = 35 y resto ese resultado de 38: 38 – 35 = 3.
4.
a. Obtengo 0 en el residuo.
b. Obtengo 3 en el residuo.
EJERCITACIÓN
1. Liliana tiene 12 galletas para empacar en 3 cajas cada una con la misma
cantidad de galletas; ¿cuántas galletas debe poner en cada caja?
a. Reparto en 3 grupos
12 ÷ =
b. Reparto en 5 grupos.
15 ÷ =
d. Carlos tiene empacados algunos libros en dos cajas. En cada caja hay 6 filas
de libros, organizados en 6 columnas. ¿Cuántos libros hay en total en las dos
cajas? Carlos quiere ubicar sus libros en la biblioteca que tiene 10 divisiones.
Si en cada división caben 9 libros, ¿se ocuparán todas las divisiones?
Explico mi respuesta.
5. Completo el crucinúmero.
a b
a. La mitad de 246
c. La mitad de 2486 c
a. La mitad de 54 es 27 ( ), porque:
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
637 ÷3 322 ÷5
811 ÷6
597 ÷7
195 ÷2
361 ÷4
603 ÷7
211 ÷5
743 ÷4
48 ÷2
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Interpreto el proceso para la resolución de divisiones por una, dos y tres cifras,
señalando sus términos: dividendo, divisor, residuo y cociente.
CLARIDAD COGNITIVA
LECTURA COMPREHENSIVA
REFLEXIONO
1. ¿Cuántos años hace que se celebra el Festival de Verano?
2. ¿Cuál es el recorrido del desfile de carrozas?
3. ¿Cuántas personas pertenecían al Grupo de Joropo?
4. ¿Cuántos adultos mayores había en cada compañía si todas tenían igual número
de integrantes?
5. ¿Por qué es importante este festival para Bogotá?
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Camilo debe empacar 185 libros en 21 cajas con igual número de libros. ¿Cuántos
libros habrá en cada caja?
Para determinar el número de libros en cada caja. Camilo debe dividir 185 entre 21.
EJERCITACIÓN
4. Uno con una flecha cada división con el cociente respectivo y relaciono cada
palabra con la definición correcta.
Cociente 26
475 ÷19 Cuando en un poema dos o más versos
Verso terminan en sonidos semejantes.
Cociente 25
650 ÷25 Conjunto de palabras escritas en un
Rima renglón.
Cociente 19
1852 ÷15 Narración que recoge las creencias de un
Copla pueblo o región.
Cociente 12
429 ÷83 Reunión de varios versos.
Estrofa
Cociente 178.
589 ÷31 Conjunto de una o varias estrofas.
Leyenda
8. En dos horas el chef del restaurante debe preparar 20 platos fuertes. ¿Cuánto
tiempo debe gastar en la preparación de cada plato?
10. En total hay 15 mesas y una auxiliar en el restaurante. Si hay 150 sillas,
¿podrían todas las mesas tener el mismo número de sillas?
TIEMPO PREVISTO: semana: 10; del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: 6
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
DISEÑOS DECORATIVOS
13÷13
96÷12
75÷3
20÷10
15÷5
12÷2
24÷2
40÷8
44÷11
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Interpreto el proceso para la resolución de divisiones por una, dos y tres cifras,
señalando sus términos: dividendo, divisor, residuo y cociente.
Origen de la división
Se origina debido a la necesidad del reparto de bienes entre varias personas, como la
comida, herencias, entre otras, todo en partes proporcionales.
La barra horizontal de origen Árabe, ya era usada por Fibonacci en el siglo XIII, pero se
generalizo en el siglo XVI.
La barra oblicua /, variante de la anterior para escribir en una sola línea, fue introducida
por Di Morgan en 1845.
En 1659 el suizo Johann Heinrich Rahn inventó para la división el signo, que resulta
bastante gráfico una vez que la barra de fracción es norma general.
Los dos puntos se deben a Leibniz (1684), que los aconsejaba para aquellos casos en
los que se quisiese escribir la división en una sola línea y la notación con raya de
fracción no fuese por tanto adecuada.
REFLEXIONO
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
EJERCITACIÓN
1. Coloreo de amarillo las divisiones que tienen residuo 4, de azul las que tienen
residuo 7 y de rojo las que tienen resido 9.
d. Si un taxi trabaja diario y hace un recorrido de 250 Km todos los días. ¿En
cuánto tiempo llegará a los 100000 Km?
e. ¿Cuántos años son 6 205 días? Se considera que un año tiene 365 días.
i. José tiene 2884 libros de literatura y los desea distribuir en partes iguales en
282 cajas del mismo tamaño. ¿Cuántos libros caben en cada caja?
