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Governo Federal

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos Sistemas de Ensino

Universidade de Braslia UnB


Reitor Timothy Martin Muholland Vice-Reitor Edgar Nobuo Mamiya Coordenao Pedaggica do Profuncionrio Bernardo Kipnis Cead/FE/UnB Dante Diniz Bessa Cead/UnB Francisco das Chagas Firmino do Nascimento SEE-DF Joo Antnio Cabral de Monlevade FE/UnB Maria Abdia da Silva FE/UnB Tnia Mara Piccinini Soares MEC Centro de Educao a Distncia Cead/UnB Diretor Sylvio Quezado Coordenao Executiva Ricardo de Sagebin Coordenao Pedaggica Tnia Schmitt Unidade de Pedagogia Gesto da Unidade Pedaggica Ana Luisa Nepomuceno Gestora Pedaggica Juliana C. Jungmann Gesto da Unidade Produo Rossana M. F. Beraldo Designer Educacional Luciana Kury Reviso Danzia Maria Queiroz Cruz Gama Editorao Raimunda Dias Ilustrao Tatiana Tiburcio Unidade de Apoio Acadmico e Logstico Gerente da Unidade Lourdinia Martins da Silva Cardoso Gestora do Projeto Diva Peres Gomes Portela

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) K39i Nascimento, Joo Kerginaldo Firmino do. Informtica aplicada educao. / Joo Kerginaldo Firmino do Nascimento. Braslia : Universidade de Braslia, 2007. 84 p. ISBN: 978-85-230-0981-6 1. Capacitao de funcionrios. I. Ttulo. II. Universidade de Braslia. Centro de Educao a Distncia. CDD 370

Apresentao
Neste mdulo, voc e eu vamos tratar da informtica educativa como mais um importante recurso pedaggico em nosso ambiente de trabalho. Conheceremos a histria de sua implantao no Brasil e traaremos um grfico de sua evoluo. Conversaremos sobre a utilizao do computador na escola, introduzindo tcnicas que enriquecero a prtica pedaggica dos professores. Trataremos tambm do seu importante papel, como funcionrio de uma escola, e a necessidade de capacitao e formao continuada, que possibilitar um redimensionamento de conceitos j adquiridos para a busca de novas idias no uso dos laboratrios de informtica.

Ementa
Informtica na educao. Histrico da informtica educativa no Brasil. O uso do computador na escola como recurso pedaggico. A importncia da capacitao e do papel do professor, do administrador escolar e do funcionrio da educao. O uso da internet na educao.

Objetivo
Capacitar o funcionrio de escola para a utilizao de ferramentas da informtica na educao, a fim de diversificar e ampliar os processos de ensino-aprendizagem.

Mensagem do autor
Ol! Tudo bem? Meu nome Kerginaldo. Nasci no Cear em 1969 e ainda beb vim para Braslia com minha famlia. Aqui cresci, formei-me em Processamento de Dados, fiz especializao em Educao, Redes de Computadores e Criptografia. Atualmente, fao mestrado na rea de Educao. Sou professor do Centro de Educao Profissional de Ceilndia uma escola pblica do Distrito Federal localizada a cerca de 30 km do centro de Braslia e trabalho com informtica h 22 anos, tempo durante o qual pude vivenciar como a informtica foi se transformando em algo to importante para a sociedade e, aos poucos, sendo incorporada ao nosso cotidiano, como uma ferramenta revolucionria. Trabalho na Secretaria de Educao do Distrito Federal h 11 anos. No decorrer desses anos, dei aula de informtica com e sem computadores. Tambm fui coordenador de laboratrio de informtica e gestor de capacitao de servidores. Hoje, administro uma moderna rede de 405 computadores no Centro de Educao Profissional de Ceilndia, sendo 175 deles ligados por meio de uma tecnologia chamada sem fio (wireless). Sou uma pessoa de fcil convivncia, pois dificilmente me aborreo com alguma coisa, sou brincalho e vivo de bem com a vida. Acredito que sempre podemos tirar boas lies de qualquer experincia vivida, mesmo de situaes ruins. Penso que encarar as coisas de forma positiva nos faz pessoas mais felizes e capazes de superar, com mais tranqilidade, as dificuldades da vida. E como a vida no feita somente de trabalho, procuro aproveitar os finais de semana, as horas vagas e as frias para fazer coisas que me divertem. Gosto muito de assistir a filmes e estar em contato com a natureza, sempre, claro, na companhia da minha namorada, da minha famlia e dos meus amigos. Fazer o que gosto ao lado de quem gosto uma combinao perfeita para aproveitar momentos agradveis e espantar o estresse. Acredito que j lhe dei boas dicas a meu respeito. Pena que voc no possa fazer o mesmo agora. Mas, quem sabe, um dia, possamos nos encontrar por a! Espero que este mdulo de estudo possa ser til para voc. O importante lembrar que estamos em constante aprendizado e que os desafios nos ajudam a crescer.

Sumrio

UNIDADE 1 Histrico da informtica educativa no Brasil 11 UNIDADE 2 O uso do computador na escola como recurso pedaggico 37 UNIDADE 3 A importncia da capacitao e do papel do funcionrio da educao 61 UNIDADE 4 O uso da internet na educao 71 REFERNCIAS 83

Histrico da informtica educativa no Brasil

Vamos comear esta unidade com um breve histrico de como se deu o incio da informtica na educao aqui em nosso pas. O Brasil deu os primeiros passos, no caminho da informtica educativa, em 1971, de acordo com o livro Projeto Educom, quando, pela primeira vez, se discutiu o uso de computadores no ensino de fsica (USP de So Carlos), em seminrio promovido em colaborao com a Universidade de Dartmouth/EUA. As entidades responsveis pelas primeiras investigaes sobre o uso de computadores na educao brasileira foram: Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Os registros indicam a Universidade Federal do Rio de Janeiro como instituio pioneira na utilizao do computador em atividades acadmicas, por meio do Departamento de Clculo Cientfico, criado em 1966, que deu origem ao Ncleo de Computao Eletrnica (NCE). Nessa poca, o computador era utilizado como objeto de estudo e pesquisa, propiciando uma disciplina voltada para o ensino de informtica. A partir de 1973, o Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade (Nutes) e o Centro Latino-Americano de Tecnologia Educacional (Clates), dessa mesma universidade, iniciaram, no contexto acadmico, o uso da informtica como tecnologia educacional voltada para a avaliao formativa e somativa de alunos da disciplina de qumica, utilizando-a para o desenvolvimento de simulaes. Ainda em 1973, surgiram as primeiras iniciativas na UFRGS, sustentadas por diferentes bases tericas e linhas de ao. Segundo o livro Projeto Educom, o primeiro estudo utilizava terminais de teletipo e display (que eram telas de computadores bem diferentes das que temos hoje) num experimento simulado de fsica para alunos do curso de graduao. Destacava-se tambm o software Siscai, desenvolvido pelo Centro de Processamento de Dados (CPD), voltado para a avaliao de alunos de ps-graduao em Educao.

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O teletipo um sistema de transmisso de textos, via telgrafo, por meio de um teclado que permite a emisso, a recepo e a impresso da mensagem. Ele foi inventado em 1910 e permitiu o envio de mensagens a distncia utilizando o cdigo Baudot, criado por mile Baudot em 1874.

Essas e outras experincias foram realizadas at 1980, utilizando equipamentos de grande porte. Nessa poca, o computador era visto como recurso auxiliar do professor no ensino e na avaliao, enfocando a dimenso cognitiva e afetiva, ao analisar atitudes e diferentes graus de ansiedade dos alunos em processos interativos com o computador. Em 1975, um grupo de pesquisadores da Universidade de Campinas (Unicamp), coordenado pelo professor Ubiratan dAmbrsio, do Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincias da Computao, escreveu o documento Introduo de Computadores nas Escolas de 2o Grau, financiado pelo acordo do Ministrio da Educao (MEC) com o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), mediante convnio com o Programa de Reformulao do Ensino (Premen)MEC, existente na poca. Em julho de 1975 e no ano seguinte, a Unicamp recebeu a visita de Seymour Papert e Marvin Minsky, renomados cientistas criadores de uma nova perspectiva em inteligncia artificial, para aes de cooperao tcnica. Em fevereiro e maro de 1976, um grupo de pesquisadores da Unicamp visitou o MEDIA-Lab do Instituto de Tecnologia de Massachusetts nos Estados Unidos MIT/EUA, cujo retorno permitiu a criao de um grupo interdisciplinar envolvendo especialistas das reas de computao, lingstica e psicologia educacional, dando origem s primeiras investigaes sobre o uso de computadores na educao, utilizando uma linguagem de programao chamada Logo. A partir de 1977, o projeto passou a envolver crianas sob a coordenao de dois mestrandos em computao. No incio de 1983, foi institudo o Ncleo Interdisciplinar de Informtica Aplicada Educao (Nied) da Unicamp, j com o apoio do MEC, tendo o Projeto Logo como o referencial maior de sua pesquisa, durante vrios anos. Ainda no final da dcada de 1970 e incio de 1980, novas experincias, apoiadas nas teorias de Jean Piaget e nos estudos de Papert, surgiram na UFRGS, destacando-se o trabalho realizado pelo Laboratrio de Estudos Cognitivos (LEC) do Instituto de Psicologia da UFRGS, que explorava a potencialidade do computador usando a linguagem Logo. Esses trabalhos foram desenvolvidos, prioritariamente, com crianas de escola pblica que apresentavam dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita e clculo, procurando compreender o raciocnio lgico-matemtico dessas crianas e as possibilidades de

A inteligncia artificial (IA) uma rea de pesquisa da cincia da computao dedicada a buscar mtodos ou dispositivos computacionais que possuam ou simulem a capacidade humana de resolver problemas, pensar ou, de forma ampla, ser inteligente.

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Por meio de vrias observaes, com crianas, o professor e bilogo suo Jean Piaget (18961980) deu origem Teoria Cognitiva. Ele valorizou o potencial infantil pela legitimidade cognitiva (ligada ao saber), social, afetiva (ligada postura e sentimentos) e cultural. Segundo o pesquisador, existem quatro estgios de desenvolvimento cognitivo no ser humano, relacionados com o saber: Sensrio-motor, Properacional, Operatrio concreto e Operatrio formal. Obtido no site: hhtp:// wikipedia.org/wiki/Jean_ Piaget

IMPORTANTE

interveno como forma de promover a aprendizagem autnoma delas. Com relao s aes do governo federal na busca pela informatizao da sociedade brasileira, segundo a professora Maria Candida Moraes, o Brasil, a partir de meados da dcada de 1970, estabeleceu polticas pblicas voltadas para a construo de uma indstria prpria, objetivando uma maior garantia de segurana e desenvolvimento da nao. Tais polticas condicionaram a adoo de medidas protecionistas para a rea. Dessa forma, o governo brasileiro deu origem Comisso Coordenadora das Atividades de Processamento Eletrnico (Capre), Empresa Digital Brasileira (Digibras) e Secretaria Especial de Informtica (SEI). Esta ltima nasceu como rgo executivo do Conselho de Segurana Nacional da Presidncia da Repblica em plena poca da ditadura militar e tinha por finalidade regulamentar, supervisionar e fomentar o desenvolvimento e a transio tecnolgica do setor. Com a criao da SEI, como rgo responsvel pela coordenao e pela execuo da poltica nacional de informtica, buscava-se fomentar e estimular a informatizao da sociedade brasileira, voltada para a capacitao cientfica e tecnolgica capaz de promover a autonomia nacional, baseada em diretrizes e princpios fundamentados na realidade brasileira e decorrentes das atividades de pesquisas e da consolidao da indstria nacional. A busca de alternativas capazes de viabilizar uma proposta nacional de uso de computadores na educao, que tivesse como princpio fundamental o respeito cultura, aos valores e aos interesses da comunidade brasileira, motivou a constituio de uma equipe intersetorial, que contou com a participao de representantes da SEI, do Ministrio da Educao (MEC), do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e da Financiadora de Estudos e Projetos (Finep), como responsveis pelo planejamento das primeiras aes na rea. Como princpio fundamental do trabalho desenvolvido, a equipe reconheceu como prioritria a necessidade de consulta permanente comunidade tcnico-cientfica nacional, no sentido de discutir estratgias de planejamento que refletissem as preocupaes e o interesse da sociedade brasileira. Para isso, decidiu realizar o I Seminrio Nacional de Informtica na Educao, na Universidade de Braslia (UnB), no perodo de 25 a 27 de agosto de 1981.

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Esse seminrio contou com a participao de especialistas nacionais e internacionais, constituindo-se no primeiro frum a estabelecer posio sobre o tema, destacando a importncia de se pesquisar o uso do computador como ferramenta auxiliar do processo de ensino-aprendizagem. Desse seminrio, surgiram vrias recomendaes norteadoras do movimento e que continuaram influenciando a conduo de polticas pblicas na rea. Entre as recomendaes, destacavam-se aquelas relacionadas importncia de que as atividades de informtica na educao fossem balizadas por valores culturais, sociopolticos e pedaggicos da realidade brasileira, bem como a necessidade do prevalecimento da questo pedaggica sobre as questes tecnolgicas no planejamento de aes. O computador foi reconhecido como um meio de ampliao das funes do professor e jamais como ferramenta para substitu-lo. Foi nesse seminrio que, ainda de acordo com a professora Maria Candida Moraes, surgiu a primeira idia de implantao de projetos-piloto em universidades, cujas investigaes ocorreriam em carter experimental e deveriam servir de subsdios a uma futura poltica nacional de informatizao da educao. Nesse evento, foi recomendado que as experincias atendessem aos diferentes graus e modalidades de ensino e deveriam ser desenvolvidas por equipes brasileiras em universidades de reconhecida capacitao nas reas de educao, psicologia e informtica. Aps a realizao desse primeiro seminrio, foi criado um grupo de trabalho intersetorial com representantes do MEC, da SEI, do CNPq e da Finep para elaborao de subsdios para um futuro Programa de Informtica na Educao que possibilitasse a implantao dos sugeridos centros-piloto e colaborasse no delineamento dos principais instrumentos de ao. Em dezembro de 1981, foi divulgado o documento Subsdios para a Implantao do Programa Nacional de Informtica na Educao, que apresentou o primeiro modelo de funcionamento de um futuro sistema de informtica na educao brasileira, elaborado por aquela equipe. Esse documento recomendava que as iniciativas nacionais deveriam estar centradas nas universidades e no diretamente nas Secretarias de Educao, pois era necessrio construir conhecimentos tcnico-cientficos para depois discuti-los com a sociedade brasileira. Buscava-se a criao de centros formadores de

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recursos humanos qualificados, capazes de superar os desafios presentes e futuros ento vislumbrados. O documento, ainda, destacava a necessidade de combinao adequada dos fatores de produo em educao para viabilizar um sistema de ensino realmente adequado s necessidades e s realidades regionais, com flexibilidade suficiente para o atendimento s situaes especficas, ao aumento da efetividade no processo de ensino-aprendizagem e elaborao de uma programao participativa a partir dos interesses do usurio. O documento propunha tambm a ampliao e a acumulao de conhecimento na rea mediante a realizao de pesquisas para a capacitao nacional, o desenvolvimento de software educativos, demarcados por valores culturais, sociopolticos e pedaggicos da realidade brasileira, e a formao de recursos humanos de alto nvel. Para a operacionalizao da proposta, esse documento sugeria a criao de uma comisso oficial sob o amparo do MEC, com representantes da SEI, do CNPq e da Finep e de uma comisso executiva para exercer a funo mediadora entre a comisso oficial e a comunidade acadmica, os centros-piloto e as demais instituies de ensino e pesquisa interessadas.

