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ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
DIRECTORIO
Director General
Lic. Manuel Salgado Cuevas
Director Técnico
Ing. Juan Antonio Nevarez Espinoza
Subdirector Tecnológico
M. en C. Cesari D. Rico Galeana
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
“De acuerdo con lo estipulado en los artículos 148, 149, 150 y 151 de la Ley del Derecho de Autor, la
reproducción del presente material, al no perseguir ningún beneficio económico directo, tener
exclusivamente fines de enseñanza y respetar de manera íntegra los derechos morales de los autores, no
constituye violación alguna a los derechos de autor”.
Coordinación Técnica
Cesari D. Rico Galeana
Compilación
Asesores Técnico Pedagógicos
Teresa Granados Piñón
Anselmo Alejandro Rex Ortega
Diseño
Iliana Valdés Béjar
María de Lourdes Cornejo Cruz
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
ÍNDICE
Presentación 6
Justificación 7
Introducción 8
Sugerencias metodológicas para el uso del material didáctico 9
El análisis sistémico en la asignatura de Tecnología 10
Conclusiones 69
Bibliografía 70
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública formalizó a nivel nacional la reforma de la Educación
Secundaria mediante la publicación en el Diario Oficial de la Federación del Acuerdo número
384 con fecha 26 de mayo de 2006. En dicha publicación se establecieron algunos
lineamientos y consideraciones que orientarán el diseño de la propuesta pedagógica
correspondiente a tecnología para las distintas modalidades de educación secundaria que se
ofrecen en el país y que se integrarán al plan de estudios 2006 que implanta el nuevo modelo
educativo para este nivel educativo.
En el ciclo escolar 2009-2010 se presenta la versión preliminar de los programas de la
asignatura de Tecnología con la intención de completar el proceso de reforma iniciado en el
2006; cabe destacar que la propuesta para la asignatura de Tecnología se presenta en un
primer momento de manera genérica para ser concretada y aplicada en los planteles de
Educación Secundaria Técnica a partir de programas específicos por actividad tecnológica.
En el diseño curricular de la asignatura de Tecnología 2006 se dio un giro en cuanto a su
estructura ya que se plantean de manera genérica -entre otros aspectos- el objeto de estudio,
su visión formativa, sus orientaciones didácticas, sus estrategias didácticas y una primera
organización de contenidos para los tres grados, al mismo tiempo que se especifica su carácter
nacional para las modalidades educativas de telesecundaria, secundarias generales y
secundaria técnicas.
Ante dicho cambio curricular, se hace imprescindible contar con material de apoyo didáctico
que provea de información adicional principalmente al docente para poner en marcha la
concreción de la asignatura en secundarias técnicas y responder a la orientación educativa de
la modalidad en el contexto de la reforma de la Educación Secundaria iniciada en el año
2006.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
JUSTIFICACIÓN
El análisis sistémico es un elemento transversal en los programas de estudio de Tecnología
2006 y un elemento novedoso a desarrollar por parte de los docentes que operan los
programas de estudio de Tecnología.
Desde su diseño, los programas de Tecnología, se encuentran planteados de manera genérica
para ser operados a partir de diversos énfasis tecnológicos que tendrán que desarrollar el
análisis sistémico, razón por la cual se presenta un área de oportunidad que permita minimizar
la dificultad que conlleva la implementación del enfoque propuesto para la asignatura de
Tecnología planteado por la Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección
General de Desarrollo Curricular
El presente material didáctico dirigido a los docentes que operan los programas de estudio de
Tecnología busca favorecer el desarrollo de la visión sistémica en la asignatura a partir del
desarrollo del análisis sistémico que promueva la integración de contenidos programáticos y
procesos técnicos.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
INTRODUCCIÓN
En el enfoque pedagógico de los programas de estudio de Tecnología 2006 que se presentan
de manera genérica, se establece como elemento transversal la visión sistémica en la
asignatura, la cual se logra a partir de la puesta en marcha del análisis sistémico en la práctica
educativa con los alumnos mediante la vinculación de los temas y problemas propios de la
asignatura tecnológica con la vida cotidiana y el entorno inmediato en el que se desarrollan, la
visión sistémica, por lo tanto, tiene la intención de articular estos conocimientos y aspectos de
manera integral e interdependiente.
En el presente material didáctico se presentan los aspectos fundamentales del análisis sistémico
que se plantean para la asignatura de Tecnología y se ponen a su consideración dos ejemplos
que pueden facilitar la operación del mismo en la clase a partir de dos medios técnicos
comunes a algunas actividades tecnológicas (tractor agrícola y horno de microondas) que
permitieron delinear dos diferentes caminos de construcción sistémica.
