Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Eda in Spagna
Eda in Spagna
Eda in Spagna
1
Il sistema dell’EDA in Spagna
L’educazione degli adulti in Spagna sta vivendo una profonda trasformazione: sono in atto
molti cambiamenti che stanno spostato l'educazione degli adulti e l'apprendimento
permanente al centro dell’agenda politica. Secondo le parole di Gomez: “while during the
nineties a key issue for adult education was how to increase access to educational
resources and guarantee basic education for all, the new challenge we must face in the
21st century is how to democratise adult education in order to promote an Information
Society for all the population. In fact this is the new challenge for adult education in
Europe” (2006: 3).
Negli ultimi 15 anni l’educazione degli adulti in Spagna si è mossa, infatti, secondo la più
ampia prospettiva di un’educazione lungo tutto l’arco della vita ed ha assunto
un’importanza sempre maggiore sia sotto il profilo quantitativo, sia sotto quello qualitativo.
Gli adulti possono frequentare tutti gli ordini e gradi del sistema scolastico, ottenere titoli di
studio (Graduado Escolar, Graduado en Educación Secundaria, Bachiller) o qualifiche
professionali (Tecnico Auxiliar) partecipando a specifiche sessioni straordinarie di esame.
Possono inoltre accedere dopo i 25 anni all’Università e beneficiare di una vasta gamma di
proposte di tipo non formale (rientrano in questa categoria i programmi di avviamento al
lavoro, di crescita personale e culturale, i corsi di spagnolo per gli stranieri e di formazione
continua e riconversione professionale per i lavoratori).
La “LOGSE” nel Titolo III, Articolo 51 così definisce i tre obiettivi principali e fondamentali
dell’Educazione rivolta agli adulti:
2
“En los establecimientos penitenciarios se garantizara a la poblacion reclusa la posibilidad
de acceso a esta educacion.”
La LOCE del 2002 prevede nell’educazione degli adulti lo sviluppo di abilità relazionali, che
consentano di partecipare non solo alla vita economica e politica, ma anche alla vita sociale
e culturale della comunità. La LOCE, indica, inoltre, tra i suoi obiettivi, lo sviluppo di
programmi e corsi capaci di rispondere ai bisogni particolari e specifici dei gruppi sociali non
privilegiati.
I singoli Dipartimenti dell’Educazione operano a livello locale attraverso i Centri EPA. (per
EPA si intende quelle istituzioni non governative, secondo le linee guida del Ministero, le
quali possono ricevere finanziamenti statali, ma rimanere indipendenti dal punto di vista
dell’organizzazione e delle scelte didattiche e metodologiche). Questi, fin dalla loro
istituzione, a partire dal 1979 e parallelamente ai processi di decentralizzazione, hanno
ricoperto un importante ruolo nello sviluppo dell'educazione degli adulti in Spagna,
prevedendo programmi specifici: tra questi il progetto delle Università Popolare, realizzato
in collaborazione col MEC (Ministero dell’educazione e della Scienza -Direzione Generale di
Promozione Educativa), oppure attuando specifici Piani Provinciali dove i Municipi,
attraverso le Circoscrizioni, hanno sostenuto e sostengono programmi di formazione per la
popolazione adulta. I Piani Provinciali di Educazione di Adulti, creati per soddisfare alcune
delle proposte del Libro Bianco (MEC. Sotto Direzione Generale dell’Educazione
Compensatoria: Lineas de los Programas de Education de Adultos, 1986), costituiscono una
scommessa deliberata per l'educazione di persone adulte, specialmente per quei gruppi più
svantaggiati, con bisogni maggiori e meno appoggiati: donne, residenti in aree rurali,
analfabeti, disabili fisici e psichici.
3
Le direttive per dell’Educazione degli adulti, genericamente introdotte dalla LOGSE,
vengono ulteriormente esplicitate al momento del riconoscimento della Legge Nazionale
nelle singole Comunità autonome.