¿Cuántos libros sobran?
j. Mario tiene 237 cajas para empacar 28 375 mangos que tiene en la bodega.
¿Cuántos mangos podrá empacar en cada caja?
Un número que divide exactamente a otro se denomina divisor del número. Los
divisores de un número también son sus factores.
a. 9: ____________________________
b. 17: ___________________________
c. 38: ___________________________
d. 72: ___________________________
12 1 12 0
12
12
12
12
12
TIEMPO PREVISTO: semana: 11; del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: 4
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
PENTÁGONO
ROMBO
CÍRCULO
RECTÁNGULO
CILINDRO
TRIÁNGULO
CUBO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
3. Las rectas paralelas son dos rectas que nunca se cortan, mientras que las rectas
perpendiculares son dos rectas que se cortan formando ángulos rectos.
MODELACIÓN
D D D C
DC DC CD CD
B D G
E 90° F
A C
4. Dos rayos con el mismo punto de origen forman un ángulo. Los rayos reciben el
nombre de lados y el origen de los rayos lo denominamos vértice.
C P
Vértice
T R
J
O U E
H
45°
160°
90°
110°
35°
60°
b. Los cuadrados son polígonos porque son figuras cerradas y sus segmentos
no se cruzan. ( )
H F
1 2
Perpendiculares
a.
b.
Secantes
c.
Paralelas
Perpendiculares
d.
Sobre el dibujo de la Osa Mayor, trazo segmentos para unir las estrellas según
las siguientes indicaciones:
__ __ __
- Con color rojo: AM, MS, SA
__ __ __
- Con color verde: LS, ST, TL
__ __ __
- Con color azul: KU, UJ, JK
TIEMPO PREVISTO: semana: 12; del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: 4
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
MTEORCNEIT
________________
INDICADOR DE DESEMPEÑO
CLARIDAD COGNITIVA
2. Para medir longitudes mayores se utilizan los múltiplos del metro, como el
decámetro (dam), el hectómetro (hm) y el kilómetro (km).
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Para medir la longitud de estos elementos ponemos la regla sobre o al lado del
elemento teniendo en cuenta de iniciar en cero (0).
2. Escribo en frente de cada frase la unidad de medida que usaría para medirlo.
_________________________________________
b. El largo de un lápiz.
_________________________________________
c. El ancho de un cuaderno.
_________________________________________
250 cm = 2 m 5 dm 42 cm = 4 dm 2 cm
b. 67 cm = _______ dm _______ cm
c. 38 dm = _______ m _______ dm
1000
20
700
10 cm 15 cm
6 cm 3 cm 6 cm + 3 cm + 6 cm + 3 cm = 18 cm
PROPÓSITOS DE PERÍODO
AFECTIVO:
Que mostremos mucho interés en reconocer, identificar y resolver problemas aplicando
números fraccionarios e identificar un ángulo, para desarrollar el pensamiento
matemático.
COGNITIVO:
Que comprehendamos el proceso de reconocimiento, identificación y solución de
problemas aplicados en números fraccionarios y la identificación de un ángulo.
EXPRESIVO:
Que identifiquemos y resolvamos problemas aplicados con números fraccionarios e
identifiquemos un ángulo, demostrando el desarrollo en el pensamiento matemático.
EJES TEMÁTICOS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
2. Observo la figura.
Un cuarto
Dos cuartos
Un medio
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
representar
fracción división de una
unidad
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Un vendedor de frutas dividió una papaya en dos partes iguales y le vendió una de
estas a Paola.
Paola también compro tres de las cuatro partes iguales en las que estaba dividida una
rodaja de sandía. Esta porción la indicamos con el número ¾ que leemos tres cuartos.
a. 1/3 ______________________
b. 2/4 ______________________
c. 2/3 ______________________
d. 3/4 ______________________
e. 1/2 ______________________
a. 2/2
b. 5/5
c. 4/4
a. Un trozo de madera se divide en cuatro partes iguales para pintar de rojo solo
tres.
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
FIGURA 1 FIGURA 2
FIGURA 3
1/4
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Algo de historia
Luego de utilizar los números naturales, se dieron cuenta que también se podía tomar
media manzana, un cuarto de una pera, cabra, de ahí surgieron los racionales. Los
mesopotámicos y los egipcios ya trabajaban con algunas fracciones como 1/2, 1/3, 1/5,
entre otros, generalmente con 1 por numerador, eventualmente, utilizaban alguno que
otro como 2/5. Uno de los primeros registros que se conocen (si no es que es el más
antiguo) donde se encuentran números racionales, es la piedra roseta y los papiros de
Rhind y de Moscú, ambos de la cultura egipcia.
MODELACIÓN
1/2 1/3
1/4
3. Encierro los elementos sombreados de cada conjunto y los uno con la fracción
que los representa.
a.