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Para o incio dos trabalhos, o documento sugeria, em funo dos escassos recursos disponveis, a seleo de cinco universidades representativas das diversas regies brasileiras para a implantao dos referidos centros, bem como o acompanhamento e a avaliao por parte do poder pblico e posterior divulgao de seus resultados. A partir da viso de que o equacionamento adequado da relao informtica e educao seria uma das condies importantes para o alcance do processo de informatizao da sociedade brasileira, o MEC assumiu, em 1982, o compromisso de criar instrumentos e mecanismos que possibilitassem o desenvolvimento de estudos e o encaminhamento da questo, colocando-se disposio para a implementao de projetos que permitissem o desenvolvimento das primeiras investigaes na rea. Ainda em 1982, foram elaboradas as primeiras diretrizes ministeriais para o setor, estabelecidas no III Plano Setorial de Educao e Cultura (III PSEC), referente ao perodo de 1980-1985, que apontavam e davam o devido respaldo ao uso das

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tecnologias educacionais e dos sistemas de computao, enfatizando as possibilidades desses recursos colaborarem para a melhoria da qualidade do processo educacional, ratificando a importncia da atualizao de conhecimentos tcnico-cientficos, cujas necessidades tinham sido anteriormente expressas no II Plano Nacional de Desenvolvimento (II PND), referente ao perodo de 1975-1979. Para melhor caracterizao das aes na rea, o MEC, a SEI e o CNPq promoveram, em agosto de 1982, na Universidade Federal da Bahia, o II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, visando coletar novos subsdios para a criao dos projetos-piloto a partir de reflexes dos especialistas das reas de educao, psicologia, informtica e sociologia. Importantes recomendaes norteadoras da poltica de informtica na educao originaram-se desse encontro. Entre elas, a necessidade de que a presena do computador na escola fosse encarada como um recurso auxiliar ao processo educacional e jamais como um fim em si mesmo. Para tanto, propunha-se que o computador deveria submeter-se aos fins da educao e no os determinar, reforando dessa maneira a idia de que o computador deveria auxiliar o desenvolvimento da inteligncia do aluno e as habilidades intelectuais especficas requeridas pelos diferentes contedos. Recomendou-se ainda, a partir do II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, que as aplicaes do computador no deveriam se restringir ao 2o grau, de acordo com a proposta inicial do governo federal, mas procurar atender a outros graus e modalidades de ensino, acentuando a necessidade do carter interdisciplinar que deveria existir nas equipes dos centros-piloto, como condio importante para garantir a abordagem adequada e o sucesso da pesquisa. Em janeiro de 1983, foi criada, no mbito da SEI, a Comisso Especial no 11/1983 Informtica na Educao, por meio da Portaria SEI/CSN/PR no 001/1983. Essa comisso tinha por finalidade, entre outros aspectos, conforme Maria Candida Moraes, propor a orientao bsica da poltica de utilizao das tecnologias da informao no processo de ensino-aprendizagem, observando os objetivos e as diretrizes do Plano Setorial de Educao, Cultura e Desporto, da poltica nacional de informtica e do Plano Bsico de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do pas, alm de apoiar a implantao de centros-piloto, funes essas intimamente concernentes ao mbito educacional.

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Em maro de 1983, a Secretaria Executiva da referida comisso, atendendo recomendaes propostas, apresentou o documento Projeto Educom, que consubstanciou uma proposta interdisciplinar voltada implantao experimental de centros-piloto com infra-estruturas relevantes para o desenvolvimento de pesquisas, pretendendo a capacitao nacional e a coleta de subsdios para uma futura poltica setorial. Aps a aprovao do Projeto Educom, a SEI divulgou o Comunicado SEI/SS no 15/1983, informando o interesse governamental na implantao de centros-piloto em universidades interessadas no desenvolvimento dessas pesquisas, mediante aes integradas com escolas pblicas, preferencialmente de 2o grau, estabelecendo, at mesmo, critrios e formas de operacionalizao do projeto. Entretanto, pouco tempo antes, em novembro de 1982, foi criado o Centro de Informtica (Cenifor) do MEC, subordinado hoje extinta Fundao Centro Brasileiro de TV Educativa (Funtev), cujas atribuies regimentais foram posteriormente reformuladas, em maro de 1984, para melhor cumprimento dos requisitos indispensveis ao desenvolvimento e coordenao das atividades na rea, tendo em vista o interesse da Secretaria-Geral do MEC em assumir a coordenao do projeto. Coube ao Cenifor a responsabilidade pela implementao, pela coordenao e pela superviso tcnica do Projeto Educom, cujo suporte financeiro e delegao de competncia foram definidos em Protocolo de Intenes assinado entre MEC, SEI, CNPq, Finep e Funtev, em julho de 1984. A partir desse momento, o MEC assumiu a liderana do processo de informatizao da educao brasileira, procurando organizar-se para o cumprimento de suas novas obrigaes. Um dos argumentos utilizados para a transferncia do Projeto Educom para o MEC era, de acordo com Maria Candida Moraes, o de que informtica na educao tratava de questes de natureza pedaggica relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, envolvendo escolas pblicas brasileiras e universidades, na busca de subsdios para uma futura poltica para o setor educacional. Pesava, tambm, nessa deciso, a questo financeira, pois, apesar de o acordo firmado entre os organismos governamentais e o prprio estmulo para a implantao do projeto ter-se originado na prpria SEI, esta secretaria no havia previsto, no seu oramento, o montante de recursos capazes de

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dar a devida sustentao financeira ao projeto, em termos de contrapartida negociada com o MEC. Assim, coube ao Ministrio da Educao, apesar de inmeras dificuldades, garantir a sua operacionalizao. Em 3 de outubro de 1984, foram firmados os primeiros convnios para o incio das atividades de implantao dos centrospiloto, entre a Funtev/MEC e as Universidades Federais do Rio Grande do Sul, Pernambuco, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Estadual de Campinas. Entretanto, em maro de 1985, com o fim do governo militar, profundas alteraes funcionais ocorreram na administrao federal, com conseqentes mudanas de orientao poltica e administrativa. Nessa poca, a nova administrao da Funtev/MEC iniciou a operao desmonte do Cenifor, alegando seu desinteresse na pesquisa, relegando os centros-piloto do Projeto Educom a uma situao financeira difcil e insustentvel, segundo o relato da professora Maria Candida Moraes. A partir desse momento, iniciou-se o descumprimento da sustentao financeira do projeto por parte do prprio MEC, iniciando um processo de disputa interna de rgos que pretendiam assumir a coordenao do setor. De acordo com os relatrios de pesquisas, o Educom produziu, num perodo de cinco anos, quatro teses de doutorado, 17 teses de mestrado, cinco livros, 165 artigos publicados, mais de duas centenas de conferncias e palestras ministradas, alm de vrios cursos de extenso, especializao e treinamento de professores. Sistemas de autor e vrios softwares educacionais foram desenvolvidos, dos quais alguns foram os primeiros colocados em concursos nacionais. Assessoramentos tcnicos foram prestados s vrias secretarias estaduais e municipais de educao, aos comits assessores de programas ministeriais, bem como desenvolvidos programas de cooperao tcnica, nacional e internacional, promovidos pela Organizao dos Estados Americanos (OEA) e pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco). Segundo Maria Candida Moraes:

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bom esclarecer para voc que a institucionalizao do ncleo de pesquisa interdisciplinar em cada universidade que participou do Educom foi um fato importante para preenchimento de uma lacuna que existia na pesquisa nacional. A medida do sucesso do empreendimento e

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das pesquisas realizadas pode ser verificada a partir da incorporao de cada centro-piloto na universidade hospedeira, transformando-se em ncleo, coordenadoria ou centro, de acordo com as alternativas regimentais de cada instituio universitria, demonstrando, assim, o reconhecimento efetivo da comunidade universitria ao empenho e dedicao de todos aqueles que dedicaram esforos para o desenvolvimento desse projeto de pesquisa.

Voc j ouviu falar da Unesco? Sabe quais so suas funes e os pases que a compem? Quais so suas principais contribuies para a informtica educativa no Brasil? Pesquise, se possvel na internet, e procure responder a essas questes. Elabore um texto e compartilhe com seus colegas de curso.

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Em fevereiro de 1986, logo aps a criao do Comit Assessor de Informtica na Educao da Secretaria de Ensino de 1o e 2o Graus Caie/Seps, presidido pelo secretrio-geral do MEC, iniciou-se uma nova fase. Esse comit foi constitudo por profissionais de reconhecida competncia tcnico-cientfica no pas, procedentes de diferentes seguimentos da sociedade. Em abril do mesmo ano, o comit recomendou a aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1o e 2o Graus, objetivando a criao de uma infra-estrutura de suporte junto s secretarias estaduais de educao, a capacitao de professores, o incentivo produo descentralizada de software educativo, bem como a integrao de pesquisas que vinham sendo desenvolvidas pelas diversas universidades brasileiras. Alm disso, pretendia-se a consignao de recursos financeiros no oramento do Ministrio da Educao, para o exerccio de 1987, necessrios ao suporte operacional e continuidade das aes em desenvolvimento. Ainda em 1986, foi lanado o I Concurso Nacional de Software Educacional. O Programa de Ao Imediata, utilizando a abordagem sistmica no planejamento de suas aes, apresentou uma lista

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de projetos voltados ao atendimento das funes bsicas referentes ao uso e aplicao da tecnologia, produo, pesquisa, ao desenvolvimento de recursos humanos, alm do atendimento s funes de apoio relativas ao fomento, disseminao e divulgao da tecnologia de informtica educativa. Como importante estratgia de ao, propunha a convergncia de esforos do setor educacional em busca de autonomia tecnolgica no pas e a capacitao nacional para que a sociedade brasileira fosse capaz de assumir o comando do seu prprio processo de informatizao, colaborando para o pleno desenvolvimento do pas. Uma das primeiras aes decorrentes do lanamento desse programa, em 1986, foi recomendar a avaliao dos centrospiloto do Projeto Educom, realizada por uma comisso de especialistas de alto nvel, instituda pela Portaria no 418 do MEC, de 16 de julho de 1986. Ao final do relatrio, segundo Maria Candida Moraes, a comisso alertava que os centros-piloto vinham desenvolvendo as atividades a que se propuseram, no havendo dvidas quanto s suas reais possibilidades para a consecuo de suas metas, apesar dos atrasos no repasse das verbas, da descontinuidade da oferta de bolsas por parte do CNPq, da falta de apoio financeiro da Finep e da SEI, que haviam se retirado do processo, alm dos descompassos existentes no nvel de coordenao administrativa do projeto. O relatrio solicitava a manuteno e o revigoramento do apoio tcnico e financeiro aos centros-piloto, maior intercmbio entre os pesquisadores, e que as atividades de pesquisa fossem a tnica principal desses centros na busca de conhecimentos seguros que subsidiassem futuras decises polticas e possibilitassem condies de respostas na antecipao de problemas e no reconhecimento de seus limites. Em maio de 1986, a Secretaria de Informtica do MEC assumiu a responsabilidade de conduo das aes de informtica na educao e, conseqentemente, a coordenao e a superviso tcnica do Projeto Educom. Iniciou-se, ento, nessa poca, um novo perodo de consultas comunidade, motivado pela necessidade de elaborar um plano estratgico para a rea. Isso oportunizou a realizao da Jornada de Trabalho de Informtica na Educao, em Florianpolis, em novembro de 1987, que contou com a participao de profissionais envolvidos com a pesquisa e com a produo na rea, bem como profissionais de escolas e empresas que atuavam no setor. Foi produzido como resultado desse

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encontro um documento com recomendaes para formulao da poltica trienal para o setor, posteriormente submetida aprovao do Comit Assessor do MEC. O fato de o pas no dispor de conhecimento tcnico-cientfico nessa rea fez com que o Ministrio da Educao, segundo Maria Candida Moraes, optasse por iniciar as atividades desenvolvendo pesquisas nas universidades para posterior disseminao de seus resultados, mediante capacitao dos professores dos sistemas estaduais de ensino pblico. O incio da capacitao dos professores foi realizado pelo Projeto Formar, por meio da Unicamp, e contou com a colaborao dos vrios centros-piloto do Projeto Educom. O Projeto Formar foi criado por recomendao do Comit Assessor de Informtica e Educao (Caie) do Ministrio da Educao (MEC), sob a coordenao do Nied/Unicamp e ministrado por pesquisadores e especialistas dos demais centros-piloto integrantes do Projeto Educom. Destinava-se, em sua primeira etapa, formao de profissionais para atuarem nos diversos centros de informtica educativa dos sistemas estaduais e municipais de educao. Tratava-se de um curso de especializao de 360 horas, planejado de forma modular, ministrado de forma intensiva ao longo de nove semanas (45 dias teis), com oito horas de atividades dirias. Seus contedos foram distribudos em seis disciplinas, constitudas de aulas tericas e prticas, seminrios e conferncias. A formao de profissionais propiciada por esse projeto foi realizada por meio de trs cursos e atingiu cerca de 150 educadores provenientes das secretarias estaduais e municipais de educao, das escolas tcnicas, profissionais da rea de educao especial, bem como professores de universidades interessadas na implantao de outros centros.

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Com a escolha do nome Projeto Formar, tnhamos em mente marcar uma transio importante em nossa cultura de formao de professores. Ou seja, pretendamos fazer uma distino entre os termos formao e treinamento, mostrando que no estvamos preocupados com adestramento ou em simplesmente adicionar mais uma tcnica ao conhecimento que o profissional j tivesse, mas, sobretudo, pretendamos que o professor refletisse sobre sua forma de atuar em sala de aula e propiciar-lhe

condies de mudanas em sua prtica pedaggica na forma de compreender e conceber o processo ensinoaprendizagem, levando-o a assumir uma nova postura como educador (MORAES,1997).

O Projeto Formar foi operacionalizado por meio de dois cursos de especializao em Informtica na Educao, em nvel de ps-graduao lato sensu, realizados na Unicamp, em 1987 e 1989, dedicados aos professores das diversas secretarias estaduais de educao e das escolas tcnicas federais. Os professores formados tiveram como compromisso principal projetar e implantar, junto Secretaria de Educao que os havia indicado, um Centro de Informtica Educativa (Cied), a ser implementado mediante apoio tcnico e financeiro do Ministrio da Educao que, por sua vez, no pretendia impor mecanismos e procedimentos, apenas oferecer o devido respaldo tcnico-financeiro necessrio consecuo dos objetivos pretendidos. Coube a cada Secretaria de Educao definir os rumos de sua proposta, de acordo com a capacidade tcnico-operacional de sua equipe e possibilidades de formao de recursos humanos. Ao Ministrio da Educao competiu o repasse dos recursos necessrios cooperao tcnica entre os pesquisadores dos centros-piloto do Projeto Educom e os professores das Secretarias de Educao, alm do fornecimento dos equipamentos necessrios, de acordo com as especificaes propostas pelo Comit Assessor do MEC. No perodo de 1988 e 1989, 17 Cieds foram implantados em diferentes Estados da Federao. Cada Cied, alm de coordenar a implantao de outras unidades, tambm cuidava da formao de recursos humanos para a implementao das atividades no mbito estadual. Alm de atribuies administrativas, esses centros transformaram-se em ambientes de aprendizagem informatizados, integrados por grupos interdisciplinares de educadores, tcnicos e especialistas. Cada Cied tinha como propsito atender alunos e professores de 1o e 2o graus e de educao especial, alm de possibilitar o atendimento comunidade em geral, constituindo-se num centro irradiador e multiplicador da tecnologia da informtica para as escolas pblicas brasileiras.