“La Education de Adultos debe plantearse con las siguientes finalidades basicas:
Formentar el desarollo de las capacidades instrumentales de los grupos sociales mas
desfavorecidos, de modo que puedan empezar a comprender y actuar en su entrono con
la relativa autonomia de la persona culta. La alfabetizacion debe concebirse como
estimulo para el entendimiento racional del medio social mediante la aprehension de los
codigos, tecnicas e instrumentos que faciliten el complejo intercambio de informacion
entre los individuos y los grupos’ de nuestra comunidad”.
Nelle altre comunità autonome della Spagna la LOGSE è stata riconosciuta in Catalogna con
la Legge 3/1991, del 18 marzo, “de formación de adultos”, in Galizia con la Ley 9/1992,
del 24 luglio, “de educación y promoción de adultos”, nella comunità di Valenzia con la Ley
1/1995, del 20 gennaio, “de formación de las personas adultas”.
Per quanto riguarda la formazione degli adulti non professionale formale questa si articola a
livello nazionale, sempre tenuto conto che le Comunità Autonome (per esempio la
4
Andalusia dal 1997; la Navarra dal 1991; la Galizia dal 1997; i Paesi Baschi e le Canarie dal
1998) regolano la materia secondo propri orientamenti, nel seguente modo. L’istruzione di
base per adulti (Enseñanzas de Educación Básica para Personas Adultas) e l’istruzione
secondaria per adulti (Enseñanzas de Educación Secundaria para las Personas Adultas)
corrispondono al processo educativo che va dall’alfabetizzazione al conseguimento del
diploma di livello secondario (Graduado en Educación Secundaria) e nella maggior parte
delle Comunità Autonome si strutturano in tre livelli. I primi due corrispondono alla
formazione di base e il terzo riguarda il percorso educativo finalizzato al conseguimento del
titolo di studio secondario (Graduado en Educación Secundaria).
Un’altra filiera di corsi riguarda l’Istruzione secondaria non obbligatoria (volta al
Baccalaureato) e la Formazione professionale. - Per l’Istruzione secondaria non obbligatoria
vengono organizzati corsi in presenza e a distanza (questi ultimi si avvalgono di idonei
strumenti didattici e soprattutto di azioni di tutoraggio individuali o collettive, di tipo
telematico, telefonico o in aula) e serali, al termine dei quali si consegue il previsto titolo
(Baccelliere) che consente l’accesso sia all’università, previo esame di ammissione, sia alla
formazione professionale di livello avanzato. Ai suddetti corsi accede chi è in possesso del
prescritto titolo di studio (Graduado en Educación Secundaria) e non può frequentare quelli
ordinari. Gli insegnati sono docenti non universitari che vengono impiegati in relazione ai
livelli e ai programmi di insegnamento.
5
Buone pratiche in Spagna
Di particolare interesse sono i “Centri Pubblici di Educazione degli Adulti” promossi dal
Dipartimento di Educazione nella Comunità Autonoma dell'Aragona in concerto con le
istituzioni locali (Circoscrizioni Provinciali).
I “Centri Pubblici di Educazione degli Adulti”, in Aragona, in collaborazione con gli Enti
Locali offrono i corsi di spagnolo per stranieri e corsi di formazione non istituzionali
(promozione ed estensione educativa). Insieme ai Centri Pubblici, le azioni di iniziativa
sociale e cittadina completano l'intervento dell'amministrazione con i gruppi più
svantaggiati come immigrati, analfabeti, carcerati o beneficiari con bisogni educativi
speciali, con disabilità fisica o mentale, etc..
I “Centri Pubblici di Educazione degli Adulti”, per quanto riguarda l’azione concordata con
le istituzioni locali e le iniziative finanziate di carattere sociale e cittadino, in tutta
l’Aragona contemplano 336 aule. Nell’anno 2004/2005 gli immigrati che si sono iscritti ai
corsi di “spagnolo per immigrati”sono stati 5.511, mentre gli iscritti ai corsi di
promozione e diffusione educativa sono stati 9.337.
A Huesca, il primo centro di Educazione di Adulti si trova nel centro storico dove la
popolazione gitana è maggioritaria, con tutti i problemi di ghettizzazione che solitamente
si presentano. Il Centro serve per rivitalizzare la vita culturale e sociale della zona.
