Comunica R 33

COMUNICAR, 33; XVII
REVISTA CIENTFICA IBEROAMERICANA DE COMUNICACIN Y EDUCACIN

L ATIN AMERICAN SCIENTIFIC JOURNAL OF MEDIA EDUCATION
ISSN: 1134-3478 / DL: H-189-93 / e-ISSN: 1988-3293
Andaluca (Spain), n 33; vol. XVII; poca II
1 semestre, octubre de 2009
REVISTA CIENTFICA INTERNACIONAL INDIZADA ( INDEXED INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL)
BASES DE DATOS INTERNACIONALES SELECTIVAS REBIUN/CRUE

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Redaccin: director@grupocomunicar.com Asociacin de Editores Distribuciones Lemus (Canarias)
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COMUNICAR es miembro de: Asoc. de Editores de Andaluca Arce: www.revistasculturales.com (Internet)
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de CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos). EUROPA Y AMRICA (EUROPE & AMERICA):
COMUNICAR es una publicacin cultural plural, que se edita Centro Espaol de ILCE (Mxico DF-Mxico y Amrica Central)
semestralmente los meses de marzo y octubre. Derechos Reprogrficos Centro La Cruja (Buenos Aires-Argentina)
Pablo Ameneiros Distribuciones (Montevideo-Uruguay)
La revista COMUNICAR acepta y promueve intercambios Presa-Peyran Ediciones (Caracas-Venezuela)
institucionales con otras revistas de carcter cientfico. Publiciencias Distribuciones (Pasto-Colombia)
COMUNICAR es una marca patentada en la Oficina Espaola de E-papers Editora (Brasil)
Patentes y Marcas con ttulo de concesin 1806709. Minerva Distribuciones (Coimbra-Portugal)
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CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos) o de la editorial. Culturales de Espaa Gam Artes Grficas (Huelva)
Comunicar
REVISTA CIENTFICA IBEROAMERICANA DE COMUNICACIN Y EDUCACIN
L ATIN AMERICAN SCIENTIFIC JOURNAL OF MEDIA EDUCATION

EDITOR (Editor)
Dr. Jos Ignacio Aguaded Gmez
33, XVII
Universidad de Huelva (Espaa)
EDITORES ADJUNTOS (Assistant Editors)

Enrique Martnez-Salanova, Grupo Comunicar, Almera
Dra. M Amor Prez Rodrguez, Universidad de Huelva
EDITOR TEMTICO (Guest-Edited Special Issue)

Dr. Mariano Cebrin Herreros, Universidad Complutense, Madrid
COMIT CIENTFICO (Advisory Board)

Dra. Cecilia Von Feilitzen, Nordicom, Suecia
Dr. Jacques Piette. Universit de Sherbrooke, Qubec, Canad
Dra. Evelyne Bvort, CLEMI, Pars, Francia
Dra. Genive Jacquinot, Universit Paris VIII, Pars, Francia
Dra. Divina Freigs, Universit Sorbonne Nouvelle, Pars, Francia
Dr. Pier Cesare Rivoltella, Universit Cattolica de Miln, Italia
Dr. Vtor Reia, Universidade do Algarve, Faro, Portugal Dr. Donaciano Bartolom, Universidad Complutense, Madrid
Dra. Sara Pereira. Universidade do Minho, Braga, Portugal Dr. Ramn Prez Prez, Universidad de Oviedo
Dra. Armanda Pinto, Universidade de Coimbra, Portugal Dr. Manuel Lorenzo, Universidad de Granada
Dra. Teresa Quiroz, Universidad de Lima, Per Dr. Manuel Cebrin de la Serna, Universidad de Mlaga
Dra. Mar Fontcuberta, Pontificia Universidad Catlica, Chile Dr. Ramn Reig, mbitos, Universidad de Sevilla
Dr. Guillermo Orozco, Universidad de Guadalajara, Mxico Dr. Manuel Area, Universidad La Laguna, Tenerife
Dr. Ismar de Oliveira, Universidade de So Paulo, Brasil Dr. Jess Salinas, Universidad Islas Baleares, Mallorca
Dra. Tania Esperon, Universidade Federal de Pelotas, Brasil Dr. Juan de Pablos Pons, Universidad de Sevilla
Dra. Vania Quinto, Universidade de Brasilia, Brasil Dr. Flix Angulo Rasco, Universidad de Cdiz
Dr. Gustavo Hernndez, ININCO, Universidad Central, Venezuela Dra. Concepcin Medrano, Universidad del Pas Vasco
Dra. Tatiana Merlo, Universidad Cat. Buenos Aires, Argentina Dr. Felicsimo Valbuena, Universidad Complutense, Madrid
Dra. Silvia Contn, Instituto Sup. Formacin de Chubut, Argentina Dr. M. ngel Vzquez Medel, Universidad de Sevilla
Jordi Torrent, ONU, Alianza de Civilizaciones, NY, EEUU Dra. Concepcin Mateos. Universidad Rey Juan Carlos, Madrid
Kathleen Tyner, University of Texas, Austin, EEUU Dra. Gloria de la Cruz Guerra, Universidad La Laguna, Tenerife
Michel Clarembeaux, Centre Audiovisuel de Lige, Blgica Dr. Juan Antonio Garca Galindo, Universidad de Mlaga
Eduardo Jorge Madureira, Pblico na Escola, Oporto, Portugal Dr. Manuel Fandos, MasterD, Zaragoza
Javier Arvalo, Centro de MAVs del Gobierno de Mxico Dra. Ana Garca-Valcrcel, Universidad de Salamanca
Ciro Novelli, Universidad del Cuyo, Mendoza, Argentina Jos Domingo Aliaga, Primeras Noticias, Barcelona
Virginia Funes, Universidad Nacional de Lans, Argentina Jos Antonio Gabelas, El Peridico del Estudiante, Zaragoza
Claudio Avendao, Universidad Diego Portales, Chile
Katia Muoz, Universidad Via del Mar, Chile CONSEJO TCNICO (The Board of Management)
Alejandro Jaramillo, Universidad Nacional de Bogot, Colombia
Jos Martnez de Toda, CPAL-Comunicacin, Caracas, Venezuela Dr. Julio Tello Daz, Universidad de Huelva
Dra. Vernica Marn, Universidad de Crdoba
CONSEJO DE REDACCIN (Editorial Board) Dr. ngel Henando Gmez, Universidad de Huelva
M Teresa Fernndez Martnez, IES Odiel, Gibralen, Huelva
Dr. J. Manuel Prez Tornero, Universidad Autnoma, Barcelona Dra. M Elena Gmez Parra, Universidad de Crdoba
Dra. Victoria Camps, Universidad Autnoma, Barcelona Dra. M Dolores Guzmn Franco, Universidad de Huelva
Dr. Pablo del Ro, Universidad Carlos III, Madrid Dr. Juan Bautista Romero Carmona, Universidad de Huelva
Dr. Joan Ferrs i Prats, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona Dr. Eloy Lpez Meneses, Universidad de Extremadura, Cceres
Dr. Agustn Garca Matilla, Universidad de Valladolid Francisco Casado Mestre, Instituto de Educ. Secundaria, Huelva
Dr. Javier Tejedor Tejedor, Universidad de Salamanca
GESTIN COMERCIAL (Commercial Manager):
Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla
Alejandro Ruiz Trujillo, Comunicar Ediciones
Dra. M Luisa Sevillano, UNED, Madrid
Dra. M Carmen Fonseca Mora, Universidad de Huelva DISEO (Designed by):
Dra. Elea Gimnez Toledo, CSIC, Madrid Portada y grficos: Enrique Martnez-Salanova, Almera
Dr. Javier Marzal, Universitat Jaume I, Castelln Autoedicin: Anma09
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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Comunicar, 33, XVII, 2009
S u m a r i o - C o n t e n t s
Nuevas formas de comunicacin: cibermedios

y medios mviles
New ways of communication: cybermedia and mobile phones
PRELIMINARES (FOREWORD)
Sumario (Contents) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5/6
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7/8
J. Ignacio Aguaded Gmez
DOSSIER / Investigaciones (Research)

Presentacin: Nuevas formas de comunicacin: cibermedios y medios mviles . . . . . . . . . . . . 10/13
New Forms of Communication in the Cybermedia
Comunicacin interactiva en los cibermedios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15/24
Interactive Communication in the Cybermedia
Mariano Cebrin Herreros. Madrid (Espaa)
La convergencia cultural a travs de la ecologa de medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25/33
Understanding Cultural Convergence through Media Ecology
Octavio Islas. Mxico DF (Mxico)
Tres lustros del periodismo digital: interactividad e hipertextualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35/43
Fifteen Years of Online Journalism. Interaction and Hypertextuality
Lizy Navarro. San Luis Potos (Mxico)
Redes de participacin e intercambios en la radio pblica: los podcasting . . . . . . . . . . . . . . . . 45/54
Networks of Participation and Communicative Interchanges in Public Radio: Podcasting
M. Julia Gonzlez y Carmen Salgado. Madrid (Espaa)
Broadcast yourself: oxmoron o confusin entre medios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55/61
Broadcast Yourself: Oxymoron or Media Mistake?
Jos Luis Fernndez. Buenos Aires (Argentina)
El vdeo en el ciberespacio: usos y lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63/71
Video in Cyberspace: Usage and Language
Rafael Daz. Madrid (Espaa)
Nuevos modelos de comunicacin, perfiles y tendencias en las redes sociales . . . . . . . . . . . . 73/81
New Models of Communication, Profiles and Trends in Social Networks
Jess Miguel Flores. Madrid (Espaa)
Propuesta de anlisis terico sobre el uso del telfono mvil en adolescentes . . . . . . . . . . . . . 83/92
A Theoretical Analysis Proposal on Mobile Phone Use by Adolescents
M Carmen Garca y Jordi Monferrer. Madrid (Espaa)
Aprendizaje mvil y desarrollo de habilidades en foros asincrnicos de comunicacin . . . . . . 93/100
Mobile Learning as a Tool for the Development of Communication Skills
L. Marcos, R. Tmez y A. Lozano. Monterrey (Mxico)
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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S u m a r i o - C o n t e n t s
CALEIDOSCOPIO (KALEIDOSCOPE) / Investigaciones (Research)

Historias grficas: De la Tierra al ciberespacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102/105
Enrique Martnez-Salanova. Almera (Espaa)
Edu-webs radiofnicas: experiencias espaolas de educacin en medios . . . . . . . . . . . . . . . . 107/114
Radio Edu-webs: Spanish Experiences of Media Education
Juan Jos Perona. Barcelona (Espaa)
Medida de actitudes del profesorado universitario hacia la integracin de las TIC . . . . . . . . 115/124
A scale for the measurement of University teachers attitudes towards the integration of ICT
F.J. Tejedor, A. Garca-Valcrcel y S. Prada. Salamanca y vila (Espaa)
Informacin y consumo de drogas. La TV como factor de riesgo en nios escolares . . . . . . . . 125/132
Information Sources and Drugs Consumption. TV: a Risk Factor in Schoolchildren
Carin Prieto. Praga (Repblica Checa)
Investigando o processo de leitura por meio de ambientes colaborativos . . . . . . . . . . . . . . . . . 133/140
Investigating the Reading Process by Means of Collaborative Environments
Adair de A. Neitzel y Luiz C. Neitzel. Barra Velha, SC (Brasil)
Los nuevos entornos educativos: desafos cognitivos para una inteligencia colectiva . . . . . . . . 141/148
New Educational Settings. Cognitive Challenges for the Realization of a Collective Intelligence
Mara G. Navarro. Madrid (Espaa)
Relaciones interculturales en educacin mediadas por narraciones audiovisuales . . . . . . . . . . 149/156
Audiovisual Narrations Based on Intercultural Relationships in Education
Antonio Bautista. Madrid (Espaa)
Videojugando se aprende: renovar la teora del conocimiento y la educacin . . . . . . . . . . . . . 157/164
Learning with videogames: Ideas for a Renewal of the Theory of Knowledge and Education
Anita Gramigna y Juan C. Gonzlez-Faraco. Ferrara (Italia) y Huelva (Espaa)
Percepciones del alumnado sobre el blended learning en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 165/174
Students Perceptions of Blended E-Learning at University
F.J. Hinojo, I. Aznar y M.P. Cceres. Granada / Melilla (Espaa)
Paleotelevisin, neotelevisin y metatelevisin en las series dramticas estadounidenses . . . . . 175/183
PaleoTV, NeoTV and MetaTV in US Drama Series
Anna Tous. Barcelona (Espaa)
Televisin, actitudes y drogas en adolescentes: investigacin sobre sus efectos . . . . . . . . . . . . 185/192
Television, Attitudes, and Drugs in Adolescents: Research on their Effects
M.L. Sevillano M.P. Gonzlez y L. Rey. Madrid (Espaa) y Xalapa (Mxico)
Periodismo en Latinoamrica: Revisin histrica y propuesta de un modelo de anlisis . . . . . 193/201
Latin American Journalism: A Review of Five Decades and a Proposal for a Model of Analysis
Claudia Mellado. Concepcin (Chile)
Fenmenos televisivos teenagers: prototipias adolescentes en series vistas en Espaa . . . . . 203/211
Televisual Teenager Phenomena. Adolescent Prototypes in TV Series in Spain
Virginia Guarinos. Sevilla (Espaa)
Multimedia y modalidades de lectura: una aproximacin al estado de la cuestin . . . . . . . . . . 213/219
Multimedia and Reading Ways: a State of the Art
Javier Daz Noci. Barcelona (Espaa)
BITCORA (BINNACLE)
APUNTES / NOTES 222/223
RESEAS / REVIEWS 224/249
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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Poltica editorial (Aims and scope)

COMUNICAR es una revista cientfica de mbito iberoamericano que pretende fomentar el intercambio de ideas, la reflexin y la inves-
tigacin entre dos mbitos que se consideran prioritarios para el desarrollo de los pueblos: la educacin y la comunicacin.
Investigadores y profesionales del periodismo y la docencia, en todos sus niveles, tienen en este medio una plataforma para fomentar la
comunicacin y la educacin, como ejes neurlgicos de la democracia, la consolidacin de la ciudadana y el progreso intelectual y cul-
tural. La educacin en medios de comunicacin es, por tanto, el eje central de COMUNICAR.
Sern publicados en COMUNICAR artculos inditos, escritos preferentemente en espaol, aceptndose tambin trabajos en ingls.
Los trabajos han de ser bsicamente informes sobre proyectos de investigacin, aunque tambin se aceptan reflexiones, propuestas o ex-
periencias en comunicacin y educacin, y en la utilizacin didctica, plural e innovadora de los medios de comunicacin en la
enseanza, en sus diferentes vertientes y niveles.
Normas de publicacin (Submission guidelines)

COMUNICAR es una revista arbitrada que utiliza el sistema de revisin externa por expertos (peer-review), conforme a las normas de
publicacin de la APA (American Psychological Association) para su indizacin en las principales bases de datos internacionales.
Cada nmero de la revista se edita en doble versin: impresa (ISSN: 1134-3478) y electrnica (e-ISSN: 1988-3293), identificndose
cada trabajo con un DOI (Digital Object Identifier System).
TEMTICA
Trabajos de investigacin en comunicacin y educacin: comunicacin y tenologas educativas, tica y dimensin formativa de la comu-
nicacin, medios y recursos audiovisuales, tecnologas multimedia, cibermedios... (media education, media literacy, en ingls).
APORTACIONES
Los trabajos se presentarn en tipo de letra arial, cuerpo 10, justificados y sin tabuladores. Han de tener formato Word para PC. Las
modalidades y extensiones son: investigaciones (entre 3.000/6.000 palabras de texto); informes, estudios y experiencias (entre 2.500/
5.000 palabras) y Reseas (entre 500/550 palabras).
Las aportaciones deben ser enviadas exclusivamente por la Central de Gestin de Manuscritos: http://recyt.fecyt.es/index.php/comuni-
car/index.Cada trabajo ha de llevar tres archivos: presentacin, portada con los datos personales y manuscrito sin firma. Toda la in-
formacin, as como el manual para la presentacin, se encuentra en www.revistacomunicar.com.
ESTRUCTURA
Los manuscritos tendern a respetar la siguiente estructura, especialmente en los trabajos de investigacin: portada, introduccin, mto-
dos, resultados, discusin/conclusiones, notas, apoyos y referencias.
Los informes, estudios y experiencias pueden ser ms flexibles en sus epgrafes. Es obligatorio la inclusin de referencias, mientras que
notas y apoyos son opcionales. Se valorar la correcta citacin conforme a las normas (vase la normativa en la web).
PROCESO EDITORIAL
COMUNICAR acusa recepcin de los trabajos enviados por los autores/as y da cuenta peridica del proceso de aceptacin/rechazo, as
como, en caso de aceptacin, del proceso de edicin. La Redaccin pasar a considerar el trabajo para su evaluacin por el Comit
Editorial, comprobando si se adeca a la temtica de la revista y si cumple las normas de publicacin. En tal caso se proceder a su re-
visin externa. Los manuscritos sern revisados de forma annima (doble ciego) por tres expertos. A la vista de los informes externos,
se decidir la aceptacin/rechazo de los artculos para su publicacin, as como la introduccin o no de modificaciones.
El plazo de evaluacin de trabajos, una vez acusada su recepcin, es como mximo de 180 das. Los autores recibirn los informes de
evaluacin de los revisores, de forma annima, para que stos puedan realizar, en su caso, las correcciones o rplicas oportunas. En ge-
neral, una vez vistos los informes externos, los criterios que justifican la decisin sobre la aceptacin-rechazo de los trabajos son: origi-
nalidad; actualidad y novedad; relevancia (aplicabilidad de los resultados); significacin (avance del conocimiento cientfico); fiabilidad
y validez cientfica (calidad metodolgica); presentacin (correcta redaccin y estilo); y organizacin (coherencia lgica y presentacin
material). El autor recibir un ejemplar de la publicacin, una vez editada, o tantos ejemplares como firmantes autorizados.
RESPONSABILIDADES TICAS
No se acepta material previamente publicado (trabajos inditos). En la lista de autores firmantes deben figurar nica y exclusivamente
aquellas personas que hayan contribuido intelectualmente (autora). En caso de experimentos, los autores deben entregar el consentimien-
to informado. Se acepta la cesin compartida de derechos de autor. No se aceptan trabajos que no cumplan estrictamente las normas.
Normas de publicacin / guidelines for authors (espaol-english) en: www.revistacomunicar.com.
Grupo editor (Publishing Group)

El Grupo Comunicar (CIF-V21116603) est formado por profesores y periodistas de Andaluca (Espaa), que desde 1988 se dedican
a la investigacin, la edicin de materiales didcticos y la formacin de profesores, nios y jvenes, padres y poblacin en general en el
uso crtico y plural de los medios de comunicacin para el fomento de una sociedad ms democrtica, justa e igualitaria y por ende una
ciudadana ms activa y responsable en sus interacciones con las diferentes tecnologas de la comunicacin y la informacin. Con un
carcter estatutariamente no lucrativo, el Grupo promociona entre sus planes de actuacin la investigacin y la publicacin de textos,
murales, campaas... enfocados a la educacin en los medios de comunicacin. COMUNICAR, Revista Cientfica Iberoamericana de
Educomunicacin, es el buque insignia de este proyecto.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

7
Editorial

Editorial DOI:10.3916/c33-2009-00-001
Miopa en los nuevos planes de formacin de maestros en Espaa:

docentes analgicos o digitales?
The Short-sightednes of the New Teacher Training Plans in Spain: Analogical or Digital Teachers?
Dr. Ignacio Aguaded-Gmez
E
l Espacio Europeo de Educacin Superior ha supuesto el inicio de una gran transformacin en
la Universidad europea, y por ende, en la espaola. Las nuevas metodologas de enseanza-
aprendizaje, la incentivacin a la movilidad docente y estudiantil, los nuevos ttulos y denomi-
naciones acadmicas, el acercamiento al mundo laboral... son, sin duda y pese a la polmica inicial-
mente generada cambios que van a ir asumindose de forma progresiva y en cascada. Tambin el
nuevo modelo europeo ha supuesto la elaboracin de nuevos planes de estudio en todas las titula-
ciones de las carreras universitarias, lo que ha generado debates y negociaciones en los foros univer-
sitarios para determinar los nuevos contenidos que se han de impartir en la formacin de los futuros
titulados.
E
n suma, una propuesta integral de renovacin de la vida universitaria que, si bien se plante
hace casi una dcada, slo en estos ltimos aos se ha desarrollado a veces de forma vertigi-
nosa y precipitada, para poner en marcha el amplio conjunto de medidas y reformas que con-
lleva el Espacio Europeo. Sern necesarios varios aos para su implementacin y sobre todo para su
incardinacin en el quehacer cotidiano de la Universidad; tambin ser imprescindible la perspectiva
histrica para valorar las consecuencias del nuevo modelo.
S
i bien valoramos, desde esta publicacin, positivamente la apuesta institucional por la renova-
cin universitaria; no obstante, hay factores exgenos y endgenos que desde el inicio estn
viciando esta oportunidad histrica de apostar por un modelo universitario para el futuro, en
todas sus dimensiones. En concreto, nos vamos a referir en esta reflexin al lugar en que han que-
dado las tecnologas de la comunicacin y la informacin, y la educomunicacin, en los planes de
estudio de las nuevas titulaciones para Maestros/as.
L
os pasados planes de estudio puestos en marcha, en la dcada de los noventa, fueron, en este
sentido, muy certeros a la hora de incorporar las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin
como materia troncal en todas las
especialidades de los planes de Magiste-
rio y Educacin Social. Se tom concien-
cia de lo que la informtica, la comuni-
cacin y las tecnologas estaban supo-
niendo para la revolucin escolar y se
apost por su inclusin obligatoria en to-
dos los planes, desde el mismo Boletn
Oficial del Estado, no dejando margen al
todava hoy inexplicable colectivo de pro-
fesores anti-tecnologas ya llamados
tecnfobos que siguen presentes en mu-
chas Escuelas y Facultades de Educacin
de todo el territorio nacional y que no tie-
nen ningn remordimiento en ignorar en
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293
8
Editorial
Editorial
los planes de los futuros maestros todo aquello que suponga la formacin didctica en tecno-
logas de la comunicacin, argumentando, o bien su escasa relevancia ya cada vez con menos
nfasis o bien alegando que sus contenidos son ya transversales y todo profesor debe
estar obligado a impartir su asignatura con estas nuevas tecnologas, sin tener presente el des-
conocimiento que, por desgracia, an muchos docentes tienen de ellas y que, en suma, lo ms
importante en la formacin de los futuros docentes no es tanto el conocimiento de los apara-
tos, como la reflexin y la aplicacin didctica de estas tecnologas comunicativas.
L
a nueva normativa para la elaboracin de los nuevos planes de estudio de Magisterio
aluden, como no podra ser de otra manera, a la importancia de las tecnologas de la co-
municacin en la educacin, incluso se incluyen competencias sobre recepcin medi-
tica en el mdulo de familia o se propone una Mencin especial en el mbito de las TIC, pero
he aqu el flagrante fallo de la Orden se ignora incluir descriptores especficos de manejo
de las nuevas tecnologas, competencias en el mbito de recepcin crtica y de alfabetizacin
meditica, e incluso de produccin con los nuevos medios. En suma, se abona el terreno para
que en el mbito intrauniversitario donde en realidad esta propuesta europea delega la ela-
boracin del plan de estudios se decida si las TIC y la comunicacin han de tener entidad
como materias de formacin para los futuros maestros o deben difuminarse como transver-
sales en todo el mbito curricular. Se produce as un paso atrs de gran calibre frente a la
dcada anterior, porque justo ahora que la apuesta por la informtica y la comunicacin en
los centros educativos de Infantil, Primaria, Secundaria y Adultos es firme, es cuando precisa-
mente los universitarios relegamos este mbito a un segundo nivel en importancia. Pensar que
los futuros maestros pueden ensear con tecnologas sin haber aprendido sus usos didcticos
y sus posibilidades de explotacin pedaggica es tan torpe que califica y etiqueta desgraciada-
mente a las Universidades que han conseguido el anacrnico logro de aprobar estos tecn-
fobos planes. Marginar la formacin didctica en TIC y comunicacin a semi-asignaturas de
tres crditos en pro de otras materias ms importantes es un suicidio en toda regla de un
plan que puede responder a crculos de poder, cortijos acadmicos o intereses poco confesa-
bles, pero no a necesidades y carencias de los estudiantes universitarios de hoy en da.
H
emos asistido as en los l-
timos meses a un espec-
tculo esperpntico en
muchas Universidades espaolas
que, sin duda, traer consecuen-
cias imprevisibles; un paso atrs
en la formacin de los prximos
maestros que hacen que nuestros
futuros docentes tengan ahora
unos estudios ms analgicos
que digitales, justo en la sociedad
del conocimiento, invitndoles una
vez ms a buscarse la formacin ex-
tra-universitaria y es esto, sin duda,
motivo de tristeza para quienes
creemos en una Universidad que
apueste por la calidad.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

Comunicar 33
Dossier monogrfico
Dossier
Special-topic issue
Nuevas formas de comunicacin:

cibermedios y medios mviles
New ways of communication: cybermedia and mobile phones
10
Presentacin
Introduction
DOI:10.3916/c33-2009-01-001
Nuevas formas de comunicacin:

cibermedios y medios mviles
New Forms of Communication in the Cybermedia
Dr. Mariano Cebrin Herreros

Universidad Complutense de Madrid
L as transformaciones tcnico-comunicativas han propiciado la incorporacin de los medios

tradicionales a Internet y la creacin de otros dentro de la Red. Entre todos, debido a su
compleja innovacin, dan origen a los cibermedios y organizan una situacin comunicativa
diferente a la de los sistemas tradicionales al atravesarla por los procesos de interactividad.
En este monogrfico no se pretende ofrecer una aportacin exhaustiva, pero s resaltar
aquellos aspectos que han sido menos abordados en las investigaciones anteriores sobre los
medios de comunicacin en Internet.
Los cibermedios estn produciendo unos cambios estructurales en el sistema meditico general. Se
observa un crecimiento en su consumo mientras decae el de los medios tradicionales. Todava no han
adquirido el relieve, atractivo e implantacin de stos, pero se aprecia que van absorbiendo sus conte-
nidos y, sobre todo, que amplan el abanico a otros de todo tipo hasta llegar a una hiperespecializacin
tanto en la informacin y formacin como en el entretenimiento y formas de persuasin. Estn adqui-
riendo una renovada expansin en las redes sociales en las que la sociedad civil, los grupos y las per-
sonas particulares orientan y dirigen los procesos comunicativos. Su relevancia es tal que las empresas
mediticas anteriores tratan de integrarlas en sus cibermedios para buscar nuevos mercados y nuevas
modalidades de control sobre el ecosistema meditico. Ahora la tendencia ms innovadora es la de tras-
ladar el universo de los cibermedios de las redes fijas a las redes de comunicacin en movilidad propi-
ciadas por la telefona mvil. Las comunicaciones mviles experimentan otros espacios y tiempos, otras
formas expresivas, otros consumos y, en suma, otras formas de comunicacin.
El modelo de la comunicacin interactiva es aplicable tanto a la informacin como a la educacin.
En el presente monogrfico se resaltan los cambios en las nuevas formas de comunicacin en general
y dentro de la concepcin de los cibermedios en particular, de lo cual podrn extraerse diversas apli-
caciones al campo de la comunicacin educativa y dar entrada a una mayor innovacin pedaggica. Se
crea un espacio educativo virtual de relaciones entre los cibermedios y los usuarios profesores y alum-
nos. Sobresale el papel que adquiere el tradicional alumno para convertirse en un autor de su apren-
dizaje mediante el dominio de los navegadores y buscadores de informacin, la interactividad y los enla-
ces e interrelaciones de otros datos e informaciones para conseguir conocimientos y habilidades. De
receptor pendiente de la enseanza que le d un maestro-emisor se transforma en un usuario activo e
interactivo del autoaprendizaje con las correspondientes orientaciones y tutelaje. El alumno desarrolla
otras estrategias de bsqueda de informaciones y de su transformacin en conocimientos: asimilacin,
reflexin, contrastes, pluralidad de puntos de vistas, rechazo de unos y adecuacin de otros hasta con-
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 10-13

11
Presentacin

Introduction
formar su propio pensamiento. Los programas de los rganos

educativos para promover la vinculacin de los medios en las au-
las deben ampliarse a los cibermedios.
El cambio se genera por la entrada en el universo digital, un
tratamiento tcnico-expresivo de los datos e informaciones com-
partidos por todos los nuevos sistemas cibermediticos y que
atraviesa, en consecuencia, a todos los cibermedios. Pero esto
no debe llevar a engao alguno. Una cosa es el tratamiento tec-
nolgico digital y otra la representacin expresiva. La transfor-
macin tecnolgica modifica todo lo anterior y es la base del
nuevo sistema. No interesa insistir en lo digital puesto que a la
postre todo ser as y para los educomunicadores interactivos se-
r preferible hablar simplemente de cibermedios. Por esta razn
se considera ms provechoso ya en la actualidad insistir en las
nuevas formas comunicativas que desarrollan y en los cambios
expresivos y narrativas de los contenidos y servicios. Los aspec-
tos tcnicos slo interesan como sustentadores e innovadores de
los procesos comunicativos y educativos.
Existe ya una abundante investigacin sobre los ciberme-
dios. Durante los primeros aos segunda parte de los noventa
y principios de la dcada actual se parti del anlisis sobre lo que representaba Internet y las caracters-
ticas de los medios de comunicacin que iban apareciendo en ella hasta llegar en algunos casos a profun-
dizar en el cambio de la concepcin del periodismo. Los estudios se centraron fundamentalmente en el
anlisis de los medios digitales escritos y escasamente en los medios audiovisuales. Se examin la prensa
desde diversas perspectivas: evolucin de los diseos, anlisis de contenidos, comparaciones con los me-
dios impresos y usos en la educacin. Sin embargo, los medios audiovisuales y otras innovaciones ciber-
mediticas de Internet apenas tuvieron planteamientos sobre su situacin. Tambin es cierto que llegaron
con algo de retraso respecto de los cibermedios escritos.
Junto a estos estudios, basados especialmente en la descripcin del fenmeno, se desarrollaron otras
investigaciones procedentes de las corrientes de los estudios culturales, de la economa poltica de la
comunicacin, de la semitica del discurso y otros enfoques interdisciplinares que contextualizaron
Internet y en particular los cibermedios en unos entornos culturales ms amplios y, sobre todo, con un
enfoque crtico en el que se trataba de abordar las mediaciones e interacciones producidas en todos los
componentes del proceso comunicativo y en sus contextos sociales, culturales, econmicos y polticos.
Con la llegada de la Web 2.0 y el desarrollo de los blogs y de las redes sociales se pas al estudio de
las comunidades virtuales, sus comportamientos, usos y cambios en la produccin informativa por los
usuarios y las transformaciones que todo esto est produciendo tanto en los medios matriciales o proce-
dentes de los medios tradicionales como en los nativos o creados exclusivamente en Internet. En la actua-
lidad se da el salto a la investigacin sobre la telefona mvil y el desarrollo de las comunicaciones en movi-
lidad. Es un campo todava novedoso, pero que ya cuenta con desarrollos importantes.
Las aportaciones que se ofrecen en este monogrfico tratan de evitar los objetos de estudios anteriores
y abordan otros temas innovadores. Se busca abrir otros campos de investigacin, aunque sin perder la
perspectiva de dar una visin de conjunto de los cibermedios relevantes tanto fijos como en movilidad,
con el objetivo de apreciar los cambios en las formas de comunicacin interactiva. En cada una de las

12
aportaciones se afronta un aspecto particular que es el que pone de relieve algunas de las formas origi-
nales que explicitan el modelo de comunicacin interactiva de cada cibermedio en particular. El campo
de investigacin es tan amplio y cambiante que slo puede ir abordndose paso a paso. Se han elegido
algunos aspectos de esta complejidad especialmente por su innovacin y que servirn de base para otras
investigaciones.
Los resultados que se ofrecen en varios artculos forman parte de una investigacin amplia financiada
por el MEC dentro del programa I+D+i. Junto a esta investigacin se da entrada a otras, pero siempre
desde la misma perspectiva: los cambios en las formas de comunicacin de los cibermedios fijos y mvi-
les. En todas ellas aparecen unos datos que alertan sobre un cambio profundo en las formas de comu-
nicacin generadas. Se habla en plural puesto que no existe un modelo nico de comunicacin. Apare-
ce, como paradigma, un hipottico modelo de comunicacin interactiva, pero los usos y prcticas que
se realizan en estos procesos son muy variados entre los usuarios e incluso dentro de las prcticas de
cada usuario en particular. Cada uno desarrolla unas modalidades de navegacin, enlaces e interactivi-
dad.
La parte monogrfica de este nmero se centra precisamente en las diversas realizaciones del mode-
lo general que se produce en los cibermedios. Se parte en el artculo primero de un planteamiento global
del alcance de los cibermedios a la hora de generar otros procesos comunicativos interactivos en los que
aparecen nuevas relaciones entre los usuarios al intercambiarse los papeles de productores y consumi-
dores y de promover la transformacin de la concepcin de la informacin, la incorporacin de otras
formas de expresin y narratividad y las sinergias entre los diversos medios y las peculiaridades de la
ciberprensa, ciberradio, cibertelevisin, redes sociales y telefona mvil. Como artculo marco recoge
slo algunos de los resultados del planteamiento general de la investigacin como es el estudio compa-
rativo de los servicios que aparecen en las webs de los cibermedios.
Dentro de este planteamiento general, el investigador mexicano Octavio Islas profundiza en el an-
lisis de la convergencia que se produce en el proceso ecolgico meditico o de interrelaciones entre los
diversos cibermedios. Frente a las funciones y mercados diferenciados y separados de los medios tradi-
cionales, con su incorporacin a Internet, los mismos contenidos pueden circular por todos los ciberme-
dios. Es lo que el autor establece como una convergencia cultural, la cual incorpora otras modalidades
de consumo especialmente en las comunidades del conocimiento.
En el artculo de la profesora mexicana Lizy Navarro se ahonda en el desarrollo de la interactividad
y la hipertextualidad en los ciberperidicos como dos componentes definidores de sus peculiaridades
frente a los peridicos tradicionales. Se aportan los resultados de una investigacin sobre el perfil y ele-
mentos de los ciberperidicos y de las caractersticas que stos generan en los nuevos emisores y recep-
tores.
Las profesoras Julia Gonzlez y Carmen Salgado se adentran en un campo de gran inters en el sec-
tor de la ciberradio. Profundizan en las dimensiones de participacin y de intercambios de contenidos y
servicios radiofnicos como valor aadido entre los usuarios mediante el podcasting y concretan su an-
lisis en las ofertas que como servicio pblico presenta Radio Nacional de Espaa. Las autoras contex-
tualizan su aportacin en los procesos de convergencia tecnolgica y en el entorno de la sociedad de la
informacin y del conocimiento.
El semitico argentino Jos Luis Fernndez examina las relaciones de la radio en Internet con la evo-
lucin de los dems medios sonoros tradicionales, lo cual le lleva a indagar las fronteras de unos ciber-
medios con otros que tienen como contenidos el mismo sistema expresivo sonoro aunque con formas
comunicativas diferentes. Plantea la opcin actual de que los usuarios puedan construirse su propia radio
gracias a la capacidad que otorga la Red para seleccionar contenidos de diversas emisoras radiofnicas
y otras webs sonoras. Esto le lleva a insistir en el alcance de la radio y cundo empieza a confundirse
con las aportaciones de otros medios tradicionales y cibermedios.
El artculo sobre El vdeo en el ciberespacio: usos y lenguaje, del profesor Rafael Daz Arias, explo-
ra los usos que se hacen de los vdeos en Internet dentro de las diversas plataformas. Se trata del anlisis
de los vdeos como obras audiovisuales de escasa duracin producidas por profesionales o por cualquier
otra persona pero que tienen una circulacin peculiar en la Red y que generan otras formas de comu-
nicacin. Los cibervdeos se manifiestan dentro de los usos sociales y particulares de los cibernautas

13
como fragmentos de la realidad que a su vez se sitan en una posicin de comunicacin horizontal en

confrontacin con la informacin que exponen otros canales audiovisuales. Todo ello lleva al autor a
indagar las relaciones del vdeo con el reciente ecosistema audiovisual.
El enriquecimiento de los cibermedios se abre a la innovacin de las redes sociales. El profesor
Jess Flores analiza los modelos de comunicacin que generan estas redes como una manifestacin de
la nueva dimensin que impulsa la Web 2.0. Con ella se expanden las redes sociales hacia otros hori-
zontes de comunicacin interactiva en los que los usuarios adquieren todo el protagonismo tanto de
productores como de consumidores. Es la plasmacin de los dilogos e intercambios de la sociedad civil
al margen de los cibermedios controlados por empresas. El autor ampla su investigacin a los nuevos
perfiles profesionales y al papel que deben jugar en los medios tradicionales y los cibermedios.
La frontera de los cambios est marcada por los cibermedios mviles. Las innovaciones de la tele-
fona mvil, ms all de las tradicionales conversaciones telefnicas, aportan otras dimensiones comu-
nicativas interactivas al permitir acceder a los cibermedios fijos, a las ofertas de Internet en general y a
la incorporacin de otros contenidos informativos o de entretenimiento. Cada vez se avanza ms en las
sinergias entre los campos de la comunicacin de redes fijas y de redes en movilidad.
Las profesoras Marcos y Tamez y el profesor Lozano, de la Universidad Virtual del Tecnolgico de
Monterrey (Mxico), exponen los resultados de algunas experiencias desarrolladas con la telefona m-
vil en sus aplicaciones a la educacin enmarcadas en el m-learning. Su ttulo es muy clarificador:
Aprendizaje mvil como herramienta para el desarrollo de habilidades de debate en foros asincrnicos
de comunicacin. La investigacin compara y contrasta el aprendizaje adquirido de manera tradicional
y el expuesto en unos podcasts organizados mediante la seleccin de intervenciones en un foro y resalta
la contribucin de la telefona mvil a mejorar el anlisis crtico aunque no han encontrado cambios sig-
nificativos entre las dos modalidades.
En el ltimo artculo, la profesora M Carmen Garca y el profesor Jordi M. Monferrer ofrecen los
resultados de una investigacin sobre los usos cotidianos que realizan los adolescentes de los telfonos
mviles. Ms all de los aspectos instrumentales resaltan la nueva capacidad de esta plataforma para
abrir una nueva dimensin simblica con diversas funciones ldico-expresivas, referenciales y comuni-
cativas y para provocar comportamientos adictivos y de uso de las cmaras incorporadas para captar
escenas que a veces llevan a situaciones de acoso escolar.
Con estas aportaciones no se cierra el enorme campo y objetos de investigacin que introducen los
cibermedios. Slo son algunas acotaciones y profundizaciones en aspectos concretos que unidos a los
generados por otros investigadores permiten ir diseando algunos de los componentes del nuevo para-
digma de la comunicacin interactiva que est emergiendo y que desde una perspectiva educativa incita
a estudiar sus aplicaciones a la enseanza-aprendizaje y, adems, a examinar las funciones que cumple
en el entorno de la sociedad de la informacin y del conocimiento.

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Enrique Martnez-Salanova '2009 para Comunicar
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

D O S S I E R
Solicitado: 18-06-08 / Recibido: 04-02-09

Mariano Cebrin Herreros Aceptado: 27-02-09 / Publicado: 01-10-09
Madrid (Espaa) DOI:10.3916/c33-2009-02-001
Comunicacin interactiva en
los cibermedios
Interactive Communication in the Cybermedia
RESUMEN
Internet ha incorporado los medios de comunicacin tradicionales y ha originado otros, as como
unas redes sociales hasta crear otro mbito informativo englobado bajo la denominacin de
cibermedios, los cuales introducen otras formas de comunicacin basadas en los procesos de
interactividad, el desarrollo de nuevas relaciones entre los usuarios, otras mediaciones tcnico-
comunicativas, los cambios en la concepcin de la informacin, las transformaciones en los
modelos narrativos y expresivos con una expansin de las posibilidades de navegacin e hiper-
textualidad, las sinergias entre la ciberprensa, la ciberradio la cibertelevisin y las redes sociales
y un nuevo universo espacio-temporal. Este trabajo, resultado de una investigacin sobre estos
aspectos, analiza estas mutaciones de los cibermedios y de sus diversas variantes y las sistematiza
para aportar nuevas dimensiones a la construccin terica del emergente modelo de comunica-
cin interactiva.
ABSTRACT
Internet embeds both conventional mass media and its own cybermedia with a social network
that introduces a new communication process based on interactivity, new ways of relating users,
different technical and communicative mediations, a new information outlook and changes in
the narrative and expressive models together with an expansion of the possibilities of navigation
and hypertextuality, creating synergies between the cyberpress, cyberradio, cybertelevision and
the social network within a new space-time globality. This article drawn from research work
in these fields analyses the changes that have affected the cybermedia in their different varia-
tions, and systematizes these phenomena in order to provide new dimensions for the theoretical
construction of the emerging interactive model of communication.
PALABRAS CLAVE / KEYWORDS

Cibermedios, comunicacin interactiva, ciberprensa, ciberradio, cibertelevisin, redes sociales.
Cybermedia, interactive communication, cyberpress, cyberradio, cybertelevision, social net-
works.
Dr. Mariano Cebrin Herreros es catedrtico de Informacin

Audiovisual de la Facultad de Ciencias de la Informacin de la
Universidad Complutense de Madrid (marceb@ccinf.ucm.es).
Comunicar, n 33, v. XVII, 2009, Revista Cientfica de Educomunicacin; ISSN: 1134-3478; pginas 15-24
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1. Introduccin bio entre ellos independientemente de las empresas

La inmensa mayora de los medios tradicionales que controlan los medios tradicionales y los ciberme-
prensa, radio y televisin se han instalado en la pla- dios.
taforma Internet y han ido incorporando las aportacio- La evolucin de los cibermedios ha llevado a su
nes especficas de sta. Junto a ellos han nacido otros presencia en las plataformas de la telefona mvil (Va-
dentro de la Red. A su vez Internet ha ido acogiendo cas, 2007). No es sustitucin sino ampliacin a otra
algunos aspectos de los medios tradicionales, especial- modalidad comunicativa y que conduce a hablar de
mente los contenidos informativos. Se ha creado una cibermedios mviles.
simbiosis que est dando origen a los cibermedios, en b) Estudios anteriores. La investigacin sobre In-
los cuales se generan otras formas de comunicacin ternet y ciberperiodismo se inici a los pocos aos del
cada vez ms interactivas, lejanas de la comunicacin nacimiento de ambos, y ha seguido ampliando sus
unidireccional1. campos y objetos de investigacin a medida que han
La originalidad de los cibermedios es que todos se ido expandindose, aunque no con la misma rapidez.
hallan en la misma plataforma, Internet, en sus diver- Los estudios sobre ciberperiodismo se enmarcan
sos sistemas de difusin y distribucin: cable, satlite, en el campo ms amplio de las investigaciones genera-
ondas hertzianas y su correspondiente web. Esto per- les sobre Internet (Lpez Garca, 2005) y en otras que
mite pasar de uno a otro con un clic, trabajar simult- giran en torno a la sociedad de la informacin (Cas-
neamente con varios o establecer unas sinergias que tells, 1997; 1998a; 1998b), en los estudios de los con-
no podan hacer los medios tradicionales, ni siquiera tenidos digitales que han tenido en el Grupo Gaptel
los pertenecientes al mismo grupo de comunicacin. (2006) uno de los desarrollos ms extensos, adems
a) Concepcin de los cibermedios. Se entiende de sus trabajos sobre Internet y la telefona mvil
por cibermedio el proceso que va de un productor- (www.red.es).
emisor de contenidos y servicios informativos median- Dentro del campo especfico de los cibermedios se
te estrategias y tcnicas periodsticas especificas y ade- observa una evolucin desde los estudios sobre el cam-
cuadas a las exigencias de la plataforma Internet y con bio de la concepcin de la informacin (Cebrin,
la potencialidad incorporada por sta como el uso inte- 2000; 2005; Parra & lvarez, 2004; Meso, 2006), el
grado de varios sistemas expresivos: escrito, grfico, diseo y organizacin de contenidos en la prensa (Daz
icnico, auditivo, audiovisual y multimedia, hasta llegar Noci, 2003; Salaverra, 2005a) y en los medios audio-
a unos usuarios que pueden seguir, manejar o producir visuales en Internet, hasta las diversas expansiones de
otras informaciones y entablar dilogo o intercambiar- sta: cibermedios (Salaverra, 2005b), ciberradio (Ce-
se los papeles con el emisor. Se parte, pues, de una con- brin, 2008a), blogs (Cerezo, 2006; Rojas, 2007; L-
cepcin de los cibermedios como procesos diferentes pez Garca & Otero, 2007; Cebrn & Flores, 2007;
a los de los medios de comunicacin tradicionales. No Flores, 2008), redes P2P (Arags, 2007), Web 2.0 o
obstante, no se plantean como radicalmente opuestos, redes sociales (Fumero & otros, 2007), podcasting
sino que se establecen diversas vinculaciones entre (Marcelo & Martn, 2007).
unos y otros. La investigacin anterior se ha focalizado mucho
Pueden diferenciarse tres modalidades de ciber- en prensa y escasamente en medios audiovisuales y
medios: 1) Cibermedios matriciales: son los presentes mucho ms en la evolucin, diseo, contenidos y tra-
en Internet cuyo origen se inicia previamente en papel tamientos que en otras dimensiones. La presente apor-
como la prensa o mediante difusin electrnica como tacin se centra en las nuevas formas de comunicacin
la radio y la televisin. Desarrollan una evolucin des- interactiva y sus delimitaciones, as como en los mode-
de su matriz hasta la plena adecuacin a Internet; 2) los de servicios que aparecen en las webs de los ciber-
Cibermedios nativos: son los nacidos dentro de Inter- medios.
net sin referencia matricial alguna. Sin embargo, en la c) Hiptesis y objetivos. Se parte de la hiptesis de
concepcin de la primera etapa se aprecia un predo- que Internet, al introducir tantas transformaciones co-
minio de la mentalidad de los medios tradicionales y municativas, est generando unos cibermedios en los
pasan por un proceso de mestizaje hasta que poco a que surgen otros modelos de comunicacin basados
poco van adquiriendo sus caractersticas especficas; en procesos interactivos, otras modalidades informati-
3) Cibermedios sociales: es un paso adelante en las co- vas, otros modos de narrar los datos, los hechos, las
municaciones en Red; representan la comunicacin ideas y opiniones, otros recursos expresivos que supe-
directa entre miembros de la sociedad civil, grupos de ran la integracin audio-escrito-visual de los medios
personas afines que establecen un dilogo o intercam- anteriores hasta constituir un lenguaje multimedia. Los

17
medios tradicionales han incorporado algunas formas tea un anlisis de conjunto. Se ha creado un protocolo

de participacin de sus seguidores, amplan los ciber- en el que aparece una seleccin de cibermedios espa-
medios esta capacidad? De ser as, qu variantes se oles de mbito estatal, autonmico y local y de ciber-
generan? medios extranjeros congregados en cuatro grupos: ci-
Si se constata todo lo anterior, cules son las rela- berperidicos, ciberradios, cibertelevisiones y redes so-
ciones de los cibermedios con los medios tradiciona- ciales2. La seleccin se ha realizado no tanto para efec-
les? Existe plena divergencia comunicativa entre am- tuar comparaciones cuantitativas sobre el nmero de
bas modalidades? Es ms, dentro de los cibermedios veces que se repite un fenmeno, cuanto para apre-
se produce un distanciamiento o, por el contrario, se ciar las diferencias cualitativas y la aportacin de servi-
aprecia una aproximacin entre ellos? Puede hablar- cios. Tampoco se entra en el anlisis de contenidos,
se de un nuevo universo espacio-temporal diferente o sino en las formas de comunicacin.
se mantiene la concepcin de espacio y tiempo de los Para el anlisis de estos cibermedios se ha estable-
medios tradicionales? cido un conjunto de variables y subvariables3 sobre
Como consecuencia de estos planteamientos, el aspectos concernientes a la hiptesis y objetivos con el
objetivo general de la investigacin es examinar los fin de observar los que aparecen en unos medios y no
cibermedios desde la perspectiva de las nuevas formas en otros y apreciar cmo se desarrollan en cada uno
de la comunicacin en sus dimensiones informativas de ellos. Esto permitir aportar un conocimiento sobre
interactivas y conseguir nuevas aportaciones para la las aplicaciones e innovaciones periodsticas que intro-
construccin de un modelo
global de comunicacin inte-
ractiva que recoja y explique
los cambios introducidos por Los cibermedios alteran los modelos comunicativos al incor-
los cibermedios. Para ello no es
suficiente con centrarse slo en
porar plenamente los procesos de interactividad de los emi-
la prensa, sino que es impres- sores con los usuarios. La interactividad se instala como un
cindible abarcar los medios au- proceso multidimensional que va desde los aspectos de las
diovisuales para conseguir una
visin de conjunto y lograr un mediaciones tecnolgicas hasta la expresin multimedia. Con
modelo que abarque la globali- la interactividad, los cibermedios y los usuarios modifican sus
dad de los cambios y de las re-
laciones de sus componentes.
relaciones. Se ampla la concepcin de la informacin perio-
Los objetivos particulares dstica tradicional con el valor aadido de otras dimensiones
se centran en detectar las va- en los asuntos individuales y de grupos.
riantes especficas en cada ci-
bermedio desde las relaciones
entre emisores y usuarios, las
mediaciones tcnico-comunicativas, la modificacin ducen las webs, as como los modelos de interactivi-
de la concepcin de la informacin y de sus tratamien- dad, hipertextualidad y navegacin. El trabajo de
tos narrativos hasta descubrir el nuevo universo en el campo se efectu durante el mes de octubre de 2008.
que se mueven. En esta parte de la investigacin slo se recogen algu-
nos resultados concernientes al objetivo general y a
2. Metodologa otros particulares. La variedad de estas situaciones es
Para el desarrollo de la investigacin se ha ensaya- tan amplia que ha sido necesaria una sistematizacin.
do una metodologa especfica basada en la observa- No interesan ya tanto los fenmenos aislados, sino la
cin de los procesos concretos de algunos cibermedios categorizacin de modalidades que estn generndose
representativos. Se han examinado las diversas mani- y cuyo reto para el investigador es el establecimiento
festaciones informativas y los servicios que ofrecen las de modelos conceptuales que expliquen los fenme-
respectivas webs con el objeto de detectar su variedad nos en su conjunto y en su complejidad.
y sus aportaciones a la construccin del modelo comu-
nicativo interactivo. Aunque en la investigacin total, 3. Resultados y discusin
los datos se segregan por cada medio analizado, sin Se ha apreciado que los cibermedios alteran los
embargo en la parte que se ofrece ahora slo se plan- modelos comunicativos al incorporar plenamente los

18
procesos de interactividad de los emisores con los planteados para fomentar el dilogo entre los usuarios
usuarios. La interactividad se instala como un proceso (Bausch & otros, 2002).

multidimensional que va desde los aspectos de las me- Encuestas de temas de actualidad del da o
diaciones tecnolgicas hasta la expresin multimedia. atemporales.
Con la interactividad los cibermedios y los usuarios Contacto con el cibermedio sobre cuestiones
modifican sus relaciones. Se ampla la concepcin de que conciernan a los usuarios mediante el ofrecimien-
la informacin periodstica tradicional con el valor aa- to de una direccin.
dido de otras dimensiones pegadas a los asuntos indi- Buzn de consultas, sugerencias y propuestas.
viduales y de grupos. Se incorporan otros modos de Comentarios de usuarios sobre las noticias y las
narracin y de expresividad. Estos componentes apa- opiniones de columnistas.
recen en un universo en el que se transforman los Envo de documentos de textos, fotografas, v-
espacios y tiempos para configurar otros virtuales den- deos, audios por los usuarios.
tro del contexto interno de Internet y del externo en el Reenvo de noticias o de recomendaciones a
que se ubican los usuarios4. A continuacin se ofrece otros usuarios.
una sistematizacin de algunos resultados obtenidos Junto a los cibermedios aparecen tambin las
con su correspondiente discusin sobre su alcance y redes sociales dedicadas en unos casos al entreteni-
algunas ausencias. Hay unos resultados comunes a miento y en otros a la informacin con unas conside-
todos los cibermedios y otros especficos de la ciber- raciones diferentes mediante la explotacin de un mo-
prensa, ciberradio, cibertelevisin y redes sociales. delo de comunicacin interactiva interpersonal.
3.1. Formas de participacin e interactividad: mo- 3.2. Emisor-receptor: Emerec

delos comunicativos de los cibermedios Los cibermedios siguen erigindose en los grandes
En los cibermedios se pasa de un modelo lineal a emisores de la informacin. Empresa y profesionales
otros interactivos en los que los usuarios juegan unos seleccionan, valoran, tratan, organizan y suben sus
papeles muy activos. Hay participacin e interactivi- productos a la Red. Mantienen el esquema del modelo
dad. Los medios tradicionales se han abierto a nuevas tradicional de comunicacin. Sin embargo, se abren
formas de participacin de sus seguidores como las tambin a procesos interactivos en los que se otorga
cartas al director en la prensa, presencia del pblico en otro papel a sus seguidores mediante la incorporacin
los estudios con manifestaciones de sus opiniones, lla- de comentarios, seleccin y valoracin de las noticias,
madas telefnicas y contestadores automticos en la aunque sin posibilidad de alterar lo expuesto por el
radio y televisin, y otras relaciones con los defensores cibermedio. Son opciones que se dan a los usuarios y
de lectores, oyentes y telespectadores (Maci, 2006). que se incluyen en la web para que otros usuarios las
Pero en estos casos siempre permanece el criterio de observen y puedan aadir otros comentarios y otra
seleccin y valoracin del medio. Las participaciones ordenacin de noticias.
de los usuarios son consideradas como otras informa- Los usuarios tambin pueden convertirse en pro-
ciones que se eligen en funcin de los criterios edito- ductores de mensajes y subirlos a la web de un ciber-
riales del medio. No existe una participacin directa ni medio. Son los usuarios quienes interactan a partir de
intervencin en la informacin. Los cibermedios im- un diseo establecido previamente. El usuario desa-
pulsan la participacin interactiva mediante diversas rrolla la interactividad con la tecnologa de manera au-
modalidades: tomtica, con los contenidos informativos: recepcin-
Correo electrnico, tanto de mera comunica- aadidos-debates o con otros usuarios como sucede
cin de correspondencia como de opiniones en torno en las redes sociales. Aparece un actor comunicativo
a los temas abordados por el cibermedio particular. conocido comercialmente con el vocablo prosumi-
Chats o conversaciones y opiniones en torno a dor, un acrnimo nacido de la unin de productor-
una informacin concreta o un tema propuesto por el consumidor, o como viene desarrollando Jean Clou-
cibermedio. tier (2001) con la denominacin de emerec: un ser
Foros dirigidos por alguien del cibermedio, emisor-receptor.
abiertos a todos los seguidores, y dedicados a diversos Para un mayor desarrollo de estos planteamientos
campos temticos. Cada cibermedio ofrece varios fo- se requiere ampliar el campo de la investigacin de las
ros hasta constituir una plataforma de foros. organizaciones empresariales y profesionales a los ci-
Blogs propuestos annimamente por el ciberme- bermedios, sus relaciones con los medios matriciales o
dio o bien por alguno de sus profesionales e incluso con los del grupo de comunicacin, as como una ex-

19
tensin de los estudios sobre los comportamientos rea- respectivos medios tradicionales, sino la habilidad en el

les de los usuarios en los procesos de recepcin, usos, manejo previo y continuado de la tecnologa. Para una
asimilacin, interactividad y produccin. mayor claridad los medios aportan recursos para estos
desarrollos, as como las explicaciones de los pasos
3.3. Mediaciones digitales-perceptivas que hay que efectuar para aplicarlos adecuadamente.
Los cibermedios se generan por la convergencia
tecnolgica digital. Todos se integran en el lenguaje di- 3.4. Cambio en la concepcin y prctica informati-
gital para el tratamiento por las mquinas, pero para la vas
percepcin y seguimiento de los usuarios aparecen Los cibermedios generan una nueva concepcin
con sus correspondientes representaciones simblicas: de la informacin, la cual supera la acepcin restringi-
escritas, sonoras, visuales, audiovisuales que son los da del periodismo tradicional. Abren los contenidos a
modos como el ser humano puede percibirlas. Todos otros campos en los que se junta lo relevante con lo
los cibermedios convergen en la digitalizacin, pero cotidiano, lo de inters general con lo de intereses de
divergen en su representacin de la informacin. grupos e incluso individuales, lo veraz con el engao.
Aparecen tambin cambios en las formas de acce- Los cibermedios incorporan otros contenidos relacio-
so y usabilidad (Varios, 2003). Los cibermedios poten- nados directa o indirectamente con la informacin.
cian la usabilidad con ayudas u orientaciones para el Suelen agruparlos por secciones, en parte coinciden-
uso correcto de sus webs, se abren a la opcin de idio- tes con las de los medios tradicionales y en parte dife-
mas, incorporan traductores automticos y permiten la rentes por la tendencia a otorgar mayor papel a cam-
bajada de programas informticos. pos informativos especializados e incluso distantes, al
La mediacin clave en los cibermedios es la de la incluir contenidos de entretenimiento, juegos, compra-
interactividad en sus diversas dimensiones. Unas son ventas, etc.
tecnolgicas, propiciadas por unas infraestructuras en Los cibermedios establecen vnculos de unas noti-
permanente innovacin que organizan las redes de cias con otras o de unos datos con otros y, en suma,
difusin y los tratamientos automticos de la informa- una asociacin de contenidos que amplan e interrela-
cin (Herbert, 2000); pero los equipos que deben cionan cada informacin. Es algo que aporta el dise-
emplearse van ms all de lo instrumental para erigirse ador, pero son los usuarios quienes individualmente
en mediadores que conforman los procesos comunica- optan por unos, por otros o por ninguno de los ofreci-
tivos y establecen diversos sistemas de control median- dos para establecer por su cuenta otras vinculaciones
te los diseadores de software, las empresas operado- mediante bsquedas personales de otras relaciones. Es
ras y los servidores, adems de las mediaciones del un universo virtual en el que cabe todo y que replan-
propio cibermedio. Otras hacen referencia a la explo- tea nuevas cuestiones a la teora de la comunicacin y
tacin de la tecnologa para la elaboracin de la infor- del periodismo. Se rompe con la divisin por seccio-
macin mediante la escritura, los sonidos y las imgenes. Cada noticia adquiere un sentido particular inclu-
nes. Todas ellas tratan de pasar de la comunicacin so aislado. Tambin se modifica la concepcin estruc-
por redes a la comunicacin en red de los usuarios con tural de la pirmide invertida y adquieren relevancia
sus ramificaciones posibles para el intercambio de otros elementos para que sea el usuario el que elija el
mensajes. No se trata de la consideracin de la tecno- aspecto que le interese. La incorporacin de navega-
loga como el concepto tradicional de canal, sino de dores como Explorer o Firefox, de buscadores como
unas mediaciones que deben tenerse en cuenta por las Google o Yahoo! y otros especficos del propio ciber-
transformaciones que originan en el proceso de la co- medio fomentan, mediante el perfil pertinente de cada
municacin, en los contenidos y en los tratamientos. pregunta, la bsqueda de otras informaciones. Se
En definitiva, es el paso a la interactividad como mo- aprecia una incitacin a la aportacin de comentarios
delo conceptual. La implantacin plena de la interac- sobre determinadas noticias. Es la presencia de opi-
tividad en estas mediaciones transforma tambin los nin de los seguidores e incluso de otros aspectos, su-
modelos de comunicacin empleados en interactivos. gerencias y debate. Las noticias se mantienen mientras
Los cibermedios son incomprensibles sin la actividad estn en vigencia durante unos minutos, horas o das,
interactiva fsico-semntica que cada usuario tiene que pero con una modificacin de datos a medida que se
desarrollar. La entrada y recorrido por ellos requieren van obteniendo.
el uso de herramientas de hardware y de software y Los medios tradicionales actan como un iceberg.
unas habilidades que exigen un aprendizaje previo. De la inmensa cantidad de hechos de la sociedad slo
No es la simple lectura, audicin o visionado de los eligen unos cuantos segn la capacidad y especificidad

20
de cada uno y es lo que aflora al pblico, mientras el ca el narrador y las sugerencias de enlaces que ste le
resto queda oculto. Existe una informacin de superfi- propone con otras asociaciones y consultas que crea
cie y otra de fondo, desconocida, que es la que permi- por su cuenta. Adems de esta capacidad de interrela-
te tomar las decisiones relevantes a quienes disponen cionar unos contenidos y tratamientos con otros, el
de ella. Los cibermedios amplan esa potencialidad de usuario toma las rutas que desee; acta con diversas
oferta de informacin, pero tambin queda oculta otra opciones de navegacin y explora otros recorridos
parte copiosa ya que los buscadores no la detectan. La segn sus necesidades e intereses. No hay un segui-
dificultad existe no en el inters de algunos por prote-
miento nico sino que vara de unos usuarios a otros e
gerla, sino por los obstculos tcnicos para conseguir-incluso el mismo usuario ensaya caminos diferentes en
la. Por un lado, aparecen tantos miles de respuestas cada uno de sus recorridos. Es una narracin abierta y
por cada consulta en diversidad de idiomas, incluso en gran parte compartida por los usuarios. El produc-
con escrituras muy diferentes, que se requieren das tor de mensajes aporta unas lneas de seguimiento y los
usuarios pueden seguirlas o
emprender otras. Existen, co-
mo en los chats, en los foros y
Los ciberperidicos se aproximan a los medios audiovisuales en los blogs, narraciones simul-
tneas e interpuestas entre va-
con incorporacin de los sistemas expresivos de stos. La rios participantes hasta llegar a
ciberradio y la cibertelevisin tambin intentan integrar los la confusin sobre quin es el
sistemas de los dems. A pesar de los deseos de introduc- que interviene. En las redes so-
ciales se alcanzan relatos y de-
cin de diversidad de recursos en todos los cibermedios bates entre mltiples intervi-
hasta llegar a la mxima aproximacin entre las webs de los nientes. Se organiza una con-
creacin o una cooperativa
medios impresos y las de los medios audiovisuales; sin narrativa.
embargo, no se ha llegado a una integracin de todos ellos Aparecen tambin modifi-
en un planteamiento plenamente audiovisual y multimedia caciones en el sistema expresi-
vo. De los sistemas aislados se
en el que cada sistema expresivo cumpla una funcin llega a la integracin de todos
combinatoria especfica. en un conjunto. Se ha implan-
tado un lenguaje multimedia
que supera la integracin de los
sistemas expresivos audiovisua-
para observarlas. Por otro lado, los buscadores actuales para adquirir una dimensin ms amplia con otras
les slo captan una parte mnima de la informacin aportaciones especficas que no aparecen en los
ubicada en Internet. El resto queda oculta y slo con medios tradicionales como sucede con la navegacin,
tratamientos muy especiales de los buscadores puede hipertextualidad e interactividad. Es tanta ya la profu-
ampliarse, se genera otro tipo de iceberg. sin de variantes de stas que para su comprensin es
imprescindible el anlisis de los diversos modelos:
3.5. Innovaciones en los modelos narrativos y Modelos de navegacin o bsquedas. Los ciber-
expresivos medios trabajan con buscadores ajenos como el Goo-
Con los cibermedios nacen nuevas modalidades gle, Yahoo! y otros; y buscadores propios para la de-
de exposicin y narracin de datos (uso de estadsticas teccin de la informacin almacenada exclusivamente
grficas en forma de columna o en crculo), de hechos dentro de la propia web. En varios casos hay buscado-
(incluso en directo en el caso de acontecimientos im- res internos que exhiben los resultados de bsquedas
portantes), de ideas y opiniones (foros, chats, comen- en el exterior, pero mantienen al usuario dentro de su
tarios). Todos los cibermedios presentan una gran va- propia direccin; de este modo se consigue retener al
riedad de recursos expresivos (Scolari, 2004). consultor. Hay otros que permiten las bsquedas ex-
Se pasa de la narracin lineal escrita o audiovisual ternas con la posibilidad de que el usuario se quede en
a otra multimedia e interactiva. La interactividad co- ellas y pueda hacer otros recorridos lejanos de la web
municativa se relaciona con la capacidad hipertextual del cibermedio por la que se introdujo. Nacen tam-
e hipermedial de los usuarios para asociar lo que indi- bin otras variables de navegacin como la lineal o de

21
secuencialidad sin opcin de vuelta, la de opciones media recogen los documentos sonoros y videogrfi-

para que el usuario pueda elegir entre ellas, la jerar- cos emitidos por sus otros medios tradicionales consi-
quizada a partir de una matriz, o la vuelta al inicio o al guiendo de este modo una multiexplotacin de sus
final de cada pgina o informacin. productos. Las webs de los cibermedios audiovisuales
Modelos de hipertextualidad. Se basan en los van incorporando ms ofertas de audio y de vdeo sub-
diversos recursos de enlaces mediante palabras, iconos virtiendo la situacin paradjica anterior en la que se
o colores y para diversas opciones: enlaces por noticias cean a la informacin escrita y apenas presentaban
o pginas, para ampliacin de la actualidad y de docu- documentos audiovisuales. Ahora, adems de presen-
mentacin (acceso a archivos propios y ajenos), enla- tar en directo o en diferido con variedad de opciones
ces con palabras del texto, en los titulares o al final de la programacin radiofnica o televisiva de su matriz,
noticias para ver ms dentro de la web o de webs aje- incorporan otras informaciones y servicios paralelos o
nas. Tambin en este caso pueden establecerse enla- independientes de ellas. Incluso varias webs audiovi-
ces internos con los diversos medios del grupo de suales exhiben documentos no emitidos por la emisora
comunicacin o de enlaces externos para acceder a matriz.
otras informaciones; estos enlaces son muy escasos ya Los ciberperidicos adquieren plena autonoma
que propician el riesgo de que el usuario se vaya de la respecto de su matriz impresa. Crean otras estructuras
propia web. expositivas que pasan de la secuencialidad de pginas
Modelos de interactividad. El concepto de inte- y contigidad de informaciones en la misma pgina a
ractividad, desde la perspectiva de la expresin, es la interactividad, hipertextualidad y navegacin espec-
muy socorrido por el marketing para designar cual- ficas de cada uno de ellos. Entre estas innovaciones
quier operacin con las mquinas mediante preguntas- expositivas sobresale la de la narracin escrita de los
respuestas o con la informacin. Pero se ha expandido hechos en directo con su correspondiente datacin de
tanto que es necesario diferenciar dos grandes ejes de hora y minuto. Los ciberperidicos son los que ms in-
modelos. Uno, denominado conductista, que lleva a cluyen algn motor de bsqueda propio o ajeno y en
los usuarios a los puntos que desea el diseador o ellos algunos casos ambas opciones.
mismos; el diseo le va llevando paso a paso, pero sin No obstante, se observan mltiples modalidades
margen para recrear otras posibilidades. Otro, deno- de sinergias y de referencias recprocas entre ellos.
minado constructivista, que apoya cualquier accin Desde los peridicos se remite a la web para ampliar
imaginativa de los usuarios para la produccin de in- la informacin, oferta de documentos, apertura de de-
formacin y exhibicin en la Red. Dentro de cada uno bates, etc. y desde la web se promueve el peridico
aparecen diversas modalidades. Entre ambos existen sealndolo como fuente o ampliacin. Los ciberpe-
otros intermedios o combinados en los que se ejercen ridicos incrementan las ofertas de audios y vdeos
procesos de conduccin por el diseador y refuerzos como una seccin, como documentos independientes
de diseos propios del usuario para conseguir el obje- pero complementarios junto a la correspondiente noti-
tivo deseado. cia, como noticia propia y un archivo ms o menos
duradero segn la capacidad de almacenamiento del
3.6. Especificidades, convergencias y sinergias servidor o la vigencia de su inters. Las fotografas se
entre los cibermedios han convertido en elemento tan importante como la
Existe un mayor desarrollo de servicios en los ci- escritura. Apenas quedan noticias que no vayan acom-
bermedios con matriz previa que en los cibermedios paadas de una fotografa del hecho, de los protago-
nativos debido a que trabajan con presupuestos supe- nistas o de los reporteros, en unos casos como solu-
riores. Se aprecia un enorme auge de los cibermedios cin nica de la noticia con su correspondiente pie o
sociales como los blogs. Se comprueba tambin la comentario y en otros como valor aadido de la infor-
existencia de una transversalidad de convergencias y macin y como parte de un archivo o galera de im-
sinergias de los medios tradicionales con los ciberme- genes. Se modifica tambin la relacin con los segui-
dios. Existe una convergencia tcnico-comunicativa y dores. La mayora de los ciberperidicos mantienen
una integracin de los medios tradicionales con los una seccin de solicitud a los usuarios de noticias, de
nativos en Internet. Y se establecen diversas siner- fotos, de audios y de vdeos. Se abren a la incorpora-
gias de unos con otros, adems de las que se producen cin de comentarios que quedan recogidos inmediata-
dentro de los cibermedios de base expresiva diferente mente despus de cada noticia. Varios ciberperidicos
como entre la ciberprensa, ciberradio y cibertelevisin. incorporan la opcin de votacin de los usuarios sobre
Los ciberperidicos pertenecientes a grupos multi- la importancia que tienen para ellos los contenidos

22
hasta establecer una jerarquizacin de los mismos con simultneo de la programacin por el televisor y del
independencia de la valoracin ofrecida por el ciber- chat y del foro por ordenador. Sobresale el envo de
medio. Se da entrada a los blogs dirigidos por profesio- mensajes a los programas y las llamadas telefnicas de
nales u otras personalidades de prestigio. participacin en concursos; el canal promueve las lla-
La ciberradio mantiene la oferta de la programa- madas y selecciona algunos mensajes, mientras que la
cin de la emisora matriz correspondiente sin modifi- web va ofreciendo resultados cuantitativos de apoyo a
cacin alguna y en plena sincrona, pero ha introduci- unos concursantes o a un tema planteado. Esta vincu-
do otras innovaciones que le otorgan una diferencia lacin va telfono fijo o mvil no ha pasado todava a
clara respecto de la radio tradicional. Presenta un ac- las posibilidades que ofrecen las webcam personales
ceso en tiempo asincrnico por programas, por entre- para la participacin presencial de los usuarios ni en el
vistas, por comentarios y otros contenidos relevantes. canal ni en el cibermedio. Tampoco se ha dado el paso
Cada vez aparecen mayores vinculaciones con iTunes al videopodcasting. En algunas webs aparecen blogs
para la descarga de documentos sonoros, especial- conducidos por algunos profesionales o dejados como
mente musicales. Se incorporan chats y foros vincula- plataforma para los dilogos y debates entre los segui-
dos a los programas importantes, sin embargo, apenas dores del canal, pero queda pendiente la incorpora-
se observa la incorporacin de la IPVoz. Algo similar cin de los videoblogs como sera lo ms lgico. Tam-
sucede con la red P2P para el intercambio de docu- poco se introducen las redes P2P para el intercambio
mentos que suele funcionar independientemente de de documentos audiovisuales entre los usuarios de la
las webs radiofnicas. Por el contrario, ya est incor- web.
porada profusamente la RSS o sindicacin para las Las plataformas de redes sociales, generadas por
aplicaciones del podcasting para cuyos usos la ciberra- las innovaciones de la Web 2.0 (Jones, 2003), fomen-
dio aporta instrucciones o aclaraciones, ofertas de tan el dilogo e intercambio de mensajes con mltiples
contenidos agrupados por temas o por programas a los encadenamientos entre los participantes. Algunos ci-
que pueden suscribirse los oyentes. Ya se van introdu- bermedios se dedican ya exclusivamente a difundir do-
ciendo algunos blogs, pero no se ha pasado la frontera cumentos sonoros, msica fundamentalmente, docu-
de la experimentacin de los audioblogs. Radio Na- mentos visuales como fotografas o documentos au-
cional de Espaa da acceso libre a su archivo sonoro. diovisuales como los vdeos producidos por personas
La Cadena Ser mantiene un medidor, denominado pul- particulares o pequeos grupos no profesionales. En
smetro, para realizar encuestas automticas en un este sentido YouTube, MySpace, Facebook y otras re-
tiempo determinado segn las llamadas telefnicas de des sociales representan una tendencia a la comunica-
sus seguidores. cin interactiva social (Cebrin, 2008b) con produc-
Las webs de los canales televisivos apenas han ciones realizadas por la propia sociedad civil y a las
incorporado el acceso a la programacin ni en tiempo que acuden los medios y cibermedios como fuentes in-
sincrnico, ni asincrnico. Se quedan en la informa- formativas sonoras, visuales y audiovisuales.
cin sobre la programacin, programas concretos y La penetracin de los cibermedios en la telefona
comentarios propagandsticos en torno a alguno de los mvil abre otra innovacin mayor que requiere nuevas
componentes de las fichas tcnicas. No obstante, se investigaciones para apreciar los cambios que esta pla-
aprecian ya algunas ofertas en directo mediante la tec- taforma incorpora y cules son los elementos especfi-
nologa videostreaming y que da origen a la denomina- cos que aade (Castells y otros, 2006). Desde la tele-
da IPTV (televisin con protocolo de Internet) espe- fona mvil puede accederse a los cibermedios. No
cialmente para los usuarios que disponen de accesos son, por tanto, dos plataformas opuestas, sino que en-
con banda ancha de ADSL. La cibertelevisin se va tre ambas se establecen diversas sinergias: desde los
cargando de vdeos o producciones aisladas, sin se- cibermedios fijos a la telefona mvil y desde los ciber-
cuencialidad programtica y se abre a nuevas concep- medios mviles hacia los fijos. Uno de los objetivos de
ciones conocidas ya como plataformas sociales de fo- las empresas operadoras es precisamente explotar al
tos y de vdeos como YouTube, MySpace, Facebook y mximo estas opciones. A su vez la telefona mvil
otras. Tambin se ha dado el salto a la presencia en aporta otros contenidos y servicios que no aparecen
otras plataformas como Antena 3 en YouTube. Queda en los cibermedios fijos como los SMS y los MMS.
pendiente la oferta por fragmentaciones de la progra- Estas constataciones conducen a otra en la que se
macin y programas y accesos de los usuarios a las aprecia una convergencia de los medios pertenecien-
mismas. Se han incorporado los chats y foros vincula- tes al mismo grupo de comunicacin que lleva a la cre-
dos a los programas con grandes xitos de seguimiento acin en algunos casos de redacciones comunes. Exis-

23
ten intentos desde hace ms de una dcada de crear nados vdeos de noticias y otras informaciones y servi-

una redaccin multimedia e incluso de preparar profe- cios paralelos.
sionales multimedia capaces de adaptar las noticias a Pero lo relevante de los cibermedios es extender
las peculiaridades de cada una de las modalidades de sus peculiaridades a otras dimensiones externas al ubi-
medios. Es ms, las primeras incorporaciones de los carse en Internet. Rompen con los espacios fsicos de
medios tradicionales a Internet se llevaron a cabo por difusin y distribucin de los medios tradicionales para
las mismas redacciones del medio matriz. Sin embar- instalarse en un espacio universal. El hecho de que
go, pronto se apreci que aquello no funcionaba y se desde Espaa se haya podido acceder en esta investi-
dio el salto a la creacin de redacciones especficas pa- gacin a los cibermedios extranjeros del mismo modo
ra los cibermedios. La vuelta en la actualidad a este que a los espaoles es un cambio radical respecto de
planteamiento, como la fusin de la redaccin de El los planteamientos anteriores. Esta universalidad esta-
Pas y elpais.com, se observa ms como una nece- blece otras vinculaciones. Mediante un clic se pasa de
sidad econmica para sobrevivir a la crisis que como un cibermedio local a otro internacional. Ambos se
un desarrollo natural de los cibermedios. Una cosa es universalizan y dejan que los usuarios de cualquier par-
la unificacin de la lnea editorial y de criterios infor- te del mundo puedan entrar en uno o en otro generan-
mativos de seleccin y valoracin y otra es la unifica- do una sociedad interconectada, aunque culturalmen-
cin de los tratamientos. te desconectada, como ha resaltado Contreras (2008).
Tambin cambian los tiempos. Los cibermedios no
3.7. Espacialidad y temporalidad entienden de husos horarios, puede accederse a ellos
Los cibermedios entran en tiempos y espacios dife- en cualquier momento; no obstante, en la elaboracin
rentes a los de los medios tradicionales. El espacio pa- de la informacin, para evitar confusiones, se mantie-
ra la prensa tradicional es un componente clave de la ne la fijacin del horario de cada pas; de hecho en las
valoracin y tratamiento de la informacin al tratarse webs de los cibermedios aparece una datacin por
de pginas fijas; su concepcin del tiempo narrativo es da, hora y minuto del lugar en el que se ha elaborado
peridica segn la cadencia de publicacin: diario, se- o desde dnde se ofrece.
manal, mensual. En la ciberprensa aparece tambin el
espacio enmarcado por el tamao de una pantalla, 4. Conclusiones
pero con un gran dinamismo de movimiento y de ex- Est producindose un cambio en la concepcin
tensiones; emergen las estructuras plegables para que de la informacin de masas a otra para cubrir necesi-
el usuario ejecute diversas opciones de eleccin, se dades de pequeos grupos y personales. No se trata
ofrecen distintos niveles de lectura: slo titulares y ende sustituciones, sino de acumulaciones de unas infor-
tradillas, desarrollos breves, profundizacin mediante maciones con otras para ampliar la oferta a la diversi-
exposiciones extensas o ampliacin an mayor de los dad de internautas que se introduzcan en la web del
desarrollos con vnculos asociados a otras informacio- cibermedio.
nes, anlisis y contextos. Los ciberperidicos rompen La reiterada innovacin de los diseos de las webs
la periodicidad y trabajan con una actualizacin conti- manifiesta una voluntad de cambio, de nuevos desa-
nua, adems de dejar constancia en su archivo de lo rrollos que cuajan cada vez ms en una identidad ci-
que mantenga mayor permanencia o valor testimonial bermeditica que va alejando los ciberrmedios de los
para el futuro. En la ciberradio desaparece el espacio medios tradicionales. No obstante, la crisis econmica
como en la radio tradicional, pero aparecen otras mo- y financiera actual deja algunas incgnitas sobre su
dalidades temporales al pasar de la emisin en tiempo evolucin.
real a otras ofertas asincrnicas expuestas durante ma- Se han incrementado las modalidades de partici-
yor o menor tiempo y en algunos casos se llega incluso pacin aunque aparecen ms como prestigio y moda
a incorporar determinados documentos sonoros en su que como intervencin real en la informacin. Los ci-
archivo. La televisin tradicional dispone del espacio bermedios relegan la presencia de estas participacio-
de la pantalla en la que se componen los elementos de nes a lugares secundarios de la web.
la realidad registrada, lo mismo que sucede en la ciber- Los ciberperidicos se aproximan a los medios au-
televisin difundida por Internet, pero en este caso se diovisuales con incorporacin de los sistemas expresi-
dispone de otro espacio como el de la web para repre- vos de stos. La ciberradio y la cibertelevisin tambin
sentar otras informaciones. La cibertelevisin aade a intentan integrar los sistemas de los dems. A pesar de
la concepcin sincrnica de la emisin en directo las los deseos de introduccin de diversidad de recursos
posibilidades asincrnicas al dejar en su web determi- en todos los cibermedios hasta llegar a la mxima apro-

24
ximacin entre las webs de los medios impresos y las CEBRIN HERREROS, M. (2008a). La radio en Internet. De la cibe-
de los medios audiovisuales; sin embargo, no se ha lle- rradio a las redes sociales y la radio mvil. Buenos Aires: La Cruja.
CEBRIN HERREROS, M. (2008b). La web 2.0 como red social de
gado a una integracin de todos ellos en un plantea- comunicacin e informacin. Estudios sobre el Mensaje Periods-
miento plenamente audiovisual y multimedia en el que tico, 14; 345-361.
cada sistema expresivo cumpla una funcin combina- CEBRIN HERREROS, M. (2005). Informacin multimedia. Madrid:
toria especfica. Pearson.
Aparecen otras formas de comunicacin al mar- CEBRIN HERREROS, M. (2000). La informacin en red. Sphera P-
blica, 0; 9-28.
gen de los cibermedios empresariales. Se trata de la CEBRIN HERREROS, M. & FLORES, J. (Eds.) (2007). Blogs y perio-
explosin de las redes sociales como los blogs de per- dismo en Internet. Madrid: Fragua.
sonas particulares o de grupos de la sociedad civil. Sin CEREZO, J.M. (Dir.) (2006). La blogosfera hispana: pioneros de la
embargo, apenas superan la fase de ofertas escritas y cultura digital. Madrid: Fundacin France Telecom Espaa.
no alcanzan desarrollo otras modalidades como los CLOUTIER, J. (2001). Petit trait de communication. Emerec
lheure des technologies numriques. Montral: Carte Blanche.
audioblogs, fotoblogs, videoblogs. CONTRERAS, F.R. (2008). Sociedad interconectada, cultura desco-
Quedan muchos campos por investigar. El desa- nectada. Madrid: Biblioteca Nueva.
rrollo de los cibermedios va ms acelerado que la in- DIAZ NOCI, J. & SALAVERRA, R. (Coords.) (2003). Manual de re-
vestigacin. Es preciso desarrollar otras metodologas y daccin ciberperiodstica. Barcelona: Ariel.
tcnicas para observar los fenmenos mientras se pro- ESPINOSA, P. (Dir.) (2005). Semitica de los mass-media. Discurso
de la comunicacin visual. Mxico: Universidad Autnoma de Nue-
ducen las innovaciones. Por una parte, son necesarias vo Len.
nuevas modalidades de medicin cuantitativa de fen- FLORES, J.; CEBRIN HERREROS, M. & ESTEVE (Eds.) (2008). Bloga-
menos tan complejos y, por otra parte, de las peculia- laxia y periodismo en la Red. Estudios, anlisis y reflexiones. Ma-
ridades cualitativas de los cambios. Unas y otras debe- drid: Fragua.
rn ir creando los cimientos de una investigacin apli- FUMERO, A.; ROCA, G. & SEZ VACAS, F. (2007). Web 2.0. Madrid:
Fundacin Orange.
cada junto a la bsica. GAPTEL (2006). Contenidos digitales. Nuevos modelos de distri-
bucin. Vdeo, msica, videojuegos, mercado, regulacin, tecnolo-
Notas ga. Madrid: Red.es.
1 Este artculo forma parte de los resultados de una investigacin HERBERT, J. (2000). Journalism in the Digital Age: Theory and
ms amplia financiada en concurso competitivo por el Ministerio de Practise for Broadcast, Print and On-line Media. Oxford: Focal
Educacin y Ciencia dentro del plan I+D+i (SEJ2007-67138) con Press.
el ttulo Cybermedia: innovaciones, procesos y nuevos desarrollos JONES, S.G. (Ed.) (2003). Cibersociedad 2.0. Barcelona: UOC.
del periodismo en Internet, telefona mvil y otras tecnologas del LPEZ GARCA, G. (2005). Modelos de comunicacin en Internet.
conocimiento. Valencia: Tirant lo Blanch.
2 El nmero total de cibermedios examinados ha sido de 50 entre LPEZ GARCA, X. & OTERO, M. (2007). Bitcoras. La consolida-
espaoles y extranjeros y entre prensa, radio, televisin y redes so- cin de la voz del ciudadano. A Corua: Netbiblo.
ciales. MACI, C. (2006). La figura del defensor del lector, del oyente y del
3 Para las cuestiones comunes a todos los cibermedios se ha traba- telespectador. Madrid: Universitas.
jado con 146 variables y subvariables, para los ciberperidicos con MARCELO, J.F. & MARTIN, E. (2007). Podcasting. Madrid: Anaya.
57, para la ciberradio con 32 y para la cibertelevisin con 31. MESO, K. (2006). Introduccin al ciberperiodismo. Breve acerca-
4 En un trabajo anterior se ofrecieron unas bases para una teora miento al estudio del periodismo en Internet. Bilbao: Universidad
global del modelo comunicativo interactivo. Ahora se refuerzan con del Pas Vasco, Leioa.
los resultados obtenidos de la investigacin sobre el modelo utilizado PARRA, D. & ALVAREZ, J. (2004). Ciberperiodismo. Madrid: Sntesis.
en concreto por los cibermedios (Espinosa, 2005: 173-207). ROJAS, O.; ALONSO, J.; ANTNEZ, J.L. ORIHUELA, J.L.; & VARELA,
J. (2007). Blogs. La conversacin en Internet que est revolucio-
nando medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
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CASTELLS, M. (1997). La era de la informacin. Economa, socie- cacin Social.
dad y cultura, v. 1: La sociedad red. Madrid: Alianza; v. 2: El po- SCOLARI, C. (2004). Hacer clic. Hacia una sociosemitica de las
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drid: Alianza, 1998b. VACAS, F. (2007). Telfonos mviles. La nueva ventana para la co-
CASTELLS, M.; FERNNDEZ-ARDVOL, M.; LINCHAUN QIU, J. & SEY, municacin integral. Madrid: Creaciones Copyright.
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bal. Barcelona: Ariel-Fundacin Telefnica. bao: Kodeag.org.

D O S S I E R

Octavio Islas Aceptado: 27-02-09 / Publicado: 01-10-09
Mxico DF (Mxico)
DOI:10.3916/c33-2009-02-002
La convergencia cultural a travs de la

ecologa de medios
Understanding Cultural Convergence through Media Ecology
RESUMEN
Antes de Internet cada medio de comunicacin tena funciones y mercados perfectamente definidos. Sin
embargo, a consecuencia del formidable desarrollo de Internet y de las comunicaciones digitales, el mismo
contenido hoy puede circular a travs de distintos medios de comunicacin. Esa es la convergencia cul-
tural. El relato transmeditico anticipa el advenimiento de nuevos mercados de consumo cultural. Con
base en la ecologa de medios y particularmente considerando las tesis de Marshall McLuhan, Neil
Postman y Henry Jenkins, es analizada la convergencia cultural como complejo ambiente comunicativo.
Esta convergencia cultural modifica los procedimientos de operacin de las industrias mediticas. Los
cambios ms significativos, sin embargo, se presentan en las comunidades de conocimiento.
ABSTRACT
Before the Internet, the different media had specifically defined functions and markets. However, since
the emergence of the Internet and digital communication, the same content can be found right across the
media; this is known as cultural convergence. This media crossing anticipates the coming of new markets
of cultural consumption. Based on media ecology, with specific reference to the thesis developed by
Marshall McLuhan, Neil Postman, and Henry Jenkins, cultural convergence is studied as a complex com-
munication environment. Cultural convergence modifies the operative procedures of media industries.
However, the most significant changes can be found within the knowledge communities.
PALABRAS CLAVE / KEY WORDS

Convergencia cultural, Internet, comunicaciones digitales, prosumidores, ecologa de medios, nuevos
medios.
Convergence culture, Internet, digital communications, prosumers, media ecology, new media.
Dr. Octavio Islas es director de la Ctedra de Comunicacin

Digital Estratgica del Tecnolgico de Monterrey en el Estado de
Mxico (octavio.islas@proyectointernet.org).
26
La Ecologa de Medios (Media Ecology)1, conoci- acelerada masificacin de Internet permiti recuperar
da tambin como Escuela de Toronto, Escuela de el legado de Marshall McLuhan. En 1993 la revista
Nueva York, Escuela de San Luis o Mediologa, tiene Wired le design santo patrn de la revolucin digi-
como columna vertebral el pensamiento de Herbert tal. Destacados discpulos de McLuhan y Postman, co-
Marshall McLuhan. Con el paso de los aos, la Eco- mo Levinson, Bolter y Strate, publicaron libros y ar-
loga de Medios se ha enriquecido gracias a las rele- tculos en importantes revistas sobre la trascendencia
vantes aportaciones tericas de destacados estudiosos de la obra de McLuhan. Brillantes desarrolladores de
de temas de Comunicacin, Tecnologa y Semitica, Internet, como Robert Logan, reconocieron el valor y
principalmente, como Neil Postman, Joshua Meyro- significado de las tesis de McLuhan.
witz, Paul Levinson, Robert K. Logan, Erick McLuhan, Sobre la estrecha relacin entre las tesis de Mc-
Jay David Bolter y Lance Strate, entre otros2. Postman Luhan y el desarrollo de Internet el medio inteligen-
defini as la Ecologa de Medios3 como la que anali- te, Piscitelli (2005) afirma que el medio favorito de
za cmo los medios de comunicacin afectan a la opi- McLuhan hubiese sido Internet. Para que las tesis de
nin humana, la comprensin, la sensacin, y el valor; McLuhan pudieran ponerse a prueba en serio, necesi-
y cmo nuestra interaccin con los medios facilita o taban de la emergencia de un nuevo medio. El mejor
impide nuestras posibilidades de supervivencia. La pa- test para adorar (o desterrar) a McLuhan habra de ser,
labra ecologa implica el estudio de ambientes: su es- sin dudas, la frontera digital (). Revisar la obra ente-
tructura, contenido e impacto en la gente. ra de McLuhan, a partir de la existencia y las vivencias
Entre las escuelas y corrientes de la Comunico- propias de Internet, resulta ms saludable, ya que mu-
loga posible que se han ocupado de analizar la com- chas de sus metforas fueron descalificadas demasiado
plejidad del proceso de la comunicacin, la Ecologa rpidamente. La ms clebre de todas, la que sostiene
de Medios se distingue por conceder particular nfasis que el mundo habra de devenir en una aldea global,
al estudio del impacto de las tecnologas sobre los am- adquiere hoy un tono menos autista y geopolticamen-
bientes comunicativos, pues como atinadamente afir- te ms correcto, cuando la revisamos desde la pers-
m McLuhan (1967), en ltima instancia, los medios pectiva de los 750 millones de internautas que hay hoy
de comunicacin admiten ser comprendidos como en el mundo, expresndose y conectndose, al menos
tecnologas, y las tecnologas efectivamente pueden ser potencialmente entre s (Piscitelli. 2005: 126).
pensadas como prolongaciones del hombre. En este trabajo analizar la convergencia cultural
En el desarrollo de todo medio de comunicacin desde la perspectiva de la Ecologa de Medios, consi-
es posible percibir cmo ste es transformado, con el derando, particularmente, algunas de las tesis formula-
propsito no siempre consciente y deliberado de das por Neil Postman, Marshall McLuhan y Henry
volverlo lo ms parecido posible al ser humano. Ese Jenkins, relativas a la fenomenologa de los cambios
proceso es designado como remediacin por Bolter y tecnolgicos y la convergencia cultural.
Grusin (2000). Levinson (2001) tambin emplea el
trmino remediacin, pero lo entiende desde la pers- 1. La convergencia cultural y los prosumidores
pectiva de la competencia entre los medios. Internet Antes de Internet cada medio de comunicacin
admite ser considerado como avanzada remediacin tena funciones y mercados perfectamente definidos.
del telgrafo4, el cual fue designado por McLuhan En cambio, a consecuencia del formidable desarrollo
(1967) como la hormona social. Con el telgrafo, el de Internet y de las comunicaciones digitales, el mismo
hombre por primera vez logr extender su sistema ner- contenido hoy puede circular a travs de distintos me-
vioso central fuera de s. El telgrafo afirm Mc- dios de comunicacin. De acuerdo con Jenkins (2006:
Luhan revolucion por completo los mtodos de 14), la convergencia es el flujo de contenido a travs
obtencin y presentacin de las noticias (). As, en de mltiples plataformas mediticas, la cooperacin
1844, ao en el que se jugaba al ajedrez y a la lotera entre mltiples industrias mediticas y el comporta-
con el primer telgrafo estadounidense, Soren Kier- miento migratorio de las audiencias mediticas, dis-
kergaard public El concepto de la angustia. Haba puesta a ir a cualquier parte en busca del tipo deseado
empezado la edad de la ansiedad. Con el telgrafo, el de experiencias de entretenimiento. Sostiene que
hombre haba iniciado aquella extensin o exterioriza- Ithiel de Sola Pool debe ser considerado el profeta de
cin del sistema nervioso central que ahora se acerca convergencia meditica: Si la revista Wired declar
a la extensin de la conciencia mediante la retransmi- a Marshall McLuhan, santo patrn de la revolucin
sin por satlite (McLuhan, 1996: 260). digital, bien podramos describir nosotros al reciente
En los primeros aos de la dcada de 1990, la politlogo del MIT Ithiel de Sola Pool como el profeta

27
de la convergencia meditica. Technologies of Free- estas dos funciones y dio nacimiento a lo que ahora lla-

dom, de Pool (1983), fue probablemente el primer mamos productores y consumidores (); si examina-
libro que propuso el concepto de convergencia como mos atentamente la cuestin, descubrimos los comien-
una fuerza de cambio en el seno de las industrias me- zos de un cambio fundamental en la relacin mutua
diticas (Jenkins, 2006: 22). existente entre estos dos sectores o formas de produc-
La convergencia altera la relacin entre las tecno- cin. Vemos un progresivo difuminarse de la lnea que
logas existentes, las industrias, los mercados, los gne- separa al productor del consumidor. Vemos la creciente
ros y los pblicos. La convergencia altera la lgica importancia del prosumidor. Y, ms all de eso, vemos
con la que operan las industrias mediticas y con la aproximarse un impresionante cambio que transforma-
que procesan la informacin y el entretenimiento los r incluso la funcin del mercado mismo en nuestras
consumidores de los medios. Tengan bien presente vidas y en el sistema mundial (Toffler, 1981: 262-
que la convergencia se refiere a un proceso, no a un 263). El advenimiento de los prosumidores afirm
punto final (); estamos entrando en una era en la este autor dara fin a la era de los medios masificado-
que los medios sern omnipresentes (); la conver- res. Internet y el desarrollo de las comunicaciones digi-
gencia meditica incide en nuestra manera de consu- tales mviles, sin duda alguna estimulan la creatividad y
mir los medios (). La convergencia est teniendo lu- autonoma de los prosumidores.
gar en los mismos aparatos, en la misma franquicia, en Friedman (2005: 198) afirma que el in-forming
la misma compaa, en el cerebro del consumidor y y la colaboracin representan las prcticas comunica-
entre los mismos fans. La convergencia implica un tivas ms distintivas de los prosumidores. De acuerdo
cambio en el modo de produccin como en el modo con Friedman, el in-forming: es la capacidad de
de consumo de los medios
(Jenkins, 2006: 26-27).
La convergencia cultural
ha impuesto profundas trans-
La convergencia cultural ha impuesto profundas transforma-
formaciones en las empresas ciones en las empresas mediticas, las cuales, para poder
mediticas, las cuales, para subsistir, se han visto en la necesidad de reconsiderar el
poder subsistir, se han visto en
la necesidad de reconsiderar el consumo cultural de los medios. En la convergencia cultural,
consumo cultural de los me- los destinatarios asumen el papel de prosumidores activos.
dios. En la convergencia cultu-
ral, los destinatarios asumen el
La palabra prosumidor en ingls, prosumer, es un
papel de prosumidores acti- acrnimo que procede de la fusin de dos palabras:
vos. La palabra prosumidor producer (productor) y consumer (consumidor).
en ingls, prosumer, es un
acrnimo que procede de la
fusin de dos palabras: pro-
ducer (productor) y consumer (consumidor). El crear y desplegar tu propia cadena de suministro, una
concepto fue anticipado por Marshall McLuhan y cadena de suministro de informacin, de conocimien-
Barrington Nevitt, en 1972, quienes en el libro Take tos y de entretenimiento. El in-forming tendra que
Today afirmaron que la tecnologa electrnica le per- ver con una colaboracin individual: t mismo eres el
mitira al consumidor asumir simultneamente los roles que investiga, edita o elige el entretenimiento, siguien-
de productor y consumidor de contenidos. do tus propias pautas y valindote de tu propia capaci-
En 1980, Alvin Toffler introdujo formalmente el dad y medios, sin necesidad de acudir a la biblioteca o
trmino prosumidor en la primera edicin del libro al cine o a una cadena de televisin. El in-forming es
La tercera ola5. Toffler adems afirm que las activi- bsqueda de conocimiento.
dades de los prosumidores definiran el rumbo de la Debemos reconocer a los prosumidores como
economa invisible: Durante la primera ola, la mayora activos actores comunicativos en el imaginario de la
de las personas consuman lo que ellas mismas produ- sociedad de la ubicuidad. Las acciones comunicati-
can. No eran ni productores ni consumidores en el vas que emprenden los prosumidores, definitivamente
sentido habitual. Eran, en su lugar, lo que podra de- profundizan los efectos de la convergencia cultural en
nominarse prosumidores. Fue la revolucin industrial las sociedades. El papel de los prosumidores sin duda
lo que, al introducir una cua en la sociedad, separ alguna ser definitivo en las siguientes remediaciones

28
que experimentarn Internet y el conjunto de nuevos comunicacin, Henry Jenkins refiere una simptica
medios digitales. ancdota que permite explicar cmo la cultura siem-

pre paga el precio de la tecnologa, situacin que defi-
2. Neil Postman y la fenomenologa de los cambios nitivamente resulta an ms evidente en los tiempos de
tecnolgicos: el imaginario de la convergencia cul- la convergencia cultural.
tural En otoo de 2001, Dino Ignacio, filipino-estadou-
Una de las mejores explicaciones sobre la fenome- nidense, entonces alumno de educacin secundaria,
nologa de los cambios tecnolgicos procede de Neil emple Photoshop para elaborar un collage con las
Postman. El 27 de marzo de 1998, Postman, entonces imgenes de Osama Bin Laden y Bert uno de los
decano del Departamento de Cultura y Comunicacin muppets ms conocidos de Sesame Street. Dino
de la Universidad de Nueva York dict una de las con- Ignacio public las imgenes que haba retocado en el
ferencias magistrales del Congreso Internacional so- sitio web Bert is Evil7. Esas imgenes alcanzaron
bre tecnologas y persona humana: comunicando la fe particular notoriedad despus de los atentados del 11
en el nuevo milenio, o NewTech98, en Denver, de septiembre, pues un editor, con sede en Bangla-
Colorado. El ttulo de la conferencia que dict Post- desh, escane las imgenes de Osama Bin Laden con
man fue Five Things we Need to Know about Tech- Burt para imprimirlas en carteles, psters, y camisetas,
nological Change (Cinco cosas que necesitamos co- como propaganda antiestadounidense. Esas imgenes
pronto circularon por todo
Oriente Medio. Los reporte-
ros de la CNN grabaron las
Ms all de las grandes diferencias que hoy podemos adver- inverosmiles imgenes de una
tir en los hbitos de consumo cultural de los nativos digita- muchedumbre de enfurecidos
les, podemos sealar que en la convergencia cultural algu- manifestantes que marchaban
por las calles protestando y co-
nos medios convencionales han resultado perdedores, mien- reando eslganes antiamerica-
tras que los nuevos medios digitales han ganado terreno, tal nos, y agitando carteles que re-
presentaban a Blas y Bin La-
como anticipaba Toffler en 1980. En aos recientes los den. Los representantes de
medios convencionales han perdido inversin publicitaria, Childrens Television Work-
la cual ha sido transferida a los nuevos medios. shop, creadores de la serie
Barrio Ssamo, vieron las
imgenes de la CNN y amena-
zaron con emprender acciones
nocer acerca de los cambios tecnolgicos)6. Las tesis legales. Los fans crearon numerosos sitios nuevos,
que Postman desarroll en el referido foro representan conectando con los terroristas a varios personajes de
una interesante reflexin sobre la fenomenologa posi- Barrio Ssamo. Desde la habitacin Ignacio desen-
ble de los cambios tecnolgicos y, por supuesto, un til caden una controversia internacional. Sus imgenes
marco de referencia para el anlisis de fenmenos que atravesaron el mundo (). Conforme creca la publi-
se inscriben en la convergencia cultural. Las tesis que cidad, creca tambin la preocupacin de Ignacio,
expuso en la referida conferencia son: 1) La cultura quien finalmente decidi desmantelar su sitio web
siempre paga el precio de la tecnologa; 2) Siempre (Jenkins, 2008: 13-14).
hay ganadores y perdedores con el cambio tecnolgi-
co; 3) Toda la tecnologa tiene una filosofa; 4) El cam- 2.2. Siempre hay ganadores y perdedores con el
bio tecnolgico no es aditivo; es ecolgico; 5) Los cambio tecnolgico
medios de comunicacin tienden a convertirse en mti- Alvin Toffler anticip el trnsito a la economa del
cos. Las tesis de Postman nos permitirn acceder al conocimiento y la sociedad de la informacin. En el
complejo imaginario de la convergencia cultural. libro La Tercera Ola (1981), Toffler afirm que la
televisin es el medio de comunicacin emblemtico
2.1. La cultura siempre paga el precio de la tec- de las sociedades de la Segunda Ola. Toffler adems
nologa vaticin el advenimiento de nuevos medios de comu-
En las primeras lneas del libro Convergence Cul- nicacin, cuya principal caracterstica sera la desmasi-
ture. La cultura de la convergencia de los medios de ficacin.

29
En 2009 podemos advertir cmo el tiempo efecti- cipaba Toffler en 1980. En aos recientes los medios

vamente se ha encargado de confirmar las tesis de To- convencionales han perdido inversin publicitaria, la
ffler. Algunos medios masivos convencionales no han cual ha sido transferida a los nuevos medios.
conseguido adaptarse a la nueva ecologa cultural que En el estudio realizado por Brandz en 2008: The
han impuesto los nuevos medios digitales. El prestigio- 100 Most Powerful Brands 089, Google nuevamente
so diario The New York Times, por ejemplo, hoy fue ubicado en la primera posicin entre las 100 mar-
enfrenta la peor situacin financiera de su historia. Por cas ms importantes del mundo. El valor de Google
ese motivo, a partir del 5 de enero de 2009 comenz ahora ha sido estimado en 86.057 millones de dlares.
a publicar inusuales anuncios comerciales en su prime- En 1998, a pesar del optimismo depositado en el auge
ra plana. Ese da, en el extremo inferior de la primera de las empresas punto com, pocos analistas podran
plana del Times fue incluido un cintillo promocional haber considerado que nueve aos despus, una em-
de la cadena de televisin CBS. Un segundo anuncio presa nativa de Internet, Google, llegara a ser conside-
de CBS fue publicado en la primera plana del Times rada la marca ms valiosa del mundo.
el da 12 de enero. La situacin financiera del presti-
gioso diario estadounidense es muy delicada. De acuer- 2.3. Toda la tecnologa tiene una filosofa
do con el periodista Michael Hirschorn8 quien es- En octubre de 2004 se desarrollaron las activida-
cribe en la revista bimestral The Atlantic Monthly, des del CEATEC-2004, en Makuhari Messe (Japn).
The New York Times podra quebrar prximamen- El CEATEC es la exhibicin anual ms importante en
te. Asia y participan las firmas lderes en las industrias de
De los reportes financieros relativos a los ingresos electrnica avanzada, telecomunicaciones, nuevos
obtenidos por este diario, que fueron dados a conocer medios digitales. Los principales jugadores en esas in-
en el mes de octubre de 2008 por The New York dustrias presentan sus principales productos.
Times Company, la empresa editora del diario, se des- El tema central del CEATEC-2004 fue Sociedad
prende la necesidad de realizar inmediatos ajustes o de digital ubicua enriquecida, acelerando la siguiente eta-
lo contrario el peridico no tendr la solvencia necesa- pa10. Kunio Nakamura, presidente de Matsushita Elec-
ria para cubrir algunas de sus deudas inmediatas, las tric, empresa de Panasonic, dict la conferencia magis-
cuales han sido estimadas en 400 millones de dlares. tral que inaugur las actividades de tan importante
Las deudas del Times actualmente ascienden a ms feria tecnolgica. El ttulo del discurso de Nakamura
de mil millones de dlares. El diario tan solo cuenta fue: Creando la sociedad de la ubicuidad en Japn,
con 46 millones de dlares en efectivo en sus arcas. El una nacin creada en la tecnologa. Japn se propu-
lunes 19 de enero, The New York Times Company so acceder a la sociedad de la ubicuidad en el ao
se vio en la necesidad de aceptar el prstamo que 2010. La visin de esa nacin descansa en el formida-
desde el ao pasado le haba ofrecido el acaudalado ble desarrollo de su tecnologa. El trmino sociedad
empresario mexicano Carlos Slim Hel uno de los de la ubicuidad afirma Nakamura, permite desig-
tres hombres ms ricos de acuerdo con la revista nar a una sociedad en la que cualquier persona puede
Fortune, el cual asciende a 250 millones de dla- disfrutar, en cualquier momento y en cualquier lugar,
res, a una tasa anual del 14% y vencimiento a seis de una amplia gama de servicios a travs de diversos
aos. Si el peridico incumple, Slim tendra la opcin dispositivos terminales y redes de banda ancha (servi-
de adquirir el 15% adicional de las acciones de la em- cios on demand). El lema de la sociedad de la ubi-
presa. En septiembre de 2008 Slim invirti 128 millo- cuidad es anyone, anywhere, anytime cualquier
nes de dlares en acciones del Times, que equivalen persona, en cualquier lugar, en cualquier momento.
al 6.9% de la firma. Si su prstamo en seis aos se De acuerdo con Nakamura, tres factores resultan
transforma en cartas de inversin, Slim sera dueo del de capital importancia en el desarrollo de la sociedad
17% de las acciones. La familia Osch-Sulzberger, fun- de la ubicuidad: una slida infraestructura de redes,
dadora de la empresa, actualmente controla el 19% de eficientes dispositivos terminales, y servicios de conte-
las acciones del diario. nido. La banda ancha admite ser considerada como la
Efectivamente, ms all de las grandes diferencias columna vertebral de la sociedad de la ubicuidad, y
que hoy podemos advertir en los hbitos de consumo Japn es uno de los pases que mayor cantidad de
cultural de los nativos digitales, podemos sealar que recursos ha destinado al desarrollo de su infraestructu-
en la convergencia cultural algunos medios convencio- ra de redes de banda ancha.
nales han resultado perdedores, mientras que los nue- En 2001 el gobierno japons puso en marcha la
vos medios digitales han ganado terreno, tal como anti- iniciativa e-Japan Stratetegy. En la primera etapa, el

30
gobierno y la iniciativa privada destinaron los recursos El consumo cultural de los nios y jvenes nacidos
necesarios para establecer una slida infraestructura a partir de 1988 designados como nativos digitales,
de servicios de banda ancha. En la segunda etapa el screenagers, nuevomilenaristas, Generacin N (In-
gobierno decidi impulsar programas de alfabetizacin ternet), Generacin D (Digital), Generacin ND (Na-
digital, con el propsito de que los usuarios de los nue- cida Digital) o Generacin Einstein11 resulta muy di-
vos medios digitales pudieran obtener el mayor prove- ferente si consideramos el montono y previsible con-
cho posible. Adems mediante el programa u-Japan sumo cultural de otras generaciones. Piscitelli (2008:
los japoneses se han propuesto elevar las capacidades 47-48) anticipa algunos cambios significativos en el
de las redes ubicuas. De acuerdo con Nakamura, en consumo cultural de los nativos digitales: Los chicos
2010 las lneas fijas estarn en posibilidades de trans- que hoy tienen entre 5 y 15 aos son la primera gene-
mitir datos 10 veces ms rpido que el ADSL. Adems racin mundial que ha crecido inmersa en estas nue-
las transmisiones inalmbricas sern 50 veces ms rpi- vas tecnologas. Han pasado toda su vida rodeados de
das que W-CDMA. computadoras, videojuegos, telfonos celulares y el
El impacto del programa e-Japn ha permitido resto de los gadgets digitales () los videojuegos, el
transformar la administracin pblica y la educacin. e-mail, Internet, los telfonos celulares y la mensajera
Gracias a la incorporacin de avanzados dispositivos instantnea se han convertido en parte integral de
digitales, el aparato administrativo-burocrtico ha ele- nuestras vidas y en el oxigeno sociocultural que respi-
vado significativamente su eficiencia y productividad. ran los chicos del tercer milenio.
Un gran nmero de ciudadanos hoy realiza trmites La Generacin Einstein se desenvuelve en una
gubernamentales en lnea. En la educacin, las avan- nueva ecologa cultural, en la cual las comunicaciones
zadas tecnologas de la informacin han favorecido el digitales observan un rol protagnico en la formacin
desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje que de la percepcin y la comprensin de la realidad.
descansan en las posibilidades de la educacin mvil. Estudios realizados en Espaa por Nokia y Conecta (I
La educacin mvil supone el desarrollo de innovado- y II Observatorio de Tendencias: 2008), coinciden en
res materiales didcticos on demand, los cuales ad- destacar algunos de los rasgos de la nueva generacin,
miten una lgica congruencia en la perspectiva posible que es designada por Nokia y Conecta en los referidos
de la sociedad de la ubicuidad. Toda persona puede estudios como Generacin ND (Nacida Digital). Las
acceder a los materiales educativos, disponibles en la edades de los jvenes que forman parte de la Ge-
red, a cualquier hora y en cualquier lugar. neracin ND oscilan entre 15 y 18 aos. En sus comu-
nicaciones ordinarias apenas emplean el correo elec-
2.4. El cambio tecnolgico no es aditivo, es trnico (lo identifican con el mundo laboral y adulto);
ecolgico en cambio, hacen intenso uso de las redes sociales y
En la explicacin de su cuarta idea, Postman afir- los programas de mensajera instantnea, y emplean el
m que un nuevo medio no agrega algo; lo cambia mvil como disco duro para almacenar y trasladar
todo. La historia nos permite confirmar que los efec- informacin, intercambiando ficheros entre mviles a
tos de los cambios tecnolgicos en las sociedades son travs de Bluetooth. Los miembros de la Generacin
mltiples y complejos. Por ello, McLuhan (1996: 39) ND saben que la cantidad de informacin disponible
insista en comprender la importancia de los cambios en Internet resulta imposible de agotar en su totalidad.
tecnolgicos ms all de las opiniones: Los efectos de Mientras esperan el advenimiento de la llamada web
la tecnologa no se producen al nivel de las opiniones semntica, acceden a informantes confiables a travs
o de los conceptos, sino que modifican los ndices sen- de sus redes sociales.
soriales, o pautas de percepcin, regularmente y sin Una nueva generacin de caricaturas principal-
encontrar resistencia. mente japonesas, anticip las notables habilidades de
Los Toffler (2006: 33) afirman que las verdade- los nios en el manejo de nuevas tecnologas. Po-
ras revoluciones reemplazan instituciones y tecnolog- kmon y Yu-Gi-Oh! Introdujeron en los nios la
as. Y an hacen ms, destruyen y reorganizan lo que necesidad de buscar informacin sobre personajes y
los psiclogos sociales denominan la estructura de rol eventos de las caricaturas, a travs de la articulacin
de la sociedad. No pocos de los cambios ms profun- de nuevas redes de conocimiento. Ambas caricaturas
dos que puede resentir una determinada sociedad pro- promueven la implicacin, convierten a los nios en
ceden de la educacin. La convergencia cultural trans- cazadores de informacin.
formar profundamente el imaginario educativo. De La introduccin del control remoto un poderoso
ello nos ocuparemos enseguida. juguete alter definitivamente nuestra relacin con la

31
ecologa cultural, que durante dcadas haba impuesto ca comprometedoras, las cuales permiten extender la

y mantenido inalterable la televisin. Del zapping a tra- fidelidad de amplios grupos de consumidores compro-
vs de los canales del televisor en principio un juego, metidos.
pronto derivaron otras expresiones ldicas que favore- Series y pelculas de culto trascienden los lmites
cieron la progresiva emancipacin de los receptores de especficos de los medios de comunicacin que utiliza-
los medios de comunicacin convencionales, en vas ron para estimular el activismo en Internet del pblico
de transitar a la condicin de prosumidores. MTV dispuesto a formar parte de la comunidad de marca,
normaliz el caos en el sistema de medios y contribuy para posteriormente prolongar la franquicia comercial
a desarrollar en los nios la capacidad de poder pro- hacia otros medios e industrias. Las producciones, en-
cesar mayores cantidades de informacin visual a una tonces, adquieren el rango de narrativas transmediti-
velocidad significativamente mayor que las generacio- cas.
nes anteriores; MTV por supuesto anticip la comple- De acuerdo con Piere Lvy, en Internet la gente
jidad que con el paso de los aos habran de adquirir aprovecha sus conocimientos individuales en pro de
los videojuegos. La Generacin Einstein principalmen- metas y objetivos compartidos, conformando comuni-
te aprende con imgenes y sabe hacer zapping con dades de conocimiento: Nadie lo sabe todo, todo el
sentido. mundo sabe algo, todo conocimiento reside en la Hu-
El desarrollo de la Generacin Einstein definitiva- manidad (Lvy, 1997: 20). La nueva cultura del co-
mente incide en el rumbo de la economa de la aten- nocimiento, afirma Jenkins, surge a medida que nues-
cin, la cual impondr pro-
fundas transformaciones en no
pocas instituciones, incluyen-
do, por supuesto, las educati- La capacidad de realizar varias tareas simultneamente
vas. En la economa de la aten- (multitasking) representa uno de los rasgos distintivos de la
cin, el valor ser conferido a
todo aquello que resulte sus-
Generacin Einstein. Los sistemas de enseanza tradicional
ceptible de despertar el inters difcilmente consiguen llamar la atencin de los nativos
de esa generacin de consumi- digitales, quienes comprenden la posibilidad de transformar
dores y ciudadanos mucho ms
exigentes, mejor informados. el imaginario educativo en un servicio on demand. La
La capacidad de realizar varias educacin mvil a travs de telfonos celulares responde a
tareas simultneamente (multi-
tasking) representa uno de los
la necesidad de adecuar el imaginario educativo a las
rasgos distintivos de la Genera- exigencias de aprendizaje que impone la ecologa cultural
cin Einstein. Los sistemas de en la cual se desenvuelve la Generacin Einstein.
enseanza tradicional difcil-
mente consiguen llamar la
atencin de los nativos digita-
les, quienes comprenden la posibilidad de transformar tros vnculos con formas previas de comunidad social
el imaginario educativo en un servicio on demand. se van rompiendo, nuestro arraigo en la geografa fsi-
La educacin mvil a travs de telfonos celulares res- ca disminuye, nuestros lazos con la familia extensa e
ponde a la necesidad de adecuar el imaginario educa- incluso nuclear se desintegran y nuestras lealtades a los
tivo a las exigencias de aprendizaje que impone la eco- Estados-nacin se redefinen. No obstante, surgen
loga cultural en la cual se desenvuelve la Generacin nuevas formas de comunidad: estas nuevas comunida-
Einstein. des se definen mediante afiliaciones voluntarias, tem-
porales y tcticas, reafirmadas en virtud de empresas
2.5. Los medios de comunicacin tienden a con- intelectuales e inversiones emocionales comunes. Los
vertirse en mticos miembros pueden cambiar de grupo cuando varan
El futuro de las relaciones de consumo, afirma Ke- sus intereses y necesidades y pueden pertenecer a ms
vin Roberts, director general de la agencia de publici- de una comunidad a la vez (Jenkins, 2008: 37).
dad Saatchi & Saatchi, est en las marcas de amor En los tiempos de la convergencia cultural, las co-
(Jenkins, 2008: 77). La economa afectiva (Jenkins) munidades del conocimiento participan activamente
descansa en la construccin de comunidades de mar- en la creacin y difusin de los nuevos mitos cultura-

32
les. Enseguida consideramos tres: American Idol, 2.5.3. Matrix

Survivor y Matrix. En 1999 se entren la cinta Matrix, de los her-

manos Wachowki, hoy considerada pelcula de culto.
2.5.1. American Idol La pelcula original, Matrix, nos transportaba a un
American Idol es un escaparate para cantantes mundo donde se desdibuja la lnea entre la realidad y
desconocidos. Cada semana los concursantes actan y la ilusin, y donde los cuerpos de los humanos se al-
el auditorio, por medio de llamadas telefnicas o men- macenaban como fuentes de energa que sirven de
sajes a travs de telfonos mviles que por supuesto combustible a las mquinas mientras sus mentes habi-
tienen un costo, elimina a uno de los concursantes. Al tan un mundo de alucinaciones digitales. Neo, el hac-
final, el cantante ganador obtiene un atractivo contrato ker protagonista convertido en mesas, ingresa en el
con alguna firma disquera. La novedad aportada por movimiento de resistencia de Sin, que trabaja para
American Idol fue el desarrollo de la competicin a acabar con los agentes que modelan la realidad para
lo largo de una temporada, en lugar de una sola emi- que sirva a sus ambiguos fines (Jenkins, 2008: 100).
sin. American Idol, hoy una gran franquicia trans- Matrix estimul en Internet el desarrollo de acti-
meditica12, se bas en la exitosa serie britnica Pop vas comunidades de conocimiento. Una buena fran-
Idol. Representa uno de los ms importantes xitos de quicia transmeditica sostiene Jenkins trabaja para
la televisin interactiva. Forbes design a American atraer mltiples pblicos, introduciendo los contenidos
Idol como la ms rentable de todas las series de tele- de forma un poco distinta en los distintos medios. Ca-
rrealidad. Las ganancias obtenidas por la Fox Broad- da medio, sin embargo, aprovecha lo mejor de Ma-
casting Company representan una contribucin defi- trix: de suerte que una historia puede presentarse en
nitiva al consumo cultural de los mensajes de texto en una pelcula y difundirse a travs de la televisin, las
la Unin Americana. novelas y los cmics; su mundo puede explorarse en
El pblico por supuesto adquiere conciencia de su videojuegos o experimentarse en un parque de atrac-
relativo empoderamiento. La sensacin de empode- ciones (). El recorrido por diferentes medios sostie-
ramiento contribuye a implicar an ms a los fans. De ne una profundidad en la experiencia que estimula el
acuerdo con Jenkins (2008: 70), los fans de ciertos consumo (Jenkins, 2008: 101).
programas televisivos de culto pueden lograr una ma- Por medio de un sistema de licencias, cada perso-
yor influencia sobre las decisiones de programacin en naje o evento admite una explotacin comercial al
una poca de economa afectiva. En programas como detalle. Matrix, solo concebible en tiempos de la
American Idol, los patrocinadores no buscan simple- convergencia digital, representa obligado referente de
mente la oportunidad de anunciar sus productos; pre- las posibilidades de la narracin transmeditica.
tenden dejar su marca en los contenidos.
3. Conclusin
2.5.2. Survivor Las multitudes inteligentes constan de personas
Survivor, el exitoso programa de telerrealidad de capaces de actuar de manera coordinada aunque no
la CBS, trascendi al espacio televisivo para convertirse conozcan entre s. Las personas que integran las
se en un complejo juego de miradas e insinuaciones multitudes inteligentes cooperan de formas nunca po-
que semana a semana enfrenta al productor de la serie sibles hasta ahora, pues manejan aparatos dotados de
Mark Burnett, con los seguidores del programa, capacidades tanto comunicativas como informticas
quienes se convierten en una comunidad de conoci- (). Los grupos de personas que utilicen estas herra-
miento dispuesta a anticipar y descubrir los aconteci- mientas conseguirn nuevas formas de poder social.
mientos clave en el desarrollo de la serie. Los fans Debemos comprender la convergencia cultural como
inclusive usan fotografas va satlite para descubrir la complejo ambiente comunicativo. La cultura de la
ubicacin del campamento base, y analizan cada foto- convergencia cultural posibilita el desarrollo de nuevas
grama de los episodios buscando informacin oculta. formas de inclusin social. Las tesis de Postman permi-
La competencia que se establece entre el productor de ten confirmar los efectos que introduce la convergen-
la serie y los fans (destripe) contribuye a crear la msti- cia cultural en el desarrollo de las nuevas sociedades.
ca de Survivor. Cada temporada el equipo de pro- La convergencia cultural modifica los procedi-
duccin incrementa las medidas de seguridad con el mientos de operacin de las industrias mediticas, as
propsito de evitar posibles filtraciones. Los producto- como la forma en cmo la gente comn se relaciona
res acostumbran sembrar pistas falsas para confundir a con los nuevos y los viejos medios de comunicacin.
la comunidad de fans. Los cambios ms significativos se presentan en las co-

33
munidades de conocimiento. Las comunidades de co- los nacidos a partir de 1988, quienes desde nios se han relacionado

nocimiento descubren nuevas formas de colaboracin con la tecnologa de forma espontnea, y que hoy admiten ser con-
siderados como la primera generacin de nios digitales.
y participacin. stas nos introducen en la perspectiva 12 La ganadora de la primera temporada, Kelly Clackson, firm un
posible de una nueva sociedad: la sociedad de la infor- contrato con RCA Records, y el sencillo A moment like this lleg
macin y el conocimiento. al nmero 1 del Billboard en la Unin Americana, convirtindose en
el sencillo ms vendido en Estados Unidos en 2002. La radio defi-
Notas nitivamente dio gran impulso al referido hit. Un libro sobre
1 En el sitio web de Media Ecology Association, es posible consultar American Idol form parte de la selecta relacin de best sellers de
la explicacin que Neil Postman aport sobre el concepto media 2002. En la Unin Americana se realizaron exitosas giras de los con-
ecology. Vase: www.media-ecology.org/media_ecology (10-01- cursantes. Adems se realiz el largometraje From Justin to Kelly,
09). con baja recaudacin en taquilla.
2 En Media Ecology Association es posible consultar una excelente
relacin de textos seminales. Vase: www.media-ecology.org/me- Referencias
dia_ecology/readinglist.html (10-01-09). BOLT, J. & GRUSIN, R. (2000). Remediation. Understanding New
3 Vase: www.media-ecology.org/media_ecology (27-07-07). Media. USA: MIT Press.
4 El desarrollo del telgrafo, en principio estuvo subordinado al BOSCHMA, J. & GROEN, I. (2006). Generacin de Einstein. Madrid:
peridico y al ferrocarril. En 1844 Samuel Morse abri una lnea Gestin 2000.
telegrfica entre Washington y Baltimore. En 1858 ya se haba ten- FLORIDA, R. (2002). The Rise of the Creative Class: and How its
dido el primer cable que cruzaba el Atlntico, y tres aos despus, Transforming Work, Leisure, Community and Everyday Life. Nue-
en 1861, los hilos telegrficos se extendan por toda la Unin Ame- va York: Basic Books.
ricana. FRIEDMAN, T. (2005). La Tierra es plana. Breve historia del mundo
5 En el libro Revolutionary wealth (2006: 153), Alvin y Heidi To- globalizado del siglo XXI. Madrid: MR Ediciones.
ffler explicaron cmo concibieron el trmino prosumidor, as co- HARROCKS, C. (2000). McLuhan y la realidad virtual. Barcelona:
mo el alcance explicativo del concepto. Gedisa.
6 Vase: http://itrs.scu.edu/tshanks/pages/Comm12/12Postman.htm JENKINS, H. (2008). Convergence Culture. La cultura de la con-
(10-01-09). vergencia de los medios de comunicacin. Barcelona: Paids.
7 En Mxico la citada teleserie dirigida al pblico infantil fue cono- LVY, P. (1997). Collective Intelligence: Mankind & Emerging
cida como Plaza Ssamo, y el personaje en cuestin fue conocido World in Cyberspace. Cambridge: Perseus Books.
como Beto, el inseparable compaero de Enrique. En Espaa, la te- MCLUHAN M. & FIORE, Q. (1967). The Medium is the Massage.
leserie fue designada como Barrio Ssamo, y los personajes Blas y An inventory of effects. New York: Bantham Books.
Epi. MCLUHAN, M. & NEVITT, B. (1972). Take Today: the Executive As
8 Vase el artculo End Times, disponible en lnea en www.the- Dropout. New York: Harcourt Brace Jovanovish.
atlantic.com/doc/200901/new-york-times (27-01-09). MCLUHAN, M. & NEVITT, B. (1996). Comprender los medios de
9 Disponible en www.millwardbrown.com/Sites/Optimor/Media/- comunicacin. Las extensiones del ser humano. Barcelona: Paids.
Pdfs/en/BrandZ/BrandZ-2008-Report.pdf (30- -01-09. PISCITELLI, A. (2005). Internet, la imprenta del siglo XXI. Barce-
10 Vase: www.ceatec.com/es/2004/exhibitors/f-regulation.html lona: Gedisa.
(28-01-09). PISCITELLI, A. (2008). Nativos digitales. Contratexto, 16; 43-56.
11 El trmino Generacin Einstein, fue introducido en 2006 por dos RHEINGOLD, H. (2003). Smart Mobs. The next social revolution.
destacados investigadores holandeses: Jeroen Boschma e Inez Nueva York: Basic Books.
Groen, en el libro Generatie Einstein: slimmer, sneller en socialer: RUSHKOFF, D. (2006). ScreenAgers. Lessons in Chaos from Digital
communiceren met jongeren van de 21ste eeuw. En el referido Kids. USA: Hampton Press.
libro fueron consignados los resultados que arroj una investigacin TOFFLER, A. (1981). La tercera ola. Mxico: Edivisin.
emprendida por la agencia de comunicacin Keesie, que durante 10 TOFFLER, A. & TOFFLER, H. (2006). La revolucin de la riqueza.
aos realiz entrevistas a jvenes nacidos a partir de 1988. El libro Madrid: Deusto.
fue distinguido con el Premio de Literatura PIM Marketing en 2006. TOFFLER, A. & TOFFLER, H. (2006). Revolutionary wealth. USA:
El trmino Generacin Einstein responde al propsito de designar a Currency Doubleday.