Lato sensu uma expresso em latim que significa literalmente em sentido amplo. Tambm se refere ao nvel de ps-graduao que titula o estudante como especialista em determinado campo do conhecimento. Obtido no site: http:pt. wikipedia.org/Lato_sensu

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IMPORTANTE

Como estratgia da poltica ministerial, ficou estabelecido que o Cied deveria ser uma iniciativa do Estado e no do governo federal. Ao MEC caberia, alm da formao inicial dos professores indicados pelas Secretarias de Educao, sensibilizar os secretrios, destacando a importncia da rea e informando-lhes do interesse do Ministrio da Educao na implantao dos referidos centros, da possibilidade de cesso de equipamentos e recursos para custeio das atividades iniciais, alertando, entretanto, que caberia a cada Estado verificar seus interesses e condies de levar adiante tal empreendimento. A manuteno do Cied e a formao continuada de professores multiplicadores seriam atribuies do Estado, de acordo com a prpria capacidade de gesto de seus recursos humanos, financeiros e materiais. Ao final de 1988, a OEA, por meio de seu Departamento de Assuntos Educativos, reconhecendo o esforo brasileiro nessa rea, convidou o Ministrio da Educao a apresentar um projeto de cooperao multinacional envolvendo outros pases latino-americanos. Iniciava-se, ento, naquela poca, a primeira cooperao tcnica internacional com o Mxico, financiada pela OEA, para avaliao do Projeto de Informtica Educativa na rea de Educao bsica: Projeto Coeeba. Uma das primeiras aes de cooperao internacional proposta pelo Brasil foi a realizao de uma Jornada de Trabalho Luso-Latino-Americana de Informtica na Educao, realizada em Petrpolis, em maio de 1989, para identificao de possveis reas de interesse comum relacionadas pesquisa e formao de recursos humanos, capazes de subsidiar um futuro projeto internacional sob a chancela da OEA. Essa jornada adotou como princpios norteadores do trabalho a participao, a integrao, a solidariedade e a adequao das propostas s realidades de cada pas, bem como o respeito multiculturalidade e diversidade cultural, como requisitos fundamentais de qualquer iniciativa de cooperao na rea. Estiveram presentes representantes de 15 pases, incluindo Portugal e pases africanos que, mesmo no estando sob a jurisdio americana, solicitaram participao. As recomendaes obtidas foram consubstanciadas em documento prprio e serviram de base elaborao de um Projeto Multinacional de Informtica Aplicada Educao Bsica, envolvendo oito pases americanos, que foi apresentado OEA, em 1989, em Washington, e aprovado para o perodo de 1990 a 1995. Conforme Maria Candida Moraes, o projeto ficou

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paralisado aps 1992 por causa da falta de pagamento da quota anual brasileira que, por sua vez, condicionava a participao do Brasil, impossibilitando, assim, a realizao das atividades previstas e acordadas com os demais pases, prejudicando a liderana latino-americana conquistada pelo Brasil, o que foi muito lamentado pelos pases integrantes do Acordo de Cooperao Tcnica firmado. A partir de todas essas iniciativas, foi estabelecida uma slida base para a criao de um Programa Nacional de Informtica Educativa (Proninfe), que foi efetivado em outubro de 1989, com a Portaria Ministerial no 549/GM. O Proninfe tinha por finalidade:
Desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e atividades, articulados e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica slida e atualizada, de modo a assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e investimentos envolvidos.

Simultaneamente criao do Proninfe, cuja coordenao passou a ser exercida por uma Comisso Geral de Coordenao subordinada Secretaria-Geral do MEC, foram iniciadas gestes junto Secretaria Especial de Informtica (SEI) do Ministrio de Cincia e Tecnologia (MCT), visando incluso de metas e objetivos do programa como parte integrante do II Planin, Plano Nacional de Informtica e Automao, para o perodo de 1991 a 1993. O Planin foi aprovado pelo Conselho Nacional de Informtica e Automao (Conin), um colegiado que era constitudo pelos ministros de Estado das diferentes reas setoriais e representantes da indstria nacional e posteriormente transformado em lei.

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Apoiado em referncias constitucionais (ttulo VIII, captulos III e IV da atual Constituio brasileira) relacionadas s reas de educao, cincia e tecnologia, o Programa visava apoiar o desenvolvimento e a utilizao da informtica nos ensinos de 1o, 2o e 3o graus e na educao especial, o fomento infra-estrutura de suporte relativa criao de vrios centros, a consolidao e a integrao das pesquisas, bem como a capacitao contnua e permanente de professores. Propunha, tambm, a criao de uma estrutura de ncleos distribudos geograficamente pelo pas, a capacitao nacional por meio de pesquisa e formao de recursos humanos, mediante um crescimento gradual em busca de competncia tecnolgica referenciada e controlada por objetivos educacionais.

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IMPORTANTE

A incluso de objetivos, metas e estratgias no Planin ocorreu no final de 1990. Acreditava-se que a poltica de informtica na educao deveria tambm estar em consonncia com os objetivos e as diretrizes da poltica educacional da rea de cincia e tecnologia, como subsistemas interligados e interdependentes. A incluso das aes do Proninfe foi importante para viabilizao de financiamentos de diferentes tipos de bolsas de estudos e outros benefcios decorrentes. A rea de informtica educativa passou ento a ser um dos destaques do Programa de Capacitao de Recursos Humanos em reas Estratgicas (Rhae), do Ministrio de Cincia e Tecnologia. Em seu documento referencial, o Proninfe fundamentava-se na necessidade de intensa colaborao entre as trs esferas do poder pblico, no qual os investimentos federais seriam canalizados, prioritariamente, para a criao de infra-estrutura de suporte em instituies federais, estaduais e municipais de educao, para a capacitao de recursos humanos e busca de autonomia cientfica e tecnolgica para o setor. Seus objetivos e metas atendiam, tambm, aos preceitos constitucionais referentes rea de cincia e tecnologia, solicitando tratamento prioritrio pesquisa cientfica bsica, voltada ao bem pblico e ao progresso da cincia na busca de solues aos problemas brasileiros. Seus objetivos, metas e estratgias vieram tambm a integrar o Plano Nacional de Educao, o Plano Plurianual de Investimentos, desdobrando-se, posteriormente, em metas e atividades de alguns planos estaduais e municipais de educao, na tentativa de assegurar sua operacionalizao junto s bases estaduais e municipais na esperana de maior fluncia de recursos financeiros por parte das instituies governamentais. Entre suas aes prioritrias destacavam-se as atividades voltadas capacitao de professores e tcnicos dos diferentes sistemas de ensino, desenvolvimento de pesquisa bsica e aplicada, implantao de centros de informtica educativa, produo, aquisio, adaptao e avaliao de softwares educativos. Pretendia-se, tambm, facilitar a aquisio de equipamentos computacionais por parte dos sistemas de educao pblica, implantao de rede pblica de comunicao de dados, incentivo a cursos de ps-graduao na rea, bem como acompanhamento e avaliao do programa. Em 1990, o Ministrio da Educao aprovou o 1o Plano de Ao Integrada (Planinfe), para o perodo de 1991 ao perodo de 1993, com objetivos, metas e atividades para o setor, associados a um

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horizonte temporal de maior alcance. O Planinfe, assim como o Proninfe, destacava, como no poderia deixar de ser, a necessidade de um forte programa de formao de professores, acreditando que as mudanas s ocorrem se estiverem amparadas, em profundidade, por um intensivo e competente programa de capacitao de recursos humanos, envolvendo universidades, secretarias, escolas tcnicas e empresas como o Senai e o Senac. A partir de 1992, em funo de gestes realizadas em anos anteriores e de uma firme determinao do ministro da Educao daquela poca, foi criada uma rubrica oramentria especfica no oramento da Unio para o financiamento das atividades do setor. Esta foi uma luta por mais de cinco anos pela coordenao do programa, que acreditava em sua importncia para a consolidao das atividades planejadas na rea, para que no ficassem merc de possveis injunes polticas, como de fato ocorreram. Tanto o Programa de Ao Imediata quanto o Proninfe, em termos de organizao e funcionamento, visavam capacitao contnua e permanente de professores dos trs nveis de ensino para o domnio dessa tecnologia em ambientes de ensino e pesquisa, a utilizao da informtica na prtica educativa e nos planos curriculares, alm da integrao, da consolidao e da ampliao de pesquisas e da socializao de conhecimentos e experincias desenvolvidos. Para tanto, foi prevista a criao de uma infra-estrutura de ncleos ou centros distribudos geograficamente pelo pas, localizados em universidades, Secretarias de Educao e escolas tcnicas federais. Esses ncleos, chamados de Centros de Informtica na Educao, tiveram atribuies de acordo com seus diferentes campos de atuao e em funo da vocao institucional de sua clientela, constituindo-se em Centros de Informtica na Educao Superior (Cies), Centros de Informtica na Educao de 1o e 2o graus (Cied) e Centros de Informtica na Educao Tcnica (Ciet). Em termos de organizao e funcionamento, o Centro de Informtica na Educao Superior (Cies) ficou vinculado a uma universidade, destinando-se a realizar pesquisa cientfica de carter interdisciplinar, formar recursos humanos, oferecer suporte aos Cied e Ciet, alm de supervisionar experincias educativas em andamento nos colgios de aplicao. O Centro de Informtica na Educao de 1o e 2o graus (Cied) ficou subordinado a uma secretaria estadual ou municipal de

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IMPORTANTE

educao, ao Colgio Pedro II, ao Instituto de Educao de Surdos e ao Instituto Benjamim Constant, tendo como funo atender aos professores e aos alunos de 1o e 2o graus, aos alunos de educao especial e comunidade interessada. O Centro de Informtica na Educao Tcnica, o Ciet, foi vinculado a uma escola tcnica federal ou a um Centro Federal de Educao Tecnolgica (Cefet), destinando-se formao de recursos humanos, realizao de experincias tcnicocientficas e ao atendimento a alunos e a professores da escola na qual estava inserido. Pretendia-se, com esses centros, a criao de novos ambientes que possibilitassem novas dinmicas sociais de aprendizagem, no sentido de resgatar algo que a educao se propunha h muito tempo e pouco vinha realizando, ou seja, os atos de pensar, aprender, conhecer e compreender, a partir do uso de novos instrumentos. Planejou-se, ento, a criao de ambientes que, por um lado, possibilitassem o uso de recursos tecnolgicos, usufruindo da interatividade e da interconectividade que a mquina faculta, mas, ao mesmo tempo, associados a processos de desenvolvimento humano que estimulassem autonomia, cooperao, criticidade, criatividade e capacidade decisria, possibilitando, assim, mudanas no paradigma educacional vigente.

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A multiplicao desses ambientes para o atendimento clientela de educao bsica foi planejada para ser difundida e realizada pelos Cied. Em termos de planejamento, coube aos Cied, aos seus subcentros e aos laboratrios a adoo de um processo de crescimento gradual e constante, a responsabilidade pela formao da demanda nacional de professores e alunos, em colaborao com as universidades, visando introduo da informtica no processo de ensino-aprendizagem. Foram concebidos como centros multiplicadores e difusores da tecnologia de informtica para as escolas pblicas e, possivelmente, os maiores responsveis pela disseminao da semente catalisadora dos processos de preparao de uma sociedade informatizada no Brasil. Ao Ciet competia realizar experincias tcnico-cientficas, capacitar o corpo docente de educao tecnolgica para o uso e aplicao da tecnologia da informtica, colaborar na profissionalizao do aluno em sua rea de especializao, propiciar uma melhor preparao para o mercado de trabalho, favorecer o surgimento de pesquisas visando ao desenvolvimento de novas metodologias para o ensino tecnolgico, alm de

promover a definio e a criao de sistemas, incluindo ambientes, modelos e programas computacionais necessrios educao tecnolgica, em suas diversas reas de atuao. Ao Cies ou Nies competia realizar estudos e pesquisas cientficas de carter interdisciplinar para a ampliao das bases cientficas e tecnolgicas na rea, em consonncia com as necessidades da comunidade nacional. Pressupunha a construo de ambientes de aprendizagem enriquecidos e adequados ao desenvolvimento cognitivo e socioafetivo dos alunos, visando apropriao das novas tecnologias pelas novas geraes. Implicava modernizar os laboratrios, desenvolver software utilizando tcnicas de inteligncia artificial, interfaces ergonmicas homemcomputador, pesquisar o desenvolvimento de funes cognitivas nos indivduos, criar e desenvolver micromundos lingsticos com linguagens artificiais, estudar processos cognitivos e afetivos dos alunos e de vrias outras atividades. Competia ainda aos Cies ou Nies o aperfeioamento contnuo da formao profissional, tcnica e cientfica na graduao, na ps-graduao e na extenso universitria, oferecendo cursos de especializao e atualizao aos professores da rede pblica de ensino que no tinham condies de aprofundar seus conhecimentos sem o amparo e a integrao com a comunidade universitria. Dessa forma, o Programa Nacional de Informtica Educativa (Proninfe) definiu um modelo de organizao e funcionamento para a capacitao das atividades em todas as reas da educao nacional. Para coordenao e gerenciamento de suas atividades foi criada uma Comisso Central de Coordenao junto Secretaria-Geral do Ministrio da Educao, constituda por representantes de todas as secretarias-fim do MEC, alm do Inep e da Capes. Sua finalidade era criar um centro de gerenciamento nacional das atividades desenvolvidas por uma estrutura produtiva de ncleos espalhados por todo o pas. O programa buscava, alm de fomentar as atividades na rea, incentivar, sobretudo, a integrao dos diversos centros constitutivos do sistema, promovendo e articulando os processos de cooperao tcnica e financeira para o setor. De acordo com seus documentos, em termos de organizao e funcionamento, o Proninfe adotava como princpios de ao a descentralizao funcional e geogrfica nos diversos nveis de organizao; o crescimento gradual baseado na experimentao e na anlise dos resultados obtidos, orientado

A ergonomia a qualidade da adaptao de um dispositivo a seu operador e tarefa que ele realiza, ou seja, a usabilidade, pois quanto mais adaptado for o sistema interativo maiores sero os nveis de eficcia, eficincia e satisfao alcanados pelo usurio durante o uso do sistema. Por exemplo, como os usurios alcanam objetivos com o sistema, a qualidade necessria, a emoo que os sistemas proporcionam aos usurios em face dos resultados obtidos, etc. Obtido no site:http://pt.wikipedia.org/ wiki/Ergonomia

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IMPORTANTE

pela capacidade de formao dos professores; a importncia pesquisa e ao desenvolvimento centrados nas universidades e nas escolas tcnicas federais; a busca de competncia tecnolgica permanentemente referenciada e controlada por objetivos educacionais. Para sua operacionalizao, apresentava uma estrutura matricial com duas vertentes. Uma relacionada s funes produtivas de pesquisa, produo, uso e aplicao, desenvolvimento de recursos humanos e disseminao. Outra, em funo da clientela, determinava a criao de cinco subprogramas destinados ao ensino fundamental, educao especial, ao ensino mdio, ao ensino superior e educao no formal. Para cada uma de suas funes havia uma srie de recomendaes sinalizando diretrizes importantes a serem observadas no desenvolvimento das atividades. Na rea da pesquisa, por exemplo, o documento recomendava o desenvolvimento prioritrio da pesquisa bsica e da aplicada a ser desenvolvida por equipes interdisciplinares, cujos recursos deveriam ser canalizados para a construo de ferramentas computacionais adequadas ao processo de ensino-aprendizagem, estudos de avaliao do impacto da informtica no setor educacional, bem como levantamento do estado da arte. Em termos de capacitao de recursos humanos, o programa dava prioridade a propostas que fossem democratizantes e no determinadas por interesses industriais e mercadolgicos, baseadas na conscientizao, e no no adestramento, envolvendo maior participao da universidade e de outras instituies de ensino superior, por serem centros de excelncia de ensino, pesquisa e extenso. Recomendava ateno prioritria formao e ao aperfeioamento de pesquisadores, preferencialmente articulados aos programas de ps-graduao. Sugeria, ainda, que os programas promovessem a articulao entre Secretarias de Educao, universidades e instituies, como o Senai e o Senac, fortalecendo mecanismos de cooperao, intercmbio, bolsas e estgios no Brasil e no exterior.