A Teruel, è rilevante l’azione del Centro per Adulti della piccola località di Cella, vicina
alla capitale della provincia meno popolata della Spagna. Il Centro è interessato non solo
all'educazione della popolazione locale, ma anche allo sviluppo del territorio.
Un’attenzione che ha portato all'organizzazione di eventi vari: esempio ne è la festa
denominata "Festa della Patata”, organizzata in collaborazione con diverse agenzie
educative e di sviluppo locale della zona, tra cui alcune cooperative, favorendo così
forme di incontro della popolazione della zona, tese a rinforzare sentimenti di comunità,
in un territorio caratterizzato dallo spopolamento.
6
Per quel che riguarda l'iniziativa privata, è significativa l’esperienza del CODEF, Centro
Operaio di Formazione, con origine nelle comunità cristiane di base, situato nel popoloso
quartiere di "Las Delicias" di Saragozza. Il Centro prevede iniziative formative rivolte agli
immigrati, in particolare corsi di lingua spagnola.
La metodologia utilizzata dal Centro per l'insegnamento dello spagnolo alla popolazione
immigrata, specialmente quella di lingua materna priva di tradizione scritta, denominata
"Contrasti", è stata formalizzata e pubblicata da parte del Ministero dell’Educazione per
essere diffusa in tutta la Spagna. Si tratta di una metodologia basata sulla
partecipazione degli alunni, l'utilizzo di contenuti globali e prossimi all'ambiente di
provenienza degli alunni, e caratterizzata dal vincolo stretto tra l’apprendimento della
lettura, della scrittura e della capacità di calcolo e la simultanea acquisizione di un
mestiere.
Un altro centro di iniziativa sociale, è la fondazione "El tranvía", ubicata nel quartiere
"Las Fuentes" di Saragozza con forte presenza di popolazione immigrata (primo in
ambito rurale, ora vanta il primato anche a livello europeo). Sorse in seno
all'Associazione di Vicinato del Quartiere. Il Centro offre formazione a donne, disoccupati
ed immigrati del quartiere e mantiene contatti con altri Centri ed agenzie del territorio.
7
I casi delle Escuelas Campesinas e delle Escuelas Populares: la Verneda-Sant
Martí di Barcellona e la Escuela de Prosperidad di Madrid
Nella società civile spagnola, le Scuole per il popolo, Escuelas Populares, e le Scuole per
la popolazione rurale, Escuelas Campesinas, sono gli attori più visibili in campo educativo.
Come per altre istituzioni ed enti, queste si inseriscono in un più ampio un movimento di
rinnovamento politico e del sistema d’istruzione, verificatosi sia prima e poco dopo la
morte di Franco. Le Escuelas Campesinas emersero a partire dal 1970, principalmente da
radici cristiane. Esse forniscono crescita culturale, nonché compensano il deficit delle
strutture pubbliche nella zone rurali. Le Escuelas Populares sono invece state istituite
come una reazione alla crescente urbanizzazione drammaticamente dopo la “transición”.
Una delle esperienze riconosciute a livello mondiale in materia di educazione degli adulti è
la scuola per adulti, la Verneda-Sant Martí di Barcellona. La scuola è stata avviata nel
1978, a seguito delle richieste della popolazione locale (un gruppo di sedici persone
appartenenti ad un’associazione di residenti) che ha sostenuto il diritto di avere un
centro di educazione per adulti. La scuola, nel corso degli anni, è diventata un punto di
riferimento nel quartiere per la promozione di un'istruzione di qualità per tutti gli
individui. Attualmente, più di 2.000 persone partecipano attivamente nella scuola, il cui
successo è dovuto ad un modello educativo basato su un dialogo paritario e la democrazia
diretta. Ciò implica che l'organizzazione del centro si basa su comitati auto-gestiti che
sono aperti a tutte le comunità, (educatori, volontari, partecipanti, ecc.). La gestione
delle risorse e le decisioni vengono prese in riunioni pubbliche ed aperte a tutti i
sostenitori e partecipanti alle attività. Il processo decisionale ha il seguente iter: appena
individuato un bisogno o una problematica, questo viene presentato all’incontro mensile
di coordinamento (Montly Coordination Meetings). Si viene quindi a costituire una
commissione ridotta che comincia ad esaminare la questione in conformità con i criteri e
le direttive indicate nell’incontro allargato. La decisione finale spetta sempre alle riunioni
pubbliche. Le porte del Verneda – Sant Martì aprono alle nove della mattina e chiudono
alle 10 della sera. Al suo interno si svolge un gran numero di attività rispondendo ai
diversi bisogni formativi ed interessi culturali di chi gravita intorno al centro: dai corsi
base per acquisire i titoli e le qualifiche formali, ai circoli letterari (tertulia), alle
certificazioni informatiche, corsi di pittura, corsi per l’igiene e la salute, psicologia,
sociologia, corsi di lingue, dallo Spagnolo per gli immigrati, all’Inglese per uso
commerciale e per uso turistico. Vengono inoltre organizzati convegni e seminari su
discipline e tematiche dalle più varie, dalla Scienza, all’Arte, dall’Economia all’Ecologia. La
direzione dell'Educazione degli Adulti di Porto Alegre (Brasile) e la rivista internazionale
Harvard Educational Review hanno riconosciuto la sua importanza.