El presente documento se encuentra integrado por tres apartados fundamentales; el primero
denominado “sugerencias metodológicas para el uso del material didáctico” establece el
objetivo del mismo y un panorama general de la intencionalidad didáctica que tiene como un
apoyo al docente frente a grupo; en el segundo apartado denominado “análisis sistémico en la
asignatura de Tecnología” se exponen los elementos teórico-metodológicos que configuran al
análisis sistémico como elemento fundamental de la propuesta de tecnología como asignatura;
finalmente en el tercer apartado se presentan dos ejercicios complementarios que permiten
tomar en cuenta diferentes categorías, así como la relación entre éstas, en el primer ejercicio se
desarrollan categorías de análisis, mientras que en el segundo ejercicio se destaca la
importancia de la interacción de los subsistemas a partir de la teoría de sistemas.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PARA EL USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Ahora, pensemos en nuestro cuerpo el cual, para estudiarlo, se ha divido en sistemas, cada
uno tiene una función determinada y se encuentra integrado a su vez por diversos elementos. Es
así que tenemos el sistema nervioso, el digestivo, entre otros; sin embargo, si un órgano de
nuestro cuerpo no funciona adecuadamente, afecta a los demás, siendo necesario estudiarlo
en su conjunto y comprender su funcionamiento como un sistema integrado (Figura 2).
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Como podemos dar cuenta, un invento como la rueda generó cambios en muchísimos
aspectos en la vida del ser humano, lo que contribuyó a un mejoramiento de su calidad de
vida. Para complementar la información, describe brevemente lo acontecido con los siguientes
productos (Cuadro 2).
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Máquina de
escribir
Coa
Papel
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Contexto Social
Formas de organización acordes con la sociedad y tiempo en el cual se
desarrolla el objeto o proceso a analizar.
Implicaciones en las formas de vida
Implicaciones en las formas de trabajo
Antecedente Técnico
Elementos técnicos que dieron origen al artefacto.
Constatación de avances en los aspectos tecnológicos, considerando la
naturaleza, sociedad, etc., y que permitieron la creación del artefacto
Estudio técnico de los elementos que integran el artefacto
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Consecuente Técnico
Descubrimientos o innovaciones técnicas que dan pauta a mejoras
Contexto Natural
La naturaleza como fuente de recursos.
Condicionantes naturales: disponibilidad de materiales.
Impacto ambiental: aplicación positiva o negativa del objeto en el medio
ambiente.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
EJEMPLOS
DE ANÁLISIS SISTÉMICO
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
EJEMPLO 1.
ANÁLISIS SISTÉMICO A PARTIR DEL DESARROLLO DE
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Es pues, que se observa un amplio ámbito de acción entre los elementos que se señalan en la
figura, sin embargo, para efectos del presente ejemplo, nos centraremos en lo concerniente al
énfasis tecnológico de Agricultura. En dicho énfasis es factible desarrollar un enfoque sistémico
con respecto al proceso técnico del maíz y huerto escolar ya que es un proceso que cuenta con
múltiples elementos (Figuras 6 y 7).
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
INSUMOS SOCIEDAD-CULTURA
HOMBRE
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Como se observa, es indiscutible que existe un sinnúmero de elementos con los cuales el
docente puede trabajar en el aula con la finalidad de mostrar en forma concreta un ejemplo de
análisis sistémico, se pretende centrar en el proceso técnico del cultivo del maíz, algunos
elementos relevantes, entre ellos, los medios técnicos, se sugiere comenzar con lo siguiente
(Cuadro 3):
Investigar en la comunidad sobre el proceso técnico del cultivo del maíz.
Regiones de cultivo Etapas del Medios Importancia del Cosecha,
(características) cultivo técnicos cultivo en la comercialización y
empleados comunidad procesamiento del maíz
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Preguntas generadoras
¿Qué medios técnicos utilizamos en los procesos técnicos agrícolas para el maíz?
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
siempre que maneje mi tractor, le diré a todos que en realidad mi caballo lo está empujando.‟
Sacudiendo su cabeza en asombro, el vendedor respondió, „Usted puede hacer lo que quiera. Pero
recuerde, el tractor se mueve por sí mismo. El caballo no tiene nada que ver con él.‟ Oh, pero ahora
usted se equivoca,‟ dijo el granjero, con convicción. „Sólo porque no podamos ver al caballo en algún
lugar alrededor del tractor no significa que el caballo no está allí, jalándolo invisiblemente.‟ El vendedor
suspiró y se puso su abrigo. „Sí, claro,‟ replicó, dirigiéndose hacia la puerta. „No puedo entenderlo. El
caballo sólo tiene una presencia imaginaria en la propulsión y operación del tractor. De hecho, señor,
no existe ninguna diferencia, aparte de lo que usted quiera decir, entre un tractor funcionando por sí
mismo y un tractor siendo empujado por un caballo invisible.‟ Y se fue a buscar otros compradores.