34
des
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Refl el buta
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ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

D O S S I E R

Lizy Navarro Aceptado: 27-02-09 / Publicado: 01-10-09
San Luis Potos (Mxico) DOI:10.3916/c33-2009-02-003
Tres lustros del periodismo digital:

interactividad e hipertextualidad
Fifteen Years of Online Journalism. Interaction and Hypertextuality
RESUMEN
En el 2009 se cumplen 15 aos del inicio del periodismo en Internet. Las caractersticas del perio-
dismo han evolucionado con la convergencia digital. La interactividad e hipertextualidad son dos
elementos que configuran la esencia de la relacin entre periodismo y tecnologas de la informacin
y comunicacin. En esta investigacin se realiz el anlisis del perfil y elementos del periodismo digi-
tal, as como el emisor y receptor de este proceso comunicativo. El corpus de la investigacin fueron
diez medios internacionales y los siguientes medios nacionales: 100 peridicos, 30 cadenas de tele-
visin y 30 emisoras de radio que desde hace ms de 10 aos estn en Internet. Tambin se realiz
el envo de 2.000 correos electrnicos a un corpus de otros tantos periodistas: reporteros, editoria-
listas y webmaster.
ABSTRACT
On-line journalism completes 15 years of existence in 2009. The characteristics of journalism have
evolved with information technology. Interaction and hypertextuality are two elements that configu-
re the essence of the relationship between journalism and new information and communication
technologies. This research analyzes the profile and elements of on-line journalism, as well as the
transmitter and receiver in this communication process. The research corpus is 10 international
media and the following Mexican media: 100 newspapers, 30 television stations and 30 radio sta-
tions, all with more than 10 years on-line experience. Also, two hundred e-mails were sent out to
journalists, leader writers and webmasters.

Periodismo, interactividad, hipertextualidad, convergencia digital, informacin y comunicacin.
Journalism, interaction, hypertextuality, information technology, information and communication.
Dra. Lizy Navarro Zamora es profesora de la Escuela de Ciencias de

la Comunicacin de la Universidad Autnoma de San Luis Potos (Mxico)
y miembro del Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa en Mxico (Conacyt) (lizy@uaslp.mx).
36
1. Introduccin ter), para investigar el aspecto de la interactividad co-

En el siglo XX, con el mayor desarrollo de los me- mo elemento fundamental en la construccin de la
dios de comunicacin, la prensa escrita sufri tres convergencia de las tecnologas de la informacin y la
momentos de crisis y readaptacin. En los aos treinta comunicacin.
con el nacimiento de la radio y en la dcada de los cin- El estudio se divide en: 1) El desarrollo de los con-
cuenta con la llegada de la televisin, el peridico tuvo tenidos y de la retrica ante la existencia de caracters-
dos impactos en su desarrollo, modificndose y rea- ticas especficas que ha impuesto la red Internet; 2) La
daptndose a los nuevos contextos. El primer paso fue transformacin comunicacional en la configuracin de
el uso de equipos electrnicos con programas para jus- los gneros periodsticos; 3) El papel del emisor y del
tificar las lneas que eran compuestas por linotipia. Al receptor en el nuevo modelo comunicacional.
principio de los setenta la mayora de los peridicos de
circulacin nacional contaban con videoterminales don- 3. Resultados y discusin
de los periodistas escriban sus textos. Fue a mediados 3.1. Contenidos y la retrica
de los ochenta cuando la informatizacin invade los Existe un rezago considerable entre quienes pre-
peridicos de manera ms completa. Aparecieron los sentan contenidos de acuerdo a la nueva retrica de
sistemas integrados de produccin, los costos disminu- las redes como Internet y con aqullos que se concre-
yeron por consecuencia y se redujo la mano de obra tan solamente a imitar lo que presenta el medio impre-
en la composicin y montaje de las pginas. so. En 1994, los medios de comunicacin en Internet
Los antecedentes electrnicos de los medios de se iniciaron con un esquema de contenidos reducido.
comunicacin en lnea se remontan a la dcada de los Los primeros ejemplos que se encuentran eran pginas
setenta con el desarrollo del videotexto, el teletexto, el que contaban con unas cuantas notas publicadas en la
peridico por fax, en cd-rom, en disquete flexible y la Red. No haba otros servicios que los mismos que el
insercin en las primeras redes de informacin. Estos usuario poda localizar en el medio impreso y en otros
antecedentes fueron los que construyeron lo que en era una seleccin de notas. Los recursos que la nueva
1994 se instal como un medio directamente en la red retrica permita eran poco explotados. De hecho en
Internet San Jos Mercury News. aquel ao los medios de comunicacin en lnea eran
Hoy los buscadores no unifican sus criterios de muy parecidos a las sntesis que se mandaban a las em-
cuntos medios informativos existen en Internet, las bajadas de los pases, se escoga lo que se considera-
mismas condiciones y naturaleza de la red ha limitado ban las notas ms importantes, el resto no se presenta-
a los investigadores y a las instituciones de regulacin ba. Poco a poco, los medios fueron incorporando otros
para tener una informacin precisa. contenidos que les permitieron una mayor interaccin
con el usuario y sobre todo la explotacin de los recur-
2. Material y mtodos sos en la Red. Para ello tambin requirieron de ms
El presente trabajo1 es el resultado de un anlisis personal, cada contenido que agregaban a sus pginas
profundo y sistematizado de los diferentes medios de signific la necesidad de elementos de apoyo. Algunas
comunicacin en Internet en Mxico y en el mundo. variables del anlisis que hicimos durante la evolucin
A partir del desarrollo y de la convergencia de las tec- que han tenido los medios en estos 15 aos son:
nologas de la informacin y comunicacin se han es- Actualizacin: Se inici con una actualizacin
tudiado y dado el seguimiento a 10 medios digitales diaria, cada 24 horas. Hoy, despus de 15 aos, los
internacionales y 100 peridicos mexicanos, 30 esta- medios de comunicacin ms desarrollados reorgani-
ciones de televisin y 30 estaciones de radio. En 15 zan su informacin en el momento en que aparece
aos los medios periodsticos han vivido las transfor- una noticia de mayor relevancia. Los menos desarro-
maciones en su diseo, en el contenido, en el negocio llados slo se han concretado a incluir dentro de sus
y en la existencia del propio periodista2. pginas una seccin de ltimas noticias. Todava se
Para obtener los resultados de esta investigacin se presentan medios que publican cada da lo mismo que
realiz un seguimiento histrico y un anlisis de conte- hace el medio impreso o analgico. Este aspecto ha si-
nido siguiendo algunos elementos de anlisis: desarro- do medular en el desarrollo de los medios de comuni-
llo del mensaje periodstico, configuracin de los ciber- cacin en Internet. Durante estos aos los eventos, so-
gneros, el receptor y el emisor de los mensajes. bre todo mundiales, han permitido una evaluacin
Dentro de la metodologa, tambin se realiz el considerable. La muerte de Lady Di, la guerra en los
envo de dos mil correos electrnicos a un corpus de Balcanes, los atentados terroristas del 11 de septiem-
2.000 periodistas (reporteros, editorialistas y webmas- bre en Estados Unidos y del 11 de marzo en Espaa,

37
la invasin en Afganistn, la guerra entre Irak y Estados la gran riqueza de Internet con una real comunicacin

Unidos y recientemente la toma de posesin del presi- entre el emisor y el receptor. Sin embargo, para lograr
dente de Estados Unidos, Barack Obama etc., han la interactividad deseada las empresas deben contratar
permitido hacer un anlisis de qu medios explotan los personal que d respuesta a las dudas, comentarios e
recursos de Internet y le dan al usuario lo que necesita inquietudes de los usuarios.
y de aqullos que se han quedado en el lmite de la La interactividad es una caracterstica bsica de
competencia. En Mxico el desarrollo de la actualiza- Internet como medio de comunicacin. Se interacta
cin es mnimo. La actualizacin de las pginas se ubi- entre fuente de informacin y redaccin, entre redac-
ca en los medios de comunicacin diseados y progra- cin y lectores o los mismos lectores entre s (Pareja,
mados en la Ciudad de Mxico, Guadalajara y Mon- 2002: 39). Al periodista le falta tiempo para completar
terrey. En la gran mayora de los medios de comuni- el ciclo de la comunicacin, pero pocas empresas han
cacin la actualizacin sigue dndose cada 24 horas. invertido en contratar a trabajadores que desempeen
Las dos grandes razones es que la sala de redaccin su labor en actividades que surgieron como conse-
del medio en lnea est integrada por un mnimo de cuencias de las tecnologas. En los primeros medios, la
personas, alrededor de tres debido a que los em- interactividad se dio a travs de los foros de discusin
presarios no han querido invertir en este nuevo medio y de encuestas. Hoy el punto mximo se presenta
porque an no encuentran negocio. cuando el medio de comunicacin permite al usuario
Hipertextualidad: La no secuencialidad de la la reorganizacin y jerarquizacin de los mensajes pe-
lectura se da a travs del uso del hipertexto y del hiper- riodsticos.
media. La consulta por niveles
y an la contabilizacin de los
minutos que al usuario le lleva
decodificar cada informacin
En las redes telemticas el contacto en esta comunicacin
son los elementos claves de es- es psquico ms que fsico. El hombre siente que se han roto
ta comunicacin en lnea. La las fronteras. Conferencias virtuales, participacin en grupos
hipertextualidad y el recurso hi-
permedia es el enlace del me- de discusin y un correo electrnico permite ese contacto
dio con los procesos mentales y psquico. Prueba de ello es que hay receptores que pasan
el perfil del usuario. Los nive-
les de lectura permiten al con-
horas y horas conectados a la Red.
sumidor de la informacin la
posibilidad de seleccionar en
qu momento y en qu tiempo hacer la consulta a la A travs de la investigacin realizada, se comprob
informacin periodstica. El elemento hipermedia da al que la interactividad en los medios de comunicacin
contenido una reconfiguracin de texto, vdeo y audio. en Internet es nula y tarda, entre los dos mil periodis-
Existen por tanto dos tipos de estructuras frecuentes tas, editorialistas y webmaster.
en el discurso del periodismo digital: a) Estructuras An cuando la interactividad es un elemento fun-
axiales, lineales, no recomendables; b) Estructuras re- damental, esencial y transformador en el modelo de
ticulares (nmero interminable de enlaces). Las que comunicacin en el que se pasa de medios de infor-
ms deben aplicarse al medio son: 1) Hipertexto: Vn- macin a medios de comunicacin, hasta el momento
culos que unen dos o ms informaciones textuales; 2) esto no sucede de manera permanente. Para tener
Hiperaudio: Vnculos que unen dos o ms informa- interactividad en un medio se necesita de varios facto-
ciones sonoras; 3) Hipervisual: Vnculos que unen dos res, entre ellos que el mismo periodista lo entienda y lo
o ms informaciones visuales. sea. Esto ha trado como consecuencia la presencia de
El principio de la conexin en la red se traduce un crculo vicioso que no se ha transformado en vir-
en la multiplicidad, o sea, en los mltiples caminos po- tuoso. Es importante resaltar que slo de los 253 co-
sibles de lectura lineal recorridos por el lector gracias rreos respondidos, el 15% fueron contestados en las
al hipertexto. A la multilinealidad se conjugan las no- 24 horas siguientes al envo del correo electrnico, el
ciones de descentralizacin/recentralizacin y ruptura porcentaje restante lo hizo despus de dos das. Los
de jerarqua (Murad, 2002: 126). webmaster tuvieron una mayor interactividad, sin em-
Interactividad: En sus inicios, la interactividad se bargo sta se centr exclusivamente en el aspecto tc-
present como la mxima potencialidad, de hecho es nico.

38
da de hoy, el pblico consumidor de la

informacin se encuentra en el espacio

geogrfico fsico del medio.
Personalizacin: La personalizacin
se present en 1994 como el elemento
central de las riquezas del mensaje perio-
dstico que se transmita a travs de la Red.
Son pocos los medios que han encontrado
las cibercomunidades como clientes para
vender un producto personalizado. Los
software especializados para ello no han
sido explotados, ni se ha encontrado la
mercadotecnia, ni la estructura del negocio
Grfico 1. Interactividad de los emisores de los cibermedios.
necesaria para que se piense en un medio
diseado a la medida del usuario. Adems,
Multimedialidad: La configuracin de la cons- la potencialidad de la personalizacin radica en la po-
truccin del mensaje periodstico est basada en una sibilidad de ofrecer al usuario el contexto de la infor-
integracin del audio, la imagen y el texto. El recurso macin, lo que antes era privilegio del periodista. El
multimedia en los primeros aos era mnimo y actual- usuario elige cmo se informa, de qu se informa; la
mente la mayora de los medios se han concretado en organizacin del peridico se puede construir y re-
copiar la informacin tal como se plasma en el medio construir de acuerdo a los criterios del lector.
impreso, haciendo una suma y no una integracin del Confiabilidad: En estos tres lustros son muy
texto, el audio y la imagen. Sin embargo, algunos s lo pocas las pginas que han logrado tener un prestigio
han logrado conformando un nuevo lenguaje, en el desde su nacimiento en la Red. Slo los medios de
cual el texto, audio y vdeo convergen. Este ao quie- marca cuentan con la imagen para su credibilidad.
nes cuentan con lneas rpidas de conexin y con un Quienes somos amantes de la precisin en la informa-
sistema de fibra ptica logran apreciar este lenguaje. cin periodstica, los weblogs no han sustituido lo
Pero la disparidad tecnolgica contribuye a la divisin que el periodismo serio y experto hace y son los nom-
entre los habitantes informados y los subinformados bres de marca quienes obtienen la confianza del lector.
por cuestiones tecnolgicas, econmicas y de conoci- La ciberbasura se ha adueado del espacio. Slo las
miento. La multimedialidad se define como la integra- pginas de prestigio pueden respaldar los contenidos
cin, en una misma unidad discursiva, de informacin periodsticos.
de varios tipos: texto, imgenes (fijas o en movimien-
to), sonidos e, incluso, bases de datos o programas eje- 3.2. Los gneros periodsticos en la convergencia
cutables (Daz, 2002: 86). digital
Mundializacin: Cuando inici Internet se habl La aparicin de Internet y de las tecnologas de la
de la mundializacin como la caracterstica clave y de informacin se ha presentado como una realidad que
gran riqueza. Muy pocos, slo unos cuantos, lo han ha provocado la reubicacin de las teoras periodsticas
logrado; esa potencialidad se ha quedado ah. Ais- y de la comunicacin. Las etapas de integracin son:
ladamente los miles de medios que en la red viajan tie- 1) Webs con caractersticas eminentemente textuales;
nen usuarios de diferentes partes del mundo, su blo- 2) Los contenidos y servicios comienzan a ser origina-
que significativo se encuentra generalmente en el rea les y adaptados para la Red; 3) Los contenidos son
geogrfica a la que pertenecen. La mundializacin preparados exprofeso para tener nicamente existen-
tiene como esencia la organizacin de las cibercomu- cia en la web.
nidades y la comunicacin ms estrecha y directa entre En el estudio minucioso que hemos realizado, slo
los habitantes del mundo. La comunidad mundial se un 17% construye sus contenidos de acuerdo a los ele-
torna local. Medios como el Washingtonpost.com, mentos que permite la nueva configuracin digital y el
Le Monde, El Mundo, entre otros, han logrado resto recurre en un mnimo a dichos elementos. Del
configurar una comunidad de usuarios que se infor- total de medios analizados, slo el 17% construye una
man periodsticamente en lnea a travs de ellos. Muy retrica periodstica de acuerdo a los elementos de la
pocos medios mexicanos han logrado esta mundializa- convergencia digital, an cuando ya han pasado tres
cin. Las estadsticas no son representativas. Hasta el lustros desde que el primer medio se instal en la red.

39
Los gneros periodsticos son el resultado de una cin, interpretacin, opinin y contextualizacin para

lenta elaboracin histrica que se encuentra ntima- comunicarla de manera correcta al usuario. A los esti-
mente ligada a la evolucin del mismo concepto de lo los y a los gneros. Los foros pueden considerarse
que se entiende por periodismo. En la etapa actual de como un nuevo gnero del periodismo on-line, ya que
convergencia digital y de la integracin de los ciberme- a travs de una comunicacin directa, el usuario de
dios, la redaccin debe de ser hipertextual, lo cual fa- Internet conduce la entrevista a un personaje. En una
vorece la interaccin amigable con la representacin pantalla el entrevistado lee desde cualquier parte del
icnica de las estructuras de informacin y de los co- mundo las preguntas que le plantean y las contesta.
mandos. Esto se traduce en la posibilidad de que el Por un lado desaparece la intermediacin del periodis-
ta y el entrevistado elige a qu cuestionamientos dar
respuesta. Al hacerla en vivo, de manera simultnea, el
usuario toma el papel de periodista, pregunta lo que
necesita, lo que desea. Posteriormente una vez trasmi-
tida la entrevista de manera simultnea, el mismo
medio de comunicacin continua presentndola dife-
rida.
Los gneros periodsticos se han vuelto gneros
multimedia, no es recomendable que en la Red los me-
dios de comunicacin on-line sean una versin elec-
trnica de los tradicionales. Son la integracin de los
tres medios masivos de comunicacin (radio, televisin
Grfico 2: Aplicacin en los medios de la retrica de la y prensa escrita), con la ventaja de cada uno. Lo que
convergencia digital. hoy conocemos como el peridico en lnea se est
convirtiendo en un medio de comunicacin conver-
usuario pueda actualizarse e incrementar la informa- gente que rene la profundidad de la prensa escrita, la
cin en cualquier momento. simultaneidad de la radio y la imagen de la televisin.
El principio de multiplicidad y de encaje de escalas Su presentacin es ms moderna y forma parte del
est representado en el periodismo digital por la cone- paradigma de las tecnologas de la informacin. Es
xin en red de las informaciones, de forma que de importante destacar que muchos medios de comunica-
cualquier asunto, el lector sea capaz de alcanzar otro cin ya han aplicado los elementos que les ofrecen
punto. El acceso a los textos, imgenes fijas o en movi- estos nuevos recursos. La prensa, en comparacin a la
miento, y sonidos no es secuencial, como tampoco lo radio y la televisin, es el medio de comunicacin que
es el pensamiento humano. Los medios en lnea se est en Internet de manera ms significativa. Esta situa-
acercan ms a la forma de pensamiento del hombre, cin se debe a los problemas tecnolgicos que ofrecen
las estructuras de las ideas no son lineales. El concepto las conexiones, en la mayora de los sitios el cable coa-
de pensamiento secuencial es deudor de la filosofa de xial limita la transmisin rpida del audio y del vdeo.
Thomas Hobbes, quien, en su famosa obra Levia- En los gneros periodsticos, sobre todo en la noti-
tn, explicaba en sus primeros captulos cmo por se- cia, crnica y reportaje se empiezan a presentar los
cuencia o encadenamiento de pensamiento se en- gneros hipermedia con imgenes animadas, audio,
tiende esa sucesin con que un pensamiento se sigue etc. De hecho, la infografa es uno de los elementos de
de otro, y que, para distinguirla del discurso de pala- mayor apoyo en la informacin periodstica. La inclu-
bras, recibe el nombre de discurso mental. Es en su sin de mapas, foros, encuestas, etc. Recurre al vdeo,
contexto sociocultural donde cada persona, en razn audio, omnimedia, grfico animado, fotogalera y ani-
de determinadas cuestiones (gustos, intereses, tiempo, macin. Sin embargo, este gnero hipermedia slo se
etc.), decide cul es el camino nico. Se pasa de la for- construye en el 27% de las pginas analizadas. No
ma discursiva secuencial a la informacin numrico- todas las informaciones o comentarios que se presen-
textual, grfica y sonora, que corresponde ms fiel- tan tienen la convergencia e integracin del audio, la
mente al sistema de pensamiento humano. imagen y el texto.
El gnero periodstico es la punta del iceberg so-
3.3. Gneros periodsticos portada por la investigacin y anlisis del periodista.
Los medios on line recurren a los conceptos cla- Necesita conectar al usuario a las fuentes de informa-
ves de la redaccin periodstica de seleccin, valoracin directas a travs de enlaces hipermedia, que sea

40
ste el que profundice y el que juzgue la veracidad de lead presenta lo ms importante, pero no se da re-
la informacin. Tanto en informaciones ya publicadas puesta a las cinco preguntas bsicas. En cuestin de
por el medio, como a las primeras fuentes. Los peri- redaccin periodstica los prrafos no son equilibra-
dicos desarrollan contenidos exclusivos para la Red e dos, es una o dos frases largas las que los integran.
incorporan elementos ms interactivos agregando cada
vez ms servicios similares a los portales generales
(Alonso y Martnez, 2003: 269).
Noticia: El medio de comunicacin no slo se
ha limitado a dar y presentar la informacin en una
pirmide invertida, sino que ha tendido a contextuali-
zarla de una manera muy amplia. Los jefes de redac-
cin de los medios de comunicacin on-line saben que
al usuario de la Red, una vez que escoge la noticia,
necesita saber ms de ella. Esto no quiere decir que la
noticia se convierta en un reportaje. Es la misma noti-
cia en sus elementos bsicos, acompaada de sus cir-
cunstancias explicativas.
Figura 1. Evolucin de la pirmide invertida.
En un medio de comunicacin on-line, este gne-
ro periodstico sufre las mismas limitantes de tiempo
y anlisis que tiene en la radio y en la televisin; debi- Crnica y reportaje: En este gnero podemos
do a que en estos medios la presentacin de la noticia hablar de que la estructura y el fondo permanecen. La
debe ser de manera simultnea a los hechos. Aunque diferencia radica en el recurso multimedia que tienen
por estos dos requisitos el periodista no tiene tiempo en cada una de las secciones. Se convierten en gne-
para ubicarse en el mejor sitio y observar desde un ros multimedia. Si nos ubicamos en las Facultades de
ngulo objetivo los hechos que acontecen. Pero sta, Ciencias de la Comunicacin reconocemos que ense-
que pareciera una desventaja, es al contrario una ven- amos los gneros periodsticos segn los medios de
taja para el medio. En los aos veinte, la radio le gan comunicacin; para cada medio tenemos un lenguaje
la batalla de rapidez a la prensa, en los cincuenta la y una forma de presentar el gnero. Sin embargo, es
televisin super a la prensa y a la radio, en la actuali- aqu donde radica la diferencia, se conceptualiza el g-
dad Internet tiene todas las ventajas de los medios ana- nero multimedio como una unidad redaccional donde
lgicos. el texto, audio, el vdeo y la infografa deben integrarse
Aunque durante el da se actualiza la informacin y no sumarse.
y se reorganiza en lo que conocemos como home En un medio tradicional cerca del 90% de la infor-
page, es en la tarde-noche cuando los encargados de macin que se investiga no se publica. Con las posibi-
subir los trabajos actualizan la totalidad de las pginas. lidades que ofrece Internet en cuanto a la capacidad
Hay quienes suben la informacin y la reorganizan de transmisin ninguna informacin que el periodista
presentando las modificaciones en el diseo y ubica- desee publicar se queda sin difundir. Por supuesto, es-
cin de los elementos de la pantalla cada 20 minutos, to va por niveles de profundizacin que desee el usua-
segn se desarrollen los acontecimientos en el mbito rio. Adems, al lograr la personalizacin de estos nue-
econmico, poltico, social, etc. No tenemos una noti- vos medios, cada usuario selecciona la informacin
cia ms importante para todo el da, la ubicacin y la que quiere conocer. La capacidad de transmisin de
aparicin de ellas cambia segn se presenten las infor- datos por medio de las redes telemticas permite que
maciones. Es precisamente aqu donde el gnero en su el usuario de este medio pueda profundizar en los te-
redaccin sufre ciertas variables. Una de las lneas que mas que a l le interesan siempre y cuando los consul-
tradicionalmente se siguen es la ya tan famosa y no te en un medio desarrollado.
querida para los alumnos pirmide invertida. En los Artculo: Podemos hablar de que en este nuevo
medios de comunicacin on-line, sobre todo en las medio y que gracias a la interactividad, el lector se
noticias que actualizan la informacin no se aplica este convierte en un articulista ms. Los medios on-line de-
principio. mandan determinadas opiniones, por lo que el usuario
Es a lo largo de una serie de prrafos, en promedio enva su informacin al servidor del diario, en donde
cuatro, donde se dan a conocer los elementos ms suele estar instalado un programa para que procese los
importantes y trascendentales de la informacin. El comentarios. De hecho, se habla precisamente del xi-

41
to de la Red por las amplias posibilidades que ofrece el Organizacin de las unidades redaccionales. No

medio para comunicarse con l. Se presenta una bidi- existe la clasificacin de pginas pares o impares como
reccin donde el emisor y el receptor se encuentran en el peridico impreso, de pginas malas o buenas.
en el mismo plano. Los canales se multiplican y los En la pgina nacional, internacional, etc., las noticias
emisores y receptores se confunden e intercambian ms importantes se colocan en la primera parte de
sus papeles. La caracterstica clave de Internet, la costa, seguidas por las de menor relevancia. No existe
municacin individual y en grupo: de uno individual- la noticia de ocho columnas. La importancia de una
mente hacia uno; de uno hacia muchos, y viceversa. noticia con respecto a otra se observa en su coloca-
Ningn medio logra esta interactividad, sin embargo cin, si es en la primera, segunda, tercer pantalla o se-
Internet lo permite. Es posible conocer con bastante gn las que tenga el medio. Se valorizan ms las foto-
exactitud cules son los periodistas favoritos del lector. grafas respecto al texto, el grafismo frente a las pa-
Con los temas de debate y las discusiones en grupo labras, el color frente al blanco y negro. La lectura hi-
que se encuentran en la mayora de los medios on- permedia exige que se destaque aquello que ser un
line, los lectores y el medio logran una verdadera co- enlace.
municacin; de esta manera se termina esa relacin Al abrir un peridico o revista, la atencin de un
unilateral, unidimensional y unidireccional. Nace el lector se atrae inmediatamente a los elementos grficos
artculo del pblico, que no se ubica en la radio, tele- en la pgina en lugar de los elementos textuales. Una
visin y prensa tradicionales. Aunque esta interactivi- pgina bien diseada convence y atrae la atencin del
dad slo est en potencia. Aqu pueden ubicarse los usuario. En Internet no slo engancha al usuario la
foros, el chat y la encuesta; espacios en los cuales el calidad de informacin, tambin su presentacin.
usuario directamente interacta. El resultado es una La pgina principal es la puerta de entrada al ser-
informacin que por s sola ya tiene contenido y que vicio. Usualmente a travs de ella se puede llegar a to-
frecuentemente despus pasa a la interpretacin de un das las otras pginas. stas se organizan en una es-
periodista. tructura jerrquica muy similar al sistema de directorios
Infografas: reconstruccin virtual de los aconte- y subdirectorios de un disco magntico. Sin embargo,
cimientos que surge como un gnero ms. No tanto no es necesario pasar por la portada para visitar los
como complemento, sino como un recurso que pre- otros enlaces.
senta un acontecimiento. En ocasiones, el periodista Los medios on-line contienen muchos motivos vi-
no tiene la fotografa, la imagen o el audio, ante ello suales, utilizan diferentes tipos de letras, de tamaos,
utilizan un recurso virtual fundamentado en las infor- de colores, de recuadros, de marcos, de subrayados,
maciones que ha recogido; hablemos en este caso de etc. A diferencia de los tradicionales se pueden permi-
las guerras, de situaciones en conflicto, donde en oca- tir el lujo de utilizar todo el color, audio y vdeo que
siones es imposible recuperar una imagen. Tal vez deseen ya que esto no elevar su precio. Hay una gran
algunas de las infografas ms famosas que se hicieron flexibilidad del formato. Los textos, imgenes, sonidos
fueron de los recientes ataques de Israel a Palestina en y vdeo se interrelacionan dando al usuario la mxima
enero 2009. capacidad de navegacin. Los elementos como teclas,
En 1999 En 2009
Imagen 1. Evolucin de la portada del Washingtonpost.com.

42
botones, imgenes, iconos, mapas, entre otros. Los hi- cin, imgenes y audio se envan por las redes telem-
perenlaces son punteros a otros documentos o recur- ticas. El redactor podr informar desde el mismsimo
sos en Internet para: a) obtener un nuevo documento, lugar de los acontecimientos pero, como contraparti-
b) activar un elemento multimedia, c) permitir el acce- da, dispondr cada vez de menos tiempo para colabo-
so a otros servicios de Internet (FTP, Telnet, correo rar sus textos (Salaverra, 2005: 65).
electrnico, etc.). Los hiperenlaces textuales, hi- Es precisamente este elemento comunicativo, el
perenlaces grficos, hiperenlaces a audio, hiperenlaces de la interactividad, el que dentro de la organizacin
a vdeos, a juegos, en general. Sin embargo, todava de las empresas periodsticas est motivando el naci-
hay algunas pginas web que estn subdivididas en miento de espacios laborales que contribuyen a lograr
reas rectangulares o ventanas, cada una de las cuales la interactividad con el usuario a travs de nuevas com-
pueden contener un documento de hipertexto distinto petencias como:
e independiente de los dems. 1) Buscador de informacin en la red: profesional
que bajo un criterio de anlisis de contenidos de infor-
4. Emisor del periodismo digital macin, busque y procese la informacin procedente
El perfil del emisor de los mensajes de los ciber- del mundo Internet y pueda dar esa informacin dosi-
medios debe estar capacitado con elementos que le ficada y precisa.
son esenciales como: la interactividad, la hipertextuali- 2) Freelance digital: profesional que transmite
dad, los elementos multimedia, la instantaneidad, el una noticia o realiza un reportaje de un hecho en el
pblico mundial. Estos elementos debern de asumir- cual no existe una delegacin, un corresponsal o un
se en la construccin de los mensajes periodsticos. enviado especial. Emplea los medios digitales o tele-
Periodista multimedia. La generalizacin de las mticos para transmitir su informacin.
tcnicas y el impacto sobre la obtencin, transmisin y 3) Asistente de informacin en la redaccin. Selec-
explotacin de la informacin influyen en el periodista, ciona y luego responde a los correos de los usuarios
que no debe ser el profesional de un solo medio de del medio, entre otras actividades.
comunicacin. Es necesario volver a la idea del perio- 4) Limpiador de ruido informacional. Su resposa-
dista global, al periodista con una formacin integral bilidad es quitar el ruido informacional que existe en
frente a la enfermiza obsesin del periodista especiali- Internet. Paralelamente los procesos de innovacin
zado. Su formacin debe ir dirigida en todas las direc- tecnolgica han ido apareciendo nuevos medios y
ciones de modo que pueda desempear su papel con consecuentemente unas nuevas profesiones que se
toda normalidad en la radio, la televisin, las autopistas potenciarn en los nuevos mercados de la informa-
o cualquier medio impreso que no hay que reducir al cin (Flores y Miguel, 2001: 159).
mundo del peridico o las revistas. 5) Receptores interactivos: a) El mismo lector del
La construccin de sus contenidos est fundamen- peridico impreso; b) El lector que lo consigue muy
tada en las caractersticas distintas que posee Internet. tarde; c) El usuario que busca un nuevo medio de co-
El decodificador del mensaje no es un lector, un radio- municacin capaz de satisfacer la demanda de los ele-
escucha o un televidente pasivo, es un protagonista de mentos que integran la convergencia digital y comuni-
las tecnologas de la informacin y comunicacin. cacional.
Periodista interactivo. La interactividad del pe- Son representativos los estudios como las encuestas
riodista ser otra fuente de informacin. Los usuarios que se han realizado en torno a la recepcin de la
comunican al medio informaciones y dudas, el perio- informacin periodstica en la Red; sin embargo, pocos
dista elaborar su trabajo de forma ms completa. Es- son los medios que tienen muy claramente definido el
tar en contacto directo con el usuario, podr hablar perfil de sus lectores. Cuando en 1994 se instal el pri-
con l, sabr qu opina sobre su trabajo y cul y cmo mer medio San Jos Mercury, se encargaron estu-
es la informacin que necesita. El periodista consulta dios realizados a travs de encuestas, de ah a la fecha
sus fuentes de informacin por Internet y sta interac- algunos medios han optado porque el usuario registre
tuarn con l. En la actualidad algunas fuentes de in- su perfil y despus con una clave tenga acceso al me-
formacin tradicionales en el mbito econmico, pol- dio. Todava en 1994 pocos ciudadanos contbamos
tico, social o cultural ya no convocan a una rueda de con acceso a Internet, eran los centros de investigacin,
prensa en determinado lugar, sino que a travs de las universidades privadas y empresas muy desarrolladas
redes telemticas se realizan las entrevistas. El perio- las que tenan en ese momento las posibilidades tcni-
dista consulta los discursos de los polticos o de toda cas para conocer los recursos. Hoy la Red se ha mun-
fuente que haya dado una conferencia. La informa- dializado, locales como los cibercafs la hacen accesi-

43
ble a los usuarios que les interese; en los pases latino-

americanos en ocasiones una hora tiene un costo de 80
centavos de dlar; sin embargo, muy probablemente la
crisis que se vive este 2009 divida an ms a quienes
tienen acceso a las tecnologas y quienes no lo tienen.
El usuario del 2009 discrimina concienzudamente
la informacin a su alcance. Las pginas de informa-
cin periodstica en las cuales slo se actualiza la infor-
macin una vez al da son automticamente eliminadas
de la lista de favoritos de los usuarios. Lo que antes se
Figura 2: Interactividad en los cibermedios.
admiraba como novedoso, hoy se pide como una exi-
gencia. En el perfil del usuario de la Red siguen preva-
leciendo las mismas constantes, son principalmente j- ducido nmero de cibermedios. Despus de realizar
venes, hombres, con conocimientos de informtica y este estudio e investigacin, podemos afirmar que el
del idioma ingls. estado actual de los cibermedios, despus de 15 aos
Interactividad del usuario: Cuando se habla de de existencia, es de una gran disparidad entre un mni-
un medio de comunicacin se centra en los procesos mo de ellos que ha logrado la configuracin del len-
comunicativos, para que el crculo de la comunicacin guaje y retrica en Internet y de la mayora que no lo-
se cierre es necesaria la retroalimentacin, Internet la gra incorporarse a los elementos que integran la nue-
tiene y se denomina interactividad. De hecho se habla va convergencia digital.
precisamente del xito de la Red por las amplias posi-
bilidades que ofrece el medio para comunicarse con Notas
1 Proyecto de investigacin financiado por el Fondo de Apoyo a la
l. Se presenta una bidireccin donde el emisor y el
Investigacin y por el Proyecto de inmersin a la Ciencia de la Uni-
receptor se encuentran en el mismo plano. As, el tra- versidad Autnoma de San Luis Potos, Mxico (Proyecto subven-
dicional esquema de emisor-canal-receptor se trans- cionado: FAI-ECC).
forma. Ningn medio analgico logra esta interactivi- 2 Las pginas de los medios analizados estn presentadas en el pro-
dad; sin embargo, Internet lo permite. Es posible co- yecto inicial de investigacin.
nocer con bastante exactitud cules son las secciones
o periodistas favoritos del lector. La nica posibilidad Referencias
ALONSO, J. & MARTNEZ L. (2003). Medios interactivos. Caracte-
que tienen la radio y la televisin analgicas para co-
rizacin y contenidos, en DAZ, J. & SALAVERRA, R. (Coords.). Ma-
nocer la opinin de los lectores son las cartas y las lla- nual de redaccin ciberperiodstica. Barcelona: Ariel.
madas telefnicas que se reciben y cuando el medio DAZ, J. (2002). La escritura digital. Gipuzkoa: Universidad del Pas
de comunicacin, ya sea el impreso o los audiovisua- Vasco.
les, necesita conocer la opinin de los receptores se DAZ, J. & SALAVERRA, R. (Coords.) (2003). Manual de redaccin
ciberperiodstica. Barcelona: Ariel.
encarga una encuesta.
FLORES V. & MIGUEL A. (2001). Ciberperiodismo. Madrid: Limusa.
En las redes telemticas, el contacto en esta comu- MURAD, A. (2002). El hipertexto electrnico, en ISLAS O. & GUTI-
nicacin es ms psquico que fsico. El hombre siente RREZ F. (Coord.). Explorando el ciberperiodismo iberoamericano.
que se han roto las fronteras. Conferencias virtuales, Mxico: CECSA.
participacin en grupos de discusin y un correo elec- NAVARRO, L. (2005). Comunicacin mexicana en Internet. Mxi-
co: Fundacin Manuel Buenda.
trnico permite ese contacto psquico. Prueba de ello
NAVARRO, L. (2002). Los peridicos on-line. Mxico: Universidad
es que hay receptores que pasan horas y horas conec- Autnoma de San Luis Potos.
tados a la Red. Sin embargo, esta interactividad es en PAREJA, V. (2002). Gua de Internet para periodistas. Madrid: Con-
potencia porque este elemento bsico se da en un re- sejo Superior de Investigaciones Cientficas.

44
des
de
exio
Refl el buta
c
nes n
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

D O S S I E R

Aceptado: 30-03-09 / Publicado: 01-10-09
M. Julia Gonzlez y Carmen Salgado
DOI:10.3916/c33-2009-02-004
Madrid (Espaa)
Redes de participacin e intercambios en

la radio pblica: los podcasting
Networks of Participation and Communicative Interchanges
in Public Radio: Podcasting
RESUMEN
El desarrollo de los podcasting, como sistema aadido de la ciberradio, impulsa a las redes de
participacin e intercambios comunicativos de inters social, que exhiben numerosas ventajas
frente a las prcticas radiofnicas conocidas. La difusin que la radio pblica realiza de los pod-
casts, la colocan en el actual proceso de convergencia tecnolgica, y la sitan en una sociedad
de la informacin y del conocimiento, capaz de ofrecer diferentes servicios al alcance de todos
los ciudadanos. Slo la introduccin de nuevos contenidos y servicios que aporten valor aadido
a los existentes y satisfagan las necesidades de sus usuarios, procurarn la rentabilidad de este
sistema.
ABSTRACT
The development of podcasting as an additional system of cyberradio stimulates the appearance
of networks of participation and communicative interchanges of social interest, and has nume-
rous advantages over conventional radio practices. The spreading of podcasts through public
radio situates it within the process of technological convergence and in an Information and
Knowledge society which is able to offer different services within reach of all citizens. Only the
introduction of new contents and services that contribute added value to the existing ones and
satisfy the needs of users will make this system profitable.

Podcasting, radio pblica, participacin ciudadana, convergencia tecnolgica, interactividad.
Podcasting, public radio, citizen participation, technological convergence, interactivity.
Dra. Mara Julia Gonzlez Conde es profesora de Comunicacin

Audiovisual en la Universidad CEU-San Pablo de Madrid (julgonza@ceu.es).
Dra. Carmen Salgado Santamara es profesora de Periodismo en la
Universidad Complutense de Madrid (carmen.salgado@ccinf.ucm.es).
46
1. Introduccin cursores en instaurar una nueva radio en la Red. Un

El objetivo de este artculo, que trasluce el inicio sistema de radiodifusin compuesto por docenas de
de una ambiciosa investigacin1, es determinar las miles de programas y millones de ficheros sonoros de
transformaciones y reajustes de formas, contenidos y creacin propia que se comparten en la Red y que ya
disposiciones que presenta el conjunto de la radio p- superan el nmero de emisoras de radio (Toral y Mu-
blica, Radio Nacional de Espaa (RNE), dentro del relaga, 2008: 33).
grupo empresarial pblico, Radiotelevisin Espaola Un nuevo servicio de individualizacin comunica-
(RTVE), como consecuencia de la implantacin y de- tiva, que origina otra forma de consumo de conteni-
sarrollo de esta radio en Internet. Un nuevo enfoque dos, a la carta, que ya se ha identificado como Mass
que marca un proceso de personalizacin de la radio, Self Communication (Castells, 2006), y que constitu-
en relacin a su estructura centralizada, predecible y ye una nueva herramienta de comunicacin masiva,
masificada, y que debe envolverse alrededor del eje de producida y recibida individualmente que pone en
su justificacin, su existencia y significado como radio marcha nuevos usos e interacciones individuales y co-
de servicio a la sociedad. lectivas. Se da paso a un modelo de autoservicio vir-
El corpus de la investigacin se ha ordenado en tual para una audiencia fragmentada donde se propo-
tres grandes apartados. En el primero de ellos se pasa ne un nuevo escenario comunicativo de estructuras
revista a los aspectos conceptuales del podcasting co- multimedia. As, la radio en la red adopta una presen-
mo sistema distribuidor, regular, de programas de au- cia multimedia que aglutina todas las caractersticas de
dio grabados a travs de Internet, que pueden transfe- los dems medios. Recibe un amplio repertorio de re-
rirse a un reproductor porttil para escucharlos en cursos expresivos que fortalece y ampla la dimensin
cualquier momento. A continuacin, se perfilan las ca- del lenguaje radiofnico, introduciendo otras informa-
ractersticas formales y de contenido de la radio pbli- ciones textuales, visuales y audiovisuales, aunque siga
ca en su adaptacin a la difusin por podcasting de fundamentando su poder en el sonido (Cebrin He-
una parte de su programacin; por ltimo, se reflexio- rreros, 2008: 146).
na sobre la implantacin de criterios y valores informa- En cuanto a las posibilidades y recursos que des-
tivos, que pueden ser considerados de servicio, al pliega la radio en la Red, con el paso de los aos y la
ser vinculados al concepto general de inters social experimentacin del nuevo medio, se diferencia cada
para los ciudadanos; la verdadera audiencia que debe vez ms de la radiodifusin tradicional. Se ha pasado
ser atendida por la radio de titularidad pblica. Final- de tener una presencia testimonial en la Red la mayo-
mente se completa el marco terico con una investiga- ra de las veces para hacer frente a la competencia y
cin de campo sobre los servicios que la radio pblica no quedar relegados en el mundo Internet a desarro-
ofrece a travs de su pgina web. Nuestra investiga- llar un binomio de contenidos y servicios ad hoc, dis-
cin se ha centrado en el anlisis de los servicios adi- puestos a modo de laboratorio de experimentacin,
cionales que presenta la radio pblica a travs de la donde introducir nuevas frmulas de relacin con sus
web de Radio Nacional de Espaa (www.rtve.es), y audiencias. Un binomio que intenta superar dos fren-
en concreto los que propone el podcasting, a la au- tes, el relacionado con el canibalismo convergente
diencia. entre los distintos soportes de comunicacin y el que
Partimos de esta perspectiva de inclusin y presen- sirve para elaborar diferentes estrategias de fideliza-
cia en la Red, como una nueva forma de comunicacin de usuarios. La relacin de la radio con la audien-
cin dentro del mbito de los cibermedios, con todas cia es cada vez ms horizontal lo que conlleva a la pro-
las oportunidades ilimitadas que ello conlleva y que so- duccin de programaciones radiofnicas a la carta.
brepasan la programacin y archivos sonoros, am- El soporte Internet permite ampliar su expresin
plindolos hacia la edicin de textos, imgenes fijas y comunicativa con la introduccin de distintos textos y
con movimiento y cambios no slo tecnolgicos sino lenguajes propios:
de produccin, organizacin y consumo. Innovaciones Aplicacin de elementos tradicionales de los me-
que incitan a la interactividad y que reconocen al dios audiovisuales radio y televisin a la Red. En el
usuario como mximo protagonista y creador de con- caso de audio, archivos de sonido que contienen in-
tenidos, en los que tambin se promueve participar y formacin con capacidad de reproduccin en los or-
se invita a compartir. denadores personales2, y con referencia a los archivos
Primero fueron los cuadernos de bitcora y los de imgenes en movimiento, tambin con su posible
blogs los que iniciaron el nuevo ecosistema; ahora son recuperacin bajo peticin (on demand) o por strea-
los archivos sonoros, convertidos en podcasts, los pre- ming (por retransmisin en directo).

47
Utilizacin de nuevos lenguajes de programa- pertextualidad y navegacin y, en su caso, los formatos

cin (lenguajes de la web) que permiten la elabora- de programacin sncrona y asncrona. El anlisis se ha
cin de sitios con enlaces o hipervnculos, imgenes en realizado mediante la observacin y seguimiento direc-
movimiento, 3D o videojuegos3. to en la direccin web del grupo, en nuestro caso,
Posibilidad del hipertexto hacia otros enlaces, www.rtve.es que desarrolla y ofrece contenidos y
que admiten un recorrido no secuencial del usuario nuevos servicios aadidos.
hacia otras informaciones y soportes. El perodo definido en el que hemos realizado
Cambios significativos que giran, en primer lugar, nuestro anlisis se sita desde febrero de 2008 a 2009.
sobre el eje de nuevos servicios de gestin meditica El punto de inflexin entre ambos periodos, se sita el
(de consumo multimedia, de distintas opciones de par- 18 de mayo de 2008, fecha en la que se renueva el
ticipacin a travs de correo electrnico, foros, chats, portal de rtve.es, que estrenara a partir del 29 de
blogs; as como la expansin a redes sociales de comu- agosto de ese mismo ao una nueva imagen corpora-
nicacin a comunidades virtuales con acceso universa- tiva. El anlisis comparativo entre los servicios que
lizado). Tambin sobre un nuevo sistema de progra- ofreca la web anterior a mayo de 2008 y la actual nos
macin (de consumo a la carta o especializacin per- permite identificar los cambios y nos deja vislumbrar el
sonalizada; de participacin a
travs de podcasts y creacin
de webs propias). Por ltimo,
se crean nuevas estructuras ra- La radio pblica podra ser propulsora de un nuevo modelo
diofnicas especializadas que
igualmente inciden en el conde comunicacin entre la emisora y la audiencia, como
sumo, participacin y comuni- garante de servicio pblico, profundizando ms en las
cacin, con la confeccin de
radios personales, de conectivi-
peculiaridades y nuevas transformaciones que origina su
dad entre emisoras y configura- presencia en Internet, alejado del concepto de radio
cin de programas radiofnicos tradicional.
en red. Radios personales que
generan redes sociales de co-
municacin que nacen y se ex-
panden por la existencia de sujetos creadores de nuevo horizonte sociocultural cibermeditico que se
experiencias de comunicacin y posibilidades participa- abre dentro de la sociedad de la informacin y en su
tivas reticulares (Toral y Murelaga, 2008: 36-39). transformacin en sociedad del conocimiento.
2. Material y mtodos 3. Resultados

En una primera fase se ha procedido a la recogida 3.1. Los podcasts: programacin personalizada y
y anlisis de documentacin para elaborar un informe participativa entre usuarios
de situacin. Se ha empleado la tcnica de bsqueda Los podcasts como archivos sonoros en MP3,
de documentacin procedente de bibliografa, actas de AAC o en ogg participan en la descontextualizacin
congresos, navegacin por webs, contactos con cen- de la parrilla radiofnica, a travs del formato RSS, pa-
tros de documentacin y fundaciones con materia ra crear contenidos autnomos de consumo en tiempo
gris. no lineal, que sern alojados en pginas ajenas a las
Una vez obtenidas las fuentes hemos procedido al emisoras de radio tradicionales. Se crea una nueva re-
anlisis de todo lo conseguido y a una sistematizacin lacin entre el emisor de contenidos sonoros y el usua-
segn las variables, seis emisoras, y el subconjunto de rio.
variables. Se ha efectuado un estudio horizontal de Sern las cadenas anglosajonas las que, desde
cada una de las variables, las emisoras de la Corpora- finales de 2004, comiencen a incorporar los podcas-
cin RTVE, con un subconjunto de variables: aplica- ting en sus ofertas radiofnicas. Destacando el impor-
ciones e innovaciones periodsticas que introducen las tante papel de las radios pblicas: la BBC (en Reino
aportaciones de las webs, correos electrnicos, listas Unido), la CBC canadiense o la Australian Broadcas-
de distribucin, grupos de noticias, secciones, en- ting Corporation (ABC), junto con otras emisoras aso-
cuestas, blogs, y en concreto con especial atencin al ciadas al consorcio NPR (National Public Radio) de
podcasting, as como los modelos de interactividad, hilos Estados Unidos (Sellas, 2008).

48
De forma paulatina, las empresas de comunica- 3.2. La radio pblica en la misma va

cin, en general, se aventuran en introducir en la Red En este estudio, se ha seleccionado la radio pbli-
emisiones audiovisuales que potencialmente se consi- ca por considerarla medio de referencia desde el pun-
deran interactivas. Productos que suponen una actua- to de vista de la construccin de una relacin con las
lizacin constante de noticias, de servicios de foros,
audiencias a partir de su oferta de contenidos y servi-
reas de chats, encuestas peridicas, servicios de ar-
cios. Un medio pblico, donde iniciar la investigacin,
chivo, acceso a grabaciones de audio y vdeo y distinta
que se presupone con la suficiente potencialidad y
participacin activa de usuarios (podcasting, blogs, prestigio como para marcar tendencia dentro del sec-
etc.). tor de servicios on-line, en orden a encauzar al resto
De este modo, el podcasting intenta mejorar la de las empresas del sector en una determinada orien-
oferta de las emisoras tradicionales en la Red, ya que,
tacin.
con anterioridad a su recepcin, el oyente slo conta- Igualmente, la reordenacin de lo audiovisual con-
ba con tres opciones para escuchar la radio a travs de
duce a un replanteamiento de la misin de la radio y
Internet: la audicin en directo, on line; la audicin en
televisin pblica como motor de las polticas pbli-
diferido, tambin on line; y, por ltimo, la audicin en
cas de comunicacin. De este modo, el Informe para
diferido, por descarga manual del archivo sonoro. Conla Reforma de los Medios Pblicos de Titularidad
la sindicacin, va RSS, propia del podcasting, se am-
Estatal (2005: 79) sostiene la idea de que la radio y la
televisin pblica lideren la
migracin hacia la era digital.
Recuperando el compromiso
Es necesario un replanteamiento estratgico de la empresa expuesto en la Ley 24/2001
de Medidas fiscales, adminis-
pblica que la impulse a la creacin de productos radiofni- trativas y de orden social, que
cos, de acuerdo a un modelo de esfera pblica, diferenciada instaba explcitamente a la
del modelo de mercado, segn su concepto de oferta de promocin activa del desarro-
llo de la sociedad de la infor-
recursos pblicos y el objetivo de promocin ciudadana macin mediante la participa-
mediante la educacin, innovacin e integracin social. Un cin en el desarrollo tecnolgi-
co, la utilizacin de todas las
modelo, de contenidos diversos, basado en la representacin vas y medios de distribucin y
plural y no en un nicho favorable de mercado que, de difusin, las nuevas tcnicas
acuerdo a una percepcin positiva de la sociedad, alcance de produccin y difusin de
programas y los servicios de
los mayores objetivos tiles para el inters del pblico, comunicacin audiovisual, el
en general, y del ciudadano en particular. desarrollo de nuevos servicios,
incluidos los digitales y on line,
y el acercamiento de las distin-
tas prestaciones y actuaciones
pla las posibilidades del usuario al poder suscribirse de la administracin hacia los ciudadanos.
slo a aquellos programas que le interesan mediante La mayora de los responsables de las empresas
un sistema o aplicacin que se encargar de descargar- pblicas europeas, en las que se incluye Espaa, com-
los de forma automtica y consumirlos en tiempo no parten as la oferta del podcasting como una aporta-
lineal o asincrnico. El campo de maniobra del usuario cin al servicio pblico y su tecnologa como una me-
ser mayor cuanto ms amplia sea la oferta de pod- jora en la atencin al oyente y una respuesta a au-
casts de la emisora. diencias nuevas y exigentes5. Por su parte, el actual
Sin embargo, se comprueba que, hasta estos mo- presidente de Corporacin de RTVE, Luis Fernndez,
mentos, la mayora de las emisoras generalistas espa- tambin resalta la importancia de la nueva web y la
olas, privadas y estatales, que han incorporado el incorporacin de nuevos contenidos como un paso
podcasting como va de distribucin de contenidos, no decidido hacia la tercera era de la radio y la televisin,
presentan una innovacin de stos; su oferta se limita que supone ms libertad, ms voces y ms plurali-
a los mismos productos radiofnicos que se difunden dad, requisitos imprescindibles para cualquier cadena
a travs de las ondas4. o entidad de servicio pblico.

49
3.2.1. La importancia de los contenidos que, de acuerdo a una percepcin positiva de la socie-

No obstante, se advierte que el problema sigue dad, alcance los mayores objetivos tiles para el inters
siendo que, a pesar de la disponibilidad tecnolgica, se del pblico, en general, y del ciudadano en particular.
desconoce la oferta alternativa que determine el gusto
de la demanda, aunque es bien sabido que los usua- 3.2.2. La radio pblica, una radio de intercambio y
rios no consumen tecnologa si no les interesa el bene- servicio personalizado
ficio que reciben de ella. Nuestro campo de estudio, centrado en la radio
Del mismo modo, percibimos que, gracias a esta pblica como radio de inters social, no debe perder,
entrada en la Red, la radio pblica establece y afianza en el nuevo entorno digital, su naturaleza social que
una nueva comunicacin corporativa capaz de mode- parte, en buen grado, del periodismo de servicio. Para
lar el carcter sociocultural de la empresa y sus formas reincidir en los puntos de encuentro de esa hipottica
de representacin de la realidad, valindose de un len- radio social y la que se aprecia en la Red, acudimos a
guaje propio aglutinador de smbolos y cdigos como la definicin que hace Dezhandino6 (1994: 89) sobre
vehculo idneo para difundir y formalizar su estilo y el periodismo de servicio: debe contener una informa-
mensaje; intensificando con ello su carcter pblico, cin que aporte al receptor la posibilidad efectiva de
con visos a un servicio social menos uniformado, pero accin y reaccin; ofrecerse de manera oportuna; de
ms universal. El impacto de la globalizacin mediti- inters personal; con la exigencia de ser una informa-
ca, basado en argumentos industriales, sociopolticos y cin til en la vida personal del individuo tanto desde
culturales, a modo de autopromocin, fundamentan el punto de vista material como psicolgico; de conse-
de manera dinmica la identidad de la empresa pbli- cuencias y uso mediato o inmediato; cualquiera que
ca en el actual entorno de transformacin. La publi- sea su alcance y grado de utilidad; con el objetivo de
cidad de las propias industrias culturales es una pode- ofrecer datos circunscritos al acontecimiento o para
rosa metacultura (Bustamante, 2002). ofrecer respuestas y orientacin. De este modo, la
Sin embargo, estas apreciaciones no vienen caren- oferta de unos servicios a travs de un medio de co-
tes de dudas, ya que tambin nos preguntamos si estos municacin, por la Red, que responden a la verdadera
nuevos y sofisticados equipamientos de software y demanda social es la base en la que puede esclarecer
hardware de ltima generacin pueden resolver de y delimitar el objeto de estudio, y que exponemos en
manera ms efectiva las tareas fundamentales de la estos epgrafes:
radio, en su funcin de ese servicio social, o, por el Servicio de utilidad. Una actividad periodstica
contrario, complican o distorsionan al usuario innece- dispuesta a ofrecer una informacin que facilite al
sariamente. Partimos de una pregunta apremiante, pe- usuario la toma de decisiones diarias y mejore su vida
ro de difcil contestacin, si observamos un paisaje au- cotidiana, a travs de cualquiera de sus exponentes
diovisual an desconocido no slo por la gran mayora (vivienda, sanidad, enseanza, problemas de ndole fi-
de usuarios sino incluso de profesionales del sector. Lo nanciero, laboral, empresarial, etc.), temtica en la
cierto es que la radio, como el resto de los medios de que est envuelto el individuo y que forman parte de
comunicacin, vive momentos de confusin, que no su devenir diario. Sigue existiendo una gran demanda
deja indiferente a nadie. del pblico en materia de salud (diettica, ejercicio fsi-
Asimismo, la radio pblica sigue sin saber superar co, enfermedades corrientes, etc.), de vida cotidiana
el legendario reto sobre su funcin de servicio a la (empleo, enseanza, vivienda, separaciones conyuga-
sociedad, a la hora de elegir sus contenidos, determi- les, etc.), y de ocio y de espectculos (vacaciones, via-
nar sus criterios y definir su oferta, a travs de adecua- jes, msica, etc.) (Casass & Ladvze; 1991: 25), que
dos mtodos de financiacin y revisin, que a medio o consideramos debera atender el medio pblico.
largo plazo, garanticen la eficacia de la accin audiovi- No hay que olvidar que se trata de contemplar un
sual en los ciudadanos. Un necesario replanteamiento cambio de actitud por la que el medio debe enfrentar-
estratgico de la empresa pblica que la impulse a la se al pblico pasando de una postura arrogante de
creacin de productos radiofnicos, de acuerdo a un ofrecer lo que l estima interesante o necesario a pre-
modelo de esfera pblica, diferenciada del modelo de guntarse qu es lo que el usuario puede encontrar
mercado, segn su concepto de oferta de recursos p- atractivo y de su gusto.
blicos y el objetivo de promocin ciudadana mediante As, mientras que la produccin tradicional gene-
la educacin, innovacin e integracin social. Un mo- raba un tipo de consumo de masas el actual modelo
delo, de contenidos diversos, basado en la represen- supone una difusin y consumo personalizado. In-
tacin plural y no en un nicho favorable de mercado ternet sociabiliza la tecnologa y confiere al individuo

50
de un inusitado protagonismo y control espacio-tem- co-social. Todo se repite, todo se estructura a travs de
poral. unas franjas horarias que coinciden con el hbito de

Servicio de precisin. Presente en aquellas infor- los oyentes.
maciones que, por diferentes motivos, deben estar so- Si no se consigue una renovacin de contenidos
metidas a un tratamiento exhaustivo y profundo, con el adicionales y acordes a las necesidades de los usuarios,
fin de explicar sus causas, efectos o consecuencias que que lidera la radio pblica a travs de estos nuevos ser-
pueden desembocar en diferentes sucesos de carcter vicios, el resultado ser la ralentizacin migratoria de
poltico, cientfico, econmico o social. Se trata de los usuarios, con la consiguiente paralizacin del mo-
nuevos modelos dirigidos a nuevas soluciones sobre tor industrial hacia la nueva generacin de servicios.
diferentes mbitos de inters de los usuarios: desde la
salud, el deporte, la ciencia, el motor o la gastronoma 3.3. RNE en Internet
hasta la vivienda, la informtica, la economa o los via- La emisora pblica, como el resto de emisoras de
jes. este pas, inici su andadura en Internet con una mera
Servicio de confianza. Vuelta a la credibilidad en traslacin de la programacin que ofreca a travs de
el medio pblico y en las instituciones, a travs de un las ondas hertzianas, utilizando la red exclusivamente
servicio demandado y respondido de forma individua- como soporte para estar presente en Internet. En algu-
lizada o personalizada. No slo se presenta una infor- nos casos, se entenda como un servicio de valor aa-
macin que cuenta lo que sucede, sino que explica dido que ofrecan a sus oyentes o como un nuevo mo-
cmo afectar a la vida privada del usuario; las reper- do de contactar y obtener informacin de la audiencia,
cusiones que esa informacin puede tener sobre las a travs de los correos electrnicos. Sin embargo, este
relaciones personales, sociales, sobre el entorno fami- planteamiento ha ido cambiando progresivamente has-
liar, la economa, etc. Son, en definitiva, las noticias ta llegar en la actualidad a una web que se aleja cada
que afectarn a los individuos personalmente, y que vez ms de la radio tradicional e inicia un camino hacia
darn soluciones sobre cmo enfrentarse a l y, en el la consolidacin de un nuevo modelo de relacin en-
mejor de los casos, cmo prevenirlo o resolverlo (Dez- tre la emisora y la audiencia, basado en la horizontali-
handino, 1994: 76). dad comunicativa, en la igualdad de los usuarios, o al
Servicio de identificacin. A travs del tipo de menos en la capacidad fsicamente activa de seleccio-
informacin que busca la personalizacin del usuario nar, interrelacionar y proponer sus mensajes. Se orien-
con otros que comparten los mismos problemas, situa- ta a unos modelos de comunicacin interactiva (Ce-
ciones, gustos o aficiones. Informacin de distintas brin Herreros, 2008: 32).
asociaciones de diferentes temticas e inquietudes, En Internet, RNE da un paso ms al incorporar al
que pueden ofrecer ayuda o consejo, o, simplemente, periodismo sus componentes fundamentales de inte-
liberar al individuo de la marginalidad en la que pueda ractividad, hipertextualidad-hipermedialidad y navega-
estar inmerso. Concluimos con la frase de Dezhan- cin segn diversos niveles y modelos de desarrollo
dino (1994: 95) sobre la temtica que debera incluir hasta llegar a la plenitud multimedia en el sentido de la
cualquier tipo de periodismo de servicio: la informa- integracin de sistemas expresivos y medios. Ofrece
cin personalizada que ofrece al receptor la posibili- productos interactivos a la carta con la posibilidad de
dad de accin y/o reaccin. Por til que pueda ser al navegar por ellos y realizar vnculos entre unos y otros;
conocimiento del lector, una informacin que afronta es un periodismo a la carta en el que el usuario perfila
el tema generalizando, no puede estar dentro de las bsquedas de informacin y puede establecer diversas
coordenadas de servicio. Sin embargo, se observa, en interrelaciones entre contenidos, entre servicios o en-
la radio generalista tradicional, tanto pblica como pri- tre ambos para conseguir otros datos que no aparecen
vada, la ausencia de muchos gneros y formatos radio- en las informaciones consideradas por separado. De
fnicos en las parrillas de programacin. Prueba de hecho, as ofrece sus nuevos servicios de radio a la
ellos son los grandes olvidados programas infantiles, carta, entre los que se encuentran los audios, podcasts
divulgativos, culturales, dramticos y gneros de fic- y archivo sonoro. Se aprecia tambin una convergen-
cin, a diferencia, por defecto, del abuso desmesurado cia en la plataforma Internet de los cdigos propios del
y clonado de los sempiternos contenidos de la progra- periodismo escrito y audiovisual, que empieza a dar
macin en bloque de largos magacines, donde cabe origen a hipermedios, en los que la informacin perio-
todo, desde la informacin de mxima actualidad, ter- dstica se edita en distintos formatos complementarios.
tulias, entrevistas, hasta el sutil entretenimiento a travs La actual oferta que presenta la radio pblica en
del humor, la msica o el ms iracundo debate polti- Internet provoca un cambio estructural en la oferta

51
periodstica tradicional al contar con modalidades de usuarios ya que puede recibir adems los productos de

programacin sncrona, as como de la programacin los oyentes, comentarios, enlaces, audios, fotos, etc.
asncrona fragmentada en la ciberradio, y hacer per- La actual oferta de RNE est dirigida a consumos
durable su oferta mediante los nuevos servicios aadi- individuales, con usos particulares del tiempo, a dife-
dos: suscripcin de podcasts, descarga de audios, rencia de cmo est orientada su programacin con-
mantenimiento del archivo sonoro. A todo ello se su- vencional, hacia pblicos masivos que la consumen al
ma una amplia oferta de servicios informativos y de instante. La web de RNE incorpora los elementos nue-
otros vinculados o no a la programacin informativa, vos de la ciberradio que aportan una mayor expresivi-
bien completos o fragmentados por programas, seccio- dad visual. Cada vez se incorpora ms informacin
nes, entrevistas, documentos, etc. La web de RNE escrita, ms fotos, audios, vdeos y se abre un amplio
aprovecha las aportaciones y ventajas que ofrece In- abanico de posibilidades para interactuar con el oyente.
ternet, como los correos, chats, foros, blogs y cual- La radio pblica establece una nueva relacin con
quier modalidad de participacin e incluye los sistemas los oyentes, ofrece ms y nuevos servicios y un mayor
expresivos de todos los medios de comunicacin: es- protagonismo de stos, quien ya no slo es partcipe de
critos, auditivos y audiovisuales para ofrecer una radio contenidos sino administrador de los mismos. Parece
que se escucha, se lee, se ve, se participa, pero ade- que, consciente de esta nueva interactividad tcnica y
ms ofrece mltiples facilidades de administracin y comunicativa que ofrece a los usuarios a travs de In-
empleo de contenidos a los
usuarios que se han converti-
dos en protagonistas esenciales
de esta nueva radio. Internet La radio pblica sigue sin saber superar el legendario reto
integra todos estos componen- sobre su funcin de servicio a la sociedad, a la hora de
tes con nuevos tratamientos y
los incorpora como elementos elegir sus contenidos, determinar sus criterios y definir su
propios. As sucede con la inte- oferta, a travs de adecuados mtodos de financiacin y
ractividad, la hipertextualidad
y la navegacin, como han in-
revisin, que a medio o largo plazo, garanticen la
dicado Bahu-Leyser y Faure eficacia de la accin audiovisual en los ciudadanos.
(2001).
La actual web de RNE es-
t integrada en la web corpo-
rativa de rtve.es, tras un proceso de organizacin de la ternet, define por un lado, espacios propios, para guiar
propia web, de los programas y de las herramientas al usuario en las acciones que tiene que realizar y por
que ofrece Internet para que sean los usuarios los que otro, aumenta la presencia de herramientas y servicios
pongan en funcionamiento el proceso. Una de las ba- interactivos.
rreras que ha superado ha sido la divisin tradicional RTVE define un podcast como un archivo de so-
de sus contenidos: programacin de maana, tarde y nido al que un usuario puede suscribirse mediante
noche, que ofreca el modelo anterior. Ahora cada programas de sindicacin, descargarlo a un ordenador
usuario establece sus estrategias de consumo, al no es- o reproductor y escucharlo en cualquier momento. Es-
tar condicionado a la emisin en directo. tos servicios avisan de forma automtica al usuario
cuando hay nuevos contenidos en el programa al que
3.3.1. Podcasting en RNE se han suscrito. Un podcast de RNE puede escucharse
El podcasting produce la ruptura de la concepcin en la propia pgina web de RTVE, en los accesos a
emisin-recepcin o de la sincrona-simultaneidad por travs de radio a la carta o en el acceso RSS que tienen
la asincrona-diferido (Cebrin, 2008: 35). En la radio las webs de cada una de las emisoras o descargarse
pblica este modelo se pone de manifiesto con los para orlo en otro dispositivo. Una vez descargado, se
nuevos servicios, audios, podcasts y archivo sonoro ya puede or en el ordenador o en un reproductor de
que propician nuevos modelos de interaccin e inte- mp3. Los programas de RNE estn clasificados por
ractividades de usuario-emisor y usuario receptor. cadenas, por temas y por orden alfabtico. Slo tiene
Cuando un usuario se suscribe a un programa de RNE, que navegar por las pestaas, donde encontrar la lti-
la emisora adems del envo de las novedades de los ma entrega de cada podcast, descargarla si as lo desea
programas abre una nueva forma de dilogo con sus o suscribirse al programa.

52
Con un solo clic podemos acceder de varias for- misma estructura, indicada en el cuadro inferior, algo
mas a los podcasts de RNE. Nada ms entrar a la pgi- que simplifica la bsqueda de los mismos. La diferen-
na principal de la web de RNE en directo se puede cia entre los podcast y los audios est en que al suscri-
escuchar la oferta de cada una de las cadenas y ade- birnos a los podcasts, tenemos la informacin actuali-
ms hay una opcin para ir a podcast. Los podcasts zada sin necesidad de entrar a la pgina web y nos
ofrecen la posibilidad de suscribirnos al programa y de permite escuchar parte de los programas o programas
escucharlo en ese momento en mp3. Desde esta mis- completos, mientras los audios (archivos de audio) son
ma pgina podemos ver y escuchar otros contenidos una seleccin de algunos de los fragmentos de sonidos
del programa al que nos hemos suscrito. En todos apa- que se han emitido acompaados de un texto que
rece la fecha de la ltima entrega, que normalmente es introduce el audio que vamos a escuchar. En el caso
del da anterior. Generalmente, en los programas de de los audios nunca tenemos constancia de la actuali-
larga duracin se entregan podcasts de distintas seccio- zacin de los mismos y necesitamos entrar siempre a la
nes. Por ejemplo, el podcast de En das como hoy pgina web de la cadena. Sin embargo, cada vez que
presenta secciones como La feria de las vanidades, entramos a escuchar un audio, podemos aadir co-
con el texto que acompaa al audio que indica la mentarios, descargarlo, ponerlo en nuestra web y com-
fecha (12-02-09; 9:29:00), la entrevista del da, con partir la pgina con redes sociales como Facebook,
un titular y texto que acompaa al audio en mp3 (12- Del.iciu.os, Digg, Fresqui o Mename.
02-09; 9:09:00). Radio Nacional a la carta ofrece el acceso a los
Los podcasts de los programas indican que se trata audios, podcats y archivos sonoros con la siguiente cla-
de una fuente cuyo contenido se actualiza con fre- sificacin: programas RNE, cadenas, temas y todos.
cuencia y que la informacin actualizada se descarga Cuando queremos obtener audios por programas,
automticamente en los equipos. Mediante un enlace aparece un listado con los nombres de ms de de 300
el usuario puede obtener ms informacin acerca de programas de todas las cadenas, asociados a sus co-
fuentes, con respuestas a preguntas frecuentes acerca rrespondientes audios. Algunos programas tienen ms
del uso de fuentes (RSS). El mismo enlace permite sus- de 30 audios y otros tan slo cuentan con 2 o 3. De
cribirse a la misma. momento no existe clasificacin temtica para los au-
La pgina de Radio Clsica y la de Radio 3 tienen dios, como ocurre en los podcasts. Si recuperamos
una seccin propia: podcasts, nuestra radio a la carta. todos los audios obtenemos 14 pginas que contie-
En el caso de Radio Clsica ofrece una gua indicando nen 81 audios. Esta cifra coincide con la que tienen
los pasos que hay que dar para descargar, escuchar y tres cadenas. Pensamos que se trata de una limitacin
suscribirse a un podcast. Adems, nos recuerda que impuesta por el programa informtico que fija un m-
los servicios de suscripcin/sindicacin son tiles por- ximo de pginas y archivos que se asocian a cada ca-
que gracias a ellos podemos saber en cualquier mo- dena y al campo todos, ya que si este concepto se
mento cundo se ha subido el publicado el ltimo pod- refiere al total, no puede limitarse a la cifra que ofrece,
cast sin tener que visitar la web de Radio Clsica. 81 audios, tal como se observa en la tabla inferior.
Radio 3, en una seccin distinta, informa y define Los podcasts contenidos en Programas RNE po-
los archivos RSS o feeds como archivos que contienen demos recuperarlos gracias a una ordenacin alfabti-
informacin sobre una determinada pgina (en este ca de los programas. Hay tantos podcasts como pro-
caso la de Radio 3). Accediendo a ellos podemos saber gramas englobados en cada una de las letras del alfa-
si se han actualizado los contenidos (por ejemplo, si tu beto. Podemos encontrar 33 podcasts de programas
programa favorito de rock/pop ha publicado un nuevo cuyo nombre empieza por A o ninguno si entramos en
podcast o una noticia) sin necesidad de visitar la pgi- la Y. Curiosamente, el mayor nmero de podcasts y
na. Los feeds tienen una URL que puede visualizarse audios se registran en los programas cuyo nombre em-
mediante un navegador, pero para no tener que visitar pieza por E y superan los 50. Por otro lado, la clasifi-
la pgina en busca de contenidos nuevos suele usarse cacin por cadenas nos permite observar que no existe
un agregador o lector de feeds como Google Reader, un lmite prefijado y que cada cadena incorpora los
Bloglines, Netvibes, Feedzilla o My Yahoo! Estos son que considera oportunos. Tenemos que destacar que
aplicaciones web que permiten hacer seguimiento de slo en el caso de los podcasts se ofrece una clasifica-
todos los feeds favoritos, incluidos los de Radio 3. cin temtica. Cuando solicitamos todos registramos
Desde distintos puntos de la pgina web de RTVE 300.
podemos acceder a los podcasts, audios y al archivo Por ltimo, el archivo sonoro selecciona los audios
sonoro de Radio Nacional, pero todos mantienen la que se han emitido y que considera histricamente

53
ms importantes. En febrero de 2009, la emisora p- diencia, como garante de servicio pblico, profundi-

blica pone a disposicin de los usuarios 62 archivos zando ms en las peculiaridades y nuevas transforma-
sonoros. En ese caso no existe ninguna clasificacin ciones que origina su presencia en Internet, alejado del
como la de los audios y podcast, por programas, cade- concepto de radio tradicional. La interactividad que
nas, temas y todos. Nosotros echamos en falta al me- ofrece la radio pblica a travs de los servicios aadi-
nos una clasificacin cronolgica. dos de rtve.es y en concreto del podcasting marca una
nueva tendencia y ofrece un
nuevo recurso en los procesos
comunicativos de la sociedad
de la informacin y del cono-
cimiento.
Notas
1 Proyecto de investigacin del Minis-
terio de Educacin y Ciencia del Plan
de I+d+i sobre los Cybermedia: in-
novaciones, procesos y nuevos desa-
rrollos del periodismo en Internet, te-
lefona mvil y otras tecnologas del
conocimiento (SEJ2007-67138).
2 Los archivos WAV se pueden pre-
sentar como grabaciones segn de-
manda (on demand) y de forma acr-
nica; y las retransmisiones en directo
(streaming) que coincide con el tiempo
de emisin de un acontecimiento de-
terminado.
3 Como por ejemplo el HTML (bsico
en la red con diseo multimedia;
DHTML o HTML dinmico para
Radio a la carta: Audios/ Podcasts (febrero 2009). crear efectos especiales y conferir mo-
vimiento a alguno de sus elementos.
Flash para crear imgenes animadas a
4. Conclusiones color y con movimiento; el XML con el que se puede decodificar de
En el nuevo entorno actual de la estructura de la forma personalizada las webs; y el HTML 4.0 con etiquetas o tags
que facilitan el diseo de pginas (Peafiel y Lpez Vidal, 2002).
informacin, se hace necesaria la presencia de la radio 4 Sin haber encontrado el camino para la transformacin de la ci-
(televisin) pblica para evitar el peligro real de oligo- berradio (Cebrin Herreros; 2008).
polio vertical y horizontal del mercado, donde se 5 Segn palabras de Simon Nelson, responsable de BBC Radio &
atiende a las necesidades del consumidor, pero se olvi- Music Interactive, en BBC News (2005): BBC Radio Podcast 20
da las del ciudadano. En un primer momento, el motor more shows (http://news.bbc.co.uk/2/technology/4447557.stm),
que hemos recogido de Toni Sellas Gel, de la Universitat Interna-
de la oferta de la radio pblica debe basarse en una
cional de Catalunya, en Podcasting y radio, en situacin de stand-
oferta mixta de contenidos y servicios pblicos y co- by, de FLORES, J.; CEBRIN, M. & ESTEVE, F. (2008). Blogalaxia y
merciales. Adems, el papel activo de lo pblico en la periodismo en la Red. Estudios, anlisis y reflexiones. Madrid: Fra-
generacin de la demanda no debe ceirse a unos ser- gua; 469-475.
6 Sealamos su definicin textual: El periodismo de servicio es la
vicios concretos, sino ampliar su oferta a sectores co-
informacin que aporta al receptor la posibilidad de efectiva accin
mo el de la educacin, la sanidad, la participacin ciu-
y/o reaccin. Aquella informacin que, ofrecida oportunamente,
dadana o el acceso a Internet. pretende ser del inters personal del lector-oyente-espectador; que
La programacin de estos servicios no va a depen- no se limita a informar, que no impone la exigencia de ser til en la
der tanto de la disponibilidad de los terminales como vida personal del receptor psicolgica o materialmente, mediata o
de la existencia de demanda real de contenidos y ser- inmediatamente, cualquiera que sea el grado y el alcance de esa uti-
lidad. La informacin cuya meta deja de ser ofrecer datos circuns-
vicios, basados en intereses esenciales para el ciudada-
critos al acontecimiento, para ofrecer respuestas y orientacin.
no. La radio pblica debe aprovechar estos nuevos
servicios para adoptar un marketing ms directo, que
Referencias
aproxime el medio al usuario y a su carcter personal. BUSTAMANTE, E. (2002). La publicidad en el universo de las indus-
La radio pblica podra ser propulsora de un nue- trias culturales, en El activo del espaol. Congreso de Valladolid;
vo modelo de comunicacin entre la emisora y la au- noviembre.

54
CASASS, J.M. & L ADVZE, L. (1991). Estilo y gneros periodsti- Editorial Bosch.
cos. Barcelona: Ariel. MANFREDI, J.L. (2006). Las estrategias de la BBC y de RTVE. Telos,
CEBRIN HERREROS, M. (2008). La radio en Internet. Buenos Aires: 68; 45-51.
La Cruja. PEAFIEL, C. & LPEZ VIDALES, N. (2002). Claves para la era digi-
CONSEJO PARA LA REFORMA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE tal. Evolucin hacia nuevos medios, nuevos lenguajes y nuevos ser-
TITULARIDAD DEL ESTADO (Ed.) (2005). Informe para la Reforma de vicios. Bilbao: Universidad del Pas Vasco.
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FLORES, J.; CEBRIN, M. & ESTEVE, F. (2008). Blogalaxia y perio- sonales, la nueva sinfona radiofnica, en LPEZ VIDALES, N. (Ed.).
dismo en la Red. Estudios, anlisis y reflexiones. Madrid: Fragua. Medios de comunicacin, tecnologa y entretenimiento: Un futuro
DIEZHANDINO, P. (1994). Periodismo de servicio. Barcelona: conectado. Barcelona: Laerte; 31-41.

D O S S I E R

Jos Luis Fernndez
Buenos Aires (Argentina) DOI:10.3916/c33-2009-02-005
Broadcast yourself: oxmoron o

confusin entre medios?
Broadcast Yourself: Oxymoron or Media Mistake?
RESUMEN
En este trabajo se analiza el hecho de que Internet ofrezca la posibilidad de seleccionar los conteni-
dos que construiran radios individualizadas. Cada usuario de la Red podra ahora seleccionar con-
tenidos radiofnicos reemplazando a las emisoras de radio tradicionales que siempre han transmitido
en modelo broadcasting. Se exponen resultados previos de nuestras investigaciones que permiten
comparar la radio todava existente con algunas de las ofertas presentes en la Red. La comparacin
permite en las conclusiones establecer la presencia de dos procedimientos de escucha de radio en la
Red: el habitual, que permite la coexistencia entre escucha y prctica social paralela (trabajo, con-
duccin de automviles, etc.) y el propio de Internet, frente en la web de la emisora, que obliga a
la atencin visual adems de la sonora. Resulta inevitable considerar a este ltimo como una prdida,
frente la independencia visual que la radio siempre ha permitido.
ABSTRACT
This article analyses the possibility offered by the Internet to select radio content to build customized
radios. Each internet user could select radio content, replacing the traditional radio stations that have
always broadcasted. Previous results from our investigations are presented to allow us to compare
the still-existing traditional radio to some of the offers on the Internet. Such a comparison will allow
us to determine two different ways of listening to the radio on the Internet: the usual one, which
allows the coexistence of listening and any parallel social practice (work, driving, etc.), and another
one, appropriate to the internet, that adds visual attention to hearing. It is unavoidable to consider
this as a loss compared to the visual independence that radio has always allowed.

Radio, sonido, Internet, recepcin, broadcasting. LastFM.
Radio, sound, Internet, reception, broadcasting, LastFM.
Dr. Jos Luis Fernndez es profesor de Ciencias de la

Comunicacin de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad de Buenos Aires (j_fernandez@szinfonet.com.ar).
56
1. Introduccin permanente, al modo en que Enzensberger (1984: 11-

Los medios de sonido han llegado a Internet; a tra- 14), citando a Brecht, propona en convertir a los
vs de la Red podemos hablar por telfono o chatear medios de distribucin en medios de comunica-
oralmente, escuchar radio o acceder a grabaciones fo- cin.
nogrficas. Ahora bien podemos hablar de medios de Por supuesto que este fenmeno todava incipiente
sonido si hay presencia visual de pantalla? Segura- pero de gran crecimiento como muchos de los que tie-
mente nada puede definirse ya, pero en este trabajo se nen lugar en la Red, posee una riqueza comunicacio-
pretende avanzar en la comprensin de ese complejo nal que conviene que sea estimulada y una velocidad
y novedoso universo, haciendo especial foco en las de desarrollo que pone en duda constante nuestro co-
radios on-line, pero a partir de nuestras experiencias nocimiento (cuntas novedades ocurrirn en este
de investigacin sobre el conjunto de los medios de so- campo antes de que este artculo sea publicado, o an
nido. Sin pretensiones prescriptivas intentaremos com- mientras est siendo escrito?). Nuestra opinin es que
prender cundo nos encontramos con fenmenos es- la aplicacin del saber previo acumulado sobre el
pecficamente radiofnicos y cundo se trata de otros mismo tema o temas cercanos puede ser til para esti-
tipos de mediatizacin del sonido. Puede parecer ocio- mular y hacer ms consistente el avance y no para ac-
so ese esfuerzo porque, en definitiva, es la vida social, tuar como un freno, por otra parte imposible. Enton-
la cultura en sentido amplio, la que va determinando ces, si hemos estudiado previamente el nacimiento de
las incumbencias de los medios, sus parecidos y dife- los medios de sonido por qu no ser til ese cono-
rencias con el nico lmite de las posibilidades de la ba- cimiento para la comprensin de esta nueva etapa de
se tcnica. Pero la tarea de las ciencias sociales es inda- la mediatizacin sonora? Es de esperar que, como diji-
gar cmo se constituyen esos procesos, interpretarlos y mos respecto de los medios de sonido (telfono, fon-
comprender, aunque sea parcialmente, hacia dnde se grafo y radio) cuando eran medios nuevos, entre fines
dirigen. del siglo XIX y las primeras dcadas del XX, tambin
La referencia a la figura sugerente del oxmoron en estas nuevas mediatizaciones se producen alterna-
remite al eslogan Broadcast Yourself que, si bien es ori- tivamente fenmenos de acumulacin y transforma-
ginario de YouTube, un sitio de contacto audiovisual cin respecto de las experiencias mediatizadoras ante-
representa bien ciertos movimientos que suelen consi- riores (Fernndez, 2007: 8).
derarse como propios de las radios on-line entendidas
como aqullas que tienen presencia exclusiva en In- 2. Para comprender la novedad en el universo de
ternet o algunos de sus sucedneos. Decimos oxmo- los medios
ron y no anttesis o alguna de las otras figuras basa- Cuando quisimos situar y comprender el conjunto
das en la contradiccin recordando al Grupo de los fenmenos que constituyeron a los medios de
(1987: 195) que atribua a Cellier la idea de la contra- sonido como tales, propusimos el siguiente esquema,
diccin paradisacamente asumida
por el oxmoron. Parece haber algo
ms que puro juego retrico cuando
Last.fm se presenta como un servi-
cio musical dispuesto a aprender de
ti... y propone conectarte con otros
usuarios con los que compartes las
mismas preferencias musicales y re-
comendar canciones de sus coleccio-
nes o la tuya, evitando que se nos
inunde con baladas de Elvis y surf ga-
raje japons con la meta de siempre
hacer ms democrtica la cultura
musical: que cada uno pueda escu-
char la msica que quiera, cuando
quiera. Sin un intermediario que diga
lo que te tiene que gustar. Es decir
que hay una propuesta utpica recu-
perando sin mencionar al feed-back

57
con la pretensin de que fuera operativo en la descrip- 14-17) a partir de la aparicin de la fotografa y que tu-

cin y comparacin de diferentes mediatizaciones. vo una gran expansin con el directo televisivo; pres-
Como se ve, el objetivo de este esquema es reco- temos atencin a que estamos hablando de la captura
nocer que el desenvolvimiento de los medios es multi- del sonido en la que, de modo equivalente a la de la
dimensional y a discriminar que esas dimensiones son, ptica fotogrfica, algo debe estar o haber estado all
al menos, tres y que, a su vez, pueden tener vidas rela- en el momento de la captura, en tanto que fuente del
tivamente independientes1. Hay aqu una discusin sonido a mediatizar.
lateral con Vern (1997: 55), quien dice que el con- Encerrados en esa aparente pobreza de materiali-
cepto de medio designa un conjunto constituido por dad de la expresin, en la captura y el tratamiento del
una tecnologa sumada a las prcticas sociales de pro- sonido encontramos todos los rasgos de captacin na-
duccin y de apropiacin de esta tecnologa, cuando turalista, registro/impresin y bsqueda de instantanei-
hay acceso pblico... a los mensajes. Veremos que en dad que son los ingredientes que han constituido al
nuestro enfoque acerca de los cambios o de la apari- estilo de poca predominante en el siglo XIX y en el
cin de nuevos medios es necesario tener en cuenta motor de la sociedad mediatizada, hiperinformada y
tambin lo discursivo porque nada nos habilita a pen- globalizada que estall en siglo XX.
sar que hay una sola radio, as como no hay una sola Siguiendo ahora dentro de nuestro esquema con
televisin ni un solo cine (ni qu hablar cuando nos la serie de los gneros y estilos discursivos que se mon-
referimos a algo as como a un metamedio tal como tan y se transforman en el surgimiento de los medios
debera ser considerada la Internet). de sonido, vemos las diferencias entre los contenidos
Como sntesis de este esquema se seala que la de los diferentes medios: el telfono es un medio va-
aparicin de un fenmeno discursivo meditico de- co, de puro contacto, utilizado por sus usuarios para
pende de que en el contexto y con el impulso, con- hablar sin lmites de tiempo, con intercambios interin-
flictivos ambos, de un cierto estilo de poca se articu- dividuales en vivo; en el otro extremo encontramos al
len elementos de las historias particulares (de la tecno- fongrafo que, luego de un comienzo en que se lo
logas utilizables en comunicacin, los gneros y estilos propona como una especie de fonografa familiar si-
discursivos y las costumbres de intercambio comunica- guiendo a lo fotogrfico, se constituy en un artefacto
cional disponibles) generando efectos, a su vez, en el exitoso en la fabricacin y distribucin de msica, es
propio estilo de poca (Fernndez, 2007: 9). Es decir decir, un medio lleno, de puro contenido y pura recep-
que, dentro de los fenmenos de mediatizacin del cin y rompiendo con la toma directa. La radio queda
sonido en Internet, deberamos poder discriminar, en as ubicada en un punto intermedio que justifica su
un marco de cierto estilo de poca que privilegia las importancia social: produce y emite contenidos mlti-
redes y la autogestin comunicacional, cmo nuevos ples en vivo (musicales o verbales, informativos o de
dispositivos tcnicos, soportando viejos o nuevos gne- ficcin), pero permite tambin, a travs del telfono, la
ros y estilos basados en, o atravesando, el sonido, ge- presencia de las voces de individuos (famosos o anni-
neraran nuevas prcticas sociales y discursivas para ali- mos) y a travs del fongrafo, fue y es un canal impor-
mentar la continuidad o generar novedades en el pro- tante para transmitir msica grabada.
pio estilo de poca. Primero veamos cmo han influido La diversidad de usos discursivos de dispositivos
en la poca los medios de sonido teniendo en cuenta tcnicos similares fue el soporte para la gran revolu-
las tres series. cin de la comunicacin masiva: nuevos gneros infor-
mativos, como las transmisiones deportivas, acompa-
3. Las novedades aportadas por los medios de aron y constituyeron la masividad de los deportes; la
sonido ficcin de masas se articul en el radioteatro con est-
Telfono, fongrafo y radio son medios muy dife- ticas abstractas de vnculos vanguardistas y gneros
rentes cuyo nico rasgo en comn es que, desde el musicales populares, como el tango, el bolero y el jazz,
punto de vista de la serie de los dispositivos, consisten crecieron y se consolidaron a travs de las repeticiones
en la captura de sonidos generados por fuentes, su fonogrficas y radiofnicas.
conversin en seales elctricas, su transporte y/o fija- A partir de su consolidacin, los medios de sonido,
cin mediante diferentes soportes materiales y su y la radio muy especialmente, competirn por la cap-
reconversin en seal audible para su emisin y recep- tura de la atencin del escucha inmerso en un contex-
cin. La posibilidad, tanto de emisin en toma directa, to de audicin que puede ser complejo y abigarrada-
como de su registro y conservacin, se vincula con el mente social2. Estamos entonces all, dentro de la ter-
sistema tcnico indicial del que habla Carln (2006: cera serie de fenmenos a considerar: el de las prcti-

58
cas de intercambios discursivos, es decir, el de los usos

especializado centralmente que, sin que sean necesa-
sociales en sentido estricto. En trminos generales, res-

rios cdigos especficos del medio, se emite en toma
pecto de los medios masivos, este nivel es al que se la
directa, lo que implica la construccin, emisin y re-
da importancia social, y es sobre lo que se va a evaluar
cepcin instantnea de textos aunque con la conviven-
en general, la influencia de Internet y sus efectos. Es-
cia permanente de fragmentos en directo y fragmentos
peramos que al simplificar los usos sociales de los grabados, esto mediante la utilizacin desde los orge-
medios de sonido, vaya quedando en claro por qu es nes de textos telefnicos (proveedores de la instanta-
importante tener en cuenta las otras dos series (dispo-
neidad ajena al medio) y fonogrficos (que permiten el
sitivos y gneros/estilos). desplazamiento temporal respecto al directo discursi-
El telfono, hasta la aparicin del SMS y de la vo); el modelo de distribucin es sin discusiones el de
pantalla en los celulares, era la base de la gran red de
broadcasting (modelo estrella): unos pocos distribuyen
intercambio interindividual de voz. En Argentina, des-audio hacia una audiencia relativamente indiferencia-
de 1935, todo prestador de servicio telefnico est da; esa oferta distribuida se caracteriza en ser diferente
obligado a ser compatible con los otros y a travs de a la que se recibe a travs de otros medios; si bien
ese sistema integrado se intercambiaban no slo men- cualquier conjunto de sonidos puede ser considerado
sajes individuales sino que los individuos tambin se radio, slo algunos de ellos son aceptados socialmente
como tales y entre ellos siem-
pre est presente lo informati-
vo (sea la hora y el clima de la
La radio central de la sociedad, la que tiene mayor presen- ciudad, sean los ltimos estre-
nos musicales o del espect-
cia en nuestra cultura, es una oferta discursiva en vivo, es culo, sea la realidad poltica,
decir on-line, en interaccin con lo grabado, generada por social y econmica, etc.). En
un centro emisor (broadcaster), con carga informativa sntesis, la radio central de la
sociedad, la que tiene mayor
variada, entrelazada con otros tipos discursivos, que se presencia en nuestra cultura,
puede recibir realizando otras actividades sociales que es una oferta discursiva en vi-
vo, es decir on-line, en interac-
requieran visin y atencin. cin con lo grabado, generada
por un centro emisor (broad-
caster), con carga informativa
variada, entrelazada con otros
ofrecan informacin general (estados de clima, nove- tipos discursivos, que se puede recibir realizando otras
dades polticas o culturales, etc.). La telefona mvil actividades sociales que requieran visin y atencin.
est generando una revolucin audiovisual y escritural En su conjunto, la oferta de los medios de sonido,
en ese campo pero tambin, aunque no se le preste al no obligar a la atencin visual sobre la imagen, per-
atencin, han aumentado las conversaciones con puro mite una vida social en permanente interaccin con la
sonido. vida discursiva: el telfono, el fongrafo y la radio pue-
El fongrafo y sus sucesores, comenzaron propo- den recibirse mientras se trabaja, se conduce autos o
niendo un uso para el sonido equivalente al de la foto- junto con cualquier actividad humana. Por qu la con-
grafa para la imagen (captura e impresin de voces versacin telefnica genera problemas para la vida
memorables o familiares, paisajes sonoros y tambin social? Porque la necesidad de respuesta activa indivi-
interpretaciones musicales); a partir del gramfono se dual distrae del estado del trnsito o del desarrollo del
especializ en el registro de lo musical, a travs de un trabajo.
sistema industrial de matriz/repeticin de fabricacin. Esa articulacin cotidiana entre la interaccin indi-
Recin con el magnetfono, en la dcada de los cin- vidual y la realidad social, el manejo de fuentes y tipos
cuenta, volvi a tener un lugar de importancia la gra- de informacin variadas, articulando reas de la cultu-
bacin individual aunque sin cuestionar el lugar cen- ra y el desempeo social difcilmente reconciliable in
tral de la fabricacin y distribucin de msica (Fer- presentia, todo ello a travs del espacio virtual que
nndez, 2008b: 34). atraviesa parlantes o auriculares, esa compleja maraa
La radio, el nico medio de sonido considerado comunicacional e informativa, en la que en cualquier
como masivo, si bien soporta varios lenguajes, se ha momento puede aparecer la ficcin o el humor, es la

59
que consideramos que est en la base del xito social desempeo radiofnico en Internet, se pregunta acer-

de Internet; el presupuesto cultural complejo y previo ca de dnde termina la radio y dnde emergen otras
(eso que en semitica denominamos el intertexto) que formas de comunicacin sonora o musical. Esa pre-
permite que Internet penetre de modo relativamente gunta est en el origen de este artculo y hacia all pre-
fcil hoy en muy diferentes estratos de la vida cultural. tendemos avanzar. En el despliegue, vertiginoso como
todo lo que ocurre en estos das respecto de los me-
4. El sonido on-line dios, entre medios de sonido e Internet ocurren varias
Sobre ese intertexto de sonidos mediatizados pre- cosas al mismo tiempo y muy diferentes entre s. Tra-
existentes es que debe entenderse dentro de Internet taremos de ordenarlas y describirlas, en sus efectos de
el tratamiento de los medios de sonido en general, y de repeticin o de novedad, de acuerdo a nuestro esque-
la radio en particular, y no al revs. Si no, no hay ma- ma de las tres series.
nera de escapar a la vorgine de Internet y al efecto de En un primer nivel, a travs de la web podemos
novedad permanente que impide el movimiento com- sintonizar ahora emisoras de radio, algunas de ellas
parativo. Revisemos ahora la oferta que conocemos, tambin, y todava la mayora, presentes en el sintoni-
resignados como advertimos al principio a que hay zador de AM o FM, otras no y slo se puede acceder
mucho de lo que todava no tenemos noticias y que, a ellas por la Red. Es decir que hay nuevos modos de
adems, mucho ms est apareciendo sin cesar. distribucin hasta el parlante y ello permite, en princi-
En primer lugar, al menos en este trabajo, convie- pio, que se aumente la oferta de emisoras4. Se trata, en
ne que nos saquemos de encima rpidamente las cues- este plano, de un exclusivo dispositivo tcnico de dis-
tiones interindividuales. Ya vimos que el telfono es un tribucin que complejiza el reparto de la escucha so-
antecedente de la red peer to peer y, cuando habla- cial radiofnica.
mos por telfono a travs de Internet, slo cambia el Adems, y conviene entenderlo como un aspecto
prestador del servicio, y si lo hacemos por sistemas co- diferenciado del anterior, esas emisoras tienen sitios
mo el Skype o equivalentes, con el agregado de ima- web a los que se puede acceder como a cualquier
gen, se pierde el componente de privacidad propio de otro, en el que se ofrece informacin institucional o de
la falta de imagen y sus ocultamientos. El telfono con programacin mediante interfaces grficas y tambin
imagen no desplazar completamente a la conversa- versiones grabadas de fragmentos de la programacin,
cin telefnica ciega, as como el chat de voz tiene es decir que algunas emisoras ahora pueden ser con-
lmites para instalarse frente al chat escritural a pesar tactadas por procedimientos audiovisuales y adems, y
de las facilidades del habla frente a las destrezas nece- esto es muy importante, facilitan la actividad poco fre-
sarias para la escritura (Fraticelli, 2003: 114). De todos cuente de reproduccin de sus contenidos, rompiendo
modos ah hay un mundo de convergencias mltiples el control que las propias emisoras tradicionalmente
en el que comienzan a convivir i-pods y blackberrys tuvieron sobre la alternancia entre el directo y el gra-
sin que la conversacin telefnica se extinga; nadie bado adems del agregado de la interfaz grfica propia
puede todava afirmar si se trata de un campo de conde la pantalla. Es decir, que aqu nos encontramos con
vergencia o de divergencia respecto de Internet va cambios en los dispositivos tcnicos pero que generan
ordenadores o equivalentes. nuevas prcticas de intercambio discursivo: aparece lo
El gran movimiento de la mediatizacin del sonido visual en la interaccin radiofnica y la posibilidad de
en Internet tiene que ver, y a ello nos vamos a dedicar acceder ms fcilmente a lo grabado con su efecto de
ahora, con las relaciones con la radio y con lo fonogr- repeticin; en general, la prctica de grabacin y con-
fico. Debe destacarse que, a diferencia con otros mo- servacin de la programacin radiofnica nunca ha si-
mentos de los estudios sobre los medios de sonido, las do extensa como s ha ocurrido con la televisin. Ade-
relaciones entre ellos e Internet van acompaadas ms, al tradicional contacto por correo o telefnico
ahora con importantes trabajos descriptivos y tericos, con las emisoras, se agrega la interfaz del ordenador
desde los estudios sobre la radio y lo fonogrfico y no para solicitar, opinar y tener presencia como oyente en
como subproducto de los estudios sobre la Red3. Aqu el parlante.
no nos vamos a dedicar muy profundamente al tema Por ltimo, y por ahora, como un fenmeno muy
de cada medio en la Red, que continuar siendo tema diferente de los anteriores, al menos a nuestro enten-
de preocupacin en el futuro, sino a tratar de estable- der, estn los portales, de mecanismo peer to peer,
cer el lmite entre medios de sonido pre y post-Red, entre los que LastFM se ha desarrollado especialmen-
siguiendo una inquietud de Cebrin Herreros (2008: te que se ofrece como la mayor plataforma musical y
285) quien, luego de detalladas descripciones sobre el social del mundo. Comparte tus gustos musicales, mira

60
lo que tus amigos escuchan, descubre msica nueva baciones fonogrficas musicales tuvieron por primera
y adems, crea tu propia radio (Calvi, 2004: 14). vez rasgos que no se pueden reproducir en vivo. Has-
Qu es aqu crear tu propia radio? Inscribir un ta all, la bsqueda de lo fonogrfico haba sido la de
perfil y solicitar msica; el sitio provee lo solicitado, la eliminacin de las impurezas de la ejecucin en vivo
propone msicas parecidas, y conecta al usuario con pero para construir un efecto de pureza musical.
otros oyentes con gustos similares; adems, agrega es- Todava la gran novedad de la mediatizacin del
tadsticas, informacin grfica sobre conciertos y gra- sonido en Internet parece ser, como en otros campos
baciones, videos y entrevistas videograbadas; es decir discursivos e informativos, la extensin y la comodidad
que acta como un gran portal de contacto social, co- de las interacciones interindividuales y las bsquedas
mo dice su eslogan de entrada, centrado en los gustos de materiales previamente existentes, en este caso so-
musicales. Si el modelo broadcasting se basaba en un noros. Esto tiene consecuencias, difciles de compren-
emisor central, los sistemas P2P tienden a organizarse der todava en sus lmites, respecto de fenmenos co-
a partir de los gustos de los usuarios pero arman redes mo la globalizacin cultural y sus consecuencias indus-
para organizar el contenido general. triales que, como vimos, no son necesariamente exi-
Como se ve, los dos primeros procedimientos son tosas. De todos modos, es difcil pensar que no haya
mecanismos que utilizan las emisoras radiofnicas para cambios en todo ese movimiento que no afecten lo se-
aprovechar la presencia de Internet y que van gene- mitico en un nivel algo ms rico que la world music.
rando algunos cambios, a nuestro entender laterales Respecto de la radio quedan dos ltimas observa-
aunque masivos, en el conjunto de la prctica radiof- ciones. Que en los sitios de contacto fonogrfico se
nica; en cambio LastFM, es un sistema equivalente a denomine radio a un proceso de seleccin y distribu-
YouTube, Messenger, Facebook, Linkeldin y tantos cin musical nos muestra que la radio todava es resis-
ms, cuyo objetivo principal es la red de contactos so- tente al rigor terico y que hay poca descripcin social
ciales y el intercambio de contenidos que cuestionan la de su realidad semitica. Adems, la presencia audio-
institucin del broadcaster. En el caso de los conteni- visual de la radio en la web abre la posibilidad de dos
dos fonogrficos, con la actual tecnologa se afecta la tipos de escuchas diferentes y con consecuencias no
riqueza sonora al utilizar los formatos mp3 o mp45. En secundarias segn cul prevalezca. Si se escucha la
este caso, no parece estar en juego lo radiofnico, tal radio a travs del ordenador mientras se trabaja sobre
como la hemos descrito, sino que se trata ms bien, de la pantalla en cualquier otro software, esa escucha se-
una sofisticacin de prcticas de intercambio fonogr- ra independiente de la actividad social, a la manera de
fico que, si bien todava no parece afectar claramente cuando escuchamos radio conduciendo un automvil
a los contenidos musicales, s est generando una crisis o mientras trabajamos. En cambio, si escuchamos tex-
de la industria discogrfica a la que todava no se le ve tos de sonido, radiofnicos o no, mediante interaccio-
un final (Calvi, 2007: 88-89). nes con la interfaz teclado/pantalla del ordenador, el
modelo radiofnico es cuestionado en diversos nive-
5. Conclusiones les, desde la vigencia del modelo broadcasting, hasta la
El primer objetivo que se debera haber alcanzado preeminencia de lo grabado sobre lo en vivo y, muy
hasta aqu es el de la construccin de un efecto de dis- centralmente, por la necesidad de prestar atencin vi-
tancia sobre la actualidad del sonido en Internet a par- sual a la interfaz. Si este ltimo caso prevaleciera, sera
tir de hacer prevalecer sobre ese fondo que siempre muy difcil no entenderlo, aunque sea parcialmente,
tenemos en primer plano, a la historia de los medios de como una prdida dentro de la produccin social de
sonido previa a la Red como figura destacada. sentido: el pago para obtener algo de independencia
Una segunda conclusin es que no parecen estar en la seleccin, sera una prdida de independencia en
siendo afectados todava los contenidos semiticos, g- la interaccin. Pero al menos esta ltima observacin,
neros y estilos, tanto de lo radiofnico como de lo fono es ni plenamente apocalptica, ni plenamente inte-
nogrfico. Las variaciones que detecta Cebrin He- grada.
rreros en los gneros radiofnicos habr que ver si se
estabilizan o quedan solamente como variaciones esti- Notas
1 Una presentacin detallada sobre las series y sobre la nocin de
lsticas a partir de las nuevas interacciones en la Red
estilo de poca en Fernndez (2006: 34-39), all se discuten las
con los entrevistados por el medio y con sus oyentes.
nociones de dispositivo tcnico y de medio, las razones de por qu
Respecto de lo musical, al menos nosotros no he- no resulta obligatorio hablar en este plano de lenguajes y por qu es
mos detectado cambios del tipo de lo que gener la suficiente mencionar gneros y estilos y a qu se hace referencia con
estereofona, a partir de la cual, por ejemplo, las gra- prcticas de intercambios discursivos y sus prcticas sociales vincu-

61
ladas y, tambin, a la conflictiva necesidad de recurrir a la nocin de cambio y reproduccin de productos culturales. Tesis de doctorado.

estilo de poca. Adems, no se insistir aqu con el componente dra- Madrid: Universidad Complutense, Facultad de Ciencias de la In-
mticamente novedoso de la mediatizacin del sonido en una socie- formacin.
dad acostumbrada a la letra y a la imagen (Fernndez, 2008a: 62- CALVI, J.C. (2007). La industria de la msica en Espaa. De los
72). mercados a las polticas culturales, en VARIOS (Eds.). Alternativas
2 Sobre este tema, tambin en formacin, ver el artculo de Antebi de poltica cultural. Barcelona: Gedisa; 25-105.
y Gonzlez (2005: 74-75) as como el conjunto de los trabajos CARLN, M. (2006). De lo cinematogrfico a lo televisivo. Meta-
incluidos en el volumen editado por la Orquestra del Caos. televisin, lenguaje y temporalidad. Buenos Aires: La Cruja.
3 Adems de discusiones con diversos colegas, estas lneas acerca de CEBRIN HERREROS, M. (2008). La radio en Internet. Buenos Aires:
las relaciones entre radio e Internet estn influidas por la lectura ac- La Cruja.
tual de los trabajos de Calvi y fundamentalmente de Cebrin He- ENZENSBERGER, H.M. (1984). Elementos para una teora de los
rreros que se incluyen en la bibliografa. medios de comunicacin. Barcelona: Anagrama.
4 Para radios consideradas como de la Ciudad de Buenos Aires, ver: FERNNDEZ, J.L. (2006). La construccin discursiva de la audien-
www.radiosonlinefm.com/argentina/#Cap.Fed. cia radiofnica. Tesis de Doctorado en Ciencias Sociales. Buenos
5 La cuestin del supuesto abandono de la alta fidelidad no debe ser Aires: UBA. (Director: Oscar Steimberg).
desdeado porque la bsqueda de la calidad sonora fue central en FERNNDEZ, J.L. (2007). Acumulacin y transformacin en el surgi-
el desarrollo de lo fonogrfico hasta las dcadas de los cincuenta y miento de los medios de sonido. En BERMAN, M.; FERNNDEZ, J.L.;
sesenta del siglo pasado y ese avance tuvo efectos, no slo tcnicos, FRATICELLI, D. & KOLDOBSKY, D. (Comps.) (2007). Desde la Semi-
sino tambin en estilos musicales y en prcticas de intercambio tica. Historia/s de los medios. Buenos Aires: FCS-UBA; 7-26.
(Fernndez, 2008b: 25). FERNNDEZ, J.L. (2008a). La construccin de lo radiofnico: mo-
dos de produccin de la novedad discursiva, en FERNNDEZ, J.L.
Reconocimientos (Dir.). La construccin de lo radiofnico. Buenos Aires: La Cruja;
Este trabajo se realiza dentro del Proyecto de Investigacin con sub- 9-73.
sidio para investigadores formados UBACyT (Secretara de Ciencia FERNNDEZ, J.L. (2008b). Momentos de visualidad en lo fonogr-
y Tcnica de la Universidad de Buenos Aires) S094 - Letra, imagen, fico. L.I.S. Letra, imagen, sonido. Ciudad mediatizada, 2. Buenos
sonido. La construccin meditica de la ciudad. Programacin Aires: UBACyT; 23-38.
2008-10. FRATICELLI, D. (2003). Nuevos chats en la Red. En DeSignis 5.
Corpus digitalis. Barcelona: Fels-Gedisa; 107-116.
Referencias GRUPO (1987). Retrica General. Barcelona: Paids.
ANTEBI, A. & GONZLEZ, P. (2005). De la Internacional al sound NEUBAUER, J. (1986). The Emancipation of Music from Language.
system: aproximacin al paisaje sonoro de las manifestaciones. En Departure from Mimesis in Eighteen-Century Aesthetics. Yale Uni-
Varios (2005). Espacios sonoros, tecnopoltica y vida cotidiana. versity. [Traduccin al espaol (1992). La emancipacin de la
Aproximaciones a una antropologa sonora. Barcelona: Orquestra msica. Madrid: Visor].
del Caos, Instituto Catal dAntropologa; 72-85. VERN, E. (1997). De la imagen semiolgica a las discursividades,
CALVI, J.C. (2004). Los sistemas de intercambio de usuario a usua- en VEYRAT-MASSON, I. & DAYAN, D. (Eds.). Espacios pblicos en
rio (P2P) en Internet. Anlisis de una lgica de distribucin, inter- imgenes. Barcelona: Gedisa; 47-70.