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O estado da arte o nvel mais alto de desenvolvimento, seja de um aparelho, de uma tcnica ou de uma rea cientfica. O estado da arte indica, portanto, o ponto em que o produto em questo deixa de ser um projeto tcnico para se tornar uma obra-prima. Obtido no site:hhttp;// pt.wikipedia.org/wiki/ Estado_da_arte

Colega educador(a), repare que, a partir da dcada de 1990, as aes governamentais na rea de informtica educativa voltaram-se capacitao de pessoal especialmente a de professor(a) para atuar nas escolas.

Verifique, junto Secretaria de Educao de seu municpio, quantos profissionais de educao j foram capacitados, nos ltimos cinco anos, por quais programas e, dentre estes profissionais, quantos so funcionrios escolares. Aps a coleta dos dados, avalie se o total de profissionais formados atende demanda de seu municpio, e se os profissionais capacitados encontram, nas escolas, as condies necessrias ao exerccio dos conhecimentos adquiridos. Em caso positivo, descreva-as; em caso negativo, verifique o que falta para que essas condies sejam atendidas. Essa atividade pode compor sua prtica profissional supervisionada.

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De modo geral, na rea de produo de software, o Proninfe estabelecia como uma de suas diretrizes a criao de equipes interdisciplinares de produo e avaliao de programas educativos computacionais, devidamente qualificadas para anlise de questes sociolgicas, psicopedaggicas e epistemolgicas. Recomendava, tambm, a produo de sistemas do tipo ferramenta, a aquisio de softwares educativos por parte dos rgos pblicos, mas devidamente avaliados por grupos de pesquisa com experincia comprovada na rea de produo e/ou avaliao de programas computacionais. Tambm propunha incentivos produo e introduo, no mercado educacional, de softwares educativos de qualidade, provenientes de grupos de pesquisa de reconhecida competncia, no sentido de gerar padres de qualidade, alm da criao de catlogos, banco de dados e glossrios para disseminao de informaes e consultas na rea.

Epistemologia ou teoria do conhecimento, do grego episteme, cincia, conhecimento; logos, discurso. um ramo da filosofia que trata dos problemas filosficos relacionados crena e ao conhecimento. Portanto, questes espistemolgicas esto relacionadas ao conhecimento de algo. Obtido no site:http://wikipedia.org/ wibi/Epistemologia

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IMPORTANTE

No que se refere aos equipamentos, o Proninfe buscava uma configurao bsica de custo reduzido, que pudesse ser expandida modularmente e fosse capaz de suportar a implantao dos laboratrios das escolas. Pretendia, tambm, incentivar discusses e divulgaes de tendncias pedaggicas baseadas na utilizao de equipamentos produzidos pela indstria nacional, obedecendo a padres prprios, buscando, portanto, a definio do equipamento a ser utilizado pela informtica educativa no Brasil, em consonncia com a poltica de reserva de mercado vigente naquela poca. Propunha, ainda, que o MEC atuasse como mediador e indutor do processo de informatizao da educao brasileira, incentivando a indstria nacional a adequar seus equipamentos aos padres que viessem a ser definidos pela comunidade cientfica nacional em funo de objetivos pedaggicos. O programa apresentava, como estratgias importantes, a padronizao dos equipamentos, visando conectabilidade, compatibilidade e portabilidade dos sistemas de informaes, a criao de mecanismos que permitissem o conhecimento do processo de informatizao da sociedade e a participao da comunidade. Recomendava o desenvolvimento de estudos com o Ministrio das Comunicaes para diferenciao tarifria e a criao de ncleos regionais ligados por rede pblica de comunicao de dados.

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Tanto o Proninfe quanto o Planinfe destacavam a necessidade de um forte programa de formao de professores e tcnicos na rea de informtica educativa, acreditando que nenhuma mudana tecnolgica ocorreria se no estivesse profundamente amparada por um intensivo programa de capacitao de recursos humanos. O Planinfe recomendava, ainda, que a formao de professores e tcnicos para a utilizao desta tecnologia em educao levasse em conta o exame das possibilidades e dos limites do uso da informtica no sistema educacional, considerando os aspectos da realidade escolar, as diferenas regionais, o desemprego tecnolgico e a baixa condio de vida. O Planinfe aconselhava tambm uma avaliao crtica do significado da informtica na educao, a anlise das conseqncias gerais da informatizao como uso de tecnologias no neutras e comprometidas com determinado modo de concepo da sociedade. Reforava, ainda, a idia de que a tecnologia disposio da educao poderia colaborar para a compreenso dos processos cognitivos do indivduo ao desenvolver

conhecimentos e como, a partir dessa tecnologia, poderia ser gerado o novo conhecimento cientfico e crescer em espiral. Promulgava a necessidade de mudanas nos papis da escola, do aluno e do professor e, conseqentemente, nos contedos, nos processos e nos materiais de ensino-aprendizagem, alegando que no se poderia incorporar o novo sem reformular o antigo. Em abril de 1997, foi criado, pela Portaria no 522/MEC, o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) para promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de ensino fundamental e mdio. O programa desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia (Seed), por meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica (Ditec), em parceria com as Secretarias de Educao estaduais e municipais. O ProInfo funciona de forma descentralizada. Sua coordenao de responsabilidade federal, e a operacionalizao conduzida pelos estados e municpios. Em cada unidade da Federao, existe uma coordenao estadual ProInfo, cujo trabalho principal o de introduzir as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas de ensino mdio e fundamental, alm de articular os esforos e as aes desenvolvidas no setor sob sua jurisdio, em especial as aes dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). Para apoiar tecnologicamente e garantir a evoluo das aes do programa em todas as unidades da Federao, foi criado o Centro de Experimentao em Tecnologia Educacional (Cete). Os NTEs so locais dotados de infra-estrutura de informtica e comunicao que renem educadores e especialistas em tecnologia de hardware e software. Os profissionais que trabalham nos NTEs so especialmente capacitados pelo ProInfo para auxiliar as escolas em todas as fases do processo de incorporao das novas tecnologias. A capacitao dos professores realizada a partir desses ncleos nos quais os agentes multiplicadores dispem de toda a estrutura necessria para qualificar os educadores a fim de utilizar a internet no processo educacional. O laboratrio de informtica um patrimnio que pode beneficiar toda a comunidade, e o NTE um agente colaborador. Sua funo orientar o uso adequado desses instrumentos para promover o desenvolvimento humano no apenas na escola, mas em toda a comunidade, otimizando os resultados. Localizados em todas as unidades da Federao, cada ncleo

Para saber mais sobre o programa ProInfo entre no site http://www.proinfo.mec.gov. br/

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UNIDADE 1 Histrico da informtica educativa no Brasil

IMPORTANTE

atende escolas situadas em uma mesma regio. O nmero de escolas a serem atendidas bem como o nmero de NTE em cada Estado estabelecido de maneira proporcional ao nmero de alunos e escolas de cada rede de ensino pblico estadual. O Cete foi criado para viabilizar e apoiar as aes do ProInfo e est situado na sede do MEC, em Braslia. Suas principais contribuies so:

Estabelecimento de redes de comunicao. Divulgao de produtos. Disseminao de informaes. Promoo do uso de novas tecnologias por meio de atividades nas reas de telemtica e infra-estrutura de informaes.

Agosto/81: realizao do I Seminrio de Informtica na Educao, Braslia/DF, UnB. Promoo MEC/SEI/ CNPq. Dezembro/81: aprovao do documento: Subsdios para a Implantao do Programa de Informtica na Educao MEC/SEI/CNPq/Finep. Agosto/82: realizao do II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, UFBa/Salvador/Bahia. Janeiro/83: criao da Comisso Especial no 11/83 Informtica na Educao, Portaria SEI/CSN/PR no 001, de 12 de janeiro de 1983. Julho/83: publicao do documento: Diretrizes para o Estabelecimento da Poltica de Informtica no Setor de Educao, Cultura e Desporto, aprovado pela Comisso de Coordenao-Geral do MEC, em 26 de outubro de 1982. Agosto/83: publicao do Comunicado SEI, solicitando a apresentao de projetos para a implantao de centrospiloto junto s universidades. Maro/84: aprovao do regimento interno do Centro de Informtica Educativa (Cenifor) e do Funtev, Portaria no 27, de 29 de maro de 1984.

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UNIDADE 1 Histrico da informtica educativa no Brasil

Julho/84: assinatura do Protocolo de Intenes MEC/SEI/CNPq/Finep/Funtev para a implantao dos centros-piloto, e delegao de competncia ao Cenifor e expedio do Comunicado SEI/SS no 19, informando subprojetos selecionados: UFRGS, UFRJ, UFMG, UFPe e Unicamp. Agosto/85: aprovao do novo regimento interno do Cenifor, Portaria Funtev no 246, de 14 de agosto de 1985. Setembro/85: aprovao do Plano Setorial Educao e Informtica pelo Conin/PR. Fevereiro/86: criao do Comit Assessor de Informtica na Educao de 1o e 2o Graus Caie/Seps. Abril/86: aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao e extino do Caie/Seps e criao do Caie/MEC. Maio/86: coordenao e superviso tcnica do Projeto Educom so transferidas para a Seinf/MEC. Julho/86: instituio do I Concurso Nacional de Software Educacional e da Comisso de Avaliao do Projeto Educom. Junho/87: implementao do Projeto Formar I, Curso de Especializao em Informtica na Educao, realizado na Unicamp. Julho/87: lanamento do II Concurso Nacional de Software Educacional. Novembro/87: realizao da Jornada de Trabalho de Informtica na Educao: Subsdios para Polticas, UFSC, Florianpolis/SC, e incio da implantao dos Cieds. Setembro/88: realizao do III Concurso Nacional de Software Educacional. Janeiro/89: realizao do II Curso de Especializao em Informtica na Educao Formar II. Maio/89: realizao da Jornada de Trabalho Luso-Latino-Americana de Informtica na Educao, promovida pela OEA e Inep/MEC, PUC/Petrpolis/RJ. Outubro/89: instituio do Programa Nacional de Informtica Educativa Proninfe na Secretaria-Geral do MEC.

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UNIDADE 3 A importncia da capacitao e do papel do funcionrio da educao

IMPORTANTE

Maro/90: aprovao do regimento interno do Proninfe. Junho/90: reestruturao ministerial e transferncia do Proninfe para a Senete/MEC. Agosto/90: aprovao do Plano Trienal de Ao Integrada 1990/1993. Setembro/90: integrao de metas e objetivos do Proninfe/MEC no Planin/MCT. Fevereiro/92: criao de rubrica especfica para aes de informtica educativa no oramento da Unio. Abril/97: lanamento do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo).

Faa uma pesquisa para saber quais polticas pblicas, na rea de informtica na educao, esto sendo executadas em sua cidade e se a escola em que voc trabalha est includa em algum programa.

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UNIDADE 1 Histrico da informtica educativa no Brasil

O uso do computador na escola como recurso pedaggico

Com a informtica possvel realizar variadas aes, como se comunicar, fazer pesquisas, redigir textos, criar desenhos, efetuar clculos e simular fenmenos. As utilidades e os benefcios no desenvolvimento de diversas habilidades fazem do computador, hoje, um importante recurso pedaggico. No h como a escola atual deixar de reconhecer a influncia da informtica na sociedade moderna e os reflexos dessa ferramenta na rea educacional. Com a utilizao do computador na educao possvel ao professor e escola dinamizarem o processo de ensino-aprendizagem com aulas mais criativas, mais motivadoras e que despertem, nos alunos, a curiosidade e o desejo de aprender, conhecer e fazer descobertas. A dimenso da informtica na educao no est, portanto, restrita informatizao da parte administrativa da escola ou ao ensino da informtica para os alunos.

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UNIDADE 2 O uso do computador na escola como recurso pedaggico

O problema est em como estimular os jovens a buscar novas formas de pensar, de procurar e de selecionar informaes, de construir seu jeito prprio de trabalhar com o conhecimento e de reconstru-lo continuamente, atribuindo-lhe novos significados, ditados por seus interesses e necessidade. Como despertar-lhes o prazer e as habilidades da escrita, a curiosidade para buscar dados, trocar informaes, atiar-lhes o desejo de enriquecer seu dilogo com o conhecimento sobre outras culturas e

pessoas, de construir peas grficas, de visitar museus, de olhar o mundo alm das paredes de sua escola, de seu bairro ou de seu pas... (ALMEIDA, 1998).

Tajra destaca a caracterstica de interatividade proporcionada pelo computador e a sua grande possibilidade de ser um instrumento que pode ser utilizado para facilitar a aprendizagem individualizada. Alm disso, o computador incorpora, hoje, vrios recursos tecnolgicos. Nele possvel ouvir rdio, ver vdeos, ler revistas e jornais, reproduzir e gravar CD, como no aparelho de som, conversar com outra pessoa como se estivssemos ao telefone, entre outras coisas.

No vocabulrio da informtica sempre encontramos palavras estrangeiras, pois importamos muitas tecnologias de outros pase. Poir isso, muito importante que voc s use palavras ou expresses de lngua estrangeira quando no existir uma equivalente no portugus, assim, valorizamos nossa lngua e evitamos o uso abusivo dos estrangeirismos. A introduo da informtica na escola como recurso pedaggico deve partir da constatao feita pela prpria comunidade escolar da necessidade de mudana no processo educacional, a fim de adequar o ensino s novas demandas sociais. Para que os recursos e os benefcios da informtica possam ser utilizados de forma consciente, eficaz e crtica, necessrio haver mobilizao, discusso e reflexo. Quando se fala em informtica na educao, preciso considerar a proposta pedaggica da escola. Todas as pessoas envolvidas no processo educacional precisam debater e definir como ser a utilizao da informtica na escola e qual seu objetivo, considerando os interesses e as exigncias da comunidade e da sociedade. Assim, para incorporar a tecnologia no contexto escolar, necessrio: Verificar quais so os pontos de vista dos docentes e dos funcionrios em relao aos impactos das tecnologias na educao.

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UNIDADE 2 O uso do computador na escola como recurso pedaggico

IMPORTANTE

Discutir com os alunos quais so os impactos que as tecnologias provocam em suas vidas cotidianas e como eles se do com os diversos instrumentos tecnolgicos. Integrar os recursos tecnolgicos de forma significativa com o cotidiano educacional. Envolver as famlias e os demais segmentos da comunidade escolar nos processos de discusso e implementao das novas tecnologias no cotidiano escolar.

possvel classificar a utilizao do computador na educao de duas formas, considerando a proposta pedaggica da escola:

Por disciplina: nessa modalidade, os professores utilizam os computadores como reforo, complementao ou sensibilizao para os contedos abordados em sala de aula, em sua disciplina especfica, de forma isolada. Projetos educacionais: nesse enfoque, a utilizao da informtica acontece de forma integrada entre as vrias disciplinas no desenvolvimento de propostas de projetos. O modo de utilizao do ambiente de informtica tambm uma questo a ser discutida. A problemtica levantada : o professor precisa cumprir uma grade horria mnima no ambiente de informtica ou deve utiliz-lo quando necessitar e tiver algum interesse?