1/2
b.
1/3
c.
1/4
TÉRMINOS DE LA FRACCIÓN
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
4 Se lee __________________________________
8
2 Se lee __________________________________
3
5 Se lee __________________________________
6
2 Se lee __________________________________
9
7 Se lee __________________________________
5
1 Se lee __________________________________
2
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Las fracciones, que son expresiones que nombran partes de la unidad, están
conformadas por el numerador, que indica las partes que se toman de la unidad y el
denominador, que indica las partes en que se divide la unidad.
conformar
que indica las partes en que fracciones
se divide la unidad.
denominador
MODELACIÓN
Solución
EJERCITACIÓN
1. Completo la tabla
3/7
1/5
9/13
15/18
a.
2/6
b.
3/7
c.
2/5
4 2 8
3 1 2 5
_____ _____ _____ _____
FRACCIONES EQUIVALENTES
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Grafico la proposición.
Representar
Fracciones Unidades
equivalentes iguales
MODELACIÓN
Mateo Fabiola
1/4 2/8
Una lata grande de leche condensad una lata grande de leche condesada
1/3 3/9
Observo que las fracciones 1/4 y 2/8 representan la misma parte de la unidad. Igual
sucede con las fracciones 1/3 y 3/9. Por lo tanto son equivalentes.
1/4 2/8
1/3 3/9
1. Tomo una tira de papel doblada por la mitad y coloreo una de las mitades.
d. Una vez más doblo la tira de papel por la mitad y luego la extiendo. ¿En
cuántas partes quedó dividida la tira?
a. 4/8 y 2/4
b. 1/3 y 4/9
c. 2/5 y 4/10
3. ¿Qué otras fracciones son equivalentes a las fracciones 1/3 y 2/6? Justifico la
respuesta.
4. Nicolás dijo: “Ayer corrí 45 minutos”. Carlos dijo: “Yo corrí 3/4 de hora”. ¿Quién
corrió más tiempo?
5. La mamá de Laura conoce una receta para hacer un postre de queso: 3/4 de
taza de harina; 1/2 taza de queso; 7/4 de taza de leche. Si la mamá de Laura
tiene un recipiente en el que solo puede medir 1/4 de taza, ¿cuántas medidas
debe hacer con este recipiente para obtener cantidades correspondientes de
harina, queso y leche?
1. 3/2 L. 10/14
2. 1/4 T. 7/3
3. 5/7 C. 10/9
4. 8/9 O. 2/7
5. 10/9 B. 9/6
6. 4/6 I. 24/28
7. 6/7 E. 26/18
8. 28/12 I. 2/16
9. 13/9 A. 3/12
B __ __ __ C __ __ __ __ __ I __
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
7. Coloreo según las indicaciones. Luego en cada caso, escribo la fracción que
representa las bolitas pintadas.
a. 3/4 = 6/8 ( )
b. 1/3 = 2/4 ( )
c. 1/5 = 2/10 ( )
COMPARACIÓN DE FRACCIONES
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Busco la fracción que corresponde a cada uno de los nombres que aparecen en la
cuadrícula vacía. Saco una copia a la cuadricula, luego recorto y pego cada una en su
sitio y obtengo un dibujo.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
CLARIDAD COGNITIVA
Caso 2: dos o más fracciones que tienen igual numerador es mayor la que tiene menor
denominador.
Ejemplo: 5/4 y 5/2, la mayor es 5/2.
Caso 3: dos o más fracciones con distinto numerador y denominador hay que reducir
fracciones a común denominador y a partir de ahí estamos en el primer caso que ya
hemos visto.
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
El señor Ramírez observa que la aguja del medidor de gasolina de su auto indica que
tiene 1/4 de tanque. La señora Méndez, rumbo a su casa, observa que la aguja del
medidor de gasolina señala 1/2 de tanque. ¿Qué auto tiene más gasolina?
Para responder a la pregunta debo comparar las fracciones 1/4 y 1/2 y determinar cuál
de ellas es mayor.
1/4 1/2
La representación gráfica me indica que 1/2 es mayor que 1/4. Así sabemos que el
auto de la señora Méndez tiene más gasolina que el del señor Ramírez.
Por lo tanto al comparar dos fracciones, es mayor la fracción cuya región sombreada es
mayor.
1. Antonio tenía 10 caramelos regaló 2/5 de estos a Nicolás y 3/5 a Alicia. ¿Quién
recibió más caramelos?
a.
b.
c.
d.
a. 3/5 y 2/10
b. 3/8 y 3/4
c. 2/3 y 5/9
d. 4/5 y 1/12
5. Escribo las fracciones del punto 4 y empiezo desde la mayor hasta la menor.
b.