¿Será cierto? qué es más eficiente el caballo o el tractor, empezaríamos a derivar ciertos temas
¿cómo ha sido la evolución del tractor?, ¿puede sustituir a los animales de tiro como el
caballo?, ¿dónde se usa?, entre otros cuestionamientos. Revise el siguiente análisis sistémico.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Condiciones de vida
De todas las tecnologías agrícolas modernas introducidas en los países en desarrollo, la
mecanización probablemente ha demostrado la mayor controversia, ha sido culpada de
exacerbar el desempleo rural y contribuir a otros problemas sociales.
En los años sesenta, setenta y comienzo de los ochenta, un gran número de tractores
fueron proporcionados como donaciones o con ventajosas condiciones de préstamo a
los países en desarrollo. Éste sector público con esquemas del alquiler de tractores se
derrumbó debido al distorsionado costo de capital en comparación con la mano de
obra y los animales de tracción, la equivocada administración crónica y las ineficacias
intrínsecas de cualquier servicio de maquinaria gubernamental.
Los países en desarrollo todavía necesitan la tecnología para ahorrar mano de obra. La
demanda aumentará naturalmente con la demanda de alimentos para una población
creciente, particularmente en países en vías de industrialización dónde la mano de obra
rural comienza a ser escasa.
Las condiciones de trabajo inseguras, no saludables e ineficaces son comunes en los
países en desarrollo. El Instituto de Tecnología de la India, ha encontrado que un tercio
de todos los accidentes de trabajo reportados se relacionan con la agricultura. De los
5.5 millones de accidentes serios estimados que ocurren anualmente en la agricultura
de la India, muchos son ocasionados por manejo inseguro de trilladoras y utilización de
tractores como transporte de carretera. Entrenando y difundiendo información sobre la
seguridad de la maquinaria y la legislación de seguridad nacional se puede ayudar a
reducir accidentes y lesiones.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
El alivio físico del trabajo pesado puede ir seguido en creciente medida de un trabajo
desequilibrado o monótono. Los animales o las máquinas fijan el ritmo de trabajo. El
ruido impide la comunicación y puede repercutir negativamente sobre la salud, al igual
que los gases de escape de los motores.
Si se pierde el control sobre las máquinas, corren peligro los operadores de las mismas
y otras personas. Piezas móviles (ejes, correas de transmisión, barras) significan un
mayor riesgo de accidentes.
El manejo y la conducción de máquinas gozan generalmente de un status más alto que
el trabajo manual o el manejo de animales de acuerdo con Milanes (2001) con la
mecanización de los procesos puede modificarse la distribución del trabajo y de los
ingresos: "trabajo de mujeres" puede convertirse en "trabajo de hombres", siendo muy
raro que ocurra lo contrario.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
DUDAS
TUS
ACTIVIDADES
DE SU VIDA
En 1837 desarrolló y
LABORAL
OTRAS
construyó su primer arado de
acero, aunque si fue Deere o
no el primero en inventar el JOHN DEERE
arado de acero es tema de
controversia.
INVENCIONES
MODELOS DE
QUE DISEÑÓ
PRODUCTOS
TRACTORES
COMPAÑÌA
FABRICA Y
VENDE LA
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
¿Cuál es su conclusión sobre las condiciones sociales que se requirieron para que el tractor
fuese aceptado y por ende se diera paso a la mecanización agrícola?
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Antecedente técnico
1ª. Máquina Se inventa Se inventa el Se adapta Se incrementa Se han
motriz de uso el tractor sistema como equipo el uso de los adaptado
agrícola: de cadena elevador estándar el sistemas innovaciones
“locomovil” (oruga). para enganche de hidráulicos computarizada
implementos tres puntos. especialmente s como
Desarrollo
Aumenta el en el enganche dirección
en masa
número de de implementos asistida por
de
velocidades y sistemas de láser, sistemas
tractores
en la dirección de navegación
agrícolas
transmisión (powersteering) por satélites y
para diversos maquinaria
tipos de robotizada
trabajo de
campo
Se introduce el
uso de cabinas
para resistir
volcaduras,
calentadores Se están
(heaters) y diseñando
acondicionador motores
de aire. Se inteligentes y
reduce el ruido que utilicen
Sube el en los motores otras fuentes de
precio de haciendo más energía (solar,
la confortable el eléctrica y
gasolina, trabajo del biodiesel). Se
se utilizan operador. fabrican
Se sustituye Sustituyen los 1eros. Sigue tractores más
Desarrollo el motor de ruedas Motores aumentando la eficientes en
del motor vapor por metálicas diesel o potencia de los cuanto al uso
de el de por caucho de gas, de tractores y los de combustible
combus- combustión y llantas petróleo tamaños de los y comodidad
tión interna interna neumáticas licuado implementos. del operador.