8
Un altro esempio di scuola popolare è la Escuela de Prosperidad di Madrid. Quando i
profughi cileni giunsero in Spagna, portarono ed introdussero il metodo Freire nel sistema
d’istruzione spagnolo e tra le scuole che risentirono di questo influsso vi era la Escuela de
Prosperidad di Madrid. Questa istituzione ha come obiettivo lo sviluppo di tutte quelle
competenze utili all’individuo per affrontare con successo le sfide dell’ambiente che lo
circonda, attraverso il rafforzamento dei singoli interessi, della consapevolezza critica,
della solidarietà, della responsabilità e capacità di comunicazione, incrementando il
potenziale di azione a seconda dei propri interessi ed attitudini. Prendendo posizioni su
questioni locali e mondiali in materia di ambiente e di tematiche sociali, e altri problemi
collegati, alla Escuela Popular de Prosperidad è stato dato, nel 1984, lo status di
istituzione EPA. Da allora, oltre la sede originaria, si sono formate nella città di Madrid
diverse “succursali”. Oggi non si può più parlare di Escuela Popular de Prosperidad, ma di
Escuelas Populares a Madrid, come rete di istituti indipendenti gli uni dagli altri,
profondamente radicati nei rispettivi quartieri, coordinati attraverso un organo comune
(FEPAM) e cooperando con le istituzioni governative. Come già accennato le Escuelas
Popular de Prosperidad recepisce ed applica la riflessione pedagogica di Freire,
intendendo l’educazione come una cultura degli oppressi (una contropartita al capitalista
o sociale, cultura-burocratico). Tuttavia, attualmente questa concezione è in discussione
all’interno del movimento. Le attività della scuola comprendono corsi di alfabetizzazione,
l'istruzione primaria che conduce al Graduado Escolar, e le attività culturali (corsi gratuiti
su artigianato e arte, il mantenimento di una biblioteca, così come comunità eventi, visite
sul campo, e conferenze). Per quanto sopra brevemente illustrate, il sistema d’istruzione
compensativo Andaluso è organizzato in cicli. Il primo ciclo (Ciclo iniziale) è sulla abilità di
alfabetizzazione ed è composto dai seguenti corsi: Alfabetización I, II e Neolectores. I
cicli di base e di medio livello (Ciclo Medio, Ciclo Basico) forniscono il livello primario di
istruzione. Ogni ciclo comprende due classi, per terminare con il “Graduado Escolar”. I
Curricula sono rinnovati ogni estate e accessibili al pubblico per la documentazione e la
valutazione. Due terzi degli istruttori delle Escuelas Popular de Prosperidad sono di sesso
maschile. Circa il 50% sono ex insegnanti, istruttori oppure provenienti da altre
professioni, come ad esempio amministratori pubblici, ex studenti, ecc. generalmente
questi istruttori sono disoccupati cronici, e di solito insegnano nelle scuole popolari per
un periodo di un anno soltanto. Al fine di migliorare le competenze degli istruttori le
Scuole popolari a Madrid co-operano con la Escuela de Otoño, attivando seminari di
formazione per la qualifica degli insegnati, aperto anche a partecipanti al di fuori del
sistema.