1/6 1/9
1/3
c.
1/3 2/3
d.
3/5 1/5
b. Daniel se comió 2/3 de una pizza pequeña, mientras que Eduardo comió 3/12
de la misma pizza. ¿Quién comió más?
FRACCIONES PROPIAS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Identifico fracciones propias e impropias, relaciono las impropias con los números
mixtos y resuelvo problemas con fracciones en contextos determinados.
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Fracciones
Propias
Clasificar
Fracciones
Fracciones
Impropias
MODELACIÓN
Las fracciones que tienen el numerador menor que el denominador, son menores que la
unidad y se denominan fracciones propias.
EJERCITACIÓN
b. d.
a. 3/6
b. 2/5
d. 3/4
e. 5/7
Pág. 100 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
TALLER # 19
FRACCIONES IMPROPIAS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Andrés invita a sus 6 amigos a comer pizza, pero cada pizza está dividida en porciones
de 5. Dibujo la situación.
Identifico fracciones propias e impropias, relaciono las impropias con los números
mixtos y resuelvo problemas con fracciones en contextos determinados.
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Las fracciones propias son las que tienen el numerador menor que el denominador,
mientras que las fracciones impropias son las que tienen el numerador mayor que el
denominador.
Diferir
Fracciones Fracciones
propias impropias
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 101
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Jorge partió por la mitad varias naranjas y las repartió entre sus amigos. Y en total
repartió 7/2 de naranjas.
EJERCITACIÓN
a. 5/2
b. 9/4
c. 7/6
d. 10/3
Pág. 102 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
2. Coloreo de verde las fracciones que representan fracciones propias y de azul las
que representan las fracciones impropias.
a.
8/7 1/5
4/3
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 103
4. Coloreo para representar cada fracción.
a. 12/5
b. 9/4
c. 5/2
d. 15/6
Resuelvo
a. ¿Cuántas tortas tiene que comprar para darle una tajada a cada niño?
Pág. 104 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
6. Uno con una flecha la figura con la fracción correspondiente y la coloreo.
10/8
6/5
7/2
8/3
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 105
TALLER # 20
NÚMEROS MIXTOS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Marta lleva a su casa a 12 amigos y los invita a comer pizza, esta viene en porciones
iguales de 5.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Identifico fracciones propias e impropias, relaciono las impropias con los números
mixtos y resuelvo problemas con fracciones en contextos determinados.
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Se le llama número mixto a aquel que está formado por una parte entera y una
fraccionaria.
Pág. 106 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Conversión de un número mixto en fracción
Para expresar un número mixto como fracción, multiplicamos el número entero por el
denominador de la parte fraccionaria y a ese producto le adicionamos el numerador;
como denominador dejamos el mismo de la parte fraccionaria.
Ejemplo:
1 1 = (1 x 4) + 1 = 4 + 1 = 5
4 4 4 4
5/4 = 1 1
4
EJERCITACIÓN
a. 15/2
b. 100/3
c. 3/2
d. 9/7
e. 23/5
f. 17/4
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 107
2. Escribo el número mixto representado en cada caso.
a.
b.
c.
d.
a. 7 2/7
b. 20 1/4
c. 6 1/3
d. 14 2/7
Pág. 108 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
4. Escribo en cada espacio < o > o = según corresponda.
a. 2 3/4 2 5/7
b. 3/5 4 1/2
c. 2 1/4 3 1/2
d. 7 2/3 5 1/4
b. Silvia pesa 45 1/4 kg y su amigo Enrique, 45 3/4 kg. ¿Quién es más pesado?
c. Rene tiene un gato que pesa 3 1/4 libras y Lucrecia tiene un perro que pesa 3
3/4 libras. ¿Quién tiene el gato más pesado? Justifico la respuesta.
d. En un supermercado hay tres cajas con frutas. La primera pesa 7 2/5 kg; la
segunda, 7 1/4 kg y la tercera, 10 1/2 kg. ¿Cuál caja es la más pesada?
Ordena de menor a mayor los pesos de las cajas.
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 109
6. Relaciono con una línea, cada número mixto con su correspondiente
representación gráfica.
5 3/4
2 3/6
3 3/5
2 1/2
4 5/8
3 1/4
Pág. 110 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
TALLER # 21
FRACCIONES HOMOGÉNEAS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Rojo Verde
Azul Rosado
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 111
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Identifico fracciones propias e impropias, relaciono las impropias con los números
mixtos y resuelvo problemas con fracciones en contextos determinados.
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
2/3 1/3
Observo que la división en ambos gráficos es la misma, pero la parte que coloreo es
diferente, por esto puedo reconocer un gráfico que represente una fracción homogénea.