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UNIDADE 2 O uso do computador na escola como recurso pedaggico

Com base nesse questionamento, a utilizao dos ambientes de informtica pode ser classificada de duas maneiras:

Sistematizada: quando os horrios so definidos previamente, durante o planejamento das aulas. O coordenador designa o momento, no ambiente de informtica, para cada professor, que pode ser semanal ou quinzenal, por exemplo. Essa modalidade recomendada quando a escola est iniciando seu processo de implantao de informtica na educao, sendo uma forma de ajudar o professor a vencer suas resistncias e seus medos em relao utilizao do computador.

No-sistematizada: o uso do ambiente de informtica livre e depende do interesse e da necessidade do professor, que agenda seu horrio. Essa forma de utilizao do ambiente de informtica indicada quando a escola possui professores em estgio avanado de integrao tecnolgica. Porm, na prtica, essa modalidade tende a deixar o ambiente de informtica ocioso pela pouca utilizao dos professores. O desenvolvimento de um plano de aula com tecnologia requer maior pesquisa, versatilidade, criatividade e tempo do professor, fatores que tm motivado a ausncia dos professores nos ambientes de informtica. Outra questo a ser considerada o objetivo de sua aplicao. As formas de utilizao do computador devem variar de acordo com os objetivos a serem alcanados, sendo importante sua utilizao pelas vrias possibilidades apresentadas. O importante questionar o objetivo que se quer atingir ao utilizar um recurso tecnolgico na prtica pedaggica, avaliando suas qualidades e limitaes. Quanto ao objetivo de sua aplicao na escola, o uso do computador pode ser classificado de duas maneiras: Pedaggica: a escola utiliza o computador como ferramenta para complementos e sensibilizaes disciplinares ou projetos educacionais. Para isso, os alunos precisam estar aptos a manusear o computador e a trabalhar com os softwares. Caso contrrio, ficaro inseguros e no podero aproveitar as ferramentas de forma adequada para obter resultados positivos. Social: a escola preocupa-se em repassar para os alunos alguns contedos tecnolgicos. Trabalhar apenas nesse enfoque pode provocar um desconhecimento, por parte dos alunos, sobre como relacionar as ferramentas tecnolgicas aprendidas com suas tarefas, como aliadas para suas atividades bsicas do dia-a-dia. O enfoque social est relacionado tambm utilizao da informtica em diversas reas, como caixas eletrnicos de bancos, caixas de supermercado e terminais de consulta, por exemplo. Nesse caso, a prtica indicada consiliar os dois enfoques: o pedaggico e o social. Assim, na elaborao do plano de curso com a utilizao da informtica, devero ser previstos

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IMPORTANTE

momentos para orientaes tecnolgicas bsicas associadas s orientaes pedaggicas.

Segundo o Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, cinestesia o sentido pelo qual se percebem os movimentos musculares, o peso e a posio dos membros. A habilidade corpo-cinestsica diz respeito a essa percepo corporal.

A importncia da utilizao da tecnologia computacional na rea educacional indiscutvel e necessria, seja no sentido pedaggico, seja no sentido social. No cabe mais escola preparar o aluno apenas nas habilidades de lingstica e lgico-matemtica, apresentar o conhecimento dividido em partes, fazer do professor o grande detentor de todo o conhecimento e valorizar apenas a memorizao. Hoje, com o novo conceito de inteligncia, em que podemos desenvolver as pessoas em suas diversas habilidades, o computador aparece num momento bastante oportuno, inclusive para facilitar o desenvolvimento dessas habilidades lgico-matemtica, lingstica, interpessoal, intrapessoal, espacial, musical, corpo-cinestsica, naturista e pictrica (TAJRA, 2000).

H, ainda, algumas consideraes gerais a respeito da utilizao dos ambientes de informtica nas escolas: A impresso dos trabalhos uma das atividades que mais motivam os alunos. Se possvel, procure sempre imprimir os trabalhos por eles desenvolvidos. Os alunos devem aprender a ligar e desligar o computador. Ligando e desligando o computador, os alunos entendero melhor o processo de inicializao da mquina. Os alunos devem iniciar todos os programas que sero utilizados durante a aula. Por isso, evite deix-los prontos para uso. Os alunos precisam lidar com o computador de forma natural e sem medo. Cada aluno ou equipe deve ter um disquete, CD ou pendrive para copiar seus trabalhos. Os momentos nos laboratrios de informtica devem conter muitas atividades prticas. Deve-se evitar momentos de explanao muito longos. No ambiente de informtica, devem existir mesas e cadeiras para a realizao de outras atividades que no as elaboradas no prprio computador. Essa tambm uma boa estratgia a ser adotada quando a escola no possui

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computadores suficientes para todos os alunos de uma mesma turma. So vrias as situaes positivas proporcionadas pelo uso da informtica no ambiente educacional, que variam de acordo com a proposta utilizada em cada caso e com a dedicao dos profissionais envolvidos: Os alunos ganham autonomia nos trabalhos, podendo desenvolver boa parte das atividades sozinhos, de acordo com suas caractersticas pessoais, atendendo de forma mais ntida ao aprendizado individualizado. Em funo da gama de ferramentas disponveis nos softwares, os alunos, alm de ficarem mais motivados, tambm se tornam mais criativos. A curiosidade outro elemento bastante aguado com a informtica, visto ser ilimitado o que se pode aprender e pesquisar com os softwares e stios da internet disponveis. Os ambientes tornam-se mais dinmicos e ativos. Alunos com dificuldade de concentrao tornam-se mais concentrados. Esses ambientes favorecem uma nova socializao que, s vezes, no conseguida nos ambientes tradicionais. Os alunos que se sobressaem pelo uso da tecnologia costumam ajudar aqueles com dificuldades. As aulas expositivas perdem espaos para os trabalhos corporativos e prticos. A informtica passa a estimular o aprendizado de novas lnguas, sendo uma forma de comunicao voltada para a realidade da globalizao. Alm de a escola direcionar as fontes de pesquisas para os recursos j existentes, como livros, enciclopdias, revistas, jornais e vdeos, pode-se optar por mais uma fonte de aprendizagem: o computador. A informtica contribui para o desenvolvimento das habilidades de comunicao e de estrutura lgica do pensamento. importante que as aulas no ambiente de informtica sejam planejadas, assim como aquelas ministradas no ambiente de

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IMPORTANTE

sala de aula. No planejamento dessas aulas, preciso ter ateno para os seguintes aspectos: No planejamento de aulas, devero ser descritos: os objetivos a serem atingidos, os contedos a serem abordados, a estratgia a ser utilizada e os recursos necessrios. Nesse momento, indicado o software a ser utilizado e, por fim, qual critrio de avaliao ser usado. Deve-se sempre ter, como ponto de partida, a prvia experincia do aluno e suas relaes cotidianas. Dessa forma, o enfoque deve ser orientado para atividades significativas. As aulas devero ser desafiadoras, com problemas a serem resolvidos. Devem-se evitar as aulas mecnicas, em que o aluno repete passos, mas no associa o aprendizado. Os planejamentos devem ser realizados em equipe com os demais professores da escola, envolvendo, tambm, os tcnicos em multimeios didticos. Dessa forma, a utilizao da informtica torna-se mais ampla e dinmica. Devem ser previstas prticas sociais da informtica nos planos de aula, sempre relacionando as ferramentas com as mudanas sociais.

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Com base no ltimo item citado, descreva ao menos trs prticas sociais envolvendo a informtica e, em seguida, proponha uma discusso com seus colegas de curso do porqu voc acredita que elas o so. Anote em seu relatrio final.

A informtica pode ser um excelente recurso pedaggico a ser explorado por professores e alunos quando utilizada de forma adequada e planejada. Reitera-se, assim, a importncia da definio de objetivos e a elaborao do projeto pedaggico da escola, que deve levar em considerao as caractersticas, os interesses e as necessidades locais, para que a integrao do computador ao processo educacional possa ser efetivada de forma positiva e eficaz.

importante lembrar que o projeto pedaggico deve ser elaborado em conjunto pela comunidade escolar, pois deve refletir os anseios, as opinies e os objetivos da maioria. Alm disso, deve ser periodicamente discutido, revisto e atualizado a partir das necessidades e dos interesses dos envolvidos no processo educacional, surgidos da prpria prtica pedaggica e da evoluo do conhecimento e das tecnologias. Para se implementar o projeto pedaggico, principalmente no que diz respeito informtica, precisa-se, evidentemente, identificar os recursos materiais e financeiros necessrios e os j disponveis. Nesse ponto, o envolvimento de toda a comunidade escolar tambm importante na definio de

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A anlise das experincias desenvolvidas no pas e no exterior alerta para o fato de que qualquer inovao educacional, para ser aceita, precisa ser planejada a partir de interesses, necessidades e aspiraes de sua comunidade. Os projetos precisam ser contextualizados, estar em sintonia com os interesses de comunidades regionais e locais, incluindo aqui a proposta pedaggica. O respeito aos valores culturais, sociopolticos e pedaggicos da realidade condio sine qua non para garantia de sucesso de qualquer empreendimento. O produto de qualquer empresa, para ser aceito, precisa responder aos interesses de sua clientela (MORAES, 1997).

Sine qua non ou condio sine qua non originou-se do termo legal em latim que significa sem o qual no pode ser. Refere-se a uma ao, condio ou ingrediente indispensvel e essencial. Obtido no site: http://pt.wikipedia.org/ wiki/Sine_qua_non

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IMPORTANTE

estratgias para obteno e uso dos recursos que viabilizaro a execuo do projeto.

Verifique, na escola que voc atua, as reais condies para a implementao de um projeto de informtica educacional. Liste os recursos financeiros, materiais e humanos disponveis. A partir dos dados levantados, relacione os elementos ausentes, que impedem uma implementao efetiva do projeto.

Softwares utilizados na educao


Existem vrios tipos de softwares (programas de computador) que podem ser utilizados na educao. H os desenvolvidos especialmente para finalidades educativas, os educacionais, mas h, tambm, diversos softwares existentes no mercado que podem ser utilizados na educao. Eles podem ser classificados nos seguintes grupos: Tutoriais: software que apresenta conceitos e instrues para realizao de tarefas especficas, em geral com baixa interatividade. Hoje so comuns os tutoriais que ensinam a utilizar programas de computador.

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Exercitao: software que possibilita atividades interativas por meio de respostas s questes apresentadas. Os professores podem, por exemplo, apresentar conceitos comuns na sala de aula e, depois, propor exerccios sobre os conceitos no computador, a partir de software adequado. Investigao: por meio de programas de investigao, possvel localizar informaes a respeito de diversos assuntos. Um exemplo desse tipo de software so as enciclopdias, que agilizam a localizao de informaes mais adequadas e confiveis. Simulao: so exemplos desse tipo de programa os simuladores de vo, os gerenciadores de cidades, de hospitais e de safris. Os softwares simuladores so considerados recursos significativos para o aprendizado e atrativos, tanto para os alunos, quanto para os professores, pois apresentam, em seus exerccios, atividades que simulam a realidade em estreita verossimilhana. Esses softwares ajudam a estabelecer a comunicao entre a teoria e a prtica.

Jogos: so softwares de entretenimento que apresentam grande interatividade e recursos de programao sofisticados, podendo ser utilizados para ministrar aulas mais divertidas e atraentes. Ao contrrio do que possa parecer, os jogos podem, sim, ser utilizados com finalidades educativas e com muita eficincia. Existe, hoje, uma infinidade de jogos matemticos, de raciocnio lgico, leitura e escrita, entre outros, que, de forma ldica, auxiliam o processo ensinoaprendizagem. Podem ser empregados desde a educao infantil. Abertos: so de livres produes e oferecem vrias ferramentas para serem utilizadas conforme o objetivo do usurio. So exemplos desse tipo de software os editores de texto, os bancos de dados, as planilhas eletrnicas, os programas ou softwares grficos, os de autoria, os de apresentao e os de programao.

Exemplifique softwares tutoriais e de exercitao e descreva como voc os empregaria no seu local de trabalho.

Os bancos de dados possibilitam o arquivamento de informaes (textos, atividades, imagens...) que podem ser utilizadas posteriormente em diversas atividades de anlises e elaborao de relatrios. Por meio do banco de dados, os alunos podem imprimir relatrios com filtros de informaes, possibilitando o desenvolvimento de atitudes de associao, definio de prioridades, de lgica e hierarquizao de informaes. Com as planilhas eletrnicas, possvel a realizao de clculos de forma rpida, a partir dos dados informados, e, posteriormente, a elaborao de grficos de diversos formatos. O professor pode propor aos alunos, por exemplo, a simulao de ganhos ou entradas de dinheiro e de gastos ou despesas, para ensinar controle e anlises de finanas.

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Os editores de texto apresentam vrios recursos para elaborao de texto no computador. Com eles, possvel criar redaes, relatrios, cartas, poesias, entrevistas, cartazes, cartes e vrios outros tipos de texto de forma personalizada. Os editores de texto podem ser utilizados em qualquer disciplina escolar e a partir de nveis escolares bsicos.

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IMPORTANTE

Os softwares grficos so destinados elaborao de desenhos e produes artsticas, como convites, cartes, calendrios, envelopes e outros. Com ele, possvel utilizar a criatividade para fazer seus prprios desenhos ou ainda utilizar desenhos disponveis em arquivos. Tambm possvel capturar imagens utilizando um scanner. Um exemplo de atividade que pode ser desenvolvida com um software grfico pedir ao aluno para elaborar um desenho que represente um texto fornecido pelo professor ou, a partir de um desenho ou cenrio apresentado no programa, pedir que o aluno elabore um texto. As atividades com softwares grficos despertam a criatividade artstica dos alunos e podem revelar talentos. Os softwares de autoria funcionam com um aglutinador de produes elaboradas em outros programas ou softwares. Para desenvolver produes neles, preciso preparar uma anlise lgica de apresentao que pode ser descrita resumidamente da seguinte forma: Escolha um tema para a produo da aula. Monte a seqncia de apresentaes que pode conter fotos, animaes, textos, desenhos, sons etc. Elabore perguntas e possveis respostas sobre o assunto da aula. Dependendo do software de autoria utilizado, possvel elaborar diferentes tipos de atividades de exercitao. Selecione gravaes sonoras que podem ser obtidas a partir de sons previamente gravados em softwares musicais e/ou gravaes com as vozes dos alunos e de outras pessoas. Efetue as produes antes citadas: desenhos, textos, animaes, captura de imagens e sons a partir dos aplicativos que voc possui no seu computador. Utilize o software de autoria para aglutinar todas as suas produes conforme a seqncia predefinida. Insira as atividades de exercitao. Exiba sua aula. Os softwares de apresentao so programas muito utilizados para elaborar apresentaes de palestras e aulas (O Power Point da Microsoft o exemplo mais comum). Possuem

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recursos de visualizao de telas e permitem produes de slides e transparncias. Com a utilizao dessa ferramenta de apresentao, tanto alunos quanto professores podem exibir seus trabalhos para a turma no prprio computador.

Voc j exemplificou o que so softwares tutoriais e de exercitao. Agora, ir classificar os softwares que existem na sua escola quanto aos objetivos de uso (educacionais ou no) e quanto s caractersticas (simulao, exercitao, investigao etc.). No esquea de justificar os aspectos de classificao de cada um. Caso sua escola no os possua, relacione, com base no que foi explicado nessa unidade, e em especial no tpico Softwares utilizados na educao, aqueles que voc considera importantes para a melhoria da qualidade do ensino oferecido. Lembre-se de justificar sua escolha. Anote em seu memorial.