9
L’Educazione presso le Escuelas Popular de Prosperidad mostra alcune caratteristiche
uniche, per esempio: non è possibile accedere direttamente all’ultimo corso di istruzione
primaria, in quanto si sostiene che gli studenti hanno bisogno di tempo per acquisire
familiarità con la Scuola Popolare. Compito dell’istruzione è quello, non solo, di realizzare
il curriculum istituzionale, ma anche di educare a tematiche sociali . Un elemento chiave
della metodologia utilizzata è il “dialogo”e la discussione sulla “globalizzazione”.
Specialmente nel primo ciclo, ai gruppi di studenti viene dato il compito di sviluppare una
riflessione sul tema. da presentare più tardi per la discussione in classe. Praticamente,
argomenti generativi (temi generadores) vengono utilizzati nelle classi e combinate con
un approccio interdisciplinare. Un altro modo per raggiungere l'interdisciplinarità è
attraverso la combinazione di discipline tradizionali con tematiche “nuove” (come l’unione
di discipline quali la biologia, geografia e le scienze sociali a 'consome', binomio
“conoscenza del mondo sociale -, conoscenza del mondo”). La valutazione nel Escuela de
Prosperidad Popolare cerca di evitare gli esami, ma viene realizzata in forma collettiva in
assemblee di monitoraggio. Anche gli insegnanti della scuola sono monitorati. In questo
caso l'accento è posto sulla frequenza e puntualità. La partecipazione alle auto-
valutazione è obbligatorio. La partecipazione attiva, la responsabilità del gruppo (ad
esempio verso gli studenti più deboli) e impegno sociale nella scuola sono ulteriori criteri
per la valutazione.
10
La Tertulia: il fenomeno del “Circolo letterario”
La tertulia (che alcuni vogliono far derivare dal teologo cristiano romano Tertulliano,
celebre per la forza polemica dei suoi scritti) nacque durante il Siglo de Oro, a
testimonianza del grande fermento culturale che caratterizzò la Spagna tra il XVI ed il
XVII secolo. In particolare, il fenomeno trarrebbe le sue origini dalle cosiddette accademie
letterarie di quel periodo, come la valenziana Academia de los Nocturnos o quella di
Siviglia, diretta dal Duca di Tarifa, che si riuniva nella Casa de Pilatos. A Madrid furono
famose la Academia Selvaje, nata nel 1612, e la Academia Mantuana, dinanzi alla quale
Lope de Vega, spesso segretario di queste istituzioni, lesse la sua Arte nuevo de hacer
comedias. Altri affermano che queste riunioni ebbero inizio con quelle che realizzavano i
critici al termine di un lavoro teatrale nella zona dei corrales de comedias ("letteralmente
"recinti di commedie", tra le prime forme di teatro stabile affermatesi in Spagna a partire
dal Siglo de Oro) denominata tertulia.
Al fine della nostra ricerca la pratica della Tertulia risulta interessante quando non si
presenta come circolo letterario che coinvolge intellettuali, ma quando si configura come
attività educativa e culturale a livello di “scuole per adulti”, “associazioni di genitori”, o in
centri educativi o culturali in genere.
11
La Tertulia segue dunque due “criteri” fondamentali che la distinguono da altre tipologie
di incontri o circoli letterari:
1. Le letture scelte appartengono esclusivamente ai grandi “classici” della letteratura
mondiale: il testo viene letto ad alta voce da ciascun membro del gruppo, a rotazione,
e non si cerca di analizzarlo per individuare la volontà comunicativa dell’autore, ma si
incoraggia alla riflessione ed interpretazione personale, portandola ad un confronto e
condivisione tra tutti i partecipanti.
2. I partecipanti sono principalmente adulti che hanno un livello basso o molto basso di
cultura accademica ed a forte rischio di esclusione /emarginazione sociale.