Pág. 112 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
EJERCITACIÓN
a. 7/8 y 5/8
b. 5/6 y 1/6
c. 5/12 y 10/12
d. 3/9 y 4/9
a. c.
2/7 3/7 8/17 4/17
b. d.
5/7 3/7 2/27 1 3/3
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 113
3. Escribo F o V según corresponda. Justifico la respuesta.
Pág. 114 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
5. Juanito debe ir a la escuela, pero no conoce el camino, le ayudare siguiendo las
fracciones homogéneas.
3/15
3/15
8/15 4/5
4/15
15/3
9/15
6/12
6/15
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 115
TALLER # 22
ÁNGULOS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Respondo
a. Encontré _______ ángulos.
b. Los ángulos forman _____________ geométricas.
c. Puedo observar _______triángulos, ________ rectángulos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Pág. 116 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Un ángulo está formado por dos rayos, con el mismo punto de origen, los rayos reciben
el nombre de lados y el origen, vértice.
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 117
Los transportadores los puedo encontrar en diferentes formas.
Para trazar el ángulo en grados, se sitúa el centro del transportador en el vértice del
ángulo y alineo la parte derecha del radio (semirrecta de 0º) con el lado inicial. En
seguida marco con un lápiz el punto con la medida del ángulo deseada. Finalmente
retiro el transportador y trazo con la regla desde el vértice hasta el punto previamente
establecido o un poco más largo según desee el lado terminal del ángulo.
EJERCITACIÓN
a. 90°
b. 75°
c. 55°
d. 23°
Pág. 118 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
2. Mido los siguientes ángulos, de las siguientes gráficas.
3. Identifico en las diferentes figuras los ángulos y resalto cada uno de ellos con un
color diferente para cada figura.
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 119
4. Mido con el transportador los siguientes ángulos, los nombro y completo.
Pág. 120 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
TALLER # 23
ÁNGULOS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 121
Desdoblo: ¿Qué puedo concluir?
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Pág. 122 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Retiño con rojo el ángulo recto, con verde el ángulo obtuso y con azul el ángulo obtuso.
Para saber la amplitud de cada ángulo, utilizo el transportador, al medir puedo verificar
que la figura 1 mide más de 90° por lo tanto es un ángulo obtuso, la figura 2 tiene una
amplitud menor de 90° o sea es un ángulo agudo y la figura 3 tiene una amplitud de 90°
correspondiente a un ángulo recto.
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 123
EJERCITACIÓN
2. Completo:
Pág. 124 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
4. Observo la gráfica:
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 125
TALLER # 24
ÁNGULOS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Los triángulos son figuras geométricas planas están formadas por 3 lados que forman
ángulos entre sí.
Pág. 126 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
Ejemplo:
EQUILÁTERO: Si sus tres lados son iguales y los ángulos internos también lo serán.
ISÓSCELES: Si tiene dos lados de la misma longitud y los ángulos opuestos tienen la
misma medida.
ESCALENO: Si todos sus lados tienen diferente longitud, los ángulos serán de
diferentes medidas
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 127
Triangulo rectángulo: que tiene un ángulo interior recto.
Triangulo obtusángulo: que tiene uno de sus ángulos interiores menor a 90°.
Triángulo acutángulo: cuando sus tres ángulos interiores son menores a 90°
EJERCITACIÓN
a. Los triángulos que tienen la misma longitud en sus lados no tienen la misma
amplitud en sus ángulos. ( )
b. Los ángulos que tienen una amplitud menor a 90° reciben el nombre de
rectos. ( )
Pág. 128 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
2. Debajo de cada ángulo escribo el nombre y justifico la respuesta.
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 129
4. Tomo una regla y mido la longitud de los lados de cada triángulo, luego los
clasifico según la medida de sus lados.
5. Para la siguiente actividad necesito una hoja cuadrada, luego procedo a doblar
como lo indica la gráfica.
Respondo
Pág. 130 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
Arquidiócesis de Cali
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 131
COLEGIO:
GRADO: ÁREA:
TERCERO MATEMÁTICAS
DOCENTE:
TIEMPO PREVISTO: HORAS:
UN PERÍODO 48 POR PERÍODO
PROPÓSITOS DE PERÍODO
EJES TEMÁTICOS
Suma y resta de fracciones homogéneas.
Sólidos Geométricos: Congruencias y semejanzas.
Duración de eventos.
Secuencias numéricas y geométricas.
Pág. 132 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
TALLER # 25
TIEMPO PREVISTO: semana: 25; del ____ al ____ de ___________ Horas de trabajo: 4
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Observo la gráfica.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 133
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
2/4
1/4
1 + 2 =1 + 2 = 3
4 4 4 4
Pág. 134 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
EJERCITACIÓN
a. 5/11 + 4/11
b. 4/9 + 7/9
c. 6/8 + 1/8
d. 3/5 + 2/5
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 135
4. Resuelvo los siguientes problemas.
Pág. 136 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
f. A María le tocaba una tercera parte de la
herencia de su padre. Su madre le cedió a ella
dos terceras partes adicionales que le tocaban a
ella. ¿En total qué parte de la herencia la tocó a
María?