62
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

D O S S I E R

RafaelDaz Arias Aceptado: 30-03-09 / Publicado: 01-10-09
El vdeo en el ciberespacio:
usos y lenguaje
Video in Cyberspace: Usage and Language
RESUMEN
El vdeo es el contenido de ms rpido crecimiento en el ciberespacio. Los videoclips que
saltan entre las pantallas suponen un regreso narrativo a los orgenes del cine. En el ciberes-
pacio se dan modalidades audiovisuales caractersticas: cibercine, cibertelevisin, televisin a
la carta y cibervdeo. Los usos sociales del vdeo en el ciberespacio se solapan con los infor-
mativos en un proceso de comunicacin horizontal, de enorme potencial, pero que presenta
riesgos de fragmentacin de la esfera pblica. El vdeo es factor de globalizacin y vector del
info-entretenimiento que coloniza tanto el espacio meditico como el ciberespacio. En el len-
guaje hipermedia los elementos expresivos del lenguaje audiovisual clsico se fragmentan. Es
necesario explorar nuevos modos interactivos de lenguaje audiovisual e investigar cmo el
vdeo vincula el espacio meditico y el ciberespacio en un nuevo ecosistema audiovisual.
ABSTRACT
Video is growing faster than any other content in cyberspace. Video clips jumping between
screens represent a narrative return to the origins of cinema. In cyberspace, videos can be
cybermovies, cybertelevision, television on demand and cybervideo. The social uses of video
in cyberspace overlap with information in a process of horizontal communication of immense
potential, but with the risk of fragmenting the public sphere. Video is a factor of globalization
and a vector of infotainment that colonizes both the media and cyberspace. Hypermedia lan-
guage fragments the expressive elements of classical audiovisual language. It is necessary to
explore new ways of interactive audiovisual language and investigate how video links the
media to cyberspace in a new audiovisual ecosystem.
PALABRAS CLAVES / KEY WORDS

Vdeo, ciberespacio, televisin, cibertelevisin, cibercine, cibervdeo, esfera pblica.
Video, cyberspace, television, cybertelevision, cybermovies, cybervideo, public sphere.
Dr. Rafael Daz Arias es profesor del Departamento de Periodismo II

de la Facultad de Ciencias de la Informacin de la Universidad
Complutense en Madrid (diaz.r@ccinf.ucm.es).
64
1. Introduccin entre los cibermedios y los vdeos generados por los

El vdeo se expande por el ciberespacio. Hace usuarios del ciberespacio (UGC, User Generated
diez aos la World Wide Web estaba basada en tex- Content, UCC, User Created Content4, prosu-
tos, acompaados de fotos y grficos. Pocos sitios ofre- mer). Partir, en cambio, de los usos puede ayudar a
can la posibilidad de descargar o visionar vdeos. En comprender mejor cmo interactuamos en el espacio
noviembre de 2008, en cambio, un 77% de los inter- y cmo evoluciona la informacin audiovisual.
nautas norteamericanos visionaron vdeos en lnea, Esta investigacin pretende establecer una con-
con una media de 277 minutos1. Las plataformas de ceptualizacin de la que puedan partir otros estudios
vdeo son las de ms rpido crecimiento en Internet2. empricos5. Resulta imprescindible delimitar lo que son
Ver vdeos es la actividad ms frecuente (82,9%), cibermedios, esto es, formas de presencia de los me-
mientras que subirlos a la Red es la menos frecuente dios tradicionales en el ciberespacio, de lo que son
(33,7%). Para poner en perspectiva estos datos convie- nuevas formas audiovisuales con entidad propia. Otro
ne recordar que el consumo diario de televisin con- objetivo es profundizar en la funcin del vdeo en el
vencional se aproxima en muchos pases al total men- lenguaje hipermedia.
sual dedicado a descargar o visionar vdeos en Inter- La metodologa seguida ha consistido en revisar la
net3. literatura ms reciente, as como observar y usar las dis-
Los vdeos son hoy una parte sustancial de las inte- tintas plataformas de vdeo en el ciberespacio: vdeos
racciones que crean una informacin globalmente presentes en portales y pginas informativas, sitios de
compartida a la que, segn una metfora espacial, lla- cadenas de televisin (TVE, BBC, CNN, Antena 3,
mamos ciberespacio, espacio navegable, espacio que Telecinco, France Televisin, Current TV), agregado-
podemos navegar gracias al lenguaje hipertextual (Ma- res de televisiones en lnea, redes sociales (MySpace,
novich, 2001: 251). FaceBook, Tuenti), portales para compartir vdeos
Frente a la comunicacin unilateral o bidireccional (YouTube, BlipTV, Google vdeos), blogs, microblogs
propia del universo meditico, en el ciberespacio la co- (Twittter) y videoblogs. Tambin se han observado las
municacin es horizontal, multidireccional. Los usua- influencias del lenguaje hipermedia en la pantalla de
rios son, segn el caso, emisores o receptores, sin je- televisin y la presencia de vdeos provenientes del ci-
rarqua entre ellos y con plena capacidad para contri- berespacio en los programas de televisin. De esta ma-
buir a ese intercambio en el grado que cada uno desee nera se han detectado tendencias, que debern pos-
(Cebrin, 2008: 349). teriormente ser cuantificadas.
2. Objetivos y metodologa 3. Resultados

Abundan los estudios sobre las plataformas de di- 3.1. De los hermanos Lumire a YouTube
fusin del vdeo en Internet y son muchos los que con- Los primeros registros de la realidad expresados a
sideran el fenmeno del vdeo en el ciberespacio co- travs de la imagen cintica son las cortas pelculas de
mo la manifestacin ms evidente de la agona, si no los hermanos Lumire. Representan un acontecimien-
muerte, de la televisin. Habra, as, segn estos auto- to cotidiano o noticioso en la breve duracin de un ro-
res, cada vez ms imgenes y menos televisin (Mi- llo de pelcula. Constituyen una narracin documental
ssika, 2006: 65). Son pocos, en cambio, los trabajos que se agota en si misma. Muy pronto se desarroll
que analizan los usos informativos que se hacen de es- una poderosa narrativa de ficcin, con la concentra-
tos vdeos y menos todava los que se dedican a los cin dramtica del teatro y la dilatacin narrativa de la
cambios que el lenguaje audiovisual est experimen- novela. Paralelamente, el cine informativo a travs del
tando en el ciberespacio. noticiario, desarroll la narracin breve referencial de
En un trabajo anterior (Daz, 2007) tipifiqu las un acontecimiento, y el cine documental utiliz las tc-
distintas formas de presentacin de la informacin au- nicas narrativas de la ficcin. Por su parte, los aficiona-
diovisual. En estos dos aos se ha producido una apro- dos producan breves pelculas referenciales para,
ximacin de formatos, hasta el punto de que algunos principalmente, fijar la memoria familiar. La llegada del
autores hablan de la pantalla como la unidad visual formato Super-8 en los sesenta facilit y abarat su
que centraliza los diversos dispositivos (Tubella, Ta- produccin.
bernero & Dwyer, 2008: 20). Ahora pretendo profun- La televisin invent un soporte electrnico de
dizar en los usos de esos distintas tipos. Un criterio registro, el vdeo. En el vdeo tambin se dan dos gran-
podra haber sido la distincin entre modalidades pro- des formatos narrativos: el referencial sinttico de cor-
fesionales y no profesionales, o dicho de otra manera, ta duracin y la narracin expandida propia de la fic-

65
cin. El formato sinttico referencial est presente so- 3.2. Cine, televisin y vdeo en el ciberespacio

bre todo en los noticiarios, en los telediarios, un mo- 3.2.1. Cibercine
saico caleidoscpico que pretende representar la rea- Primero fue la msica y luego las pelculas y las se-
lidad informativa mediante la sucesin de piezas de ries. Los archivos compartidos entre usuarios (P2P) lle-
vdeo referencial. Narrativamente, la televisin aporta naron el ciberespacio de copias de productos audiovi-
otro formato de gran concentracin narrativa, el espot suales comerciales. La respuesta de los productores
publicitario. El vdeo sale del mbito profesional y se fue la apertura de portales de pago. El cine en el cibe-
populariza en los ochenta entre los aficionados con los respacio, el cibercine, se manifiesta en la descarga (le-
mismos usos del Super-8. Pero se da un fenmeno gal o ilegal, gratuita o de pago) de pelculas completas.
nuevo: el vdeo amateur salta a la televisin. La ubicui- En rigor, el concepto de cibercine debiera de circuns-
dad de las videocmaras permite captar acontecimien- cribirse al visionado en lnea de pelculas (sistema strea-
tos noticiosos, chocantes o inusuales, con unos cdigos ming).
icnicos muy bsicos y, por lo mismo, atractivos. Las En el salto de unas pantallas a otras el producto
televisiones empiezan a buscar y emitir estos vdeos. audiovisual sufre una degradacin de calidad tcnica,
Adems, toda la narrativa televisiva se fragmenta por que llevado a sus ltimas consecuencias, supone un
influjo de la publicidad. La mayora de los programas cambio de naturaleza, de modo que difcilmente el
insertan fragmentos de vdeo
que concentran la atencin en
un aspecto particular. El clip,
que en la jerga del montaje, era Internet es la conexin global-local, que es la nueva forma
un fragmento de vdeo destina- de control y de movilizacin social en nuestra sociedad
do a unirse a otros en una se-
cuencia, deviene protagonista. (Castells, 1999). Las redes sociales naturales se han traslado
La msica pop se comercializa al ciberespacio, bien a travs del correo, los foros y el chat,
en forma de vdeoclips y genera
una cultura juvenil global.
bien a travs de portales ad hoc (MySpace, FaceBook,
La revolucin digital rea- Tuenti) o incluso de las plataformas de vdeo compartido
firma la narrativa concentrada como YouTube (Burgess & Green, 2008). Las redes
(el vdeoclip) frente a la narra-
tiva audiovisual expandida (la sociales construyen identidad colectiva y son vehculos
pelcula). Los dispositivos de de movilizacin social.
captacin se universalizan y se
hacen porttiles y de uso con-
tinuado. Ya no se saca la cma-
ra de vdeo el da de la fiesta familiar; ahora la llevamos usuario es capaz de hacer la inmersin en el mundo
en el bolsillo en forma de telfono. Cualquier instante, propuesto por el autor. Es posible descargar y visionar
cualquier fragmento de realidad, se representa en un un largometraje en el iPhone, pero, a pesar de su pan-
vdeoclip, esto es, en un registro digital de sonido e talla mejorada tiene sentido fijar la vista y la atencin
imagen, que compartimos como actividad ldica in en este dispositivo durante 90 minutos?
situ, o globalmente en el ciberespacio. Adems, el
ciberespacio se llena de clips que no son sino fragmen- 3.2.2. Cibertelevisin
tos de narraciones audiovisuales extendidas, fragmen- La transposicin de la televisin al ciberespacio
tos de pelculas y programas de televisin, a menudo tiene repercusiones narrativas claves. Por definicin, la
remezclados y manipulados. De manera que, aunque televisin tiene siempre una determinada cobertura
navegando por el ciberespacio podemos acceder a las territorial y una articulacin temporal, la programa-
grandes narrativas extendidas (pelculas, programas de cin, formada por la sucesin temporal de programas.
televisin, programaciones completas), el producto En el ciberespacio la televisin supera la limitacin es-
ms caracterstico es el vdeoclip, un relato concentra- pacial, se hace ubicua y puede fragmentarse temporal-
do, que requiere una atencin fugaz, apto para un mente (Daz, 2007: 491). Al ciberespacio puede tras-
consumo banal y compulsivo y fcilmente compartido pasarse una programacin completa, programas y frag-
mediante la difusin viral. En YouTube todos volvemos mentos de programas. Todas estas creaciones audio-
a ser los hermanos Lumire. visuales sern accesibles desde cualquier punto del

66
globo donde haya una conexin. En relacin al tiem- nalmente y una seleccin de los vdeos producidos por
po, el acceso podr ser sincrnico o asincrnico. En el los espectadores, disponibles todos ellos en el canal
acceso sincrnico, se visionar la programacin en la del ciberespacio.
secuencia temporal establecida por el productor (mo- La televisin mvil es otra modalidad de cibertele-
do push), simultneamente o no con la programacin visin que despierta enormes expectativas. Se encuen-
emitida por las ondas hertzianas. En el acceso asin- tra en una encrucijada, entre la transmisin por las re-
crnico se descarga un programa o fragmento (un clip) des de telefona 3-G (conexin punto a punto) y los
(modo pull). sistemas de broadcasting (DVB-H). Las operadoras te-
El trmino de cibertelevisin slo puede aplicarse lefnicas apuestan por el primer sistema y portales de
estrictamente a ese acceso sincrnico a programacio- acceso exclusivo. Los operadores de televisin, lgica-
nes completas. Esta cibertelevisin puede usar el pro- mente, prefieren el sistema abierto del DVB-H. En
tocolo Internet (IPTV), el sistema streaming o el siste- cualquier caso, las limitaciones de la pantalla y las pau-
ma P2P. La IPTV ofrece la posibilidad de vehicular tas de uso del mvil exigen el desarrollo de patrones
programaciones completas con la calidad tcnica pro- narrativos y formatos propios (Aguado & Martnez,
pia de la televisin convencional, como una alternativa 2008: 201).
comercial a las plataformas de televisin de pago por
3.2.3. Televisin a la carta
Fronteriza con la cibertele-
visin est la televisin a la car-
El vdeo conforma un ecosistema audiovisual con pilares en ta, esto es, el acceso asincrni-
el espacio meditico y el ciberespacio. Este ecosistema inclu- co a programas y fragmentos
de programas de televisin, in-
ye el cine, la televisin, el cibercine, la cibertelevisin y el corporados al ciberespacio por
cibervdeo. El vdeo interrelaciona fluidamente el espacio sus creadores o titulares de de-
meditico y el ciberespacio. En el ciberespacio los usos rechos. El acceso puede ser de
pago (como en los portales de
sociales e informativos del vdeo se solapan en un proceso productoras o cadenas nortea-
de comunicacin horizontal global, de enorme potencialidad, mericanas) o gratuito (como en
el caso de muchas televisiones
pero que corre el riesgo de fragmentar la esfera pblica, tal pblicas europeas). Es fre-
como vena siendo delimitada por los medios de masas. cuente que esta modalidad se
utilice como herramienta de
promocin de la programacin
convencional, adelantando,
cable o satlite. Los operadores de telecomunicacio- por ejemplo, captulos de series todava sin emitir. La
nes han encontrado aqu un nuevo filn, con su triple BBC prepara el proyecto Canvas, una plataforma de
oferta (triple play) de acceso a Internet, telfono y un IPTV de televisin a la carta6.
paquete de canales de televisin, pero como simple
operacin de marketing, sin inversin en nuevas pro- 3.2.4. Cibervdeo
gramaciones (Bustamante, 2008: 29). Tambin puede Ms all est el universo en continua expansin
usarse la IPTV, junto con el streaming y el P2P, para del cibervdeo, gracias a los contenedores o reposito-
difundir sincrnicamente en el ciberespacio canales rios que permiten compartir vdeos y cuyo modelo es
convencionales (como hacen infinidad de televisiones YouTube. El ciberespacio se alimenta de clips que tie-
pblicas y privadas), o para constituir canales como nen su origen en la produccin, copia o manipulacin
hacen empresas e instituciones. Estos cibercanales son de productos profesionales (fragmentos de pelculas y
accesibles desde los sitios de sus productores o a travs programas de televisin, clips musicales, noticias) y de
de tiles programas agregadores. clips no profesionales. Pueden cargarlos empresas, ins-
El caso ms claro de convergencia entre televisin tituciones, profesionales o particulares no profesiona-
y cibertelevisin es el de Current TV, canal local en les. Los portales de vdeo compartido ponen orden en
California, un canal nacional va cable y un canal en este caos. Ofrecen un espacio de carga y descarga,
Internet. La programacin de sus canales convencio- herramientas de bsqueda, valoracin, personaliza-
nales se compone de informacin elaborada profesio- cin y distribucin. Cada vdeo es un nodo de una red,

67
a su vez relacionada con los usuarios y las redes socia- cin social en nuestra sociedad (Castells, 1999). Las

les que estos conforman. Y cada usuario puede esta- redes sociales naturales se han traslado al ciberespa-
blecer una relacin con estos vdeos a travs de herra- cio, bien a travs del correo, los foros y el chat, bien a
mientas como favoritos o canales, consistiendo s- travs de portales ad hoc (MySpace, FaceBook,
tos en una agrupacin de vdeos propios y ajenos. Tuenti) o incluso de las plataformas de vdeo compar-
Ofrecen tambin herramientas de interaccin, como tido como YouTube (Burgess & Green, 2008). Las re-
foros relacionados con estos canales, aprovechados des sociales construyen identidad colectiva y son veh-
por empresas e instituciones para vehicular un mensa- culos de movilizacin social.
je unilateral, como hacen, por ejemplo, los grandes Los vdeos son nodos de conexin en las redes
partidos espaoles en YouTube, con un grado de inte- sociales, iconos compartidos por sus componentes,
raccin mnimo (Prieto, 2008). Estos portales se estn que se reconocen en ellos. Especialmente en el caso
convirtiendo tambin en una alternativa a los archivos de los jvenes, el vdeo invita a interactuar para com-
privados y pblicos de programas de televisin (Spigel, partir la diversin. El vdeo es tambin un nodo de
2009: 149). conexin entre distintas redes sociales. El vdeo com-
pite con la palabra escrita en la conversacin global de
3.3. Usos sociales del vdeo en el ciberespacio los blogs. El vdeo es tambin un catalizador de la mo-
Entretenimiento. Sigue siendo el uso social ms vilizacin del grupo. El vdeo es, en definitiva, uno de
frecuente. Adems del obvio entretenimiento que ofre- los grandes motores de las redes sociales. Adems, ca-
cen el cibercine y la cibertelevisin, el clip de vdeo taliza la constitucin de redes grupales como las de los
que domina el ciberespacio es un producto audiovi- alumnos de una clase que conectan localmente sus
sual de fcil y rpido consumo y por tanto apto para el telfonos mviles para pasarse vdeos. Pero pese a
entretenimiento. Las plataformas de redes sociales (es- todo el ruido sobre la participacin, todos los estudios
pecialmente MySpace) rolan hacia el vdeo, buscando indican que algo ms de la mitad de los cibernautas si-
competir comercialmente con la televisin clsica (Fu- guen siendo usuarios pasivos (Fumero & Hervs,
mero & Garca Hervs, 2008). 2008). Las tres cuartas partes de los usuarios activos
Usos econmicos e institucionales. Empresas e que cargan vdeos en Internet tienen menos de 25
instituciones usan el vdeo en el ciberespacio como sis- aos (OCDE, 2007: 13). Las motivaciones principales
tema de difusin narrowcasting o multicasting (al- son el carcter nico y diferenciador de la aportacin,
ternativo al broadcasting meditico) para perseguir el cumplir unos objetivos, la aprobacin social y el
sus fines institucionales: venta de un producto, cons- desarrollo de una conducta de cooperacin (Cheshire
truccin de una imagen corporativa, educacin, for- & Antin, 2008: 709).
macin, creacin de opinin, participacin institucio-
nal etc. Las modalidades ms utilizadas son la presen- 3.4. Usos informativos del vdeo en el ciberespacio
cia de vdeos en portales o sitios institucionales, los re- La televisin ha sido el medio testimonial por exce-
positorios propios, creacin de genuinos canales de ci- lencia (Daz, 2006: 67). En el terreno informativo, ha
bertelevisin o de canales en plataformas como You- adaptado el lenguaje audiovisual para representar los
Tube. acontecimientos noticiosos con la fuerza de la imagen
Expresin y construccin de la identidad. El y el sonido; ha explotado la ilusin de presencia y par-
vdeo es desde los aos setenta un medio de expresin ticipacin del espectador; ha creado artificios retricos
artstica, pero no lo ha sido de expresin personal y para interpretar la realidad tan complejos como los no-
construccin de la identidad hasta que ha sido posible ticiarios o tan ricos expresivamente como los reportajes
mostrar esa creacin en el ciberespacio. En el caso de y los documentales.
los ms jvenes, el mvil se convierte en extensin de El medio ha sido un decisivo factor conformador
su identidad (Fumero & Garca Hervs, 2008). El del espacio pblico. Esa esfera pblica se rompe y se
adolescente que hace medio siglo escriba poesas hoy globaliza en el ciberespacio. El espacio estatal se frag-
cuelga vdeos en YouTube, iconos de la identidad que menta en redes sociales y comunidades de inters. Y
quiere conquistar. En esta construccin de la identidad se globaliza, en relaciones fluidas, sin limitacin de
se dan altos grados de exhibicionismo, con indudables fronteras. Sin los medios tradicionales, la esfera pbli-
paralelismos con los programas de telerrealidad (Ca- ca en la que se desarrolla la vida democrtica se pul-
chia, 2008). verizara. Sin el requerimiento de objetividad, los men-
Redes sociales. Internet es la conexin global- sajes se polarizan ideolgicamente; sin la competicin
local, que es la nueva forma de control y de moviliza- en un mismo sistema, no sera necesario cubrir los mis-

68
mos acontecimientos, considerar las mismas informa- coste. Las empresas informativas utilizan prioritaria-
ciones y en consecuencia, la agenda se dividira y el mente estos vdeos en sus sitios digitales y slo una se-
debate reducira (Thrall & Llolio-Fakhreddine, 2008: leccin da el salto del ciberespacio al espacio mediti-
364). Una alternativa integradora sera que los medios co. Implicar a los espectadores en la programacin es,
tradicionales se convirtieran en nodos de las redes tambin, una forma de fidelizar a la audiencia (Lders,
sociales (Lara, 2008). 2008: 394). Los usuarios se ven recompensados con
En el ciberespacio encontramos otras esferas de el efmero reconocimiento y a veces con una pequea
accin, tanto local como universal. En el ciberespacio remuneracin en funcin del impacto del producto.
fluye la informacin generada por los medios tradicio- El vdeo informativo es uno de los vectores de la
nales, que es apropiada, personalizada y manipulada globalizacin. El vdeo supera las fronteras lingsticas.
por los cibernautas. Y a su vez, los cibernautas gene- Los vdeos que conforman los noticiarios de televisin
ran nueva informacin que cada vez ms frecuente- combinan el discurso visual con el discurso verbal, te-
mente salta al espacio meditico. Ciberespacio y espa- niendo ste un decisivo protagonismo, como anclaje
cio meditico se enlazan dinmicamente y el vdeo es de las imgenes. En el ciberespacio, adems de los v-
el electrn libre que con ms facilidad salta y enlaza deos informativos provenientes de los noticiarios de
ambas rbitas. televisin, circulan vdeos profesionales de material en
La televisin sigue siendo el gran venero del vdeo. bruto y otros producidos por los usuarios en los que el
El vdeo informativo profesional se produce esencial- lenguaje verbal no existe o queda reducido a testimo-
mente para la televisin. Agencias y canales de televi- nios concretos. Son stos, en los que predomina el len-
sin siguen la actualidad y representan los aconteci- guaje visual, los que ms fcilmente se propagan.
mientos noticiosos en vdeos, que luego se integrarn El vdeo es un buen punto de partida para la con-
en la unidad totalizadora e interpretativa de los progra- versacin y el debate en el ciberespacio. Es ms senci-
mas informativos. Los productores profesionales vuel- llo opinar a partir de unas imgenes que discutir un
can en el ciberespacio algunos de esos vdeos referen- pensamiento complejo expresado en palabras. Los vi-
ciales originarios como material bruto, esto es, editado, deoblogs cumplen, adems, una funcin ftica: anun-
pero sin comentario oral. Pero sobre todo, las televisio- cian nuestra presencia y convocan a una audiencia de
nes fragmentan sus programas en vdeos informativos. pares (Burgess & Green, 2008). Sin embargo, no es
En una primera instancia el vdeo profesional informa- tan frecuente como pudiera parecer expresar opinio-
tivo, sujeto a unos derechos de propiedad intelectual, nes mediante un vdeo. Los vdeoblogs son un peque-
se inserta en los sitios y portales del grupo multimedia o porcentaje entre los millones de blogs y an en ellos
titular de esos derechos. Despus, los usuarios, sin pa- no resulta habitual responder a una entrada en vdeo
rar en exclusividades, los copian y hacen circular masi- con otro vdeo.
vamente. Algunos productores (por ejemplo, la agen- El vdeo es tambin vector del infoentretenimien-
cia Reuters) permiten a los usuarios la sindicacin y la to. En el ciberespacio aparecen y se localizan como
incrustacin de esos vdeos. noticias vdeos que recogen las idas y venidas de famo-
Menos numerosos, pero no menos influyentes, sos, rarezas, curiosidades, imgenes impactantes
son los vdeos producidos profesionalmente por em- elevadas por buscadores y herramientas de valoracin
presas e instituciones. Su capacidad de reproducirse a la categora de noticias ms vistas. Si muchos de estos
en el ciberespacio depender de su potencia icnica, vdeos divertidos saltan de la televisin al ciberespa-
pero tambin de que la institucin no despierte recha- cio, otros se generan en el ciberespacio, unas veces
zo o desconfianza. producidos por no profesionales y otras por profesio-
Los usuarios que producen vdeos con contenido nales que se hacen pasar por aficionados para favore-
informativo son otra fuente de caudal creciente. Buena cer su difusin viral. Se conforma, as, una esfera glo-
parte son remontajes o manipulaciones de vdeos pro- bal de info-entretenimiento (Thussu, 2008: 161), que
fesionales. Adems, desde hace 5 aos los atentados se sobrepone y oscurece a la esfera pblica, esencial
de Madrid y Londres son hitos en este proceso (Fogel para una vida democrtica.
& Patino 2005: 17-22) los ciudadanos utilizan cma-
ras y telfonos para captar en vdeo acontecimientos 3.5. El lenguaje del vdeo en el ciberespacio
noticiosos. El vdeo es producto del lenguaje audiovisual. En
Los medios tradicionales son los mayores benefi- algo ms de un siglo, la Humanidad ha desarrollado
ciarios de esta nueva tendencia, que suministra conte- un nuevo lenguaje basado en la interrelacin de la
nidos informativos a veces exclusivos sin apenas palabra (oral y escrita), la imagen fija, la imagen en

69
movimiento, el sonido natural de las imgenes, la msi- (Nordenson, 2008). El lenguaje hipermedia facilita

ca, los efectos sonoros En este lenguaje, los distintos que, de hecho, los usos sociales e informativos se sola-
elementos expresivos se coordinan espacial (encuadre pen.
y composicin del plano) y temporalmente (sucesin Los enlaces nos dirigen a un nodo significativo. Es-
de planos) en una permanente relacin de sincronas- te nodo puede ser un elemento expresivo y, concreta-
asincronas (Cebrin, 2005: 44), hasta producir un mente un vdeo. Por el momento el vdeo es un punto
resultado autnomo, con un sentido nuevo y distinto al de llegada: a l se enlaza, pero no se enlaza desde l.
de sus diferentes elementos. En el caso de la televisin Apenas se ha explorado la posibilidad de una lectura o
se dan, adems, sucesivas estructuraciones: los vdeos visionado interactivo del vdeo, que permitiera crear al
se articulan en programas y los programas en progra- espectador relaciones nuevas entre sus elementos ex-
maciones. presivos, ms all de las relaciones lineales creadas por
Cuando el vdeo salta al ciberespacio se convierte el autor. Hay, sin embargo, algunos ejemplos de inte-
en un elemento ms de un nuevo lenguaje, el lenguaje rrelacin entre el texto escrito en el que se basa el dis-
hipertextual o hipermedia, en el que vuelven a interre- curso verbal y la imagen. Google Labs ha desarrollado
lacionarse los elementos constitutivos del lenguaje una aplicacin, Gaudi6, que permite realizar bsque-
audiovisual, pero no mediante una coordinacin que das textuales sobre el audio del vdeo, y as categorizar
produzca una unidad de sentido cerrada. Los usuarios los distintos mensajes estructurados en el vdeo. Pare-
establecen un orden definitivo y una significacin per- cida es la aplicacin visionador interactivo desarro-
sonal (Cebrin, 2008: 348) mediante el salto volunta- llada por RTVE y usado en discursos y debates a partir
rio (y con frecuencia aleatorio) entre ncleos significa- de una aplicacin de subtitulado para sordos7.
tivos de esos elementos expre-
sivos. En lugar de la estructura
lineal propia del lenguaje au-
diovisual se produce una frag- La televisin no ha muerto y no morir, como no murieron
mentacin, de tal manera que la prensa ni la radio, pero se transformar; est ya
la comunicacin se establece
mediante relatos muy breves, cambiando. Y su transformacin est afectando a la
en forma de paquetes (Ce- delimitacin de la esfera pblica. En el ecosistema
brin, 2005: 65). De este mo-
do, la significacin no se cons- audiovisual se produce una convergencia de la
truye linealmente, sino frag- cibertelevisin y el cibervdeo.
mentaria e interactivamente
por el receptor a partir de las
asociaciones creadas por el au-
tor, que van enlazndose con las asociaciones creadas En ambos casos, se parte del texto (cargado ma-
por otros autores, hasta originar una red de cono- nualmente o por un proceso de trascripcin del audio)
cimiento en el que cada nodo enlazado compite por la sobre el que se realizan bsquedas, que enlazan con
atencin del receptor (Webster, 2008). el punto del vdeo en el que se pronuncia la expresin
A travs de enlaces categorizamos el conocimiento buscada.
(etiquetas), vinculamos unas aplicaciones con otras, Sin necesidad de aplicaciones informticas espec-
actualizamos la informacin seleccionada (RSS) o re- ficas, es perfectamente posible desglosar algunos de
cuperamos ncleos significativos de informacin mer- los elementos que se interrelacionan en el vdeo. As,
ced a la agregacin de las opiniones de otros (Google) podra presentarse el vdeo y a continuacin una serie
en un proceso de industrializacin de los enlaces que de enlaces a los vdeos que han sido sus fuentes, vn-
construye el conocimiento colectivo (Turow, 2008: 3). culos a una versin del vdeo sin comentario, al texto
Esta navegacin puede ser puramente casual, o tener escrito que sirvi de base a la locucin o al texto escri-
un propsito concreto, un uso social o informativo. La to de las transcripciones de las declaraciones. Los pro-
posibilidad de navegar, tanto horizontal (en una pgi- ductores profesionales no han tenido ningn inters en
na) como en profundidad (hacia otras pginas) permi- desarrollar estas posibilidades.
te simultanear varios propsitos, sociales e informati- En el lenguaje multimedia, cada elemento expresi-
vos. Los estudios indican una atencin dispersa, entre vo conserva su independencia. De entre todos ellos, el
la informacin, la socializacin y el entretenimiento ms independiente es el vdeo. Se yuxtapone al discur-

70
so escrito como una ilustracin o desarrollo. O, como Ese espacio infinito se quiere trasladar por algunos
es frecuente en los sitios y portales informativos, se productores a la pantalla de televisin, por definicin
convierte en un punto caliente en la pgina, un recla- limitada. A partir de la aparicin de los canales de in-
mo para una informacin desarrollada paralelamente formacin permanente, la televisin informativa fue
por escrito. El vdeo no es slo un punto de llegada, es aadiendo elementos grficos de actualizacin (barras
que, adems, su visionado, por breve que sea y por animadas en la parte inferior de la pantalla) y de iden-
muchos que se compatibilice con otras tareas, como tidad y refuerzo editorial (logos, rtulos, animaciones).
hacen los jvenes (Nordenson, 2008), nos exige cen- La pantalla de la televisin ha ido, as, perdiendo trans-
trar nuestra atencin e interrumpir el proceso de nave- parencia. En los ltimos aos, la influencia del lengua-
gacin. Su visionado ha venido requiriendo la descar- je hipermedia y la mayor dimensin de las pantallas ha
ga de un fichero o la activacin de un visionador espe- llevado a abrir un nmero creciente de ventanas. De
cfico. El resultado es la apertura de una nueva venta- esta manera, la imagen pierde protagonismo y la aten-
na. Tambin se acostumbra a agrupar los vdeos para cin se dispersa en esas distintas ventanas simultneas,
facilitar un acceso directo, sin vinculacin a un texto en un proceso que entorpece la comprensin de un
informativo. mensaje concebido linealmente.
La utilizacin del formato Flash de Adobe ha su- Dentro del proceso de saturacin informativa, con
puesto un salto cualitativo. El vdeo se convierte en un consumo compulsivo de piezas de informacin ca-
una secuencia de comandos en Java, que pueden inda vez ms breves (Nordenson, 2008), algunos es-
crustarse en cualquier pgina elaborada en html. Se tudios (AP, 2008) muestran el deseo insatisfecho de
consigue, as, una circulacin antes impensable, pues una informacin ms en profundidad. Podra servir el
resulta muchsimo ms atractivo incrustar un vdeo vdeo para remansar la atencin y centrarla en una
ajeno en nuestra pgina o blog que enlazar a l. De informacin ms rica? De momento, los clips de You-
esta manera, se inserta en la linealidad del discurso Tube son el paradigma de la informacin fragmentaria
textual un marco que permite visionar un vdeo perti- que domina en el ciberespacio; una informacin flui-
nente al mensaje. El vdeo se interrelaciona ms estre- da, sin principio ni final, caracterstica de la sociedad
chamente con el texto. Ya no es una mera ilustracin o lquida (Cerezo, 2008). Sin embargo, expresivamen-
desarrollo. Ahora puede ser un elemento esencial de te, el vdeo tiene ms que sobradas capacidades para
un discurso integrado. Sin embargo, lo cierto es que satisfacer la necesidad de conocer ms all de la lti-
son pocos los sitios que utilizan la posibilidad de in- ma hora.
crustar vdeos en el discurso y menos todava los que
utilizan elementos expresivos primarios (por ejemplo, 4. Conclusiones y discusin
unas declaraciones) para integrarlos en un discurso ge- La conclusin principal es que el vdeo conforma
neral coherente. un ecosistema audiovisual con pilares en el espacio
El lenguaje audiovisual clsico es, esencialmente, meditico y el ciberespacio. Este ecosistema incluye el
una estructuracin temporal, aunque en cada plano cine, la televisin, el cibercine, la cibertelevisin y el ci-
hay una estructuracin espacial a travs de la compo- bervdeo. El vdeo interrelaciona fluidamente el espa-
sicin. En la televisin desde siempre ha existido tam- cio meditico y el ciberespacio. En el ciberespacio los
bin una muy significativa estructuracin espacial, lo- usos sociales e informativos del vdeo se solapan en un
grada mediante la insercin de rtulos e imgenes en proceso de comunicacin horizontal global, de enor-
determinadas zonas y, sobre todo, dividiendo la panta- me potencialidad, pero que corre el riesgo de frag-
lla en subpantallas alimentadas por seales de vdeo mentar la esfera pblica, tal como vena siendo delimi-
distintas. En cambio, en el lenguaje hipermedia la es- tada por los medios de masas. El vdeo apenas co-
tructuracin es esencialmente espacial. El mensaje se mienza a desarrollar un lenguaje propio en el ciberes-
estructura en el espacio de una pantalla. No es un espacio.
pacio rectangular limitado como el de la pantalla de la La televisin no ha muerto y no morir, como no
televisin, sino un espacio infinito, el espacio sin fin de murieron la prensa ni la radio, pero se transformar...;
una pantalla deslizante, el espacio sin lmites de las est ya cambiando. Y su transformacin est afectando
ventanas que van abrindose conforme navegamos. a la delimitacin de la esfera pblica. En el ecosistema
En cada una de esas ventanas puede presentarse un audiovisual se produce una convergencia de la ciber-
producto audiovisual de distinta naturaleza (texto es- televisin y el cibervdeo. Este estudio suscita cuestio-
crito, audio, vdeo, imagen fija), que competir por la nes que deben ser objeto de debate y ulterior investi-
atencin del receptor. gacin.

71
Cmo se produce ese proceso de interrelacin Abierta de Catalua. (www.forum-global.de/soc/bibliot/castells/In-

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los usuarios deben ser considerados aqullos que: a) consistan en MISSIKA, J.L. (2006). La fin de la tlvision. Paris: Seuil.
un contenido pblicamente accesible a travs de Internet; b) refleje NORDENSON, B. (2008). Overload! Journalism Battle in a Age of too
una cierta proporcin de trabajo creativo; y c) es creado fuera de los much Information. Columbia Journalism Review, nov-dic. (www.-
circuitos profesionales. cjr.org/feature/overload_1.php) (08-01-09).
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72
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ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

D O S S I E R

Jess Miguel Flores Vivar
Nuevos modelos de comunicacin,

perfiles y tendencias en las redes sociales
New Models of Communication, Profiles and Trends in Social Networks
RESUMEN
Las redes sociales en lnea se han convertido en el estandarte de la Web 2.0, entorno que tam-
bin aglutina a los blogs, wikis y chats. Existe una fina divisin entre una red social, un blog y
un wiki. Hablar de redes sociales es referirnos al siguiente estadio de Internet, como en su
momento fueron los blogs. Se han constituido en un fenmeno de masas cada vez ms impor-
tante tanto as que ya algunas estn integrando plataformas de blogs y wikis en una sola inter-
faz. Pero, qu nuevas formas de comunicacin y de negocio subyacen en las redes?, qu
perfiles profesionales se necesitan para esta nueva audiencia?, deben los medios crear redes
o adaptarse a los nuevos entornos de donde emerge un nuevo periodismo basado en la parti-
cipacin? El presente artculo intenta responder a estas y otras variables.
ABSTRACT
Social networks have become the banner of Web 2.0, which also hosts blogs, wikis and chats.
There is a slight dividing line between a social network, a blog and a wiki. Talking about social
networks means referring to the next stage of the Internet, as talking about blogs once did.
Internet social networks have become an increasingly important phenomenon because some
platforms are integrating blogs and wikis on a single interface. But we could ask what new
types of communication and business lie beneath these networks; what professional profiles are
needed for this new audience. Should media create the networks, or just adapt to the new
environments, whence a new journalism based on participation emerges? This paper tries to
answer these and other questions.

Redes, blogs, wikis, Internet, audiencia, comunicacin, medios, periodismo.
Networking, blogs, wikis, Internet, audience, communication, media, journalism.
Dr. Jess Miguel Flores Vivar es profesor de Ciberperiodismo

en la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad
Nebrija (Madrid) y en la Universidad Complutense de Madrid
(jmflores@ccinf.ucm.es).
74
1. Introduccin o, por el contrario deberamos crear nuevos modelos

Internet es una red social por antonomasia. Es el de mensajes informativos? Algunas empresas periods-
embrin de donde nacen y se asientan todas las redes ticas vienen ya realizando pruebas, intentando averi-
sociales del mundo virtual. Es obvio que no existiran guar cul es el modelo a implantar. Para ello, recurren,
las redes sociales en el concepto que manejamos en en la mayora de los casos, a jvenes expertos en mate-
este trabajo si no existiese Internet. Las redes sociales ria tecnolgica, aunque carecen del bagaje propio de
se han convertido en todo un fenmeno de masas co- los periodistas profesionales. Cada vez ms, somos
mo en su momento lo constituy el mundo de la blo- conscientes que asistimos a un nuevo modelo de co-
gosfera. Si los blogs han cumplido ms de diez aos de municacin y de informacin en donde la palabra
existencia, el mundo de las redes sociales atraviesa un periodismo, quizs deje de tener el peso especfico
desarrollo temprano. Su cronologa data apenas desde que le ha caracterizado como entorno del cuarto po-
hace cuatro aos. Adems de este crecimiento, cada der.
vez es ms frecuente ver cmo una red social promue- Quizs por ello, las empresas de medios, y con
ve la creacin de sus propios blogs. Ms aun, la propia stas, los periodistas que llevan aos trabajando en la
terminologa usada en los blogs es tambin aplicada a forma tradicional, deben tomar buena nota de este
las redes sociales. cambio motivado por la convergencia tecnolgica de
Muchos son los aspectos que nos interesan de las los medios que nos conduce a un solo soporte: In-
redes sociales y que iremos desgranando en los dife- ternet. Si no hay una reaccin de cara a estos nuevos
rentes apartados de este artculo. Sin embargo, el apar- retos, los grandes emporios mediticos que han existi-
tado que ms nos interesa, desde el punto de vista pe- do desde el siglo pasado, pueden caer en el peligro de
riodstico y de comunicacin, es su aspecto comunica- diluirse en el tiempo. sta no es una cuestin balad.
tivo. Es decir, analizar como se crean los contenidos, Ejemplos de otros entornos, como el econmico, con
como se realizan y estructuran los mensajes; en suma, hechos recientes como el caso Enron en Estados Uni-
cmo se comunican los integrantes de una red y como dos y que han tenido consecuencias graves, son un
stas se expanden y crecen. indicativo de que tambin, en el entorno de los medios
Partimos de la base de que la nueva forma de co- todo puede suceder.
municar que emerge en las redes sociales viene dado Por tanto, las empresas de medios, que quieran
por el sitio comn de obligado paso para todo miem- estar presentes en el mundo de los blogs y las redes so-
bro de una red social: Internet. De ah que, una red sociales, deben saber adaptarse a estos cambios e in-
cial virtual es un punto, un lugar de encuentro, de reu- corporar dentro de sus estrategias publicitarias, los
niones de amigos o personas que tienen intereses co- nuevos cdigos de comunicacin que emergen con
munes. Por ejemplo, Twitter, una plataforma de mi- mucha rapidez. Los directivos de medios deben asu-
croblogging, es sinnimo de aviso de lo que un mir los riesgos que implica tomar decisiones que en
miembro est haciendo o va a hacer a travs de su cl- estos tiempos de crisis se mira con lupa. Y en funcin
sica pregunta: What are you doing? (Qu ests ha- a esos riesgos, las decisiones han de ser firmes, auda-
ciendo?) y su consecuente respuesta que se da a travs ces, seguras y rpidas (FASR).
de cada minipost1. Desde el punto de vista de la audiencia, muchos
En este nuevo contexto de comunicacin entran internautas, utilizan las redes sociales, en algunos ca-
en juego otros desarrollos tecnolgicos que encuen- sos, sin saber el verdadero concepto de la tecnologa
tran su convergencia en estos nuevos medios. Tal es el que usan. Pero cada vez ms descubren que pueden
caso de la telefona mvil cuya funcionalidad tiene crear diferentes tipos de contenidos. Y los periodistas
aplicacin en este desarrollo. Los usuarios de las redes deben ser los primeros en conocer los entresijos de los
sociales no solo pueden recibir mensajes de sus con- nuevos entornos que encierran MySpace, Tuenti, Hi5
tactos a travs del mvil (va SMS), si no que, desde el o Facebook, aplicaciones con las que la nueva audien-
mvil, pueden tambin postear (enviar una entrada o cia interacta a diario.
mensaje) a toda su red. En este contexto, este artculo analiza los primeros
Pero no slo la tecnologa converge a travs de los avances que se derivan de la investigacin vertical so-
diferentes dispositivos; si no que en este entorno entra bre redes sociales en el marco del Proyecto Cyberme-
en juego el tipo de contenido; es decir, el mensaje. De dia: innovaciones, procesos y nuevos desarrollos del
ah que surjan los primeros interrogantes: cmo debe- periodismo en Internet, telefona mvil y otras tecnolo-
ran estructurarse los mensajes?, debemos utilizar los gas del conocimiento del Plan Nacional de I+D
mismos cdigos de comunicacin propios de los SMS? (SEJ2007-67138/SOCI)

75
2. Panorama y comportamiento de las redes manera, poner en pie servicios que de otra forma no

sociales existiran, tomar decisiones en tiempos complejos y
El paradigma es generar una cultura de red. In- proyectarse hacia el mercado global usando toda la
ternet se ha convertido en la plataforma que almacena potencia de la virtualidad.
un cmulo de conocimiento, derivada de la gran can- Sandra Sieber2 afirma que la integracin con las
tidad de investigaciones e innovaciones elaboradas por redes sociales permite a las empresas conocer mejor a
el talento, la imaginacin, la audacia y la inteligencia sus clientes y sus preferencias y elegir a los candidatos
de los usuarios de la Red. En coincidencia con exper- idneos. En este sentido, parece lgico pensar que la
tos, la eclosin de Internet nos ha llevado a ver sor- Web 2.0 recibir un nuevo y fuerte impulso al unirse
prendentes experiencias en red, diseadas, realizadas a la movilidad, para la que ya comienzan a estar dispo-
y ejecutadas por ciudadanos de a pie, en la gran mayo- nibles aplicaciones especficas.
ra sin mayor formacin y en lo que se ha venido a de- Del Moral (2007)3 indica que las redes sociales en
nominar la ciencia de las redes o cultura de red. Estos Internet son sistemas que permiten establecer relacio-
usuarios slo han hecho uso de su inagotable capaci- nes con otros usuarios, a los que se puede conocer o
dad para aprender basndose en el desarrollo de prue- no en la realidad. Las redes se han propagado rpida-
ba-error-solucin. Algunos estudiosos del entorno in- mente con una aportacin muy vinculada a Google,
dican que las redes sociales se basan en el desarrollo los tags o etiquetas, que no son nada ms que pala-
de medios sociales.
Para el periodista y blogge-
ro, Juan Varela (2005), los me-
dios sociales se definen por la Las redes sociales no son la panacea. Tambin encierran
covergencia de individuos en peligros, sobre todo, para los ms jvenes, que son proclives
redes sociales, el uso de nuevos
medios y la sindicacin o enla-
a caer en redes de pederastia o pornografa. En Brasil, en
ces de ideas, escritos y otros donde la red social Orkut, se ha consolidado, diversas
contenidos informativos y de investigaciones apuntan a que en dicha red crece el nmero
opinin. Son medios participa-
tivos en los que la informacin de pederastas que actan de forma encubierta bajo
y, por extensin el periodismo, el manto de dicha plataforma.
se define como una conversa-
cin. Los medios sociales utili-
zan herramientas de comuni-
cacin, interrelacin y publicacin en Internet para fa- bras asociadas a una pgina web, foto o vdeo y que
cilitar y fomentar la participacin de los ciudadanos en permiten acotar su bsqueda. La estructura de tags
la creacin de contenidos en Red. en cada post, configura de por si, un tipo de red de
En los medios sociales las comunidades sustituyen autores en cuyos contenidos viene implcita el tag
a las audiencias. Uno de sus pioneros y tericos, Clay seleccionado. Pero es que, adems, los tags no slo se
Shirky indica que en la comunicacin, la audiencia se usan para encasillar un texto y relacionarlo con otro,
caracteriza por una relacin unidireccional entre emi- sino que tambin, se utilizan para encasillar imgenes
sor y receptor y por la desconexin de sus miembros (fotografas de Flickr, por ejemplo) o vdeo (para el ca-
unos de otros: un patrn de uno a muchos. Por conso de YouTube). Ms aun, estos tags, pueden com-
traste, en una comunidad la gente normalmente recibe binar los contenidos independientemente del soporte
y enva mensajes. Los miembros estn conectados en- o formato.
tre s, no slo a travs de un nodo central: es un patrn Wikipedia4 define la red social como una estruc-
de muchos a muchos. tura social que se puede representar en forma de uno
En esta lnea, las redes sociales engloban concep- o varios grafos en el cual los nodos representan indivi-
tos y definiciones que presentan similitudes y en algu- duos (a veces denominados actores) y las aristas rela-
nos casos controversias. Para Fernndez (2008), pe- ciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distin-
riodista y experto en cultura digital, las redes sociales to tipo, como intercambios financieros, amistad, rela-
no son slo un juego para el encuentro inesperado y ciones sexuales, o rutas areas. Tambin es el medio
sorprendente, sino espacios virtuales organizados para de interaccin de distintas personas como por ejemplo
desarrollar proyectos, integrar comunidades de otra juegos en lnea, chats, foros, etc. El embrin de las re-

76
des sociales en Internet, parte de la teora de los seis habran tenido el xito del que ahora disfrutan.
grados de separacin segn la cual toda la gente del 3. Ecosistema de las redes sociales en las empresas
Planeta est conectada a travs de no ms de seis per- Fernndez (2008) analiza las redes sociales como
sonas. comunidades virtuales, las cuales se resisten a ser en-
El socilogo Duncan Watts, responsable de inves- corsetadas en una taxonoma que las comprenda a to-
tigacin en Dinmica Social Humana de Yahoo! Re- das desde los diferentes puntos de vista que se mani-
search, profesor de la Universidad de Columbia fiestan en ellas, ya sea su conformacin, actividad,
(EEUU) y autor de la teora de los seis grados en donde propiedades, usuarios, objetivos, etc. Y esto es as por-
asegura que es posible acceder a cualquier persona del que ambas son organizadas por los propios usuarios
Planeta en tan solo seis saltos, indica que las tecnolo- (sean individuos, colectivos, empresas, instituciones,
gas no slo revolucionan la sociedad, sino que permi- administraciones...), por lo tanto, en principio, sus ca-
ten aprender observando el comportamiento de enor- ractersticas definitorias tienden al infinito.
mes comunidades digitales que cambian e interaccio- Realmente hablamos de todo un rea de conoci-
nan todo el tiempo. Para este autor, las redes sociales mientos emergentes a los que todava no les hemos
son cibermundos que merecen la pena analizar. Para la dado una solucin. Pero, no se ensea en universida-
fsica, estadstica o sociologa, Internet es un organismo des y las empresas tampoco tienen perfiles suficiente-
vivo. Sin embargo, Watts, tiene sus detractores. Para mente preparados en estas nuevas reas. Debemos pa-
algunos, el experto mantiene, adems, otras teoras po- sar del debate que se genera en torno a las redes so-
lmicas, como por ejemplo, al considerar que los llama- ciales como My Space o Facebook, de lo bueno o lo
dos influyentes no tienen tal poder de sugestin y por malo, para centrarnos en las enormes y quizs infinitas
tanto, no son capaces de iniciar tendencias. Induda- posibilidades que nos ofrecen hoy el fenmeno de las
blemente no deja de ser un planteamiento que difiere redes sociales para la virtualizacin de empresas, orga-
mucho con los que apuestan por los que consideran nizaciones, instituciones de todo tipo, administracio-
que en el mundo de la blogosfera y de las redes sociales nes, relaciones, actividades sobre territorios fsicos o
prima la idea de que estos desarrollos s generan mucha sectoriales, etc. As pues, el siguiente paso de las em-
influencia. Si no fuese as, los estrategas de comunica- presas es buscar como innovar con Internet. Y la res-
cin en las recientes elecciones estadounidense, no puesta se halla, precisamente, en saber encontrar la ri-
queza y la utilidad y
tambin, las dificulta-
des de las redes socia-
les entendidas como un
uso avanzado e innova-
dor de la Red.
MySpace y Face-
book, son redes de tipo
generalista y su principal
misin es poner en con-
tacto a las personas y
hacerlas visibles. Podra-
mos compararlas con los
clubs o crculos de per-
sonas donde la gente
difunde sus mensajes,
sus opiniones, sus activi-
dades, etc., aunque sea
para mantener contacto
con sus amistades o per-
sonas conocidas.
Este matiz resulta
importante a la hora de
analizar la estructura de
Plataforma y cronologa de las redes sociales. las redes, ya que nos

77
permite entender tambin las dinmicas internas lo que serie de estrategias promocionales dentro de estas re-

a su vez explican las caractersticas de su capital social. des. Por citar algunos ejemplos, The New York Ti-
En Facebook, LinkedIn u otras parecidas, sus miem- mes y The Washington Post en Estados Unidos y el
bros se adhieren a actividades o a grupos de inters, diario El Pas y El Mundo en Espaa, son algunos
pero raramente se establecen debates. Probablemente, de los medios periodsticos que realizan este tipo de
la inmensidad de estas redes especialmente Face- iniciativas publicitarias. El objetivo sigue siendo el mis-
book y la dificultad de aislar los grupos de modo que mo: tener presencia en la Red dentro de estos segmen-
sus miembros puedan debatir privadamente, hace de tos de poblacin que al fin y al cabo, son audiencia. En
esta red un escaparate personal y de ideas ms que un este sentido, la tecnologa no hace ms que reforzar o
lugar de debate de opiniones. potenciar la estrategia propia de las redes informales,
En cambio, las redes creadas alrededor de comu- que siempre han funcionado para estas actividades.
nidades de prctica como las que se crean en Ning De ah que, la integracin a las plataformas de las re-
tienen una dinmica ms cohesionada y probablemen- des sociales virtuales de los recursos de comunicacin
te permiten que sus miembros perciban mejor la gene- mvil, (PDAs, telfonos mviles, etc.) han conseguido
racin y distribucin de conocimiento que se genera una mayor omnipresencia y han aumentado la facili-
en la Red. Un ejemplo de este modelo de red se da a dad y la intensidad de la conectividad. As, servicios
travs de las redes cientficas (investigacin y docen- como Twitter o Jaiku ayudan a los miembros de las
cia) como Online Journalism Research5 o Rein- redes informales a reafirmar su presencia y su identi-
venting the media6. Ambas, compuestas por investiga- dad.
dores y docentes interesados en la investigacin sobre El periodista y consultor de medios, Francis Pisa-
el entorno del periodismo y los nuevos medios. Esto ni7, escribi en Nieman Reports8 que el cambio co-
no significa que las redes como Facebook no aporten mienza en la periferia. Es all donde la gente nuestros
conocimiento, muy por el contrario, existe gran canti- lectores y espectadores prueba nuevas prcticas. Es
dad de informacin til y de conocimiento que surge tambin donde su cultura emergente se est forman-
dentro de la interaccin entre los miembros de estas do, una cultura en la cual ellos miran los medios desde
redes. No obstante, sin que sea una afirmacin exacta, una perspectiva diferente. Y as tambin el nuevo pen-
podemos indicar que las redes como Facebook se pa- samiento de los periodistas necesita comenzar en la
recen ms a las redes informales a las que todos perte- periferia, donde el cambio viene rpidamente entre la
necemos y que son esenciales para nuestra presencia generacin de usuarios ms jvenes, y mucho ms len-
e identificacin social; mientras que las comunidades tamente para nosotros. Los lectores potenciales del
de prctica virtuales son algo ms parecido a las redes maana estn usando la web en formas que difcil-
formales de las empresas o de las asociaciones profe- mente podemos imaginar, y si deseamos seguir siendo
sionales, culturales, deportivas, etc., cuya finalidad es relevantes para ellos, necesitamos entender cmo. Sin
la de unir esfuerzos e ideas para un fin comn. As embargo, las organizaciones periodsticas han sido de-
pues, el modelo de redes sociales de naturaleza profe- masiado lentas para notar el movimiento en lugares
sional nos lleva al terreno de la gestin del conoci- que estn lejos de lo que ha sido su centro9.
miento en las organizaciones empresariales, entorno El anlisis de Pisani, recogido en el libro Journa-
que aun queda mucho por estudiar, aunque la trans- lism 2.0, de Mark Briggs, sobre el modelo del perio-
versalidad de dicha temtica est atrayendo a expertos dismo que nos espera es, de por s, muy ilustrativo.
e investigadores de diferentes disciplinas cientficas Otros expertos como Jeff Jarvis, profesor y autor del
incluidas en las ciencias sociales, las ciencias humanas, influyente blog Buzz Machine, en la misma lnea que
las ciencias naturales e incluso las ciencias puras, por Pisani, afirma que el modelo de los peridicos de
lo que podemos ver estudios que se estn realizando 2020 necesitarn agregar y que les agreguen. Sea-
en este sentido desde mbitos como la sociologa, las larn otros que los hacen bien y se ahorrarn el gasto
ciencias de la informacin y la comunicacin, la psico- de hacerlo ellos mismos. Harn lo que mejor sepan
loga, la lingstica, la economa, la matemtica, la bio- hacer y lo que otros enlacen a ellos.
loga, la historia, etc. Para Jarvis, los periodistas pasarn a ser organiza-
dores ms que productores. Y es que los lectores ya no
4. Las redes sociales y el nuevo proceso de comu- son los receptores pasivos de los mensajes de los pe-
nicacin del periodismo riodistas. Ahora, ellos crean, comparten y comentan.
Los medios de comunicacin, con presencia en Ms aun, desean hacerlo tambin en los sitios web
Internet, deben desarrollar algunos ya lo hacen una noticiosos. La audiencia decide qu lee y cmo lo lee.

78
Se ha constituido en el principal componente del mo- donde se emiten dichos mensajes. De ah que las tec-
delo de negocio que se cierne en la Red. Tan impor- nologas no slo afectan a las formas del periodismo,
tante es la audiencia que Jay Rosen, profesor de perio- sino adems a los contenidos. El siguiente esquema
dismo de la Universidad de Nueva York y autor del muestra cmo se vienen configurando las noticias en el
blog Press Think, ha acuado el concepto La gente actual contexto.
antiguamente conocida como la audiencia. Ante este panorama, el periodista debe ser, a su
Este reconocimiento del cambio fundamental en la vez, participativo. Es decir, hay que buscar y encontrar
manera cmo se reciben los mensajes de las organiza- el tiempo para los comentarios publicados como con-
ciones de medios tradicionales puede poner en entre- secuencia de las noticias, de las historias y escribir
dicho la leccin que la mayora de nosotros aprendi- sobre aqullos que merezcan ser respondidos. Hay
mos el primer da de clase en la facultad de periodis- que ser proactivo en buscar la retroalimentacin sobre
mo: Nosotros enviamos, ellos reciben. Ese tipo de las historias antes de que sean publicadas. Esa proac-
paradigma se ha acabado (o le queda muy poco tiem- tividad puede ser tan simple como publicar un llama-
po de vida). do a los lectores en el peridico, o tan avanzado
El profesor de la Universidad de Texas, Rosental como configurar una lista de correo electrnico con
C. Alves, considera que la nueva audiencia se basa en destinatarios seleccionados. Por ejemplo, si un perio-
el egocentrismo. Concretamente, en el yocentrismo dista cubre el rea de educacin, debera construir
(yo accedo a las noticias, en el momento que yo quie- una lista de profesores e investigadores y directivos
relacionados con el sector
con el objetivo de enviarles
rfagas de correos electr-
nicos cuando se necesite de
comentarios generales para
una determinada historia.
Este es el prembulo para
establecer una red de este
sector.
En un intento de llevar
esta teora a la prctica, he-
mos creado una red en
donde estn localizados los
expertos en materia de pe-
riodismo, cuyo enfoque sea
ra, las noticias que yo quiera y como quiera). discernir, debatir, proponer y consensuar las posibilida-
Es importante reconocer el cambio en su audien- des que ayuden a reinventar los medios. Otra red so-
cia. Ellos desean participar, as que es mejor ayudarles. cial, integrada en su mayora por investigadores y do-
Muchas organizaciones periodsticas tradicionales in- centes de periodismo y comunicacin a nivel mundial,
cluyen enlaces a correos electrnicos en las historias es la creada por Paul Bradshaw11, profesor de la Uni-
noticiosas para facilitar a los lectores establecer con- versidad de Birmingham, Reino Unido. Ambas redes
tacto con los periodistas y formular preguntas o co- estn creadas en la plataforma Ning.
mentarios sobre las historias. Algunos han dado el paso
siguiente y permiten a los lectores comentar directa- 5. Participacin masiva e inteligencia colectiva,
mente en la historia publicada en lnea, de tal forma principales activos de las redes sociales
que todos lo vean. Incluso, la forma como se presenta, La influencia de la cultura wiki hacia los medios de
desarrolla y producen las noticias, estn teniendo una comunicacin se basa en el desarrollo de la inteligen-
transformacin. Si en la dcada de los ochenta se de- cia colectiva y se fundamenta en el trabajo colaborati-
sarroll el proceso de mediamorfosis10, en la actuali- vo. Una especie de la unin hace la fuerza llevado
dad atravesamos un proceso de infomorfosis. De- de forma inteligente. El primer ejemplo de este para-
finimos la infomorfosis como el proceso de cambio digma lo tenemos en el propio desarrollo de la Wiki-
que estn teniendo los mensajes informativos u otro ti- pedia que para algunos, ya hace sombra a la Enci-
po de contenidos de informacin, independientemen- clopedia Britnica o el desarrollo de Linux, un tipo de
te del soporte (web, podcast, blogs, telefona, etc.) por software libre creado por un grupo de desarrolladores

79
liderado por Linus Torvalds. Muchos son los empren- ten que miles y miles de personas y pequeos produc-

dedores y las empresas, incluidas las de medios, que tores desarrollen y creen productos en colaboracin.
han tomado la filosofa del trabajo colaborativo con Don Tapscott, les llama armas de colaboracin masi-
grandes aciertos. Uno de estos ejemplos es el aplicado va. Esto est propiciando el surgimiento de posibilida-
por Rob McEwen, presidente ejecutivo de Goldcorp., des de colaboracin y nuevos modelos de negocio que
una pequea empresa dedicada a la explotacin de potenciarn a aquellas empresas que estn preparadas
minas de oro al norte de Ontario (Canad). McEwen y hundirn a las que no consiguen adaptarse.
puso en prctica el modelo de Linux para su empresa, El profundo cambio que se viene produciendo en
precisamente en tiempos que dicha empresa generaba los medios de comunicacin y el entretenimiento nos
prdidas y estaba a punto de cerrar. ofrece un primer ejemplo de cmo la colaboracin
En 1999, McEwen, despus de escuchar la con- masiva est revolucionando la economa de los me-
ferencia de Torvalds en el MIT, tuvo una visin: si sus dios. Actualmente, decenas de millones de personas
trabajadores de la mina no podan encontrar el oro, s- comparten sus noticias, su informacin y sus opiniones
ituado en la zona de Red Lake (Canad), tal vez otros, en la blogosfera: tanto as, que podemos afirmar sin
si podran hacerlo. Y la clave para localizar ms yaci- temor a equivocarnos que el mundo blog se ha conso-
mientos de oro quizs estaba en abrir el proceso de lidado. Y lo hace de forma autoorganizada. Al estilo de
prospeccin como Torvalds haba abierto el cdigo Goldcorp, millones de comentarios a travs de estos
fuente de Linux. Regresado a Toronto, McEwen pu- espacios virtuales que se actualizan cada segundo, al-
so en prctica su idea. Reuni a sus gelogos y les pi- gunos de los cuales, reciben ms de medio milln de
di todos los datos y la mxima informacin geolgica visitas diarias, cifras que muchos medios de comunica-
de su mina que haban recabado desde 1948. Intro- cin quisieran para s.
dujo los datos en un archivo y los public en Internet, Algunos peridicos estadounidenses empiezan a
pidiendo a las mentes ms brillantes de la geologa a tomar iniciativas previendo el cambio que se les aveci-
nivel mundial a que, en funcin de los datos que faci- na con la expansin de las redes sociales. Tapscott
litaba, hiciesen prospectiva de su mina. El premio era hace referencia a una experiencia vivida en la reunin
la cantidad de 75.000 dlares para los participantes del Foro Econmico Mundial de Davos en 2007,
que ofrecieran los mejores mtodos y estimaciones. En cuando en una sesin del Consejo de Medios Inter-
la web de Goldcorp se revel hasta la informacin nacionales, el director de uno de los principales me-
ms nimia sobre los 225.000 km2 de terreno. La noti- dios estadounidenses suplic al joven fundador de
cia corri como la plvora por Internet, ya que ms de Facebook, Mark Zuckerberg, para que le aconsejara
1.000 buscadores de oro virtuales, de 50 pases se pude cmo su peridico poda crear una comunidad de
sieron a trabajar analizando los datos. gente como la de Facebook. La repuesta de Zucker-
Unas semanas despus, propuestas de todo el berg fue explcita: los medios no pueden crear redes
mundo inundaban la sede de Goldcorp. Como era de como Facebook Sin embargo, s pueden hacer lo
esperar, los gelogos se implicaron. El resultado fue que siempre han hecho: ayudar a organizar el conoci-
sorprendente. Los participantes haban utilizado mate- miento de la comunidad para que una sociedad mejor
mticas avanzadas y se localizaron 110 objetivos de informada pueda lograr las metas que el propio perio-
posibles yacimientos en los terrenos de Red Lake, el dismo se propone a s mismo. El reto, por tanto es
50% de los cuales no lo haban pensado, ni remota- que los medios han de definir cmo se pueden llevar
mente, los gelogos de la empresa. Esto es solo una a cabo la creacin de las nuevas audiencias con las he-
pequea muestra de cmo la inteligencia colectiva, re- rramientas y recursos de los que ya disponemos y que
ferenciada por Don Tapscott en su libro Wikino- adems estn al alcance de cualquier usuario.
mics, puede funcionar.
En este contexto, debemos estar convencidos que 6. Un nuevo perfil en los medios: responsable de
en el entorno del periodismo y, sobre todo, en el desa- redes sociales
rrollo de los nuevos medios, este modelo de conoci- Cuando Rupert Murdoch compr la plataforma My
miento compartido, funciona. De hecho, la cultura wi- Space saba lo que haca. El magnate de la comunica-
ki, como parte del desarrollo de la blogosfera, marca el cin, que domina casi la mitad del sistema meditico del
inicio en la reinvencin de los medios. Planeta a travs de su grupo, News Corp. ha demostra-
Las nuevas infraestructuras de bajo coste (desde la do, con esa adquisicin, que se trataba de un eficaz
telefona gratuita por internet VoIP hasta software movimiento de ficha en la diversificacin y expansin de
libre o plataformas globales de externalizacin) permi- su negocio. Y es que My Space, una plataforma de

80
redes sociales que aglutina a millones de adolescentes micia y se mantuvo en el primer puesto como las ms
y no tan adolescentes, es el preciado mercado para los ledas durante unas horas.
nuevos medios. Facebook, otra famosa red social, crece Otro ejemplo sobre la importancia del responsable
a pasos agigantados. Ambas, se han convertido en el de redes sociales lo encontramos en la figura de Chris
referente de las redes sociales en Internet. Hughes, quien fuera responsable de la estrategia en
Vemos que el fenmeno de las redes sociales sigue Internet del electo presidente de los Estados Unidos,
multiplicndose. No estar en alguna plataforma de red Barack Obama. Hughes tiene 25 aos y fund, junto
social, es como si uno no existiese para Internet. Pero a Mark Zuckerberg, Facebook, red social que hemos
la pertenencia a una red social puede tener sus venta- tratado en otros apartados. Para la campaa de Oba-
jas y quizs tambin sus desventajas. Lo que est ma traz una arquitectura digital que permita a los
claro es que dentro de las plataformas, se mueve gente voluntarios del candidato demcrata organizarse en la
con necesidades, opiniones y deseos y, los medios y Red y aportar ideas (en my.barackobama.com, nom-
otras empresas quieren proporcionrselos. bre del portal, o desde la web del candidato www.-
En este boom de redes sociales emerge una figura barackobama.com). La iniciativa fue creada a imagen
profesional que se le conoce como social media edi- y semejanza de Facebook (con aplicaciones propias).
tor, cuyo antecedente lo encontramos en el influen- Obama recaud, gracias a l, ms de 60 millones de
cer blogger (bloggero prestigioso), perfil que era y dlares en concepto de pequeas donaciones a travs
contina siendo requerido por los medios. El editor o de la Red y el ahora presidente tiene ms de un milln
responsable de redes sociales es la figura que propor- de amigos en Facebook.
ciona su intermediacin entre los lectores y el medio,
ya que cada vez ms, los medios estadounidenses no 7. Conclusiones
dudan en ofrecer algn tipo de red social, intentando Pese a algunas afirmaciones en contra, las redes
conseguir el xito de Facebook. Es un servicio que los sociales, al igual que en el mundo de los blogs genera
peridicos on-line ofrecen a su comunidad de lectores. gran influencia. Hay que tener en cuenta que parte
El factor de la glocalidad acrnimo de globali- del triunfo en las recientes elecciones americanas se
dad y localidad de la informacin apunta a que lo debe al saber hacer con las redes sociales que han rea-
local parece ser una de las claves en el futuro del pe- lizado los estrategas de comunicacin de Barak Oba-
riodismo, por lo que la figura del coordinador o res- ma.
ponsable de redes sociales, se considere ya un perfil Las redes sociales no son la panacea. Tambin
de creciente importancia en los medios. La interco- encierran peligros, sobre todo, para los ms jvenes,
nectividad del mundo, las 24 horas de todo el ao, ha- que son proclives a caer en redes de pederastia o por-
ce que plataformas como Twitter o Facebook, se con- nografa. En Brasil, en donde la red social Orkut, se ha
viertan en una red de alimentacin de informacin consolidado, diversas investigaciones apuntan a que
con desconocidos de cualquier parte del Planeta, lo en dicha red crece el nmero de pederastas que ac-
que ha generado una red de colaboradores que, trans- tan de forma encubierta bajo el manto de dicha pla-
formados en periodistas ciudadanos, colaboran con taforma.
periodistas profesionales. Sobre el perfil de responsable de redes sociales,
Medios estadounidenses, como The Chicago Tri- podemos afirmar que esta figura emerge en medio de
bune, se constituyen en modelos elocuentes del sabio una nueva forma de entender el periodismo. Saber lle-
manejo que se tiene de las redes sociales en los me- gar a las masas, ejercer influencia y sobre todo, tener
dios. El responsable de redes sociales en ese diario, destrezas y habilidades tecnolgicas son los condicio-
Daniel Honigman, es una mezcla entre intermediario y nantes para formarse en este perfil.
moderador de un determinado tema. Este hecho hace En cuanto a la formacin en redes sociales, el
enriquecer el trfico virtual que desea el medio de co- problema radica en que todava las universidades y las
municacin. Honigman, cuyo seudnimo es Colonel empresas, no asumen el cambio que est generando la
Tribune, ha descrito recientemente cmo, gracias a Red, que como se viene analizando y debatiendo en
Twitter, Colonel Tribune se enter antes que sus diferentes foros, afecta no slo a la forma de hacer
competidores de un aviso de bomba en un edificio de periodismo, sino al contenido mismo. Y a esto se suma
la ciudad de Chicago y se puso a trabajar en la historia, el reto de seguir teniendo lectores, usuarios que por un
de tal forma que en 20 minutos lleg a su pgina web. lado, generan sus propios contenidos, mientras que
A travs de otros twitts (post de Twitter de 140 carac- por otro, lo que hacen es participar en la seleccin,
teres) se fue ampliando la audiencia y la noticia fue pri- distribucin o modificacin de contenidos.

81
Los medios de comunicacin tienen una asigna- Harvard.

9 Nieman Reports, nmero de diciembre de 2006.
tura pendiente con las redes sociales: adaptarse para 10 Roger Fidler acu el trmino Mediamorphosis en 1984. Con
sobrevivir debe ser la mxima. La proliferacin de me- este trmino intentaba definir el proceso de cambio y transformacin
dios sociales debe hacer reaccionar a las empresas peque empezaron a realizar los medios de comunicacin en sus infra-
riodsticas para que se adapten a la nueva audiencia y estructuras.
11 Paul Bradshaw es autor del blog OJR. La red que ha creado se
desarrollen nuevos modelos de negocios en funcin a
estas tecnologas emergentes, ya que an estamos en denomina: Online Journalism Research (http://onlinejournalism-
research.ning.com).
los inicios del potencial que dichos medios sociales,
encierran en su interior.
Referencias
BRADSHAW, P. (2007). Un modelo para la redaccin del siglo XXI.
Notas Cuadernos de Periodistas, 12. Madrid: APM.
1 Entendemos como minipost al mensaje o entrada de 140 caracte- BRIGGS, M. (2007). Journalism 2.0. Austin (EEUU): Knight Center
res, que un usuario hace en un microblog. of Texas University.
2 Sieber, S.: La web 2.0 en 2008. (http://baquia.com/noticias.php?- CASTELLS, M. (2001). La Galaxia Internet. Madrid: Plaza & Jans.
id=14464&tit=la-web-20-en-2008). CEREZO, J. (Ed.) (2007). Web 2.0. Madrid: Fundacin Orange.
3 Jos Antonio del Moral es socio director de Alianzo, empresa es- DEL MORAL, J. (2007). Redes sociales y wikis. En Varios (Eds.).
paola de redes sociales. Web 2.0. Madrid: ESIC.
4 Wikipedia, la enciclopedia en Internet, es el estandarte de las re- FERNNDEZ, L. (2008). Investigar en tiempo de crisis y de redes.
des sociales, ya que sus contenidos estn realizados con la masiva Notiweb, Boletn de Weblogs MadrI+D (http:weblogs.madrid.org/-
participacin de usuarios annimos. notiweb).
5 Online Journalism Research es una red creada por el experto en FLORES, J. (2008). Yes, We can. Las redes sociales en las elecciones
materia de periodismo digital, Paul Bradshaw, profesor de la Uni- estadounidenses. Tribuna Complutense, 78. Madrid: FGUCM.
versidad de Birmingham y bloggero de OJR. JARVIS, J. (2007). Los peridicos en 2020. Cuadernos de Periodis-
6 Reinventing the Media (Reinventando los medios) es una red so- tas, 12. Madrid: APM.
cial creada en 2008 por Jess Flores Vivar, profesor de la Univer- GILLMOR, D. (2004). We the media. Grassroots Journalism by the
sidad Complutense de Madrid. La red aglutina a diferentes espe- people, for the people. Sebastopol: (EEUU).
cialistas e investigadores del mundo de los cibermedios. TASPCOTT, D. & WILLIAMS, A. (2008). Wikinomics. Barcelona:
7 Francis Pisani es periodista, bloggero y consultor. Corresponsal de Paids.
prensa del diario El Pas, La Reforma y Le Monde. VARELA, J. (2005). El asalto a los medios sociales. Cuadernos de Pe-
8 Nieman Reports, revista de periodismo de la Universidad de riodistas. Madrid: APM.

82
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

D O S S I E R
Recibido: 14-11-08 / Revisado: 09-03-09

M Carmen Garca y Jordi Monferrer
Propuesta de anlisis terico sobre el uso

del telfono mvil en adolescentes
A Theoretical Analysis Proposal on Mobile Phone Use by Adolescents
RESUMEN
El presente estudio analiza los diferentes usos de la telefona mvil por parte de los adolescen-
tes, tomando como punto de partida diferentes conceptualizaciones tericas para una aproxi-
macin a las dimensiones instrumentales y simblicas de esta nueva forma de comunicacin, as
como las funciones (ldico-expresiva, referencial y comunicativa) que de ellas se derivan. Las
aportaciones tericas que aqu se exponen fundamentan una investigacin ms amplia sobre los
usos que los menores realizan de la telefona mvil, la influencia que las nuevas tecnologas tie-
nen en sus relaciones sociales y las responsabilidades de los agentes sociales implicados en el
proceso, fundamentalmente, las familias como educadores digitales y las propias operadoras de
telefona. El trabajo pretende ser, adems, punto de partida para posteriores estudios empricos
centrados en los hbitos y nuevas formas de relacin de los menores con la telefona mvil, y
los posibles riesgos asociados a un uso indebido de estas nuevas tecnologas.
ABSTRACT
The current study analyzes the different ways in which teenagers use their mobile phones, and,
based on several theoretical conceptualizations, it provides an approach to the instrumental and
symbolic dimensions of this form of communication, as well as the functions ludic-expressive,
referential and communicative derived from it. The theoretical contributions put forward here
lay the ground for further investigations on how minors use mobile telephony, the influences of
new technologies on social relations and the responsibilities of the social agents involved, mainly
families and mobile phone operators themselves. This work also intends to be a starting point
for future empirical studies on the habits and new ways in which young people interact with
mobile telephony, and the risks associated with improper uses of this new technology.

Telfono mvil, usos, adolescentes, funciones, comunicacin, relaciones sociales, responsabili-
dad social.
Mobile phone, uses, young people, teenagers, functions, communication, social relations, social
responsibility.
Dra. M Carmen Garca Galera es profesora del Departamento Comunicacin

II de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Rey Juan
Carlos de Madrid (carmen.garcia@urjc.es).
Dr. Jordi M. Monferrer es profesor de Sociologa de la Facultad de Ciencias
Sociales, Jurdicas y Humanidades de la Universidad a Distancia de Madrid
(UDIMA) (jordimanel.monferrer@udima.es).
84
1. Introduccin. La cotidianidad de la telefona de conectarse a Internet o de ver televisin en esta

mvil pequea pantalla, estn siendo ya una realidad, al

En el momento en que apareci el telfono mvil igual que el poder bajarse determinados contenidos de
en el mercado espaol, pocos pudieron imaginar que Internet. Ante esta nueva situacin, parece pertinente
esta nueva forma de comunicacin tendra un impacto tratar de plantear nuevas aproximaciones de carcter
tan importante en nuestras relaciones sociales. Proba- terico y analtico al fenmeno, que contemplen las
blemente tampoco sospecharon que los adolescentes, e dimensiones individuales y sociales implicadas en sus
incluso los nios, llegaran a utilizar intensamente esta nuevos usos especialmente por parte de nios y jve-
nueva tecnologa y que la incluyeran como parte fun- nes teniendo en cuenta que esta tecnologa llega, ca-
damental de su vida cotidiana. Si observamos a nuestro da vez ms, a edades tempranas a este sector de la
alrededor, tampoco los adultos acabamos de entender poblacin, y ha experimentado en los ltimos aos su
cmo, hasta hace relativamente poco tiempo, nuestras consolidacin definitiva en nuestra sociedad.
vidas transcurran sin un telfono mvil en el bolsillo. Cabe mencionar tambin, en este sentido, los est-
Esta nueva plataforma de comunicacin e infor- mulos consumistas de diferente tipo relacionados con
macin y las nuevas formas de ocio de pantalla que la telefona mvil, que se transmiten desde los propios
incorpora ha venido desarrollndose en nuestra so- medios de comunicacin. Variadas formas de publici-
ciedad a una velocidad sin precedentes. Ha trado dad que invitan a los ms jvenes a descargarse melo-
consigo una serie de cambios y consecuencias de ca- das, logos o contenidos musicales, o incluso imgenes
rcter multidimensional, que estn siendo objeto de y vdeos desde pginas de Internet cuyos contenidos
atencin de los investigadores, especialmente por el podran considerarse inapropiados para segn qu
impacto que han tenido algunas de sus manifestacio- franjas de edad. Por otro lado, tambin los medios y la
nes en la opinin pblica. Comportamientos adictivos propia red Internet, ofertan a los jvenes la posibilidad
a esta nueva tecnologa entre los ms jvenes, genera- de convertirse en emisores o difusores de informacin,
cin de facturas telefnicas astronmicas, o el uso de utilizando el mvil como principal herramienta de gra-
la cmara o vdeo para captar determinadas escenas, bacin de acontecimientos. Los mviles se han con-
vienen poniendo de relieve cmo la destreza para su vertido tambin en cmaras-testigo que permiten a sus
manejo entre los ms jvenes supera ampliamente a usuarios ms jvenes grabar y difundir escenas de todo
las de sus progenitores. Obliga a reflexionar tambin tipo, incluso en ocasiones de carcter violento.
acerca de los lmites que enfrentan stos en sus habili- Las cadenas de televisin han visto tambin en los
dades a la hora de realizar una correcta supervisin de jvenes un nicho de mercado muy activo en el uso de
los usos que hacen sus hijos de los telfonos mviles. la telefona mvil. Son muchos los programas juveniles
En lnea con lo anterior, las posibilidades que se que incluyen la posibilidad de participar a su audiencia
han abierto para las compaas fabricantes y operado- juvenil, enviando comentarios o sugerencias a travs
ras de estas tecnologas son inmensas, frente a un mer- de mensajes de telefona mvil. Los medios tratan de
cado juvenil que se encuentra suficientemente prepa- transmitir, de esta manera, la sensacin de participa-
rado ante los retos tecnolgicos, y que adems puede cin activa, de control de la realidad y de implicacin
encontrar en el mvil una forma de dar respuesta indirecta con el programa y con todo lo que all aconte-
mediata a sus exigencias de comunicacin, relaciones ce. Como audiencias consumidoras de tales productos
sociales, informacin o entretenimiento. Conviene no mediticos, nios y adolescentes acaban siendo en
olvidar que nos encontramos frente a la generacin buena medida sus destinatarios finales. Y el precio de
de lo inmediato y que el mvil ha ayudado, en cierta tal participacin conlleva en ocasiones un gasto fami-
manera, a consagrarla. Si necesitan llamar, quieren ha- liar que resulta difcil de asumir, ya que los menores no
cerlo ya; si necesitan ver imgenes de algn aconteci- siempre son conscientes del verdadero gasto asociado
miento, ya sea deportivo, musical, o incluso el final de al uso del telfono mvil y su impacto real en las eco-
su serie favorita, desearan verlo ya. Esto nos introduce nomas familiares. Si nos centramos en aquellos riesgos
en problemticas especficas que van ms all de los potenciales que entraan las nuevas capacidades de la
anlisis tradicionales acerca del uso comunicativo tecnologa 3G (videollamadas, acceso a Internet de
del telfono. La utilizacin de los telfonos mviles por banda ancha, MMS y otras) podramos agruparlos en
parte de jvenes, adolescentes y nios no se reduce las siguientes cuestiones candentes:
simplemente a la realizacin de llamadas o envo de Puede fomentar conductas de uso adictivas y/o
mensajes. Aunque sta haya venido siendo su principal compulsivas asociadas, adems, a un elevado gasto eco-
funcin, la posibilidad de realizar fotografas y vdeo, nmico como resultado de este uso exacerbado.

85
Facilita la grabacin y distribucin de imgenes el 90% de los nios de 10 aos tiene un mvil2. Pero

susceptibles de ser empleadas en el contexto del acoso se trata de un fenmeno mundial ya que en Japn,
escolar (bullying). por ejemplo, donde los telfonos mviles con capaci-
Permite el acceso sin restriccin a contenidos dad para la 3G cuentan con una mayor tradicin que
audiovisuales no adecuados para la infancia, tales co- en el resto del mundo, el 95,2% de los estudiantes de
mo pornografa, actos vandlicos o violencia extrema. secundaria es propietario de su propio mvil y aproxi-
Posibilita nuevas vas telemticas de acceso a los madamente uno de cada cinco lo utiliza para visitar si-
nios por parte de pederastas, facilitando incluso la tios web de citas con un incremento en el nmero de
ubicacin exacta de potenciales vctimas mediante el visitas durante el primer semestre de 2006 del 260%
rastreo va GPS o SBL (sistemas basados en la localiza- o para descargar pornografa.
cin). Hasta el momento se encuentra todava poco de-
Convierte a nios y jvenes en receptores de sarrollado en nuestro pas, el mbito de estudio so-
todo tipo de publicidad. ciolgico acerca del impacto de las nuevas tecnologas
Favorece el acceso sin autorizacin a los datos de la informacin y comunicacin entre los ms jve-
del terminal, por ejemplo, mediante la intrusin de c- nes, y los efectos que su utilizacin est teniendo en
digos maliciosos gracias a los cuales un impostor puede sus vidas cotidianas. En concreto, son an escasos los
enviar mensajes fraudulentos, lo que a su vez podra estudios centrados en el uso e impacto de la telefona
dar lugar a responsabilidades jurdicas civiles y pena- mvil en su desarrollo individual, social y cultural. Sin
les.
Estas situaciones potencia-
les plantean una serie de desa-
fos a operadoras, creadores El nuevo contexto social emergente, y el uso y desarrollo de
del software y productores de
contenidos multimedia que es estas nuevas tecnologas por los ms jvenes, implica nuevas
necesario acometer en trmi- potencialidades para su crecimiento, desarrollo, autonoma y
nos de desarrollo, mejora de
los mecanismos tcnicos de
formacin personal, pero tambin la posible aparicin de
proteccin a la intimidad, au- renovados riesgos asociados. As pues, se abre paso la nece-
tenticacin eficaz, encriptado, sidad de seguir profundizando en el conocimiento y uso que
provisin de un sistema estable
y fiable de alerta acerca del esta franja de poblacin realiza de la telefona mvil, enca-
consumo de los menores, o minando la tarea a prevenir sus posibles usos disfuncionales.
desarrollo de sistemas de filtra-
do de los contenidos por eda-
des. Hacen conveniente insis-
tir, adems, en la necesidad de desarrollar programas embargo, empiezan a surgir intereses investigadores de
educativos que frenen los potenciales riesgos asocia- carcter multidisciplinar en este rea, que tratan de re-
dos y usos disfuncionales de estas innovaciones tecno- flexionar acerca de los problemas y retos que plantea
lgicas. su uso3. Las aportaciones tericas que se presentan a
En perspectiva comparada, las investigaciones rea- continuacin se inscriben dentro de este rea de inte-
lizadas en Gran Bretaa1, con nios de edades com- rs, y se fundamentan en la investigacin emprica rea-
prendidas entre los siete y los once aos (n=1.331) lizada en tal sentido para el Defensor del Menor en la
mostraron que uno de cada tres nios de este grupo de Comunidad de Madrid4. Tratan de contribuir al es-
edad posea un telfono mvil, y que cinco de cada tudio de esta temtica, desarrollando una propuesta de
siete lo utilizaba para enviar mensajes SMS, lo que re- anlisis terico sobre las diferentes dimensiones objeto
vela cmo incluso los nios preadolescentes se han de estudio, implicadas en el uso de la telefona mvil
convertido en avezados usuarios de esta tecnologa por parte de los adolescentes. Este marco terico pre-
(Muir, 2005). Tambin segn los datos del Eurobar- tende ser as, punto de partida para posteriores estu-
metro de mayo de 2006, el 70% de los jvenes euro- dios empricos relacionados con los hbitos e influen-
peos entre 12 y 13 aos y el 23% de los nios entre 8 cias de la telefona mvil, y con la necesaria contribu-
y 9 aos declaraba poseer un telfono mvil. En algu- cin y concienciacin de todos los agentes sociales
nos pases en concreto, como es el caso de Noruega, implicados en el fenmeno.

86
2. La generacin @ o la vida a travs de la pan- El telfono mvil resulta paradigmtico a la hora

talla pequea de ilustrar el cambio acelerado que venimos comen-

Desde mediados de los aos setenta del siglo pasa- tando. Nacido tmidamente en Chicago en los aos
do, asistimos en las sociedades industriales avanzadas cincuenta, el desarrollo posterior de esta nueva moda-
a un proceso de cambio desde una sociedad industrial lidad de telfono arranca en el mundo occidental
a la sociedad de la informacin y del conocimiento. En aproximadamente hacia 1995, cuando el sistema eu-
la base de este proceso se encuentra lo que algunos ropeo GSM6 toma el liderazgo sobre otros sistemas
autores vienen denominando como la Tercera Revo- americanos y japoneses, y el mercado lo asume y di-
lucin Industrial; cuyo motor de cambio revoluciona- vulga con una fuerza e mpetu jams imaginado. Los
rio hay que situarlo en una profunda e intensa pene- telfonos mviles promueven bsicamente comunica-
tracin y aplicacin en todos los sectores productivos cin rpida, sencilla y directa. Pero el desarrollo de es-
de las TIC. Se trata de un conjunto convergente de ta tecnologa ha obligado a la ingeniera de telecomu-
tecnologas relacionadas con la microelectrnica, com- nicacin a dar respuesta rpida a las demandas de los
putacin, telecomunicaciones y optoelectrnica (Cas- consumidores, como en el caso de la mensajera de
tells, 1996). El agrupamiento e interrelacin de inno- texto SMS7 de los ltimos aos, obligando a parame-
vaciones asociadas a estos nuevos sistemas tecnolgi- trizar nuevos esquemas de redes celulares, nuevos
modelos de aparatos, servicios,
aplicaciones y esquemas tarifa-
rios.
En un mundo definido por la velocidad, la movilidad y la A trece aos de su implan-
obsolescencia donde el sentido, la importancia o el valor de tacin, la difusin del telfono
las cosas pasa rpidamente, la tecnologa del mvil facilita mvil en Espaa abarca prcti-
camente a toda la poblacin:
al usuario inserto en estas redes la posibilidad de gestionar en febrero de 2008 existan en
adecuadamente sus relaciones sociales y sus grupos de per- nuestro pas 46 millones de
mviles. El nmero de lneas
tenencia, actualizar y buscar al instante la informacin que le de telefona mvil dadas de al-
permitir estar, participar o incluso ser parte de del grupo ta rebasa ya el nmero de habi-
de pares, familiar, de jvenes, poltico, o de la audiencia tantes en Espaa: hay 109 lne-
as por cada 100 habitantes. La
que decide y opina en tiempo real. posesin de un mvil empieza
a ser lo que algunos expertos
definen como un fenmeno de
masas (killer application). Su
cos ha estado dotado de una amplia adaptabilidad. Los adopcin se ha producido de forma mucho ms rpida
entramados tecnolgicos creados con ellas han permi- a lo que supuso la entrada del televisor o del actual PC
tido el crecimiento de nuevas industrias y servicios y, en los hogares. Su amplia difusin responde, funda-
lo que es ms importante, el surgimiento de nuevos mentalmente, a las posibilidades comunicativas que
productos orientados a un consumo de masas con su brinda en tiempo real con independencia del lugar
particular tecnologa distintiva, que estn dando lugar en que nos encontremos. Pero existen tambin razo-
a la adopcin de nuevos patrones de consumo, hbitos nes estructurales de tipo sociolgico, que han venido
y estilos de vida. Ordenadores personales, cmaras, contribuyendo a su rpido desarrollo como herramien-
videocmaras, reproductores de sonido y vdeo digital, ta de comunicacin personal, y que se vinculan con
videoconsolas, GPS5, televisin digital terrestre, telfo- ciertas necesidades relacionadas con los profundos
nos mviles o la red Internet forman parte de los cambios que est experimentando nuestra sociedad.
nuevos productos y servicios de esta nueva fase de de- Heurtin (1998) enuncia tres factores presentes en la
sarrollo tecnolgico, en constante y acelerado progre- creciente complejidad de la organizacin y formas de
so. Estos nuevos fetiches de nuestra sociedad de con- las interacciones familiares:
sumo se han venido integrando en nuestra vida co- La emergencia de familias monoparentales o re-
tidiana durante la ltima dcada, contribuyendo a mo- compuestas, particularmente demandantes de lazos
dificar pautas culturales en las sociedades postmoder- telefnicos personalizados, en razn a su estructura
nas. rota.

87
La democratizacin interna de la familia que Por otra parte, tambin hay que atender al hecho

acenta la autonoma de los individuos y favorece la di- de que la actual generacin de nios y adolescentes es
fusin de una telefona menos colectiva y ms personal. la primera que ha sido educada en la sociedad digital:
El alargamiento relativo de la duracin de la co- es la denominada Generacin red (Tapscott, 1998).
habitacin de los hijos en el hogar paterno, que genera Se trata de la primera generacin que llegar a la ma-
la demanda de dispositivos de comunicacin indivi- yora de edad en la era digital. Los actuales nios y
duales que permitan alcanzar una cierta autonoma adolescentes estn siendo preparados para usar todas
respecto a los padres. las potencialidades de las nuevas tecnologas. Son los
Se apuntan tambin otros fenmenos adicionales mejor preparados para adaptarse a los cambios, para
que han contribuido al crecimiento de la demanda de afrontar el futuro sin los prejuicios y aversin tecnol-
telefona mvil entre jvenes, como puede ser el desa- gica de sus progenitores. Representan el grupo de
rrollo de la cohabitacin entre estudiantes y jvenes edad con mayor acceso a ordenadores e Internet, y la
graduados que entran al mercado de trabajo, o entre mayor parte de sus integrantes viven rodeados de bi-
inmigrantes que eligen compartir vivienda y dems tes, chats, e-mails, webs y blogs. Desde que tienen uso
gastos relacionados con ella. En este caso, las comuni- de razn han estado rodeados de instrumentos elec-
caciones individuales son claramente ms frecuentes trnicos desde tamagochis y videojuegos a relojes di-
que las llamadas colectivas es decir, destinadas al gitales que han contribuido a configurar su visin de
conjunto de los cohabitantes y el mvil tiende a sus- la vida y del mundo que les rodea. Su definicin como
tituir a la telefona fija. Citemos tambin en este con- Generacin @ tambin pretende recoger estas ten-
texto el nmero cada vez ms elevado de adolescentes dencias de cambio que les afectan y que tienen que
y jvenes que pasan sus vacaciones con miembros de ver, fundamentalmente, con sus habilidades, disposi-
su grupo de pares, en cursos en el extranjero o con cin y acceso casi universal a las nuevas tecnologas de
uno de sus dos progenitores. Los telfonos mviles rela informacin y comunicacin (Opaschowski, 1999).
presentan en estos casos el canal de conexin entre El nuevo modelo de adolescencia actual habra deter-
el joven y el resto de la familia. minado la emergencia de mundos virtuales como las
Nios y adolescentes son fieles usuarios de los comunidades de internautas o la configuracin de re-
productos estrella en el mbito de las nuevas tecnolo- des de adolescentes a escala planetaria. Esta situacin
gas en mayor medida que los adultos (Feixa, Gon- estara propiciando un modelo de insercin virtual de
zlez, Martnez & Porzio, 2002). En los ltimos aos, los adolescentes en sociedad. El paso de un modelo
el uso de Internet y de telefona mvil ha experimen- basado en la cultura visual, a otro basado en la cultura
tado entre ellos un crecimiento sin precedentes. Los multimedia, promovido por el uso de Internet, cuyas
jvenes han sido los usuarios ms activos (Valor & Sie- consecuencias sobre la vida adulta an estn por de-
ber, 2004). Por esta razn se les define dentro del sec- terminar.
tor como usuarios intensivos (heavy users): no slo tie-
nen mvil sino que lo utilizan constantemente. 3. Propuesta para el estudio de las dimensiones y
La mayor parte de los investigadores sociales vin- funciones del telfono mvil en adolescentes
cula el amplio desarrollo del telfono mvil entre los Hemos descrito hasta aqu el nuevo contexto so-
ms jvenes basndose en los conceptos sociolgicos cial y tecnolgico en donde se insertan las vivencias de
de grupo y de relaciones primarias, que provocan en- los adolescentes espaoles en la actualidad. En este
tre adolescentes dos urgentes necesidades, de identi- apartado nos ocupamos de describir cmo podemos
dad y de comunicacin. De identidad, porque necesi- analizar, de forma tpico-ideal, los usos del telfono
tan definir y sentir quines son: jvenes entre jvenes, mvil en esta franja de edad.
en un espacio propio intransferible, privado y sepa- La adolescencia es aquel perodo del ciclo vital, en
rado de los padres. La necesidad de comunicacin va el cual el nio aprende un conocimiento funcional del
encaminada a construir su entramado social de valo- modo de actuar como actor social independiente. Esto
res, normas y comportamientos, en definitiva, su (sub)- se traduce, tanto en la adquisicin de varios tipos de
cultura. Los adolescentes necesitan construir su identi- conocimientos terico-prcticos y tcnicos, como en la
dad con una mirada endogmica, relacionndose, co- exigencia a que empiece a desarrollar el rol correspon-
municndose y cerrndose en su micro-mundo juvenil diente para ser considerado un adulto. Los conoci-
y este hecho, por otro lado, representa una oportuni- mientos especficos que acompaan esta socializacin
dad de mercado en nuestra sociedad de consumo temprana inculcada desde la familia y la escuela deben
(Battle, 2007). incluir bsicamente:

88
La formacin en el respeto a los derechos y li- importancia. Hay una insistencia muy fuerte en el
bertades, y en el ejercicio de la tolerancia dentro de los grupo de iguales como grupo de referencia, y el papel
principios democrticos de convivencia. de los padres es reemplazado progresivamente por la
El respeto a la pluralidad. orientacin hacia el grupo de iguales.
El aprecio a los valores bsicos que rigen la vida. Por otra parte, un mvil puede ser y de hecho lo
La adquisicin de habilidades que le permitan es en algunos modelos comerciales una agenda elec-
desenvolverse con autonoma en los mbitos familiar y trnica, un reloj, un despertador, un calendario, una
domstico, en el grupo de pares, y en grupos sociales calculadora, un conversor de unidades, un reproduc-
ms amplios. tor de msica, vdeos y televisin, una consola de jue-
El desarrollo del sentido crtico. gos, una cmara o videocmara digital, una agenda
El comportamiento con espritu de cooperacin, electrnica, un lbum de msica, fotos, vdeos y men-
responsabilidad moral y solidaridad, respetando la no sajes, un contestador automtico, un pequeo ordena-
discriminacin entre las personas. dor, un GPS o localizador, y un terminal de navega-
La valoracin de diferentes hbitos sociales. cin por Internet, adems de un telfono. Sus mlti-
La comprensin de la economa, y de la econo- ples utilidades actuales son un dato previo a tener en
ma familiar y personal en particular. cuenta, si queremos realizar un correcto anlisis acer-
El desarrollo de estrategias para la negociacin ca de las consecuencias en los adolescentes de sus
con individuos y grupos. potenciales usos.
El conocimiento de cmo interactuar y usar las Desde esta premisa vamos a entenderlo en su di-
TIC. mensin instrumental, como un instrumento multiuso
Es durante la adolescencia cuando el nio empie- de comunicacin, expresin, ocio e informacin, do-
za a ensayar su autonoma a travs de sus amistades, tado de un elevado componente de autonoma. Como
tratando de construir su propia vida emancipndose instrumento a la carta que cada cual utiliza y confi-
gradualmente de sus padres. Por esa razn, en el ado- gura en funcin de sus intereses, objetivos y necesida-
lescente los amigos adquieren un protagonismo cen- des puntuales, permite estar localizado, hablar, jugar y
tral, trascendiendo a cualquier otro tipo de relacin en recrearse en sus funciones cuando se quiera, con quien
se quiera y donde se quiera, siempre
que se disponga en funcin del uso,
de batera, cobertura o saldo. Sus nume-
rosas funciones no deben hacernos per-
der de vista, sin embargo, que se trata
originalmente y de forma primaria de un
dispositivo de comunicacin. De manera
que dentro de su dimensin instrumen-
tal se hace preciso diferenciar entre su
funcin comunicativa bsica, y su fun-
cin ldico-expresiva. La primera hace
referencia a su carcter bidireccional e
interactivo de comunicacin a travs de
la voz, mensajes o tonos, de informacio-
nes, sentimientos o decisiones. La se-
gunda se relaciona con sus otras utilida-
des, relacionadas con usos recreativos
vinculados al ocio, el juego y expresio-
nes creativas (fotos, vdeos, pero tam-
bin mensajes), como acciones intencio-
nales del individuo a travs de las que
trata de dar respuesta a necesidades l-
dicas, artsticas, o de singularidad y origi-
nalidad.
Ahora bien, vamos a partir de la hi-
Grfico 1. Dimensiones y funciones del telfono mvil. ptesis que el uso y la eleccin del tel-

89
fono mvil por parte de los jvenes no es puramente actualizar y buscar al instante la informacin que le

funcional ni racional ligado a la relacin calidad/precio permitir estar, participar o incluso ser parte de (gru-
del aparato, sino que est relacionada con una dimen- po de pares, familiar, de jvenes, poltico, o de la au-
sin simblica que tiene que ver con su apariencia, sus diencia que decide y opina) en tiempo real.
prestaciones, su marca y su coste. Al igual que la ropa, Otra de las capacidades potenciales de su funcin
el corte de pelo, tatuajes, piercings u otras modalida- comunicativa es la localizacin espacial del adolescen-
des de expresin corporal y objetos de consumo, es te, tanto desde la perspectiva del control paterno, co-
probable que cada tipo de mvil est siendo asociado mo desde la propia iniciativa y deseo del menor de ex-
a una serie de significados, cdigos y valores, que con- plicitar en funcin de sus intereses y necesidades su
tribuyen a conferir simblicamente a su propietario autoubicacin a sus progenitores. Se puede apuntar
una imagen concreta valorada dentro de su subcultu- tambin, toda una serie de otros usos y funciones co-
ra. Parece plausible que, como otras mercancas dirigi- municativas potenciales, que tienen que ver con nece-
das a un consumo ostentoso, el mvil sea un instru- sidades y demandas puntuales de servicios de carcter
mento simblico, que refiere y transmite significados general (tele-taxi, polica, ambulancia, urgencia) o de
acerca de las caractersticas personales y posiciona- carcter especfico (lneas erticas, consulta de hors-
mientos sociales del individuo, de su grupo de referen- copos, chats telefnicos y otros).
cia, y sobre las ideas que ste se hace de s mismo y de Las nuevas tecnologas ofrecen toda una serie de
los dems. De ah que hayamos credo conveniente usos potenciales que se insertan indisolublemente en
asociar con esta dimensin
simblica una funcin refe-
rencial (grfico 1).
Profundizando en el
examen de su funcin co-
municativa bsica como
canal de comunicacin va-
mos a diferenciar en el an-
lisis tres capacidades inhe-
rentes (grfico 2). En primer
lugar, el telfono mvil per-
mite potencialmente al indi-
viduo su permanente inser-
cin en redes sociales de di-
ferente tipo, tales como re-
des de socialidad (amigos,
compaeros, familiares), re-
des informativas y de pro-
testa sobre acciones colec-
tivas, y redes de telespecta-
dores y radioyentes. En el
contexto de la sociedad de
la informacin, los telfonos
mviles representan la cons-
tante posibilidad de estar Grfico 2. Funcin comunicativa del telfono mvil.
informado, conectado y en-
ganchado a estas redes, sabiendo al instante y de mala premisa del mercado de que cuanto ms y ms
nera constante qu est pasando y dnde, y cmo se nuevo, mejor: nuevos agregados, nuevas aplicaciones
puede participar. En un mundo definido por la veloci- tecnolgicas, nueva generacin de mviles, nueva in-
dad, la movilidad y la obsolescencia donde el sentido, formacin. Se parte adems, de una asimilacin cons-
la importancia o el valor de las cosas pasa rpidamen- tante de lo joven o la juventud como un valor so-
te, la tecnologa del mvil facilita al usuario inserto en cial en s mismo, asociado a lo nuevo, lo moderno, lo
estas redes la posibilidad de gestionar adecuadamente desenfadado, lo divertido, lo actual y lo que va con los
sus relaciones sociales y sus grupos de pertenencia, tiempos. Fruto de esta filosofa ha sido la permanente

90
introduccin en los telfonos mviles de toda una serie cio, tratando de diferenciarse con este tipo de consu-
de aplicaciones dirigidas fundamentalmente a un ocio mo de productos similares estndar, en aras de ad-

joven, y que vamos a diferenciar en el anlisis bajo la quirir un estatus social o reconocimiento del grupo por
etiqueta de funcin ldico/expresiva (grfico 3). la va del consumo ostentoso. Vendra determinada
por la capacidad y
prioridad en el gas-
to del individuo.
Los adolescen-
tes, particularmente
preocupados por su
apariencia, podran
estar siendo muy
sensibles a la pre-
sin publicitaria del
mercado y a los as-
pectos ligados a la
posesin de un tipo
de mvil determina-
do. La evidencia
emprica ha venido
mostrando su ten-
Grfico 3. Funcin ldico-expresiva del telfono mvil.
dencia a engan-
Aqu se puede diferenciar entre el uso recreativo charse a las marcas y de parecer ms que ser, con
(pasivo) del mvil como juguete, sustituto de la consola el fin de construirse socialmente y afirmarse en el seno
de juego o videojuego, de los reproductores de msi- de su grupo de pares. Para aqullos con menor poder
ca, de la radio o la televisin, de un uso (activo) inven- adquisitivo, la posibilidad de adquirir carcasas inter-
tivo, creativo y expresivo, relacionado con la manipu- cambiables, pictogramas, fundas y descargas de tonos
lacin de dispositivos (cmara fotogrfica y videoc- e imgenes originales que ofrece el mercado, podra
mara digital, bsicamente) que requieren cierta planifi- estar empujndolos a multiplicar sus gastos a cambio
cacin del usuario encaminada a obtener como resul- de ofrecerles el mvil que nadie tiene. Desde esta
tado un producto que exprese su creatividad y origina- ptica, el telfono mvil se inscribira ms en el con-
lidad. Evidentemente, estos usos se encuentran limita- texto de las corrientes de la moda, que de su utilidad
dos por las prestaciones particulares de los diferentes como herramienta de comunicacin.
tipos de mviles. En la actualidad, los modelos ms Mientras que la bsqueda de diferenciacin discu-
avanzados permiten el acceso a Internet, lo cual po- rre bsicamente por la va del consumo en el mercado,
tencia y ampla las posibilidades, tanto de los usos re- vamos a considerar que la bsqueda de autoafirma-
creativos (posibilidad de descargas de juegos, juegos cin identitaria puede seguir otros caminos. La necesi-
on-line, msica, chats), como de los usos creativos dad de sobresalir y de ser alguien en el grupo, junto
(descargas desde pginas web de materiales y subidas con la experimentacin y posibilidades de los mviles
de fotos y videos privados que quedan a disposicin de actuales, podran estar dando lugar a diferentes tipos
los internautas). Por ltimo, para examinar la funcin de fenmenos y prcticas subculturales de autoafirma-
referencial dentro de la dimensin simblica, se ha cin individual, como la grabacin de vdeos de acon-
optado por diferenciar a efectos analticos entre dos tecimientos, ceremonias y acciones espectaculares
tipos de intencionalidad final que puede guiar la ac- (conciertos de msica, goles futbolsticos, salidas noc-
cin simblica del individuo (grfico 4). turnas), pero tambin de bromas y actos ilcitos,
Por un lado, su bsqueda de diferenciacin y, por agresiones y acciones inslitas, o fotografas degradan-
otro, su bsqueda de autoafirmacin identitaria, si bien tes para sus protagonistas, que han saltado a los me-
somos conscientes de que ambos tipos de conducta dios de comunicacin produciendo alarma social.
simblica pueden solaparse en el individuo en diferen- El impacto del mbito tecnolgico en las subcultu-
tes grados. La bsqueda de diferenciacin se reflejara ras juveniles es una conviccin que se encuentra fir-
en la motivacin por seleccionar un telfono mvil sin- memente asentada en los investigadores de la comuni-
gular, original, novedoso o de altas prestaciones y pre- cacin y en las percepciones colectivas. La influencia

91
esta franja de poblacin

realiza de la telefona
mvil, encaminando la
tarea a prevenir sus posi-
bles usos disfuncionales.
Notas
1 Unidad de Investigacin del
Ciberespacio (Cyberspace Re-
search Unit) de la Universidad
de Central Lancashire.
2 (http://ec.europa.eu/informa-
tion_society/activities/roaming/-
index_es.htm) (21-07-08).
3 El simposio sobre adiccin a
las nuevas tecnologas en ado-
lescentes, organizado en Ma-
drid por la Fundacin Gaudium
(2008), es un buen ejemplo de
lo que venimos apuntando
(www.fundaciongaudium.es).
4 El estudio emplea tcnicas
cualitativas (grupos de discu-
sin y entrevistas) y cuantitati-
vas (encuesta) de investigacin
con el fin de conocer el fen-
meno de la telefona mvil des-
de el punto de vista de las ope-
radoras, los padres y los meno-
res. Los planteamientos que se
aportan en este artculo for-
Grfico 4. Funcin referencial del telfono mvil. man parte del marco terico
en el que se fundamenta la in-
de las nuevas formas de informacin y comunicacin vestigacin emprica. El trabajo de campo se desarrolla a lo largo de
ha evolucionado y est evolucionando de forma 2008 en la Comunidad de Madrid.
acelerada. El potencial incremento funcional de algu- 5 GPS (Global Positioning System): Sistema de posicionamiento de-
nos instrumentos y dispositivos electrnicos, podra sarrollado y mantenido por el gobierno de Estados Unidos. Se basa
en la recepcin de las seales transmitidas por un conjunto de sat-
estar propiciando en los adolescentes la adopcin de lites artificiales, a partir de la cual puede conocerse la posicin del
determinadas pautas de conducta influidas por lo tec- receptor y el tiempo, con gran precisin. Europa se encuentra desa-
nolgico. De ah el creciente inters de diferentes rrollando un sistema anlogo que se denominar Galileo.
agentes e instituciones sociales en profundizar en el es- 6 GSM (Global System for Mobile Communications): sistema de te-
tudio de las relaciones actuales entre adolescencia y lefona mvil desarrollado en Europa, que comenz a funcionar a
principios de los aos noventa. Su desarrollo ha sido espectacular,
TIC, as como en sus implicaciones para dinmicas extendindose por todos los continentes. Actualmente es el sistema
emergentes de socializacin en los nuevos rdenes co- con mayor nmero de usuari@s.
municativos de la sociedad de la informacin. La ma- 7 SMS (Short Message Service): Servicio ofrecido por GSM o
yora de informes de mercado y especialistas aconse- como I-mode en Japn, por otros sistemas de telefona mvil
jan, en este sentido, complementar diagnsticos e infe- mediante el cual pueden enviarse mensajes cortos alfanumricos
(160 caracteres actualmente en GSM) entre terminales mviles.
rencias basados en estadsticas, con estudios cualitati-
vos ms comprensivos y detallados que permitan llegar
Referencias
a establecer buenas prcticas. BATTLE, R. (Coord.) (2007). Adolescents i entorn: connexi i com-
El nuevo contexto social emergente descrito, y el proms. V Jornades dEducaci en Valors: construint la ciutadania
uso y desarrollo de estas nuevas tecnologas por los des de leducaci. Vic (10-11-07).
ms jvenes implica nuevas potencialidades para su CASTELLS, M. (1996). The Rise of the Network Society. Oxford:
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CASTELLS, M. (1998). La era de la informacin: Economa, socie-
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D O S S I E R

L. Marcos, R. Tmez y A. Lozano
Monterrey (Mxico) DOI:10.3916/c33-2009-02-009
Aprendizaje mvil y desarrollo de habilidades

en foros asincrnicos de comunicacin
Mobile Learning as a Tool for the Development of Communication
Skills in Virtual Discussion Boards
RESUMEN
La tecnologa ha venido a revolucionar en todo sentido la vida del ser humano y el mbito educativo
no ha sido la excepcin. En la presente investigacin se propone el uso del aprendizaje mvil (m-lear-
ning) como herramienta para el desarrollo de habilidades de debate en foros asincrnicos de comu-
nicacin. Se llev a cabo en las aulas de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey con 80
alumnos de Formacin Profesional de entre 20 y 22 aos de edad. Se generaron podcasts con las lec-
turas que se utilizaron para realizar las aportaciones en los foros. La muestra del grupo control sigui
la actividad de manera tradicional mientras que el grupo muestra experimental utiliz los podcasts.
Los hallazgos obtenidos muestran que el aprendizaje mvil no proporciona cambios significativos en
las calificaciones de los alumnos; sin embargo, logra ser una herramienta alternativa para el desarrollo
profesional de los alumnos en el anlisis crtico.
ABSTRACT
Technology has revolutionized all aspects of human life and the educational field is no exception. This
research proposes the use of mobile learning (m-learning) as a tool for development of communica-
tion skills in virtual discussion boards. It took place inside the virtual classrooms of the Virtual
University of Tecnolgico de Monterrey with 80 20-to-22-year-old undergraduates. Podcasts of the
assigned readings were made. The control group performed the activity in the traditional way, while
the sample group used the podcasts to perform the activity. The findings show that mobile learning
doesnt provide significant changes in the student's skills. However, it can be an alternative for the
development of critical analysis in undergraduate students.