Diante dos vrios tipos de softwares disponveis para utilizao como recurso pedaggico, o ideal que a escola faa uma anlise prvia dos programas que pretende utilizar, a fim de avaliar se os programas so apropriados s necessidades das disciplinas e aos objetivos que os professores e a prpria escola pretendem atingir com sua utilizao.

O computador pode ser um importante recurso para promover a passagem da informao ao usurio ou para promover a aprendizagem. No entanto, da anlise dos softwares, possvel entender que o aprender no deve estar restrito ao uso deles, mas deve estar restrito interao professoralunosoftware. Alguns deles

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Os softwares de programao so aqueles que permitem a criao de outros programas, sendo timo para estimular o raciocnio lgico. Contudo, as produes elaboradas com esse tipo de software so geralmente mais demoradas e requerem um bom preparo do professor quanto ao domnio dos seus comandos, alm de uma viso sistemtica das rotinas de programao.

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IMPORTANTE

apresentam caractersticas que favorecem atuao do professor, como no caso da programao; outros, em que certas caractersticas no esto presentes, requerem um maior envolvimento do professor para auxiliar o aluno a aprender, como no caso do tutorial (VALENTE,1998).

A seguir, sero apresentados dois modelos de ficha de avaliao de software. O primeiro modelo foi desenvolvido por Tjara (2000), juntamente com as professoras Miriam Melamed e Lcia Chibante. A ficha dividida em duas partes: Identificao do software e Avaliao qualitativa. O segundo modelo de ficha de avaliao de Niquini (1996).

1o Modelo FICHA DE AVALIAO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS Responsvel pela avaliao do software: ________________ IDENTIFICAO DO SOFTWARE

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1 Nome: _____________________________________________ 2 Autor(es): __________________________________________ 3 Empresa: __________________________________________ 4 Tipo de software: ( ) Tutorial ( ) Simulao ( ) Aberto ( ) Investigao ( ) Exercitao ( ) Editor de Texto _______________

( ) Grfico ( ) Banco de Dados ( ) Planilha ( ) Programao ( ) Autoria ( ) Outros _____________

5 Pblico-alvo: (faixa etria, escolaridade, outras informaes) _______________________________________________________ _______________________________________________________

6 Configurao do equipamento necessrio: Modelo mnimo do computador: ( ) 386 ( ) 486 ( ) Pentium Memria RAM: __________ MB disco: _________ Tipo de vdeo: __________ ( ) CD AVALIAO QUALITATIVA 1 Objetivos propostos: _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2 Pr-requisitos: _______________________________________________________ _______________________________________________________ 3 Indicao para as disciplinas: _______________________________________________________ _______________________________________________________ 4 Exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas com a intermediao do software: _______________________________________________________ _______________________________________________________ 5 Oferece diferentes nveis de dificuldades? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 6 Oferece feedback? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 7 Tempo sugerido para utilizao: _______________________________________________________ _______________________________________________________ 8 interativo? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 9 Telas, grficos e textos so adequados? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 10 Comentrios: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Espao necessrio em Tipo de disco: ( ) Disquete

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Feedback uma palavra de origem inglesa que traduzida para o portugus significa retroalimentao, dar retorno ou resposta para aquilo perguntado ou indagado. O uso de palavras ou expresses estrangeiras, utilizadas por ns, brasileiros, denominado estrangeirismo, e por isso que temos vrios significados.

IMPORTANTE

2o Modelo

FICHA-ROTEIRO PARA AVALIAO DE SOFTWARE 1 Ttulo do software: _________________________________ 2 Nvel: _____________________________________________ 3 Disciplina: _________________________________________ 4 Identidade do currculo: ( ) De base ( ) Complementar ( ) Mdio ( ) Superior 5 Modalidade do programa: ( ) Individual ( ) Para pequenos grupos (duas a quatro pessoas) ( ) Para grupos maiores (cinco a sete pessoas) 6 Modalidade didtica: ( ) Exercitao e prtica ( ) Tutorial ( ) Simulao ( ) Informao ( ) Jogo ( ) Resoluo de problemas ( ) Outros ____________________________________________ 7 Contedo: Conceito avaliativo: a) O software atinge os objetivos especficos: ____________ b) Esto especificadas as competncias do aprendiz:______ c) O aprendiz est apto a entrar no programa nos diferentes nveis: __________ d) O vocabulrio utilizado apropriado ao aprendiz: _______ e) O nvel de dificuldade adequado ao aprendiz: _________ 8 Apresentao: Conceito avaliativo: a) As instrues so claras e lgicas: ____________________ b) As estratgias pr-instrucionais existem: ______________ (pr-teste, ttulo da unidade, pr-requisitos etc.) c) A cor, a parte grfica, o som so apropriados: __________

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d) Os display da tela so claros: _________________________ e) A flexibilidade do programa adapta-se aos alunos fortes e fracos: _________ f) As estratgias instrucionais so interessantes e motivadoras: __________ 9 Interao: Conceito avaliativo: a) possvel controlar a seqncia da apresentao: _____ ____ b) O feedback s respostas do estudante efetivamente empregvel: _________ c) As respostas so rpidas e com tempo suficiente:_______ d) O programa interativo: _____________________________ e) O programa fcil de se usar e no inibe: ______________ 10 Usabilidade pelo(a) professor(a): Conceito avaliativo: a) O programa pode ser modificado: ____________________ b) Possui o manual para o professor: ____________________ c) O programa inclui o registro das atividades: ___________ d) O professor pode avaliar o desempenho do aluno: ______ _______________________________________________________ Nota: Os conceitos avaliativos podem ser: excelente, muito bom, bom, regular, fraco, fraqussimo, nulo. Nos outros itens, s assinalar a opo correspondente.

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Projeto pedaggico com a utilizao da informtica educativa

Para implantar ou reformular um projeto de informtica educativa preciso fazer um planejamento, levando em considerao alguns itens importantes que podem garantir um melhor resultado na execuo do projeto. Algumas etapas podem ser seguidas, conforme descritas a seguir. Diagnstico do aluno O primeiro passo para um projeto de informtica educativa a realizao de um diagnstico do contato do aluno com a

IMPORTANTE

tecnologia educacional. Esse diagnstico realizado por meio de um questionrio respondido pelo prprio aluno. Veja um exemplo de questionrio elaborado por Tjara para o diagnstico.

DIAGNSTICO DO ALUNO SOBRE USO DO COMPUTADOR Nome: ________________________________________________ Srie: _________________________________________________

Possui computador em casa? ( ) Sim ( ) No Se sim, qual a configurao? _______________________________________________________ Tem acesso ao computador por outros meios ( ) Sim ( ) No Quais?_________________________________________________ _______________________________________________________

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Para qual finalidade voc utiliza o computador? ( ) Jogar ( ) Estudar/pesquisar ( ) Outros ____________________________________________

Quais so os programas que voc utiliza? _______________________________________________________ _______________________________________________________

Plano de ao Depois de coletados os dados do diagnstico, elabore um plano de ao, definindo as atividades que sero desenvolvidas, os responsveis pelo seu desenvolvimento, o prazo para sua execuo e os custos envolvidos. Caso no seja possvel elaborar um plano de ao completo, planeje algumas atividades que possam ser desenvolvidas de acordo com a realidade da escola em que voc atua.

Capacitao dos profissionais da educao preciso criar condies para que os(as) professores(as) e os funcionrios possam ser capacitados nos aspectos que vo afetar diretamente a implantao da informtica na educao. Os funcionrios precisam estar preparados para executar o projeto de informtica.

Conhecimento e pesquisa de softwares o momento de definir quais softwares sero utilizados, conforme a modalidade de utilizao da informtica escolhida pela escola e de acordo com a indicao dos profissionais, que devem optar pelo que mais se adapte s necessidades, aos interesses dos alunos e ao desenvolvimento do projeto pedaggico.

Elaborao do projeto pedaggico com o uso da informtica educativa A elaborao do projeto pedaggico fundamental na definio da linha mestra da informtica educativa e deve ser discutida por todos os interessados, envolvendo toda a comunidade escolar. A informtica poder ser utilizada como fim, como apoio para as atuais disciplinas ou para os projetos educacionais. O uso da informtica como fim baseado no estudo das ferramentas disponveis nos programas, sem nenhuma relao com os assuntos e temas estudados na escola. o caso das aulas exclusivas de informtica. A informtica como apoio s disciplinas se limita, em muitos casos, utilizao dos softwares educacionais de forma isolada para as produes especficas de cada disciplina. No uso da informtica como apoio aos projetos educacionais, prevalecem as vises integrada e sistmica. Os projetos educativos tm como objetivo contemplar as diversas reas do conhecimento de forma interdisciplinar, proporcionando a formao de um conhecimento sistmico, no qual cada disciplina passa a ser um elemento interdependente de todo um sistema. Nessa modalidade, os softwares educacionais podem ser utilizados como fonte de pesquisa, de simulao, tutorial, exercitao ou qualquer outra atividade complementar. Para uma melhor integrao das atividades entre as disciplinas, os professores devem planejar as abordagens interdisciplinares a

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IMPORTANTE

partir de determinado tema, inclusive a partir de sugestes dos prprios alunos. Exemplo:

Tema gerador: desmatamento Objetivo: despertar nos alunos a conscincia em relao ao meio ambiente, descobrir e discutir as conseqncias do desmatamento para o meio ambiente e para o homem.

Abordagens interdisciplinares: Matemtica: levantamentos estatsticos das reas desmatadas em todas as regies brasileiras. Geografia: estudo das reas e das regies desmatadas com a produo de mapas indicando a localizao das reas atingidas pelo desmatamento em todo o Brasil. Cincias: conseqncias do desmatamento para o meio ambiente e para o homem. Lngua Portuguesa: elaborao de entrevistas com especialistas no assunto para produo de textos, como transcrio das entrevistas, dos relatrios, das redaes, dos artigos etc. A estruturao de projetos educacionais com a utilizao do computador como ferramenta pedaggica pode ocorrer a partir dos seguintes passos: Apresentao e uma breve explanao do tema do projeto para os alunos. Levantamento, com os alunos, de temas geradores. Aceitao ou reformulao do tema proposto. Discusso, com os alunos, sobre os conhecimentos j acumulados no cotidiano sobre o tema escolhido. Elaborao, por parte de cada aluno, de um roteiro para o estudo e pesquisa do tema escolhido. Localizao de bibliografia para a pesquisa. Apresentao dos roteiros individuais e, em seguida, construo de um roteiro coletivo da equipe/turma.

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Hierarquizao dos tpicos do roteiro coletivo. Reviso da bibliografia. Elaborao da pesquisa sobre todos os tpicos do projeto. Construo de um dossi sobre o projeto. Apresentao da pesquisa. O uso do computador, nessa metodologia, ocorre durante toda a construo da pesquisa, seja para fazer uma busca de informaes na internet e ou em CDs, seja para rever alguns contedos disciplinares bsicos para o desenvolvimento do projeto ou para elaborar rascunhos, textos, apresentaes e grficos como forma de apresentao dos resultados das pesquisas. Implantao a execuo das atividades previamente planejadas, momento no qual alunos e professores colocaro em prtica as atividades propostas com o uso do computador e das ferramentas de informtica. Avaliao Momento de reunir alunos, professores, orientadores educacionais, coordenadores, funcionrios, tcnicos em informtica, diretores e demais segmentos envolvidos no processo para avaliar os resultados das aes da informtica educativa. Exemplo de ficha:

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AVALIAO DA INFORMTICA EDUCATIVA Profissional: ___________________________________________ Data: ____/____/_____ Srie: __________ Disciplina: _______ _______________________________________________________ 1 Est ocorrendo a integrao dos objetivos temticos/ disciplinares com a utilizao do computador como ferramenta pedaggica? Sim ( ) No ( ) Justifique sua resposta _______________________________________________________ _______________________________________________________

IMPORTANTE

2 Os softwares utilizados esto de acordo com suas necessidades? Sim ( ) No ( ) Justifique sua resposta _______________________________________________________ ______________________________________________________

3 Os alunos esto sabendo lidar com o computador? Sim ( ) No ( ) 4 Quanto aos equipamentos: A quantidade de computadores suficiente para o tamanho das turmas? Sim ( ) No ( ) 5 Qual a dinmica utilizada no ambiente de informtica (como so divididas as atividades e como os alunos so distribudos nesse ambiente)? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 6 Como voc avalia a motivao e o comportamento dos alunos no ambiente de informtica? _______________________________________________________ _______________________________________________________

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UNIDADE 2 O uso do computador na escola como recurso pedaggico

7 Como voc avalia a interao dos alunos com o computador? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 8 Voc observou melhoria no processo ensino-aprendizagem nesse ambiente? Justifique. _______________________________________________________ _______________________________________________________ 9 As atividades previstas foram realizadas? Sim ( ) No ( ) Justifique sua resposta _______________________________________________________ _______________________________________________________

10 Quais so suas impresses (pessoais e profissionais) a respeito desse ambiente? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 11 Quais foram os principais ganhos e as dificuldades encontradas no desenvolvimento das suas atividades em relao informtica educativa? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 12 Quais so suas sugestes para a melhoria das atividades relacionadas rea de informtica educativa? _______________________________________________________ _______________________________________________________

Replanejamento A partir das demandas e da realidade da escola onde voc trabalha, sugira algumas aes que possam ser postas em prtica com o uso da informtica como apoio aos projetos educacionais da escola. Essa atividade pode compor sua prtica profissional supervisionada.

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UNIDADE 2 O uso do computador na escola como recurso pedaggico

A partir das demandas e da realidade da escola onde voc trabalha, sugira algumas aes que possam ser postas em prtica com o uso da informtica como apoio aos projetos educacionais da escola. Essa atividade pode compor sua prtica profissional supervisionada.

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UNIDADE 3 A importncia da capacitao e do papel do funcionrio da educao

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IMPORTANTE

A importncia da capacitao e do papel do funcionrio da educao

Numa nova perspectiva educacional, na qual a informtica inserida como recurso pedaggico, cabe s escolas um novo papel, proporcionando o trabalho em equipe e enfatizando a capacidade do aluno de pensar e tomar decises. O professor deve assumir o papel de facilitador, mediador, organizador, coordenador e parceiro, atendendo s necessidades individuais dos alunos. O educador deve assumir uma nova postura no processo de ensino-aprendizagem. E o funcionrio? Qual o seu papel nessa nova perspectiva? O de trabalhar em parceria com o professor, de forma efetiva, para que a informtica seja utilizada da melhor forma como recurso pedaggico.

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UNIDADE 3 A importncia da capacitao e do papel do funcionrio da educao

Inserir a informtica na educao no apenas adquirir equipamentos e programas de computador para a escola. O sucesso e a eficcia de um projeto educacional que utiliza a informtica como mais um recurso, no processo pedaggico, exige capacitao e novas atitudes dos profissionais da educao diante da realidade e do contexto educacional. Conhecimento, viso crtica e conscincia do educador em relao ao seu papel so fundamentais. O(a) professor(a) dever estar capacitado(a) para fazer a integrao da informtica com sua proposta de ensino e da escola, devendo estar aberto a mudanas e disposto a assumir um novo papel: o de facilitador(a) e coordenador(a) do processo de ensinoaprendizagem. O(a) professor(a) deve assessorar o aluno diante de uma situao-problema para que, juntos, possam encontrar a melhor soluo, podendo testar e utilizar diferentes recursos.