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 137
TALLER # 26
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Las tres tienen igual denominador. Moro la superficie pintada de los diagramas. ¿Qué
conclusión puedo extraer?
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Pág. 138 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
La adición puede ser representada numéricamente o gráficamente.
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Mariana quiere quitar 7/9 de las baldosas de una habitación. Si ha retirado 4/9, ¿qué
parte le falta por retirar?
Observo la ilustración.
X X
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 139
EJERCITACIÓN
a. 6/7 - 4/7
b. 3/4 - 1/4
c. 5/8 - 3/8
d. 5/6 - 1/6
a.
X
b.
X X X
c.
X
d.
Pág. 140 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
3. Escribo numéricamente cada operación y la realizo.
5. Resuelvo problemas.
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 141
c. Laura tiene 10/5 metros de tela. Si en la
confección de un vestido emplea 4/5 de
metro, ¿qué fracción de metro le queda?
Pág. 142 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
TALLER # 27
FIGURAS GEOMÉTRICAS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 143
PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo reconozca sólidos geométricos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Una figura geométrica corresponde a un espacio cerrado por líneas o por superficies.
Las figuras geométricas de lados rectos se denominan polígonos y las figuras de lados
curvos se denominan círculo y circunferencia y corresponden también a polígonos.
Según la medida de sus lados y ángulos, los polígonos pueden ser regulares e
irregulares.
Ejemplo:
Pág. 144 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
Un polígono es irregular si todos sus lados tienen longitudes diferentes al igual que la
medida de sus ángulos.
Ejemplo:
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Triángulo: 3 lados
Cuadrilátero: 4 lados
Pentágono: 5 lados
Hexágono: 6 lados
Heptágono: 7 lados
Eneágono: 9 lados
Decágono: 10 lados
1. Tomo un compás con una abertura cualquiera y trazo una circunferencia. Ubico
un punto P sobre ella.
2. Sin variar la abertura del compás, pongo la punta sobre la P y marco un punto
sobre la circunferencia. Llamo Q al punto.
3. Pongo la punta del compás en el nuevo punto y repito el proceso cuatro veces
más. Llamo R, F, K y T a los puntos.
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 145
EJERCITACIÓN
1. Completo
Pág. 146 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
3. Debajo de cada polígono, escribo el nombre que le corresponde.
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 147
TALLER # 28
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Uso palillos de 4 cm de longitud y formo varios polígonos. Hallo la medida de todos los
lados de cada uno de ellos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Pág. 148 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
Los polígonos regulares, que tienen todos sus lados y ángulos iguales, se diferencian
de los polígonos irregulares, que tienen sus lados y ángulos diferentes.
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Patricia y Amparo jugaron a formar polígonos utilizaron palillos de madera. Estos son
algunos de los polígonos que formaron
Como todos los palillos tienen igual longitud, estos polígonos son regulares
supongamos que la longitud de cada palillo es l; ¿cuánto mide el perímetro de cada
polígono?
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 149
EJERCITACIÓN
a. Cuadrilátero de 3 cm de lado
b. Octágono de 5 cm de lado
d. Heptágono de 7 cm de lado
e. Triangulo de 8 cm de lado
2. Para la clase de matemáticas debo llevar las figuras decoradas con lana por el
contorno. ¿Cuánta lana utilizare en cada figura?
7 cm
5 cm 5cm
5 cm 5 cm 5 cm 5 cm
5cm 5 cm 7 cm
5 cm 5 cm 5 cm
5 cm 5cm 4 cm 4 cm
7 cm
12 cm
4 cm 4 cm
12 cm
Pág. 150 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
4. El contorno de un terreno rectangular, se encerrará con una malla. ¿Cuántos
metros de malla se utilizaran?
24 metros
7 metros 7 metros
24 metros
6. Resuelvo problemas.
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 151
b. Un atleta recorre un km en terreno plano y
500 m subiendo hasta la cima de una
montaña. Si en total recorrió 2 km.
¿Cuántos metros avanzo desde la cima
hasta la meta?
Pág. 152 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
TALLER # 29
ÁREAS DE POLÍGONOS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Alicia desea recubrir una superficie roja con cuadrados de colores de 1 cm de lado.