E-learning, m-learning, podcasts, blogs, anlisis crtico, habilidades de comunicacin, foros asincrni-
cos, aulas virtuales.
E-learning, m-learning, podcasts, blogs, critical analysis, communication skills, discussion boards, vir-
tual classroom.
Liliana Marcos Lpez es profesora del Programa de Apoyo a los Campus de la Universidad
Virtual del Tecnolgico de Monterrey (ITESM) en Mxico (lilymarcos@itesm.mx).
Rosina Tmez Almaguer es profesora de la Escuela de Graduados en Educacin del
Tecnolgico de Monterrey en Mxico y asesora en la Direccin de Innovacin e Investigacin
Educativa del Tecnolgico de Monterrey (ITESM) en Mxico (rtamez@itesm.mx).
Dr. Armando Lozano Rodrguez es director de la Maestra en Educacin del Tecnolgico de
Monterrey en Mxico (ITESM) en Mxico (armando.lozano@itesm.mx).
94
1. Introduccin Desarrollo se observa en los alumnos una pobre argu-

Las empresas del mundo contemporneo recono- mentacin en los foros de discusin, por lo que se
cen la habilidad de anlisis crtico como competencia cuestiona la validez de la herramienta tradicional
en el ambiente laboral. El contar con la habilidad del (Blackboard). Se propone el m-learning como medio
anlisis crtico implica evaluar, integrar datos de diver- alternativo para fomentar el anlisis crtico en los foros
sas fuentes, resolver problemas, realizar diagnsticos, proporcionando a los alumnos la posibilidad de proce-
analizar, dar alternativas, toma de decisiones, jerarqui- sar la informacin en un formato ms amigable.
zacin y dar seguimiento a procesos de investigacin
(Argudn, 2006). Aunado a lo anterior, Page (2007) 3. Del aprendizaje electrnico al aprendizaje mvil
realiz un estudio en alumnos de negocios. Sus resul- El aprendizaje mvil es un proceso de enseanza
tados arrojaron que los alumnos estn muy sujetos a y aprendizaje mediatizado por una computadora,
enfrentar problemas complejos a lo largo de sus carre- orientado a adquirir ciertas competencias por parte del
ras y para poder darle solucin a estos problemas es alumno. Se caracteriza por el uso de la tecnologa
necesario utilizar habilidades de anlisis crtico. El an- web, la interaccin con la red de estudiantes y tutores
lisis crtico se reduce a la habilidad de reconocer situa- y unos mecanismos adecuados de evaluacin. Se iden-
ciones paradjicas en los problemas, y tomar decisio- tifican cuatro etapas en la historia del e-learning: antes
nes basadas en el conocimiento. de 1983 donde no se utilizaban computadoras, sola-
mente mtodos tradicionales; 1984-93 donde los cur-
2. Antecedentes sos se entregaban en cd-rom; 1994-99 el auge del co-
La mayora de los alumnos que realizan estudios rreo electrnico donde ahora el maestro se puede co-
en lnea tienen un estilo de aprendizaje visual (Halsne, municar con el alumno por esta va; finalmente 2000-
2002). El conocimiento del estilo de aprendizaje pue- 05 la nueva tecnologa convierte al e-learning en lo
de ayudar a identificar qu alumnos tendran un buen que actualmente conocemos (Berlanga y Bossom,
desempeo acadmico en cursos mviles o en lnea. 2007).
Los alumnos que utilizan el aprendizaje mvil son El 80% de todas las empresas con ms de 10.000
visuales; con esto es posible identificar el tipo de alum- empleados estn actualmente creando e-learning in-
no que probablemente sera exitoso con el sistema. ternamente o planean hacerlo (Britt, 2004). Aunque
Otro aspecto a considerar en la educacin mvil es la las empresas ms grandes y lderes son las principales
posibilidad que tienen los alumnos de copiar y ser des- usuarias de e-learning, cada vez otras ms pequeas y
honestos acadmicamente con toda la facilidad que la medianas estn usando el Internet para suplir al menos
tecnologa les otorga. OQuinn (2002) recomienda algunos de los mtodos tradicionales de capacitacin
establecer estndares y reglas para la educacin a dis- en su ambiente laboral.
tancia de forma tal que los alumnos no puedan incurrir Aprendizaje mvil es la capacidad de usar tecno-
en estas prcticas desleales. loga mvil para lograr una experiencia de aprendizaje
Por otra parte, Fenby (2006) realiz un estudio so- en el alumno. El aprendizaje mvil se puede utilizar en
bre la satisfaccin de un programa doctoral en lnea y diversos mbitos, no slo la escuela. Puede utilizarse
arroj como resultados que los alumnos no estn satis- en las empresas para capacitar a los empleados, como
fechos con el programa cuando no estn capacitados se coment anteriormente con el e-learning, para ha-
a usar la tecnologa que se les presenta. Con esto se cer labor de campo y para realizar campaas promo-
entiende que el alumno debe conocer y estar capaci- cionales.
tado para que el uso de las nuevas herramientas no El aprendizaje mvil promete apoyar la enseanza
represente un obstculo en su aprendizaje. virtual por medio de nuevos dispositivos porttiles que
Edirisingha, Rizzi, Nie y Rothwell (2007) hallaron fomenten nuevos sistemas de comunicacin entre el
que el uso de integracin de podcasts o archivos de hombre y la tecnologa. Especialmente para los alum-
audio en lnea resulta beneficioso en el aprendizaje de nos, las herramientas de aprendizaje mvil resultan
lenguas extranjeras para la universidad de Kingston. ms atractivas ya que son novedades tecnolgicas que
De igual forma, en el estudio realizado por McConatha actualmente utilizan como el ipod, o celular. La gran
y Praul (2007) se encontr que los alumnos que utili- ventaja de estos aparatos es que el alumno puede lle-
zan alguna herramienta de aprendizaje mvil demues- varlos consigo a donde vaya. Podemos abrir las puertas
tran un mayor conocimiento en comparacin a los a los alumnos que cuentan con su propia PDA y com-
alumnos que no lo utilizan. En el caso de la materia putadora, pero en el entendimiento de que ellos no
Instituciones y Polticas para la Competitividad y el aplicaran la enseanza tradicional y que esto necesita

95
ser manejado. No es un argumento de determinismo Un podcast es audio digitalizado en un archivo

tecnolgico, para proponer que debido a que el alum- guardado en Internet y que puede ser extrado y escu-
no viene armado con nueva tecnologa, entonces la es- chado en la computadora o reproductor de MP3. El
cuela debe adaptarse para aceptarla. Es ms bien la trmino podcast proviene de ipod, nombre que se le
situacin de tener que evolucionar a una forma ms da al famoso reproductor de MP3 creado por Apple.
conversacional de enseanza-aprendizaje. Las habili- Los docentes pueden incrementar. El aprendizaje de
dades de construir y explorar conocimiento y colabo- sus alumnos utilizando la popularidad que tienen hoy
rar con sus compaeros en conjunto con la habilidad en da los reproductores de MP3. Otro uso que se le
de autodirigir el aprendizaje son requerimientos de un puede dar a los podcasts en materia educativa es como
aprendizaje efectivo (Sharples, 2001: 504). herramienta para la integracin de la misma escuela.
Dado al alcance que el aprendizaje mvil tiene, Los alumnos pudieran crear semanalmente noticieros
puede ayudar a eliminar la formalidad que existe en un con informacin de los eventos de la escuela para co-
mtodo tradicional. Adems ayuda a combatir la resis- municarlos al resto de los alumnos. Tambin comuni-
tencia al cambio tecnolgico que existe por parte de car los grandes logros que se han tenido en el periodo
los adultos que ahora necesitan involucrarse a esta y lo que se pretende lograr a corto plazo, esto traera
nueva poca que se vive en
materia de aprendizaje mvil
(Mobile learning inspires the
hard to reach, 2005). Sera interesante implementar el uso del m-learning con
El aprendizaje mvil re- aprendices que puedan ser identificados con diferentes esti-
presenta un reto para la prcti-
ca educativa convencional.
los de aprendizaje. Por ejemplo, una persona con problemas
Cuestiona la necesidad de edi- de visin tendra la posibilidad de estudiar con el uso de los
ficios y campus y el tener que podcasts y as estaramos educando a un mercado diferente
acudir al aula para aprender.
Tambin cuestiona la nece- en su beneficio. El fenmeno de la tecnologa nos lleva a la
sidad de acudir a clases y a se- necesidad de innovar en todos los sentidos. En la docencia
minarios y nos hace pensar en
la esencia del aprendizaje cara
no podemos quedarnos atrs, siendo este uno de los pilares
a cara. ms importantes de la formacin de un individuo.
4. Herramientas del apren-
dizaje mvil
Existen mtodos alternos utilizados como herra- gran integracin y sentido de pertenencia en la escuela
mientas de aprendizaje para los alumnos de educacin (Siegle, 2007).
superior. El uso del sonido con fines educativos es una Las posibilidades que tiene el sonido en la educa-
tcnica pedaggica que fue ya utilizada por Pitgoras cin parten de tres enfoques bsicos. El sonido se pue-
hace muchos aos, con la intencin de incrementar la de utilizar como recurso, como medio de expresin y
eficacia de sus enseanzas. Por medio de este procedi- comunicacin, y como anlisis crtico de la informa-
miento denominado acusmtica, el filsofo haca que cin (Moreno, 1999). En esta ltima vertiente se cen-
sus discpulos le escucharan tras una cortina y as, al tra la presente investigacin ya que es necesario el
desvincularse de su propia imagen, sus discursos ad- anlisis crtico de la informacin que llega. Todo esto
quiran mayor vigor (Merayo, 2000). Con esto se cons- implica la urgente necesidad de que en la educacin
tata que la enseanza por medios auditivos como he- se articulen sistemas de enseanza que capaciten al
rramienta proviene de hace muchos aos y ahora se alumno para desarrollar actitudes y habilidades en el
ha estado explotando con el desarrollo del aprendizaje manejo y tratamiento de la informacin (Cabero,
mvil. Podcasting significa la creacin y distribucin 2007).
de radio amateur, simple y plano (Richardson, 2006).
Lo ms interesante de esto es la forma de distribucin 5. Problema
porque anteriormente se haba probado que fuera po- Para el Tecnolgico de Monterrey (ITESM) es im-
sible digitalizar audio, pero resultaba muy difcil trans- portante que sus alumnos al egresar sean personas con
mitirlo a millones de personas en corto tiempo. un juicio de valor de peso y una opinin propia y fun-

96
damentada. Por tal motivo, al da de hoy se promueve de discusin? La hiptesis de la investigacin, genera-
la argumentacin en los alumnos que toman este curso das por las preguntas anteriores, es si existe una dife-
por medio de grupos de discusin donde se exponen rencia apreciable en las habilidades de debate de los
sus ideas. Estos grupos de discusin estn formados alumnos que utilizaron la herramienta de m-learning
por equipos locales interactuando en un ambiente vir- en comparacin con los alumnos que no la utilizaron.
tual por medio de la plataforma de Blackboard. Los La hiptesis nula es si no existe una diferencia aprecia-
alumnos tienen una actividad semanal de discusin ble en las habilidades de debate de los alumnos que
donde se parte de preguntas detonadoras expuestas utilizaron la herramienta de m-learning en compara-
por los profesores del curso y se les asignan alrededor cin con los alumnos que no la utilizaron.
de cinco lecturas obligatorias para fundamentar sus ar- Los objetivos de la presente investigacin son veri-
gumentos. Tambin se les pide que mnimo se incluyan ficar si existe alguna diferencia significativa entre las
dos referencias adicionales a estas lecturas obligatorias habilidades de debate de los alumnos que utilizaron la
proporcionadas por el equipo docente, con el fin de herramienta de m-learning por medio de dispositivos
promover en ellos la bsqueda de referencias biblio- mviles en comparacin con los que no la usaron y
grficas. proponer herramientas alternativas para incrementar
El presente trabajo cuestiona la validez de la he- el aprovechamiento acadmico.
rramienta que los alumnos utilizan para su argumenta-
cin. El mtodo actual es la lectura tradicional, donde 7. Limitaciones de la investigacin
como docentes no pueden asegurar que el alumno ha- Se evalu el desempeo de los alumnos en las lti-
ya ledo y comprendido el material en su totalidad y mas dos discusiones de su semestre. Se cont un gru-
que efectivamente est preparado para un anlisis cr- po experimental de 40 alumnos y un grupo control de
tico fundamentado. 40 alumnos; todos trabajaron las mismas lecturas, slo
El ITESM es una escuela privada que desde hace que el grupo experimental lo hizo escuchando un
ms de 60 aos ha estado a la vanguardia en educa- audio con las lecturas desde su ipod y el grupo control
cin y tecnologa para sus alumnos. Dentro de esta ins- de forma tradicional, por medio de la lectura.
titucin surge la Universidad Virtual. En sta se impar- Se cont con el apoyo de un productor y locutor
te la asignatura, objeto de este estudio desde 2007. Es que digitalizaba las lecturas y las converta en archivos
una clase donde el principal objetivo es que el alumno de mp3, formato compatible con la plataforma de
identifique los efectos de la apertura comercial a nivel Blackboard que hospeda el curso. Adems se cont
global y que obtenga herramientas para entender los con el apoyo de dos facilitadores que fungieron como
efectos de la globalizacin sobre fenmenos sociales y observadores en la investigacin. Ambas personas con
econmicos en el pas que habite. La Universidad Vir- experiencia en la tecnologa y que adems conocen
tual incorpora nuevas alternativas de aprendizaje, el bien a los alumnos.
aprendizaje en movimiento. Hoy en da los alumnos Tambin se cont con un programador web que
pueden escuchar sus clases en sus telfonos celulares se encarg de que el audio lo escuchara quien tena
o en sus dispositivos MP3 mviles, conocidos como que escucharlo y lo leyera quien tena que leerlo. Esto
ipods. As el problema, objeto de esta investigacin, se representa una ventaja, ya que no hay forma de que el
plantea de la manera siguiente: Cmo afecta el uso alumno que debe escuchar el audio lo lea, porque no
de la herramienta aprendizaje en movimiento (m-lear- tiene acceso a la lectura y viceversa. Las limitaciones
ning) en las habilidades de debate en foros asincrni- se derivan de la misma tecnologa, ya que por la moda-
cos de comunicacin? lidad satelital de la clase, no es posible que los alumnos
argumenten de viva voz, es necesario se realice el ar-
6. Preguntas, hiptesis y objetivos gumento con un comentario que se deja fsicamente
En este estudio se pretendi dar respuesta a los en el foro de discusin de la actividad.
siguientes cuestionamientos: Cul es la relacin entre
el uso del aprendizaje mvil por medio de dispositivos 8. Material y mtodos
mviles y la motivacin del alumno a realizar investiga- sta es una investigacin cuasi-experimental de
cin adicional referente al tema de la sesin, mejoran- enfoque cuantitativo a grupos intactos. Previo a cada
do as su rendimiento acadmico? De qu manera el foro de discusin se present al grupo experimental
uso de las herramientas del aprendizaje mvil promue- tres cpsulas de m-learning por podcast con el material
ven en los alumnos ser profesionales en anlisis crtico indicado para ese mdulo con lecturas de un prome-
por medio de la argumentacin plasmada en los foros dio de siete minutos. El grupo control slo tuvo acceso

97
al material de lectura. Mientras que los alumnos del vo una calificacin que reflej la calidad de las aporta-

grupo experimental podan tener acceso a esas cpsu- ciones en el foro de los alumnos.
las a travs de ipod y telfonos celulares adems de las
lecturas. Se evalu el uso de las herramientas de 10. Universo y muestra
aprendizaje mvil en dos de las discusiones del curso, Los sujetos del estudio se encontraban distribuidos
8 y 10, semestre de agosto-diciembre 2007. en distintos campus de la Universidad Virtual en toda
Esta investigacin es adecuada para situaciones la Repblica, distribuidos de la siguiente manera: Cam-
naturales en donde no es posible controlar el experi- pus Ciudad de Mxico, 24 alumnos; Laguna, 16
mento de forma rigurosa. Adems se pretende que por alumnos; Santa Fe, 43 alumnos; Chihuahua, 4 alum-
medio del uso de la estadstica se establezcan los pa- nos; Guadalajara, 33 alumnos. Esta distribucin es
trones de comportamiento de la muestra de alumnos asignada por la cantidad de alumnos inscritos en el pe-
en estudio. En un diseo cuasi-experimental no se tie- riodo en la materia. Los alumnos son hombres y mu-
ne garantizada la equivalencia inicial porque no existe jeres entre 21 y 23 aos, candidatos a graduarse del
asignacin aleatoria, los grupos ya estn formados ITESM. El curso es una materia optativa, por lo que
desde antes del experimento (Hernndez, Fernndez- destacan alumnos de diferentes carreras, entre las cua-
Collado y Baptista, 2006). Se presenta a continuacin les figuran: Licenciado en Negocios Internacionales,
informacin de cmo se constituyen los sujetos de Licenciado en Economa y Licenciado en Administra-
estudio en el presente experimento: grupo A (40 estu- cin de Empresas y Finanzas. Se cont con un facili-
diantes: grupo experimental); Grupo B (40 estudian- tador/observador de Campus Ciudad de Mxico y de
tes: grupo de control). Se decidi realizar la distribu- Campus Laguna. Ellos actuaron como observadores
cin de esta forma para tener un mejor control sobre del proceso en los grupos experimentales y fueron tes-
las variables. La cantidad de alumnos por Campus no tigos de cmo los alumnos depositaban los audios en
es la misma, en algunos hay ms alumnos que en otros. su ipod.
De esta forma quedara la distribucin de forma ms
exacta y equitativa. Es necesario tener control sobre 11. Resultados
las variables es decir asegurarnos de que los partici- En este apartado, adems de comentar algunos as-
pantes cumplan con las reglas en todos los sentidos. pectos importantes que se vivieron a lo largo de la in-
Adems se cont con personas capacitadas frente a vestigacin se realiza un anlisis exhaustivo de los da-
cada grupo, de grupo experimental, para que los guen tos encontrados en el experimento. Se utiliz la prueba
en caso de tener problemas externos al experimento, t Student para evaluar si los dos grupos en cuestin
como por ejemplo tecnolgicos y de procesos de la difieren entre s de manera significativa respecto a sus
actividad. medias (Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista,
2006). Se observ en primera instancia una buena ac-
9. Mtodo de recoleccin de datos titud por parte de todos los alumnos que tendran que
Para la recoleccin y anlisis de datos se utilizaron escuchar la clase. Todos lo hicieron en su reproductor
las evidencias de trabajo dejadas por los alumnos den- de mp3 porttil. Algunos alumnos escucharon mien-
tro de sus foros de discusin, en el semestre de agos- tras hacan ejercicio, o mientras esperaban en alguna
to-diciembre de 2007. Estos foros de discusin son cita.
parte de la participacin semanal de los alumnos. La Por otra parte, uno de nuestros observadores co-
participacin semanal est conformada por un informe ment que otro factor importante es la duracin del
grupal y por las aportaciones individuales en el foro. podcast. Si ste es muy largo los alumnos se distraen y
Cada lunes se coloc una pregunta para discutir no escuchan ms. Otro comentario que surgi por
en equipo en el apartado de group pages de Black- parte de los alumnos fue el idioma de los podcasts. A
board de cada equipo. Los miembros del equipo de- algunos se les dificult el hecho de que estuvieran en
ban hacer aportaciones iniciales y cada quien respon- ingls. Esto es normal ya que no todos los alumnos tie-
dera al menos a dos compaeros con argumentos sus- nen el mismo nivel de ingls. Adems se coment a un
tentados en referencias bibliogrficas. De este banco observador el hecho de que la escuela est preocupa-
de informacin se obtuvo una calificacin que reflej da porque los jvenes ya no leen y este tipo de experi-
la calidad de las aportaciones en el foro de los alum- mentos no apoya a la lectura.
nos. Se dise una rbrica especial para evaluar las Con el mtodo tradicional de lectura muchas ve-
habilidades de debate de foros asincrnicos de discu- ces no completan la actividad o no la hacen en ese
sin (Anexo 1). De este banco de informacin se obtu- mismo momento, sin terminar de leer en su totalidad

98
los argumentos, provocando que stos sean burdos y

en ocasiones sin sentido ni congruencia, solo parchan-

do ideas de distintos autores.
Despus de haber realizado la evaluacin a los
ejercicios de los grupos de discusin, tanto en el grupo
control como en el grupo experimental, se observ
que la calificacin promedio de cada uno de los gru-
pos en ambos ejercicios, no difiere significativamente,
como lo muestra la tabla 1.1. No hay diferencias signi-
ficativas entre grupo control y experimental de acuer-
do con la t de Student en ambas discusiones con un
p<05. Esto nos hace reflexionar en cuanto a la prue-
ba se refiere.
A continuacin, se analiza el rendimiento acad- Figura 2.2. Histograma comparativo de calificaciones
de la discusin 10
mico de los alumnos en ambos experimentos con un
histograma de frecuencias. muy similar. En este caso la distribucin es casi
la misma, salvo un alumno que obtuvo una cali-
Tabla 1.1. Calificacin promedio por discusin y grupo ficacin menor a 20 puntos. Como podemos
ver, se repite el patrn que percibimos en la dis-
Discusin 8 Discusin 10 cusin 8. A travs de la t de Student se busc
Grupo Control 83.63 88.50 estimar las medias de la muestra distribuida de
Grupo Experimental 82.83 87.48 forma normal. La t de Student obtenida para
ambas pruebas (tabla 1.2) es 1.99, lo que signi-
Al revisar la distribucin de las calificaciones obte- fica que no existe diferencia significativa entre las
nidas en la discusin 8 (figura 2.1) podemos observar medias de ambas actividades. Con esto se refuerza lo
que el comportamiento que tuvieron ambos grupos es que se mostr en los histogramas de frecuencias.
parecido. Se observa que el rendimiento del grupo ex- En lo que se refiere a la hiptesis, se rechaza la
perimental fue ligeramente menor, al tener ms alum- hiptesis de trabajo y se acepta la hiptesis nula que
nos concentrados que el grupo de control en el rango argumenta que no existe una diferencia apreciable en
de calificaciones de 60 a 79.99. Podemos atribuir esto las habilidades de debate de los alumnos que utilizaron
a la naturaleza de la actividad, se comenta ms adelan- la herramienta de aprendizaje mvil en comparacin
te al respecto. con los alumnos que no la utilizaron.
12. Discusin
Dado el tipo de actividad que se llev a cabo y los
requisitos que tiene la rbrica, el aprendizaje mvil no
es ms que una herramienta alternativa a la lectura y
que al parecer no presenta mejor rendimiento acad-
mico para el alumno. Por otra parte, se puede concluir
que dado el tipo de muestra que se seleccion estu-
diantes de licenciatura de clase socioeconmica me-
dia-alta, la herramienta de aprendizaje mvil no pre-
senta diferencias importantes en el tipo de aprendizaje
que tiene el alumno, esto posiblemente derivado a los
aos de estudio y aprendizaje que han tenido con el
mtodo tradicional. En el caso de la presente investi-
Figura 2.1. Histograma comparativo de calificaciones
gacin, la sensibilidad del post-test presentaba una
de la discusin 8 curva muy sesgada, anormal. Podemos atribuir esto a
la forma en la que se evalu la rbrica, donde los pun-
En el caso de la discusin 10 (figura 2.2) se con- tajes fueron muy altos. Adems no se consideraron las
firma este mismo comportamiento, encontrando en capacidades lingsticas de los alumnos, ya que los
este caso que los grupos se comportaron de manera podcast eran en ingls, y esto pudo haber influido.

99
Tabla 1.2. Resultado estadstico t-student de las pruebas Referencias

ARGUDN, Y. (2006). Educacin basada en competencias:
nociones y antecedentes. Mxico: Trillas.
Grados de libertad Probabilidad t-student BERLANGA, A. & BOSSOM A. (2007). Introduccin al e-
Discusin 8 78 0.05 1.99 learning (www.slideshare.net/minicursos/introduccin-al-
Discusin 10 78 0.05 1.99 e-learning (20-09-07).
BRITT, P. (2004). E-learning on the rise: Companies Mo-
Los textos pueden ser ms manipulables que los ve Classroom Content Online. Econtent, 27; 36-41.
CABERO, J. (2007). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.
audios en trminos de estrategias de aprendizaje y se
Barcelona: McGraw Hill.
piensa que esto pudo influir en los resultados. Una en- EDIRISINGHA, P.; RIZZI, C.; NIE, M. & ROTHWELL, L. (2007). Pod-
cuesta adicional realizada a los estudiantes arroja que casting to Provide Teaching and Learning Support for an Under-
el empleo del m-learning les permita mejorar su ma- graduate Module on English Language and Communication. Tur-
nejo personal del tiempo y que los motivaba ms que kish. Online Journal of Distance Education. 8; 3-6.
FENBY, F. (2006). Examining Dissatisfaction with an Online Doc-
simplemente utilizar la plataforma de Blackboard.
toral Program. (Disertacin doctoral). Dallas: Theological Semina-
Como recomendacin para futuras investigaciones ry.
respecto al uso de la herramienta del aprendizaje m- HALSNE, A. (2002). Online versus Traditionally Delivered instruc-
vil para el desarrollo del anlisis crtico en los alumnos tion: A Descriptive Study of Learner Characteristics in a Commu-
de profesional se sugiere realizarlo en alguna materia nity Collage Setting. (Disertacin doctoral). Chicago: Loyola Uni-
versity.
presencial. Dada la modalidad de la materia es imposi-
HERNNDEZ, S.; FERNNDEZ-COLLADO, C. & BAPTISTA, P. (2006).
ble ver los gestos, actitudes y lenguaje corporal de los Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
alumnos respecto al aprendizaje mvil. MCCONATHA, D. & PRAUL, M. (2007). Mobile Learning in the
Dados los resultados observados en este estudio, Classroom: An Empirical Assessment of a New Tool for Students
se podra recomendar el uso de la herramienta de and Teachers (www.hotlavasoftware.com/article_info.php?arti-
cles_id=14) (08-04-08).
aprendizaje mvil en actividades donde se evale la
MERAYO, A. (2000). Identidad, sentido y uso de la radio educativa.
comprensin de la lectura. Inclusive se recomienda III Congreso Internacional de Cultura y Medios de Comunicacin.
para actividades que utilicen la tcnica didctica ABP Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca (www.bocc.ubi.-
(aprendizaje basado en problemas) donde el escenario pt/pag/merayo-arturo-radio-educativa.html) (11-10-08).
se presente en forma de podcast. De esta forma el MORENO, H. (1999). El sonido, un recurso didctico para el profe-
sorado (http://w3.cnice.mec.es/tv_mav/n/eduymedios/documen-
alumno podr dirigir su aprendizaje y buscar informa-
tos/E10_sonido_recurso_didact.rtf) (11-10-07).
cin provocndole la curiosidad por seguir aprendien- OQUINN, L. (2002). Factors that Influence Commuity College
do y enriqueciendo su aprendizaje. Faculty Participation in Distance Education. (Disertacin docto-
Sera interesante implementar el uso del m-lear- ral). George Washington University.
ning con aprendices que puedan ser identificados con PAGE, D. (2007). Promoting Critical Thinking Skills by Using Nego-
tiation Excercises. Journal of Education for Business, 10; 251-259.
diferentes estilos de aprendizaje. Por ejemplo, una per-
RICHARDSON, W. (2006). Blogs, Wikis, Podcasts, and other Power-
sona con problemas de visin tendra la posibilidad de ful Web Tools for Classrooms. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
estudiar con el uso de los podcasts y as estaramos SHARPLES, M. (2001). Disruptive Devices: Mobile Technology for
educando a un mercado diferente en su beneficio. El Conversational Learning. International. Journal of Continuing En-
fenmeno de la tecnologa nos lleva a la necesidad de gineering Education and Lifelong Learning. 12; 504-520.
SIEGLE, D. (2007). Podcasts and Blogs: Learning Opportunities on
innovar en todos los sentidos. En la docencia no pode-
the Information Highway. Gifted Child Today. 30; 14-21.
mos quedarnos atrs, siendo este uno de los pilares VARIOS (Eds.). Mobile Learning Inspires the Hard to Reach (2005).
ms importantes de la formacin de un individuo. Education & Training. 47; 681-683.

100
Figura 2.1. Histograma comparativo de calificaciones

101
Comunicar 33
Caleidoscopio
Kaleidoscope
Investigaciones
Informes
Estudios
Experiencias
Research
Studies
Analysis
102
HISTORIAS GRFICAS
Comunicar, 33, 2009, Revista Cientfica de Educomunicacin

103

104

105

106
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

INVESTIGACIONES / RESEARCH

Juan Jos Perona Aceptado: 12-05-09 / Publicado: 01-10-09
Barcelona (Espaa) DOI:10.3916/c33-2009-03-001
Edu-webs radiofnicas: experiencias

espaolas de educacin en medios
Radio Edu-webs: Spanish Experiences of Media Education
RESUMEN
Las posibilidades que brinda Internet, pero muy especialmente su potencial interactivo, estn favo-
reciendo la emergencia de autnticas plataformas audiovisuales en lnea cuyo objetivo fundamen-
tal es la educacin en medios. Este artculo analiza las edu-webs surgidas en Espaa en el terreno
de la comunicacin radiofnica y apunta sus beneficios en los distintos niveles de enseanza.
Adems, el texto revisa las diferentes modalidades educativas de un medio que, en plena era digi-
tal, enriquece su oferta con espacios multimedia complementarios e incorpora herramientas que
posibilitan una constante interaccin emisor-receptor que neutraliza el carcter secuencial, la
fugacidad y la verticalidad propia de la radiodifusin analgica.
ABSTRACT
The possibilities offered by Internet, but especially its interactive potential, have helped to the
emergence of real on-line audiovisual platforms whose fundamental aim is media education. This
article analyzes the edu-webs that have arisen in Spain within the field of radio communication,
and points out their benefits at the different levels of education. Furthermore, this text revises the
different educational modalities of a medium which, in the digital age, enriches its offer with com-
plementary multimedia spaces and incorporates the necessary tools for a constant sender-receiver
interaction that neutralizes the sequential character, the fleetingness and the vertical position of
analogue broadcasting.

Comunicacin radiofnica, educacin, Internet, edu-web, interaccin.
Radiophonic communication, education, Internet, edu-web, interaction.
Dr. Juan Jos Perona Pez es profesor del Departamento de

Comunicacin Audiovisual y Publicidad II de la Universidad
Autnoma de Barcelona (juanjose.perona@uab.cat).
108
1. Introduccin rez Tornero, 2005). Sin embargo, el maridaje entre

Los avances tecnolgicos en el campo de las tec- radio y educacin invita a reflexionar sobre las diferen-
nologas de la informacin y la comunicacin han per- tes formas de manifestacin de una relacin que pare-
mitido que las distintas modalidades educativas de la ce diversificarse, en un momento en el que, en el m-
radio hayan experimentado un notable crecimiento y bito de la radiodifusin con fines educativos, tradicin
han propiciado que, gracias a Internet, afloren nuevas y modernidad confluyen en un mundo desigual.
formas de creacin, emisin y difusin de los conteni- Hoy en da es posible sintonizar, con un simple
dos. As, mientras que en las regiones ms desfavore- transistor, un programa destinado a mermar el grado
cidas del planeta la radio sigue siendo un instrumento de analfabetismo de una determinada comunidad,
esencial de formacin bsica a distancia (Tiffin & Ra- como tambin lo es, por ejemplo, escuchar la progra-
jasinghma, 1997; Arteaga, 2004), en los pases ms macin habitual de una emisora norteamericana en
avanzados son cada vez ms numerosas las emisoras tiempo real mediante un dispositivo con conexin a
en lnea escolares, universitarias, formativas, etc., Internet desde cualquier lugar, participar en un foro de
que, valindose del potencial de la Red, enriquecen su discusin, opinar, visualizar los rostros de las principa-
oferta con espacios multimedia complementarios, y les voces de los locutores, personalizar la audicin de
otras utilidades (foros, blogs, chat, etc.) que no slo fa- programas ya emitidos, podcastear, etc.
cilitan una constante interaccin emisor-receptor, sino
que tambin anulan el carcter secuencial, la fugaci- 2. Modalidades de radio educativa en la era digi-
dad y la verticalidad propia de la radiodifusin anal- tal: el concepto de radio educativa
gica. Pero con independencia del desarrollo de la radio Hablar de modalidades educativas de la radio per-
en la web, en los ltimos aos tambin han visto la luz mite, ente otras cosas, salvar el escollo que histrica-
diferentes iniciativas de educacin en este medio a tra- mente ha supuesto utilizar de manera arbitraria el con-
vs de Internet lo se podra denominar edu-webs ra- cepto de emisora o radio educativa, en tanto que bajo
diofnicas, que, dadas sus cualidades, se han conver- esta denominacin se agrupan, como sostiene Merayo
tido en herramientas pedaggicas de referencia dentro (2000), distintos tipos de estaciones: instructivas, co-
y fuera de nuestras fronteras. Entre esas edu-webs, en munitarias, populares, formativas, etc.
Espaa destacan sobre todo aquellas que cuentan con Por otra parte, la acepcin por la que aqu se
el apoyo de instituciones pblicas, como Media Radio, aboga posibilita tambin el encaje de iniciativas como
un recurso en lnea del extinto Centro Nacional de las citadas anteriormente, as como el conjunto de
Comunicacin e Informacin Educativa (CNICE, aquellos programas con fines educativos que, en oca-
ahora ISFTIC), Xtec-Rdio, una plataforma impulsa- siones, ocupan parte de la parrilla de las cadenas con-
da por el Departament dEducaci de la Generalitat de vencionales.
Catalunya para potenciar y fomentar el uso de la radio Este tipo de espacios, que otrora tuvieron una des-
en la escuela, y Publiradio.net, un aplicativo on-line de tacada presencia en la oferta generalista1, apenas tie-
innovacin docente financiado por la administracin nen cabida en la radio de nuestros das; una radio tre-
catalana cuyo principal objetivo es favorecer el trabajo mendamente comercial y escasamente diversificada
autnomo, individual y grupal, de los estudiantes de que obedece, como concluyen Gutirrez y Huertas
Publicidad y Relaciones Pblicas en las materias de ra- (2003: 134), al predominio de una poltica program-
dio, en sintona con la nueva cultura docente derivada tica basada en la competencia directa. Tngase en
de la implantacin del crdito ECTS y la creacin del cuenta que, en las emisoras generalistas espaolas, la
Espacio Europeo de Educacin Superior. informacin y el entretenimiento acaparan aproxima-
A estas propuestas podra unirse en breve el pro- damente el 70% de la programacin, mientras que el
yecto Mediascopio, un portal educativo sobre comuni- deporte ocupa algo ms del 10%. El porcentaje restan-
cacin con recursos y orientaciones para profesores, te se consagra a la msica y a los espacios de partici-
alumnos y familias auspiciado por el Ministerio de pacin y, en menor medida, a la cultura, la educacin,
Educacin y la Asociacin de Editores de Diarios la religin y otros macrogneros tan minoritarios como
Espaoles (AEDE). la ficcin, que slo tiene una presencia espordica y
El principal objetivo de este artculo es analizar las testimonial en las redes de titularidad pblica. En cual-
edu-webs radiofnicas surgidas recientemente, con el quier caso, las distintas formas de manifestacin de la
fin de llevar a cabo una aproximacin a aquellas expe- radio con fines educativos dibujan un escenario en el
riencias encaminadas a trabajar la radio como uno de que, en la actualidad, conviven diferentes modalida-
los ejes para la educacin en medios (Oliva, 2006; P- des.

109
2.1. Emisoras de centros educativos 2.2. Emisoras formativas

Bajo este epgrafe se incluiran todas aquellas esta- Es decir, todas aquellas redes con una programa-
ciones surgidas en un centro educativo, con indepen- cin de carcter fundamentalmente docente, por lo
dencia de que en dicho centro se impartan enseanzas que su espritu es claramente formativo. En Espaa,
regladas de primaria, secundaria o de nivel universita- por ejemplo, los mximos exponentes de esta modali-
rio. Estas emisoras todas ellas con presencia en In- dad se encuentran en Radio Ecca, as como en La Ra-
ternet cuentan con parrillas programticas que, en el dio de la UNED. Radio Ecca (www.radioecca.org)
caso de las escuelas, suelen estar compuestas por es- presenta una amplia oferta, en la que se pueden sinto-
pacios adaptados a cada etapa formativa y con conte- nizar cursos de formacin bsica (alfabetizacin, cultu-
nidos integrados bsicamente en las reas de Lengua, ra popular, formacin en lengua, ortografa, etc., y gra-
Conocimiento del Medio y Msica. Recitales de poe- duado en Educacin Secundaria), Bachillerato, Aula
sa, cuenta-cuentos, adivinanzas, trabalenguas, recetas Abierta (economa y empresa, formacin del profeso-
de cocina, entrevistas a personajes locales, reportajes rado, idiomas, nuevas tecnologas, intervencin psi-
con motivo de celebraciones tradicionales Navidad, cosocial, medioambiente, ocio y tiempo libre, y salud),
Carnaval, etc., o comentarios sobre la actualidad, y Formacin Profesional (ocupacional y continua). Por
conforman la oferta de estos operadores. Los centros su parte, la programacin de la UNED referida bsi-
de primaria y secundaria con emisora escolar suelen camente a las titulaciones y las actividades de esta
implicar a la totalidad de los alumnos, por lo que las Universidad, se emite a travs de Radio 3 FM (RNE),
actividades radiofnicas son objeto de planificacin, de lunes a viernes, de 06:00 a 07:00 horas, y sbados
seguimiento y evaluacin. y domingos de 06:00 a 09:00 horas, durante el curso
En el caso de las redes universitarias, una de sus lectivo (octubre-mayo). Todos los programas se pue-
principales caractersticas es su programacin mosaico, den escuchar y descargar desde TeleUNED.
con una oferta netamente diversificada compuesta por El bajo coste econmico que, comparado con
numerosos espacios en los que tienen cabida todo tipo otros medios, supone poner en marcha una emisora
de gneros y temas. Las universitarias son estaciones de radio contribuy a que durante la segunda mitad
que fomentan la radio-creacin y se consagran como del siglo XX afloraran emisoras formativas en muchas
una alternativa a los contenidos imperantes en la radio zonas del mundo, sobre todo en las reas ms depri-
generalista, donde, como se deca, se suceden grandes midas, donde todava hoy los escolares deben recorrer
bloques de informacin y entretenimiento. Son, igual- hasta 100 kilmetros para ir a clase. As sucedi, por
mente, una clara opcin a aqullos otros contenidos ejemplo, en la Repblica Dominicana, cuando en 1981
que conforman la oferta especializada, en la que el se puso en marcha el proyecto gubernamental Radio
formato musical Contemporary Hit Radio sigue Educativa Dominicana con el fin de llevar la educa-
siendo la frmula ms explotada. En 2008, las radios cin bsica a aquellos nios de 7 a 14 aos de edad
universitarias espaolas sobrepasaban la decena. que, por distintas razones, no tenan acceso a la escue-
RELACIN DE EMISORAS UNIVERSITARIAS ESPAOLAS (2008)
Emisora Universidad URL

EUB-Radio Universidad de Barcelona www.eubradio.org
La Radio de la UNED Universidad Nacional de Educacin a Distancia www.uned.es/cemav/radio.htm
Radio Autnoma Universidad Autnoma de Madrid www.uam.es/ra
Radio Complutense Universidad Complutense de Madrid www.ucm.es/info/radiocom/I.U.C.R-UCM/INICIO.html
Radio Campus Universidad de La Laguna (Tenerife) www.rcampus.net
Radio UHM Universidad de Alicante radio.uhm.es
Radio Universidad Universidad de Salamanca www.usal.es/~radiouni
Radio Universitaria Universidad de Len www3.unileon.es/ondas
UniRadio Universidad de Huelva www.uhu.es/uniradio
UPF Rdio Universidad Pompeu Fabra (Barcelona) www.upf.edu/upfradio
UPV Radio Universidad Politcnica de Valencia www.upv.es/radiofi/
Villaviciosa Radio Universidad Europea de Madrid www.uem.es/es/que-pasa-en-la-uem/noticias/radio
98.3 Radio Universidad de Navarra www.unav.es/98.3

110
la formal. En la actualidad, su programacin se puede es otra manera de explotar las posibilidades educativas
seguir desde cualquier rincn del Planeta (www.red- que ofrece el medio. Sin embargo, y pese al alto valor
fm.gob.do/programacion.htm). didctico demostrado por espacios como Patim Patam
Patum (de la ya extinta Catalunya Cultura) o Plis Plas
2.3. Emisoras socio-formativas (Radio Galega), hoy en da han desaparecido prctica-
Aqu se englobaran todas aquellas redes que, sin mente de la oferta generalista en muchos pases. No
tener una programacin estrictamente docente, pre- obstante, las posibilidades interactivas de Internet es-
sentan una oferta presidida por espacios de educacin tn propiciando, tambin en este caso, la emergencia
en valores, educacin para la salud, cultura e identi- de fenmenos como el de COMRdio (Catalua-Es-
dad cultural (Hendy, 2000). Las comunitarias, as co- paa), un operador que, con la puesta en antena de
mo otras estaciones surgidas en el seno de sociedades un concurso en el marco del programa Digues Com
en vas de desarrollo, conforman el conjunto de estos logr que, en el curso 2007/08, ms de 10.000 alum-
operadores, especialmente en frica y Amrica Latina. nos de 180 escuelas catalanas participaran en una pro-
Radio Watana (en Mozambique), Radio Xejmn-La puesta radiofnica cuyo objetivo era fomentar la
voz de los cuatro pueblos (en Mxico) o Radio Favela comunicacin, potenciar la difusin del medio y mejo-
(en Brasil) son algunos ejemplos ilustrativos, como rar las habilidades lingsticas, tanto orales como escri-
tambin lo es Radio Pblica Africana (Burundi), cuyo tas, de los jvenes de Catalua (www.diguescom.-
fundador, el periodista Alexis Sinduhije, aseguraba en cat).
una entrevista publicada el 20 de julio de 2008 en El Por otra parte, en los ltimos aos hemos asistido
Pas Semanal que su obsesin era dar la palabra a los tambin a la consolidacin de radio webs destinadas
que no tenan voz. En los pases ms avanzados, tam- exclusivamente al pblico infantil, como la francesa
bin existen redes (comunitarias, libres, asociativas, Radio Junior (www.radiojunior.com) o la colombiana
etc.), cuyo objetivo es promover una programacin al- Colorn Colorradio (www.colorincolorradio.com).
ternativa a la de las grandes cadenas de radio, con
contenidos de inters poltico, social y cultural ms 2.5. Edu-webs radiofnicas
prximos a la ciudadana, y con unas frmulas ms po- Bajo esta denominacin se incluiran, como ya se
pulares de acceso y participacin. ha avanzado, aquellas empresas que a travs de la Red
estn encaminadas a trabajar la radio como uno de los
2.4. Programas educativos ejes principales para la educacin en comunicacin
La apuesta de algunas cadenas por incluir en sus audiovisual. En este sentido, destacan proyectos como
parrillas contenidos destinados a la poblacin infantil los ya mencionados Media Radio, Xtec-Rdio o Pu-
bliradio.net, en el caso de Espaa. A
estas experiencias se suman otras ini-
ciativas similares, como Radioclick (Co-
lombia), e incluso algn portal impul-
sado por medios de comunicacin, co-
mo el caso de Edu3.cat, de la Corpo-
raci Catalana de Mitjans Audiovisuals.
3. Media Radio: una edu-web para

comprender y experimentar con la
radio
Media Radio (http://recursos.cni-
ce. mec.es/ me dia/ radio/in dex.html),
que se enmarca dentro de la serie de
recursos Media (televisin, prensa,
cine, publicidad y radio), del antiguo
CNICE (ahora Instituto Superior de
Formacin y Recursos para el Profe-
sorado (ISFTIC), est destinado espe-
cialmente a los estudiantes de Secun-
Media Radio (http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/index.html) daria y trata en profundidad la mayora

111
de los temas relacionados con la comunicacin radio- proceso de aprendizaje de los estudiantes. Adems, la

fnica. Media Radio2 se estructura en nueve secciones aplicacin se ha convertido en una referencia de tal
temticas: Historia y evolucin, La comunicacin magnitud que en rastreadores como Google aparece
radiofnica, La tecnologa radiofnica, La radio citada en primer lugar cuando se introducen trminos
por dentro, Cmo se hace?, La programacin de bsqueda como produccin radiofnica progra-
radiofnica, Produccin de programas, Una emi- macin radiofnica.
sora en la escuela y Pensando en la radio, que
aportan los suficientes conocimientos como para 4. Xtec-Rdio: impulso de la radio en la escuela
entender, comprender y experimentar con el medio y, El Xtec-Rdio (http://phobos.xtec.cat/audiovi-
tambin, para reflexionar sobre sus ilimitadas posibili- suals/radio/) es una iniciativa del Departament dEdu-
dades informativas, expresivas y creativas. caci de la Generalitat de Catalunya, el cual, a travs
Cada una de las secciones citadas est plagada de de su red telemtica educativa (Xarxa Telemtica Edu-
imgenes fijas, de imgenes en movimiento y de archi- cativa de Catalunya-XTEC) fomenta, entre otras co-
vos sonoros que ilustran y completan las distintas expli- sas, la implantacin de la radio en los centros escolares
caciones, adems de incorporar actividades interacti- pblicos de esta comunidad autnoma. Se trata de una
vas que facilitan el aprendizaje y fijan aspectos clave plataforma que, ante todo, pretende promocionar la
sobre la historia del medio, la produccin del sonido, radio escolar por Internet y favorecer la interaccin
la redaccin, la locucin, etc. entre los diferentes centros y su entorno.
En La comunicacin radiofnica, por ejemplo, El eje sobre el que pivota el Xtec Rdio es el de
se examinan en profundidad los componentes del len- poner al alcance de las escuelas la posibilidad de intro-
guaje radiofnico: voz, msica, efectos sonoros y silen- ducirse en el funcionamiento del medio, al tiempo que
cio (Gutirrez y Perona, 2002; Balsebre, 1994), pres- los estudiantes aprenden a dar a sus trabajos un forma-
tando especial atencin a sus valores estticos y se- to radiofnico. Dichos trabajos, ahora programas, se
mnticos, as como a las diferentes funciones que cada emiten a travs del portal Xtec. De esta forma, se com-
uno de estos elementos puede llegar a desempear. pleta la formacin de los alumnos desde una doble
Por su parte, en la seccin Cmo se hace? se abor- vertiente. Por un lado, aprenden a adaptar sus mensa-
dan, entre otros, contenidos como la redaccin y la jes a las peculiaridades de un lenguaje, el radiofnico,
locucin, el guin, la planificacin sonora, la arquitec- especialmente rico en valores expresivos. Por otro la-
tura del espacio y del movimiento, el montaje, la narrado, los nios y las nias desarrollan la capacidad de
cin, y la construccin del tiempo en radio. entender los cdigos textuales y sonoros propios de la
Junto con los bloques temticos comentados, Me- radio.
dia Radio cuenta con potentes herra-
mientas complementarias, como un
glosario de trminos radiofnicos, un
autoevaluador y una recopilacin de la
bibliografa ms significativa, as como
con un atractivo simulador para la rea-
lizacin de prcticas reales en lnea.
Entre esas prcticas, resultan de espe-
cial inters las de redaccin, mediante
las que al alumno se le propone la ade-
cuacin de textos informativos a las
especiales caractersticas que impone
el canal claridad, simplicidad, redun-
dancia, etc., as como la de la confec-
cin de un guin tcnico-literario a
partir de un fragmento radiofnico.
Media Radio es una edu-web a la
que recurren habitualmente los res-
ponsables de organizar las actividades
radiofnicas en aquellas escuelas en
las que se ha integrado el medio en el Xtec-Rdio (http://phobos.xtec.cat/audiovisuals/radio (20-09-08).

112
Se trata de una edu-web mediante la que a los Publiradio, del Departamento de Comunicacin Au-
alumnos se les invita a consultar y trabajar con diferen- diovisual y Publicidad II de la Universidad Autnoma
tes elementos para desarrollar sus habilidades como de Barcelona (UAB). Publiradio se constituye en el ao
comunicadores radiofnicos, al tiempo que pueden 2002 y originariamente3 es el resultado de la unin de
encontrar mltiples utilidades para potenciar el uso de seis profesores: tres profesores especializados en publi-
la radio. As, en el men principal del Xtec-Rdio, se cidad y tres profesores especializados en radio. Desde
observa que el primer apartado es el de Soportes y su fundacin, Publiradio ha estado trabajando para un
materiales, una seccin en la que se dispone de edito- mayor conocimiento y reconocimiento de la radio co-
res, conversores, reproductores, etc. Por su parte, en mo medio publicitario (Balsebre y otros, 2006) y, con
el bloque Recursos didcticos se presentan activida- independencia de crear la edu-web Publiradio.net, a
des relacionadas con la radio para que los docentes las lo largo de su trayectoria ha llevado a cabo varios pro-
pongan en prctica dentro del aula. Dichas actividades yectos de investigacin siempre relacionados con la
se plantean en funcin de cada nivel educativo: Parvu- radio publicitaria. La web Publiradio.net nace en 2004
lario, Primaria, Secundaria o Bachillerato. como un proyecto de innovacin en el marco de la
En la seccin Lenguaje radiofnico, los estu- nueva metodologa docente derivada, como se seala-
diantes, a travs de una serie de lecciones, pueden ba en la introduccin, de la implantacin del crdito
profundizar sobre los aspectos esenciales de la comu- ECTS y la creacin del Espacio Europeo de Educa-
nicacin radiofnica y sus cdigos. Una breve historia cin Superior. En este contexto, la pretensin de sus
del medio, sus sistemas expresivos, el montaje, y los creadores era disear un aplicativo on-line que sirviera
gneros y formatos, son las diferentes unidades teri- como una herramienta de soporte a las diferentes asig-
cas con las que se encuentran los usuarios. naturas de radio, que facilitara el aprendizaje autno-
Junto con los apartados analizados, uno de los mo de los alumnos, y que permitiera a los estudiantes
ms atractivos es el denominado Webquest Rdio, generar sus propios productos publicitarios radiofni-
donde se pueden localizar algunos ejemplos de los sis- cos.
temas Webquest, as como un par de experiencias Los contenidos de Publiradio.net se agrupan en
podcast en ingls. Del mismo modo, tambin resulta siete grandes bloques. Entre los que presentan un cla-
de especial inters la Biblioteca de sonidos, un blo- ro inters para la docencia destaca el apartado No-
que con recursos sonoros desde el que se puede des- ticias, donde se muestra y posteriormente se almace-
cargar todo tipo de efectos, adems de fragmentos mu- na en la Hemeroteca, la informacin ms reciente
sicales de todas las pocas y estilos. relacionada con la radio y la publicidad. Publiradio
El men del Xtec-Rdio se completa con un foro busca informacin, la resume y, si se trata de un texto
que permite a la comunidad escolar comunicarse me- aparecido en otro medio de comunicacin (prensa ge-
diante mensajes, a travs de las diferentes carpetas neralista, revistas especializadas, etc.) adjunta la noticia
operativas puestas a su disposicin sobre novedades, original con un pdf y apunta la fuente. Tambin se in-
problemas tcnicos, etc., y con el apartado Enlaces y cluyen todas las noticias generadas por el observatorio
Escuelas. Estas pginas conectan con otras iniciativas Publiradio.
sobre la radio como recurso educativo. Junto a las Noticias, Quin es quin se revela
Sealar, finalmente, que esta edu-web incorpora igualmente como un bloque destinado esencialmente
una emisora de radio por Internet cuya programacin a los estudiantes de Publicidad y Relaciones Pblicas,
se construye a partir de los espacios producidos por las puesto que incluye numerosos archivos sobre los prin-
escuelas que participan en esta iniciativa. Un men de cipales agentes de la actividad publicitaria radiofnica
radio a la carta permite escuchar los trabajos que los (locutores, creativos, agencias y anunciantes). As, por
propios centros se encargan de colgar a travs de Pu- ejemplo, el apartado Locutores es una base de datos
blica Xtec-Rdio. En 2008, cerca de 60 centros edu- audiovisual sobre los profesionales de la locucin
cativos catalanes haban publicado programas de radio publicitaria radiofnica que incluye fotografa, nombre
en esta web. y apellidos, breve historia profesional y un corte de voz
en formato mp3. El objetivo es que los alumnos se fa-
5. Publiradio.net: docencia de la radio publicitaria miliaricen con el amplio espectro de registros acsticos
en clave europea y empiecen a reconocer las voces portadoras de los
La tercera de las experiencias que vamos a abor- mensajes. Lo mismo sucede con Creativos, un apar-
dar es Publiradio.net (www.publiradio.net), ideada tado que rene a los creativos publicitarios espaoles
por el grupo de investigacin e innovacin docente ms prestigiosos, con la inclusin de su fotografa,

113
nombre y apellidos, agencia en la que trabajan ac- cidad radiofnica. Se subdivide en: Aula virtual, For-

tualmente, datos de contacto y una breve historia pro- macin, Investigacin y Revista Publiradio (en
fesional en la que se describen sus principales trabajos construccin). En el Aula virtual se disponen los
en publicidad radiofnica. recursos sonoros (efectos, msicas, separadores) que
La Fonoteca, por su parte, pone a disposicin permiten a los alumnos crear sus propios productos ra-
de los internautas una base sonora de anuncios con el diofnicos. Tambin pueden acceder a las Leccio-
fin de que conozcan la estructura, la evolucin y las nes, unidades docentes que completan el temario pre-
tendencias de la creatividad aplicada a publicidad ra- sencial. Las Lecciones estn clasificadas segn los
diofnica, as como los estilos y las estrategias creativas principales parmetros tericos de las materias de radio
dominantes. La Fonoteca cuenta a su vez con tres publicitaria: guin, lenguaje radiofnico, creatividad,
categoras: Cuas seleccin, Archivos Publiradio y estructura del sistema radiofnico, audiencias, gestin y
Cuas temporada. En Cuas seleccin se presen- produccin, y otros. Por su parte, Formacin engloba
tan productos publicitarios radiofnicos que destacan otro tipo de recursos pedaggicos tales como vdeos de
por la utilizacin del valor expresivo del lenguaje ra- clases magistrales, conferencias, presentaciones, etc.,
diofnico, por la estrategia creativa o, al contrario, por mientras que Investigacin es un aparador de las lti-
el mal uso de todos estos elementos. Se pueden en- mas novedades en investigacin dentro del mbito de
contrar cuas desde la dcada de los aos cuarenta la publicidad radiofnica.
del siglo XX hasta la actualidad. Archivos Publiradio El aplicativo se completa con las secciones de En-
est pensado para que funcione de forma similar a co- laces seleccin, Sala de prensa (informacin sobre
mo lo hace la Hemeroteca en el caso de Noticias, por las actividades que va desarrollando el grupo Publi-
lo que est llamado a convertirse, con el paso del tiem- radio) y Serviradio, un servicio mediante el que, ade-
po, en la mediateca donde se vayan almacenando las ms de dar respuesta a las consultas que se formule
diferentes piezas publicitarias radiofnicas. Finalmen- cualquier internauta, se potencia la tutora virtual en
te, Cuas temporada incluye las inserciones que es- las asignaturas de radio publicitaria a travs del correo
tn sonando actualmente en las principales emisoras electrnico (gr.publiradio@uab.cat).
Desde su puesta en marcha, la edu-web Publi-
radio.net se ha convertido en un recurso docente que,
entre otras cosas, fomenta el trabajo autnomo entre
los alumnos, pero tambin se ha revelado como una
herramienta pedaggica sin precedentes en el terreno
de la ciberdocencia universitaria sobre publicidad ra-
diofnica.
Al estudiante se le ofrece la posibilidad de interac-
tuar con un instrumento que le va a permitir, por ejem-
plo, seleccionar, escuchar, descargar y manipular un
elemento sonoro para la elaboracin de una cua de
30 segundos, visitar los principales estudios de sonido,
repasar una leccin, analizar las voces ms significati-
vas de la publicidad radiofnica espaola, escuchar
piezas publicitarias histricas, o conocer las investiga-
ciones ms recientes sobre publicidad radiofnica.
6. Conclusin
Publiradio.net (www.publiradio.net) (24-09-08). Las diferentes iniciativas analizadas en esta aporta-
cin ponen de relieve el crecimiento que est experi-
espaolas o las que han sonado recientemente, ade- mentando la educacin en comunicacin, especial-
ms de las piezas premiadas en los ltimos festivales mente aquella que se sirve de las posibilidades que
publicitarios. ofrece Internet. Esta circunstancia ha ayudado a que
El apartado Investigacin y docencia es quizs el algunas de las modalidades educativas de la radio ha-
ms interactivo de los que conforman Publiradio.net. yan entrado en una etapa de clara expansin, como es
Su objetivo es facilitar un espacio docente para todos el caso de las radios escolares y universitarias, las cua-
los alumnos y dems personas interesadas en la publi- les no han dudado en aprovechar la Red como una

114
plataforma de difusin de los programas que realizan la tambin extinta Catalunya Cultura Patim, Patam, Patum. Se trata-
los centros que cuentan con emisora. ba de espacios en los que se intentaba utilizar la radio para despertar
la imaginacin entre la audiencia infantil y en los que tampoco falta-
El desarrollo tecnolgico ha favorecido tambin la ban las lecturas de poemas, la msica clsica y tnica con el fin de
aparicin de edu-webs cuyo objetivo fundamental es que la audiencia se aproximara a otras culturas, los recorridos por
la educacin en comunicacin audiovisual, con el fin lugares de inters histrico y artstico, los temas de actualidad rela-
de fomentar, en sintona con las apreciaciones de cionados con la naturaleza, y la informacin, a modo de agenda,
Aguaded (2005, 31), el uso de tcnicas y procedi- sobre actividades de inters para los ms pequeos. Como ya se ha
dicho en otra ocasin (Perona & Barbeito, 2007), estos programas
mientos que permitan al alumnado su anlisis y uso heredaron buena parte de los objetivos y las pretensiones de aque-
como lenguajes propios. En el caso de Espaa, una llos otros que, en la dcada de los ochenta (Gutirrez, 1986) y prin-
de las ms representativas de esta tendencia es Media cipios de los 90, llegaron a conformar una oferta mucho ms consis-
Radio, que se erige como una potente herramienta on- tente que la que la radio nos ofrece en la actualidad. Nos referimos,
line destinada a las escuelas, con el objetivo de que los por ejemplo, a Peques (Radio Cadena Espaola); Super Baby (Ra-
dio Barcelona); o Niolandia (Radio Miramar), donde la educacin
estudiantes, especialmente los de Secundaria, conoz- se combinaba, en mayor o menor medida, con la diversin, median-
can el medio radiofnico en profundidad y se animen te la incorporacin de secciones en las que se introducan cuentos,
a trabajar con l. ste es tambin el objetivo de Xtec- dramatizaciones, concursos, adivinanzas, etc.
2 Media Radio, coordinado por el profesor Juan Jos Perona, es un
Rdio, que persigue el uso de la radio en la escuela y
la familiarizacin de los nios y las nias de la Comu- proyecto en el que tambin colaboran Mariluz Barbeito, profesora
de Comunicacin Audiovisual y Publicidad de la UAB, y Josep An-
nidad Autnoma de Catalua con un medio que, en toni Teixid, licenciado en Ciencias de la Informacin y ex director
aquellos centros en los que se ha incorporado, se ha de Montcada Comunicacin.
revelado, entre otras cosas, como un instrumento ca- 3 Actualmente el ncleo principal de Publiradio est formado por los
paz de fomentar y reforzar el trabajo en equipo; mejo- profesores de Comunicacin Audiovisual y Publicidad de la UAB:
rar la expresin oral y escrita entre los estudiantes; au- Armand Balsebre, Jos M Ricarte, Juan Jos Perona, Mariluz Bar-
beito y Anna Fajula.
mentar de forma significativa el uso de la biblioteca; fa-
vorecer la integracin del alumno, aproximndolo a su
entorno; y dinamizar la comunicacin entre la comu- Referencias
AGUADED, J.I. (2005). Estrategias de edu-comunicacin en la socie-
nidad escolar.
dad audiovisual. Comunicar, 24; 28-34
Por otra parte, examinadas sus prestaciones do- ARTEAGA C. & OTROS (2004). La radio como medio para la educa-
centes, Publiradio.net se presenta como una edu-web cin. Razn y Palabra, 36; (www.cem.itesm.mx/dacs/publicacio-
muy til para estimular el trabajo autnomo de los nes/logos/anteriores/n36/carteaga.html) (24-09-08).
estudiantes de Publicidad y Relaciones Pblicas y, es- BALSEBRE, A. (1994). El lenguaje radiofnico. Madrid: Ctedra.
BALSEBRE, A. & OTROS (2006). Los mitos de la publicidad radiof-
pecialmente, para favorecer la creacin de publicidad
nica. Estrategias de la comunicacin publicitaria en la radio espa-
radiofnica. Adems, dadas sus prestaciones interacti- ola. Madrid: Ctedra.
vas, con la ayuda de esta plataforma on-line, los alum- EL PAS SEMANAL (Ed.) (2008). Entrevista a Alexis Sinduhije. (20-
nos gestionan buena parte del proceso de aprendizaje, 07-08); 30-35. Madrid: El Pas.
en tanto que son ellos los que deciden cmo aprove- GUTIRREZ, M. & HUERTAS, A. (2003). La programacin de las ra-
dios generalistas en Espaa. Zer, 15; 117-135.
char todos y cada uno de los recursos puestos a su dis-
GUTIRREZ, M. & PERONA, J.J. (2002). Teora y tcnica del lengua-
posicin como complemento a la enseanza presen- je radiofnico. Barcelona: Bosch.
cial. Sin embargo, frente a esta realidad derivada de la GUTIRREZ, M. (1986). Los programas infantiles en la radio y tele-
convergencia tecnolgica, otras modalidades educati- visin. Tesis doctoral. Departamento de Comunicacin Audiovisual
vas de la radio han sucumbido ante las polticas pro- y Publicidad. Barcelona: Universidad Autnoma de Barcelona.
HENDY, D. (2000). Radio in the Global Age. Cambridge: Polity
gramticas imperantes en los distintos sistemas radiodi-
Press.
fusores, con operadores ms preocupados por la emi- MERAYO, A. (2000). Identidad, sentido y uso de la radio educativa.
sin de espacios econmicamente rentables que por III Congreso Internacional Cultura y Medios de Comunicacin.
su condicin de servicio pblico, un hecho que se est Salamanca: Universidad Pontificia; 387-404.
saldando con la desaparicin de espacios destinados a OLIVA, M. (2006). Panormica de la educacin en comunicacin
audiovisual. Quaderns del CAC, 25; 35-37.
la audiencia infantil que presentaban contenidos radio-
PREZ TORNERO, J.M. (2005). Hacia un nuevo concepto de edu-
fnicos con un alto valor didctico. cacin en medios. Comunicar, 24; 21-24.
PERONA, J.J. & BARBEITO, M.L. (2007): Modalidades educativas de
Notas: la radio en la era digital. Icono 14, 9 (www.icono14.net/revista/-
1 En los ltimos aos, los programas ms relevantes se podan sinto- num9/articulos/08.pdf) (24-09-08).
nizar en las emisoras autonmicas. En este sentido destacan el mti- TIFFIN, J. & R AJASINGHMA, L. (1997): En busca de la clase virtual.
co Plis Plas (Radio Galega), desaparecido en 2006, o el espacio de La educacin en la sociedad de la informacin. Barcelona: Paids.


F.J. Tejedor, A. Garca-Valcrcel y S. Prada
Salamanca y vila (Espaa) DOI:10.3916/c33-2009-03-002
Medida de actitudes del profesorado uni-

versitario hacia la integracin de las TIC
A scale for the measurement of University teachers attitudes
towards the integration of ICT
RESUMEN
Pretendemos estudiar las actitudes de los docentes en el contexto de la investigacin Integracin de las
TIC como herramientas docentes en la universidad dentro del marco del espacio europeo. Para ello
se ha elaborado una escala de actitudes tipo Likert siguiendo con rigurosidad todos los pasos indicados
por los expertos. La escala construida consta de 24 tems y sus caractersticas de discriminacin (todos
los valores t para cada tem al comparar las medias entre grupos extremos son altamente significativos);
fiabilidad (calculada por distintos procedimientos nos proporciona valores todos ellos superiores a 0.95)
y validez (validez factorial: estructura factorial unidimensional con un primer factor que explica por s
solo el 50% de la variabilidad; validez criterial: una correlacin de 0.92 entre las puntuaciones de la
escala respecto al criterio comportamiento) pueden considerarse plenamente satisfactorias.
ABSTRACT
Our intention was to study the attitudes of educators in the context of the research project entitled
Integration of Information and Communications Technologies (ICTs) as teaching tools at University
within the framework of the European Higher Education Area. To do this, a Likert-type scale of atti-
tudes was created rigorously following all the steps indicated by the experts. The scale consists of 24
items along with their characteristics of discrimination (all the t values for each item when compared to
the averages among extreme groups are highly significant); reliability (calculated through different pro-
cedures, provides us with values, all of which are above 0.95); and validity (factorial validity; criteria
validity: a correlation of 0.92 between the scores of the scale regarding the criterion behaviour) could
be considered completely satisfactory.

Construccin escala de actitudes, tecnologa de la informacin, profesorado universitario, fiabilidad de
escalas, validez de escalas.
Construction of the scale of attitudes, information technologies, university teachers, reliability of the sca-
les, validity of the scales.
Dr. F Javier Tejedor Tejedor es catedrtico de Metodologa de la Investigacin Educativa

de la Facultad de Educacin de la Universidad de Salamanca (tejedor@usal.es).
Dra. Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso es profesora titular de Tecnologa Educativa de
la Facultad de Educacin de la Universidad de Salamanca (anagv@usal.es).
Dra. Sagrario Prada San Segundo es profesora Titular de E.U. de Didctica y Org. Escolar
de la Escuela de Magisterio de vila de la Universidad de Salamanca (yayo@usal.es).
116
1. Introduccin Las deficiencias de formacin en cuanto al uso

Hoy en da se reconoce que el uso de la tecnolo- de las tecnologas (los programas permiten ejecutar
ga en las prcticas de enseanza va a estar condicio- cada vez ms acciones, los tipos de aplicaciones cre-
nada, sobre todo, por el conocimiento tecnolgico que cen da a da y los sistemas de informacin y comuni-
poseen los profesores, por el potencial pedaggico cacin se amplan)
que les atribuyen a las TIC (tecnologas de la comuni- La autoestima y el grado de frustracin (los pro-
cacin) y por las actitudes que mantienen hacia las fesores no aceptan con facilidad que la posesin de
mismas y hacia la innovacin educativa; adems, claro conocimientos es cada vez ms compartida y sienten
est, por las condiciones organizativas del centro y la temor de perder autoridad y verse superados por los
cultura que comparten con el resto del equipo docente alumnos)
(Windschitl y Sahl, 2002; Garca-Valcrcel, 2003; La visin de la computadora como sustituto del
Tejedor y Garca-Valcrcel, 2006). As pues, defende- profesor (en tareas puramente instructivas, la compu-
mos que las concepciones de los profesores sobre el tadora tiene y tendr un papel importante).
papel que pueden jugar las TIC en la enseanza son Por otra parte, se han tratado de analizar los facto-
determinantes para que sean integradas en el proceso res que a juicio de los profesores se beneficiaran con
de aprendizaje y su forma de hacerlo. Al analizar la la integracin de las nuevas tecnologas en el proceso
integracin de las TIC en los procesos educativos hay de enseanza aprendizaje. Este es el caso del trabajo
que considerar no slo las argumentaciones racionales realizado en Asturias por Prez, lvarez, Del Moral y
sino tambin las emociones que hay detrs de ellas. Pascual (1998), del cual se desprende que la mayora
Diversos estudios, tanto de carcter nacional como del profesorado se inclina por reconocer valores posi-
internacional, se han desarrollado en los ltimos aos tivos en el rendimiento cuando se integran las nuevas
tratando de conocer la actitud de los docentes hacia tecnologas. Segn estos datos se puede llegar a la con-
las nuevas tecnologas y de elaborar instrumentos para clusin de que el profesorado concede una gran im-
su identificacin (Kay, 1993; Castao, 1994; Garca- portancia a las TIC como factor que se liga claramente
Valcrcel, 1997; Cabero, 2000). Y algunos estudios al rendimiento de los alumnos, considerando que sus
tambin han verificado la gran influencia que tienen cualidades estaran en todos aquellos aspectos que
determinadas actitudes y percepciones del profesora- motivan, interesan o refuerzan aprendizajes. Los auto-
do para los procesos de innovacin mediante TIC res concluyen que cada vez hay una mayor receptivi-
(Van Braak, 2001). dad asentada en las ventajas de su uso, se ven ms uti-
De forma genrica, se puede decir que las actitu- lizables, y hay una prdida progresiva de miedo a su
des de los docentes se sitan entre dos polos de un utilizacin.
continuo: entre la tecnofobia y la tecnofilia, es decir, el En estos momentos nos encontramos todava en
rechazo del uso de las mquinas (debido al descono- una fase en la que se han creado altas expectativas so-
cimiento, falta de seguridad en su utilizacin, expecta- bre las nuevas tecnologas y su potencial didctico para
tivas de escaso rendimiento) y el sentirse plenamen- la innovacin educativa (a nivel de instituciones espa-
te incorporado al mundo de la tecnologa, consideran- olas, europeas y mundiales) y este estado de opinin
do que sta equivale a progreso y solucin de muchos es asumido por nuestros profesores, aunque en la
problemas. mayora de los centros el uso de las TIC no se ha ge-
En la mayora de las investigaciones que se han neralizado. Es interesante recordar aqu un patrn que
realizado se citan como causas generadoras de las acti- se repite en los procesos de integracin de las tecnolo-
tudes negativas de resistencia al cambio el hecho de gas en la educacin relacionado con las actitudes de
que no haya evidencias sobre la efectividad real del los docentes y la prctica educativa y que identifica las
uso de las computadoras en el aprendizaje, el escaso siguientes fases:
conocimiento del hardware y el software y la falta de Creacin de altas expectativas sobre el medio
tiempo y de medios. Tal como sealan Caldern y Pi- tecnolgico para producir innovaciones en los proce-
eiro (2007), los aspectos ms problemticos en rela- sos de enseanza-aprendizaje.
cin con el uso de la tecnologa por parte del profeso- Aplicacin y uso en la enseanza hasta su nor-
rado podran resumirse en: malizacin.
La resistencia al cambio (cualquier trabajador Descubrimiento de su escaso impacto y xito
ejerce una pequea resistencia al cambio sino estn educativo debido a la falta de medios, burocracia ad-
claros los medios, las razones y las finalidades y si no ministrativa, insuficiente formacin del profesorado,
domina con la seguridad suficiente la nueva tarea). etc. El inters y el entusiasmo decae.

117
Por esta razn, el verdadero reto de la educacin ponen a determinadas actuaciones. La actitud es una

no est en la innovacin tecnolgica sino en la innova- predisposicin a la accin; una predisposicin apren-
cin pedaggica, que deber incluir el uso de las he- dida, no innata, estable aunque susceptible de cambio,
rramientas didcticas ms apropiadas (entre ellas las a reaccionar de una manera valorativa hacia el objeto,
TIC), para disear actividades de aprendizaje de cali- lo que implica una vinculacin clara con la conducta a
dad para los estudiantes, bajo los parmetros de mode- seguir.
los educativos constructivistas y colaborativos. En el contexto de la medida de actitudes es intere-
Podemos asegurar, teniendo en cuenta la gran di- sante destacar que su estructura suele ser concebida
versidad y variedad de contextos as como de objetivos con tres componentes, que se corresponden con las
de las investigaciones revisadas (Garca-Valcrcel, dimensiones mtricas: componente cognitivo (conoci-
2003) que la mayora de los profesores informan de mientos, informacin, creencias), afectivo (valoracin)
sentimientos y valoraciones positivas hacia los medios y el conductual o comportamental (tendencia a la ac-
tecnolgicos, considerndolos como valiosas ayudas cin). Las actitudes se consideran como un factor im-
para el aprendizaje, aunque son bastante crticos con portante, pero no el nico, para determinar la conduc-
respecto a las posibilidades de utilizacin actuales, ta externa (Morales, 2000; Ajzen y Fishbein, 1980).
debido a la falta de software, la
organizacin de la enseanza y
la formacin del profesorado.
Tratando de buscar una explica- Diversos estudios, tanto de carcter nacional como interna-
cin a las actitudes manifestadas
por los docentes, se podra decir cional, se han desarrollado en los ltimos aos tratando de
que los profesores sienten que conocer la actitud de los docentes hacia las nuevas tecnolo-
van a tener que afrontar impor-
tantes cambios al mismo tiempo
gas y de elaborar instrumentos para su identificacin (...). Y
que integran estas tecnologas en algunos estudios tambin han verificado la gran influencia
su quehacer didctico, lo que que tienen determinadas actitudes y percepciones del profe-
puede dar lugar a un sentimiento
de excesiva carga y a reacciones sorado para los procesos de innovacin mediante TIC.
de ansiedad y resistencia. En la
literatura pedaggica, se ha em-
pleado el trmino de innovati-
ness para referirse a la actitud positiva hacia la innova- Lo que piensan los docentes sobre el potencial
cin y se han establecido categoras de profesores con- didctico de las TIC condiciona, sin duda, el uso que
siderando esta variable: innovadores, adoptadores tem- van a hacer de estas herramientas en su prctica pro-
pranos, adoptadores medios, adoptadores tardos y reti- fesional. De aqu la importancia de conocer las actitu-
centes al cambio (Rogers, 1995). des que manifiestan los profesores en relacin al uso
Parece interesante, por muchos motivos, conocer de las TIC en la educacin.
las actitudes del profesorado universitario en relacin
con la integracin de las TIC en los procesos de ense- 2. Material y mtodos
anza que llevan a cabo. Y ese proceso de medida La mayora de los estudios empricos sobre las acti-
debe realizarse con instrumentos que renan calidad tudes emplean cuestionarios, entrevistas, escalas... es
tcnica (fiabilidad y validez), lo que permitir, por una decir, tcnicas verbales. De todos estos mtodos em-
parte, conocer con precisin las actitudes del profeso- pleados en la medida de actitudes el que tiene mayor
rado para planificar programas adecuados de modifi- rango cientfico por ser el ms estudiado, fundamenta-
cacin y cambio de actitudes (para la mejora del pro- do, contrastado y, por ende, utilizado, es sin duda el
ceso de integracin de las TIC) y, por otra, realizar de las escalas (Torgeson, 1958; Morales, 2000; Mora-
comparaciones entre los resultados obtenidos por dis- les, Urosa y Blanco, 2003).
tintos colectivos con garantas mtricas. Estos son los Las escalas difieren tanto en su morfologa como
objetivos que nos planteamos al construir la escala que en su estrategia de construccin, pero coinciden en un
ahora presentamos. objetivo, reflejado en nuestra definicin: asignar a un
Las actitudes son constructos cognitivos que se individuo una posicin numrica dentro de un conti-
expresan a travs de nuestras opiniones y nos predis- nuo psicolgico; posicin que indica la valencia de la

118
actitud hacia un objeto determinado (Tejedor, 1984). rrogado seala su acuerdo o desacuerdo con cada
Las tcnicas que se utilizan para construir escalas tem, que lleva asignada una valoracin. La suma de
son numerosas y ello nos aconseja, de cara a una co- las puntuaciones de las respuestas al conjunto de tems
rrecta eleccin, encuadrarlas previamente en la teora da una puntuacin total para el sujeto que determina
general de la medicin. Casi todos los modelos estn una posicin en el continuo escalar generado. El tipo
construidos en base a los diferentes tipos de curvas a de escala aditiva ms utilizado en la medida de actitu-
que da lugar la representacin grfica de la funcin de des se corresponde con la tcnica de Likert (1932) y
probabilidad asociada a la respuesta al tem en relacin se denomina tcnica de los puntajes sumados.
con el atributo. Tenemos as: perfiles ascendentes (mo- Escalas acumulativas: Los tems estn gradua-
ntonos y no montonos); perfiles descendentes dos. La escala que ms aceptacin ha tenido es el Es-
(montonos y no montonos); y perfiles tipo (para calograma de Guttman (1950).
tems de clasificacin mltiple). Escalas comparativas: El sujeto clasifica un con-
Cuando se presupone que no hay error en los per- cepto determinado sobre una serie de escalas bipola-
files de los tems el modelo construido es determinista. res de siete puntos. La escala ms conocida de esta
La escala ms conocida resultante de la aplicacin de modalidad es la que sigue las pautas del Diferencial
los presupuestos de este modelo es el escalograma de Semntico de Osgood y colaboradores (1957).
Guttman (1950). Si el modelo no presupone que los
tems tienen perfiles determinados se opera con 3. Instrumento y participantes
modelos probabilsticos, con dos variantes principa- En el contexto de la investigacin Integracin de
les: las TIC como herramientas docentes en la universidad
Modelos no montonos, con dos presupuestos dentro del marco del Espacio Europeo (subvenciona-
fundamentales: el atributo es continuo y los perfiles da por el Ministerio de Educacin y Ciencia en el pro-
prximos a la distribucin normal. Las diferentes tc- grama I+D+I, SEJ2005-04884) pretendemos anali-
nicas de Thurstone de construccin de escalas de acti- zar las actitudes de los docentes. Par ello se ha cons-
tudes encajan en este modelo: intervalos aparente- truido a lo largo del curso 2006-07 una escala aplican-
mente iguales, intervalos sucesivos, comparaciones do la tcnica de Likert (Likert, 1932; Fernndez de
apareadas Pinedo, 2007; Morales, 2000; Morales, Urosa y Blan-
Modelos montonos, con dos presupuestos fun- co, 2003) siguiendo los diferentes pasos del procedi-
damentales: el perfil de los tems es montono pero no miento propuestos por el propio autor, refrendados
necesariamente el mismo en todos los tems y el perfil por Edwards (1957):
de la suma de puntuaciones es lineal. La tcnica ms 1) Especificar la variable de actitud que va a ser
representativa de los modelos probabilsticos monto- medida. La variable queda definida como Actitud de
nos es la de Likert, la elegida por nosotros en este tra- los profesores universitarios ante el uso de las tecnolo-
bajo para la elaboracin de la escala. gas de la informacin y comunicacin (TIC) en su
Los diferentes modelos, una vez que se han ajus- prctica docente.
tado a la utilizacin de tems con un determinado per- 2) Preparar un listado de frases relacionadas con la
fil, han conformado tcnicas especficas, cuya clasifi- actitud. Durante un tiempo se fueron recopilando fra-
cacin ofrecieron Selltiz y colaboradores (1965) y que ses por parte del equipo investigador, sacadas de li-
resumimos cara a situar adecuadamente la tcnica por bros, revistas, peridicos, documentos, conversaciones
nosotros elegida en esta ocasin para elaborar la escala con profesores Frases relacionadas con la perspec-
de actitudes: tiva cognitiva, afectiva y conductual que conforman el
Escalas diferenciales: Los tems forman una gra- concepto actitud. En algn caso fueron redactadas
dacin de tal naturaleza que el individuo est de por los propios miembros del equipo. Se recopilaron
acuerdo con alguno de ellos (escalas tipo Thurstone, un total de 180 frases. Se revisaron las 180 frases y se
1927a; 1927b; 1963). eliminaron las que se consideraron repetitivas, inex-
Escalas aditivas: La escala es un conjunto de presivas, definitorias o confusas. La propuesta final in-
tems ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto. clua 160 frases.
No se considera la distribucin del tem sino la distri- 3) Redaccin del precuestionario. Se present el
bucin de la suma. Se utilizan tems con matiz favora- listado de las 160 frases a un grupo de profesores uni-
ble y desfavorable, evitando los neutrales. La seleccin versitarios expertos en reas lingsticas y tecnolgicas
definitiva de las frases exige un procedimiento meto- pidindoles, por una parte, que eliminasen aquellas
dolgico que debe seguirse de forma rigurosa. El inte- frases que presentasen alguna duda de interpretacin

119
buscando una comprensin unvoca y, por otra, que puntuaciones de cada tem de contenido desfavorable

presentasen redacciones alternativas a otras frases a fin o negativo.
de mejorar su comprensin. Tras esta fase se seleccio- Se ordenan las puntuaciones totales de mayor a
naron 120 frases que pasaran a constituir el precues- menor y se forman dos grupos: el grupo alto con el
tionario. 27% de las puntuaciones totales ms altas (48) y el
4) Opinin de expertos sobre las frases del pre- grupo bajo con el 27% de las puntuaciones totales
cuestionario. Las 120 frases del precuestionario se pre- ms bajas (48).
sentaron a profesores universitarios de psicologa Para cada una de las frases del cuestionario se
social, expertos en el estudio y medida de las actitudes, calcula el valor t de la diferencia de medias en ambos
pidindoles que valorasen la claridad de la tendencia grupos.
de favorabilidad o desfavorabilidad del contenido del Se fija el nmero de tems que queremos tenga
tem hacia el objeto de la actitud de referencia a medir. la escala. Realizamos pruebas con diferente nmero
Igualmente se les pidi un juicio global sobre la validez de tems en la escala para ver la repercusin en sus
o pertinencia del tem para formar parte de la escala a caractersticas tcnicas (fiabilidad y validez). Conside-
construir. Revisados los juicios emitidos por los exper- rando al mismo tiempo otros aspectos formales rela-
tos fueron seleccionadas las 80 frases que tenan valo- cionados con la respuesta a la misma (tiempo, forma-
raciones ms unnimes tanto en lo referente a la ten- to...) decidimos que la escala tuviera 24 tems.
dencia favorable (40 frases) o desfavorable (40 frases) Seleccionamos por tanto 24 tems, considerando
del contenido como a la pertinencia de su manteni- los criterios: favorabilidad/desfavorabilidad: 12 tems F
miento en el proceso de seleccin definitiva de frases y 12 tems D; relacin con el componente de la acti-
para la escala. tud: 8 tems cognitivos, 8 tems afectivos y 8 tems
5) Valoracin de las frases del cuestionario por los comportamentales; mximo poder discriminativo: para
jueces. En esta parte del proceso se presenta a los jue- cada combinacin de las tipologas antes mencionadas
ces el cuestionario pidindoles que expresen su grado se eligieron los tems con valores t ms altos. Esta se-
de acuerdo o descuerdo con el contenido de las frases. leccin de tems queda reflejada en el cuadro 1.
Los jueces deben formar parte de la misma poblacin
a la que va dirigida la escala que estamos elaborando; tems Favorables Desfavorables Total
en este caso, los jueces deben ser profesores universi- Cognitivo 4 4 8
tarios. El tipo de escala a utilizar puede tener diferen- Afectivo 4 4 8
tes puntos, generalmente cinco o siete, con un punto Comportamental 4 4 8
neutro (Caadas y Snchez, 1998; Morales, Urosa y Total 12 12 24
Blanco, 2003). Elegimos la escala de cinco puntos con
Cuadro 1: Distribucin de tems en la escala
las categoras que indicamos a continuacin: muy en
desacuerdo; en desacuerdo; indiferente; de acuerdo;
muy de acuerdo. La valoracin de estas categoras va 7) Presentacin definitiva de la escala. Los 24
de 1 a 5, si el tem es favorable, y de 5 a 1 si el tem es tems seleccionados constituirn la escala. Su presenta-
desfavorable. cin responde al criterio de asignacin aleatoria al lu-
Con objeto de llevar a cabo la recogida de infor- gar concreto que han de ocupar, atendiendo a que los
macin, se prepar una versin on-line con los 80 tems favorables y desfavorables se repartan por igual
tems del cuestionario utilizando la plataforma Mood- en lugares pares e impares en la versin ltima de la
le. Se recogieron 177 cuestionarios que sern los utili- escala. Esta disposicin de tems y su vinculacin con
zados para la elaboracin de la escala. Se dise una las diferentes dimensiones de la escala se presenta en
estrategia que facilitaba la inclusin directa de las res- la columna 2 de la tabla 1. Los valores de cada tem,
puestas de los profesores en un fichero de datos Excel, todos ellos altamente significativos, se presentan en la
que posteriormente se pas a formato de fichero columna 3 de la taba 1. El texto completo de los tems
SPSS. y su disposicin en forma de escala se presenta en el
6) Seleccin de las frases para la escala. Esta lti- Anexo I.
ma fase el proceso supone diversas tareas, todas ellas
realizadas con el programa SPSS, que pasamos a co- 4. Anlisis de datos y resultados
mentar: Propiedades psicomtricas de la escala. Revisa-
Se obtiene la puntuacin total de cada juez en el mos las caractersticas tcnicas bsicas de la escala de
cuestionario, cuidando previamente de invertir las medida de actitudes elaborada. En concreto datos re-

120
nificacin =0.01. Estos

valores altos de la corre-

lacin entre los tems mues-
tran, en conjunto, el poder
de discriminacin de la es-
cala.
b) Clculo de los valo-
res t que resultan de com-
parar las medias obtenidas
en cada uno de los tems
por los sujetos en los gru-
pos bajo (27% de sujetos
con puntuaciones ms ba-
jas en la escala) y alto
(27% de sujetos con pun-
tuaciones ms altas en la
escala). Estos valores t se
han calculado por basarse
en ellos la estrategia esta-
dstica de seleccin de
tems (paso 7 del procedi-
miento expuesto). Los valo-
res t de los 24 tems que
conforman la escala defini-
tiva resultan todos ellos su-
periores a 8 y con una muy
potente significacin es-
tadstica (=0.000 en todos
los casos). El poder discri-
minatorio de los tems se
garantiza por el proceso de
seleccin por grupos extre-
Tabla 1. Informacin diversa para cada uno de los tems de la escala. mos formados por tamaos
asociados a los puntos de
lacionados con el poder discriminativo de los tems y mximo poder de discriminacin (27%).
de la escala, con su fiabilidad, con su validez y con el
modelo de medida subyacente. 4.1. Fiabilidad de la escala
Poder discriminativo de los tems y de la escala. La fiabilidad ha sido estudiada por diversos proce-
Existen diversos mtodos para determinar el poder de dimientos:
discriminacin de los tems, de los cuales utilizaremos a) Tcnica de mitades: Obteniendo la correlacin
los siguientes: de Pearson entre las puntuaciones de cada sujeto en el
a) Matriz de correlaciones entre los tems de la conjunto de tems pares (X) e impares (Y) y aplicando
escala. Si consideramos la medida de la escala de acti- posteriormente la frmula de Spearman-Brwon para
tudes como nivel de medicin de intervalos, calculare- obtener la fiabilidad de la escala. Obtuvimos rxy=
mos la matriz de correlaciones de Pearson; si conside- 0.915 y una fiabilidad rxx=0.955, tras aplicar la frmu-
ramos la medida de la escala como nivel de medicin la:
ordinal, calcularemos la matriz de correlaciones de 2 rxy 2 x 0.929
Spearman. Nosotros hemos calculado y comparado rxx= = = 0.962
las dos y los valores resultantes son muy similares. Los 1 + rxy 1,929
276 valores de correlacin (al ser 24 tems, 24x23/2), b) La aplicacin de la frmula de Cronbach nos
tanto los rij de Pearson como los valores ij de Spear- proporcion los valores del coeficiente de fiabilidad
man son todos ellos significativos para un nivel de sig- siguientes: para el conjunto de la escala: =0.952;

121
para la subescala cognitiva: = 0.884; para la subes- informacin relevante y coherente. Fijando en 1 el va-

cala afectiva: = 0.847; para la subescala conduc- lor mnimo de (autovalor) para retener un factor extra-
tual: = 0.890. do nos encontramos con la solucin factorial de tres fac-
c) A partir de los datos proporcionados por el an- tores, con los valores y el porcentaje de varianza expli-
lisis factorial de los tems se pueden obtener indicado- cado por cada uno de ellos que aparecen en la tabla 2.
res de consistencia interna semejantes al coeficiente .
Alguno de los ndices ms utilizados seran la de
Carmines (Carmines y Zeller, 1979) y la de Heise y
Bohrnstedt (1970).
1) Coeficiente theta (). El valor del coeficiente
viene dado por:
n 1 24 1
= (1 - ) = (1- ) = 0.956
n1 1 23 11,82
donde n = nmero de tems de la escala y 1 el va-
lor propio mayor, es decir la varianza explicada por el Tabla 2: Solucin factorial
primer factor antes de la rotacin. Un valor alto del n-
dice nos indica que los tems estn muy intercorrela- En la estructura factorial resultante nos encontra-
cionados y tienden a articularse en torno a una sola mos un primer factor con un valor de =11,82 que
dimensin, por lo que el valor puede ser considera- explica por s solo el 49,26% de la variabilidad asocia-
do como un indicador del grado de unidimensionali- da a la matriz de correlaciones, definido por saturacio-
dad de los tems (Muiz, 1992: 50). nes en l de casi todos los tems de la escala y otros dos
2) Coeficiente omega (). Viene definido por: factores con valores mucho ms pequeos, con escaso
n - hi2 24 14,157 valor explicativo y con saturaciones de un nmero re-
= 1 - = 1 - = 0.961 ducido de tems. Prcticamente puede considerarse
n + (2 rij) 24+ (2 x 124,70) una estructura factorial unidimensional. El factor se
donde hi2 es la comunalidad de cada uno de los identifica con el constructo actitud al incluir tems de
tems y rij la correlacin entre cada par de tems. cada uno de los tres componentes (efectivo, cognitivo,
conductual) en nmero y cuanta de saturaciones se-
4.2. Validez de la escala mejantes.
Si bien, de acuerdo con la opinin del propio au- c) Validez de la escala respecto al criterio subes-
tor de la tcnica, el seguimiento de las pautas metodo- cala de conducta-comportamiento (uso) con las TIC.
lgicas recomendadas en el proceso de construccin De la matriz de covarianzas entre los tems de la escala
de la escala diferentes fases hasta llegar al universo de hemos obtenido los valores Ti para cada uno de los
contenido del objeto a medir podemos adjudicar a la tems (tabla 1, columna 5). Estos valores, definidos por
escala la validez de contenido necesaria para conside- Ti = si2 + rij si sj pueden considerarse como una
rarla adecuada para la aplicacin prevista (a la pobla- contribucin directa de cada tem a la varianza de la
cin de profesores universitarios), pensamos que es escala e indirecta a la fiabilidad de la misma. Teniendo
conveniente completar el estudio sobre la validez de la en cuenta la definicin bsica del concepto de actitud
escala con las referencias a otros anlisis, tales como (predisposicin para la accin), podemos considerar la
las relaciones de la consistencia interna (a) y la validez puntuacin total de la subescala conductual o com-
factorial (b). portamental como criterio de validacin (Y) para el
Realizamos el anlisis de la consistencia interna conjunto de la escala. En la tabla 1, columna 6) pre-
calculando para el conjunto de los sujetos las correla- sentamos los valores de correlacin entre cada tem (i)
ciones entre las puntuaciones de cada tem y la pun- y el criterio (y).
tuacin total de la escala (rit). Presentamos los valores Conocidos los valores rit y riy y las desviaciones
obtenidos en la tabla 1 (columna 4). Podemos obser- tpicas de cada uno de los tems (columna 7) pasamos
var que todos ellos son altos y muy significativos, lo a determinar los ndices de fiabilidad (IFi ) y de validez
que nos lleva a interpretar que todos ellos estn mi- (IVi) de cada uno de los tems (tabla 1, columnas 8 y
diendo lo mismo que la escala en su conjunto. 9). Dados respectivamente por:
Respecto a la validez factorial de la escala dire- IFi = rit si IVi = riy si
mos que el anlisis factorial realizado nos proporciona Finalmente, si utilizamos como definicin de vali-

122
dez de una escala el resultado de dividir la suma de los sultados que nos proporciona la aplicacin del modelo
ndices de validez de los tems por la suma de los ndi- LISREL a los datos obtenidos en relacin con: los par-
ces de fiabilidad, tendremos que el valor de la validez metros estimados y las medidas del ajuste del modelo.
de la escala de actitudes, respecto al criterio estableci- a) Los parmetros del modelo. En la figura 1 apa-
do, vendr dada por: recen los valores de los parmetros y que nos indican
IVi 13,1796 la relacin de la variable latente exgena (comporta)
Rxy = = = 0.925 con cada una de las variables observables que la defi-
IFi 14,2445 nen. Cada valor del parmetro y lleva asociada una
varianza de error y. En la figura 1 podemos ver los va-
4.3. Modelo de medida implcito en la escala lores y obtenidos para cada una de las variables ob-
El anlisis estructural del modelo de medida impl- servables: 0.58, 0.55 y sus correspondientes varian-
cito en la escala se analiza a partir de la aplicacin del zas de error: 0.49, 0.19
modelo LISREL, considerando el conjunto de tems de Los parmetros x nos indican la relacin de cada
la escala relacionados con la dimensin comporta- una de las variables latentes endgenas con las varia-
miento como variable exgena (en LISREL) y los bles observables que la definen. Tenemos pues valo-
conjuntos respectivos de tems de los componentes res x para las variables cogni y afec. Cada par-
afectivo y cognitivo como variables endgenas. metro x lleva igualmente asociado la correspondiente
En la figura 1 presentamos el diagrama obtenido al varianza de error (x). Los valores x para las variables
considerar como variables observables cada uno de los observables que definen la variable cogni son: 0.57,
tems y como variables latentes cada una de las dimen- 0.57 Sus varianzas de error respectivas son: 0.26,
siones de las actitudes, siendo la variable relacionada 0.41 Los valores para las variables observables
con el comportamiento (comporta) la variable exgena que definen la variable afec son: 0.53, 0.56 Sus
del modelo. El modelo nos informa, por una parte de varianzas de error respectivas son: 0.26, 0.71
las saturaciones de cada variable emprica (tem de la Los parmetros obtenidos nos indican la relacin
escala) en su correspondiente dimensin y, por otra, de entre las variables latentes endgenas (cogni, afec) y la
variable latente exgena (comporta). En la figura 1
podemos ver que los valores resultantes son 0.15 y
0.95. Hay que sealar que debido a la alta correlacin
entre las variables latentes endgenas el valor de estos
parmetros cambia en funcin de qu variable entre
primero en el modelo. Los valores que nosotros pre-
sentamos corresponden al caso en el que la variable
afec es la que entra primero. Cuando introducimos
primero cogni los valores seran 0.97 y 0.03, respec-
tivamente.
b) Medidas del ajuste del modelo. Comentamos
algunas de las medidas de ajuste obtenidas en la solu-
cin LISREL en funcin del clculo de diversos esta-
dsticos e ndices.
2: Es muy sensible a la falta de normalidad de al-
guna de las variables observables. En nuestro caso ob-
tenemos un valor de 590 que para 250 grados de li-
bertad resulta significativo por lo que el ajuste del
modelo no podra considerarse adecuado. Probable-
mente ocurra este hecho debido a la escasa normali-
dad de las distribuciones de alguna de las variables ob-
servables.
Figura 1: Path diagrama del modelo de medida analizado
GFI: Este ndice de la bondad de ajuste es una
medida de la variabilidad explicada por el modelo.
las relaciones de cada una de las variables latentes en- Oscila de 0 a 1. Se aproxima a 1 a medida que el ajus-
dgenas (creencias, afectividad) con la variable exge- te es bueno. Es menos sensible que 2 a la falta de
na (comportamiento). Veamos con algn detalle los re- normalidad de alguna de las variables. El valor obteni-

123
do por nosotros es de 0.782, lo que nos permite acep- CARMINES, E.G. & ZELLER, R.A. (1979). Reability and Validity As-

tar como escasamente adecuado el ajuste. sessment. Londres: Sage.
CASTAO, C. (1994). Anlisis y evaluacin de las actitudes de los
AGFI: ndice ajustado de bondad de ajuste. Oscila profesores hacia los medios de enseanza. Bilbao: Universidad del
de 0 a 1. Mejor ajuste a medida que se aproxima a 1. Pas Vasco.
Hemos obtenido un valor AGFI=0.738. Indica un EDWARDS, A.L. (1957). Techniques of Attitude Scale Construction.
ajuste escaso. New Cork: Appleton-Century-Crofts.
RMSEA: Indicador del error cuadrtico medio de FERNNDEZ DE PINEDO, I. (2007). Construccin de una escala de
actitudes tipo Likert. (www.mtas.es/insht/ntp/ntp_015.htm) (09-
aproximacin al ajuste. El valor obtenido de 0.088, 09-07).
con un intervalo confidencial asociado de 0.0788- GARCA-VALCRCEL, A. (1997). La actitud de los futuros maestros
0.0971, que excluye el valor 0.05, indica evidencias hacia las nuevas tecnologas. Edutec97. Creacin de materiales
de ajuste insuficiente en el modelo. para la innovacin educativa con nuevas tecnologas. Mlaga: Uni-
versidad de Mlaga.
GARCA-VALACRCEL, A. (2003). Tecnologa educativa. Implicacio-
5. Discusin y conclusiones nes educativas del desarrollo tecnolgico. Madrid: La Muralla.
Con el proceso expuesto para la construccin de HEISE, D.R. & BOHRNSTEDT, G.W. (1970). Validity, Invalidity and
la escala de actitudes presentada queremos hacer hin- Reliability, en BORGATTA, E.F. & BOHRNSTEDT, G. (Eds.). Socio-
capi en la necesidad de utilizar instrumentos de medi- logical methodology. San Francisco: Jossey Bass.
da fiables y vlidos en los procesos de investigacin, K AY, R. (1993). An Exploration of Theoretical and Practical Foun-
dations for Assessing Attitudes toward Computers: the Computer
aspecto que no siempre se cuida suficientemente. Con- Attitude Measure (CAM). Computers in Human Behavior, 9 (4);
sideramos que nuestra aportacin, basada en poner a 371-386.
disposicin de la comunidad cientfica un instrumento LIKERT, R. (1932). A Technique for the Measurement of Attitude.
de medicin de probada fiabilidad y validez, facilitar Archives Psychology, 140.
el estudio de esta variable a todos aquellos in- MORALES, P. (2000). Medicin de actitudes en psicologa y educa-
cin. Construccin de escalas y problemas metodolgicos. Madrid:
vestigadores que, interesados en esta temtica, re- Universidad Pontificia de Comillas.
quieran una escala para la medicin de actitudes hacia MORALES, P.; UROSA, B. & BLANCO, A. (2003). Construccin de es-
la integracin de las TIC en el mbito universitario. calas de actitudes tipo Likert. Madrid: La Muralla.
MUIZ, J. (1992). Teora clsica de los test. Madrid: Pirmide.
PREZ, R.; LVAREZ, C. & OTROS (1998). Actitudes del profesorado
6. Apoyos
hacia la incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunica-
Este artculo se ha elaborado en el marco de la in- cin en educacin. Recursos tecnolgicos para los procesos de ense-
vestigacin Integracin de las TIC como herramien- anza aprendizaje. Mlaga, ICE de la Universidad de Mlaga; 141-
tas docentes en la universidad dentro del marco del es- 167.
pacio europeo (subvencionada por el Ministerio de TEJEDOR, F.J. (1984). La medida de actitudes: aportaciones meto-
dolgicas y algunas aplicaciones al estudio de la problemtica edu-
Educacin y Ciencia en el programa I+D+I, SEJ-
cativa. Revista de Investigacin Educativa, 2 (4); 145-166.
2005-04884). TEJEDOR, F.J. Y GARCA-VALCRCEL, A. (2006). Competencias de
los profesores para el uso de las TIC en la enseanza. Anlisis de
Referencias sus conocimientos y actitudes. Revista Espaola de Pedagoga,
AJZEN, I. Y FISHBEIN, M. (1980). Understanding Attitudes and Pre- 233; 21-44.
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124
Anexo I. Escala de actitudes
ESCALA PARA MEDIR LAS ACTITUDES DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

HACIA LA INTEGRACION DE LAS TIC EN SU ACTIVIDAD DOCENTE
1. Las TIC no favorecen un aprendizaje activo por parte de los alumnos.

2. Considero que los profesores deberan utilizar las TIC para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
3. Considero que son muy importantes las TIC para la enseanza en el momento actual.
4. Los profesores tenemos que hacer un esfuerzo de actualizacin para aprovechar las posibilidades
didcticas de las TIC.
5. Me parece positivo ir integrando progresivamente las TIC en mi materia.
6. Me encantara trabajar en un centro que contara con ms recursos tecnolgicos.
7. Me siento a gusto usando una metodologa que sigue la moda de las TIC.
8. Me agobia tanta informacin en Internet.
9. Las TIC en la docencia son entorpecedoras.
10. Si tuviera que elegir un centro universitario para mis hijos o conocidos valorara el hecho de que
se emplearan las TIC en la enseanza.
11. Mis clases perdern eficacia a medida que vaya incorporando las TIC.
12. Es irrelevante usar las TIC en la docencia.
13. Me gusta trabajar con otros compaeros que integran las TIC en la docencia.
14. Mi asignatura puede enriquecerse gracias a las posibilidades que me aportan las TIC.
15. Tiene poco sentido creer que las TIC van a cambiar la docencia.
16. Las TIC no permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisicin de algunas destrezas intelectuales
bsicas.
17. Debera primarse la mejora de las infraestructuras actuales en TIC.
18. No estoy dispuesto a aprender las posibilidades de las TIC en la enseanza.
19. No me parece conveniente para m introducir las TIC en la docencia.
20. El uso de las TIC ayudar al docente a realizar mejor su papel.
21. Mis prcticas docentes no van a mejorar por el uso de las TIC.
22. Me preocupa que, en mi futuro docente, tenga que usar ms las TIC.
23. Las TIC me proporcionan flexibilidad de espacio y tiempo para comunicarme con mis alumnos.
24. La utilizacin de las TIC no permite desarrollar un aprendizaje significativo para los estudiantes.


Carin Prieto Aceptado: 19-05-09 / Publicado: 01-10-09
Praga (Repblica Checa) DOI:10.3916/c33-2009-03-003
Informacin y consumo de drogas. La TV

como factor de riesgo en nios escolares
Information Sources and Drugs Consumption. TV:
a Risk Factor in Schoolchildren
RESUMEN
El uso indebido de drogas en la poblacin en general es un rea en continuo estudio que requiere
de un mayor conocimiento de las variables asociadas para lograr una mejora en los programas de
prevencin y la informacin se presenta como una de las de menor estudio; el objetivo principal
de la presente investigacin fue determinar variables predictoras de consumo de drogas en un
grupo de escolares a partir de la informacin que tengan de ellas. El tipo de estudio fue transver-
sal; el modelo de regresin logstica multifactorial determin las variables asociadas al consumo de
drogas en una muestra de 570 nios; se concluy que el factor que ms afect al objeto de estudio
fue la fuente de informacin, definida por la televisin, de la cual se piensa que la presentacin
de consumidores de drogas en ella es significativamente negativa y se toma de una forma simplis-
ta.
ABSTRACT
Drug consumption in the population represents an area of continuous study which requires subs-
tantial knowledge of the associated variables in order to improve programs dedicated to consump-
tion prevention. The main goal of this research was to determine the variables which can predict
drug consumption in a group of 570 schoolchildren based on the knowledge the target group has
got about these drugs. The type of study was transversal. The multifactorial logistic regression mo-
del determined factors associated with drug consumption in the sample. The most important fac-
tor contributing to consumption was television. The presentation of drug consumers on television
is thought to be significantly negative and it is taken in a simplistic form.