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Tractor con llantas forradas de caucho Tractor 2RM con cabina aislada y panorámica
Tractor con motor semidiesel Tractor con cuatro ruedas motrices desiguales.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
El primer avance fundamental se dio el día en que el hombre que removía la tierra
golpeándola con una herramienta tipo azada decidió avanzar con ella introduciéndola
en el suelo venciendo la fuerza de tiro. Nació así el arado en un tiempo indeterminado
de la prehistoria. Esa primera máquina y las pocas que en muchos siglos después se
diseñaron para trabajar la tierra, estaban accionadas por esfuerzo muscular, ya fuera el
del hombre o de los animales de tiro. El siguiente paso decisivo, que libra al hombre de
la necesidad de contar con fuerza muscular para trabajar el campo, se dio al aplicar a
la agricultura la energía generada por motores que consumen combustible. Aunque a
lo largo del siglo XIX se construyeron máquinas de vapor estacionarias denominadas
locomóviles que, mediante un juego de cables y poleas, conseguían tirar de los arados,
su uso fue escaso y los agricultores no se libraron de seguir con su collera de mulas o
yunta de bueyes. Sin embargo, la construcción del primer tractor con motor de
combustión interna, debida a Froelich en 1892, marca el inicio de la actual
tractorización. A partir de ese momento, tanto el tamaño de las máquinas como el de la
superficie trabajada por un agricultor pueden crecer, porque es la energía desarrollada
por un motor, la que realiza los esfuerzos necesarios. Esta fecha de 1892 podemos
considerarla el inicio del siglo XX en maquinaria agrícola.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Los tractores agrícolas realizan distintos tipos de labores, ya sea con el tractor en
movimiento o estacionado.
Las labores más usuales con el tractor en movimiento son:
Arrastre de los distintos arados o aperos de labranza y de remolques.
Arrastre de las distintas máquinas que toman la energía para su funcionamiento
de la toma de fuerza del tractor.
Las labores con el tractor estacionado más importantes son:
Aquellas que se realizan por medio de máquinas que utilizan la toma de fuerza
del tractor directamente para su funcionamiento.
Las que son realizadas utilizando un sistema auxiliar de poleas, cadenas y
engranajes.
*
El tractor agrícola consta de las siguientes partes básicas
MOTOR: Transforma la energía química de un combustible en energía mecánica, esta
energía se llama potencia. Es el órgano mecánico que suministra la fuerza que es
trasmitida a las ruedas mediante el embrague por la transmisión, y produce el
movimiento. Los motores son de explosión o bien de combustión (diesel).Los primeros
utilizan una mezcla de aire y gasolina o gas que se quema dentro del cilindro,
generando una energía que es aprovechada para desplazar el pistón, en un
movimiento rectilíneo, de arriba abajo y viceversa. Acoplada al pistón se encuentra una
biela biarticulada en sus extremos, que, unida al cigüeñal por su parte inferior,
transforma el movimiento rectilíneo del pistón, en uno circular del cigüeñal. Una
alternativa cada vez más utilizada, a la hora de construir motores para la agricultura, es
la elección del motor de combustión frente al de explosión.
EMBRAGUE: Por medio de éste el operador puede conectar el eje cigüeñal del motor al
eje de mando de las cajas de cambio. El embrague es el elemento de unión entre el
cigüeñal y la caja de cambios. Se ubica a continuación del cigüeñal y transmite o no, el
giro producido por éste, al cambio, según deseemos. Se acciona por el usuario
mediante el pedal situado más a la izquierda en la cabina de mandos. Si accionamos el
pedal, y contrariamente a la terminología popular, se desembraga, es decir, se produce
la separación del motor y el cambio. Es en este momento cuando el giro del motor no
se transmite a la transmisión. Cuando no se acciona el pedal, y cambio y motor se
encuentran acoplados, se produce el efecto contrario, y se dice que el motor se
encuentra embragado.