Esse novo papel exige maior empenho do professor, algo que no adquirido em treinamentos tcnicos ou em cursos em que os conceitos educacionais e o domnio do computador so trabalhados separadamente, esperandose que os participantes faam a integrao entre ambos. preciso um processo de formao continuada do professor, que se realiza na articulao entre a explorao da tecnologia computacional, a ao pedaggica com o uso do computador e as teorias educacionais. O professor deve ter a oportunidade de discutir como se aprende e como se ensina. Deve tambm ter a chance de poder compreender a prpria prtica e de transform-la (ALMEIDA, 1998).

Para que os educadores tenham condies de criar ambientes de aprendizagem que possam garantir um movimento contnuo de construo e reconstruo do conhecimento, preciso reestruturar seu processo de formao para assumir a caracterstica de continuidade. Nesse sentido, professores e funcionrios da educao devem ser preparados para desenvolver competncias tais como: estar aberto a aprender a aprender; atuar a partir de temas emergentes no contexto de interesse dos alunos; promover o desenvolvimento de projetos cooperativos; assumir atitude de investigador do conhecimento e da aprendizagem do aluno; propiciar a reflexo, a depurao e o pensar sobre o pensar; dominar recursos computacionais; identificar as potencialidades de aplicao desses recursos na prtica pedaggica; desenvolver um processo de reflexo na prtica e sobre a prtica, reelaborando continuamente teorias que orientem sua atitude de mediao. preciso aprender a lidar com as rpidas mudanas, ser dinmico e flexvel. Nesse novo contexto educacional, no qual

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UNIDADE 3 A importncia da capacitao e do papel do funcionrio da educao

IMPORTANTE

o professor no mais o nico detentor do conhecimento, o educador deve estar preparado para a possibilidade de encontrar alunos que saibam at mais que ele sobre determinado assunto. Assim, o processo de capacitao dos profissionais de educao deve englobar conhecimentos bsicos de informtica, conhecimentos pedaggicos, integrao das tecnologias com as propostas pedaggicas, formas de gerenciamento da sala de aula com os novos recursos tecnolgicos, reviso das teorias de aprendizagem, didtica, projetos multi, inter e transdisciplinares. Com isso, ser obtida uma maior segurana para atuar com a informtica na educao. A partir do momento em que a escola disponibiliza computadores e softwares como auxlio para as aulas, torna-se imprescindvel saber avaliar os recursos para utiliz-los de forma adequada s suas necessidades. indispensvel que os professores e funcionrios sejam capacitados para utilizar e avaliar o computador e os softwares disponveis como instrumento pedaggico. O professor precisa conhecer e aprender a lidar com os recursos dos programas de computador que sero utilizados em suas aulas, e os funcionrios, alm disso, tero condies de deix-los plenamente prontos para a utilizao proposta pelo professor.

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Com a capacitao, o educador ser capaz de incorporar a informtica como recurso pedaggico, planejando com segurana aulas mais criativas e dinmicas, em que haja integrao da tecnologia com a proposta de ensino. Alm disso, poder utilizar os recursos do computador como apoio na elaborao de provas, no controle das notas dos alunos, na elaborao de relatrios e de outras atividades que fazem parte do cotidiano escolar. natural que professores e demais profissionais da escola que trabalhem ou estejam envolvidos nas atividades em ambientes tecnolgicos encontrem problemas e dificuldades. Por isso, o gerenciamento de situaes comuns a ambientes de informtica um aspecto que no pode faltar na capacitao dos educadores. Com a prtica, o funcionrio saber lidar com os imprevistos, como: O computador est travando freqentemente. O programa necessrio para a aula no est funcionando em todos os computadores.

A tinta da impressora acabou antes da finalizao da impresso dos trabalhos. No h computador suficiente para toda a turma. Algumas mquinas esto com vrus que prejudicam seu funcionamento. Perdi o arquivo onde havia gravado os trabalhos dos alunos. Nem todos os computadores possuem recursos de multimdia. A escola no possui um sistema de monitoramento adequado de acesso internet. A memria dos computadores insuficiente para a instalao de novos programas. O drive de disquete no est funcionando.

Esses so apenas alguns exemplos de problemas que podem ser encontrados no ambiente de informtica da escola. As dificuldades devem ser descritas em relatrio e levadas administrao da escola para que sejam solucionadas. Alguns problemas podem ser resolvidos pelos prprios funcionrios, tcnicos em multimeios, a partir da elaborao de normas de utilizao dos ambientes de informtica, como por exemplo: A escola dever designar um profissional para ser o responsvel pela instalao dos programas e pela configurao dos computadores. Funo que dever ser desempenhada por voc, dada sua formao tcnica em multimeios didticos. Manter uma empresa ou profissional capacitado para manuteno peridica dos computadores. Numerar os computadores, monitores e teclados para facilitar a identificao dos problemas nas mquinas. Evitar o uso de disquetes desconhecidos e sem a verificao prvia com antivrus. Dessa maneira, fica clara a necessidade de capacitao do funcionrio para trabalhar a informtica como recurso pedaggico. preciso haver uma construo gradativa das competncias

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IMPORTANTE

especficas para o uso de recursos tecnolgicos, lembrando, porm, que a construo dessas competncias no deve ser isolada do processo mais amplo de construo de sua competncia profissional. No processo de implantao e utilizao da informtica, importante que os administradores escolares tambm tenham uma viso dos benefcios da incorporao da tecnologia no dia-a-dia da escola e atuem, efetivamente, na construo da nova prtica pedaggica proporcionada pelo uso do computador e dos seus objetivos, uma vez que o apoio da direo um dos fatores fundamentais para que os projetos da escola possam ser executados com xito. Por isso, to importante que o administrador escolar tambm seja capacitado e tenha uma viso educativa condizente com a incorporao da informtica como recurso pedaggico na escola, a fim de adequar suas atitudes com conscincia do seu papel, que deve ser o de colaborador, incentivador e facilitador do processo. Todos os profissionais que trabalham no ambiente escolar tm um papel importante no processo educacional como um todo e devem contribuir para a construo da escola como um espao estimulador da aprendizagem. Dessa forma, tambm os funcionrios da educao precisam estar capacitados para auxiliar no processo de implantao e utilizao da informtica na escola. Cada um, no mbito de sua formao e atuao na escola, tem muito a colaborar. Entre suas competncias, professores, administradores e funcionrios podem, juntos, contribuir para a construo de um espao escolar no qual a informtica seja utilizada como um recurso pedaggico motivador e construtivo. A insero de cada profissional no processo de implantao e utilizao da informtica na escola faz com que todos se sintam importantes e responsveis pelos resultados. A troca de experincias e de informaes entre os profissionais de educao envolvidos no processo importante na busca de melhorias e de solues para os problemas enfrentados no ambiente de informtica da escola, bem como no planejamento das atividades a serem desenvolvidas e na definio dos objetivos a serem alcanados. Para isso, so recomendveis a realizao de reunies peridicas e a utilizao de outros canais dirios de comunicao.

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A incorporao das novas tecnologias de comunicao e informao na escola resulta em um processo contnuo de mudana, uma vez que as atualizaes tecnolgicas so constantes e rpidas. Em funo dessa rapidez evolutiva, todos os profissionais envolvidos na rea precisam se atualizar freqentemente para continuarem aptos a utilizar as ferramentas, os programas e os equipamentos de informtica. Como bem diz Tajra (2000):

O aprendizado, alm de ser um processo em contnua mudana, coletivo. Negar o contexto no qual vivemos nos transformar numa caixa-preta; no querer perceber o que est ao nosso redor; desprezar uma caracterstica tpica do ser humano: a capacidade de aprender. Aprender mudar. Aprender significa romper constantemente para que possamos nos posicionar como seres autnomos e transformadores diante do ecossistema no qual estamos inseridos.

O tcnico em multimeios como coordenador de informtica


Por ser um ambiente com caractersticas, finalidades e problemas prprios, o laboratrio de informtica precisa de um coordenador, da mesma forma que existem coordenadores para outras reas e atividades da escola. Como destaca o professor Jos Junio Lopes, para introduzir a informtica na escola, no basta ter um laboratrio equipado, professores treinados e um projeto pedaggico. preciso haver tambm um coordenador de informtica. Como sua formao est se dando nessa rea, esse papel pode perfeitamente ser desenvolvido por voc, tcnico em multimeios didticos. O coordenador de informtica tem um papel muito importante no desenvolvimento e no gerenciamento do processo pedaggico com o uso do computador. Ele deve estar atento e envolvido com o planejamento curricular de todas as disciplinas para que possa sugerir atividades pedaggicas envolvendo a informtica. O coordenador de informtica tambm tem como papel incentivar e mobilizar os professores para o desenvolvimento das aes pedaggicas no ambiente informatizado.

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IMPORTANTE

Com a figura de um coordenador de informtica na escola, as aes educativas podem ser facilitadas, os problemas e dvidas resolvidos com mais agilidade e eficincia. Como coordenador do processo, esse profissional pode, alm de facilitar e gerenciar as aes pedaggicas, buscar maneiras de conseguir recursos necessrios, como computadores, softwares e cursos de capacitao para os professores.

Para fazer tudo isso, o coordenador de informtica precisa, claro, do apoio da direo da escola, dos professores e dos profissionais envolvidos. indispensvel a cooperao e o trabalho em equipe para que os projetos sejam desenvolvidos, os problemas detectados e resolvidos, os recursos necessrios viabilizados, e o laboratrio de informtica possa funcionar realmente como um apoio pedaggico no processo de ensino-aprendizagem. Um coordenador precisa reunir algumas habilidades, como:

Conhecer o projeto pedaggico da escola. Ter uma viso abrangente dos contedos disciplinares e estar atento aos projetos pedaggicos das diversas reas, verificando sua contribuio. Ter conhecimento sobre as diversas abordagens de aprendizagem, especialmente as adotadas na escola.
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Ter a viso geral do processo e estar receptivo s suas devidas interferncias. Perceber as dificuldades e o potencial dos professores para poder instig-los e ajud-los. Mostrar ao professor que o laboratrio de informtica deve ser extenso de sua sala de aula, e a aula deve ser dada por ele e no por uma terceira pessoa. Pesquisar e analisar os softwares educativos. Ter uma viso tcnica, conhecer os equipamentos e manter-se informado sobre as novas atualizaes. Estar constantemente atento a situaes que possam interferir ou prejudicar o processo de ensino-aprendizagem como, por exemplo, conflitos interpessoais, dificuldades de

aprendizagem ou de relacionamento e falta de recursos humanos e materiais.

1) Com base no ltimo item das habilidades do coordenador, descreva uma situao social possvel. 2) Escreva um texto com sua opinio sobre a importncia da capacitao de professores, administradores escolares e funcionrios que trabalham com a informtica como recurso pedaggico e qual o papel de cada um deles no uso da informtica na educao. Essa tarefa poder compor sua prtica profissional supervisionada.

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O uso da internet na educao

A escola no pode ignorar a influncia da internet na vida das pessoas da sociedade moderna. Ao contrrio, a escola pode utilizar a internet como mais um recurso para dinamizar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Alguns dos principais ganhos pedaggicos possveis com a internet so: Acessibilidade a fontes inesgotveis de assuntos para pesquisas. Pginas educacionais especficas para a pesquisa escolar. Pginas para busca de software. Comunicao e interao com outras escolas. Estmulo para pesquisar a partir de temas previamente definidos ou a partir da curiosidade dos prprios alunos. Desenvolvimento de uma nova forma de comunicao e socializao.

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Estmulo escrita e leitura. Estmulo curiosidade. Estmulo ao raciocnio lgico. Desenvolvimento da autonomia. Possibilidade do aprendizado individualizado.

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Troca de experincias entre professores/professores, aluno/aluno e professor/aluno.

importante destacar que a navegao na internet precisa de bom senso, intuio e gosto esttico. Bom senso para saber selecionar, em rpidas comparaes, as pginas mais importantes. Intuio para aprender por tentativa, acerto e erro a localizar o que procuramos. Gosto esttico para reconhecer e apreciar as pginas melhor elaboradas.

A internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. Essa motivao aumenta se o professor proporcionar um clima de confiana, abertura, cordialidade com os alunos. Mais que a tecnologia, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem a capacidade de comunicao autntica do professor ao estabelecer relaes de confiana com seus alunos por meio do equilbrio, competncia e simpatia com que atua. O aluno desenvolve a aprendizagem cooperativa, a pesquisa em grupo, a troca de resultados (MORAN,1998).

Apesar de todas as vantagens, o acesso internet tambm tem alguns problemas. A escola precisa estar preparada no s para utilizar o que a internet traz de positivo, mas tambm para lidar com seus aspectos negativos, como: Muitas informaes sem fidedignidade. Lentido de acesso quando o servio da empresa que possibilita a conexo rede de baixa qualidade. Facilidade no acesso a stios inadequados para o pblico infanto-juvenil. Confuso entre informao e conhecimento. O conhecimento no se passa, mas cria-se e constri-se. Resistncia s mudanas. Alguns alunos e professores no aceitam facilmente a mudana na forma de ensinar e aprender. Facilidade de disperso. Muitos alunos perdem-se no emaranhado de possibilidades de navegao e no procuram o que deveriam. Impacincia. A impacincia de muitos alunos os faz mudar de um endereo para outro, aprofundando pouco as possibilidades de cada pgina.
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Os problemas ligados ao uso da internet na educao no devem se transformar em desestmulo para os profissionais de

IMPORTANTE

educao, visto que suas vantagens justificam o empenho de toda a escola na superao dos obstculos para fazer da internet uma ferramenta positiva de apoio ao processo de ensinoaprendizagem, de maneira crtica e construtiva. preciso despertar, nos alunos, a conscincia para a realizao adequada de pesquisas pela internet. Copiar e colar ou, simplesmente, imprimir pginas de textos retirados dos stios, sem referncias e sem qualquer reflexo ou anlise crtica por parte do aluno, um comportamento que no pode ser admitido. As pesquisas precisam ser devidamente orientadas. No imenso universo da internet, podemos encontrar contedos de boa e m qualidade. Por isso, o educador deve estar preparado para ajudar os educandos a localizar contedos de qualidade e a transformar os textos pesquisados em conhecimentos teis, em material de debates e reflexes, em leitura crtica, lembrando que a internet no a nica fonte de pesquisa a ser utilizada.

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Hoje, possvel bloquear o acesso a stios inadequados e evitar que os alunos faam uso indevido da internet. Porm, muito mais que bloquear os stios inadequados, o educador deve ter a preocupao de orientar as crianas e os jovens quanto aos aspectos positivos e negativos da internet, a fim de que os alunos possam usufruir o que essa rede tem de melhor, de forma adequada e positiva.

Servios da internet
H vrios servios disponveis na internet que podem ser utilizados tanto para uso pessoal, quanto para fins educacionais. A seguir, voc ver algumas das principais utilidades dela e exemplos de seu uso na educao.

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Stio, pgina ou home page


abrindo um stio, uma pgina ou home page que temos acesso s variadas informaes em forma de texto, imagens e sons na internet. Na educao, o servio pode ser utilizado para pesquisas e estudos de temas ligados s disciplinas.

Pesquise, com seus colegas, o que stio, pgina ou home page. Fazendo isso, ficar mais fcil compreender melhor sua aplicabilidade.

Para ter acesso s pginas, preciso estar conectado internet e possuir um programa que permita a chamada navegao. Cada pgina tem um endereo na internet que permite sua localizao. Veja, por exemplo, a pgina principal ou home page da Universidade de Braslia (UnB), que fica no endereo http://www.unb.br

Envio e recebimento de arquivos


Por meio da internet, possvel enviar (upload) e receber (download) arquivos de programas, imagens e sons. Podemos baixar arquivos de pginas da internet e tambm baixar ou enviar arquivos por meio do correio eletrnico (e-mail). Alunos, professores e funcionrios podem utilizar esse servio para conseguir programas gratuitos que sejam teis s disciplinas ou ainda baixar arquivos com contedos das aulas ou de apoio a elas, por exemplo.