Consumo, edad escolar, factores de riesgo, informacin, drogas.
Consumption, school age, risk factors, information, drugs.
Mgr. Carin Alexa Prieto-Cruz es doctoranda del Departamento de Higiene,

Medicina Preventiva y Epidemiologa de la Facultad de Medicina de la
Universidad Masaryk, en Brno (Repblica Checa) (posgrado2004@seznam.cz).
126
1. Introduccin El presente artculo trata sobre la informacin en

El uso y abuso de sustancias psicoactivas en la relacin con el consumo de drogas. Al relacionar los
poblacin en general es un rea en continuo estudio. datos mencionados anteriormente con este tema ten-
Para lograr una mejora en los programas de preven- dremos en cuenta dos puntos relacionados con esta
cin se requiere de un mayor conocimiento de las va- problemtica especfica: el primero de ellos es la infor-
riables asociadas al consumo. Una variable es la informacin sobre sustancias psicoactivas como elemento
macin, pero es de las menos estudiadas. En el 2004, primordial en los programas de prevencin. El segun-
la OMS estim 4.9 millones de muertes anuales rela- do es el referido a las fuentes de esa informacin (dis-
cionadas con el consumo de tabaco (OMS, 2008). Es- tinguiremos entre familia, escuela o tercer ambiente,
tos datos fueron confirmados y superados por el In- distinto de los dos anteriores).
forme Mundial de Sustancias Psicoactivas 2008 de la El primer punto es la informacin. La Repblica
Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Checa la tiene muy en cuenta y por ello, cuando enca-
Delito (UNODC, segn sus siglas en ingls) (ONU, ra este problema por medio de la estrategia nacional de
2008). Entre las estadsticas ms importantes destaca- polticas contra las sustancias psicoactivas del perodo
mos que el consumo de tabaco mata cada ao en el 2005-09, acuerdo oficial nmero 1305/2004 (rad
mundo a 5 millones de personas; aproximadamente Vldy R, 2005), la pone como uno de sus objetivos al
2,5 millones mueren a causa del alcohol y alrededor enunciar que los programas de prevencin estarn di-
de doscientas mil personas por causa de las sustancias rigidos a una informacin intensiva acerca de los daos
psicoactivas ilegales. Sin embargo, se advierte que el en la salud y los riesgos asociados con el uso de estas
aumento significativo en el suministro de sustancias sustancias psicoactivas, principalmente en los jvenes y
psicoactivas procedentes de Afganistn y Colombia en en la poblacin en general. El documento tambin
los ltimos aos, los bajos precios y la mayor pureza de afirma que los jvenes tienen informacin suficiente y
las dosis pueden aumentar significativamente el nivel objetiva acerca de las diferentes sustancias psicoacti-
de dependencia. La UNODC tambin seala que al vas. Lo anterior confirma que existe un propsito
menos una persona de cada 20 entre los 15-64 aos firme de lucha contra este gran flagelo del uso indebido
de edad haba probado por lo menos una droga en los de sustancias psicoactivas, pero lamentablemente los
ltimos 12 meses. Los consumidores problemticos de diferentes estudios y sus estadsticas muestran altibajos
sustancias psicoactivas las personas con fuerte de- con respecto a los resultados esperados.
pendencia se cuentan entre el grupo de menor por- En cuanto al segundo punto, las fuentes de infor-
centaje: 26 millones de personas, aproximadamente el macin, la primera es la familia, que ser la responsa-
0,6%, una dcima parte de la poblacin mundial. ble directa de lo que el nio/a reciba en trminos ge-
La tendencia actual de consumo de sustancias psi- nerales y especficamente del tipo de informacin. La
coactivas en la Repblica Checa est liderada por la segunda es la escuela, que apoyar dicha tarea. Por l-
marihuana, con datos de prevalencia que oscilan entre timo, el tercer ambiente lo componen la calle y la pu-
4-86% en comparacin con el consumo de herona 4- blicidad directa que el nio recibe de ella y de los me-
60%, anfetaminas (xtasis) 2-59% y cocana 3-57%. dios de comunicacin. Dentro de las fuentes ms im-
Adems la Repblica Checa est entre los tres pases portantes presentes en el tercer ambiente se en-
de la Unin Europea con mayor prevalencia en el cuentra la televisin. Se considera que la presentacin
consumo de xtasis, junto con el Reino Unido y Es- de consumidores de sustancias psicoactivas en ella es
paa; sin embargo, en estos dos ltimos el consumo en significativamente negativa y se valora de una forma
el ltimo ao ha disminuido, a diferencia de Chequia, simplista (Chavdarov, 2007).
que asimismo ocupa el tercer lugar en los datos de pre- Para llevar a cabo este trabajo se utilizaron slo las
valencia en el consumo de marihuana en su poblacin variables relacionadas con el factor sustancia psicoac-
joven (15-34 aos) con un 4,8%, despus de Espaa tiva: informacin, fuente de informacin y opinin
(7,6%) y el Reino Unido (5,6%) (EMCDDA, 2006). acerca de las mismas. Teniendo en cuenta el objetivo
El nmero de consumidores problemticos de sus- principal de este estudio, que fue determinar variables
tancias psicoactivas en Chequia en el ao 2006 se cal- predictoras de consumo de drogas en un grupo de es-
cul en 30.200 personas, de las cuales 19.700 son colares a partir de las fuentes de informacin que ten-
consumidoras de pervitin y 10.500 son consumidoras gan a disposicin, surgieron dos preguntas, a saber:
de opiceos; la cantidad de consumidores de sustan- Qu influencia tiene el nivel de informacin de los
cias psicoactivas por inyeccin se calcul en 29.000 nios/as acerca de las diferentes sustancias psicoacti-
(rad Vldy R, 2007). vas para un futuro consumo de stas?, funcionan las

127
principales fuentes de informacin presentadas en el Para elaborar el instrumento usado para la recolec-

estudio como factores de proteccin, dado el objetivo cin de datos se tom como base el modelo pedaggi-
propuesto en la prevencin primaria? Se intentar res- co Habilidades para la vida en las escuelas (Ma-
ponder a las cuestiones anteriormente expuestas a par- cedo, 2006; EDEX, 2008) una iniciativa de la OMS
tir de una revisin de estudios anteriores y de la expe- de 1993, que surgi tras reconocer que la educacin
riencia que intenta comprometer en la labor no slo a que hasta ahora han dado las escuelas ya no es sufi-
entes educativos sino tambin a los organismos guber- ciente para que los jvenes puedan afrontar las de-
namentales y ONG, partiendo del hecho de que la mandas y desafos del mundo actual, complejo, cam-
tarea de formacin de los nios/as debera, adems de biante e interdependiente; este modelo se presenta
ser reconocida en la Declaracin de los Derechos del como una herramienta til para intervenir en la vida
Nio (ONU, 1959), convertirse en una misin social. personal y en la colectiva.
Uno de los fundamentos de este modelo pedag-
2. Metodologa gico, la teora de los factores de riesgo y los factores de
El estudio se llev a cabo en la ciudad de Praga, proteccin se tom como base de la encuesta diseada
capital de la Repblica Checa, con una poblacin para esta investigacin. Toma como pilares tres con-
aproximada de 1.181.610 (S, 2006). En la ciudad ceptos: individuo, contexto (familia, escuela y tercer
existen 269 escuelas de educacin bsica, de las cua- ambiente: factores que no corresponden a ninguno de
les 194 son estatales (72,1%). El estudio se llev a ca- los anteriores) y las sustancias psicoactivas. A partir de
bo durante el segundo semes-
tre del ao escolar 2004/05 y
fue un estudio descriptivo-
correlacional-explicativo, de Qu influencia tiene el nivel de informacin de los nios/as
campo y de corte transversal.
Se propuso que el tamao de
acerca de las diferentes sustancias psicoactivas para un
la muestra fuese de 490 parti- futuro consumo de stas?, funcionan las principales fuentes
cipantes, pero fue aumentada de informacin presentadas en el estudio como factores de
en un 15% con el fin de solu-
cionar posibles problemas co- proteccin, dado el objetivo propuesto en la prevencin
mo la falta de respuestas o los primaria?
errores al rellenar el cuestiona-
rio. Finalmente el tamao de la
muestra que se obtuvo fue de
576 escolares, de los cuales fueron rechazados duran- ellos se definieron los factores trabajados en el docu-
te el anlisis 6 por falta de respuestas suficientes, pues mento y sus diferentes variables. Las sustancias pro-
no llegaron al 33% del total. puestas incluyeron las clasificadas como legales (taba-
Fue utilizado el mtodo de muestreo aleatorio sim- co, cerveza, vino, licores: ron, vodka o whisky), y las
ple y sistemtico. El muestreo aleatorio simple se llev ilegales (marihuana, herona, pervitin metanfetamina
a cabo escogiendo al azar una de las 22 zonas que de trfico en la Repblica Checa y cocana).
tiene la ciudad de Praga y enseguida se verific el n- Este instrumento permiti recoger informacin b-
mero de escuelas necesario para poder obtener la sica acerca de los tres conceptos arriba referidos en
muestra propuesta (n=576), resultando ser aproxima- nios/as en edad escolar (7-12 aos): En ella fue posi-
damente de nueve instituciones; la zona escogida fue ble identificar mediante anlisis estadstico tanto facto-
Praga 2, con un total de 18 escuelas, lo cual superaba res de riesgo como de proteccin referidos al consumo
el tamao necesario para obtener la muestra, por lo de sustancias psicoactivas. La encuesta se compone de
que se aplic el mtodo de muestreo aleatorio sistem- 34 preguntas, la mayora de ellas de tipo test.
tico con un intervalo de 2, comenzando con la institu- Las encuestas fueron repartidas en el total de los
cin nmero 1 de la lista facilitada por el Ayunta- cursos, en presencia de los profesores, y fueron res-
miento de Praga. pondidas por los nios/as individualmente. Para res-
Fueron escogidas nueve escuelas estatales, con un ponder las preguntas se dispuso de 60 minutos aproxi-
total de 33 cursos (tercer, cuarto y quinto grado), con madamente; fue enviada una invitacin a cada padre
nios/as que se encontraban en un rango de edad ende familia solicitando el permiso para que su hijo toma-
tre 7 y 12 aos. ra parte en el estudio. Para asegurar el anonimato de

128
los estudiantes no fue solicitado ningn dato personal

factor sustancias psicoactivas. Se busca la informacin
y la participacin por parte de los nios/as fue volun-

con las siguientes preguntas:
taria y respetada. Gnero: Eres nio o nia?
La muestra fue dividida en dos partes para su an-
Edad: Cuntos aos tienes?
lisis. El primer grupo de nios/as (n=380), 66.6%, co-
Informacin: Has escuchado acerca de...? (ci-
rresponde a aquellos que ya haban tenido por lo me-
garrillo, cerveza, vino, alcohol: ron, vodka, whisky; ma-
nos una experiencia con cualquiera de las sustancias
rihuana, herona, pervitin: metanfetamina de trfico en
psicoactivas propuestas para este estudio, ya fuese
la Repblica Checa; y cocana) en donde los nios/as
legal o ilegal. El segundo grupo est constituido por ni-
deban marcar la sustancia acerca de la cual haban
os/as que an no haban tenido experiencia con nin-
escuchado.
guna de las anteriores sustancias psicoactivas (n=
Fuente de informacin: En dnde has escucha-
190), 33.3%. do acerca de las sustancias psicoactivas? (casa, escue-
En cuanto a la variable edad, la muestra se dividi
la, televisin, calle, parque...) los nios/as deban mar-
en dos subgrupos, respetando la ley de evolucin cog-
car el lugar donde haban escuchado acerca de las sus-
tancias psicoactivas.
Opinin: Qu has es-
cuchado acerca de las sustan-
La informacin sobre drogas proviene principalmente de tres cias psicoactivas? Los nios/as
fuentes: la familia, la escuela y el tercer ambiente; se trata escribieron lo que pensaban
acerca de las sustancias psico-
de identificar las fuentes inmediatas de cada uno de ellos e activas.
identificar su influencia en la persona, teniendo siempre en
Resultados
cuenta las caractersticas demogrficas bsicas (edad y gne- 3.1. Gnero y edad
ro). No recibe igual una informacin determinada un adulto Preguntas: nio?, nia...?
que un nio, un hombre que una mujer, por lo que la tarea de y cuntos aos tienes...? De la
muestra total (n=570); el
hablar de contenidos de prevencin de drogas en la familia, la 52.11% (n=297) fueron nias
escuela y el tercer a ambiente; se vuelve ms exigente. y el 47.89% (n=273) fueron
nios. Del 33.4% (n=190) que
respondi que nunca haban
consumido ninguna de las sus-
nitiva de Piaget (Piaget, Busemann y otros, 1982: 85): tancias propuestas para este estudio eran nias el
grupo A, de 7-9 aos (39,5%) (n=150) y grupo B, de 19.47% (n=111) y nios el 13.86% (n=79), con un
10-12 aos (60.5%) (n=230). promedio de edad de 9 aos, mientras que del 66.4%
La base de datos fue creada en el programa Sta- (n=380) que se presenta como grupo de nios/as con
tistica 7.0, utilizando una estadstica descriptiva (pro- al menos una experiencia de consumo el 49% (n=
medio, media, moda y desviacin estndar) e igual- 186) son nias y el 51% (n=194) son nios, con un
mente se trabaj con variables nominales y categri- promedio de edad de 10 aos (33.16%). La distribu-
cas. El anlisis fue realizado con un intervalo de con- cin promedio de edad por grados escolares fue de 9
fianza del 95%, con un error del 4% y una prevalencia en tercero, 10 en cuarto y 11 aos para quinto. Al rea-
del problema del 13%. lizar el anlisis de correlacin entre estas dos variables,
En cuanto a la correlacin entre los componentes los resultados no fueron significativos (r=0.0626; p=
de los factores de riesgo y su jerarquizacin, fue apli- .136). En cuanto a los valores de correlacin con res-
cada la prueba de coeficiente de correlacin de Pear- pecto a estas variables y el consumo los resultados fue-
son (r). Para el contraste de independencia de varia- ron los siguientes: gnero (r=.0894, p=.033) y edad
bles fue aplicada la prueba chi-cuadrado. Para identi- (r=.0535, p=.203).
ficar los efectos de cada uno de los factores en rela-
cin con la variable consumo se trabaj el modelo de 3.2 Informacin
regresin logstica multifactorial con un valor de signi- Has odo algo acerca de? (tabaco, cerveza, vino,
ficancia de p<0.05. Las variables consideradas para la licores ron, vodka, whisky, marihuana, herona, an-
presentacin de este trabajo estn relacionadas con el fetaminas pervitin y cocana). Para el anlisis se

129
agruparon las sustancias psicoactivas en tres grupos, taje ms alto se da a la edad de 10 aos (45.2%). Para

presentando finalmente cinco opciones para elegir, de el grupo de nios/as con al menos una experiencia de
la siguiente manera: consumo, en los resultados de la relacin entre la
Opcin 1: Tabaco, cerveza, vino, licores (ron, fuente de informacin y el gnero de los nios/as fue
vodka, whisky y otros destilados). reiterada la televisin, presente en el 76.5% (n=291),
Opcin 2: Tabaco, cerveza, vino, licores (ron, siendo los nios los que ms ven televisin; aunque no
vodka, whisky y otros destilados) y marihuana. se presenta una diferencia significativa se aprecia que
Opcin 3: No haber odo nada acerca del per- los nios son un 2% ms televidentes que las nias.
vitin. La segunda fuente de informacin mencionada
Opcin 4: Todas las sustancias propuestas para por los nios/as fue la casa (42.6%) y en el tercer lugar
el estudio. est la escuela (31.1%). Tambin es alto el porcentaje
Opcin 5: No haber odo nada acerca de nin- de informacin que les llega por parte de la calle
guna sustancia propuesta para el estudio. (21.2%) y del parque (14.2%). Los valores de correla-
As, en cuanto al grupo de no consumidores, los cin (fuente de informacin-gnero) no fueron signifi-
mayores porcentajes se dieron en las opciones 1 y 3 cativos (r=.0339p=.419).
con un 30.5% cada una, seguida de un 25.8% para la En cuanto a la relacin entre fuente de informa-
opcin 4: nias con un 14.2% y nios 11.58%, conclu- cin y edad, se confirma a la televisin como fuente de
yendo que son las nias las que ms han odo acerca informacin, vlido para los dos grupos (7-9 aos)
de las diferentes sustancias psicoactivas y en su mayo- (10-12 aos), tambin se concluy que los nios/as
ra son de 10 aos de edad. A ese grupo de edad per- ms pequeos reciben un porcentaje alto de informa-
tenece tambin el mayor porcentaje de los que no han cin fuera de casa: en la calle (23.7%) y en el parque
odo nada acerca del pervitin. (19.2%) frente a un 20% y un 11% respectivamente en
Mientras tanto, en el grupo de nios/as con al me- el grupo de los nios/as de ms edad. El anlisis de co-
nos una experiencia de consumo los mayores porcen- rrelacin entre estas dos variables present valores sig-
tajes se dieron en las opcin 3 (37.37%), nias: 20%, nificativos al 0.05% (r=.1354, p=.001) mientras que
nios: 17.37% y en la opcin 4 (36.3%), nias: la correlacin entre la fuente de informacin y el con-
16.05%, nios: 20.6% mostrndose que los nios han sumo no present valores significativos (r=.0796,
odo ms acerca de las sustancias psicoactivas; la ma- p=.058).
yora de 11 aos (7.11%) y que el 7.37% de la muestra
de 10 aos no ha odo nada acerca del pervitin, la 3.4. Opinin
mayora nias. Las diferencias entre gneros no fueron Qu has odo acerca de las sustancias psicoacti-
estadsticamente significativas. vas? Los resultados a esta pregunta fueron similares en
El anlisis de correlacin entre gnero e informa- los dos grupos tanto en los nios/as con al menos una
cin present valores significativos inversos al 0,05% experiencia de consumo como en los no consumidores
(r=-.1043, p=.013) mientras que la correlacin entre y para el objetivo del estudio hicimos un anlisis parti-
edad e informacin (r=.1283p=.002) mostr valores cular de las opiniones dadas por el grupo de nios/as
directamente significativos. El 7% de la muestra res- con al menos una experiencia de consumo, presentn-
pondi que nunca haba odo nada acerca de ninguna dose los siguientes resultados. A esta pregunta slo res-
sustancia psicoactiva. La correlacin entre esta varia- pondi el 84.5% del grupo: nios/as de 7-9 aos (gru-
ble y el consumo present valores significativos: (r= po A) (82.3%) y nios/as de 10-12 aos (grupo B)
.2416 p=.0001). (85.8%).
En cuanto a las diferentes opiniones dadas por los
3.3. Fuente de informacin nios/as acerca del significado de droga segn la edad,
En dnde has odo algo acerca de las sustancias los resultados mostraron que los dos grupos (A y B)
psicoactivas? (casa, escuela, televisin, calle, parque, consideran las sustancias psicoactivas como dainas y
otros). En cuanto al grupo de no consumidores, se no saludables (41.3%), seguido de la opinin que aso-
mostr que la principal fuente de informacin fue la cia el concepto de droga al tabaco y sus efectos nega-
televisin 90.5% seguida de la casa (42.1%) y en tercer tivos (12.1%) y que pueden causar la muerte (11.5%);
lugar la escuela (21.5%); tambin se presenta el par- tambin se aprecia un concepto positivo acerca de las
que con un 11%. Tambin se puede concluir que las sustancias psicoactivas (liberan, evitan el hambre, sin
nias ven ms televisin (58.4%) que los nios alcohol no puedes vivir). Aunque es mnima la diferen-
(41.58%) con diferencias no significativas y el porcen- cia entre los dos grupos, llama la atencin que el ma-

130
yor porcentaje es el de los nios/as del grupo A (7-9 2006 (rad Vldy R, 2007) al considerar a la televi-
aos): 5.2% frente a un 3.6% del grupo B (10-12 sin como la principal fuente de informacin que tie-
aos). Sus valores de correlacin (opinin-edad) no nen los nios/as con al menos una experiencia de con-
fueron significativos (r=-.0686, p=.102). sumo, lo que muestra que es de ella de donde obtie-
Con relacin al gnero de la muestra, se ve que el nen el mayor conocimiento acerca de las sustancias
4,6% de los nios dan a las sustancias psicoactivas un que ms consumen. Adems, en los pases europeos
significado positivo frente a un 2,6% de las nias. A se piensa que la presentacin de los consumidores de
esta pregunta no respondi un 11,3% de las nias y un sustancias psicoactivas en ella es significativamente ne-
19,6% de los nios mostrando una correlacin entre gativa y se valora de una forma simplista (Chavdarov,
las dos variables con valores inversamente significati- 2007) mientras que en pases latinoamericanos se im-
vos (r=-.1102, p=.008). Finalmente la correlacin pulsa el consumo mediante una publicidad que lo
entre esta variable y el consumo fue nula (r=.0000, pone de moda y lo asocia con riqueza y posicin so-
p=1.00). cial. Este mensaje se comunica por medio de cancio-
En cuanto al anlisis conjunto de los factores opi- nes y sus letras transmitidas por prensa, radio y televi-
nin y consumo, aunque no se present una correla- sin (Bejarano, 1994: 60).
cin significativa llama la atencin que el nivel de con- Surge la pregunta: Tendrn los nios/as que estn
sumo ms alto se dio en los nios/as que relacionaron mejor informados menos nivel de consumo? Para este
a las sustancias psicoactivas con el concepto de dai- estudio la respuesta es negativa. Esto coincide con lo
nas y no saludables (16%). De ellos, el 30.7% consu- expuesto por Martn (2007: 3) cuando dice que la
mi cerveza. Asimismo, el 3.2% de los que anotaron realidad es que el incremento de conocimientos no ha
sobre los riesgos del cigarrillo haban experimentado implicado una reduccin de consumos o de riesgos,
con esta sustancia. algunos estudios indican precisamente lo contrario,
Al realizar el anlisis de regresin logstica multi- que quienes ms conocimientos tienen son los que
factorial solamente con las cinco variables considera- ms sustancias psicoactivas consumen, aunque se re-
das en el factor sustancias psicoactivas, 2 de ellas tu- duce la posibilidad de caer en la drogodependencia.
vieron un valor significativo (p<.005): gnero (p= Y para el caso de la Repblica Checa, presente como
0.03, OR=1.4, IC: 1.0-2.1) y fuente de informacin uno de los mayores consumidores de marihuana y an-
(televisin) (p=0.00003, OR=2.2 IC: 1.5-3.3) y fue- fetaminas pervitin de la comunidad europea [(EM-
ron reconocidas como predictores de consumo. CDDA) informe del 2006], llama la atencin que en la
Se concluye que si se seleccionasen solamente su- variable acerca del nivel de informacin, precisamente
jetos con el factor de riesgo de pertenecer al gnero la droga sobre la que menos oyeron fue el pervitin
masculino, la oportunidad de consumo se aumentara (anfetamina).
en 1.4 veces ms que si fuera del gnero femenino y El siguiente cuestionamiento es acerca de la edad:
si slo se considerara el factor de riesgo relacionado estn los nios/as de 10-12 aos mejor informados
con la fuente de informacin (televisin), la probabili- que los nios/as de 7-9, teniendo en cuenta que los
dad de consumo se aumentara 2.2 veces ms que si programas de prevencin se inician en el preescolar?
no viera televisin, pero si se dieran los dos factores de Debera ser as, pero la realidad es otra para el
riesgo (ser del gnero masculino y tener como princi- grupo estudiado en cuanto a edad de inicio y relacin
pal fuente de informacin la televisin) la oportunidad entre opinin y consumo: Las dos estn reflejadas en
de consumo se elevara a un 3.07 veces (75.4%) ms valores negativos para el grupo de nios/as ms pe-
que en quienes no presentaran estos factores de riesgo queos, presentndose el primer consumo de sustan-
(alguien del gnero femenino que no tuviese a la tele- cias psicoactivas, en promedio, a los 8.6 aos, resu-
visin como primera fuente de informacin). ltados que difieren tanto de los presentados en el infor-
me acerca del inicio y progreso en el uso de sustancias
4. Discusin psicoativas en los jvenes praguenses [Csmy, 1999]
Los resultados del presente estudio muestran tanto donde se colocaba el rango de inicio a los 10 aos,
a la escuela como a la familia en lugares secundarios como de una publicacin ms reciente (Sovinov,
en lo que se refiere a las fuentes de informacin. Los Csmy, 2003) donde se anuncian para la primera
resultados coinciden con algunas investigaciones (DG- experiencia con licor y tabaco las edades entre 11 y 13
EEC, 2003: 8), (Astorga, 2003: 19) y con los del in- aos, a la vez que las propone como uno de los ms
forme anual acerca de la situacin de consumo de sus- importantes factores de riesgo para el inicio del consu-
tancias psicoactivas en la Repblica Checa del ao mo de sustancias ilegales; con esta misma publicacin

131
contrastan tambin los resultados de este estudio en lo damos mucho de seleccionar quien entra en nuestra

referente al gnero, pues en ella se informa que en casa, desaprensivamente hemos abierto las puertas a
cuanto a la primera experiencia, las edades de los una extraa que invade en forma inopinada la intimi-
nios frente al de las nias no vara, a excepcin del dad de nuestro hogar: la televisin (Caal, 2003: 22).
tabaco, preferido por las nias. A este respecto, vale la Como conclusin de este trabajo se recomienda:
pena reforzar la idea de que el gnero puede desem- Desde la labor pedaggica, centralizar objetivos
pear un papel en cmo y cuando los nios/as co- y herramientas; si se piensa en el trabajador como tra-
mienzan a abusar de las sustancias psicoactivas (Ro- bajador, en el empresario como empresario o en el
bertson, 2004: 19). educador como educador, se tendr que esperar mu-
cho tiempo antes de ver un cambio real. Se debe
5. Conclusin orientar al rol de padres y madres que cada uno tiene,
Es conocido que la informacin sobre drogas pro- al trabajador, empresario, educador como educado-
viene principalmente de tres fuentes: la familia, la es- res de sus hijos y formarlos en un compromiso verda-
cuela y el tercer ambiente; se trata de identificar las dero e inmediato con el fin de fortalecer factores de
fuentes inmediatas de cada uno de ellos e identificar su proteccin que encaren en su debido momento a los
influencia en la persona, teniendo siempre en cuenta factores de riesgo.
las caractersticas demogrficas bsicas (edad y gne- Por otro lado, se recomienda no olvidar que co-
ro). No recibe igual una informacin determinada un mo fuente de toda formacin debe primar la familia:
adulto que un nio, un hombre que una mujer, por lo como primer paso en el inicio de este proceso de cam-
que la tarea de hablar de con-
tenidos de prevencin de dro-
gas en la familia, la escuela y el
tercer ambiente; se vuelve La informacin en estas edades debe ser muy concreta, que
ms exigente. debe tener contenidos acerca del valor de la salud y una
Es mucho ms fcil deter-
minar objetivos para la familia
informacin gradual sobre los daos que conlleva el uso del
y la escuela, mientras que para alcohol, el tabaco y otras sustancias psicoactivas. Estos
el tercer ambiente la tarea se temas pueden ser transmitidos por medio del recurso audio-
vuelve casi imposible, porque
lo que a todos se da, pocos lo visual, por lo que tambin existe una inmensa responsabili-
alcanzan, en cuanto a preven- dad por parte de quienes planean y disean la
cin se refiere. Y si nos con-
centramos en la poblacin es-
programacin infantil.
tudiantil, especficamente en la
educacin primaria (7 a 12
aos), la tarea se vuelve an ms difcil, pues se ha bios no se desconoce la labor informativa, formativa y
identificado ya la fuente inmediata en el tercer am- recreativa de la televisin, por lo que se concluye que
biente: la televisin, una necesidad creada que con en ningn momento hay por qu pretender erradicar
el tiempo se ha vuelto sentida, un integrante ms de la la televisin de la vida del nio/a, pero si se deber
familia, la niera gratuita e irresponsable, entre otras observar su uso y ser estricto al escoger los diferentes
definiciones que podran seguir surgiendo con el an- programas que vern y mejor si lo hacen en presencia
lisis. de adultos responsables, quienes vigilarn tanto el con-
La televisin, un medio masivo de informacin, es tenido como la interpretacin que de ellos hagan los
fiel a su derecho de expresin cumpliendo con sus tres pequeos televidentes.
objetivos: informar, formar y entretener (Martn, 2007: Tener en cuenta lo que algunos autores recalcan
6) pero hay que tener en cuenta que supera en natu- sobre la importancia de trabajar la prevencin primaria
raleza a sus dos rivales la prensa y la radio por su entre los 7-12 aos al igual que un poco antes (Nepor
cualidad audiovisual, ampliando su rango de cobertura & Csmy, 2003), cuando indican que: los nios en
hasta la poblacin ms pequea, lo que la convierte en estas edades aprenden muchas habilidades bsicas,
un arma de doble filo, que puede ser una herramienta aprenden a relacionarse con otros nios, a ser parte de
tanto positiva como negativa en el campo de la pre- un grupo y a trabajar en l, a la vez que se expresan
vencin de drogas. Si bien los seres humanos nos cui- tanto fsica como espiritualmente. Comienzan a ser

132
capaces de valorarse a s mismos y a los dems. Igual- DGEEC (Ed.) (2003). La juventud y el consumo de drogas lcitas.
mente recomiendan que la informacin en estas eda- Paraguay: Direccin General de Estadsticas, Encuestas y Censos.
Juventud en cifras. (www.dgeec.gov.py/publicaciones/biblioteca/-
des debe ser muy concreta, que debe tener contenidos juventudencifras2003/Capitulo6.pdf) (18-05-09).
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sobre los daos que conlleva el uso del alcohol, el ta- vida. (www.habilidadesparalavida.net/es/menu.html (26-10-08).
baco y otras sustancias psicoactivas. Estos temas pue- EMCDDA (2006). Stav Drogov Problematiky v Evrop. (Proble-
den ser transmitidos por medio del recurso audiovi- mtica de drogas en Europa).
MACEDO, B. (2006). Congreso Internacional de Didctica de las
sual, por lo que tambin existe una inmensa responsa- Ciencias. La Habana, Cuba; 6-10 de febrero de 2006. Habilidades
bilidad por parte de quienes planean y disean la pro- para la vida: Contribucin desde la educacin cientfica en el marco
gramacin infantil. de la Dcada de a Educacin para el Desarrollo Sostenible (http://-
portal.unesco.org/geography/en/ev.phpURL_ID=9910&URL_DO
6. Limitaciones del trabajo =DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html) (22-10-08).
MARTIN, J. (2007). Medios de comunicacin y consumo de sustan-
La principal limitacin de la presente investigacin cias psicoactivas en menores. Unin de Asociaciones y Entidades
se encuentra en la herramienta de recoleccin de datos, de Atencin al Drogodependiente (UNAD). 1-7 (www.unad.org/-
la cual fue diseada especficamente para este estudio, upload/43/38/Medios_de_comunicacion_y_consumo_de_drogas.p
por lo que no haba sido probada anteriormente. df) (31-10-08).
NESPOR, K. & CSEMY, L. (2003). Alkohol drogy a vae dti. Jak
problmm pedchzet, jak je vas rozpoznat a jak je zvldat; 10.
Agradecimientos Praha: Besip. (Alcohol, drogas y sus hijos. Como conocer el proble-
Principalmente al MMT (Ministerstvo kolstv, ma, prevenirlo y manejarlo).
mldee a Tlovchovy esk Republiky) (Ministerio ROBERTSON, B.; DAVID, S. & R AO, S. (2004). Cmo prevenir el uso
de Educacin, Juventud y Deporte de la Repblica de drogas en nios y adolescentes. Maryland (EEUU). Instituto Na-
cional sobre el abuso de drogas (NIDA).
Checa) por la adjudicacin de una beca para estudios
OMS (Ed.) (2003). Organizacin Mundial de la Salud. Un tratado
de doctorado que hizo posible la financiacin de este internacional para el control del tabaco. (www.who.int/features/-
trabajo. A los nios/as participantes que colaboraron 2003/08/es) (25-10-08).
con toda su alegra y disposicin al igual que un agra- ONU (Ed.) (1959). Oficina del Alto Comisionado para los De-
decimiento especial a las autoridades escolares por su rechos Humanos. Declaracin de los Derechos del Nio proclama-
da por la Asamblea General en su resolucin 1386 (XIV), de 20 de
apertura y confianza.
noviembre de 1959. Artculo 7 (www.unhchr.ch/spanish/html/me-
nu3/b/25_sp.htm) (22-10-08).
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DF, 5-6 de mayo de 2003. (http://catedras.ucol.mx/transformac/ibe- ONU (www.osn.cz/zpravodajstvi/zpravy/zprava.php?id=1426)
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hol y a las drogas). Droga; 3.


Adair de A. Neitzel y Luiz C. Neitzel
Barra Velha, SC (Brasil) DOI:10.3916/c33-2009-03-004
Investigando o processo de leitura por

meio de ambientes colaborativos
Investigating the Reading Process by Means of Collaborative Environments
RESUMEN
Investigaciones brasileas acerca de los factores determinantes para el xito de programas de forma-
cin de lectores sealan la necesidad del empleo de la literatura como objeto esttico para que el nio
se aproxime al libro. Esta investigacin se propuso estudiar las concepciones de los profesores acerca
de la literatura a partir del punto de vista del lector infantil. Se utiliz el chat como mecanismo de reco-
leccin de datos, propuesto entre dos clases de la enseanza fundamental, y entrevistas con las pro-
fesoras regentes. El anlisis de los chats sigui la metodologa de Franco (1997), evidenciando que los
docentes no consideran al libro como un objeto esttico que necesita ser disfrutado. Esta investigacin
seala tres ejes bsicos para la conquista de un pblico lector: a) recursos humanos calificados con
claridad acerca de la concepcin de literatura como fenmeno esttico; b) procedimientos metodo-
lgicos coherentes con esa concepcin; c) acervo bibliogrfico ajustado a esa concepcin.
ABSTRACT
Brazilian research on the determining factors for the success of programs to teach reading indicates a
need to view literature as an aesthetic object that will encourage children to appreciate books. This
study proposes investigating teachers' concepts of literature, from the point of view of the children.
Chat was used as a data collection mechanism, proposed between two groups of elementary school
children and interviews with the teachers. The analysis of the chats followed the methodology of
Franco (1997). This study indicates three key areas for winning a reading public: a) qualified human
resources, with a clear concept of literature as an aesthetic phenomenon; b) methodological proce-
dures that are coherent with this concept; c) a bibliographical archive that is aligned with this concept.

Lectura, chat, formacin esttica, formacin de profesores, formacin de lectores
Reading, chat, aesthetic training, teacher training, teach reading.
Dra. Adair de Aguiar Neitzel es profesora del Mestrado em Educao de la

Universidade do Vale de Itaja en Brasil (neitzel@univali.br).
Mtre. Luiz Carlos Neitzel es coordinador de la Gerncia de Educao del
Ncleo de Tecnologia Educacional en Joinville (Brasil) (lcneitzel@yahoo.com.br).
134
1. Introduo com o livro como ela se relaciona com o brinquedo. A

As deficincias que os alunos vm apresentando imagem que a criana constri do livro na infncia
na rea da leitura, do ensino fundamental ao ensino determinante para a sua formao como leitor. Se as
superior no Brasil, apontam para a necessidade de se lembranas que o livro traz esto sempre atreladas a
intensificar pesquisas que tratem sobre os fundamen- atividades que ela ter que produzir, tais como desen-
tos de programas de formao de leitores. Em pesqui- hos, resumos, fichamentos, dramatizaes, respostas
sas recentes (Neitzel, 2006; 2007) identificou-se que sobre o texto, etc., a imagem que construir acerca do
a falta de xito desses programas se aplica principal- livro de um objeto que ela necessita ler para desen-
mente pela concepo do professor acerca da literatu- volver uma atividade, um instrumento de cobrana,
ra, que no reconhece a literatura como objeto estti- uma obrigao que impossibilita a fruio.
co que necessita ser apreciado, demonstrando carn- Para educar a sensibilidade, prope-se o desenvol-
cia de uma ao reflexiva acerca das funes da litera- vimento de habilidades apreciativas, alargando-se
tura e de critrios para seleo de um acervo adequa- assim o repertrio literrio e potico das crianas de
do formao de leitores. Dessa forma, partimos do forma fruitiva e no pedaggica. Por isso, nos ocupa-
princpio que no basta as instituies promoverem o mos em investigar as percepes do leitor mirim sobre
acesso da criana ao livro, e passamos a investigar o objeto literrio, identificando, a partir do seu ponto
quais os fundamentos de um programa de formao de vista, qual a concepo dos docentes acerca da lite-
de leitores. A primeira questo que trazemos para a ratura e suas prticas de leitura. Por que importante
discusso diz respeito s funes da literatura. o docente ter clareza da concepo de literatura? Por-
Culler (2003: 23) define a obra literria como um que ela indicar uma opo: assumir o papel pedag-
objeto esttico porque, com outras funes comuni- gico da literatura, sua funo comunicativa ou seu
cativas inicialmente postas em parnteses ou suspen- papel esttico. Se o professor quer promover o livro
sas, exorta os leitores a considerar a inter-relao entre porque acha imprescindvel a criana cultivar o gosto
forma e contedo. Acrescentamos a essa definio, pelo livro no poder fazer uso da literatura de cunho
que o livro literrio necessita ser percebido como um pedaggico, necessitando empreg-la como fonte de
elemento a ser apreciado, frudo, e nesse sentido ele fruio, e esta atitude o levar a delinear atividades li-
um objeto esttico porque sua funo utilitria, de terrias que aproximem a criana cada vez mais do
ensinar, transmitir conhecimentos, no condio livro. importante tambm considerar que so as con-
para possibilitar a fruio e formar leitores. A fruio cepes dos professores que iro definir suas prticas
concebida segundo o conceito de Eco (1986) em pedaggicas, e que so essas concepes que funda-
Obra aberta, como a possibilidade do leitor executar mentam sua prtica, que permitem que ele possa de-
uma interpretao nica e individual da obra, exigindo senvolv-las com segurana e competncia (Schlind-
deste uma postura de constante busca e reflexo acer- wein, 2006).
ca do sentido do texto, entrando nele por caminhos No mantendo uma relao prtico-utilitria, na
nem sempre previstos pelo autor. As percepes do contemporaneidade, o objeto literrio figura como
leitor acerca do objeto literrio passa a ter lugar, pois aquele que provoca o leitor a uma experincia estti-
deixa de ser foco o discurso que o autor tentou veicu- ca, a qual poder desembocar num movimento de re-
lar, deslocando a ateno para as provocaes que no flexo e conhecimento de si e do outro. A relao es-
leitor o texto causa. Nesse sentido, no cabem aes ttica do homem com o objeto deriva de uma atitude
diretivas dos docentes acerca do contedo que a obra contemplativa que ao se ampliar requer consumo do
veicula, pois como feixe de possibilidades infinitas, no produzido. Jorge Lus Borges, Sthphanie Mallarm,
haver leitura nica, nem mensagem a ser entendi- Gabriel Garcia Marques, Octavio Paz, Charles Baude-
da. laire, Fernando Pessoa, Mrio de Andrade, Carlos
Otvio Paz (1993) nos apresenta a literatura, espe- Drummond de Andrade, entre tantos outros, encoraja-
cialmente a poesia, como um objeto esttico enfatizan- ram a viso da literatura no como um objeto didtico,
do como vem sendo ameaada pela tendncia moder- mas como objeto artstico que no tem utilidade prti-
na em desconsiderar sua funo esttica, sobrepondo- ca, pois para eles ela est inserida numa esfera estti-
se a esta a funo documental, histrica, poltica. Mas ca.
que implicaes tm no desenvolvimento da criana o
tratamento que a literatura vem recebendo nas insti- 2. Procedimentos metodolgicos
tuies educativas? Lidar com a literatura como fen- Este projeto foi desenvolvido em uma escola da
meno esttico possibilita que a criana se relacione rede de ensino municipal de Balnerio Piarras (grupo

135
01), Santa Catarina, Brasil, com o terceiro ano das s- dutiva. No segundo chat, as conversas ja foram orien-

ries iniciais do ensino fundamental em 2007 e o quarto tadas para a problemtica de pesquisa. A professora
ano das sries iniciais no ano de 2008 (mesmo grupo) regente da turma enfatizou o objetivo da atividade,
e com a quarta srie de uma escola da rede estadual que era investigar o que o grupo da escola 02 lia, se
de Barra Velha, Santa Catarina, Brasil (Grupo 02). Por tinham projetos de leitura na escola, qual o repertrio
meio de chats estabelecidos entre os dois grupos, in- do grupo e suas preferncias literrias. Para que as
vestigou-se as percepes dos alunos acerca da litera- conversas fossem se desencadeando a respeito dessa
tura para identificar qual a concepo que norteia as temtica, disponibilizamos perguntas norteadoras aos
prticas de leitura em sala de aula, a partir do ponto de alunos assim como trechos de poesias lidas em sala de
vista do leitor mirim. A coleta de dados foi feita pelas aula (anexo 04). O resultado demonstrou uma falta de
ferramentas disponveis no ambiente virtual (histrico) espontaneidade nos dilogos, com muitas perguntas e
assim como por entrevistas aplicadas aos docentes poucas respostas, o que evidenciou que eles domina-
regentes das turmas. A anlise de contedo seguiu a vam a ferramenta chat, no entanto, o estabelecimento
metodologia de Franco (1997). A abordagem foi qua- de um dilogo com o colega a respeito de um assunto
litativa e quantitativa. como este no flua, exigindo uma outra dinmica.
O primeiro procedimento foi o estabelecimento de Organizamos o terceiro chat entre os prprios alu-
contatos com professores de outros estados brasileiros nos do grupo 01 com um diferencial: a professora re-
interessados em participar do projeto, por meio do gente, um representante do Ncleo de Tecnologia
Ncleo de Tecnologia de Join-
ville, Santa Catarina, Brasil. T-
nhamos delimitado que o chat
aconteceria entre 03 institui- En el siglo XIX aprendimos a leer, en el siglo XX aprendi-
es pblicas, sendo a escola
01 (Balnerio Piarras) o grupo mos fundamentalmente a escuchar, aprendimos el valor de
base que estabeleceria relaes la palabra, de la comunicacin. Y en el incipiente XXI, da la
com a escola 02 e 03. Entre as
escolas 02 e 03 no haveria
impresin de que el desafo es aprender a mirar. Funes
contato. Havamos planejado (2005) na epgrafe acima nos convida a pensar sobre a
desenvolver o projeto com alu- necessidade de aguarmos nosso olhar.
nos de escolas de estados da re-
gio norte, nordeste e/ou cen-
tro-oeste porque tnhamos o
interesse de investigar as concepes de professores Educacional e o professor do laboratrio acompanha-
de realidades geogrficas e scioeconmicas diferen- ram as crianas durante o chat no laboratrio de infor-
tes. Assim que os contatos foram estabelecidos e a mtica, enquanto a bolsista de pesquisa e a professora
metodologia de trabalho discutida com os envolvidos orientadora conversavam com eles de outra cidade,
na pesquisa, selecionamos a ferramenta de chat que orientando a conversa com perguntas direcionadas
iramos empregar: google talk. Esta opo se deu por- para o problema de pesquisa. O dilogo mostrou-se
que esta ferramenta possui uma interface de fcil muito produtivo e motivador por duas razes: a) con-
manuseio para aqueles que possuem pouco contato versavam com duas pessoas que no estavam na sala;
com o chat. b) a bolsista e a professora direcionavam perguntas
Na sequncia, passamos a efetuar o cadastro dos para o foco do trabalho e intermediavam as conversas
alunos no gmail, escolhendo seu nome de usurio e de forma que elas passaram a ter sequncia e desen-
senha, iniciando posteriormente a fase de conheci- volvimento. Segundo Pereira (2004: 40) vrios so os
mento da ferramenta que consistia no estabelecimento fatores que interferem em um chat, entre eles a me-
de chats entre os alunos da mesma instituio, mesma diao pedaggica. Mediar uma relao entre sujei-
turma. Foram promovidos trs chats entre os alunos da tos que buscam no dilogo uma forma facilitadora e
terceira srie da escola 01. No primeiro chat, que ti- motivadora para a aprendizagem. O mediador, atravs
nha o intuito de ensinar o grupo a utilizar a ferramen- de materiais e ferramentas, questiona e incentiva o
ta, os alunos conversaram com um maior nmero de aluno a fazer novas descobertas. Para Masetto (2000:
colegas, muitas vezes apenas se apresentavam e cum- 144-145), mediar uma atitude, o comportamento
primentavam, no desenvolvendo uma conversa pro- do professor que se coloca como facilitador, incentiva-

136
dor ou motivador da aprendizagem, que se apresenta WebChat, (acesso ao bate-papo via web) ou outros,
com a disposio de ser uma ponte entre o aprendiz e como o Google talk. Este foi o programa empregado
sua aprendizagem. O chat uma ferramenta que para o desenvolvimento desta pesquisa uma vez que o
possibilita, com mais facilidade, ao professor ser um usurio tem facilidade de acesso por ele ser aberto e
mediador, pois o professor por meio dele passa a ser disponvel no Google. Ele possui uma interface, no
menos controlador da situao, questiona seu aluno, nosso ponto de vista, mais limpa, o que possibilita uma
interage com ele, e todos se mantm numa esfera de melhor usabilidade do usurio com pouca experincia
comunicao mais livre, mais a vontade. Segundo Por- nesse meio de comunicao. Alm disso, o acesso a
to (2005: 133-141), no encontro e no embate com esta ferramenta de fcil conexo e h a possibilidade
o outro que o indivduo exerce sua capacidade de co- de gravar a discusso e de enviar emoticons com
municar, pautada ou pelo exerccio do poder ou pela expresses diversas tais como raiva, alegria, susto, en-
participao compartilhada, segundo a postura adota- tre outras. disponibilizada uma lista de contatos que
da. so adicionados e tambm podem ser excludos pelo
Ao escolhermos o chat como a ferramenta bsica usurio. Assim que acessamos ao programa, podemos
para coletar dados acerca das concepes das profes- verificar quais os usurios cadastrados esto on-line
soras por meio da fala dos leitores mirins, tnhamos para conversar.
Nos dilogos estabelecidos
entre os alunos, percebemos
que nem sempre as mensagens
As deficincias que os alunos vm apresentando na rea da se referiam a mensagens ante-
riores, o que impedia o estabe-
leitura, do ensino fundamental ao ensino superior no Brasil, lecimento de um dilogo coe-
apontam para a necessidade de se intensificar pesquisas que rente e fluente. Primo (2007:
tratem sobre os fundamentos de programas de formao 48) alerta que ambientes rea-
tivos requerem, adicionalmen-
de leitores. te, que as ltimas mensagens
se refiram s (ou sejam coeren-
tes com as) mensagens anterio-
res. Mesmo o dilogo fluindo
conscincia que o meio escolhido poderia afetar o bilateralmente nem sempre eles faziam referncia ao
receptor porque o chat um meio de comunicao contedo, natureza, forma ou apenas presena
que oferece uma forma diferente de relacionamento de referncia anterior (idem). Esse fato justifica-se,
social (Primo, 2007: 19). Este meio foi selecionado em parte, porque em um chat o sujeito conversa com
porque a interao mediada pelo chat uma comuni- mais de uma pessoa, alm de ele ter que interagir com
cao de mo dupla composta por um sistema bidire- outros elementos que normalmente no est habitua-
cional que viabiliza o livre dilogo de forma sincrnica, do, como a interface grfica do software e tambm
oferecendo uma reversibilidade na emisso e recepo com o mouse, o teclado, etc. Mas por que optamos
da mensagem emitida. A participao do sujeito no pela ferramenta chat?
dilogo por meio do chat em instituies educacionais Paulo Freire (1996) declara que no tem dvida a
incentiva a comunicao porque a resposta veloz, respeito do enorme potencial de estmulos e desafios
portanto a troca rpida, e um ambiente de intera- curiosidade que o computador coloca disposio das
tividade plena. Alm disso, o chat uma comunicao crianas. Esta constatao aponta para uma vantagem
direta que dispensa a intermediao, isto , no utili- desse meio frente a outros convencionalmente usados
za os meios de comunicao e seus filtros e selees na escola: a experincia do desafio mantm a criana
de contedo (Terra, 2008: 32). em estado de descoberta, movida pela curiosidade.
Um chat exige a participao de, no mnimo, duas Empregar o chat na sala de aula pode ser uma via para
pessoas que iro interagir por meio da escrita, produ- estimular a leitura e a produo textual, pois a expe-
zindo mensagens que sero lidas instantaneamente. A rincia do chat posiciona o sujeito numa situao de
identificao feita apenas atravs do nome ou do leitor e escritor, emissor e receptor, duas posies que
codinome escolhido pelo usurio, preservando ou no o colocam como produtor de significaces, uma si-
sua identificao. Os contatos on-line podem ser feitos tuao pouco comum ainda nos ambientes das sries
atravs de programas como MSN, Yahoo Messenger, iniciais do ensino fundamental. O desafio de que nos

137
fala Paulo Freire fundamental para que a criana lrico, e anunciaram participar frequentemente da roda

busque no livro respostas que o auxiliaro a manter de leitura realizada por uma contadora de histria que
um dilogo no chat. expe semanalmene a poesia s crianas, onde a leitu-
Essa modalidade de comunicao auxilia o pro- ra tratada como fenmeno esttico. Com relao
cesso de leitura, uma vez que as crianas passam a se concepo de literatura da professora regente de clas-
interessar em buscar no livro subsdios que os auxiliem se, por meio das falas dos alunos, tivemos indcios que
nos bate papos, e durante os chats eles colhem indi- ela emprega a leitura de forma fruitiva, sem apelar
caes de leitura que os impulsionaro, por meio da para o texto como um pretexto para o ensino de outras
curiosidade, a ampliar seu repertrio. Essa constatao questes conceituais.
foi possvel de ser evidenciada durante o processo de Os alunos demostraram uma preferncia literria
comunicao com os estudantes do grupo 02. Como pelo gnero lrico e um bom repertrio, citando auto-
o grupo era composto de 35 alunos, foram divididos res como Ricardo Azevedo, Jos Paulo Paes, Carlos
em dois grupos. Enquanto um dos grupos estava no Drumonnd Andrade, Vinicius de Moraes, Ceclia Mei-
laboratrio, o outro participava de uma sesso literria reles, Sidnio Muralha, Maria de Lourdes krieger, Ins
com contao de histrias e na sequncia a roda de Mafra, Jos Elias, Alcides Buss, Fernando Paixo,
leitura. Cada turma do grupo 02 participou de dois Ruth Rocha. Eles citaram ttulos de poesias tais como
chats com o grupo 01. Confrontando esses dados, Poeminhas fenomenais, A vaca e o Boi, O vo, O mos-
percebemos que o repertrio do grupo 02 ampliou quito, As borboletas, Poesia do ABC. Alm disso,
consideravelmente aps sua participao na sesso li- citavam nos chats trechos de poesias tais como o poe-
terria. ma de Ceclia Meireles citado pela aluna S:
Outra vantagem desse meio de comunicao, diz Eu canto por que o instante existe e a minha vida
respeito liberdade de expresso que um chat possibi- est completa, no sou alegre e nem sou triste, sou
lita, uma vez que por meio da tela do computador os poeta.
mais tmidos conseguem estabelecer contato e liberar Esse contato prximo com a poesia se justifica pe-
suas dvidas, escrevem o que pensam e o que que- lo projeto que vinha sendo desenvolvido nesta escola,
rem sem nenhum medo de represlias (Pereira, 2004: denominado Espao Literrio, que tem como eixo de
35) inclusive sem a vigilncia a respeito da construo sustentao o formaao de leitores por meio da meto-
gramatical do dilogo. Segundo Pereira (2004: 35), as dologia da literatura fruitiva. A apreciao dos textos
pessoas que usam o bate-papo, em sua maioria, sen- lricos percebida pela falas abaixo, que analisadas na
tem-se mais vontade para participar da discusso e, sua totalidade demonstram que as crianas estabele-
quando esta feita entre pessoas desconhecidas, essa cem relaes ldicas entre o brincar e o livro, pois o
facilidade de comunicao torna-se maior, pois o dilogo acerca dos brinquedos preferidos permeado
usurio pode assumir o papel que quiser sem ser repor declamaes, como mostra o bate-papo:
conhecido. 09:32 thamiresregina 5: oi tayse.
09:35 eu: oi thamires tudo bom con voc.
3. A voz do leitor mirim: apresentando resultados 09:39 thamiresregina 5: tudo e com voc eo estou
A leitura dos chats realizados nos indicaram infor- muito bem.
maes a respeito do processo de leitura do grupo que 09:40 eu: eu tambem gosto de brincar.
foram categorizadas e posteriormente analisadas. A 09:47 thamires voc gosta de brincar de pular
partir deles, criamos as seguintes categorias: corda se voc gosta escreve sim.
a) Autores citados. thamiresregina 5: voc gosta de poesia?
b) Gneros textuais lidos. 09:52 eu: sim.
c) Repertrio potico. 09:56 as borboleta.
d) Impresses dos alunos acerca da literatura. 10:00 thamiresregina 5: larissa do que voc mais
e) Local de acesso leitura. gosta.
f) Atitudes da professora em sala. 10:10 eu: as borboletas brancas azul amarela e
g) Freqncia com que lem. preta brincam na luis as beas borboletas borboleta
h) Local de acesso leitura. braca so alegre e franca as azus gostam muito de luz.
O primeiro chat intragrupo trouxe indicadores Com relao categoria da tipologia textual, os
para compor o perfil literrio do grupo e a concepo chats realizados entre os participantes do grupo 01
de literatura da professora regente do grupo 01. Os revelam que h preferncias pelas poesias, narrativas,
alunos demonstraram uma preferncia pelo gnero gibis e sites literrios. Os gibis uma literatura incenti-

138
vada pela professora regente da turma. A prtica de Velha foi dividido em dois grupos, pois eram ao todo
leitura de sites literrios foi possibilitada durante o 34 alunos e o laboratrio possua apenas 10 mquinas.
desenvolvimento do projeto Ciberliteratura, no ano de Dessa forma, os encontros eram semanais, no entanto,
2007, um projeto que investigou algumas possibilida- os alunos de Barra Velha, grupo 02, faziam apenas
des de utilizao do texto literrio digital, especifica- dois chats por ms, uma vez que a turma se dividia.
mente sites literrios com contao de histrias e poe- Disponibilizamos tambm ao grupo de Barra Velha
sias visuais, prprios para essa faixa etria, tendo em o roteiro com perguntas norteadoras para o chat. Na
vista a sensibilizao da criana para com o texto lite- anlise de contedo empregamos as mesmas catego-
rrio. Aps mapear os sites literrios que podiam ser rias utilizadas para anlise do chat ocorrido entre os
empregados nas atividades, promoveu-se a interao alunos do grupo 01. O mesmo processo descrito ante-
das crianas com os sites. Foram realizadas atividades riormente foi possibilitado ao grupo 02, com exceo
de interveno nos grupos quinzenalmente, com se- do encontro com a bolsista e a orientadora mediando
sses de 60 minutos cada encontro, durante 7 meses o processo a distncia. O dilogo entre o primeiro gru-
de pesquisa. A professora regente da turma declarou po de Barra Velha mostrou-se muito produtivo, as per-
que aps o desenvolvimento do projeto Ciberlitera- guntas recebiam respostas e houve maior cumplicida-
tura, os alunos passaram a frequentar mais a biblioteca de entre os pares. J o chat realizado com o segundo
e efetuar emprstimos de livros. Este fato e a consta- grupo de Barra Velha mostrou-se menos motivador,
tao de que as crianas citaram no chat que elas lem pois as perguntas a respeito da leitura no obtinham
sites literrios demonstra como o computador pode ser resposta, o que tornou o processo de comunicao
um aliado do livro, e que ele opera o alargamento da desarticulado. Investigando as razes junto professo-
classe de leitores. ra regente da turma, ela informou que o segundo
Com relao ao local de leitura, o grupo revelou grupo no tinha domnio tecnolgico e nem acesso ao
ter acesso freqente leitura na sala do Espao Li- computador em casa e possua muitas dificuldades de
terrio. Em sala de aula os alunos revelam que a pro- leitura.
fessora promove a roda de leitura com pouco frequn- A anlise do primeiro chat intragrupo revelou que
cia. Pesquisando o acervo empregado pela professora os alunos do grupo 02 preferem ler narrativas e textos
regente e pela contadora, identificamos que o repert- lricos. Citaram autores como Monteiro Lobato,
rio das crianas tem origem neste acervo, que no Ziraldo, Rosicler Martins Rodrigues e Manuel Salis.
composto de fbulas nem de contos clssicos mas pela Os ttulos de livros e narrativas indicados foram: Cha-
literatura contempornea, e esta estava alinhada com peuzinho Vermelho, Claro e Escuro, O livro Homem,
a concepo de literatura frutiva que promove o texto O menino invisvel, Margarida Friorenta, Tnel do
como um fenmeno esttico e artstico e no apenas amor, A hora de dormir, A velhinha que dava nome as
como um fenmeno de linguagem. Apesar desta turma coisas, As aventuras do Capito Cueca, A Ema, E a
ter um bom acervo disponvel, vale ressaltar que nesta vida continua, Tio e Corisco, Meia Noite, Joo e
escola no h uma grande variedade de exemplares Maria, A Ona e Poesia de Criana, entre outros. A ti-
literrios infantis na biblioteca. Observou-se, no que pologia textual mais lida poesia, narrativas, revistas
diz respeito s percepes das crianas acerca da lei- em quadrinho, livros didticos. O grupo mostrou ter
tura, que elas gostam de ler e apreciam tanto os textos preferncia pelo gnero narrativo: contos, terror e tex-
lricos pelo constante contato que tm com a literatura, tos literrios. Apreciam a declamao de poesia e a
privilegiadas pela escola que mantm um projeto lite- contao de histrias feitas pelos seus colegas em sala
rrio e pela concepo da contadora de histrias que de aula, preferncia que se justifica uma vez que a
desenvolve atividades de leitura segundo a metodolo- professora realiza periodicamente a leitura de contos e
gia da literatura fruitiva. promove a leitura por parte dos alunos. Os integrantes
Ao trmino deste processo que acabamos de rela- desse grupo tm acesso biblioteca da escola, onde
tar, as crianas do grupo 01 se mostraram em con- realizam emprstimos literrios, porm nem todos pos-
dies de efetuarem o chat com um grupo de outra suem carteirinha, instrumento que permite a reali-
escola. Foram marcados 03 chats com escolas da zao dos emprstimos. A biblioteca possui um acervo
regio norte e centro oeste do Brasil, mas nenhuma grande de livros com colees literrias, enciclopdias,
delas se manteve presente no dia agendado para o livros de poesias, revistas em quadrinhos e outros. H
chat. Por isso, contactamos uma escola da rede esta- na sala de aula um pequeno acervo com diversos tipos
dual de Barra Velha, municpio vizinho de Balnerio de textos, que as crianas denominaram caixa da pro-
Piarras, para continuar a pesquisa. O grupo de Barra fessora, onde tambm podem realizar emprstimos.

139
No h na escola uma contadora de histria e nem tamento desse grupo pelo texto literrio (grupo 02).

sala de leitura e no h um programa ou projeto insti- f) As leituras que a professora faz para as crianas
tucional de leitura. so solicitadas pelo grupo para leitura posterior;
g) os alunos tm oportunidade de contar suas his-
4. Ambientes colaborativos: um espao de inter- trias aos colegas, mas no tm a cultura de saber o
ao social nome do autor e da obra (grupo 02).
En el siglo XIX aprendimos a leer, en el siglo XX i) Que o professor est em contradio com re-
aprendimos fundamentalmente a escuchar, aprendi- lao ao repertrio disponibilizado s crianas. Ele
mos el valor de la palabra, de la comunicacin. Y en considera que os livros de charadas e adivinhas pouco
el incipiente XXI, da la impresin de que el desafo es adequados para a turma principalmente porque pos-
aprender a mirar. Funes (2005) na epgrafe acima suem poucas folhas, no entanto defende a necessida-
nos convida a pensar sobre a necessidade de aguar- de de ter uma diversidade textual disposio da
mos nosso olhar, pois diante de tanta exposio audio- criana e reafirma sua liberdade de escolha (grupo
visual, o homem precisa exercitar sua capacidade de 02).
enxergar para alm do que seu campo de viso permi- j) A existncia da hora do ponto: momento de lei-
te. O discurso que encontramos nas escolas de que tura oral em que o professor afere a leitura (Grupo
o aluno, a partir da primeira srie dos anos finais, no 02).
gosta de ler. Mas essa assertiva necessita ser investiga- l) A leitura do livro literrio prevista para, em
da e a questo parece ser buscar o por qu? De acor- mdia, uma vez por semana.
do com Rocha (2006), a litera-
tura agua os sentidos da
criana quando focada suas
possibilidades artsticas, caben-
Desenvolver um projeto fundamentado na literatura fruitiva
do ao professor descortinar significa assumir a premissa de que o livro ao ser lido deve
formas de aproxim-la do li- ser percebido, sentido, tocado para que o leitor possa atingir
vro, cuidando para no afast-
la. Para ampliar nosso olhar a fruio esttica e para tal fundamental que a imagem do
sobre o processo de leitura em livro esteja desvinculada da obrigatoriedade do ler, desven-
sala de aula, entrevistamos as
professoras do grupo 01 e 02.
cilhado, portanto, de compromissos estritamente pedaggi-
A anlise da entrevista eviden- cos que o percebem com um pretexto para o ensino de
cia: componentes curriculares.
a) Uma compreenso da
literatura como uma atividade
ldica, que necessita ser viven-
ciada e experienciada pelas
crianas, mas no havia clareza conceitual a respeito m) O emprego da literatura para ilustrar conceitos
das implicaes desta concepo no desenvolvimento de outras reas, como estratgia de ensino.
de um programa de formao de leitores. n) Conscincia que poderia promover a leitura de
b) convico da importncia da leitura no dia a dia forma mais incentivadora, mas se mostra contagiada
da criana, no entanto, os momentos de roda de leitu- pelo ambiente desalentador da escola (grupo 02).
ra no so propiciados cotidianamente. o) O livro didtico como parmetro para lidar com
c) O cantinho da leitura na sala de aula usado a literatura. O livro didtico a explora pedagogicamen-
pelas crianas entre uma atividade e outra, como uma te, ento, o professor se autoriza a faz-lo tambm
atividade de formao de leitores. (grupo 02).
d) Que apesar da biblioteca ser apontada como p) Que por meio da interao com crianas de ou-
um espao de muitos livros, o repertrio indicado pe- tra escola, pelo ambiente virtual, coletaram sugestes
las crianas no demonstra um conhecimento amplo de leitura que passaram a procurar para ler (grupo
do acervo (grupo 02). 02).
e) Dificuldade de promover a leitura fruitiva aos q) Que a atividade de chat fomentou a leitura no
que no possuem domnio da lngua materna escrita, livro porque para falar sobre literatura eles tinham que
sendo esta deficincia apontada como causa do afas- ter repertrio.

140
r) O conhecimento que as crianas tm dos autores Referncias

conseqncia do desenvolvimento do projeto Espao BARTHES, R. (1993). O prazer do texto. (Traduo J. Guinsburg).
So Paulo: Perspectiva.
Literrio, pois a professora declara que no se preocupa
CULLER, J.D. (2003). Teoria literria: uma introduo. So Paulo:
em visualizar junto as crianas a autoria e nos chats esse Beca.
dado se mostrou com freqncia (grupo 01). ECO, U. (1986). Obra aberta: forma e indeterminao nas poti-
s) Que ambas as professoras reconhecem a im- cas contemporneas. So Paulo: Perspectiva.
portncia da leitura para o desenvolvimento das com- FRANCO, M.L.P. BARBOSA (1997). Avaliao de currculos e progra-
mas. Braslia: UnB.
petncias necessrias ao aluno das sries iniciais, no
FREIRE, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
entanto, no a estabelecem como prioridade na sala prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra.
de aula, no h um planejamento especfico nem FUNES, V. (2004). Espectadores, los alumnos del siglo XXI. Co-
aes pontuais que pensem a formao de leitores. O municar, 24; 105-112.
fato de a criana estar exposta diariamente leitura , MASETTO, M.T. (2000). Mediao pedaggica e o uso da tecnolo-
gia. In MORAN, J.M. & alt. (Ed.). Novas tecnologias e mediao
do ponto de vista das professoras, um fato que deveria
pedaggica. Campinas, SP: Papirus.
encaminh-la formao de leitores. Meira, V. (1999). Educao esttica, arte e cultura do cotidiano. In
Por meio das percepes dos leitores mirins, pode- PILLAR, A.D. (Org.). A educao do olhar no ensino das artes. Porto
mos constatar que a capacidade perceptiva do profes- Alegre: Mediao.
sor em relao ao fenmeno literrio est em contra- NEITZEL, A. DE AGUIAR (2006). Sensibilizao potica: educar para
dio, afetada em parte pela compreenso de que a a fruio esttica. In SCHLINDWEIN, L.M. & SIRGADO, A.P. (Org.).
Esttica e pesquisa: formao de professores. Itaja: Univali: Ed.
funo essencial da literatura esttica e em parte pe- Maria do Cais.
daggica, mantendo-a muitas vezes na esfera do utili- NEITZEL, A.A. (2007). Prosa & Poesia na Educao Infantil: a lite-
tarismo, da didtica, no sendo vivenciada na sua tota- ratura pede passagem. In OLIVEIRA, V.M. (Org.). Infncia e Lingua-
lidade como objeto esttico que precisa ser frudo, gem Escrita. Itaja: UNIVALI, V. 1; 25-44.
apreciado. Esta viso interfere na constituio do leitor Paz, O. (1993) A outra voz. So Paulo: Siciliano.
PEREIRA, V. DE OLIVEIRA (2004). Bate-papo na internet: algumas
mirim que no consegue estabelecer uma relao ldi- perspectivas educativas. Dissertao de mestrado. Universidade Fe-
ca com o livro, percebendo-o como fenmeno de lin- deral do Cear. Ps-Graduao em Educao Brasileira, Fortaleza.
guagem e no como fenmeno esttico. PORTO, T.M. ESPERON (2005). Adolescentes e comunicao: es-
Desenvolver um projeto fundamentado na literatu- paos de aprendizagem e comunicao. Comunicar, 24; 133-141.
PRIMO, A. (2007). Interao mediada pr computador: comuni-
ra fruitiva significa assumir a premissa de que o livro ao
cao, cibercultura, cognio. Porto Alegre: Sulina.
ser lido deve ser percebido, sentido, tocado para que Rocha, R. (2006). Entrevista Ruth Rocha. Contrapontos, v. 6, 2;
o leitor possa atingir a fruio esttica e para tal fun- 389-392.
damental que a imagem do livro esteja desvinculada ROSSI, M.H. WAGNER (1999). A compreenso do desenvolvimento
da obrigatoriedade do ler, desvencilhado, portanto, de esttico. In PILLAR, A.D. (Org). A educao do olhar no ensino das
artes. Porto Alegre: Mediao.
compromissos estritamente pedaggicos que o perce- SCHLINDWEIN, L.M. (2006). Sobre esttica e formao docente:
bem com um pretexto para o ensino de componentes algumas consideraes. In SCHLINDWEIN, L.M. & SIRGADO, A.P.
curriculares. A obra literria no tem uma finalidade (Org.). Esttica e pesquisa: formao de professores. Itaja: Univali:
prtica, utilitria, no h a preocupao com o infor- Maria do Cais.
TERRA, C.F. (2008). Blogs corporativos modismo ou tendncia?
mar, pois ela se justifica pela sua funo fruitiva, de So Paulo: Difuso Editora.
deleitamento, que visa sensibilizao do leitor para ZILBERMAN, R. (2003). A literatura infantil na escola. So Paulo:
com o texto. Global.


Mara G. Navarro
Los nuevos entornos educativos: desafos

cognitivos para una inteligencia colectiva
New Educational Settings. Cognitive Challenges for
the Realization of a Collective Intelligence
RESUMEN
Comprender las tecnologas de la comunicacin a la luz de las redes con que se comunican y
entran en cooperacin las personas ha sido una constante en autores que no han disociado su
visin acerca del significado de las tecnologas respecto a los nuevos movimientos sociales. Este
artculo sostiene que las TIC no son slo una red a la que se suman los individuos, sino que actan
como tecnologas sociales cuyo perfeccionamiento depende tanto de la diversidad de sus funcio-
nes (socio-polticas, cognitivas, etc.) como de la flexibilidad con que se adapten a nuestra diversi-
dad funcional (ciclos de la vida, motricidad, umbrales de percepcin, etc.). Prueba de ello son
desafos tecnolgicos como el diseo de dispositivos llevables, las redes de rea personal, las inter-
faces de usuario de alta usabilidad, los sistemas de cuidado en el hogar, etc. Este artculo explora
dichas tesis en relacin con el entorno educativo.
ABSTRACT
Understanding communication technologies through the networks by which people connect, com-
municate and cooperate has been a constant feature in the work of researchers who have not dis-
sociated their view about the meaning of technologies within new social movements. This paper
states that Information and Communication Technologies are not only networks that people join
individually, but that they also act as social technologies. Their improvement depends both on the
diversity of their functions (social, political, cognitive, etc.) and on the flexibility they have to adapt
to functional diversity (to lifecycles, changing and fluctuating mobility or to audiovisual perception
thresholds, for example). This idea is supported by the new technological challenge represented
by portable devices, the personal area network, high-use user interfaces, systems designed for
home care, etc. All this will be tried and tested in this paper within the educational context.

Tecnologas de la comunicacin, educacin, entorno virtual, cognicin, inteligencia colectiva,
adaptacin cognitiva.
Communication technologies, education, virtual setting, cognition, collective intelligence, cognitive
adaptation.
Dra. Mara G. Navarro es investigadora del Instituto de Filosofa del

Centro de Ciencias Humanas y Sociales del Consejo Superior de
Investigaciones Cientficas (CSIC) (Madrid) (hermeneutica@gmail.com).
142
1. El entorno virtual como problema educativo entender por tecnologa y, de la otra, qu definicin de
Parece razonable afirmar que el sistema educativo tercer entorno se mantiene para que, de resultas de to-
actual est sufriendo transformaciones muy diferentes do ello, se pueda llegar a sostener una concepcin de
a las conocidas hasta hace poco. Aparentemente, po- la educacin como tecnologa social en la que se po-
dra atribuirse dicho cambio a fenmenos asociados al dra hacer uso pedaggico de la existencia de un ter-
surgimiento de una pedagoga informacional o peda- cer entorno.
goga de la informacin; una orientacin pedaggica El problema de la tecnologa suele entenderse co-
que pone de manifiesto que tanto los alumnos como mo un asunto relacionado con un saber instrumental,
los docentes son una forma de mediacin entre la es decir, con algo que se precisa saber para hacer uso
informacin y la experiencia humana, de manera que de otras cosas. Segn sostiene Gonzlez Quirs
el procesamiento de dicha informacin sera uno de (2004), esta concepcin de la tecnologa justifica que
los objetivos tanto en lo que se refiere a la actividad de sea considerada como algo artificial, es decir, prescin-
la enseanza como a la del aprendizaje propiamente dible para llevar una vida sencilla: dado que, en con-
dicho. Esta concepcin de la enseanza no est asen- traposicin con lo artificial, cabra optar por una vida
tada en un principio desconocido en la historia de los ms natural, desprovista del artificio de cualesquiera
modelos pedaggicos, y tampoco entra en contradic- tecnologas.
cin con la idea de que el sistema educativo es una De alguna manera, este es uno de los grandes re-
forma de tecnologa social cuya finalidad es dotar al in- tos del sistema educativo, a saber: asumir la tecnologa
dividuo y a las sociedades de una poderosa herramien- como una realidad gestada a travs del sistema simb-
ta simblica, cuya dimensin abarca desde el desarro- lico de la cultura en su conjunto, abandonando la con-
llo de funciones y habilidades cognitivas, hasta la socia- cepcin utilitarista de la tecnologa como mero instru-
lizacin dentro de pautas de ndole emocional, social, mento. A este respecto, cabe distinguir siguiendo a
cuando no de naturaleza afectiva, ldica, etc. dicho autor entre tecnologas que sirven para fabricar
Durante dcadas, las personas no han tenido que objetos materiales y satisfacer cualesquiera necesida-
afrontar su educacin teniendo como horizonte vital des ya sean stas complejas o bsicas y, por otra
una perspectiva de mundo en constante cambio, res- parte, tecnologas sociales, cuya finalidad estriba en la
pecto al cual, es y ser a todas luces preciso hacer uso generacin de herramientas simblicas que nos prepa-
de diferentes aptitudes para poder llegar no solamente ran e incentivan en relacin a futuros procesos de
a desarrollar un proyecto vital sino, antes bien, para constitucin y legitimacin de las formas de organiza-
poder simplemente hacer uso de dimensiones cogniti- cin poltica y social. Pues bien, cabe decir que la tec-
vas relativas a los actos de entendimiento: al proceso nologa no entra dentro nicamente del primer grupo,
mismo por medio del cual se conoce, comprende, se sino de este ltimo. Da prueba de ello la existencia del
comunica para, de este modo, poder adaptarse al me- tercer entorno; existencia que sera inconcebible con
dioambiente cultural y al fsico de que se trate. independencia de la tecnologa, ya que es precisamen-
La causa de tales cambios y perspectivas de trans- te a partir de las tecnologas de la comunicacin (TIC)
formacin constante se debe a la existencia del tercer como surge la creacin de ese nuevo espacio social.
entorno o entorno virtual (Echeverra, 2000). Incluso El tercer entorno se diferencia de los entornos na-
a da de hoy, sigue siendo difcil la adaptacin y com- turales y de los entornos urbanos pero constituye una
prensin de los cambios introducidos por la nuevas forma de continuo respecto a estos dos ltimos, puesto
tecnologas educativas y sigue siendo un desafo edu- que una de sus grandes finalidades es la generacin de
cativo el sentido del entorno virtual en relacin al pro- nuevos procesos de aprendizaje, nuevas formas de
blema de una pedagoga de la informacin concebida enfrentar la asimilacin de conocimiento y nuevas for-
dentro de un sistema educativo que refleje la comple- mas de establecer comunicaciones.
jidad de dicho entorno como espacio no solamente de Estas caractersticas hacen del tercer entorno un
informacin y conocimiento, sino como una realidad instrumento ms dentro del conjunto de instrumentos
social y una va de comunicacin. que conforman la herramienta simblica de la que to-
Si concebimos la educacin como una forma de dos hacemos uso gracias a los procesos educativos que
tecnologa social, cabe decir que la existencia de un tienen lugar en el interior de, los ms generales, proce-
entorno virtual o tercer entorno en principio, nica- sos de socializacin. As pues, el tercer entorno podra
mente amplia el potencial de la educacin como tec- ser desarrollado hasta ser, propiamente, un nuevo en-
nologa social. Esta afirmacin precisa de dos aclara- torno educativo, o bien permanecer como un instru-
ciones: de una parte, es necesario afirmar qu cabe mento tan artificial como artificioso en una posicin

143
de subordinacin respecto al sistema educativo, que poltica educativa especfica para el tercer entorno.

hara uso de l en el sentido de una tecnologa subsi- Podramos seguir preguntndonos si dicho entorno so-
diaria, cuyo uso no dara idea de las aspiraciones que cial tendr finalmente la capacidad de generar una
ella encierra o de la clase de vida que queremos tener, concepcin de la accin diferente pero sobre asuntos
la construccin poltica de la realidad en la que habr- comunes y, hasta ahora, propios del entorno segundo,
amos de embarcarnos, etc. a saber, el entorno urbano, tales como la posibilidad
En el caso de las TIC y del tercer entorno a que de organizar redes electrnicas para invertir, trabajar,
da lugar es paradigmtica en ellas la objetivizacin de investigar, hacer arte, disear, pilotar, hacer deporte,
la idea segn la cual los instrumentos que produce el jugar, viajar, establecer una relacin afectiva, etc.
hombre para cumplir un fin preciso, en ocasiones, van
ms all de sus necesidades inmediatas. Este ltimo 2. Entornos virtuales: el problema cognitivo y
aspecto muestra claramente que no es la instrumenta- epistmico de la representacin
lidad lo que define la razn de ser las tecnologas. El entorno virtual es un espacio social en el que se
En este sentido, a da de hoy, existe una gran can- pueden desarrollar virtualmente todas las acciones que
tidad de proyectos que buscan
desarrollar modelos de proyec-
tos educativos en el tercer en-
torno que no supeditan dicho
El impacto social de la red educativa y sus efectos crecen
objetivo pedaggico e inves- exponencialmente con el tamao de la red, y la discrimina-
tigador a una concepcin de cin o, por el contrario, la aceptacin de una diversidad
las TIC en tanto instrumentos
para el aprendizaje, sino como funcional del sujeto que la presente depende de la
espacios sociales y herramien- integracin en la red social que, desde este punto de
tas simblicas que pueden lle-
gar a proporcionar experien-
vista, puede ser bien parcial bien plena.
cias de aprendizaje como las
que tienen lugar en bibliotecas,
en las calles de un barrio, en la
casa de un compaero de clase, en una granja-escue- llevamos a cabo en el entorno urbano: incluyendo en
la, en un establecimiento comercial y un largo etcte- esta acepcin de accin las acciones colaborativas o
ra. de cooperacin intelectual. Un tipo especfico de ac-
Sin embargo, si bien existen muchos estudios que cin con una dimensin cognitiva, poltica e incluso
hacen una alusin explcita a la necesidad de utilizar econmica de una extraordinaria importancia, en pri-
las TIC en el aula a fin de seleccionar sus herramien- mer lugar, para el sistema educativo y, en segundo, pa-
tas en algn sentido y usarlas con una intencin peda- ra la sociedad en su conjunto. El desarrollo de estas
ggicamente innovadora (Martn-Laborda, 2004) ca- acciones en el tercer entorno constituye una explora-
be decir que para que dicha perspectiva prospere es cin de la segunda de las acepciones del concepto de
menester ahondar en la concepcin social y poltica tecnologa desarrollado anteriormente.
del tercer entorno, diseando una poltica educativa As, por ejemplo, el proyecto holands Ontdek-
que explore sus potencialidades, entienda sus objetivos net (www.iptop.com/showdirectory.htm?vCat=-
y desafos y, finalmente, oriente poltica y pedaggica- kids) centrado en el desarrollo de redes educativas
mente la virtualidad de las acciones que en l se aco- telemticas en el que los alumnos tienen un contacto
meten yendo ms all de la mera alfabetizacin digital. regular con investigadores y expertos en la materia, se
De acuerdo con la perspectiva esgrimida por sustenta en una concepcin de la tecnologa en la que
Echeverra (1999; 2000), cabe, a nuestro juicio, una sta, ms que una metodologa al uso, constituye un
perspectiva de las TIC y, en particular, del tercer en- entorno que propicia la generacin de escenarios con
torno, que redunde en mayor beneficio para el sistema potentes funciones cognitivas.
educativo en su conjunto. Segn dicha perspectiva, el La funcin gestora y administrativa que encontra-
tercer entorno podra considerarse no nicamente co- mos en muchos programas, aplicaciones informticas,
mo una metodologa de aula sino, antes bien, como e incluso redes, no puede confundirse con la posibili-
espacio que nos impele a la conceptualizacin y dise- dad de trasladar al entorno virtual aquellos escenarios
o de un nuevo sistema educativo, es decir, de una que, debido a sus caractersticas intrnsecas, puedan

144
resultar beneficiosos para desarrollar en ellos acciones

al cabo, mediante la representacin, en una experien-
de diversa ndole, entendidas a la luz de procesos edu-

cia conceptual de realidad) depende de un medio que
cativos especficos. Un ejemplo de ello sera un esce-no es fsico sino representacional. Este ltimo aspecto
nario urbano en el que un sujeto tuviera que tomar entraa una dificultad cognitiva que tiene como conse-
decisiones econmicas y, para ello, tuviera que realizar
cuencia que como hemos visto suela concebirse
la accin de sumar, hacer ecuaciones, clculos de pro-muy limitadamente tanto la tecnologa como los en-
babilidades, etc., a fin de optimizar sus preferencias en
tornos tecnolgicos, cumpliendo funciones, las ms de
un escenario tecnolgico virtual. Esta segunda con- las veces, instrumentales, y quedando mermada su di-
cepcin de la tecnologa en la que el ejemplo redun- mensin cognitiva, sensorial y social.
da, conlleva una clara ampliacin del concepto de Para conseguir entender dichas limitaciones cabe
realidad social; pero no tendra ningn sentido desde establecer el siguiente ejemplo: no es lo mismo organi-
el punto de vista sociopoltico si dicha ampliacin nozar, segn criterios pedaggicos, el mobiliario de una
fuese susceptible de reelaboracin por una de las tec-clase, estableciendo grupos de trabajo y dividiendo las
nologas sociales ms eficaces, a saber, el sistema edu-
mesas en tres o cuatro islotes, que organizar escenarios
electrnicos, redes, proyectos
y objetivos de docencia e in-
vestigacin en el tercer entor-
Las TIC no son slo una red a la que se suman los indivi- no. Sin duda, est demostrado
duos, sino que actan como tecnologas sociales cuyo per- que la organizacin del espacio
educativo conlleva una dimen-
feccionamiento depende tanto de la diversidad de sus fun- sin cognitiva cuya naturaleza
ciones (sociales, polticas, cognitivas, econmicas, etc.) como queda afectada por las condi-
de la flexibilidad con que se adapten a nuestra diversidad ciones materiales, cuyas di-
mensiones fsicas ya nos ad-
funcional (a nuestros ciclos de la vida: desde la infancia vierten de las dimensiones sen-
hasta la vejez, nuestra cambiante y oscilante motricidad o soriales y relativas a la percep-
cin en que aqullas derivan.
nuestros umbrales de percepcin audiovisual). Por consiguiente, cmo no
habra de representar una difi-
cultad especfica la organiza-
cin del entorno educativo vir-
cativo con su poder de socializacin y legitimacin de tual en el que la materialidad no comporta siempre
otros complejos sistemas simblicos. dimensiones sensoriales o cognitivas ni tampoco estas
Las dificultades a las que se ha aludido anterior- ltimas se realizan en virtud del orden material que
mente relacionadas con los procesos de implementa- nos es ms conocido; orden al que segn lo dicho
cin de las TIC en el sistema educativo son compren- atribuimos, por lo general, un impacto sensorial que
sibles si pensamos en la complejidad inherente a los deviene percepcin? Tampoco es lo mismo ser un te-
procesos cognitivos y epistmicos que las tecnologas letutor que un profesor que conoce a sus alumnos, y
de la comunicacin conllevan. El entorno virtual es un se embarca con ellos en el diseo de un escenario
ejemplo paradigmtico de su difcil adaptacin a los educativo virtual que diera, como en un pliegue, con
programas educativos y, an ms, de la reticencia con una forma de representacin del aula tradicional,
que se contempla los cambios radicales a que podra ampliada y transformada ulteriormente.
dar lugar en nuestra manera de concebir el espacio Todas estas dificultades hacen que, en multitud de
educativo, no slo como aula, sino como sistema edu- ocasiones, se utilicen en el mbito educativo de mane-
cativo autonmico y nacional cuyas fronteras parecer- ra muy limitada las virtualidades de la tecnologa, pues
an para algunos no poder sobrepasarse a travs del stas exigen, en primer lugar, repensar los lmites impu-
tercer entorno y de modelos curriculares telemticos tables a los procesos cognitivos, as como a la natura-
internacionales. Esta posibilidad ha dejado de ser una leza de las dimensiones materiales en que aqullos se
hiptesis irrealizable si pensamos que la labor educati- sustentan. Estas preguntas se tornan necesarias cuan-
va de generar escenarios con objeto de ampliar el con- do se pretende convertir al tercer entorno, y con ello
cepto de realidad (as como la experiencia de realidad a las TIC, en un subsistema abierto de escenarios edu-
en que dicho concepto se singulariza presentndose, cativos.

145
Consiguientemente, parece razonable afirmar que el dominio sobre contenidos (que, a fin de cuentas, ha-

la generacin de aulas electrnicas es de todo punto bra que ir adquiriendo en el curso de una vida, tanto
necesaria para llevar a efecto una concepcin ms individual, como colectivamente y, por tanto, en virtud
humanista de la tecnologa; concepcin que, aqu si- de un cuarto principio, a saber, el de colaboracin),
guiendo a Gonzlez Quirs (2004), as como a Win- entonces, parece necesario establecer el contexto cog-
ner (1987) o a Dyson (1998), se diferencia de la uti- nitivo, educativo, social, etc., como un nuevo principio
litarista, en la cual la tecnologa es concebida como el cual habra de exigirnos, adems, una constante
una tcnica conocida para la consecucin de un obje- alfabetizacin. Despus de todo, los entornos que co-
tivo definido. nocemos a da de hoy podran sufrir modificaciones
sustantivas a las que deberamos, de nuevo, adaptar-
3. Las aulas distales y el problema de la nos cognitivamente, por ejemplo, ante el hipottico es-
adaptacin cognitiva constante cenario de una generacin de interfaces nueva.
El desarrollo de escenarios virtuales para la educa- En cualquier caso, parece recomendable hacer
cin dar lugar a la generacin de aulas distales (Eche- una lectura de tales principios pedaggicos a la luz del
verra, 2000) que irn ms all de las fronteras regio- problema del tercer entorno, pues es en l como ga-
nales, continentales, lingsticas, generacionales, cultu- nan aquellos principios su verdadera dimensin nor-
rales e incluso epocales, hasta el punto de entenderse mativa y descriptiva (en el sentido de que pretenden
como un despliegue del concepto de movilidad en el regular nuestra accin en escenarios reales, tanto co-
mbito de la investigacin y la enseanza universitaria mo en los posibles), quedando as descritos no slo
en su aplicacin al mbito de la Educacin Secunda- desde el punto de vista pedaggico sino desde el pol-
ria, el Bachillerato, la Formacin Profesional, etc. De- tico, es decir, en tanto principios necesarios para el
be repararse en que la nocin de movilidad fsica, aprendizaje en escenarios en los que tienen lugar ac-
que alude a un proceso de internacionalizacin del co- ciones, conflictos, negociaciones, etc., sean o no stas
nocimiento, quedara reforzada por la nocin de mo- virtuales.
vilidad virtual, nocin que implicando paradjica- Si seguimos profundizando en el concepto de ter-
mente una negacin de la movilidad fsica, en un tercer entorno, cabe decir que si no se dispone de un
cer entorno convenientemente desarrollado, puede software adecuado para cada materia y, por supuesto,
ejecutar ms plenamente lo que, en trminos educati- de conectividad, no puede haber enseanza digital y,
vos, universitarios e investigativos, connotamos al ha- por consiguiente, no puede haber un tercer entorno
blar de la necesidad de una movilidad educativa, unique haga entrar en juego escenarios educativos para el
versitaria. aprendizaje de lenguas, el perfeccionamiento en la
Tampoco pueden establecerse distinciones dema- prctica de deportes, el uso de tcnicas de expresin
siado inflexibles entre la dimensin metodolgica en artstica, el desarrollo de clculos matemticos o el
que derivan las TIC y la planificacin premeditada de aprendizaje de modelos de razonamiento aplicados a
stas con objeto de que sirvan a fines sociales a travs materias que pueden ir desde la teora del derecho, la
del tercer entorno. Pero el distingo es aqu tal vez ne- literatura, la filosofa, el periodismo, la fsica cuntica,
cesario para comprender que, por ejemplo, la aspira- etc.
cin de integrar las TIC de forma transversal en la Segn lo entendemos aqu, no parece probable
enseanza de todas las asignaturas (Martn-Laborda, que la sola combinacin de estos tres factores, a saber:
2004), acaso no pueda garantizar que los alumnos ad- hardware, software y profesorado, pueda dar lugar a
quieran unas destrezas y habilidades, toda vez que un modelo de enseanza basado ya sea parcial ya
stas suelen adquirirse para darles un uso en un entor- totalmente en la produccin de virtuales escenarios
no sociopoltico, ya sea ste o no virtual y, las ms de educativos. Y es que, segn la interpretacin de Gon-
las veces, cuando conllevan una dimensin ldica y se zlez Andino y Sez Vaca (2003: 210), cabe definir el
convierten en una aficin (Dyson, 1998). tercer entorno como un nuevo espacio social artificial
Por todo ello, a los principios que parecen presidir cuyas interacciones humanas estn sustentadas por
la investigacin pedaggica a da de hoy, y que en- una superestructura tecnolgica.
cuentran una acertada sntesis cuando se alude a ellos
como: aprendizaje a lo largo de toda la vida, apren- 4. Las TIC y una nueva concepcin de la accin
der a aprender y alfabetizacin digital, habra que La condicin de posibilidad de los espacios virtua-
aadir que, si de veras se quiere hacer primar las estra- les educativos uno de los posibles dentro de Tel-
tegias cognitivas y metacognitivas en comparacin con polis depende de la naturaleza de las relaciones

146
humanas establecidas, por lo que la clave de tales es- devenir el problema de la accin en una concepcin
cenarios radicara en las formas de interactuacin que de la accin distal, artificial, heterognea e interdepen-
se dieran en dicho sistema basado en una superestruc- diente como prembulo al modelo de la diversidad
tura tecnolgica. A esto habra que aadir que las inte- funcional.
ractuaciones pueden ser ms o menos ricas, llegando Comprender las TIC a la luz de las redes con que
incluso a integrar las experiencias sensoriales que dan se relacionan, comunican y entran en cooperacin las
lugar a la complejidad de las percepciones tal y como personas ha sido una constante en autores que no han
las conocemos en el primer entorno inmediato, es de- disociado su visin acerca del significado de las tecno-
cir, el fsico. Pero esta complejidad es ulterior y no logas respecto a los nuevos movimientos sociales
garantiza la existencia de escenarios educativos, por lo (Rheingold, 2004). La cuestin de definir por accin,
que habra que atribuir a un elemento ms original y desde un punto de vista social, ha sido puesta de nuevo
primero la plena realizacin de dicha actividad. En de actualidad por estudios como el de Tarrow (1998),
efecto, seran las acciones las que, vehiculadas a travs el de Smelser (1989), o el de Touraine (2000). Uno de
de una superestructura tecnolgica, en un universo los rasgos ms interesantes en las aportaciones de
simblico compartido, si no plena, s relativamente, Rheingold tal vez sea el de establecer principios con
nos permitiran acceder a un espacio virtual comunita- los que explicar la naturaleza de las redes telemticas,
rio, ubicuo, en aulas distales suspendidas en un tiempo en qu se funda su eficacia desde el punto de vista
constantemente nico. social?, y su capacidad para generar redes de colabo-
Por todo ello, habra tantas acciones a educar co- racin?
mo escenarios posibles y superestructuras tecnolgicas Rheingold establece, entre otros condicionamien-
se puedan disear y, a su vez, tantos escenarios y tos, tres principios fundamentales que podran servir-
superestructuras como acciones quepa an empren- nos aqu para seguir indagando en la utilidad y efica-
der o ejecutar. As, por ejemplo, una educacin depor- cia, as como en los retos que habra de afrontar un
tiva requerira desarrollar una superestructura tecnol- diseo educativo de espacios virtuales de aprendizaje
gica en forma de ambiente inteligente que acompaa- en el tercer entorno. Aqu, se alude a tales principios
se a las acciones deportivas y amplificase la dimensin para acabar sosteniendo que la necesidad de perfec-
multisensorial de las mismas, etc. cionar escenarios virtuales no se funda en el fenmeno
Las caractersticas especficas del tercer entorno a de la proliferacin de multitudes inteligentes, como
las que se ha aludido, con frecuencia seran tambin si sta fuese la prxima revolucin social tal y como
propias de las acciones acometidas en l, (incluyendo sugiere Rheingold sino que, por el contrario, encuen-
aqu las acciones propiamente educativas tales como la tra basamento en el hecho de que nuestras capacida-
accin de aprender y/o ensear que engloban un sub- des cognitivas, habilidades sociales, afectivas, motrices
conjunto de acciones potencialmente infinito: hablar, e incluso la naturaleza de nuestra percepcin, audi-
interpretar, leer, sumar, nadar, jugar, actuar, razonar, cin, visin, etc., se funda en un modelo de inteligen-
pintar, escalar, etc.), por lo que estaran moduladas y cia tan funcional como diverso.
habran de ser: distales, reticulares, multicrnicas, arti- Por todo ello, cabe establecer una concepcin de
ficiales, inestables, digitales, etc. las TIC y del tercer entorno segn la cual convendra
La naturaleza de las acciones en el tercer entorno comprender dicha diversidad funcional como un aci-
en los espacios virtuales de educacin, constituye cate para un desarrollo de las TIC y no nicamente
un desafo para el sistema educativo. Desafo que no en Telpolis, que obtenga rendimientos tecnolgicos
se agota en los principios pedaggicos anteriormente a consecuencia de adaptarse, por un lado, al modelo
mencionados porque es mucho ms complejo y, por mltiple de las inteligencias (Gardner, 1998) y, del
ello, irreductible a problemas de software, hardware o otro, al modelo de la diversidad funcional.
cualquier clase de superestructura tecnolgica. Al hilo de algunos de estos problemas, Rheingold
En este sentido, es de particular inters el caso del alude a cuatro principios para explicar la eficacia de las
modelo de la diversidad funcional (Palacios y Ro- redes mas no slo desde un punto de vista econmi-
meach, 2007), que puede ayudarnos a entender algo co o tecnolgico, pues no hay que olvidar que dichas
ms acerca de la naturaleza de las acciones en el ter- perspectivas se fundan en una ms principal como es
cer entorno, en el mbito de la educacin, as como la eficacia a la hora de generar redes de cooperacin
reparar en la circunstancia de que ha sido un anlisis y comunicacin social.
somero de las implicaciones de las TIC y del tercer La primera es la ley de Sarnoff, segn la cual pa-
entorno lo que, a juicio de algunos autores, ha hecho ra redes en las que se emite desde un centro de con-

147
trol a mltiples lugares de recepcin, el valor de la red los acerca de la diversidad que generaron opresin

de difusin es proporcional al nmero de receptores o social y discriminacin.
espectadores. Los autores aluden al hecho de que el grado de
La ley de Moore consiste en hacer entrar en aceptacin social de una forma determinada de diver-
relacin la miniaturizacin electrnica con su revolu- sidad funcional (por ejemplo, ser miope) depende de
cin. la existencia de soluciones socialmente extendidas con
Expresada con toda sencillez, la ley de Melcafe las que poner freno a una posible amenaza de discri-
indica que la utilidad de una red est en relacin direc- minacin. De modo que cuando los utensilios, tcnicas
ta con el nmero de elementos que componen dicha e incluso tecnologas para evitar dicha diversidad se
red. muestran insuficientes es cuando sta pasa a un esta-
Finalmente, la ley de Reed es una de las ms dio de discriminacin (Palacios y Romeach, 2007:
importantes en el desarrollo argumentativo que inicia 35). Este ejemplo tal vez sea suficiente para poner de
Rheingold, ya que sostiene que existen redes cuyo manifiesto que la eficacia con que un elemento cual-
impacto social puede crecer exponencialmente con el quiera pude formar parte de una red depende de su
tamao de la red. capacidad para asimilar los utensilios y tecnologas a
En todas estas leyes, aunque tal vez sobre todo en fin de realizar una adaptacin competente. Esta ltima
esta ltima, puede observarse
su sustrato social, es decir, que
cualesquiera descripciones so-
bre el xito o la eficacia de re- El desarrollo de escenarios virtuales para la educacin dar
des electrnicas se basa en una lugar a la generacin de aulas distales (Echeverra, 2000)
concepcin sociopoltica de las
mismas. As, por ejemplo, la que irn ms all de las fronteras regionales, continentales,
eficacia de una red econmica lingsticas, generacionales, culturales e incluso epocales,
depende de la facilidad con
que los miembros de dicha red
hasta el punto de entenderse como un despliegue del
establezcan y emprendan acti- concepto de movilidad en el mbito de la investigacin
vidades econmicas. Lo mis- y la enseanza universitaria.
mo pasa respecto al xito de
las redes universitarias y, en
general, las educativas e inves-
tigadoras, de ah que stas
sean una de las formas ms eficaces de tecnologa sono puede consistir en erradicar diferencias iniciales
cial pues, por definicin, son una institucin que se (puesto que la identidad es slo una verdad de ra-
objetiva en las acciones emprendidas por sus miem- zn) sino en encontrar una tecnologa que las torne
bros, en un entorno tan amplio como para tal vez co- funcionales. Siendo el resultado de todo ello no slo
nocer limitaciones en el espacio fsico mas no en lo que la persona deja de ser discriminada paulatinamen-
que se refiere al simblico o poltico (e incluso al tem- te, sino que por medio de la diversidad se desarrolla
poral), respecto del cual la educacin se presenta co- una tecnologa a su medida, dotndose a esta ltima
mo universitas. de una funcin que, segn el caso, puede ser cogniti-
va, sensorial, motriz y/o comportamental.
5. La diversidad funcional y el desarrollo tecnolgi- En el caso de la educacin se ve claramente como
co en educacin acta de tecnologa social destinada a fomentar proce-
Palacios y Romeach (2007) ponen de manifiesto sos de socializacin individual y/o colectiva a fin de
la existencia de diferentes modelos con los que se ha evitar toda forma de diversidad funcional comporta-
llevado a cabo una categorizacin de las personas que mental. Hasta tal punto es as, que se podra llegar a
tienen rganos y cuerpos que funcionan de modo dife- establecer el siguiente paralelismo: el impacto social de
rente al habitual. Siendo el modelo explicativo de la la red educativa y sus efectos crecen exponencialmen-
diversidad funcional el nico que conceptualiza la di- te con el tamao de la red, y la discriminacin o, por
ferencia como una capacidad y un valor: reivindica- el contrario, la aceptacin de una diversidad funcional
ciones que son necesarias para cambiar el determinis- del sujeto que la presente depende de la integracin
mo de una historia pasada (y no tan lejana) de mode- en la red social que, desde este punto de vista, puede

148
ser bien parcial bien plena. Por consiguiente, las TIC hoy, existan proyectos que desarrollen sistemas elec-
no son slo una red a la que se suman los individuos, trnicos de espacio social aumentado con los que erra-
sino que actan como tecnologas sociales cuyo per- dicar situaciones de aislamiento a cierta edad o en
feccionamiento depende tanto de la diversidad de sus otras circunstancias de la vida cotidiana, por lo que la
funciones (sociales, polticas, cognitivas, econmicas, idea de Levy sobre el ciberespacio como plasmacin
etc.) como de la flexibilidad con que se adapten a de una inteligencia colectiva devendra tan prescriptiva
nuestra diversidad funcional (a nuestros ciclos de la vi- como descriptiva: un mismo espacio social (el sistema
da: desde la infancia hasta la vejez, nuestra cambiante de espacio social aumentado) estara dotado tanto de
y oscilante motricidad o nuestros umbrales de percep- la dimensin virtual como de la dimensin social, y en
cin audiovisual). Da prueba de ello los nuevos desa- ello se cifrara su capacidad para describir la realidad
fos tecnolgicos que reprendan el diseo de dispositi- social pero tambin la de ser ya, propiamente, una
vos llevables, las redes de rea personal, las interfaces expresin de realidad en s misma.
de usuario de alta usabilidad (en el sentido de amplio
rendimiento y adaptacin), los sistemas de cuidado en Nota
el hogar y un largo etctera. El trabajo de investigacin que ha dado como resultado este artculo
forma parte del Proyecto de Investigacin INREDIS (Interfaces de
relacin entre el entorno y las personas con discapacidad) del
6. La plasmacin de una inteligencia colectiva Programa CENIT financiado por el Ministerio de Industria, Turismo
Este planteamiento consigue poner a las TIC al y Comercio. Este resultado se inscribe dentro de la participacin
servicio de los procesos educativos, beneficindose si- desarrollada por la autora en el Departamento de Ciencia, Tecno-
quiera desde el punto de vista de los procesos de loga y Sociedad del Instituto de Filosofa del Centro de Ciencias
investigacin de los desafos que presenta toda clase Humanas y Sociales del Consejo Superior de Investigaciones Cien-
tficas (CSIC).
de diversidad funcional, tal y como pone de manifiesto
el vasto conjunto de programas desarrollados que van
Referencias
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cos, el desarrollo de pautas para valorar la accesibili- torno. Barcelona: Destino.
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caciones informticas (Cabero, Crdoba y Fernndez ta/rie14a01.htm) (02-05-08).
CABERO, J.; CRDOBA, M. & FERNNDEZ BATANERO, J.M. (Eds.)
Batanero, 2007). Por ltimo, es necesario apuntar que (2007). Las TIC para la igualdad. Nuevas tecnologas y atencin
esta concepcin de las TIC encuentra tambin un asi- a la diversidad. Sevilla: Eduforma.
dero en la concepcin de Levy (2002) en torno a la PALACIOS, A. & ROMEACH, J. (2007). El modelo de la diversidad
existencia de una inteligencia colectiva. Levy sostiene funcional. La biotica y los derechos humanos como herramientas
para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional. Ma-
una concepcin en torno al ciberespacio como plas-
drid: Diversitas.
macin de una inteligencia colectiva (de inter-legere), RHEINGOLD, H. (2004). Multitudes inteligentes. La prxima revo-
que une a las personas a partir de la constante recrea- lucin social. Barcelona: Gedisa.
cin de los vnculos sociales. Sin llegar a tomar esta TARROW, S. (1998). The Power in Momevent. Cambridge: Cam-
afirmacin en un sentido descriptivo, s que se le pue- bridge University Press.
FUNDACIN VODAFONE (Ed.) (2003). Tecnologas de la informa-
de conceder un valor prescriptivo, es decir, se puede
cin y comunicaciones y discapacidad. (fundacin.vodafone.es/-
considerar su tesis no solamente como descripcin de VSharedClient/FundacionVodafone/PDF/INFORMETIC2.pdf)
la funcin cognitiva que, desde el punto de vista evo- (04-05-08).
lutivo, tendra la red electrnica y, en general, el desa- GONZLEZ ANDINO, A. & SEZ VACA, F. (2008). Anlisis del tercer
rrollo de las TIC, sino tambin desde el punto de vista entorno y su aplicacin a la innovacin tecnolgica. (www.oei.-
es/salactsi/tercer.htm) (12-05-08).
prescriptivo: en el sentido de que el tercer entorno y
GONZLEZ QUIRS, J.L. (2004). Ciencia, tecnologa y educacin.
las TIC tendran el poder de generar un ideal norma- Fundacin Iberdrola. (www.fundacioniberdrola.org/PDF/eysc_cie-
tivo de inteligencia colectiva, as como de accin co- tecedu.pdf) (03-06-08).
lectiva, tal y como se ha desarrollado ms arriba. En FUNDACIN SANTILLANA (Ed.) (2008). Las TIC en la educacin:
cualquier caso, tanto la dimensin descriptiva como la panorama internacional y situacin espaola. Madrid, CNICE.
(www.fundacionsantillana.org/Contenidos/Spain/SemanaMonogra
normativa seran complementarias y estaran muy pre-
fica/XXII/DocumentoBasico.pdf) (02-07-08).
sentes en el desarrollo de esa especie nica de inteli- DYSON, F. (1998). Mundos del futuro. Barcelona: Crtica.
gencia colectiva a la que se refiere Levy. Esto ltimo se WINNER, L. (1987). La ballena y el reactor. Una bsqueda de los
hace notar, por ejemplo, en el hecho de que, a da de lmites en la era de la alta tecnologa. Barcelona: Gedisa.


Antonio Bautista
Relaciones interculturales en educacin

mediadas por narraciones audiovisuales
Audiovisual Narrations Based on Intercultural Relationships in Education
RESUMEN
En este artculo describimos el trabajo iniciado en el ao 2008 en dos colegios pblicos. Planteamos
analizar la posible contribucin de la narracin de historias con lenguajes de la fotografa y del cine al
conocimiento mutuo de los humanos. Pensamos que este tipo de relatos audiovisuales es ms adecua-
do que el textual para vincular lo afectivo y lo racional en el alumnado de educacin infantil y primaria
que es diverso culturalmente y, muy probablemente, no todos y todas estn alfabetizados en la lengua
autctona. Contemplamos el relato de historias como la base del uso de los medios tcnicos para
fomentar relaciones intra e intergrupos de dicho alumnado y, consecuentemente, para facilitar el
entendimiento entre ellos. Concluimos sealando que las situaciones de enseanza configuradas por
el mencionado uso de los medios tecnolgicos ayudan a que los protagonistas de los relatos audio-
visuales den sentido a cosas, ideas, relaciones y acontecimientos de la vida que estn dispersas; a que
construyan significados intersubjetivos, y a que asuman el compromiso de usar el dilogo y la negocia-
cin de significados como la mejor forma de fomentar prcticas ms democrticas, igualitarias y justas.
ABSTRACT
In this article, we describe a work started in 2008 and carried out in two public schools. We analyze
the possible contribution of narration (photographic and film languages) to mutual human knowledge
and the understanding of the events that surround group knowledge. We think that this type of audio-
visual narration is more appropriate than mere texts to relate the affective and rational in Primary school
children, as they are a culturally diverse population and, consequently, not all of them are literate in
the native language. We envision storytelling as the basis for using of technical resources to encourage
not only inter- and intra-group exchanges with these children, but also to encourage mutual unders-
tanding among them. We conclude by pointing out how teaching situations mediated by the use of
technological resources help the participants to make sense of things, ideas, relationships and life events
that are dispersed, as well as to build interpersonal meanings. Finally, through these methods, the pro-
tagonists of the audiovisual narrations are able to use the dialogue and the negotiation of meaning as
the best way to encourage more democratic, egalitarian and fair practices.
PALABRAS CLAVE / KEY WORD

Narracin, alfabetizacin, audiovisual, multiculturalismo, comunidades de prctica.
Storytelling, audiovisual, literacy, multiculturalism, communities of practice.
Dr. Antonio Bautista Garca-Vera es catedrtico de Didctica y

Organizcin Escolar de la Universidad Complutense de Madrid
(bautista@edu.ucm.es).
150
1. Introduccin (Redmond & Sweeney, 1997). Pensamos que, aunque

En este artculo, intentamos comprender qu es lo estn dentro del empleo de las TIC en mbitos cultu-
que hace que las vidas que vivimos, y las sociedades rales, estos trabajos ponen el acento en el diseo de
en las que vivimos, presenten tantas dificultades y re- herramientas multimedia y, solo de forma secundaria,
sistencias para convivir con la diferencia. Pretendemos aparece el inters por lo que se conoce como educa-
entender por qu, con demasiada frecuencia, se trata cin intercultural; es decir, por fomentar la permeabili-
con antipata, aislamiento y marginacin a lo diferente dad entre etnias, facilitando la relacin, el intercambio
en los espacios educativos, a la vez que se aplican es- y el conocimiento mutuo entre ellas.
trategias correctoras de lo distinto o de lo que se aparta Un segundo grupo de estudios indaga los procesos
de la normalidad racional o del sentido comn. Tam- de construccin de identidades y poderes sociales me-
bin, deseamos manifestar una forma de educar para diante la representacin de las diferentes culturas en
una ciudadana multicultural, entendiendo que no ha- los medios de comunicacin, entre ellos la TV (Mor-
blamos de colectivos homogneos, sino de grupos plu- ley, 1996; Lull, 1997; Buonanno, 1999; Barker, 2003;
rales social y culturalmente que, adems de saber par- Sampedro, 2003; Ferrs, 2005) y el cine (Shohat &
ticipar, se emocionen ante situaciones de sufrimiento, Stam, 2002; Giroux, 2003; Chamizo, 2006). Es una
miseria e injusticia. En este sentido, este artculo desea corriente que, iniciada con los estudios culturales (Ho-
contribuir en la construccin de una sociedad ms de- ggart, 1966; Williams, 1971; Thompson, 1997), ac-
mocrtica y solidaria. Pensamos que un camino ade- tualmente, aborda los problemas de la homogeneidad
cuado que lleva a esta pretensin es fomentar entre el de la representacin de pueblos, como si todos sus
alumnado la narracin de historias con lenguajes au- miembros fueran iguales; y el de las representaciones
diovisuales. Los relatos son la base de una educacin negativas por ejemplo, los inmigrantes como delin-
intercultural donde, en el proceso de narracin, los cuentes que hacen ms dao a los grupos con menor
miembros de estos grupos plantean contenidos de his- poder social, pues disponen de menos recursos para
torias propias y ajenas, confrontan pareceres sobre los combatir la imagen deteriorada que los medios pueden
elementos visuales a emplear, acuerdan la estructura ofrecer de ellos.
narrativa y, sobre todo, tienen oportunidades de cono- Otra lnea de trabajo es la iniciada por The New
cerse y comprender sus diferencias. Con este plantea- London Group (1996) con la intencin de amplificar
miento, en el ao 2008 iniciamos un estudio en dos la identidad del alumnado diverso culturalmente me-
colegios pblicos, el Cervantes de Madrid y La Pa- diante la creacin, representacin y comunicacin de
loma de Azuqueca de Henares (Guadalajara). En es- textos escritos utilizando entornos multimedia de
te artculo, adelantamos algunas contribuciones sobre aprendizaje dentro de la enseanza de segundas y ter-
los contenidos de las historias y la naturaleza de las ceras lenguas. Afirman que la amplificacin de la iden-
diferentes relaciones de comunicacin intercultural es- tidad favorecer la educacin intercultural porque fo-
tablecidas. mentar su conocimiento mutuo. En esta misma lnea
de indagacin est el trabajo de Warschauer, Knobel
2. Antecedentes y estado de la cuestin & Stone (2004), aunque ellos lo plantean para buscar
La relacin entre medios tecnolgicos e intercultu- la equidad mediante la eliminacin de la brecha digital.
ralidad empez a investigarse con cierto inters en la Para ello, proponen conectar la escuela con el contex-
dcada de los noventa. Revisando estos trabajos, en- to multilinge y tecnolgico en el que se encuentra, in-
tendemos que la primera corriente de estudio fue la corporando otras alfabetizaciones a la nica que, nor-
dirigida a la produccin de bases de datos multimedia malmente, se hace en la lengua autctona dominante.
unidas a herramientas que permitan la bsqueda, el Relacionada con esta ltima corriente, encontramos la
acceso y la comunicacin de informacin para cono- utilizacin de TIC en la instruccin de segundas y ter-
cer otras culturas; por ejemplo, Roy (1997) utiliz esta ceras lenguas para traducir y publicar, en una web, los
tecnologa para facilitar la comprensin de pueblos textos escritos por el alumnado (Chow & Cummins,
africanos. Las ventajas que ofrecen frente a los libros 2003; Lasagabaster & Sierra, 2005; Skourtou, Kourtis-
de texto residen en la posibilidad de interactuar con Kazoullis & Cummins, 2006; entre otros). Es un plan-
una base de datos, e intercambiar informacin entre teamiento que analiza el uso de las TIC dentro de las
interesados por el tema (Barret, 1997). Una variante al aulas para fomentar la comprensin de los contenidos
anterior uso de la tecnologa multimedia se hizo para de las mencionadas materias curriculares y amplificar
producir itinerarios lineales que, a modo de guas, la identidad del alumnado.
orientasen la visita por un museo o galera de arte El anterior inters por el uso de nuevas tecnologas

151
en la creacin de relatos tambin se ha manifestado en Apostamos por este tipo de narracin por entender

trabajos dirigidos a elaborar herramientas de narracin que los lenguajes audiovisuales incitan de forma espe-
colaborativa. Entre otras, estn las que ofrecen al cial a la participacin cuando son usados para narrar
alumnado y profesorado la posibilidad de crear grfi- historias de forma colectiva; porque, en buena medi-
cos, tablas, dibujos vinculados a una historia me- da, tal produccin comprende la necesidad de accio-
diante la utilizacin individualizada de diferentes dis- nes comunicativas que lleven a unos acuerdos, pues
positivos de entrada (ratones, lpices...) (Staton & mientras que la crtica es un proceso de reflexin que
cols., 2005). Son trabajos ms preocupados por el di- puede ser slo individual, la produccin supone tareas
seo de artefactos que apoyan la creacin de cuentos (guionizacin, direccin, iluminacin, interpretacin
en grupos homogneos culturalmente, que por el valor dramtica, localizacin de exteriores, gestin del soni-
del propio proceso de narracin en el fomento de do, grabacin, vestuario, edicin...) que slo son posi-
intercambios, debates y contraste de pareceres entre bles mediante la discusin y el debate en grupo.
los miembros de grupos diversos. De igual forma, ob- Apoyados en el anterior argumento, contempla-
servamos que no hay investigaciones interesadas en el mos que las posibilidades de relacin intercultural,
uso de narraciones audiovisuales como sustrato de las adems de fomentarlas en el seno del aula relaciones
relaciones interculturales dirigi-
das a los aspectos formativos
de la enseanza; es decir, entre
otros fines, a fomentar el cono- La funcin de las herramientas y medios audiovisuales es
cimiento mutuo entre el alum-
nado distinto culturalmente en
promover proyectos de trabajo que lleven a vivir la cultura
aulas de colegios pblicos de diversa de la comunidad mediante la produccin de narra-
Educacin Infantil y Primaria. ciones propias que lleven al alumnado a percibir, analizar,
En este sentido, la cuestin que
nos planteamos es descubrir la contrastar puntos de vista y llegar a acuerdos sobre los con-
posible contribucin de la na- tenidos de las narraciones, sobre la seleccin de fotografas
rracin de historias con lengua-
jes de la fotografa y del cine en
realizadas, etc.
la comprensin de los huma-
nos y de los acontecimientos
que rodean al grupo que narra.
culturales intragrupales, hay que abrirlas a otras aulas
3. La narracin de historias con herramientas sim- y a otros colegios prximos de la misma naturale-
blicas: fotografa y cine za relaciones culturales intergrupales prximas y a
En la aproximacin al tema del artculo mostrada los colegios ubicados en los pases de origen de los
anteriormente, observamos que los estudios revisados grupos inmigrantes participantes relaciones culturales
han dirigido su atencin a la narracin textual y a faci- intergrupales distantes con el fin de mejorar la com-
litar aspectos instructivos de la enseanza de segundas prensin de las prcticas de esos colectivos culturales
y terceras lenguas. Consideramos que al ser los len- y a superar los posibles prejuicios y discriminaciones
guajes plsticos ms intuitivos y prximos a la repre- que existan sobre ellos.
sentacin isomrfica de la realidad, aportarn nuevas
dimensiones a la imaginacin del alumnado de 3 a 12 3.1. Sobre qu contenidos o elementos culturales
aos para el descubrimiento de los otros, a los que dif- han de hacerse las narraciones audiovisuales?
cilmente podra llegar por s solo. Estamos observando una doble naturaleza en los
De igual forma, creemos que la narracin de his- contenidos de las narraciones: sobre situaciones, vi-
torias con lenguajes del cine y de la fotografa permite vencias o acontecimientos propuestos por los miem-
diversificar las opciones y oportunidades intelectuales bros de esos colegios, vinculadas a la propia comuni-
(anlisis, representacin, reflexin, razonamiento) y dad temas propios, y sobre temas distantes de su en-
sociales (participacin, intercambio, debate sobre torno social y cultural temas externos propuestos
temas relevantes de la comunidad) que lleven a un depor personas o medios de comunicacin ajenas al gru-
sarrollo personal de los humanos, a una comprensin po. Cmo valoramos esta doble perspectiva temti-
de otros puntos de vista, y a un entendimiento mutuo. ca? Entendemos que es vlida, porque estos conteni-

152
dos diferentes y variados de las historias conjugan una de origen, las preferencias de los programas de tele-
doble funcin de esa prctica narradora: la cohesin visin, los juegos, los gustos gastronmicos as co-
interna del grupo y la apertura o relacin con otros hu-mo los relacionados con el entorno del centro, sobre
manos plurales, externos a la comunidad. Entendien- cosas bonitas y feas, tristes y alegres del barrio donde
do que, cuando hablamos de comunidad, hacemos re- est el colegio, o sobre los sonidos tpicos y atpicos,
ferencia a colectivos como los conformados en el seno o sobre los tonos de luz en un lugar del colegio reco-
de un centro educativo por personas diversas social y gidos a lo largo de un da, etc.
culturalmente, que buscan una autonoma e identidad De esta forma, poco a poco, esas personas van
pblica desde el respeto a su libertad. creando el propio lenguaje de la comunidad con los
significados generados por las emociones, sensaciones
3.1.1. La dimensin propia o interna del contenido y vivencias que experimentan durante el desarrollo de
de las historias relatos audiovisuales que son relevantes y valiosos para
El trabajo que venimos realizando en los dos cole- ellas. Este lenguaje, como red de referentes comparti-
gios pblicos citados anteriormente nos lleva a aconse- dos, constituir el marco comunitario interpretativo o
jar que tales narraciones se hagan dentro de un tipo red purificada que servir de filtro a las categoras del
especial de agrupamiento: una comunidad de prcti- sentido comn provenientes de los lenguajes oficiales/-
ca. sta, siguiendo a Wenger (2001), est conformada institucionales. Esto supone una garanta para cons-
truir significados propios, libres
de contaminaciones ajenas e
interesadas en presentar visio-
Planteamos la idea de alfabetizacin tecnolgica intercultu- nes torticeras de la realidad.
Entendemos, por lo tanto,
ral. Es la dirigida a formar con mltiples lenguajes simblicos que esta dimensin interna del
(visuales, orales, musicales) a una sociedad diversa. contenido de las narraciones
Pensamos que la multirrepresentacin de la realidad propor- audiovisuales construye, entre
los miembros del grupo, una
cionada favorecer los vnculos interculturales, porque tal sensacin de pertenencia al
diversidad de puntos de vista facilitar el entendimiento y la mismo y les proporciona cierta
seguridad ante la prdida de
comunicacin entre capas de poblacin distintas por las certezas provocada por la glo-
caractersticas de su lugar de origen (idioma, costumbres, balizacin econmica; pues,
tradiciones, valores). como plantea Bauman (2003:
117-118), son historias en las
que nos relatamos a nosotros
mismos de dnde venimos,
por un colectivo de personas que tienen un compro- qu somos ahora y adnde vamos, hay una necesidad
miso mutuo en vivir una forma de vida y compartir urgente de tales historias para restablecer la seguridad,
unos determinados valores culturales y ticos usando construir la confianza y hacer posible una interaccin
unos medios comunes; de tal forma que no slo encon otros que tenga sentido. Son, pues, contenidos
cuentran placer en lo que hacen, sino que tambin lo de pertenencia que contribuyen a que perduren las
experimentan por hacerlo juntos. En dicha comuni- relaciones dentro de un grupo humano diverso. Es as
dad, el papel de los medios tecnolgicos y de los len- como, a nuestro juicio, las narraciones de historias
guajes audiovisuales soportados en ellos es el de narrar propias con lenguajes audiovisuales nutren la voluntad
historias, contar sensaciones y emociones, denunciar de arraigo de esas relaciones en el da a da, luchando,
situaciones o hechos injustos acaecidos en esos con- entre otros frentes, contra significados y estereotipos
textos. Son narraciones que irn encaminadas a res- que ridiculizan, deterioran y rechazan lo diferente.
ponder a cuestiones conflictivas manifestadas por los
miembros del grupo. Sern ms importantes, significa- 3.1.2. La dimensin externa a la comunidad de los
tivas y relevantes para ellos cuando estn ms prxi- contenidos de la historia
mas a sus biografas, tradiciones del centro educativo, El hecho de ser agrupaciones diversas cultural-
barrio o poblacin. Entre otros, estn los temas vincu- mente ayuda a que dichas comunidades de prctica
lados a la vida de sus familias en los respectivos pases sean abiertas, es decir, que sus miembros puedan ele-

153
gir libremente, que puedan participar en la eleccin de transformacin que afronte las desigualdades sociocul-

su destino. En este sentido, el papel de la comunidad turales. Al mirar con los ojos de otros, al percibir desde
debe ir ms all de unir o refundir debilidades indivi- el punto de vista de otros, nos ponemos en el lugar de
duales o, parafraseando el subttulo del libro de Bau- esos otros e, inevitablemente, les estamos conociendo
man (2003), es dar seguridad a sus miembros ante un y comprendiendo; conocimiento que es fundamental
mundo hostil; pues de reducirse a ese fin, cabe el peli- para facilitar las interacciones e intercambios entre hu-
gro de que una excesiva bsqueda de proteccin entre manos diferentes social y culturalmente. De esta for-
sus componentes lleve a una comunidad cerrada, au- ma, la narracin de historias se convierte en un proce-
toafirmativa y exclusivista o, an peor, que caiga bajo so de resignificacin, en una forma de actualizar sa-
la direccin de algunos lderes, patriarcas o cabecillas beres en la propia comunidad.
que, para la satisfaccin de intereses propios de tipo A su vez, y en otro sentido, el alumnado y los pa-
poltico o religioso, cierren el camino de la libertad y dres y madres de este tipo de colectividad, pertrecha-
desarrollo de la personalidad de los miembros ms dos de dicho pensamiento, gozan de una situacin p-
dbiles, configurndose colectivos aislados o guetos tima para participar, para acceder al mbito pblico de
que dificultan las relaciones interculturales. la poltica; pues, en dicha agrupacin se proporciona
En este sentido, uno de los fines de las comunida- informacin relevante y vital al conectar los temas pol-
des de prctica es el desarrollo de sus miembros, o de ticos, econmicos, sociales de otras capas de ciu-
otra forma, es ayudarles a que tengan confianza en s dadanos, con los prximos. Por ejemplo, se estn tra-
mismos, que sepan remontar corrientes adversas y que bajando temas relacionados con la transformacin del
construyan su independencia y autonoma. Esto se barrio en los ltimos cincuenta aos, sobre cmo han
persigue cuando, desde esa agrupacin, se abren las cambiado instituciones relacionadas con la salud, edu-
puertas a otras creencias, valores y referentes sociales cacin, trabajo... Por lo tanto, a travs de la narracin
y culturales; entre otras formas, narrando historias no audiovisual de historias en el seno de una comunidad
slo sobre lo propio, sino, tambin, sobre temas y pro- de prctica, se genera un ambiente de anlisis social y
blemticas relevantes vinculadas a realidades y esta- poltico que permite a los narradores y narradoras ir
mentos ms alejados de la comunidad educativa, co- configurando opciones para hacer elecciones bien in-
mo fue la historia sobre la vida de los chicos y chicas formadas. Estamos observando que estas posibilidades
en uno de los campamentos del pueblo saharaui en el de participacin responsable proporcionan a los com-
desierto de Tinduf (Argelia), entre piedra y arena. El ponentes de una comunidad el rol de actores polticos
conocimiento de estos otros mundos les est permi- y, consecuentemente, el ejercicio de una ciudadana
tiendo cuestionar y someter el propio a juicio crtico. en una sociedad culturalmente diversa.
Es entonces cuando los miembros de dicha comuni-
dad de prctica pueden elegir con cul se quedan. En 3.2. Relaciones interculturales en mbitos esco-
este sentido, la narracin de historias tiene la funcin lares
de percibir, representar, describir e interpretar; es de- En este trabajo, contemplamos el interculturalismo
cir, indagar y descubrir otros pensamientos, ideas y como un proyecto social y poltico que pretende la
acciones socioculturales posibles. Entendemos que si recreacin de culturas siguiendo el principio de reco-
estas narraciones se hacen con lenguajes audiovisuales nocimiento mutuo, promoviendo el intercambio y el
fomentamos la apertura de relaciones, no ya por su desarrollo personal y social de sus miembros de forma
temtica, sino por ser grupales, pues, en su esencia, y conjunta. Esto supone generar espacios de conoci-
como sealamos anteriormente, intervienen una varie- miento, comunicacin, solidaridad y participacin que
dad de prcticas profesionales (guionistas, cmaras) sean propicios para la aceptacin mutua y para dirimir
frente a las textuales que, bsicamente, se hacen de los conflictos en situaciones de igualdad.
forma individual. En ambos colegios, en los ltimos aos se ha veni-
La preocupacin por contenidos de las narracio- do incrementando la presencia de alumnado proce-
nes audiovisuales ajenos a los cercanos y propios del dente de pases de Latinoamrica, del Este, y de Ma-
grupo brinda a sus miembros la oportunidad de cam- rruecos. En los debates sobre la naturaleza de las rela-
biar de perspectiva y, consecuentemente, ver cual- ciones interculturales fuimos perfilando tres niveles de
quier cosa, hecho o realidad de una forma nueva y relacin y participacin. El primero lo denominamos
ms completa. Concretamente, al mirar el mundo des- relaciones culturales intragrupos, es el que se da ca-
de abajo, desde la base ciudadana, se pueden apreciar ra a cara, directa, en aulas diversas culturalmente.
las miserias e injusticias y urgir un plan de cambio y Contempla los intercambios necesarios para el conoci-

154
miento y comprensin del otro/a y, por lo tanto, para Marruecos, Rumana...) para proporcionar elementos
discutir y filtrar los posibles prejuicios, creencias y este- sobre la historia de vida de sus familias, para aproximar
reotipos sobre lo diferente procedentes del centro, al aula el entorno de sus orgenes y, de esta forma,
barrio, ciudad o Comunidad Autnoma. Es la partici- amplificar sus referentes culturales. Pensamos que este
pacin desarrollada en el espacio fsico comn del au- tipo de relacin mediada por narraciones audiovisua-
la que facilita la interpretacin de hechos, mensajes y les mejorar la comprensin de los miembros de ese
acciones del grupo, as como aclaraciones a cuestiones grupo cultural y, presumiblemente, se superarn los
que plantean dudas sobre el significado de algunas posibles prejuicios que existan sobre l.
prcticas, intervenciones, intenciones Este es el ni- En estos primeros pasos del desarrollo del proyec-
vel donde iniciamos las narraciones audiovisuales, to, estamos observando que la narracin de historias
donde al alumnado participa para contar historias con audiovisuales intra e Intergrupales est ayudando al
los lenguajes de la fotografa y del cine, promoviendo alumnado a dar sentido a sus vidas pues articulan ele-
el encuentro, el intercambio, la construccin de refe- mentos emocionales, racionales e imaginativos de la
rentes compartidos que llevan a unos significados co- actividad mental.
munes y, por lo tanto, al conocimiento mutuo. Pensamos que estas situaciones de enseanza invi-
El segundo nivel lo denominamos relaciones cul- tan a la construccin intersubjetiva de significados que
turales intergrupos cercanos. Son los intercambios llevan a una comprensin mutua, pues se comparten
que mantiene el alumnado de un aula con el de otras miradas, creencias, manifestaciones, pensamientos,
del mismo centro o de otros de la ciudad o Comuni- emociones Por esto, para nosotros, la narracin au-
dad Autnoma. Observamos que son relaciones que diovisual tiene una relevancia especial, significa hacer
fomentan la cohesin del propio grupo, pues al rela- una multirrepresentacin, construir un calidoscopio de
cionarse con otros se les ofrece la oportunidad de va- mltiples puntos de vista, propiciar una corresponsabi-
lorar otros referentes externos al aula (por ejemplo, la lidad valorativa, una exigencia participativa de todos
forma de distribuir el espacio, el valor de las tareas y los afectados por las decisiones que se toman sobre el
de los materiales que utilizan, la interpretacin que se porqu y para qu de los proyectos y temas que se
hace de algunas prcticas, el inters mostrado por el estn desarrollando.
uso de un medio de comunicacin concreto vinculado
a un grupo cultural determinado, o, al conocer otro 4. Eplogo
colegio, poder observar la manera distinta de organizar Del trabajo realizado hasta estos momentos, apun-
el comedor escolar, el patio de recreo). tamos las siguientes ideas:
A su vez, la informacin recibida y la experiencia El trabajo desarrollado en ambos colegios du-
vivida en otros colegios ayudan a recrear una cultura rante estos primeros meses nos permite manifestar la
comn de centro por hacer posible contrastar sus for- importancia que tiene el uso intercultural y multimodal
mas de hacer con las de otros. Esto ocurri cuando de los medios en la enseanza (Bautista, 2007), para
percibieron la diferente configuracin del AMPA, al proporcionar situaciones equivalentes de aprendizaje y
ver dos formas de organizar los tiempos fuera de clase desarrollo a los miembros de un grupo diverso cultu-
por ser de jornada continua el CEIP La Paloma y el ralmente. Tal utilizacin se fundamenta en la narra-
Cervantes no. Entendemos que esta forma de relacin de historias con lenguajes de la fotografa y del
cin ofrece al alumnado, profesorado, padres y ma- cine. En este sentido, la funcin de las herramientas y
dres, la posibilidad de contrastar y cambiar pareceres medios audiovisuales es promover proyectos de traba-
sobre las preocupaciones, alegras, dudas, tareas que jo que lleven a vivir la cultura diversa de la comunidad
hay en sus aulas con las que tienen sus paisanos (de mediante la produccin de narraciones propias que
Marruecos, Ecuador, Rumana) de otros centros. lleven al alumnado a percibir, analizar, contrastar pun-
Tal anlisis proporciona informacin complementaria tos de vista y llegar a acuerdos sobre los contenidos de
a cada colegio sobre sus referentes culturales que enri- las narraciones, sobre la seleccin de fotografas reali-
quecen el cmo son y, consecuentemente, el co- zadas, etc.
nocimiento entre ellos y ellas. Relacionado con la anterior, planteamos la idea
Por ltimo, estn las relaciones culturales inter- de alfabetizacin tecnolgica intercultural. Es la dirigi-
grupos distantes. Hemos denominado de esta forma da a formar con mltiples lenguajes simblicos (visua-
a la interaccin que iniciaremos en el ao 2010. Se les, orales, musicales) a una sociedad diversa. Pen-
fundamenta en la relacin de un aula con otra del pas samos que la multirrepresentacin de la realidad pro-
de origen de uno de sus grupos diversos (Ecuador, porcionada con las anteriores realizaciones favorecer

155
los vnculos interculturales, porque tal diversidad de Ciencia e Innovacin, en la convocatoria de Proyectos

puntos de vista facilitar el entendimiento y la comuni- I+D, referencia EDU-03218/EDUC.
cacin entre capas de poblacin distintas por las carac-
tersticas de su lugar de origen (idioma, costumbres, Referencias
BARKER, C. (2003). Televisin, globalizacin e identidades cultura-
tradiciones, valores). les. Barcelona: Paids.
As pues, entendemos que el conocimiento y uso Barret, Ed. (1997). Esconder la cabeza de Medusa. Objetos y deseo
de los lenguajes de la fotografa y del cine ayuda a los en un entorno virtual, en BARRET, ED. & REDMOND, M. (Comps.).
miembros de un colectivo a comprenderse mutuamen- Medios contextuales en la prctica cultural. Barcelona: Paids; 17-
te, pues estos sistemas visuales y sonoros soportados 24.
BAUMAN, Z. (2003). Comunidad. En busca de seguridad en un
en la tecnologa digital son intuitivos, fciles de utilizar mundo hostil. Madrid: Siglo XXI.
para representar, analizar, imaginar y pensar la reali- BAUTISTA, A. (2007). Alfabetizacin tecnolgica multimodal e inter-
dad. En este sentido, a ms lenguajes ms caminos y cultural. Revista de Educacin; 343; 589-600.
formas de comunicacin y, por lo tanto, ms puntos de BUONANNO, M. (1999). El drama televisivo. Identidad y conteni-
cruce entre humanos diversos culturalmente, ms co- dos sociales. Barcelona: Gedisa.
CHAMIZO, L. & OTROS (2006). Cine y desarrollo. Madrid: Popular.
nocimiento entre ellos y ms comprensin mutua CHOW, P. & CUMMING, J. (2003). Valuing Multilingual and Multi-
(Courts, 1998; Weil, 1998). cultural Approaches to Learning, en Schecter, S.R. & CUMMINS, J.
Los tipos de relaciones inter e intrapersonales y (Eds.). Multilingual Education in Practice: Using Diversity as a Re-
grupales que hemos presentado inspirados en Vygotski source. Portsmouth, NH. Heinemann; 32-61.
(1979) favorecen la formacin de una ciudadana de- COURTS, E.L. (1998). Multicultural Literacies: Dialect, Discourses,
and Diversity. New York: Peter Lang.
mocrtica y diversa. A nuestro juicio, la esencia de FERRS, J. (2005). La escuela y los medios de comunicacin, en
unas relaciones interculturales en educacin est en la AREA, M. & OTROS (Coord.). Nuevas tecnologas, globalizacin y
narracin de historias hermosas con lenguajes fotogr- migraciones. Barcelona: Octaedro-MEC-Fies; 76-92.
fico y cinematogrfico, expresando mediante cuentos GIROUX, H.A. (2003). Cine y entretenimiento. Barcelona: Paids.
las cosas propias y ajenas ms conmovedoras, comuni- HOGGART, R. (1966). The Uses of Literacy. Harmondsworth: Pen-
guin Books.
cando los misterios y zozobras del existir humano con L ASAGABASTER, D. & SIERRA, J.M. (Eds.) (2005). Multiculturalis-
gran fuerza potica audiovisual. Por esto, los conteni- mo, competencia lingstica y nuevas tecnologas. Barcelona: ICE-
dos de esos relatos audiovisuales deben versar tanto UAB-Horsori.
sobre asuntos internos como sobre temas de su con- LULL, J. (1997). Medios, comunicacin, cultura. Buenos Aires:
texto prximo y distante. Amorrortu.
MORLEY, D. (1996). Televisin, audiencias y estudios culturales.
De esta forma, entendemos que los procesos de Buenos Aires: Amorrortu.
narracin audiovisual estn siendo relevantes para el REDMOND, M. & SWEENEY, N. (1997). La produccin de multime-
alumnado plural, pues hacen posible vivir situaciones dia: las narraciones no lineales y el uso de las tecnologas digitales,
profundas, lentas y entraables por estar impregnadas en BARRET, ED. & REDMOND, M. (Comps.): Medios contextuales en
de contenidos autobiogrficos, de los recuerdos, ideas la prctica cultural. Barcelona: Paids; 119-135.
ROY, M. (1997). Cmo trabajar sin palabras: el multimedia como
y emociones de cada participante. Tambin, percibi- promesa multicultural, en BARRET, ED. & REDMOND, M. (Comps.).
mos que los intercambios desarrollados en estos gru- Barcelona: Paids; 81-92.
pos durante la elaboracin de relatos audiovisuales se SAMPEDRO, V.F. (2003). La pantalla de las identidades. Barcelona:
caracterizan por el compromiso de los participantes en Icaria.
dar sentido a lo escuchado, utilizando para ello la in- SHOHAT, E. & STAM, R. (2002). Multiculturalismo, cine y medios
de comunicacin. Barcelona: Paids.
terpretacin y el dilogo, negociando significados co- SKOURTOU, E.; KOURTIS-K AZOULLIS, V. & CUMMINS, J. (2006). De-
munes partiendo de las experiencias y contextos cultu- signing Virtual Learning Environments for Academic Language De-
rales particulares. velopment, en WEISS, J.; NOLAN, J. & NINCIC, J. (Eds.). Hand-
En este sentido, estamos observando que las rela- book of Virtual Learning. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers;
ciones culturales intra e intergrupales extienden los l- 217-234.
STATON, D. & COLS. (2005). El proyecto KidStory: Desarrollo de ins-
mites de la mente hasta incluir los pensamientos y cre- trumentos de narracin colaborativa de cuentos para los nios y con
encias de los miembros de colectivos diferentes y, a los nios, en SIRAJ-BLATCHFORD, J. (Comp.): Nuevas tecnologas
veces, distantes cultural y socialmente. para la educacin infantil y primaria. Madrid: Morata; 92-110.
THE NEW LONDON GROUP (Ed.) (1996). A Pedagogy of Multi-
Apoyos literacies: Designing Social Futures. Harvard Educational Review,
66; 60-92.
La investigacin que promueve este informe est THOMPSON, K. (Ed.) (1997). Media and Cultural Regulation. Lon-
subvencionada por la Direccin General de Programas don: Sage-The Open University.
y Transferencia de Conocimiento del Ministerio de VYGOTSKI, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos mentales supe-

156
riores. Barcelona: Crtica. nificado e identidad. Barcelona: Paids.