*
En López (2002), Técnico en agricultura, Editorial Cultural, Madrid, pp. 198-219
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
CAJA DECAMBIOS: Como su nombre lo indica sirve para cambiar las velocidades de
avance del tractor. Es el elemento que se encarga de variar las revoluciones entre el
motor y el giro de las ruedas. El motor gira a un número de revoluciones superior al
deseado para las ruedas, y además de una manera lo más uniforme posible
(recordemos la aparición de motores de seis cilindros y de elementos como el volante
motor). Estas condiciones óptimas para el motor no lo son para las ruedas, por lo que
es necesaria la aparición de un elemento que nos permita variar esta relación de giro a
voluntad. Con la aparición de la caja de cambios se consigue el fin buscado.
TRANSMISIÓN CON MANDOS FINALES: Tiene como fin el transferir la potencia o
energía mecánica hacia las ruedas traseras del tractor. La transmisión es la encargada
del movimiento de las ruedas, aprovechando el giro del cigüeñal que se produce en el
motor. Para realizar este proceso existen unos órganos mecánicos que son los
siguientes:
El embrague,
Caja de cambios.
Par cónico o engranaje de ángulo.
Diferencial.
RUEDAS: Sirve para soportar el tractor, las ruedas traseras desarrollan la tracción
mientras que las delanteras proporcionan la dirección. Las ruedas de los tractores están
formadas por una cubierta de caucho, a la que llamaremos neumático y varias partes
metálicas, normalmente desmontables. Es necesario que se puedan desmontar para
poder sustituir las ruedas en caso de avería. Las partes metálicas son:
El cubo. Es la parte por donde se une la rueda al palier del diferencial.
Los rayos. Que unen el cubo con la llanta.
La llanta. Es donde se monta el neumático. Puede formar una sola pieza con los
rayos o bien ser independiente, uniéndose a ellos mediante tornillos.
BARRA DE TIRO: Sirve para tirar o jalar máquinas de tipo de tiro.
POLEA: Por medio de ella se da mando a los mecanismos de máquinas estacionarias.
EJE DE LA TOMA DE FUERZA: Sirve para el mando de mecanismos de máquinas
remolcadas o montadas al tractor.
SISTEMA HIDRÁULICO DE ENGANCHE EN TRES PUNTOS: Sirve para las máquinas de
montaje del tractor. Los tractores disponen de un mecanismo que mediante una bomba
que proporciona una presión, les permite realizar operaciones que de otro modo serían
más costosas de realizar. Se usa principalmente para disponer de fuerza suficiente para
mover cualquier accesorio. A este mecanismo se le conoce como sistema hidráulico. El
sistema hidráulico está formado por un depósito especial con líquido, una bomba que
mantiene ese liquido a presión y una instalación. El líquido puede ser especial para el
sistema hidráulico o bien tratarse de un aceite de densidad característica. La bomba se
puede accionar directamente, por un mecanismo conectado al árbol de la toma de
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
fuerza o al eje primario del cambio de marchas. Esta particularidad en los puntos de
conexión provoca que cuando el cigüeñal y el cambio no están acoplados, el motor
está desembragado; el elevador deja de funcionar, con lo que se han desarrollado
elevadores cuyo funcionamiento sea independiente de este aspecto.
Clasificación de Tractores*
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
De acuerdo a su utilización
Universal. Se denominan así porque son tractores de múltiples usos que pueden realizar
una gran gama de labores agrícolas y de otros usos.
Triciclo. De los cuales ya se ha hablado.
Oruga de armazón alto. Cuya razón se debe a que al tener una mayor luz entre
el eje y el suelo, pueden ser utilizados para labores entre líneas con la
vegetación crecida. Requieren de terrenos planos porque su estabilidad
disminuye con la mayor luz entre el eje y el suelo.
Uso Agrícola
Tractores hortícolas. Estos, admiten múltiples aplicaciones adaptándoles
distintos tipos de arado, cultivadores, etc.
Tractores de jardín. De reducidas dimensiones y potencias variables, según las
particularidades del trabajo a que se destinen. Las mayores de cuatro ruedas,
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
llevan motor de dos cilindros y pueden ser de 8-12 caballos de vapor; accionan
el juego delantero con su correspondiente diferencial. También los hay de una
sola rueda unida al cigüeñal del motor.
Tractores cultivadores. Los tractores que sólo se destinan a este tipo de labor,
son generalmente de triciclo.
Tractores cosechadores. Constantemente éstos están con las combinadas.
Tractores sembradores. Con aperos adecuados realizan labores de siembra de
diferente tipo, a saber: al voleo (granos pequeños), en surcos, etc.
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Implemento Características
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Actividad en campo
Como actividad introductoria en el área de producción agrícola realice una aplicación
de técnicas, en donde considere dos momentos:
Consecuente Técnico.