12
4. “la dimensione funzionale dell’educazione”: la lettura di un testo ed il dibattito su di
esso non si chiude sul testo stesso, ma diventa un’occasione per approfondire e coltivare
interessi su tematiche collegate; ad esempio si può approfondire il movimento letterario
di appartenenza e investigarne le caratteristiche principali, oppure possono nascere
curiosità sul periodo storico nel quale è stato ambientato il romanzo o nel quale ha
vissuto l’autore, da qui lo studio dei modi di vita del tempo, delle espressioni artistiche,
delle dinamiche sociali, politiche ed economiche. Queste occasioni mettono in movimento
i partecipanti, che sono portati a ricercare informazioni, testi, fonti, (su enciclopedia,
internet…) ma non solo, vengono coinvolti anche gli stessi familiari, i conoscenti,
attivando dinamiche culturali di gruppo e di collaborazione.
5. “creazione di significato”: la perdita del senso/significato dell’esistenza viene
riconosciuta come la caratteristica principale del nostro tempo. Il dialogo, invece, porta a
far “ri-emergere” tale dimensione, nel momento in cui si creano interazioni tra i
partecipanti e l’ambiente circostante.
6. “solidarietà”: i circoli culturali sono aperti a tutti, non esiste nessun ostacolo o
limitazione di carattere economica e sociale. Le attività sono libere e non richiedono un
titolo accademico in entrata. La partecipazione è l’unico requisito richiesto. In questa
maniera è possibile che tutti apprendano insieme.
7. “uguali tra le differenze”: nel circolo tutti i partecipanti sono uguali, ma al tempo steso
differenti, in quanto portatori un vissuto, di un’intelligenza e di una sensibilità diversa.
Questo principio, re-interato nell’attività del circolo stesso, è fondamentale per affermare
il diritto di ciascuno a vivere secondo la propria coscienza, tradizioni, esperienza.
13
Esempi significativi di tertulia in Spagna sono:
Circolo letterario presso l’Associazione Vivi la Cultura di Sant Boi de Llobregat, Catatonia
Circolo letterario presso il Centro per l’educazione degli adulti Jaume Tuset, Ripollet
Catalonia Circolo letterario presso l’AMPA a Conrnellà de Llobregat, Catalonia
Circolo letterario presso l’Associazione “Donne latine senza frontiere” di Barcellona
Circolo letterario presso il “Gruppo donne in Forma” di Torre Llobeta (Barcellona)
Cinque Circoli letterari presso il Centro per l’educazione degli adulti di La Verneda Sant
Martì (Barcellona)
Bisogna segnalare che da alcuni anni il fenomeno dei “Circoli letterari” si sta diffondendo
oltre i confini dello stato spagnolo anche a ragione dell’azione esercitata dal Progetto
“1001 dialogic literacy circles” promosso dal CONFAPEA (Confederazione delle
Associazioni di partecipanti per un’educazione e cultura democratica). Scopo principale di
questo progetto è di creare, nei diversi contesti nazionali, “Circoli letterari”, basati sul
metodo dell’apprendimento mediante il dialogo. Al progetto partecipano più di 30
associazioni non spagnole impegnate nel campo della cultura e dell’educazione, come nel
settore sociale. Alcuni esempi di tertulia al di fuori dei confini della Spagna
14
Le “Aulas de cultura”
15
Le università popolari
L’origine delle Università Popolari risale alla fine del XIX secolo e all’inizio del XX; derivano
dalla attività di alcune organizzazioni operaie e sindacali come pure dalla “Libera
Istituzione dell’Educazione” (Institución Libre de Enseñanza).
Esse hanno contribuito alla diffusione del sapere e della cultura fra le masse, in un primo
momento per mezzo di Dipartimenti di Estensione universitaria (Departamentos de
Extensión Universitaria) – sul modello delle università britanniche - poi, più tardi, come
autonomi organismi di educazione degli adulti, con la denominazione di università
popolari.
La loro attività si interruppe durante il regime franchista, per riprendere nel 1981, sul
modello delle università popolari tedesche, in linea con i nuovi indirizzi politici e
democratici e la nuova realtà sociale spagnola. Oggi esse offrono formazione nei tre
fondamentali ambiti: educativo, sociale e culturale, attraverso una vasta gamma di
attività e di programmi.