WARSCHAUER, M.; KNOBEL, M. & STONE, L. (2004). Technology WEIL, D.K. (1998). Toward a Critical Multicultural Literacy. New
and Equity in Schooling: Deconstructing the Digital Divide. Educa- Cork: Peter Lang.
tional Policy, 18; 563-588. WILLIAMS, R. (1971). Los medios de comunicacin social. Barce-
WENGER, E. (2001). Comunidades de prctica. Aprendizaje, sig- lona: Pennsula.


Anita Gramigna y Juan C. Gonzlez-Faraco Aceptado: 23-05-09 / Publicado: 01-10-09
Ferrara (Italia) y Huelva (Espaa) DOI:10.3916/c33-2009-03-007
Videojugando se aprende: renovar la

teora del conocimiento y la educacin
Learning with videogames: Ideas for a Renewal of
the Theory of Knowledge and Education
RESUMEN
En este artculo se reflexiona sobre la relacin del juego con el desarrollo cognitivo y los procesos
educativos en un tiempo de profundos cambios tecnolgicos. En concreto, sobre el papel de los
videojuegos en la construccin del conocimiento y la formacin de los nios. Profundizando en la
lgica de los videojuegos y en la relacin compleja que los usuarios entablan con ellos, pueden
extraerse interesantes ideas para repensar la teora del conocimiento y la educacin. El texto ana-
liza primeramente el papel de los videojuegos en el mundo ldico, para internarse posteriormente
en sus modelos narrativos propios. Finalmente se valoran sus virtualidades para el aprendizaje y
en general para la educacin, sin olvidar sus riesgos. Se concluye en la valorizacin cognitiva y
pedaggica del pensamiento conectivo que pueden desarrollar los videojuegos.
ABSTRACT
In this paper we reflect on the relationship of games, cognitive development and educational pro-
cesses during a time of profound technological change. Specifically, we consider the role of vide-
ogames in knowledge construction and in childrens education. By studying both the logic of video
games and how players understand them, we can develop interesting ideas for re-thinking theories
on knowledge and education. Primarily, this text analyzes the role of video games in the world of
play in order to delve into its unique narrative models. Finally, we evaluate their virtual features
for learning and education in general, then focusing on the risks entailed. We conclude with a
cognitive-pedagogical evaluation of the connective thought that videogames can develop.
DESCRIPTORES / KEY WORDS

Videojuego, multimedialidad, aprendizaje, educacin, construccin del conocimiento, pensamien-
to ldico.
Videogames, multimedia, learning, education, knowledge construction, recreational thought.
Dra. Anita Gramigna es profesora del Dipartimento di Scienze Umane de la Facolt di

Lettere e Filosofia de la Universit degli Studi di Ferrara (Italia) (grt@unife.it).
Dr. Juan Carlos Gonzlez Faraco es profesor del Departamento de Educacin de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Huelva (Espaa) (faraco@uhu.es).
158
1. Juegos, juguetes y videojuegos ga compleja, define, con todo lujo de detalles, los ob-
Hay juegos que se desarrollan a partir de una jetos, los instrumentos y los contextos de la accin ldi-
buena coordinacin culo-manual y nos hacen recor- ca. Esta formalizacin ms precisa de la realidad est
dar a sus predecesores, los flipper, cuya pauta imitan ms bien emparentada con un imaginario de carcter
(Rossi, 1993). Hay otros juegos en los que, junto a esta cientfico y tecnolgico, que deja entrever sus races
destreza, se requiere la capacidad de seleccionar ac- blicas y, en consecuencia, propone orientaciones,
ciones y comportamientos teniendo en cuenta nu- estrategias y dinmicas en buena medida ya planifica-
merosas variables, o bien no se exige una accin inme- das e incluso predeterminadas. Con frecuencia, la tra-
diata, pero s fantasa y razonamiento. Pero junto a ma suele reducirse a una competicin esquemtica
estos juegos, hay otros en los que se realizan frenticas que se resuelve dentro de los propios mecanismos del
carreras de camiones al borde de precipicios por estre- juego, sin extrapolacin alguna a otras posibles situa-
chas carreteras de montaa, atronadoras competicio- ciones sociales o existenciales. De hecho, en la gene-
nes de autos de formula uno y alocadas balaceras con- ralidad de los videojuegos, no se llevan a cabo con-
tra enemigos annimos y furiosamente perfectos. quistas que transformen a los personajes o su contexto,
Perfectos precisamente por ser annimos, porque re- no se inventan mundos mejores, no se subraya, con la
presentan el mal absoluto, no manifiestan sentimientos adquisicin de nuevas competencias, el valor de la
ni emociones y carecen de rasgos psicolgicos huma- persona; no hay ni siquiera un mal inicial que encuen-
nos. Estos juegos no forman parte de la esfera personal tra remedio gracias a la insobornable actitud tica de
del nio y, siguiendo las pautas del comic, plantean un protagonista que supera la prueba. Estas modernas
una parodia de la agresividad concreta, ofrecindole el fbulas tecnolgicas se basan casi siempre en historias
input para ejercitar sin lmites toda su competencia con un argumento mnimo y banal, que queda com-
viso-tecnolgica en la eliminacin cruenta, definitiva y pletamente resuelto gracias a un movimiento manual
escenogrfica de tales adversarios. alterno que golpea o esquiva un blanco mvil. No se
En el lenguaje multimedia de los videojuegos, el puede negar que ofrecen mltiples oportunidades a la
cuento tradicional se transforma en un conjunto de proyeccin imaginativa, pero la accin y la trama estn
imgenes de un lenguaje post-televisivo de probada ms regladas, son menos anrquicas y quizs menos
eficacia, que, no obstante, se sirve tambin de las tc- libres que las de los juegos de nivel tecnolgico menor.
ticas de las tiras cmicas, de la oralidad transcrita y de Por otro lado, como ya se ha dicho, el nio est
la verdadera, es decir, de la narracin ms clsica y inmerso en una estructura cuya complejidad tecnol-
libresca. Este lenguaje nos permite sentirnos como un gica no capta, y menos an su diseo subterrneo, que
personaje ms de la historia, dentro de un juego que condiciona y anticipa las respuestas a las posibles op-
es al mismo tiempo un juguete. El imaginario de millo- ciones que l puede elegir. El nio es, sin conciencia
nes de adolescentes se ha forjado en el universo ldico de ello, un juguete dentro de una red de itinerarios y
y cognitivo creado en torno a los iconos de los video- estrategias ldicas de las que slo es un nodo. Su he-
games (Marn, 2004). A partir de estmulos comple- roico protagonismo es tan slo una simulacin inserta-
jos, estos juegos plantean respuestas simples a sueos da en una red de rutas ya establecidas, en las que su
y deseos de herosmo, accin y aventura, y tambin a comportamiento no es ms que una de las posibles va-
los ancestrales fantasmas de la muerte, el dolor, la in- riantes. El verdadero hroe es otro, aqul que maneja
justicia y la pobreza. Los nios son formidables mani- los hilos de estas modernas marionetas. Aunque haya
puladores de pantallas, en las que ensayan innumera- mil variables, lo cierto es que la interaccin entre el
bles simulaciones de la realidad con la mxima desen- nio y el juego est en gran medida teledirigida. Los
voltura, y viven nuevas convenciones cognoscitivas y juguetes de alta tecnologa que no forman parte del
simblicas. As han aprendido, acaso inconsciente- mbito de los videojuegos (como, por ejemplo, los ro-
mente, a administrar informaciones de diversa cuali- bots y cyborgs, las astronaves, etc.) y que contienen
dad y densidad de forma simultnea (Herz, 1998). algunos de los elementos ms comunes en el mare-
mgnum de juegos de ordenador, an son menos inte-
1.1. Juego y tecnologa ractivos, al menos en apariencia.
La simulacin de bajo nivel tecnolgico de los jue- Pero volvamos a la simulacin. La experiencia con
gos tradicionales comporta el ejercicio de una fantasa el ordenador es perfecta, en el sentido de que es ms
de ms amplio espectro, menos condicionada por el verosmil y convierte las situaciones desordenadas, in-
argumento y la estructura del relato. En cambio, la controlables e incluso caticas en cuadros legibles.
simulacin que se vale de juegos-juguetes de tecnolo- Adems de simularlo, estos programas simplifican el

159
mal, lo que representa una hiptesis cada vez ms entendiendo por reales las que se consuman en el m-

atractiva ante la sobreabundancia de informacin. bito de la comunicacin entre personas, lo que puede
Mientras que las simulaciones libres del nio que juega inducir a confusin a alguien que todava est constru-
con objetos simples resuelven en clave onrica las yendo las fronteras, no poco inciertas, entre realidad y
incongruencias, los problemas y las complejidades de ficcin (Saltzman, 2000).
la realidad, las que se desarrollan en la pantalla prevn
un reconocimiento creble de sus muchas variables y 2. Videojuegos, conocimiento y educacin
de su organizacin lgica, y encuentran una solucin En cualquier caso, estos nuevos juegos-juguetes
plausible a esos problemas a travs, por ejemplo, de nos pueden dar algunas claves de lectura del malestar
una competicin a los puntos. A pesar de ello, desde cognitivo de nuestro tiempo. Hemos visto cmo los ni-
la ptica cognitiva, estos juegos de pantalla resultan tan os se familiarizan con las exigencias formativas del
interesantes como los que hemos calificado de li- mundo contemporneo (Ceserani, 1997; Bauman,
bres, porque si, por un lado, someten la fantasa del 2007). Pero, qu ocurre con nosotros, los adultos,
nio a unos procesos preestablecidos cuya estructura formados en el logos libresco y movidos por un ima-
compleja le escapa, por otro, precisamente por esta ginario que en su da se aliment tan poco de la tele-
conformacin, le sugieren estrategias, itinerarios y so- visin? Cmo podemos afrontar estos nuevos mode-
luciones que tienen un indudable valor gnoseolgico y los?
que, en caso de error, lo obli-
gan a modificar su conducta.
El nio, en un videojuego,
puede verificar cmo sus deci- Lo que verdaderamente cuenta en cualquier aventura ldi-
siones concretas provocan res- ca, cognitiva y relacional, es saber captar, en cada proceso,
puestas tambin concretas por
parte del sistema, pero puede un movimiento de la mente y de las emociones que la alien-
probar nuevas opciones una y tan. Y ello para aprender a analizar de modo siempre ms
otra vez sin que esto perjudi-
que el resultado final. Sin em-
abierto nuestra experiencia, para codificar sus informaciones
bargo, cuando realiza activida- y organizarla en un sistema de datos y procedimientos, para
des parecidas en un cuaderno construir nuevos conocimientos y para emprender nuevas
de clase, la intervencin del
maestro cambia inevitable- aventuras.
mente el sistema de referencia.
Ahora las posibles decisiones
tienen diferente peso: sus elec-
ciones determinan, al menos en parte, los resultados. El universo cognitivo que se est perfilando nos
Sin embargo, videojugando el nio puede ampliar el induce a acometer una sugestiva revisin, en clave
abanico de posibles acciones para comprobar hasta epistemolgica, del problema de la educacin y de la
qu punto el contexto se recodifica sin correr el riesgo teora del conocimiento (Gros, 2007). Cuando video-
de sufrir una punicin. El nio explora, descubre, jugamos, aunque sea con nios mucho ms expertos
experimenta las posibles soluciones de los problemas. que nosotros, elaboramos hiptesis sobre las bases de
Mientras que los libros explican eficazmente estos pro- nuestro comportamiento, ese espacio neurolgico, psi-
cesos de conocimiento, desde una perspectiva no slo colgico, terico, etc., que hay entre los estmulos que
pero fundamentalmente abstracta, los videojuegos los nos llegan y las respuestas que producimos. Es como
animan y sitan su concatenacin lgica en una di- si el ordenador nos regalara una magnfica metfora
mensin casi intuitiva, vivida y sentida. De este modo, para intentar explicar el funcionamiento de nuestra
el nio aprende a administrar tipos y modelos distintos mente, o al menos para elaborar nuevas claves de lec-
de informacin que le llegan de manera simultnea y tura e inaugurar escenarios inditos de significacin de
no secuencial ni ordenada segn un esquema lgico, a la realidad y de sus ineludibles cdigos de construc-
diferencia de lo que sucede con la virtualizacin alfa- cin, reconocimiento e interpretacin.
btica, que, por otro lado, se vale de un solo modelo Los programas que organizan las estructuras, los
y de un solo cdigo. Tambin es cierto que los video- recorridos y las respuestas de los juegos de ordenador
juegos representan simulacros de interacciones reales, se componen de partes diferentes relacionadas entre

160
s, que determinan el desarrollo y los resultados de laguajes escolares tradicionales, los procesos de aprendi-
competicin. Ahora bien, para estudiar estos procesos, zaje, las estrategias e informaciones que hoy el nio
necesitaremos emplear preferentemente las categoras encuentra y utiliza jugando, se organizan menos y, so-
de la lgica y de la lingstica, lo que resulta an ms
bre todo, no slo se organizan siguiendo un esquema
evidente si aplicamos las mismas observaciones a los cronolgico de tipo abstracto. Desde el momento en
programas de texto. Sin embargo, la informtica estu- que el videojuego propone una simulacin de la reali-
dia y elabora estrategias combinando y manipulando dad, todos esos elementos se presentan dentro de una
los smbolos de maneras diversas, es decir, procurando trama narrativa resultando as menos abstractos y ms
instrumentos conceptuales y contenidos culturales que vinculados a un contexto socio-antropolgico significa-
nos interrogan sobre cmo funciona nuestra mente tivo. Los elementos quedan englobados dentro de una
(que trabaja reconociendo, memorizando y confronta- estructura general de conocimiento que muestra sus
do smbolos). Cada uno de nosotros posee, con varios aspectos concretos. Sin embargo, lo ms importante,
niveles de consciencia semntica y complejidad teri- desde el punto de vista educativo, es que el nio los
ca, una particular cognicin del conocimiento que descubre con los mismos esfuerzos cognitivos, a la par
interacta, interfiere y condiciona considerablemente que los relaciona con lo que ya conoce y le es familiar
los procesos de adquisicin de los saberes. Por este de una u otra forma.
En efecto, hemos visto c-
mo los juegos de ordenador
utilizan mucho los relatos, con-
Nuestras ms consolidadas tradiciones acadmicas y cultura- tenidos e imgenes de la litera-
les, desde Platn, han infravalorado durante mucho tiempo tura infantil, del cine, la televi-
el valor formativo de la emocin, de lo irracional, de lo sub- sin, incluso de la escuela y
desde luego del mercado del
jetivo, en una palabra, del pathos, habindole concedido juguete. Todo ello reunido es
plena dignidad gnoseolgica solamente al logos. decir, la organizacin narrativa
de la informacin y de los pro-
cedimientos cognitivos, y su
descubrimiento activo por par-
te del nio explica la extraor-
motivo, a duras penas podemos competir con un nio dinaria facilidad con la que el nio comprende juegos
en un juego en el que seguramente acabar ganndo- tan complejos. Consigue aprehender de este modo la
nos con suma facilidad. En efecto, a los modelos gno- organizacin ligada a una determinada contextualiza-
seolgicos que han servido de referencia a nuestro cin, y descifra la verosimilitud del relato en un espa-
aprendizaje a lo largo de nuestra vida escolar les cues- cio de coherencia y funcionalidad prctica.
ta mucho reconocer un valor cognoscitivo e instru- La narracin es una modalidad de pensamiento
mental en los contenidos y estrategias que operan en muy eficaz a la hora de situar los contenidos dentro de
los infinitos espacios de la cibercultura. Y, en conse- un logos significante que nos facilita su comprensin
cuencia, no sabemos utilizarlos. y su memorizacin, pero tambin establece entre ellos
Adems de ser distintas las estructuras gnoseolgi- nuevas relaciones que pueden crear otros contenidos,
cas de nuestras conductas, es tambin diferente el apa- otros significados y otros mbitos de sentido. La narra-
rato neurolgico que se ha ido conformando en noso- cin, en sntesis, ofrece cohesin a esos que hemos lla-
tros en contacto con estmulos bien diferentes de los mado elementos del conocimiento. Las reglas por la que
que hoy acompaan el crecimiento de los nios. Un se rige, como demostr Propp hace muchos aos
mayor conocimiento del lenguaje informtico nos po- (1966), son similares a las de la gramtica que ordena
dra, por todo ello, proporcionar mltiples y atractivas de manera secuencial los acontecimientos y los perso-
ideas para renovar los dispositivos tcnicos y el aparato najes, convirtindolos en componentes funcionales de
epistemolgico de las ciencias de la educacin. la trama. Las hiptesis que el nio elabora sobre sus du-
das e incluso sobre la naturaleza del conocimiento tie-
2.1. Universo ldico y pensamiento narrativo nen mucho que ver con esta experiencia con lo ldico.
Regresemos al universo ldico que est emergien-
do en los escenarios del nuevo milenio. A diferencia 3. Narraciones multimediales
de lo que sucede en los libros y, en general, en los len- Cules son las cualidades del pensamiento narra-

161
tivo que resultan ms interesantes desde el punto de presentes en sus diversas combinaciones y creaciones,

vista pedaggico? Bruner (1997: 152-163) las sintetiza verdaderas protagonistas de esta experiencia cognitiva.
con extrema claridad: Desde luego, el videojuego, como juego-juguete,
Una estructura de tiempo significativo, marcado es, por su notable complejidad estructural, mucho ms
no por el reloj sino por acontecimientos relevantes. grande que el nio que lo utiliza, aunque ste lo haga
Una particularidad genrica, lo que quiere decir con soltura, y muchsimo ms grande que el antiguo
que las narraciones tratan de casos particulares, pero caballito que se balanceaba, con todas las ventajas y
ajustados o referidos a funciones o expresiones ms las limitaciones que ello implica. Sin embargo, el nio,
generales. cuando lo emplea, puede desarrollar sus aptitudes y
Las acciones tienen razones, o sea, no son ca- ampliar las fronteras de su corporeidad, construyendo
suales ni estn estrictamente determinadas por ciertas poco a poco una red cada vez ms compleja y rica de
causas, pero estn motivadas por creencias, deseos, estructuras cognitivas. Tambin los iconos de los jue-
teoras, valores, etc. gos que hemos denominado de baja tecnologa se
Una composicin hermenutica, es decir, que van enriqueciendo con smbolos y contenidos, pues el
ninguna historia tiene una interpretacin nica o que imaginario del nio los acoge junto a los que le ofrece
hay diversos caminos posibles en la vida y en el juego. la pantalla del ordenador, expandiendo de este modo
Una canonicidad implcita, lo que significa que sus horizontes ldicos.
la narracin para ser interesante debe ir contra las ex- El nio, de algn modo, se convierte en parte del
pectativas y romper con un protocolo previsto, pero juguete, en el sentido de que se mueve dentro de la
estas rupturas son vistas tambin como convencionales estructura del videojuego, aunque no del todo cons-
y, por tanto, forman parte del tejido de lo ordinario. cientemente. El programa mismo contempla su pre-
La ambigedad de la referencia, lo que implica sencia junto a un conjunto de conductas y estrategias
que el argumento es siempre susceptible de ser cuestio- para las que ya tiene prevista una serie fija y ordenada
nado, pues la realidad est en funcin de la narracin. de respuestas. Pero sta es otra historia, en la que no
La centralidad de la problemtica, es decir, la entraremos.
historia gira en torno a la norma quebrantada, a una
problemtica vinculada a un tiempo, a una circunstan- 3.1. Fbulas antiguas, historias postmodernas
cia histrica. El sentido ldico que llena las fbulas tradicionales
La negociabilidad inherente, o sea, la disponibi- rezuma memoria ancestral, mito, epopeya, poesa e
lidad a aceptar las versiones alternativas de un relato, idealidad que proyectan la aventura humana hacia
con un cierto perspectivismo. cuestiones eternas como el miedo, el abandono, el
La extensibilidad histrica de la narracin, que amor, la felicidad, pues slo a partir de estos grandes
quiere decir que la vida no se compone de historias su- nodos existenciales pueden nacer la fbula, la mitolo-
cesivas, autosuficientes entre s, sino que parecen ex- ga, la pica (Propp, 1966). En el caso de los videojue-
tenderse, explorando otras opciones narrativas y tras- gos las eventuales sedimentaciones de lo fantstico o
cendiendo el tiempo al que se refieren. de lo arcaico se extraen de esos mismos yacimientos,
Podemos detectar todos estos rasgos, desde los pero sus finalidades ltimas son otras: estn marcadas
ms simples a los ms complejos, en la estructura de por las leyes del mercado (Etxeberria, 2008), y la tra-
los videojuegos. As pues, cabe suponer que los proce- ma casi siempre deja traslucir su origen en simulacio-
sos y mecanismos de estos nuevos objetos ldicos nes de carcter blico, casi como si estuvieran inscritas
aportan al nio el input para una interpretacin na- en su ADN. Por supuesto, se nos puede contestar que
rrativa del mundo, de s mismo y del conocimiento, y no hay tantos juegos, fbulas, cuentos o juguetes que
tambin lo habitan a valerse preferentemente de esas evoquen situaciones violentas, pero tambin es cierto
estrategias, evidentemente narrativas, y extrapolarlas a que en los juegos de baja tecnologa la ficcin es me-
otros campos de su experiencia personal (Petter, 2000). nos verosmil, se observa una esttica menos cruenta,
En suma, lo exhortan a concederle un profundo valor quizs porque los smbolos que se manejan se enmar-
cognitivo a cosas que hasta ahora se consideraban aje- can dentro de un lenguaje menos connatural o ms
nas a la intelectualidad, principalmente las que con- simblico. La lnea divisoria entre realidad y fantasa, o
ciernen a los estados emocionales, a las habilidades mejor entre la realidad y su formalizacin, es ms evi-
sensorio-motrices y a la dimensin esttica (Esnaola y dente y el riesgo de insensibilidad menos relevante. La
Levis, 2008). Todas ellas, por su propia naturaleza, relacin que los juegos contemporneos establecen
forman parte del lenguaje de los videojuegos, estn entre el nio y el mundo suele ser una relacin solita-

162
ria: l solo frente a enemigos que hay que destruir en y en buena medida sigue sucediendo, cuando trabaja
la pantalla, al margen del control social, como un jus- en un mbito escolar de tipo tradicional. Nos referi-
ticiero invisible frente a unas dianas deshumanizadas, mos a una escuela que, para entendernos, en los pro-
objetos contra los que mostrar, sin la menor inhibicin, cesos de enseanza-aprendizaje favorece un acerca-
toda la agresividad que lleva dentro. miento al saber de tipo abstracto, secuencial y escrito,
Es innegable que la difusin masiva de los juegos mediante el uso exclusivo de un cdigo alfabtico y su
de ordenador con contenido violento est contribu- correspondiente gramtica. El pensamiento que vuela
yendo a fabricar representaciones sociales que pueden con las aventuras de los juegos de ordenador es, en
fomentar en los menores conductas agresivas, incluso cambio, de tipo conectivo, pues combina y entrelaza
en relacin con el gnero (Oliverio y Oliverio Ferraris, diversos cdigos lingsticos, como ocurre en los len-
1999; Dez Gutirrez, 2007). La cuestin no tiene fcil guajes que estn emergiendo gracias a la difusin de
arreglo, pues el nio se percibe a s mismo dentro las nuevas tecnologas hacia otros campos de la expe-
del juego-juguete, dado que el ordenador es para l riencia humana (Snchez y Alfageme, 2002; Gee,
una especie de lugar donde habitar. Y, por ello, los 2004). Esto lo lleva, inevitablemente, a recodificar las
contenidos y las conductas, aunque sean virtuales, gramticas, a modificar estrategias y modelos, en una
ejercen una notable influencia en su psicologa. El concertacin recproca constante. En suma, lo puede
nio tiene la ilusin de que controla el desarrollo del inducir hacia un pensamiento creativo, mucho ms efi-
juego (que en realidad est planificado exhaustiva- caz en la formulacin de hiptesis y en el hallazgo de
mente por un programa) o las estrategias que pone en soluciones a los problemas.
accin (que en realidad estn ya implcitamente suge- En la pantalla del ordenador, adems de conduc-
ridas por la trama misma). tas de tipo secuencial, reflexivo e intelectual, actan
Es obvio que, en este mbito, la relacin entre el los impulsos, la subjetividad y las emociones, habilida-
mundo y sus representaciones pone de relieve un pro- des y competencias que, a un nivel elevado, caracteri-
blema de importancia capital, no slo porque la lenta zan a un sujeto, es decir, alguien que elabora mapas
construccin de sus ambiguas fronteras corteja el cre- mentales y reorganiza los modelos cognitivos en fun-
cimiento del nio, sino quizs tambin porque los cin de los contextos. En otras palabras, inventa, en el
adultos son cada da menos conscientes de las races sentido de que desarrolla de modo experto conexiones
reales de una vida como la actual, marcada diariamen- instantneas a ms niveles de significado. El tipo de
te por la tecnologa ms desarrollada. La simulacin pensamiento que se activa vuelve funcional la comuni-
introduce al nio dentro de procesos cognitivos de cacin entre lenguajes diferentes, y entre stos y el me-
gran inters educativo, pero una demasiado lenta com- dio, segn una estructura y unas vas que nos re-
prensin de la diferencia entre realidad y ficcin pue- cuerdan el modelo interconectivo de la red. No es de
de condicionarlo negativamente (Fonnegra, 1999). extraar que para una perspectiva epistemolgica tra-
Algunos videojuegos didcticos, que se usan en las dicional, vertical, aristotlica y jerrquica, resulte tan
escuelas o en los museos, permiten la adquisicin de difcil la lectura de los procesos de aprendizaje que los
nociones y procesos fundamentales, justamente a tra- videojuegos, y en general las nuevas tecnologas, pro-
vs de una exploracin de la realidad virtual que lleva pician.
a los nios desde el aprendizaje de conceptos viso-es- Es cierto que la naturaleza de los mecanismos de
paciales y la resolucin de problemas simples, hasta la construccin del conocimiento no es la misma que la
adquisicin de habilidades complejas (Ping Lim, 2008; de los procesos de su puesta en prctica, pero no es
Prensky, 2008). El comportamiento de los nios, en menos cierto que se condicionan recprocamente. La
este tipo de juegos, privilegia la comprensin intuitiva activacin y la adquisicin de un aprendizaje son fen-
y ldica antes que la reflexin abstracta. As como la menos radicalmente distintos, pero la idea que tenga-
simulacin con objetivos didcticos abre nuevos cam- mos de la naturaleza de esa adquisicin puede influir
pos a la complejidad de los sistemas, la de los video- en el reconocimiento o, mejor an, en la interpreta-
juegos comerciales agranda los horizontes de lo ldico. cin del aprendizaje mismo y en su utilizacin. De
Pero los procesos cognitivos que se activan en ambos hecho, nuestras ms consolidadas tradiciones acad-
casos son del mismo tipo. micas y culturales, desde Platn, han infravalorado du-
rante mucho tiempo el valor formativo de la emocin,
4. El videopensamiento ldico de lo irracional, de lo subjetivo, en una palabra, del
Mientras videojuega, el nio se vale de diversos pathos, habindole concedido plena dignidad gno-
tipos de inteligencia, contrariamente a lo que suceda, seolgica solamente al logos.

163
El mundo, el individuo y el conocimiento han sido actuar simultneamente en un proceso evaluador y

interpretados y definidos prioritariamente mediante operativo eficaz (Volli, 1994).
esta categora, que ha quedado as autolegitimada.
Puede que estemos coartados, ms de lo que supone- 5. Conclusiones
mos, por los posos de esta antigua tradicin gnoseol- Cuando videojugamos se hace necesaria la utiliza-
gica que est en el origen del pensamiento filosfico cin y la activacin de estmulos relacionados con los
occidental y del lenguaje alfabtico que hizo posible su dos hemisferios del cerebro, de manera interactiva y
nacimiento. Y tambin de sus rebeliones. Puede que mutuamente reforzada. La emocin, el instinto, la fan-
de ello provenga la desconfianza y el temor que mues- tasa y el desorden nos ofrecen la oportunidad de razo-
tran quienes se acercan a las nuevas tecnologas con nar, deducir, analizar y sintetizar con rigor. Slo as
una actitud que oscila entre el pesimismo csmico y la podemos llegar a comprender cmo las tradicionales
nostalgia de un pasado dorado. Y puede que en todo categoras lgicas no son por s solas capaces de expli-
ello encontremos la razn de nuestra incompetencia car la complejidad de nuestro convulso mundo y su
adulta en los juegos de ordenador. fascinante universo simblico. En la pantalla de un or-
En la pantalla entramos en desigual batalla con denador pueden convivir datos que, en otro contexto,
nios que se mueven libremente en una red de ele- apareceran como contradictorios. Igualmente nos va-
mentos interconectados, cuya
coherencia responde a la lgica
del juego o a la de los procedi-
mientos cognitivos del nio. Cuando videojugamos se hace necesaria la utilizacin y la
Cualquier acontecimiento es
importante, pero slo es plena- activacin de estmulos relacionados con los dos hemisferios
mente comprensible cuando se del cerebro, de manera interactiva y mutuamente reforzada.
lo observa en relacin con
otros, dentro de un sistema.
La emocin, el instinto, la fantasa y el desorden nos ofrecen
Ninguno es, en realidad, verla oportunidad de razonar, deducir, analizar y sintetizar con
daderamente imprescindible o rigor. Slo as podemos llegar a comprender cmo las tradi-
fundamental. Sin embargo, no-
sotros siempre esperamos que cionales categoras lgicas no son por s solas capaces de
una jerarqua de acciones co- explicar la complejidad de nuestro convulso mundo y su
rrectamente ordenadas tenga
un solo fin o al menos siga una
fascinante universo simblico.
direccin inevitable, la ms jus-
ta. Nuestra ideologa estratgi-
ca es, como ya hemos dicho, vertical, abstracta, lineal, mos familiarizando con conceptos de tiempo y espacio
secuencial, y no admite encrucijadas, ni laberintos, profundamente diversos de aquellos a los que estba-
pues es unidireccional. mos acostumbrados, y ms vastos, en el sentido de que
El fracaso de nuestras prestaciones ldicas provie- los abarcan, pero tambin porque representan un
ne de la escasa agregacin de habilidades diversas, de ms all que ignorbamos. Un ms all en el que, a
cdigos y de variables en el encuentro entre varios len- veces, los opuestos se dan la mano (Volley, 1992).
guajes, y no de la relacin presuntamente idnea de Los juegos de ordenador pueden ser entendidos
cada elemento con un nico centro, con una nica como la ejemplificacin ldica de procesos mentales
gramtica y con un nico lenguaje. La representacin expertos, en cuanto que nos pueden ayudar a contro-
mental que solemos tener de los cdigos y de los mo- lar las conexiones y nodos que estn en la base de
delos de accin nos entorpece la combinacin e inte- conocimientos y tcnicas, a seleccionar informaciones
gracin de todas las informaciones sobre habilidades y tiles para solventar problemas y a crear vas de expe-
actitudes que hemos adquirido. riencia en constante regeneracin.
De este modo, la trama narrativa sobre la que he- Es cierto que hay muchas maneras de videojugar.
mos tejido, ms o menos conscientemente, esta repre- Nuestra actividad ldica puede limitarse, por ejemplo,
sentacin no admite como formativos o significativos, a la repeticin obsesiva de alguna maa estereotipada
desde un punto de vista gnoseolgico, ciertos eventos con la que se consigue una gratificacin nimia y banal.
y ciertos procesos, y en consecuencia no los hace Podemos jugar siempre al mismo juego, en el que ya

164
hemos vencido y slo nos exige reiterar la misma ac- ETXEBERRA, F. (2008). Videojuegos, consumo y educacin. Revista
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Gra.
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F.J. Hinojo, I. Aznar y M.P. Cceres Aceptado: 12-05-09 / Publicado: 01-10-09
Granada / Melilla (Espaa) DOI:10.3916/c33-2009-03-008
Percepciones del alumnado sobre el

blended learning en la universidad
Students Perceptions of Blended Learning at University
RESUMEN
Este trabajo describe las principales aportaciones presentadas por el alumnado, con motivo de la
puesta en prctica de un proyecto de innovacin docente (2005) en la Universidad de Crdoba,
centrado en el desarrollo de una metodologa docente semipresencial (blended learning) mediante
un entorno virtual en la titulacin de Psicopedagoga. Tambin se recogen los resultados ms sig-
nificativos del mismo proyecto implementado posteriormente en la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Granada. La reflexin acerca de las fortalezas y debilidades mani-
festadas por los destinatarios directos del proceso de convergencia europeo, como son los estu-
diantes, permitir la mejora de la reestructuracin de una enseanza acorde con las necesidades
formativas de todos los agentes educativos implicados directa o indirectamente en este momento
de cambio (profesorado, alumnado, autoridades educativas, etc.).
ABSTRACT
This paper describes the main contributions by students from a Teaching Innovation Project (2005)
at the University of Crdoba focused on a part-time attendance teaching methodology (blended
learning) through a virtual space within the degree of Educational Psychology. The most relevant
contributions to the project (later applied in the Faculty of Educational Sciences in the University
of Granada, Spain) are also collected. The students thoughts on the strengths and weakness as
the main receptors of teaching in the European Space are an important factor in the improvement
of teaching restructuring, based on the training necessities of all the educational agents involved
directly and indirectly in this moment of change (teachers, students, educational authorities, etc.).

Blended learning, contexto universitario, TIC, EEES, enseanza virtual, innovacin docente.
Blended learning, University level, ICTs, virtual teaching, teaching innovation.
Dr. Francisco Javier Hinojo-Lucena es profesor del Departamento de Didctica de la Facultad de Educacin
de la Universidad de Granada (Espaa) (fhinojo@ugr.es)
Dra. Inmaculada Aznar-Daz es profesora del Departamento de Didctica de la Facultad de Educacin de la
Universidad Granada (Espaa) (iaznar@ugr.es).
Dra. Mara Pilar Cceres Reche es profesora del Departamento de Didctica de la Facultad de Humanidades
y Educacin del Campus de Melilla de la Universidad Granada Melilla (Espaa) (caceres@ugr.es).
166
1. Introduccin deciden recibirla mediante TIC. Por tanto, debe que-

Actualmente nuestra sociedad del conocimiento dar claro que cuando se utilizan las TIC con un pro-
precisa de estructuras organizativas flexibles en la edu- psito de aprendizaje, estamos hablando de e-lear-
cacin superior, que posibiliten tanto un amplio acceso ning. Para Castro (2003), el e-learning o formacin
social al conocimiento como una capacitacin perso- on-line ha permitido concebir un nuevo sistema de
nal crtica que favorezca la interpretacin de la infor- formacin en el que el protagonista es el alumno. El e-
macin y la generacin del propio conocimiento (Hi- learning no es una mera novedad tecnolgica, debe
nojo, 2006). Se precisa, por tanto, una nueva concep- ser entendido como una modalidad educativa, cuyo
cin de la formacin acadmica, centrada en el apren- xito depende, en gran medida, del soporte humano
dizaje del alumno y una revalorizacin de la funcin que tiene detrs. Esto quiere decir pensar en el e-lear-
docente del profesor universitario que incentive su ning como una integracin creativa de la tecnologa a
motivacin y reconozca los esfuerzos encaminados a la prctica educativa, y no como una aplicacin de
mejorar la calidad y la innovacin educativa a travs esta nueva modalidad al paradigma educativo tradicio-
de la incorporacin de una serie de herramientas que nal.
contribuyen a la creacin de este nuevo modelo for- La evolucin que ha sufrido la educacin tradicio-
mativo semipresencial (Aznar & Hinojo, 2006). En nal hasta llegar a la educacin a distancia se puede re-
este sentido, el proceso de reestructuracin de las en- sumir en tres etapas (Lozano, 2004: 1-2):
seanzas en el marco de convergencia europeo im- Magster: Desde el inicio hasta la imprenta. Des-
plica especialmente un cambio sustancial en la adop- taca la figura del Maestro, Magster, sabio o filsofo en
cin de nuevos roles, tanto del profesorado como del el uso de la palabra.
alumnado, centrado en un modelo de enseanza ca- Imprenta: La primera muestra de tecnologa in-
racterizado por aprender a aprender donde precisa- dustrial al servicio del saber y la cultura. Se difunde el
mente la incorporacin de los recursos tecnolgicos pensamiento del hombre de un modo ms amplio, f-
ser uno de los mayores desafos en la era de la globa- cil y mejor.
lizacin (Cabero & Aguaded, 2003; Prez & Agua- Internet: Acceso y conexin a Internet en un pe-
ded, 2007). rodo relativamente corto (ltima dcada).
La Unin Europea establece un plan de accin En opinin de Martnez Aldanondo (2005), los
vinculado con el uso de las tecnologas de la informa- proyectos de e-learning ofrecen al alumno la posibili-
cin y la comunicacin, denominndolo concebir la dad de hacer, investigar y experimentar; de esta mane-
educacin del futuro. Dentro de dicho plan se consti- ra se fomenta el proceso de enseanza-aprendizaje de
tuye una iniciativa especialmente destinada al uso y calidad en la enseanza universitaria. Adems com-
manejo de las tecnologas de la comunicacin (TIC) parten su aprendizaje con compaeros/as y tutores/as.
en contextos universitarios como aplicacin de mto- Aprenden de otros y con otros, colaboran, discuten,
dos innovadores dentro del proceso de enseanza- realizan proyectos en grupos, aprenden a relacionarse,
aprendizaje. Esta iniciativa se denomina e-learning, comunicarse, hacer preguntas, buscar informacin, se-
siendo sus principales objetivos: leccionarla, la defienden pblicamente, la argumen-
Garantizar que todas las personas relacionadas tan, etc.
con la educacin tengan acceso a equipos informti- Atendiendo a las diferentes aportaciones realiza-
cos, multimedia e Internet. das hasta este punto, se considera de vital importancia
Formar a los profesores a fin de integrar estos introducir una formacin virtual en nuestro sistema
instrumentos en su mtodo educativo. educativo, y que sta debe combinarse con una for-
Desarrollar un contenido europeo de alta cali- macin presencial para que sea mucho ms efectiva,
dad en el mbito multimedia. ya que as se ofrecer una formacin de calidad, ms
Acelerar el enlace con sistemas de educacin y motivadora para el alumnado, manteniendo la interac-
formacin en Red. cin entre los miembros y con un menor ndice de
La aplicacin de e-learning en el contexto educa- abandono que la formacin totalmente virtual.
tivo podemos traducirla como un mtodo de ensean- Por lo tanto, es fundamental una decidida apuesta
za dentro de la educacin a distancia. Este tipo de por una metodologa semipresencial, utilizando dife-
educacin se empez a utilizar en el ao 1982 y es rentes comunidades de aprendizaje virtuales (Tirado,
considerada una alternativa a la enseanza tradicional Mndez & Aguaded, 2008), es decir, que combine lo
por ir dirigida a personas que por circunstancias espe- mejor de ambas metodologas, la tradicional y la vir-
cficas no pueden seguir una formacin presencial y tual.

167
El blended learning es el lgico resultado de la como objetivo general, aplicar una metodologa semi-

evolucin de la enseanza a distancia, que se va desa- presencial (blended learning) diseada para que los
rrollando y aplicando constantemente a continas tc- estudiantes aprendan y actualicen los fundamentos
nicas y adaptando a metodologas tradicionales. Com- tericos y prcticos de la orientacin. De forma ms
bina lo positivo de la formacin presencial (trabajo di- puntualizada se establecieron los siguientes objetivos
recto de actitudes y habilidades) con lo mejor de la for- especficos:
macin a distancia (interaccin, rapidez y economa), Contribuir a la mejora de los contenidos me-
enriqueciendo el mtodo formativo, individualizando diante recursos virtuales.
la formacin y abarcando ms objetivos del aprendiza- Valorar el trabajo de investigacin a traves de la
je (Lorenzo, Trujillo & Morales, 2008). El blended red como fuente de enriquecimiento.
learning es un modelo de aprendizaje de muy reciente Experimentacin de una nueva metodologa
aplicacin. En palabras de Pascual (2003), el blended docente.
learning reduce el ahorro de la formacin on-line, Descubrir la limitaciones que posea el alumnado
pero gana calidad. La importancia de la aparicin del respecto a las TIC.
trmino y concepto blended learning se encuentra Fomentar la participacin del alumnado en to-
en el hecho de que, nuevamente, el contacto perso- das las actividades propuestas en base a la metodologa
nal-presencial recobra parte del protagonismo que semipresencial.
perdi, cuando se produjo el
boom de la formacin cien por
cien virtual.
Las caractersticas diferen- Son muchas las ventajas que alcanza esta nueva metodologa
ciadoras del blended lear- de enseanza: flexibilidad horaria, accesibilidad a la infor-
ning son las siguientes:
Combinan sesiones pre-
macin, rapidez en la comunicacin, desarrollo y actualiza-
senciales con sesiones a distan- cin de contenidos, entre otras; y aunque tambin cuenta
cia, estableciendo vnculos encon algunos inconvenientes, como la reduccin del contacto
tre los participantes, y desarro-
llando habilidades y actitudes humano que s se da en el modelo tradicional, contamos con
que difcilmente se trabajan en una nueva metodologa que dentro de la formacin universi-
experiencias e-learning.
Se refuerza el aprendi-
taria favorece las posibilidades de aprendizaje, as como el
zaje con estrategias como rol- mismo o incluso mayor grado de adquisicin de las compe-
play, prcticas, etc. tencias necesarias para su desarrollo.
Algunos estudios desta-
can que los estudiantes bajo la
modalidad de blended lear-
ning tienen mayor eficiencia en la resolucin de pro- Los contenidos de las plataformas educativas estn
blemas en el trabajo que los que estudian bajo el e- compuestos normalmente por temas, actividades, art-
learning puro. culos de inters o direcciones web interesantes.
Por todas estas circunstancias, en la Facultad de Actividades prcticas: es imprescindible planifi-
Educacin de la Universidad de Crdoba en adelan- car actividades en las cuales, el alumnado pueda com-
te UCO se llev a cabo un proyecto de innovacin y probar la evolucin de su aprendizaje. La realizacin
mejora docente basado precisamente en instaurar esta de stas proporciona igualmente al tutor informacin
nueva metodolgia, concretamente en la asignatura relevante para su seguimiento.
correspondiente a la titulacin de Psicopedagoga de- Actividades de autocomprobacin: su funcin es
nominada Formacin y Orientacin Psicopedaggica muy sencilla y clara, puesto que con ellas, el alumnado
en Educacin Infantil y Educacin Primaria. En los puede verificar si sus conocimientos se estn adqui-
siguientes cursos acadmicos este proyecto de inno- riendo de manera adecuada.
vacin docente se implement en la Facultad de Cien- Artculos de inters: adems de los contenidos
cias de la Educacin de la Universidad de Grana- establecidos en el curso, es conveniente disponer de
da en adelante UGR, en las titulaciones de Magis- una base con artculos electrnicos referente al tema
terio y Pedagoga. Este proyecto presentaba, por tanto, tratado.

168
Direcciones de inters: se pueden incorporar un encuentro, debate y reflexin de todas aquellas

tambin aquellas direcciones que puedan ser visitadas personas que participan en este tipo de experiencias.
por al alumnado para reforzar el aprendizaje. Entre estos trabajos de investigacin, se encuentran
A travs de las herramientas de comunicacin, se tambin los proyectos de innovacin docente referidos
pueden establecer relaciones entre los alumnos parti- al desarrollo de metodologas de blended learning.
cipantes de la accin formativa y los formadores-tuto-
res. Las herramientas de comunicacin ms frecuentes 2. Material y mtodos
para el desarrollo de las tutoras virtuales son el email El mtodo de trabajo concreto que se llev a cabo
(asincrnica), el foro (asincrnica) y el chat (sincrni- tanto en la UCO como en la UGR se fundamenta en
ca). Por otro lado, las plataformas tecnolgicas nos la formacin virtual (e-learning). El espacio de trabajo
facilitan la tarea de evaluar el proceso y los resultados virtual no ha consistido en una plataforma tecnolgica
de aprendizaje del alumnado. Por ello se puede afir- concreta, sino en una lista de distribucin creada espe-
mar que las plataformas de e-learning proporcionan cficamente para tal efecto, en la cual se han deposita-
una excelente informacin sobre el progreso del alum- do los temas, actividades y documentacin donde el
nado dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. alumnado tiene creado un espacio propio para colgar,
Este conjunto de transformaciones didcticas, organi- depositar sus trabajos, de modo que el docente pueda
zativas, curriculares, etc. a las que se ve abocada la corregirlos en cualquier momento; y a travs de la cual
enseanza universitaria, desde las directrices europe- se mantena la comunicacin bidireccional, es decir,
as, tendrn que superar ciertas dificultades e inconve- entre alumnado y profesorado, intentando de esta for-
nientes en la implantacin del crdito europeo (Bau- ma no perder la interaccin total.
tista Vallejo, 2004): Adems, se han mantenido reuniones sistemticas
Dimensin europea de los currcula, en las asig- con el alumnado en tutoras y clases presenciales de
naturas y en las propias titulaciones, como elemento seguimiento. A los dos meses de su puesta en funcio-
clave para la creacin de una ciudadana europea. namiento se confeccion un cuestionario intermedio
Educacin a lo largo de la vida (Lifelong Lear- de seguimiento para evaluar las percepciones del
ning: LLL), educacin permanente, en la necesidad alumnado respecto algunos aspectos generales de la
de que todos los procesos formativos y sus contenidos metodologa on-line seguida a tal efecto, y que a con-
se orienten y se abran continuamente a un dinamismo, tinuacin se van a ir mostrando. Bsicamente el diseo
lejos de la opacidad y el estancamiento. del proyecto en ambos casos ha seguido las siguientes
Importancia de las tecnologas de la comunica- fases:
cin en los procesos de enseanza y aprendizaje. El Fase previa: La implantacin del EEES con el
aumento de la necesidad de flexibilizar los programas que se da protagonismo al aprendizaje del alumnado,
de formacin abriendo nuevos cauces ms flexibles y rompe con la concepcin tradicional. Esto ha sido
a distancia, en entornos virtuales. posible gracias al gran desarrollo alcanzado por las
Importancia de la educacin a distancia, on-line, TIC (se habla ahora de ciberespacio, aprendizaje vir-
con tal de dar una respuesta ms flexible y generosa a tual, buscadores de informacin en Internet, etc.). No
todos aquellos interesados en la formacin universita- se pretende tanto que el alumnado almacene en su
ria. memoria gran cantidad de informacin, sino que la
Aplicacin del ECTS (Sistema Europeo de clave de su xito radica en dominar las TIC, seleccio-
Transferencia de Crditos) y la problemtica que va a nar aquella informacin que le va a ser ms til, ser
suscitar tener en cuenta en los procesos de enseanza- crtico/a con ella y elaborar de esta forma sus propios
aprendizaje y su evaluacin el volumen total del traba- conocimientos: aprendizaje autnomo y responsable,
jo del estudiante (student workload). Lo que significa flexibilidad de horarios, establecimiento de su propio
para el nuevo enfoque de enseanza aprendizaje y ritmo de aprendizaje, encontrar la informacin nece-
evaluacin del crdito europeo (ECTS), algo que est saria y desechar aquella que no va a ser til.
en el ncleo de un nuevo paradigma de enseanza De esta forma, y a la luz de estas lneas maestras
aprendizaje. que todos los investigadores del proyecto asumimos, se
Son numerosos los estudios que se estn desarro- comenz el proyecto. En la fase inicial, y despus de
llando en diferentes universidades espaolas con el reuniones peridicas en las primeras semanas, se dise-
propsito de valorar las posibilidades de implantacin la planificacin de la investigacin, constatando la
del Sistema ECTS desde la prctica, as como las jor- participacin del Departamento de Didctica y Orga-
nadas y todo tipo de eventos cientficos que implican nizacin Escolar de la UGR en sus sedes de Granada,

169
Ceuta y Melilla. En estas reuniones previas se redistri- que los investigadores estaran conectados a los foros

buy material informativo a todos los investigadores para asesorar su trabajo y resolver las posibles dudas.
sobre el EEES. Se tomaron decisiones y se tantearon Obviamente, se han desarrollado tambin tutoras pre-
todas las posibilidades referidas a infraestructuras (ac- senciales; consideramos que no pueden faltar en un
ceso a aulas de informtica, horarios de apertura y cie- proceso de enseanza de calidad y no pueden ser sus-
rre de estas aulas, creacin de pginas web...), y se tituidas por las TIC. Un encuentro, al menos, entre
acord mantener reuniones peridicas en las que eva- docente-alumno es fundamental para que la orienta-
luar la marcha del proyecto. Tambin se decidi la cin, de la que venimos hablando, pueda ser luego fle-
muestra donde iba a ser aplicada esta metodologa. xibilizada y semipresencial.
Fase de informacin y diagnstico: Se llev a Fase de implementacin: Una vez realizada toda
cabo al principio del curso acadmico y el profesorado la presentacin del proyecto y fijadas las lneas maes-
responsable de cada grupo inform detalladamente tras de nuestra actuacin, se puso en prctica del si-
del proceso a seguir en el proyecto. En esta fase pare- guiente modo: Para el grupo control se estableci una
ci fundamental el hecho de motivar al alumnado con metodologa tradicional de asistencia a clase y la utili-
el objetivo de despertarles una predisposicin hacia la zacin de las TIC como apoyo a la docencia impartida
investigacin, y as se hizo. Se inform al alumnado por el profesorado encargado de este grupo. Cada
detalladamente sobre todo el proceso de investigacin, docente segua su propia metodologa y evaluacin;
a la vez que se trat de motivarles y explicarles el nue- Para el grupo experimental se estableci una metodo-
vo modelo de EEES recordemos que hay un sector loga basada en el EEES. Para cada asignatura impar-
que pertenece al primer curso universitario basado tida con esta metodologa se estableci un programa y
fundamentalmente en el aprendizaje autnomo y la unas guas de trabajo autnomo para cada uno de los
utilizacin de TIC. temas a desarrollar del programa. Las guas de trabajo
Se les apunt que seran ellos los que marcaran su son una herramienta didctica compuesta por una
propio ritmo de trabajo, la disponibilidad de acceso a serie de cuestiones que giran en torno a una temtica
la web desde cualquier ordenador conectado a la Red, o cuestin del programa. Los interrogantes que se
a cualquier hora y cualquier da (salvo las fechas topes plantean en ellas tienen que hacer reflexionar al alum-
de entrega de tareas). Se les comunic la creacin de nado, de tal forma que cuando los hayan resuelto pue-
pginas web donde podran descargarse las guas de dan comprender el contenido tratado. Para realizar
trabajo, correo electrnico de los miembros del pro- estas guas el alumnado dispona de acceso a la Red
yecto y los foros donde conectarse para resolver dudas para localizar toda la informacin necesaria, tutoriza-
y recibir orientaciones. De esta forma se pretenda rea- cin mediante foros, correo electrnico y tutoras pre-
lizar una tutorizacin on-line. A la vez se les inform senciales, adems de los medios tradicionales (copia
de todos los aspectos logsticos como horarios de de las guas de trabajo en copistera). A su vez se gene-
apertura y cierre de las aulas de informtica, decidi- raron pginas web por asignatura y docente donde
mos establecer un horario de apertura y cierre de aulas se podan encontrar todas las guas de trabajo autno-
de informtica en la que la asistencia era voluntaria, mo, pertenecientes a la temtica del programa, as
pero de esta forma nos asegurbamos que todo el como otros materiales de inters (legislacin educativa,
alumnado contaba con acceso gratuito y libre durante artculos, tabln de anuncios, etc.). Estas pginas dis-
algunas horas a la Red, ya que no todos disponan de ponen de distintos enlaces, foros, iconos de noveda-
acceso a internet; se estableci la forma de evaluarlos des, para comunicar cualquier cambio e informacin
fijando fechas para la entrega de las guas de trabajo pertinente. Con todas estas herramientas se cumple
que podan ser entregadas en soporte papel, magnti- perfectamente con lo establecido en el EEES, dado
co (disquetes o CD) o a travs de email. Se responsa- que se favorece el aprendizaje autnomo pero guiado,
biliz al alumnado de la elaboracin de sus propios se respetan los ritmos de aprendizaje, se rompen los
materiales siguiendo un proceso de bsqueda y selec- espacios y tiempos tradicionales del acto didctico y el
cin del material; se les comunic que la asistencia no alumnado es el responsable ltimo de su propio apren-
era obligatoria en ningn momento, lo que implicaba dizaje, todo ello supervisado y tutorizado por el perso-
una gran flexibilidad de horarios y acceso a la Red para nal docente.
obtener las guas de trabajo y realizarlas segn sus Fase de evaluacin: Considerbamos imprescin-
necesidades y en funcin de sus caractersticas y ritmos dible un feed-back constante que nos permitiera im-
de trabajo. No obstante, se acord establecer unas plementar cambios para la mejora sin tener que espe-
fechas de entrega; se les inform de las horas en las rar a la evaluacin final, por lo que se desarrollaron

170
registros anecdticos y observaciones peridicas (para alumnado considera que es una metodologa buena,
trabajar con datos de corte cualitativo) a parte de usar muy positiva y prctica. Y el 20% restante opina que se
un cuestionario que nos reportara datos cuantitativos. esta utilizando una metodologa innovadora, diferente
Para su diseo se confeccion un diagrama de flujo pero til e interesante. De entre los motivos que con-
como un corpus estructurado (Hinojo & Lpez N- dicionan las opiniones descritas se presentan algunas
ez, 2003). reflexiones planteadas por los estudiantes:
En cuanto a su contenido, el cuestionario est Te organizas el trabajo de mejor forma
compuesto por una dimensin encaminada a la ver- Cuentas con flexibilidad horaria para trabajar
tiente descriptiva de la experiencia y otra metacogniti- donde quieras y cuando quieras.
va, que se constituye a su vez por una doble dimen- Se aprende ms, sobre todo en temas ms ri-
sin: la toma de conciencia (conocer) de sus propias dos, porque los trabajas mejor que en clase presencial,
carencias formativas en el uso de las TIC, qu ha donde el profesor te lo explica y t te limitas exclusiva-
aprendido a travs del trabajo realizado durante el mente a copiar apuntes.
curso, etc.; y valorar para actuar, es decir, una vez de- La documentacin a trabajar es amplia y la tie-
tectadas las necesidades experimentadas en el segui- nes siempre que quieras a la mano.
miento de ambos procesos de aprendizaje, ellos mis- Para la gente que estamos trabajando es una
mos puedan ejercer un papel activo y participativo, sir- metodologa muy adecuada, ya que slo podemos asis-
viendo el cuestionario de estmulo para la reflexin y tir a clase algunos das.
valoracin particular y general de las aportaciones Cuentas con un profesor en todo momento, ya
contempladas. que le planteas las dudas y al poco tiempo son resuel-
Respecto a su estructura formal, consta de dos tas, lo que supone que no pierdes el contacto con el
partes claramente diferenciadas. La primera de ellas, profesor.
cerrada, est integrada por 23 tems, cuya respuesta se Por otro lado, se les consult qu aspectos mejora-
grada mediante una escala Likert que va desde 1 ran de la metodologa seguida, obtenindose las si-
(totalmente en desacuerdo) hasta 4 (totalmente de guientes respuestas: El 20% del alumnado ha manifes-
acuerdo). La segunda es de carcter cualitativo, se tado que se de ms tiempo para la realizacin de las
compone de dos preguntas abiertas a travs de las cua- actividades. El 20% opina que el centro (Facultad)
les el alumnado puede expresar sus inquietudes, opi- debe mejorar los recursos informticos ya que hay
niones, expectativas y percepciones sobre el Proyecto pocos y a veces no funcionan bien, lo que les impide
que hayan quedado desatendidos en el cuestionario. realizar las actividades a tiempo. Por otro lado, el
El instrumento descrito rene las dos principales ca- 13.3% manifiesta tener problemas al principio de cur-
ractersticas psicomtricas: validez y fiabilidad. Respec- so con la lista de distribucin y a veces para poder des-
to a la primera, se realiz una validez de contenido cargar alguna documentacin. Tambin, un 13.3% se-
mediante el juicio de expertos, a travs del cual cada ala que prefiere tener ms sesiones presenciales al
uno de los tems del cuestionario ha pasado por un trabajo virtual. El 6.6% del alumnado indica que po-
proceso exhaustivo de revisin, tanto en su formula- dra realizarse una tutora virtual en una hora concreta
cin (semntica, sintctica) como en el propio conteni- donde todos puedan interactuar. Y un 26.6% indica
do (delimitacin del constructo). Atendiendo a la se- que no mejorara nada. Tambin se les solicit que
gunda, definida como la constancia y precisin en la mencionaran qu aspectos positivos generales, y que
medida, se ha utilizado el paquete estadstico SPSS inconvenientes, ven a la metodologa blended lear-
12.0, obteniendo un ndice de fiabilidad de 0.759 (alfa ning, siendo sus percepciones las siguientes:
de Cronbach) que, observando la distribucin del Como aspectos positivos: comodidad, favorece un
cuestionario y la variabilidad de los tems, se puede aprendizaje activo, prctico y dinmico, ofrece gran
considerar como un nivel de consistencia interna flexibilidad horaria para trabajar, ayuda a manejar me-
aceptable. jor las herramientas informticas e Internet, el trabajo
que se realiza es ms satisfactorio, se tiene mayor acce-
3. Resultados sibilidad a la informacin, se ofrece al alumno un trato
Una cuestin inicial planteada ha ido dirigida a ms personalizado, rapidez en la comunicacin.
mostrar su opinin general sobre la metodologa segui- Como inconvenientes se destaca que el 38.09%
da, obteniendo las siguientes respuestas: El 40% de los ha manifestado que la falta de contacto humano, es
alumnos opinan que la metodologa seguida en las decir, la falta de interaccin es un aspecto negativo im-
asignaturas es adecuada y ventajosa. Otro 40% del portante que se aprecia del uso de este tipo de meto-

171
dologa. En 23.8% de los alumnos, el no poseer un que se centra la asignatura; informacin actualizada

ordenador con conexin a Internet propio es su grave que en otras asignaturas no se nos proporciona, que
problema. Por tanto se ve que es totalmente necesario podemos trasferirla a otros contextos; muy completa y
el poseer una herramienta informtica a disposicin de alto nivel educativo; fiable y oficial.
total. Un 14.28% declara que es necesario tener unos
mnimos conocimientos informticos para manejarse
en esta metodologa. El 9.52% expresa que el propio
uso de Internet es un inconveniente a veces, ya que la
conexin ocasionalmente falla y es imposible acceder.
Por ltimo, con un 14.28% tenemos la opinin de los
alumnos que no ven ningn tipo de inconveniente a
esta metodologa.
Con todo ello, se refleja que la metodologa de
blended learning, entre una de sus ventajas se en-
cuentra una mayor adaptacin en el proceso formati-
vo, por ello se ha intentado corroborar este dato pre- Grafico 2: Calidad materiales lista de distribucin.
guntndole al alumnado cmo considera la flexibilidad
que se le ofrece para trabajar cuando quieran y dnde
quieran. Los datos que se ofrecen en la grfica nos dan Otra cuestin importante a indagar es el tema de
claramente su percepcin: las relaciones humanas y ms concretamente el saber
hasta que punto se considera oportuno el contacto fsi-
co con el docente frente al contacto exclusivo a nivel
virtual:
Grafico 1: Percepcin alumnado sobre flexibilidad horaria.
Resaltar que el 3% que lo considera un inconve- Grafico 3: Percepciones sobre la beneficio de tutoras fsicas.
niente ha manifestado que es por un motivo concreto,
el no poseer acceso a Internet a nivel particular, lo que Las opiniones que argumentan dicha valoracin se
condiciona el depender de horarios de apertura en lo- encuentran agrupadas en afirmativas: no se pierde el
cales que posean conexin. Se ha comentado ya que contacto cara a cara, conoces mejor a los alumnos, los
una de las ventajas que ofrece el e-learning y blended alumnos sienten al profesor ms prximo, las dudas se
learning, es la disposicin de recursos on-line y multi- resuelven al instante, complementa la relacin virtual,
media, tanto textos exclusivos que cuelga el profesora- algunas preguntas, comentarios o problemas son para
do en la lista de distribucin, as como informacin de hacerlos mejor personalmente. Y a veces: oportuno
inters, documentos de ampliacin y todo tipo de refe- pero no necesario, no voluntario, no imprescindible,
rencias complementarias. En este sentido, cabe indicar slo para dudas que no se puedan resolver por In-
que el nivel de calidad de la informacin que se ofrece ternet, a veces una o dos sesiones fijas al mes.
al alumnado a travs de la lista de distribucin es con- Por ltimo, se exponen los resultados obtenidos de
siderado mayoritariamente de muy buena calidad. cuestiones planteadas respecto al funcionamiento y
Algunos de los comentarios complementarios han sido manejo de la lista de distribucin, no teniendo ningn
el nivel de calidad de la documentacin que se problema a la hora de manejarla el 69%, un 28% opi-
encuentra en la lista es muy bueno y adecuado a la nan que su manejo no es del todo bueno, concretando
realidad, es decir, al contexto educativo que es en el que an les cuesta manejarla, que pierden tiempo en

172
su uso y que consideran que la manejan medianamen- En la UGR, el cuestionario de valoracin y segui-
te. miento del proyecto, atenda a mbitos ms genricos

como los que se recogen a continuacin:
Finalidad en el uso de las TIC: el inters gene-
ralizado del grupo en el acceso a la web atiende a la
necesidad de aprobar la asignatura y superar los crdi-
tos establecidos para ello, manifestando estar de acuer-
do un 44.1% en tanto que, se muestra un gran consen-
so (un 44% de acuerdo y un 46% totalmente de acuer-
do) en sealar el desarrollo de un pensamiento aut-
nomo, crtico y reflexivo como el principal cometido
de la enseanza.
Aspectos formales de la pgina web: una herra-
Grafico 4: Facilidad de manejo lista de distribucin. mienta valorada muy positivamente (aumentando in-
cluso los porcentajes globales del curso anterior), en
A continuacin se resumen los problemas aconte- cuanto a la precisin, claridad e inteligibilidad del len-
cidos a la hora de trabajar en la lista de distribucin: guaje y la presentacin formal empleada, estando un
60% del alumnado de acuerdo y un 22.7%
totalmente de acuerdo; es decir ms de un
PROBLEMAS SURGIDOS EN EL MANEJO DE LA LISTA 82% de la muestra valora positivamente la
DE DISTRIBUCIN
estructura de la web.
Valoracin subjetiva de la metodolo-
ga de trabajo: como en los casos anterio-
res, se aprecia una valoracin bastante
satisfactoria sobre las facilidades y ventajas
derivadas del uso de las TIC en su trabajo
acadmico, como puede ser ahorro de
tiempo, fcil acceso a la informacin (48%
de acuerdo, 28.3% totalmente de acuer-
do), y adems consideran de mucha im-
portancia la posibilidad de llevar a cabo las
tareas acadmicas de forma conjunta, co-
Grafico 5: Problemas de la lista de distribucin. laborativa y participativa, promoviendo las
relaciones sociales entre ellos (60.7% de
En ltimo lugar, respecto a la lista de distribucin, acuerdo y 9.3 totalmente de acuerdo).
se ha intentado averiguar el grado de participacin en Racionalizar los contenidos trabajados: este blo-
la lista a travs del envi de correos, actividades, con- que se orienta a conocer la opinin del grupo referida
sulta de dudas, preguntas, etc. Se puede apreciar que a tomar conciencia, racionalizar o reflexionar sobre el
la mayora consideran que su participacin es de un proceso de adquisicin de conocimientos mediante las
alto nivel. Guas de Trabajo Autnomo.
En este sentido se observa un posicionamiento fa-
GRADO DE PARTICIPACIN EN LA LISTA vorable hacia estos tiles de trabajo (47%), al posibili-
DE DISTRIBUCIN
tar el aprendizaje de la materia de manera simplifica-
da.
Metacognicin del conocimiento: la percepcin
de la metodologa de trabajo desarrollada (TIC, nave-
gadores, clase ordinaria, trabajo individual y en gru-
pos, etc.) es considerada como una fuente de facilita-
cin de nuevos aprendizajes junto con un dominio ma-
yor y ms eficaz de las tecnologas.
Los resultados obtenidos pueden verse en l tabla
Grfico 6: Grado participacin lista de distribucin. de la pgina siguiente:

173
ran un mantenimiento ms constante y la ne-

cesidad de personal especializado que su-
pervise continuamente su estado para un uso
eficaz de los mismos.
Se puede extraer de los datos obtenidos
del cuestionario de percepciones del alum-
nado, que son muchas las ventajas que al-
canza esta nueva metodologa de enseanza:
flexibilidad horaria, accesibilidad a la infor-
macin, rapidez en la comunicacin, desa-
rrollo y actualizacin de contenidos, entre
Tabla 2: Grado de Acuerdo/desacuerdo sobre ampliacin de conocimientos otras; y aunque tambin cuenta con algunos
informticos. inconvenientes, como la reduccin del con-
tacto humano que s se da en el modelo tradi-
Valoracin: Una vez realizada la reflexin, en cional, contamos con una nueva metodologa que
esta ltima parte se valoran tanto los medios materiales dentro de la formacin universitaria favorece las posi-
y tecnolgicos como las personas que han colaborado bilidades de aprendizaje, as como el mismo o incluso
en el correcto funcionamiento e implementacin del mayor grado de adquisicin de las competencias nece-
proyecto. As pues, se apunta de forma global a un sarias para su desarrollo. Ante la prdida de contacto
funcionamiento incorrecto de los equipos informticos hay que sealar que se suple cuando se instaura una
de la Facultad (46% frente al 41.9% del curso anterior) metodologa virtual mezclada con sesiones presencia-
y a una inadecuada operatividad de los equipos, tanto les, es decir el blended learning, metodologa en la que
de los componentes hardware (47% frente al 43.5% se ha basado el presente artculo como experiencia
del curso anterior) como en el acceso a la Red (34% innovadora en la Facultades de Educacin de las Uni-
frente al 40.2% del ao pasado). Por tanto, se mani- versidades de Crdoba y Granada y que, a su vez, el
fiesta de forma explcita el mismo descontento con la desarrollo de actividades de difusin como el inter-
dinmica y funcionamiento de las aulas de informtica cambio de experiencias entre grupos de innovacin
del Centro (43.2%). (Parcerisa, 2008) permite conocer y reflexionar sobre
las carencias formativas tanto en el diseo, desarrollo
4. Discusin como valoracin del uso de las TIC en el marco de
Las metodologas centradas en el e-learning son nuevas metodologas docentes en el sistema de con-
muy adecuadas para desarrollarse en contextos uni- vergencia europeo, por parte de los principales impli-
versitarios, en los cuales muchas veces el alumnado de cados en todo este proceso transformacional, el profe-
ciclos superiores est compaginado su trabajo con la sorado y el alumnado; as como la apertura de futuros
carrera universitaria y tienen menos disponibilidad ho- estudios y lneas de investigacin para seguir avanzan-
raria para asistir a las clases en un lugar concreto y un do en el modelo de educacin superior del siglo XXI.
horario determinado; al igual sucede con el alumnado
que compagina dicha carrera con oposiciones, siendo Referencias
este un aspecto presente en la mayora de los estudian- AZNAR, I. & HINOJO, F.J. (2006). Una experiencia basada en el uso
de recursos pedaggicos desarrollados a partir de las nuevas tecno-
tes de la Licenciatura de Psicopedagoga que participa- logas: aplicacin de la metodologa blended learning en el contexto
ron en el primer proyecto desarrollado en la Univer- universitario. Planteamientos de un proyecto de innovacin do-
sidad de Crdoba. Ms concretamente, en el caso de cente. Educaweb; Mayo. (www.educaweb.com/noticia/2006/05/-
la Universidad de Granada, el descontento genera- 15/experiencia-basada-uso-recursos-pedagogicos-desarrollados-
lizado del alumnado por el funcionamiento del aula de partir-25311.html) (24-04-09).
BAUTISTA, J.M. (2004). La universidad y su espacio europeo en la
informtica y de los equipos pudiera interpretarse por encrucijada de la calidad. Huelva: Hergu; 78-90.
el aumento en los problemas de infraestructura como CABERO, J. & AGUADED, J.I. (2003). Tecnologas en la era de la glo-
algo lgico si tenemos en cuenta que cada vez son ms balizacin. Comunicar, 21; 12-14.
quienes apuestan por el uso de las TIC como un re- CASTRO, C. (2003). El e-learning o formacin on-line ha permitido
curso central de su didctica docente universitaria re- concebir un nuevo sistema de formacin en el que el protagonista
es el alumno. Educacin, Formacin y Trabajo, 69; 55-69.
cordemos el uso cada vez ms cotidiano de la platafor- HINOJO, F.J. & LPEZ NEZ, J.A. (2004). Instrumentos de diag-
ma SWAD con lo que entendemos que los recursos nstico de formacin docente en tecnologas de la informacin.
(PC, accesos a la red, etc) se vean afectados y requie- Comunicar, 23; 160-165.

174
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rticulo_id=8142) (03-05-09). g@: comunidades virtuales de aprendizaje. Comunicar, 30; 165-169.

ESTUDIOS / STUDIES

Anna Tous Rovirosa Aceptado: 19-05-09 / Publicado: 01-10-09
Paleotelevisin, neotelevisin y metatelevisin

en las series dramticas estadounidenses
PaleoTV, NeoTV and MetaTV in US Drama Series
RESUMEN
Este artculo analiza las caractersticas paleotelevisivas, neotelevisivas y metatelevisivas de las series
de ficcin estadounidenses contemporneas pertenecientes al gnero dramtico y a los subgneros
de aventuras (Perdidos), policaco (CSI: Las Vegas) y poltico (El ala oeste de la Casa Blan-
ca). El objeto de la investigacin consiste en estudiar dichas series televisivas estadounidenses
dramticas en relacin a las tres eras que dividen la breve historia de la televisin hasta la actuali-
dad, con la finalidad de detectar las caractersticas definitorias del medio en la serialidad de ficcin
y su relacin con su propia diacrona. La metodologa parte de los conceptos tericos trabajados
por varios estudiosos. Se destacan la autorreferencialidad y la intertextualidad como algunas de las
caractersticas metatelevisivas predominantes, y se analiza la transmisin ideolgica en dichas se-
ries.
ABSTRACT
This paper analyses the paleoTV, neoTV and metaTV features in three US drama series belon-
ging to drama series genres and adventure subgenres: adventures (Lost), crime (CSI: Crime
Scene Investigation) and politics (The West Wing). The aim of the research is to study these
TV series in relation to the three eras which divide the short history of TV up to today, to deter-
mine the features that define this media in serial fiction and its relation to its own diachronic
moment. The methodology of this work is based on the concepts of several scholars and makes
references to other US fiction series. It emphasizes the autoreferenciality and intertextuality as
some of metaTVs most important features.

Ficcin televisiva serial, intertextualidad, autorreferencialidad, transmisin ideolgica, educacin.
Serial TV fiction, intertextuality, autoreferenciality, ideological transmission, education.
Dra. Anna Tous Rovirosa es profesora del Departamento de Periodismo

y Ciencias de la Comunicacin de la Facultad de Ciencias de la
Comunicacin de la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB)
(anna.tous@uab.cat).
176
1. Introduccin electorales (El seor Wills de Ohio, Mr. Willis of

En este artculo se analiza la presencia de caracte- Ohio, 1.6). Esta serie, CSI y tambin House
rsticas propias de las diferentes eras televisivas paleo- proporcionan informacin altamente especializada, ya
televisin, neotelevisin y metatelevisin en series es- sea forense, poltica o mdica. El asesor especializado
tadounidenses contemporneas. La fundamentacin es una figura habitual en los equipos de produccin,
terica parte de la acuacin de los trminos paleote- pero an ms frecuente en las que cumplen la divul-
levisin y neotelevisin por parte de Eco (1983), gacin propia de la funcin paleotelevisiva. Dicha di-
elaborados y ampliados por Casetti y Odin (1991). Ac- vulgacin est relacionada con la transmisin ideolgi-
tualmente algunos autores emplean el trmino meta- ca.
televisin (Olson Scott, 1987, 1990; Carln, 2005), La paleotelevisin (Casetti y Odin, 1990: 10) man-
mientras que otros utilizan post-televisin para refe- tiene una clara separacin de gneros, edades y p-
rirse al mismo perodo (Missika, 2006; Imbert, 2007, blicos: los distintos programas funcionan con un
2008). contrato de comunicacin especfico. La parrilla tiene
Los trminos con que hacemos referencia a las di- un rol estructurador. La interactividad y el rol activo de
ferentes eras deben considerarse etiquetas heursticas, la audiencia, medido a travs de encuestas y propicia-
que resultan de utilidad para observar la evolucin del do mediante llamadas telefnicas a los programas, o la
medio televisivo, en especial en referencia a su prop- participacin del espectador en el plat, no llegar has-
sito educativo y formativo. Las funciones propias de la ta la neotelevisin. La paleotelevisin pertenece, an,
era paleotelevisiva son informar, educar y entrete- al mbito del discurso institucional, como la escuela y
ner, en la era neotelevisiva consisten en entretener, la familia: las cadenas son pblicas y la relacin con el
hacer participar, convivir y en la metatelevisiva, en espectador no es de proximidad sino jerrquica, ya
entretener, fragmentar y reciclar. La autorreferen- que el medio asume la funcin divulgativa y educativa,
cialidad y la intertextualidad tienen especial importan- y a veces de dirigismo poltico. El sexo y el dinero se
cia en este anlisis, ya que son algunas de las caracte- consideran temas tab (Casetti y Odin, 1990: 14).
rsticas propias de la actual era televisiva, la metatele-
visin. 2.2. Neotelevisin
Prcticamente todas las caractersticas menciona-
2. Material y mtodos das de la era paleotelevisiva varan con la neotelevi-
La investigacin consiste en un recorrido diacrni- sin, era que coincide con el inicio de las emisiones de
co por las tres eras televisivas mencionadas, y un an- las cadenas privadas. Los temas tabes dejan de serlo;
lisis emprico de tres series de ficcin estadounidenses las funciones institucional, educativa y jerrquica desa-
significativas en relacin a esta evolucin, de acuerdo parecen y son sustituidas por la proximidad y la inte-
con las caractersticas propias de las eras mencionadas. ractividad. A pesar de la supuesta consulta permanen-
Las tres series elegidas son series de ficcin conte, el espectador slo puede elegir entre un espectro li-
temporneas, exponentes de la era del drama (Long- mitado. Se trata de un modelo superficial, energtico y
worth, 2000/02). Comparten la verosimilitud como asocial, donde todo sucede a un ritmo acelerado
una de las caractersticas fundamentales del relato, por (Casetti y Odin, 1990: 19, 22). Segn Eco (1983), una
el hecho de ser productos de ficcin, que reproducen de las caractersticas de la neotelevisin es la produc-
la realidad, sin voluntad de documental. Cuentan con cin de realidad; la televisin, por el solo hecho de
asesores especializados entre los equipos de guionis- enunciar el mensaje, lo convierte en verdad; es cre-
tas. En el caso de Perdidos (Lost, ABC: 2004), adora de noticias.
slo parcialmente, a causa de la mezcla de gneros La neotelevisin modifica la realidad; convierte el
que caracteriza la serie de J.J. Abrams. paisaje en escenario (Eco, 1983) y, consecuentemen-
te, a las personas en actores/personajes. Se caracteriza
2.1. Paleotelevisin por la hipervisibilidad, la voluntad de mostrarlo todo,
Las series analizadas recuperan, de la era paleote- incluso sus propios artificios, como mtodo para simu-
levisiva, la perspectiva jerrquica y la intencionalidad lar autenticidad; por la espectacularizacin (Imbert,
educativa, por la transmisin jerrquica de conoci- 2003), la cantidad infinita de actores que intervienen,
mientos (Casseti y Odin, 1990: 10), como podemos la dificultad creciente de diferenciar entre ficcin y no
observar en El ala oeste de la Casa Blanca (The ficcin, y la sofisticacin del neoespectador, paralela a
West Wing, NBC: 1999-2006), cuando se da cuen- la de la televisin. La neotelevisin es local, anecdti-
ta del funcionamiento del censo y de las votaciones ca, busca el detalle escabroso, absurdo pero ntimo:

177
pasamos de la metfora de la ventana al mundo al lar- minacin entre ficcin y no ficcin. El conjunto de la

gavistas al revs (Eco, 1983). Se caracteriza por un televisin del siglo XXI es cada vez ms autorreferen-
lenguaje empobrecido, en un intento de mmesis con cial (del medio televisivo, de la parrilla y del propio
el espectador, y funciona con dosis de sadismo, provo- programa), como evidencian varios estudiosos (Cree-
cando el masoquismo del espectador, hasta llegar a la ber, 2001; Imbert, 2003, 2008; Carln, 2005; Missika,
ridiculizacin. En comparacin con la paleotelevisin, 2006). La metatelevisin se caracteriza por hablar in-
la oferta que proporciona es inabarcable. cesantemente de ella misma.
La era paleotelevisiva coincida, tambin, con el Con el trmino metatelevisin Olson se refiere a
prstamo de los productos cinematogrficos, radiof- la capacidad del espectador de identificar el artificio
nicos y teatrales. La neotelevisin, era con que empie- televisivo, la intertextualidad y la estructura reflexiva
za la hibridacin genrica, constituye una primera fase del medio (Olson, 1987). A finales de los aos 80, Ol-
de madurez del medio. Segn Gonzlez Requena son analiza y constata la madurez de la televisin como
(1992: 51), el consumo fragmentario conduce a la de- medio (Feuer apud Olson, 1987: 284). La conclusin
codificacin aberrante como fenmeno estructural. La a propsito de la madurez del medio procede de su
dimensin paradigmtica (elegir entre los canales) de- carcter intertextual, reflexivo, y de la distancia que se
saparece: la lgica de la equivalencia y la indecisin establece respecto al texto. Olson insiste en el carcter
(Casetti y Odin, 1990: 18) aumenta con la metatelevi- activo y ldico de la audiencia y los productores, utili-
sin.
El discurso fragmentario se
construye mediante las estruc-
turas de tramas entrelazadas, Las funciones propias de la era paleotelevisiva son infor-
los insrts (escenas similares mar, educar y entretener, en la era neotelevisiva consisten
a un videoclip, en el caso de
CSI), que facilitan una varie-
en entretener, hacer participar, convivir y en la metatelevi-
dad temtica, argumental y de siva, en entretener, fragmentar y reciclar. La autorreferen-
personajes que ampla el es- cialidad y la intertextualidad tienen especial importancia en
pectro. As se intenta suplir la
intencin de eleccin del es- este anlisis, ya que son algunas de las caractersticas
pectador. Tambin se relacio- propias de la actual era televisiva, la metatelevisin.
na con la contaminacin ge-
nrica, ya que los anuncios y
los programas televisivos cada
vez son ms similares (Wallace, 2001: 75). Se repro- zando los conceptos playful viewer y playful rea-
duce el esquema de homogeneizacin de contenidos der (Olson, 1987: 297), prximos al de audiencia ac-
bajo una aparente heterogeneidad. tiva (Fiske, 1987; Ang, 1990; Morley, 1998; Silvers-
tone, 1999).
2.3. Metatelevisin
En la era metatelevisiva, la industria ofrece, ade- 3. Resultados
ms de las cadenas pblicas y privadas que coinciden 3.1. Perdidos
con las eras precedentes, las emisiones por cable, los Perdidos (Lost, ABC: 2004) es una serie crea-
canales premium estadounidenses y las plataformas da por J.J. Abrams. Combina el gnero de aventuras
digitales, aumentando exponencialmente el espectro en una isla desierta con la multigenericidad de las ana-
de posibilidades. El marco de competencia creciente lepsis (flash-backs) de los personajes, sus vidas pasadas
de la neotelevisin adquiere proporciones insospecha- y futuras. Uno de los grandes aciertos y, a la vez, ries-
das en la metatelevisin. Las principales caractersticas go de la serie ha sido su estrategia de soluciones ml-
metatelevisivas observadas son las referencias televisi- tiples (proporcionar paulatinamente soluciones par-
vas (autorreferencialidad), la intertextualidad y la mez- ciales a los misterios) (Tous, 2008), caracterizada prin-
cla de gneros. Con el trmino metatelevisin nos re- cipalmente por el macguffin de qu es la isla, tr-
ferimos a la produccin televisiva propia del cambio mino con que Hitchcock denominaba las distracciones
de milenio, la televisin de formatos y los realities de argumentales con la finalidad de captar la atencin del
convivencia (Gran Hermano, Operacin Triun- pblico, pero vacas de un misterio real y resuelto.
fo). La mezcla de gneros atae tambin a la conta- Consideramos la mezcla de gneros, las tramas

178
entrelazadas, las analepsis y la falta de publicidad in-

televisin acostumbra a adoptar la forma de collage,
gredientes que favorecen la existencia del insrt, que

de construccin a partir de varios formatos y gneros.
ya caracterizaba la neotelevisin y el uso del cual se ha El mbito compartido de Perdidos se incrementa
incrementado con la metatelevisin. La hibridacin con un amplio espectro de referencias metatelevisivas,
genrica y el uso de tramas entrelazadas se encuentranliterarias y socioculturales, con funcin seria y en oca-
en todas las series aqu analizadas, y caracteriza la fic-
siones tambin pardica (Genette, 1972), constitu-
cin seriada contempornea. Las analepsis (Genette, yendo un juego intertextual, en consonancia. Otra
1972) constituyen un mtodo habitual de alterar la funcin del juego hipertextual es mezclar referencias
estructura clsica, pero raramente ninguna serie de lade distinta ndole, de acuerdo con el carcter de diso-
era del drama llega al extremo de Perdidos en la lucin de niveles culturales del posmodernismo (Du-
utilizacin de este recurso. La falta de publicidad propia
ring, 1993; Lyotard, 1993: 170). Perdidos mezcla los
slo de algunas emisiones de la serie de Abrams y lastres niveles clsicos (MacDonald y Shils, 1969): el c-
tramas entrelazadas (variedad de tramas y espacios mic, La tempestad (William Shakespeare, 1611-
acentuada por la analepsis de los personajes, que in- 1623), las referencias musicales, En el corazn de las
troduce nuevos espacios y micro-historias) constituyentinieblas (Heart of Darkness, Joseph Conrad, 1902),
El seor de las moscas (The
Lord of the Flies, William
Golding, 1954)... La mayora
El marco de competencia creciente de la neotelevisin de referencias se construyen a
adquiere proporciones insospechadas en la metatelevisin. propsito para el lector mode-
lo (Eco, 1986), en base a los
Las principales caractersticas metatelevisivas observadas son productos de entretenimiento,
las referencias televisivas (autorreferencialidad), la intertex- provocando el placer del reco-
tualidad y la mezcla de gneros. Con el trmino metatelevi- nocimiento del espectador.
En cuanto a la funcin pa-
sin nos referimos a la produccin televisiva propia del cam- rdica de las referencias meta-
bio de milenio, la televisin de formatos y los realities de televisivas, en la primera tem-
porada de Perdidos las utili-
convivencia (Gran Hermano, Operacin Triunfo). za, bsicamente, el personaje
de Sawyer. Otro tipo de refe-
rencia es la metfora que sirve
una ingeniosa respuesta a un problema planteado en la para equiparar el rojo con la muerte, mediante una
era de la neotelevisin, una estrategia anti-zaping comparacin con determinados personajes de Star
(Eco, 1983). Trek. El uso de referencias intertextuales metatelevi-
Perdidos se puede considerar innovadora y, a la sivas es habitual en varias series contemporneas: es
vez, paradigmtica de la multigenericidad que caracte- recurrente la referencia a Star Trek, un clsico para
riza la televisin de principios del siglo XXI. Es meta- las series del siglo XXI, en series tan heterogneas
televisiva, en la acepcin de Carln, ya que pretende como Perdidos o Las chicas Gilmore. Es frecuente
contener los programas vecinos. La funcin de la es- la explicitacin de la referencia: tiene la funcin de
tructura bsica de Perdidos los nufragos en una incrementar la visibilidad de las citas, mostrar la maqui-
isla desierta es de nexo entre una sucesin de gne- naria del reloj (Mendoza, 1998), establecer complici-
ros. La hibridacin genrica de Perdidos, que llega a dad con el receptor y afianzar la madurez del produc-
constituir un pastiche, es metatelevisiva. Es un produc- to. Son tpicos casos de detalles recurrentes, a modo
to hbrido caracterstica de la neotelevisin (Eco, de pista que el producto cultural proporciona sobre la
1983; Casetti-Odin, 1990; Imbert, 2003) y de la meta- utilizacin de un tipo de recurrencia determinada a
televisin que, en su hibridacin genrica, contiene veces se puede encontrar en el ttulo, como en el El
elementos paranormales. Combina los gneros de conejo blanco (1.5) de Perdidos, como referencia
aventuras, el sobrenatural, la telerrealidad y la cons- paratextual (Genette, 1989: 11).
piranoia; en este sentido, como en tantos otros, Ex- Es notoria la importancia creciente de la msica en
pediente X es un precedente nada menospreciable la televisin. Una de las tramas de la primera tempora-
de la serie; de la misma manera que en Perdidos la da es la preocupacin por el origen de una misteriosa
alteracin del universo informativo propia de la meta- cancin que canta Danielle Rousseau (En cualquier

179
caso, Whatever the Case May Be, 1.12). Shannon de la serie con su referente, los propios productores

descubre que es La Mer. Mediante la referencia ex- admiten cierta antelacin en la utilizacin de los mto-
plcita a Finding Nemo (Andrew Stanton, 2003), a dos e instrumentos forenses, dotando a la serie de cier-
la que se alude mediante el comentario segn el cual to aire futurista.
Walt vio la pelcula una y otra vez en Francia, se esta- La serie combina caractersticas de las distintas
blece una genealoga de referencias metatelevisivas. El eras. A la funcin paleotelevisiva ya aludida cabe aa-
ritmo rpido, intenso y sincopado de los videoclips te- dir la referencialidad metatelevisiva y la construccin
levisivos y de los anuncios publicitarios ha influido, de un discurso fragmentado, a base de inserts, me-
sin duda, en la narrativa audiovisual en sentido amplio. diante las analepsis, los fragmentos similares a un video-
Estos cambios forman parte de la experiencia vi- clip, propios de la narrativa visual (Wallace, 1990), las
sual del espectador, trmino con el que nos referimos tramas entrelazadas, travellings fugaces, barridos,
al hecho que los espectadores conocen a la perfeccin uso de la pantalla partida simultnea, cmara rpida
los gneros televisivos, algunos de los cuales se han hacia delante (La forma de irse) y hacia atrs (4x4),
emitido durante los 50 aos de existencia del medio, y que caracterizan la neotelevisin y la metatelevisin.
ello provoca una mayor sofisticacin visual, una serie Dichos recursos constituyen la fragmentacin visual de
de cambios en el mismo gnero. Se constata el enve- la trama. Tienen sentido por ellos mismos, cumpliendo
jecimiento celrico de determinados productos, espe- una funcin eminentemente esttica. En un ejercicio
cialmente los paleotelevisivos. metatelevisivo, los protagonistas se sirven de la compe-
tencia genrica de los testigos respeto series televisivas
3.2. CSI que el espectador conoce bien. Las referencias meta-
CSI es una franquicia televisiva compuesta por televisivas de CSI, como las de Perdidos y las de
la serie matriz, CSI: Las Vegas (CSI: Crime Scene El ala oeste, constituyen una parrilla televisiva, un
Investigation, CBS: 2000-), y dos clnicas, situadas palimpsesto. Las referencias contenidas en dichas se-
en Miami (CSI: Miami, CBS: 2002-) y Nueva York ries abarcan toda la parrilla televisiva: referencias a se-
(CSI: New York, CBS: 2004-). La serie policaca, de riales policacos, referencias a otras series (Twin
subgnero forense, ha sido lder indiscutible de au- Peaks, Expediente X), a pelculas (El silencio de
diencia durante las seis primeras temporadas. Empez los corderos), a concursos televisivos (La rueda de la
sus emisiones en EE.UU. el ao 2000, e inici la era fortuna), a publicidad (Don Limpio), cmics (Spider-
del drama en Espaa con las emisiones en Tele5 en man), a dibujos animados (Los Simpson), a informa-
2002. Ha llegado a alcanzar cuotas de audiencia del tivos (Mike Tyson), a telerrealidad y a msica o progra-
40% en Espaa, un dato inslito para una serie de fic- mas musicales (Iron Maiden).
cin extranjera. En CSI se han desarrollado estrategias de inter-
Los productores de CSI insisten en que la serie actividad con los fans a travs de pginas web, como
tiene una vertiente no slo de entretenimiento sino en la mayora de series de la era del drama. En una
tambin educativa (Hernando, 2003: 26) y, de hecho, muestra de utilizacin de internet como plataforma de
se adscribe a una recuperacin de la funcin paleote- marketing de la serie, obviamente con la finalidad de
levisiva en su tarea divulgativa, mostrando las tcnicas incrementar la intriga entre la audiencia, se ofrecieron
forenses ms avanzadas, el modus operandi de los pistas sobre quin era el topo en la web de la cadena
criminlogos, el argot cientfico, y el procedimiento del (www.cbs.com), la identidad del cual no se revel, en
mtodo cientfico: observacin, elaboracin de hipte- la serie, hasta el final de la temporada. Con estas estra-
sis, verificacin y contrastacin experimental. Las ar- tegias la televisin hertziana complementa la interacti-
mas de los forenses son la ciencia, la lgica y la vidad que le falta al espectador.
deduccin, antes que las pistolas. Ms transcendente La fagocitacin o apropiacin del mundo del
que la funcin divulgativa es la recuperacin de la fun- espectculo acostumbra a ser una simbiosis para las
cin paleotelevisiva por lo que se refiere a la emisin dos partes, ya que se benefician mutuamente de la res-
de unos valores de manera jerrquica: la moralidad de pectiva fama y buena audiencia. La narrativa audiovi-
los buenos y su funcin antagonista respecto a todos sual se apropia de todo tipo de inputs culturales y obe-
los males de la sociedad, encarnados en los casos que dece los dictados de los Estudios Culturales, adqui-
resuelven episodio tras episodio. Como suceda en la riendo consciencia del poder de la cultura popular y
era paleotelevisiva, los roles estn jerarquizados, el co- utilizndola (During, 1993: 21). Para la promocin de
nocimiento y los valores se transmiten de manera diri- la sptima temporada de CSI: Las Vegas se utiliz
gista (Casetti-Odin, 1990: 10). Respecto a la relacin una imagen que pertenece al imaginario colectivo, la

180
portada del disco de The Beatles Abbey Road. La series televisivas dramticas no pardicas del gnero
CBS utiliz la incgnita sobre el actor que sustituira a poltico. La serie, obra del dramaturgo Aaron Sorkin,
Grissom para promocionar la sptima temporada, uti- obtuvo inesperados resultados de audiencia en los
lizando simultneamente la intertextualidad (la imagen EEUU, pese a llegar a ser denominada, por la serie-
promocional, que imitaba la portada) y la interactividad de sus temas, the west wonk (Branegan, 2000).
dad (suscitando inters al espectador mediante la in- Empez sus emisiones en Espaa el ao 2003, en La
cgnita). Dicha fagocitacin es heterognea y diversa, Primera y La 2 de TVE, con un recorrido ms bien
pero tiene una serie de aspectos concretos que cabe intermitente y discontnuo. La mayora de las referen-
destacar: los cameos, los actores y la msica. El fe- cias de la serie recuperan la funcin educativa de la
nmeno de los cameos que nace con la necesidad paleotelevisin. Las de orden social y poltico mues-
de impulsar la audiencia televisiva en meses concretos tran el funcionamiento del censo y del sistema electo-
en que se establecan las tarifas publicitarias (noviem- ral estadounidense (Mr. Willis of Ohio, 1.6), y las
bre, febrero y mayo), tiene importantes representantes histricas y eruditas contribuyen a un mayor conoci-
en la ficcin serial estadounidense. miento de la historia del pas. Los temas de actualidad
Por lo que a la importancia creciente de la msica tratados en la serie muestran una preocupacin por la
se refiere, y vinculado con la apropiacin del mundo sociedad, desde una perspectiva progresista: homose-
del espectculo, el lder de The Who, Roger Daltry, xualidad, drogas, racismo...
tambin fue artista invitado de un episodio de la spti- El paternalismo de la serie contrasta con la crisis
ma temporada de CSI: Las Vegas. La aparicin estaba de la figura paterna en las series hospitalarias contem-
relacionada con la promocin de Endless Wire el porneas y constituye otra caracterstica paleotelevisi-
31 de octubre de 2006, el ltimo disco del grupo, au- va. En la era de la transmisin jerrquica de la infor-
tor de los temas musicales principales de la franquicia. macin, uno de los temas predominantes era Dr.
Se han utilizado canciones de Radiohead y Marilyn Right; en la era metatelevisiva, de multiplicidad de ac-
Manson, amigo del actor Eric Szmanda. Un caso real- ceso a la informacin, sin jerarquas, uno de los temas
mente interesante en lo que a fagocitacin se refiere es predominantes es la bsqueda del padre.
el del episodio Poppin Tags (Arrancando etique- En El ala oeste las referencias metatelevisivas
tas, 6.20), que hace alusin al videoclip homnimo pertenecen al plano de la expresin y tienen una fun-
del rapero Obie Trice. El videoclip est compuesto n- cin especfica: no tienen como objetivo nico aludir
tegramente por escenas de dicho episodio de CSI: al universo compartido por la audiencia, en forma de
Las Vegas (emitido en EEUU el 13 de abril de 2006) clichs, sino que constituyen una propuesta de modelo
y se poda descargar gratuitamente en la web de la de televisin, coherente con la propia serie, en defensa
cadena (www.cbs.com), 48 horas despus de la emi- de la televisin pblica, y de calidad. Son frecuentes
sin del episodio. las referencias a los programas educativos y divulgati-
Referente a la funcin divulgativa de las series, vos de la paleotelevisin (Barrio Ssamo, Julia
cabe destacar, especialmente en el caso de CSI y El Child). Se critica la televisin que se aleja de este mo-
ala oeste, que tiene una funcin ideolgica. La divul- delo: reality-shows, talk-shows, soap-opera. La
gacin de los mtodos forenses en CSI est relacio- funcin de la referencialidad se extiende a otros mbi-
nada con las necesidades de contratacin de tcnicos tos: cinematogrfico, literario, con referencias cultura-
especializados en los EEUU y, a la vez, su plantea- les de productos de calidad. En consonancia con la
miento esttico y moral es totalmente maniqueo. Se serie como producto paleotelevisvo, la diferenciacin
trata de una serie policaca que refuerza el statu quo de niveles culturales (MacDonald y Shils, 1969) se
vigente, sin plantearse por qu se cometen los asesina- vuelve a hacer patente, haciendo referencia a los
tos, sino quin los comete y de qu manera. La acele- middle-brow o mediocris (El Padrino, Adivina
racin ficcional de los mtodos forenses y la supresin quin viene a cenar esta noche, 1984) y a los high-
narrativa del aspecto judicial de los casos est siempre brow o sublimis (Ave Maria de Schubert, Lord
vinculada a la rpida solucin de los casos, dejando Byron, Robert Herrick, San Agustn, Kant, Shakes-
muy poco espacio para la defensa y para la presuncin peare) y a los low-brow o humilis nicamente pa-
de inocencia de los sospechosos. ra criticarlos. Dicha diferenciacin tradicionalmente ha
sustentado el canon cultural occidental y ha sido cues-
3.3. El ala oeste de la Casa Blanca tionada por la posmodernidad. La calidad televisiva de
El ala oeste de la Casa Blanca (The West la serie procede de la revolucionaria utilizacin de in-
Wing, NBC: 1999-2006) es una de las primeras gredientes y estructuras propios de la alta cultura, sin

181
someterse a las frmulas televisivas establecidas, con- cin primordial de entretenimiento de un programa

siguiendo un producto ms cultural que de culto. televisivo; convirtieron los temas de gobierno en cues-
La serie tambin cumple con la voluntad de con- tiones apasionadas, principalmente a travs de la argu-
tener el universo televisivo que caracteriza las series mentacin en las discusiones (Smith, 2000).
aqu analizadas, de modo que distintos programas se Se puede considerar una caracterstica paleotelevi-
reflejan en su palimpsesto, pero estn modulados por siva el hecho que en El ala oeste no aparezcan ni
la idiosincrasia de la serie. No se puede considerar una sexo ni violencia gratuitos; no se trataron escndalos
serie televisiva paradigmtica: contiene varias caracte- deliberadamente (Smith, 2000). Sorkin tena pensada
rsticas que la alejan de la neotelevisin y la metatele- una escena pardica (Miller, 2000) respecto el caso
visin. La serie recupera las funciones propias de la Lewinsky, que nunca lleg a realizar. Por la omisin
era paleotelevisiva, especialmente respecto a la fun- del caso Lewinsky y del Whitewater, desde sectores
cin divulgativa y formativa, que no predomina en las conservadores se acus El ala oeste de ser una revi-
eras neotelevisiva y metatelevisiva. La serie obtuvo el sin partidista de los aos de mandato de Clinton,
mejor triunfo posible para una serie televisiva, segn omitiendo los aspectos negativos y destacando los po-
Jancovich y Lyons (2005: 2): se tena que ver. La serie sitivos (Lehman, 2001). Como la pretensin de intem-
coincide plenamente con la definicin de must-see poralidad ha estado siempre asociada a las obras de
TV de estos autores como
essential viewing, ya sea gra-
cias a su calidad o a la reaccin
de la audiencia.
En cada una de las series estudiadas observamos procesos
En una interesante conde fagocitacin entre los diferentes medios televisin, publi-
juncin de funciones de las di- cidad, msica, a partir de lo que denominamos sinergias y
ferentes eras televisivas, El ala
oeste recupera la antigua je- contaminaciones temticas. La referencialidad metatelevisiva
rarqua y la transmisin de co- observada en las series analizadas est compuesta por refe-
nocimientos propios de la era
paleotelevisiva informa sobre
rencias intraepisdicas de la misma serie, referencias a otras
temas polticos con finalidad series, referencias a concursos televisivos, referencias musi-
divulgativa y educativa y recu- cales, referencias publicitarias, referencias de informativos,
pera la funcin neotelevisiva
de la participacin, propician- conformando una parrilla televisiva, un palimpsesto.
do el debate poltico entre la
opinin pblica, como se de-
muestra tambin con la emi-
sin de un debate televisado en directo, entre los dos arte y a las producciones artsticas, y hasta la fecha el
candidatos a la Casa Blanca, Matt Santos y Arnold Vi- medio televisivo no tena la madurez suficiente como
nick, en el ltimo episodio de la serie (El debate, para tener dichas pretensiones, consideramos que la
The debate, 7.7). El ala oeste comparte algunas intemporalidad es una caracterstica de la televisin de
caractersticas con el resto de las series coetneas, es- calidad.
pecialmente respecto a los procedimientos de interac- Los procedimientos de interaccin, creacin de
cin, creacin de comunidad, y estrategias de marke- comunidad y estrategias de marketing para generar de-
ting para generar debate. La diferenciacin evidente bate, bsicamente mediante pginas web, como ejem-
respecto al resto de series es la intencionalidad divul- plo de uso de estrategias interactivas propias de las se-
gadora, de acuerdo con la funcin paleotelevisiva re- ries coetneas, trataban, en el caso de El ala oeste,
cuperada. Por otra parte, la serie cumple caractersti- sobre temas de inters social. La web oficial de la ca-
cas metatelevisivas como la hipervisibilidad de las cita- dena (www.nbc.com/nbc/The_West_Wing) conte-
ciones y la autoparodia. na el apartado Hot Topics, con enlaces a pginas
La funcin educativa inherente a la era paleotele- sobre temas de inters poltico y social de la serie. El
visiva se halla en la divulgacin de aspectos concretos, episodio Refugio rojo en llamas (Red Havens On
y reales, de la poltica estadounidense. Sorkin prefiere Fire, 4.17) tena, entre otros, enlaces a las pginas
mostrar (showing) ms que explicar (telling). Los web de la Cruz Roja estadounidense (American Red
productores no olvidaron en ningn momento la fun- Cross), el partido demcrata de California (California

182
Democracy Party) y la Coalicin internacional para la 4. Discusin

salud de las mujeres (International Womens Health Las operaciones metatelevisivas son autorreflexi-
Coalition). En una estrategia neotelevisiva de acerca- vas, transcienden la naturalidad del texto. Se consolida
miento de la televisin a sus posibilidades interactivas, la madurez, el crecimiento y la evolucin del medio,
los principales temas tratados en cada episodio se con- que surgen en la neotelevisin; la autorreflexividad se-
vertan en probables temas de discusin virtual. Como ra impensable en la era paleotelevisiva. El descubri-
es propio de las series de la era del drama, El ala oeste miento del artificio en la produccin cultural se equi-
gener multitud de pginas web, del equipo de pro- para a la madurez del medio correspondiente. La ma-
duccin y, especialmente, de los fans. En los frums durez artstica conlleva mostrar cmo funciona el
(especialmente en www.tvwithoutpity.com; el propio medio, supone un ejercicio a partir del artificio. En
Sorkin particip con el alias Benjamin), los fans acu- palabras de Olson, se convierte en un ataque a la ilu-
saban, tras el cambio de direccin de la serie, a John sin de naturalidad (Olson, 1987: 284).
Wells de haberla transformado en un producto dife- Proponemos denominar referencialidad metatele-
rente, demasiado prximo a la soap opera. Algunos visiva aqulla que comprende los diferentes tipos de
fans incluso crearon la pgina www.dontsaveours- programas televisivos, como programa contenedor de
how.com, en la cual explicitaban su rechazo a los ficcin. Los programas contenedores paradigmticos
cambios producidos en la serie despus de Sorkin. de cada fase son el magazine informativo heterogneo
La publicidad durante la entrevista a Monica Le- de la paleotelevisin, el talk-show de entretenimiento
winsky, realizada por Barbara Walters en su programa de la neotelevisin y el pastiche contenedor de la
20/20 en marzo de 1999 es, probablemente, uno de metatelevisin, sea de ficcin (Perdidos) o de no fic-
los primeros casos de fagocitacin y sinergia temtica, cin (La batidora, Caiga quien caiga, Homo Za-
de apropiacin e intercambio de temas entre el medio pping).
televisivo y el publicitario: la lencera de Victorias En cada una de las series estudiadas observamos
Secret, el cepillo dental Oral-B Deluxe, el quitaman- procesos de fagocitacin entre los diferentes medios
chas Maytag y un avance de Cleopatra (Franc Rod- (televisin, publicidad, msica), a partir de lo que de-
dam, 1999) donde se afirmaba que la protagonista, de nominamos sinergias y contaminaciones temticas. La
20 aos, haba seducido el dirigente ms influyente del referencialidad metatelevisiva observada en las series
planeta (Patterson, 2006: 528-529). El proceso de analizadas est compuesta por referencias intraepis-
fagocitacin, de contaminaciones y sinergias temticas dicas de la misma serie, referencias a otras series, refe-
llega a su punto culminante cuando regresa a la reali- rencias a concursos televisivos, referencias musicales,
dad. El matrimonio Clinton es un buen ejemplo: para referencias publicitarias, referencias de informativos,
presentar la cancin de la campaa electoral de las conformando una parrilla televisiva, un palimpsesto.
elecciones presidenciales de 2008 en las que se pre- La recurrencia activa se justifica por el placer del
sentaba como candidata la senadora demcrata y ex reconocimiento del espectador; llegamos a esta con-
primera dama, Hillary Clinton, se difundi un vdeo clusin tras observar que el fenmeno de recreacin
por Internet en el que la pareja reproduca la escena se produce en otros mbitos, como la publicidad (Ca-
final de la serie Los Soprano, que fue considerado ro, 2007) y, especialmente, porque la recurrencia y la
polmico y controvertido por la prensa estadouniden- referencialidad buscan activamente un universo social-
se (Monge, 2007: 53). mente compartido, fcilmente identificable por el re-
En El ala oeste, la funcin divulgativa se con- ceptor. Explicamos as la aparicin, reciente y progre-
vierte en poltica, ms que ideolgica, por la descrip- siva, de la recurrencia metatelevisiva y audiovisual
cin de las cualidades de un presidente demcrata fic- que, por el momento, no ha sustituido las referencias
ticio (Jed Bartlet) que supone una continuacin en la literarias, bblicas, eruditas, temticas y mticas. Es pro-
ficcin de la era demcrata, suprimiendo los errores bable que no llegue a sustituirlas completamente. Ca-
de aquella presidencia y destacando sus virtudes. El be constatar que la recurrencia temtica y mtica es de
tratamiento exagerado, hiperblico, de los puntos fuer- las primeras en instalarse en el mbito de las tecnolo-
tes de la Administracin Clinton, provocaban que se gas de la informacin, de modo que su supervivencia
mantuviera un pulso con la realidad, puesto que los est asegurada.
espectadores estadounidenses vean en televisin una La metatelevisin en la acepcin de Carln
presidencia que poco tena que ver con la real consiste en la simulacin pardica de espacios infor-
(George Bush), hasta el extremo que se llev a cabo la mativos a los cuales se aaden tambin recursos par-
campaa ciudadana Bartlet for President. dicos, como la repeticin de escenas y la mezcla de

183
informacin y ficcin con finalidades interpretativas. KIRK, G.S. (1973). El mito. Su significado y funciones en las distin-

Los programas metatelevisivos de parodia se caracteri- tas culturas. Barcelona: Barral Editores.
LEHMAN, C. (2001). The Feel-Good Presidency: The Pseudo-Poli-
zan por una voluntad contenedora del universo televi- tics of The West Wing, The Athlantic Monthly, The Athlantic On-
sivo. Se produce el fenmeno inverso al surgimiento Line (www. theatlantic.com/issues/2001/03/lehman-p1.htm).
de los realities: no se inunda la parrilla televisiva con LONGWORTH, J. (2000-2002). TV Creators: Conversations with
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184
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293


M.L. Sevillano M.P. Gonzlez y L. Rey Aceptado: 25-04-09 / Publicado: 01-10-09
Madrid (Espaa) y Xalapa (Mxico) DOI:10.3916/c33-2009-03-010
Televisin, actitudes y drogas en adoles-

centes: investigacin sobre sus efectos
Television, Attitudes, and Drugs in Adolescents: Research on their Effects
RESUMEN
Los estudios relacionados con el uso de sustancias adictivas recaban, habitualmente, la opinin de
los consumidores. En este trabajo presentamos un anlisis cualitativo de las respuestas de los usua-
rios respecto de la incidencia de la televisin en su comportamiento y actitudes. Es fruto de una
investigacin realizada en la ciudad de Xalapa, Veracruz (Mxico) que tuvo la finalidad de descri-
bir la relacin que guarda la televisin con la identificacin y promocin de los valores que prote-
gen a los adolescentes de la localidad del uso de drogas. Los datos obtenidos ofrecen a los encar-
gados de la programacin televisiva las sugerencias emanadas de los propios adolescentes, obte-
nidas de forma cientfica para ayudarlos a mantenerse al margen de las drogas.
ABSTRACT
Studies related to the use of addictive substances usually reflect the point of view of consumers.
In this paper we present a qualitative analysis of the answers of non-users related to the impact of
television on their attitudes and behaviour. This article is the result of extensive research carried
out in the city of Xalapa, Veracruz, Mexico that aimed to describe the relationship between tele-
vision and the identification and promotion of values that protect the citys teenagers from drug
use. The data obtained provide those in charge of television programming with suggestions from
the teenagers to help them stay drug-free.