En un principio los tractores agrícolas se dedicaron a reemplazar la tracción animal, en la
actualidad son máquinas equipadas con dispositivos adicionales que los convierten en
auténticas fuentes de energía, consiguiendo una polivalencia de uso que los hace insustituibles
en toda aquella agricultura mínimamente mecanizada y se ha convertido en maravillosas
máquinas, que se comercializan en casi todo el mundo, con una tecnología casi perfecta y con
diseños cada vez más modernos, prácticos y atractivos.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
rotundo éxito en el mercado. Su trabajo consiste en continuar con la tradición innovadora que
ha situado a los productos de MasseyFerguson como líderes del mercado.
Si bien no resultaría apropiado revelar aquí todos los detalles de las ideas y los conceptos que
manejos para el futuro, sí podemos decir que entre las apasionantes áreas de trabajo que están
poniendo a prueba el ingenio de nuestro equipo se incluyen la utilización de tecnología para la
reducción de emisiones, la mejora de la comodidad del conductor y todo lo relacionado con la
ergonomía, una mayor eficacia en la transmisión, una mayor velocidad de transporte, el
incremento de potencia y las fuentes alternativas de combustible.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
En http://www.masseyferguson.com.ar/info_tractor_futuro.htm
(consultado en mayo de 2009)
44
EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
En
http://www.cimmyt.org/spanish/docs/ann_report/2004/participation/bangladesh.htm
(consultado en mayo de 2009)
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Fuente: En
http://www.cimmyt.org/spanish/docs/ann_report/2004/participation/bangladesh.htm
(consultado en mayo de 2009).
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Impacto ambiental.
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Máquinas e Implementos
El uso de equipos de discos y tractores pesados provoca la compactación, mal drenaje
y erosión de los suelos, conduciendo a un deterioro físico, químico y biológico de los
suelos siendo responsables de la pérdida del 50-70 % por estos procesos degradantes,
trayendo como consecuencia un fuerte descenso de los rendimientos agrícolas de los
cultivos. En la actualidad los tractores y otros motores fijo y móvil, son accionados
principalmente por diesel, por lo que es importante que las bombas y motores funciones
en buen estado técnico para que estos trabajen eficazmente. Pues, El deterioro de los
sistemas de combustión provoca una combustión incompleta, con la expulsión de gases
contaminantes a la atmósfera, además de escapes de combustibles, grasas y
lubricantes. También el nivel de ruidos es excesivo
*En Milanés (2001). Influencia de la mecanización agrícola en la contaminación ambiental. Universidad Granma.
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Con base a lo investigado ¿Qué propuestas puede realizar para reducir los impactos
generados por el uso del tractor agrícola?
En el aspecto técnico
En el aspecto ambiental
En el aspecto social
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Considerando campañas extensas el equipo se Y entre tantas cosas me contaba que con su
completaba con la casilla para albergue y padre, el Abuelo Marcos, había construido una
descanso del personal del contratista, el tanque desgranadora ¡¡ transformando un Ford "T" !!.
de agua para consumo e higienización y la
De repente, la mesa de armado y cambrado
carbonera (para transporte de carbón de hulla,
de chinelas se transformaba en el lugar de
madera o paja necesarios para la operación del
emplazamiento de esas máquinas
motor).
miniaturizadas donde la conversión de energía
Todo el conjunto se movilizaba en tren desde una térmica, contenida en el vapor generado en
chacra a la otra cada vez que finalizaba el pequeñas calderitas, permitía el movimiento de
proceso que solía durar una jornada, desde el todos los dispositivos y transmisiones, tal cual
alba hasta la caída del sol. Las chacras de mayor los modelos reales.
extensión podían requerir más de una jornada.
Uno a uno los distintos componentes de los
La cosecha se realizaba días antes de la llegada equipos termomecánicos para la producción
del contratista. El cereal se preparaba en atados, cerealera de esa época se incorporaban a la
se amontonaba en pilas y protegía de las vasta colección de desarrollos ya por él
inclemencias del tiempo a la espera de ser materializados.
procesado.
El motor a vapor, la carbonera, la trilladora, la
El personal total involucrado incluyendo la casilla, el tanque del aguatero, la
atención de los equipos, cocinero, aguatero, desgranadora, etc. etc. etc. operaban en ese
peones para carga de máquina, atadores, micromundo en forma equivalente a como lo
acarreadores y otros servicios llegaba a 15 hacían las grandes máquinas en el mundo
personas. "real".
El momento de la trilla era quizás el más
importante. Mientras uno cuidaba el fuego y la
presión del motor, el otro debía alimentar el
cargador de la trilladora y "coser" las bolsas
que se llenaban con el grano clasificado. Nos
sentíamos los contratistas "surrealistas"
propietarios de esos equipos "virtuales".