Le ayudaré a Alicia a recubrir la superficie, tomando una hoja de cuaderno y recorto
cuadros de 1 cm
INDICADOR DE DESEMPEÑO
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FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
6m
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b x h/ 2 = 11 x 7/2 = 77/2 = 38.5 cm2
EJERCITACIÓN
Altura 3 cm 4 cm 1.5 cm
Base 5 cm 7 cm 2 cm 5 cm 6 cm
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3. Estimo el área de cada lugar.
a. Mi salón de clases.
b. La cancha de fútbol.
c. Mi cuarto.
d. Mi cuaderno de matemáticas.
4 cm 3 cm
5 cm 6 cm
3 cm
3 cm
3 cm
4 cm
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5. Resuelvo los siguientes problemas:
b. Calculo el área de una cancha de futbol que tiene 110 m de largo por 55 de
ancho.
f. Adela y su hermano van a cambiar las baldosas del piso del baño y de la
cocina del apartamento. Las dimensiones de la cocina son 4 m de largo y 3
cm de ancho y las dimensiones del baño son 2 m de lado. ¿Cuántas
baldosas necesitan para cubrir el piso del baño y de la cocina?
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TALLER # 30
CÍRCULO Y CIRCUNFERENCIA
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
En el cuaderno hago una circunferencia usando el compás. Fijo la punta metálica sobre
el papel, lo abrimos y giramos del tal forma que la punta con el lápiz marque la
circunferencia en el papel.
¿Cómo llamo al punto que marque con la punta metálica del compás?
INDICADOR DE DESEMPEÑO
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FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Ejemplo
Círculo Circunferencia
Centro
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA
DIÁMETRO: es todo segmento que tenga sus extremos en la circunferencia y pase por
el centro.
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EJERCITACIÓN
1. Practico.
a. Tomo una regla, abro el compás y con este mido 2 cm sobre una regla. Luego
trazo una circunferencia cuyo diámetro sea igual a 4 cm.
Dibujo un punto sobre una hoja y sobre el punto pongo uno de los extremos
del clip sujetado con la punta de uno de los lápices. El otro lápiz se pone en
el otro extremo del clip y se desplaza hasta formar una circunferencia.
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2. Observo la figura y escribo si cada segmento mencionado es radio o diámetro de
la circunferencia.
a. El segmento CA:
b. El segmento BD:
c. El segmento AE:
C D
c. El segmento MR es un diámetro ( )
H
d. El segmento HK es un radio ( )
e. El segmento HR es un radio ( )
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4. Dibujo en el cuaderno una circunferencia con centro O. Trazo un diámetro AB y
contesto SI o NO según corresponda, a las siguientes afirmaciones.
5. Observo la gráfica y determino cuál de cada pareja de puntos está más cerca del
centro de las circunferencias.
a. C, R: ______
C
L
b. V, L: ______
N
c. F, C: ______
O R
d. M, N: ______
e. R, V: _______ F V
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TALLER # 31
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
En cartulina saco los moldes, los recorto, los doblo y los pego según las indicaciones
Observo las figuras y escribo características de cada una de cada una de ellas.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
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FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Un prisma es un sólido cuyas caras son rectangulares y cuyas bases son polígonos
congruentes y paralelos.
El área lateral de un sólido es la suma de las áreas de sus caras, mientras el área total
de un sólido es la suma del área lateral con las áreas de las bases.
Diferir
Área lateral de Área total de un
un sólido sólido
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FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN c
a a
b b
a a
AL = (2c + 2b) x a
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AL = P x a
AL = P x a = (2c + 2b) x a
Hallo ahora el área total. Para ello, encuentro el área de las dos bases:
c c
b b
AT = AL + 2B AT = P x a + 2 x b x c
Tengo en cuenta que las bases del prisma pueden ser otros polígonos. En general,
podemos decir:
EJERCITACIÓN
3 cm
3 cm
3 cm
3 cm
1 cm
Pág. 166 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
2. Una fábrica de jugos quiere colocar etiquetas alrededor de las cajas. Determina
si las etiquetas de la derecha cubren totalmente el área lateral de la caja
izquierda.
24 cm
5 cm
JUGOS
12 cm
12 cm
7 cm
3. En las ilustraciones hay tres moldes para construir un prisma, pero solo uno de
ellos está bien hecho. Identifico cuál de ellos es; lo dibujo, lo recorto y antes de
armarlo, mido las dimensiones necesarias para calcular el área total.
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TALLER # 32
VOLUMEN
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO
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FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Las formas bidimensionales son las que tienen dos dimensiones ancho y alto, como un
triángulo y un cuadrado, mientras que las formas tridimensionales son las que tienen
tres dimensiones ancho, alto y profundidad, como una caja.
Son las que tienen dos Son las que tienen tres
dimensiones, ancho y alto dimensiones, ancho, alto y
profundidad.