Attualmente ci sono, in Spagna, più di 120 Università popolari, per lo più situate in zone
rurali, in piccole città, e nelle periferie dei grandi agglomerati urbani. Sono riunite nella
Federazione delle Università Popolari, che svolge le funzioni di rappresentanza a livello
statale. Contrariamente a quanto suggerisce il nome, il loro campo di azione non
corrisponde al livello universitario, ma piuttosto a quelli della fascia della scolarità
obbligatoria e della formazione professionale.
16
Le università della Terza età: il caso dell’Universitat JaumeI di Castellòn de la Plana
Le Università della Terza età hanno come principale obiettivo quello di consentire il rientro in
formazione a chiunque ne avverta la necessità e in qualsiasi momento della propria esistenza,
al fine di aggiornare le proprie conoscenze od acquisirne di nuove.
Vengono offerti percorsi formativi in settori diversi (lingue, creatività, letteratura, nuove
tecnologie ecc) e sono “aperti” nel senso di svincolati dai limiti di tempo, spazio e percorso
didattico.
L’obiettivo è quello di offrire agli studenti adulti/anziani occasioni di cultura su questioni attuali
da scoprire, per sviluppare le loro conoscenze, la capacità, le attitudini; per partecipare in un
modo attivo nella società, per essere attenti allo sviluppo socio-culturale, per trovare punti di
orientamento e nuove frontiere, favorendo anche il dialogo tra studenti giovani, studenti adulti
e studenti anziani.
Le Università della terza età si propongono quindi di presentare le varie discipline non nella
sola prospettiva dell'utilità individuale, né solo di quella sociale, ma nel significato globale, nel
"valore della totalità", non per negare i precedenti valori, ma per integrarli ed allargarli.
17
La pratica dell’Universitat Jaume I di Castellòn de la Plana
L’Università della Terza età Jaume I è stata istituita a Castellòn de la Plana nel
1998.
I corsi, non inferiori a 4 per ogni anno accademico, prevedono cicli formativi di
almeno 10 lezioni ciascuno ed il programma delle attività è particolarmente rivolto
alla partecipazione degli iscritti nella vita sociale e culturale della propria comunità,
promuovendo rapporti di collaborazione anche con Enti Locali, Istituzioni pubbliche e
private operanti nei settori culturali, dei servizi sociali e del volontariato.
Oggi ci sono 752 studenti, di cui circa la metà vivono in aree rurali. Per questa
ragione l’Università è diventata famosa in Spagna per i programmi on-line e per le
attività didattiche a distanza.
Si rileva inoltre, che nel rispetto delle linee culturali di fondo illustrate, i programmi
dei corsi e delle attività sono definiti ed aggiornati annualmente attraverso un
processo di ascolto e di negoziazione che coinvolge i frequentanti, i docenti e le
amministrazioni. In sede di programmazione forte rilevanza viene attribuita alle
valutazioni dell’esperienza formativa espresse da tutti i soggetti interessati, relative
alla rispondenza dei contenuti alle aspettative, alla coerenza tra contenuti e
metodologia didattica, all’adeguatezza della strumentazione didattica, all’analisi dei
costi e dei benefici, alla coerenza delle azioni specifiche con gli orientamenti strategici
di fondo.
18
La formazione a Distanza applicata all’educazione degli adulti: Il CIDEAD
19
L’Educazione degli Adulti on-line in Galizia, Andalusia e in Aragona: il Proyecto
Mentor
Alcune Comunità Autonome (Galizia, Andalusia ed Aragona) hanno adottato una modalità
mista rivolta a coloro che non possono frequentare in maniera continuativa. La formula
consente loro di avvalersi dei diversi sistemi di comunicazione a distanza riservando i
momenti in presenza alle attività pratiche e alle azioni di orientamento e tutoraggio.
Tale sistema prende il nome di “Proyecto Mentor” ed gli elementi costitutivi sono:
3. la figura del tutor, sia in presenza, che a distanza, che ha le funzioni di orientare,
risolvere le problematiche ed accompagnare, monitorando, il percorso formativo a
distanza dell’allievo.
20