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
En http://usuarios.advance.com.as/sistecno/tecnohobby.htm
(consultado en mayo de 2009)
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Finalmente, se presenta un mapa mental que representa la inclusión del tractor agrícola como
un elemento más dentro de un enfoque sistémico en el campo agropecuario (Figura 13).
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
EJEMPLO 2.
ANÁLISIS SISTÉMICO A PARTIR DE LA
TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS
¿Qué es un sistema?
De acuerdo con Bertalanffy (1993) es un conjunto de elementos que se encuentran
interrelacionados y que se afectan mutuamente para formar una unidad. La premisa
fundamental de la teoría general de sistemas afirma que una de sus propiedades
básicas radica en que los sistemas no pueden separar sus elementos, ya que la
comprensión de un sistema se da sólo cuando se estudian globalmente, involucrando
todas las interdependencias de sus partes
Siguiendo a Bertalanffy (1993), la Teoría General de Sistemas se fundamenta en tres
premisas básicas:
Los sistemas existen dentro de los sistemas.
Los sistemas son abiertos.
Las funciones de un sistema dependen de su estructura.
El punto clave está constituido por las relaciones entre los diversos elementos del
mismo; puede existir un conjunto de objetos, pero si estos no están relacionados, no
constituyen un sistema.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
De igual manera Bertalanffy establece en su obra Teoría General de Sistemas que los
elementos más relevantes de un sistema son:
Variables. Son todas las acciones que pueden modificar el sistema y que existen
en cualquier parte del sistema.
Parámetros. Son cantidades que determinan el estado real del sistema
(constantes).
Componentes. Son las partes identificables de dicho sistema.
Atributos. Influyen en la operación del sistema en su velocidad, precisión y
confiabilidad, es decir, identifican los componentes de dicho sistema.
Estructura. Conjunto de relaciones entre los componentes del sistema y el grado
en el que los elementos funcionan para alcanzar su finalidad.
Así mismo, el autor establece que el sistema se constituye por una serie de parámetros:
Entrada o insumo (input). Es la fuerza de arranque del sistema, suministrada por
la información necesaria para la operación de éste.
Salida o producto (output). Es la finalidad para la cual se reunirán los elementos
y las relaciones del sistema.
Procesamiento o transformador (throughput). Es el mecanismo de conversión de
entradas en salidas.
Retroalimentación (feedback). Es la función del sistema que busca comparar la
salida con un criterio previamente establecido.
Ambiente (environment). Es el medio que rodea externamente al sistema.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
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Propósito u Globalismo
objetivo
Características de
los sistemas
Entropía Homeostasis
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
El siguiente gráfico ilustra los procesos destinados al trabajo con inventario previo a la
manufactura en el enfoque del “justo a tiempo”
En el siguiente gráfico se muestra el análisis de sistema para realizar una innovación a partir de
un prototipo
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
En todas las propuestas sistémicas no podemos olvidar que debe contener una realimentación
para que retome el enfoque de la teoría de sistemas, observe el siguiente gráfico:
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
En este caso se observa una etapa de retroalimentación que incide en el proceso global.
Con base en los programas de estudio de la Asignatura de Tecnología 2006, en términos
generales, el análisis sistémico pretende desarrollar la visión sistémica en la asignatura que
permita a los estudiantes analizar desde los objetos técnicos hasta las interacciones que se
establecen entre la innovación técnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que
puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico actual y futuro
SEP, 2006:22 y 23.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
está presente en todos los niveles de nuestro entorno, casa, comunidad, oficinas, etc.
Actualmente, la manufactura se observa en la industria, el comercio, en los servicios,
productos de procesos industriales, comerciales y artesanales, atendiendo las
necesidades del ser humano que hoy en día son abrumadoras, para satisfacer estas
necesidades, intervienen los medios de producción y servicios.
La manufactura tiene una influencia significativa en nuestra cultura, ya que se refleja en
el diseño, planeación y control de la producción de manera directa para la satisfacción
de necesidades como vivienda, abrigo, muebles, piezas automotrices, eléctricas y
electrónicas, ductos, estructuras metálicas, confección, artesanías, artículos de belleza y
decorativos, muebles de oficina, etc.
La manufactura describe la transformación de materias primas en productos terminados
para su consumo. También involucra procesos de elaboración de productos semi
manufacturados. Es conocida también por el término de industria secundaria. Algunas
industrias, como las manufacturas de semiconductores o de acero, por ejemplo, usan el
término de fabricación.
