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Insieme in palestra. Lo sport come laboratorio per l'inclusione
Insieme in palestra. Lo sport come laboratorio per l'inclusione
Insieme in palestra. Lo sport come laboratorio per l'inclusione
E-book53 pagine35 minuti

Insieme in palestra. Lo sport come laboratorio per l'inclusione

Di Alessandro Meli

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Info su questo ebook

Questo e-book, rivolto principalmente agli insegnanti di sostegno ed a tutti coloro che, all'interno della scuola, lavorano con classi dove è inserito almeno uno studente con disabilità, è il report di un laboratorio, “Insieme in palestra”, svoltosi in una scuola secondaria. Pensato all'interno di una prospettiva teorica e pedagogica che considera il corpo come supporto e vettore inscindibile dell’intelligenza e dell’affettività e lo sport come uno strumento utile per promuovere il benessere personale e sociale, l’integrazione e le pari opportunità, questo laboratorio si è proposto di attuare un percorso didattico–educativo per promuovere l’inclusione. Le attività realizzate hanno puntato alla costruzione di un ambiente in grado di favorire la socializzazione tra i partecipanti e contribuire, attraverso esercizi motori, giochi e attività motorio-sportive, al coinvolgimento dell’intero gruppo classe, a far emergere potenzialità e abilità in tutti gli studenti, ad educare ai valori dell’accettazione e del rispetto delle diversità, della cooperazione e della solidarietà.

Il laboratorio è stato parte integrate del Corso di Specializzazione per le Attività di Sostegno didattico agli alunni con disabilità presso l'Università degli Studi di Padova (anno accademico 2014/2015) e costituisce il completamento di un percorso di riflessione e condivisione già avviato con la pubblicazione dell'e-book “La didattica laboratoriale. Una strategia per promuovere l'inclusione”.
LinguaItaliano
EditoreYoucanprint
Data di uscita28 feb 2020
ISBN9788831660846
Insieme in palestra. Lo sport come laboratorio per l'inclusione
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    Anteprima del libro

    Insieme in palestra. Lo sport come laboratorio per l'inclusione - Alessandro Meli

    Table of Contents

    Insieme in palestra

    1. Una breve premessa

    2. La classe e l'attività svolta

    2.1.  La classe e gli obiettivi prioritari

    2.2. Insieme in palestra: includere con lo sport e i giochi cooperativi

    2.3 Le attività svolte: un bilancio critico

    3. Riflessioni conclusive

    ALLEGATO 1

    ALLEGATO 1a

    ALLEGATO 1b

    ALLEGATO 2

    Bibliografia

    Informazioni sull'autore

    Note

    Insieme in palestra

    Lo sport come laboratorio per l'inclusione

    di

    Alessandro Meli

    1. Una breve premessa

    Il docente specializzato per le attività di sostegno deve possedere conoscenze e competenze specifiche definite nel Decreto Ministeriale istitutivo (n.249, 10/09/10) e attuativo del 30/09/11. Alcune di queste competenze sono sviluppate in modo specifico e diretto durante il Tirocinio Diretto. La mia attività di tirocinio diretto, prevista all'interno del Corso di Specializzazione per le Attività di Sostegno didattico agli alunni con disabilità per la scuola secondaria di secondo grado, è stata svolta presso un Istituto Professionale  Statale della provincia di Treviso.

    In questo lavoro presenterò il progetto più rilevante di questo percorso e mi soffermerò, quindi, sull'analisi e descrizione del funzionamento di Edgar, alunno con sindrome di Down, che è stato il punto di riferimento per l'attività laboratoriale Insieme in palestra che è stata rivolta all'intera classe¹ .

    Durante questa attività ho avuto modo di sperimentarmi come insegnante specializzato e di riflettere sull'importanza della condivisione degli obiettivi con i colleghi con cui si lavora, della co-progettazione e del costante e continuo lavoro di dialogo e confronto cui è chiamato l'insegnante specializzato (Ianes, Cramerotti, 2015). A margine di questa premessa non mi rimane che anticipare alcune conclusioni. Il tirocinio diretto e tutte le esperienze vissute durante il percorso di Specializzazione presso l'Università di Padova, sono stati un vero e proprio laboratorio di riflessione personale e professionale che mi ha dato occasione di osare, provare, sbagliare, ragionare, correggermi, riprovare; incontrare e incrociare nuovi mondi, seguire e costruire nuove vie, nuovi sentieri; pensare, riflettere, scrivere (anche attraverso il metodo autobiografico), a volte improvvisare e, comunque, crescere umanamente e professionalmente. Non è poco. Forse è ciò che si chiama formazione. Forse è così che si costruisce una professionalità. Forse l'insegnamento è scienza e arte insieme, una sintesi. Forse è proprio questa l'auto-formazione² .  

    2. La classe e l'attività svolta

    2.1.  La classe e gli obiettivi prioritari

    La classe, una seconda, è composta da 22 studenti, 7 maschi e 15 femmine. Tra loro è presente uno studente con certificazione di DSA secondo la legge n. 170/2010 ed uno studente, che in questo lavoro chiamerò Edgar, con certificazione che fa riferimento alla legge n. 104/1992. Edgar usufruisce per 18 ore settimanali del supporto di un docente specializzato per le attività di sostegno e per 12 ore settimanali della presenza di un Operatore Socio-Sanitario che ha il compito di sostenerlo nello sviluppo della sua autonomia personale. La classe, piuttosto vivace, durante le prime settimane dell'anno scolastico necessitava spesso di richiami all'autocontrollo e

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