Correio eletrnico ou e-mail


o servio que nos permite enviar e receber mensagens pela internet por meio de um endereo eletrnico pessoal. As contas de e-mail podem ser criadas nos provedores de acesso particulares, pagos, ou em stios que oferecem esse servio de forma gratuita, possibilitando que voc receba e envie mensagens de correio eletrnico de qualquer computador que esteja conectado internet. Uma caracterstica interessante desse servio que no precisamos estar conectados no momento em que o remetente nos envia uma mensagem para que possamos receb-la. A qualquer momento que acessamos nossa caixa de e-mail, recebemos as mensagens. Tambm possvel arquivar as mensagens recebidas, conforme o interesse. Se aluno e professor tiverem uma conta de correio eletrnico, possvel trocarem mensagens fora do horrio das aulas para tirar dvidas ou repassar material de estudo e enviar trabalhos, por exemplo. Com o uso do e-mail ou correio eletrnico,

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todas as pessoas da escola podem enviar mensagens umas para as outras em qualquer horrio, dinamizando e possibilitando outras formas de comunicao.

Salas de bate-papo ou chat


uma forma de comunicao instantnea pela internet. Dessa forma, para haver conversa em uma sala de bate-papo ou chat, necessrio que as pessoas que queiram se comunicar estejam conectadas ao mesmo tempo na mesma sala. As salas so divididas, geralmente, por assuntos. Existe chat sobre os mais variados temas. Na escola, a turma e o(a) professor(a) podem procurar uma sala para discutir assunto de interesse da disciplina, para troca de idias, opinies e informaes. Fora do horrio de aula, a turma pode marcar um encontro na internet para estabelecer uma discusso sobre algum tema que esteja sendo estudado. E voc pode, junto com seus colegas, criar uma sala para discutir sua nova formao e as atividades solicitadas; um plano de carreira e tarefas realizadas na escola.

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Como nesse servio os usurios costumam se identificar por apelidos, preciso muito cuidado para no passar informaes sigilosas ou pessoais, como nmero de documentos, por exemplo, pois no se pode ter certeza sobre quem est do outro lado da rede e quais so suas verdadeiras intenes.

Lista de discusso
Esse servio rene pessoas com os mesmos interesses e objetivos para troca de idias, opinies e informaes. Entretanto, diferentemente das salas de bate-papo, os interessados no precisam estar conectados simultaneamente para a troca de mensagens. O que a lista de discusso permite que todas as pessoas que estejam cadastradas recebam ou enviem uma mesma mensagem para todos da lista de uma s vez, visto que a comunicao coletiva. Na escola, esse servio pode ser empregado para integrar as pessoas que faam parte de um mesmo projeto. Por meio da lista de discusso, possvel motivar a participao e a integrao dos envolvidos numa tarefa ou projeto. Alm disso, esse servio facilita a comunicao, uma vez que, ao enviar

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uma mensagem pela lista, todas as pessoas nela cadastradas iro receb-la. Assim, possvel uma comunicao mais rpida e integrada. importante estabelecer algumas regras bsicas para o uso da lista de discusso num projeto educacional. As regras visam facilitar e otimizar o uso do recurso por parte dos grupos formados na escola. Entre as principais regras que podem ser estabelecidas, podemos citar as seguintes:

As listas devem sempre agrupar aqueles que tenham os mesmos objetivos e interesses. Padronizar como devero ser mencionados os assuntos das mensagens. Dessa forma, os usurios abriro apenas as mensagens que so de interesse especfico da escola. Quando as listas possuem muitos usurios inscritos, a ausncia dessa regra torna-se um dos grandes complicadores, visto que passamos a receber inmeras mensagens por dia, sendo quase impossvel ler e responder a todas. A padronizao na identificao dos assuntos facilita o filtro de mensagens que possam nos interessar ou no. Padronizar o formato dos arquivos a serem enviados com os levantamentos dos trabalhos escolares, bem como especificar os programas que devero ser usados pelo projeto. Isso importante porque enquanto uma escola est utilizando o Word 2000, outra ainda poder estar com a verso Word 6.0; esta ltima, ao receber os trabalhos da primeira escola, no conseguir abrir os arquivos. Padronizar o tamanho dos arquivos a serem enviados. No aconselhvel enviar arquivos muito grandes via lista ou e-mail, pois tanto seu envio quanto seu recebimento levaro muito tempo. Ainda h o problema do limite mximo de tamanho de arquivo que cada provedor ou administrador de conta de e-mail disponibiliza para o usurio. Os arquivos que ultrapassam o limite de tamanho estabelecido pelo administrador da conta de e-mail no chegam ao destinatrio.

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Blog ou weblog
Podemos definir blog como uma pgina pessoal ou profissional na internet, na qual a pessoa expe suas idias, reflexes,

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IMPORTANTE

observaes, comentrios, apontamentos etc., sendo possvel a interao com seus leitores. Inicialmente, os blogs tornaram-se populares entre os jovens, que encontraram uma forma de publicar na internet seus dirios pessoais. Com o tempo, passaram tambm a ser utilizados por jornalistas, sendo descobertos por reprteres e editores de vrios pases, que transformaram o blog em novo gnero de jornalismo, um espao para publicar opinies e anlises que normalmente no encontram espao na mdia tradicional, ao mesmo tempo em que possibilita o contato direto entre leitores e jornalistas. Uma das vantagens das ferramentas do blog permitir que os usurios publiquem seu contedo sem a necessidade de conhecimentos tcnicos especializados a respeito de construo de pginas na internet. Assim, professores e alunos podem criar blogs para expor e trocar idias a respeito de contedos das disciplinas escolares, bem como para publicar seus trabalhos. Isso tudo com o auxlio do tcnico em multimeios didticos.

Projeto pedaggico com a utilizao da internet 78


Para que a escola passe a utilizar a internet como recurso pedaggico, importante que os profissionais da educao sejam conscientizados sobre suas implicaes e aspectos positivos e negativos, conheam seus servios e sejam capacitados para trabalhar com suas ferramentas com fins pedaggicos. Alm disso, necessrio que a escola elabore um projeto pedaggico com esse fim. Ter um projeto fundamental para a definio dos objetivos, para a organizao e o planejamento das atividades a serem executadas e para a avaliao dos resultados. fundamental lembrar que a internet mais um recurso que pode ser aproveitado a favor da educao, mas preciso haver planejamento para que sua utilizao pedaggica pela escola no se perca no meio do caminho.

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A internet mais um canal de conhecimento, de trocas e buscas. A internet no substitui. Ela facilita, aprimora as relaes humanas, elabora novas formas de produo, estimula uma cultura digital, libera tempo, une povos

e culturas. Gera uma nova sociedade. A internet no se resume a um conjunto de backbones que interliga fisicamente os pases e as informaes. A tecnologia no est isolada do seu contexto histrico, de suas relaes sociais. Quando falo internet, refiro-me complexa rede hipertextual de lgicas e conhecimentos interrelacionados (TAJRA, 2000).

Veja, a seguir, um roteiro para elaborao de um projeto pedaggico com a utilizao da internet. claro que se trata apenas de uma sugesto. Cada escola deve elaborar seu projeto de acordo com suas necessidades, objetivos e realidade, pois sabemos que o projeto depender de vrios fatores para sua implementao, como recursos disponveis, apoio da direo e engajamento de professores e alunos.

Backbone o link que prove a internet. O termo link, em ingls, usado para expressar a ligao entre sistemas ou conjunto de redes de comunicao eletrnica e telecomunicaes. http://p..wikipedia.org/ Backbone

Definio dos profissionais que participaro das atividades iniciais do projeto. interessante que num primeiro momento no sejam selecionados muitos profissionais, visto que, por ser uma nova tcnica (entende-se aqui tcnica no sentido amplo, entende-se ferramenta em si) a ser utilizada, existe um perodo de adequao ao uso das ferramentas disponveis. Portanto, profissionais que participaro inicialmente podero assumir, depois, o papel de multiplicadores dessa aprendizagem. Os profissionais selecionados devero ser capacitados inicialmente quanto utilizao dos servios bsicos da internet. Posteriormente, importante que alguns deles possam, tambm, desenvolver suas prprias pginas para publicao dos trabalhos. Definio do tema gerador a ser pesquisado e desenvolvido. Detalhamento de todas as atividades a serem elaboradas em funo do tema escolhido. Essas atividades devem ser repassadas para os alunos por perodos previamente definidos. Por exemplo: as atividades devero ser cumpridas semanalmente, quinzenalmente ou mensalmente. Elaborao de um stio para integrar as atividades do projeto. Esse stio dever conter: o nome e a logomarca do

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projeto, a apresentao do projeto, os objetivos do projeto, a metodologia a ser utilizada, o pblico-alvo, o tempo de durao do projeto, os critrios de avaliao, a equipe de desenvolvimento, a apresentao da(s) escola(s) e/ou dos alunos participantes, a agenda com as atividades a serem desenvolvidas, o local para troca de mensagens (a lista de discusso, e-mail e chat) e o local para exposio das atividades desenvolvidas pelas equipes de trabalho. Caso a escola queira, ela poder sofisticar ainda mais o stio. Tudo depender da equipe de profissionais que estar diretamente relacionada ao desenvolvimento. O stio o modo de materializar o projeto e visualizar de uma forma mais concreta as atividades que esto sendo elaboradas. A partir das atividades citadas, o importante agora o acompanhamento das atividades enviadas pelos integrantes do projeto. O envio das atividades pode ser efetuado por meio de lista de discusso, e-mail ou pelo prprio stio do projeto, a partir do recurso de formulrio on-line. O aluno preenche as informaes solicitadas e, automaticamente, sua pesquisa enviada e publicada no stio do projeto. Por fim, como em todo projeto, devemos sempre avaliar os resultados obtidos. Todas as atividades foram cumpridas? Quais foram os problemas que surgiram durante o desenvolvimento das atividades? Os alunos e os professores mantiveram-se motivados durante todo o projeto? Os alunos enviaram as atividades em tempo hbil? Qual o servio mais utilizado da internet? A avaliao do projeto no dever ocorrer apenas na sua finalizao, mas durante todo o seu desenvolvimento, visto que no adianta corrigir erros quando no mais possvel reparar os prejuzos causados. Portanto, necessrio efetuar controles para que os problemas que surjam durante o processo de desenvolvimento do projeto sejam corrigidos a tempo de no prejudicar seus resultados.

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No projeto de utilizao da internet como recurso pedaggico, podemos identificar alguns aspectos importantes que se desenvolvem em fases diferentes durante sua implementao. importante que o educador reconhea estas fases no seu trabalho. As fases de um projeto educacional com uso dos servios disponveis na internet podem ser descritas da seguinte forma:

1o momento: a fase de levantamento de dados, conforme solicitado pela descrio das atividades definidas pelos envolvidos no projeto. O levantamento de dados no deve se limitar pesquisa na internet. Os participantes do projeto devero recorrer a livros, jornais, revistas, vdeos, programas de TV e outras fontes. O objetivo que os alunos e os professores se habituem prtica da pesquisa. A internet dever ser considerada apenas como mais uma fonte para obter informaes, se comunicar e interagir. As informaes encontradas na internet devero tambm ser mencionadas como fonte de bibliografia da pesquisa. 2o momento: aps o levantamento de dados obtido na fase anterior, interessante gerar um debate sobre as questes encontradas, utilizando, por exemplo, o servio das listas de discusso, as salas de bate-papo ou a troca de e-mails. 3o momento: depois das concluses elaboradas, ento, chega a hora da grande adequao das informaes. Hora de montar uma produo que pode ser feita por meio de qualquer expresso, seja textual, pictrica, musical, espacial, seja outra que a equipe de produo ache mais interessante para refletir suas concluses. Em funo da definio por parte da equipe de desenvolvimento do projeto, verifique qual programa poder ser utilizado para a produo do trabalho. 4o momento: talvez a fase de maior empolgao de um trabalho seja quando o resultado est pronto e pode ser visualizado por qualquer pessoa. Ao expormos um trabalho na internet, na verdade, estamos expondo para o mundo. Qualquer pessoa de qualquer pas poder acess-lo quando desejar. Essa fase bastante criteriosa. Os tcnicos devem ficar atentos ao que est sendo publicado, pois ser a cara da escola. Por meio desses trabalhos, muitas vezes, poderemos ver o nvel de qualidade que a escola apresenta. Por sinal, essa questo uma das grandes resistncias encontradas, pois elas acabam se expondo perante a comunidade geral.

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Como todo projeto na rea educacional, o desenvolvimento de atividades com a utilizao da internet deve possibilitar, acima de tudo, o aprendizado, a troca de informaes, o desenvolvimento e o aprimoramento do senso crtico, dos valores humanos, o trabalho em equipe e a descoberta das

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IMPORTANTE

potencialidades individuais, contribuindo na formao dos envolvidos como pessoas e cidados.

Podemos complementar como 5o momento de um projeto de internet na educao a transformao obtida nas pessoas professores e alunos diante dos novos paradigmas da sociedade digital. A percepo que essas pessoas passaram a obter diante da possibilidade de uma nova forma de agir e viver (TAJRA, 2000).

1 Faa uma anlise das vrias ferramentas e servios disponveis na internet, descrevendo suas utilidades, pontos positivos e negativos. A partir dessa reflexo, elabore um projeto pedaggico com a utilizao da internet para a escola na qual voc trabalha. Essa atividade poder compor sua prtica profissional supervisionada.

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REFERNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALMEIDA, Fernando Jos de. Uma zona de conflitos e muitos interesses. In: Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia. ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Da atuao formao de professores. In: Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia. ANDRADE, P. F.; ALBUQUERQUE, M. C. M. Lima. Projeto Educom. Braslia: Ministrio da Educao; Organizao dos Estados Americanos, 1993. FRES, Jorge R. M. A relao homem-mquina e a questo da cognio. In: Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia. LOPES, Jos Junio. A introduo da informtica no ambiente escolar. Disponvel em: <http://www.clubedoprofessor.com. br/artigos/artigojunio.pdf>. MORAES, Maria Candida. Informtica educativa no Brasil: uma histria vivida, algumas lies aprendidas. Disponvel em: <http://www.edutec.net/Textos/Alia/MISC/edmcand1.htm. 1997>. O histrico apresentado neste mdulo de estudo, com relao ao perodo que se estende at o ano de 1992, foi retirado desse texto da professora Maria Candida Moraes, coordenadora das atividades de informtica na educao, desenvolvidas pelo MEC no perodo de 1981 a 1992. MORAN, Jos Manuel. Mudar a forma de aprender e ensinar com a internet. In: Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia.

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PROGRAMA NACIONAL DE INFORMTICA NA EDUCAO

REFERNCIAS

NIQUINI, Dbora Pinto. Informtica na educao: implicaes didtico-pedaggicas e construo do conhecimento. Braslia: Universidade Catlica de Braslia; Universa, 1996. 136 p.

IMPORTANTE

(ProInfo) Disponvel em: <http://www.proinfo.mec.gov.br>. STAA, Betina von. Vi na internet. Artigo publicado em: <http://www.educacional.com.br/articulistas/betina_ bd.asp?codtexto=627>. TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor da atualidade. 2. ed. So Paulo: rica, 2000. 143 p. VALENTE, Jos Armando. Anlise dos diferentes tipos de software usados na educao. In: Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia.

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REFERNCIAS