En este orden de ideas, el campo tecnológico de la manufactura, permite aportar a la
formación de los alumnos de secundaria, una visión amplia de los procesos
tecnológicos más elementales hasta los más diversificados y complejos producto de las
innovaciones tecnológicas en las que intervienen materias primas y sistemas para la
transformación, esto se lleva a cabo centrando la visión educativa en transformación
mediante el manejo de la materia prima hasta los productos elaborados, mediante
sistemas, procesos, técnicas y procedimientos que aprovechan los recursos de manera
sustentable.
En la inmensa mayoría de los casos, para la obtención de un determinado producto
serán necesarias multitud de operaciones individuales de modo que, dependiendo de la
escala de observación, puede denominarse proceso tanto al conjunto de operaciones
desde la extracción de los recursos naturales necesarios hasta la venta del producto
como a las realizadas en un puesto de trabajo con determinado equipo, infraestructura,
máquinas, herramientas, etc.
Por lo tanto, es necesario promover en los estudiantes, algunas tecnologías de la
manufactura en las que se promuevan aprendizajes significativos relacionados con el
diseño, la planeación y la ejecución para la elaboración de bienes y servicios con
calidad acordes a racionalizar los recursos de manera inteligente.
A continuación revisaremos algunos productos obtenidos a partir de la manufactura y
nos daremos cuenta que para su elaboración intervienen de manera simultánea
diversas actividades tecnológicas ya que participan en las etapas de la manufactura e
incluyen una gran gama de técnicas y procedimientos elementales que dependen de los
sistemas manufactureros, los cuales se centran en la transformación para obtener
productos de consumo mediante el trabajo con diversos materiales como metales,
plásticos, maderas, etc., todo con la intención de desarrollar procesos de innovación, la
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
cual se refiere a un cambio radical en al menos una de las características del producto,
proceso o servicio.
Ante un espectro tan amplio de conocimiento se propone acercar al alumno a los
principios del análisis de un producto mediante la teoría de sistemas a través de cuatro
ejercicios didácticos:
Plantear un producto cotidiano obtenido a partir de la manufactura y describir
los subsistemas que forman parte del sistema. Por ejemplo el “sistema
automóvil”, en forma de lluvia de ideas aportarán, entre otros, el de
combustión, el eléctrico, el de frenado, el de dirección, el de velocidades,
etcétera.
Abordar los elementos de cada uno de los subsistemas, por ejemplo en el caso
del subsistema eléctrico serán luces, encendido, arranque, aire acondicionado,
sensores, sonido, bocina, etcétera, el límite estará dado por los propósitos del
docente en cuanto al objeto o sistema estudiado. Observe la figura 14 que
ilustra cómo algunos elementos del subsistema eléctrico interactúan con otros
subsistemas.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
aire
agua
Subsistema de combustión
gasolina
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Primera actividad
Mediante lluvia de ideas se escriben las partes o funciones que tiene un horno de
microondas, en una tabla o un gráfico que lo represente, se agregan los bloques o
subsistemas divididos en pares o subgrupos pequeños, frente a la siguientes preguntas:
¿Qué componentes tiene el horno de micro ondas y cómo se relacionan?
Segunda actividad
Prolongar las flechas de entradas descritas hasta los subsistemas que consideran que las
reciben y luego las procesan.
Por ejemplo, la corriente eléctrica llega a la lámpara interna del aparato para darle luz,
es decir, la lámpara recibe energía eléctrica y la transforma en energía lumínica.
Repetir el mismo esquema para las salidas, luego, terminar el diagrama tratando de
unir todos los sub-bloques internos; siempre lo que entra en uno es lo mismo que sale
de otro.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Tercera actividad
Como cierre de la actividad se hará una puesta en común para construir un esquema
completo del microondas con el aporte de todos los subgrupos en el pizarrón. El
profesor puede ir marcando errores conceptuales (como que entre a un subsistema algo
que “no sale” de ningún otro, o que queden sub-bloques “sin” entradas o “sin” salidas,
o que dos salidas distintas se unan en una misma flecha, etc.).
Cuarta actividad
Posteriormente se evaluará entre todos si físicamente son correctos los efectos
producidos (por ejemplo, si el generador de microondas efectivamente emite
microondas y no calor), si se está de acuerdo y no hay objeciones por parte del
docente, se incluirá individualmente en la carpeta de trabajo el esquema final
reconstruido grupalmente como se muestra en la figura 16.
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
CONCLUSIONES
El análisis sistémico como estrategia educativa permite integrar de manera natural contenidos
programáticos a partir del trabajo didáctico con productos y procesos
El análisis sistémico como estrategia educativa desarrolla en los alumnos una visión sistémica a
partir de:
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EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
BIBLIOGRAFÍA
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Compilación
Asesores Técnico-Pedagógicos
del Departamento de Planes y Programas
de Asignaturas Tecnológicas
de la Subdirección Tecnológica
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