Factores protectores, televisin, valores, drogas, adolescencia.
Protective factors, television, values, drugs, adolescence.
Dra. M Luisa Sevillano es profesora de la Facultad de Ciencias de la Educacin

de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia en Madrid (Espaa)
(mlsevillano@edu.uned.es).
Dra. M Pilar Gonzlez es profesora de Pedagoga en la Universidad Veracruzana
en Xalapa (Mxico) (pgonzalez@uv.mx).
Dr. Luis Rey es profesor de Pedagoga en la Universidad Veracruzana en Xalapa
(Mxico) (lyedra@uv.mx).
186
1. Introduccin dera (Prez, Navas & Polyecski, 2004: 2). En este

El trabajo que ahora presentamos tiene por objeto mismo sentido, se expresa Zeledn (2003: 4) cuando
describir mediante un anlisis cualitativo, los datos ob- manifiesta que en la televisin se ofrece una serie de
tenidos de la opinin de adolescentes no usuarios de modelos de imitacin que presentan actitudes o con-
sustancias adictivas de la ciudad de Xalapa, Veracruz ductas negativas que los televidentes nios y adoles-
(Mxico), respecto de la incidencia de la televisin en centes interiorizan con suma facilidad y que tienden al
su comportamiento y actitudes protectoras. El tema irrespeto, burla o la malicia.
abordado no es nuevo. Aparte de las fuentes que ilus- Ante este tipo de modelos negativos, Sevillano
tran esta investigacin, COMUNICAR ya lo ha tratado (2004: 102) deja ver cmo la televisin influye en la
en su larga trayectoria, desde el n 2 (1994) con un educacin y formacin integral de los jvenes en dife-
artculo sobre La influencia de la televisin en el ni- rentes reas vitales, en sus valores y en sus relaciones
o, hasta el titulado Aprenden las audiencias infanti- interpersonales; la televisin puede presentar estilos de
les (2008, n 30); pasando por Televisin y adoles- vida preocupantes si reconocemos su funcin educa-
centes en tiempos de cambio (n 19); Los medios de tiva incluido el erotismo mal entendido. Se da, por
comunicacin social y las drogas (n 9); Influencia de tanto, un aprendizaje de comportamientos, actitudes y
la exposicin en la televisin en los escolares (n 8); valores que se ofrecen, los que se asumen e interiori-
Adolescentes y televisin: la pantalla amiga, Los zan inconscientemente (Perlado & Sevillano, 2003:
medios de comunicacin educan sobre las drogas (n 176). Algunos programas expresan valores cubierta o
6), entre otros. Su tratamiento, sin embargo, s reclama encubiertamente y llevan a los adolescentes a refle-
originalidad, por el contexto y la base cientfica. xionar sobre la forma de relacionarse con padres y
Perlado & Sevillano (2003: 165) refieren que los amigos; por esto es importante que los adolescentes
nios pasan muchas horas frente a la televisin porque puedan reconocer en sus programas la sociedad en
los padres no saben qu haran con los hijos si no exis- que viven y pueda ser promotora de una buena auto-
tiera este recurso; por ello, la abundante dieta televisi- estima y bienestar mediante programacin dirigida
va los lleva a integrar de forma natural todas las infor- hacia ellos (Morduchowicz, 2002: 51; Nio, 2004:
maciones que les llegan de este agente socializador y 2). Desde el punto de vista de Bartolom (1998: 5), los
aaden que generalmente no hacen comentarios res- nios y adolescentes aprenden la realidad televisiva,
pecto de lo que ven en televisin a pesar de permane- segn su desarrollo intelectual; as la televisin es co-
cer sentados junto a ellos. Toda vez que el adolescente educadora en valores como justicia, integridad, hones-
consume programas en los que se privilegia la burla, la tidad, humildad y fraternidad (2004).
risa, la ridiculizacin de personajes y ms an fomen-
tan la mala educacin y la vulgaridad (Garca Matilla, 2. Metodologa
2003: 98), existe el riesgo de que el aprendizaje por El estudio referido se desarroll siguiendo tcnicas
imitacin incluya este tipo de comportamientos. No cuantitativas y cualitativas de obtencin y tratamiento
podemos dejar de lado que los nios y adolescentes de la informacin. Est enfocado en estudiantes de los
aprenden por modelos y recrean escenas de la televi- niveles de Secundaria y Bachillerato, cuyas edades se
sin relacionadas con drogadiccin, violencia, prctica encontraban entre los 12 y los 19 aos de edad de la
sexual temprana y que influye en la forma de resolver ciudad de Xalapa, Veracruz (Mxico), con el objetivo
problemas propios aunque no sea de la manera ms general de describir la relacin que guarda la televisin
apropiada (Yarce, 1993: 25). Ms an, coincidimos con la identificacin y promocin de los valores que
con Aguaded (1999: 112) cuando expresa que la tele- protegen a los adolescentes de esta localidad del uso
visin educa y/o deseduca, lo que est en funcin de de drogas.
la preparacin y conocimiento que la audiencia tenga Como marco de muestreo referencia se cont
para hacer un buen uso y consumo del mismo. con un listado de centros de Secundaria y Bachillerato,
Consideramos que, efectivamente, la televisin es pblicos y privados, de la localidad que contena el
instructiva; pero, qu ensea? Influye en el estilo de total de alumnos, as como el nmero de grupos den-
vida de una comunidad y en sus valores, familiarizan- tro de cada escuela. La estructura de la poblacin de
do a los nios con los productos para generar una de- muestreo est conformada por estratos socio-econ-
manda a travs de una actitud favorable y expectativas micos bajo, medio y alto, por lo que las unidades de
determinadas (Vega, 2007a: 9; 2007b); y esto puede estudio dentro de cada estrato presentan caractersti-
ser, incluso a travs de una informacin engaosa o cas similares, mientras que entre estratos presentan
errnea, que nios y adolescentes toman como verda- diferencias. Una vez estratificada la poblacin, se cal-

187
cul el tamao de la muestra requerida de escuelas, preguntas abiertas). La comprobacin de fiabilidad del

resultando 18 secundarias y 14 bachilleratos. cuestionario se hizo por medio de la prueba Alpha de
El ltimo paso para la seleccin de la muestra fue Cronbach obtenindose el siguiente resultado: 0.9303.
un muestreo intencional o deliberado: adolescentes no Para el tratamiento de los datos de naturaleza cuantita-
consumidores de drogas. Sin embargo, se decidi ob- tiva, obtenidos por medio del cuestionario, se utiliz el
tener un tamao de muestra representativa de estu- paquete estadstico SPSS (Statistical Package for Social
diantes de cada escuela considerando que probable- Sciences). A travs de este procedimiento, pudimos
mente el nmero de jvenes con estas caractersticas abordar un gran volumen de datos para quedarnos
dentro de las escuelas sera muy alto. Realizado este con la informacin relevante para el estudio. Para este
clculo se solicit a los directores, orientadores educa- trabajo hemos optado por mostrar los resultados en
tivos y profesores que ellos decidieran cules estudian- porcentajes. Para el tratamiento de los datos cualitati-
tes deban participar. El nmero necesario de estu- vos (preguntas abiertas del cuestionario), empleamos
diantes por nivel acadmico y estrato para esta investi- el T-LAB: programa italiano que se ubica dentro de los
gacin se presenta en la tabla 1. CAQDAS (Computer Assisted Qualitative Data Ana-
lysis Software) el cual
es utilizado para la sis-
tematizacin y anlisis
de informacin cualita-
tiva.
3. Resultados
Tabla 1: Muestra Los resultados que
se obtuvieron en el estu-
La muestra qued conformada por 1.085 adoles- dio nos muestran una distribucin del perfil de los ado-
centes entre 12 y 19 aos de edad, distribuidos en 18 lescentes como se aprecia en la tabla 2.
de Secundaria y 14 de Bachillerato (estratos: bajo, me-
dio y alto). En virtud de que durante el trabajo de cam-
po no encontramos en todos los casos la autorizacin
de los directivos de las escuelas que resultaron seleccio-
nadas, se opt por escuelas de reserva (previa selec-
cin aleatoria). Otra variable que no pudimos controlar
fue la prdida de sujetos ya que, por diferentes razones
(ausencia, edad diferente a la establecida) se tuvieron
que eliminar, quedando conformada la muestra por
1.009 adolescentes de escuelas seleccionadas aleato-
riamente que estn distribuidas por toda la ciudad.
2.1. Instrumentos de recogida de datos Tabla 2: Perfil de los participantes

Para la realizacin de esta investigacin, se obtuvo
informacin a travs de la aplicacin de 1): Cuestio- Otro dato que resulta interesante para este estudio
narios; 2) Entrevistas a informantes clave con el pro- se relaciona con el lugar en el que ven la televisin.
psito de complementar la informacin obtenida de Debemos recordar que, dado que en el estudio fueron
los estudiantes y las familias. El cuestionario, diseado incluidos estudiantes de los diferentes estratos socioe-
ex-profeso para la investigacin, est constituido por conmicos, algunos de ellos provienen de familias con
30 preguntas: abiertas (que permiten al participante recursos econmicos suficientes para contar con ms
describir con libertad la situacin), cerradas (dicotmi- de un televisor en casa; esta situacin puede dar como
cas y de eleccin mltiple) y semicerradas; abarc las resultado que algunos lo tengan en su habitacin, ade-
siguientes dimensiones: datos personales, valores per- ms del aparato de uso comn por la familia. As, en-
sonales, valores familiares, valores sociales y valores contramos que el mayor porcentaje de ellos (39.1%)
promovidos por la televisin. Este planteamiento del reporta que el lugar en que acostumbra a ver la televi-
cuestionario nos dio la oportunidad de integrar datos, sin es precisamente en su habitacin, como aprecia-
tanto cuantitativos como cualitativos (a travs de las mos en la tabla 3.

188
mam; vara segn la ocasin; abuelita y ma-

m.
Los datos nos muestran que el mayor porcen-
taje de los participantes acostumbra a estar solos
durante el tiempo de exposicin a la televisin, se-
guido de la categora hermanos. stas son las ca-
tegoras de respuesta que alcanzaron los mayores
porcentajes y como podemos ver, estos datos con-
cuerdan con el comentario vertido ante la pregun-
ta previa; es decir, los adolescentes, en su ma-
yora, acostumbran a ver la televisin solos o con
Tabla 3: Lugar en el que acostumbran ver televisin. sus hermanos y en su habitacin, lo que les deja
sin una gua que pueda orientarles respecto de
La informacin anterior nos puede estar mostran- algunos programas que estn presenciando.
do la vulnerabilidad de los adolescentes ante la progra- Con el propsito de conocer la manera en que
macin televisiva al estar en su habitacin como prin- puede incidir en su estilo de vida, la figura 2 nos mues-
cipal lugar sealado para verla. Al convertir el visiona- tra cmo los adolescentes opinan que los programas
do en una actividad privada se abstraen de la posibili- televisivos pueden estimularles a mostrar algunas acti-
dad de establecer relaciones interpersonales significa- tudes que les ayudan a no consumir sustancias adicti-
tivas, as como de recibir algunos comentarios y acla- vas. Podemos observar que, de acuerdo con sus opi-
raciones hechas por los padres o por algn otro adulto. niones, cuando nos enfocamos en la palabra respeto,
Esto nos lleva a plantearnos la necesidad de conocer los programas les estimulan a mostrar actitudes de res-
con quines acostumbran a ver televisin. Por ello les ponsabilidad, solidaridad, sinceridad, amor y toleran-
presentamos a los participantes algunas opciones para cia hacia los dems; todas ellas actitudes implicadas en
responder y ante esto nos dieron las respuestas que una relacin de amistad y compaerismo. Asimismo,
presentamos en la tabla 4. se muestra que el respeto est asociado no slo con los
amigos, sino que se vincula con la familia y con los pa-
dres, en particular.
Tabla 4: Personas con quienes acostumbra a ver televisin.
Los participantes ofrecieron, adems de las opcio-

nes originalmente planteadas, otras modalidades y di-
versas combinaciones de respuestas.
Figura 1: Asociacin con foco en respeto.
Cabe resaltar que en la categora otros se encuen-
tran respuestas como las siguientes: mi primo; de Las opiniones fueron congregadas en cuatro gru-
todo un poco; mam y esposo; con mi mam o mi pos, tal como se presentan en la figura 1, en la que
novio; algunas veces slo o acompaado; no veo; apreciamos la distribucin en porcentajes. El histogra-
novio; con tos y hermanos; con quien sea; con ma nos muestra que el grupo 1 (63.18%) opin que di-
mi perro; con familia y a veces amigos; vara algu- chos programas fomentan el deporte, el cuidado del
nas veces con mis padres, hermanos o sola; Abuela; cuerpo y la salud; tener ms valores, amigos y apren-
con quien est; segn el programa, sola y con mi der que las adicciones son malas por todo lo que pue-

189
den ocasionar. En el grupo 2 (0.5%) estn las opinio-

nes de aquellos adolescentes que consideran que son
entretenidos y divertidos y en algunos casos muestran,
informan y dan ejemplos de lo que puede pasar a una
persona que se droga. Otros opinan que los programas
les estimulan el respeto, amor, confianza, amistad, res-
ponsabilidad, solidaridad, tolerancia, honestidad, com-
paerismo, comprensin, cario, alegra, entre otras.
stos quedaron congregados en el grupo 3 con 34.66%.
El grupo 4 (1.66%) rene a aqullos que piensan que
les muestran cmo vivir sin drogas, cmo ayudarse a s
mismos y ayudar a los dems, as como a respetarse a
s mismos y a otros.
Figura 3: Asociacin con foco en violencia.
trato; no podemos dejar de lado el sealamiento que

hacen respecto de la posibilidad de inducirlos al suici-
dio.
Figura 2. Actitudes protectoras que les estimulan a mostrar los

programas televisivos: respuestas agrupadas.
Al revisar sus opiniones encontramos que los ado-

lescentes vierten opiniones frecuentes relacionadas Figura 4: Asociacin con foco en uso.
con la violencia y el uso de drogas; por ello, al realizar
una asociacin de palabras con el foco en violencia, Las respuestas fueron conglomeradas en cuatro
obtuvimos un grfico (figura 3) que nos muestra que grupos; en el grupo 1 (32.29%) se encuentran aque-
les influye para el uso de drogas y de alcohol, la men- llos adolescentes que opinan que sus programas les in-
tira, la rebelda, ser groseros e irrespetuosos, as como ducen algunos comportamientos negativos como: con-
a la prctica sexual; apreciamos tambin que les sugie- sumir droga, alcohol y tabaco; as como al sexo, ser
re la venganza, la burla, discriminacin, deshonestidad vulgar, y usar malas palabras (groseras).
y agresin, entre otras. El grupo 2 (3.92%) est compuesto por opiniones
Pudimos notar que vinculado a la violencia se en- que sealan que dichos programas muestran compor-
cuentra el uso de drogas y alcohol; por lo que optamos tamientos irrespetuosos, groseros, irresponsables, vio-
por buscar la asociacin al poner el foco en uso, en- lentos y agresivos, crueldad y promueven la pornogra-
contrando el grfico que mostramos en la figura 4, en fa. El grupo 3 (16.3%) comprende las opiniones que
el que observamos que los jvenes sealan que los sealan que les incitan a cometer faltas, involucrarse
programas televisivos que acostumbran ver les animan en peleas, a no tener respeto, a la destruccin, promis-
al uso de drogas, tabaco y alcohol, a mostrar malos cuidad, desunin, pleitos, problemas, desobediencia,
comportamientos, as como a presentar una mala acti- entre otros. Los del grupo 4 (47.49%) sealan que les
tud hacia la familia; por ltimo, aluden que tales pro- hacen ser irrespetuosos, mentirosos, agresivos, violen-
gramas tambin les invitan a presentar una vida sexual tos, odiar, ser deshonestos, engaar, discriminar, ser in-
activa asociada con la obscenidad, vulgaridad y el mal- justos, envidiosos, agresivos, intolerantes, desconfia-

190
dos, rebeldes, ambiciosos, entre otros. Encontramos Hicimos, finalmente, una asociacin con el foco
que los estudiantes vierten opiniones frecuentes rela- en la palabra programas; el grfico resultante (figura 7)
cionadas con la violencia y los valores asociadas con la nos muestra que los adolescentes opinan, por un lado,
programacin. Por esto, realizamos la asociacin con que se debieran sacar del aire aquellos programas que
el foco en violencia lo que nos arroj un grfico que inducen a la violencia y que muestran o promueven el
presentamos en la figura 5. En este observamos que consumo de drogas; por otro lado, recomiendan que
las recomendaciones que hacen son las siguientes: qui- se debiera cuidar el horario de presentacin de las
tar o cambiar la programacin con demasiada violen- telenovelas y, ms an, que en su lugar se presentaran
cia; que exista menos violencia en las caricaturas. Po- programas ms interesantes y divertidos; asimismo, re-
ner programas que contengan ms cultura, que pro- quieren programas con contenidos culturales, educati-
muevan los valores como la amistad, la comunicacin vos y que muestren y promuevan los valores.
y la familia. Los cuatro grupos que conforman las respuestas
Figura 5: Asociacin con foco en violencia. Figura 7. Asociacin con foco en programas.
Al realizar la asociacin poniendo el foco en valo- agrupadas (clusters) muestran que el grupo 1 contiene
res, podemos notar que los estudiantes consideran que el mayor porcentaje de respuestas (94.45%) con reco-
los responsables de la programacin deben hacer cam- mendaciones que van en el sentido de que den ejem-
paas que promuevan y enseen la importancia de los plos de casos reales relacionados con el consumo de
valores, tal como se aprecia en la figura 6. Asimismo, sustancias adictivas, para que la gente se pueda dar
no podemos dejar de observar que insisten en que se cuenta del mal que realmente hacen y qu tanto le
dejen de presentar o que se disminuya la programa- puede afectar el ser adicto; esto les permitir reflexio-
cin con contenido violento, particularmente el rela- nar sobre los efectos de las adicciones. En el grupo 2
cionado con la accin de matar. (0.37%), en contraste, las opiniones van el sentido de
eliminar los programas o comerciales que promuevan
el consumo de tabaco y alcohol; y, transmitir ms
aqullos que promuevan la confianza en s mismo y
entre las personas.
Las opiniones de los participantes congregadas en
el grupo 3 (2.1%) muestran que recomiendan cuidar el
contenido de los programas, eliminar la violencia y cui-
dar el horario de las novelas, ya que hay nios que ven
estos programas y por ello consideran que deberan
incluir temas ms sanos y con un contenido cultural.
En el grupo 4 se encuentran opiniones como las si-
guientes: transmitir programas y reportajes en los que
informen respecto de las consecuencias que puede
traer el consumo de drogas y que, adems, digan c-
Figura 6. Asociacin con foco en valores mo prevenirlas.

191
4. Discusin informacin sin ningn recato ni consideracin por las

Las opiniones vertidas por los adolescentes no costumbres de la comunidad.
usuarios de sustancias adictivas nos ayudan a compren- Con la posibilidad que tienen algunas familias de
der las estrategias que utilizan para mantenerse alejados contar con ms de un televisor en casa, se ha venido
de ellas. No podemos cerrar los ojos ante la disponibi- generalizando la prctica de que el nio y el adoles-
lidad de drogas en el ambiente. Cada vez es ms sen- cente cuenten con uno en su habitacin, lo que se
cillo para un joven e incluso para un nio tener acceso relaciona con la compaa que tienen al momento de
a ellas y, sin embargo, a pesar de esto, hay un gran ver televisin. Un alto porcentaje de los nios y/o ado-
nmero de adolescentes que se mantienen alejados de lescentes acostumbran a estar solos o con sus herma-
ellas. En Mxico, particularmente en Xalapa, la preva- nos para ver televisin en algn momento del da. Esta
lencia del uso de drogas (incluidos tabaco y alcohol) es situacin, que puede resultar cmoda para los padres,
de 15%, lo que deja de lado al 85% de jvenes entre permite que este medio ejerza influencia en el nio o
12 y 19 aos que no han accedido a su uso. Esta situa- adolescente sin que medie alguna clase de filtro, o por
cin nos lleva a reflexionar acerca de lo que como lo menos, la posibilidad de que algn adulto aclare el
sociedad estamos haciendo para apoyarlos en esa de- contenido de los programas que suelen ver, lo que
cisin de no consumo. puede resultar en aprendizajes inadecuados.
Creemos que en las familias, escuelas, grupos so- Se ha reconocido que la mayora de los programas
ciales y medios de comunicacin, debiramos formar de televisin presenta contenidos y modelos inapropia-
redes de apoyo para fortalecer aquellos factores que dos, lo que resulta en un bombardeo de informacin
protegen a nuestros nios y adolescentes del acceso a que presenta el consumismo como bien mximo, aun
las drogas. Es menester, por un lado, detectar los fac- cuando en la realidad la mayora de los adolescentes
tores de proteccin; por otro, llevar a cabo acciones no puede acceder a esa clase de consumo. El uso de
encaminadas a su fortalecimiento. Como una manifes- la televisin por cable se ha venido extendiendo de
tacin natural de su desarrollo, los adolescentes consi- manera que ya es muy alta la proporcin de adoles-
deran que los valores desempean un papel prepon- centes quienes cuentan con este servicio. Esto conlle-
derante en la funcin protectora del uso de sustancias va una serie de elementos que no han sido considera-
adictivas, lo que pudiera contradecir la opinin popu- dos, particularmente por los padres, como patrones de
lar respecto de la indiferencia o rechazo de los adoles- socializacin y adquisicin de valores (y antivalores).
centes respecto de este tema. Aun cuando no tienen Cualquiera que sea la situacin, los programas mues-
claridad en el concepto valor, s reconocen que una tran mensajes que invitan a los adolescentes a presen-
cuestin importante es la vivencia cotidiana de los mis- tar ciertos comportamientos poco apropiados, peligro-
mos. En este estudio los valores fueron sealados co- sos, violentos, consumo de sustancias adictivas, prcti-
mo un factor de proteccin, resaltando que stos son ca sexual temprana, indiscriminada y promiscua; con-
adquiridos particularmente en el ncleo familiar y que fusin de romance, sexo y fantasa; no dan pie a la
son como escudos que les protegen y que les dan habi- contemplacin ni a la reflexin respecto de s mismos
lidades sociales y seguridad en sus respuestas protecto- y de sus caractersticas personales. En muchas ocasio-
ras ante los distintos riesgos que les presenta el entor- nes los adolescentes ven un programa sin reflexionar
no; esta informacin coincide con los hallazgos de acerca de por qu les agrada o desagrada y continan
otros estudios realizados en esta misma localidad. vindolo por costumbre, porque es la moda o porque
Los adolescentes de Xalapa hacen un uso de la les da un tema para platicar con sus compaeros en la
televisin que es similar al de otras ciudades de este escuela. Los aspectos desagradables ms mencionados
pas y de otros. Para algunos, ms que usar la televi- son: ofensivos, agresin, irrespeto, violencia, antivalo-
sin, abusan de ella, ya que su dieta televisiva com- res, msica, sufrimiento y contenido. Llama la aten-
prende un visionado diario y por varias horas (pudien- cin que, a pesar de que reconocen dichos antivalo-
do ser equivalente o mayor que el tiempo de asistencia res, o sealan que el programa no es de su agrado,
a la escuela). La frecuencia, duracin y horario de vi- continen vindolo.
sionado vara segn el estrato socioeconmico y el g- La falta de reflexin acerca de lo que ven en la
nero. Por esto, los programadores de las cadenas te- televisin se comprueba al solicitarles que mencionen
levisivas debieran considerar la audiencia de los distin- de qu manera los programas les estimulan a presentar
tos horarios para ubicar de manera adecuada los pro- actitudes que les ayudan a no consumir drogas; ante
gramas, segn el contenido ya que, en la actualidad, este cuestionamiento encontramos que la categora
los nios y adolescentes reciben una gran cantidad de ms alta para 19 de los 20 programas ms vistos es no

192
contest. El nico programa que consideran que les lencia y agresin y, en su lugar se fomenten aqullos
estimula a mantenerse alejados de las drogas es Prime- que presenten alternativas de solucin ante el consu-
ro Noticias, y lo hace al mostrarles los efectos que mo de sustancias adictivas por alguna persona, as co-
tiene el consumo de drogas. sta es una cuestin que mo informacin respecto de centros de ayuda y auto-
podra utilizarse en beneficio de la promocin de con- ayuda.
ductas y actitudes protectoras en los adolescentes; sin Hace falta una mejor regulacin de la programa-
embargo, debe manejarse con veracidad y sin exagera- cin considerando el tipo de audiencia; la realizacin
ciones para que llegue con precisin a los adolescentes. debe ser ms creativa y que promueva la participacin
Los programas televisivos que gustan a los adoles- de los adolescentes mediante debates. Nos pregunta-
centes influyen en su comportamiento invitndoles a mos por qu razn no se hace un mayor uso de este
ser agresivos y violentos como forma de comporta- medio para la difusin y fortalecimiento de los valores
miento, as como mostrar falta de respeto a su propia que animen a los adolescentes a presentar comporta-
persona y hacia los dems; no se puede dejar de lado mientos adecuados y actitudes que les ayuden a prote-
que los programas muestran con mucha frecuencia el gerse del uso de sustancias adictivas.
consumo de sustancias adictivas como prctica comn
entre los protagonistas, situacin que los adolescentes Referencias
AGUADED, J.I. (1999). Convivir con la televisin. Familia, educa-
viven como una invitacin a su consumo al mostrarlas cin y recepcin televisiva. Barcelona: Paids.
como situaciones atractivas, deseables y que les da un BARTOLOM, D. (1998). La integracin curricular de los medios de
mejor estatus y categora; otra forma de influencia es comunicacin. IX Cursos de Verano de la UNED. Estrategias y me-
hacia la irresponsabilidad, expresarse de manera ofen- dios en la integracin curricular. Plasencia, Centro Asociado de la
siva y deshonesta. Los adolescentes s identifican algn UNED.
BARTOLOM, D. (2004). Televisin con cultura / cultura con televi-
programa como protector del uso de drogas y ms sin. Palabra Clave, 11. (http://biblioteca.unisabana.edu.co/revis-
an, gnero y canales televisivos que consideran pro- tas/index.php/palabraclave/article/view/160/217) (18-03-07).
tectores. El gnero ms sealado es el de noticias, se- CALDERN, N. (2007). La socializacin como elemento fundamen-
guido de programas que presentan situaciones seala- tal. (www.nataliacalderon.com/c.php?csc=48 (19-03-07).
das como verdicas y que muestran situaciones de la GARCA MATILLA, A. (2003). Una televisin para la educacin. La
utopa posible. Barcelona: Gedisa.
vida cotidiana de las familias y de los adolescentes, en MORDUCHOWICZ, R. (2002). A m la tele me ensea muchas cosas.
particular. Buenos Aires: Paids.
Est claro que los mensajes que son enviados por NIO, J. (2004). Niez, juventud y televisin en Colombia. Una
la televisin, bien sea a travs de su programacin o en tarea aplazada. (www.comminit.com/la/pensamientoestrategico/-
los mensajes comerciales, tienen influencia en el com- lasth/lasid-869.html (04-05-05).
PREZ, C.; NAVAS, S. & POLYECSKI, M. (2004). Televisin, violencia
portamiento y actitudes de los adolescentes, tanto en y nios. (www.ilustrados.com/publicaciones/EpZA1EuZ1FXTBh-
los modelos negativos como en la transmisin de valo- BDBu.php) (0405-05).
res. Los propios adolescentes hacen algunas sugeren- PERLADO, L. & SEVILLANO, M.L. (2003). La influencia de la televi-
cias a los encargados de la programacin televisiva en sin en los nios. Enseanza, 21; 163-178.
el sentido de que a travs de este medio se les propor- RODRGUEZ, G.; GIL, J. & GARCA, E. (s.f.). Metodologa de la inves-
tigacin cualitativa. Madrid: Aljibe.
cionen mayores herramientas para mantenerse lejos SEVILLANO, M.L. (2004). Evaluacin de programas culturales-for-
del uso de las drogas. Particularmente, refieren la ne- mativos de la televisin pblica. Madrid: Dykinson.
cesidad de eliminar o reducir la programacin en la SEVILLANO, M.L. (2007). Investigar para innovar en enseanza.
que se muestra el uso de ellas ya que esto, consideran, Madrid: Pearson.
les incita a probarlas. VEGA, A. (2007a). Los menores, vctimas invisibles del alcohol. Re-
vista Espaola de Drogodependencias. 32 (1); 9-12. (www.aesed.-
Otro aspecto que sugieren es que les proporcio- com/descargas/revista/Editorial2.pdf (10-05-07).
nen ms informacin respecto de los efectos que tiene VEGA, A. (2007b). La guerra contra el vino Quin ganar? Las
el consumo de drogas, no slo en el consumidor sino drogas.info. Instituto para el Estudio de las Adicciones. (www.las-
tambin en sus familias y sociedad. Apuntan, tambin, drogas.info/index.php?op=InfoOpinion&idOpinion=228) (10-05-
que es necesario que se presenten programas que ani- 7).
YARCE, J. (1993). Televisin y familia. Mxico: Minos.
men a vivir de manera sana en la familia y que pro- ZELEDN, M.P. (2003). La televisin y la familia: dos mundos que
muevan valores; hace falta que la programacin conse encuentran. (www.campus-oei.org/valores/monografias/mono-
tenga menor cantidad de escenas que muestran vio- grafia01/reflexion06.htm) (02-10-06).

ESTUDIOS / STUDIES

Claudia Mellado Ruiz
Concepcin (Chile) DOI:10.3916/c33-2009-01-011
Periodismo en Latinoamrica: Revisin his-

trica y propuesta de un modelo de anlisis
Latin American Journalism: A Review of Five Decades and
a Proposal for a Model of Analysis
RESUMEN
En base a un recorrido histrico de las ltimas cinco dcadas, este artculo analiza los elementos
que hoy definen a la profesin periodstica en Latinoamrica. El trabajo se sostiene en las estruc-
turas sociales compartidas por la regin, as como en la funcin de mediacin que el periodismo
cumple en la construccin de la realidad, proponiendo un modelo que describe los aspectos indi-
viduales, organizacionales y sociales que han influido en su desarrollo. Se concluye que los pro-
blemas de formacin vinculados a la identidad y a la autonoma de la profesin, el valor cultural
dado a la carrera profesional, la existencia y alcance de los colegios profesionales, las peculiarida-
des polticas y econmicas, y la gran influencia extranjera ejercida por Europa y EEUU, son los
aspectos que diferencian al periodismo latinoamericano del resto del mundo. Sin embargo, se
plantea la inexistencia de una conceptualizacin y operacionalizacin homologada de la profesin
en el sub-continente.
ABSTRACT
Based on an historical analysis of the last five decades of research, this article analyzes the elements
that define the journalism in Latin America. The work is based on the common social structures
and the fact that journalism mediates in the construction of reality throughout the region, proposing
a model that describes the individual, organizational and social aspects that have influenced the
development of the profession. The results indicate that the educational problems linked to both
the identity and the autonomy of the profession, the cultural value associated to professional prac-
tice, the existence and reach of the Teachers Associations, political and economic peculiarities, and
the considerable influence exercised by Europe and the United States, are all aspects that make
Latin American journalism different journalism in the rest of the world. Still, despite these simila-
rities, neither a shared conceptualization nor a homologated operationalization of the profession
exists in Latin America.

Periodismo, profesin, investigacin cross-nacional, estructuras sociales, formacin, profesionali-
zacin.
Journalism, profession, cross-national research, social structures, journalism education, professio-
nalization.
Dra. Claudia Mellado Ruiz es profesora del Departamento de Comunicacin

Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Concepcin
(claudiamellado@udec.cl).
194
1. Introduccin de los fenmenos sociales, sera que el periodismo est

Uno de los primeros problemas que surge a la ho- lejos de ser una profesin compacta y que slo puede
ra de estudiar el periodismo y al periodista en Latino- ser interpretado en trminos de los respectivos pases
amrica es lograr definir el marco estructural comn donde se est analizando. Una segunda posicin sera
que lo(s) define. La investigacin sobre la profesin no que el periodismo se convierte en una profesin uni-
ha estado en el primer lugar de las prioridades cientfi- versal debido a algunas caractersticas generales, no
cas del campo, y los intentos efectuados no han logra- determinadas por intereses nacionales puntuales.
do construir una plataforma consensuada y transversal Pero aunque los procesos histricos, sociales y cul-
a cada pas por separado, que potencie su validacin y turales especficos en cada pas hacen que las necesi-
lectura dentro de las ciencias humanas y sociales. dades particulares respecto a la profesin sean distin-
Ortega y Humanes (2000: 7) afirman que la histo- tas y que el nivel de desarrollo del periodismo tenga
ria del periodismo y la estructura de la sociedad dentro diferentes avances este estudio se ampar en una pers-
de la cual ste actan, son factores que hay que con- pectiva intermedia, buscando las caractersticas gene-
siderar al elaborar una explicacin racional de la pro- rales que hoy delimitan al periodismo latinoamericano,
fesin. En este contexto, cuando se quiere generalizar a travs de un recorrido y anlisis histrico de las es-
sobre acontecimientos o procesos que ocurren en un tructuras sociales compartidas durante las ltimas cin-
nivel de alta integracin social como lo son los pa- co dcadas.
ses o incluso en pocas diferentes en la historia de la Para lograr dicho propsito, la esquematizacin de
Humanidad, el enfoque comparativo a travs de los factores que han influido en el desarrollo del perio-
naciones (tambin llamado enfoque cross nacional) se dismo y del periodista durante dicho periodo se trans-
torna fundamental (Nowak, 1989). forma en un elemento fundamental, haciendo posible,
Los estudios ms importantes sobre la profesin confiable y vlido para futuros investigadores, compa-
periodstica han sido conducidos desde Estados Unidos rar las diferencias y similitudes existentes entre cada
y Europa (Weaver & otros, 2006, 1998, 1996; Shoe- uno de los pases que componen la regin.
maker & Reese, 1996; Donsbach, 1981; Quandt y Considerando la importante funcin de mediacin
otros, 2006; Diezhandino, Bezunartea y Coca, 1994; que el periodismo y sus profesionales cumplen en la
Ortega y Humanes, 2000). Sin embargo, la mayora produccin y gestin de los mensajes sociales, as co-
de ellos han sido de corte local o nacional, y aunque mo en la construccin social de la realidad (Mellado y
en las ltimas dcadas la investigacin comparativa ha Parra, 2008; Mellado & otros, 2008), este trabajo pro-
ganado terreno dentro de estas regiones, el enfoque pone un camino distinto y necesario para describir, pe-
cross nacional ha sido espordico; quizs en parte por ro al mismo tiempo interpretar, la historia compartida
la dificultad en su conduccin, por la gran cantidad de por la profesin en el contexto latinoamericano.
tiempo involucrado, as como por la escasez de los
fondos para desarrollarlo (Hanitzsch, 2007). An ms, 2. Contexto social, econmico y poltico del perio-
dentro de los estudios cross nacionales desarrollados, dismo en Latinoamrica
una gran mayora se limita a comparar datos secunda- Omitir la multiformidad de Latinoamrica, sera
rios obtenidos para propsitos locales. como negar la multiplicidad de identidades que se re-
Por ello, aunque pudiera parecer fcil desarrollar nen en este espacio, no slo geogrfico, sino social
investigacin latinoamericana usando los mismos acer- (Winn, 2006). Sin embargo, pese a las diferencias es-
camientos conceptuales y metodolgicos de aquellas pecficas y por supuesto importantes de cada nacin
regiones, los problemas recaen en la incompatibilidad por separado podra afirmarse que la estructura so-
que se genera entre estructuras sociales distintas. Esta cial general de Amrica Latina se ha caracterizado, en
situacin puede traer como consecuencia comparacio- primer lugar, por rupturas institucionales de sus siste-
nes desvinculadas del contexto real que posee el pe- mas polticos nacionales. En efecto, la democracia no
riodismo y los periodistas en Latinoamrica. Pareciera ha sido permanente y sus inestabilidades han resultado
entonces que la mejor forma de llegar a un resultado en diversas intervenciones militares, las cuales han fre-
menos arbitrario, es hacer un esfuerzo por encontrar nado los impulsos de desarrollo dentro del periodismo,
los elementos comunes que han venido definiendo al su formacin y estudio. A su vez, se ha distinguido por
periodismo en esta zona. la implantacin de modelos econmicos externos Eu-
Sapichal y Sparks (1994) plantean dos posibilida- ropa y Estados Unidos vinculados a procesos sociales
des distintas frente al dilema metodolgico recin ex- y aperturas culturales subordinadas a pases hegem-
puesto. La primera, desde una perspectiva culturalista nicos. Ello no ha mermado las grandes desigualdades

195
sociales, econmicas e incluso de acceso a la informa- En esos aos empieza a levantarse la ola de reg-

cin que hoy diferencian el nivel de crecimiento y bie- menes militares y de fuerte control poltico. La institu-
nestar de algunos pases en su interior. Tampoco ha re- cionalidad de muchos pases era dbil e irregular, por
ducido la tensin en torno al verdadero significado del lo que hasta la segunda mitad del siglo XX, los nicos
periodismo. pases donde se permita a periodistas practicar su pro-
La extensin del conocimiento generada a finales fesin en un ambiente relativamente libre eran Uru-
del siglo XIX ayud a la transformacin de las estruc- guay y Chile (Buckman, 1996), en los cuales cay la
turas institucionales y a la paulatina aparicin de prc- regla militar en el primer lustro de los aos setenta.
ticas ms especializadas, tal y como los estudios forma- Producto de las determinaciones polticas y econ-
les de periodismo y comunicacin. En el caso latinoa- micas recin mencionadas, los sesenta surgen como
mericano, la preocupacin por la profesionalizacin una dcada fuertemente intervenida en torno a los
del periodismo ha sido notoria si no mayor en tanto procesos educativos, donde las influencias de la Or-
la carga simblica y cultural de la palabra profesin ganizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
en la zona, adquiere valores y representaciones socia- la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y del Centro In-
les potentes2. ternacional de Estudios Superiores de Periodismo para
Los tempranos estudios de
Menanteau-Horta, y Mcleod y
Rush, en los sesenta, ya repor-
taban que en general, los pe- Uno de los primeros problemas que surge a la hora de estu-
riodistas latinoamericanos pre- diar el periodismo y al periodista en Latinoamrica es lograr
sentaban altas aspiraciones
profesionales. Sin embargo, di-
definir el marco estructural comn que lo(s) define. La
chas pretensiones pudieran no investigacin sobre la profesin no ha estado en el primer
ser siempre consecuentes con lugar de las prioridades cientficas del campo, y los intentos
las condiciones econmicas y
polticas que enfrent la regin efectuados no han logrado construir una plataforma consen-
durante las ltimas cinco dca- suada y transversal a cada pas por separado, que potencie
das.
su validacin y lectura dentro de las ciencias humanas
2.1. Aos sesenta y sociales.
Desde el comienzo de la
Guerra Fra se quiso alinear a
los gobiernos al inters corpo-
rativo, conservando la estructura de sustento comer- Amrica Latina (CIESPAL) en el escenario de la for-
cial americano y generando un muro de contencin macin de los periodistas, ser gravitante en su futura
contra el avance de las ideas comunistas en todo el evolucin.
mundo. Sobre esta base, el crecimiento de los merca- En efecto, pese a que en un comienzo CIESPAL
dos interconectados renov la estratificacin interna parece seguir el modelo de educacin americano vin-
de las industrias culturales latinoamericanas. Asimismo, culado al entrenamiento de habilidades prcticas,
el pacto entre el poder poltico establecido y los grupos pronto comenz a enfatizar el acercamiento acadmi-
familiares dueos de medios de comunicacin se hace co ms que el profesional y de vocacin (ms cercano
un modelo comn, lo cual comienza a delinear las pau- al pensamiento de Schramm, entre otros), generndo-
tas de accin para los periodistas de la poca. se una integracin de los saberes, centrada en la pers-
En efecto, salvo las excepciones de Cuba, Chile pectiva cientfica social de los estudios de comunica-
durante el gobierno de Salvador Allende (1970-73), y cin, bajo influencias estadounidenses y europeas (Ro-
Nicaragua al principio de los aos ochenta, los medios gers, 1997). Esto, automticamente, deline el futuro
regionales mantuvieron un fuerte influjo estadouniden- del rea, donde periodismo y comunicacin comen-
se (Protzel, 2005). Al mismo tiempo, el nacimiento de zaron a coexistir en medio de la falta de una clara defi-
los estudios de periodismo en el hemisferio tambin tie- nicin. Tal y como afirmara Marques de Melo (1988),
ne sus races en las escuelas norteamericanas, siendo las influencias norteamericanas y luego europeas, no
desde un principio afectado por aquel modelo profe- habran considerado las caractersticas que delimita-
sional. ban el espacio latinoamericano, imponiendo un mode-

196
lo educativo y conceptual que no se adaptaba cmo- en Argentina (1974) y la dictadura civil militar de Uru-
damente a las estructuras existentes. guay en 1976, entre muchos otros. La libertad de in-
Un par de dcadas previas a esta poca, los cole- formacin en la regin se vio, por supuesto, fuerte-
gios profesionales para periodistas surgen como un fe- mente limitada, y la prensa se caracteriz por su par-
nmeno particular en el continente, coexistiendo con cialidad, superficialidad y por la censura que se haca
sindicatos en muchos pases (Garrison y Goodsell, de las situaciones sociales que cuestionaban las dicta-
1996), pero que a diferencia de las organizaciones duras existentes. Asimismo, muchos peridicos y me-
gremiales o profesionales de Norteamrica o Europa dios de comunicacin fueron intervenidos y clausura-
intentan al menos idealmente abarcar y responder dos por las fuerzas militares, mientras centenares de
tanto a los intereses laborales, como formativos, ticos
periodistas eran exiliados de sus pases; algunos incluso
e intelectuales de la profesin. Aos despus, tanto las
torturados y asesinados. Sobre esta base, la formacin
universidades como periodistas intervinieron y apoya- de periodistas en la regin debi superar distintas ba-
ron su creacin, reclamando un mejoramiento del rreras para su supervivencia, como fue el caso del cie-
estndar de la profesin. En la mayora de los casos, rre o la intervencin de diversas escuelas de periodis-
los colegios requeran que los periodistas tuvieran estu-
mo en Latinoamrica. Esta situacin, por cierto, im-
pact fuertemente en los nive-
les de profesionalizacin de la
actividad.
Uno de los hallazgos relevantes de este trabajo fue constatar Dada la gran cantidad de
dictaduras militares existentes,
que la influencia extranjera estara impidiendo una correcta as como sus mtodos violentos
lectura de la profesin, en tanto la utilizacin arbitraria y para oprimir la libertad de in-
formacin y al periodismo en
muchas veces descontextualizada que se ha hecho de mar- general, la prensa latinoameri-
cos estructurales forneos para analizar la realidad de los cana tuvo un carcter ms pol-
periodistas latinoamericanos sobre todo norteamericano y tico que, por ejemplo, la esta-
dounidense. En ese sentido, la
europeo ha generado comparaciones equivocadas, desen- vida intelectual de Amrica La-
cadenando an mayor confusin en torno a la verdadera tina fue fuertemente afectada
durante este perodo por la
definicin y alcance. terica crtica y el pensamiento
europeo.
A su vez, la investigacin
dios de periodismo en una universidad, para as poder en comunicacin se focaliz casi completamente en
trabajar en el campo (Ferreira & Tillson, 2000). Sin las relaciones del gobierno y la prensa, mientras que la
embargo, el establecimiento de estas organizaciones bsqueda del desarrollo profundo de una profesin
contribuy a una prominente controversia en torno a universitaria joven como el periodismo pasar a un se-
la profesionalizacin de la actividad, versus la libertad gundo plano, limitndose a la lucha por la libertad de
de expresin e informacin de la sociedad. La instau- prensa y la supervivencia de la ocupacin laboral.
racin de los regimenes militares no hizo sino aumen-
tar dicha controversia. 2.3. Aos ochenta
Los aos ochenta fueron escenario de profundos
2.2. Aos setenta cambios geopolticos y econmicos dentro de Latino-
En los setenta, los inicios de la globalizacin y la amrica, la cual evolucion progresivamente hacia una
aparicin de importantes avances tecnolgicos dieron mayor apertura, mediante distintas negociaciones que
lugar al reordenamiento de los polos de poder poltico culminaron con el derrocamiento de los regmenes
y econmico en el mundo. En este contexto, las discu- dictatoriales; muchos de ellos, liderados desde el exte-
siones se enfocaron en el nuevo orden mundial de la rior. Producto de esta tendencia a la democratizacin,
informacin y la comunicacin. Durante esta dcada el rol del periodismo latinoamericano comenz a ser
se contina con la instauracin de distintos regmenes ms complejo que la simple relacin entre gobierno y
militares en la zona: sobreviene la cada del rgimen prensa. Aparecen otras instituciones, como la empresa
de la Unidad Popular en Chile (1973), del peronismo privada, organizaciones civiles y la propia iglesia, las

197
que tambin comienzan a ser voz y parte del inters 2.5. Siglo XXI

meditico (Reyes & Matta, 1992). En ese sentido, dis- Durante los primeros aos transcurridos dentro del
tintas necesidades abren paso a nuevos campos labo- siglo XXI, varios se han convertido en elementos ca-
rales para el periodismo, no totalmente claros ante los ractersticos: libre mercado, alta migracin, problemas
ojos de la academia, pero s ante las demandas del ambientales, flujos globales de finanzas, demandas so-
mercado. En trminos econmicos, sin embargo, du- ciales insatisfechas, alta concentracin econmica y la
rante esta dcada para muchos perdida econmica- instauracin de la sociedad del conocimiento, donde
mente, las desigualdades internas crecieron y la deuda la revolucin tecnolgica, la convergencia meditica y
externa profundiz la vulnerabilidad y dependencia de el papel del consumidor han transformado los ritmos y
los pases regionales ante las fuerzas econmicas y los modos en que se producen los mensajes, y con
polticas, especialmente de los EEUU. La debilidad ello, las formas de expresin del periodismo. En efec-
econmica contribuy tambin a una escasa oferta to, la privatizacin y extrema globalizacin han provo-
laboral y a un aumento de la precariedad en los suel- cado tanto el desarrollo del capital intangible de las
dos para los periodistas, aunque paradjicamente, co- organizaciones y empresas, como el resurgimiento de
mienza la diversificacin de programas de periodismo identidades culturales locales. Con ello se ha estimula-
en las universidades. Esta ltima, como institucin so- do la aparicin de nuevas necesidades comunicativas
cial, es puesta en duda desde las distintas esferas socia- en torno a distintos formatos y niveles, as como poten-
les. ciado el escenario laboral para el periodista ya dibuja-
do en los noventa.
2.4. Aos noventa Sin embargo, la consolidacin de la democracia y
Ya en la dcada de los noventa aos en que la de un modelo liberal capitalista no parece haber solu-
oferta formativa de los programas de periodismo en la cionado todos los problemas que han compartido el
regin alcanzara su punto ms alto la situacin ma- periodismo y la regin. Pases como Per y Venezuela
croeconmica comenz a mejorar y la democracia se han continuado sufriendo debilidades en sus estructu-
constituy como sistema de gobierno validado y de- ras polticas. Otros, como Mxico y Colombia, enfren-
fendido (a excepcin de Cuba) en toda Latinoamrica. tan graves problemas de violencia, trfico de drogas y
Pero aunque algunos argumentan que los cambios ge- conflicto armado; mientras que la economa no logra
neraron un periodismo ms libre, sociedades ms plu- beneficiar a todas las naciones por igual.
rales y con mayores oportunidades econmicas; otros A ello se suma la existencia de un gran monopolio
aluden, sin embargo, a que la confluencia de intereses de los medios, los cuales han transformado sus estruc-
exteriores y propios slo benefici a oligarquas diri- turas en grandes imperios de comunicacin, bajo el
gentes, exacerbando el desempleo y la pobreza, y con- alero de unos pocos pero muy poderosos grupos em-
tribuyendo a un clima de corrupcin y de violencia. presariales que mantienen el control ideolgico de los
Otano y Sunkel (2003) relatan que en el mbito contenidos. Por su parte, la formacin universitaria hoy
concreto de los medios de comunicacin, el proceso se enfrenta a una gran crisis de identidad, producto de
hacia la normalizacin democrtica no termina de las nuevas necesidades sociales del mercado, versus el
consolidarse, existiendo indicadores claramente regre- desarrollo alcanzado por cada profesin. Especfica-
sivos. Entre ellos mencionan la desaparicin de diarios mente, hoy se cuestiona el rol que las escuelas de pe-
y revistas; la concentracin econmica y debilitamien- riodismo y comunicacin adquieren en torno a las di-
to de los medios regionales; as como el predominio nmicas que dan forma a la profesin, producto de su
abrumador de medios ultraliberales en lo econmico falta de definicin acadmica; su escasa vinculacin
pero, al mismo tiempo, integristas en lo moral. con la sociedad (Martn Barbero, 1989) y su incapaci-
Esto sucedi ya que, a pesar de los fuertes cam- dad de conjugar su proyecto identitario con las salidas
bios polticos, no hubo cambios mayores en el manejo profesionales de sus egresados (Hernndez & Schwarz,
del sistema econmico desde entonces. El liberalismo 2008).
sigui su camino y se desarrollaron diversos tratados Finalmente, el nivel de poder y eficacia con que
de libre comercio y de cooperacin internacional, los colegios y asociaciones profesionales han logrado
otorgando un rol esencial al sector privado y mucho defender las necesidades, derechos y deberes de la ac-
ms marginal al Estado, lo cual termin por generar tividad periodstica, ha dependido del contexto social y
una masiva privatizacin de la educacin, y un grave del desarrollo de cada regin. En el caso latinoameri-
descontrol entre el stock de profesionales periodistas y cano, se ha estado ms pendiente de las precarias con-
los puestos laborales efectivamente creados para ellos. diciones de trabajo de los periodistas y de la libertad de

198
prensa que an presenta secuelas en ciertos pases, La precariedad sufrida por el periodista redunda-
ms que de su desarrollo profesional. Como veremos ra en una baja motivacin, regular valorizacin y bajo
a continuacin, todos los elementos aqu analizados nivel de orgullo por la profesin, lo que conllevara a
han tenido distintos impactos en la demarcacin actual su prdida de conciencia de trabajador y de miembro
del periodismo latinoamericano. de un colectivo. Al mismo tiempo, producira una de-
safeccin del sujeto hacia las asociaciones, agrupacio-
3. Influencias internas y externas en la evolucin nes y/o colegios profesionales que los representan, los
del periodismo en Latinoamrica cuales tampoco han parecido responder suficiente-
Es posible detectar tres niveles de anlisis en torno mente a los requerimientos profesionales del colectivo,
a los estudios sobre la profesin periodstica. En el pri- tanto por los impedimentos legales existentes, como
mero, el inters se centra en las creencias, valores y por sus propios conflictos en torno a la realidad actual
conocimientos que los periodistas poseen y aplican en del periodista.
una determinada actividad laboral, y en las caracters- No obstante, el modelo no logra explicarse correc-
ticas personales que los definen. En el segundo, el tamente si no consideramos que aquellos factores in-
inters se concentra en las caractersticas de los lugares ternos e intermedios estn, al mismo tiempo, fuerte-
de trabajo estructuras, roles y rutinas as como en el mente influenciados por diferentes elementos externos
anlisis de las organizaciones y entidades formativas y vinculados al contexto latinoamericano anteriormente
profesionales vinculadas al periodista. La tercera pers- analizado: los cambios polticos de la regin; la dismi-
pectiva, en tanto, apunta hacia el conocimiento y des- nucin del poder del Estado versus el protagonismo de
cripcin de las estructuras sociales en el periodismo. la empresa privada; la consolidacin del modelo eco-
En la literatura terica y metodolgica vinculada a nmico liberal; el monopolio de las empresas y de las
esta temtica, se observan diferentes posturas y discu- industrias culturales; la influencia extranjera; el desa-
siones respecto a la importancia del anlisis que cada rrollo de nuevos mercados laborales y demandas de
nivel comprende por separado (Kepplinger y Rouwen, nuevas competencia profesionales, y los cambios del
2000; Donsbach, 2008; Ruhl, 2008). En este trabajo, sistema educativo-universitario, entre otros.
tras el anlisis histrico efectuado fue posible vislum- Dichos aspectos componen la estructura social
brar y relacionar los factores ms importantes que, en compartida por la regin latinoamericana, y delimitan
cada uno de dichos niveles de estudio, han influencia- el marco de accin, as como los niveles de autonoma
do el desarrollo de la profesin periodstica en Latino- en base a los cuales el periodismo se ha desarrollado
amrica. como actividad laboral, profesional y acadmica.
De acuerdo al modelo generado, en trminos in- Tal y como se expuso con anterioridad, muchos de
ternos existen tres aspectos que estaran afectando di- los factores que interfirieron en el curso normal del
rectamente su definicin actual: los niveles de profe- desarrollo de la profesin, se han desarrollado tras los
sionalizacin y la formacin profesional del periodista; distintos hechos histricos, polticos y econmicos que
sus condiciones laborales, y el desarrollo de las prcti- marcaron a la regin latina en las ltimas dcadas. Los
cas asociativas. Dichos factores estaran mediatizados colegios profesionales, por ejemplo, perdieron su tui-
por las escuelas y facultades de periodismo y comuni- cin tica y su autoridad para con el colectivo, afectan-
cacin, las organizaciones empleadoras de periodistas, do la validacin de su quehacer y al inters de los pe-
y las asociaciones y colegios de periodistas, las cuales riodistas por formar parte de ellos. La educacin uni-
funcionaran como agentes intermedios. versitaria para periodistas fue influenciada por mode-
Segn el anlisis previamente efectuado, la inter- los forneos y por las propuestas de CIESPAL, los cua-
pretacin del modelo en la actualidad indicara que las les no siempre consideraron el contexto de implanta-
facultades y escuelas no estaran cumpliendo exitosa- cin; las escuelas de periodismo fueron intervenidas y
mente su rol de entidades formadoras, ni interviniendo muchas de ellas clausuradas por los gobiernos militares
responsablemente en los cambios producidos en el durante las dcadas del sesenta y setenta, restndosele
sector. Aquello podra generar periodistas con caren- importancia y capacidad de desarrollo a la profesin.
cias formativas y competencias profesionales inade- Ms tarde, stas mismas seran fuertemente criticadas
cuadas, incapaces de responder a las verdaderas nece- por no preparar a los profesionales que el mercado ne-
sidades del mercado y de la sociedad. Dicha situacin cesita. Las dificultades econmicas tambin mermaron
provocara un desconocimiento y desmerecimiento de el crecimiento del periodismo y, junto al sistema de
su quehacer por parte de los propios empleadores, y libre mercado y a la aparicin de monopolios mediti-
por lo tanto, una subvaloracin profesional y laboral. cos, entre otros, han intervenido en la baja valoracin

199
de la actividad periodstica en trminos laborales. No tudios que han sugerido que las caractersticas sociales

obstante, la oferta acadmica vinculada a la actividad tienen mayor impacto en la cultura y en el desarrollo
ha crecido vertiginosamente, mientras que la globaliza- del periodismo, que los factores individuales y organi-
cin ha transformado las necesidades comunicativas, zacionales (Hallin y Mancini, 2004). Finalmente, aun-
apareciendo nuevos campos de trabajo como alterna- que todos estos factores varan de forma interdepen-
tiva a los medios de comunicacin. diente, el modelo no olvida que cada pas tiene ca-
Sobre todo lo expuesto, se hace necesario y posi- ractersticas histricas, culturales y legales especficas,
por lo que los aspectos
aqu delineados pueden
ser estudiados de forma
particular bajo esta con-
cepcin.
4. Discusin
En base a un recorri-
do histrico por las lti-
mas cinco dcadas, este
estudio analiz los ele-
mentos generales que ha
compartido el periodis-
mo latinoamericano, pro-
poniendo un modelo so-
bre los distintos factores
que lo influyen y delimi-
tan.
A nivel interno, se
Figura 1. Factores que delimitan al periodista y al periodismo latinoamericano. determin que los gra-
dos de profesionalizacin
ble comprender el estado actual del periodismo regio- y la formacin profesional del periodista, sus condicio-
nal en sus diferentes categoras de anlisis y dentro de nes laborales y el desarrollo de sus prcticas asociativas
la estructura social en el cual interacta, donde el pro- influencian directamente su condicin actual. A nivel
blema surge en su posibilidad de adaptacin frente a intermedio, dichos elementos estn mediatizados por
los conflictos que al interior del sistema se producen, las escuelas y facultades de periodismo y comunica-
as como en las tensiones que se generan en la interaccin, los empleadores y las asociaciones y colegios de
cin de la profesin con el entorno. periodistas. Finalmente, en un nivel macro, la estructu-
En relacin a los aspectos perfilados dentro del ra se encuentra delimitada por el sistema poltico, so-
modelo, es claro que los elementos externos estaran cial y econmico especfico que ha caracterizado al
configurando en gran medida los niveles de desarrollo subcontinente, canalizados por medio de una impor-
de los factores internos y el accionar de los factores in- tante influencia extranjera que abrazara aquellos as-
termedios que afectan la realidad de la profesin. Es pectos, afectndolos directa e indirectamente.
as como en trminos del progreso del periodismo en A travs del desarrollo de este estudio qued en
los distintos pases que componen Latinoamrica, cada evidencia que entre todos los factores esquematizados,
uno debiera avanzar en una misma direccin pero en los problemas de formacin, de identidad y de autono-
tiempos y ritmos particulares, de acuerdo a la evolu- ma de la profesin, la existencia y alcance de los cole-
cin y avance que estos factores han tenido y tienen gios profesionales, los graves cambios polticos, econ-
localmente. Es decir, las naciones ms atrasadas o per- micos, y la influencia extranjera han sido los aspectos
judicadas por los factores externos descritos, tenderan distintivos y determinantes del modelo que hoy vincula
a presentar unos niveles menores de desarrollo en los al periodismo latinoamericano.
factores internos y en el comportamiento de los agen- La historia social y poltica del territorio puso a la
tes intermedios vinculados directamente al periodismo, profesin innumerables barreras para su desarrollo y
y por ende, a la figura y mediacin social del periodis- concrecin, relegando sus impulsos de crecimiento a
ta. Dicho razonamiento sera consistente con otros es- un segundo plano. La influencia extranjera, en tanto,

200
lleg a cada uno de los elementos que constituyen la comportamiento que los factores aqu delimitados han
actividad periodstica, sin importar su adecuacin o no tenido a favor o en contra de la evolucin de la profe-
al modelo local. En el caso puntual de las escuelas y sin y de sus prcticas.
facultades de periodismo y comunicacin, la situacin El modelo que este trabajo aporta es til en el es-
latinoamericana es desalentadora. No slo hay quejas tudio de cualquiera de las dimensiones que abarca y
por la calidad de la educacin que hoy se entrega a los podra aplicarse en investigaciones que incluyan uno o
futuros periodistas, sino que existen grandes dudas res- ms niveles de anlisis. Sin embargo, considerando la
pecto a la especificidad y a la singularidad que estos fuerza que los factores macro sociales tienen sobre los
centros formativos dan a la profesin en el sub-conti- dems componentes de la propuesta, el potencial que
nente. Los empleadores demandan competencias pro- presenta el anlisis en la interaccin de sus tres niveles
fesionales que las universidades no estaran desarro- en conjunto es mucho mayor. Por ejemplo, investiga-
llando en sus estudiantes; mientras que los colegios y cin sobre las actitudes profesionales y su repercusin
asociaciones profesionales no logran retomar las potes- en las prcticas periodsticas (Weaver & Gray, 1980),
tades de regulacin de la profesin que tenan al co- es un aspecto que, bajo el esquema que aqu se pre-
mienzo de su aparicin, ni tampoco dialogar con los senta, podra incluir el estudio de las fuerzas interme-
dems agentes que se vinculan a la actividad. dias y externas que modelan la interaccin de ambos
Uno de los hallazgos relevantes de este trabajo fue elementos. Los esfuerzos deben ser permanentes y es-
constatar que la influencia extranjera estara impidien- te trabajo representa un paso inicial. Por ello, se plan-
do una correcta lectura de la profesin, en tanto la uti- tea como necesario monitorear el modelo aqu pro-
lizacin arbitraria y muchas veces descontextualizada puesto a travs de estudios colaborativos permanentes,
que se ha hecho de marcos estructurales forneos para de acuerdo al ritmo y a los cambios que la interrela-
analizar la realidad de los periodistas latinoamericanos cin, salida y entrada de nuevos elementos generen en
sobre todo norteamericano y europeo ha generado la concepcin y desarrollo del periodismo latinoameri-
comparaciones equivocadas, desencadenando an cano. Asimismo, deben surgir trabajos capaces de sis-
mayor confusin en torno a la verdadera definicin y tematizar la investigacin realizada en torno a la profe-
alcance de la actividad. De aquello se desprenden va- sin periodstica, con el objeto de conocer qu niveles
rias conjeturas. En primer trmino, una prdida de au- de anlisis han tenido mayor atencin, qu aspectos
toridad en torno al anlisis que se es capaz de hacer parecen estar ms desarrollados, y cules no han sido
frente a temticas locales. Segundo, que la perspectiva objeto del inters de la academia.
latinoamericana de la comunicacin no ha logrado
contrarrestar las corrientes de pensamiento forneas en Notas
1 Este artculo forma parte del Proyecto de Investigacin FONDECYT
la regin. A su vez, no ha podido neutralizar el uso des-
n 1080066 (Chile).
contextualizado de dichos planteamientos. En este con- 2 Tal y como relata Day (1966: 6-7), las estructuras sociales en Am-
texto, la conceptualizacin y operacionalizacin homo- rica Latina han influido fuertemente en el rol del periodista trabaja-
logada de la profesin periodstica es un aspecto que dor. Tradicionalmente en Amrica Latina, el trabajo de cuello
adeuda todo el subcontinente. blanco era el nico en el cual un miembro de clase privilegiada po-
Dentro del modelo expuesto, se aprecia que mien- da asumir con la dignidad, por lo que las universidades coordinaron
sus planes de estudios y comenzaron a generar profesionales prepa-
tras ms compleja sea la estructura total del sistema,
rados en retrica, lenguas antiguas y literatura, aunque slo con pe-
mayores sern las probabilidades de existencia de al- queos conocimientos prcticos. Asimismo, las profesiones fueron y
gn grado de relaciones disfuncionales entre sus com- siguen siendo, objetivos para las personas de menos estatus que bus-
ponentes. Producto de la ubicacin del periodista en can la aceptacin social, por lo cual, quienes no tenan el medio
este espacio social multidimensional, el modo de ana- financiero o la preparacin para emprender una educacin univer-
sitaria, podran esperar establecerse como miembros alfabetizados
lizarlo debiera entonces considerar las tensiones que
de sociedad trabajando en peridicos.
muchas veces surgen entre los niveles individual, orga-
nizacional y global de anlisis. Referencias
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202
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

ESTUDIOS / STUDIES

Virginia Guarinos Aceptado: 16-05-09 / Publicado: 01-10-09
Sevilla (Espaa) DOI:10.3916/c33-2009-03-012
Fenmenos televisivos teenagers: prototi-

pias adolescentes en series vistas en Espaa
Televisual Teenager Phenomena. Adolescent Prototypes in TV Series in Spain
RESUMEN
Este trabajo se justifica doblemente: como parte de una investigacin superior sobre anlisis de
tipos de personajes hasta el momento marginales en series de ficcin televisivas y como contribu-
cin a la reflexin de la invasin del adolescente en la pantalla televisiva como reclamo en busca
de un sector de audiencias. Su objetivo es mostrar los prototipos de adolescentes que se generan
en los productos audiovisuales televisivos que se emiten en la actualidad en Espaa. Para ello se
ha diseado una metodologa basada en un doble movimiento: fase de anlisis cuantitativo de
series y personajes; y fase de anlisis cualitativo y deconstructivo de los personajes adolescentes
en su proceso identitario. El resultado confirma la existencia de una potente estandarizacin de
actitudes y apariencias con respecto a los modelos propuestos por series americanas por encima
de las espaolas. La conclusin habla de la generacin de prototipos adolescentes contradictorios.
ABSTRACT
This work is doubly justified: as a part of a bigger research project on types of so far marginalized
characters in television drama serials; and as a contribution to the teenage invasion of the TV scre-
en as a call to this kind of audience. The aim of this paper is to show prototypes of adolescents
created in televised products broadcast today in Spain. The methodology is based on two factors:
a quantitative one about serials and characters, and a qualitative analysis of drama serials and teen
characters. The result confirms the existence of a powerful standardized appearance and attitude
regarding the models proposed by American series over the Spanish ones. The conclusion discus-
ses the generation of contradictory teenage prototypes.
PALABRAS CLAVE /KEY WORDS

Televisin, series, ficcin, adolescentes, identidad, personaje.
Television, serials, fiction, teenagers, identity, character.
Dra. Virginia Guarinos es profesora titular del Departamento de

Comunicacin Audiovisual y Publicidad de la Facultad de
Comunicacin de la Universidad de Sevilla (guarinos@us.es).
204
La televisin ofrece productos audiovisuales. Los lescentes audiovisuales no estn solos. Si llevamos cin-
adolescentes son un segmento de poblacin que con- cuenta aos de xitos adolescentes, nunca como aho-
sume productos culturales. La televisin busca al adora el nmero de ellos haba sido tan alto. La historia
lescente para consumir sus productos. Nadie como la del cine ratifica que la ciencia ficcin ha dado paso a
publicidad ha sabido practicar este silogismo; lo hizo a otras realidades y desde el cine a la televisin. Desde
principios de los 90 del siglo XX y, como bien dice la dcada de 1970, directores como Lucas o Spielberg
David Selva (2008: 170), la definicin de la juventud se propusieron la busca del espectador adolescente
como segmento de mercado no se restringe a la edad con aventuras que marcaron el imaginario teen:
en tanto que categora sociodemogrfica, sino que Tiburn (Steven Spielberg, 1975), La guerra de las
implica aspectos ms complejos, tales como el estilo de galaxias (George Lucas, 1977); al mismo tiempo, los
vida (). La juventud es un valor en alza para todas musicales: Fiebre del sbado noche (John Badham,
las franjas de edad. Este autor fija el concepto de ju- 1977), Grease (Randal Kleiser, 1978) y las pelculas
ventud entre los 15 y los 29 aos, aunque socialmente de terror, como Viernes 13 (Sean Cunnigham, 1980).
la juventud llega hoy de forma metafrica hasta los 40. Amor, aventura, paranormalidad y msica parecen ser
La juventud se ve alargada, como deseo pero tambin los cuatro ingredientes necesarios para llegar a este
como comportamiento; el retraso en la independencia, tipo de pblico en las ficciones audiovisuales. A ellos
la prolongacin de periodos de formacin y otros conse ajustan igualmente los productos ficcionales de tele-
dicionantes socioeconmicos contribuyen a ello. En visin, series y telefilmes. El cambio del sistema de
definitiva, la juventud ha pasado para los publicitarios produccin y exhibicin de las ficciones ha trado con-
y ofertar una pelcula o una serie de ficcin tambin sigo en los ltimos tiempos la llegada de los canales
es vender de ser una categora sociodemogrfica a temticos y el esfuerzo de las televisiones generalistas
psicogrfica. Este mismo problema se extiende a la por competir con ellos. Y as siguen, saturando y ofre-
adolescencia. Los adolescentes estn familiarizados ciendo productos audiovisuales ficcionales con estos
con las nuevas tecnologas, con el compromiso social, ingredientes para adolescentes, preadolescentes y
estn menos preocupados por la obtencin de pareja jvenes. La factora Disney a travs de su canal televi-
estable, son buscadores de placer emocional, poseen sivo, Disney Channel, se encarga de dinamizar esta
un altsimo valor de la amistad por encima de la fami- competencia de oferta. El ltimo fenmeno Disney
lia, son dependientes econmicamente pero con fuer- Channel ha tenido incluso la capacidad de provocar el
tes deseos de independencia, son ms permisivos Y malestar en el mundo cinematogrfico al llevar el es-
adems de todo ello, su presencia alta en el prime ti- treno en sala la pelcula High School Musical 3. Fin
me televisivo (Luzn, 2008) los convierte doblemente de curso (Kenny Ortega, 2008) tras sus dos grandes
en objeto de presencia estereotipada y de propuesta xitos en pantalla pequea (Kenny Ortega, 2006 y
prototpica, ms all de ser para los programadores 2007). Ha sucedido algo parecido con Camp rock
meros espectadores deseados. (Matthew Diamond, 2008), de los Jonas Brothers3, las
dos entregas de los telefilmes Cheetah Girls4 (Kenny
1. Cultura y ocio audiovisual adolescente Ortega, 2006 y Paul Hoen, 2008) y con Hannah
Esa toma de la pantalla domstica por parte de Montana, la pelcula (Peter Chelsom, 2009). Estos
adolescentes y preadolescentes es prolongacin de musicales resumen al completo toda una cultura popu-
otros fenmenos teenagers mundiales, desde revistas lar para el consumo adolescente, acompaados por
hasta grupos musicales. Aunque el hecho ms difundi- programas de televisin musicales de jvenes como
do y evidente es el literario y el cinematogrfico vincu- Fama y Operacin triunfo. Como dice Jordi Cos-
lado a l. La saga de Harry Potter (Rowling, 1997- ta (2008: 104), en realidad, High School Musical es
2007) lleva perdida la cuenta de ejemplares vendi- un fenmeno tan de su tiempo que lo extrao es sor-
dos1, sin pensar en las descargas de las traducciones prenderse por su descomunal triunfo: por un lado, es
piratas que circularon en Internet previas a la edicin la prolongacin del mgico mundo de colores disneya-
en otras lenguas. Tras l ha llegado el ms reciente no el instituto como utopa integradora de colores
best seller adolescente: la saga Crespsculo2 (Ste- planos, hipnticos, pura droga en tonos agolosinados
phenie Meyer), que lleva vendidos cinco millones y rumbo a una pornografa des-sexualizada; por otro, es
medio de ejemplares y que ha sido llevada a la pantalla el musical hecho a medida para la era del reality de
en 2008 (Catherine Hardwicke) con intencin de tres autoafirmacin y el narcisismo Facebook. Como par-
adaptaciones ms, al estilo de la novela gtica en rosa. te de esa cultura popular de consumo, se acompaan
Entre la literatura y el cine, estos fenmenos ado- de videoclips musicales, anuncios comerciales, docu-

205
mentales de making off, coreografas, canciones, gi- bases culturales?, y las bases audiovisuales, comuni-

ras mundiales y variadsimo merchandising al estilo cacionales?, y las bases sociales de imitacin? Sin du-
adulto. da, la adolescencia es un constructo social sustentado
El fenmeno televisivo ficcional excede las fronte- en influencias culturales, de gnero, de relaciones fa-
ras de la propia televisin y tiende a aprovechar el miliares, de amigos, de escuela y de medios de comu-
paso que han sufrido los adolescentes con la evolucin nicacin.
tecnolgica y su sabidura generacional que le permite Y con respecto a la televisin, no se le puede pedir
contactar con nuevas pantallas (Internet, telefona, vi- lo que quizs no quiera dar, ni en cuestiones de estra-
deojuegos). Ese potencial del espectador nativo virtual tegias ni de lenguaje. En cuanto a estrategia, la adoles-
se manifiesta en la construccin de un espectador que, cencia es una de las etapas del ser humano de mayores
en palabras de Gabelas (2005), ya no slo siente el y ms numerosos conflictos internos y externos para
placer del espectador sino tambin el placer del juga- quien la experimenta. La susceptibilidad, indecisin y
dor, lo que ha propiciado que las generaciones jvenes permeabilidad de los adolescentes hacen de ellos pre-
hayan disminuido su tiempo de permanencia ante la sa fcil como destinatarios de discursos ideolgicos,
pantalla televisiva a favor de otras pantallas5 (Lazo y publicitarios, etc. En el caso que abordamos, Disney
Gabelas, 2008), pantallas a las que llegan en cualquier Channel, por ejemplo, lejos de ser un canal para ni-
caso estos productos en sus diversas variedades de os, es un canal destinado a adolescentes y pberes y,
acompaamiento de las series
televisivas o telefilmes.
Hasta hace poco pareca
que entre la infancia y la ju- La msica, las pelculas, las series de televisin o las marcas
ventud no exista nada. Ahora
este segmento lo inunda todo y de las prendas de vestir son similares en cualquier ciudad
se contamina de elementos del mundo occidental. Probablemente, la globalizacin de la
propios de la adultez a travs
de unos productos que cuen-
economa, la multidifusin en los medios de comunicacin
tan con las caractersticas de de estereotipos culturales y una mayor abundancia informati-
produccin, distribucin y ex- va tengan mucho que ver en este fenmeno. Y sumarse a
hibicin propias de adultos, pe-
ro protagonizados por nios y una conducta cultural es parte de la construccin del yo.
adolescentes, reflejo de la ten-
dencia social que los envuelve
en una apariencia de mayor a
travs de la moda, ropa de adulto en miniatura. Tra- ms concretamente, mujeres. La mayor parte de las
bajamos, por tanto, con dos parmetros complejos: la series y pelculas programadas en l emite con profu-
televisin y sus reglas de funcionamiento, y la adoles- sin un perfil prototpico de mujer adolescente que
cencia con las suyas propias. hasta ahora en Espaa estaba muy reducido en emi-
Con respecto a la adolescencia, es evidente la dis- sin a travs de canales de pago. Desde hace unos
paridad de criterios empleados para delimitarla y la meses, la emisin en abierto por TDT ha hecho del
variedad de horquillas que presenta en los distintos tra- canal un asiduo de los hogares espaoles, invadiendo
bajos de investigacin que genera. Existe una grave las mentalidades de las nias-jvenes espaolas. El ob-
contradiccin entre el adelanto social de la adolescen- jetivo es, por tanto, construir un prototipo desde esta
cia y el retraso de independencia y comportamientos mentalidad norteamericana globalizada para el mundo
sociales y psicolgicos. El teen ya no es de 13 a 19. entero. En la sociedad de cultura y mercado cuesta
Ni quieren serlo, ni dejamos que lo sean a la vista de leer pero no ver televisin. Y en ella, la globalizacin
los productos que les ofrecemos y las responsabilida- no ha sido sinnimo de cosmopolitismo como asimila-
des y libertades que les otorgamos. Se empieza a ser cin de culturas, sino de estandarizacin o coloniza-
maduro a partir de los 45 pero se empieza a ser joven cin de una cultura hegemnica y dominante gracias a
a los 16. Hemos ampliado el corchete de juventud de sus productos audiovisuales televisivos para adultos,
espaldas a la biologa. Jensen (2009) desde la antro- ahora tambin para jvenes y muy jvenes. Rincn y
pologa social habla de adultez emergente entre los 18 Estrella (2001) afirman que en relacin a televisin e
y 25 aos con base biolgica y cognoscitiva, pero y las identidad, sta es un espejo social, ya que reproduce

206
los modos de vida y las formas de pensar, representarcin de uno mismo y la amistad en limpia competitivi-
e imaginar que tenemos como sociedad (2001: 47); dad, de las brujas a las malas, de los prncipes de san-
es un dispositivo cultural en cuanto ofrece estilos de
gre azul a los galanes. Al mismo tiempo, indisoluble-
vida que permiten identificacin social. Construye mente se tendern puentes entre valores y belleza, y
imgenes comunes sobre la existencia, la convivencia con ello tambin se vincula lo feo con lo bueno en
y las formas de la imaginacin (2001: 46), instalndo-
muchas ocasiones, prolongando los estereotipos de re-
se como mediadora del recuerdo, en tanto que mu- lacin entre valores y esttica.
chos de ellos estn asociados a los programas que Por la parte del lenguaje, la televisin de los co-
vimos. Si a ello sumamos que no slo se trata de ver,mienzos del siglo XXI se plantea como postelevisin
todo se complica ms y las consecuencias son ms du- (Imbert, 2008). Esta televisin cuenta con la caracte-
raderas. Los nios y preadolescentes espaoles suman rstica de haber pasado del dficit de la realidad al
por cientos las horas que pasan ante las pantallas dejuego de la realidad, de la televisin espectacular a la
televisin viendo cine pirateado o comprado y cine especular. La funcin especular, mediante procesos
emitido o ante pantallas de salas cinematogrficas don-
de espectacularizacin del propio sujeto y del medio
mismo se complace en una re-
presentacin narcisista (Im-
bert, 2008: 15), y encaja en la
Los adolescentes estn familiarizados con las nuevas tecno- idea de un rgimen de visibili-
dad postmoderno donde se
logas, con el compromiso social, estn menos preocupados produce (Imbert, 2008: 17) un
por la obtencin de pareja estable, son buscadores de placer imperativo del espectculo con
la contaminacin del modelo
emocional, poseen un altsimo valor de la amistad por enci- informativo que conduce el
ma de la familia, son dependientes econmicamente pero infotaintment, de gran predi-
con fuertes deseos de independencia, son ms permisivos camento entre los adolescen-
tes, una demanda de nuevos
Y adems de todo ello su presencia alta en el prime time tipos de ficciones, ancladas en
televisivo los convierte doblemente en objeto de presencia lo social-relacional (las sit-
coms de grupos socio-labora-
estereotipada y de propuesta prototpica, ms all de ser les), la vuelta al modo conver-
para los programadores meros espectadores deseados. sacional (talk-reality shows)
y la puesta en espectculo del
habla, la competencia de nue-
vas formas de actualidad, con
de proyectan pelculas Disney. Pero Disney no se redu- sus peculiares modos informativos de la informacin
ce slo al envo de mensajes con forma de relatos, que amarilla a la rosa y su escenificacin de lo ntimo, con
se expanden y vuelven a sus memorias en forma de el borrado de fronteras entre lo pblico y lo privado y,
otros productos de la factora como muchos de ellos por ltimo, la emergencia de formatos hbridos, que
pensados para nias y la construccin de su belleza en mezclan realidad y ficcin, donde lo ldico difumina
funcin de los modelos propuestos por la factora los lmites entre lo real y lo imaginario.
ropa interior y exterior, complementos, carteles, acce- Esta postelevisin, barroca en su tratamiento, ejer-
sorios para embellecer mquinas porttiles de juegos, cita la inflacin de las formas que afectan a los proce-
mviles, ratones, alfombrillas, juegos de PC, libros, sos de transformacin de la realidad en realidad televi-
parques temticos En las pelculas Disney, mientras siva y el de la identificacin. Ello conlleva la crisis de
que para la infancia se ofrece una imagen dulce, ele- los grandes relatos a favor de nuevos imaginarios so-
gante de princesa clsica, donde se insertan valores ciales, como evidencia de la crisis del saber. Se prefie-
desde la belleza interior, cuando no hay belleza exte- re ahora el directo y la ilusin de presente, con la mira-
rior, el paso a la preadolescencia viene marcado por el da hipervisible, de efecto lupa (la mirada sobre la inti-
del cine a la tele (Disney Channel), de la animacin a midad de Gran Hermano, sobre la profesionalidad
la imagen real, del modelo de princesa de cuento al de de Camera Caf). La redundancia en lo micro su-
ambientes lujosos, del valor de la belleza interior, mada al exhibicionismo lleva a su vez al mito comuni-
como bondad, al valor de la belleza tica de la supera- tario y a la ilusin identitaria con el igual.

207
2. Tema: adolescentes. Objetivo: contradiccin de culas y documentales; ellas telenovelas, pelculas, re-

prototipos portajes y documentales. Ambos consumen telerreali-
El tema de estas pginas es la representacin au- dad y rechazan programas que recuerdan a su infan-
diovisual de la adolescencia en la televisin ficcional. cia, pasndose a programas de adultos.
Esto nos obliga a atender a dos grandes grupos de ma- La importancia de la ficcin nos lleva a afirmar
teriales ficcionales seriados: las producciones extranje- que es un buen lugar para la filtracin de cualquier
ras que son en realidad Disney y su canal y las pro- universo simblico e ideolgico. El telespectador de
ducciones propias, las de series espaolas. La diferen- ficcin se enfrenta a la comunicacin ms relajado que
cia de propuestas de prototipos de adolescentes entre ante un relato informativo o publicitario donde sabe
uno y otro grupo de corpus de trabajo evidencian dos que se le puede estar queriendo manipular o persua-
formas radicalmente diferentes de encarar lo que se dir. Y si esto sucede con un espectador adulto, cunto
ofrece al adolescente como modelo deseable. La im- ms con uno adolescente. Aroldi (2007) afirma que
portancia y peligro que supone enviar mensajes con- hoy los procesos de socializacin se desarrollan fre-
tradictorios a sujetos en una franja de edad tan suscep- cuentemente en torno a algunos nodos de esta red de
tible conlleva para ellos el mismo problema que en- significados posibles, como por ejemplo las prcticas
cuentran en la experiencia emprica vital del da a da, de la conformacin del gusto que implican un cierto
el deseo de ser del globo y del lugar, el equilibrio de lo modo de vestirse, de maquillarse, de tatuarse, de pasar
glocal. el tiempo, de practicar deporte, de hablar, etc., e impli-
Son abundantes las referencias de investigaciones can adems un cierto modo de desear, de relacionarse
realizadas en el tema de adolescentes y televisin, mu- con los dems, de pensar, una forma de consumo
chas desde la psicologa, que vienen trabajando desde infantil que es material pero tambin simblico, hbito
hace tiempo con buenos resultados como una radio- aprendido autnomamente desde el nacimiento.
grafa de la evolucin del adolescente y su relacin con La influencia del sistema de produccin y el mapa
el medio televisivo conforme avanza tambin la evolu- empresarial, sin saberlo ellos, reconduce sus gustos y
cin del propio adolescente y nuestra nocin del mis- preferencias; son vctimas del mercado. La investiga-
mo. En ellos se trasluce la velocidad con que cambian cin de Vzquez Barrio y Lpez Melero (2007) habla-
sus gustos y sus relaciones con el medio televisivo. El ba de la importancia del papel de este tipo de consu-
gusto de los escolares de secundaria tiende a cadenas midor y su influencia en la remodelacin de ofertas
generalistas y privadas en nuestro pas (Aguaded y televisivas a partir de la existencia en Espaa de la ca-
Daz, 2008), que son las que ms han apostado desde dena privada Cuatro, que hace de los jvenes y ado-
su implantacin por una televisin colorista y ms de lescentes su audiencia deseado de audiencia con una
consumo que de servicio. Dentro de la preferencia de oferta amplia de programacin para ellos. La investiga-
cadenas, los tipos de programas a los que tienden, cin de Gmez Amigo (2007) concreta que la reorde-
segn el trabajo de Medrano, Palacios y Barandiarn nacin televisiva tena un afectado: el telespectador
(2007), es la serie de ficcin (Los Serrano, Tele 5), infantil y juvenil, puesto que los nios espaoles de en-
los deportes, los musicales y concursos por este orden, tre 4 y 12 aos preferan el visionado de canales tem-
sintiendo especial agrado por programas de confiden- ticos de pago6. El panorama televisivo espaol ha deja-
cias y crnica rosa. El trabajo de Nez Ladevze y do en abierto, a travs de la implantacin de la TDT7,
Prez Ornia (1999) demostraba los gustos por Gran muchos de estos canales, lo que ha aligerado este per-
Hermano, las series de ficcin y programas de hu- juicio y tambin ha provocado que las cadenas gene-
mor, por este orden. De lo que se deduce que los ado- ralistas amplen su oferta especialmente para adoles-
lescentes ven programas de adultos, a pesar de que los centes, no para edades ms tempranas, para competir
padres consideran en un 73% que es prioritario con- con aquellas otras recin liberadas del pago por visin.
trolar el consumo televisivo de sus hijos. Es probable Por todo, es necesario profundizar, contribuir a lo
que el problema no sea que se les permita ver progra- que expresa Ortiz Sobrino (2007): En la actualidad la
mas de adultos, sino que puedan ver los productos que influencia de los medios en sectores de la poblacin,
estn hechos para ellos con la tranquilidad de sus tuto- como los jvenes y nios, est provocando un proceso
res, despreocupados ante un producto supuestamente de homogeneizacin en sus pautas y patrones de con-
adecuado. La diferencia por sexos tambin es impor- ducta cultural, independientemente de las variantes
tante en el gusto: Romero (2005) trabaj con chicos geogrficas y sociales de las comunidades a las que
de entre 13 y 21 aos, distinguiendo los gustos de mu- pertenecen. As, la msica, las pelculas, las series de
jeres y hombres: ellos ven ms noticias, deportes, pel- televisin o las marcas de las prendas de vestir son

208
similares en cualquier ciudad del mundo occidental. Las conclusiones a las que ha llevado la atomiza-
Probablemente, la globalizacin de la economa, la cin de personajes, situaciones, acciones y escenarios

multidifusin en los medios de comunicacin de este- podran resumirse en las siguientes:
reotipos culturales y una mayor abundancia informati- Gneros y formatos. El molde adecuado es el de
va tengan mucho que ver en este fenmeno. Y su- la comedia de situacin humorstica y el telefilme musi-
marse a una conducta cultural es parte de la construc- cal, que permiten compaginar ingredientes de humor y
cin del yo. cancin de consumo (pop, rock y baladas).
Temas. Se prefieren temas blancos relacionados
3. Metodologa con la amistad entre compaeros de instituto o vecinos
Otros grupos de inters encabezan el protagonis- o las relaciones de familia, el primer amor y las trave-
mo de series de ficcin: mujeres y treintaeros, siendo suras arriesgadas.
los grupos olvidados aqullos que cada vez reclaman Protagonistas: En cuanto al fsico, preferente-
mayor atencin social y que no estn satisfechos con mente femeninos, de entre 12 y 15 aos, vestidas mo-
su imagen audiovisual proyectada: los prejubilados. dernas, cuidadas aun en el desalio premeditado pero
Trabajos previos, con mujeres maduras y hombres y su tendente al colorismo y al exceso de brillos destellantes
masculinidad, nos permiten emplear una metodologa y al exceso de complementos con acompaamiento de
combinada probada anteriormente en estos temas re- peluquera y maquillaje intercambiable para adultos j-
feridos. Las fases del estudio han sido: anlisis cuanti- venes. Los chicos evolucionan en su forma de vestir
tativo de la parrilla (de producciones emitidas en Es- ms cuidada dentro del sport y el casual pero sin el
paa a travs de Disney Channel y canales generalistas exceso de las chicas por parecer mayores. No sufren
de difusin nacional, pblicos y privados), seleccin acn ni deformidades fsicas, no incorporan pier-
de casos y anlisis de contenido bajo los fundamentos cings ni tatuajes ni dejan entrever pertenencia a tribus
tericos de la narrativa audiovisual. El anlisis se ha urbanas. La raza dominante es la blanca, salvo en las
fundamentado en la elaboracin de un protocolo de comedias tnicas donde los blancos suelen resultar di-
estudios de caso para el que se ha creado una rejilla de vertidos por su ignorancia o inconveniencia. Psicol-
diseccin de personajes que toma
en cuenta las tres perspectivas de
construccin de las esferas de ac-
cin: fsica (rasgos indiciales y arti-
factuales), psicolgica y sociolgica,
adems de la contextualizacin de
los mismos en escenarios, situacio-
nes y acciones (externas, laterales y
latentes). El movimiento ha sido do-
ble: micro, al considerar cada caso
individual, y macro, al cotejar de for-
ma conjunta los casos simples a tra-
vs del mtodo de replicacin lgi-
ca.
El estudio realizado ha trabajado
seis telefilmes, cuatro comedias de
situacin estadounidenses y cuatro
series espaolas.
4. Las series americanas y

espaolas. Las contradicciones de
las propuestas
Los productos analizados de
Disney Channel son los telefilmes
citados y el resumen del anlisis se-
ra el que se refleja en la tabla adjun-
ta: Tabla 1. Resumen de anlisis sobre series de Disney Channel.

209
gicamente, se mantienen en la psicologa adulta con tendencia a confusin entre realidad y ficcin. La pa-

comportamientos espordicos de nios, mostrando un rrilla espaola de 2008-09 ha usado como estrategia
perfil complejo en busca de identidad y con conflicto de llegada a los adolescentes la emisin de la tira diaria
relacionales con padres y compaeros. Demuestran un en horario de medioda, con la serie 18 (Antena 3)
fuerte sentido de lgica y de independencia de actua- o con KM, Hablan, kantan, mienten (Cuatro), en las
cin y criterio. que el trasfondo es el baile y la msica, a imitacin de
Sociolgicamente. Sienten una fuerte necesidad las americanas. Pero el formato de ms xito es el de
de pertenencia al grupo de amistad. Todos los prota- la serie semanal: El internado y Fsica o qumica,
gonistas son lderes de sus grupos con capacidad para ambas de Antena 3.
manipular a personajes secundarios.
Acciones y relaciones. Casi to-
dos los plots suelen basarse en la
competitividad, dentro de la pandilla
o con otra pandilla. La familia apa-
rece pero con escasa presencia de
los padres. Estudian y son compae-
ros de clase pero no se les ve estu-
diando sino en momentos de ocio. Tabla 2. Resumen de anlisis sobre series espaolas.
Escenarios. Son microcosmos
urbanos: el instituto, algn lugar en el barrio o el domi- Gneros y formatos. El molde adecuado es el de
cilio familiar del protagonista. la serie semanal y tira diaria, alejadas de la comedia y
Valores. El predominante es el xito a travs del tendente a la accin y el melodrama. La cancin de
esfuerzo, la honradez y el arrepentimiento ante una consumo y el baile estn presentes slo en las especia-
mala obra, violencia, mala educacin o egosmo/egola- lizadas.
tra. Se valora tambin al amor puro de besos inocen- Temas. Son escabrosos, relacionados con el se-
tes. xo, las drogas, el alcohol, la delincuencia y la violencia
El prototipo general que se ofrece es el de un chi- fsica. La presencia de la familia es casi inexistente co-
co/chica joven preocupado por la belleza exterior, mo entorno productor de temas y tramas.
blanco o negro, pero integrado en su relacin con Protagonistas: En cuanto al fsico. Bastante igua-
otras razas, si bien, los mundos negros de las comedias lados en presencia masculina y femenina, de entre 15
raciales son aislados en su mayora y algunos mixtos y 18 aos, vestidos modernos, prximos a las tribus
refuerzan la necesidad de cubrir espectros de pobla- urbanas o uniformizados, con aspectos no muy cuida-
cin mundial no slo inmigracin estadounidense. La dos, ms naturales. La raza dominante es la blanca,
importancia de la belleza externa est asociada al aunque con presencia aislada de al menos un persona-
amor, a la aceptacin del grupo y al xito pero tambin je de segunda generacin de inmigrantes. Psicolgi-
con el valor de la bondad, puesto que las malas y camente, demuestran unas psicologas adultas de gran
los malos suelen ser ridculos por sus comportamien- madurez con momentos de ingenuidad fruto de la
tos excesivos y caricaturescos en cuanto a su aparien- poca experiencia. Son muy independientes y arriesga-
cia. Es un personaje desconocedor del sexo8, la homo- dos.
sexualidad, el alcohol o las drogas, temas tabes. Es un Sociolgicamente. Subyugados al grupo pero sin
personaje que practica una competitividad que se sentido de liderazgo, forman pandillas ms igualitarias.
acompaa con un alto sentido de la culpa y el arrepen- Acciones y relaciones. Los plots se generan
timiento. Son triunfadores. Los personajes negativos por conflictos de relacin interpersonal o por descubri-
quieren xito sin esfuerzo salvo el que se derive de las miento de informaciones desconocidas que generan
artimaas, pero nunca lo consiguen, pues triunfa la nuevos conflictos. Aparecen en clase y estudiando.
justicia y el mrito personal basado en el trabajo duro Escenarios. Los microcosmos son urbanos: el
y la superacin de uno mismo. Se ven envueltos en instituto, algn lugar en el barrio o el colegio-hogar.
tramas de comedia o melodrama romntico al ms pu- Valores. No hay valores relacionados con el
ro esquema narrativo de tringulo amoroso donde dos xito, s con un elevado sentido de la amistad y recha-
chicas luchan por un chico, a la manera patriarcal. Es zo de la traicin, desatendiendo otros factores que no
curioso que algunos de estos personajes se llaman con son criticados ni repudiados con una notable laxitud
sus nombres reales (Raven, Miley Cyrus) en una clara moral.

210
El prototipo de adolescente espaol que ofrecen chicanos y orientales de relleno como secundarios o
estas series es el del joven con las ideas muy claras, protagonistas aislados de los blancos. Pero todo queda
independiente, de aspecto natural y sin obsesiones por envuelto en papel brillante de colores y msica soa-
el fsico. Afrontan sus problemas con valor y lgica ac- dora que terminan por construir un universo simblico
tuando con independencia sin tener como referentes a irreal e imposible que ha calado en nuestros adoles-
sus progenitores o tutores. La amistad es lo que ms centes. Junto a esta ideologa llega tambin la cultura
valorara este prototipo, dentro de una amplia toleran- americana, ms conocida por ellos que las vecinas
cia que contempla el perdn entre ellos y la vuelta a la portuguesa o francesa.
integracin en el grupo, grupo que adems se organiza La cultura espaola, integrante de otra ideologa,
horizontalmente sin que ninguno se establezca como otros modelos de vida y otras propuestas, construye un
lder. No hay establecimiento maniqueo de hroes y perfil de adolescente no para soar, ms crudo, ms
villanos entre ellos. Forman parte de universos simb- real y ms posible que lleva al adolescente a asumir
licos muy realistas, aun dentro, como el caso de El in- estas dos propuestas y optar por una o fusionar ambas,
ternado, de tramas que rozan lo desconocido, el te- si pueden. Como en otros programas de no ficcin vis-
rror, el misterio. tos por ellos, pertenecientes a la telerrealidad, la ambi-
La diferencia entre los mundos representados por valencia de los programas que mezclan lo peyorativo
ambos paquetes de ficciones es evidente. Aunque estas con lo meliorativo los conduce a afrontar valores con-
series espaolas gustan a los adolescentes, probable- tradictorios, ya que no se encuentran dietas en la in-
mente gusten menos a sus padres. En Fsica o qumi- fancia y juventud en que se muestren nicamente mo-
ca, por ejemplo, se representan las relaciones amoro- delos prosociales o modelos que inciten al consumis-
sas desiguales entre un alumno y su profesora, se ofre- mo y el hedonismo; lo habitual es que los telespecta-
cen las fiestas petting, fiestas de adolescentes para dores estn expuestos a ambos tipos de valores (Me-
beber, drogarse y mantener sexo libre sin penetracin. drano, 2008: 390). Y sin embargo, entre ambas pro-
En nuestras series el sexo se hace explcito, incluido el puestas dispares s hay un elemento comn: se com-
oral, aparecen personajes homosexuales9, alumnas que parte la adulescencia, esa mezcla esquizoide de
mantienen relaciones con su padrastro No tienen comportamiento adulto con apariencias externas adul-
grandes aspiraciones profesionales y sus vidas se redu- tas tambin y cuerpos que delatan una edad superior
cen al momento presente, una vida que es urbanita. a la que tienen normalmente los actores suelen ser
La belleza, el xito y la superacin personal no son mayores que las edades que representan en sus perso-
consustanciales a ningn personaje. Por el otro lado, las najes para sujetos que realmente no son adultos aun-
series americanas hablan de todo lo contrario: no existe que lo deseen.
en ellas nada de lo que en las series espaolas es vida El gusto del adolescente por este tipo de series est
cotidiana y supervivencia. En ese sentido el adolescen- demostrado por trabajos de investigacin, pero no se
te espaol cuenta con un referente prototpico que lo puede olvidar que, dentro de la psicologa adolescen-
aboca a la bsqueda del xito al estilo Hannah Mon- te, hay un elemento crucial y que pocos citan: el con-
tana10, personajes que demuestran que es fcil ser fa- sumo por imitacin. Frana (2001) es quien ha dejado
moso con un comportamiento humilde y trabajador, en constancia de lo importante que es sentirse parte del
oposicin con lo ofrecido por nuestras producciones, grupo, buscando la aceptacin a travs de vivencias
impensable para una serie americana11. compartidas, lo que lleva a que parte de la poblacin
adolescente vea una serie para compartir momentos
4. Conclusiones adulescentes de conversacin en su grupo de amigos, como parte
El imperio corporativo Disney ha sido altamente de un consumo cultural e industrial imitado y compar-
estudiado y puesto en evidencia desde muchos aspec- tido. Este comportamiento lleva a una homogeneiza-
tos. Uno de ellos demuestra, como en el ttulo del tracin de la recepcin adolescente que siempre nos deja
bajo de Dign (2006), lo caduco de su mundo pro- la esperanza sobre la realidad o no de este gusto.
puesto, adems de lo contradictorio, puesto que a na-
die se le escapa que la imagen de inocencia y defensa Notas
1 Cuatrocientos millones entre los siete libros.
de la moral que vende Disney esconde numerosos es-
2 Ms los ttulos: Luna nueva, Eclipse y Amanecer, editados
tereotipos que refuerzan valores sexistas, racistas y cla-
por Alfaguara (2005-2008).
sistas. Desde la mujer sumisa y obediente orientada al 3 Grupo musical creado por Disney con tres componentes adoles-
amor y matrimonio, familiar y casera lo que no hace centes masculinos que son hermanos. (www.jonas-brothers.es) (27-
la malvada y por ello es castigada, hasta los negros, 02-09).

211
4 Otro grupo musical de Disney formado por tres chicas de distintos tal/page/portal/SALUDPUBLICA/CATALOGO/Pantallas%20Sanas)

orgenes raciales, que son amigas. Una de ellas es la protagonista (12-05-09).
Raven, que ha terminado desapareciendo del grupo para ocuparse GMEZ AMIGO, S. (2007). El pblico infantil presta ms atencin a
slo de su serie. las ofertas temticas en Espaa. Telos, 73 (www.campusred.net/-
5 Se ha reducido en 20 minutos el consumo televisivo en nios de telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=5&rev=73) (12-03-09).
entre 4 y 12 aos y de 13 a 24, mientras ha aumentado en los si- IMBERT, G. (2008). El transformismo televisivo. Postelevisin e
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8 Uno de los elementos caractersticos de los Jonas Brothers es su cacin Social, 63 (www.ull.es/publicaciones/latina/200720_Car-
anillo de pureza, ornamento distintivo de su posicin moral ante la men_Marta_Lazo.pdf) (12-03-09).
castidad, rechazando el sexo fuera del matrimonio. LUZN, V. & OTROS (2008). La presencia del adolescente en el
9 El primer personaje homosexual es de Al salir de clase (Tele 5, prime time televisivo: objeto de inters en informativos, ficcin y
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10 Genera mil millones de dlares en msica, imagen y productos MEDRANO, C. (2008). Qu valores perciben los adolescentes en
que se venden con su nombre y ha sido la adolescente real ms adi- sus programas favoritos de TV? Comunicar, 31; 387-392.
nerada del mundo. MEDRANO, C.; PALACIOS, S. & BARANDIARN, A.A. (2007). Los h-
11 El panorama americano no Disney ha protagonizado reciente- bitos y preferencias televisivas en jvenes y adolescentes: Un estudio
mente el escndalo del estreno de la serie Gossip Girl (CBS, realizado en el Pas Vasco. Revista Latina de Comunicacin Social,
2007) que se ha promocionado con el eslogan No dejen que sus 62 (www.ull.es/publicaciones/latina/200702Medrano_S_yotros.-
hijos la vean, perfecto para que los adolescente deseen verla. Es un htm) (08-03-09).
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212
Comunicar en CD
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Ms de 800 expertos de todo el mundo
Revista cientfica iberoamericana de edu-comunicacin
Indexada en las principasles bases nacionales e internacionales
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ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293
ESTUDIOS / STUDIES

Javier Daz Noci
Multimedia y modalidades de lectura: una

aproximacin al estado de la cuestin
Multimedia and Reading Ways: a State of the Art
RESUMEN
La multimedialidad es una de las caractersticas menos estudiadas, tal vez por menos desarrolla-
das, del nuevo lenguaje digital. Junto con el hipertexto y la interactividad, constituye una de las
caractersticas que definen el discurso digital. Estas caractersticas siempre se han estudiado desde
el punto de vista de la produccin, no tanto desde el punto de vista de la recepcin. Cmo leen
los usuarios un texto digital? La participacin del lector, la profundidad de la lectura, los distintos
recorridos y propsitos por la superficie y los niveles ms profundos del texto, la relacin del usua-
rio con la interfaz y la concepcin del texto multimedia como mdulo en una base de datos intro-
ducen cambios sustanciales en la recepcin del texto que pueden y deben ser estudiados.
ABSTRACT
Multimedia is one of the less studied characteristics, probably because of the less-developed level
of the digital language. Along with hypertext and interactivity, it is one of the characteristics that
defines the digital edition. Those characteristics have been always studied from the point of view
of production, although not so much from the point of view of reception. How do users read a
digital text? The readers participation, reading depth, different trailblazing, the relation user-inter-
face and the conception of multimedia text as a module of a database introduce major changes in
the reception of the text, which can and must be studied.
PALABRAS CLAVES/DESCRIPTORES
Multimedia, lectura, ciberperiodismo, comunicacin, hipertexto, interactividad.
Multimedia, reading, online journalism, communication, hypertext, interactivity.
Dr. Javier Daz Noci es profesor del Departamento de Comunicacin

de la Facultad de Comunicacin de la Universitat Pompeu Fabra en
Barcelona (Espaa) (javier.diaz@upf.edu).
214
1. Leer el multimedia sino que se trate de una verdadera integracin de len-

La multimedialidad es una de las caractersticas guajes.

menos estudiadas, y tal vez menos desarrolladas, del Jankowski y Hanssen (1996: 30) hicieron un re-
nuevo lenguaje digital. A pesar de que habitualmente paso por las diferentes definiciones de la palabra mul-
se ha insistido en que son la hipertextualidad y la inter- timedia. Con Aston y Klein, reconocen la vaguedad del
actividad los rasgos ms destacados de la edicin digi- trmino. Otros ponen el nfasis en una definicin rela-
tal, autores, como Albaladejo (2004), consideran que tivamente tcnica, como presencia de diversos medios
ste es el principal rasgo de la edicin digital. en un solo sistema electrnico. Con cierta frecuencia,
Sin embargo, el multimedia est muy presente en multimedia se asocia a interactivo, como si existiese
nuestros hbitos culturales. Es as como, cada vez ms, la posibilidad de encontrar un sistema multimedial que
nos estamos acostumbrando a recuperar la informa- no lo sea en mayor o menor medida. Para Jankowski y
cin. Los videojuegos, la compra de entradas de es- Hanssen, la mejor definicin es aqulla que ha encon-
pectculos o artculos por Internet, la informacin de trado mayor consenso, desde el punto de vista tcnico,
actualidad, se nos ofrecen en formato multimedia, in- como la integracin digital de diferentes tipos de me-
tegrando en un mismo mensaje diferentes tipos de in- dios dentro de un nico sistema tecnolgico.
formacin. Hay una considerable literatura sobre la Otros autores prefieren, en cambio, el trmino hi-
produccin multimedia; la investigacin que se ha he- permedia. Las autoras pioneras de la teora del hiper-
cho sobre la lectura del multimedia es sin embargo media en Espaa, Caridad y Moscoso (1991: 48),
bastante menos nutrida. definan el trmino sistema de hipermedios como re-
En primer lugar, trataremos de establecer qu en- ferido a la organizacin de informacin textual, visual,
tendemos por multimedia. A continuacin, haremos grfica y sonora a travs de vnculos que crean asocia-
un recorrido por algunas lneas de investigacin sobre ciones entre informacin relacionada dentro de un sis-
lectura de multimedia e hipermedia, e intentaremos tema. Cunliffe (2000) indica que el consenso general
extraer algunas conclusiones acerca de los diferentes acepta que hipertexto se refiere al texto enlazado, mul-
aspectos y modalidades de recuperacin de informa- timedialidad a la combinacin convergente de medios
cin multimedia. La brevedad del artculo nos impedi- estticos y dinmicos, variables en el tiempo, y que el
r hacer ms que apuntar algunos rasgos y tendencias hipermedia es la combinacin de ambos. Halasz y
sobre los que creemos importante llamar la atencin. Schwartz (1994: 30) definen los sistemas de hiperme-
dios como aqullos que brindan al usuario la capaci-
2. Qu entendemos por multimedialidad? dad de crear, manipular o examinar una red de nodos
La definicin del trmino multimedia se ubica, que contienen informacin y que estn conectados
segn investigadores tericos como Colina (2002: 48), entre s por enlaces relacionales. El uso del trmino
en un plano descriptivo, ya que generalmente se pre- hipermedia tambin ha sufrido abusos, que nacen
senta como una combinacin e integracin de diver- de esa percepcin reduccionista, traducimos del por-
sos medios y tipos de informacin: textual, icnica, tugus, de encuadrar el ciberespacio como una din-
sonora, datos Se tratara de la descripcin de una mica exclusivamente relativa a Internet, como asegu-
realidad emergente. Es de la misma opinin Cebrin ra Da Silva Jr (2001). Para este investigador brasileo,
Herreros (2005: 17), quien define la informacin mul- hipermedia no es una mera convergencia entre hiper-
timedia como la integracin de sistemas expresivos texto y multimedia, una mera agregacin de sus recur-
escritos, sonoros, visuales, grficos y audiovisuales en sos, sino un medio expandido. Con Pierre Lvy pone
su sentido plano, y aade al lenguaje audiovisual otros el nfasis, en primer lugar, en la multimodalidad, es de-
elementos especficos como la interactividad, nave- cir, el uso de diversas capacidades sensoriales. Se su-
gacin e hipertextualidad. Adems, lo relaciona con perara as la perspectiva de mera integracin de signos
la integracin de los diversos medios y soportes en un diversos sobre un mismo soporte, para pasar a ser la
soporte o red nica con capacidad para integrar todos produccin de un mismo ncleo perceptivo, o de con-
los medios tradicionales en sentido pleno. Cebrin tenido, y su consiguiente distribucin en diversas po-
insiste en la tendencia convergente del concepto de sibilidades. Junto con la importancia de los aspectos
multimedialidad. Tambin, como anteriormente haban de construccin, tratamiento y diseminacin digitaliza-
hecho Daz Noci y Salaverra (2003) y Salaverra da de informaciones, de disponibilizacin de mensajes
(2005), en la necesidad de que, para que un mensaje informativos compuestos por signos provenientes de
pueda ser considerado realmente multimedia, los dife- lenguajes diversos, Da Silva insiste tambin en la nave-
rentes lenguajes no estn meramente yuxtapuestos, gacin.