Formas Formas
bidimensionales, tridimensionales,
como un triángulo y como una caja
un cuadrado
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
De los siguientes objetos ¿cuál ocupa más espacio?
La caja de cartón ocupa más espacio porque es más grande que la caja decorativa.
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La cantidad de espacio que ocupa un cuerpo la denominamos volumen y la medimos en
unidades cúbicas. Un cubo de 1 cm de arista se llama centímetro cúbico (cm 3) y es una
unidad de medida para el volumen.
1 cm3
1 cm 1 cm
1 cm
En la base de una caja caben 12 cubos de 1 cm de arista. ¿Cuántos cubos debo poner
para llenar la caja?
PRISMA RECTANGULAR
ALTURA
ANCHO
LARGO
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EJERCITACIÓN
1 6 2
1 3 4
2 3 2
1 12 1
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4. El volumen se puede expresar en otras unidades cubicas.
6 pies
6 pies
3 pulgadas 6 pies
3 pulgadas
3 pulgadas
c. Carlos necesita forrar con papel de regalo una caja que tiene 20 cm de alto,
15 cm de largo y 6 cm de ancho. ¿Qué cantidad debe comprar?
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TALLER # 33
SEMEJANZAS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
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PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo identifique figuras semejantes con sus
características.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Dos figuras son semejantes si tienen la misma forma, pero tamaño diferente.
Puedo observar que el triángulo y el rectángulo grandes tienen otra figura de la misma
forma pero no diferente tamaño.
Pág. 174 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Para colorear las figuras semejantes debo tener en cuenta que tengan exactamente la
misma forma, aunque el tamaño no sea el mismo.
EJERCITACIÓN
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3. Observo los pollitos, descubro los errores los corrijo para que sean semejantes
y coloreo.
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4. Coloreo del mismo color, los pares de figuras semejantes.
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TALLER # 34
CONGRUENCIA
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Pág. 178 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
Dos figuras son congruentes si al superponer una figura sobre la otra, todos sus puntos
coinciden. Es decir, si tienen la misma forma y el mismo tamaño.
Si las figuras son polígonos, basta que coincidan sus vértices correspondientes para
que sean congruentes.
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Observo los dibujos, uno las parejas congruentes.
Puedo afirmar que son congruentes las parejas que uní porque tienen el mismo tamaño,
igual forma y al ubicar uno encima del otro coinciden.
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EJERCITACIÓN
Pág. 180 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
3. Trazo una figura congruente con la que se da.
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5. Pinto del mismo color las figuras congruentes.
6. Resuelvo
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TALLER # 35
SECUENCIAS NUMÉRICAS
FASE AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
321 322
425 426
528 529
¿Qué observé para completar los cuadros?
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 183
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Ejemplo:
La secuencia 345, 340, 335, 330,….en esta la razón es 5 pero resta al anterior para que
continúe la secuencia y el número siguiente seria el 325.
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EJERCITACIÓN
a. 10 20 70
a.
195 200 205 210 215 220 225
a.
Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali Pág. 185
b.
a.
b.
5. Resuelvo
a. Alejandro juega con sus amigos y amigas a las escondidas y su conteo inicia
así, 10, 20, 30, 40, 50…, escribo cuales son los siguientes 6 números que
debe contar Alejandro. Justifico la respuesta.
Pág. 186 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
b. La secuencia es de 10 números, el primero es 200 y la forma de avanzar es
sumando la razón de 15. ¿Cuáles son los tres últimos números se
secuencia?
6. Carola y Carolo se han hecho un lio con los números de sus anillos y algunos
están sin numerar. Ayudo a Carola y Carolo a encontrar los números.
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TALLER # 36
SECUENCIAS GEOMÉTRICAS
AFECTIVA
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO
FASE COGNITIVA
CLARIDAD COGNITIVA
La secuencia geométrica es la que en cada término (después del primero) tiene una
relación fija con respecto al término anterior.
Pág. 188 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali
Esta secuencia se da por medio de la multiplicación o la división.
Es una secuencia geométrica donde cada término es dos veces el término anterior.
Ejemplo
FASE EXPRESIVA
MODELACIÓN
Ejemplo:
La secuencia 1620, 540, 180, 60,…tiene una razón de 3, en la que se realiza una
división con cada número y para terminar la secuencia el numero será 20.
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EJERCITACIÓN
a. 7 28 448 7168
b.
5625 1125 9
c.
12 36 972 2916
a.
2 20 200 2000 20000
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3. Invento dos secuencias geométricas e indico la razón y la operación en cada
una.
c.
d.
3 6 18 24 48 96
d.
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5. Encuentro 6 números de las sucesiones geométricas:
Pág. 192 Equipo Académico – Pedagógico Área Matemáticas – Colegios Arquidiocesanos de Cali