215
Slo unos pocos autores prefieren definir el multi- bsqueda; las bsquedas mediante interfaces de usua-

media desde el punto de vista del usuario. En ese mis- rio son una manera tpica de navegacin a travs de
mo libro coordinado por Jankowski y Hanssen, Cees estructuras complejas hipertextuales.
Leeuwis critica las definiciones tcnicas por considerar 2) Lector modelo de segundo nivel, cuyo objetivo
que no son capaces de describir y predecir adecuada- es entender el laberinto en s mismo, sus caminos y es-
mente el comportamiento de los medios y las caracte- tructuras.
rsticas del usuario. Para Leeuwis (1996: 90), se trata Precisamente, Santaella (2005: 37) seala que his-
de una visin ms bien mecnica de la comunicacin tricamente se han desarrollado muchos tipos de lec-
multimedial. Por el contrario, prefiere una aproxima- tores; ahora ha aparecido aqul que navega en las
cin centrada en la interaccin, donde los procesos arquitecturas lquidas y no lineales del hipermedia en
comunicativos se contemplan como procesos de nego- el ciberespacio. Propone una tipologa de la lectura
ciacin. que tome como punto de partida no la distincin entre
As pues, nos encontramos, siguiendo de nuevo a tipos de lenguajes ni los soportes o canales que, como
Cebrin Herreros, con varias acepciones del trmino: hemos visto, son la base de muchas definiciones de la
una, como integracin de varios recursos expresivos multimedialidad sino las habilidades sensoriales, per-
dentro del medio; otra, como
integracin de varios medios
para conseguir unos objetivos
o una accin determinada, re-
Las tres cuartas partes de los lectores de prensa en papel
forzar una idea u ofrecer un son lectores metdicos que leen de arriba abajo y despus
testimonio; una tercera, refe- releen algunas pginas, que utilizan el men y las barras de
rida al aspecto organizativo
de las empresas productoras; navegacin para encontrar las informaciones. En cambio,
y, finalmente, la que se refiere cuando se trata de ciberdiarios, la mitad lee metdicamente
a las redes, a la convergencia
de las telecomunicaciones con
y la otra mitad lo hace escaneando o rastreando las
la informtica (Cebrin, 2005: informaciones sin que, adems vare el volumen de
44-45). Por nuestra parte, nos informacin que unos y otros leen.
acogemos en este trabajo a la
primera de las acepciones.
3. La lectura multimedia ceptivas y cognitivas del acto de leer. Seala de tres

Los cambios no slo en la produccin, sino tam- tipos de lectores:
bin en la recepcin de los nuevos mensajes, han lle- El lector contemplativo, meditativo, de la era
vado a autores como Albaladejo (2004: 27) a concluir preindustrial, propio de la cultura del libro.
que hay que tener en cuenta que el receptor digital es El lector dinmico, de un mundo hbrido, frag-
otro tipo de receptor y tambin un nuevo tipo de lec- mentado, efmero, expuesto a una multitud de signos,
tor, y que accede a la informacin que se le ofrece en propio de la cultura urbana y del peridico.
la pantalla de manera distinta a la del receptor tradicio- El lector de los espacios virtuales, un lector in-
nal. A partir de aqu, diversos autores han propuesto mersivo, que combina en el proceso de lectura varios
algunos acercamientos a las estrategias lectoras del hi- sentidos, que no slo lee sino que busca e intenta solu-
perdocumento que, en el fondo, son variaciones de las cionar problemas.
que ya propona Calvino (1980): Los tipos de lectura que Santaella descubre en los
1) Lector modelo de primer nivel, el que prueba internautas son tres: el internauta errante, que pone en
todas las maneras posibles de entender ese laberinto marcha sigue a Peirce el mecanismo de la abduc-
que en muchas ocasiones es un texto, cuando nos cin, el ms frgil de los argumentos, y vaga o sobre-
enfrentamos a lo que Calvi (2004: 37) denomina una vuela por la propuesta hipertextual; el internauta de-
narrativa de la multiplicidad. Una de las posibles es- tective, guiado por inferencias inductivas, que sigue
trategias, salvo que se produzca una divagacin o una con disciplina los itinerarios que se le proponen, po-
exploracin de la propia estructura, como sucede en la niendo en marcha la lgica de lo probable, mediante
lectura de hiperdocumentos, es buscar un objetivo un proceso de prueba-error, autoorganizado, del que
predeterminado y orientar a l toda la lectura. O la aprende por medio de la experiencia; y el internauta

216
previdente, que se gua por mecanismos deductivos, de los diferentes tipos de informacin y una especie de
familiarizado con las herramientas informativas por las gora socializadora donde pueden surgir comunidades
que se mueve, que ha asumido como propios los virtuales (una de las sugerencias de investigacin en
esquemas generales subyacentes a los procesos de multimedia que proponen Jankowski y Hanssen
navegacin. (1996: 18) es, precisamente, sa, al tiempo que pro-
pone una lectura individual como en su da hizo el li-
4. La pantalla como interficie lectora bro-cdice de lectura silenciosa frente a la lectura co-
La pantalla es no slo una superficie; es tambin mn en voz alta de productos culturales, como los
una interficie, un trmino acuado por Rodrguez de audiovisuales, que hasta ahora necesitaban de una re-
las Heras (1991): La interficie es el lugar de contacto cepcin fundamentalmente colectiva. El ciberespacio
entre los dos espacios []. La forma de trabajar la no es slo una coleccin de documentos, una base de
interficie da como resultado una interfaz. La interficie datos, sino un espacio virtual e interactivo.
es como una hoja de papel sin los lmites espaciales de Las interfaces privilegian, en palabras de Ma-
sta, con una capacidad de almacenamiento enorme. novich (2005: 60-61; 121 y ss.), maneras concretas
No obstante, toda esa informacin se va a ver en un de acceder a los datos. Las interfaces son, sobre todo,
culturales, cuyo lenguaje se
compone en gran parte de ele-
mentos de otras formas cultura-
El lector desarrolla estrategias de lectura como el rastreo, la les que ya resultan familiares.
bsqueda, la exploracin o la divagacin. El lector espera de El texto es no slo el lenguaje
la bsqueda de informacin establecer un dilogo con otros ms privilegiado tambin en el
ordenador, sino un metalen-
textos, yendo as de la hipertextualidad, incluso en el sentido guaje de los medios informti-
que al trmino da Genette a la intertextualidad. El internauta cos, un cdigo en el que se re-
presentan todos los otros me-
practica de esta manera no slo un recorrido superficial por dios; es de la misma opinin
el texto, sino una verdadera inmersin en el mismo. Carolei (2003). La organiza-
cin de las interfaces sigue, en
buena medida, la organizacin
de la pgina impresa. Mano-
espacio limitado, aunque no fsico, que es la pantalla, vich (2001), como Daz Noci (2000: 35), recuerdan,
en la cual la informacin se nos presenta mediante una por otra parte, cmo podramos contemplar la presen-
interfaz de usuario. La superficie de lectura es mucho tacin de la informacin en la pantalla no como una
menor que la de escritura, concluye Rodrguez de las evolucin del formato cdice, sino como una convi-
Heras (2000: 10), quien recomienda no trocear la vencia con el antiguo rollo: se tratara de una retrica
informacin, sino doblarla, es decir, descomponerla ligada a dos formatos: el continuum (rollo), la informa-
en fragmentos vinculados entre s. Esta idea conecta cin como un todo seguido, o la informacin se-
con la de Bernard (1993: 6), para quien el hipertexto cuencial aunque troceada o fragmentada(tableta-
es una tercera dimensin de la lengua, y el discurso cdice). La tcnica moderna permite pasar de sta a la
escrito, una superficie mientras el oral sera una lnea. informacin fragmentada pero unida por el hipertexto.
La diferencia entre la pantalla del ordenador y la En opinin de Crystal (2008: 198-199), este len-
pantalla clsica, por ejemplo, la del cine, es que ahora guaje dispuesto dentro de la limitacin fsica de la pan-
es un espacio dinmico. No slo se trata de una ven- talla, y sujeto al control del usuario por medio del mo-
tana abierta al mundo, como dijo de los cuadros en vimiento bien horizontal, bien vertical no tiene pre-
su da Len Battista Alberti, una superficie plana y rec- cedentes histricos, salvo los rollos que antecedieron
tangular, de visin frontal, donde se representan, pro- al cdice, con una salvedad: el desplazamiento actual
yectndolas, imgenes del mundo. La pantalla actual por la pantalla interfiere con nuestra habilidad para
permite mostrar imgenes que cambian en el tiempo. percibir, atender, asimilar y recordar el texto.
Es, adems, segn Manovich (2005: 148), agresiva,
porque su funcin es filtrar, cribar, dominar, reducir a 5. Una lectura profunda
la inexistencia lo que queda fuera del cuadro. Pero, a Los ltimos estudios visuales sobre los modos de
la vez que absorbente, es ahora un espacio integrador lectura de diarios y diarios digitales sugieren que cada

217
vez ms la lectura en pantalla es ms profunda. As lo El hipertexto ramificado, caracterizado por una

asegura el informe EyeTrack07, llevado a cabo en estructura reticular que conecte entre sus ramas de
2007 por el Poynter Institute de Saint Petersburg (Flo- texto presentando al usuario elecciones []. El usua-
rida). Segn este estudio, los lectores de diarios en l- rio, o el lector, se mueve en l leyendo una rama, y
nea leen hasta el 77% del texto del artculo, mientras escogiendo despus la rama sucesiva, y por tanto pri-
que en papel oscila entre el 57% (lectores de diarios en vilegia la conexin.
formato tabloide) y el 62% (lectores de diarios en for- El hipertexto en forma de lista, que permite es-
mato sbana; no existen en Espaa ambos tamaos, ya coger entre versiones diferentes, donde un elemento
que todos los diarios son tabloides). Segn el mencio- puede ser un ttulo importante en una versin y un p-
nado estudio EyeTrack07, las tres cuartas partes de los rrafo banal en otra, es decir, donde se pone de mani-
lectores de prensa en papel son lectores metdicos fiesto la oposicin entre unilinealidad y multilinealidad.
que leen de arriba abajo y despus releen algunas El hipertexto de ventanas, donde los nodos sin-
pginas, que utilizan el men y las barras de navega- gulares contienen elementos pertenecientes a otros no-
cin para encontrar las informaciones. dos ms amplios dedicados al mismo argumento, es
En cambio, cuando se trata de ciberdiarios, la decir, en vez de haber una superposicin de nodos co-
mitad lee metdicamente y la otra mitad lo hace esca- mo en el hipertexto ramificado al escoger una opcin,
neando o rastreando las informaciones sin que, ade- se abre una nueva opcin en forma de ventana.
ms vare el volumen de informacin que unos y otros Precisamente a este tipo de hipertexto se ha referi-
leen. Los elementos grficos, sobre todo en color, y la do Kerckhove (1999: 126), para quien las ventanas
presencia de elementos de navegacin y enlace pueden obligar a la mente a configurarse como una
aumentan la comprensin hasta en un 15% (Rovira, estructura hipertextual, manipulando varias operacio-
2007). Es la diferencia, que pone de manifiesto Ribas nes al mismo tiempo. La multilinearidad de las estruc-
(2006), entre scanning y skimming; esta ltima turas hipermediales, la reticularidad y la conectividad
modalidad de lectura exige el conocimiento de orga- impone una nueva forma de lectura, cuyas formas ti-
nizacin de los textos [] la habilidad para inferir polgicas son, segn Bettetini et al. (1999: 122 ss.) las
ideas, trabaja sobre sistemas discursivos complejos, siguientes:
construidos socialmente por el lenguaje, con patrones Exploracin, bien sea de forma predefinida por
de organizacin identificables fcilmente y configura- el autor, mediante la cooperacin activa del lector,
dos por el contexto socio-histrico que causa las acti- bien a travs de las opciones de los itinerarios propues-
vidades comunicativas. Sobre todo, son los gneros tos, consulta, bsqueda y aprendizaje.
los que consiguen este efecto, que explicara, al menos Estas modalidades de lectura corresponderan, en
en parte, el xito de los ciberdiarios, que tanto deben definitiva, a las que propona Salaverra (2003: 133-
en su organizacin y en la disposicin de sus tems 137):
noticiosos a la prensa en papel. Rastreo, en la que el lector acta movido por
El espacio visible, o nivel de presentacin de los una bsqueda especfica de algn contenido y trata de
contenidos, es decir, cmo el espacio lgico se ofrece hallarlo mediante una lectura superficial de los tem
al usuario. Es la interfaz de navegacin. Eso es lo que, ms destacados de un buen nmero de nodos.
segn autores como Daniel Cunliffe (2000), distingue Exploracin, un tipo de navegacin en la que
a los sistemas de hipertexto de las meras bases de da- el lector pretende reconocer un territorio hipertextual
tos. Es posible, como llev a cabo para el caso del ci- amplio pero sin un objetivo informativo especfico [en
berperiodismo Carlos Scolari, trazar una sintaxis inter- la que] el lector no desea tanto hallar un dato concreto
na de la interfaz de navegacin. No es una lgica li- como escudriar reas extensas (horizontales) y pro-
neal, sino una lgica de la diseminacin, articulada y fundas (verticales) del hipertexto, para hacerse una
estructurada en forma de relaciones topolgicas, lo idea general de los contenidos y la estructura del con-
que enlaza con la propia concepcin original del junto.
hipertexto, la de Theodor Nelson, y con el desarrollo Bsqueda, cuando el lector cuenta con un pro-
posterior de su teora, por ejemplo por parte de Rada psito informativo perfectamente definido y no est
(1992) y Thuring (1991). Existe, junto a la sintaxis in- interesado por nada ms [] conoce la estructura del
terna, una sintaxis externa, referida a la direccionali- hipertexto por el que navega, de modo que sus movi-
dad de la pgina. El propio fundador del concepto de mientos de nodo en nodo se realizan con gran orien-
hipertexto, Nelson (1990), clasific los tipos de hiper- tacin y seguridad [] y permite incluso, si se dispone
textos en tres categoras: de las herramientas precisas lase, buscadores auto-

218
mticos, eliminar el itinerario internodal y saltar direc- estructuras resultantes de la combinacin de unidades
tamente desde el nodo de origen hasta el nodo de des- discretas de informacin o lexas.
tino. Aunque estn relacionadas, conviene distinguir en-
Divagacin o serendipia, desplazamiento sin tre las modalidades de lectura, que hacen referencia
rumbo en el que el placer de lectura proviene ms del ms bien a las habilidades cognitivas del lector y a sus
movimiento en s que de la informacin efectivamente objetivos concretos cuando se enfrenta a la bsqueda
obtenida. de informacin, y las modalidades de navegacin, que
Las modalidades de lectura tienen tambin que se refieren a la estructura del hiperdocumentos y a las
ver con los aspectos psicolgicos del hipermedia. Por posibilidades que el autor y el sistema ofrecen al lector
ejemplo, con el denominado horizonte de expectativas para moverse por entre los tems informativos. La
del que habla la teora de la recepcin, horizonte que norma ISO DIS 9241-11 define la navegabilidad como
tiene como componentes el conocimiento, la forma- la unin de tres aspectos: la efectividad, la eficiencia y
cin, el gusto y las convenciones estticas, por un la satisfaccin.
lado, y la praxis vital, por otro, segn pone de mani- La efectividad se refiere a la finalizacin de una
fiesto Acosta (1989: 155). Tambin la esttica de la re- tarea y la calidad de los resultados obtenidos.
cepcin ha prestado atencin a las estructuras. Wolf- La eficiencia se refiere a la cantidad de esfuerzo
gang Iser habla de las estrategias de ordenacin de que se precisa para alcanzar un objetivo concreto.
materiales, estrategia inmanente del autor, pero a la La satisfaccin, en cambio, est relacionada con
vez existen estructuras en los actos de comprensin factores subjetivos del usuario, y puede definirse como
del lector, la sntesis pasiva. el nivel de consistencia entre lo que el usuario espera
Toda teora del texto es una teora de la lectura, y lo que recibe.
segn Umberto Eco, donde se combinan los rasgos de Cebrin Herreros (2005: 122-125) ha propuesto
intertextualidad y estructura con los de infinitud y varias modalidades, que se relacionan con las estruc-
apertura, que nos resultarn familiares despus de los turas de las que hemos hablado en el captulo dedica-
captulos que hemos dedicado a la hipertextualidad. do al hipertexto informativo: una navegacin lineal,
De ah se llegara al concepto de gramtica narrativa, una estructura jerrquica con, por ejemplo, mens
la que se ocupa de la macroestructuracin narrativa optativos y/o secuenciales, una estructura por espa-
que organiza y transforma las microestructuras lings- cios o mapas de navegacin (mediante sistemas de
ticas, como dicen Piuel y Gaitn (1995: 593). Hay bsqueda interactiva, participativa o no participativa,
autores, como Munhoz de Moraes (2004: 108), que segn se vea obligado el usuario a incorporar o no res-
distinguen entre narrativa de flujo, que se caracteriza puestas a las demandas del sistema), una estructura en
por hiatos de fragmentos noticiosos y ritmo de actuali- red, una estructura de simulacin (o inmersiva), etc.
zacin constante y narrativa de indexacin, tpica so-
bre todo de los especiales de los ciberdiarios, que se 6. Conclusiones
inclina por una construccin en capas, similar a la ex- Leer un producto multimedia en una pantalla
puesta por Darnton (1999) y una contextualizacin de supone desarrollar habilidades interactivas relaciona-
los temas noticiosos. das asimismo con la multilinealidad posible del hiper-
Segn Duchastel (1990: 225), las caractersticas texto. Es as como se llega a los verdaderos sistemas de
ms importantes del discurso hipermedial son el acce- hipermedia. Como integracin de varios recursos den-
so no lineal a la informacin, la variedad y facilidad de tro de un medio, atendemos no slo a la dimensin
acceso a la misma, y la integracin de informacin. A autoral de los multimedia, sino tambin a la multimo-
su vez, hay cuatro procesos cognitivos implicados en la dalidad, y, por tanto, a las estrategias lectoras. El lector
lectura de documentos hipermediales: el rastreo (brow- ya no slo se adentra en el propio mensaje, sino que
sing), la bsqueda, la integracin (la comprensin de mantiene un control sobre la propia estructura, que ha
las estructuras del conocimiento, que podramos por de ser capaz de conocer para navegar en ella con sol-
tanto asimilar al concepto arriba mencionado de ex- tura.
ploracin) y la angulacin, o traducimos del ingls, El lector es dinmico e inmersivo, desarrolla ca-
proceso activo mediante el cual se establecen dife- pacidades cognitivas avanzadas que incluyen plantea-
rentes perspectivas sobre un tema de conocimiento, mientos inductivos y deductivos, un conocimiento de
como si se viese desde diferentes ngulos. A su vez, la organizacin del texto, y concibe el espacio informa-
seala dos problemas principales en la navegacin hi- tivo de la pantalla no slo en su longitud sino en su
permedial: el deambular y el dficit de cohesin de las profundidad. Lejos de quedarse en la superficie, inte-

219
racta con la interfaz y se interna en la interficie. cional, 62, mayo-junio; 21-26.

Asimismo, tanto el producto multimedia como la DAZ NOCI, J. (2000). La escritura digital. Hipertexto y construc-
cin del discurso informativo en el periodismo electrnico. Bilbao:
estrategia lectora son dinmicos. Los propios lenguajes Universidad del Pas Vasco.
documentales atienden a esta caracterstica. El hiper- DAZ NOCI, J. & SALAVERRA, R. (Coords.) (2003). Manual de re-
texto (representado, por ejemplo, en la World Wide daccin ciberperiodstica. Barcelona: Ariel.
Web) ya no es esttico. La estructura de los productos DUCHASTEL, P.C. (1990). Examining Cognitive Processing in Hy-
informativos que se ofrecen al nuevo lector no son p- permedia Usage, en Hypermedia, (2), 3; 221-233.
GENETTE, G. (1982). Palimpsestes. La littrature au second degr.
ginas inmutables, sino que se obtienen de forma di- Paris: Du Seuil.
nmica a partir de bases de datos. HALASZ, F. & SCHWARTZ, M. (1994). The Dexter hypertext refe-
Las pginas web son representaciones y cons- rente model, en Communication of the ACM, 2 (37); 30-39.
trucciones de la informacin que el lector, mediante su JANKOWSKI, N.W. & HANSSEN, L. (1996). The contours of multi-
intervencin activa, recupera en determinada forma media. Recent technological, theoretical and empirical develop-
ments. Luton: University of Luton Press.
sirvindose de una interfaz. El lector desarrolla estra-
KERCKHOVE, D. de (1999). Inteligencias en conexin. Hacia una
tegias de lectura como el rastreo, la bsqueda, la ex- sociedad de la web. Barcelona: Gedisa.
ploracin o la divagacin. El lector espera de la bs- LEEUWIS, C. (1996). Communication Technologies for information-
queda de informacin establecer un dilogo con otros based services: experiences and implications, en JANKOWSKI, N.W.
textos, yendo as de la hipertextualidad, incluso en el & HANSSEN, L. (Eds). The Contours of Multimedia. Recent Tech-
sentido que al trmino da Genette (1982), a la inter- nological, Theoretical and Empirical Developments. Luton: Uni-
versity of Luton Press; 86-102.
textualidad. El internauta practica de esta manera no MANOVICH, L. (2005). El lenguaje de los nuevos medios de comu-
slo un recorrido superficial por el texto, sino una ver- nicacin. Barcelona: Paids.
dadera inmersin en el mismo. MUNHOZ DE MORAES, F. (2004). Discurso jornalstico on line, en
Comunicao e Espao Pblico, 1-2; 104-115.
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DARNTON, R. (1999). La nueva era del libro, en Letra Interna- Texas; 161-177.

220
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ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

Comunicar 33
Bitcora
agenda
Apuntes
Reseas
Notes
Communication platforms
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ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

224
LIBROS
ngel Hernando Gmez
La importancia de la educacin en medios est siendo

reconocida de manera progresiva a nivel mundial.
Afortunadamente ya quedaron atrs los tiempos en que
una serie de adelantados llevaran a las aulas, de manera
voluntarista y solitaria, experiencias de educacin en
medios y tuvieran que resistir y sobrellevar el acoso de los
tecnfobos que siempre pensaron y defendieron que
este tipo de educacin no tena cabida en los entornos
escolares. En este dossier monogrfico de COMUNICAR,
que est coeditado con la ONU-Allianza de las Civiliza-
ciones, se recogen, en su versin en lengua inglesa, los
artculos publicados en el nmero 32 de COMUNICAR.
El dossier se articula en tres partes. En la primera bajo el
ttulo de Defining media education and its stakes in a
cross-cultural perspective, encontramos cinco artculos
que analizan una serie de puntos cruciales de la educa-
cin en medios actual, como son su definicin y su com-
petencia fundamental, as como su implementacin desde
una perspectiva intercultural; en este apartado se recogen
artculos que bajo los ttulos de: Habilidades informati-
vas: convergencia entre ciencias de informacin y comu-
nicacin, Aportes curriculares para la educacin en
medios: un proceso en construccin, Educacin en
medios ante la brecha digital en los pases del sur, La
educacin en medios como proyecto de desarrollo en el
subcontinente indio y Fomentar la libertad de expresin
con la alfabetizacin meditica mundial. Se presentan las
aportaciones donde investigadores de
Mxico, Suiza, Marruecos, India y
Estados Unidos desarrollan las temticas
Maping Media Education Policies in the World. Visions, Programmes antes mencionadas y donde stas se
and Challenges; J. Torrent D. Freig; New York, centran en intentar alcanzar una defini-
ONU/UNESCO/UE/Grupo Comunicar, 2009, 259 paginas cin consensuada de lo que debe ser
una educacin en medios. La segunda
parte, donde encontramos los artculos
de Reforma educativa y educacin en medios como agente de cambio en Hong Kong, Historia, poltica y prcticas de la
educacin en medios en Corea del Sur, La implementacin de programas en educacin en medios: el caso Ontario, Las
tecnologas multimedia y reforma educativa en frica: el caso de Ghana y La alfabetizacin meditica en Medio Oriente y
Norte de frica: ms all del crculo vicioso del oxmoron, donde podemos ver cmo en casi todos los pases, en los ltimos
tiempos, se han producido cambios que ponen de manifiesto la necesidad de desarrollar una poltica de educacin en medios y
alfabetizacin meditica. En el ltimo apartado, a travs de los artculos: Cuando la educacin en medios es poltica de
Estado, La educacin en medios ms all de la escuela, El papel de la autoridad reguladora en la alfabetizacin mediti-
ca, Educacin en medios en Turqua: hacia una red de actores mltiples, Explorando la educacin en medios como prcti-
ca cvica en frica y Participacin cvica y produccin meditica de los jvenes: voz de la juventud se muestra el impulso y
la relevancia que est tomando la educacin en medios fuera de los entornos reglados tradicionales. En definitiva, el lector se
encontrar entre sus manos con un excelente dossier donde se muestran experiencias internacionales de educacin en medios.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

225

LIBROS
gueda Delgado Ponce
En la sociedad actual, los nios nacen rodeados de tecno-

logas, aparatos que se han instalado en todos los mbitos
de su vida y que aprenden a manejar de una manera
intuitiva. Es innegable que gran parte de su tiempo de
ocio lo pasan delante del ordenador, juegan, se relacionan
y se expresan a travs de ste y por ello hay quienes
cometen el error de considerar que estos nativos digita-
les como los denomina Prensky no necesitan de una
formacin en este terreno. No obstante, se ha venido
demostrando la necesidad de una instruccin escolar
para, entre otras cosas, poder buscar, gestionar y discrimi-
nar la ingente cantidad de informacin que le llega a tra-
vs de estos medios. As, desde las administraciones se
han llevado a cabo en los ltimos aos acciones para
incorporar las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin a las aulas y, ni que decir tiene, que la tarea de los
profesores debe adaptarse a esta situacin e intentar invo-
lucrarse en ese mundo, donde la pizarra y la tiza han
dado paso a las pantallas y las teclas. El problema estriba
en que muchos de estos educadores no tienen las habili-
dades necesarias para desenvolverse en el universo de las
TIC y sus acciones corren el riesgo de quedar desconec-
tadas de la realidad. De este modo, con el propsito de
atender a las pequeas dudas que puedan surgir, poten-
ciar el uso de determinadas aplicaciones, as como ofrecer
posibilidades para su utilizacin en la escuela, aparece
este libro, El profesor cibernauta, que en clave de
humor hace un recorrido por aquellos
temas que resultan ms bsicos a la
hora de manejarse con las tecnologas.
Con un claro mensaje, el libro invita a El profesor cibernauta. Nos ponemos las pilas?; Antonio
los profesores a ponerse las pilas en Bartolom; Barcelona, Gra, 2008; 275 pginas
cuestin de ordenadores e Internet,
especficamente. En sus pginas vamos
a encontrar respuesta a preguntas tan frecuentes como cmo recuperar un fichero que se ha borrado?, cmo encontrar la
informacin en buscadores de la web?, cmo crear una pgina web desde el propio ordenador?, cmo descargarse secuen-
cias de vdeos desde Internet?, etc. Junto con esto, aborda la gestin de archivos, la navegacin por la red y el correo electr-
nico, proporciona procedimientos para la creacin y la publicacin en la web de blogs, presentaciones o materiales audiovisua-
les, adems de, hacindose eco de las posibilidades que ofrece la Web 2.0 como entorno de trabajo colaborativo, intentar faci-
litar aspectos de su utilizacin con los propios alumnos, para finalizar con los tipos de conexiones y las dificultades que stas
entraan. Se trata de un libro eminentemente prctico, que ms que para leer de un tirn ofrece la posibilidad de ir saltando
de un captulo a otro dependiendo de nuestras inquietudes, no slo para buscar soluciones sino como un instrumento que
puede aportar alguna actividad o generar ideas. A esto habr que aadir la gran cantidad de enlaces que ofrece para ampliar
las informaciones, acceder a recursos o a determinados programas compatibles con los principales sistemas operativos, todo lo
cual, para poder ir actualizndose y que resulte de ms fcil consulta, queda organizado en la web, y de este modo poder
sacar el mximo partido a nuestro ordenador y a todo lo que nos brinda Internet:
informacin, creacin, colaboracin y comunicacin.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

226
LIBROS
Begoa Mora Jaureguialde
Si en algn momento nos hemos preguntado para qu

sirve una tesis doctoral, ms all de alcanzar un estatus
acadmico relevante en nuestra sociedad, o si realmente
en algn caso ese trabajo se revierte en la sociedad, aqu
tenemos la respuesta. De una investigacin ardua y labo-
riosa pueden surgir documentos tan interesantes y profun-
dos como el que nos encontramos hoy frente a nosotros,
capaces de transmitir de un modo organizado y sistemti-
co el conocimiento adquirido para comprender y mejorar
la sociedad actual. El autor divide el contenido en varias
secciones, las ya conocidas de cualquier libro: agradeci-
mientos, introduccin, conclusiones y bibliografa; y otras
seis partes, cada una de ellas forma un captulo que abar-
ca diferentes aspectos del tema, que no es la prensa juve-
nil femenina como se podra deducir del ttulo, sino cmo
llevar la cultura juvenil a la educacin formal mediante la
integracin de los medios audiovisuales en el currculo.
En el captulo 1, El corazn de las revistas, vemos un
anlisis exhaustivo de las interioridades de las revistas
juveniles dirigida a chicas; nos referimos a una descripcin
de edad, nivel acadmico, estado civil, etc., de las redac-
toras, directoras; en clave femenina por ser el gnero
predominante a excepcin de la fotografa, donde la
mayora de los profesionales son hombres. En el captulo
2, El corazn de las lectoras, aborda el contenido de las
revistas a travs de la edad de las lectoras, de su clase
social, todo mediante fotografas y anuncios publicitarios
presentes. Segn el autor, cuando las
fotografas son individuales se debe a
que el pblico al que va dirigido es de
El universo icnico-simblico en la prensa juvenil femenina; Agustn clase alta, mientras que si la mayora de
Ciudad Gonzlez; Madrid, Fundamentos, 2008; 238 pginas las fotografas son grupales se funda-
mentan en la necesidad de aceptacin
social, ms representativo de clases
populares. Del mismo modo, en las revistas populares los anuncios van referidos al aprendizaje de un oficio, mientras que en
las otras los anuncios animan a buscar una oportunidad en el mundo de la moda mediante concursos para alcanzar su sueo.
En el tercer captulo, Una mirada con corazn, se revisa el contenido de las secciones de las revistas, siendo las ms popula-
res las menos organizadas y con menor extensin en cada una de ellas. Adems, en el lenguaje visual domina el cambio de
colorido, as como de temticas, frente a unas revistas ms sobrias donde prevalecen las tendencias cromticas definidas por las
marcas de moda publicitadas. En el captulo 4, Ciclos naturales, se da un repaso al contenido de las revistas siguiendo fechas
marcadas: Ao Nuevo, Carnaval, San Valentn, primavera, ciclo de verano (noche de San Juan, fin de curso, vacaciones),
nuevo curso, Halloween y Navidad. Bajo el nombre Ritos corporales, el captulo 5 da a conocer diversos estudios que dicen
que a mayor nivel sociocultural menor peso corporal, y determina los estereotipos corporales: mujeres andrginas y hombres
femeninos. En el siguiente captulo, el 6, Estrategias vitales, se menciona la eleccin de conductas para relacionarse con la
sociedad, la amistad, fiestas, el noviazgo, el compromiso En las conclusiones el autor hace un llamamiento a los
padres/madres para que no permitan este tipo de lectura de ocio y tiempo libre.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

227

LIBROS
Francisco Casado Mestre
En esta sociedad del nuevo siglo, las tecnologas de la

informacin y la comunicacin forman parte de la vida
cotidiana desde las ms diversas perspectivas, ya sea
desde la educacin, la cultura, la industria, las institucio-
nes, el comercio, etc. La e-administracin, el e-learning, el
e-comercio, el teletrabajo no son slo formas de trans-
mitir, informar o comunicar, sino que se transforman en
nuevas formas de hacer nuestra sociedad. Internet, como
exponente mximo, llega a convertirse en una extensin
de nuestro cerebro amplificando nuestras potencialidades,
tanto lgicas como divergentes, creando simulaciones de
la realidad y de nuestras interactuaciones con ella, asin-
crnicas como sincrnicas o en tiempo real. Es tal el
poder social que le podemos atribuir a este medio que
podramos afirmar que Internet est cumpliendo la misma
funcin que los medios de comunicacin social en la
construccin social de la realidad. Esta publicacin nace
como resultado del trabajo de un grupo de investigadores
de la Universidad de Mlaga y Granada, especializados
en el estudio de las relaciones entre comunicacin, educa-
cin y TIC, en torno al eje de la interactividad fundamen-
talmente y orientando sus trabajos en la didctica de la
inclusin social, la multiculturalidad, la comunicacin de
gnero, los colectivos menos favorecidos y las personas
con necesidades especiales. El objetivo principal que per-
siguen estas investigaciones es relacionar estos cambios
tecnolgicos con la educacin, en cuanto en formacin
de competencias digitales, como for-
macin de usuarios responsables,
como medio de integracin; como ins-
trumento de enculturacin o como Interactividad digital. Nuevas estrategias en educacin y
participacin activa en la construccin comunicacin; Estrella Martnez Rodrigo (Coord.);
social de los discursos en Internet. Madrid, Eos, 2008; 243 pginas
Bajo la coordinacin de la profesora
Estrella Martnez, este volumen nos
conduce a una obra de investigacin que convierte paradigmas como la interactividad, la comunicacin y la educacin en los
ejes principales de esta publicacin. La obra queda estructurada en trece captulos, donde reflejan sus trabajos los diferentes
profesionales que intervienen: Internet y sus metforas comunicativas: cdigos, bazares y catedrales; Redes sociales en
Internet; Libertad, educacin y software audiovisual; Utilidades del diseo web y multimedia como recurso didctico; E-
learning: cambios y desafos; Las TIC en el campo de la educacin especial: aportaciones y potencialidades; Accesibilidad
y usabilidad mediticas y ditcapacidad; Los avances tecnolgicos y la alianza entre televisin y educacin; Televisin e in-
teractividad en el entorno educativo; Los Serious games: una alternativa a los juegos educativos; Del Drico al ciber-arte;
Fenmeno blog y ciberfeminismo; y Comunicacin interactiva y revolucin cultural. La utilizacin de las TIC en la educa-
cin es de capital importancia en el modo en que enseamos, en los estilos de aprendizaje y desde luego en las consecuencias
que su uso conllevan, no slo en los que se refiere a las estrategias educativas, sino en los mismos estilos cognitivos.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

228
LIBROS
En este mundo en el que nos ha tocado vivir, pertenece-

mos a una sociedad donde todo comunica para existir.
Permanentemente estamos sometidos a los medios con su
bombardeo de mensajes de carcter publicistas, cuyo
principal fin es conseguir que ese afn consumista nos
impregne a todos, convirtindose as la comunicacin
publicitaria en la protagonista para hacer llegar hasta el
ltimo rincn de nuestra sociedad el consumo de estos
nuevos productos. La digitalizacin de las tecnologas
audiovisuales, junto con la expansin del fenmeno de la
globalizacin y el fuerte desarrollo del mercado del entre-
tenimiento, est produciendo una profunda transforma-
cin de los medios de comunicacin. Estamos entrando
en una nueva etapa digital donde no tiene cabida la tec-
nologa anterior. Con el apagn analgico las nuevas tec-
nologas digitales aplicadas a las telecomunicaciones nos
traen mejoras sustanciales en cuanto a la calidad de las
emisiones tanto en radio y televisin y, sobre todo, nos
aumentan la oferta de informacin y entretenimiento de
las cadenas televisivas. Este aumento de la oferta televisiva
trae consigo efectos colaterales, como son la competencia
encarnizada entre las distintas cadenas televisivas para
ganarse la simpata de la audiencia, convirtindose la
lucha por la audiencia en un asunto de vital importancia
para las distintas televisiones. Las cadenas de televisin se
enfrentan al reto de construir una identidad, una marca
visual que genere un recuerdo poderoso e inolvidable en
el espectador. En este contexto, y como
resultado de una rigurosa y original
investigacin, nace este libro, donde su
Nuevas estrategias de televisin. El desafo digital. Identidad, marca autora, Cristina Gonzlez, nos presenta
y continuidad televisiva; Cristina Gonzlez Oate; Madrid, su trabajo sobre la creacin de la marca
Ciencias Sociales, 2008; 327 pginas televisiva y la construccin de algo no
menos complejo y difcil de determinar,
como es la identidad visual corporativa.
El diseo televisivo ha pasado de ser un aspecto meramente esttico a convertirse en un elemento estratgico de la continuidad
y que tiene como origen la identidad de cada cadena televisiva. En este contexto, esta publicacin en sus seis captulos nos va
acercando a la gestin de continuidad de las nuevas televisiones y su gran relevancia dentro del medio televisivo, como son:
identidad corporativa: el origen de la estrategia empresarial, donde sienta las bases tericas sobre la identidad corporativa. El
nuevo escenario del medio televisivo: nuevas cadenas de televisin ante el desafo digital, centrndonos en el estudio del medio
televisivo, abordando los cambios generados con la llegada de la tecnologa digital. La marca televisiva, partiendo del concepto
marca, lo analiza aplicado al medio televisivo como elemento estratgico empresarial. Identidad y estrategia corporativas en las
cadenas de televisin, aplicando el concepto de identidad al medio televisivo con el objetivo de determinar los parmetros
estratgicos con los que una cadena de televisin debe identificarse y ser reconocida por la audiencia. La continuidad televisiva
de las cadenas de televisin, nos plantea la continuidad como elemento clave en las estrategias de las cadenas de televisin, y
culmina con el bloque de conclusiones.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

229

LIBROS
Begoa Mora Jaureguialde
La radio se transforma y expande sus espacios, as

comienza un libro que trata de dar a conocer las variacio-
nes y modificaciones surgidas en el universo de los medios
de comunicacin de masas, ms concretamente en la
radio, gracias a la interaccin e integracin de las tecnolo-
gas que la red, Internet, pone a disposicin de cualquier
usuario. Ahora podemos, simplemente escuchar cualquier
emisora de radio a travs de Internet en tiempo real,
podemos seleccionar nuestros programas favoritos aunque
pertenezcan a varias estaciones y crear nuestra propia
programacin de radio, o localizar un segmento de aquel
programa tan interesante que nos perdimos la semana
pasada, realizando de este modo una bsqueda selectiva.
Y no slo podemos hacer todo esto, sino interactuar de
manera cuasi atemporal con nuestros locutores, con los
dems oyentes y/o programas, pudiendo solicitar un deba-
te sobre un tema que nos interesa, un tema musical, la
entrevista a un personaje de nuestro agrado; o, dejar
comentarios en los blogs o en los espacios virtuales que
cada programa que se precie tiene reservado en eso que
ya todos conocemos por el nombre de ciberespacio.
El libro viene narrado en doce captulos: De los ciberme-
dios a la ciberradio, La ciberradio: Una comunicacin
interactiva, Expresividad ciberradiofnica, Gneros
ciberradiofnicos interactivos, Programacin, programas
y fragmentaciones, Web 2.0: Redes sociales de audio,
La RSS y la P2P: sindicacin e intercambios de audios,
Webs de audio: una opcin de ciber-
radio a la carta, Podcasting: la ciberra-
dio sindicada de los usuarios, Blogs:
audioblogs, radioblogs y wikipedia sono- La radio en Internet. De la ciberradio a las redes sociales y
ra: comunicacin e informacin de la la radio mvil; Mariano Cebrin Herreros; Buenos Aires,
sociedad civil, Radio mvil, La Cruja, 2008; 294 pginas
Ecosistema de la ciberradio y de sus
extensiones: tendencias e incgnitas.
Estos captulos estn estructurados en dos grandes secciones: La ciberradio, que se compone de los cinco primeros captulos,
en donde se exponen las cuestiones relativas al inicio de la radio en Internet, con el proceso de cambio sufrido, as como lo
complejo de las nuevas interacciones comunicativas derivadas de la interrelacin; y, Extensiones de la ciberradio, con los
otros siete, que desarrolla todo lo referente a las redes sociales en la Red y lo que ello ha conllevado a nivel de comunicacin
con la aparicin de los radioblogs, entre otros. En cada uno de los captulos se incorporan casos reales de esta innovacin, que
sin dejar de lado a la radio tradicional, como dice su autor, sino ms bien incorporando estas tecnologas novedosas para revo-
lucionar el uso habitual del medio. De un modo ameno y entretenido nos muestra los entresijos de las tecnologas implicadas
en el nuevo funcionamiento de la ciberradio, o si lo preferimos, de la radio en Internet. Yendo ms all, nos habla de la cone-
xin entre diversos medios de comunicacin. Como ejemplo nos pone que cada vez ms la prensa escrita, aprovechando el
formato electrnico, introduce elementos sonoros, entrevistas, msica o cortes de las noticias,
para mejorar el formato y el resultado del trabajo informativo.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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LIBROS
Roco Daz Gmez
Este libro rene en torno a una decena de especialistas

europeos en teoras de la esfera pblica europea, medios
de comunicacin y democracia. En l se exploran los
principales problemas actuales referidos a estos mbitos
en Europa y la vinculacin de stos con los medios de
comunicacin. Se toma como punto de partida, la consi-
deracin de que la integracin de factores geogrficos,
histricos y enfoques multiculturales desarrollan el pensa-
miento actual en el plano pblico y democrtico de
Europa. En particular, el libro se centra en tres dimensio-
nes que reflejan los obstculos a los que debe de hacer
frente el proyecto democrtico europeo, ofreciendo alter-
nativas viables y slidas para la superacin exitosa de
dichas barreras. De esta forma, el primer bloque trata
aspectos tericos concernientes a la esfera pblica euro-
pea. A lo largo de cuatro captulos, se exploran los conte-
nidos y la realidad de dicha esfera. Como los autores
muestran, tanto las ideas como los contenidos concretos
de este concepto estn profundamente envueltos en la
historia y el idealismo del pensamiento europeo. A pesar
de que los estudios centrados en la formacin de la esfe-
ra pblica han sido en gran medida liderados por el
trabajo realizado por Jrgen Habermas, The Structural
Transformation of the Public Sphere (1989), las nuevas
tendencias tericas provenientes de la geografa huma-
na, la teora de la complejidad, la teora del actor net-
work, la sociologa, as como la Sociedad en Red de
Manuel Castells, se han hecho un
hueco dentro del debate anteriormente
existente. Cada cambio en esta genealo-
ga ha surgido de las novedades episte- Manufacturing Europe: Spaces of Democracy, Diversity and
molgicas provenientes de los paradig- Communication; Inka Salovaara-Moring (Ed.); Gteborg,
mas imperantes, as como fruto de los Nordicom, University of Gothenburg, 2009; 256 pginas
principales temores y esperanzas de las
sociedades occidentales. Sin embargo,
parece que el trabajo desarrollado por Habermas no ha perdido su vigencia en el plano normativo y analtico, dando un nuevo
impulso al debate sobre la frgil relacin entre discurso pblico y democracia. En este sentido, en medio de la reestructuracin
de las normativas establecidas entre democracia y economa y el restablecimiento de la comunicacin poltica, los elementos
normativos presentes en el plano de la comunicacin y la democracia son an ms evidentes. La segunda parte de este libro,
se centra en el anlisis de los medios, la vinculacin de stos con el plano periodstico y las implicaciones que ambos tienen
dentro del mbito pblico europeo. En este sentido, los autores exploran desde una perspectiva cultural, las prcticas mediti-
cas llevadas a cabo en Europa, los ideales que las sustentan, las diferencias mediticas existen entre los pases del Este y el
Oeste, ofreciendo alternativas a los modelos de periodismo y capitalismo vigentes. Finalmente, el tercer y ltimo bloque analiza
el papel que desempea el multiculturalismo en Europa. Los seis captulos que forman este apartado tratan temas inherentes a
este trmino, enfatizando de manera especial el papel que ocupan las minoras tnicas dentro del proceso de integracin de la
Unin Europea, los cambios que deben producirse en este sentido, al mismo tiempo que se hace un llamamiento a la libertad
de expresin y a la creacin de un espacio de comunicacin basado en la diversidad y la inclusin.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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LIBROS
M Roco Cruz Daz
La era de la informacin nos envuelve, da forma al entor-

no de la sociedad actual y de nuestra existencia como ciu-
dadanos. Se caracteriza por facilitar la transformacin de
nuestras formas de producir y de vivir ante el resultado de
todo cambio social y cultural que necesariamente se
encuentra asociado a la revolucin tecnolgica global de
la informacin y la comunicacin. Los volmenes genera-
dos tras el proyecto de investigacin La era de la infor-
macin en Catalunya analizan lo especfico de esa trans-
formacin en la comunidad autnoma, contribuyendo a
un anlisis del cambio histrico planetario. Los directores
de la investigacin, de reconocido prestigio, Manuel
Castells e Imma Tubella sealan que la nica forma de
saber qu es exactamente la sociedad red, en qu consiste
el cambio histrico en la sociedad de la informacin, es
investigar a partir de los mtodos establecidos de la inves-
tigacin cientfica. () Nuestra investigacin ha diversifi-
cado los mbitos de observacin para tener en cuenta la
diferencia de los contextos organizativos y la caractersti-
cas propias de cada esfera de actividad social. El docu-
mento, publicado en colaboracin con la Generalitat de
Catalunya, argumenta en torno al papel determinante que
ocupa Internet en la produccin, gestin y transmisin de
conocimiento, la Universidad debe considerarse una pieza
clave en la creacin de la Sociedad Red. La cuestin resi-
de en la propia actitud de la institucin superior, sus
miembros y usuarios. Nos interrogamos con cautela, se
han adaptado las dinmicas internas de
las universidades de las sociedades
avanzadas a un modelo ms adecuado
La universidad en la sociedad red. Usos de Internet en educacin al tipo de sociedad que han contribuido
superior; J.M. Duart, M. Gil, M. Pujol y J. Castao; Barcelona, a crear? El libro se interesa por dar res-
Ariel, 2008; 354 pginas puesta a este interrogante, poniendo
especial nfasis en el estudio de los usos
dados a Internet en el sistema universi-
tario cataln, as como en las transformaciones que se estn produciendo o se producirn como consecuencia de stos. Para
ello se analizan, entre otros aspectos, los usos de la red por parte de profesores y alumnado, tanto los acadmicos como los no
acadmicos, la relacin entre los usos de la tecnologa y el rendimiento acadmico, as como el papel de la institucin en el
desarrollo de un marco favorable al uso de las tecnologas. El texto se estructura en torno a diez captulos (Universidad y Red;
Internet y sistema universitario de Catalunya; Internet en la comunidad universitaria; estudiantes, profesores e Internet en el
proceso formativo; Internet en las aulas y el rendimiento acadmico), que complementa una nutrida bibliografa y una deta-
llada relacin de tablas y grficos, especialmente til para los docentes, investigadores y alumnado de las universidades,
no slo espaolas, sino a nivel internacional, suministrando importantes proyectos, ejemplo de futuras iniciativas
en el Espacio Europeo.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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LIBROS
ngel Hernando Gmez
La televisin ocupa el mejor lugar de la mejor estancia de

cada casa. Nuestros hijos y alumnos pasan un gran nme-
ro de horas al da en estado contemplativo, consumiendo
programa tras programa de televisin; y cada vez ms,
desafortunadamente, lo hacen solos, sin la necesaria labor
mediadora que deben realizar los adultos. Para una gran
parte de los habitantes de este Planeta, la televisin es el
principal instrumento que tienen para percibir el mundo;
si esto es aplicable para todas las edades en general, an
lo es ms, si cabe, para la infancia. Sara Pereira, autora de
este libro, expone que la programacin televisiva para la
infancia, lejos de ser un proceso simple, se presenta como
una actividad pensada estratgicamente en base a varios
factores entre los que se encuentran: los gustos, intereses
y preferencias que se le suponen a la posible audiencia;
las tendencias sociales y los recursos de los operadores;
los productos que en ese momento se encuentren dispo-
nibles a nivel internacional La elaboracin de una pro-
gramacin televisiva para la infancia no es un asunto local,
sino que recorre estrategias y dinmicas internacionales
que hacen de la televisin una especie de pantalla glo-
bal. En opinin de la autora, corresponde a los telespec-
tadores, pero tambin a los profesionales de los medios,
realizar una mediacin entre lo local y lo global para, en
sus palabras, glocalizar los contenidos. El presente libro,
resultado de una investigacin sobre los programas de
televisin para nios en RTP1, RTP2, SIC y TVI, en el
perodo comprendido entre 1992 y
2002, est dividido en dos captulos. En
el primero se realiza una revisin de
una serie de conceptos y estrategias en A minha TV un mundo. Programao para crianas na era do ecr
torno a la programacin televisiva, anali- global; Sara Pereira; Porto, Campo das Letras, 2007; 151 pginas
zando sus tendencias generales y revi-
sando estudios de programacin televisi-
va y del ejercicio profesional de los programadores. En el segundo captulo, en base a lo revisado en torno a la programacin,
se aborda la televisin pensada y producida especficamente para la infancia reflexionando sobre asuntos tales como: la rela-
cin entre televisin e infancia, las tendencias internacionales de la televisin producida para nios o la influencia de los asun-
tos econmicos en esta programacin. Destacar, de las reflexiones finales que realiza la autora, las siguientes ideas: a) es nece-
sario reconocer que la infancia no es una realidad homognea que pueda ser catalogada uniformemente, por lo que la oferta
televisiva que se realice especficamente para el pblico infantil tiene que considerar las caractersticas especficas, las necesida-
des y los intereses de cada uno de los periodos que la componen, b) la televisin no existe ni se produce en un vacio social,
por lo que se tienen que tener en cuenta las especificidades que presenta cada sociedad as como sus caractersticas sociales,
econmicas, polticas y culturales, y c) los modos como la televisin considera y aborda la infancia y su desarrollo son impor-
tantes indicadres y un reflejo de los sistemas de valores dominantes de la sociedad en la que se inserta.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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LIBROS
ngel Hernando Gmez
A lo largo de nuestra vida, todos hemos conocido perso-

nas a los que podramos calificar de muy persuasivos,
seres humanos que son capaces de convencer a los
dems de lo contrario en lo que en un principio pensa-
ban, que se ganan fcilmente y de una manera natural
nuestra confianza y a los que, por su simpata y encanto,
nos resulta extremadamente difcil negarnos a sus peticio-
nes. Por qu nos resulta tan difcil decir no a determina-
das personas?, han nacido estas personas con estas cuali-
dades de persuasin?, es este perfil persuasivo fruto del
aprendizaje o de un entrenamiento reglado? En este libro
de autoayuda, el autor, a lo largo de los diez captulos que
lo componen, nos explica cmo desarrollar una serie de
habilidades (empata, escucha activa, habilidades de nego-
ciacin, uso del lenguaje corporal) que adems de faci-
litar los procesos de comunicacin, conforman la base de
la capacidad de persuasin. Nos apunta el autor en este
libro, en el que analiza el arte de influir en las personas,
del poder de la empata y la sinceridad y cmo stas influ-
yen en una buena comunicacin; del por qu es tan
importante saber escuchar ya que de todos los aspectos
que componen la comunicacin ste es el que se conside-
ra ms importante; de cmo conseguir mantener la aten-
cin para ser capaces de estar escuchando y no slo
oyendo; de la necesidad de aprender a leer el lenguaje
corporal de los dems y a utilizar de una forma adecuada
el nuestro. Nos explica tambin cmo podemos mejorar
nuestra memoria y la importancia que
tiene poseer una buena memoria en
nuestra relacin con los dems; nos
La persuasin. El arte de influir en las personas; James Borg; indica cmo sacar el mejor partido a la
Madrid, Pirmide, 2009; 279 pginas comunicacin cuando sta se realiza a
travs de una conversacin telefnica;
de qu manera podemos desarrollar las
habilidades de negociacin y ser capaces de tratar con gente difcil; cmo utilizar las palabras correctas en una conversacin
de manera que stas acten a nuestro favor. Finaliza con un captulo donde nos expone cmo identificar a los diferentes
tipos de personas de manera que podamos decidir la estrategia a usar con cada uno a la hora de persuadirles. Es ste un
buen libro en el que el autor, a travs de mltiples ejemplos nacidos de su capacidad de observar y analizar, durante aos, a
aquellas personas a las que todos calificaramos como maestros en el arte de la persuasin, nos explica, de una forma amena y
divertida la manera de aprender y desarrollar una serie de habilidades esenciales que considera bsicas si queremos ser capa-
ces de ganar el corazn y cabeza de aqullos con los que estamos tratando. Nos quedamos con dos breves frases, tomadas
del apartado introductorio, que consideramos exponen la opinin del autor; en la primera nos indica que tal vez la virtud ms
importante para triunfar en la vida y en el trabajo sea el poder de persuasin, para continuar, resaltndolo en negrilla, lo
mejor es que
cualquiera puede aprender y llegar a dominar la capacidad de persuasin.
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LIBROS
Julio Tello Daz
La formacin on-line ha ido evolucionando al amparo de

los avances tecnolgicos y del desarrollo de los programas
formativos cada vez ms especializados. El presente libro
se nos presenta como una herramienta de gran valor para
formadores e instituciones dedicadas a la formacin, pues-
to que es el producto de una amplia experiencia en el
desarrollo de proyectos de formacin on-line; los autores
del mismo han participado de forma directa y permanente
en la creacin y puesta en marcha de una gran cantidad
de programas formativos de distintos mbitos y duracin,
por lo que podemos considerar que tenemos en nuestras
manos un documento de gran valor documental elabora-
do por expertos en el diseo de programas formativos
poniendo de relieve la innovacin tecnolgica y metodo-
lgica. Comienza el texto con una primera aproximacin
terminolgica de los conceptos habituales sobre la ense-
anza y el aprendizaje, ya que hemos incorporado en
nuestro lenguaje expresiones de la cultura anglosajona,
como es el caso de los trminos e-learning, on-line o
blended-learning, por poner algunos ejemplos.
Las distintas modalidades formativas van evolucionando
en funcin de los recursos tecnolgicos y las herramientas
que vayan apareciendo. En este sentido, los autores consi-
deran que los cambios metodolgicos deben acompaar a
los nuevos procesos formativos, ya que una modalidad
on-line no consiste en colgar grandes enciclopedias ilustra-
das para que sean ledas en una pantalla de ordenador. Se
describe detalladamente el proceso para
el diseo de las nuevas modalidades for-
mativas, e-learning y blended-learning a
lo largo de diecinueve pormenorizados La formacin on-line. Una mirada integral sobre el el-learning,
captulos de forma precisa y apoyndose b-learning; Gregorio Casamayor (Coord.) y otros;
en bases didcticas, formativas, tecnol- Barcelona, Gra, 2008; 238 pginas
gicas y metodolgicas. Distintas modali-
dades formativas comparten elementos
(profesorado, alumnado, contenidos, evaluacin, etc.), pero difieren en la manera de gestionarlas. Apostando principalmente
por las modalidades que se apoyan en la telemtica, se argumentan las grandes ventajas que tiene la formacin on-line, entre
las que podemos destacar la flexibilidad del sistema, compartir experiencias y opiniones en tiempo real o diferido, participacin
en foros, etc., apostillando que slo una propuesta integral de e-learning puede satisfacer las necesidades formativas de los par-
ticipantes. Sobre la formacin semipresencial se argumenta que, al ser una combinacin de diferentes formatos, cada modali-
dad aporta lo ms eficiente al programa de formacin, mientras que simultneamente se ve enriquecida y potenciada por la
aportacin de otra modalidad. Aunque todava no se ha extendido estas modalidades formativas por nuestro entorno como en
otros lugares del mundo donde la poblacin est muy dispersa y/o las dificultades para la presencialidad de los asistentes la han
potenciado en mayor medida, es una realidad que cada vez ms se va extendiendo la formacin a travs de recursos telemti-
cos. Conforme se va avanzando en la lectura de este libro, nos vamos adentrando en un profundo anlisis de las posibilidades
que ofrecen las modalidades formativas denominadas on-line, y el lector se va percatando de que organizar acciones formati-
vas de estas caractersticas supone, por una parte, grandes tomas de decisiones sobre los aspectos vinculados a su imparticin
y, por otra, implica la creacin e implicacin de equipos multiprofesionales y generar procesos que permitan garantizar una for-
macin adecuada a las necesidades de los usuarios. En definitiva, un manual que debera estar cerca
de quienes se dedican o pretenden llevar a cabo programas formativos on-line.
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LIBROS
Julio Tello Daz
El presente libro presenta los resultados obtenidos con

base en un proyecto de investigacin a travs del
Programa de Estudios y Anlisis del Ministerio de
Educacin y Ciencia, participando en el estudio profeso-
rado de diferentes universidades espaolas. La base prin-
cipal de este texto radica en un metaanlisis de los traba-
jos de investigacin, tesis doctorales, publicaciones y apor-
taciones cientficas sobre los efectos en el rendimiento y
otras variables de acciones formativas e-learning aplicadas
en contextos de formacin universitaria, considerando,
segn los autores, las diferentes acepciones que en torno
a este trmino se vienen realizando en los ltimos aos
(teleformacin, formacin on-line, etc.), y cuya frontera
terminolgica es bastante difusa. En todo caso, el desarro-
llo de esta investigacin est centrada en la modalidad de
formacin a distancia que utiliza la red como tecnologa
para la distribucin de la informacin y que, por tanto,
posibilita un aprendizaje interactivo, flexible y accesible a
cualquier usuario potencial del sistema formativo. Se justi-
fica el presente trabajo reconociendo que los estudios que
se han realizado sobre la significacin para el aprendizaje
del e-learning son bastante limitados, sobre todo en el
contexto social y temtico sobre tecnologa educativa. Para
llevar a cabo el proceso meta-analtico se ha elaborado,
en primer lugar, una ficha con una serie de dimensiones
(ttulo, autora, tipo de estudio, temtica, metodologa de
investigacin, etc.) para clasificar, evaluar y analizar los
documentos. Una vez validada la ficha,
se ha procedido a su aplicacin como
instrumento para tomar la informacin
Aportaciones al e-learning desde la investigacin educativa; Julio de los diferentes documentos objetos de
Cabero (Coord.) y otros; Sevilla, Grupo de Investigacin estudio y extraer de ellos sus dimensio-
Didctica, 2008; 151 pginas nes ms significativas. Se han analizado
un total de 280 documentos, de los que
la inmensa mayora son artculos de
revistas cientficas, mientras que las tesis doctorales y ponencias en encuentros cientficos quedan relegadas a las ltimas posi-
ciones en cuanto a volumen de documentos analizados. Podemos afirmar, despus de su lectura, que es un estudio en profun-
didad sobre las repercusiones formativas que implica la utilizacin de herramientas telemticas aplicadas en la formacin uni-
versitaria. El texto se estructura en cuatro grandes captulos, de los cuales el tercero y el cuarto se dedican al tratamiento de los
resultados y a las conclusiones a las que se llegan despus de su discusin, respectivamente. Las conclusiones tienen un carc-
ter muy variopinto, ya que los resultados estn en funcin de las posibilidades de localizacin y acceso a los diferentes tipos de
documentos, as como del tipo y formato de los mismos, teniendo como valoraciones positivas la satisfaccin del alumnado en
el uso de las herramientas telemticas o el papel desempeado por el profesorado y tutores virtuales, aunque no se pueden
generalizar los resultados en otros parmetros para la construccin de un modelo de puesta en accin de planes de formacin
apoyados en el e-learning. En todo caso, entre las conclusiones a las que llegan los autores, se puede destacar que es preciso
profundizar en las consecuencias que en el rendimiento formativo tienen las acciones, materias y modalidades de formacin
cuando disponen de un recurso cada vez ms utilizado por formadores e instituciones de formacin. Este trabajo de investiga-
cin puede ser de gran utilidad para quienes participen en investigaciones o necesiten informacin relativa a cmo la investiga-
cin educativa puede proporcionar datos sobre la repercusin formativa, as como para disponer de indicadores que favorez-
can el diseo de programas de formacin basados en el e-learning.
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LIBROS
Julio Tello Daz
Se presenta en este libro un estudio que recoge las carac-

tersticas del entorno multimedia en el que se mueven los
jvenes de hoy, as como las pautas de comportamiento
de la generacin interactiva. Este estudio lo edita el
Consejo Audiovisual de Navarra, que en los ltimos aos
est dirigiendo sus esfuerzos hacia la defensa de los legti-
mos intereses de los usuarios de los medios de comunica-
cin audiovisual, teniendo un especial punto de mira en
los menores, considerando que de esta forma se est pre-
servando su correcto desarrollo fsico, mental y moral.
La actual juventud, incluso desde los primeros aos de la
infancia, vive en un mundo tecnolgico, con un acceso a
los dispositivos y una capacidad para el manejo de los
mismos mucho ms elevada que la de los adultos, a lo
que hay que aadir la fascinacin que les provoca y el
entusiasmo con que acceden a los mismos. Infancia y
juventud puede denominarse en estos momentos como la
generacin interactiva. Estas circunstancias son conoci-
das por los agentes encargados de la educacin (padres,
educadores, etc.), quienes son conscientes de la ventaja
tecnolgica que sobre ellos tienen los jvenes, adems de
ser un elemento (la tecnologa) que suscita grandes con-
troversias sobre las posibilidades educativas que posee; los
puntos de vista sobre este asunto pueden apuntar en l-
neas muy diversas, incluso contrapuestas. En este orden
de cosas, la revolucin tecnolgica en la que nos encon-
tramos actualmente va mucho ms all de un mero uso de
determinados dispositivos, ya que se-
gn los autores de este informe se est
produciendo una gran cantidad de cam-
bios culturales como, por ejemplo, nue- La generacin interactiva frente a un nuevo escenario de comunica-
vos modos de comunicacin, de relacio- cin; Xavier Bringu, C. Sdaba y J. Rodrguez; Navarra, Consejo
nes personales, de trabajo, etc. Con Audiovisual de Navarra, 2008; 124 pginas
estas premisas, el libro presenta una
gran cantidad de informacin sobre las
diferentes herramientas tecnolgicas a la que acceden y utilizan con frecuencia los nios y jvenes de la generacin interactiva.
No slo es la gran cantidad de informacin que transita a travs de Internet, la telefona mvil y dems dispositivos tecnolgi-
cos, sino la velocidad a la que se mueve y quines la manejan, lo que hace que los autores de este libro pretendan dar res-
puesta a travs de los cuatro grandes captulos en que se estructura el libro, para terminar con unas clarificadoras conclusiones
a partir de los datos que se tratan a lo largo de sus pginas. En el primer captulo se ofrecen datos relativos a los hogares de la
generacin interactiva; es decir, se presenta informacin relativa a los dispositivos tecnolgicos que se utilizan, las conexiones,
las pantallas, las formas de comunicacin, etc. Por otra parte, el segundo captulo profundiza con un anlisis acerca de la acti-
tud de los jvenes frente al mundo interactivo en el que viven; as, se ofrecen datos sobre sus peculiaridad y sus necesidades
(inmediatez de respuesta, impaciencia, diversificacin obligada de la atencin). La segunda mitad de libro est dedicada a la
respuesta que la familia, la escuela y la sociedad deben ofrecer a estos jvenes en cuanto a la mediacin frente a los dispositi-
vos tecnolgicos que estn utilizando permanentemente; padres, madres, profesorado y servicios que ofrece la sociedad deben
disponer de recursos educativos suficientes para que la infancia y la juventud que componen la actual generacin interactiva
alcancen la competencia digital y sean capaces de tratar de manera crtica la informacin que tienen a su alcance.
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LIBROS
Al finalizar el siglo XX nadie en la dcada de los noventa,

incluso ni los propios creadores, pudieron augurar el gran
xito que este dispositivo tecnolgico de telefona mvil
podra llegar a alcanzar con la extensa implantacin en
nuestra sociedad. El telfono mvil se ha convertido en
un objeto cultural de pleno derecho, formando parte de
nuestra vida cotidiana, integrndose en todos los espacios
sociales y formando parte de nuestros hbitos cotidianos
que construimos como miembros de esta nueva sociedad.
Hoy da este dispositivo se ha convertido en una seal de
identidad formando parte de nuestra imagen cotidiana y
de nuestras interacciones diarias tanto en el entorno labo-
ral como en el familiar. Paralelamente a estas interacciones
surge el desarrollo de una nueva plataforma digital, donde
se da cabida a nuevos territorios de mercado y consumo,
introduciendo imgenes de marcas, de productos, que
traen consigo estilos de vida, valores, etc. y nuevas estra-
tegias de comunicacin. El mvil se convierte en un espa-
cio de encuentro entre lo pblico y lo privado, debido a
su profunda integracin social y a su vertiginoso desarrollo
como plataforma de comunicacin, entre el mercado y los
ritos sociales de interaccin; entre la comunicacin inter-
personal y el consumo cultural; entre lo simblico y lo
prctico; y entre la promesas mediticas y la realidad que
nos marcan las nuevas culturas mviles. En esta publica-
cin, sus dos autores, investigadores de prestigio, Juan
Miguel Aguado e Inmaculada J. Martnez, nos plantean
un estudio sobre el telfono mvil,
como objeto tecnolgico, como lugar de
estrategias de mercado de las industrias
culturales y como objeto cultural cotidia- Sociedad mvil. Tecnologa, identidad y cultura; J.M. Aguado e I.J.
no, buscando construir un espacio de Martnez (Coords.); Madrid, Biblioteca Nueva, 2008; 334 pginas
debate sobre las corrientes, los temas y
las metodologas de investigacin en
torno al mvil; para ello han contando con la colaboracin de un selecto grupo de investigadores de carcter nacional e inter-
nacional. Este volumen se divide en tres grandes ejes: cultura mvil, en este primer bloque los autores reflexionan en su investi-
gacin sobre la aportacin de los estudios culturales a una visin global de un fenmeno sujeto a la corriente dominante de los
estudios sobre Internet y la tecnologa digital, debatindose las teoras de la domesticacin, desarrolladas por Silverstone y
Haddon. En el segundo bloque, tecnologas de la identidad, los autores nos analizan los aspectos por los que los telfonos
mviles se convierten en un objeto cultural, como pueden ser: el impacto en los procesos de produccin de identidad indivi-
dual y colectiva, la difusin de estereotipos y roles a travs de los usos sociales, o por la integracin de nuevas prcticas asocia-
das al registro e intercambio de imgenes. Finalizando con el tercer bloque, hacia un nuevo medio, en donde analiza los desa-
rrollos tecnolgicos y las estrategias de mercado que nos conectan con la configuracin del mvil, como plataforma de consu-
mo cultural, produciendo cambios, no slo de imagen de marca y producto, sino transformaciones culturales en las prcticas
profesionales, en los modelos de negocio o en los formatos y diseos
de contenidos y en las prcticas de consumo.
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LIBROS
gueda Delgado Ponce
El equipo de investigacin, coordinado por Elena

Barber, Teresa Mauri y Javier Onrubia, nos presenta
bajo el ttulo Cmo valorar la calidad de la enseanza
basada en las TIC un conjunto de criterios e instrumen-
tos para analizar la calidad de los procesos de enseanza-
aprendizaje que incorporan estas tecnologas. En los lti-
mos veinte aos hemos visto cmo las polticas educativas
han estado desarrollando programas para dotar a las
escuelas con las tecnologas de la informacin, y la comu-
nicacin y de este modo nos encontramos con que hoy se
hace patente un incremento en la disponibilidad de stas
en los centros docentes independientemente del nivel. En
estos momentos en los que la preocupacin no estriba en
la presencia, acceso o manejo de las TIC, habr que pre-
guntarse sobre las actuaciones que se estn llevando a
cabo en los distintos escenarios educativos reales en el
uso de las tecnologas. Los estudios realizados en esta
lnea no dejan de evidenciar la utilizacin de las TIC para
apoyar las prcticas tradicionales sin que se d la tan
esperada transformacin educativa; parece ser que el
impacto que stas tienen sobre los mtodos de instruccin
es muy bajo. As, el aumento en la calidad de la ensean-
za que iba a potenciar la incorporacin de las tecnologas
no se hace efectivo; se necesitan, por tanto, cambios de
fondo que posibiliten la implementacin de pedagogas
innovadoras. En este marco, el presente libro ofrece las
herramientas para valorar el uso que se est haciendo con
las TIC en la interaccin del tringulo
profesor/alumno/tecnologa en el nivel
del aula, configurando estos instrumen-
Cmo valorar la calidad de la enseanza basada en las TIC. Pautas tos en base a las relaciones entre inte-
e instrumentos de anlisis; Elena Barber, Teresa Mauri y Javier ractividad potencial e interactividad real,
Onrubia (Coords.); Barcelona, Gra, 2008; 201 pginas esto es, lo que el entorno y las tecnolo-
gas permiten y la utilizacin efectiva
que se haga con los mismos, lo cual
evita caer en el anlisis exclusivo de las potencialidades soslayando lo que viene a ser, quiz, lo ms importante, que es la
manera en la que los agentes implicados en los procesos de enseanza y aprendizaje las utilizan. El presente libro aparece divi-
dido en tres partes. Una primera, la calidad educativa de la enseanza y el aprendizaje con TIC, donde se lleva a cabo un
acercamiento terico hasta el modelo del constructivismo social que va a fundamentar el desarrollo de los instrumentos poste-
riores. Una segunda parte, analizando la calidad educativa de la enseanza y el aprendizaje con TIC, considerablemente
ms extensa, que incluye las herramientas y pautas concretas para el anlisis, tanto desde una perspectiva externa, con una
propuesta para el anlisis de la calidad de materiales multimedia y procesos formativos, como desde la visin de los propios
usuarios implicados. Y, por ltimo, una tercera parte, recursos y fuentes documentales, que contiene libros, artculos cientfi-
cos, sitios web e informes nacionales e internacionales comentados que pueden ayudar a ampliar y profundizar en las ideas
sobre las TIC y la mejora de la calidad de la educacin. Este texto, de carcter eminentemente prctico, va a resultar de inte-
rs tanto para profesores que incorporen las tecnologas a su prctica docente, como para todos aqullos involucrados, de una
u otra forma, en la incorporacin de las TIC a los procesos formativos.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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LIBROS
Helena Gonzlez Camacho
La libertad de expresin y la libertad de prensa se han

convertido en una cuestin que genera controversias en
todo el mundo de una forma impensable a comienzos del
siglo XXI. Regmenes autoritarios ahogan la libertad de
expresin; grupos religiosos y sus fundamentos la desafan.
Incluso en las mismas sociedades democrticas se encuen-
tra amenazada a travs de una progresiva escalada de
medidas de seguridad, aprobadas con el pretexto de ase-
gurar las libertades fundamentales, excluyndose entre las
mismas la propia libertad de expresin. Estos retos son el
teln de fondo de la publicacin La libertad de expre-
sin, coartada?. Este libro examina la libertad de expre-
sin como un derecho humano universal y se analizan sus
fundamentos filosficos. Plantea cuestiones jurdicas deri-
vadas de la tensin entre los derechos fundamentales, y
entre derecho nacional e internacional, y considera hasta
qu punto la libertad de expresin se marchita o prospera
en un mundo cada vez ms globalizado con las nuevas
tecnologas, siendo conocedores de los ltimos acuerdos
de macroempresas, como Google, Yahoo y Microsoft, con
el gobierno chino para censurar en su pas contenidos y
softwares on-line. El propio gobierno de Estados Unidos
ha instado a estas empresas a celebrar una Conferencia
mundial sobre el tema para estudiar los pros y contras de
la regulacin en el futuro. El texto insiste en que el impac-
to de Internet en China durante los ltimos diez aos ha
dado lugar a muchas de las reformas de libre mercado. Si
bien, al censurar los contenidos de
Internet, China est tratando de evitar el
inevitable colapso de su sistema de
gobierno en favor de un sistema ms Freedoms of speech abriged? Cultural, Legal and Philosophical
democrtico y con mayor flujo de infor- Challenges; Anine Kierulf y Helge Ronning; Gteborg, Nordicon,
macin. Los autores proponen que University of Gothenburg (Suecia); 2009; 155 pginas
Estados Unidos adopte, en este sentido,
una postura firme, como lo hizo hace
dcadas con la Unin Sovitica, para impulsar flujos de informacin en manos de los ciudadanos chinos. En el texto se analiza
la libertad de expresin de los ciudadanos, desde ese punto de vista, como un derecho humano universal, y se analizan sus
fundamentos ticos y filosficos, planteando cuestiones jurdicas de lo que deben considerarse buenas medidas para la libertad
de expresin en este mundo etiquetado por las nuevas tecnologas. Tambin se analiza en el texto la libertad de expresin y la
libertad de prensa, porque es una cuestin que genera controversias en todo el mundo, especialmente donde existen regme-
nes autoritarios que sofocan la libre expresin, igual que en otros contextos realizan los
grupos religiosos radicales, que amenazan incluso a las sociedades democrticas.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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LIBROS
ngel Hernando Gmez
En la poca actual ya nadie niega la importancia de la

comunicacin y muchos intuyen que, en demasiadas oca-
siones, determina la realidad en la que los seres humanos
nos desenvolvemos. Las siguientes dos frases: vivimos en
un mundo cuya esencia es la informacin y dominar el
universo informativo supone dominar la realidad en que
vivimos, resaltadas en la contraportada del libro, enmar-
can el contenido y la temtica en l tratados. Presentando
en el apartado introductorio del libro el concepto de rea-
lidad determinada, a lo largo de los tres captulos que lo
componen, la autora nos informa de cmo utilizar la
informacin en los distintos mbitos y analiza la relacin
entre la informacin determinante y tres tipos de comu-
nicacin: la intrapersonal, la interpersonal y la comunica-
cin de masas. En el anlisis de la relacin entre la infor-
macin determinante y la comunicacin intrapersonal, nos
muestra el poder que tiene la informacin en la configura-
cin del mundo intrapersonal y de cmo dominar, a partir
de esta informacin psicolgica las emociones propias. En
lo relativo a la relacin con la comunicacin interpersonal,
analiza la capacidad de la informacin compartida para
producir la realidad y explica cmo la realidad que dos
personas viven viene determinada por la comunicacin
establecida entre ellas, aspecto este que nos puede ayudar
a aprender a controlar el comportamiento con los dems
a nivel interpersonal y en grupos ms numerosos. Realiza,
por ltimo, un anlisis de la relacin existente con la
comunicacin de masas, dentro de gru-
pos numerosos, as como de la influen-
cia de los medios de comunicacin de
La informacin determinante; Eva Aladro; Madrid, Tecnos, 2009, masas en la determinacin, no ya slo
169 pginas de lo que tenemos que pensar sobre las
cosas, sino lo que es todava si cabe ms
peligroso, las cosas en las que tenemos
que pensar. Preocupa la afirmacin de que lo que los medios aceptan como informacin se convierte en realidad y aquello que
ignoran parece como si no existiera. La autora dedica el ltimo apartado del libro a analizar la relacin entre la informacin y
la determinacin de la realidad en tiempo de crisis, afirmando que, en los momentos actuales de depresin y de crisis econmi-
ca mundial en los que nos encontramos, quienes dominarn la situacin y, por tanto, conseguirn superarla, sern las personas
y sobre todo los grupos humanos que sepan controlar la informacin determinante. En definitiva, en este libro se presenta una
forma interesante de analizar la relacin entre informacin, comunicacin y realidad. El anlisis de esta relacin nos puede
hacer reflexionar sobre la enorme importancia que tiene la informacin no slo en la configuracin de nuestro mundo intraper-
sonal, sino tambin en la forma en que nos relacionamos con los dems a nivel interpersonal o en las relaciones que establece-
mos en grupos ms numerosos as como de la influencia que tiene la informacin y los medios de comunicacin de masas en la
configuracin y determinacin de la realidad (positiva o negativa),
que en un momento determinado, nos toca vivir.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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LIBROS
Inmersos en una sociedad cada vez ms mediatizada y

globalizada, la influencia de las pantallas sobre las audien-
cias es cada vez ms manipuladora y alienizante. El lema
de los medios de comunicacin se invierte, se entretiene
ms, se informa parcialmente y, por supuesto, se educa
bastante poco, convirtindose en cometido general de
estos medios y sobre todo de la televisin el infoentrete-
ner, o simplemente entretener, con parrillas cargadas de
programas simples y del corazn, que influyen en una
visin negativa y mediocre del ser humano, aumentando
as la vida miserable de una gran parte de nuestra socie-
dad. Las personas saben de letras, pero no saben leer ni
interpretar las imgenes, carecen de una alfabetizacin
audiovisual, que les lleve a conocer la gramtica de los
medios. Los medios de comunicacin salen a la defensiva
de sus contenidos alegando que el pblico es quien le
demanda ciertos tipos de programas y determinados con-
tenidos, a travs de la medicin de audiencias.
En este maremagnum meditico nace Comunicando
paz, como propsito para los responsables de comunica-
cin, donde hoy da parece que la violencia siempre tiene
un espacio. M Carmen Gascn, como autora de esta
publicacin, analiza el papel de los medios de comunica-
cin en la cultura de la paz, haciendo un estudio de la
actualidad, la postura que toman ante los conflictos bli-
cos y situaciones de tensin que se producen y que cons-
tantemente son noticias. Expone su visin personal de
que todos vivimos en un mismo laberin-
to, del cual no podemos salir, donde a
los medios los compara con minotauros,
seres monstruosos y a la vez afectuosos, Comunicando Paz. Otros medios de comunicacin desde
porque nos seducen y nos atormentan el mismo laberinto; Mara Carmen Gascn; Madrid,
al mismo tiempo. Esta publicacin se Popular, 2008; 192 pginas
hace eco del trabajo de una treintena de
organizaciones internacionales y algunas
nacionales de periodistas, como entidades que trabajan para sembrar la paz a travs de los medios de comunicacin, mostrn-
donos la influencia de los medios en la realidad que comunican. El contenido de este libro queda divido en tres grandes blo-
ques; los medios de comunicacin y el mito del minotauro, analizando la violencia social e influencia en los medios de comuni-
cacin; los hilos de Ariadna, muestra la teora y prctica en la comunicacin hacia la paz, donde nos relata ejemplos de organi-
zaciones y encuentros relevantes; y explorando con Teseo, a travs de de una veintena de fichas, que dan lugar a su vez a
unas setenta y cinco actividades, ofrecindonos diferentes formas de presentar los actos violentos sin generar ms violencia.
Nos encontramos ante un libro que asemeja su contenido al laberinto en que vivimos y su lectura se convierte en una aventu-
ra, donde pueden consultarse cualquier parte del texto de forma independiente, incluso hallar en l ventanas camufladas, grie-
tas esperanzadoras y otros horizontes inesperados; para lo que incluye espacios en blanco,
preguntas-enigmas, y otras con matiz ldico y desconcertante.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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LIBROS
Helena Gonzlez Camacho
Prototipos, lenguaje y representacin en las personas cie-

gas es un libro coordinado por un conjunto de autores
de las ms distintas reas relacionadas con la educacin,
como expertos en artes plsticas para la infancia, profeso-
res especializados en deficiencias visuales, en nuevas tec-
nologas aplicadas a la educacin en personas con cegue-
ra, directores de revistas especializadas en este tipo de
deficiencias, docentes que cuentan sus propias experien-
cias como deficientes visuales en la adaptacin al medio
docente y aprendizaje y un conjunto de autores, todos
ellos relacionados y con amplia experiencias de investiga-
cin y conocimientos en el campo de las deficiencias
visuales, en el aprendizaje y en la enseanza, animados y
coordinados, por un experimentado conjunto de profeso-
res de la Universidad de Cdiz; responsables stos de este
monogrfico que nos acerca, mediante distintos apartados
tericos a historias de vida y enseanza de estas deficien-
cias. Este completo manual trata de establecer una meto-
dologa cognitiva til para estudiar el modo y la capacidad
de categorizacin que tiene el nio con ceguera, lo cual
redundar en un gran beneficio para su aprendizaje y
expresin, tanto desde ese punto de vista metodolgico
como el del anlisis de los dibujos, entendido stos como
un proceso comunicativo y cognitivo del ejercicio terico,
como los dos grandes parmetros de estudio. Este texto
trata de establecer, desde su anlisis, un nivel base o esen-
cial que sirva para la familia de docentes especializados
en este campo especfico de deficiencias
visuales en la niez en su mbito educa-
tivo, y ayudar a entender mejor el pro-
Prototipos, lenguaje y representacin en las personas ciegas; A. Ruiz, ceso comunicativo, cognitivo as como
M.L. Batezat, M. Garca Sedeo y J. Casanova (Coords.).; Cdiz, establecer mejores pautas en los proce-
Universidad de Cdiz, 2008; 542 pginas sos de asimilacin, y en definitiva, cons-
truir y mejorar la calidad ante esta situa-
cin infantil que cada ao cuenta con
alrededor de 500.000 nuevos casos, y en favor de el derecho a la educacin para todos, independientemente de las diferen-
cias particulares como recoge la Carta de Salamanca (1994) elaborada por 84 pases y 25 ONGs. Es sta la razn de ser
este monogrfico, completado con una serie de ejemplos prcticos llevados a cabo por la ONCE, en la que se asoma an ms
la realidad de esta deficiencia, en cierto modo desconocida por muchos. Se ofrecen, adems, una serie de reflexiones e instru-
mentos acerca de la categorizacin de la realidad en nios con y sin deficiencia visual, que nos permiten vislumbrar los proce-
sos mentales que afectan a estas personas ciegas en nuestra cultura. Se finaliza este anlisis con una propuesta acerca de la
integracin y autonoma de estas personas en la sociedad de la informacin, analizndose la ceguera y el espacio escolar,
aspectos legales, educacionales y culturales de la deficiencia visual, etc. En definitiva, un manual de estudio y complemento,
editado por la Universidad de Cdiz para el conjunto de personas que se dedican a educar y conocer las formas de mejorar
el mbito cognitivo, funcional y relacional de este colectivo que requiere el apoyo social.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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LIBROS
Juan Bautista Romero Carmona
Las nuevas posibilidades que nos brinda el desarrollo de

la sociedad de la informacin, as como sus problemas son
ya bien conocidos. Este desarrollo tecnolgico no nos ase-
gura que todos los pases, como los miembros que los
componen, puedan tener un acceso en igual de condicio-
nes. Las instituciones educativas respaldadas por las admi-
nistraciones que las gestionan estn en la obligacin de
dar respuesta a esta situacin, como en otro momento as
lo hiciera con otros temas. En respuesta al desarrollo de la
sociedad de la informacin, en un intento de salvar la
brecha digital, la Junta de Andaluca aprob el Decreto
72/2003, de 18 de marzo de Medidas de Impulso de la
Sociedad del Conocimiento. Dicho Decreto articula un
conjunto de medidas donde en su primera seccin aborda
todos los niveles educativos menos el universitario, y
donde se multiplica por tres el equipamiento informtico
en los centros, se aborda una mejora sustancial de la for-
macin del profesorado para la integracin de las TIC en
sus prcticas y en la gestin de los centros. En el presente
proyecto de investigacin interes conocer, en primer
lugar, el impacto de estos programas desde una dimensin
humana, es decir, conocer las personas y sus respuestas a
esta implantacin; en segundo lugar, se quiso indagar en
las dimensiones temporales del impacto por diversas con-
sideraciones. Los procesos de cambio en los primeros
momentos de las organizaciones y los grupos determinan
sobremanera el xito o fracaso del proyecto; y en tercer
lugar se investig el impacto desde una
dimensin espacial, es decir, el proyecto
TIC posee algo singular y nico en los
proyectos de las primeras convocatorias Estudio del impacto del Proyecto TIC desde la opinin de los
a diferencias de las siguientes, por el sig- docentes y estudiantes en los centros pblicos de Andaluca;
nificado profundo que representa un M. Cebrin; J. Ruiz y J. Snchez; Mlaga,
cambio de escenario comn del aula Grupo de Investigacin GTEA, 2008; 61 pginas
tradicional de clase por el aula de orde-
nadores. El tema que desarrolla este
texto no es un tema marginal para la investigacin en tecnologa educativa; ms bien todo lo contrario, especialmente por el
valor social y poltico de las TIC que actualmente. Esto no elimina la necesidad por plantear para qu se investiga y cmo es
esta temtica, mucho ms en este campo donde se desarrollan planes de implementacin de las TIC basados slo en supues-
tos beneficios no comprobados por la sola presin consumista que atenaza la sociedad. En esta rigurosa investigacin, y des-
pus de tres aos de proyecto de investigacin, se recogen una gran cantidad de datos desde una multiplicidad de instrumentos
y tcnicas. Es casi imposible verter todas las conclusiones, reflexiones y anlisis encontrados en estos tres aos de proyecto en
un espacio reducido como es esta obra. Por tanto, aparecen de manera clara y sintetizada la diversidad de experiencias e histo-
rias de vida, la multitud y riqueza de matices vividos por los propios protagonistas, que de forma generosa han compartido con
los dems. Las conclusiones se aglutinan, para su mejor seguimiento, a travs de la articulacin de los objetivos planteados en
proyecto de investigacin. As pues, es un texto bastante recomendable para todas las personas que est ligadas al mundo edu-
cativo, as como al mundo de la investigacin, para conocer y ampliar conocimientos
sobre impacto de las TIC en las escuelas de Andaluca.
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LIBROS
En Mediamorfosis se describen, de manera sencilla y

amena, la evolucin y transformacin que han tenido
diferentes medios de comunicacin como el cine, la pren-
sa, la televisin, el cine, la publicidad y el cmic. Para rea-
lizar este dvd se ha partido de los planteamientos que
ofrece el diseo para tod@s, con el fin de que cual-
quier persona pueda acceder a todos sus apartados sin
ningn tipo de barreras. Entre los muchos y variados art-
culos que nos ofrecen, se resalta el dedicado a la televi-
sin y educacin, donde se destacan los valores educati-
vos de la televisin tradicional. Desde su origen, la televi-
sin ha tenido tanto protagonismo y tanta incidencia en la
sociedad que ha sido observada muy de cerca por investi-
gadores de todo tipo y especialmente muy criticada por
algunos sectores de la educacin. Se ha alertado sobre el
nmero de horas que los nios y nias pasan viendo la
televisin, a veces superando el nmero de horas que
pasan en la escuela; tambin se ha denunciado el tipo de
valores que transmiten tanto su programacin como la
publicidad, tales como el hedonismo, el materialismo, el
consumismo, la competitividad, etc. Por otra parte, los
educadores tambin han puesto en evidencia el mensaje
dominante de la televisin, que est en sintona con los
valores del sistema neoliberal, de manera que se mantiene
el sistema ideolgico y de consumo. Sin duda, las mayores
alarmas se han encendido ante la excesiva violencia, la
utilizacin del sexo y la imagen sexista que transmite la
televisin. En la categora de cine apare-
cen artculos, como pantallas, donde
se analiza el cine como la revolucin
Mediamorfosis; Roberto Aparici (Coord); Madrid, Universidad tecnolgica que se inicia a finales del
Nacional de Educacin a Distancia, 2009; DVD siglo pasado y nos ha llevado a una
superabundancia de soportes de consu-
mo audiovisual; en Narrativa del cine
se describe al cine como medio de comunicacin que posee unas caractersticas propias frente a otros medios, como la prensa,
la radio o la televisin. Respecto al apartado del cmic, se muestran artculos donde se sigue la lnea de contemplar el cmic
como un gnero muy ligado al mundo cinematogrfico, ya que ambos utilizan la imagen para transmitir informacin y tienen
un proceso de montaje y forma de representar la narracin. Cmic y cine nacieron en el mismo perodo de tiempo y su desa-
rrollo se ha producido de forma paralela. Otro apartado es el dedicado a la prensa con una alta calidad de artculos donde se
resalta la importancia de las primeras imgenes que se publican en los peridicos fueron dibujos y grabados pero el invento de
la fotografa permite conseguir una imagen ms veraz. Tambin aparecen otras dos grandes categoras dedicadas a la publici-
dad y a la radio; en la primera se muestran numerosos artculos relacionados con el mundo de la publicidad y la evolucin del
mensaje mimetizado; y en la categora de radio nos invita a pasearnos a travs de las ondas con artculos de muy alta calidad.
As pues, Mediamorfosis es una obra muy interesante, en la cual se nos muestra una cantidad enorme de informacin a tra-
vs de artculos, y es por ello que es muy recomendable para todas las personas que estn ligadas al mundo audiovisual y edu-
cativo.
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LIBROS
Enrique Martnez-Salanova Snchez
Esta publicacin compila diversas presentaciones realiza-

das en los seminarios que durante varios aos se han
venido realizando, a instancias de READ Argentina, en el
marco de las conferencias Virtual Educa. Se refieren en
general a experiencias de educacin a distancia en las que
las modalidades educativas y las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin han contribuido a la incorporacin
de conocimientos brindando nuevas posibilidades para el
desarrollo de los territorios rurales, favoreciendo la inclu-
sin social y el aumento de las capacidades locales. El
texto contiene documentacin elaborada a partir de con-
clusiones elaboradas en los encuentros Virtual Educa
(Barcelona, 2004, Mxico, 2005; Bilbao, 2006; Brasil,
2007). Los seminarios constituyen un mbito de conver-
gencia de los distintos sectores protagonistas del cambio
social mediante la formacion, la cooperacin y el desarro-
llo de los territorios rurales. En un mundo globalizado,
mucho ms integrado pero con fuertes contrastes, los
avances de la ciencia y la tecnologa, los cambios en la
economa global y el comercio internacional, no han
logrado superar las brechas y asimetras existentes.
Actualmente lo rural incorpora reas dispersas y concen-
traciones urbanas que se explican por su relacin con los
recursos naturales, establece relaciones funcionales con lo
urbano, en una visin centrada en el territorio y compren-
de una amplia diversidad de sectores, dimensiones econo-
micas y sociales. Los profundos cambios que se han pro-
ducido en los ltimos aos han modifi-
cando no slo los escenarios y perspec-
tivas, sino tambin las necesidades y
demandas de los territorios. EI desafo La educacin a distancia, tecnologa de la informacin y la comuni-
es construir un desarrollo mas armni- cacin y ruralidad. Enfoque global y perspectiva globa; Norma
co, justo y sostenible, que integre en la Carosio (Comp.); Buenos Aires, INTA, 2008; 172 pginas
diversidad y construya en la equidad. EI
acceso a la informacin y al conoci-
miento son herramientas validas para lograr esa transformacin, plantendose nuevas estrategias institucionales de capacitacin
y aprendizaje. Por un lado, la disponibilidad y el acceso a informacin actualizada es cada da mas relevante para la toma de
decisiones; por otro, es importante la presencia de acciones que permitan, en estrecho contacto con la realidad y posibilidades
locales, la integracin de esfuerzos y recursos. Es as como las tecnologas de la informacin y comunicacin se constituyen
como el soporte idneo para el trabajo en Red, que enriquecen los vnculos de cooperacin en torno a la concrecin de accio-
nes que conforman las redes de aprendizaje y desarrollo y el intercambio de experiencias de formacion y capacitacin a distan-
cia. Su incorporacin, con significados diferentes de tiempo y espacio, han transformado tambin el mbito de la educacion a
distancia haciendo de sta una modalidad viable y eficiente para organizar propuestas tanto de aprendizajes asistemticos cen-
trados en contenidos y/u objetos de aprendizaje, de procesos de enseanza-aprendizaje altamente sistemticos y pautados
como es la obtencin de grado acadmico. Son mltiples las experiencias iberoamericanas que nos muestran el aporte de las
tecnologas y la educacion a distancia al desarrollo rural, con atencin a la diversidad cultural, la identidad rural, la cantidad de
poblacin, la dimensin del territorio, las mltiples problemticas y los desafos especficos, que llevan a construir
en el mundo rural un mbito propio, pero integrado con otros.
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248
R E V I S TA S
2009 comienza con una llamativa y nueva imagen para la

revista brasilea Comunicao & Educao, ttulo que
surgi a la par que COMUNICAR en los inicios de la
dcada de los noventa. En esta nueva etapa la revista pre-
tende mejorar su posicin entre las diferentes revistas que
representan la produccin acadmica de la Universidad
brasilea. Los nmeros anteriores sern ahora publicados
electrnicamente en el Portal de Revistas de la
Universidad de So Paulo, y son accesibles en la direccin
www.revistasup.sibi.usp.br/scielo.php. Internet cumplir
un importante papel de divulgacin cientfica y de demo-
cratizacin informativa de sus contenidos. Junto a los
contenidos publicados en el Portal USP, se fomentar el
contacto directo con los lectores mediante sistemas inte-
ractivos. La revista intentar mantener un alto nivel en su
calidad editorial, con temas siempre actualizados, que sir-
van como encuentro de intereses y necesidades de los
lectores. Posicionada en el rea interdisciplinar de la
comunicacin y la educacin se pretende aproximar a los
educadores a los medios de comunicacin, aunando
esfuerzos para tener una educacin cada vez ms inclusi-
va y democrtica, que analice y solucione los problemas
sociales y que busque una comunicacin ms humanista y
volcada en el desarrollo social. Estos son los objetivos que
mantienen en esta nueva etapa con el lanzamiento del
nuevo ejemplar, dedicado ahora al VI Simposio Brasileiro
de Educomunicacin que se celebr en octubre de 2008
en la Vila Mariana de So Paulo. Se
pretende, por ello, dar un paso ms en
esta direccin, contribuyendo a derrum-
Comunicao & Educao. Revista do Curso Gesto da bar barreras e intentando construir lazos
Comunicao. Brasil, So Paulo,Universidade de So Paulo; entre las personas, las instituciones y las
vol. XIV, 1; enero/abril, 2009 reas de comunicacin y educacin. Es,
pues, una nueva oportunidad de ofrecer
y conocer los diferentes puntos de vista,
as como las opiniones de importantes investigadores y personas vinculadas con estas temticas. Esta revista, y su portal a travs
de Internet, quieren llegar a todas las personas que, de una u otra forma, estn relacionadas con el mundo de la educacin y la
comunicacin. En este nmero destacan artculos de Mara de Graa sobre reflexiones sobre la dimensin social de la msica
en los jvenes; Magda Salete, con un artculo sobre arte, pedagoga e hipermedia; otro artculo interesante sobre el universo
femenino y el trabajo de ngela Mara Rubel; ya desde el plano internacional, es destacable la aportacin de Jos Ignacio
Aguaded sobre el Grupo y la Revista COMUNICAR, referente a nivel mundial sobre medios audiovisuales y educacin.
Tambin cabe decir que la revista tiene otros apartados dedicados a entrevistas, reseas, servicios, boletn bibliogrfico, etc., de
gran inters.
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R E V I S TA S
M Roco Cruz Daz
El nmero 49 de la revista RIE presenta en su monogrfi-

co Educacin: futuro en construccin dos secciones
que responden a dos propsitos bien diferenciados. El pri-
mero, un objetivo institucional, buscaba acompaar la
puesta en marcha de la OIE en su proyecto Metas edu-
cativas 2021: la educacin que queremos para la genera-
cin de los bicentenarios. Con este trabajo se intentan
definir las metas educativas para la Iberoamrica del
2021. El segundo propsito, ajustado a la lnea editorial
de la RIE, plantea un ejercicio de prospectiva que permite
ofrecer a sus lectores una seleccin representativa de un
terico imaginario sobre el futuro, a medio plazo, de la
educacin. El sumario del monogrfico incluye los
siguientes ttulos y autores: Pablo Gentili, Marchas y con-
tramarchas. El derecho a la educacin y las dinmicas en
Amrica Latina; Mariano Fernndez Enguita, Ms por
ms. Para un juego cooperativo entre la sociedad y el pro-
fesorado; Jos J. Brunner, La universidad, sus derechos
e incierto futuro; Claudio de Moura Castro, Mercado
coisa de Satans; Ximena Dvila Yaez, Humberto
Maturana, Hacia una era post-posmoderna en las comu-
nidades educativas; Alberto Martnez, La educacin en
Amrica Latina: un horizonte complejo; Antnio Nvoa,
Educacin 2021: para una historia del futuro. La con-
trastada experiencia de los autores pone de manifiesto la
necesidad del debate abierto en torno al futuro, esperado
y esperable, de la educacin iberoamericana y la oportu-
nidad y pertinencia del proyecto de la
OEI. Los autores reflejan, segn su
orientacin y especialidad temtica, que
la educacin, como toda actividad Revista Iberoamericana de Educacin (RIE), n 49, 2009.
humana, es deudora de su pasado y que Educacin: futuro en construccin/Educao: futuro em construo.
su porvenir est escrito en el hoy. Madrid, Organizacin de Estados Iberoamericanos; 332 pginas
Algunas de las caractersticas de ese
hoy y su evolucin sern, para los
especialistas de este monogrfico, los componentes que den forma y contenido a la estructura de la educacin del futuro.
Distanciados de influencias deterministas, los autores consideran la intervencin humana poltica, tica, pedaggica, econmi-
ca, etc. como factor determinante del proceso educativo y sobre el cual descansa la responsabilidad por la construccin de la
educacin para la generacin de los bicentenarios latinoamericanos. Por otro lado, los artculos del apartado Otros temas
resultan de especial inters temtico y la slida elaboracin, de autores de reconocido prestigio en los mbitos acadmicos a los
que se adscriben sus trabajos. Asi desde, Mara de la Villa Moral, desde la psicologa social, analiza el aparente malestar que
produce la falta de correspondencia entre la escuela y sus alumnos, como institucin e individuos de una sociedad posmoder-
na; Begoa Gros y Pablo Lara investigan sobre el concepto innovacin en el mbito de la educacin superior; Jos Penalva,
nos viene a cuestionar el discurso que alrededor de la educacin emocional, como complemento superador del exceso cog-
nitivista en la teora de la educacin, que ofrezca una respuesta satisfactoria a las necesidades educativas del ser humano.
Finalmente, para Marco Silva y Edma Santos es insuficiente que unos contenidos y unas situaciones de aprendizaje en clases
on-line sean asistidos, sino que deben, entre otras posibilidades, facilitar la interactividad. Como investigadores y docentes,
recomendamos la lectura del monogrfico, no slo como herramienta de trabajo para otros investigadores y educadores, se
hace extensible a toda la comunidad educativa y a los agentes sociales cercanos a la educacin.
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250
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

251

c a r
u ni
o m
C
Prximos ttulos
Next titles
Temas monogrficos

COMUNICAR 34
Mediaciones en el nuevo escenario digital: msicas y pantallas
Mediations in the Digital Landscape - Musicians ans Screens
Editores Temticos: Dr. Miguel ngel Aguilera y Joan-Elies Adell
Universidad de Mlaga / Universitat Oberta de Catalunya

COMUNICAR 35
Lenguajes flmicos en la memoria colectiva de Europa
Film Languages in the European Collective Memory
Editor Temtico: Dr. Vtor Reia Baptista
Universidade do Algarve (Portugal)

Monogrficos en estudio:
Violencias y pantallas
Competencias audiovisuales de la ciudadana
Campus virtuales: buenas prcticas en teleformacin
COMUNICAR es una plataforma de expresin

abierta a la participacin y colaboracin de todos los profesionales de la educacin y la comunicacin.
Si est interesado/a en colaborar en los prximos nmeros,
puede remitirnos sus trabajos y comunicaciones (ver normas de colaboracin en pgina 6).
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

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PIXEL
BIT www.sav.us.es/pixelbit
Revista de
Medios y Edu c a c i n
Universidad de Sevilla
Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas
pixelbit@sav.us.es
Avda. Porvenir, 27. 41013 Sevilla
Tfno.: 95 4629131 - Fax 95 4622467
p ortal REC
www.revistasrec.net
Red de Revistas Cientficas Espaolas de Comunicacin

MBITOS, Revista Internacional de Comunicacin
ANLISI, Quaderns de Comunicaci i Cultura
COMUNICACIN Y SOCIEDAD, Universidad de Navarra
COMUNICAR, Revista Cientfica Iberoamericana de Educacin y Comunicacin
ESTUDIOS DEL MENSAJE PERIODSTICO, Universidad Complutense de Madrid
LA LATINA, Revista Latina de Comunicacin Social
ZER, Revista de Estudios de la Comunicacin
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

253
BOLETN DE PEDIDO DE PUBLICACIONES

Nombre o Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Domicilio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Poblacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cdigo . . . . . . . . . . . . . . .Provincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Telfono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Persona de contacto (para centros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Correo electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CIF (slo para facturacin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Firma o sello:
F ORMAS DE PAGO Y S ISTEMAS DE E NVO
Espaa:
Taln nominativo adjunto al pedido a favor de Grupo Comunicar (sin gastos de envo)
Transferencia bancaria c/c 2106 1101 19 1135930217 (Adjuntar justificante) (sin gastos de envo)
Tarjeta de crdito VISA. Fecha caducidad Nmero
Domiciliacin bancaria (cumplimentar boletn inferior) (sin gastos de envo)
Extranjero:
Taln adjunto al pedido (se aadirn 12,00 por gastos de envo va terrestre y 30,00 va area)
Tarjeta VISA Fecha caducidad Nmero
(agregar 12,00 de gastos de envo: va terrestre) (agregar 30,00 para envo areo)
Sistema de envo: Los servicios se tramitan por va postal ordinaria (tarifa editorial).
Opcin envo urgente (24/48 horas) (slo en Espaa) (Agregar 12,00 adicionales al pedido)
B OLETN DE D OMICILIACIN B ANCARIA PARA S USCRIPCIONES

Exclusivamente para suscripciones en el territorio estatal (Espaa) para perodos bianuales (cuatro nmeros).
Nombre o Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Banco o Caja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Calle/Plaza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Poblacin . . . . . . . . . . . .Provincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cdigo Cuenta Cliente: Entidad Oficina DC Cuenta
Firma del titular y sello (en caso de empresas o instituciones)
Seor Director, le ruego atiendan con cargo a mi cuenta/libreta y hasta nueva orden, los recibos que le presentar el Grupo Comunicar para
el pago de la suscripcin a la revista COMUNICAR.
En tiempo de comunicacin...
Comunicar
Un foro de reflexin para la comunicacin y la educacin
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ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

254
Publicaciones
Grupo Comunicar Ediciones

Relacin de colecciones, ttulos y precios
REVISTA CIENTFICA COMUNICAR COLECCIN EDICIONES DIGITALES
Suscripcin bianual institucional (n 34, 35, 36 y 37) . . . . . .65,00 Comunicar 1/30 (textos ntegros de 30 nmeros) . . . . . . . . 40,00
Suscripcin bianual personal (n 34, 35, 36 y 37) . . . . . . . . .50,00 Comunicar 1/25 (textos ntegros de 25 nmeros) . . . . . . . . 25,00
Suscripcin anual institucional (n 34 y 35) . . . . . . . . . . . . . .40,00 Luces en el laberinto audiovisual (e-book) . . . . . . . . . . . . . .16,00
Suscripcin anual personal (n 34 y 35) . . . . . . . . . . . . . . . . .30,00 La televisin que queremos... (e-book) . . . . . . . . . . . . . . . . .16,00
Comunicar 01: Aprender con los medios . . . . . . . . . . . . . . . .14,00 Televisin y multimedia (Master TV Ed.) (e-book) . . . . . . . .10,00
Comunicar 02: Comunicar en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . .14,00 Educar la mirada (e-book) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15,00
Comunicar 03: Imgenes y sonidos en el aula . . . . . . . . . . . .14,00
COLECCIN AULA MEDIA
Comunicar 04: Leer los medios en el aula . . . . . . . . . . . . . . .14,00
Televisin y telespectadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 05: Publicidad, cmo la vemos? . . . . . . . . . . . . .14,00
Aprender con el cine. Aprender de pelcula . . . . . . . . . . . . 20,00
Comunicar 06: La televisin en las aulas . . . . . . . . . . . . . . . .14,00
Comprender y disfrutar el cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16,00
Comunicar 07: Qu vemos?, qu consumimos? . . . . . . . .14,00
Geohistoria.net . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16,00
Comunicar 08: La educacin en comunicacin . . . . . . . . . . 14,00
El periodista moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19,00
Comunicar 09: Valores y comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . 14,00
Comunicar 10: Familia, escuela y comunicacin . . . . . . . . . 14,00 MONOGRAFAS AULA DE COMUNICACIN cc
Comunicar 11: El cine en las aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14,00 Comunicacin audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14,00
Comunicar 12: Estereotipos y comunicacin . . . . . . . . . . . . 14,00 Juega con la imagen. Imagina juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14,00
Comunicar 13: Comunicacin y democracia . . . . . . . . . . . . 15,00 El universo de papel. Trabajamos con el peridico . . . . . . . . 14,00
Comunicar 14: La comunicacin humana . . . . . . . . . . . . . . 15,00 El peridico en las aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14,00
Comunicar 15: Comunicacin y solidaridad . . . . . . . . . . . . . 15,00
COLECCIN PRENSA Y EDUCACIN
Comunicar 16: Comunicacin y desarrollo . . . . . . . . . . . . . 16,00
II Congreso andaluz Prensa y Educacin . . . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 17: Nuevos lenguajes de comunicacin . . . . . . . 16,00
Profesores dinamizadores de prensa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 18: Descubrir los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16,00
Medios audiovisuales para profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16,00
Comunicar 19: Comunicacin y ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . 16,00
Ensear y aprender con prensa, radio y TV . . . . . . . . . . . . . 17,50
Comunicar 20: Orientacin y comunicacin . . . . . . . . . . . . 16,00
Cmo ensear y aprender la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 21: Tecnologas y comunicacin . . . . . . . . . . . . 16,00
Ensear y aprender la actualidad con los medios . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 22: Edu-comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16,00
Luces en el laberinto audiovisual (Actas) . . . . . . . . . . . . . . . .16,00
Comunicar 23: Msica y comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . 16,00
Comunicar 24: Comunicacin y currculum . . . . . . . . . . . . 16,00 COLECCIN EDUCACIN Y MEDIOS
Comunicar 25: TV de calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20,00 Televisin y educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13,00
Comunicar 26: Comunicacin y salud . . . . . . . . . . . . . . . . . 20,00 Publicidad y educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13,00
Comunicar 27: Modas y comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . 20,00 Aulas en la pantalla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16,00
Comunicar 28: Educacin y comunicacin en Europa . . . . . 20,00
COLECCIN LA COMUNICACIN HUMANA
Comunicar 29: La enseanza del cine . . . . . . . . . . . . . . . . . 20,00
El puntero de don Honorato... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14,00
Comunicar 30: Audiencias y pantallas en Amrica . . . . . . . . 20,00
Historietas de la comunicacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20,00
Comunicar 31: Educar la mirada. Aprender a ver TV . . . . . 20,00
Comunicar 32: Polticas de educacin en medios . . . . . . . . . 20,00 COMICS INTERCULTURALES VALORI COMUNI
Comunicar 33: Cibermedios y medios mviles . . . . . . . . . . . 20,00 Kit de 5 cmics y gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45,00
COLECCIN GUAS CURRICULARES MURALES PRENSA ESCUELA

Descubriendo la caja mgica. Aprendemos TV . . . . . . . . . . 16,00 Coleccin de 19 Murales y Guas didcticas . . . . . . . . . . . . . . Gratis
Descubriendo la caja mgica. Enseamos TV . . . . . . . . . . . 16,00
Aprendamos a consumir mensajes. Cuaderno . . . . . . . . . . . 16,00 Importe del pedido
Escuchamos, hablamos... con los medios (Cuaderno). . . . . . 18,00 Gastos de envo
Escuchamos, hablamos... con los medios (Gua) . . . . . . . . . . 15,00 Importe total
Apdo. Correos 527 e-mail Formulario electrnico Telfono Fax

21080 Huelva (Espaa) info@grupocomunicar.com www.revistacomunicar.com (00-34) 959 248380 (00-34) 959 248380
Comunicar
Criterios de Calidad (Quality criteria)
I PREMIO DE COMUNICACIN
a la labor de Servicio Pblico,
como Mejor Publicacin Espaola
Universidad Carlos III. Madrid, 2007
COMUNICAR
Miembro de la Asociacin de Editores de Andaluca (AEA)
Miembro de la Asociacin de Revistas Culturales de Espaa (ARCE)
Socio del Centro Espaol de Derechos Reprogrficos (CEDRO)
Miembro de la Red Iberoamericana de Revistas de Comunicacin y Cultura
Miembro de la Red de Revistas Cientficas Espaolas de Comunicacin (REC)
Registrado en la Oficina de Patentes y Marcas de Espaa con el cdigo 1806709
CRITERIOS DE IMPACTO DE EDICIN EN COMUNICAR (EDITION IMPACT CRITERIA IN COMUNICAR):

Normas de publicacin
Resumen de las normas de COMUNICAR en pgina 4. Normas completas en www.revistacomunicar.com.
Criterios de calidad informativa de la revista como medio de comunicacin cientfica

1. COMUNICAR cuenta con una red de 59 expertos/as, conformado por un Comit Cientfico de investigadores inter-
nacionales (15 pases), as como un Consejo de Redaccin, de reconocidos expertos de Universidades espaolas y cen-
tros de investigacin, en su mayor parte doctores universitarios. Todos los miembros son ajenos al Grupo Editor. El
Comit Cientfico asesora y evala la publicacin, avalndola cientficamente y proyectndola internacionalmente. El
Comit de Redaccin emite informes, propone temticas y evala manuscritos.
2. COMUNICAR ofrece informacin detallada de sus autores: crditos, cargos, centros de trabajo y correos electrnicos.
3. COMUNICAR informa a sus colaboradores sobre el proceso de evaluacin y seleccin de manuscritos, incluyendo
los criterios, procedimiento y plan de revisin de los revisores.
4. COMUNICAR acepta manuscritos en espaol e ingls. Se ofrece en todos los trabajos en ingls y espaol los ttulos,
abstracts y key words.
Criterios sobre la calidad del proceso editorial

5. COMUNICAR mantiene su edicin de nmeros con una rigurosa periodicidad desde su nacimiento en 1993. En 16
aos se han editado 33 ttulos de manera totalmente regular (en los meses de marzo y octubre, meridianos de los semes-
tres). Mantiene, a su vez, una estricta homogeneidad en su lnea editorial y en la temtica de la publicacin.
6. Todos los trabajos editados en COMUNICAR se someten a evaluaciones previas por expertos del Comit Cientfico
y del Consejo de Redaccin, as como investigadores independientes de reconocido prestigio en el rea.
7. Las colaboraciones revisadas en COMUNICAR estn sometidas, como mnimo requisito, al sistema de evaluacin cie-
ga por pares, que garantiza el anonimato en la revisin de los manuscritos. En caso de discrepancia entre los evaluado-
res, se acude a nuevas revisiones que determinen la viabilidad de la posible edicin de las colaboraciones.
8. COMUNICAR notifica de forma motivada la decisin editorial que incluye las razones para la aceptacin, revisin o
rechazo de los manuscritos, as como los dictmenes emitidos por los expertos externos.
9. COMUNICAR cuenta en su organigrama con un Comit Cientfico, Consejo de Redaccin y Consejo Tcnico, ade-
ms de la Direccin, Subdireccin, Secretara, Centro de Diseo y Gestin Comercial.
10. El Comit Cientfico y Consejo de Redaccin estn formado por profesionales e investigadores de reconocido pres-
tigio, sin vinculacin institucional, ni con la revista ni con la editorial, marcando la evaluacin y auditora de la revista.
Criterios sobre la calidad cientfica de la revista

11. Los artculos que se editan en COMUNICAR estn orientados bsicamente al progreso de la ciencia en el mbito de
la edu-comunicacin y se dedican bsicamente a trabajos que comuniquen resultados de investigacin originales.
12. Los trabajos publicados en COMUNICAR acogen aportaciones variadas de expertos e investigadores de todo el mun-
do, velndose rigurosamente en evitar la endogamia editorial, especialmente de aqullos que son miembros de la orga-
nizacin y de sus Consejos.
Informacin estadstica
Nmero de trabajos recibidos para este nmero: 42.
Nmero de trabajos aceptados publicados en este nmero: 22 (52,38% de aceptacin).
Pases implicados en los trabajos de este nmero: 7 (Italia, R. Checa, Mxico, Brasil, Argentina, Chile y Espaa).
Nmero de Comunidades Autnomas de Espaa: Madrid, Andaluca, Catalua, Castilla y Len, Melilla.
Nmero de indizaciones en bases de datos internacionales: impresas: 59; en web 86 (revistacomunicar.com).

Comunica R 33

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COMUNICAR, 33; XVII

REVISTA CIENTFICA IBEROAMERICANA DE COMUNICACIN Y EDUCACIN

BASES DE DATOS INTERNACIONALES SELECTIVAS REBIUN/CRUE

EDITA (Published by): GRUPO COMUNICAR DISTRIBUYEN (Distributed by):

EDITORES ADJUNTOS (Assistant Editors)

EDITOR TEMTICO (Guest-Edited Special Issue)

COMIT CIENTFICO (Advisory Board)

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

Comunicar, 33, XVII, 2009

Nuevas formas de comunicacin: cibermedios

DOSSIER / Investigaciones (Research)

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

Comunicar, 33, XVII, 2009

CALEIDOSCOPIO (KALEIDOSCOPE) / Investigaciones (Research)

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

Comunicar, 33, XVII, 2009

Poltica editorial (Aims and scope)

Normas de publicacin (Submission guidelines)

Normas de publicacin / guidelines for authors (espaol-english) en: www.revistacomunicar.com.

Grupo editor (Publishing Group)

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

Comunicar, 33, XVII, 2009

Miopa en los nuevos planes de formacin de maestros en Espaa:

Dr. Ignacio Aguaded-Gmez

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

Nuevas formas de comunicacin:

Nuevas formas de comunicacin:

Dr. Mariano Cebrin Herreros

L as transformaciones tcnico-comunicativas han propiciado la incorporacin de los medios

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 10-13

Comunicar, 33, XVII, 2009

formar su propio pensamiento. Los programas de los rganos

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 10-13

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 10-13

Comunicar, 33, XVII, 2009

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 10-13

Enrique Martnez-Salanova '2009 para Comunicar

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293

Solicitado: 18-06-08 / Recibido: 04-02-09

PALABRAS CLAVE / KEYWORDS

Dr. Mariano Cebrin Herreros es catedrtico de Informacin

1. Introduccin bio entre ellos independientemente de las empresas

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-24

Comunicar, 33, XVII, 2009

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-24

usuarios. La interactividad se instala como un proceso (Bausch & otros, 2002).

3.1. Formas de participacin e interactividad: mo- 3.2. Emisor-receptor: Emerec

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-24

Comunicar, 33, XVII, 2009

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-24

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-24

Comunicar, 33, XVII, 2009

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-24

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-24

Comunicar, 33, XVII, 2009

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-24

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-24

Solicitado: 18-06-08 / Recibido: 06-02-09

La convergencia cultural a travs de la

PALABRAS CLAVE / KEY WORDS

Dr. Octavio Islas es director de la Ctedra de Comunicacin

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 25-33

Comunicar, 33, XVII, 2009